Historia Planificacion - 4 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURSO

4° Básico AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES

SEMESTRE 1

MES EJE UNIDAD/CONTENIDO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADESPOR DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

MARZO

Geografía

Unidad N°1- Reconocimiento y caracterización de las coordenadas geográficas.- Ubicación de lugares en el mapa utilizando coordenadas geográficas como referencia.- Descripción de paisajes americanos considerando factores físicos (climas, ríos y relieves), utilizando vocabulario geográfico adecuado.- Descripción de paisajes americanos considerando factores humanos (población, idioma, intervención humana) y físicos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.- Distinción de recursos naturales renovables y no renovables, e identificación en objetos de uso cotidiano.

- Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos)- Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idioma, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.- Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

- Pensamiento temporal y espacial* Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.* Usar Herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.* Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.* Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- ComunicaciónPresentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°1 “Coordenadas geográficas”

ABRIL

Geografía

Formación

Ciudadana

Unidad N°1- Reconocimiento y ubicación de los principales recursos naturales de América, sus usos y la importancia de cuidarlos.- Opinión y argumentación sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales.- Comparación de paisajes de su región con paisajes de América.- Respeto y valoración de las personas, sin discriminación.

- Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.- Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.- Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.- Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin

- Pensamiento temporal y espacial* Usar Herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.* Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

Evaluación FormativaGuía N°2 “Recursos naturales de América”

Evaluación SumativaPrueba Unidad N° 1

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discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

MAYO

Historia

Unidad N°2- Ubicación geográfica y temporal de la civilización maya.- Desarrollo cultural de la civilización maya: conocimiento científico, escritura, construcciones, religión y ritos.- Civilización maya: organización de la sociedad, roles y oficios, costumbres y vida cotidiana.- Ubicación geográfica y temporal de la civilización azteca.- Organización política y social de los aztecas, considerando roles y oficios de hombres y mujeres.- Cultura en la civilización azteca: formas de cultivo y alimentos, costumbres y vida cotidiana, tecnología, religión y ritos.

- Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.- Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

- Pensamiento temporal y espacial* Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.* Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).* Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.* Usar Herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°3 “Grandes Civilizaciones Mesoamericanas”

JUNIO

Historia

Formación

Ciudadana

Unidad N°2- Influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: lengua, alimentos y costumbres de los países americanos.- La influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: conocimiento científico (astronomía, tecnologías, construcción).- Conductas honestas dentro de la comunidad y la vida escolar.

- Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.- Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

- Pensamiento temporal y espacial* Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.* Usar Herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°4 “Influencia de la Civilización maya y azteca”


JULIO

Historia

Unidad N°3- Los incas y su dominio del territorio.- Sociedad y cultura de los incas.

- Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos,

- Pensamiento temporal y espacial* Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.* Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro,

PRUEBA PRIEMER SEMESTRE

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avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).

SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

AGOSTO

Historia

Unidad N°3- Comparación de las civilizaciones maya, azteca e inca.

- Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).

* Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.* Usar Herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

Evaluación FormativaGuía N°5 “Civilización inca”

SEPTIEMBRE

Historia

Formación

Ciudadana

Unidad N°3- La influencia de los pueblos indígenas en la lengua, alimentos y costumbres de los países americanos en la actualidad.- Conductas honestas dentro de la comunidad y la vida escolar.

- Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.- Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

- Pensamiento temporal y espacial* Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.* Usar Herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°6 “Repaso de las grandes Civilizaciones”


OCTUBRE

Formación

Ciudadana

Unidad N°4- Principales autoridades del país.- Los derechos del niño en situaciones cotidianas.- Formas de evitar accidentes y resolver conflictos.- Conductas honestas dentro de la comunidad y la

- Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.- Reconocer sus principales derechos en

- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar

Evaluación FormativaGuía N°7 “Política y democracia en Chile”

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vida escolar. situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.- Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.- Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.* Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

NOVIEMBRE

Formación

Ciudadana

Unidad N°4- Participación en la escuela y entorno: la directiva de curso.- Convivencia escolar.- Respeto y valoración de las personas, sin discriminación.- Proyecto grupal: resolver problemática de la comunidad escolar.- Opinión y argumentación de temas emergentes.

- Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorece el trabajo escolar.- Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.- Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.- Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas, pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Pensamiento crítico* Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°8 “Participación ciudadana”


DIC.

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINAL

ES

- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.- Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que lo realizan.- Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la

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importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA

- Observación- Mapas conceptuales- Videos- Resumen- Leer y subrayar ideas principales- Cuadros comparativos- Discusión- Gráficos- Utilización de fuentes de información.- Sala de enlace- Aprendizaje autónomo- Consultas bibliográficas- Pictogramas- Entrevistas- Mapas y Globos terráqueos.

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CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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15

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6


LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

N°

NOMBRE

1234567891011121314151617181920

7


212223242526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

12

8


345678910111213141516171819202122232425262728

9


29303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

123456789101112131

10


4151617181920212223242526272829303132333435

11


LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

12345678910111213141516171819202122

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23242526272829303132333435

DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMESTR

EI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Reconocimiento y caracterización de las coordenadas geográficas.

O. Aprendizaje de la clase.

Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos)

Actitudes Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

Indicadores de logro

- Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).- Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.

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1


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

- Saludo de bienvenida a niños y niñas.

- Observan el globo terráqueo y luego responden las siguientes preguntas, como inicio del contenido y para saber los conocimientos que traen desde el curso anterior:

* ¿Cómo se llama este elemento?* ¿Para qué sirve?* nombra 5 elementos que puedo encontrar en el globo.* ¿Cómo se llama esta línea? Mostrando la Línea del Ecuador* ¿Cómo se llaman estas otras líneas? Se les muestra los Meridianos.

- Escriben en su cuaderno ¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la Tierra?, escriben el concepto de paralelo y meridiano.

- Dibujan los paralelos y meridianos de la imagen de la página 40 de su texto.

- Desarrollan Guía N°1 “Coordenadas geográficas”

- Recuerdan la diferencia que existe entre un globo terráqueo y de un planisferio, para que sirven cada uno y como ocuparlo.- Recuerdan lo que es un mapa, los tipos de mapas y lo que nos proporciona.

De este modo los niños recuerdan conocimientos tratados el año anterior pero que ahora deberán poner en práctica.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Preguntas dirigidas- Reconocimiento e identificación de coordenadas dentro de un planisferio y globo terráqueo.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Globo terráqueo- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores- Guía N°1 “Coordenadas geográficas”

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Ubicación de lugares en el mapa utilizando coordenadas geográficas como referencia.

O. Aprendizaje Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia

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de la clase. (paralelos y meridianos)


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


- Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.- Identifican América como continente dentro del Planisferio.



- Observan un planisferio grande, traído desde la biblioteca por el profesor/a, y luego responden en base a lo que se les está solicitando:

*¿Qué país se encuentra en la Latitud 40° Norte y Longitud 100° Oeste?* ¿Qué país se encuentra en Latitud 60° Norte y Longitud 160° Oeste.Para que los niños con ayuda del profesor puedan ir retomando contenidos y resolviendo dudas.

- Realizan en su cuaderno la actividad de la página 43 de su texto, dónde deben ubicar los países según las coordenadas que les entregan.

- Escriben en su cuaderno, ¿Dónde está América?, grandes rasgos y su tres divisiones geográficas.

- Dibujan América y pintan de color rojo a América del Norte, amarillo América Central y Azul América del Sur.

- Identifican en el planisferio las tres regiones geográficas con ayuda del puntero, luego nombran países que se encuentran en estas tres regiones de América, esperando turnos y levantando la mano.


- Preguntas dirigidas- Identifican países a través de coordenadas entregadas, ayudados por Planisferio o mapas.- Reconocen el Continente Americano y su división geográfica, en base a pregunta- respuesta.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Planisferio- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores o plumones.


X X X X X


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Descripción de paisajes americanos considerando factores físicos (climas, ríos y relieves), utilizando vocabulario geográfico adecuado.


Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idioma, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

ActitudesEstablecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.

Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.- Distinguen diversos relieves presentes en el continente americano.



- Observan desde un atlas un mapa del relieve de América y conversan acerca de la simbología, que identifica los colores (alturas), dónde se encuentra el relieve más alto según los colores, que podrían ser esas alturas, etc.

- Escriben en su cuaderno ¿Qué relieve hay en América? Describen las cordilleras, las mesetas y las llanuras.

- Observan del Atlas un mapa climático de América y responden en sus cuaderno lo siguiente:

* ¿Qué significarán los colores?* Nombra todos los tipos de climas que hay en América.* Según lo observado: ¿Qué climas existen en Chile?

- Escriben tarea, pegar un recorte de un mapa de relieve y climático de América.

- Conversan con los niños acerca del relieve, cuales ellos conocen, como es el caso de la cordillera de los Andes y la de la Costa, dan características de ellas y como las diferencian.

- Reconocen a través de preguntas la utilidad que tiene la buena utilización de un atlas, la información que pueden obtener para la realización de trabajos escolares o en su vida personal.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de relieve y clima desde un mapa temático.- Valoración de la utilización de un Atlas desde la perspectiva escolar y personal.

RECURSOS EDUCATIVOS- Atlas Geográfico Militar.- Cuaderno- Texto de estudio.


X X X X X16



ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Descripción de paisajes americanos considerando factores humanos (población, idioma, intervención humana) y físicos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.




Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.



- Observan imágenes de paisajes proyectadas por el docente acerca de ciudades y pequeñas comunidades de distintos países dónde al finalizar los alumnos podrán mencionar elementos de intervención humana, tipos de adaptación al medio, diversos recursos naturales que podrían utilizar.

- Observan las imágenes que aparecen en la página 53 de su texto de estudio y luego realizan un afiche sobre América ayudados del Atlas que contenga:* Mapa de América* Nombre de países* Imágenes de paisajes sacados de diversas fuentes como revistas. (en el país que corresponde). Pueden ser elementos fiscos y humanos.

- Presenten el afiche a sus compañeros y comparen los paisajes que incluyeron en él.- Finalmente, en conjunto, y con la ayuda del profesor, observan los distintos afiches y señalen qué países tienen paisajes similares y cuáles diferentes, asocian el tipo de clima y relieve con la intervención humano y los recursos que estos países utilizan.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de diversos paisajes americanos, según países o localidad.- Construcción de afiche en base a investigación y utilización de diversas fuentes.

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4


RECURSOS EDUCATIVOS

- Proyecto para las imágenes.- Atlas.- Cuaderno- Texto de estudio- Revistas- Pegamento y TijeraHoja de block.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Descripción de paisajes americanos considerando factores humanos (población, idioma, intervención humana) y físicos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.




Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.- Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.



- Conversan con los niños acerca de la adaptación que

- Escriben en su cuaderno “¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes paisajes? Nombran y describen algunos ejemplos de pueblos

- Conversan con los niños acerca de las adaptaciones que ellos mismos tienen en sus vidas, ya sea en su propia ciudad, o cuando

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tienen muchas personas o pueblos en relación con el entorno en el que viven, por ejemplo se les pregunta a los estudiantes como debe ser vida de las personas que viven en lugares muy fríos y que neva casi todo el año o lugares dónde hace mucho calor, poca vegetación y un clima húmedo.

De esta manera ellos se dan cuenta que las personas tienen la capacidad de adaptarse a todo tipo de lugar y paisaje.

como: los Inuit, los Yanomamis, Los Uros.

- Eligen uno de los pueblos vistos y escriben un breve relato sobre un viaje o paseo imaginario a uno de los paisajes, resaltando sus características físicas, humanas y de qué forma se han adaptado al medio. Luego elaboran un dibujo con dichas características.

salen de paseo o vacaciones, el tipo de vestimenta para cada paisaje y lugar, el tipo de alimentación, etc.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de diversas formas de adaptación de las personas frente a paisajes de América.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


x x x x x x


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Distinción de recursos naturales renovables y no renovables, e identificación en objetos de uso cotidiano.


Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Actitudes

- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.

Habilidades - Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.

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- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


- Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.- Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.- Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.



- Observan imágenes proyectadas por el profesor/a, en dónde aparecen diversos recursos naturales como: el mar, los bosques, diversos minerales, ríos, lagos, etc. Se les hace preguntas a los niños como:

* ¿Qué son estas imágenes?* ¿Para qué nos servirán a nosotros?* ¿Dónde los podemos encontrar?* ¿Alguien sabe el nombre de ellos como conjunto?

- Escriben en su cuaderno “¿Qué son los recursos naturales?”. Introducen el concepto de Recursos naturales renovables y no renovables.

- Desarrollan en su texto actividad 1 de la página 63 la tabla con información que allí aparece.

- Reflexionan en base a dos preguntas que el docente les realiza para que ellos opinen:

* ¿Qué importancia tienen los recursos naturales en sus vidas cotidianas? Escriban* Piensa en otros recursos naturales que utilices o consumas diariamente.* ¿Por qué es importante cuidarlos?* ¿Qué haces tú para cuidarlos?


- Preguntas dirigidas- Identificación de diversos recursos en la naturaleza.- Reconocimiento de recursos naturales renovables y no renovables.

RECURSOS EDUCATIVOS- Proyector con imágenes.- Texto de estudio- Cuaderno


X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

20

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Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


- Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.- Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.



- Observan desde el Atlas un mapa temático con recursos naturales en América, analizan la simbología, los países, los colores, y luego responden preguntas:

* ¿Qué nos muestra este mapa?* ¿Qué información nos entrega la simbología?* ¿Qué recursos naturales puedes nombrar en abundancia en América?*¿Qué recursos naturales puedes observar en Chile?

- Escriben en su cuaderno acerca de los recursos naturales que encontramos en América.

- Desarrollan la siguiente actividad:¿Qué productos de uso corriente en su vida cotidiana se elaboran a partir de los recursos naturales que presenta el mapa? Dibuja cinco ejemplos.

- Conversan con los niños y niñas acerca de cómo cuidar los recursos naturales en la vida cotidiana.

- Explican con fundamentos por qué es necesario cuidar los recursos naturales y qué pasaría si algunos de ellos se agotaran o se redujeran peligrosamente.

- Escriben materiales en su agenda, deben traer recortes de diversos recursos naturales existentes en América.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de recursos naturales en América, extraído desde un mapa.- Valoración de los recursos naturales en la vida diaria.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Atlas Geográfico Militar- Texto de Estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



- Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.- Construyen un collage elaborados a partir de recursos naturales de América.



- Retoman el dialogo acerca de cuidado de los recursos naturales, deben comprender que ellos y sus familias deben hacer un uso racional de estos para que no se agoten y sirvan a las generaciones futuras.

- Escuchan atentamente el trabajo que deberán hacer a continuación.

- Elaboran un collage sobre una hoja de block con imágenes de recursos naturales, asociados al agua dulce, al mar, al aire y a los bosques (tres imágenes de cada espacio), utilizando fotografías y/o dibujos y escriben una idea de cómo cuidar cada uno de esos recursos.

- Por filas, cada alumno presenta su collage, con las imágenes elegidas, y explican la idea principal de su trabajo.- Pegan sus trabajos en la sala para recordar esta unidad.

- Escriben materiales para la próxima clase, deben traer Plasticina, plumavit, cartulina, block, palitos de helado, tijeras y pegamento.


- Preguntas dirigidas.- Identificación y apreciación por los recursos naturales de América, a través de un elemento gráfico.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Block de dibujo- Recortes de recursos naturales de América- Pegamento y tijera.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/Reconocimiento y ubicación de los principales recursos naturales de América, sus usos y la importancia de cuidarlos.


Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.


Habilidades



- Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.- Relacionan la distribución de los recursos naturales en América.



- Conversan con los niños acerca del concepto “Desarrollo sostenible”, se les pregunta si saben o si se imaginan de qué trata.Luego se les explica con palabras sencillas que el

- Forman grupos de 4 niños, para la creación de una maqueta del continente americano.

* Dibujen un mapa grande de América en una hoja de bloc o en una cartulina. También pueden calcarlo o pegar una impresión.

- Conversan con los niños acerca del concepto trabajado como “sostenible”, como ellos puedan de manera concreta hacer un uso sostenible por ejemplo del agua, las plantas y vegetales, la energía…etc.

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Desarrollo sostenible es la satisfacción de la necesidades de recursos de las generaciones presentes (como nosotros), sin comprometer e interferir en las generaciones futuras y que ellos también puedan satisfacer sus necesidades.

* Con la plasticina construyan los principales recursos naturales de América.*Confeccionen letreros con los nombres de cada recurso utilizando trocitos de cartón y palitos de helado. Pónganlos sobre las formas del relieve.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del concepto Desarrollo sostenible, para los recursos naturales.- Valoración de los recursos naturales, como elementos de necesidad para las generaciones futuras.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Block de dibujo.- Cartulinas, pegamento.- Plasticina, tijera.- Palos de helado.- Plumavit.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/Reconocimiento y ubicación de los principales recursos naturales de América, sus usos y la importancia de cuidarlos.


Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.


Habilidades



- Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.- Valoran los recursos naturales que nos entrega el planeta para nosotros y las próximas generaciones.

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- Escuchan atentamente el siguiente informe:De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), gran parte de los peces del planeta están amenazados por la sobrepesca. Nuestros océanos proveen alimentos a millones de personas, pero solo una pequeñísima parte de ellos está protegida de la creciente destrucción causada por las actividades humanas. Necesitamos una red de reservas marinas que proteja grandes extensiones de los océanos más allá de los límites nacionales.* ¿Por qué los peces están amenazados?*¿Qué entiendes por “sobrepesca”?

- Siguen trabajando los grupos en su maqueta, finalizando con los últimos detalles, pintando el mar, colocando carteles.

Montan una pequeña exposición en la sala de clases e inviten a alumnos de otros cursos y para mostrárselas y también puedan explicarles algunas dudas que ellos tuvieran.- Comentan con sus compañeros y con el profesor/a, qué fue lo que más les gustó de esta experiencia y qué cosas mejorarían en el futuro.


- Preguntas dirigidas- Toman conciencia del cuidado de los recursos naturales, como beneficio de todos.

RECURSOS EDUCATIVOS- Historia de la ONU.- Materiales de la maqueta


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Opinión y argumentación sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales.


Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Actitudes Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

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Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales.



- Reflexionan en base al siguiente decálogo:1. Intenta ahorrar el máximo de energía (eléctrica, gas, bencina, etcétera).2. Evita contaminar.3. Utiliza productos reciclados o reciclables.4. Consume lo menos posible: lo justo, lo necesario.5. Prefiere los productos naturales, no demasiado elaborados.* ¿Cómo aplicarías este decálogo en tu escuela o casa?, los niños expresan sus ideas.

- Reunidos en parejas buscan información en internet, es decir en la sala de enlace, la información de un recurso natural que consideren importante para su localidad y responden lo siguiente en su cuaderno:

* ¿Dónde se localiza?* ¿Cómo se extrae?* ¿Para qué sirve?* ¿En qué se utiliza?* ¿Qué se puede elaborar a partir de él?* ¿Existe algún problema relacionado con la explotación de este recurso? *Expliquen.

- Conversan sobre los recursos que son utilizados en su localidad, que este se relaciona con el paisaje, con el clima y con el relieve. Comprenden que gracias a los recursos naturales muchas de las personas pueden trabajar y vivir de ellos.- Toman conciencia y valorizan estos recursos puesto que los ven cercanos y no como algo que solo se ve en los libros.


- Preguntas dirigidas- Valoración por los recursos naturales obtenidos en su localidad como fuente de trabajo para muchas personas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Decálogo- Sala de enlace- Cuaderno


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Opinión y argumentación sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales.



Actitudes Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales.



- El profesor/a, relata a los estudiantes algunos de los principales problemas ambientales que afectan a los recursos naturales de Chile, como la erosión, deforestación y la contaminación.

- Comentan los niños al respecto de estas situaciones, sus vivencias y en qué ocasiones han localizado problemas como estos.

- Elaboran un folleto, estilo tríptico, con la información de un recurso natural que se encuentre en peligro.- Debe contener información explicativa del problema.- Maneras de solucionarlo.- Imágenes.

- Hacen correr por todo el curso, todos los folletos, para que cada estudiante pueda ver y leer los informativos de todos los niños del curso, de esta manera estar informados con un bagaje más amplio.

- Comentan con los niños la actividad como finalización.


- Preguntas dirigidas- Expresión de ideas y conceptos a través de distintos medios gráficos y verbales.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Hoja de Block- Plumones de colores.- Lápices de colores- Lápiz grafito


X X X X X X27



ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Comparación de paisajes de su región con paisajes de América.


Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.


Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.


- Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en distintos paisajes de su región y de América.- Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad.



- Conversan acerca de los paisajes que tiene su país, por ejemplo, desierto, cordillera, mar, ríos, lagos, nieve, bosques…etc. Para luego ser comparados con paisajes que hayamos visto de otros países de América, que tengan similitud con los nuestros.- Los niños entregan sus opiniones.

- Buscan en su Atlas, en su texto de estudio y en revistas, tres paisajes de Chile, los que más les agrade y luego buscan paisajes de América que tengan similitudes con los de su país.

- Dibujan o pegan en su cuaderno las seis imágenes y escriben abajo, todas las similitudes que encontraron entre ambos paisaje, utilizando un vocabulario geográfico.

- El profesor/a, da la palabra a cada uno de los niños, para que pueda entregar uno de sus ejemplos al curso y pudendo leer sus similitudes encontradas entre ambos paisajes.De esta manera el docente escucha las actividades realizadas, puede corregir en caso que fuera necesario o potenciar aquello que es acertado.

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- Preguntas dirigidas.- Identificación de similitudes entre paisajes chilenos con paisajes de otros países americanos.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Atlas- Cuaderno- Revistas- Lápices de colores


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Comparación de paisajes de su región con paisajes de América.


Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.


Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.


Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región y de otro país o localidad, por medio de la elaboración de dibujos o esquemas.



- Observan los dos paisajes que aparecen la página 74 de

- Elaboran una ficha descriptiva para ambos paisajes que aparece en la página 74, ayudados por su Atlas y texto de estudio.

- Finalizan la clase realizando un glosario con la ayuda del profesor, en la pizarra, con conceptos trabajados durante la unidad como:

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su texto, en dónde aparece el Parque Nacional Torres del Paine (Chile) y Parque Nacional Banff (Canadá) y responden:

* ¿Qué similitudes encuentran en ambos paisajes?* ¿Qué elementos geográficos puedes mencionar?

- Desarrollan Guía N°2 “Recursos naturales de América”

* Relieve* Clima* Paisaje* Desarrollo sostenido* Vegetación* Recursos naturales.


- Preguntas dirigidas- Diferencian y describen paisaje chileno con uno canadiense tomando en cuenta diversos factores geográficos.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Atlas- Guía N°2 “Recursos naturales de América”


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Respeto y valoración de las personas, sin discriminación.


Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

ActitudesRespetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

Habilidades

- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.


Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.

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- Escuchan atentamente el cuento leído por su profesor/a “Todos somos diferentes” ANEXO 1, luego responden preguntas:

* ¿Qué era lo que querían crear los animales?* ¿Cuáles eran las asignaturas que se impartirían?* ¿Por qué el conejo se lastimó?* ¿Qué le pasó al pájaro?* ¿Por qué la escuela tuvo que cerrar sus puertas?* ¿Somos todos iguales?* ¿Tenemos todos virtudes?¿Qué enseñanza te deja el cuento?

- Realizan una carta en su cuaderno, dirigida a los animales del bosque, del cuento, en dónde deben pedirle, que abran nuevamente el colegio, pero que esta vez, tomen en cuenta las diferencias de cada uno y también las necesidades que tienen en común.

- Realizan Prueba Unidad N° 1

- Realizan una evaluación de los contenidos de la unidad, cuales temas fueron más difíciles para ellos, que actividades fueron las más entretenidas, para que de esta forma tanto profesor/a como alumnos comprendan que se cerró un ciclo de actividades y que el docente está preocupado por mejorar aquello en donde hubo falencias y persistir en lo que estuvo bien.


- Preguntas dirigidas- Reconocen diferencias de las personas en base a cuento leído.- Desarrollan evaluación de contenidos trabajados durante la unidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuento “Todos somos diferentes” ANEXO 1- Cuaderno- Prueba Unidad N° 1


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ASIGNATURA


CURSO

4° Básico SEMESTRE

I

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Respeto y valoración de las personas, sin discriminación.


Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Actitudes Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación

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equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

Habilidades

- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.


Demuestran respeto por la diversidad presente en América y en Chile.



- Escuchan atentamente la siguiente historia:

“Marcelo es un niño que vive en la Comuna de la Florida, el cual tiene muchos amigos y una bella familia. Un día llegan a vivir al lado de su casa una familia haitiana. Ellos son muy distintos a los chilenos, hablan otro idioma, se visten de otro modo, tienen otro color de piel más oscura, incluso la música que escuchan es distinta.Marcelo piensa, ¿podré hacerme amigo de los niños que llegaron como vecinos?* ¿Qué creen ustedes, Marcelo podrá ser amigo de los niños haitianos?* ¿Por qué?

* Inventan 5 juegos o actividades que podría hacer Marcelo, para poder incluir a los niños haitianos y así poder hacerse amigos.* Dibuja uno de ellos.

- Analizan la situación de todas las personas que vienen de otros países, como peruanos, argentinos, colombianos, en busca de nuevas y mejores oportunidades de vida.Los niños expresan sus vivencias del tema.Luego se les explica a los niños que todas las personas merecen ser respetadas y no ser discriminadas por su aspecto físico o sus diferencias culturales, hay que integrarlos como personas que son.


- Preguntas dirigidas.- Demostración de respeto a las personas en base a preguntas trabajados, tomando en cuenta vivencias de inmigrantes a nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS- Historia de Marcelo- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Ubicación geográfica y temporal de la civilización maya.


Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Actitudes

- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Habilidades

- Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir d diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.


- Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.



- Escuchan atentamente la leyenda “El misterio de Chichén Itzá: la historia de la flor blanca” y luego responden preguntas orales:

* Quiénes eran Sac-Nicté y Canek?,* ¿Qué les sucedió?Según la leyenda:* ¿Por qué fue abandonada Chichén-Itzá?* ¿Qué otras ciudades importantes había en Yucatán?De este modo los niños se van adentrando al contenido a trabajar relacionado con Grandes Civilizaciones.

- Escriben en su cuaderno “Grandes Civilizaciones Americanas”, Área Mesoamericana y Área Andina.

- Dibujan y pintan el mapa de la página 80 y colorean ambas áreas.

- Escriben en su cuaderno ¿Dónde vivieron los mayas?

- Tarea para la casa, recortar y pegar parte de un mapa físico en la que aparezca la Península de Yucatán.

- Conversan con los niños acerca de la Civilización maya, que conocimientos tienen de ella, que les pareció lo aprendido hoy, la ubicación geográfica que ellos tenían, los países que ocupaban como México, etc.


- Preguntas dirigidas- Identificación geográfica de la civilización maya a través de mapas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Leyenda “El misterio de Chichén Itzá: la historia de la flor blanca”- Texto de estudio- Cuaderno.

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X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Ubicación geográfica y temporal de la civilización maya.



Actitudes


Habilidades

- Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.


Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período en que se desarrolló la civilización maya.



- Observan atentamente, una línea de tiempo traída por su profesor/a, acerca de su vida, desde que nació, hasta hoy.

Los niños de esta manera a través de preguntas, vuelven a recordar que es una línea de tiempo, cuáles son sus componentes, para que sirve y cómo se utiliza.

- Construyen en su cuaderno (de manera horizontal), una línea de tiempo relacionada con las dos grandes etapas históricas de los mayas, que aparece en la página 82 de su texto. Deben colorear de diferentes tonos ambos períodos y escribir más abajo lo hechos ocurridos en ambos períodos.

- Recuerdan a los niños, que los mayas se desarrollaron en distintas áreas, es decir no estuvieron todos juntos en un mismo sector. Algunos se desarrollaron en tierras altas, otros en tierras bajas y por último en la selva. Dependiendo su ubicación, era a lo que se dedicaban

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- Preguntas dirigidas.- Construcción e identificación de etapas históricas en la vida de los mayas, en una línea de tiempo.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Línea de tiempo con la vida del docente.- texto de estudio- Cuaderno- Regla- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Desarrollo cultural de la civilización maya: conocimiento científico, escritura, construcciones, religión y ritos.



Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.- Obtienen información sobre aspectos de la religión.



- Escriben en su cuaderno ¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas?,

- Conversan con los niños acerca de las creencias que tenían los mayas, por

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- Observan una imagen del Observatorio astronómico de Mayapán y responden preguntas:

* ¿Qué creen que es esta edificación?* ¿Quienes las abran ocupado?* ¿Para que abra servido?*¿Cuál crees que es la función de un Observatorio?* ¿Existirá alguno en Chile?* ¿Si fueras a uno de ellos, que te gustaría observar?

como por ejemplo la astronomía y los calendario, la escritura y la matemática

- Realizan actividad 1 de la página 93, dónde observando el sistema para sumar maya y tomando en cuento el ejemplo, escriben su edad y el número de meses del año.

- Escriben en su cuaderno ¿Cuáles eran las creencias mayas?, Identifican su religión

ejemplo ellos se imaginaban la Tierra como un enorme cocodrilo y que habían 13 cielos dónde descansaban los espíritus buenos, en cambio bajo el cocodrilo, es decir el inframundo, dónde permanecían los malos.

Los niños expresan sus ideas y la comparan con las creencias que ellos tienen, de la vida y la muerte y de su Dios.


- Preguntas dirigidas- Identificación y reconocimiento de los principales avances tecnológicos de los mayas.- Reconocen creencias y religión maya, en base a lectura y texto desarrollado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imagen del Observatorio astronómico de Mayapán- Texto de estudio- Cuaderno.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Civilización maya: organización de la sociedad, roles y oficios, costumbres y vida cotidiana.



Actitudes


Habilidades - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.

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- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.



- Observan una imagen de un funcionario maya que era trasladado en literas, cargado por esclavos, y responden las siguientes preguntas:

* ¿Por qué este hombre es traslado de esa manera?* ¿Quién será?* ¿Cómo es su vestimenta?* ¿Serán todas las personas iguales, en la organización maya?* Opina al respecto.

- Escriben en su cuaderno ¿Qué organización política tenían los mayas? El Ahau, Gran Consejo, Jefes locales, Jefes de linaje y los alguaciles.

- Responden en su cuaderno la siguiente pregunta:¿Cuál era el amplio poder que tenía el rey maya?

- Escriben tarea para la casa, investigar acerca de algunas actividades económica a las cuales se dedicaban los mayas.

- De acuerdo a la organización política que tenían los mayas, se les entrega la siguiente pregunta a los niños, para que analicen y también hagan las diferencias entre ambas situaciones y cargos.

¿Qué diferencias puedes establecer entre el rey maya y el cargo de Presidente de la República de Chile?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de organización política de los mayas, sus principales funciones y modos de gobernar.- Hacen analogías entre forma de gobernar un rey maya con un presidente en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imagen de funcionario maya. (ANEXO 2)- Cuaderno- Texto de estudio


X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Ubicación geográfica y temporal de la civilización azteca.

O. Aprendizaje Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización

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de la clase.política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Actitudes


Habilidades



Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre- Saludo de bienvenida a niños y niñas.

- Escuchan atentamente la leyenda azteca “Los huesos sagrados” y luego responden las siguientes preguntas:

* ¿Qué intentaban crear los dioses?* ¿Qué les pasó que no pudieron hacer su creación?* ¿Quién era Quetzalcóatl?* ¿Qué debían ir a buscar para poder hacer su creación?* ¿Qué pidió hacer el dios de los muertos para entregarles los huesos que necesitaban?* ¿Para qué eran los huesos sagrados?

- Escriben en su cuaderno ¿Dónde vivieron los aztecas?

- Dibujan el mapa de la página 96 de su texto, en dónde aparece la ubicación geográfica de los aztecas.

- Escriben acerca del origen de los aztecas, lo que cuenta la leyenda.

- Dibujan el momento en que se cumple la profecía, y encuentran el águila devorando a la serpiente.

- Observan un planisferio grande traído desde la biblioteca, y allí ubican la localidad geográfica de la civilización azteca.

- Conversan acerca de los complejo que tiene que haber sido, sus inicios de la civilización sobre un lago. Para que de este modo los niños comprendan porque ellos fueron una de las grandes civilizaciones mesoamericanas.


- Preguntas dirigidas- Identificación de la ubicación geográfica de la civilización azteca dentro de mapas y planisferios.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Leyenda azteca “Los huesos sagrados”- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices de colores- Planisferio


X X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Ubicación geográfica y temporal de la civilización azteca.


Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Actitudes


Habilidades



Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la civilización azteca.



- Recuerdan entre todos lo que es una línea de tiempo, vuelven a ver la línea de tiempo que trajo su profesor/a, para explicar momentos importantes e históricos dentro de la vida de los mayas.

- Identifican sus partes, como se realiza y de qué manera se trabaja.

- Desarrollan actividad 1 y 2 de la página 97 del libro, dónde deben confeccionar una línea de tiempo con la información ya entregada en la actividad, más los años durante los cuales se extendió el imperio azteca.

- Luego responden tres preguntas de la actividad 2, relacionada con los años que duró el imperio azteca y Tenochtitlán.

- Observan el mapa de TenochtitlánY luego responden:

* ¿Cómo creen que habrá sido construir Tenochtitlán?* ¿Qué materiales habrán utilizado?* ¿De qué se habrán alimentado?* ¿Creen que existieron los sacrificios humanos en esta civilización?De esta manera los niños se interesan por el tema, toman gusto por el contenido y la asignatura para seguir la próxima clase.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del período en el cual se extendió el imperio azteca, entro de una línea de tiempo.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Línea de tiempo con la vida del profesor/a.- Texto de estudio- Cuaderno- Regla- Lápices de colores

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Organización política y social de los aztecas, considerando roles y oficios de hombres y mujeres.



Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).



- Escuchan atentamente la lectura de la página 99 “¿Cómo se elegía emperador o rey?”, luego responden las siguientes preguntas de manera verbal.

* Cuando moría el rey, ¿cómo elegían los aztecas a su sucesor?* ¿Quiénes eran los

- Escriben en su cuaderno la organización política que tuvieron los aztecas: Tlatoani, Calpullec, Tlatocán, Gobernadores militares

- Realizan Guía N°3 “Grandes Civilizaciones Mesoamericanas”

- Escriben tarea para la casa, investigar acerca de las actividades económicas que desarrollaban los aztecas.

- Conversan acerca de los niños aztecas, como era su vida, ya que ellos asistían a la escuela, pero recibían instrucción militar, religiosa, científica y artística.

Los niños responden: ¿Cómo crees que fue la vida para estos niños?, ¿Se habrá parecido a la vida que llevan ustedes?De esta manera notan las diferencias y formulan sus

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encargados de elegir al nuevo rey?* ¿Qué características debía reunir un candidato para ser elegido rey?* ¿Por qué creen que la elección del rey no se hacía por medio de votación?

propias opiniones.


- Preguntas dirigidas- Identificación y descripción de organización política de los aztecas, en base a fuentes gráficas y escritas.- Identificación de la labor de los niños dentro de la organización azteca.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Realizan Guía N°3 “Grandes Civilizaciones Mesoamericanas”


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Cultura en la civilización azteca: formas de cultivo y alimentos, costumbres y vida cotidiana, tecnología, religión y ritos.



Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas,- Reconocen las principales formas de cultivo y el comercio.

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- Escuchan atentamente la lectura de la página 101 “El Mercado de Tlatelolco”, y luego responden las siguientes preguntas:

* ¿Qué productos y alimentos se vendían en este mercado?* ¿De los producto consumidos por aztecas, cual consumes tú hoy en día?

- Escriben en su cuaderno acerca del comercio, los alimentos que ellos consumían o intercambiaban y algunas costumbres.- Dibujan un mercado y lo pintan.

- Conversan con los niños acerca de las “chinampas”, se les explica que eran especies de islas, artificiales, en las cuales los aztecas cosechaban.

* ¿Qué productos cosechaban en las chinampas los aztecas?* ¿Qué productos se cosechan en tu localidad, que también lo hayan hecho los aztecas?A modo de que comprendan que también existían muchas similitudes entre la vida de ellos con la nuestra.


- Preguntas dirigidas- Identificación del comercio para la civilización azteca y el mercado dentro de Tenochtitlán.



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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: lengua, alimentos y costumbres de los países americanos.


Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Actitudes

- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Habilidades - Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

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- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


- Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.- Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.



- Escuchan atentamente la situación expuesta por el profesor y luego comentan, el trabajo de investigación a realizar:

“En la actualidad, la población maya es de entre 4 y 6 millones de personas, distribuida en diferentes grupos en el mismo territorio que habitaban en el pasado (que corresponde a parte de México, Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador). Los mayas han preservado muchas de sus tradiciones originarias, que pueden apreciarse en su vestimenta, alimentación, lengua y creencias”*¿Permanecerán sus tradiciones?

- Realizan un trabajo de investigación en pareja, dónde deben buscar información en internet, acerca de las tradiciones mayas y/o aztecas, que aún persisten en la actualidad.- Este informe es escrito, debe contener no más de tres páginas, debe incluir dibujos y una pequeña conclusión.- El tiempo de duración es de dos clases, la primera en la sala de enlace y la segunda en sala de clases, para escribir y terminar.

- Terminan de trabajar en la sala de enlace, dejan todo ordenado y limpio y vuelven a su sala.- Conversan acerca del trabajo, las últimas dudas para una buena evaluación, presentan sus ideas de cómo les ha resultado su investigación.


- Preguntas dirigidas- Investigación acerca de tradiciones y costumbres de la población maya o azteca que persisten en el tiempo, utilizando diversas fuentes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Situación de la actualidad de la población maya.- Sala de enlace- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: lengua, alimentos y costumbres de los países americanos.



Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


- Sintetizan la información obtenida y organizan un informe con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.- Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.



- Conversan acerca del trabajo de investigación que están realizando, se les recuerda que sólo tienen 45 minutos para terminar sus informes, que deben preocuparse de que los dibujos estén coloreados, que hayan hecho la conclusión y que se tomará en cuenta la ortografía.

- Se juntan las parejas del trabajo y comienzan a escribir sus ideas y apuntes tomados la clase anterior, dibujan, pintan, desarrollan conclusión.- Realizan una portada a su trabajo, entregan su informe para su evaluación.

- Evalúan la actividad realizada en base a preguntas:

* ¿Qué les pareció el trabajo?* ¿Cómo es trabajar en pareja?* ¿Qué les resulto más difícil?* ¿Cómo cumplieron con los tiempos?* ¿Qué elementos podrían mejorar?* ¿Qué les agrada más trabajar solos o en pareja?


- Preguntas dirigidas- Entrega de trabajo de investigación en base a pautas entregadas.- Evaluación de la actividad de investigación.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Hojas de oficio cuadriculadas- Carpeta- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ La influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: conocimiento científico (astronomía, tecnologías, construcción).



Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca.



- Conversan con los niños acerca de la influencia que tienen las grandes civilizaciones, en muchos de los avances, costumbres, ritos, entre otros, en todos los países americanos. Comentan.- Se les explica que irán a ver una película de niños, en la cual deberán ver en silencio.

- La película que verán será “La ruta hacia el dorado”, dónde tomarán nota de todas las actividades que los indígenas realizaban y que hoy se siguen practicando.

- Posterior a la película, deberán hacer un listado con todo aquellas actividades que reconocieron en la película y dibujan tres de ellas.

- Dejan la sala de proyección ordenada.

- Se les pregunta rápidamente que les pareció la película.

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- Identificación de características, creencias, avances y otros conocimientos, como influencia de civilizaciones indígenas en nuestra actualidad.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Sala de proyección- Película “La ruta hacia el dorado”- Cuaderno.- Lápiz grafito


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.



- Dialogan acerca de la película, identifican aspectos

- Comienzan a trabajar en su cuaderno, dónde deben hacer el listado con elementos de las diversas culturas vistas en la película y hacer la

- Cada uno de los niños y niñas, se para en su puesto y expone todos los elementos encontrados en la película y los expone al

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que se trabajaron en la unidad de grandes civilizaciones americanas, reconocen similitudes con muchas de las actividades que se practican en la actualidad.

- Se les recuerda el trabajo que deben realizar de manera personal.

comparación con los factores que perduran hoy, en la actualidad.

- Deben dibujar y colorear tres de ellas.

curso, para así, comprender que América, es un continente que tiene arraigado muchas de las costumbres, comidas, avances y otros, los cuales nos hacen diferentes, a otros países del mundo.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de influencia que tienen los países americanos, relacionado con nuestros orígenes indígenas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades - Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones de pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una

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estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca- Presentan, escrita, los resultados de sus investigaciones, en base a trabajo gráfico.



- Conversan acerca de la vida cotidiana que tenían los aztecas y mayas, como eran sus viviendas y sus construcciones, cómo era la vida para los niños, para las mujeres y también para los hombres. Comentan aquella realidad comparativamente con la de ellos.

- Investigan en su texto de estudio, como era la vida de alguna de las grandes civilizaciones, sus construcciones, viviendas o templos.

- Realizan un comics, con una pequeña historia relacionada con la vida de ese pueblo, su vida diaria en su casa, y en su ciudad.

- Presentan sus comics al curso, explicándoles de que se trata su trabajo, que elementos integraron dentro del trabajo, cuáles fueron sus conclusiones de lo investigado y lo aprendido.

- Se les explica a los niños que las grandes civilizaciones americanas a diferencia de otros pueblos indígenas, eran muy organizados y adelantados en tecnología, construcción, entre otros y debido a eso, fue su nombre de “civilización”.


- Conversación directa- investigación sobre la vida cotidiana de una civilización, sus adelantos tecnológicos y construcciones.



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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Conductas honestas dentro de la comunidad y la vida escolar.


Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Actitudes - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el

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crecimiento de la persona.- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Habilidades

- Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y deshonestas.



- Escuchan atentamente la siguiente historia:

“A Carolina la mandó su mamá a comprar pan con un billete de $5000. Cuando llegó al almacén, vio que allí vendían unos ricos dulces y gastó gran parte del vuelto en ellos. Cuando su mamá le pidió el vuelto, ella mintió y le dijo a la mamá que el señor del negocio solo le había dado ese vuelto”.

* ¿Qué piensas de la actitud de Carolina?* ¿Qué habrías hecho tu en su lugar?

- Escriben la historia de Carolina, pero con un final que tenga la actitud honesta que correspondería.

- Escriben una Carta a carolina, enseñándole que esa actitud, no corresponde para que ella no lo vuelva a hacer.

- Conversan acerca de las conductas honestas que las personas deben tener en todo momento de su vida, se les pregunta a los niños:

* ¿Qué conductas honestas conoces o practicas tu?* ¿Conoces niños que mienten?* ¿Qué le aconsejarías tú?

Para que los niños comprendan de manera practica el concepto de honestidad.


- Preguntas dirigidas- identificación de actitudes honestas y deshonestas dentro de una historia real.

RECURSOS EDUCATIVOS- Historia de Carolina.- Cuaderno- Lápiz grafito.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes

- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Habilidades



- Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.- Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.



- El profesor/a les presenta la siguiente historia:

“Fernando era un niño que le gustaba hacer trampa en los juegos, para poder ganar, con sus compañeros jugaban a las escondidas pero hacía trampa para ganar. Un día sus compañeros se dieron cuenta como era Fernando, es decir como actuaba, y ya no quisieron jugar más con él. Fernando se sintió muy triste porque ahora estaba sólo”.

* ¿Cómo crees que era la actitud de Fernando?* ¿Has hecho trampa en los juegos?

- Escriben en su cuaderno un consejo que le darían a Fernando para que comprendiera su conducta deshonesta y no lo vuelva a cometer.

- Realizan un dibujo de la historia.

- Desarrollan Prueba Unidad N° 2.

- Conversan acerca de las conductas deshonestas que algunos niños tienen, tanto en su vida personal, como en el colegio.

- Comentan acerca de una buena actitud frente a las evaluaciones, el modo de comportarse, saber estudiar y responder en base a los esfuerzos y no tratando de copiarle al resto.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de conductas honestas y deshonestas en el juego, en base a historia de la vida cotidiana y de sus propias experiencias.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Historia de Fernando- Cuaderno- Lápices de colores.- Prueba Unidad N°2

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



- Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.- Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.



- Conversan acerca del reconocer los errores, una vez ya cometidos, el saber asumir y enfrentar las consecuencias de una mala conducta:

* ¿Has cometido alguna vez una mala conducta?* ¿Cual?* ¿Fuiste capaz de reconocer que habías actuado mal?* ¿Eres capaz de pedir disculpas frente a tus errores?* ¿Tratas de no volver a

- Escriben en su cuaderno tres acciones en dónde ellos hayan sido capaces de reconocer sus errores y/o pidieron disculpas.

- Dibujan una de ellas.

- Conversan acerca del término de la unidad, realizan una pequeña evaluación verbal de todo lo aprendido en el semestre, cuáles fueron los contenidos más complejos, las actividades que más les gustaron, los trabajos de investigación y las actividades en la sala de enlace.

De esta manera el profesor/a, tienen una visión de todo lo trabajado durante un semestre, desde

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cometerlos?

De esta manera los niños comprenden la importancia de reconocer los errores, como un acto de valentía y saber pedir disculpas cuando lo amerite.

la perspectiva de sus alumnos.

Solicita que la próxima clase lleven juegos de salón.


- Preguntas dirigidas- Identificación de conductas deshonestas dentro de su propia vida.- Valoración por la conducta de reconocer errores en ellos y en las personas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápices de colores


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



- Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el juego.- Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.


Saludo de bienvenida, el profesor hace la siguiente pregunta:

¿Por qué ser una buena persona es tan bien valorado por la

Profesor indica que jugaran con los juegos de salón, se organizarán en grupos pequeños y jugarán respetando las normas del juego, teniendo una actitud

Conversan sobre situaciones conflictivas que se hayan producido en los juego.

EL profesor pregunta

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sociedad?

Discuten sobre el tema.

Dan ejemplos de situaciones que hayan visto, escuchado, etc. Donde una mala conducta es repudiada por la sociedad.

honesta.

El docente se pasea por la sala y observa la actitud de los niños/as, registra en lista de cotejo si demuestran valores y conductas sociales trabajadas.

¿Cómo lo resolvieron?¿Fue la forma correcta?


Formativa, de observación directa

RECURSOS EDUCATIVOSJuegos de Salón traídos por los alumnos


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SEGUNDO SEMESTRE53



ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Los incas y su dominio del territorio.


Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

ActitudesDemostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.


Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio,

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considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.



- Escuchan atentamente “El Origen del Tawantinsuyu”, página 119 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:

a) ¿Qué ventajas y desventajas crees que tiene vivir en medio de las montañas?b) ¿Quién era el padre del Inca?c) ¿Qué debían enseñar el Inca y su esposa a las personas?d) ¿Cómo supieron ellos dónde establecerse?e) ¿Qué crees que aprenderás del Tawantinsuyu en esta unidad?

- Escriben en su cuaderno ¿Dónde vivieron los incas?, su localización y el centro de su imperio.

- Dibujan y colorean el mapa del Área de conquista inca, página 122 de su texto.

- Escriben en su cuaderno, los recursos naturales que pueden haber obtenido los incas de cada zona.

- Conversan con los niños acerca del territorio que abarcó la civilización inca, observando un mapamundi, con ayuda del docente, nombran los países actuales de dicho territorio, Perú, Bolivia, Ecuador, Argentina y Chile.- Comentan y resuelven dudas.


- Preguntas dirigidas- Identifican y localizan territorio en dónde se desarrolló la civilización inca en América, utilizando diversas fuentes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Mapamundi- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Los incas y su dominio del territorio.


Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos,

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organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.- Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.


Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.



- Observan detenidamente un mapa temático sobre el “Camino del Inca”. Luego en base a preguntas dirigidas responden:

* Observan el mapa y ubican la ciudad del Cusco.* Imaginan que viven en el Cusco y que deben hacer llegar un mensaje a otra ciudad del imperio. En el mapa, señalan la ruta que seguirían para hacer llegar el mensaje.* Considerando que el Cusco era la capital del imperio y que todos los caminos se intersectaban en esta ciudad, responden: ¿qué importancia tenía el Camino del Inca para que el Sapa Inca pudiese gobernar su imperio?

- Escriben en su cuaderno, ¿Cómo se organizaba el imperio inca?, las zonas del Tawantinsuyu, observan su respectivo mapa, página 124 de su texto.

- Leen silenciosamente la lectura de la página 125 de su texto “Los caminos del Tawantinsuyu” y luego responden las siguientes preguntas en su cuaderno:

1. ¿Por qué crees que los caminos se construían con diferentes materiales?2. Con la información que te aportan estas páginas, imagina y escribe en tu cuaderno una historia sobre un personaje que transite por el camino inca. Recuerda que los caminos eran controlados por el Estado inca y había que portar un permiso de las autoridades para transitarlos.

- Se escogen 5 estudiantes al azar y leen su historia al resto del curso. Entre todos, elijan las mejores y expónganlas en el diario mural de la sala.


- Dialogo intencionado.- Reconocimiento del camino del Inca, la organización territorial del imperio y su ubicación geográfica.

RECURSOS EDUCATIVOS- Mapa temático “Camino del Inca”- Texto de estudio- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Sociedad y cultura de los incas.




Habilidades

- Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado en líneas de tiempo.- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.).- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.


Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.



- Escuchan detenidamente la lectura “Al Sapa Inca”, página 127 de su texto y luego responden oralmente las siguientes preguntas:

a) ¿Qué significa que al Sapa Inca se le considerara como la “encarnación del dios Sol”?b) ¿Qué privilegios tenía el Sapa Inca en su vida diaria, según el documento?c) ¿Podía existir en el Imperio inca otra persona con esos privilegios?, ¿por qué?d) ¿Cómo debían comportarse las demás personas en presencia del Sapa Inca? ¿por qué razón?

- Escriben en su cuaderno las principales autoridades incas, el Sapa Inca, los Apunchic, los Curacas, los Tucuy ricoq el consejo imperial.

- Dibujan en su cuaderno el sistema de registro que tenían los incas denominado quipu, el cuál consistía en nudos.

- Elaboran una ficha con datos, pueden guiarse por el modelo de la página 85.

- Realizan Guía N°5 “Civilización inca”

- Conversan con los niños acerca del Sapa Inca, las funciones que cumplía dentro de la organización, cómo era elegido y las facultades particulares que tenía.- Comentan.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de las autoridades y sus funciones dentro de la organización inca.

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RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.- Guía 5COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido





Habilidades



Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 128 de su texto ¿Cuáles eran las actividades económicas incas? Y responden preguntas como:

*¿Qué se plantaban en la terrazas de cultivo?*¿Cuántas cosechas se podían hacer al año?*¿Para que sirvió este gran logro tecnológico?

- Realizan una maqueta de las terrazas de cultivo:1. Forman grupos de cuatro integrantes.

2. Con la greda, representen un cerro y sus terrazas de cultivo.3. Una vez que la greda se seque, pintan los cultivos y también la nieve que se encuentra en las alturas de la montaña.4. Representan el curso de agua (canal) que ayuda a la

- Conversan con los estudiantes en base al contenido y trabajo realizado:

a) ¿Cómo funciona esta técnica de cultivo?b) ¿Qué la diferencia de otras formas de cultivo tradicionales?c) ¿Qué desafíos de la naturaleza superaron los incas con esta técnica?d) ¿Qué diferencias puedes establecer entre las

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irrigación. técnicas de agricultura de mayas, aztecas e incas?


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de las funciones que proporcionaba la técnica de las terrazas de cultivo dentro de la economía inca.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Greda- Témpera y pincel- Cartón piedra.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.



- Escuchan atentamente la

- Observan detenidamente las dos imágenes de niños incas que aparecen en la página 129 de su texto y luego responden

- Conversan acerca de algunas similitudes y diferencias que tenía por ejemplo la civilización maya

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lectura leída por el docente, extracto de “El señorío de los incas” y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

a) Según el texto, ¿qué personas estaban exentas de trabajar en el Tawantinsuyu?b) ¿Por qué dice que no había personas pobres?

las siguientes preguntas en su cuaderno:

a) ¿Qué están haciendo los niños incas?b) ¿Creen que para ellos colaborar en las tareas del campo era un juego o un trabajo?, ¿qué sería para ustedes? Expliquen.c) Relean las páginas 22 y 23. ¿Qué relación puedan establecer entre la vida de los niños campesinos incas y los Derechos del Niño?

- Realizan actividad de semejanzas y diferencias página 131 de su texto de estudio.

en comparación con la inca.-Los niños comentan.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del trabajo realizado por cada uno de los integrantes del imperio inca, incluyendo los niños.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido





Habilidades - Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado en líneas de tiempo.- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.).

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39


- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.


Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.



- Observan detenidamente la imagen de la página 133 de su texto sobre la vida cotidiana de los incas y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:a) ¿Qué labores realizan las mujeres diariamente?b) ¿Desde qué edad trabajaban los niños?c) ¿Qué labores realizaban los niños?d) ¿Qué diferencias y semejanzas existe entre la vida de un niño inca y la tuya?

- Escriben en su cuaderno “Cómo era la sociedad inca”, la jerarquía de cada grupo y las funciones que estos cumplían dentro de la sociedad.

- A partir de la lectura del texto de estudio o de los contenidos estudiados en clases, elaboran un esquema explicativo de la organización social inca, considerando los siguientes aspectos:* Mencionan a todos los grupos sociales y señalan sus principales características.* Ordenan a los grupos jerárquicamente.

- Conversan con los niños acerca de las labores que realizaban los niños dentro de la sociedad inca, por ejemplo se les explica a los niños que era muy mal visto la flojera y el no trabajar y colaborar, los niños pequeños ayudaban en los deberes de la casa o en el pastoreo de animales.- Comentan.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de jerarquía y funciones de las personas dentro de la civilización inca.



X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

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Unidad/contenido

Unidad N°3/ Comparación de las civilizaciones maya, azteca e inca.


Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).


Habilidades

- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.)- Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.


Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).



- Observan las tres imágenes de la página 144 de su texto y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:a) ¿Por qué el espacio geográfico de cada imagen tiene un aspecto diferente si los tres eran utilizados para la agricultura?b) ¿Qué características tenía el medio geográfico de cada una de estas civilizaciones?c) ¿Cómo creen que influyó el espacio geográfico en el tipo de agricultura que desarrolló cada una de las civilizaciones?

- En su cuaderno, elaboran y completan un cuadro comparativo de las tres civilizaciones americanas estudiadas (mayas, aztecas e incas), que debe incluir semejanzas, diferencias y conclusiones. Elaboran el cuadro a partir de los siguientes criterios de comparación:- Ubicación geográfica- Ubicación temporal- Forma de gobierno- Organización de la sociedad- Religión- Característica distintiva o sobresaliente

- Comenten sus respuestas con el resto del curso y luego escriben una pequeña conclusión sobre cómo los seres humanos se adaptan al medio geográfico para sobrevivir y desarrollarse y las similitudes que tuvieron las distintas civilizaciones americanas en sus formas de vida.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de diferencias y similitudes entre civilizaciones americanas en al ámbito geográfico y social.



X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido





Habilidades



Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.



- Observan láminas o imágenes de una milpa, una chinampa y una terraza de cultivo. Luego responden preguntas verbales:

- ¿Por qué el espacio geográfico de cada imagen tiene un aspecto diferente si los tres eran utilizados para la agricultura?- ¿Qué características tenía el medio geográfico de cada una de estas civilizaciones?- ¿Cómo crees que influyó el espacio geográfico en el tipo de agricultura que desarrolló cada una de las civilizaciones?

- Escriben una conclusión sobre cómo los seres humanos se adaptan al medio geográfico para poder sobrevivir y desarrollarse.

- Realizan un dibujo.

- Conversan con los niños acerca de las formas que tenían las grandes civilizaciones para trabajar la tierra, la agricultura y las distintas formas con las cuales se desarrollar, encuentran similitudes en ellas.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de similitudes y diferencias en la agricultura, en las grandes civilizaciones americanas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz Grafito- Lápices de colores.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos como los dioses.



- Conversan con los estudiantes acerca de los dioses de las distintas civilizaciones estudiadas, se les recuerda el nombre de algunos, analizan cuáles de ellos tenían relación con la naturaleza, etc. Comentan.

- Elaboran, para cada una de las civilizaciones estudiadas, un listado con sus principales dioses y lo que cada uno representa. Luego comparan los tres listados y redactan por escrito sus conclusiones con respecto a:

- Qué dioses tienen relación con algún elemento de la naturaleza.- Cuál es la máxima divinidad en cada religión.- Qué rol tienen las diosas femeninas en cada religión.- Qué dioses protegen la agricultura o la alimentación.- ¿Qué importancia tenían los dioses en la vida cotidiana de estas civilizaciones?

- En conjunto llegan a un consenso sobre cuál es, en su opinión, el rasgo distintivo de cada una de las civilizaciones estudiadas a lo largo del año. Luego elaboran una síntesis, en el cual se resuman las ideas consensuadas por el grupo curso.

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- Preguntas dirigidas.- Identifican similitudes entre los dioses y diosas de las civilizaciones estudiadas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz Grafito.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido





Habilidades



Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.



- Conversan con los niños acerca del sistema de escritura y los calendarios que utilizaban las diversas civilizaciones americanas, sus elementos más significativos, para llegar a la conclusión de que muchas de las cosas realizadas por ellos son muy semejantes entre sí.

- Dibujan un mapa de América y allí localizan los territorios abarcados por las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando los siguientes criterios:* Pintar con un color diferente el espacio abarcado por cada civilización e indicarlo en la simbología del mapa.* Localizar las principales ciudades de cada civilización.* Nombrar los países que actualmente ocupan los territorios abarcados por cada

- realizan un resumen entre todos sobre algunas diferencias y similitudes entre las grandes civilizaciones estudiadas, para que de este modo los estudiantes comprendan de que a pesar que vivieron en diferentes territorios, existieron elementos que los caracterizo y los identifico.

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civilización.


- Dialogo intencionado.- Identifican y Comparan la extensión territorial que abarcó cada una y determinan cuál fue la civilización que ocupó mayor cantidad de territorio.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Atlas.- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


X X X X X X


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ La influencia de los pueblos indígenas en la lengua, alimentos y costumbres de los países americanos en la actualidad.

O. Aprendizaje


Actitudes


Habilidades

- Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la

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actualidad.



- Los estudiantes escuchan la canción El cóndor pasa, y luego responden preguntas verbales como las siguientes:

- ¿De qué trata la letra de la canción?- ¿Cómo creen que se manifiesta el legado cultural inca en esta canción?- Identifican los instrumentos musicales que ejecutan la melodía- ¿Qué relación tienen con la cultura inca?

- Organizados en grupos, los estudiantes buscan información e imágenes sobre Machu Picchu en su texto de estudio, enciclopedias o internet. Luego, con el material recogido, cada grupo prepara una exposición oral sobre Machu Picchu, apoyándose con imágenes, que aborde los siguientes temas:

- Cuándo fue construido.- Principales características.- Importancia como Patrimonio de la Humanidad.

- Cada grupo presenta su investigación frente al curso, sus compañeros tienen la instancia para hacer consultas y aclarar dudas, el docente realiza intervenciones para finalizar y concluir cada trabajo.


- Preguntas dirigidas- Investigación grupal acerca del legado de la civilización Inca en la actualidad: Machu Picchu.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Enciclopedias de historia.- Cuaderno- Internet- Computador- Papelógrafo o cartulina.


X X X X X


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido



Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad

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de los países actuales, situados donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Actitudes


Habilidades



Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.



- Los estudiantes escuchan el siguiente texto y responden las preguntas que se presentan a continuación:

Artículo 1: Reconócese el quechua, al igual que el castellano, como lengua oficial de la República (del Perú).Artículo 2: A partir de la iniciación del año escolar de 1976, la enseñanza del quechua será obligatoria en todos los niveles de educación de la República.- ¿Qué significa que el quechua haya sido reconocida como “lengua oficial” de Perú?- ¿Qué importancia tiene este reconocimiento para la cultura inca?- ¿Por qué puede decirse que el quechua es parte del legado cultural de los incas?

- Leen información del texto de estudio sobre el uso de terrazas de cultivo en la agricultura inca. Luego indagan en internet u otros medios sobre el uso de este sistema por parte de algunas culturas indígenas de la actualidad, ya sea en Ecuador, Perú, Bolivia o Chile.- Escriben en su cuaderno la información recopilada.

- Finalmente, presentan los resultados de su investigación por medio de una infografía, utilizando imágenes, dibujos, mapas y otros recursos.- El profesor finaliza la clase, explicando que muchas de las técnicas utilizadas por incas, aún permanecen en el tiempo o que han sido el inicio de otras tecnologías actuales.


- Preguntas dirigidas- Identificación de lengua quechua, utilizada hasta estos días en pueblos indígenas.- valoración por técnicas de cultivo y agricultura.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Artículos.- Texto de estudio- Enciclopedias- Cuaderno


X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca o peruana en la actualidad.



- Conversan acerca de la gastronomía peruana, los platos más famosos, por ejemplo el ají de gallina, el ceviche, etc.- Comentan acerca de la importancia que tienen y la influencia de dichos platos y recetas dentro de la cocina chilena.

- Organizados en grupos, buscan información sobre la gastronomía peruana en la actualidad y seleccionan cinco platos típicos. A partir de la información, elaboran una revista de cocina que incluya un recetario con los ingredientes utilizados en cada plato, y otras secciones en las que expliquen cómo eran utilizados esos ingredientes en la cultura inca y la relación de esos platos con dicha cultura.

- Conversan con el profesor acerca de lo investigado, el docente indaga el trabajo realizado por los grupos, los orienta, les da indicaciones, puesto que su recetario es con nota.


- Dialogo intencionado.- valoración y reconocimiento de influencia de la gastronomía peruano en la chilena.

RECURSOS EDUCATIVOS - Internet- Computador- Texto de estudio- Hojas de oficio

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- Pegamento y tijera.


X X X X X


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 146 de su texto “Qué nos han legado las grandes civilizaciones americanas?, luego responden preguntas verbales como:

*¿A qué se refiere como cultura mestiza?

- Realizan Guía N°6 “Repaso de las grandes Civilizaciones”

- Completan el grafico de la página 149 de su texto de estudio.

- Conversan acerca del soporte económico que sustento el Tawantinsuyu, el aporte humano de los incas, y el trabajo ordenado, obediente y responsable de cada uno de los trabajadores.

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*¿Qué legado nos han dejado los pueblos originarios?*¿Cómo son las celebridades religiosas?


- Preguntas dirigidas.- Identificación del legado cultural de la civilización inca.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía N°6 “Repaso de las grandes Civilizaciones” COPIA IMPRESA ATRAS- Texto de estudio- Lápiz grafito


x x x x


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes

- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.


- Saludo de bienvenida a niños - Realizan en su cuaderno un - Al finalizar los relatos, los

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y niñas.

- Dialogan con los niños sobre qué es y qué no es la honestidad. Por ejemplo, señale que ser honesto no significa que le debe decir a alguien que usted cree que está feo. La bondad va junto con la honestidad.- Clarificarles a los alumnos que la honestidad si bien es cierto es decir la verdad, pero a su vez, también tienen que ir de la mano de buenas intenciones en decir las cosas.- Los estudiantes dan ejemplos

cuento, historia o fábula relacionada con la honestidad o con alguna conducta honesta, debe tener inicio, desarrollo y cierre.- Los estudiantes se deben preocupar de la dicción y la ortografía.- Al final realizan un cuento sobre su relato, para ser trabajado por el grupo curso.

alumnos que deseen podrán leer sus creaciones al curso y mostrar sus dibujos.- El docente al finalizar cada relato deberá guiar a los niños a la moraleja de cada situación, de esta manera hace un cierre con cada estudiantes.


- Dialogo intencionado.- Identificación y creación de relatos en dónde la el objetivo sea el fomento de conductas honestas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápiz grafito- Lápices de colores.


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en

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el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.- Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.



- Conversar con los niños sobre las consecuencias de la deshonestidad. Una persona deshonesta puede sufrir de soledad, de ansiedad, de ser tachado de mentiroso, de no tener amigos ni la confianza de los demás.- explicarle a los estudiantes que al mentir constantemente, al final las personas terminan no creyendo en ellos y después es muy difícil volver a confiar.- Se les pregunta a los estudiantes ¿En qué situaciones has visto a personas deshonestas? Comentan.

- Realizan en grupos un vocabulario ilustrado con conceptos trabajados durante las clases anteriores, relacionadas con conductas honestas, pueden buscar significados en diccionarios y las imágenes crearlas ellos mismos en base a dibujos.- El vocabulario ilustrado lo harán en una especie de carpeta que la final de clase deberán entregar como grupo.

- Al finalizar presentan por grupos su vocabulario ilustrado al resto de compañeros, para que así, cada uno de ellos pueda leerlo y observar las imágenes.- El profesor finaliza la clase conversando acerca de los conceptos que más se repitieron en los vocabularios trabajados.


- Preguntas dirigidas- Creación e investigación de informe, sobre conceptos relacionados con la honestidad, dentro de un grupo de trabajo.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Hojas de oficio- Carpeta- Lápices de colores y/o plumones.- Diccionario


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

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Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



- Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.- Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.



- Conversan Con los niños acerca de la honestidad académica en todos los aspectos de su trabajo. Mencionarán el trabajo de otros, incluyendo el material que hayan tomado de otros recursos. No dirán que es suyo el trabajo de otros. No darán su trabajo a otros para que ellos digan que el trabajo es de ellos. Respetarán la integridad de la sala en dónde se esté rindiendo un examen o prueba.

- Realizan Prueba Unidad N° 3 - Al finalizar la prueba, conversan acerca de los contenidos tratados durante la unidad, realizan una pequeña evaluación de los contenidos, objetivos y actividades realizadas, de este modo el docente puede evaluar parte del trabajo realizado.


- Dialogo dirigido.- Reconocimiento e identificación de contenidos trabajados durante la unidad N°3, en una evaluación Sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N° 3 COPIA IMPRESA ATRAS- Lápiz grafito- Goma


X X X X X

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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Principales autoridades del país.


Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.

Actitudes Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.


- Identifican a las principales autoridades del país.- Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).



- Responden atentamente las tres situaciones presentadas por el docente, para posteriormente discutirlas:

* Cuando sea adulto, heredaré el cargo de alcalde que ejerce mi padre.* Juan López es diputado y ministro de Educación.* El Presidente ganó la elección por escasa diferencia con el otro candidato.

- Leen su texto de estudio y elaboran en su cuaderno un cuadro de síntesis con las principales autoridades del país, distinguiendo entre autoridades elegidas y designadas, e indicando la unidad político-administrativa en que se desempeña cada una.

- Buscan en periódicos, revistas y en diarios electrónicos, noticias que se relacionen con los actores y los cargos estudiados, y las pegan en su cuaderno.

- Conversan con los niños acerca de las autoridades que existen en nuestro país, las formas que tienen de gobernar, de que se encargan y las forma democráticas que tienen de ser elegidos. Comentan.


- Preguntas dirigidas de acuerdo a presentación de casos.- Identificación de autoridades que gobiernan dentro de nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápices.- Diarios y revistas- Tijera y pegamento- Texto de estudio


X X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Principales autoridades del país.


Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.


Habilidades



Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.


- Saludo de bienvenida a niños y niñas.- Escuchan el siguiente texto e identifican a qué cargo público corresponde. Fundamentan su respuesta:

“tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el Presidente de la República. Sus atribuciones exclusivas son:Fiscalizar los actos del Gobierno por medio de acuerdos u observaciones que en ningún caso afectan la responsabilidad política de los ministros de Estado.Ejercer control sobre autoridades públicas: acusar políticamente al Presidente de la República con el voto de la mayoría de los diputados en ejercicio y solo con la mayoría de los diputados presentes a los ministros de Estado, ministros de tribunales

- Escriben en el cuaderno un breve relato en el que imaginan que están ejerciendo algún cargo público (presidente, ministro, senador, diputado o alcalde) y describen las funciones que cumplen, la institución en que ejercen y qué proyecto les gustaría ejecutar para contribuir al desarrollo del país. Leen frente al curso su relato.

- Los estudiantes que desean leen su relato al curso, para que de esta forma el docente logre hacer una evaluación formativa del contenido trabajado.

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superiores de justicia, generales, almirantes, intendentes y gobernadores”.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de cargos públicos ejercidos en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de cargo Público- Cuaderno- Lápiz Grafito


X X X X X X


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

2° Semana de Octubre HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Los derechos del niño en situaciones cotidianas.


Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

Actitudes

- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.- Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Habilidades



- Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.- Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.



- Responden verbalmente cuál de las siguientes situaciones es la correcta. Fundamentan

- Leen el siguiente texto y responden las preguntas en su cuaderno:“Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas faltas, pero nuestro peor crimen es el abandono de los

- Conversan con los niños, acerca de dos casos expuestos:*Alejandra está enferma y no le alcanza el dinero para ir al médico.

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su respuesta y explican por qué las otras alternativas son falsas:- Si no estudié para una prueba, tengo derecho a copiar.- Cuando estoy enojado, puedo maltratar a mis compañeros.- Si estoy enfermo tengo derecho a recibir los cuidados adecuados.

niños, lo que equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, menos los niños. En este momento sus huesos se están formando y sus sentidos se desarrollan. A ellos no les podemos contestar „mañana, su nombre es „hoy”.

*¿Qué opina sobre los dichos de Gabriela Mistral?*¿Está de acuerdo? ¿Por qué?*¿Por qué los niños son considerados “las fuentes de la vida”?* Dibuja una imagen de niños.

*Juan no puede asistir a su escuela, porque tiene que trabajar en el negocio de su padre.De esta manera los niños comprenden que existen derechos y que no pueden ser vulnerados.


- Preguntas dirigidas- Identificación de derechos invulnerables de los nños.

RECURSOS EDUCATIVOS- Estudio de casos- Dichos de Gabriela Mistral- Cuaderno


X X X X X X


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Los derechos del niño en situaciones cotidianas.


Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

Actitudes

- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.- Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Habilidades


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Indicadores de logro Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.



- Escuchan la siguiente situación y luego responden preguntas verbales:Paula tiene 11 años y vive con sus padres y tres hermanos pequeños de 4, 5 y 6 años de edad. Sus padres trabajan todo el día, por lo que Paula debe cuidar a sus hermanos pequeños. Paula y sus hermanos van a la escuela solo los días en que alguien puede llevarlos.

*¿Qué derechos de los niños se están vulnerando en este caso? Justifica.*¿Cómo se podría solucionar el problema descrito en el texto?

- Organizados en parejas, escogen una situación en la que se respetan los derechos y otra en que se vulneran. Elaboran una ficha de síntesis que incluye una descripción de la situación, el derecho que se está respetando y vulnerando, una imagen o ilustración de la situación escogida y una explicación sobre por qué escogieron esos ejemplos.

- Exponen frente al curso el trabajo desarrollado.


- Preguntas dirigidas- Identificación de derechos y vulneración de los niños en situaciones de la vida cotidiana.

RECURSOS EDUCATIVOS- Estudio de casos- Cuaderno- Lápiz grafito


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CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Formas de evitar accidentes y resolver conflictos.


Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes

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involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

ActitudesRespetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Habilidades



Distinguen las causas que provocan accidentes en su entorno y las partes involucradas.



- Conversan con los niños acerca de los accidentes que a ellos les han ocurrido, porqué les sucedió y lo más importante como hubieran podido evitarlos.- Comentan los estudiantes sus experiencias.- Se les explica que los accidentes pueden ser prevenido, que cada persona debe ser responsable de cuidarse a sí mismo y también a los demás.

- En grupos, eligen un accidente que les haya causado gran impacto y lo describen brevemente. Analizan qué circunstancias favorecieron que ocurriera el accidente. Luego comparten las experiencias y elaboran un listado de los factores de riesgo que se repiten en los accidentes y que los desencadenan. Tras sintetizar los factores de riesgo que preceden a los accidentes, elaboran estrategias para modificarlos.

- Cada grupo lee las estrategias para evitar accidentes, que construyo en base al trabajo realizado.- Cometan los compañeros y guía las respuestas el docente.


- Dialogo intencionado.- Identificación de factores que producen accidentes en la vida diaria.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápiz grafito


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Formas de evitar accidentes y resolver conflictos.


Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.


Habilidades



- Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.- Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.



- Analizan la siguientes situación:Los cuatro hermanos habían esperado ansiosos que llegara el sábado, pues su papá les había prometido llevarlos a pasear donde ellos quisieran. Cuando el papá les preguntó ¿qué quieren hacer hoy?, los cuatro se miraron con caras molestas.*¿Qué actitudes era necesario que tuvieran los hermanos para resolver el conflicto? *¿Cuál cree usted que era la mayor dificultad?*¿Qué pasaría en esta situación si ellos primero dialogaran?

- Discuten y conversan distintos tipos de información sobre algunas situaciones problemáticas relacionadas con conflictos.Luego elaboran un decálogo con propuestas de acciones que se podrían llevarse a cabo para prevenir estos conflictos o situaciones problemáticas.

- Con la guía del docente, reflexionan en conjunto sobre cómo la irresponsabilidad involucrada en este tipo de conflictos puede conllevar a hacer daño a las persona y a sus derechos.


- Preguntas dirigidas- Identificación de conflictos y posibles soluciones a ellos.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápiz grafito


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes

- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades

- Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.



- Se les presenta un caso a los niños con diversas alternativas para dialogar:“Pablo compra pan en el almacén, pero el vendedor le entrega más vuelto que el que le corresponde”.

*¿Qué debe hacer?-Devolver el vuelto que le sobra.-Aprovechar el dinero en golosinas.-Quedarse con el vuelto y

- Indagan en el texto de estudio u otra fuente, sobre organizaciones sociales que realicen acciones en su entorno. Eligen una y describen en su cuaderno, mediante un cuadro de síntesis, el nombre de la organización, sus motivaciones y objetivos, sus integrantes y la forma en que resuelve problemáticas de la comunidad.

- Exponen sus resultados al curso y, guiados por el docente, reflexionan por qué es importante la existencia de estas organizaciones para la participación de la comunidad. Escriben sus conclusiones en su cuaderno.

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llevárselo.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de actitudes honestas en su vida diaria.

RECURSOS EDUCATIVOS- Situaciones- Cuaderno- Lápiz grafito


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido




Actitudes

- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades



Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.



- Se les presenta una situación

- Escriben en su cuaderno un listado con 10 conductas honestas dentro de la vida escolar, que cada estudiante

- Los alumnos que desean pueden decir en voz alta, las conductas honestas que debería existir en el colegio,

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a los estudiantes en dónde no tienen fin y ellos a través del dialogo, la conversación, los turnos, etc. Podrán opinar y decir que es lo correcto u honesto que debería suceder.“Juan olvido su colación en la sala de clases y Ana que tiene mucha hambre y se da cuenta de esto……….”*¿Qué es lo correcto u honesto que debería hacer Ana?

debería practicar.- Eligen una de ella y realizan un dibujo.

el docente guía la conversación, para que entre todos creen un decálogo que será escrito en una cartulina, para ser cumplido por todos los estudiantes del curso.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento y creación de acciones para mejorar los conflictos y la honestidad dentro del curso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Situaciones y casos.- Texto de estudio- Cuaderno


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Participación en la escuela y entorno: la directiva de curso.


Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorece el trabajo escolar.

Actitudes Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades



- Definen los cargos de la directiva y sus funciones.- Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para organizar el curso.- Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos.

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- A partir de una lluvia de ideas guiada por el docente, los estudiantes identifican distintas formas de participación que existen en su entorno. En conjunto con el curso, elaboran un mural donde cada alumno escribe la forma de participación que considere más importante, respetando las ideas de sus compañeros.

- En grupos y con la ayuda del profesor, discuten qué cargos debería contemplar una directiva y cuáles serían sus funciones, sus deberes y la duración del cargo. Exponen al curso sus propuestas y definen un criterio común.- Con la ayuda del docente, se organizan en grupos y desarrollan listas de candidatos para competir en elecciones para definir la directiva del curso. Cada lista elabora una breve propuesta relacionada con algún tema del curso o de la escuela. Presentan y difunden su propuesta, y cada lista responde preguntas respecto de sus proyectos. Entre todos definen un comité que velará por el proceso de elección y lo organizará.

- Se les explica a los estudiantes que la próxima clase el comité elegido entre ellos deberá escuchar las propuestas de cada lista y posterior a eso, cada uno de los estudiantes podrá votar por la lista que más los identifique. Para que de este modo comprendan algunos pasos del sistema de votación en Chile.


- Evaluación formativa durante toda la clase y las actividades.- Reconocimiento de pasos en la elección de una directiva que represente a un grupo de personas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lluvia de ideas dirigidas.- Cuaderno- Pizarra y plumones.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Participación en la escuela y entorno: la directiva de curso.


Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia

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de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorece el trabajo escolar.


Habilidades



- Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.- Eligen a representantes de su curso.



- Conversan con los niños acerca de la participación activa en la comunidad mediante acciones individuales o en alguna organización de manera grupal con otras personas que promulguen sus mismos ideales. Luego responden preguntas dirigidas tales como:

*¿Qué organizaciones conoces en tu comunidad?*¿Cuál es el rol o función de estas comunidades?*¿Consideras relevante participar en la comunidad?

- El Comité evaluador escuchará las propuestas de cada lista y así los demás estudiantes también podrán escuchar. Luego cada alumno del curso de manera secreta y privada, votará por la lista que más lo identifique.

- Al final de la jornada se realizará el conteo de votos y se publicará en el diario mural los resultados de dicha votación.- Realizan Guía N°8 “Participación ciudadana”

- Conversan con los niños acerca del proceso que acaban de vivir, el docente les explica que es muy similar a lo que los adultos deben realizar para elegir a sus representantes.


- Preguntas dirigidas.- Identificación y valoración de procesos de votación para la elección de representantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Caja (urna)- Votos (papeles ya dispuestos)- Pizarra- Guía 8 COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Respeto y valoración de las personas, sin discriminación.


Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.


Habilidades



- Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.



- El docente crea una historia acerca de la discriminación de un estudiante en el colegio por ser de origen chino, para luego contestar las siguientes preguntas:

*¿Por qué los niños se burlaban del niño chino?*¿Crees que es lo correcto? ¿Por qué?*¿Qué harías tú si llegará al curso un niño de otra nacionalidad?*¿Crees que es importante el respeto por todas las personas sin distinción?

- Escriben en su cuaderno el concepto de discriminación. Luego realizan una historia que contenga el concepto de discriminación pero que tenga una moraleja o enseñanza al lector.- Realizan un pequeño dibujo de su historia.

- Los estudiantes que desean al finalizar la actividad, podrán leer su historia al curso, así, todos podrán opinar de manera respetuosa y el docente guiará el diálogo a los conceptos trabajados.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento y valoración por la no discriminación en las personas bajo ninguna circunstancia.

RECURSOS EDUCATIVOS- Historia creada por el docente- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°4/Respeto y valoración de las personas, sin discriminación.


Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.


Habilidades



Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.



- Conversan acerca de una situación de la vida diaria, en dónde una niña de quinto básico debido a una enfermedad de nacimiento era discapacitada y no podía caminar, algunos de sus compañeros la ayudaban y conversaban con ella, en cambio otros no la quería e incluso se burlaban de ella.

* ¿Qué piensan de esta situación?*¿Alguna vez han conocido a alguien con discapacidad?* ¿Ella es diferente al resto?*¿Qué harías tu si tuvieras un compañero o amigo con discapacidad?

- Se juntan en parejas y realizan un afiche en dónde promocionen la no discriminación de ningún tipo y la valoración al ser humano y la igualdad entre todos. Pueden utilizar materiales a elección.

- Cada pareja presenta su afiche al curso y lo explica, luego lo pegan en la parte posterior de la sala de clases para que todos lo puedan ver.

- Al finalizar el docente les explica que los afiches de la no discriminación serán pegados en el colegio como forma de fomentar el buen trato entre los pares.


- Preguntas dirigidas.- Valoración por las personas que son diferentes físicamente.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Estudio de casos.- Block de dibujos- Plumones, revistas, papeles lustre, lana, tijera y pegamento.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Proyecto grupal: resolver problemática de la comunidad escolar.


Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.


Habilidades

-Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución.- Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.



- Conversan con los niños acerca de alguna problemática que exista en su colegio, por ejemplo el reciclaje (papel, cartón y latas), se les explica que estos materiales son reusables y que a la vez podrían venderse y generar algún dinero para la compra de algún elemento faltante en el colegio.- Los estudiantes comentan

- Forman grupos de cuatro o cinco compañeros y crean una campaña de reciclaje para su escuela, esta debe contener los tiempos estimativos, los materiales a utilizar, los encargados, y la finalidad de compra de este proyecto.- Comienzan su proyecto, el cual será presentado al curso la próxima clase y allí se elegirá entre todos cual será el proyecto que se hará realidad.

- Dejan su puesto y lugar de trabajo ordenado, se ponen de acuerdo para la presentación de la próxima clase, se les explica que tendrán alrededor de 10 minutos cada grupo para exponer.

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sus ideas.


- Preguntas dirigidas.- Construcción de proyecto grupal con el fin de solucionar un problema en su localidad más cercana.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápiz grafito- Pizarra.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 hora

Unidad/contenido

Unidad N°4/Proyecto grupal: resolver problemática de la comunidad escolar.


Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.


Habilidades

-Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Desarrollan el proyecto.- Evalúan el logro de los objetivos propuestos.



- cada grupo realiza su presentación en el tiempo estimado.

- Al finalizar la clase, los niños comentan como fue la experiencia en trabajar por

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- Conversan acerca del trabajo que deben presentar los grupos, se les recuerda el tiempo que tienen para hacer la exposición, y que al finalizar los grupos deberán votar por aquel que sea más factible de realizar.

- Una vez finalizado el último grupo, realizan una votación para saber cuál será el proyecto a realizar por el curso.

un proyecto que tenga una finalidad para todos, que cosas cambiarían y cuáles. No.


- Presentación grupal de proyecto trabajado con un fin comunitario.- Elección de proyecto con factibilidad de realización.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Papelógrafos o cartulina.- Computador o data- Plumones- Pizarra.


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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Opinión y argumentación de temas emergentes.




Habilidades

- Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.


- Dan opiniones fundamentadas sobre diversos temas.- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

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- Leen de manera silenciosa la lectura de la página 26 de su texto, denominada “Me lo dijo el bosque” y luego opinan en base a las siguientes preguntas:a) ¿Por qué los habitantes del pueblo no estimaban a Fermín como a los otros niños?, ¿qué opinan de ello?b) ¿Qué habilidades había desarrollado Fermín?c) ¿Por qué resulta beneficioso para una comunidad que las personas tengan distintas habilidades?d) ¿Qué valor representa esta historia?, ¿por qué?

- Forman grupos de cuatro estudiantes, el docente les entrega una situación, en dónde cada integrante deberá opinar al respecto y al finalizar alguien deberá tomar nota de las decisiones que haya tomado el grupo para exponerlas.“Matías y Fernando son hinchas de equipos de fútbol rivales. El domingo ambos equipos jugaron y el equipo de Matías perdió. Hoy, lunes, la profesora los mandó a trabajar juntos…”

- Cada grupo expondrá sus conclusiones al respecto de la situación planteada por el docente, el curso puede opinar al respecto.


- Preguntas dirigidas.- Formulación de opiniones respecto a temas trabajados.



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ASIGNATURA


CURSO

4° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 1 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Opinión y argumentación de temas emergentes.

O. Aprendizaje Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

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de la clase.


Habilidades

- Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.- Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.


- Dan opiniones fundamentadas sobre diversos temas.- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.



- Conversan acerca de la última evaluación que tendrán, los contenidos a tratar, la honestidad dentro de una evaluación, el plagio y sus consecuencias de estos actos.- Realizan las últimas consultas y opinan al respecto.

- Realizan Prueba Unidad N° 4 - Entregan su prueba.- realizan una autoevaluación, tanto alumnos como docentes, sobre los contenidos, objetivos y actividades realizadas durante la unidad.- De esta manera el docente evalúa su trabajo desde una perspectiva de sus estudiantes.


- Opinión y evaluación de contenidos.- Reconocimiento de objetivos y contenidos trabajados durante la Unidad N°4, en formato de prueba.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N° 4 COPIA IMPRESA ATRAS- Pizarra- Lápices


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Historia Planificacion - 4 Basico

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