Asuntos Objeto de análisis

Consolidación del sistema nacional de evaluación de la calidad

1. Desarrollo de competencias básicas, genéricas, especifica y ciudadanas

2. Sistema nacional de evaluación

3. Plan nacional de formación docente y fortalecimiento de competencias

Consideraciones Finales

Una mirada integral sobre calidad de la

educación

Una mirada integral sobre calidad de la

educación

III foro municipal de la educación – Santa María H. 15 07 11

“Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior”.

Galileo Galilei (1564 - 1642)

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Enseñar - Aprender

¿Cómo concebir la calidad?

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ClienteEficacia

Eficiencia Idoneidad

Excelencia

Cumplir indicadores

Relevancia

A. de todos

Calidad total

Desarrollo humano

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Jerga

Tendencias sobre “calidad”

¿Cómo concibe el gobierno Santos la

calidad de la educación?

¿Cómo concibe el gobierno Santos la

calidad de la educación?

Calidad educativa son:

Nivel AltoNivel Alto

Nivel MedioNivel Medio

Nivel BajoNivel Bajo

Más 70

Entre 30 y 70

La exigencia de la calidad educativa

Mejorar Mejorar

Mejorar

Mejorar

Mejorar

¿Cuáles son las metas de calidad educativa del gobierno Santos?

Aprendizaje

Procesos y logros hacia la excelencia: lo superior, el máxi-mo desarrollo del potencial humano.

Conocer

Convivir Sentir

Ser Pensar

Compartir

Propuesta para la Calidad integral de la educación

M e d i a n t e

Evaluar todos los logros educativos. Es impo-sible. Son innumerables. No existe unanimidad sobre su respectiva importancia.

La sola ordenación de promedios no refleja diferencias estadísticas significativas entre colegios. No es un indicador directo de calidad, la mayoría de la veces fuera de contexto.

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1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.

Lo que el ICFES no puede pretender

Solo se mide el saber. Y la dimensión de ser y el hacer? ¿Eso no es calidad?

La valoración no puede realizarse sin considerar las condiciones de los colegios. El contexto

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1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.

Lo que el ICFES no puede pretender

Se compara y clasifica injustamente a las organizaciones escolares fuera de sus contextos.

Exigir competencias, ¿podría generar desinterés, desmotivación, suicidios? el contexto

¿Cómo mejorar la calidad de la educación?

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Lograr transforma-ciones que superen la sola acumula-ción cuantitativa.

Lograr avances cuali-tativos importantes y duraderos en los nive-les de desarrollo.

Mejorar la calidad de la educación

Mejorar Mejorar

Mejorar

Mejorar

Mejorar

¿Qué es lo necesario?

¿Qué es lo necesario?

LiderazgoLiderazgoExpectativasEntusiasmo

Creencias Valores

FlexibilidadFlexibilidad InnovaciónInnovación

Aprendizajes rápidos

Transformaciones

Aprendizajes constantes

Mente y corazón abiertos

Organizaciones escolares inteligentes

¿Qué pasara con las sedes con nivel bajo en competencias?

¿Cómo será el plan de mejoramiento que el ministerio exija?

¿Qué le ocurrirá a las docentes y los docentes?

Y, el plan nacional de formación docente, ¿en que contribuirá?

“A cada paso que avanzamos y a cada problema que solu-cionamos no solamente se nos descubren nuevos problemas, sino que se nos impone la evidencia de que incluso allí donde creíamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante”.

Karl Popper (1902-1994)

Asuntos de nunca acabar

Docentes

Hagamos de Santa María un municipio con calidad y prosperidad, pero para

todos

¡ Gracias !

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Saber conocer

Interrogarse

Pensaruniversalmente

Adquirir culturageneral

Resolver problemasconcretos

Actuarlocalmente

Aprender a aprenderAprender a aprender

Teorías Reflexión

Comprensión

Análisis

Experiencias

Prácticas

Conocimientos Conocimientos

Síntesis

10

Saber pensar

11Saber ser

Autonomía personalAutonomía personal

Libre desarrollo de la personalidadLibre desarrollo de la personalidad

Emitir juicio Emitir juicio

DisciplinaDisciplinaAutodisciplina Autodisciplina

ResponsabilidadResponsabilidad

12

Saber sentir

Autoimagenpositiva

Salud

Libertad creativa

Energía

Estabilidad emocional

Relacionesinterpersonales

Sensación debienestar

Trabajo

Autonomíapersonal

Entusiasmo

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Saber convivir

Entendimiento mutuoEntendimiento mutuo

Proyectos comunes

Proyectos comunes

Manejo de conflictosManejo de conflictos

Pluralismo e interdependencia

Pluralismo e interdependencia

• Ganas• Interés• Voluntad

14

Saber compartir

Cooperación

• Apertura• Flexibilidad

Compromisos

• Personales• Colectivos

Emociones

Reducida a la medición del rendimiento académico de los estudiantes (Pruebas).

Se evalúan sólo lo más asequible (instrucción), sin considerar los elementos globales.

Se compara y clasifica injustamente a las organizaciones escolares fuera de sus contextos.

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Evaluación de la calidad de la educación

Hace 30 años (1968-2004), con total cobertura y representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi único, referente de calidad de la educación. Poste-riormente las Pruebas SABER.

Pero, ¿qué sucede con la mayoría que repetidamente clasifican en “medio”, “bajo”, “inferior” y “muy inferior”? ¿Acaso se estará cumpliendo el “Efecto Pigmalión”? Igual tendencia está tomando fuerza con las pruebas ECAES.

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20

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1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.

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Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus mejores estudiantes (muy superior, superior, alto). Es justo y necesario, pero inequitativo.

¿Qué ha sucedido?

Superar la reducción de la calidad educativa al rendimiento académico de los estudiantes. Son los “pacientes” de la evaluación.

Involucremos a los demás actores, procesos y resultados del sistema educativo.

Asumamos la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de las organizaciones escola-res, globalmente y en cada uno de sus componentes.

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Ampliemos la mirada