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Evaluación Pragmática Rápida deDatos Orales
Beatriz Gallardo Paúls
XI CURSO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIXI CURSO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓÓNNEN NEUROPEDIATREN NEUROPEDIATRÍÍA Y NEUROPSICOLOGA Y NEUROPSICOLOGÍÍA INFANTILA INFANTIL
Valencia, Marzo 2009Valencia, Marzo 2009
Lenguaje = gramática + pragmática
• Desde los trabajos de Prutting y Kirchner en los años 80 se generaliza el interés por incorporar enfoques pragmáticos al estudio del lenguaje en ámbitos clínicos
Lenguaje = gramática + pragmática
• Cosas generalmente sabidas:– Que la pragmática se relaciona con la dimensión
agentiva, ejecutiva, del lenguaje– Que la oposición gramática/pragmática se corresponde
con la de corrección-norma/eficacia-uso– Que la dimensión pragmática puede estar disociada de
la dimensión gramatical– Que no se puede descuidar esa dimensión agentiva y
atender sólo a cuestiones de corrección gramatical
Lenguaje = gramática + pragmática
– … y que evaluar la pragmática es costoso, lento, engorroso, y a veces difícil.
Lenguaje = gramática + pragmática
• Cosas generalmente menos sabidas:– Que la pragmática no es evaluable mediante pruebas con
respuestas correctas/incorrectas.– Que su evaluación necesita datos válidos
ecológicamente: grabaciones con interlocutor (variables…), situaciones “naturales”…
– Que la evaluación se realiza mediante perfiles que analizan usos eficaces o apropiados.
Evaluación pragmática
• Años 80: Carol Prutting y Diane Kirchner: PragmaticProtocol
Propuesto para población infantil, pero aplicado a todo tipo de grupos clínicos
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en preescolares
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en adultos afásicos
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en adultos con enfermedad de Parkinson
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en adultos con TCE en Hemisferio Derecho
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en adultos con Síndrome de Asperger
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en escolares con Autismo de Alto Funcionamiento
Error habitual: confusión de la pragmática con habilidades
sociales
Protocolo Pragmático (1983)
Utilización en adultos con TCE
Evaluación Pragmática
• En definitiva: se puede evaluar la pragmática, siempre que se sepa cuáles son las categoríaspragmáticas.
• La bibliografía refleja una “descripción borrosa” de esas categorías, lo que explica la idea de que su evaluación es igualmente inaprehensible, difuminada.
El Protocolo Rápido de Evaluación Pragmática
El PREP: vista global
• Vista global del cuestionario PREP: 17 ítems
El PREP: 3 bloques• Vista global del
cuestionario PREP: 17 ítems
Pragmática enunciativa
Pragmática textual
Pragmática interactiva
El PREP. Pragmática enunciativa
• Primer aspecto de la evaluación: pragmática enunciativa: ajuste del uso verbal a la intencióncomunicativa real del hablante
PREP 1
El PREP. Pragmática enunciativa
• Evaluamos 6 categorías pragmáticas enunciativas1. Actos de habla
• Articulación y prosodia (actos locutivos o enunciativos)• Acceso léxico (actos proposicionales)
2. Intención comunicativa propia y ajena (actos ilocutivos)
3. Tareas de edición (recursos que compensan el déficit)4. Conciencia del déficit (autorrectificaciones)5. Expresiones idiomáticas (frases hechas, refranes)6. Implicaturas conversacionales
PREP 1
El PREP. Pragmática enunciativa• Ítems de pragmática enunciativa PREP 1
El PREP. Pragmática textual
• Segundo aspecto de la evaluación: pragmática textual: ajuste del uso verbal a las convenciones de la gramática del hablante– Cuestiones de morfología (agramatismos)– Cuestiones de sintaxis (paragramatismos)– Cuestiones de léxico y semántica (anomias, parafasias,
perseveraciones, estereotipias)
PREP 2
El PREP. Pragmática textual
• Evaluamos 5 categorías pragmáticas textuales:7. Las estructuras textuales (narración y argumentación)8. La gestión temática (introducción, mantenimiento y
cambio de temas)9. Semántica y léxico (vinculación de significados) 10. Morfología (forma de las palabras)11. Sintaxis (estructura de los sintagmas)
PREP 2
El PREP. Pragmática textual• Ítems de pragmática textual PREP 2
El PREP. Pragmática interactiva
• Tercer aspecto de la evaluación: pragmática interactiva: ajuste del uso verbal al interlocutor y el contexto que integran la situación comunicativa (aspectos no sólo sociolingüísticos, también psicolingüísticos y conversacionales).
PREP 3
El PREP. Pragmática interactiva
• Evaluamos 6 categorías pragmáticas interactivas12. El ritmo y la agilidad conversacional13. La participación proporcional en la toma de turno14. La emisión proporcional de preguntas o informaciones,
y respuestas (predictibilidad: turnos que inician o turnos que reaccionan)
15. La comunicación gestual y corporal (kinésica y proxémica)
16. El uso comunicativo de la mirada17. La adecuación a normas sociales de cortesía y decoro
(prioridad)
PREP 3
El PREP. Pragmática interactivaPREP 3• Ítems de pragmática interactiva
Evaluación de niños con TDAH mediante el PREP
PREP y TDAH
• Grabaciones de niños con diagnóstico de TDAH (Dr. Vaquerizo, Dr. Mulas)
PREP y TDAH
• Grabaciones de niños con diagnóstico de TDAH (Dr. Vaquerizo, Dr. Mulas)
… como siempre, GRACIAS
PREP y TDAH
• Repasaremos los ítems del PREP vinculándolos a afirmaciones halladas en la bibliografía sobre Lenguaje y TDAH
PREP y TDAH
• Resultados referidos a categorías enunciativas (intención comunicativa y eficacia verbal)
PREP 1
“en los niños con TDAH la parte ‘ejecutiva’ del cerebro, que supuestamente organiza y controla la conducta ayudando al niño a planificar las acciones futuras y seguir con el plan establecido, funciona de forma poco eficaz.” (Barkley, 2000: 165).
El PREP. Pragmática enunciativa
1.1. Articulación: registramos posibles problemas fonéticos/fonológicos que puedan tener incidencia posterior en articulación, habilidades lectoras…También rasgos suprasegmentales: prosodia, tono de voz, volumen.
PREP 1
“se confirma la idea de que los problemas de habla son más comunes en niños con trastornos de atención que en los niños normales, resultados que concuerdan con los aportados por otros investigadores (…) que han encontrado que un elevado porcentaje de niños con hiperactividad y con una capacidad intelectual superior a 70, tenían un trastorno de articulación.”
El PREP. Pragmática enunciativa
1.2. Acceso léxico (actos proposicionales): el acceso léxico puede verse dificultado por errores de perseveración y palilalia relacionados con dificultades en el control inhibitorio; la bibliografía refleja problemas en pruebas de acceso léxico y gestión semántica
PREP 1
El PREP. Pragmática enunciativa
2. Intención comunicativa propia y ajena (ilocutividad): la bibliografía refiere lentitud de comprensión, problemas ilocutivos por la falta de control inhibitorio.
PREP 1
El PREP. Pragmática enunciativa
3. Tareas de edición (estrategias compensatorias)4. Conciencia del déficit (autorrectificaciones)Ambos factores se relacionan con las dificultades de
inhibición, planificación estratégica y autorregulación, asícomo el recurso al “lenguaje interior” autoevaluativo.
PREP 1
El PREP. Pragmática enunciativa
5. Expresiones idiomáticas (tropos lexicalizadoscomo frases hechas, refranes)
PREP 1
El PREP. Pragmática enunciativa
6. Implicaturas deducidas a partir de las máximas (sentidos literales) y su transgresión (sentidos figurados)– Información veraz– Información suficiente– Información relevante– Información precisa y clara– Información indirecta
PREP 1
PREP y TDAH
• Resultados referidos a categorías textuales (corrección gramatical)
PREP 2
“Estudios recientes han encontrado que el lenguaje que usan los niños con TDAH cuando hablan consigo mismos mientras trabajan o juegan, es menos maduro que el de otros niños.” (Barkley, 2000: 68).
PREP y TDAH
• 7. Las estructuras textuales (narración y argumentación)
PREP 2
PREP y TDAH
• 8. La gestión temática (introducción, mantenimiento y cambio de temas)
PREP 2
PREP y TDAH
• 9. Semántica y léxico (vinculación de significados)• 10. Morfología (forma de las palabras)• 11. Sintaxis (estructura de los sintagmas)
PREP 2
PREP y TDAH
• Resultados referidos a categorías interactivas (adecuación al interlocutor y el contexto)
PREP 3
“los niños con TDAH parecen estar más influidos por la situación que los normales.” (Barkley, 2000: 165).
“[Los niños con TDAH] son habladores y hablan muy alto, a menudo monopolizando las conversaciones.”(Barkley, 2000: 55).
PREP y TDAH
• 12. El ritmo y la agilidad conversacional (turnos/minuto)• 13. La participación proporcional en la toma de turno (IPC)
La bibliografía dice que nos niños con TDAH roban el turno, interrumpen, hablan demasiado, no escuchan al otro, contestan antes de que se termine la pregunta…
PREP 3
PREP y TDAH
• 14. La emisión proporcional de preguntas o informaciones, y respuestas (predictibilidad: turnos que inician o turnos que reaccionan).
PREP 3
“…[in CCC] children with ADHD obtainedspecially poor scores on the scale measuringinappropriate initiation (…) Parents ratedthe ADHD group as having the lowest score(i.e., the most inappropriate initiation).”
PREP y TDAH
• 15. La comunicación gestual y corporal: incluyendo proxémica
PREP 3
PREP y TDAH
• 16. El uso comunicativo de la mirada• 17. La adecuación a normas sociales de cortesía
(proridad conversacional, preference) y decoro
PREP 3
Resultados (valores medios)
• La aplicación del PREP a grabaciones de niños con TDAH nos proporciona estos valores medios:
Valores medios de puntuación PREP
0
10
20
30
40
50
60
70
80
HabPragGral HabPragEsp HabPragGram
Podemos discriminar la habilidad pragmática de base gramatical
Comparación de resultados
Valores medios de aplicación del PREP-INIA a grupos de hablantes con TDAH, Afasia y SW
01020304050607080
TDAH (9) AFASIA (13) S.WILLIAMS (6)
Hab.Pragmática General Hab.Pragmática Específica Hab.Pragmática Gramatical
P.ej.: al verificar que el déficit pragmático es básicamente gramatical, la intervención logopédicaen afasias ha de ser diferente a la de SW o TDAH.
Diseño de la intervención vinculado al perfil
Gracias por su atenció[email protected]
www.uv.es/pauls