Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014

FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS Humanidades, lengua

castellana

CONTENIDO DIGITAL:Presentación de PowerPointVideos. internetWord

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”;

“Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”, y

“Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica”,

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

COMPETENCIA:

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del

contenido de los textos.

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Recreo relatos y cuentos cambiando personajes,

ambientes, hechos y épocas

Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

PROCESO:Comprensión, relación, análisis o síntesis.El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado cuarto, la mayoría de los niños oscilan entre los 10 y 11 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta etapa el estudiante debe tener un grado mayor en la expresión de habilidades comunicativas: escribir, leer, hablar, y escuchar, es una etapa en la que el estudiante debe estar preparado para continuar una educación de calidad en etapas posteriores hasta llegar a la edad adulta.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.

La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

Observación permanente durante  de la ejecución del

proyecto,

Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.

Participación en el desarrollo de las actividades.

Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

Observación permanente durante  de la ejecución del proyecto,

Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.

Participación en el desarrollo de las actividades.

Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Se anexa: Trabajo elaboradoPresentación de PowerPoint: Presentación del TemaPresentación de Power Point : Proyecto de Aula Tic Género LíricoArchivo de Word: Juego par las TIC

COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS

LAS TIC EN EL CARNAVAL DE LOS NÚMEROS PARA LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO JOSE

CELESTINO MUTIS DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA AÑO

2014

PRESENTADO POR:

DORIAN RUBIELA BUENO CALDERON.

2014

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han incorporado en la

Institución educativa José Celestino Mutis, en el área de las matemáticas con el propósito

de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje debido a que durante los últimos tres

años en el grado Cuarto se ha visto un bajo rendimiento y poco interés en el aprendizaje

de las matemáticas por parte de los estudiantes, este aspecto se ve reflejado en las

pruebas realizadas en la institución en las pruebas internas en cada periodo y por parte

del Ministerio de Educación Nacional (MEN) en las pruebas SABER. Sin embargo, para

convertir en una realidad la integración de las TIC es necesario que los docentes

asumamos el reto de capacitarnos tal como lo afirma Levi (2008):

La política adoptada respecto a la formación de los docentes en TIC provoca

perplejidad por su eclecticismo. Es difícil imaginar una incorporación efectiva de

los medios informáticos en las actividades escolares sin una capacitación

docente adecuada que, además de los necesarios conocimientos técnico-

operativos en el uso de computadoras y programas, ofrezca fundamentos

conceptuales e instrumentales que  faciliten prácticas pedagógicas innovadoras

que exploten el potencial educativo que se le atribuye a las tecnologías

informáticas.

Otro aspecto que interfiere notoriamente y afecta el aprendizaje es la falta de interés por el

área de matemáticas, pues la consideran aburrida y tediosa y en algunos casos los vacíos

académicos impiden continuar con el proceso e interfiere en el desarrollo de las

competencias básicas que permiten alcanzar un nuevo conocimiento, factores que

conllevan a obtener bajos resultados académicos y algo más complicado es la proyección

con la vida profesional.

Por lo anterior, se requiere buscar una integración de la escuela, familia y estudiante con

el fin de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el

proceso educativo, con el fin de lograr un cambio de actitud y propender por un

aprendizaje significativo y lo más importante perder el miedo por aprender matemáticas,

mirándola desde un óptica de beneficio y utilidad para la vida.

Palabras claves: procesos de aprendizaje, enseñanza, trabajo activo, tecnologías de la

información y la comunicación.

2. OBJETIVOS

2.1.OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas a través de la utilización de las

TIC en los estudiantes del grado cuarto del Colegio José Celestino Mutis.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar las herramientas tecnológicas en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático de los estudiantes del grado cuarto.

Propiciar un acercamiento entre las concepciones matemáticas y la vida

cotidiana de los estudiantes a través de las TIC, fortaleciendo habilidades,

destrezas y competencias.

3. JUSTIFICACION

La búsqueda de nueva estrategias y metodologías de estudio que ayuden y favorezcan a

los educandos a mejorar sus procesos académicos en el área de matemáticas se ha

convertido en una de las tareas más importantes de los educadores, debido al impacto

que tiene en la resolución de problemas cotidianos y en la adquisición de nuevas

competencias más avanzadas.

Al mirar la matemática desde la óptica de la cotidianidad, resulta indiscutible que esta se

encarga de aportar las instrumentos y elementos necesarios para adquirir nuevos

conocimientos y destrezas que le permiten el análisis, la inferencia, la relación, la

deducción, el seguimiento de procesos y la comparación, elementos necesarios para

resolver problemas de la vida diaria. Por lo tanto se hace necesario incorporar en el

proceso enseñanza-aprendizaje las nuevas tecnologías herramientas que permiten al

alumno ser más competente en el mundo globalizado de la actualidad.

Las TIC deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso

incentivar a los estudiantes a ver de manera diferente las matemáticas permitiendo

interactuar con nuevos métodos, haciendo del aprendizaje algo divertido, ameno y

llamativo.

Por tanto, esto implica cambiar los viejos paradigmas pedagógicos en el cual el docente

era el único poseedor del conocimiento, para incorporar la nueva tecnología en el aula de

clase de una manera más didáctica, enriquecedora y eficaz permitiendo con esto

investigar, analizar, comunicarse, y trabajar de manera interdisciplinar alcanzando un

aprendizaje significativo y un cambio en las relaciones interpersonales maestro-estudiante.

Según lo anterior, es necesario involucrar la matemática lúdica y el uso de las TIC para

favorecer el desarrollo de la motivación, la creatividad, la imaginación y la percepción, que

estimule la autoestima y mejore los resultados del rendimiento académico y la calidad del

aprendizaje; generando un cambio de actitud frente al trabajo en el área de matemática.

4. ENFOQUE

Este proyecto de aula se desarrolló mediante un enfoque cualitativo. Según Erickson

(1989), esta metodología centra principalmente su atención en el trabajo en el aula.

También se le da relevancia al ambiente en el que se desarrolla el individuo influye

positiva o negativamente en el proceso de las actividades.

5. BASES TEORICAS

El uso de las TIC favorecen el aprendizaje haciéndolo más dinámico, atractivo y

enriquecedor dependiendo de la habilidad y actitud del docente en el buen uso de estas

herramientas, favoreciendo con ello nuevos métodos pedagógicos que permiten el

desarrollo de nuevas habilidades y nuevas formas de aprender en los estudiantes. La

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]

(1998) afirmó en ese sentido que:

Existen indicios de que esas tecnologías podrían finalmente tener

consecuencias radicales en el proceso de enseñanza y aprendizaje clásicos. Al

establecer una nueva configuración del modo en que los maestros y los

educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la información, las

nuevas tecnologías plantean un desafío al modo tradicional de concebir el

material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la enseñanza como

del aprendizaje

Cabrero Almenara (2007) afirma que las TIC ofrecen una serie de posibilidades en el

terreno educativo tales como:

Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).

Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el

colaborativo y en grupo.

Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones

escolares.

Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes

6. RESULTADOS ESPERADOS

Con la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del

grado cuarto en el área de matemática se espera alcanzar un cambio de actitud e interés

por mejorar los resultados académicos y principalmente por hacer de la matemática una

área amena y agradable por el trabajo en esta área ,con el propósito de mejorar los

resultados

7. BIBLIOGRAFÍA

Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:

McGraw-Hill.

Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza. En M.

Wittrock, La investigación de la enseñanza, II. Métodos Cualitativos y de

Observación (págs. 195-302). Barcelona: Ediciones Paidós.

Levis, D. (2008). Formación docente en TIC: ¿el huevo o la gallina? Razón y Palabra(63).

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

[UNESCO]. (1998). Informe mundial sobre la educación 1998 :Los docentes y la

enseñanza en un mundo en mutación. Madrid: Santillana.