Historia Planificacion - 5 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURSO

5° Básico AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES 74

SEMESTRE 1

MES EJEUNIDAD/

CONTENIDOOBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES POR DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

MARZO

* Geografí

a

* Formació

n Ciudadan

a

Unidad N°1- Zonas naturales de Chile y sus paisajes.- Los recursos naturales de Chile.- El cuidado de los recursos naturales.- Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del esfuerzo personal.

- Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes ( Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.- Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.- Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)

- Pensamiento temporal y espacial* Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.* Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°1”Zonas y recursos naturales de Chile”

ABR

* Geografí

a

Unidad N°1- Los recursos naturales y el trabajo de las personas.- Informarse sobre los riesgos naturales de la localidad y el país.- Información y opinión de

- Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, madera y construcción, nuevas formas de explotación sustentable).- Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales

- Pensamiento temporal y espacial* Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y

Evaluación FormativaGuía N°2”Cuidado de los recursos naturales”

Evaluación SumativaPrueba Unidad N°1

1


IL

* Formació

n Ciudadan

a

temas relevantes del país y del mundo.

que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).* Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.

secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

MAYO *

Historia

Unidad N°2- Los viajes de exploración: factores que los permitieron.- Los viajes de Colón y Magallanes- El “nuevo mundo”- La conquista de México y Perú.- La conquista de Chile.- Impacto y consecuencias de la conquista para Europa y América.

- Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.- Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia Católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.- Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

- Pensamiento temporal y espacial* Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.* Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.* Analizar elementos de continuidad y de cambios en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.* Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.* Identificar las cusas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual

Evaluación FormativaGuía N°3 ”Descubrimiento y conquista de América y de Chile”

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o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

JUNIO

* Historia

* Formació

n Ciudadan

a

Unidad N°2- Lectura de fuentes sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas.- Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del esfuerzo personal.

- Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.- Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)

- Pensamiento temporal y espacial* Analizar elementos de continuidad y de cambios en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°4 ”Descubrimiento y Conquista de Chile”


JULIO

* Historia

Unidad N°3- Sociedad colonial.- Vida Cotidiana en la Colonia.- Organización política y económica en la Colonia.

- Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.

- Pensamiento temporal y espacial* Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.* Analizar elementos de continuidad y de cambios en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando

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puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

AGOSTO

* Historia

Unidad N°3- América colonial: dependencia de la metrópoli imperial.- El rol de la iglesia católica durante el período colonial.- El surgimiento de una sociedad mestiza.- Resistencia mapuche y guerra de Arauco.- Formas de trabajo indígena durante la colonia: encomienda y esclavitud.

- Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.- Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.

- Pensamiento temporal y espacial* Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.* Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.* Analizar elementos de continuidad y de cambios en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.* Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.* Identificar las cusas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°5 ”La Colonia en América y en Chile”

SEPTIEMBRE

* Historia

* Formació

n Ciudadan

a

Unidad N°3- La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.- Opinión y fundamentación de temas relevantes tratados.

- Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.- Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

- Pensamiento temporal y espacial* Analizar elementos de continuidad y de cambios en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias

Evaluación FormativaGuía N°6 ”Elementos del patrimonio colonial en Chile”


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para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

OCTUBRE

* Formació

n Ciudadan

a

Unidad N°4- La Declaración Universal de los derechos humanos.- Los derechos humanos en nuestra sociedad.- Información y opinión de temas relevantes del país y del mundo.- Reconocimiento de logros y beneficios de las personas en base al esfuerzo y méritos.

- Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.- Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:* las personas deben respetar los derechos de los demás* todas las personas deben respetar las leyes* el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros)* el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.- Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.- Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).

- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Comunicación* Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Evaluación FormativaGuía N°7 ”Los derechos humanos”

NOV

* Formació

Unidad N°4- Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del

- Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos

- Análisis y trabajo con fuentes* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.

Evaluación FormativaGuía N°8 ”Actitudes cívicas: participación en la comunidad”

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IEMBRE

n Ciudadan

a

esfuerzo personal.- Participación en la comunidad: la directiva de curso.- Proyectos, personas y organizaciones que contribuyen al bienestar de la comunidad.- La acción colectiva en para la solución de problemas y mejora en la comunidad.- Opinión y fundamentación de temas relevantes tratados.- Evaluación de problemas y proyectos.

establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)- Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.- Diseñar y participar en un proyecto que soluciones un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.- Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.- Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.- Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

* Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Pensamiento crítico* Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.* Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.* Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.- Comunicación* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


DIC.

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINALE

S

- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.- Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.- Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la

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valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA

- Observación- Mapas conceptuales- Videos- Películas- Documentales- Resumen- Subrayar ideas principales- Cuadros comparativos- Discusión- Gráficos- Utilización de fuentes de información- Consultas bibliográficas- Esquemas- Diagramas causa - efecto- Utilización de sala de enlace

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

1

2

3

4

5

6

7


7

8

9

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12

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

N°

NOMBRE

123

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4567891011121314151617181920212223242526272829

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303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

12345678910111213141

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51617181920212223242526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

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N°

NOMBRE

1234567891011121314151617181920212223

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242526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

12345678

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9101112131415161718192021222324252627282930313

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2333435

DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Zonas naturales de Chile y sus paisajes.

O. Aprendizaje de la clase.

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes ( Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Indicadores de logro

- Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos de las zonas naturales de Chile. - Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias. - Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

- Saludo de bienvenida a niños y niñas.

- Observan paisajes que los rodean. Luego observan y analizan fotografías de diferentes paisajes de Chile proyectadas por su profesor/a y, apoyándose en sus conocimientos previos, responden preguntas tales como: * ¿Qué paisajes puedes distinguir en las fotografías?

- Escriben en su cuaderno “Las zonas naturales de Chile”: zona norte grande y zona norte chico.

- Desarrollan en su cuaderno actividad a, b y c de la página 148 de su texto dónde deben analizar el mapa de la zona y responder las preguntas.

- Conversan acerca de las zonas naturales trabajadas, se les pregunta a los niños si alguno de ellos conoce personalmente alguno de estos paisajes, de este modo pueden opinar de lo vivido, identifican similitudes entre los paisajes de ambas zonas, reconocen actividades económicas importantes en ambas zonas, como la minería y las instalaciones

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1


* ¿Por qué crees que en Chile existen tantos paisajes diferentes? *¿Qué formas de relieve puedes observar en las fotografías?* ¿Alguna de las fotografías se asemeja a la localidad dónde vives?

portuarias.- De este modo el profesor/a, cierra la clase realizando una pequeña evaluación de lo trabajado en clases.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Preguntas dirigidas- Identificación de diversos paisajes de Chile en base a proyección en data.- Reconocimiento de paisajes según zona: norte grande y norte chico.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imágenes de paisajes proyectadas.- Texto de estudio- Cuaderno

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 hora

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Zonas naturales de Chile y sus paisajes.


Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes ( Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.


Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país. - Caracterizan las zonas naturales del país a partir de sus características físicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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2


Inicio Desarrollo Cierre- Saludo de bienvenida a niños y niñas.

- Observan el planisferio e identifican las zonas naturales de Chile, reconocen en él los rasgos físicos más distintivos de cada zona y mencionan otras características relevantes.

- Escriben en su cuaderno acerca de las características que posee la zona, central, zona sur y zona austral.

- Realizan actividad a y b de la página 152, dónde deben leer y analizar el mapa de la zona y luego responder ambas preguntas en su cuaderno.

- Construyen un cuadro resumen con las principales características de relieve, hidrografía, clima y vegetación de cada zona natural.

- Conversan acerca de lo aprendido hoy en clases, hacen una síntesis verbal de lo visto en clases, reconocen las tres últimas zonas del país, reconocen la diferencia de sus paisajes, el clima, el relieve, la actividad económica, etc.De este modo se hace un cierre de clase, con la posibilidad que los alumnos que no comprendieron algún tema, tengan esta instancia para hacerlo.


- Expresan sus ideas y conceptos en base a material gráfico presentado, como un mapa.- Identificación de paisajes de tres grandes zonas de Chile, zona central, sur y austral- Sintetizan contenidos trabajados como finalización.

RECURSOS EDUCATIVOS- Planisferio- Cuaderno- Texto de estudio


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

2° Semana de Marzo HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Los recursos naturales de Chile.


Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Actitudes

- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

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Habilidades

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


- Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre estos. - Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre- Saludo de bienvenida a niños y niñas.

- Conversan acerca de los recursos naturales que posee Chile dela siguiente manera:* ¿Qué es un recurso natural?* ¿Qué tipos de recursos existen?* ¿Qué recursos naturales podemos encontrar en Chile?*¿Crees que es importante el cobre para nuestro país?* ¿Qué empresas conoces que trabajen en la extracción de cobre?* ¿Crees que es importante económicamente para Chile el cobre?

- Escriben en su cuaderno “Los principales recursos naturales de Chile”, recursos naturales renovables y no renovables.

- Realizan esquema de los recursos naturales de Chile, página 169 de su texto.

- Desarrollan actividad N°1 de la página 170 del texto utilizando un Atlas.

- Escriben materiales, deben traer, papel mantequilla o diamante y lápices pastel.

- Observan un mapa minero de la región de Antofagasta y responden preguntas, para saber el conocimiento deductivo y trabajo con fuentes:* ¿A qué zona de Chile corresponde el mapa?* ¿A qué se refiere el siguiente mapa?* ¿En qué unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre?* ¿Puede considerarse a la región de Antofagasta como minera? Explica por qué.* ¿Para qué sirve la información entregada en este mapa? * ¿En qué la utilizarías tú?


- Preguntas dirigidas.- identificación de recursos naturales, tipos de recursos.- Análisis de recursos naturales en Antofagasta en base a diversas fuentes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno - Atlas


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMESTR

EI

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4


PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Los recursos naturales de Chile.



Actitudes


Habilidades



- Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal. - Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos naturales.



- Conversan acerca de la importancia de los ríos para la generación de electricidad en nuestro país, responden preguntas como:* ¿Qué es una central hidroeléctrica?* ¿Dónde se localizan?* ¿Qué ventajas puedes deducir?* ¿Qué desventajas puedes deducir?* ¿Has escuchado alguna noticia sobre estas centrales?

- Realizan con sus materiales y ayudados del Atlas y su texto de estudio, un mapa de todo Chile con la distribución de los principales recursos naturales de Chile.

- Colorean dicho mapa con los lápices pasteles.

- Conversan acerca de los principales recursos que ellos encontraron en su trabajo en la zona sur y austral de Chile.Identifican la materia prima de estos recursos y los productos que se pueden obtener de dichos recursos.Valoran los recursos naturales que posee Chile como fuente de riqueza para nuestro país, al ser visto de manera económica.


- Preguntas dirigidas.- identificación y localización de recursos naturales en todo Chile, extrayendo información de diversas fuentes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Papel Mantequilla o Diamante- Atlas geográfico militar.- Lápices pastel.

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X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ El cuidado de los recursos naturales.



Actitudes


Habilidades



- Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales. - Describen acciones que presenten un problema de explotación de recursos naturales, en un marco de investigación.



- Escuchan atentamente el cuento leído por su profesor/a, “Nómadas Modernos”, es un cuento en dónde se pretende que las personas comprendan que está en nuestras manos hacer cosas para hacer que podamos vivir en el mundo de

- Forman grupos de 4 integrantes, para realizar un trabajo en internet.- Deberán investigar sobre algún problema ambiental relacionado con la explotación de alguno de los recursos naturales presentes en nuestro país.- La investigación será en una clase y la exposición en la

- Dejan ordenada y limpia la sala de enlace.- Conversan acerca del trabajo, los temas que cada grupo abordó, la forma de exponer, actividades a realizar y los materiales.

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forma sostenible, sin consumir todos los recursos naturales sin control.* ¿Por qué Lucía pensaba que las personas éramos nómadas nuevamente?* ¿Cómo podemos contribuir a un mundo sostenible?

siguiente, pueden usar proyección, papelógrafos, imágenes, etc.- Asisten a la sala de enlace a buscar toda la información.


- Preguntas dirigidas.- identificación de Sobre explotación de algunos recursos naturales en nuestro país.- Apreciación por el cuidado de los recursos naturales en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuento “Nómadas Modernos”- Sala de enlace- Cuaderno


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ El cuidado de los recursos naturales.



Actitudes


Habilidades



- Distinguen recursos naturales que son explotados en nuestro país.- Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos naturales.

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6




- Conversan acerca de la exposición que deberán hacer los grupos de trabajo, se les recuerda que deben atenerse al tiempo establecido (máximo 10 minutos), deben dejar dos minutos para preguntas de sus compañeros.

- Los alumnos forman sus grupos de trabajo, al azar cada grupo hace su exposición del tema investigado la clase pasada, debe ser acotado al tema de la explotación de recursos naturales de Chile.- Al finalizar la exposición, los grupos atenderán dudas de su tema a sus pares.- El profesor les hace una autoevaluación y una Coevaluación de sus pares.

- Dejan ordenada la sala de clases.- Guardan sus materiales y elementos de la exposición.- Evalúan la actividad, de trabajar en grupo, y comprender el sentido de trabajo de investigación.- De esta manera el docente comprende si la actividad tuvo el objetivo cumplido que se pretendió desde el comienzo.


- identificación de recursos naturales en Chile que son explotados, desde una perspectiva investigativa.- Evalúan su trabajo personalmente y sus pares.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Proyector o data.- Papelógrafos.- Imágenes- Computador.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del esfuerzo personal.


Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar

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7


campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)

Actitudes - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades

- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.


Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas presentes en su entorno o país, definiendo acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.



- Leen de manera silenciosa la lectura de la página 204 “Consumo responsable del agua “y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:* ¿Actúas con responsabilidad en el consumo personal y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.* ¿De qué forma una comunidad organizada puede contribuir al buen uso de los recursos hídricos?* ¿Cuáles crees tú serían posibles cambios a realizar en tu colegio para cuidar el consumo del agua?

- Elaboran un listado con 10 ejemplos en dónde podemos cuidar el recurso más imprescindible, como es el agua.

- Dibujan dos de los elementos realizados en el listado de la actividad anterior.

- Construyen un gráfico de barra con la información de la tabla de la página 204 “Datos sobre el consumo de agua”

- Conversan acerca de los ejemplos que ellos encontraron para contribuir al cuidado del agua, y al consumo responsable y sostenible.- Se les pregunta sobre el hecho que muchas niños abren grifos en verano para bañarse.- Llegan a la conclusión de que existen muchas manera de cuidar este recurso y que si cada uno contribuye, el agua será un recurso más a largo plazo.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de acciones que ayudan a cuidar recursos naturales imprescindibles, tales como el agua.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

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Unidad/contenido



Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)

Actitudes - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades

- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.


Desarrollan propuestas concretas que ayuden a cuidar el patrimonio natural de Chile y de su región. Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar los recursos naturales.



- Escuchan atentamente la siguiente noticia y luego responden las siguientes preguntas:Día Mundial de Plantación de Árboles“Más de 120 niños de Enseñanza básica y media participaron del día Mundial de Plantación de Árboles, iniciativa de carácter global que busca alcanzar la meta de 100 millones de árboles plantados para el 2017”.* ¿Podemos considerar una buena actitud cívica plantar árboles?* ¿El lugar donde vives sufre de algún problema de contaminación?

- Observan las imágenes de la página 205 de su texto, en dónde aparece un Santiago contaminado y un Santiago descontaminado.

- Deberán escribir debajo de la imagen cuales son los derechos que están siendo vulnerados.

- Realizan Guía N°1 ”Zonas y recursos naturales de Chile”

- Conversan acerca de la contaminación ambiental de nuestro país, puesto que muchas ciudades se encuentran con mucha contaminación y la calidad de vida para todas las personas es cada vez peor.- Se les pregunta:* ¿En que contribuyen ustedes para evitar la contaminación ambiental?* ¿Cómo podrimos incentivar a la gente?


- Preguntas dirigidas- Identificación y valoración de actitudes ciudadanas para la mejora del medio ambiente y sus recursos naturales en nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Noticia “Día Mundial del Plantación de Árboles”- Guía N°1”Zonas y recursos naturales de Chile” COPIA IMPRESA ATRAS- Cuaderno


X X X X X24



ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Los recursos naturales y el trabajo de las personas.


Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, madera y construcción, nuevas formas de explotación sustentable).

Actitudes

- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. -Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.- Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Explican de qué manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.



- Observan y conversan acerca de una mesa, como modo de ejemplo, para comprender el proceso de manufacturación que tuvo para llegar a este objeto que hoy cumple utilidad. Responden preguntas como:* ¿Qué recursos naturales estuvieron implicados en la fabricación de ese producto? * ¿Es un producto de manufactura artesanal o industrial? * ¿Crees que se necesitan muchas personas para su elaboración? * ¿Cómo se realiza su

- Escriben en su cuaderno “Los recursos naturales y el trabajo de las personas”

- Leen el caso de una joven emprendedora chilena: Karin Sierpe, página 182 del texto.

- Responden las 4 preguntas del texto anteriormente leído, en su cuaderno y buscan el significado a conceptos no identificados.

- Conversan acerca del trabajo que requiere un recurso natural, para llegar a ser un producto elaborado, las maquinarias que se necesitan, la mano de obra en personas y el tiempo destinado para dicho proceso.- Nombran recursos, junto a su respectivo producto extraído por los estudiantes.

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comercialización y distribución?


- Preguntas dirigidas.- Identifican productos que fueron elaborados en base a materia prima de los recursos naturales.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Diccionario


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Los recursos naturales y el trabajo de las personas.


Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, madera y construcción, nuevas formas de explotación sustentable).

Actitudes

- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. -Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.- Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Obtienen información sobre cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar el valor de los recursos naturales en el país y en el mundo.



- Conversan con los niños acerca del turismo en nuestro país, responden preguntas

- Escriben en su cuaderno “Recurso no tradicional, el turismo”.

- Construyen un folleto que contenga un lugar turístico de

- Se conversa con los niños acerca del Patrimonio y su importancia, que ellos comprendan que la historia de nuestros antepasados esta interiorizada con todos

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como:* ¿Qué es el turismo para ustedes?* ¿Qué lugares turísticos ustedes conocen?* ¿Qué elementos debe tener un lugar para que sea turístico?* ¿Qué importancia tienen los recursos naturales, para que un lugar sea turístico?

nuestro país, en dónde se le promocione y se invite a las personas a conocer este hermosos lugar.

- Deben dibujar, escribir y sacar información de su texto de estudio y del Atlas.

los Patrimonios que nosotros debemos proteger y cuidar.- Se les pone como ejemplo los moais de la Isla de pascua, o algunas iglesias de Chiloé.


- Preguntas dirigidas- Descubren el turismo como recurso natural.- identifican el concepto de Patrimonio dentro de un dialogo.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Texto de estudio- Atlas- Hoja de Block- Lápices de colores


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Informarse sobre los riesgos naturales de la localidad y el país.


Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Actitudes

- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades

- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico - Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

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- Identifican fenómenos naturales que pueden afectar a su localidad y/o país.- Obtienen información de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su localidad.



- Observan las cuatro imágenes que aparecen en la página 186 de su libro y luego responden:* ¿Hay algo en común entre ellas?* Según lo observado, ¿qué entiendes por desastre natural? * ¿Cuáles son los desastres naturales más comunes en tu región?* ¿Cómo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?* Cómo actuar: ¿Qué deberías hacer si estás en un edificio y comienza un terremoto? * ¿Has vivido algún desastre natural en tu localidad?

- Escriben en su cuaderno “Los riesgos naturales ¿cómo los vivimos?”

- Leen silenciosamente las tres experiencias de personas que vivieron diferentes desastres naturales.

- Responden en su cuaderno las cuatro preguntas que aparecen en la página 187 de su texto.

- escriben materiales para la próxima clase, deberán traer recortes e información sobre: terremotos, maremotos, tsunami y volcanismo.

- Conversan acerca de los riesgos naturales que ellos han vivido, a su corta edad, como los enfrentan en sus hogares y también las medidas de seguridad que deben tener frente a ellos en el colegio.


- Preguntas dirigidas- Identificación y reconocimiento de diversos riesgos naturales que ocurren en su región y país.- Identifican medios de autocuidado y prevención frente a desastres naturales.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




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Actitudes


Habilidades



- Definen un tema o problema de investigación sobre los principales riesgos naturales tectónicos presentes en su país. - Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer, de manera escrita, oral o visual, el tema indagado.



- Conversan acerca del volcanismo, para saber tienen algún tipo de conocimiento previo, experiencia personal o contada por sus padres.

- Se les explica, que al igual que los temblores o terremotos, el volcanismo es un desastre natural, que está presente en nuestro país, ya que existen muchos volcanes activos en Chile

- Escriben en su cuaderno cuales son los riesgos naturales de origen tectónicos.

- Con los materiales solicitados, realizan un collage con información de los cuatro riesgos de origen tectónicos: Terremoto, maremoto, tsunami y volcanismo.

- Presentan sus trabajos a todo el curso, exponen sus ideas y muestran las imágenes traídas desde su casa.- El profesor/a, les hacen preguntas para comprobar que los contenidos investigados han sido adquiridos.- Sus compañeros pueden hacer preguntas, si hubiera alguna duda.


- Identificación de riesgos naturales de origen tectónicos en base a trabajo de investigación.- Expresan ideas de trabajo realizado.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Texto de estudio- Recortes de riesgos de origen tectónicos.- Cartulina


X X X X X X


ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURS 5° Básico SEMEST I

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



- identifican fenómenos naturales de origen climáticos, que pueden afectar su localidad.- Reconocen medidas de seguridad frente a un desastre natural.



- Escuchan atentamente el instructivo que aparece en la página 194 de su texto ¿Qué hacer en caso de terremoto? - Responden las siguientes preguntas:* ¿Cuáles de ellas requieres que un adulto te oriente para poder asumirla en caso de riesgo?* ¿Cuál o cuáles de ellas puedes asumirla sin ayuda de un adulto?* ¿Qué acciones te gustaría realizar para divulgar esta información en tu comunidad?

- Escriben en su cuaderno “Riesgos Naturales de origen climáticos”, las inundaciones, las sequías, desbordes de ríos, las heladas y los aluviones.

- Desarrollan las preguntas de la página 198 en su cuaderno.

- Conversan acerca de los lugares de riesgos que posee su colegio, para poder prevenir cualquier accidente, en caso de ocurrir algún desastre natural.

- Los niños expresan sus opiniones y el docente toma nota de ello.

- Al finalizar el docente hace un resumen con las ideas más mencionadas por los alumnos, para ser colocadas en el mural del curso.


- Preguntas dirigidas- Identificación de riesgos naturales de origen climáticos que ocurren en su localidad y/o país. - Evalúan lugares de riesgo dentro de su comunidad escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito


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X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°1/ Información y opinión de temas relevantes del país y del mundo.


Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.


Habilidades



- Reconocen problemas medioambientales a partir de imágenes.- Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ambientales de Chile en la actualidad.



- Observan imágenes proyectadas de problemas medioambientales que existen el mundo, contaminación, deforestación, talas, etc. Y responden preguntas al respecto:* ¿Qué observas en las imágenes?* ¿Ocurren problemas de esta envergadura en tu país o localidad?* ¿Cómo podría mejorarse y/o prevenir?

- Realizan Guía N°2”Cuidado de los Recursos Naturales”

- Escriben en su cuaderno los materiales para la próxima clase, deberán traer información sobre un problema medioambiental que sufra nuestro país o ciudad, imágenes, escritos, gráficos, etc.

- Conversan acerca de los problemas medioambientales, que están ocurriendo con mayor frecuencia y fuerza durante los últimos año, la poca conciencia de las personas por mejor un problema que es de todos.- Los niños deben comprender que ellos pueden hacer el cambio, que es su deber como ciudadanos, cuidar y preservar el medioambiente en el cual viven.

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- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de problemas ambientales, generados por la intervención humana en el mundo y en su país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Proyector o data con imágenes.- Cuaderno- Guía N°2”Cuidado de los recursos naturales de Chile” COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales problemas medioambientales o riesgos naturales que afectan a Chile y a su localidad para la realización de un informe.



- Conversan acerca del trabajo que deberán hacer, se les recuerda que tienen que hacer un informe de investigación acerca de un problema medioambiental que esté

- Realizan trabajo de investigación personal.

- Dejan su lugar de trabajo limpio y ordenado.

- Entregan su informe en una carpeta.

- Dialogan sobre el trabajo realizado, que les pareció el tema tratado ya que es algo que nos debe importar a todos.- Se les recuerda que la próxima clase tienen la prueba sumativa de toda la Unidad N°1.

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presente en su país o en su localidad.- debe contener escritos, imágenes y lo más importante una conclusión personal.


- Investigación acerca de problemas medioambientales de su país, que afecten directamente a las personas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Carpeta de cartón- Hojas de oficio- Recorte e información del problema medioambiental- Tijera y pegamento


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades


Indicadores de logro Dan opiniones fundamentadas sobre diversas temáticas.

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- Conversan acerca de la evaluación que tendrán hoy, los contenidos a tratar, el modo honesto que deben tener frente a una prueba.

- La prueba tendrá un tiempo de duración de 45 minutos, el alumno que terminé hará una actividad de su libro, de manera silenciosa.

- Realizan Prueba de la Unidad N°1

- Los alumnos que terminan desarrollan la actividad de un mapa de la página 206 de su texto de estudio.

- Conversan acerca del término de la unidad, se realiza una especie de evaluación de todo lo tratado durante estos meses, los temas que fueron más complejos para ellos, las actividades más entretenidas y didácticas y las que no lo fueron tanto.- De esta manera el docente, tiene una pequeña visión de su trabajo y así mejorar en aquello que no fue tan satisfactorio ante los ojos de los alumnos.


- Desarrollan contenidos tratados durante toda la unidad en una evaluación sumativa.- Sintetizan los contenidos tratados mediante opiniones, para entregar una evaluación de todo lo trabajado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°1 COPIA IMPRESA ATRAS- Texto de estudio- Lápiz grafito


X X X X X

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SEGUNDO SEMESTRE


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

O. Aprendizaje Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización

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de la clase. de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.

Actitudes Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.

Habilidades

- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico


- Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una sociedad jerárquica según origen étnico.- Reconocen actividades realizadas por las mujeres en la colonia.


- Saludo de bienvenida a estudiantes.

- Leen silenciosamente la lectura de la página 69 de su texto de estudio, Clases sociales en la Colonia y luego responden las siguientes preguntas verbales:

a) ¿Qué significado tiene la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial?b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.c)¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos?

- Escriben en su cuaderno “Ser mujer en la Colonia”, mujeres aristocráticas, mestizas, indígenas, esclavas y religiosas.

- Realizan la actividad de la página 70 de su texto dónde deberán responder preguntas en su cuaderno.

- Dibujan en su cuaderno una de las actividades realizadas por una mujer en época colonial.

- Conversan acerca del lugar que ocupaban las mujeres dentro de la sociedad colonial, el trabajo como esposa y madre dentro del núcleo familiar.

*¿Cuál era el lugar que le correspondía a las mujeres?*¿Podían hacer actividades importantes sólo con su consentimiento?*¿Es similar a la situación actual de la mujer?


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de actividades diarias de las mujeres, dentro de la vida en la colonia.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


X X X

DISEÑO DE CLASE N°: 36

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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.


Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.


Habilidades

- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico


Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.



- Observan detenidamente la imagen de la página 72 de su texto de estudio, “Tertulia de 1790” y luego responden las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colonia los temas de conversación recurrentes?¿Por qué?• ¿Cuáles serían en la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?

- Escriben en su cuaderno acerca de los espacios de diversión y esparcimiento, las tertulias y las chinganas en los espacios populares.

- Realizan en su cuaderno las tres actividades de la página 73 de su texto de estudio acerca de los sectores aristocráticos y los sectores populares.

- Dibujan una tertulia y una chingana, colorean.

- Conversan con los estudiantes acerca de las chinganas, dónde se ubicaban, quienes vivían allí, de dónde proviene el vocablo, y se les explica que desde allí, provienen las ramadas que actualmente se realizan para fiestas patrias. Comentan.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de espacios de diversión de las distintas clases sociales en la colonia.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito, lápices de colores.


X X X

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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ América colonial: dependencia de la metrópoli imperial.


Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.


Habilidades

- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias


Explican por qué las colonias americanas eran dependientes de la metrópoli española.



- Leen detenidamente el esquema resumen de las principales características de este sistema colonial y luego responden la siguiente pregunta:

¿Qué problemas se pueden generar en una economía si solo comercializan dos naciones?- Comentan.

- Comparan un mapa de América colonial que incluya la división administrativa (virreinatos, gobernaciones, etc.), con un mapa político actual de América. En grupos analizan las diferencias entre cada unidad administrativa y reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué significa que las colonias americanas eran dependientes de una metrópoli? ¿Cuál es la situación hoy día de los países americanos? Anotan sus conclusiones en su cuaderno y las debaten con el resto del curso.

- Escriben en su cuaderno “El sistema de Monopolio Comercial”

- Construyen entre todos un glosario con palabras trabajadas durante la clase, a través de lluvia de ideas y diálogos dirigidos con el docente, en esta oportunidad las palabras serán: Metrópoli y Colonia.

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- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de América y Chile con la Metrópoli colonial.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Atlas- Cuaderno- Lápiz grafito y pasta.


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ América colonial: dependencia de la metrópoli imperial.




Habilidades

- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias


Reconocen en la división político-administrativa de la América española, señalando los virreinatos y gobernaciones.



- Observan el mapa de la página 102 del texto de estudio “Virreinatos siglos XVI y XVII” y luego responden las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué civilizaciones originarias se instalaron?• ¿Por qué que los españoles habrán instalado precisamente allí sus centros administrativos en América?

- Investigan en su texto de estudio cómo era el funcionamiento de alguna de las instituciones de la administración colonial (Consejo de Indias, Casa de Contratación, Real Audiencia, Virreinatos, etc.) y presentan los resultados en un informe escrito a sus compañeros y al docente de manera formativa.

- Cada estudiantes expone su investigación al resto del curso, de esta manera se potencia el trabajo individual, investigativo y en base a objetivos planteados. El docente en esta instancia evalúa y corrige conceptos si fuera necesario.

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- Preguntas dirigidas.- Investigación acerca de alguna institución de administración colonial, en base a objetivos planteados.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices.


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ El rol de la iglesia católica durante el período colonial.




Habilidades

- Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia


Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial, haciendo referencia a aspectos como la evangelización, la educación y las costumbres.



- Escuchan atentamente la lectura de la página 102 del Plan de estudio sobre la vida cotidiana en la colonia, luego

- A partir de la lectura del texto de estudio o de información aportada por el docente, elaboran un cuadro de síntesis en el cual se explique el rol que tuvo la Iglesia católica durante el

- Finalmente, con la guía del docente, ponen en común con el curso las respuestas y reflexionan sobre la importancia que tenían los ritos y festividades religiosas durante la

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responden verbalmente las siguientes preguntas:

a. ¿Qué rol cumplían las festividades religiosas durante la época colonial?b. ¿Cuál era su relación con las celebraciones públicas-civiles?c. ¿Cuál era la institución encargada de organizar estas celebraciones?d. ¿Qué diferencias y semejanzas existen con las celebraciones o fiestas en la actualidad?

período colonial, considerando los siguientes aspectos:

a. Evangelizaciónb. Educaciónc. Vida cotidiana

- Escriben en su cuaderno “La Iglesia Católica y la vida religiosa durante la Colonia”

Colonia.- Los demás compañeros comentan.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento del rol de la Iglesia dentro de la Colonia.

RECURSOS EDUCATIVOS- Plan de Estudio- Texto de Estudio- Cuaderno


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ El rol de la iglesia católica durante el período colonial.




Habilidades

- Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia


Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso durante la Colonia, como las festividades religiosas y las expresiones artísticas, entre otras.

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- Analizan detenidamente los datos estadísticos entregados en la tabla que aparece en la página 87 de su texto d estudio y luego responden las siguientes planteamientos:

a) Señala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa.b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su lectura?c) Relaciona los datos con el contexto histórico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual.

- Investigan en su texto de estudio acerca de las iglesias que son Patrimonio de la Humanidad, por la UNESCO.

- Realizan Guía N°5 ”La Colonia en América y en Chile”

- Conversan con los estudiantes acerca del arte colonial religiosos, cuáles eran sus características, en base a imagen representativa de la página 88 de su texto de estudio.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de algunas características religiosas dentro del arte colonial.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices.- Guía 5 COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ El surgimiento de una sociedad mestiza.



Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad

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y del país.

Habilidades

- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)


Reconocen que durante el período colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que se proyectan hasta el presente.



- Leen de manera silenciosa la lectura de la página 126 “El mestizaje, base étnica de Chile” y luego responde preguntas como:

*¿Qué eran las castas y los linajes?*¿Cómo es la gran mayoría de la población chilena?*¿En qué influía el color de la piel?*¿Qué piensas acerca de la discriminación por el color de piel o raza?

- Realizan una investigación en parejas, utilizando su texto de estudio sobre una de las siguientes festividades religiosas: La Tirana, la Candelaria, la Virgen de Andacollo, la Cruz de Mayo, Cuasimodo, entre otras. Elaboran un informe escrito que incluya imágenes y en el cual expliquen:a. Las características de la fiestab. Su origen históricoc. Definición de sincretismo culturald. Cómo se refleja el sincretismo cultural en la fiesta.

- Cada pareja presenta su informe escrito al resto del curso, analizan la información obtenida, el docente guía el trabajo para llegar a las conclusiones correctas, de este modo obtienen un aprendizaje autónomo y colectivo.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del mestizaje como parte del sincretismo cultual de nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito


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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ El surgimiento de una sociedad mestiza.




Habilidades

- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)


Reconocen que durante el período colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que se proyectan hasta el presente.



- Conversan con los niños acerca del sincretismo cultural, tradiciones religiosas, fiestas y costumbres. Observan las imágenes de la página 127 del texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué la imagen puede considerarse un ejemplo de sincretismo cultural?2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y explica otros ejemplos de sincretismo.

- Elaboran un catastro con los platos típicos de su región, especificando los ingredientes a partir de los cuales se elabora cada plato. Luego, investigan el origen de uno de esos platos y discuten si su origen es indígena o extranjero, o si incluye ingredientes de diferentes culturas. Redactan sus conclusiones en un escrito explicando si en este aspecto se refleja o no el mestizaje, realizan un dibujo de uno de sus platos.

- Cada estudiante presenta el dibujo de una de sus platos investigados, los explican frente al curso e indican los ingredientes de su preparación.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de platos típicos de nuestro país, que tengan influencia de otras culturas producto del mestizaje.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Block de dibujo- Lápices de colores o plumones.

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HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Resistencia mapuche y guerra de Arauco.


Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.


Habilidades

- Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado a través de líneas de tiempo, distinguiendo periodos.- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) en relación con la historia de Chile.


Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la prolongación de la lucha entre españoles y mapuches, considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema de parlamentos.



- Leen silenciosamente la lectura sobre la Guerra de Arauco, página 131 del texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿A qué momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?2. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos?

- Elaboran una línea de tiempo para secuenciar las diferentes etapas de la “Guerra de Arauco” durante el siglo XVII e identificar personajes y acontecimientos relevantes. Junto a esto, y con la ayuda del docente, ilustran las distintas duraciones y continuidades que conforman este proceso histórico.

- Pegan en la parte posterior de la sala de clases cada una de las líneas de tiempo construidas por los estudiantes, el alumno que desee pueda explicar su trabajo al resto de sus compañeros y comentar al respecto.

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- Preguntas dirigidas.- identificación de la etapas de la Guerra de Arauco, ilustran en imágenes y comentarios.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores, regla, plumones y goma.


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Formas de trabajo indígena durante la colonia: encomienda y esclavitud.


Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.


Habilidades

- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia


Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la época colonial, situaciones o personas que defendieron los derechos de los indígenas (ej., Padre Luis de Valdivia).



- Escuchan atentamente la lectura leída por el docente, extraída de los Planes de estudio, página 106 “Fragmento de una carta del Padre Luis de Valdivia” y luego responden las siguientes

- Leen información sobre el “Desastre de Curalaba” (1598) obtenida del texto de estudio u otras fuentes dadas, y desarrollan las siguientes actividades:

a. Explican sus principales consecuencias tanto para españoles como para

- Presentan su mapa al resto del curso, lo explican.- El docente finaliza la clase explicando que la Guerra de Arauco es un conflicto que hasta el día de hoy está presente en nuestro país, es un trabajo que cada Gobierno debe realizar para dar respuesta a las

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preguntas:

a. Según el Padre Luis de Valdivia, ¿cómo reaccionaron los mapuches frente a la estrategia de Guerra Defensiva?b. ¿Cuáles serían algunos de los beneficios que el Padre Luis de Valdivia veía en esta estrategia?c. ¿Cómo cree usted que las iniciativas del Padre Luis de Valdivia pudieron beneficiar a los indígenas en su relación con los españoles? Fundamente su respuesta.

mapuches.b. Dibujan en un mapa:i. zona de frontera establecida en el Biobío a partir de este conflicto.ii. zonas de predominio español y mapuche.

necesidades de los indígenas.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de estrategias utilizadas en la Guerra de Arauco.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Planes de Estudio- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.- Block de dibujo


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.


Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.


Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico

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Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.



- Observan imágenes traídas por el docente sobre pinturas coloniales en Chile y responden verbalmente las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son los motivos más recurrentes en las obras observadas?b. ¿Por qué creen que se repiten esos motivos?c. ¿Qué importancia tienen los museos para que podamos conocer estas obras? Fundamenta.

- Realizan visitas u observan fotografías en internet de edificios construidos durante el periodo colonial que aún sean utilizados en la actualidad. Luego, elaboran un cuadro en su cuaderno para clasificar los edificios, señalando aspectos tales como su uso, altura, material de construcción, principales características, entre otros.

- Realizan un dibujo de uno de los edificios estudiados.

- Algunos estudiantes pasan frente al curso y leen acerca de los edificios coloniales que persisten en la actualidad, explican el uso que se les da hoy en día, los materiales del cual fue construido, el año, etc. Todo este dialogo es intencionado por el docente.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de diversas construcciones realizadas en la colonia que aún persisten en la actualidad.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet- Sala de enlace- Cuaderno- Lápices de colores.


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido


O. Aprendizaje Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de

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Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

O. F. Transversales

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

Habilidades



Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.



- Conversan acerca de fiestas, comidas, trajes y topónimos que evidencian presencia de culturas indígenas en la actualidad en Chile.- Los estudiantes dan ejemplo s del tema, el profesor realiza preguntas y corrige de manera sutil los conceptos errados de los estudiantes.

A partir de fuentes dadas (internet y enciclopedias), elaboran un catastro con edificios y monumentos de su localidad que hayan sido construidos durante el periodo colonial.

Luego, los ubican en un plano y trazan un circuito turístico que incluya textos breves explicativos de los principales hitos para ser presentado al resto del curso.

Profesor entrega guía 6 para su desarrollo, quien no la termine la trae terminada desde su casa.

- Se escogen al azar tres estudiantes para que explique al resto del curso, el circuito turístico realizado, cuáles fueron los monumentos o edificaciones locales encontradas y cuál es la ruta escogida para el trayecto.


- Dialogo intencionado.- Identificación valoración de monumentos locales, construido en la época colonial en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet, computador.- Enciclopedias y atlas.- Cuaderno- Texto de estudio- Lápiz grafito y pasta.- Guía 6 COPIA IMPRESA ATRÁS.


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



- Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.- Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el período colonial y la actualidad.



- Conversan acerca del trabajo investigativo y grupal que deberán realizar.

Este trabajo consta de dos partes, la primera es la investigación en internet y otras fuentes sobre tema dado y segundo, exposición del trabajo la clase que viene.- Los estudiantes pueden preguntar y resolver dudas del trabajo y la evaluación.

Realizan una investigación grupal en la sal de enlace, sobre los elementos urbanos, como edificios emblemáticos, monumentos u otro tipo de construcciones que existen en la actualidad en las ciudades fundadas durante el periodo colonial. Exponen de manera creativa los resultados de su investigación, utilizando imágenes, fotografías u otros recursos la clase que viene.

- Dejan la sala de computación o enlace ordenada para volver a su sala de clases, conversan acerca de las dificultades encontradas en la investigación, se resuelven últimas dudas.


- Dialogo intencionado.- Investigación grupal acerca del patrimonio cultural colonial existente en nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Sala de enlace- Internet.- Pendrive- Cuaderno


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.


- Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.- Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el período colonial y la actualidad en base a trabajo investigativo.



- Se les explica a los estudiantes la forma de exponer, los tiempos estimados por grupos, el tipo de evaluación y la tabla de cotejo. De este modo los estudiantes desde antes saben cómo van a ser evaluados.

- Realiza cada grupo su exposición, constan de 10 minutos para explicar su tema, al finalizar los compañeros tienen cinco minutos para realizar preguntas y deberán ser contestadas y resueltas por el grupo.

- Dejan su puesto limpio y ordenado, realizan una pequeña evaluación verbal acerca del trabajo realizado, expresan sus aciertos y también sus errores o dificultades, de este modo, el docente puede hacer una retroalimentación con los alumnos.

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- Dialogo intencionado y dirigido.- presentación de trabajo grupal investigativo en base a tema cultural colonial entregado por el docente.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Pizarra- Papelógrafo.- Proyector o computador.- Pendrive, etc.


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Opinión y fundamentación de temas relevantes tratados.


Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.


Habilidades



- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.- Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados.



- Escuchan atentamente el siguiente texto y luego opinan:

“Durante el siglo XVII se aceleró el proceso de mestizaje en la sociedad chilena. Producto del encuentro entre españoles e indígenas en la zona central de Chile, el número de mestizos comenzó paulatinamente a tomar importancia a lo largo de la

Considerando lo escuchado en la lectura anterior y lo aprendido en clases, desarrollan las siguientes actividades:

a. Identifique a los distintos grupos que componen la sociedad colonial.b. Clasifique a los grupos de la sociedad en libres y no libres.

- Comentan y opinan acerca de la discriminación y la desigualdad que existía en esta época con las personas indígenas y mestizas, se incentiva a los estudiantes a promover un derecho de toda persona a la libertad y a la no discriminación bajo ninguna circunstancia.

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centuria. Los mestizos eran hombres libres, pero generalmente fueron menospreciados por españoles y criollos, quienes, en actitudes discriminatorias, les encargaban solo actividades poco remunerativas. Se encontraban igualmente desplazados de los cargos públicos, de la profesión de las armas o del sacerdocio. Con el paso del tiempo, y en parte debido a la disminución de la población indígena, los mestizos se convirtieron en mano de obra en las haciendas, o prestaron servicios domésticos en las ciudades”.

¿Por qué crees tú que se generaban situaciones de discriminación hacia algunos hombres libres?

b. Considerando a los “hombres libres”, responda las siguientes preguntas:i. Señale ejemplos que reflejen por qué durante el siglo XVII, no todos los hombres libres tenían los mismos derechos.ii. Compare la situación explicada en el texto, con situaciones de discriminación en la actualidad y fundamente similitudes y diferencias.


- Preguntas dirigidas.- Dialogo intencionado.- Reconocimiento de factores discriminatorios entre personas diferentes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto a leer por el docente.- Texto de estudio- Cuaderno


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades



- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.- Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados.

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- Conversan acerca de la situación ocurrida durante el siglo XVIII, en dónde un hecho significativo para América y Chile fue la llegada de la dinastía Borbón al trono español. Esta dinastía se caracterizó, entre otras cosas, por llevar a cabo un intenso plan de reformas, algunas de las cuales tuvieron el objetivo de reforzar su control sobre las colonias americanas. Entre las más significativas, se pueden mencionar:- Los estudiantes opinan acerca de la creación de dos nuevos virreinatos y también la creación de intendencias. Comentan dirigidamente.

-Considerando lo anterior, organizados en grupos, los estudiantes deberán desarrollar un trabajo de investigación sobre uno de los dos temas señalados anteriormente de acuerdo a los siguientes criterios:

a. Los nuevos virreinatos de Américai. Identificar los nuevos virreinatos y explicar los territorios que comprendíanii. Motivos para la creación de los virreinatosiii. Explicar la importancia que tuvo la creación de estos virreinatos.b. El régimen de intendenciasi. Motivos para la creación de este régimenii. Atribuciones de los intendentesiii. Explicar por qué mediante esta reforma el rey reforzó su poder sobre los territorios americanosiv. Explicar apoyándose en mapas, cuáles fueron las intendencias creadas en Chile.

- Los estudiantes comentan y opinan acerca del trabajo grupal, se les explica que la próxima clase deberán entregar el informe terminado con su respectivo material de apoyo como imágenes, mapas o esquemas cuando sea necesario.El informe debe ser presentado de manera limpia y ordenada. Últimas consultas.


- Dialogo intencionado.- Opinión sobre tema trabajado durante la unidad- Investigación de virreinatos e intendencias en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Internet y computador.- Cuaderno


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido


O. Aprendizaje Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

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de la clase.


Habilidades



- Identifican conceptos y contenidos trabajados durante la unidad.- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.



- Conversan acerca del plagio escolar, como una actitud negativa o nociva.

- Se les recuerda que toda evaluación debe ser tomada como algo importante y solemne, por lo mismo debe existir una actitud de respeto y armonía dentro de todo el proceso.

- Realizan Prueba de la Unidad N°3

- Realizan una evaluación del semestre trabajado, acerca de los contenidos, los tipos de actividades, los trabajos y las evaluaciones.- Se les consulta aquello que a su parecer mejor resulto y también aquello que menos les agrado, para así tener una visión global de todo lo trabajado durante el semestre incluyendo actitudes y valores.


- Preguntas dirigidas- identificación y reconocimiento de contenidos y objetivos tratados durante la unidad, en una evaluación sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°3 COPIA IMPRESA ATRAS- Lápiz pasta- Lápiz grafito y goma.


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ La Declaración Universal de los derechos humanos.


Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Actitudes Demostrar valoración por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.


Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la sociedad.



- Escuchan el Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y responden las siguientes preguntas:

* ¿Por qué se escribió este documento?* ¿Cuál es su importancia?* ¿Quiénes la firmaron?* ¿Qué significa que sea universal?Comparten sus respuestas con el resto del curso y reflexionan, con la guía del docente, sobre la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos.

- Buscan en el texto de estudio, en un diccionario o internet las definiciones para los siguientes términos o conceptos relativos a los derechos humanos.

Los derechos humanos son:* Inherentes o innatos al ser humano* Universales* Inalienables* Inviolables* ImprescriptiblesAnotan cada definición en su cuaderno y escriben un relato periodístico sobre alguna situación relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos tres de estos conceptos.

- Finalmente, cada estudiante lee el relato frente al curso, para que los compañeros y el docente puedan opinar u guiar el dialogo a las conclusiones correctas.


- Preguntas dirigidas.- Identifican y reconocen conceptos relacionados con los Derechos Universales de las personas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Declaración Universal de los Derechos Humanos- Texto de estudio- Diccionario- Cuaderno.


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HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ La Declaración Universal de los derechos humanos.


Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Actitudes Demostrar valoración por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.


Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas tienen derechos, como el derecho a la educación, a recibir atención de salud, a expresarse libremente, entre otros.



- Escuchan atentamente el resumen de la Declaración de los derechos de los niños.Luego, comparan con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. A continuación contestan verbalmente las siguientes preguntas:

* ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera 3 ejemplos.* ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué?

- Eligen uno de los derechos expresados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y elaboran un afiche o historieta, en la que promuevan el ejercicio de ese derecho en la vida cotidiana.- Pueden trabajar con materiales a elección de los estudiantes.

- Realizan Guía N°7 ”Los derechos humanos”

- Los alumnos que deseen pueden presentar sus trabajos al curso y comentar al respecto.- El docente cierra la clase explicando la importancia de los derechos humanos, la similitud en muchos ámbitos con los derechos del niño, por el sólo hecho de ser personas con igualdades.

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- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de similitudes entre los derechos humanos y los derechos de los niños.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Declaración de los derechos de los niños.- Block de dibujo, cartulinas, papeles lustre, tijera y pegamento- Lápices de colores, plumones o lápices de cera.- Regla.- Guía 7 COPIA IMPRESA ATRAS


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FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Los derechos humanos en nuestra sociedad.


Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:* las personas deben respetar los derechos de los demás* todas las personas deben respetar las leyes* el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros)* el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.

Actitudes Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa y equitativa.



- El docente presenta en clases algunos ejemplos en los cuales los derechos de las personas se han visto comprometidos.

- Buscan en diferentes diarios noticias que relaten situaciones en que se vulneran derechos y otras en que se respetan o aseguran. Vinculan la noticia con la Declaración Universal de Derechos

- Comparten sus respuestas con el curso.

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Los estudiantes observan las situaciones y responden verbalmente las siguientes preguntas:

* ¿Qué derechos son vulnerados en las situaciones presentadas?* ¿Qué propuesta harían ustedes para revertir esa situación de vulneración de derechos?* ¿Cómo participa el Estado para garantizar el respeto a los derechos?Finalmente, comentan las respuestas y reflexionan sobre ellas y las situaciones descritas.

Humanos, identificando qué artículo se presenta vulnerado o respetado en el relato. Redactan un escrito en el que fundamenten su respuesta y presenten soluciones para proteger los derechos de las personas.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de vulnerabilidad en los derechos de las personas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Diarios- Cuaderno- Texto de estudio


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FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Los derechos humanos en nuestra sociedad.


Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:* las personas deben respetar los derechos de los demás* todas las personas deben respetar las leyes* el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros)* el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.

Actitudes Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Habilidades


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* Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.* Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.



- Se presentan imágenes que muestren situaciones de violencia o maltrato en que los Derechos Humanos sean vulnerados, como por ejemplo, actos de tortura, genocidios, actos terroristas, esclavitud, entre otros.Frente a las imágenes responden:

*¿Qué derechos son vulnerados en las imágenes?*¿Qué sienten o piensan frente a una situación en que las personas ven vulnerados sus derechos?* ¿Cómo podemos evitar esas situaciones?

- Una vez analizadas las imágenes, se organizan en grupos y elaboran un escrito breve en donde explican de qué forma la sociedad se ve perjudicada por estos hechos que vulneran los derechos de las personas.

- Leen el artículo 1 de la Constitución de la república de Chile y responden las preguntas en su cuaderno:

* ¿Qué establece la Constitución respecto de las personas y las familias?* ¿Qué debe hacer el Estado según la Constitución?

- Conversan con los estudiantes acerca de la vulneración de los derechos humanos, como podemos contribuir en nuestra cotidianidad para que este tipo de situaciones no vuelva ocurrir, por ejemplo en nuestro entorno cercano.


- Preguntas dirigidas.- Identificación y valoración por el resguardo de los derechos de las personas, dentro de la constitución chilena.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imágenes- Artículo 1 de la Constitución.- Cuaderno


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FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.


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Habilidades

- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.



- Conversan con los niños acerca de un tema de actualidad para que ellos puedan opinar y dar sus puntos de vista, en esta oportunidad trataremos el tema del Puente del Chacao, el cual comenzará su construcción durante el año 2015, se les pregunta a los estudiantes:

*¿Qué les parece que se vaya a construir un Puente que una el continente con la isla?*¿Creen que va ser beneficioso? ¿Por qué?*¿Qué elementos nocivos o negativos podríamos encontrar en este proyecto?

- Forman grupos de 4 estudiantes y realizan un trabajo investigativo que constará de dos partes, la primera será la recolección de información en base a lo obtenido en internet, y la segunda parte la presentación del grupo de dicho trabajo la clase que viene.

- Este trabajo tiene por finalidad investigar acerca del futuro proyecto de la Construcción del Puente del Chacao, para ser presentado al curso y de este modo opinar con fundamento acerca de un tema de interés-país.

- Dejan la sala de computación ordenada, vuelven a su sala, conversan acerca de la presentación del trabajo, aclaran dudas, opinan al respecto.


- Preguntas dirigidas- Dialogo y opinión- Identificación de temas de actualidad con la finalidad de investigar y opinar al respecto.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Sala de enlace- Internet- Cuaderno- Pendrive


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CURSO

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.


Habilidades

- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


- Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.- Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad, como es la construcción del puente del Chacao.



- Dialogan acerca de la presentación que debe realizar cada grupo, se les indica que tienen 10 minutos para hacerlo, que será evaluado sumativamente y que sus compañeros podrán hacer preguntas y opinar al respecto.

- Cada grupo realiza su presentación, utiliza diversos materiales para la exposición, al finalizar pueden realizar un par de preguntas sus compañeros, las cuales deben ser contestadas por algún integrante del grupo.

- Al finalizar las exposiciones de los grupos, el docente guía al curso a una síntesis acerca del tema, los estudiantes opinan sobre todos los beneficios que llevará para la gente de la isla y del continente, la construcción del puente.


- Dialogo y opinión intencionado.- Investigan, presentan y opinan acerca de un tema de interés y relevante en Chile.

RECURSOS EDUCATIVOS- Papelógrafo o cartulinas.- Data o computador- Pendrive


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Reconocimiento de logros y beneficios de las personas en base al esfuerzo y méritos.


Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).

Actitudes Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


- Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por lograrlas.- Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.



- Escuchan atentamente el cuento leído por el docente llamada “Ema quiere ser…” y luego responden preguntas como:

*¿Cuál fue la tare que le pidió la maestra a Ema?*¿Qué soñó Ema?*¿Qué estudió Ema cuando grande?*¿Crees que Ema se esforzó mucho para lograr sus metas?*¿Cuál es la moraleja del cuento?

- Conversan con los niños acerca del esfuerzo que las personas debemos poner en todas las actividades que realizamos y se les pide que en su cuaderno, realizan un listado con 5 objetivos a cumplir en lo que resta del año, que sean factibles de conseguir y que necesite de ellos un esfuerzo personal.

-Eligen uno de los objetivos planteados y realizan un dibujo al respecto.

- Conversan con los niños sobre el esfuerzo personal, la perseverancia y la actitud positiva son factores imprescindibles cuando se quieren alcanzar metas y logros.- Los niños opinan acerca de circunstancias personales han trabajado arduamente para conseguir metas, por ejemplo estudiar mucho para una prueba, ensayar diariamente para una presentación, etc.


- Preguntas dirigidas.- Identificación y apreciación de actitudes de esfuerzo y superación en el objetivo de logros personales.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Cuento “Ema quiere ser…”- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Reconocimiento de logros y beneficios de las personas en base al esfuerzo y méritos.


Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).

Actitudes Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Habilidades

- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.


- Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por lograrlas.- Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.



- Conversan con los estudiantes acerca de la perseverancia y el trabajo en base a las siguientes preguntas e interrogantes:

“¿Qué animalito conoces que sea perseverante como el salmón?”“Yo sé de un pajarito que, aunque llueva mucho, o queme el intenso sol, o hiele el terrible frío, pica y pica el tronco de los árboles hasta hacer un gran hueco que será

- Realizan en su cuaderno una pequeña historia que tenga por finalidad dejar una enseñanza o moraleja en dónde el trabajo, esfuerza o perseverancia, se vean reflejados.- Realizan un dibujo de su historia o cuento.

- Termina la clase preguntándole a los estudiantes una definición con sus propias palabras sobre esfuerzo, los alumnos opinan y el docente escribe una definición en base a los comentarios de los estudiantes como cierre.

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su nido.”*¿Quién será?“¿Cuántos picotazos tendrá que dar para hacer un gran hueco en el duro tronco de los árboles? El pica la dura madera con gran paciencia durante horas, él tiene un pico muy fuerte y es perseverante ante en su trabajo.


- Dialogo intencionado.- Preguntas dirigidas.- Apreciación y valoración por el esfuerzo y el trabajo personal en la construcción de logros.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápices de colores.- Lápiz pasta y grafito


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)

Actitudes

- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

Habilidades

- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

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- Reconocen e identifican normas de tránsito como medio de vida responsable dentro de la vida.



- Conversan acerca de las conductas seguras e inseguras al momento de transitar por la vía pública, los estudiantes comentan aquellas conductas que son imprescindibles dentro de la sociedad y la vida en comunidad, responden:*¿Qué ocurriría con las personas si no respetáramos la luz de los semáforos?

- Con la guía del docente, los estudiantes realizan las siguientes actividades:

* Distribuyen las mesas y sillas que componen el aula y forman manzanas, calles y avenidas.* Los alumnos se dividen en peatones, ciclistas, automovilistas, etc., y se les solicita que circulen libremente, mientras un pequeño grupo observa el comportamiento.* Entre todo el curso comentan sobre las distintas actitudes observadas.* Luego, el grupo que observaba se convierte en semáforos, agentes de tránsito, discos pare, etc. Con la ayuda del docente, se discute con el curso cuáles han sido las diferencias observadas.* De forma individual escriben las conclusiones encontradas en la actividad.

- Dialogan acerca de la importancia de respetar las normas de tránsito por el bien de uno mismo como el de los demás. Opinan de situaciones personales o de vivencias observadas en la realidad o cotidianidad en su vida.


- Preguntas dirigidas- Dialogo intencionado.- Reconocimiento de normas de tránsito en la vida diaria.

RECURSOS EDUCATIVOS- Sala de clases- Sillas y mesas.- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)

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* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)

Actitudes

- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

Habilidades

- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.


Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares.



- Discuten respecto de las actitudes cívicas que consideran necesarias para promover el bienestar común en el curso. Elaboran como curso un afiche publicitario que promueva alguna actitud cívica (ej., honestidad y responsabilidad, tolerancia, cuidado del patrimonio, entre otras) y la importancia de respetarla. Comentan entre todos, entregan una lluvia de ideas, el profesor toma nota para realizar el afiche comunitario.

- Con el apoyo del docente se dividen en grupos para establecer las normas que consideren fundamentales dentro de la sala de clases. Cada grupo presenta su propuesta al curso y luego, discuten y llegan a un consenso sobre las normas que debiesen regir la convivencia del curso. Finalmente, redactan un compromiso escrito sobre el respeto a dichas normas.

- Realizan guía n° 8 entregada por el docente.

- El docente finaliza la clase, explicándole a los estudiantes que toda norma es un instrumento importante para la vida en sociedad, sin ellas existiría el caos debido que es necesario la regulación de nuestro actuar para no interferirá con el otro.


- Dialogo intencionado y dirigido.- Valoración y construcción de normas dentro de la vida escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Lápices y goma.- Guía 8 COPIA IMPRESA ATRÁS.


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Participación en la comunidad: la directiva de curso.


Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.

Actitudes Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Habilidades



Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general.



- Conversan con el curso sobre algún problema o tema que afecte a su comunidad. Con el estudiantes, discuten de forma tolerante y respetuosa sobre cuál es la relevancia de dicho problema y proponen distintas formas de solución.- Los estudiante opinan al respecto presentan soluciones o ideas concretas, el docente guía la conversación a buenas respuestas.

- Se organizan en grupos e investigan en internet acerca de una organización comunitaria de su localidad. Elaboran un informe considerando los siguientes aspectos:

* Nombre de la organización.* Objetivos de la organización* ¿Cómo se eligen sus representantes?* ¿Cuáles son los deberes de los representantes?* ¿Qué aportes entregan a la comunidad?* ¿De qué forma podría participar yo?

- Dejan la sala de enlace ordenada y vuelven a su sala de clases.- cada grupo presenta sus informes al curso para ser trabajada y comentada.- Se llega a la conclusión que las organizaciones comunitarias, prestan un servicio a la comunidad de suma importancia y que cada uno de nosotros puede ser partícipe de estas.


- Dialogo intencionado- Identificación de Organizaciones comunitarias presentes en nuestro país, identifican el aporte y su entrega.

RECURSOS EDUCATIVOS- Sala de enlace- Cuaderno- Lápices.


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Participación en la comunidad: la directiva de curso.


Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.


Habilidades



Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad y en la sociedad en general.



- Reflexionan acerca de las características y cualidades que deberían tener los representantes de una directiva de curso, argumentando cómo cada una de esas cualidades podría influir positivamente en el logro de los objetivos propuestos y en la convivencia al interior del curso. Presentan sus conclusiones de forma oral al resto del curso y guiados por el docente realizan un debate para definir de común acuerdo el perfil ciudadano que debieran tener los representantes.

- Cada estudiante escribe en su cuaderno una opinión fundamentada sobre la importancia de que existan representantes en el curso.- Realizan un listado con todas las acciones que debería realizar un líder dentro del curso.

- Se les explica a los estudiantes que los líderes de cualquier tipo, deben actuar primeramente con el ejemplo, si se les pide a los estudiantes mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, los líderes del curso deben enseñar con su propio ejemplo primeramente.

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- Dialogo intencionado.- Reconocimiento de las cualidades que debe tener todo líder dentro de su comunidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Pizarra- Cuaderno- Lápices.


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Proyectos, personas y organizaciones que contribuyen al bienestar de la comunidad.


Diseñar y participar en un proyecto que soluciones un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.

Actitudes Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

Habilidades

- Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente


* Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones.* Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés.* Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.



- Conversan acerca de problemas o necesidades presentes en su comunidad escolar o de su localidad y que requieran una solución. Identifican a través del dialogo, posibles soluciones, comentan al respecto.

- Se dividen en grupos y elaboran un proyecto de ayuda a la comunidad a partir de la siguiente pauta:- Identifican un problema.- Realizan un diagnóstico del problema buscando sus causas.- Proponen una acción para solucionar el problema analizado, fundamentando su elección.- Elaboran un PowerPoint para presentar su proyecto al curso.

- Realizan como curso e individualmente una opinión fundamentada sobre por qué es importante la participación y elaboración de proyectos para el bienestar de la comunidad.

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- Dialogo dirigido- Construcción de proyecto grupal ara la solución de un problema comunitario.

RECURSOS EDUCATIVOS- Computador- Pendrive- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ La acción colectiva para la solución de problemas y mejora en la comunidad.


Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.


Habilidades- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia- Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema


Explican la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en un sistema democrático y cómo la existencia de diversos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común.



- Realizan en su cuaderno un listado con 5 fundaciones que

- Conversan con los estudiantes acerca de estas

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- Conversan acerca de algunas organizaciones que contribuyen a la solución de problemas para la comunidad, por ejemplo la ONG. Se les explica a los estudiantes que el fin de estas fundaciones o asociaciones es la ayuda humanitaria y colaborativa y que son sin fines de lucro, las cuales son financiadas por empresas, donaciones o ventas de objetos de algún tipo. Comentan.

existan en nuestro país y que cumplan un rol comunitario para las personas.

- Explican con sus propias palabras cual es la importancia de que existan proyectos sociales con el fin de contribuir a las personas en nuestra sociedad.

instituciones y organizaciones, las cuales son capaces de colaborar y ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas más necesitadas.- Se les explica que existen muchas de estas en Chile y que las personas tenemos derecho a participar de ellas puesto que vivimos en un país libre y democrático.


- Dialogo dirigido.- Identificación y valoración por las instituciones colectivas y benéficas para las personas que lo necesitan.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Lápiz pasta y grafito


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ASIGNATURA


CURSO

5° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido





Habilidades - Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema

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- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia


Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.



- Conversan acerca de los grandes deportistas de nuestro país, las dificultades que deben superar, el financiamiento de su carrera y el trabajo y esfuerza de parte de ellos y de sus familias, opinan al respecto en base a preguntas tales como:

*¿Qué deportistas conocen ustedes?*¿Cómo se habrán financiado su carrera para llegar al lugar en dónde están?*¿Cuál es el esfuerzo que realizan día a día?

- Forman grupos de trabajo e investigan acerca de algún deportista famoso y que sea de su interés, luego realizan un informe escrito acerca de su vida, sus logros y sus triunfos, para luego ser leído por el grupo frente al curso. De esta manera todos podrán conocer y opinar al respecto.

- Los grupos pasan frente al curso y leen si informe escrito frente al curso, los compañeros realizan preguntas, opinan acerca de los deportistas presentados, entregan sus conclusiones acerca del trabajo y esfuerzos de estas personas.- El docente guía en todo momento la conversación para llegar a conclusiones finales.


- Preguntas dirigidas.- Opinan y dialogan según fuente tema entregado, entre sus compañeros y docentes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Computador - internet.- Cuaderno- Lápices.


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ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURS 5° Básico SEMEST II Sem.

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/Evaluación de problemas y proyectos.


Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.


Habilidades

- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación al pasado, al presente o al entorno geográfico (OA h).- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia (OA i).- Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema


- Identifican conceptos y contenidos trabajados durante la unidad.- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura y evalúan posibles problemas frente a sus actos.



- Conversan acerca del plagio escolar, como una actitud negativa o nociva.- Se les recuerda que toda evaluación debe ser tomada como algo importante y solemne, por lo mismo debe existir una actitud de respeto y armonía dentro de todo el proceso. Los estudiantes deben comprender que la falta de honestidad es un problema y que traería consecuencias negativas.

- Realizan Prueba Unidad N°4. - Realizan una evaluación del semestre trabajado, acerca de los contenidos, los tipos de actividades, los trabajos y las evaluaciones.- Se les consulta aquello que a su parecer mejor resulto y también aquello que menos les agrado, para así tener una visión global de todo lo trabajado durante el semestre incluyendo actitudes y valores.


- Preguntas dirigidas- identificación y reconocimiento de contenidos y objetivos tratados durante la unidad, en una evaluación sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°4 COPIA IMPRESA ATRAS- Lápiz pasta- Lápiz grafito y goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

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Historia Planificacion - 5 Basico

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