1. Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

María del Pilar García Ramírez, Rubiela Guzmán Imbachí, Lyzdaiana Lobatón Hernández, Gerardo Moncada Useche.

1.2 Correo electrónico

pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com , gemonuprimero@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martín Restrepo Mejía y Club Noel

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 22 Nº 2 – 65 Oeste, Calle 3A Nº 22 – 95 Barrio Libertadores

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 años en Cali se constituye como una institución formadora de maestros, reconocida como una de las más importantes y prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel académico y la oferta de su Programa de Formación Complementaria.

Actualmente el programa de Formación Complementaria adelanta su proceso de acreditación.

La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes, docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.

Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali.

Los invitamos a que conozcan la institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologías TIC, para los niños y niñas, jóvenes y futuros maestros de Colombia; en pro de una educación de alta calidad y a la vanguardia.

1.7 Georeferencia

Ubicación de la Institución Educativa

https://www.google.es/maps/@3.442432,-76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1

https://www.google.es/maps/@3.440035,-76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales

2.2 Resumen del proyecto

Este proyecto va dirigido a una población estudiantil que fluctúa en edades de 5 a 7 años aproximadamente, quienes están ávidos de experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva, de fácil accesibilidad, ingenio, creatividad, lúdica, expresiva y animada.

Con la implementación de las TIC mediaremos estos procesos de enseñanza de una manera innovadora que cautiva la atención de los niños y niñas que atendemos dentro y fuera de la Institución.

Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que proporcionan la web 2.0 y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones que rompen con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se convierte en el agente orientador de la nueva pedagogía de la enseñanza – aprendizaje de la lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los estudiantes y también en la asimilación de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a diario en la vida de los niños y niñas para formar las competencias con hábitos de lectura y de escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva pedagogía de la enseñanza y del aprendizaje en la actualidad.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Grado Transición, primero, segundo y tercero.

2.5 Tiempo necesario aproximado

Cuatro meses calendario

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Lengua CastellanaGrado de 1º a 3º

Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, Ética de la Comunicación, Convivencia y paz.

Convivencia y paz

Competencia Laborales

Orientación Ética

Dominio Persona

Comunicación

Trabajo en equipo

Liderazgo

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de resolverse.

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asuma las consecuencias de mis decisiones.

Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes ámbitos.

Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

Manejo de conflictos

Gestión de la Información

Orientación al Servicio

Organizacional

Referenciación competitiva

Responsabilidad Ambiental

Tecnología y las herramientas informáticas

Empresariales para el emprendimiento.Identificación de oportunidades para crear

Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.

Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños.

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.

Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.

Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás.

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis implementos personales.

Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno utilizando procesos ordenados.

Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.

Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresa o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por cuenta propia.

empresas o unidades de negocio.

Elaboración de planes de negocio.

Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.

Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.

3.2. Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectivaCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLeer y escribir es mucho más que un problema de alfabetización.

La lectura es una forma de asomarse a mundos desconocidos, de crear mundos posibles y de construir subjetividades. Muchos niños y jóvenes se acercan a los libros con un deseo de saber y para interrogar a los textos, disfrutar, disipar dudas, apaciguar temores, resolver preguntas y solucionar conflictos, pero en muchas ocasiones los maestros y padres no saben descubrir ni propiciar estos procesos, pues no son conscientes de que leer y escribir es mucho más que un problema de alfabetización.

Aprender es para cada niño y niña un proceso social de construcción.

La rapidez, flexibilidad y apropiación de los aprendizajes y competencias desarrollados por cada niño dependen de la calidad y pertinencia de las interacciones con los compañeros, el docente y los padres; «aprender a leer requiere que el niño construya una representación adecuada de los fines de la lectura: sus propósitos, sus contenidos y sus características. Mientras que aprender a producir textos requiere tener la necesidad de escribir para

LA LECTURA COMPRENSIVA INFERENCIAL

Son varios los conceptos y teorías que sirven de referencia al abordar el tema de la lectura inferencial. Entre ellos, los relacionados con la comprensión lectora y sus niveles, los modelos y concepciones epistemológicas que los docentes tienen sobre la comprensión lectora y las relaciones entre cognición, metacognición y didáctica.

LA LECTURA INFERENCIAL Y LA DIDÁCTICA

Las actuaciones del docente en el aula pueden fracasar porque hay insuficiente formación epistemológica; es decir, porque no se tienen los conocimientos pedagógicos y didácticos, así como los saberes sobre los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de la lectura; esto es, cuando hay insuficiencia de “corpus científico o modelos pedagógicos satisfactorios”, como lo conceptúa Romero Pérez (p. 29). También puede fracasar cuando sostiene concepciones erróneas o parciales sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

COGNICIÓN Y LECTURA INFERENCIAL

La pedagogía de la Lengua Castellana.

La pedagogía de la Literatura.

La pedagogía de otros sistemas simbólicos.

decir algo a alguien, pues todo texto cumple una función social. Por ello, el docente debe aprovechar situaciones reales para propiciar la lectura», afirma Sierra.

Como actividad psicológica, la comprensión lectora implica el desarrollo de habilidades cognitivas o de procesos cognitivos y metacognitivos complejos, los que el docente debe conocer para efectos de considerarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

Hay estrategias cognoscitivas y estrategias metacognoscitivas. A cada estrategia cognoscitiva corresponde una metacognoscitiva. Las estrategias cognoscitivas comprenden actividades mentales y procesos de atención, retención de información en la memoria, evocación del contenido de la memoria de corto y mediano plazo, procesos de control de actividades mentales y actividades de pensamiento. (Rigney, 1978; Snowman, 1986; Chadwick, 1988; Mayer, 1988).

MÉTODO

Se trata de una investigación cualitativa, de tipo descriptivo bajo el paradigma interpretativo. Es un estudio de carácter cuantitativo en la medida en que se apoya en la estadística básica para la presentación del análisis y los resultados.

La Concepción Tradicional de la Lectura.

Se descubrió que más de la tercera parte de los 22 docentes del 5o de Primaria, objeto de estudio, equivalentes al 36%, realiza actividades de desciframiento y descomposición de los

textos en sus partes; 18%, es decir, cuatro docentes, orientan actividades de memorización del contenido de las lecturas en el proceso de enseñanza de la lectura inferencial.

La Concepción Cognitiva-Constructivista.

Esta concepción incluye la misma que define la lectura como un juego psicolingüístico, uno de los modelos de la concepción cognitiva-constructivista, de fines de los años 60, que enfatiza en lo sintáctico y en la interpretación del sentido del texto.

3.3 Indicadores de desempeño

Grado TransiciónDimensión Comunicativa

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,

narraciones y cuento breves.

Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.

Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.

Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.

Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales,

gráficos, plásticos.

Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine,

la literatura y la pintura.

Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.

Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la

expresión.

Desempeños de grado 1º a 3º

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas  de comunicación verbal

Identifico los principales elementos y roles de la reducción de la educación para enriquecer

procesos comunicativos auténticos

Convivencia y paz

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.

Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras

personas.

Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,

pintura, teatro, juegos, etc).

Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar

mis emociones para no hacer daño a otras personas.

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente

cercana pueden afectarme a mí.

Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.

Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas)

y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme.

(Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de

las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)

Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al

preocuparme por sus necesidades.

Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y

en la vida escolar.

Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y

expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste

porque a Juan le pegaron.)

Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la

palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la

comunicación, los mensajes y la escucha activa.)

Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un

acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo

juego?)

Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.

Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen

trato.

Competencias Laborales (Desempeños)

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen

diferentes modos de resolverse.

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asumo las consecuencias de mis decisiones.

Educación Básica

Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro

información para describirla.

Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas

conocidas, entre otras).

Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.

Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.

Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.

Identifico las personas afectadas por los problemas.

Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.

Selecciono la forma de solución más adecuada.

Orientación Ética

Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.

Expreso mis ideas con claridad.

Comprendo correctamente las instrucciones.

Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

Dominio Personal

Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

Supero mis debilidades.

Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.

Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.

Comunicación

Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.

Expreso mis ideas con claridad.

Comprendo correctamente las instrucciones.

Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

Trabajo en Equipo

Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).

Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.

Respeto los acuerdos definidos con los otros.

Permito a los otros dar sus aportes e ideas.

Liderazgo

Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).

Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.

Genero relaciones de confianza con otros (pares).

Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).

Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Manejo de Conflicto

Expreso mis propios intereses y motivaciones.

Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi

entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.

Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio,

mi colegio).

Gestión de la Información

Educación Básica

Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.

Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.

Manejo del Servicio

Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).

Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).

Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.

Organizacional

Referenciación Competitiva

Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que

yo.

Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en

lo que aprendo de los demás.

Responsabilidad Ambiental

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos

de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.

Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

Tecnológico

Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.

Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.

Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que

manipulo.

Empresariales para el Emprendimiento

Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados

con la creación de empresas o unidades de negocio.

Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).

Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.

Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.

Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio

identificado.

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de

aprendizaje

a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de aprendizaje

¿Por qué necesito leer y escribir? (Esencial)

¿Cómo me comunico? (Unidad)

¿Es necesario leer y escribir? (Contenido)

4. HABILIDADES PREVIAS

¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….

Memoria visual Manejo de símbolosLectura de ImágenesLenguaje gestualLenguaje oralLéxicoRelación espacial

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Escribir y Leer

5.2 Conocimiento Pedagógico

Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano.

En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias digitales que pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de la lectura y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al niño.

De lo señalado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeño de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura con herramientas digitales.

Ampliar conocimiento:

http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura.shtml#ixzz34XEvvigh

¿Cómo lo voy a enseñar?

Con actividades de autocompletar, resaltar, señalar, interactivamente.

5.3 Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

Aplicaciones en línea, software educativo, simuladores virtuales, videos.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

Con base en el postulado del Pedagogo David Paul Ausubel (Maestro de los aprendizajes significativos) nos permite abordar actividades que garanticen:

Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).

Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

Promover información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el estudiante.

Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.

Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

Se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta intencionalidad característica de la acción de un saber previo. Tiene sus propios conceptos en cuanto a manejo de hardware y software.

Manejo del  hardware.Procesador de Texto.Manejo de ratón.Manejo de teclado.Editor de imágenes (Photoshop, etc).

Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente del procesamiento rutinario.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Basada en la experiencia adquirida en asesorías y acompañamientos a varias Instituciones Educativas a través del diplomado TIT@, encontró que para que un docente de área pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, este debe  atender tres aspectos fundamentales:

a) Adquirir competencia básica en uso de las TIC.

b) Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.

c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos.

Competencias TIC

El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en la formación docente y de los estudiantes. La primera barrera que debe vencer cualquier Docente de Área,  es la relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC. Buen punto de partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de Estándares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETS°T de ISTE.

Los estándares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes en ejercicio; más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y diseño de cursos que permitirán prepararlos para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estándares tres enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).

Por su parte, la versión completa y revisada de los Estándares NETS°T para docentes se puso a disposición de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y publicó esa traducción al español, por permiso especial de ISTE.

Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como laboral y profesional, en el presente Siglo.

Este par de estándares y las habilidades indispensables, constituyen una guía para diseñar programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores se unen a la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un

currículo institucional propio para formar docentes en TIC. Además, son insumos fundamentales para las IE que deseen formular políticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros contratados , una certificación reconocida en el uso básico de TIC.

Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo de aula.

Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC. Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto, corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.

Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, muestra que los programas de capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer los ambientes de aprendizaje.

i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..