Presentacin de PowerPoint

Integrantes equipoElizabeth SosaJimena JardCarolini FernndezPor qu y para qu es til la planificacin didctica?

La planificacin como herramienta de trabajo

Es un camino tentativo de propuestas a recorrer , una instancia organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos.Es un instrumento de trabajo para todos los integrantes de las instituciones educativas. Encuadra las tareas de prever las acciones , anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas.Para que esta sea considerada como tal debe salir del estereotipo.La tarea estereotipada , las repeticiones injustificadas , las acciones apuradas para cumplir con lo solicitado nos convierten en meros ejecutores de lo ya hecho. Esto no significa quitarle importancia a la reiteracin creativa y necesaria para algunas propuestas .

El docente y la planificacinLos educadores no deben situarse como ejecutores de lo pensado por otros . Nadie debe reemplazarlos en su funcin de decidir , elegir, pensar , recrear ,disear las propuestas educativas.Los documentos actuales no presentan ideas acabadas y nicas que deben ser repetidas , sino propuestas a modo de ejemplos para ser repensadas y recreadas. Estas no funcionan como recetas estereotipadas sino como un recetario amplio y posible que puede y debe irse modificando .Otro aspecto importante al planificar es el trabajo compartido y la bsqueda conjunta de posibilidades e ideas , las cuales enriquecen la tarea que cada docente realiza en su aula. El trabajo en equipo posibilita el acceso a diferentes opciones , el enriquecimiento mutuo y el logro de instancias en comn que caracterizan a una institucin educativa. CaractersticasEs abierta porque se puede ir modificando lo previsto en funcin de lo que va surgiendo en el transcurso de la clase. Desde el momento en que se piensa y se plasma en un papel ya comienza a modificarse y reordenarse. Muchas veces la planificacin no ha sido modelada en un papel , pero ha sido pensada y organizada mentalmente . Es importante que todo aquello que se tiene en mente sea escrito , ya que permite no slo la posibilidad de repensarlo y reelaborarlo sino tambin comunicarlo. Podemos plantearnos lasa sigiuentes preguntas: Implica establecer relaciones entre los que la disean y el contexto en el cual se va a desarrollar .

Captulo 3: El rol de docentes y directivos en la planificacin. El Proyecto Educativo Institucional incluye:Los fundamentos de la tarea especfica en una institucin determinada.Sus metas. Los contenidos bsicos.Las estrategias fundamentales.Los modos de organizacin.El trabajo con las familias y la comunidad.La tarea que desarrolla cada miembro de la institucin.La tarea especfica de los docentes.Las decisiones compartidas sobre cuestiones didcticas.

Las normas de funcionamiento y convivencia.Los aspectos formales.Los proyectos especficos que se van trabajando cada ao.

Proyecto Institucional del Jardn de los ChicosBasado en el juego, la socializacin, la enseanza y el aprendizaje.El proyecto se basa en los siguientes propsitos y objetivos:El desarrollo de una personalidad autnoma, participativa y creativa.La posibilidad de compartir, cooperar y trabajar con los otros.

La posibilidad de explorar y comprender el mundo que lo rodea.El desarrollo de la comunicacin gestual, corporal y verbal.Que los nios:Sean partcipes interesados en las situaciones de enseanza.Participen activamente de las propuestas.Se expresen y se comuniquen a travs de los diferentes tipos de lenguaje.Desarrollen su potencial corporal.Se apropien de los saberes importantes para su edad.Conozcan y comprendan paulatinamente el mundo.Perfil del nio egresadoSe propone darle herramientas para ser:Crtico y reflexivoCada vez mas independiente, autnomo y responsable de sus cosas.Capaz de participar activamente, interesndose por aprender. Abierto al conocimiento.Buen compaero, solidario, comprometido con el grupo y la tarea.Capaz de resolver conflictos por si mismo en dilogo con el otro.Capaz de elegir, de decir lo que piensa.Capaz de resolver problema.Entre otras cosas mas.PERFIL DEL DOCENTEComprometido y responsable.Creativo.Abierto al cambio.Reflexivo sobre su prctica.Capaz de trabajar en equipo.Abierto a la discusin y el anlisis de su propia tarea.Capaz de pedir ayuda y buscar informacin.Capaz de establecer vnculos afectivos y de respeto.Cuidadoso de los materiales y espacios.

Captulo 4

Modos de organizacin de la planificacin en el Jardn de InfantesLa tarea especfica de los docentes: el cmoEL docente como autor irremplazableEl docente es irremplazable en el diseo y la produccin de las planificaciones ulicas. Por qu?Cules son las herramientas fundamentales?La planificacin herramienta que enriquece su haceres. Documentos curriculares fundamental en relacin con sus decisiones.Cmo debe ser realizada la planificacin?Con responsabilidad.Adecuar al momento especfico y al grupo determinado.Se pueden repetir antiguas planificaciones o de las realizadas por otros?Pueden ser insumos para incorporar aspectos pertinentes.Utilizados en las secuencias didcticas, ya que los contenidos deben ser retomados desde diversos lugares y en distintos momentos.El desarrollo del nio Por qu cosas est influenciado?Lo social.Lo cultural.Por ello es mejor pensar conscientemente en la influencia del proceso educativo formal y sus efectos en la construccin del sujeto.El nio en la vida acadmica, debera aprender reinterpretando y no solo adquiriendo la cultura elaborada en las disciplinas acadmicas, mediante procesos de cambio y negociacin. El aula comoUn foro abiertoDebate Negociacin

Al interior de cada institucin es necesario compatibilizar determinados criterios de organizacin a fin de establecer cdigos compartidos y sistemas de uso conjunto de lo diseado. Conservndose las peculiaridades de cada docente. Permite plantear acuerdos necesariosCrear espacios de decisiones personales y profesionales de cada unoAyuda al supervisin por parte de los equipos directivos, para un correcto asesoramiento y seguimiento, lo cual es derecho de los docentes en sus procesos de formacin profesional continua. Organizacin de la planificacinNo existe un modelo unificado. Sino afirmaciones provisorias. Esto debido a que:La complejidad y el valor que implica disear con coherencia las tareas educativas.Se ponen en juego fuertemente aspectos tericos e ideolgicos.Implica el difcil equilibrio entre el respeto por la diversidad y la bsqueda de acuerdos fundamentales.

Se parte de la idea de realizar una planificacin anual que explicite de forma amplia los aspectos fundamentales que se abordarn durante el ao lectivo, y las consideraciones bsicas que se debern tener en cuenta a lo largo del mismo.En funcin de esta, se realizarn a lo largo del ao diferentes planificaciones peridicas.En el Jardn de Infantes hay dos modos bsicos de organizar la planificacin didctica peridica: las unidades didcticas.los proyectos, que integran secuencias didcticas.Ambas son estructuras didcticas para organizar las metas, los contenidos y las propuestas para organizar las ideas a trabajar.

Planificaciones a realizar a lo largo del ciclo lectivoPlanificacin del perodo de inicio:Objetivos bsicos.Contenidos.Propuestas de actividades. Abarcan todas las reas organizadas como secuencias didcticas. Propuestas de juego y actividades cotidianas.Materiales.Evaluacin: de la propuesta en general. De todos los componentes didcticos, de los aprendizajes de los nios, individual y grupa, y la autoevaluacin del docente.Planificacin anual:Objetivos.Contenidos amplios.Estrategias generales y abarcativas.Proyectos institucionales contextualizados para el grupo.Proyectos anuales de la sala presentados de manera general.Planificaciones peridicas:Para la salas bebs y de 1 ao: recorridos didcticos.Para las salas 2, 3, 4 y 5 aos: proyectos y unidades didcticas. Las unidades didcticas, los proyectos y los recorridos didcticos integran secuencias didcticas, que pueden ser especficas de un rea o integran reas o ejes.

Cronogramas semanales: recorridos didcticos, o unidades didcticas y los proyectos (con los anuales ulicos y/o institucionales).Los recorridos didcticos:Justificacin de la seleccin de las diferentes propuestas: el por qu.FundamentacinObjetivosContenidosPropuestas de actividades organizadas en tres grupos:Propuestas secuenciadas, que abarcan los diferentes ejes.Propuestas de Resignificacin de las Actividades Cotidianas y de Crianza.Propuestas de Juego Espontneo.Materiales, para cada actividad.Evaluacin, de las propuestas en general, de las diferentes instancias, de todos los componentes didcticos, de los aprendizajes de los nios, y la autoevaluacin del docente.

Unidades didcticasEs la organizacin de la planificacin de las propuestas a realizar durante un perodo determinado de tiempo, en funcin de un recorte de la realidad.El recorte debe ser significativo para el grupo de nios.Indagar aprendizajes.Considerar aspectos que enriquecern los aprendizajes.Conocer sus intereses.Utilizar espacios relevantes.Lo importante en el tiempo histrico.Lo afectivo.

La unidad didctica abre puertas a la multiplicidad de posibilidades, siempre que pensadas desde la mirada de la complejidad y la diversidad.Esto significa que: Se acepta una amplia variedad de recortes, contextualizados.Se aceptan diversas modalidades de pensar recortes, en funcin de los contextos especficos.Se acepta recortes geogrficos que implican contextos o espacios fsicos determinados o recortes simblicos.Se aceptan recortes que en la realidad no lo son estrictamente, pero deben vincularse con el presente, de alguna manera, en la vida de los nios.Unidades didcticasJustificacin de la seleccin del recorte: el por qu.Fundamentacin.Afirmaciones y preguntas problematizadoras.Red de contenidos.Objetivos bsicos.Contenidos. Itinerario de propuestas de actividades vinculadas con el recorte y los materiales.Actividades de inicioActividades de desarrollo.Actividades de cierre.Actividades no vinculadas.Actividades cotidianas.Juegos espontneos.Planificacin de juego trabajo, trabajo juego, talleres u otros.Tiempo de duracin estimado.Materiales.Evaluacin. La unidad didctica es un entramado en el cual todos los elementos se integran en un interjuego dinmico.Implica la organizacin de contenidos en funcin de un contexto o recorte, selecciona teniendo en cuenta las necesidades, intereses y saberes de los nios, las diversas realidades familiares contextuales y escolares, las prescripciones curriculares, la pertinencia en relacin con el tiempo en el cual se desarrolla y los espacios significativos.

Los proyectosEs un modo de organizar el trabajo alrededor de una problemtica a investigar que se plasma en un producto final. El cual se va construyendo en distintos acercamientos en funcin de lo investigado y analizando, se va realizando en etapas y puede estar integrado por productos parciales.Se hace difcil reconocer la diferencia entre las unidades didcticas y los proyectos porque estn vinculados. La diferencia entre una estructura organizativa de la planificacin peridica y la otra, implica el cambio en el lugar desde el cual se mira el armado de la propuesta de trabajo.El proyecto significa dotar de sentido a la accin transformadora del aqu y ahora mediante una representacin anticipatorio de la obra a realizar. supone trascender la inmediatez, previo anlisis, proyectando metas y estrategias bajo el propsito de intervenir en la situacin de partida.Implica explicitar una determinada concepcin sobre la realidad o problema abordado y en particular ejercicio de reflexin terico-prctico sobre los mismos.Representa, igualmente, la manifestacin expresa de intenciones y del sentido transformador de la realidad mediante la accin proyectada.Es consustancial a todo proyecto la valoracin y seleccin de las estrategias y recursos/herramientas a utilizar en el desarrollo de la accin.

ProyectosPropsito fundamental y el producto al que se quiere arribar.Justificacin de la seleccin.Fundamentacin.Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras.Red de contenidos.Objetivos bsicos.Itinerario de actividades vinculadas con el proyecto,Actividades no vinculadas.Actividades cotidianas.Juegos espontneos.Tiempo de duracin estimado.Materiales.Evaluacin.

El docente debe encontrar un indicio ms o menos interesante que surja de alguno de los nios. Sin embargo, debe basar sus decisiones en una variedad de aspectos ya mencionados (contexto social, escolar, grupal, personales), es importante considerar lo que surge de los nios, pero tambin es fundamental recordar que el docente cuenta con los saberes expertos necesarios para determinar qu aspectos es importante trabajar en funcin del encuadre didctico que plantean los documentos curriculares.

La idea es trabajar con unidades didcticas y con proyectos, como modo de organizar las planificaciones peridicas. De este modo, se pueden alternar. Los proyectos pueden ser de diferente ndole, es decir, anuales, mensuales, semestrales, semanales, referidos a una temtica especfica, a un rea, articulando reas. Esto significa entonces, que un proyecto anual o semestral se puede y debe articular/intercalar con el desarrollo delos proyectos a corto plazo o las unidades didcticas.

Secuencias didcticasEl trabajo a partir de secuencias didcticas permite el acercamiento a los contenidos desde diversas propuestas de actividades y la posibilidad de volver sobre las que s lo requieren.Es la organizacin de actividades diferentes pensadas para favorecer determinados conocimientos, a travs de propuestas que posibilitan distintos acercamientos. Implican la posibilidad deComplejizar,Profundizar,Y reiterar el trabajo.Las secuencias didcticas forman parte de las unidades didcticas y los proyectos ya que las actividades no vinculados con el recorte de la unidad o la temtica del proyecto se organizan como secuencias o itinerarios de propuestas. Las actividades especficas a travs de las cuales se trabaja sobre el eje planteado se presentan tambin a modo de itinerario o secuencia d e propuestas, entendiendo como un recorrido de actividades para acercarse a las metas y apropiarse de los contenidos.Las secuencias se pueden proponer tambin para la realizacin de las diversas tareas que impliquen el planteo de objetivos y contenidos y una secuenciacin de actividades trabajadas.Su riqueza radica en darle continuidad a las propuestas, dar cuenta de su coherencia y plasmar las relaciones entre las diferentes tareas.Implica la diferenciacin y articulacin de actividades mirndolas desde su unidad de sentido, desde la intencin de generar aprendizajes relacionados y que le imprimen riqueza a las acciones.