Primeras diapositivas de ii modulo de gestion
43
CHEPEN JUNIO DE 2013 CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS
-
Upload
victor-horna -
Category
Documents
-
view
9.085 -
download
1
Transcript of Primeras diapositivas de ii modulo de gestion
CHEPEN JUNIO DE 2013
CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS
MIS EXPECTATIVAS
1. ¿CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS EN ESTE TALLER?
2. CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE
ENCUENTRO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES?
3. ¿DE QUE MANERA ME HE PROPUESTO SUPERAR LAS
DIFICULTADES?
4. CUÁLES SON MIS COMPROMISOS CON LA EDUCACIÓN EN MI
INSTITUCIÓN?
FUNDAMENTACIÓN
Los directores de las escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de
diagnóstico de sus prácticas de gestión manifestaron que el 95% de sus
actividades están centradas en tareas administrativas.
En EBR un porcentaje significativo de directores asumen
simultáneamente función de docentes de aula y en las escuelas con
menos de ocho aulas los directores siempre tienen a su cargo una de
éstas aulas.
Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede mencionar el
notable impacto del liderazgo directivo eficaz en escenarios de gestión
desfavorables o con mayores necesidades educativas.
Estas razones demandan decisiones dirigidas a desarrollar y fortalecer
las capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz liderazgo
cuya centralidad sean los aprendizajes.
QUÉ DEBE HACER CÓMO I.E
1. De qué manera reorientar la función de la Escuela de Hoy?
2. Cómo superar las brechas entre mi escuela y la escuela urbana?
3. Qué tiene programado su I.E. para mejorar los aprendizajes?
4. Cuáles son las acciones que se tomarán para que se cumplan las horas mínimas asignadas para cada nivel?
Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student Learning
COMPETENCIA
Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
CAPACIDADES INDICADORES
Acompaña a docentes/directores en la formulación
participativa e implementación del plan anual de mejora
de los aprendizajes.
Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas claramente
definidas.
Identifica puntos críticos en la ejecución del plan, lecciones aprendidas y
propone reajustes.
Promueve el desarrollo de capacidades pedagógicas en
los directores/docentes a partir de acciones de
asesoramiento, monitoreo y evaluación al liderazgo
pedagógico orientados a la mejora de los aprendizajes.
Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de su
institución educativa, según necesidades, orientado al logro de los
aprendizajes.
Identifica acciones de mejoramiento de la práctica pedagógica como
resultado de la reflexión conjunta con sus pares docentes.
Identifica y desarrolla acciones que promueven
relaciones interpersonales integradoras entre los actores
de su comunidad educativa.
Aplica procedimientos para garantizar una interacción respetuosa entre los
actores educativos.
Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre los
actores educativos orientadas a generar un clima favorable que contribuya a
la mejora de los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que permiten la
participación de la familia y comunidad en el proceso
pedagógico y la gestión de la escuela, asimismo la
incorporación de saberes locales en la programación
curricular.
Emplea estrategias para promover la participación de la familia en jornadas
de reflexión y otros espacios de la escuela.
Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporación de los
saberes locales en la programación curricular.
Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y fortalecen los
procesos pedagógicos de su escuela.
¿Qué entendemos por
SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio. Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso
y desempeño en el cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV. Asignaciones e Incentivos. El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de establecer política educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la Escuela que Queremos. Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub director. (1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial
¿CUÁL ES LA RUTA DE FORMACIÓN?
PLATAFORMA VIRTUAL LIBRE
AUTOINSTRUCTIVA
I ETAPA
PROGRAMA DE INDUCCIÓN
II ETAPA
PROGRAMA ESPECIALIZADO
III ETAPA
PROGRAMA CONTINUO
Docentes informados para
evaluación de acceso
Directores posicionados en
su rol de liderazgo
Directores hacen ejercicio del proceso de mejora continua
y dan cuenta de aprendizajes de calidad en sus
estudiantes
ETAPAS
TIEMPO
RESULTADO
PRODUCTO
• Semipresencial • Interaprendizaje • Pasantías • Redes –
comunidades de aprendizaje
Virtual
Auto
instructi
va
MODALIDAD Y METODOLOGÍA
Semi
presencial
Talleres
Módulos de
autoaprendiz
aje
• Semi presencial • Talleres • Módulos de autoaprendizaje • Inter aprendizaje con
productos de retorno • Pasantías • Simulaciones • Coaching, mentoring • Acompañamiento
permanente 04 meses 02 años Permanente
Plataforma con múltiples herramientas
Planes operativos y
funcionales de IE
Planes de mejora
continua
Autoevaluación con fines de acreditación
¿Cómo se operativiza el modelo?
1. Gestión de los procesos pedagógicos
2. Convivencia democrática
3. Nuevo vínculo escuela, familia y comunidad
4. Procesos pedagógicos
COMPONENTES
Se aplica al elemento que forma
parte de una cosa o a la parte de
una cosa que, junto con otras, la
compone.
Dirección escolar, planificación para el
cambio, organización participativa,
evaluación y mejora continua
Relaciones interpersonales basadas en el
buen trato, Participación activa de los
actores educativos, comunicación efectiva
entre los actores educativos, Construcción de
normas consensuadas para la comunidad
educativa, Gestión del conflicto.
Fortalecimiento de la participación de la
familia en la gestión escolar centrada en los
procesos pedagógicos, Comunidad asumida
como lugar y fuente de aprendizajes, Escuela
abierta a la comunidad para el desarrollo
local, Participación de la comunidad en la
gestión para el desarrollo de los aprendizajes
Propuesta pedagógica
EJES
Son ideas o asuntos primordiales,
que son pilares o centro de algo.
LINEA
MIEN
TOS,
ORIEN
TACIONES…
Un lineamiento es
una tendencia,
una dirección o
un rasgo
característico de algo.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ART. 26 El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen durante el acto de enseñar y aprender y que
se orientan al logro de un resultado que influyen en él, exige a los
docentes y directivos:
•Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad,
aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, que permita
generar adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes y docentes.
•Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes.
•Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades,
características específicas y capacidades de cada estudiante.
•Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
propicien un ambiente democrático, agradable, seguro, saludable,
inclusivo, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador de trabajo
educativo y de las relaciones sociales El director, el docente y la
comunidad educativa, en general, realizaran el seguimiento y evaluación
de dichas normas para asegurar el funcionamiento.
•Emplear de manera óptima los recursos educativos, equipos y materiales disponibles en la
institución educativa y en la comunidad.
•Asumir responsabilidades directas en la orientación educativa permanente de sus propios
estudiantes.
•Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad, la práctica
artística, la actividad física y deportiva, así como su participación en la vida de la institución
educativa y la comunidad.
Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos y hechos más relevantes de la vida
pública local, regional, nacional y mundial.
Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
Analizar la metodología empleada y contrastarla con avances dificultades y logros
identificados en las evaluaciones para realimentar los procesos cognitivos y meta cognitivos de
los estudiantes, aplicando regulaciones pedagógicas convenientes.
Hacer uso de recursos, herramientas de las tics en los procesos pedagógicos.
Garantizar el uso efectivo del total de horas pedagógicas establecidas por el
ministerio de educación.
El conocimiento, respeto, valoración y diálogo con las distintas culturas existentes
en su entorno y fuera de él.
El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cívica, expresada en la
convivencia democrática, para el logro de la paz.
La asunción de conductas no discriminatorias relacionadas con raza, lengua, sexo,
religión, discapacidad y otras.
COMPONENTE: GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
DEFINICIÓN OPERACIONAL
EJES
DEFINICIÓN OPERACIONAL
CONJUNTO DE
ACCIONES
PLANIFICADAS,
ORGANIZADAS,
IMPLEMENTADAS Y
EVALUADAS,
RELACIONADAS
ENTRE SÍ , QUE
EMPRENDE EL
COLECTIVO DE UNA
ESCUELA LIDERADA
POR EL EQUIPO
DIRECTIVO, PARA
GARANTIZAR EL
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES.
DIRECCIÓN ESCOLAR
CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Acciones sustentadas en una visión común, desarrolladas por el equipo
directivo, en el marco de una cultura ética y participativa, que inspiran,
orientan y acompañan el fortalecimiento de capacidades y compromiso de
sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsable del
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN TRANSFORMADORA
Acciones estratégicas y operativas realizadas por el colectivo escolar, que
consisten en definir y formular los objetivos y prioridades institucionales,
así como los procedimientos y recursos necesarios en función a las
necesidades educativas, con la finalidad de garantizar el desarrollo de una
gestión efectiva que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA
Estructura diseñada, en base a una visión compartida, para asegurar el
involucramiento y compromiso de docentes, familias y comunidad y,
promover el protagonismo estudiantil, en las actividades y toma de
decisiones necesarias para la gestión de la escuela, centrado en el logro de
los aprendizajes.
EVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA
Acción organizada de revisión y reflexión permanente realizada por el
colectivo escolar generando y utilizando información sobre el desempeño y
las prácticas institucionales, orientado a la toma de decisiones que permita
introducir cambios paulatinos en la gestión que evidencien su mejora.
ASPECTOS: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
DEFINICIÓN
OPERACIONAL EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
Conjunto de
relaciones
interpersonales
basadas en el
respeto mutuo, el
ejercicio de
derechos y
responsabilidades
entre los
integrantes de la
comunidad,
generando un
clima escolar
favorable logro de
los aprendizajes.
RELACIONES
INTERPERSONALES
BASADAS EN EL BUEN
TRATO
Son las interacciones que se desarrollan entre los miembros de la
comunidad educativa, con carácter intercultural, inclusivo, respeto a
la diversidad, y el fortalecimiento de vínculos afectivos, desde un
modelo organizativo democrático.
EJERCICIO DE
PARTICIPACIÓN
DEMOCRATICA
Es la actuación consciente, libre y activa de los actores de la escuela,
basada en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, que
refleja la práctica ciudadana, promoviendo la identidad y el
protagonismo estudiantil. COMUNICACIÓN EFECTIVA
ENTRE LOS ACTORES
EDUCATIVOS
Es la capacidad de brindar información y expresar ideas,
pensamientos, sentimientos, necesidades y preferencias, de manera
clara, directa, asertiva y honesta, para la construcción de un clima
favorable en la escuela, con intervención de todos los actores.
NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Son pautas conductuales que se construyen de manera oportuna, pertinente y gradual a través de la participación reflexiva y activa de los integrantes de la Comunidad Educativa, para favorecer la convivencia democrática en la escuela.
GESTIÓN DEL CONFLICTO
COMO OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Es el conjunto de estrategias que permite a la comunidad educativa,
prevenir, atender y contener situaciones de contradicción y/o
confrontación que se presentan en la escuela, promoviendo de
forma paralela, el desarrollo de habilidades personales y actitudes
favorables para un clima que favorece los aprendizajes.
COMPONENTE NUEVO VÍNCULO ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
Relación existente
entre la escuela, la
familia y la
comunidad basada
en el trato
horizontal, de
diálogo permanente
y reconocimiento
mutuo entre ellos.
Se caracteriza
porque la escuela,
bajo el liderazgo
directivo, otorga un
rol protagónico a
los otros dos
actores;
estableciéndose
una alianza a fin de
contribuir con los
aprendizajes de las
y los estudiantes y
con la promoción
del desarrollo local.
FORTALECIMIENTO DE LA
PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA EN LA GESTIÓN
ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Conjunto de acciones y mecanismos de colaboración,
desarrollados entre la escuela y las familias, desde la
escuela, para promover la participación de las familias
en los diversos espacios democráticos, de manera
activa y propositiva; así como en la formación integral
de los estudiantes. Dicha participación de las familias
se promueve para fortalecer los procesos pedagógicos
y para mejorar la gestión escolar.
INCORPORACIÓN DE LOS
SABERES LOCALES EN
LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Identificación, reconocimiento e inserción del conjunto
de saberes locales existentes en la comunidad dentro
de la práctica pedagógica, facilitando la construcción
de un proyecto de desarrollo común.
PROMOCIÓN DE LA
ESCUELA ABIERTA A LA
COMUNIDAD PARA EL
DESARROLLO LOCAL
Estrategia que desarrolla la escuela al compartir sus
recursos y aprendizajes con la comunidad para
promover acciones de colaboración mutua, a fin de
aportar a la construcción de un proyecto de desarrollo
común.
PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EN LA
GESTIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LOS
APRENDIZAJES
Establecimiento de acuerdos con diferentes actores
sociales (sectores, instituciones públicas y privadas,
iglesia, ONG, entre otros), centrado en los procesos
pedagógicos, para contribuir al logro de los objetivos
de la escuela.
¿Por qué necesitamos planificar?
Es un instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas de
aprendizaje de la IE, considerando las acciones que se llevarán a cabo para su
cumplimiento.
En la directiva del año escolar 2013 se considera el Plan anual de trabajo como
instrumento orientador del proceso pedagógico. Es necesario asumir este plan cómo
único referente en la mejora de los aprendizajes.
Debe ser funcional, operativo, claro y de conocimiento y manejo de la comunidad
educativa.
Es importante su construcción participativa para lograr el emprendimiento de los
objetivos y metas.
¿CÓMO DEBE SER NUESTRO PLAN DE TRABAJO?
1. ¿QUÉ CONTIENE SU PLAN DE TRABAJO INSTITUCIONAL?
2. ¿ CUENTO DE LO PLANIFICADO LOGRA ANUALMENTE?
3. ¿ CONSIDERA LO PEDAGÓGICO EN SU PLAN DE TRABAJO
CON CUÁLES ACTIVIDADES?
4. HA CONSIDERADO SU PLAN DE MEJORA?
Leithwood Kenetth . How Leadership Influences Student Learning
Procedimiento
PASO 1 Antes de formular el plan tener en cuenta: • Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP “Normas y orientaciones para el
desarrollo del año Escolar 2013 • Resultados de evaluación ECE de su I.E. • Fascículo de gestión de los aprendizajes
PASO 2 Convocatoria • Requiere de un liderazgo compartido y de un trabajo colaborativo en
donde se involucre el director, docentes, estudiantes, padres de familia y demás personal que participe en la IE (si es el caso) para el proceso de construcción.
PASO 3 Trabajar el diagnóstico teniendo en cuenta Resultados de evaluación ECE, gestión de procesos pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la comunidad. Es importante focalizar las fortalezas y debilidades de cada aspecto planteado. El diagnóstico es el punto de partida para el establecimiento de objetivos y metas de la IE.
PASO 4 Establecimiento de objetivos y metas Se plantearán los objetivos de la IE en relación a los aspectos planteados en el diagnóstico. Con relación a las metas es importante considerar:
1. Revisa aprendizajes fundamentales por ciclo, grado y nivel
2. Revisa el histórico de logros de aprendizaje
3. Prioriza metas para los estudiantes que se encuentran debajo
del nivel 1
4. Establece cuánto quieres lograr y en cuánto tiempo
5. Compara tus resultados con la media local y sobre eso plantea
las metas
6. Establecer metas cuantitativas y cualitativas
PASO 5 Incorporación de actividades • Actividades planteadas • Actividades institucionales
PASO 6 Presentación del plan a la comunidad educativa • Legitimidad del plan en la comunidad
educativa. • Distribución de roles • Generación de compromisos.
Estructura
I. Diagnóstico de la Institución Educativa en: resultados de evaluación ECE, gestión
de procesos pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la
comunidad.
II. Objetivos del plan relacionados al diagnóstico y metas de aprendizaje a lograrse
durante el año escolar 2013.
III.Actividades
a) Actividades para garantizar el buen inicio del año escolar.
b) Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
• Primer día de logro y Jornada de reflexión
• Jornada de análisis de resultados y reunión con padres para informar
resultados
• Segundo día del logro
• 02 Jornadas de reflexión pedagógica
• ….
c) Actividades de prevención de riesgos
d) Actividades de promoción de la cultura y deportes
e) Actividades de autoevaluación
f) Actividades que promuevan la convivencia democrática
g) Semana de la salud
h) Actividades CONEI
IV. Programa de alimentación escolar V.Calendarización del año escolar VI.Cumplimiento de horas efectivas de clase
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor
capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los
profesores en aula; sólo la enseñanza en clase influye más sobre el
aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones
de trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de
clase y el aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).
Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo
del director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons,
Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como
Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es
uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces.
¿Qué es un líder pedagógico?
• Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.
• El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: – La motivación de los maestros.
– El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
– El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
¿Cuál es el rol y funciones del director?
La gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de roles y funciones.
ROL DEL DIRECTOR(A) FUNCIONES
Establece dirección
• Construir una visión compartida de cambio.
• Fomentar el conocimiento y apropiación de objetivos y metas.
• Tener altas expectativas de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de
capacidades
• Apoyo individual a cada maestro.
• Dar reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas.
Rediseña la organización
• Promover una cultura colaborativa, la formación de equipo pedagógicos y
organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico.
• Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
Gestiona el aprendizaje
• Dar apoyo técnico a los docentes (acompañamiento y coordinación).
• Monitorear la práctica pedagógica del docente.
• Asesorar y orientar el trabajo pedagógico en aula.
• Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción
pedagógica.
El Director
Orienta
Plantea
retos
Monitorea
Estimula
Apoya
Promueve Acompaña
Asesora
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO??
Proceso de acompañamiento al docente de manera a continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
EL
MONITOREO
Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa.
EL ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional que debe liderar el director.
¿ CÚÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?
¿En qué momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedagógico?
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:
• Condiciones para el aprendizaje “Buen inicio”
• Jornada de Reflexión y Plan de Mejora
• Implementación de las “rutas del aprendizaje”
• Día del Logro
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1)Visita a aula
2) Observación entre pares
3) Círculos de interaprendizaje
4) Jornadas de autoformación docente. 5) Aulas abiertas
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS
Visita a aula Ficha de observación Cuaderno de campo
Identifica fortalezas y debilidades de
la práctica docente
Prestar ayuda pedagógica al
desempeño docente.
Observación entre pares
Fichas de observación Hoja de planificación de la sesión de aprendizaje.
Favorece la reflexión de los saberes
pedagógicos, a partir de una
interacción basada en la confianza y
el aporte mutuo, en situaciones
auténticas de enseñanza.
Círculos de interaprendizaje
Hoja de planificación del evento. Material de información Bitácora personal del docente. Portafolio docente Registro de videos
Favorece la socialización, valoración
a través de espacios de discusión y
reflexión de la construcción de
propuestas de innovación
pedagógica e investigación acción
en aula de las prácticas docentes
exitosas.
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS
Jornadas de autoformación docente.
Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente Hoja de planificación del evento Material de información o lectura pedagógica Portafolio docente Registro de videos.
Fortalecer las competencias
docentes como respuesta a las
necesidades de aprendizaje
docente.
Aulas abiertas Cronograma del día del aula abierta.
Sensibilizar a las familias y la
comunidad sobre la
importancia de una “buena
enseñanza para mejorar el
aprendizaje.
¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO?
1. Priorizar con los docentes indicadores relevantes que permitirán monitorear y asesorar las condiciones y las rutas de aprendizaje, el Día de Logro, la jornada de reflexión, entre otros, con el propósito de mejorar los aprendizajes.
2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación.
3. Recoger información in situ
4. Análisis de la información recogida
5. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento
Importante: • Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una
relación cercana entre profesionales de la educación de roles
distintos: director y el docente.
• Ambos, poseen saberes, conocimientos y maneras de
comprender el acto educativo, en tal razón éste encuentro
debe caracterizarse: el dialogo, el intercambio pedagógico y el
reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión
humana, personal y profesional, por lo cual debe evitarse:
– Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente
– Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”
– Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.
Cuadro sugerido para el diagnóstico Componen tes
Aspectos Problemas Causas Alternativas de solución
Objetivos
Gestión Escolar
Liderazgo pedagógico
Organización abierta y democrática
Procesos pedagógi
cos
Aprendizaje critico a través de la indagación
Aprendizaje colaborativo
Atención con pertinencia a las diversidades del aula
Desarrollo y evaluación de competencias
Conviven cia escolar
Clima inclusivo acogedor y colaborativo
Altas expectativas en todos los estudiantes
La relación con la familia y la comunidad
Nuevos consensos sobre qué hay que aprender y cómo
Nuevo pacto escuela comunidad centrado en procesos pedagógicos y de aprendizaje
Comunidad como lugar de múltiples aprendizajes
Hacia un sistema curricular
Para que todos puedan aprender y nadie se quede
atrás
Hacia un sistema curricular: por qué, para qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción
El punto de partida (1)
Dos son las principales funciones del currículo: Orientar la labor docente Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida (2)
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños curriculares propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
Mapas de progreso
Un sistema de evaluación de aprendizajes
Normas y formas de regular la organización y funcionamiento de las
IIEE
Procesos de capacitación
Materiales educativos
El sistema curricular
Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes
Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares
Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional, incluyendo a las IIEE
De sentido y oriente la práctica docente
Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada
Marco curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar
Mapas de progreso
• Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos
Rutas de aprendizaje
• Estrategias específicas para orientar la enseñanza
Currículos regionales
Currículos regionales
Currículos regionales
Un marco curricular nacional
Estándares y Mapas de progreso
Currículos regionales
La ruta: el sistema
Dise
ño
Im
ple
me
nta
ció
n
Monitoreo
Evaluación
Retroalimentación
Ru
ta
s d
e
ap
re
nd
iza
je
Recapitulando
Gestión centrada en el
logro de aprendizajes
Sistema curricular
Procesos de apoyo
pedagógico
Docentes competentes implementan un currículo de calidad
Logro de aprendizaje
Condiciones de enseñanza
Materiales educativos
Evaluaciones
