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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR FACULTAD DE ARTES CARRERA DE TEATRO. Proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE resuelto en el desarrollo de una guía dirigida a los educadores de preparatoria basado en GUÍA DEL DOCENTE, estructurado por el Ministerio de Educación, enfocado en el ámbito Expresión Corporal. Autor: ANABEL ALEJANDRA HARO GALÁRRAGA Quito, Ecuador 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE ARTES CARRERA DE TEATRO.
Proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE resuelto en el
desarrollo de una guía dirigida a los educadores de
preparatoria basado en GUÍA DEL DOCENTE, estructurado
por el Ministerio de Educación, enfocado en el ámbito
Expresión Corporal.
Autor: ANABEL ALEJANDRA HARO GALÁRRAGA
Quito, Ecuador 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE ARTES CARRERA DE TEATRO.
Proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE resuelto en el desarrollo de
una guía dirigida a los educadores de preparatorio uno basado en
GUÍA DEL DOCENTE, estructurado por el Ministerio de Educación,
enfocado en el ámbito Expresión Corporal.
Trabajo de Titulación modalidad presencial previo a la obtención del
Título de Licenciada en Actuación Teatral
Anabel Alejandra Haro Galárraga
Tutor: MSc. Juan Onofre Arellano Jara.
Quito, Ecuador 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Anabel Alejandra Haro Galárraga, en calidad de autor del trabajo de titulación Proceso
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE resuelto en el desarrollo de una guía dirigida a los educadores
de preparatoria en base a GUÍA DEL DOCENTE, estructurado por el Ministerio de Educación,
enfocado en el ámbito Expresión Corporal, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos
en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. El autor declara que la obra objeto de la presente
autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros,
asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
………………………..
ANABEL ALEJANDRA HARO GALÁRRAGA
CC. Nº 1713478004
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Juan Onofre Arellano Jara, en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por ANABEL ALEJANDRA HARO GALÁRRAGA; cuyo título
es: Proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE resuelto en el desarrollo de una guía dirigida a los
educadores de preparatoria en base a GUÍA DEL DOCENTE, estructurado por el Ministerio de
Educación, enfocado en el ámbito Expresión Corporal, previo a la obtención del Grado de
Licenciada en Teatro; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de agosto del 2017
____________________________
MSc. Juan Onofre Arellano Jara
DOCENTE-TUTOR
C.C.1715343750
iv
DEDICATORIA
A mi madre, que ha dedicado su vida profesional a la enseñanza de niños y niñas, y ha sido la
motivación para creer que si se pretende cambiar la percepción del Teatro hay que empezar
por los niños.
v
AGRADECIMIENTO
A Martha y Jhosue por disfrutar mis mejores momentos y no desampararme en los peores.
A Esteban por ser quien abría una ventana cuando se cerraban las puertas.
A Vinicio, Nicolai y Gael por vivir el teatro conmigo
A Juan, mi tutor de tesis.
A Camila Cortez y Andrés Paredes por su colaboración desinteresada para la realización de la
investigación.
A mis maestros por los conocimientos compartidos.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
Pág.
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR INTELECTUAL…………………..……………………....ii
APROBACIÓ DEL TUTOR……………………………………………………………..…..iii
DEDICATORIA………………………………………………………………………..…….iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………….…………………….…….v
INDICE DE CONTENIDOS……………………………………….…………………….…..vi
INDICE DE TABLAS………………………………………………….……………….…...vii
INDICE DE ANEXOS………………………………………………………….……..……viii
INDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………….…………….ix
RESUMEN…...………………………………………………………….…………….……..xi
ABSTRACT……………………………………………………………………….….….…..xii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..………...1
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
1.1. Planteamiento del problema……………………………..……………………………3
1.2. Formulación del problema……………………………………………………………3
1.3. Preguntas directrices……………………………………………………….…………4
1.4. Objetivos……………………………………………………….………….………….4
1.4.1. General………………………………………………………………..………..4
1.4.2. Específicos……………………………………………………………………..5
1.5. Justificación e importancia………………………………………..…………………..5
1.6. Limitaciones……………………………………………………..……………………6
vii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes………………………………………………..……………………..7
2.2. Fundamentación teórica……………………………………..…………………….8
2.3. Caracterización de las variables…………………………………………...……..10
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.Diseño de la investigación ………………………………………………….…..……12
3.2.Operacionalización de las variables ………………………………………..……...12
3.3.Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………….………13
3.4.Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados…………...………14
CAPÍTULO IV
LAS ARTES Y LA EDUCACIÓN INSTITUCIONALIZADA
4.1. La Unesco, (La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura)…………………………………………………………………………...………..16
4.1.1. Perspectivas, La Educación artística: un desafío o la uniformización…...……16
4.1.1.1.La contribución de la educación artística en la vida de los niños…..……18
4.2. Ministerio de Educación………………………………………………….………..19
4.2.1. Instituciones educativas: sostenimiento económico……………….…..…….20
4.2.2. Currículo Integrador…………………………………………………………21
4.2.3. Guía del docente……………………………………………………..………26
4.2.3.1.Modelo de desarrollo para una experiencia de aprendizaje……………..26
4.2.3.2.Sugerencias metodológicas para trabajar cada página del libro del
estudiante…………………………………………………..……………27
4.2.3.3.Recomendaciones generales para trabajar cada ámbito de aprendizaje...27
viii
CAPITULO V
EDUCACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN LA MALLA CURRICULAR
5.1.1. Educación Física……………………………….…………………….…..………28
5.1.2. Expresión corporal …………………………….…………………….…..………28
EXPRESIÓN CORPORAL EN LAS ARTES ESCÉNICAS………..…………….……..29
CAPITULO VI
FACTORES CONSIDERADO PARA LA ELABORACIÓ DE LA PROPUESTA DE
GUÍA DEL DOCENTE
6.1. El niño en edad preparatoria……………………………………………...……....32
6.2. Evaluación……………………………………………………………….………..37
6.3. Elementos didácticos……………………………………………………...……….40
CAPÍTULO VII
PRECESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE RESUELTO EN UNA PROPUESTA DE
GUÍA DEL DOCENTE………………………………………………………………..…...42
CAPÍTULO VIII
9.1. CONCLUSIONES……………………………………………………….………...……63
9.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………..…..…..65
9.3. ANEXOS…………………………….…………………………………….……….……66
9.4. GRÁFICOS……………………………………………………………………….……..77
ix
INDICE DE TABLAS
Págs.
TABLA 1: EJEMPLO DE EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, Y ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE…………………………………………………………11
TABLA 2: OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES……………………………12
Tabla3: ÁREAS DE CONOCIMIENTO………………………..……………………………….…21
TABLA 4: EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Y ÁMBITOS DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE………………………………………………………………………...…23
TABLA 5: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO…………….……….……24
TABLA 6: MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB), EXPRESIÓN CORPORAL…………………….25
TABLA 7: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL NIÑO Y NIÑA…………………………35
TABLA 8: ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL Y ORGANIZACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL……………………………………………………………....……36
TABLA 9: EVALUACIÓN. MARY JOYCE……………………………………….…....….38
TABLA10: EVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD…………………………......…..39
TABLA 11: ELEMENTOS DIDÁCTICOS……………………………………………...….40
TABLA 12: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. GATEO……………………………44
TABLA 13: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. CAMINAR………………….……..46
TABLA 14: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. VELOCIDADES…………........….48
TABLA 15: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. MOVIMIENTOS EN EL ESPACIO
Y POSIBILIDADES CORPORALES……………………………………………………….50
TABLA 16: SEGMENTACIÓN CORPORAL. ESPALDA…………………………………52
TABLA 17: SEGMENTACIÓN CORPORAL. CADERA………………………….………54
x
TABLA 18: SEGMENTACIÓN CORPORAL. HOMBROS Y BRAZOS………….………55
TABLA 19: SEGMENTACIÓN CORPORAL. PIERNAS…………………………….……58
TABLA 20: ESPACIALIDAD, LA CASITA………………………………………………..59
TABLA 21: ESPACIALIDAD. ESPEJITO ESPEJITO……………………..………...…….61
xi
INDICE DE ANEXOS
Págs.
ANEXO 1: DESARROLLO ESTÉTICO…………………………………………………………..66
ANEXO 2: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL………………………………………………..66
ANEXO 3: DESARROLLO SOCIOCULTURAL…………………………………………………67
ANEXO 4: DESARROLLO COGNITIVO………………………………………………………..68
ANEXO 5: DESARROLLO PREESCOLAR………………………………………………………69
ANEXO 6: PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA…………..…….…….70
ANEXO 7: SESIÓN 1 DE LAS SUGERENCIAS PSICOMOTRICES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN………………………………………………………………………………………....75
ANEXO 8: SESIÓN 2 DE LAS SUGERENCIAS PSICOMOTRICES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN………………………………………………………………………………………....76
xii
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICO 1: OCTAVOS……………………………………………………………………48
GRÁFICO 2. POSTURA…………………………………………………………………….77
GRÁFICO 3: POSTURA DEL LIBRO…………………………………….………………..77
GRÁFICO 4: POSTURA DE LA PIRÁMIDE………………………………………………77
GRÁFICO5: POSTURA DE LA COBRA………………………………….………………..77
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ARTES
CARRERA TEATRO
Proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE resuelto en el desarrollo de una guía dirigida a los
educadores de preparatorio uno en base a GUÍA DEL DOCENTE, estructurado por el
Ministerio de Educación, enfocado en el ámbito Expresión Corporal.
Autor: Anabel Alejandra Haro Galárraga
Tutor: MSc. Juan Onofre Arellano Jara
RESUMEN
El presente trabajo como primera mirada pretende una reflexión sobre la importancia del
desarrollo corporal de niños y niñas en preparatoria uno desde las instituciones educativas
ecuatorianas. De cómo se está desarrollando e implementando desde el Ministerio de
Educación del Ecuador la expresión corporal y las herramientas metodológicas de ayuda para
el docente.
Como segunda mirada aporta con conocimientos desde la expresión corporal de las artes
dramáticas intentando trasladarlas al lenguaje manejado por los niños y niñas de preparatoria
uno y los docentes parvularios.
PALABRAS CLAVE: <GUÍA DEL DOCENTE> <MINISTERIO DE EDUCACIÓN>
<CURRÍCULO INTEGRADOR> <EXPRESIÓN CORPORAL>
xiv
CENTRAL UNIVERCITY OF ECUADOR
FACULTY OF ARTS
THEATER PROGRAM
TEACHING-LEARNING Process determined in the preparation of a handbook aimed at
educators, accordidng to the TEACHER2S HANDBOOK, structured by the Ministry of
Education, focused on the area of Body Lenguage
Author: Anabel Alejandra Haro Galáraga
Advisor: Juan Onofre Arellano Jara
ABSTRACT
This paper, at first glance, aims to provide a refection on the imprtance of body development
o f school children in Ecuadorian educational institutions. It explains how body lenguage and
methodological helpful tolos for the teachers are being developed and implemented by the
Ministry of Education of Ecuador.
Secondly, it provides knowledge from body lenguaje in the dramatic arts, trying to transfer
them to the elnguage used by school children and nuersery teachers.
KEYWORDS: <TEACHERS´S HANDBOOK> <MINISTERY OF EDUCATION>
<INTEGRATING SYLLABUS> <BODY LANGUAGE>.
1
INTRODUCCIÓN
Las capacidades que tienen los niños son tan extensas que cuando menos lo esperamos
nos sorprenden, y no es un descubrimiento nuevo que las artes ayudan a potenciar esas
capacidades, es por eso que la UNESCO lleva años haciendo estudios donde involucra
los científico, tecnológico y artístico.
Resulta ventajoso para el proyecto el contacto previo con niños de instituciones
educativas, porque reafirmó la necesidad de involucrar el arte en nuestro sistema
educativo. Para ello no es necesario llenar de asignaturas artísticas la carga horaria, pero
sí mejorar la calidad de las que ya hay dentro de la malla curricular como EXPRESIÓN
CORPORAL.
El currículo integrador (2016) de educación general básica, ha sido desarrollado
gracias a estudios de las necesidades institucionales y tiene como parte sustancial los
objetivos para cada asignatura. En base al currículo se crea una Guía del Docente, que
sostiene como propósito fundamental el guiar, con estrategias metodológicas, cada
destreza. Sin embargo, para EXPRESIÓN CORPORAL se ha limitado a sesiones que, si
bien proponen actividades concernientes al empleo del cuerpo, no son lo
suficientemente precisas para el cumplimiento de los objetivos del currículo integrador.
La investigación no pretende cuestionar el contenido del currículo integrador, ni las
metodologías pedagógicas y didácticas que se imparten por los docentes en las
instituciones, si no aportar con especificaciones sobre cómo potenciar las sugerencias
metodológicas para expresión corporal utilizando a las artes dramáticas como base de
creación.
Los autores que sostienen los parámetros de esta investigación son en su totalidad
maestros de las artes escénicas y la mayoría ha dedicado una parte de su quehacer a la
indagación sobre las oportunidades del cuerpo en los infantes. Se utiliza
específicamente a Rudolf Von Laban, Mary Joyce, Martha Shinca, Osvaldo Gallardo,
Carmen Pregnan, e inclusive a Michael Chejov como principales caracteres. Laban
(1987) en el texto El dominio del Movimiento, nos introduce en un estudio de la
motivación del movimiento, de cómo eso afecta internamente en el actor y asimismo de
cómo se lo puede utilizar en la creación de lenguajes en el caso de la actuación teatral,
2
se manifiesta sobre la importancia de conocer nuestro cuerpo empezando por conocer
sus capacidades de movimiento en función del desarrollo cognitivo de niños estudiantes
de danza. Mary Joyce (1987) por su parte establece una técnica de enseñanza de danza
para niños en la cual propone como formación primordial el conocimiento por
segmentos corporales para la potenciación de las habilidades de los estudiantes. Martha
Shinca (2002) constituye una metodología para la formación actoral que como una de
sus bases tiene el estudio de la expresión corporal como el descubrimiento de otras
formas de comunicación tanto interna como externa y el reconocimiento del cuerpo.
Michael Chejov (1999) considera parte de la formación del actor a la imaginación y la
concentración, y al trabajo sobre el cuerpo del actor. Osvaldo Gallardo y Carmen
Pregnan (1999) elaboran el texto La Educación Física y la Expresión Corporal en el
Jardín Infantil, con el afán de ayudar a los educadores a sujetar el aprendizaje de los
infantes a través del reconocimiento de su cuerpo.
Las teorías o metodologías de los maestros del arte dramático mencionados han sido
seleccionadas porque hay una característica especial en cada una. Si bien todos los
autores escogidos direccionan sus estudios a la formación de actores y bailarines, las
bases de los estudios como el reconocimiento del cuerpo y sus capacidades o la
fomentación de la imaginación, son herramientas que pueden utilizarse en la enseñanza
de los niños, porque representan un aporte en el desarrollo de sus capacidades
intelectuales y físicas. En el caso de Osvaldo Gallardo y Carmen Pregnan (1999)
aportan con los elementos más puntuales para una propuesta de guía que pueda
enfocarse en ser un apoyo en el sistema educacional.
La propuesta de guía no solo está diseñada para que los niños aprendan y cumplan con
ciertos objetivos, sino para que el docente también vaya descubriendo nuevas
posibilidades de enseñanza a partir de las artes dramáticas. Es importante que el maestro
interprete el lenguaje de los niños para poder desplegar sus capacidades y se convierta
en un motivador.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La expresión corporal dentro del ejercicio escénico, es decir el entrenamiento sobre la
actuación teatral, contribuye a un desarrollo agudo de la intuición, la atención y la
imaginación, trabajo que para un actor es fundamental.
La visión de las instituciones educativas relega a la expresión corporal al campo
únicamente físico - deportivo, pretendiendo suplantar los contenidos de ésta asignatura
con educación física, obteniendo como resultado una deficiencia en la retención de la
información, manejo corporal y de las habilidades psicomotrices básicas en niños y
niñas.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El primer acercamiento a la docencia institucionalizada ha dejado interrogantes sobre
cómo se está visualizando el saber que el niño y niña de edad escolar debe tener sobre
su propio cuerpo y cómo eso influye en su desenvolvimiento cotidiano. Si bien la visión
general de la institución sobre la importancia del cumplimiento o no del ámbito
expresión corporal está en cuestionamiento, los docentes son realmente quienes tienen
la elección de ser ese pilar fundamental en el conocimiento de todas las áreas,
relacionándolas unas con otras para llegar a una formación íntegra de sus estudiantes.
Los docentes tienen a su favor el apoyo de una guía, que aporta con estrategias
metodológicas para el cumplimiento de los objetivos; si cada asignatura necesita y tiene
el contenido adecuado para su desarrollo, por qué se asume que expresión corporal
(teniendo objetivos pertinentes) se puede reemplazar con los contenidos que abarca la
educación física.
No podemos decir que haya una carencia de guías para el docente, el mismo Ministerio
de Educación del Ecuador propone un manual que busca involucrar al niño y niña en el
saber de su cuerpo, pero el contenido no es suficiente para el cumplimiento de los
objetivos planteados para esa asignatura en el Currículo Integrador (2016) sección
Preparatoria uno de la Educación General Básica (EGB). Para que dichos objetivos
4
tengan un resultado tangible visible en los educandos, es necesario que la guía esté
integrada por ejercicios que permitan a los niños y niñas saber que su cuerpo no está
compuesto solo por cabeza, tronco y extremidades, cada parte tiene sus diversos
nombres y posibilidades de acción y movimiento, en el troco está el pecho la cintura la
pelvis, las extremidades se componen por manos, pies, codos, rodillas, y demás. La
obtención de herramientas de la expresión corporal, de propuestas y resultados
puntuales de las artes dramáticas facilita la extrapolación de estos conocimientos a la
docencia infantil.
A pesar de la formulación de objetivos que deben cumplirse en las instituciones y la
organización curricular diseñada por el Ministerio de Educación del Ecuador, no existe
una exigencia de cumplimiento para todas las asignaturas, siendo el caso de ello
expresión corporal. Los directamente afectados de eso son los educandos, porque si bien
la enseñanza debe estar atravesada por metodologías lúdicas, no se puede reemplazar
los conocimientos que se van a adquirir y desarrollar impartiendo la asignatura, solo con
dejar que los niños jueguen sin un sentido concreto.
¿Es necesario que la educación artística y la expresión corporal esté impartida por
quienes han estudiado para tener un conocimiento específico sobre ello?
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué aspectos intensifican su desarrollo en la exploración de las capacidades corporales
del niño en etapa preparatoria?
¿Qué nivel de importancia le dan al conocimiento del cuerpo los centros educativos?
¿De qué manera la educación artística aporta al proceso de enseñanza aprendizaje en los
maestros y sus educandos?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar contenidos desde las artes escénicas que contribuyan a la elaboración de
Recomendaciones Generales para ámbito Expresión Corporal en el currículo integrador
5
sección preparatoria uno elaborado por el Ministerio de Educación de Ecuador, con el
propósito de facilitar la enseñanza de conocimiento corporal de los niños y niñas de
educación preparatoria.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la estructura del currículo de Preparatoria para esclarecer las
necesidades del niño y la niña de éste subnivel en el ámbito Expresión Corporal.
Analizar el formato de la Guía del Docente propuesta por el Ministerio de
Educación del Ecuador en el ámbito Expresión Corporal.
Compilar información sobre la expresión corporal en educación física y la
expresión corporal en la educación preparatoria.
Desarrollar recomendaciones generales en el ámbito Expresión Corporal,
basándose en la teoría de Rudolf Von Laban y su texto ―El dominio del
Movimiento‖, Osvaldo Gallardo y Carmen Pregnan y su texto ―La educación
física y expresión corporal en el jardín infantil.‖ Y ―Técnicas de Danza para
Niños” de Mary Joyce.
1.5. JUSTIFICACIÓN
La UNESCO pone a disposición del mundo los resultados de estudios educacionales en
su revista trimestral Perspectivas, en lo que al arte respecta nos deja claro que es una
herramienta que facilita la aprehensión de conocimientos y que puede devolver el
interés en quienes dejaron la educación. Es importante destacar que los estudios no
están enfocados en necesariamente generar profesionales, si no ampliar las opciones de
enseñanza de aquellos quienes integran el sistema educativo en favor de las artes.
Todo aquello que se integra en el sistema educativo está sujeto a críticas sobre su
funcionamiento, lo cual ayuda a su mejoramiento, tanto humano como sistemático. El
arte no está fuera de esas críticas, pero lo importante es que ya se dio el espacio en
nuestra educación al el arte y la cultura, pero ¿por qué solo limitarnos a la inclusión de
la artes como elemento adicional en la malla curricular?, ¿por qué no incluir el arte
desde sus técnicas particulares de formación como la expresión corporal, para la
formación de quienes apenas están empezando el descubrimiento de sí mismos y de su
entorno? La UNESCO nos demuestra que sí existe esa apertura, es decir, resultados
positivos cuando se da un espacio a las artes en el sistema educativo, entonces se torna
6
necesario generar sugerencias metodológicas que aporten a los docentes en la enseñanza
desde una profesión que posee como eje fundamental para su formación el
conocimiento del cuerpo.
Laban (1987) en su texto El dominio del movimiento, al igual que Mary Joyce en
Técnica de Danza para niños, nos explican la importancia de entender el movimiento,
desde cómo nos funciona, para un amplio desarrollo cognitivo en temprana edad, hasta
el contenido psicológico que éste puede tener. Lo mismo ocurre en el texto de Osvaldo
Gallardo y Carmen Pregnan (1999) ―Educación física y Expresión Corporal en el Jardín
infantil‖, con la guía planteada demuestran lo importante de que el niño vaya
descubriendo la función de su propio cuerpo, y cómo el docente se puede dar cuenta de
si hay o no un mayor desenvolvimiento en las otras áreas. Marta Shinca (2002) elabora
su metodología a partir de su experiencia como pedagoga e investigadora, de la cual se
pueden utilizar determinados elementos en la enseñanza parvularia, al igual que Chejov
(1999) en su texto Sobre la técnica de la actuación, plantea elementos de exploración
que colaboran en la formación de estudiantes de escuela,
1.6. LIMITACIONES
El primer contacto con una institución educativa devela que hay una carencia de
importancia para el estudio del cuerpo. Conforme se ha investigado hemos encontrado
otros factores que influyen y aportan a que las instituciones no valoren el resultado que
hay con incluir como obligatorio el cumplimiento de las asignaturas (educación artística
y expresión corporal), siendo el caso del Ministerio de Educación del Ecuador con una
guía faltante de contenidos, y la no exigencia por parte de las autoridades.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.ANTECEDENTES
La UNESCO ha comprobado la importancia que tienen en el medio educativo las artes
escénicas y la necesidad de que se tomen como recurso motivacional, siendo ejemplo de
ello el texto Perspectivas, la educación artística: un desafío o la uniformización,
publicado en el 2002. El texto muestra los resultados que han tenido determinados
estudios que relacionan las artes con el sistema educativo como: La contribución de la
educación artística en la vida de los niños a cargo de Kaori Iwai, La mediación artística
en proceso educativos a cargo de Michael Wimmer, entre otros. En busca de un
resultado positivo por parte de quienes están integrando diferentes ramas educacionales.
La expresión corporal en las artes dramáticas tiene como vértice el reconocimiento del
cuerpo. Marta Shinca (2002) en su texto Expresión Corporal, Técnica y Expresión del
Movimiento nos dice que ―La expresión corporal es una disciplina que partiendo de lo
físico conecta con los procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades
expresivas hacia un lenguaje gestual creativo.‖ Laban (1987) desarrolla un estudio
sobre los movimientos motivaciones que tiene el ser humano para realizar determinado
movimiento. Desagregando a sus componentes más simples, la expresión corporal
permite que se desarrolle la intuición, imaginación, atención, e incluso una
comunicación inconsciente desde los sentidos. Los niños están constantemente en
proceso de aprendizaje y descubrimiento, por tanto van desarrollando estos cuatro
componentes como vía. Como elemento adicional para la enseñanza hay que tomar en
cuenta lo planteado por Chejov (1999) en su texto Sobre la técnica de la actuación, la
imaginación. Es elemental fomentar como docente el fortalecimiento de la imaginación
en los estudiantes, para que así vaya desarrollando la creatividad.
El arte y la educación institucionalizada en el país apenas se están abriendo camino una
junto a la otra, con el propósito de crear vínculos de aprendizaje entre la mayor cantidad
de asignaturas posibles y su aprendizaje tomando en cuenta las artes como técnica de
ello.
La función de las instituciones es aportar con los conocimientos y saberes, para formar
seres humanos con las facultades de desempeño en el entorno que se elija para una
8
existencia en la sociedad, pero se está relegando el conocimiento del cuerpo y por ende
lo que ello aporta al desarrollo cognitivo del individuo.
El Ministerio de Educación del Ecuador en el Currículo Integrador1 (2016) de la
Educación General Básica (EGB), reúne las asignaturas que ayudan en la formación
física y mental de niños y niñas en etapa escolar. El currículo establece para cada
asignatura objetivos que al cumplirse determinan que los educandos están en
condiciones de continuar con el siguiente periodo escolar. Para el cumplimiento de los
objetivos están elaboradas recomendaciones generales con estrategias metodológicas
que ayudan al maestro, contenidos en la guía del docente. El ámbito expresión corporal
busca que los educandos desarrollen sus capacidades sensitivas y físicas por medio de
ejercicios que les permite la exploración de conocimientos mediante su cuerpo en
relación con el espacio, elementos didácticos, los compañeros y el maestro.
2.2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Rudolf Von Laban (1987) en su texto El dominio del movimiento explica lo importante
de conocer el cuerpo y sus capacidades tanto en la danza como en el teatro. Laban
explica que todo movimiento, sea este grande o pequeño, está atravesado por una
motivación. Lo mismo ocurre en la interpretación, y para ello Laban expone que cada
parte del cuerpo está destinada a aportar en la interpretación y lo importante de conocer
las capacidades y los limitantes del cuerpo.
Mary Joyce (1987) en su texto Técnica de danza para niños, modifica varias técnicas de
la danza y las resuelve en ejercicios para la enseñanza aprendizaje de niños y niñas entre
4 y 12 años. Como parte de su texto aporta con recomendaciones empíricas para quienes
sean docentes no solamente de danza. Joyce demuestra que la docencia de la danza no
se debe regir únicamente a disciplina y exigencia técnica como en el ballet, demuestra
cómo sus propios alumnos han llegado a desafiarla como maestra sobreponiendo
siempre la actitud motivadora.
Marta Shinca (2002) considera que ―la expresión corporal es una disciplina que permite
encontrar, mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje
1 Documento propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador que reúne el contenido educacional a impartirse en la Educación General Básica (EGB) y en el Bachillerato General Unificado (BGU).
9
propio. Este lenguaje corporal puro, sin códigos preconcebidos, es una modo de
comunicación…‖ por ello de su importancia en la educación escolar. Michael Chejov
(1999) encamina a mantener activa la imaginación, la creatividad y la concentración
mediante la conciencia y observación del entorno cotidiano, si lo trasladamos a la
educación infantil es algo que se realiza con frecuencia, la enseñanza por medio de
imágenes, canciones y elementos didácticos son parte de las herramientas
metodológicas, pero por qué no enfatizar en ello mediante el estudio del cuerpo.
Osvaldo Gallardo y Carmen Pregnan (…) elaboran una Guía destinada a niños de nivel
inicial, texto llamado La educación física y la expresión corporal en el jardín infantil.
La investigación para la elaboración del texto ha ido desde el ámbito psicológico hasta
el físico de niños de esa edad.
El Ministerio de Educación del Ecuador, es la entidad encargada de la elaboración de la
malla curricular, las asignaturas están seleccionadas según su grado de importancia en la
formación de los estudiantes, además procura la continuidad entre la educación general
básica y el bachillerato general unificado. Para mantener el orden y la objetividad de
cada nivel educativo que deben cursar los estudiantes, se elabora un Currículo
Integrador (CI) (2016), en el cual están organizadas las asignaturas según el nivel, y
para cada una se plantean una serie de objetivos pertinentes, siendo su cumplimiento la
señal de que los estudiantes con los requisitos del perfil de salida.
El CI es un documento que lleva varios años de creación, pero que se ha sujetado a
diversos cambios destinados al mejoramiento, tomados en cuenta desde las necesidades
que se presentan en las instituciones y quienes la integran, con el fin de mejorar la
calidad educativa. Parte de los cambios han sido considerados por el estudio
comparativo entre currículos de diversos países, entre ellos España.
El Currículo integrador (CI) (2016) afirma ser: ―la expresión del proyecto educativo
que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el
desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus
miembros;…‖(p.4).
Según el contenido teórico, está divido en dos secciones: Currículo de la Educación
General Básica (EGB) y el Currículo del Bachillerato General Unificado (BGU), pero la
estructura es la misma para las dos secciones. Cada sección presenta niveles y
10
subniveles, entendidos también como primer o segundo grado o curso. Las asignaturas
están organizadas por áreas de conocimiento: lengua y literatura, lengua extranjera,
matemática, educación cultural y artística, y otras. Los elementos estructurales son los
siguientes: perfil de salida, los objetivos integradores de los subniveles, objetivos
generales de cada área de conocimiento y los objetivos específicos de las áreas de
conocimiento correspondiente a cada subnivel, los cuales están denominados como
destrezas con criterio de desempeño; orientaciones metodológicas y los criterios de
evaluación
2.3.CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definiremos como variable independiente al Ministerio de Educación, ya que es ésta
entidad gubernamental la encargada de obtener información, organizarla, adaptarla a las
necesidades de nuestra sociedad educativa y presentarla en el texto Currículo
Integrador (CI), que es donde se encuentra parte de la problemática de la investigación.
El contenido del Currículo Integrador, formula de manera ordenada las asignaturas,
objetivos y estrategias metodológicas que competen a cada nivel educativo.
Se plantea como áreas de conocimiento a las asignaturas correspondientes a la
Educación General Básica (EGB) y al Bachillerato General Unificado (BGU). Se toma
en cuenta los dos periodos ya que las asignatura van ligadas en las dos etapas.
El currículo contiene conocimientos divididos en tres niveles: inicial, básica y
bachillerato, cada uno a su vez contiene subniveles. Los subniveles de inicial son:
inicial 1 y 2, los subniveles de básica son 4: preparatorio, básica elemental, básica
media y básica superior. En los subniveles Inicial 1, Inicial 2 y Preparatoria, las áreas de
conocimiento se denominan EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, los cuales
contienen ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, ejemplo:
TABLA 1: EJEMPLO DE EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, Y
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
EJE DE DESARROLLO Y ÁMBITOS DE DESARROLLO Y
11
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social
Identidad y autonomía.
Convivencia.
NOTA: parte de la tabla original, seleccionada para mejorar el entendimiento del ejemplo. Fuente: CURRICULO INTEGRADOR,
sección Educación General Básica 2017. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
Cada ámbito debe cumplir con objetivos que se enfocan en el desarrollo y aprendizaje
de los niños y niñas. Para el cumplimiento óptimo se ha elaborado una GUÍA DEL
DOCENTE que se compone de las orientaciones metodológicas que aportan con
herramientas para el docente.
La investigación está direccionada específicamente a: el Ámbito de desarrollo y
aprendizaje Expresión Corporal correspondiente al Eje de desarrollo y aprendizaje
Expresión y Comunicación, y la Guía del Docente, con el objetivo de aportar con
conocimiento desde las artes escénicas para un mejor cumplimiento los objetivos del
ámbito mencionado.
La variable dependiente es el aporte que ésta investigación generará: el proceso
enseñanza aprendizaje resuelto en una propuesta de guía para el docente estructurada
según el formato ya planteado por el Ministerio de Educación en el Currículo integrador
(CI), específicamente para el Ámbito Expresión corporal. Para su creación se tomó en
cuenta la expresión corporal en comparación entre: la visión desde la educación física
institucional y la visión desde las artes dramáticas como estudio del cuerpo. Se ha
considerado como un factor importante un conocimiento básico de la psicología y las
condiciones físicas de un niño en edad preparatoria.
12
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Como primera entrada se utilizó una obtención empírica de datos que develaron la
carencia de valor por parte de la institución involucrada, a las asignatura expresión
artística y expresión corporal, que como objetivo general está el conocimiento del
cuerpo y sus posibilidades de trabajo usando como medio el teatro o la dáctilo pintura,
intentando reemplazarlas por los contenidos que se imparten en educación física.
La segunda entrada está sustentando bibliográficamente las ventajas y desventajas de
dar la importancia requerida a las artes en el desarrollo cognitivo y físico de los niños y
niñas en edad escolar, siendo el caso de: Perspectivas, La educación artísticas: un
desafío o la uniformización, publicado por la UNESCO.
3.2.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA 2: OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADORES
Ministerio de
Educación
Currículo Integrador,
sección preparatoria.
Ámbito Expresión
Corporal
Caracterización de los ejes y
ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Objetivos del currículo integrador
para cada ámbito de aprendizaje.
Guía del Docente
Modelo de desarrollo de una
experiencia de aprendizaje.
Recomendaciones generales para
trabajar el ámbito.
Planificación micro curricular por
experiencia de aprendizaje para
preparatoria.
13
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIÓN INIDICADORES
Proceso enseñanza
aprendizaje
Expresión corporal en la
Educación física.
La educación institucional
Expresión Corporal en las
artes escénicas.
El estudio del cuerpo
Propuesta de Guía para el
Docente
Niño en etapa preparatoria factor
psicológico.
Niño en etapa preparatoria factor
físico.
Contenido de la propuesta de
Guía:
-Habilidades psicomotrices básicas
-Segmentación corporal-
-Espacialidad
-El contacto con el otro.
3.3.TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la elaboración del presente trabajo está la experiencia como docente en una
institución educativa y en campamentos vacacionales y la información obtenida en
textos que relacionan las artes escénicas con la educación institucional.
La experiencia en la docencia ha permitido vivenciar los cambios en los educandos al
ser partícipes de actividades extracurriculares como la danza y el teatro, y al mismo
tiempo develar la necesidad de dar la importancia necesaria por parte de la institución
educativa al trabajo con el cuerpo desde los primeros años escolares
14
3.4.TÉCNICAS Y PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
Tratándose de una investigación experiencial y descriptiva, se expone la información
obtenida en la propuesta de guía para el docente, cuyo enfoque pretende aportar con
ejercicios desde la expresión corporal en el teatro, adaptados para el entendimiento de
niños y niñas en edad preparatoria.
Se ha realizado un estudio comparativo de guías metodológicas educativas desde el
ámbito expresión corporal, para tener una noción de los objetivos escolares de la misma,
y llegar a un acercamiento de la mirada de los docentes párvulos para cumplir los
objetivos. Se han recolectado estudios sobre la importancia y el uso del cuerpo en las
artes escénicas desde la visión de maestros que han realizado una investigación tanto
teórica como práctica.
Tras la obtención de datos se procedió a la adaptación de ejercicios que puedan ser
entendidos por niños y niñas de preparatoria, los cuales se fundamentan en técnicas de
la expresión corporal en el teatro, la importancia del cuerpo en la danza y los datos
recolectados en bitácoras personales de las asignaturas: actuación y técnica vocal,
impartidas en la Facultad de Artes, carrera Teatro de la Universidad Central del
Ecuador.
El contenido final se desarrolló en una propuesta de Guía del Docente, ámbito
Expresión corporal, en base al formato propuesto por el Ministerio de Educación del
Ecuador.
15
CAPITULO IV
LAS ARTES Y LA EDUCACIÓN INSTITUCIONALIZADA
Organizaciones como la UNESCO se dedican a realizar estudios para mejorar la calidad
de los seres humanos. Entre los objetivos de la UNESCO está la constante evolución en
el sistema educativo, investigando sobre las necesidades educacionales, para lo cual se
organizan grupos que emplearán determinados estudios, no solo con el tema de las artes,
incluyen a la ciencia y a la tecnología. Los resultados de dichos grupos se revelan en la
Revista trimestral Perspectivas. Como apoyo para la investigación se tomará en cuenta
la revista del 2002 por el tema que se planteó: La Educación Artística: un desafío o la
uniformización.
En el Ecuador se diseña un documento denominado Currículo, en el que se organiza de
manera sistemática la información correspondiente a cada nivel educacional: Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado. El último currículo que entró en
reforma fue el del año 1996. En una entrevista realizada a Mireya Cepeda, actual
integrante del grupo humano dedicado al sector curricular del Ministerio de Educación
del Ecuador, aclara que para su modificación se consideraron como ejemplo: otros
currículos, encuestas a docentes sobre si se cumplían o no los objetivos, y sobre las
necesidades en cada área de conocimiento para el mejoramiento cognitivo de los
educandos. En el 2007, con el nuevo currículo integrador ya finalizado, se realiza un
estudio sobre su funcionamiento y para el 2010 se considera como obligatorio su uso en
las instituciones de la sección sierra y en el 2011 en la sección costa. Como parte de los
criterios base para la elaboración del currículo se empieza a considerar el arte como uno
de los elementos en la formación educacional, incluyendo música, danza, teatro y artes
plásticas, ―hay una nueva tendencia de ir a la educación artística en currículos de
algunos países de Latinoamérica y varios países, por eso se crearon los lineamientos en
el 2010 para este nuevo currículo de Educación artística…”menciona Mireya Cepeda.
Para la inclusión del arte en el currículo se elabora la sección Educación Cultural y
Artística la cual está direccionada al aprendizaje cultural del país, por medio de la
historia artística del mismo. En el 2016 se incorpora como obligatoria en el Currículo
Integrador, la sección Educación Cultural y Artística.
16
Las artes dramáticas están incluidas en la mayoría de las instituciones ecuatorianas
como opciones extracurriculares, siendo una alternativa de recreación no obligatoria
para los alumnos.
4.1.UNESCO
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura pone
en conocimiento los resultados de estudios que han involucrado las artes en la
educación en la revista: Perspectivas, La Educación Artística: un desafío o la
uniformización.
Sin embargo, toda historia empieza, en realidad, cuando el ser humano necesita
apoyarse en el conocimiento del pasado para comprender mejor el presente y diseñar
el futuro, es decir, cuando adquiere conciencia de que debe buscar y dar valor a los
hecho, los acontecimiento, las tendencia que han configurado los signos del tiempo
en que vive. (Federico Mayor, Director General de la UNCESCO, 1995)
4.1.1. PERSPECTIVAS:
―LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UN DESAFÍO O LA UNIFORMIZACIÓN‖
Uno de los retos más importantes que se plantean en el siglo XXI consiste en
evitar que se repita una de las paradojas más sorprendentes del siglo XX. Nos
referimos a la contradicción que se manifiesta entre el progreso extraordinario
realizado en el ámbito de la escolarización de niños y jóvenes, por un lado, y la
consumación de dos guerras mundiales y una sucesión de conflictos de todo tipo
-interétnicos, intergeneracionales e interculturales- por otro lado. (Braslavky,
2002, p.01)
Trasladando al contexto actual tras el paso de siglo, quizá un poco después, se
evidencian los cambios no solo en la educación, sino en todo lo que conlleva las obras
públicas, salud, cultura, y demás. En lo que a educación se refiere, las metas propuestas
desde el gobierno han sido: educación al alcance de todos logrando que instituciones
particulares no religiosas pasen a pertenecer al sector público, la inclusión de género
17
obligando a que todas las instituciones fiscales pasen a ser mixtas y la construcción de
Escuelas del Milenio en sitios rurales del país.
Las metas se cumplen y a la par van planteándose nuevas, pero ¿qué ocurre con la
función principal para lo cual se forma un centro educativo, es decir, la formación
intelectual y física de los alumnos? El Ministerio de Educación del Ecuador se ha
encargado de desarrollar meticulosamente los contenidos correspondientes a las áreas de
la Educación General Básica (EGB) y del Bachillerato General Unificado (BGU)
denominado Currículo Integrador. El contenido está elaborado desde estudios que
evidencian las necesidades de los estudiantes para una idónea formación física e
intelectual.
El Currículo Integrador permite a los estudiantes un acercamiento al área artística
dando un espacio en el contenido a asignaturas como: Educación Cultural y Artística,
Expresión Artística y Expresión corporal.
La UNESCO en el 2002, pone a disposición del público la revista trimestral del
educación comparada PERSPECTIVAS-La educación artística: un desafío o la
uniformización en la cual están los resultados de estudios que han comparado la
aceptación que presentan los niños y jóvenes cuando se incluyen medios artísticos como
medio de enseñanza realizados en distintas partes del mundo, distintos sectores
económicos y distintos contextos llegando a la conclusión: las artes son la herramienta
que permite un entendimiento de sí mismo y una sensibilización hacia nuestro entorno y
la historia que ha construido nuestro presente, sin la necesidad de generar como
obligación un profesional en el medio.
La revista está integrada por estudios con distintos enfoques tanto tecnológicos como
científicos. Se han seleccionado aquellos que no han involucrado medios tecnológicos
como herramienta central.
4.1.1.1. La contribución de la educación artística en la vida de
los niños
La revista integra los resultados de estudios que han durado de 6 a 8 años en diversos
sectores mundiales. Dichos estudios se desarrollan con distintos puntos de vista
artísticos como el teatro, la música, la danza, la iluminación, el circo, entre otros.
18
Como aval para la presente investigación consideraremos lo que incluyen un resultado
en el medio interno y externo de los participantes.
Kaori Iwai, consultora de la división de artes e iniciativas culturales del sector cultural
de la UNESCO, nos demuestra con estudios investigativos, cómo la educación artística
influye en el entorno familiar, social y cultural de niños en diversas partes del mundo.
Las investigaciones han tenido cinco ejes de desarrollo: desarrollo estético, desarrollo
socioemocional, desarrollo sociocultural, desarrollo cognitivo y progreso escolar.
DESARROLLO ESTÉTICO.
La estética está considerada como el estudio de las artes desde sus cualidades visuales y
las sensaciones que provocan a partir de ahí. Las investigaciones a las que apuntó el
desarrollo estético es abrir la visión sobre las posibilidades de creación, tanto
intelectuales como desde elementos tangibles como lo tecnológico.
Revisar anexo 1
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
En el desarrollo socioemocional está claro que los objetivos se han cumplido gracias a
que las artes han generado confianza y valor sobre sí mismos como primer paso,
logrando una mejor valoración al esfuerzo que se invirtió para lograr un cometido y no
solo el resultado final.
Revisar anexo 2
DESARROLLO SOCIOCULTURAL
Lo que demuestra el desarrollo sociocultural es que no solo es necesario saber de la
existencia de determinadas culturas, que incluso algunas de ellas influyeron en la
construcción de la sociedad en la que ahora viven, se necesita involucrar a los niños,
hacerlos partícipes de dichas culturas y sus costumbres para empezar a asimilarla como
nuestras o como parte del entorno y valorarlas como parte de la construcción histórica y
lo que representan en el presente.
Revisar anexo 3
19
DESARROLLO COGNITIVO
Los ejemplos utilizados para un desarrollo de la espacialidad están tomando como
herramienta a la música desde el manejo de un instrumento, escuchar música o cantar,
pero no son las únicas herramientas que pueden generar un resultado parecido.
El desarrollo cognitivo no se centra solamente en lo espacial, está comprometido con el
incremento de las capacidades de percepción sensitiva, para que los niños conforme
vayan enfrentándose a sus limitaciones hagan uso de sus éstas para superarlas o
aceptarlas y seguir avanzando con los descubrimientos.
Revisar anexo 4
PROGRESO ESCOLAR
Ostensiblemente el uso de las artes como herramienta de aprendizaje es efectivo para la
asimilación de otras asignaturas, como el utilizar canciones para el aprendizaje de las
tablas de multiplicar. Aquí entra en análisis las capacidades de aprendizaje de cada niño
como individuo, la manera de asumir los contenidos varían, es decir, que la percepción
de los niños puede ir desde lo visual, auditivo, táctil y demás. Quien tiene el papel
principal en este desarrollo es el docente, siendo él quien facilita los medios necesarios
para el buen aprendizaje.
Revisar anexo 5
4.2.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
Los centros educativos del país se clasifican según el sostenimiento económico, lo cual
ha permitido que la educación no sea exclusiva de un solo sector económico o social.
Se considera este tema como parte del trabajo de investigación, porque dependiendo de
la institución y su sostenimiento económico se toman como más o menos importantes
los aportes educacionales del arte, por ejemplo, en las instituciones particulares se tiene
más accesibilidad a los elementos que permiten la enseñanza de asignaturas artísticas
como: música, danza, teatro y artes plásticas; por la cantidad de estudiantes en cada aula
se hace más fácil la enseñanza de las asignatura y el cumplimiento óptimo de los
objetivos de las mismas, no hay la necesidad de sustituir el conocimiento de cierta
asignaturas con otras. En el caso de las instituciones fiscales la enseñanza artística es
limitada o muchas veces ausente. Dependiendo del sector y por la cantidad de
20
estudiantes por aula se opta por supeditar el contenido de asignaturas como expresión
corporal a la educación física.
4.2.1. INSTITUCIONES EDUCATIVAS según el sostenimiento económico.
1. Fiscal: financiada por el Estado.
2. Fiscomisional: financiada por el Estado en convenio con misiones religiosas.
3. Municipal: financiada por los Municipios
4. Particular.
Tipos de sostenimiento particular.
Particular religioso: pertenecientes a personas naturales o jurídicas de derecho
privado y regentados por misiones religiosas y su financiamiento es por medio
de pensiones que pagan los padres de familia.
Particular laico: pertenecientes a personas naturales o jurídicas de derecho
privado y administrado por laicos y su financiamiento es por medio de pensiones
que pagan los padres de familia. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN-AIME,
sistema de actualización de instituciones educativas. Pág. 14)
El ministerio de educación incluye la sección Educación Cultural y Artística teniendo
su espacio y tiempo en la malla curricular. La cual pretende involucrar o acercar a los
estudiantes a lo que puede aportar el arte en su desarrollo cognitivo, social y cultural.
Pero la implementación de medios artísticos para la enseñanza está subordinada al
criterio de las autoridades de la institución, es decir, si las autoridades consideran a la
danza, el teatro o la música como asignaturas que ayudaran en el aprendizaje del
alumnado, se implementan, caso contrario, no se toman en cuenta. Mireya Cepeda
integrante del grupo curricular del Ministerio de Educación, aclara que esta medida es
una forma de empezar a incluir las artes en el medio escolar, sin la necesidad de la
formación de profesionales, “conforme avance el sistema educativo las autoridades se
irán dando cuenta de lo importante de incluir a la danza o a las artes plásticas como lo
está ahora la música…” menciona Mireya.
4.2.2. CURRÍCULO INTEGRADOR
Para mejorar la educación, y cualquier otro sector de un país (salud, cultura, obras
públicas) se deben hacer estudios pertinentes para descubrir las necesidades de dicho
sector, y buscar los métodos idóneos para optimizarlo.
21
El ministerio ha trabajado en un documento que contenga la información, tanto legal
como educacional, para el buen manejo institucional, denominado CURRICULO
INTEGRADOR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) Y EL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU). Cada uno adecuado a las
necesidades educativas pertinentes, las cuales se han obtenido con análisis de
infraestructura de centros educativos y docentes que laboran en los mismos.
Parte de los propósitos del currículo está la continuidad entre la educación general
básica y el bachillerato general unificado. Las asignaturas se denominan Áreas de
Conocimiento y para cada una están planteados objetivos, que los alumnos deberán
cumplir como requisito para avanzar de nivel, y su organización está pensada con el fin
de mantener esta continuidad entre secciones, así lo podemos ver en la siguiente tabla
encontrada en el Currículo Integrador.
Tabla 3: ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
AREA DE
CONOCIMIENTO
ASIGNATURAS PARA
EGB
ASIGNATURAS PARA
BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Química
Biología
Física
Ciencias Sociales Estudios Sociales Historia
Filosofía
Educación para la
ciudadanía.
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y
Artística
Educación Cultural y
Artística
Educación Cultural y
Artística
Interdisciplinar - Emprendimiento y Gestión.
NOTA: La tabla corresponde a la división de las asignaturas para cada sección escolar. Fuente: Currículo Integrador 2017, p9.
Ministerio de Educación del Ecuador.
22
El currículo integrador educación general básica (EGB), distribuye el contenido para
impartirse en seis subniveles, grados o etapas escolares secuenciales. Considerándose
para su ingreso la edad de los niños y niñas.
INICIAL1: niños de 3 años
INICIAL2: niños de 3 a 5 años
PREPARATORIA (1° grado): niños de 5 años
BÁSICA ELEMENTAL (2°, 3°, 4° grados): niños de 6 a 8 años
BÁSICA MEDIA (5°, 6°, 7° grados): niños de 9 a 11 años
BÁSICA SUPERIOR (8°, 9°, 10° grados): niños de 12 a 15 años.
El Currículo Integrador de la Educación General Básica (EGB) está pensado con el fin
de desarrollar la mayor cantidad de capacidades, tanto corporales como mentales de los
niños y niñas en etapa escolar.
Se incentiva la importancia de construir y poner en práctica hábitos de salud y seguridad
orientados al cuidado de sí, de sus pares y de su entorno.
La etapa escolar a estudiarse es la de PREPARATORIA (1°grado), con el fin de aportar
con conocimientos desde las artes escénicas al ámbito Expresión Corporal, cuyo
propósito es el conocimiento del cuerpo y la búsqueda de formas alternas de expresión.
El currículo sostiene como áreas de conocimiento a las asignaturas que se impartirán a
partir de la básica media, pero para los niveles inferiores se plantea un medio de estudio
que procura integrar los conocimientos no necesariamente como lo exige la asignatura,
para los más pequeños se procura que vayan de la mano la formación cognitiva, la
formación corporal y la formación de la personalidad, es por ello que las áreas de
conocimiento son ejes de desarrollo y aprendizaje, y para cada uno existen ámbitos de
desarrollo y aprendizaje.
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, enfoque general desde donde se
imparte el desarrollo y aprendizaje
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, sectores específicos que
integran los ejes y permiten el cumplimiento de los objetivos de cada uno.
El currículo propone una tabla de ejes y ámbitos para un mejor entendimiento.
23
TABLA 4: EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE, Y ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
EJES DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Desarrollo personal y
social.
Identidad y autonomía DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO POR
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Convivencia
Descubrimiento del medio
natural y cultural
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
Relaciones lógico-
matemáticas
Expresión y comunicación Comprensión y expresión
oral y escrita
Comprensión y expresión
artística
Expresión Corporal
NOTA: La tabla corresponde a las áreas de conocimiento descritas como ejes de desarrollo y aprendizaje y desde donde se van a
estudiar descritas como ámbito de desarrollo y aprendizaje. Se presenta así para el nivel de preparatoria. Fuente: Currículo
integrador 2017, pág. 49. Ministerio de Educación del Ecuador.
El presente proyecto de investigación se centra en el ámbito Expresión Corporal con el
afán de aportar con herramientas metodológicas específicas de las artes escénicas para
el cumplimiento de los objetivos de cada ámbito. Estos objetivos están planteados en el
currículo como Destrezas con criterios de desempeño. Es importante conocer cuáles
son estas destrezas para no perder la objetividad ya establecida por el currículo y
también encaminar de mejor manera estas nuevas herramientas metodológicas y sean de
fácil entendimiento por los docentes encargados.
24
TABLA 5: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO, ÁMBITO
EXPRESIÓN CORPORAL.
O.EF.I.1 Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, mímicas, entre otras)
de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras
personas
O.E.F.I.2 Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras) sus posibilidades de participación en prácticas corporales,
individuales y con otras personas.
O.E.F.I.3 Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.E.F.I.4 Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en
diferentes prácticas corporales individuales.
O.E.F.I.5 Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
NOTA: La tabla corresponde a los objetivos generales del ámbito expresión corporal. Se los describe como destrezas con criterio
de desempeño. Fuente: Currículo Integrador 2017, pág. 62. Ministerio de Educación del Ecuador.
La tabla de DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE expone los objetivos que el estudiante debe cumplir
para considerarse preparado para cursar la siguiente etapa escolar.
Éstos objetivos los podemos catalogar como los generales en el desarrollo del ámbito.
Buscan de manera general que el niño y niña de esta etapa reconozca y desarrolle desde
lo emocional hasta lo físico y lo relacione con su entorno cotidiano. Cuando éste inicia
una etapa de descubrimiento corporal, inicia a la par una investigación de las
posibilidades de sí mismo y en relación con lo externo al cuerpo como objetos o los
otros cuerpos. La comunicación no verbal, la intuición, la atención, la imaginación, son
las posibilidades que se van desplegando en el desarrollo diario del infante, ya sea en la
escuela o en su entorno familiar. Es por ello que en el currículo también encontramos
los objetivos específicos de cada ámbito, los cuales están planteados como Matriz de
destrezas con criterios de desempeño.
El cuadro Matriz de destrezas con criterios de desempeño establece destrezas
imprescindibles, siendo estás los objetivos que el niño debe desarrollar y cumplir a lo
25
largo del periodo escolar, y también están las destrezas deseables, objetivos que no
necesariamente que deben cumplir en ese periodo escolar. Se aclara incluso las otras
asignaturas con las que se puede relacionar cada objetivo.
TABLA 6: MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB), EXPRESIÓN CORPORAL
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
EF.I.7.1
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza,
aburrimiento, enojo, frio, calor, entre otras) para crear, expresar y
comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos).
(En Educación Física EF.1.3.1)
EF.I.7.2
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas,
posturas, ritmos y tipos de movimientos (lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos expresivos para
comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2)
EF.I.7.3
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por
otros, respetando las diferentes formas en que se expresan. (En Educación
Física EF.1.3.3)
EF.I.7.4 Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En
Educación Física EF.1.3.4)
EF.I.7.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y
con otros de manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5)
EF.I.7.6 Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas
corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6)
EF.I.7.7 Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales
expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7)
NOTA: La tabla corresponde a los objetivos específicos del ámbito expresión corporal, clasificados en: básicos imprescindibles los
cuales debe cumplirse para avanzar de nivel y básicos deseables lo cuales no se consideran obligatorios o que se pueden aprender
desde otro ámbito. Fuente: Currículo Integrador 2017, pág. 72. Ministerio de Educación del Ecuador.
4.2.3. GUÍA DEL DOCENTE
26
Como parte del currículo encontramos la sección enfocada en la ayuda al docente y las
guías o textos correspondientes de cada área de conocimiento que serán utilizados por
los estudiantes. Cada texto está estructurado con ejercicios que encaminan a los
alumnos al cumplimiento de los objetivos de cada área de conocimiento o ámbito de
desarrollo y aprendizaje. Como apoyo para el docente el currículo proporciona la
sección Guía del Docente, que aporta con herramientas metodológicas en base a lo
planteado en los textos de los estudiantes.
La guía del docente del currículo está diseñada por el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana S.A. quienes se encargan también de diseñar los textos para
cada área de conocimiento o ámbito de desarrollo y aprendizaje.
La guía nace de la necesidad de apoyar al docente, facilitando recursos que ayuden a
perfeccionar las destrezas y se vaya creando un vínculo entre preparatoria (1°grado) y
2°grado.
A continuación explicaremos el contenido de la Guía del Docente del nivel escolar
Preparatoria.
La guía contiene:
4.2.3.1.Modelo de desarrollo para una experiencia de aprendizaje.
Esta sección propone estrategias para que los niños vayan centrando su atención en la
clase, y que se genere un ambiente de aprendizaje. Los temas de conversación que se
irán desarrollando dependerán de la asignatura que inicie la clase. Es preferible que no
se planteen temas muy alejados de dicha asignatura, para no tener que romper esa charla
y entrar en materia, sino que se vayan ligando.
Lo óptimo para generar una integración es realizar preguntas que todos los niños puedan
contestar, de tal manera que su respuesta pueda generar momentos de conversación e
incluso debates. La guía propone tres:
¿Qué se sabe sobre este tema? (pensar en lo que sabe cada uno)
¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los estudiantes)
¿Qué he aprendido? (reflexión personal al finalizar la experiencia de aprendizaje)
27
A continuación se va ligando con los recursos didácticos que estaban previstos en la
planificación de la clase para la enseñanza de dicha asignatura.
4.2.3.2.Recomendaciones generales para trabajar cada ámbito de
aprendizaje.
Esta parte sugiere trabajar partiendo desde un objetivo claro permitiendo así optimizar
la asimilación de los contenidos que facilitaran el cumplimiento del objetivo, y cómo
evaluar dichos contenidos.
4.2.3.3.Sugerencias metodológicas para trabajar cada página del libro del
estudiante.
Es importante para el docente conocer alternativas que no fueron impartidas en su
propio desarrollo como maestro, éste deberá tener apertura para con los cambios de
estrategias, con el fin de proporcionar una clase enriquecedora a sus estudiantes. Esta
parte de la guía apoya con metodologías alternas que incluso mejora la comprensión de
los contenidos del libro por parte del docente.
La guía proporciona Láminas Psicomotrices desarrolladas en diez sesiones, las cuales sí
aportan con conocimientos de apoyo para el docente pero pueden no ser suficientes para
el cumplimento de los objetivos establecidos para el ámbito de expresión corporal, de
hecho es importante tomar en cuenta que para el ámbito no existe una guía con los
contenidos anteriormente mencionados.
28
CAPITULO V
Educación Física y Expresión Corporal dentro de la malla curricular
5.1.1. EDUCACION FISICA.
Si bien la educación física en sus inicios tenía como función el uso terapéutico, con el
análisis y los estudios de las necesidades de quienes integran la etapa estudiantil se va
transformando en una asignatura que como propósito tiene mejorar la salud del cuerpo
desde el deporte o la actividad física, aportar con los conocimientos históricos
correspondientes y motivar a que los estudiantes creen sus propios hábitos de ejercicio
para mantener una buena salud física y mental.
La educación física es una asignatura que, en el currículo integrador propuesto por el
Ministerio de Educación, se considera como una disciplina obligatoria hasta la
culminación del bachillerato. Si bien los objetivos que se deben cumplir a lo largo del
periodo estudiantil pueden compararse con los contenidos de otras asignaturas, resulta
poco enriquecedor para el estudiante querer reemplazar como docente los
conocimientos que aporta el ámbito Expresión Corporal con los conocimientos de
Educación Física, sin desmerecer ninguna por separado. Hay que dar a cada asignatura
su espacio y su tiempo, por algo se ha visto la necesidad de colocarlas individualmente
en la malla curricular.
(Revisar anexo 1)
5.1.2. EXPRESION COPORAL
El currículo integrador sugiere que el ámbito expresión corporal está desarrollado para
que el niño y niña inicie el descubrimiento de su propio cuerpo, sus funciones y sus
posibilidades, las cuales están pensadas también para ser apoyo con los conocimientos
que se imparten en Educación Física, reafirmando que las dos asignaturas son un
complemento y no lo mismo.
Pero a pesar de las recomendaciones hay una gran diferencia al desarrollar las
planificaciones de cada asignatura, recalcando que para expresión corporal no hay un
formato de planificación, y para el cumplimiento de los objetivos se proporcionan
29
láminas psicomotrices divididas en diez sesiones. Como ejemplo de ello se presenta
una planificación, facilitada por el Licenciado Andrés Paredes, docente de la Escuela
Particular Fraternidad Cristiana; y dos de las láminas con contenidos metodológicos
consignados para el cumplimiento de los objetivos del ámbito.
Fuera de la diferencia de formato, en el área de Educación Física observamos que para
cada objetivo están desarrollados los siguientes puntos: destrezas con criterio de
desempeño, orientaciones metodológicas, criterio de evaluación y duración en semanas.
Si bien las láminas de desarrollo psicomotriz tienen un contenido con estrategias
metodológicas que cumplen con la finalidad planteada en las misma lámina, hay que
tomar en cuenta que esas estrategias deben aportan al cumplimiento de los objetivos del
ámbito para el que fueron propuestas, pero sin embargo parecen no estar muy
relacionados. Si añadimos el hecho de no obligatoriedad en el cumplimiento de éste
ámbito, nos enfrentamos a una carencia de importancia y quizá interés por desempeñar
las funciones de la asignatura, y es por ello que se opta por dejar el reconocimiento del
cuerpo únicamente al área de educación física.
(REVISAR ANEXO 6)
Hay que tomar en cuenta otro factor que influye en el incumplimiento de los objetivos
de expresión corporal como ámbito individual. Dependiendo del sostenimiento
económico de una institución, la educación es más o menos personalizada, si el aula está
integrada por máximo 20 estudiantes, es más fácil para el maestro poner atención a las
dificultades que presenten los alumnos y brindar más apoyo para superar dichas
dificultades, este es el caso de instituciones particulares o fiscomisionales. ¿Qué ocurre
cuando las aulas están integradas por 35 niños o más? Las instituciones fiscales integran
en sus aulas hasta más de 40 niños, la educación ya no es personalizada y se procura
cumplir con aquello que tiene el carácter de obligatorio, lo que lleva a que expresión
corporal se reemplace con educación física.
Expresión corporal en las artes escénicas.
La herramienta de trabajo en las artes escénicas, es el cuerpo, se puede añadir vestuario,
utilería, entre otras cosas, pero lo tiene que estar en constate preparación y
descubrimiento es el cuerpo. El teatro en los proceso de creación está atravesado por un
sin número de metodologías que se han establecido tras años de estudio en los
30
diferentes tipos de teatro, y lo mismo ha ocurrido con la danza. El estudio del cuerpo se
lo puede realizar desde miradas como: la preparación del cuerpo y sus posibilidades
netamente físicas, la relación entre las capacidades corporales y lo psicológico que
representa.
Michael Chéjov (1999) en su texto Sobre la técnica de la actuación habla sobre la
imaginación del actor. La imaginación creativa en el actor representa una constante
observación en tiempo presente del entorno y una observación del pasado inmediato
―…nuestras imágenes tienen una cierta existencia propia, que viene de otro mundo.‖
(Chéjov, M, pág. 64.) Cuando se va perfeccionando la capacidad de observación a la par
se van desarrollando la creatividad, es decir que se va motivado la creación del
individuo. ―la convicción de que existe un mundo objetivo donde nuestras imágenes
tienen una vida independiente amplía nuestro horizonte y fortalece nuestra voluntad
creativa.‖ (Chejov, M. Pág. 66). En cuanto al cuerpo se refiere, plantea una estrecha
relación entre las expresiones corporales y la significación psicológica que representan.
Para la formación del cuerpo del actor propone el centro imaginario que es el punto
desde donde partirá el movimiento, si bien el término no es significativo en la educación
infantil, lo que sí es importante destacar, son los ejercicios de movimiento que plantea
Chejov para el entrenamiento de la conciencia del centro imaginario:
MOVIMIENTOS DE MODELADO.- dibujar en el aire con movimientos que
tengan principio y final. Se debe utilizar todo el cuerpo. Está vinculado con el
elemento aire.
MOVIMIENTOS DE FLUIDEZ.- los movimientos también se dibujan en el
aire, pero se caracterizan por estar ligados entre sí, una línea ininterrumpida,
movimientos fluidos. Está vinculado con el elemento agua.
MOVIMIENTOS DE VUELO.- los movimientos se caracterizan por el impulso
de salida, el sostenerse y regresar. Está vinculado con el elemento fuego.
MOVIMIENTOS DE IRRADIACIÓN.- se debe imaginar que del cuerpo sale
unos rayos imaginarios al realizar cualquier movimiento y que se proyectan por
el espacio, hay que procurar no confundir la tensión con la irradiación. Está
vinculado con el elemento tierra.
Marta Shinca (2002) en su texto Expresión Corporal, técnica y expresión del
movimiento, no acerca a la expresión corporal como un medio de comunicación a partir
31
del descubrimientos y reconocimiento corporal y los movimientos que éste es posible de
expresar. ―Esta disciplina es aplicable tanto a la labor del actor como para toda persona
que busque caminos de conocimiento de sí mismo, de comunicación con los demás y
nuevas vías de expresión en el <<arte del cuerpo>>.‖ (Shinca, M. Pág. 10)
El movimiento es parte indiscutible de la comunicación entre seres humanos, nace de
una necesidad, el cumplimiento de una meta u objetivo, el cual puede ser tangible o
intangible, Rudolf Von Laban (1987) en su texto El dominio del Movimiento ejemplifica
lo tangible e intangible con la acción de Eva (la primera mujer en las creencias cristiana,
judía y musulmana) al coger la manzana del árbol, en esa acción está el deseo de
satisfacer un síntoma corporal que es el hambre, ello vendría a ser lo tangible, y por otro
lado está la tentación por obtener lo prohibido dándole una cualidad no existente al
obtener esa manzana, siendo ese el objetivo intangible. ―Evidentemente el movimiento
revela muchas cosas diferentes. Es el resultado del empeño en demanda de un objeto
que se considera valioso, o de un estado de ánimo‖. (Laban, 1987)
En la danza el dominio corporal es meticuloso, por tanto el trabajo ha mantenido una
constante evolución desde varios caminos: la expresividad, el acondicionamiento físico,
la propia evolución de la música, el descubrimiento e invención de tecnologías, y
demás. Es por eso que Mary Joyce (1987) propone una técnica de danza direccionada a
niños pero que también puede ser utilizada en la enseñanza del cuerpo, esto debido a
que Joyce enfatiza de manera constante en el estudio y el trabajo del cuerpo por
secciones, y ello no es exclusivo del aprendizaje de danza.
Para el buen uso de nuestra principal herramienta, es fundamental que haya un
conocimiento de su funcionamiento, tanto general como específicamente. El cuerpo
están formado por los mismos elementos en todos los seres humanos, con sus
excepciones, y las capacidades corporales varían según el uso que se haya dado a dichos
elementos. El cuerpo como organismo vivo alcanza una madures física a una
determinada edad, es decir que antes de ello el desarrollo y aprendizaje corporal es más
enriquecedor cuando se crea una rutina constante, y a partir de la madurez empieza un
desgaste, siendo un proceso normal del ciclo anatómico del ser humano. Lo mismo
ocurre con el desarrollo psicológico e intelectual.
Si trasladamos las técnicas ya mencionadas de las artes escénicas y las combinamos con
las herramientas metodológicas que propone el currículo, estaremos construyendo una
32
guía que facilitará a los docentes la enseñanza y enriquecerá las los criterios
metodológicos individuales del docente.
El niño en etapa preparatoria no solo se está desarrollando mentalmente, también
expresivamente, se establecen relaciones entre otros niños y con adultos, y avanza el
descubrimiento desde sí mismo pero en comparación con lo que ve de los otros. Es por
eso que resulta enriquecedor para el infante, implementar sugerencias metodológicas
para el ámbito expresión corporal.
El ser humano tiene una capacidad adaptativa, busca formas para desenvolverse en los
ambientes a los que no está acostumbrado, se puede fomentar esa capacidad
proporcionando herramientas que permitan el descubrimiento de las facultades
corporales y mentales. Es por ello que en el currículo de preparatoria del Ministerio de
Educación del Ecuador, se debe respetar a cada asignatura como individual, sin
compararla o suplantarla con aquellas que se puede asemejar pero nunca van a ser lo
mismo.
CAPITULO VI
FACTORES CONSIDERADOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROPUESTA DE GUÍA EL DOCENTE.
Para la elaboración de la siguiente guía se tomará en cuenta ciertos aspectos que tienen
que ver con el físico y la psicología del niño en edad preparatoria, la importancia de la
evaluación de los contenidos y los elementos didácticos que colaboran en el aprendizaje
de los educandos. También se visualizará la elaboración desde una posible mirada del
docente, siendo él la parte fundamental para que el educando entienda, desarrolle y
utilice la siguiente propuesta de enseñanza-aprendizaje.
6.1.EL NIÑO EN EDAD PREPARATÓRIA
En el Ecuador, los niños inician la preparatoria a partir de los cinco años de edad, puesto
a que es la edad adecuada donde desarrollan capacidades que les permiten ser aptos para
empezar el periodo primario. Para la elaboración de una guía educativa es relevante
tomar en cuenta distintos aspectos que resultan influyentes tanto para los estudiantes
como para el docente; dentro de estos aspectos están los psicológicos y los físicos,
33
marcando factores que resultan importantes en el desarrollo infantil. Es importante que
el docente se encuentre capacitado para afrontar a los distintos estudiantes y los
distintos comportamientos que estos podrían presentar; esto considerando que cada niño
crece en un ambiente distinto, y por lo mismo su desarrollo psicológico integral, social,
u otros, se ven influenciados por dicho contexto.
Para los factores psicológicos se conversó con Camila Cortéz, estudiante de psicología
infantil de la Universidad San Francisco, y supo decirnos que determinados factores
psicológicos básicos son los que un docente va observando mediante el contacto diario
con los estudiantes. Esos factores se explican a continuación.
6.1.1. FACTORES PSICOLÓGICOS INFANTILES RELEVANTES PARA
EL DESARROLLO DE LA GUÍA
Como fue previamente dicho, el estilo de vida de cada niño varía de acuerdo al
ambiente en el que ha crecido, por lo cual cada niño tiene su propia perspectiva de vida;
sin embargo, es necesario recalcar que existen factores psicológicos que influyen de
manera directa al desarrollo infantil; uno de los más importantes es el apego, el cual
determina de manera directa actitudes y el desenvolvimiento en su entorno sea social o
académico. De la mano del apego, va el entorno familiar en el cual crece, el ámbito
social al que se expone, y finalmente el escolar o familiar. El familiar viene a ser el
primer aspecto por el cual se ve influenciado el niño.
Como fue dicho previamente, el aspecto familiar va de la mano del apego, el cual viene
a ser el vínculo que se forma entre el niño y su cuidador, sin la necesidad de que este sea
su padre o madre. En sus primeros años de vida el niño mantiene una relación estrecha
con los familiares que pasen la mayor parte del tiempo con él, el niño empieza a adoptar
determinadas características de comportamiento basadas en lo que ve a su alrededor,
forma una visión de vida de acuerdo a ello. Si el comportamiento de aquellos con
quienes convive es de cordialidad el niño va adoptándolo como propio y relacionándose
de la misma manera, lo mismo ocurre si la relación es en condiciones de agresividad o
maltrato entre ellos; es por eso que el ambiente familiar en el que el niño crezca
determinará su comportamiento, puesto a que serán la primera guía de la cual el infante
aprenderá y por lo mismo dicha convivencia repercutirá de manera directa en un futuro.
34
Los distintos comportamientos dentro del hogar repercuten directamente en cómo actúe
el niño en ambientes externos, llevando a tener niños agresivos, dependientes,
hiperactivos, pasivos y demás. La clasificación mencionada está basada en términos
generales de comportamiento, puesto que cada niño es un ser individual y social. El
contacto con otras personas, entre adultos y niños, que no sean sus convivientes
cercanos, va influenciando el desarrollo de otros comportamientos en el niño, los cuales
en materia de psicología tienen una clasificación extensa, pero para un entendimiento
general del docente lo dividiremos en dos puntos importantes: la aceptación y el
rechazo. En los primeros años, el niño busca explorar su alrededor, y por lo mismo
busca confianza y seguridad en los distintos ámbitos que frecuenta, por lo que el
cultivar un niño confiado en sí mismo permitirá un buen desarrollo y a futuro el
conseguir una identidad sin conflicto. Cuando el niño se siente a gusto con la relación
que se establece con otras personas, acepta ese comportamiento y lo va adoptando como
propio.
Hay estudios que demuestran que el ser humano es tendiente a adquirir determinados
comportamientos que van desde las expresiones físicas hasta las verbales, siempre y
cuando haya una relación empática. Es por ello que los niños, con más razón, adquieren
esos comportamientos. Lo mismo ocurre con aquellas conductas que le provocan
desagrado, empieza a rechazarlas, creando en el niño la idea de cómo no quiere
comportarse. La mayoría de relaciones sociales, fuera de la escuela, en los niños de 5
años suelen ser con familiares lejanos y quizá vecinos. En la escuela hay dos
influencias, una proveniente de la relación que se va formando con el maestro y la otra
que se va formando con sus compañeros de grado. El maestro va generando un vínculo
que para el niño es muy importante. Dentro de la escuela también está presente el
apego, puesto a que la convivencia con el maestro viene a ser en la mayoría de casos
con quien simpatiza de la mañana hasta el mediodía. En el caso de las escuelas
ecuatorianas, que inician su horario a las ocho de la mañana y culminan a la una de la
tarde. Es importante destacar esto porque el niño inicia un comportamiento de
obediencia para con el maestro, quien pasa a ser otra figura de autoridad. La relación
con sus compañeros se va creando según los factores comunes que se presenten entre
ellos.
Los tres factores de influencia, familiar, social y escolar, lo que van determinando es el
comportamiento del niño, desde esta edad. Hay que tener en cuenta que los niños no
35
identifican qué comportamiento o acción resulta positiva o lo contrario; únicamente
observan su entorno y aprenden del mismo; por ello es fundamental que los adultos
estén listos para guiar al niño desde la explicación, es decir, usar un lenguaje adecuado
que permita comunicar sobre aquellas cosas que están bien o están mal y al mismo
tiempo prevenir sobre las situaciones que podrían presentarse en su cotidianidad y como
saber sobrellevarlas.
6.1.2. EJES FÍSICOS QUE FÍSICOS DEL NIÑO DE PREPARATORÍA QUE
SE TOMARÁN EN CUENTA PARA EL DESARROLLO DE LA
GUÍA.
Osvaldo Gallardo y Carmen Pregnan de Gallardo en su texto la educación física y
expresión corporal en el jardín infantil, proponen dos cuadros que identifican las
características BIOMORFOLÓGICAS Y MOTRICES, y la organización ESPACIO-
TEMPORAL y la organización del ESQUEMA CORPORAL.
TABLA 7: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL NIÑO Y NIÑA.
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO
Biomorfológicas2 Motrices
El peso promedio en los niños es de 17,7
kgs, y en las niñas 17.2 kgs,
aproximadamente
Es una etapa de consolidación motriz,
se produce la reorganización
calificación motora. Muy superior a
las etapas inferiores
La talla o estatura promedio de los niños es
de 111.1 cms, y en las niñas 106.6 cms.
Es exacto y preciso. Busca la buena
forma del movimiento. Le interesa
dominar racionalmente su cuerpo y
sus movimientos
Ambos sexos se presentan bastante
homogéneos en cuanto a proporción
El movimiento es económico y eficaz
y combina diversas formas básicas y
2 Morfología se refiere al estudio de los seres vivos y su forma. Bio hace referencia a todo aquello que esté con vida.
36
corporal. destrezas siempre que hayan sido
incorporadas con anterioridad.
Los huesos son blandos por las zonas de
crecimiento. Es conveniente evitar las
grandes tracciones, choques y apoyos
violentos.
Corre a buena velocidad y con
técnica apropiada. Esquiva y cambia
de dirección bruscamente. Es capaz
de esperar y reaccionar con prontitud.
Los ligamentos son resistentes y las
características articulares posibilitan
amplitud de movimientos.
Lanza con puntería y regular
potencia. Puede recibir y lanzar de
inmediato. Combina la carrera con el
lanzamiento, con poca eficacia.
Es conveniente ejercitar la movilidad y
elasticidad desde temprana edad.
Trepa con seguridad, se suspende,.
Está en condiciones de integrarse a
juegos grupales si se le ha preparado.
Puede participar en juegos de reglas
simples.
Para desarrollar la fuerza, el estímulo debe
plantearse en forma totalizadora (grandes
masas musculares) a través de formas
básicas.
El sistema nervioso presenta un
equilibrio y maduración notables, lo
que unido a su desarrollo intelectual
le permite relacionarse
adecuadamente con su medio.
NOTA: La tabla plantea un acercamiento a los conocimientos básicos generales de los niños desde inicial 1 hasta preparatoria.
Fuente: La Educación Física y la Expresión Corporal en el Jardín Infantil. Osvaldo Gallardo y Carmen Pregnan de Gallardo.
TABLA 8: ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL Y ORGANIZACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL
EDAD: CINCO AÑOS
Organización Organización del
Espacio- temporal Esquema-corporal
Es capaz de establecer conductas
propias para resolver las situaciones,
problemas que el medio o el docente
le plantean
En esta edad se presenta paulatinamente el
fenómeno de proyección las nociones
referentes a su propio cuerpo hacia el
medio.
37
Incorpora con facilidad nuevas
experiencias. La precepción del
espacio y del tiempo concretos son
claros y precisos.
Se produce el reconocimiento de su
derecha e izquierda, con seguridad y en
distintas posiciones. Proyecta esas
nociones en las demás personas y objetos.
Se orienta sin problemas y llega a
ubicarse en las naciones de atrás,
adelante, a la derecha, a la izquierda
de sí mismo.
Al final de esta edad pasa de la actuación
necesaria con su cuerpo para relacionarse
con el espacio y el tiempo, a la
representación abstracta de esas nociones.
Paulatinamente proyecta estas
nociones a una persona u objeto que se
encuentra delante suyo y ocupa un
lugar en el espacio.
El esquema corporal se construye
cotidianamente en relación con la
organización propia de las nociones de
espacio y de tiempo y del mundo de
objetos.
Su dominio de los objetos en
movimiento y de él mismo en
movimiento se acrecienta y afirma.
Puede correr en busca de una pelota
que llega por el aire.
Ateniéndose a las leyes céfalo caudal y
próximo distal se puede observar la
paulatina construcción vivencial del
esquema corporal.
Percibe los detalles del movimiento e
intenta corregir los actos mal hechos.
Presta atención a lo que el maestro le
indique.
La ley céfalo caudal sostiene que la
progresión del desarrollo del niño se
orienta de la cabeza hacia los pies.
Practica pacientemente. Puede analizar
uno o dos detalles de la forma del
movimiento, mejorando la ejecución
global del gesto.
De acuerdo a la ley próximo distal el
desarrollo se orienta desde las parte más
próximas hacia las más alejadas del eje
central.
NOTA: La tabla presenta las capacidades motrices y de orientación en el espacio del niño en los niveles: inicial 1, inicial 2 y
preparatoria. Fuente: La Educación Física y la Expresión Corporal en el Jardín Infantil. Osvaldo Gallardo y Carmen Pregnan de
Gallardo.
6.2. EVALUACIÓN
Adicional a la guía es importante darle su espacio el punto de EVALUACIÓN. Cuando
trabajamos con el cuerpo no podemos calificar en un rango numérico a un determinado
ejercicio, los cuerpos adquieren determinadas capacidades en distintos tiempos y de
diferentes maneras.
38
El maestro no puede calificar si el niño o niña utiliza de manera óptima su mano
derecha, ese tipo de destrezas se van adquiriendo en la práctica, el maestro debe
enfocarse en cómo esa destreza se ha ido incorporando en el estudiante, y si el niño se
ve atravesado por un limitante, si ha sido capaz de superarlo y cómo.
Un sistema de evaluación cuantitativo estará fundamentado en los criterios personales
del maestro, lo cual no favorece el desempeño de los estudiantes. La evaluación debe
ser cualitativa, mantener una mirada motivadora para los niños y niñas se sigan
poniendo metas de fácil alcance, y en el caso de no serlo buscar ayuda del maestro.
Mary Joyce elabora un método de evaluación que a pesar de estar direccionado según el
aprendizaje de determinados movimientos de la danza, se puede utilizar como referencia
para la calificación.
TABLA 9: EVALUACIÓN. MARY JOYCE
NOMBRE
Esp
alda
rect
a
Pie
s ex
tendid
os
Puls
ació
n
Fra
se m
usi
cal
Bás
icos
en
el
suel
o
Zan
cadas
co
n
vuel
ta
Gra
ndes
golp
es
Ener
gía
Susan
John
Frank
Sandra
Kristin
NOTA: Cuadro de calificaciones. Fuente: Técnica de para niños, Mary Joyce (1987)
En la tabla quienes ponen cada palito son los mismo estudiantes, según cómo se ha
desempeñado en la actividad planteada. El propósito es completar la estrella de 5
palitos, lo cual significará que llegaron a una máxima calificación. Lo que busca Joyce
es la motivación desde la conciencia de los mismos alumnos, influyendo al mismo
tiempo es la sinceridad de haberlo o no cumplido.
Lo mismo ocurre en el texto de Gallardo y Pregnan, ellos también plantean un sistema
de evaluación que está encaminado a cumplir metas:
39
TABLA 10: EVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD
EVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD
ESQUEMA CORPORAL
Toma de conciencia global del cuerpo
Alumnos
Objetivos
1 A
nd
rés
2 P
atr
icio
3 C
ris
tób
al
4 T
am
ara
5 P
au
la
III. Conocimiento corporal
Reconocer en situaciones de trabajo:
Brazos
Piernas
Tronco
Cabeza
Manos
Pies
IV. Conciencia de la lateralidad.
Utilizar en situaciones de trabajo
Mano hábil
Brazo de lanzamiento
Pierna de rechazo
Pie para chutear
OBSERVACIONES
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Otras partes o situaciones.
Logradas (objetivos III y IV) = 7 conductas
Semilogradas (objetivos III y IV) = 3 conductas
40
No logradas (objetivos III y IV) = 0 conductas
NOTA: Tabla de calificaciones. Fuente: La educación física y la expresión corporal en el jardín infantil, Osvaldo Gallardo y
Carmen Pregnan.
Gallardo y Pregnan sí adjuntan un valor numérico en sus sistema.
Si no hay conformidad con ningún método de evaluación el docente debe mantener
una actitud motivadora que brinde a sus estudiantes la confianza para ir dejando de lado
la vergüenza, que existe en unos más que en otros. Buscar un método de estimulación,
sea la premiación o la evaluación, para que los alumnos se marquen retos y los cumplan.
6.3.ELEMENTOS DIDÁCTICOS
Los elementos juegan un papel importante en el aprendizaje. Cuando el niño asocia
sensaciones con lo tangible mantiene un pensamiento concreto y centrado en la
actividad a realizarse, resulta más fácil el entendimiento del ejercicio e incluso facilita
en la concentración e interés por lo que se está aprendiendo. La dificultad al usar
elementos, está en no atrapar el interés por parte del educando, el ejercicio no cumplirá
con los objetivos planteados. Para ello hay que optar por diversas herramientas,
pensadas desde el sentido al que influye y desde las estrategias más globales como el
uso de representaciones dramáticas, un determinado recorrido de obstáculos o incluso
una secuencia de movimientos que pueden generar una pequeña coreografía.
La mayoría de guías para el docente sugieren una lista de elementos sencillos, que no
representan un peligro para los estudiantes.
La siguiente lista fue obtenida y modifica del texto: ―La educación física y expresión
corporal en el jardín infantil‖ de Oswaldo Gallardo Arismendi y Carmen Pregnan de
Gallardo.
El texto propone una lista extensa de materiales y su uso, pero la he resumido a una de
elementos básicos.
TABLA 11: ELEMENTOS DIDÁCTICOS
Aros de plástico- ula ulas Ejercicios de brazos
Acompañar desplazamiento
Juegos
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Pelotas de varios tamaños y texturas Lanzamientos
Coordinación general
Juegos
Cuerdas o sogas Saltos
Equilibrio en terreno
Señalización
Delimitación de espacio
Juegos
Botellas de plástico con arena o piedritas
hasta la mitad
Señalización de recorridos
Palitroque
Juegos
Colchoneta Volteretas
Trampolines
Relajación en supino y semisupino
Palos de plástico o de madera Ejercicios de brazos
Equilibrio
Señalización de recorridos o distancias
Globos Ejercicios de coordinación general
Juegos.
NOTA: Cuadro de Elementos Didácticos. Fuente: La Educación Física y la Expresión Corporal en el Jardín Infantil, Osvaldo
Gallardo y Carmen Pregnan.
Los otros elementos como troncos, cajones de madera, tablas o tablones, y demás,
pueden ser reemplazados por la misma infraestructura, como una grada, una silla. Su
objetivo es el equilibrio en altura.
Otro elemento que no podemos dejar de lado es el sonoro, el cual proviene del contacto
con partes del mismo cuerpo, los cuales mediante una exploración desde lo más simple
que es un golpe como el de palma contra palma, hasta una serie de sonidos que
adquieres una características rítmica. Es importante tomar en cuenta el uso de las
canciones infantiles como recurso para establecer una acción determinada, como
ejemplo la canción ―A guardar a guardar‖ está diseñada con el fin de ubicar todo en su
puesto correspondiente. Si tomamos en cuenta que tiene una influencia sensitiva en los
niños podemos desintegrar más la acción tanto sonora como corporal, es decir, enseñar
el movimiento desde lo más primitivo y de la misma manera lo sonoro, por ejemplo:
42
explorar el caminar a un determinado ritmo, analizarlo y entenderlo, y cambiarlo a
trotar. Si bien las dos acciones utilizan una misma lógica que es avanzar un pie delante
del otro, en el caminado hay un tono muscular, una energía, una respiración
determinada y un enfoque visual más neutral, en cambio en el trotar, las mismas
característica del caminar se modifican a la necesidad de la acción.
Con estas dos acciones primarias el niño ya ha podido experimentar sensaciones
distintas desde los sentidos que las van incorporando en su cuerpo en la medida que va
resolviendo el qué hacer.
Como parte de los elementos sonoros hay que mencionar el buen uso de la respiración.
Cuál es el mecanismo del cuerpo al inhalar y exhalar, y para ello es importante
desarrollar una rutina de respiración para iniciar el ejercicio y el cuerpo del niño vaya
activándose.
CAPITULO VII
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE RESUELTO EN UNA PROPUESTA
DE GUÍA DEL DOCENTE
La siguiente guía está elaborada tomando en cuenta los siguientes textos, el ya
mencionado, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EL JARDÍN
INFANTIL, en las 10 Sesiones propuestas por el Ministerio de Educación, en el texto de
Rudolf Von Laban EL DOMINIO DEL MOVIMIENT, y en el de Mary Joyce “TÉCNICA
DE DANZA PARA NIÑOS”.
Las sesiones, así como el texto de Oswaldo Gallardo y Carmen Pregnan, plantean un
orden de aprendizaje, que sin duda alguna es de gran importancia para los educandos. Si
bien la guía recomienda una serie de elementos, tanto físicos como el uso de objetos, el
docente debe estar dispuesto a realizar cambios de ser necesario. Debe tomar en cuenta
que los niños pueden no permanecer en el mismo estado de ánimo ni en las mismas
condiciones físicas todo el tiempo, el maestro debe sentirse libre de improvisar si la
clase lo requiere, todo pensado siempre en la bienestar de sus alumnos.
Mary Joyce en su manual plantea trabajar por segmentos corporales, en su texto inicia
por la identificación de las posibilidades de movimientos y estiramiento que tiene la
43
columna vertebral (espalda), continua con los hombros, luego pasa a los músculos
abdominales, y demás. Joyce destina todos sus ejercicio al aprendizaje de la danza, es
por ello que hace énfasis en la postura que mantienen los niños, si bien eso es
importante en la danza, en el propósito que tiene esta guía no es un elemento sustancial
que el niño deba incorporar en su cotidiano. Lo que sí se vuelve parte fundamental de la
guía es el reconocimiento de los segmentos corporales, es decir, que el niño comprenda
que su cuerpo no solo se divide en: cabeza, tronco y extremidades, sino que posee
también cuello, hombros, brazos, antebrazos, pecho, abdomen, pelvis, dedos y demás, lo
cual se irá logrando desde estrategias metodológicas. Lo mismo ocurre con la
espacialidad y el manejo del cuerpo del otro, es esencial que el niño descubra las
posibilidades de su cuerpo en relación del espacio y del compañero.
La guía estará estructurada según el formato de SESIONES, elaborada por la editorial
aliada con el Ministerio de Educación.
Las sesiones plantean los siguientes puntos: FINALIDAD, MATERIALES,
MOTIVACIÓN, DESARROLLO, RELAJACIÓN Y REFLEXIÓN. Cada uno de ellos
determina un punto importante para el buen desarrollo de la clase.
Las estrategias metodológicas que se plantean a continuación están ordenadas de la
siguiente manera:
Habilidades motrices básicas.
Segmentación corporal.
Espacialidad
Los ejercicios están yuxtapuestos. Siempre, antes de cada ejercicio dejar claro que la
regla que todos debemos respetar es nunca juzgar ni burlarnos sobre aquello que haga el
compañero. Todos somos libres de expresarnos como lo queramos, siempre y cuando no
nos hagamos daño ni hagamos daño al compañero.
El juego de roles permite a los niños involucrarse en el ejercicio. Es importante crear un
ambiente inicial de trabajo y si es necesario parar la actividad si no hay la concentración
suficiente, así como un proceso de culminación, para que los niños recuerden y
expresen su experiencia sobre clase, lo cual puede ser en un círculo de conversación o
plasmándolo en una hoja, pared o papelote.
44
La respiración controlada es un buen método para iniciar un ejercicio, de igual manera
el estiramiento muscular, ayuda a que los niños vayan enfocando su pensamiento en la
clase.
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
El desarrollo de la motricidad está ligado con el desarrollo de la inteligencia del niño,
mientras más explore con su cuerpo su cerebro estará activando la mayor cantidad de
zonas posibles, ampliando la capacidad mental, es por ello que lo primero que se
fomenta al iniciar la escuela es el dominio de las habilidades motrices tanto gruesas
como finas, lo cual desarrolla su psicomotricidad.
Las primeras 4 sesiones estarán destinadas a que el niño tenga conciencia de las partes
del cuerpo, habilidades motrices básicas, y que pueda relacionarlas con determinadas
imágenes para que le sea más grata la experiencia y al mismo tiempo pueda relacionarlo
en su entorno fuera de la escuela.
Estas primeras sesiones ayudarán al profesor a darse cuenta de quienes tengan alguna
dificultad con las habilidades motrices básicas, y dar más énfasis en el cumplimiento de
los ejercicios de aquellos niños que presenten estas dificultades.
TABLA 12: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. GATEO
Sesión 1
Finalidad
Recordar las acciones básicas.
GATEO
Materiales
Alfombra o piso para juegos.
El cuerpo
Motivación
Los niños deben escoger entre ser cachorros de perro o gato. Y con los ojos
cerrados y en el mismo espacio imaginar qué harían si lo fueran.
Se dividen en dos grupos (si son más de 20 niños en tres grupos) y se escoge
a un niño de cada grupo que representará al dueño de los cachorros.
45
Desarrollo
1. En la sala de juego o en un espacio amplio, pedir que cada niño
ocupe un lugar en el espacio. Realizar una serie de tres inhalaciones
y 3 exhalaciones con el fin de que los niños vayan entrando en la
clase. Un estiramiento muscular, empezando por la cabeza, cuello,
hombros, brazos, espalda, cadera, rodillas, tobillos y muñecas.
2. Hacemos escoger a los niños entre cachorro de perro o de gato.
Cierran los ojos y que imaginen en silencio cómo sería su animalito.
3. Con los ojos aún cerrados inicia la fonación de las onomatopeyas
correspondientes.
4. Ahora con los ojos abiertos desarrollar el cuerpo del animal y
desplazarse solo con gateo. Primero solito y luego interactuando
libremente con los compañeros. Sin utilizar palabras.
5. Hacer una pausa manteniendo la consigna que siguen siendo
animales y ellos no se expresan con palabras. Dividirlos en dos
grupos y escoger uno de cada grupo, quien vendría a representar el
dueño de los cachorritos.
6. El rol de dueños se irá intercambiando. Lo que deben hacer los
dueños es crear una rutina de cuidados: hora de dormir, de la comida,
del juego, del baño, de conocer a otros animalitos.
7. Quienes sean cachorros deben permanecer gateando.
8. Culminar el juego cuando sea la hora del sueño para los cachorros.
Relajación
Cada niño sentado en un lugar en el espacio procede a hacerse masajes en el
cuerpo, empezando por los pies hasta terminar en la cabeza, y poniendo más
énfasis en las rodillas y las palmas de las manos, partes del cuerpo que son
el punto de apoyo al gatear.
Reflexión
¿Cuáles eran sus puntos de apoyo al movilizarse?
¿Con esos puntos de apoyo podían ir rápido o iban más lento?
¿Se tropezaban al movilizarse?
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Gatear debería ser la primera acción de desplazamiento de todo niño, los beneficios que
aportan son, entre muchos:
Aumentar la tonicidad muscular de espalda, brazos y piernas que ayudaran al
bebé para mantener el equilibrio cuando pase al intento de ponerse de pie.
Inicia la coordinación controlada por él mismo. El desplazamiento del gateo es
un modelo cruzado, mano derecha pierna izquierda y viceversa. Conforme
mejora el control pasa a experimentar con la velocidad.
Permite al bebé asimilar la distancia entre su posición y los objetos a su
alrededor.
Cuando un niño no gatea de bebé, y no se suplantó con otra actividad que ayude a su
coordinación, como la música o la danza, se notan movimientos torpes al momento de
utilizar las dos manos y los dos pies al mismo tiempo. Es recomendable que en las
actividades escolares esté incluido el gateo, puesto que es una habilidad motriz que se
recomienda hacerla incluso de adultos.
TABLA 13: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. CAMINAR.
Sesión 2
Finalidad
Recordar las acciones básicas.
CAMINAR
Materiales
Alfombra o piso para juegos.
El cuerpo.
Motivación
Caminando como: astronauta, zumo, ninja, pingüino, gigante.
Desarrollo
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1. En el lugar de trabajo los niños buscan un ligar en el espacio.
Realizar una secuencia de 4 inhalaciones por la nariz y 4
exhalaciones por la boca. Continuamos con un estiramiento muscular
desde la cabeza hasta los pies. (Los niños deben estar descalzos)
2. Empiezan a desplazarse por el espacio procurando hacerlo en
octavos* y manteniendo el ritmo al golpe de las palmas o de algún
instrumento como la pandereta o las clavas. El ritmo varía entre muy
lento y muy rápido indistintamente.
3. Como otra variación en el caminar estará el hacerlo de las siguientes
maneras: en puntitas, solo con talones, colocando toda la planta del
pie, primero la punta luego el talón, primero el talón seguido de la
punta, apoyando el borde externo, apoyando el borde interno, un pie
talón punta y el otro punta talón y viceversa, un pie con el borde
externo y el otro c9n el interno y viceversa.
4. Aplicamos los modos de caminar según los ejemplos.
Astronauta: apoya primero talones.
Sumo: apoya la parte externa de los pies.
Ninja: se apoya primero la punta y luego el talón.
Pingüino:. Sr apoya el borde interno de los pies y se mantienen los
talones juntos.
Gigante: se apoya toda la planta del pie en cada paso.
5. Finalizamos el ejercicio dejando que los niños caminen de la forma
que más les agradó. Poco a poco van regresando a su caminado
normal, y con ayuda de las palmas o del instrumento marcamos el
ritmo hasta que dar de pie sobre un sitio.
Relajación
En un lugar en el espacio inhalamos y exhalamos constantemente con la
consigna de que el ejercicio ha finalizado y que eso hora de masajear el
cuerpo para reconocer si alguna zona está adolorida.
¿Cuáles eran sus puntos de apoyo al movilizarse?
¿Al caminar qué partes del cuerpo se utiliza para el desplazamiento?
¿Cuál de los caminados les resultó más fácil y cuál más difícil?
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¿Qué parte del cuerpo siente adolorida?
Marcar el ritmo con palmas o un instrumento ayuda a la concentración. Cada golpe de
palma o de instrumente significa que es un paso. Así mismo influye en el mejoramiento
de la coordinación, ayuda al niño a relacionar ojo-pie, y lo mismo ocurre cuando es él
quien crea el sonido con las palmas o un instrumento, se perfecciona la relación mano-
ojo. La combinación desarrolla en el niño el pensamiento rápido y la reacción corporal
rápida.
Crear una relación de imagen con las posibilidades de la caminata ayuda a que el niño
vaya creando una relación entre lo que hace corporalmente en su entorno con lo que
aprende en la escuela, lo que ve en la calle y en su hogar. Esto no ocurre únicamente
con el caminar, lo que se está fomentando es a la imaginación del niño.
La caminata en octavos: el niño debe imaginar que está parado sobre un octágono.
El propósito es evitar los choques. Mientras se desplaza por el espacio el niño debe
tener presente que puede girar y caminar en cualquiera de las direcciones que tiene el
octágono imaginario sobre el que está caminando.
Se recomienda que la caminata en octavos sea parte de un calentamiento constante para
que los niños al usarlo con frecuencia lo vayan perfeccionando.
Grafico 1: Octavos
TABLA 14: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. VELOCIDADES
Sesión 3
Finalidad
49
Recordar las acciones básicas.
VELOCIDADES
Materiales
Alfombra o piso para juegos.
El cuerpo.
Motivación
Secuencia de ejercicios.
Batalla contra rodillas.
Desarrollo
1. Realizar los ejercicios de concentración para iniciar la actividad.
Respiración y activación muscular
2. Caminar por el espacio y con ayuda de las palmas o un pandero
marcar distintos ritmos. Los niños deben desplazarse sin golpear a
los compañeros (caminata en octavos)
3. Explicar la siguiente rutina: cuando el maestro diga
# 1 con el compañero que tenga cerca saltarán uno frente al otro y
chocarán las palmas de las manos sobre la cabeza, y continuarán
caminando.
#2 con el compañero que tenga cerca se tomarán de las manos y
darán un giro simultáneamente, sueltan las manos y continúan
caminando
#3 rol y continúan caminando
#4 con el compañero que tenga cerca colocan las manos en los
hombros del otro, se sienta y se levantan apoyándose en el otro y
continúan caminando.
#5 hacen una pausa, dicen su nombre en volumen normal, y
continúan caminando.
El maestro debe decir los números en desorden, mientras marca
varios ritmos. (lento o rápido)
Relajación
Se colocan en círculo siempre en silencio, pasan al centro dos
competidores, el propósito es matar imaginariamente al otro, lo cual solo se
puede conseguir cuando se toque una de las rodillas del otro, cuando esto
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suceda quien ha perdido debe morir dramáticamente. Quienes están fuera
mantienen un ritmo con las palmas o con golpes en las piernas. Lo óptimo
es que todos los niños pasen a batallar.
Reflexión
En grupos de cuatro personas van a demostrar al maestro cuáles eran las
secuencias que realizaron en la clase.
¿Cuál fue la más difícil?
¿Cuál fue la más fácil?
Hacer una secuencia de movimientos representa un reto para el niño, tanto para su
cuerpo como para su memoria, porque a la vez que tiene que realizar bien el
movimiento tiene que recordar cuál de ellos pertenece al número que dice el maestro.
Es fundamental evitar que los niños se relaciones solo entre amigos, hay que recordarles
no caminar junto al amigo, o buscarlo únicamente a él para realizar la acción, se
realizan con el compañero que esté más cerca.
TABLA 15: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. MOVIMIENTOS EN EL
ESPACIO Y POSIBILIDADES CORPORALES.
Sesión 4
Finalidad
Utilizando varias partes del cuerpo, experimentar movimientos en el espacio
y posibilidades de cuerpo
Materiales
Alfombra o piso para juegos.
Imágenes de los elementos que se van a representar.
Hoja de papel bond.
Lápices de colores
Marcadores
Crayones
Motivación
Simón dice que….
51
Desarrollo
1. El respectivo calentamiento que incluya respiración y activación
muscular.
2. Cada niño debe ocupar en el espacio, distanciados entre sí lo
suficiente para no golpear a otros.
3. La maestra debe explicar en qué consiste el juego SIMÓN
DICE…e inicia el juego.
4. Las acciones a realizarse serán corporales, no pedir a los niños
que lleven cosas a la maestra. Por ejemplo:
SIMÓN DICE…
#1: sentarnos con las piernas y brazos estirados como si
fuésemos una silla.
#2: recostarnos en el piso con las extremidades extendidas como
una estrella de mar.
#3: caminemos como astronauta, sumo, ninja, pingüino, gigante.
#4: gatear boca abajo como bebé.
#5: gatear boca arriba como cangrejo.
#6: galopar como caballo de carreras.
#7: saltar como canguro.
#8: rodar como armadillo.
Relajación
Para la etapa final utilizamos el mismo juego de SIMON DICE..para que los
niños se acuesten en un lugar en el espacio, cierren los ojos y recuerden en
su mente todos los ejercicios que se llevaron a cabo en la clase.
Reflexión
En una hoja de papel bond, el niño dibujará lo que hizo en la clase,
utilizando crayones, lápices de colores, marcadores y demás.
La sesión número cuatro está diseñada para que la maestra pueda observar qué niños
tienen alguna dificultad con las habilidades motoras básicas y cuál es esa, con el fin de
acentuar en lo que necesita los próximos ejercicios.
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Es significativo para esta sesión la ayuda de imágenes o láminas de los animales y
objetos que se está utilizando para que el niño tenga más claro lo que está intentado
representar con su cuerpo.
El plasmar lo aprendido ayuda al niño a mantener un recuerdo de aquello que está
aprendiendo, es importante que esos dibujos se mantenga constantemente visibles,
pegados en la pared por ejemplo, para que ayude a la memoria de quien lo hizo.
SEGMENTACIÓN CORPORAL
El niño debe no solo saber que el cuerpo tiene varios segmentos, debe usarlos y
experimentar movimientos para comprender cómo y desde dónde parte su
funcionamiento.
Maestros de danza como Joyce y Laban enfatizan el uso de la espalda, porque desde
ella, incluido el rostro se visualiza la presencia del bailarín. Lo mismo ocurre en la
actuación teatral, las distintas posibilidades de movimiento que presenta la espalda
ayudan para la creación de personajes, para una buena proyección vocal, para
experimentar con emociones desde posturas de la espalda incluyendo otras partes del
cuerpo.
TABLA 16: SEGMENTACIÓN CORPORAL. ESPALDA
Sesión 5
Finalidad
Explorar los movimientos de la espalda
Materiales
Alfombra o piso para juegos.
El cuerpo
Un globo inflado para cada niño
Motivación
Somos valle y montaña
Somos perro y gato
Esquiamos una bomba
53
Desarrollo
1. Rutina de calentamiento y concentración
2. Los niños ocupan un lugar en el espacio y se colocan sobre
cuatro puntos de apoyo (cuatro patitas).
3. El maestro demuestra primero el ejercicio de ser valle y montaña.
Para ser montaña se debe intentar tocar el mentón con las rodillas y
así nuestra espalda será una montaña.
Para ser valle nuestra nuca intentará tocar nuestro coxis y así nuestra
espalda formará un valle.
Lo repetimos varias veces junto a una respiración controlada.
Cuando el cuero haga montaña inhala, y cuando haga valle exhala.
Mientras se realiza el ejercicio pedimos a los niños sentir cómo la
espalda se ondula como una serpiente.
4. Ahora la espalda pasará a ser lomo de perro y lomo de gato.
Para ser lomo de perro imaginamos que somos perros y nos
quitamos la pereza (es igual que hacer valle)
Para ser lomo de gato imaginamos que somos un gato enojado
(es igual que hacer montaña)
Acompañamos el ejercicio con los sonidos correspondientes a
cada ejercicio y con respiración.
5. Se entrega un globo medianamente inflado a cada niño. El globo
representa una bomba, la cual hay que tratar con mucho cuidado.
Se coloca el globo en el piso y el niño debe pasarlo por encima
haciendo montaña y cuando ya lo ha pasado debe girar en el piso
haciendo valle. Se repite varias veces.
Relajación
Sentados en un círculo de dialogo realizamos una serie de respiraciones
controladas para evitar que los músculos de la espalda reciban alguna lesión.
Reflexión
El maestro pide a todos los niños realicen con su brazo el movimiento
ondulatorio que realizaba la espalda al estar en valle y montaña.
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TABLA 17: SEGMENTACIÓN CORPORAL. CADERA.
Sesión 6
Finalidad
Explorar los movimientos de la cadera.
Materiales
Alfombra o piso para juegos.
El cuerpo
Aros o ula ulas
Grabadora
Música, ritmo merengue.
Motivación
Hoy bailamos
Desarrollo
1. Ejercicios de respiración y calentamiento muscular.
2. Caminata indistinta por el espacio.
3. La maestra marca un ritmo con las palma o con la ayuda de un
instrumente, varía las velocidades.
4. Se pide ocupen un lugar en el espacio y la maestra menciona un
aparte del cuerpo, ejemplo: hombros. Los niños deben explorar
diferentes movimientos únicamente de los hombros.
5. Vuelve a marcar el timo y los niños siguen caminando por el
espacio.
6. El ejercicio se repite mencionando tres partes del cuerpo hasta
finalizar con la cadera.
7. En un lugar en el espacio exploramos las posibilidades de
movimiento proveniente de la cadera, por ejemplo: adelante y hacia
atrás, de izquierda a derecha, círculos hacia la derecha, círculos hacia
la izquierda. Procuramos que sus manos estén en la cintura.
8. Nos colocamos en postura SEMISUPINO, y elevamos la cadera al
55
máximo inhalando, y bajamos la cadera exhalando. 8 repeticiones.
9. Nos colocamos en postura de COBRA. 8 repeticiones.
10. Somos gusanitos. Recostados en el piso nos movilizamos como
gusanitos, pero el movimiento debe iniciar desde la cadera.
11. Cada niño con su ula ula practica hacerla girar en su cintura.
12. Desplazándose por el espacio, caminamos exagerando la inclinación
de la cadera. Con ayuda de música iniciamos los movimientos más
exagerados procurando seguir el ritmo. Música sugerida, merengue.
Relajación
Colocados en círculo y en postura cero, inhalamos con las manos juntas y
extendiendo los brazos hacia el cielo, exhalamos dejando caer el cuerpo
como ropita mojada. 4 repeticiones.
Reflexión
¿Cuál es derecha y cuál es izquierda?
Si soy diestro utilizo el lápiz con la mano…
Si soy zurdo utilizo el lápiz con la mano…
¿Dónde está mi cadera?
¿Pude moverla como me lo pidió la maestra?
Semisupino: postura en la que el cuerpo se recuesta sobre su torso boca arriba,
las plantas de los pies en el piso.
Postura cero: pies paralelos o con una cuarta de distancia entre ello, rodillas
semiflectadas direccionadas hacia el tercer dedo de los pies, espalda recta,
hombres hacia abajo y atrás, mirada hacia el frente.
Cobra: sentados sobra las rodillas con la frente en el piso, se estiran brazos hacia
adelante, la cabeza sigue la dirección de los brazos hasta que se estira totalmente
la espalda y la pelvis.
TABLA 18: SEGMENTACIÓN CORPORAL. HOMBROS Y BRAZOS.
Sesión 7
Finalidad
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Explorar los movimientos de brazos y hombros.
Materiales
Espacio abierto: patio, chancas deportivas.
Pelotas
Motivación
Soy ambidiestro? Mis brazos están listos para abrazar
Desarrollo
1. Ubicados en círculo realizamos el calentamiento muscular respectivo
y la secuencia de respiraciones.
2. Nos colocamos en postura de GORILLA, juntamos palmas de las
manos, inhalamos llevando hacia arriba las palmas juntas y
exhalamos regresando las palmas hacia el pecho. 4 repeticiones
3. Manteniendo el círculo realizamos el SALUDO AL SOL. 3
repeticiones.
4. Para identificar derecha e izquierda cantamos ―Saco una manito la
hago bailar,
La cierro la abro y la vuelvo a guardar‖.
Con cada mano, mencionando una y otra vez cuál es
derecha y cuál es izquierda.
5. los niños se colocan uno junto a otro frente a una pared. Movemos
los hombros hacia arriba y hacia abajo, hacia adelante y hacia atrás,
círculos hacia adelante, círculos hacia atrás.
6. Simulamos que estamos nadando, explicando que la acción de los
brazos de un nadador es el giro del brazos desde atrás hacia adelante,
primero derecha luego izquierda. 10 repeticiones.
7. Realizamos la misma acción pero los niños se dirigen hacia la pared
y regresan, como si estuvieran nadando en una competencia. 3
repeticiones.
8. Cada niño con una pelota procede a lanzarla con una sola mano hacia
la pared, alternando derecha izquierda.
9. Ubicados en círculo realizamos la siguiente secuencia:
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Lavado de cara
Mariposas
Agua para pajaritos
Somos una copa. 4 repeticiones.
10. Caminando por el espacio siguiendo el ritmo marcado por el
maestro. Cuando dé la señal nos abrazamos en grupos de
compañeros del número que sugiera el maestro.
Relajación
Colocados en círculo y en postura cero, inhalamos con las manos juntas
y extendiendo los brazos hacia el cielo, exhalamos dejando caer el cuerpo
como ropita mojada. 4 repeticiones.
Reflexión
¿Cuál es derecha y cuál es izquierda?
Si soy diestro utilizo el lápiz con la mano…
Si soy zurdo utilizo el lápiz con la mano…
¿Cuál de mis brazos es más fuerte?
¿Me gustan los abrazos?
Postura del Gorila: las piernas abiertas con una distancia de 3 cuartas
entre ellas, rodillas semiflectadas, los brazos se dejan caer hacia adelante
colgados desde los hombros, la espalda se inclina hacia las rodillas.
Saludo al sol: postura cero, palmas de las manos juntas suben hacia el
cielo con inhalación, bajan con exhalación y se intenta tocar la frente con
las rodillas (postura del libro), las piernas se extienden hacia atrás
primero derecha seguida por izquierda formando una tablita, el coxis se
eleva formando una pirámide con todo el cuerpo, baja el coxis y
formamos una cobra, levantamos nuevamente a pirámide, recogemos
pierna derecha seguida de izquierda para formar nuevamente el libro,
juntamos palmas, se estiran en conjunto con los brazos hacia el cielo y
bajan. Todas las posturas irán alternando inhalación y exhalación.
Secuencia:
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Lavado de cara: las palmas de las manos hacia arriba, imaginamos que
recogemos agua y nos ponemos en la cara.
Mariposas: tras lavar nuestra cara imaginamos que tomamos una mariposa en
cada mano y las colocamos suavemente en el piso.
Agua para pajaritos: después de dejar a las mariposas, imaginamos que
recogemos mucha agua con los brazos y manos y se la damos a unos parajitos
que están volando sobre nosotros.
Somos una copa: extendemos los brazos hacia los costados, doblamos los codos
con los antebrazos hacia arriba y estiramos la espalda.
TABLA 19: SEGMENTACIÓN CORPORAL. PIERNAS
Sesión 8
Finalidad
Realizar rutinas que involucren movimientos principalmente desde las
piernas
Materiales
El cuerpo
Patio o canchas deportivas
Ula ulas
Palos largos de plástico o madera.
Botellas de plástico rellenas de arena o piedritas
Motivación
Rutina de deportistas
Desarrollo
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1. Colocados todos en círculo realizamos el calentamiento muscular
respetivo con series de inhalación y exhalación.
2. Exploramos caminar como robot por el espacio.
3. Colocamos los materiales formando una serie de obstáculos. Primero
las ula ulas, una junto a la otra formando un zigzag. Seguidas de los
palos largo de manera horizontal en el piso con una distancia de
medio metro entre ellos. Las botellas serán rodadas por el piso con el
afán de ser esquivadas por los niños. Como fin se toca la pared de
fondo y regresan en trote al inicio.
4. El recorrido se realizará las e primeras veces saltando con los pies
juntos. Los siguientes serán alternando derecha e izquierda.
Relajación
Recostados en semisupino masajeamos las piernas mientras inhalamos y
exhalamos imaginando que el oxígeno se dirige hasta los músculos de las
piernas.
Reflexión
¿Cuál es derecha y cuál es izquierda?
¿Salto mejor con las piernas juntas o alternadas?
ESPACIALIDAD
El tener una percepción de espacialidad ayuda al niño y niña en su capacidad de
observación del entorno. Corporalmente aporta en la relación ojo mano, ojo pie,
mejorando la motricidad fina y gruesa porque el niño incorpora un manejo mucho más
controlado en movimiento amplios y movimientos pequeños y la intensidad corporal
que se necesita para ello.
TABLA 20: ESPACIALIDAD, LA CASITA.
Sesión 9
Finalidad
Estamos dentro y fuera, arriba y abajo, a un lado y al otro
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Materiales
El cuerpo
Ula ulas
Pelotas
Motivación
Mi casita
Desarrollo
1. En círculo se realiza el respectivo calentamiento de respiración y
muscular.
2. Exploramos los movimientos que nos permite realizar la ula ula,
como: girarla en nuestra cintura, en los brazos, en el cuello en un pie.
3. Exploramos lo que podemos hacer con ella, como: hacerla girar
hacia una dirección, lanzarla hacia arriba, saltamos sobre ella,
saltamos a través de ella, caminamos dentro y fuera de ella.
4. Con ayuda de una ula ula, imaginamos que cuando estamos dentro
de ella estamos dentro de nuestra casa.
5. Caminamos dentro de nuestra casa, y cambiamos a caminar con
nuestra casa por el espacio.
6. Cambiamos de casa con los compañeros.
7. Nos colocamos en fila, uno detrás de otro y agarramos la ula ula del
compañero de adelante, el maestro marca el ritmo de caminata con
las palmas o un pandero, y caminamos al ritmo que el maestro
proponga.
8. Colocamos las ula ulas en el extremo del aula y nos distanciamos de
ellas uno 10 pasos. Jugamos tiro al blanco, y quien logre que la
pelota que quede dentro de la ula será el ganador.
Relajación
Cantamos: ―yo tengo una casita‖ y realizamos la mímica.
Yo tengo una casita que es así y así: extendemos los brazos.
Que por la chimenea sale el humo así y así: movemos los brazos sobre la
cabeza formando una nube grande.
Que cuando quiero entrar yo golpeo así y así: la mano hace la acción de
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golpear y el sonido se genera golpeando el suelo con un pie.
Me limpio los zapatos así así y así: la acción de limpiarse los zapatos en el
piso.
https://www.youtube.com/watch?v=wq1WOUB-Sg0
Reflexión
Sentados cada uno dentro de su casa, procedemos a pedir que los niños
cumplan con las premisas del maestro:
Ahora estamos fuera
Ahora estamos a la derecha
Ahora estamos a la izquierda
Ahora saltamos dentro
Ahora saltamos detrás
TABLA 21: ESPACIALIDAD. ESPEJITO ESPEJITO
Sesión 10
Finalidad
Intentar copiar los movimientos de los compañeros.
Materiales
El cuerpo
Aula de trabajo
Papelotes
Colores marcadores, crayones
Motivación
Espejito espejito.
Desarrollo
1. Con ayuda de un globo inflado jugamos a quien lo deja caer pierde.
La maestra va mencionando las partes del cuerpo con las que se debe
impedir que el globo se caiga.
2. Pasamos a ponernos frente a la maestra, quien ejecutará una serie de
movimientos los cuales deben ser imitados por los alumnos. Se
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realiza unan rutina que implique mover todo el cuerpo, con distintos
ritmos.
3. Nos colocamos en pareja y realizamos el mismo ejercicio, un niño
será el espejo y el otro el individuo que se mueve.
4. Nos colocamos en grupos de cuatro, uno junto al otro agarrados de la
mano, y cada grupo se formará uno detrás de otro, la maestra que
colocará frente al grupo y realizará una secuencia de movimientos
que impliquen desplazamientos con distintas velocidades, las cuales
debe ser reproducidas idénticamente.
Relajación
En círculo agarrados de la mano y con los ojos cerrados cantamos: ― la mar
estaba serena‖, cantamos una segunda vez pero con los ojos abiertos.
Reflexión
Nos reunimos en grupos de cuatro y procedemos a dibujar a cada compañero
en un papelote. Los dibujos serán pegados en una pared del aula.
NOTA: Las 10 tablas están desarrolladas en el formato propuesto por el Currículo Integral 2017 del Ministerio de Educación. El
contenido teórico se lo ha resuelto a partir de los textos utilizados en la elaboración del presente trabajo.
63
CAPÍTULO VIII
8.1. CONCLUSIONES
La expresión corporal en el arte dramático representa un elemento infaltable para los
procesos de creación, siendo el punto de partida para el nacimiento de obras de teatro o
coreografías. El conocimiento de las posibilidades corporales permite que el actor
desarrolle capacidades mentales como la imaginación, la intuición, la creación, entre
otras, habilidades que son necesarias en la elaboración de un producto final que sea un
deleite visual para el espectador. El mimo corporal es el ejemplo de formas teatrales que
requiere un conocimiento del cuerpo de manera minuciosa, puesto que el lenguaje del
mimo es únicamente corporal y se debe procurar el entendimiento por parte del
espectador.
La imaginación, la intuición y la capacidad de creación del actor deben ser motivadas
constantemente y una forma de hacerlo es por medio del estudio del cuerpo, lo cual
permite mantener una conexión de la mente con el cuerpo de manera consiente.
Mediante el uso del cuerpo se van creando situaciones que en la creación teatral son la
vía para la obtención de un resultado, sea producto final o teoría.
Mediante el conocimiento del cuerpo y sus capacidades en niños de edad preparatoria,
se está intensificando el desarrollo de aspectos como: La imaginación y la creatividad,
las habilidades motrices e intelectuales y un medio de comunicación por medio del
cuerpo. Si bien lo niños están en constante aprendizaje, lo cual es el medio de
alimentación para su imaginación y creatividad, es importante destacar que estamos en
una era tecnológico-visual que está empezando a limitar el desarrollo corporal desde
edad escolar, es fundamental que se mantenga un espacio donde el niño identifique su
propio cuerpo. Cuando se opta como recurso de enseñanza la exploración corporal, se
está abriendo en el niño distintas posibilidades de absorción de conocimiento y formas
de expresión, es decir provenientes desde uno o varios sentidos.
Los niños y niñas adoptan de una manera sorprendente los nuevos conocimientos, la
diferencia entre ellos es que cada uno lo hace a su manera, ningún niño aprende igual al
otro, por ello es trascendental que los maestros tengan herramientas que motiven a los
niños al descubrimiento y el aprendizaje desde cualquiera de sus sentidos.
64
Es fundamental que las instituciones educativas den el espacio y el tiempo que requiere
la enseñanza del cuerpo, e incluso capacitar a los docentes sobre la importancia de una
buena instrucción sobre el desarrollo corporal.
En la educación institucional ecuatoriana debería considerarse obligatoria la asignatura
expresión corporal y ser impartida por conocedores sobre el tema, así como educación
física e inglés. Pese a que los docentes parvularios durante su formación adquieren
herramientas que permitirán el dominio de las destrezas motrices de los niños y niñas el
conocimiento sobre el cuerpo no es suficientemente ponderado como para desarrollar de
manera satisfactoria las habilidades de los alumnos. En la actualidad se ha dejado que
las instituciones decidan si es o no importante impartir asignaturas artísticas,
dependiendo de si hay o no beneficios al implementar dichas asignaturas. Es por ello
que expresión corporal se suplanta con los conocimientos de educación física.
El ámbito expresión corporal busca que los niños y niñas de preparatoria reconozcan y
usen estados de ánimo básicos y desarrollen sus funciones psicomotrices, hecho que
debe cristalizarse desde el trabajo con el cuerpo en conjunto con el uso de materiales
didácticos. El maestro debe indagar sobre las estrategias metodológicas adecuadas para
cumplir con los objetivos. Al no darle la importancia requerida al estudio del cuerpo por
parte de las instituciones, se está privando a los niños y niñas de desarrollar sus
capacidades desde otra mirada que no sea únicamente la intelectual, los niños están en
proceso de crecimiento y se vuelve una obligación por parte de los docentes, fomentar
el desarrollo de la mayoría de habilidades posibles de los niños y niñas de preparatoria.
La educación artística no debería tener únicamente la visión de enseñar la cultura e
historia del país, puede generar una alternativa de elección para un futuro profesional,
así como se ha hecho al implementar la música como asignatura en los centros
educativos
65
8.2. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
Chejov, Michael (1999). Sobre la técnica de la actuación. Alba Editorial, S.L.
Barcelona.
Gallardo, Osvaldo y Pregnan, Carmen (1999). La Educación física y la expresión
corporal en el jardín infantil. Editorial Andrés Bello.
Joyce, Mary (1987). Técnica de danza para niños. Editorial Martínez Roca S.A.
Barcelona.
Laban, Rudolf (1987). El dominio del movimiento. Editorial Fundamentos. Madrid.
Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria.
Editorial Santillana. Ecuador
Shinca, Marta (2002). Expresión Corporal, Técnica y expresión del movimiento.
CISSPRAXIS, S.A. Barcelona.
UNESCO (2002). PERSPECTIVAS, Revista trimestral de educación comparada. La
educación artística: un desafío o la uniformización.
66
8.3. ANEXOS
ANEXO 1
Desarrollo estético
Un estudio sobre los procedimientos de composición musical de los alumnos de la
enseñanza secundaria de la República de Corea también puso de manifiesto que, gracias
al ―pensamiento visual‖ que proporcionaban lo ―instrumentos de composición musical‖,
como las computadoras y notaciones gráficas, los estudiantes utilizaban una mayor
diversidad de métodos a la hora de componer música. Además, una observación
etnográfica de 17 alumnos de tercer y cuarto curso de zonas urbanas efectuada en los
Estados Unidos reveló que los niños, que al principio veían el teatro únicamente como
una actividad de entretenimiento e imitación podían aprender poco a poco que el arte
dramático se inspiraba en una seria de estructuras subyacentes. Al interpretar los
papeles de actor, crítico o personaje en el teatro escolar, los niños entienden las
disciplinas de expresión dramática y el carácter de la interpretación teatral. En Brasil, el
―Proyecto sobre el arte y los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación‖, destinado a alumnos de 15 a 18 años, muestra que el aprendizaje de
otras formas de realizar obras de arte mediante una computadora estimula las aptitudes
artísticas de los estudiantes. (pág. 23)
ANEXO 2
Desarrollo socioemocional
Al utilizar el metaanálisis y examinar cerca de 400estudios cualitativos sobre danza,
música, teatro y artes plásticas, la Association for the Advancemente of Arts Education
(Asociación para el Fomento de la Educación Artística AAAE) de los Estados Unidos
demuestra que la educación artística contribuye a que los alumnos permanezcan en la
escuela (especialmente los alumno vulnerables o con estilos de aprendizaje singulares),
encauzando su energía hacia actividades artísticas mediante un contexto educativo más
disciplinado.
Las actividades artísticas no solo atenúan las posturas negativas de los niños respecto
de la escuela, sino que además los ayudan a desarrollar actitudes positivas, como la
motivación. El programa ―Different Ways of Knowing‖ (Distintas maneras de conocer),
67
iniciado por el Instituto Galef de Los Ángeles, apuntaba a mejorar el rendimiento
escolar de alumnos vulnerables de la enseñanza primaria integrando las artes plásticas y
del espectáculo con los estudios sociales y otras asignaturas. Cuando recibían formación
interdisciplinaria a través de las artes, los alumnos mostraban más entusiasmo,
motivación e interés por aprender, reconociendo el valor del esfuerzo para realizar
progresos.
En el análisis se indica que las asignaturas humanísticas y artísticas influyen más en el
desarrollo espiritual, moral, social y culturas de los alumnos que las de tecnologías y
ciencias. (pág. 24)
ANEXO 3
Desarrollo sociocultural
La educación artística puede suscitar en los niños una actitud más ecuánime y positiva
hacia la sociedad, brindándoles capacidades de comunicación apropiadas. Los datos
reunidos por la AAAE ponen de manifiesto que es posible mejorar las aptitudes
interpersonales de los niños preparándolos para el trabajo en equipo, inculcándoles la
tolerancia y la valoración de la diversidad de los individuos y las ideas, y habilitándolos
para comunicarse con eficacia. Por ejemplo, las clases de cuarto curso de una escuela
primaria de una zona suburbana de Arizona (Estados Unidos) se dividieron en cinco
grupos: cuatro de ellos recibieron clases de música indígena americana con enfoque
interdisciplinario con instrumentos tradicionales e interpretaciones de artistas invitados,
y un grupo testigo recibió clases de música tradicional, sin incluir la indígena. Las
calificaciones sobre el American Indian Belief Inventory (Inventario de las Creencias de
los Indios Norteamericanos AIBI) muestran que las actitudes estereotipadas de los
alumnos de los cuatro grupos que recibieron lecciones de música aborigen
norteamericana cambiaron, pues cobraron una mayor conciencia cultural y se tornaron
más receptivos a una cultura minoritaria. En cambio, en el grupo testigo no se observó
ningún progreso.
Además, en la escuela primaria Aracy Barreto Sacchis de Santa María (Brasil) se
introdujo el programa de estudios multiculturales para los alumnos de 11 a 14 años de
extracciones diferentes, como las culturas brasileña europea, brasileña negra y brasileña
india. En dos clases de quinto curso seleccionadas, los alumnos observaron materiales
68
visuales en los que se presentaba la obra estética de cinco mujeres dotadas de gran
habilidad manual. La evaluación reveló que los alumnos no solo habían aprendido más
sobre su propia cultura en general, sino también acerca de la función de la mujer en el
hogar y en la sociedad. (pág. 26)
ANEXO 4
Desarrollo cognitivo
En cuanto a las distintas competencias cognoscitivas, una de las capacidades más
notables que corroboran numerosas investigaciones es el razonamiento espacial.
A lo largo del periodo en que Raucher y Shau llevaron a cabo sus investigaciones, se
midió la inteligencia de niños de tres años que tomaban clases privadas de piano de
entre 10 a 15 minutos por semana y clases diarias de canto en grupo durante 30 minutos.
Los resultados mostraron que el nivel de inteligencia espacial (montaje de
rompecabezas) de los niños que tomaban clases superaba en un 80% al de aquellos que
no las recibían. Además, el estudio consiguiente realizado en 1997 por Raucher y Shaw
puso también de manifiesto que la enseñanza del piano y el canto proporcionaban a los
niños una capacidad de razonamiento abstracto más satisfactoria que la enseñanza de la
informática. Los investigadores organizaron dos grupos experimentales de niños: uno de
ellos recibió clases privadas de piano y de canto y el otro tomó clase privadas de
informática como grupo testigo. Los resultados en materia de capacidad espacial y
temporal de los niños que recibieron lecciones de piano superaron en un 34% a los de
los demás.
Un estudio realizado por Malyarenko y otros (1996) reveló también que un grupo de
niños de cuatro años que escuchaban música clásica durante una hora al día ―poseían
una mayor coherencia cerebral y pasaba más tiempo en el estado alfa‖. Otro estudio
sobre las actividades musicales elaborado por la Facultad de Medicina de la Universidad
de Florida (Estados Unidos) también puso de manifiesto que los niños prematuros a los
que se dispensaban cuidados especiales con música clásica alcanzaban un desarrollo
intelectual y físico muy superior al de los que no los habían recibido. (pág. 28)
69
ANEXO 5
Desarrollo preescolar
Tras analizar los datos, la AAAE concluyó que ―cuando las artes se relacionan
adecuadamente con otras asignaturas, los alumnos comprenden y asimilan más
conocimientos acerca de los temas en cuestión‖. Las investigaciones llevadas a cabo por
Marshall (1978) y Olanoff y Kirschner (1969) demostraron también que las clases de
música no solo suscitaban motivación e interés por ésta, sino también por otras
disciplinas. Los resultados del programa ―Distintas maneras de conocer‖, ya
mencionado, revelan que los participantes en el programa de un año de duración
obtuvieron ocho puntos percentiles más en los test de progreso escolar normalizados de
las disciplinas lingüística y que los participantes en el programa de dos años ganaron 16
puntos, mientras que aquellos que no tomaron parte en el programa no lograron ningún
avance en términos percentiles. Además, las libretas de notas de los participantes en el
programa de tres años eran mucho más satisfactorias tratándose de las disciplinas
lingüísticas, las matemáticas, la lectura y los estudios sociales. (pág. 30)
70
Área:
EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA
Docente(s):
PROF. ANDRÉS PAREDES
Grado/curso:
PRIMERO Nivel Edu.: BÁSICA PREPARATORIA
1. TIEMPO
Carga horaria semanal
No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
5
40 4 36
180
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos generales del área Objetivos del grado/curso
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre
otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpok y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias
individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera espontánea, segura y
placentera individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación
en prácticas corporales individuales y con otras personas.
O.EF.1.3. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas y expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo
de las habilidades motrices básicas, y de manera específica, la motricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas corporales individuales.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas prácticas corporales que colaboran con el
cuidado de su entorno próximo.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
4. EJES TRANSVERSALES: - La interculturalidad
- La formación de una ciudadanía democrática
- La protección del medioambiente
- El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
- La educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad de planificación Objetivos específicos. Destrezas con criterio de
desempeño.
Orientaciones metodológicas Criterio de evaluación Duración en semanas
71
1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar O.EF.1.1. Participar en prácticas
corporales (juegos, danzas, bailes,
mímicas, entre otras) de manera
espontánea, segura y placentera
individualmente y con otras personas.
EF.1.1.1. Identificar las características
básicas de diferentes tipos de juegos
(de persecución, con elementos,
rondas, ancestrales, en ambientes
naturales, individuales y colectivos,
etc.) presentes en el entorno cercano
para participar y disfrutar de ellos.
EF.1.1.2. Comprender la necesidad de
reglas y roles para poder jugar con
otros, estableciendo y respetando
acuerdos simples con sus pares.
EF.1.1.3. Comprender la importancia
del cuidado de sí y de los pares como
requisito para jugar los juegos de
manera segura y placentera.
EF.1.1.4. Participar en los juegos
ajustando las propias acciones y
decisiones en relación con otros para
no dañarse, ni dañar a otros.
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y
practicar diferentes maneras de
realizar las acciones motrices que se
necesitan para participar de manera
segura en diferentes juegos
individuales y colectivos.
Método Deductivo.
Aplicación. Establecer la relación entre la ley
o principio general y uno o más casos
particulares de las practicas lúdicas: los
juegos y el jugar
Comprobación. Verifica si se cumple o no en
los casos particulares lo determinado por las
practicas lúdicas los juegos y el jugar.
Demostración. Elabora el pensamiento
científico en base al descubrimiento de la
verdad de la unidad los juegos y el jugar.
CE.EF.1.1. Participa en diferentes
tipos de juegos ajustando sus acciones
motrices en función de sus estados
corporales, ritmos internos y objetivo
de los juegos, comprendiendo la
necesidad de respetar reglas, roles y
acuerdos simples para el cuidado de sí
mismo, sus pares y el ambiente de
aprendizaje (seguridad, higiene) e
identificando las características
básicas y los materiales necesarios
para la construcción de implementos.
I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones
motrices en función de sus estados
corporales, ritmos internos y objetivos
de los juegos. (S.3.)
I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad
de respetar reglas, roles y acuerdos
simples para el cuidado de sí mismo,
sus pares y el ambiente de aprendizaje
antes, durante y después de su
participación en diferentes juegos.
(J.3., I.4.)
I.EF.1.1.3. Identifica lógicas de los
juegos, las habilidades motrices
básicas que se requieren, los objetivos
que hay que lograr y los materiales
necesarios para la construcción de
implementos. (I.2., S.3.)
6 semanas
2.
Prácticas gimnásticas
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las
dimensiones: motriz, emocional,
conceptual, entre otras), sus
posibilidades de participación en
prácticas corporales individuales y con
otras personas.
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las
diferentes partes del cuerpo, vivenciar
las distintas posiciones que adopta
(sentado, arrodillado, cuadrúpeda,
parado, de cúbico dorsal —boca
arriba—, ventral —boca abajo— y
lateral) y las posibilidades de
movimiento que tienen (por ejemplo,
los movimientos que se pueden hacer
con los dedos de las manos y los pies)
durante la realización de prácticas
gimnásticas.
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de
coordinación, flexibilidad, velocidad,
resistencia, fuerza, durante la
realización de prácticas gimnásticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).
MÉTODO INDUCTIVO.
Observación: Captación de las características
más nobles de la unidad y destrezas a enseñar.
Experimentación: Resalta características
para establecer lo experimentado, prever lo
que pueda suceder, ver las vertientes de
un principio o una afirmación para desarrollar
el P.E.A.
Comparación: Encontrar semejanzas y
diferencias compartiendo conocimientos
adquiridos en el P.E.A. entre compañeros.
Abstracción: Separa las cualidades
importantes de la unidad y destrezas para
descartar posibles errores
CE.EF.1.2. Experimenta las mejores
maneras de practicar habilidades
motrices básicas, destrezas y
acrobacias, a partir de identificar
cómo las realiza, las diferencias entre
las mismas, la implicancia de las
partes, posiciones, posibilidades de
movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus
capacidades motoras y su disposición
para auto superarse, realizando los
acuerdos necesarios para el cuidado de
sí mismo y de sus pares (seguridad e
higiene).
I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores
maneras de practicar habilidades
motrices básicas, destrezas y
acrobacias a partir de identificar los
factores que favorecen u obstaculizan
6 Semanas
72
EF.1.2.3. Vivenciar distintas
habilidades motrices básicas (correr,
saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, traccionar, girar, entre otras),
acrobacias y destrezas, identificando
los modos en que las realiza y sus
posibles combinaciones, —qué
acciones realizan las diferentes partes
del cuerpo—, reconociendo las
diferencias entre ellas (por ejemplo,
entre correr y rolar)
EF.1.2.5. Reconocer la importancia
del cuidado de sí y de los pares como
requisito para realizar todas las tareas
y actividades de manera segura.
Generalización: Extiende los resultados para
desempeñarse de modo seguro en su entorno.
la práctica. (J.4., S.3.)
I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos
necesarios para el cuidado de sí
mismo, de sus pares y el ambiente de
aprendizaje. (J.3., S.4.
3.
Prácticas corporales expresivo–
comunicativas 1
O.EF.1.3. Desempeñar de modo
seguro prácticas corporales (lúdicas y
expresivo-comunicativas) que
favorezcan el desarrollo de las
habilidades motrices básicas, y de
manera específica, la motricidad
gruesa y fina, de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que
elijan.
EF.1.3.1. Reconocer estados de
ánimo, sensaciones y emociones
(alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
frío, calor, entre otras) para crear,
expresar y comunicar mensajes
corporales (gestuales convencionales
y/o espontáneos).
EF.1.3.2. Usar gestos convencionales
y/o espontáneos, habilidades motrices
básicas, posturas, ritmos y tipos de
movimiento (lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
como recursos expresivos para
comunicar los mensajes producidos.
EF.1.3.3. Tener disposición para
interpretar mensajes corporales
producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o
gráfico los mensajes corporales
producidos.
MÉTODO INDUCTIVO.
Observación: Captación de las características
más nobles de la unidad y destrezas a enseñar.
Experimentación: Resalta características
para establecer lo experimentado, prever lo
que pueda suceder, ver las vertientes de
un principio o una afirmación para desarrollar
el P.E.A.
Comparación: Encontrar semejanzas y
diferencias compartiendo conocimientos
adquiridos en el P.E.A. entre compañeros.
Abstracción: Separa las cualidades
importantes de la unidad y destrezas para
descartar posibles errores
Generalización: Extiende los resultados para
desempeñarse de modo seguro en su entorno.
CE.EF.1.3. Construye y comunica
mensajes expresivos (convencionales
y/o espontáneos), utilizando gestos,
ritmos, posturas, tipos de movimiento
en el tiempo y el espacio,
reconociendo sus ritmos internos, sus
estados corporales y de ánimo y sus
posibilidades de creación, expresión,
interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de
pares a otros lenguajes, estableciendo
acuerdos colectivos (de seguridad e
higiene individual, colectiva y del
ambiente de aprendizaje, de respeto a
diferentes formas de expresión, entre
otros) que favorezcan la participación
en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
I.EF.1.3.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos
internos, sus estados corporales y de
ánimo, sus posibilidades de
interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de
pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos
colectivos que favorezcan la
participación y el cuidado de sí
mismo, sus pares y el ambiente de
6 Semanas
73
aprendizaje, en diferentes prácticas
corporales expresivo-comunicativas.
(J.3., S.4.)
4.
3. Prácticas corporales expresivo–
comunicativas 2
Prácticas deportivas N/A
O.EF.1.3. Desempeñar de modo
seguro prácticas corporales (lúdicas y
expresivo-comunicativas) que
favorezcan el desarrollo de las
habilidades motrices básicas, y de
manera específica, la motricidad
gruesa y fina, de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que
elijan.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y
comenzar a construir conciencia de su
propio cuerpo y la necesidad de
cuidarlo
EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e
interpretar mensajes corporales
individuales y con otros, de manera
espontánea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con
otros que les permitan participar en
prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
F.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros
cuando participa en prácticas
corporales expresivo-comunicativas
MÉTODO INDUCTIVO.
Observación: Captación de las características
más nobles de la unidad y destrezas a enseñar.
Experimentación: Resalta características
para establecer lo experimentado, prever lo
que pueda suceder, ver las vertientes de
un principio o una afirmación para desarrollar
el P.E.A.
Comparación: Encontrar semejanzas y
diferencias compartiendo conocimientos
adquiridos en el P.E.A. entre compañeros.
Abstracción: Separa las cualidades
importantes de la unidad y destrezas para
descartar posibles errores
Generalización: Extiende los resultados para
desempeñarse de modo seguro en su entorno.
CE.EF.1.3. Construye y comunica
mensajes expresivos (convencionales
y/o espontáneos), utilizando gestos,
ritmos, posturas, tipos de movimiento
en el tiempo y el espacio,
reconociendo sus ritmos internos, sus
estados corporales y de ánimo y sus
posibilidades de creación, expresión,
interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de
pares a otros lenguajes, estableciendo
acuerdos colectivos (de seguridad e
higiene individual, colectiva y del
ambiente de aprendizaje, de respeto a
diferentes formas de expresión, entre
otros) que favorezcan la participación
en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
I.EF.1.3.1. Construye y comunica
mensajes (convencionales y/o
espontáneos) utilizando diferentes
recursos expresivos (gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos
internos, sus estados corporales y de
ánimo, sus posibilidades de
interpretación y traducción de
mensajes corporales propios y de
pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos
colectivos que favorezcan la
participación y el cuidado de sí
mismo, sus pares y el ambiente de
aprendizaje, en diferentes prácticas
corporales expresivo-comunicativas.
(J.3., S.4.)
6 Semanas
T.5.
Construcción de la identidad corporal
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educación
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las
diferentes características y
MÉTODO INDUCTIVO.
Observación: Captación de las características
CE.EF.1.4. Participa en diferentes
prácticas corporales tomando
decisiones sobre sus modos de
6 Semanas
74
Física para el cuidado y mejora de la
salud y bienestar personal, acorde a
sus intereses y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus
posibilidades de acción durante su
participación en diferentes prácticas
corporales individuales.
posibilidades de movimiento de las
partes y segmentos del propio cuerpo,
durante la realización de diversas
prácticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar
sus estados corporales (fatiga,
agitación, excitación, tensión,
relajación, entre otros) y ritmos
internos (cardíaco y respiratorio) en
reposo y durante la realización de
diferentes prácticas corporales, en
diversos entornos cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones
espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y
atrás) y temporales (lento, rápido, al
mismo tiempo, en diferente tiempo) en
relación a sí mismo de manera estática
y dinámica, durante la realización de
prácticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados
corporales y ritmos internos (cardíaco
y respiratorio) con sus modos de
participar en prácticas corporales.
más nobles de la unidad y destrezas a enseñar.
Experimentación: Resalta características
para establecer lo experimentado, prever lo
que pueda suceder, ver las vertientes de
un principio o una afirmación para desarrollar
el P.E.A.
Comparación: Encontrar semejanzas y
diferencias compartiendo conocimientos
adquiridos en el P.E.A. entre compañeros.
Abstracción: Separa las cualidades
importantes de la unidad y destrezas para
descartar posibles errores
Generalización: Extiende los resultados para
desempeñarse de modo seguro en su entorno.
intervención, a partir del
reconocimiento de sus estados
corporales y ritmos internos en reposo
y durante la acción, su ubicación en el
tiempo y el espacio de manera estática
y dinámica, las características y
posibilidades de movimiento de sus
partes y segmentos corporales.
I.EF.1.4.1. Participa en diferentes
prácticas corporales, reconociendo sus
estados corporales en reposo y durante
la acción y las asocia a sus modos de
participación en las mismas. (J.4.,
S.3.)
I.EF.1.4.2. Participa en diferentes
prácticas corporales, reconociendo su
ubicación en el tiempo y el espacio de
manera estática y dinámica, las
características y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos
corporales. (I.4.)
75
ANEXO 7: SESIÓN 1, LÁMINAS DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Sesión 1
Finalidad
Desarrollar la coordinación visomanual: repaso del contorno de diferentes
partes del cuerpo
Materiales
Témpera y hoja de cartulina
Motivación
Animar a los niños a imaginar que son pintores famosos y que están haciendo
su autorretrato utilizando el dedo índice como pincel
Desarrollo
1. Pedir a los niños que repase, con la mano en el aire, el contorno de
distintos objetos que nombra la profesora (una mesa, un libro)
2. Indicar a los niños que apoyen la palma de la mano en la pizarra y
repasen su contorno con un dedo de la otra mano.
3. Formar a los niños en parejas. Pedirles que se coloquen frente a frente
repasar el contorno de la cabeza, la nariz, los hombros y las piernas del
compañero.
Relajación
Recostados en el suelo, motiva a los niños a doblar las rodillas y estirarlas
suavemente, hasta un costado y hacia el otro, sintiendo la tensión. Luego, relajar
las piernas y respirar
Reflexión
Motivar a los niños a que cierren los ojos y recuerden que han hecho: han
repasado la silueta de varios objetos, de un compañero, de su mano.
76
ANEXO 8: SESIÓN 2, LÁMINAS DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ
SESIÓN 2
Finalidad
Desarrollar la estructuración espacio-temporal: cambio de posición en función de los
conceptos alto-bajo, ancho-angosto, grande, pequeño.
Materiales
El cuerpo
Motivación
Jugar con los niños a dramatizar lo siguiente:
―Son unos globos desimflados y pequeños. De pronto, alguien los empieza a inflar y
poco a poco se van haciendo cada vez más grandes. Finalmente, el aire se empieza a
escapar y se vuelven pequeños como antes.
Desarrollo
1. Pedir a los niños que se estiren e imaginen que se hacen tan altos como un
edificio, tan anchos como una pizarra, tan grandes como un camión, ocupando
el espacio.
2. Continuar con el ejercicio anterior e indicar a los niños que esta vez se
conviertan en un palito delgadito.
3. Animar a los niños a que imaginen que pueden hacerse tan pequeños como una
piedrita o más chiquitos aún, como una hormiga, por ejemplo que ocupan muy
poco espacio.
Relajación
Motivar a los niños a que se acuesten boca arriba y cierren los ojos. Luego que respiren
profundamente y aprieten los dientes muy fuerte para que sientan la tensión. Pedirles
que poco a poco dejen de apretar, se relajen y sientan el descanso. Luego que aprieten
los labios, sientan la tensión, suelten y se relajen cada vez más
Reflexión
Recordar con los niños los ejercicios realizados: se ha hecho altos como un edificio,
anchos como una pizarra, grandes como una camión, delgaditos como un palito,
pequeños como una piedrita, y chiquitos como una hormiga.
77
8.4. GRÁFICOS
GRÁFICO 1: Octavos, página 48
GRÁFICO 2: postura inicial.
GRÁFICO 3: portura del libro.
GRÁFICO 4: postura de la piramide.
GRÁFICO 5: postura de la cobra.
Gráfico 2 Gráfico 3
Gráfico 4
Gráfico 5
