PROGRAMA INSTITUCIONAL DE CALIDADqualitas.usal.es/PDF/3eda3cd57d1884b77c08502dbf4ae037.pdf · 1....

Universidad de Salamanca

PROGRAMA INST ITUCIONAL DE CAL IDAD

II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

1ª anualidad (2001-2002)

AUTOEVALUACIÓN:

Informe de Enseñanza

Diplomado en Relaciones Laborales

Facultad de Ciencias Sociales

(Salamanca y extensión docente de Ávila)

Octubre de 2002

Programa Institucional de Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2002/034

Programa Institucional de CalidadEdificio F.E.S. Campus Miguel de Unamuno. 37007 Salamanca

Tel. y Fax: 34 923 294638 Correo electrónico: [email protected] URL: http://cts.usal.es/pic

INFORME DE AUTOEVALUACION DE LA DIPLOMATURA EN RELACIONESLABORALES

INDICE

I. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN. ........................................................................4

I. 0. Introducción. ........................................................................................................4I. 1. Datos globales sobre la Universidad. ..................................................................9I. 2. Análisis de la demanda y empleo de la titulación. ............................................11I. 3. Las decisiones sobre la titulación. .....................................................................12I. 4. Relaciones externas de la titulación...................................................................15I. 5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora. ....................................16

II. METAS Y OBJETIVOS. .........................................................................................19

II. 1. Análisis y valoración de los objetivos..............................................................19III. 2. Planificación estratégica de la titulación.........................................................20III. 3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora...................................20

III. PROGRAMA DE FORMACION..........................................................................21

III. 1. Estructura del plan de estudios........................................................................23III. 2. Organización de las enseñanzas prácticas.......................................................30III. 3. Programas de las asignaturas del plan de estudios..........................................35III. 4. Planificación de la enseñanza. ........................................................................42III. 5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora...................................47

IV. RECURSOS HUMANOS. ......................................................................................54

IV. 1. Alumnado........................................................................................................54IV. 2. Profesorado. ....................................................................................................63IV. 3. Recursos humanos destinados a la gestión de la Titulación. ..........................75IV. 4. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora...................................78

V. INSTALACIONES Y RECURSOS.........................................................................83

V. 1. Infraestructura e instalaciones..........................................................................83V. 2. Recursos económicos.......................................................................................87V. 3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora....................................91

Informe de Autoevaluación: Diplomado en Relaciones Laborales

- 3 -

VI. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA. ...............................................................93

VI. 1. Metodología docente.......................................................................................93VI. 2. El trabajo de los alumnos................................................................................97VI. 3. Evaluación de los aprendizajes.....................................................................100VI. 4. Atención tutorial. ..........................................................................................102VI. 5. Coordinación de la enseñanza.......................................................................105VI. 6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.................................107

VII. RESULTADOS ACADÉMICOS........................................................................109

VII. 1. Indicadores de graduación, retraso y abandono. .........................................109VII. 2. Indicadores de rendimiento .........................................................................112VII. 3.Resultados a corto y largo plazo...................................................................115VII. 4. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora. ..............................116

VIII. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN...............................119

VIII. 1. Síntesis de fortalezas, debilidades y propuestas de mejora........................119VIII. 2. Plan de mejora para la titulación. ...............................................................136VIII. 3. Valoración del trabajo realizado ................................................................143

IX. ANEXOS. ...............................................................................................................149

IX. 1. Cuestionario aplicado a los/las alumnos/as. .................................................150IX. 2. Cuestionario aplicado a los/las profesores/as. ..............................................155IX. 3. Tablas de resultados académicos ..................................................................161

Nota:

Este Informe, junto con las tablas de datos, está disponible en la siguiente página

web: http://cts.usal.es/pic/informes.htm. En la dirección http://cts.usal.es/pic se puede

encontrar más información sobre el Programa Institucional de Calidad de la

Universidad de Salamanca.


- 4 -

1. CONTEXTO DE LA TITULACION.

I. 0. INTRODUCCIÓN.

La Diplomatura en Relaciones Laborales de la Universidad de Salamanca se imparteen la Facultad de Ciencias Sociales. Este centro se creó mediante el Real Decreto1457/1991, de 27 de septiembre (B.O.E. de 12 de octubre de 1991), que autorizaba aimpartir la Licenciatura en Sociología y las Diplomaturas en Relaciones Laborales yTrabajo Social, quedando suprimidas las Escuelas Universitarias de Graduados Sociales yde Trabajo Social. A estas titulaciones se une en el curso académico 1994-95 el segundociclo de la Licenciatura en Comunicación Audiovisual. Existe además una extensióndocente de esta Facultad en Ávila, en la que se imparten los estudios de la Diplomatura enRelaciones Laborales. Y un centro adscrito en Zamora, dependiente de la Excma.Diputación Provincial de Zamora, en el que se imparte también la Diplomatura enRelaciones Laborales.

Actualmente, la Facultad se encuentra ubicada en el edificio F.E.S. del Campus“Miguel de Unamuno”. Hasta 1994, la Facultad tuvo su sede en la Hospedería ArzobispoFonseca. En ese año se trasladó a su sede actual. Con anterioridad a la creación de laFacultad, los estudios de Graduado Social habían ocupado las instalaciones del Pabellón deAulas de la Facultad de Medicina y los de Trabajo Social el edificio de la C/ Espejo.

I. 0. 1. Ubicación.

Facultad de Ciencias Sociales.

Campus “Miguel de Unamuno”. Edificio F.E.S.Avda. Campo Charro s/n.37071 – SALAMANCA.

Teléfonos: 923. 29.45.71 (Secretaría).923. 29.45.72. (Decanato).

Fax: 923. 29.47.82. (Secretaría).923. 29.45.73. (Decanato).

Extensión docente de Ávila.

Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E. G. B.Bajada de Madrigal nº 3.05003 – AVILA.

Teléfono: (920) 35.36.00.Fax: (920) 35.36.01


- 5 -

I. 0. 2. Tamaño y organización.

Para hacernos una idea de tamaño, la Facultad de Ciencias Sociales contó en elcurso 2001-2002 con 2.171 alumnos, repartidos de la siguiente forma:

• Licenciatura en Comunicación Audiovisual (2º ciclo) (Plan de 1994): 10.

• Licenciatura en Comunicación Audiovisual (2º ciclo) (Plan de 2000): 107.

• Licenciatura en Sociología (Plan de 1992): 331.

• Licenciatura en Sociología (Plan de 2000): 149.

• Diplomatura en Relaciones Laborales (Salamanca) (Plan de 1992): 382.

• Diplomatura en Relaciones Laborales (Salamanca) (Plan de 2000): 145.

• Diplomatura en Relaciones Laborales (Ávila) (Plan de 1992): 69.

• Diplomatura en Relaciones Laborales (Avila) (Plan de 2000): 52.

• Diplomatura en Trabajo Social (Plan de 1992): 433.

• Diplomatura en Trabajo Social (Plan de 2000): 436.

• Alumnos Sócrates: 49.

• Alumnos de Programas de Intercambio: 8.

Dentro de la Licenciatura en Sociología se pueden estudiar en Segundo Ciclo cuatroitinerarios: el de Bienestar y Políticas Públicas, el de Población y Ecología, el de Sociologíade las Sociedades Actuales y el de Sociología Industrial. La Diplomatura en Trabajo Sociales sólo de Primer Ciclo (tres cursos) al igual que la Diplomatura en Relaciones Laborales.La Licenciatura en Comunicación Audiovisual es únicamente de Segundo Ciclo y se puedeacceder a ella desde el Primer Ciclo de otros Títulos Universitarios. Solamente laLicenciatura en Sociología incluye los dos primeros ciclos académicos. En la Facultad seimparten además tres programas de doctorado, a cargo del Departamento de Sociología.

Dentro de la Facultad tiene su sede el Departamento de Sociología (Teléfono 923.29. 44. 00, extensión 3191), que incluye las Áreas de Conocimiento de:

• Sociología (S),

• Comunicación Audiovisual y Publicidad (CAP),

• Periodismo(P).

El resto de las asignaturas impartidas en la Facultad y que no están a cargo deprofesores del Departamento de Sociología, corren a cargo de profesores de Departamentoscon sede en otros edificios de la Universidad.


- 6 -

I. 0. 3. Historia y antecedentes de la titulación de Relaciones Laborales.

Siguiendo el estudio efectuado por Ramos Carrero (1993), la Escuela Social deSalamanca fue fundada por Orden del Ministerio de Trabajo de 17 de Julio de 1943, aunquedesde 1941 ya era conocida como “Seminario de Estudios Sociales de la UniversidadLiteraria de Salamanca”. El funcionamiento de la Escuela se regiría por el Reglamento deEscuelas Sociales, aprobado por Orden de 29 de Diciembre de 1941, quedando a cargo delMinisterio de Trabajo a todos los efectos. La ubicación de la Escuela Social en aquellasfechas, y hasta finales de 1981, fue en la Facultad de Derecho de la Universidad deSalamanca.

Desde aquellos años hasta la actualidad, seis han sido los planes de estudioadoptados para la impartición de los estudios de Graduado Social y Diplomado enRelaciones Laborales en Salamanca.

El primer plan de estudios fue el aprobado para todas las Escuelas Sociales deámbito nacional en el Reglamento de 1941. Dicho plan constaba de tres cursos académicos,en cada uno de los cuales se impartían cinco asignaturas, la mayoría ellas de carácterjurídico y de política social, aunque también existían algunos contenidos económicos. A lasuperación de estas materias había que añadir un examen de idioma y un examen de fin decarrera, tipo tesina.

En 1967 se aprobó un nuevo plan de estudios, también de ámbito nacional. Lasasignaturas a superar durante los tres cursos necesarios para obtener el título de GraduadoSocial ya no son exclusivamente jurídicas y económicas. Aparecen otras materias deorientación técnica, como la organización de empresas, la administración y dirección depersonal o la estadística. Y algunas más de carácter humanístico, como la psicología deltrabajo, la sociología o la historia del trabajo, todas ellas disciplinas muy jóvenes aún enEspaña. Tras haber superado las asignaturas era necesario realizar un examen de fin decarrera, de tipo tesina.

En 1980 se establece en la Universidad de Salamanca, al igual que en las restantesdel territorio nacional, la equivalencia del título de Graduado Social al de DiplomadoUniversitario. Ese mismo año se aprueba un nuevo plan de estudios, organizado en trescursos académicos, con seis asignaturas por año. En esta ocasión se vuelve a los contenidosjurídicos y económicos, en detrimento de algunas de las interesantes aportaciones del plananterior. Aunque cabe reconocer como una importante novedad de este plan laincorporación de la contabilidad como materia de segundo curso. Tras haber superado lasasignaturas correspondientes era obligado realizar un examen de reválida o una tesina defin de carrera. En 1981, la Escuela Social de Salamanca trasladó su sede a las dependenciasdel edificio de la extinta Organización Sindical, en la calle Gran Vía.

Sin embargo, la actividad docente de la Escuela Social de Salamanca no sólo secircunscribía a dicha ciudad. Como señala Ramos Carrero (1993) en su estudio, junto alcentro de Salamanca, la Escuela de Graduados Sociales ha extendido a lo largo de los años


- 7 -

su actividad a otras provincias, en las que se establecieron Seminarios de Estudios Sociales.Tal fue el caso de Burgos (desde 1959), Zamora (Seminario creado en 1962 que entró enfuncionamiento en 1967), Valladolid (desde 1964), Ávila (desde 1968) o Segovia, másrecientemente.

Situación actual. La última década.

En 1987 la Escuela Social de Salamanca se integra en la Universidad de Salamanca.En ese momento, deja de depender del Ministerio de Trabajo y, como Escuela Universitariade Graduados Sociales, se traslada al Pabellón de Aulas de la Facultad de Medicina demanera provisional. También en ese año algunos de los Seminarios de Estudios Sociales deotras provincias que antaño dependían de la Escuela de Salamanca cambian de adscripción.Así, los centros de Burgos y Valladolid pasaron a depender de sus respectivasUniversidades. El año 2000, Segovia también dejó de depender de la Universidad deSalamanca, cambiando su adscripción a la Universidad de Valladolid. Por tanto, en laactualidad sólo pertenece a la Universidad de Salamanca la Extensión Docente de Ávila. ElSeminario de Zamora es hoy en día un centro adscrito a la Universidad de Salamanca através de un convenio de colaboración, pero con autonomía y entidad propias.

La integración en la Universidad dio lugar, no sólo al reconocimiento del título deGraduado Social como Diplomatura Universitaria, sino también a un importanteincremento de los medios materiales y humanos de que se disponía hasta el momento. Ladotación presupuestaria aumentó considerablemente, con lo cual se pudieron disponer losmedios para asentar esta titulación en un lugar con infraestructura suficiente para atenderadecuadamente al cada vez mayor número de alumnos que se matriculaban en ella. Así escomo en Octubre de 1990, la nueva Escuela Universitaria de Graduados Sociales ubica susede en el Edificio Fonseca de la Universidad de Salamanca.

En 1990 se aprueba un nuevo plan de estudios, que no supone cambios sustancialesen cuanto a los contenidos de 1980, pero sí alteraciones de forma. Se mantienen las mismasasignaturas del plan anterior, aunque algunas de ellas ven ampliada su extensión. Y seelimina el examen de reválida o la tesina de fin de carrera para la obtención del título. Peroel cambio más importante es que se adopta el sistema de créditos imperante en la actualidaden todas las universidades españolas, que concedía a este plan una carga lectiva global de214 créditos obligatorios, distribuidos en un solo ciclo de tres cursos académicos. De esoscréditos, 22 son de libre elección por parte del alumno de entre las asignaturas que seofertan a tal efecto por parte de la Universidad de Salamanca.

El mismo año de 1990, el Ministerio de Educación y Ciencia, por Real Decreto1429/90 de 26 de Octubre, establece el título Universitario de Diplomado en RelacionesLaborales, que habría de sustituir al de Graduado Social Diplomado en un plazo no superiora tres años. Siguiendo este Real Decreto, la Universidad de Salamanca inicia los trámitesnecesarios para la puesta en marcha de la nueva titulación, con su correspondiente plan deestudios.


- 8 -

Al mismo tiempo se producen una serie de remodelaciones estructurales en ciertastitulaciones y centros de la misma Universidad, de manera que en Junio de 1992 se crea laFacultad de Ciencias Sociales, que integra dos titulaciones ya existentes: la Diplomatura deGraduado Social –que pasará a denominarse en su momento de Relaciones Laborales– y lade Trabajo Social; más otro título de nueva creación: la Licenciatura en Sociología. Estanueva Facultad, que consta por tanto de las tres Secciones mencionadas, establece su sedeen el Edificio Fonseca, que al tener que ser compartido incluso con otras facultadesdiferentes empieza a resultar reducido.

A finales de 1992 se publica el nuevo plan de estudios de Relaciones Laborales, quese empieza a aplicar inmediatamente, ya en el curso académico 1992-93. Este plan deestudios supone una serie de modificaciones sustanciales con respecto a los planesanteriores de la Diplomatura de Graduado Social. Adopta plenamente el sistema flexible decréditos y ofrece a los alumnos un amplio abanico de asignaturas troncales, obligatorias yoptativas, a través de las cuales se puedan acercar al conocimiento de los contenidos yhabilidades que la sociedad les exigirá poner en práctica cuando terminen sus estudios.Como corresponde a esta titulación, se trata de un plan interdisciplinar en el cual destacanlas contribuciones realizadas desde muy diversas áreas: el mismo se ubica con toda claridaden el marco de referencia de los estudios del Derecho, predominando el Derecho Laboral yla Seguridad Social, pero sin olvidar el Administrativo y Constitucional. En segundotérmino aparecen en el programa docente obligatorio, por cantidad de créditos, las materiasde Economía y Organización de Empresas. Y por último, las de Psicología del Trabajo y lasOrganizaciones, Dirección y Gestión de Personal, Sociología e Historia.

A principios del curso 1994-95, la Facultad de Ciencias Sociales trasladó su sede aledificio FES que ocupa actualmente, en el Campus Universitario Miguel de Unamuno, añoen que la facultad amplió su oferta docente, añadiendo una titulación de segundo ciclo enComunicación Audiovisual. Ese mismo curso terminó sus estudios la primera promociónde Diplomados en Relaciones Laborales de la Universidad de Salamanca. Con lo cual sedio por extinguido el plan anterior de 1990 de Graduado Social Diplomado.

El año 2000 se reformó el Plan de Estudios de la Diplomatura, aunque lasmodificaciones fueron más de forma que de contenido, ya que tan sólo consistieron enañadir crédito y medio a las materias que constaban hasta la fecha de tres créditos, de formaque se ajustasen a la normativa vigente. Este plan de estudios se puede consultar en lapágina web de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Salamanca:http://sociales.usal.es/titulacion/rl/asig2000.htm

Para más información sobre este tema, se puede acudir a la siguiente fuente:

Ramos Carrero, J. A. (1993). “La Escuela de Graduados Sociales. Breve semblanza de uncincuentenario”. En J. Ortega (ed.), Relaciones Sociolaborales. Aspectos jurídicos,económicos y sociales. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.


- 9 -

I. 1. DATOS GLOBALES SOBRE LA UNIVERSIDAD.

En los últimos 20 años la Diplomatura ha ido creciendo en líneas generales, En loque se refiere al número de alumnos sigue una evolución semejante a la de la Universidadde Salamanca, creciente hasta hace unos pocos años y disminuyendo en los últimos. El pasoa la Universidad de esta titulación, en el curso 1987-88 supuso una profundatransformación administrativa y de profesorado. De tal forma que los profesores fueronsiendo sustituidos paulatinamente por nuevos profesores, más jóvenes, con menosexperiencia y curriculum pero con mayor dedicación, casi exclusiva, a esta nueva docencia,lo que determino a la larga, una plantilla más eficaz que la anterior.

El 63% de los profesores de esta titulación son permanentes, frente al 58% de laUniversidad. Mientras que el porcentaje de profesores doctores es inferior (44%) en laDiplomatura de Relaciones Laborales, mientras que en el resto de la Universidad (63%), essuperior, como era de esperar en una Diplomatura.

El número de alumnos matriculados ha disminuido en los últimos cuatro cursos un25% como se puede observar en la gráfica y es de esperar que siga disminuyendo debido aque el número de alumnos de nuevo ingreso también ha disminuido considerablemente eneste periodo, especialmente el curso 2000-2001, que no llego ni a la mitad del primero delos cuatro años de la serie.

900

800

700

600

500

400

300

200

100

097-98 98-99 99-00 00-01

Alumnos matriculados RRLL.


- 10 -

200

100

097-98 98-99 99-00 00-01

Alumnos Nuevo ingreso RRLL.

Mientras tanto la Universidad ha mantenido en este periodo la matrícula en lo queha titulaciones de primer ciclo se refiere, pero ha disminuido también un 23% el porcentajede alumnos de nuevo ingreso, en un comportamiento semejante al de la Diplomatura enRelaciones Laborales.

La proporción número de estudiantes por profesor también ha disminuido desde elcurso 97-98 en adelante, de forma regular como puede observarse en la gráfica. Sin dudapor la disminución del número de alumnos, ya que el de profesores se mantiene constante.

Proporción Estudiante/Profesor [c]*10/`[a]

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

120,00

140,00

1 2 3 4

Pero curiosamente la tasa de rendimiento en créditos, el número de créditossuperados respecto al de matriculados, ha disminuido del 59% hasta el 52%, si bien la tasade éxitos, el número de créditos superados respecto al de presentados apenas se hamodificado en este periodo, alrededor del 73%.

En lo que se refiere a la extensión de la titulación que se imparte en Ávila, la principaldiferencia con Salamanca es que todos los profesores son asociados, excepto uno que suele


- 11 -

actuar de coordinador. Estos profesores desempeñan otras tareas principales y biencualificadas en la administración o en la empresa privada, ajustándose al perfil idóneo delprofesor asociado. En algunos casos no residen en Avila, empleando tanto tiempo en losdesplazamientos como en las clases.

El número de alumnos en la extensión de Avila por término medio es de 150 en losúltimos cuatro cursos, que representan entre el 15 y el 20% del total de la titulación ytambién ha disminuido en los últimos años, si bien de manera menos acusada que enSalamanca.

La proporción de estudiantes-profesor es muy favorable a Avila, alcanzándose casi eltriple de alumnos en Salamanca por profesor.

Las tasas de rendimiento en créditos también son mejores en Avila, 63 % frente al 55% de Salamanca de valores medios para el periodo analizado. Lo mismo sucede con lastasas de éxito, 83 % en Avila y 74 % en Salamanca.

El grado de autonomía que tiene la titulación respecto a los órganos académicos dela Universidad es alto en lo que ha la organización docente se refiere y bajo en la dotaciónde plazas y promoción de los profesores.

La diplomatura de relaciones Laborales de la Universidad de Salamanca tiene unprestigio reconocido en España debido a su larga experiencia, primero como Escuela Socialcon profesores que lo eran también de la Facultad de Derecho, y después ya como centrointegrado plenamente en la Universidad de Salamanca. Sin embargo, la percepción que losmiembros de la Diplomatura en Relaciones Laborales tienen de su posición en el contextogeneral de la Universidad de Salamanca, es la de ocupar un segundo plano, detrás de laslicenciaturas y de otras diplomaturas que parecen estar mejor valoradas.

I. 2. ANÁLISIS DE LA DEMANDA Y EMPLEO DE LA TITULACIÓN.

No se han realizado estudios prospectivos de demanda de titulados en RelacionesLaborales, así como de nivel de empleo de los graduados, en esta Universidad y noconocemos trabajos que a nivel nacional que valoren estas cuestiones. Podría ser de interésdisponer de alguna medida, tanto de la demanda como del nivel de empleo de losDiplomados en Relaciones Laborales, de cara al futuro. En este sentido y frente a la falta deestudios que decidiera o no la implantación esta titulación, las diferentes universidades hanoptado por ello, de manera que actualmente casi todas las provincias tienen un centro,existiendo más de 50 en toda España. Seguramente el bajo coste de su puesta enfuncionamiento y la versatilidad de sus graduados ha motivado esta proliferación decentros de Relacione Laborales.

La titulación que antes se denominaba Graduados Sociales sufrió cambios importantesal transformarse en la actual Diplomatura de Relaciones Laborales, perdiendo algo suenfoque jurídico en beneficio de reforzar aspectos técnicos tales como las relaciones entretrabajadores y patronos, la organización del trabajo, los recursos laborales, etc.


- 12 -

Después de más 10 años de implantado este nuevo enfoque de la titulación, parecellegado el momento de valorar la conveniencia o no de reformular su orientación en funciónde los niveles de demanda y empleo.

I. 3. LAS DECISIONES SOBRE LA TITULACIÓN.

Las comisiones existentes en la Facultad de Ciencias Sociales y las funciones másrepresentativas que desempeñan se muestran en la tabla siguiente. Todas las Comisionesestán formadas por una representación de alumnos, que se renueva todos los años y deprofesores. Las comisiones están presididas por el señor Decano, quien delega en unVicedecano, excepto en la Comisión de Docencia que preside personalmente el Decano.

COMISIÓN FUNCIONES QUE REALIZA

DOCENCIA

• Aprobar la organización y planificación de cada cursoacadémico.

• Aprobar modificaciones que surgen a lo largo del curso.

• Informar sobre la conveniencia de los cursos extraordinariospropuestos.

• Informar a la Junta de Facultad sobre aquellas cuestionesrelacionadas con la docencia

CONVALIDACIONES • Estudiar, valorar e informar las solicitudes de convalidaciónque se presenten

ECONÓMICA • Decidir sobre en que debe la Facultad gastar su presupuestoy elaborar este cada año.

DEPORTES

• Promover las actividades deportivas en el seno de laFacultad.

• Organizar la participación de los alumnos de la Facultad enlos diferentes campeonatos universitarios

La Comisión de Docencia se reúne con regularidad y en algunas ocasiones de formaesporádica para tratar temas puntuales. Las demás comisiones tienen menos actividad y nosuelen reunirse más de dos veces al año, los aspectos que se abordan son la mayoría detramite repitiéndose pautas de funcionamiento de otros cursos, como son los presupuestosde gastos de cada año, convalidaciones, etc., lo que ciertamente tampoco admite grandescambios. Si se echa de menos la promoción del deporte en la Facultad, que se limita a lascompeticiones universitarias.


- 13 -

Se puede decir que la pertenencia a una determinada comisión no suele suscitarentusiasmo entre los miembros de la Facultad y la mayoría de las veces se forman con“voluntarios” o por compromiso.

En lo que se refiere a los mecanismos formales de decisión en relación con laimplantación de la titulación señalar que fue en su momento una decisión de la Junta deGobierno de la Universidad de Salamanca y fruto de la transformación en todo el territorionacional, de la Escuelas Sociales en Escuelas Universitarias de Relaciones Laborales,posteriormente algunas de estas Escuelas dieron lugar a Facultades, como en el caso deSalamanca.

La elaboración del primer plan de estudios en Relaciones Laborales, plan de 1992,lo realizó una comisión en la que estaban representadas la mayor parte de las Áreas deConocimiento del nuevo plan, las cuales coincidían en buena medida con las del viejo plan,lo que determino en parte cierto continuismo dentro de las nuevas directrices del plan deestudios. En el año 1999 ante la posibilidad de modificar el plan del año 1992, se formo unacomisión de representantes de las Áreas de Conocimiento con mayor presencia en laTitulación, esta prefirió dejar el plan como estaba e iniciar un debate y estudio con calma ytiempo, que condujera a una propuesta de nuevo plan de estudios más consensuada. quetuviera en cuenta lo que pide la sociedad a estos titulados fundamentalmente, ya que elnuevo rumbo de la titulación no terminaba de encontrar la dirección. La diferentescomisiones no tienen asignados recursos propios.

El nivel de autonomía o de influencia en la toma de decisiones sobre la titulación enrelación con los diferentes niveles organizativos de la Universidad puede resumirse en:

• Junta de Facultad, es la primera instancia en la que se aprueban o rechazan lasproposiciones referentes a la titulación, su influencia es por tanto determinante encualquier aspecto de la Diplomatura. Tiene una amplia autonomía en lo que haorganización de la docencia se refiere y administrar los recursos que se le asignandesde el Rectorado

• Rectorado y Junta de Gobierno, controla fundamentalmente plazas deprofesorado y promoción, presupuesto del Centro, infraestructura del edificio.

• Gerencia se encarga del personal de administración y servicios, administrativos,bedeles y conserjes.

El grado de información que los diversos sectores implicados en la titulación tienensobre los procesos de toma de decisiones puede resumirse en:

• Comisiones de la Facultad, en general suelen estar bien informados.

• Departamentos, en general poca información y participación, excepto cuando elasunto es de su interés.


- 14 -

• Junta de Facultad, Bien informados y participativos quienes promueven loscambios o nuevas ideas, pero la diversidad de la Facultad hace, que en ocasiones,sólo unos pocos pueden participar en los debates, que el resto de miembros de laJunta desconocen y aprueba sin demasiado esfuerzo. El nivel de participación ycompromiso de los miembros de la Facultad es bajo en general. La mayoría de lasJuntas de Facultad se hacen con el número de miembros mínimo para su validez.

• Rectorado y Junta de Gobierno, parecido a lo que sucede en la Junta deFacultad, si bien es lógico que no todos los miembros de la Junta de Gobiernoconozcan a fondo todos los problemas en los que intervienen.

• Gerencia, aplica principios generales de gestión, pero sabe de las peculiaridadesde cada centro. Es quizá el sector más profesional de los comentados.

La valoración que nos merece los procedimientos de elección y resultados en laselecciones celebradas en los últimos años para la formación de la Junta de Centro, no esmuy positiva. En los últimos cinco años y en casi todos los procesos electorales queafectaran a alumnos, Junta de Facultad, Departamentos, Claustro, etc. , el número dealumnos que se presentaban estaba por debajo de plazas elegibles, quizá por este motivo, elporcentaje de votantes ha sido muy bajo, inferior al 10%, haciendo de los procesoselectorales, trámites burocráticos, sin auténtico sentido electoral, ya que no había nada queelegir realmente. De todas formas, las elecciones a representantes en Junta han sido lasmenos malas en este sentido.

La participación de los miembros electos en las decisiones de la Junta ha sidosimilar a la de los miembros natos. En el caso de los alumnos son frecuentes susintervenciones, como se pude ver en las actas de las sesiones, si bien no tiene unatrascendencia relevante en las decisiones finales de la Junta.

El nivel de coordinación y comunicación que existe entre el equipo directivo delCentro y la titulación con los Departamentos casi se reduce al nombramiento de losprofesores de cada asignatura, por parte de estos y a la comunicación de incidenciasrelativas a la docencia por parte de la Facultad, como puede se la ausencia de algúnprofesor, quejas de los alumnos, etc. En lo que se refiere al Rectorado el nivel decoordinación y comunicación es más fluido, a través del Decano y los Vicedecanos, ya quemuchas decisiones del equipo directivo de la Facultad deben ser “aprobadas” por elrectorado.

La agilidad de comunicación entre el Centro y los Departamentos que impartendocencia en el mismo es insuficiente en muchas ocasiones para solventar problemaspuntuales que necesitan una solución rápida. Entre el Centro y el Rectorado es más fluida.

El grado de satisfacción del Centro con el modelo de relación con Departamentos ycon el Rectorado, es mediano y mejorable especialmente en el caso que afecta a losDepartamentos.


- 15 -

La difusión que el Centro realiza de la información y documentación que pueda serde interés para los miembros de la Comunidad Universitaria del mismo y las acciones parasu general conocimiento, se pueden concretar en:

• Guía del curso, últimamente en Internet, con toda la información que esto supone.

• Carteles de cursos extraordinarios o actividades relevantes que se realizan en elseno de la facultad.

• Correo electrónico de cara a los profesores.

• Anuncios de todo tipo en los tablones del Centro.

Se necesita mejorar la información a todos los miembros de la facultad,especialmente a los alumnos, ya que todos los años un buen número de problemas tienen sucausa en malos entendidos.

Las normas relativas al funcionamiento interno y a los procesos de toma dedecisiones se pueden resumir en el Reglamento de Régimen Interno de la Facultad y en losacuerdos de Junta de Facultad en vigor, que proporcionan unas reglas de funcionamientorazonablemente suficientes y que en la mayoría de los casos no originan problemas.

I. 4. RELACIONES EXTERNAS DE LA TITULACIÓN.

La relación con titulaciones semejantes en España o en el extranjero es escasa, sibien la Facultad pertenece a la Asociación Nacional de Escuelas de Relaciones Laborales,que celebra anualmente reuniones y jornadas de trabajo en las que se tratan los principalestemas de la titulación y a la que asiste habitualmente algún miembro del equipo de gobiernode la Facultad. Este podría ser el foro adecuado para potenciar las relaciones entre centrosde nuestra diplomatura, pero la experiencia indica que sólo es una promesa y que raramentese ponen en práctica las buenas ideas que en estas reuniones se plantean.

Las relaciones que el profesorado de la titulación mantiene con otras Universidadesespañolas y extranjeras son esporádicas y cuando tienen lugar, no es frecuente que elmotivo sea la Diplomatura en Relaciones Laborales, si no alguna actividad docente oinvestigadora que emana del Área de Conocimiento o Departamento del profesor.

No hay programas de cooperación docente entre los diferentes Centros deRelaciones Laborales con nuestra Facultad en España, ni siquiera entre los de nuestrapropia comunidad autónoma. Tampoco hay mecanismos de convalidación y adaptaciónautomática de asignaturas, aunque se realizan frecuentemente convalidaciones sin mayoresproblemas.

El nivel de participación de la titulación en programas de intercambio (Erasmus,Séneca, etc.) nacionales e internacionales, es casi testimonial, en lo que a la Titulación deRelaciones Laborales se refiere, se reduce a unos pocos alumnos. Sin duda alguna la


- 16 -

Facultad debe hacer un esfuerzo para que los alumnos conozcan estos programas deintercambio.

La importancia de los estudios impartidos en el desarrollo económico y social delentorno no es fácil de medir, pero se puede asegurar con una perspectiva de los últimos 20años, que no es despreciable. Un buen número de titulados ejercen su profesión enSalamanca como Graduados Sociales, con gestorías y empresas de todo tipo propias, otrosdesempeñan cargos medios en la Administración Local y Autonómica como funcionarios yno faltan quienes se dedican a la política.

No existe apoyo específico de la Administración o de organismos públicos oprivados, pero las relaciones de la titulación con entidades públicas, organizacionesempresariales y colegios profesionales de su entorno son aceptables y por supuestomejorables.

La relación de la Facultad con estos centros se concreta en un gran número deconvenios o acuerdos que tienen como objetivo la enseñanza práctica, regulando larealización de prácticas de los alumnos en estos centros, por un total de 200 horas que setraducen en 10 créditos de libre elección.

Siendo estas prácticas un complemento importante en la formación de los alumnos,la valoración que nos merece el desarrollo de las mismas es mediocre. En muchasocasiones no se pasa de la buena voluntad del centro en el que se realizan las prácticas, sinauténticos contenidos específicos, de manera que los alumnos terminan haciendo cosas quenada tienen que ver con sus estudios, fotocopias, archivar documentos, etc.

I. 5. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

A modo de resumen y comparando con los alumnos de la Universidad deSalamanca, cuando nos es posible, podemos decir que:

• El número de alumnos total y de nuevo ingreso ha disminuido considerablemente en losúltimos años, pero no de forma diferente a la Universidad de Salamanca.

• Como consecuencia ha mejorado la proporción alumno/profesor, ya que el número deprofesores se ha mantenido constante.

• La proporción de profesores permanentes es superior a la de la Universidad, pero esinferior la de doctores.

• La tasa de éxitos, el número de créditos superados respecto al de presentados apenas seha modificado en este periodo, alrededor del 73%.

• La percepción que los miembros de la Diplomatura en Relaciones Laborales tienen desu posición en el contexto general de la Universidad, es la de ocupar un segundo plano.


- 17 -

I. 5. 1. Puntos fuertes.

• La titulación de Relaciones Laborales en Salamanca tiene un prestigio reconocidoen España debido a su larga trayectoria.

• El 63% de los profesores de esta titulación son permanentes, frente al 58% de laUniversidad.

• El grado de autonomía que tiene la titulación respecto a los órganos académicos dela Universidad es alto en lo que ha la organización docente se refiere.

• La relación de la Facultad con instituciones y empresas se concreta en un grannúmero de convenios o acuerdos que tienen como objetivo la realización deprácticas.

I. 5. 1. Puntos débiles.

• No se han realizado estudios prospectivos de demanda de titulados en RelacionesLaborales.

• Tampoco de nivel de empleo de los graduados.

• La participación de los miembros de la Facultad en las distintas Comisiones ydesarrollo de actividades de la titulación es en general escasa.

• Poca participación de los alumnos en los procesos electorales. El número dealumnos que se presentan suele ser inferior al de plazas elegibles, quizá por estemotivo, el porcentaje de votantes es muy bajo, inferior al 10%.

• El porcentaje de profesores doctores es inferior (44%) en la Diplomatura deRelaciones Laborales frente al 63 % de la Universidad.

• El grado de autonomía que tiene la titulación respecto a los órganos académicos dela Universidad es bajo en la dotación de plazas y promoción de los profesores.

• La percepción que los miembros de la Diplomatura en Relaciones Laborales tienende su posición en el contexto general de la Universidad de Salamanca, es la deocupar un segundo plano, detrás de las licenciaturas y de otras diplomaturas queparecen estar mejor valoradas.

• El nivel de coordinación y comunicación que existe entre el equipo directivo delCentro y la titulación con los diferentes Departamentos es manifiestamentemejorable.


- 18 -

• La información a los miembros de la Facultad es bastante pobre, especialmente alos alumnos, ya que todos los años un buen número de problemas tienen su causaen malos entendidos.

• Excesivo número de profesores asociados en la extensión de Ávila, en detrimentode profesores titulares, al menos en las materias fundamentales de la titulación.

• Las relaciones externas de la titulación son pobres tanto en lo que se refiere aprofesores y alumnos.

• El nivel de participación de la titulación en programas de intercambio (Erasmus,Séneca, etc.) nacionales e internacionales, es casi testimonial.

I. 5. 3. Propuestas de mejora.

• Abrir un debate en el seno de la Facultad sobre la conveniencia o no de reformularsu orientación en función de los niveles de demanda y empleo.

• Mejorar el funcionamiento de las Comisiones de la Facultad.

• Concienciar a los miembros de la Facultad de que el funcionamiento del Centro estarea de todos.

• Se necesita mejorar la información a todos los miembros de la Facultad,especialmente a los alumnos.

• Mejorar el nivel de coordinación y comunicación que existe entre el equipodirectivo del Centro con los Departamentos.

• Mejorar las relaciones con otros centros de Relaciones Laborales.

• Aumentar el número de alumnos de intercambio con otros centros nacionales y delextranjero.

• Aumentar el número de profesores titulares en la extensión de Ávila, al menos enlas materias fundamentales de la titulación.


- 19 -

II. METAS Y OBJETIVOS.

II 1. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Debemos constatar que la única referencia a los objetivos de la titulación tiene lugarcuando se elabora por primera vez el Plan de Estudios de Diplomado en RelacionesLaborales y que sirven para transformar y redefinir la antigua titulación de GraduadoSocial. Con este fin se formó una comisión en la que aparte de representantes de diferentesDepartamentos y alumnos participó el presidente del Colegio Oficial de GraduadosSociales. Esta comisión en reunión celebrada el día 27 de Mayo de 1991 estudió laspropuestas surgidas del encuentro de las Escuelas Universitarias de Graduados Sociales deEspaña celebrada en Albacete los días 23 y 24 de Mayo, y acordó que para lograr elobjetivo general marcado por las directrices generales propias del título (“proporcionarformación adecuada en las bases teóricas de la organización del trabajo y de la SeguridadSocial”) era necesario definir dos grandes subobjetivos, a las que podría unirse un tercero.

1º. Conocimiento de la empresa en el ámbito de las relaciones laborales (organizacióndel trabajo y gestión de personal).

2º. Conocimiento de la regulación jurídica de todos los aspectos de las relacioneslaborales, tanto en su dimensión individual como colectiva (es evidente que ambasdimensiones pueden abordarse tanto en relación de trabajo dependiente, como desdeel punto de vista profesional autónomo).

3º. Estudio de la Administración Pública Laboral, como una de las más importantesproyecciones profesionales del alumno de la diplomatura en Relaciones laborales.

Con respecto a los objetivos de la titulación, se pueden sacar las siguientesconclusiones:

• Se puede afirmar que existía un consenso nacional sobre el perfil profesional yobjetivos, aunque estos eran de las antiguas escuelas de graduados sociales, y en ningúnlugar consta que se hubiesen realizado estudios para conocer la demanda social.

El fin último de acordar unos objetivos no fue que sirvieran como punto de partida paraelaborar un plan estratégico de la titulación, si no que obedecía a los objetivos de losdiferentes departamentos para estar en mejor disposición a la hora de repartir la cargadocente y la dotación de plazas. Prueba de ello es que una vez establecidos esosobjetivos en ningún momento se ha planteado la necesidad de su revisión ni de evaluarel grado de cumplimiento, ni siquiera cuando se han producido reformas del plan deestudios.

• Los objetivos a los que se alude anteriormente tienen un carácter muy general y resultanpoco operativos para diseñar un plan estratégico, y nunca se han tenido en cuenta deforma explícita a la hora de tomar decisiones fundamentales para la titulación. Buena


- 20 -

prueba de ello es que la actual Facultad de Ciencias Sociales es una amalgama de títulos.O cuando se decide impartir una doble titulación, entre los argumentos esgrimidos nuncase ha hecho referencia a los objetivos.

• Si tenemos en cuenta el desarrollo que se ha realizado de los objetivos cuando se handiseñado los diferentes planes de estudios podemos concluir que nos hemos limitadofundamentalmente a formar expertos en materias jurídico - laborales olvidándonos engran medida de otros conocimientos que son muy necesarios para un experto en recursoshumanos.

• Sería necesario reformular los objetivos, para que fuesen más concretos y permitiesen alos titulados hacer frente a las nuevas necesidades, entre ellas las referidas a gestión delos recursos humanos, prevención de riesgos laborales y solución extrajudicial deconflictos laborales.

II. 2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DE LA TITULACION.

Nuca se ha llevado a cabo planificación, ni estratégica ni no estratégica, en laDiplomatura en Relaciones Laborales.

II. 3. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DEBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

II. 3. 1. Puntos fuertes. II. 3. 2. Puntos débiles.

• Existe un consenso nacional sobreobjetivos generales

• No se han definido unos objetivosconcretos para la titulación de RelacionesLaborales.

• No se han revisado los objetivos en ningúnmomento, desde que se iniciaron losestudios de Relaciones Laborales, a pesarde haberse sucedido varios Planes deEstudios.

• No se han tenido en cuenta los objetivos ala hora de tomar decisiones importantespara la titulación.

• No existe plan estratégico de la titulación.

II. 3. 3. Propuestas de mejora.

• Es necesario crear un grupo de trabajo que se encargue de analizar la demanda socialque se hace a los diplomados en relaciones laborales, para definir unos objetivos acordescon tal demanda.

• En función de los objetivos marcados, se debe elaborar un plan estratégico para latitulación.


- 21 -

III. PROGRAMA DE FORMACION.

CRONOGRAMA DE PLANES DE ESTUDIOS DE GRADUADO SOCIALDIPLOMADO – DIPLOMATURA EN RELACIONES LABORALES.

1. Los Planes de Estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales a nivel nacional sonherederos de la antigua titulación de Graduado Social Diplomado, impartida hasta 1987desde centros adscritos al entonces Ministerio de Trabajo y Seguridad Social: lasantiguas Escuelas Sociales. A partir de ese año, la titulación de Graduado Social seconvierte en diplomatura universitaria, pasando a impartirse desde las Universidades, yquedando por tanto estos estudios adscritos al entonces Ministerio de Educación yCiencia.

2. La Universidad de Salamanca se hizo cargo de estos estudios ese mismo año de 1987,asumiendo provisionalmente el Plan de Estudios vigente, de 1980. En 1991, laUniversidad de Salamanca adopta un nuevo Plan de Estudios, que resulta ser el mismode 1980, pero adaptado al sistema universitario de créditos entonces vigente.

3. En 1993, la titulación de Graduado Social Diplomado se transforma en Diplomatura enRelaciones Laborales, siguiendo lo marcado en el RD 1429 de 26 de octubre de 1990,que establece las directrices generales de la Diplomatura en Relaciones Laborales. Portanto, se adopta un nuevo Plan de Estudios con fecha 22 de noviembre de 1992 (BOE 11– 1 – 93).

4. El 31 de mayo de 2000 se modifica dicho Plan de Estudios, en el sentido de acomodarsea nuevas disposiciones ministeriales referentes al número mínimo de créditos que debentener las asignaturas cuatrimestrales. Por tanto, el cambio con respecto al Plan deEstudios de 1992 es sólo en el número de créditos de algunas asignaturas.

5. Por último, se establece un nuevo Plan de Estudios con fecha 4 de septiembre de 2000(BOE 22 - 9 - 00), cuyos cambios con respecto al plan anterior son mínimos:nuevamente se trata de reajustes en el número de créditos, en este caso, de asignaturasoptativas.

En resumen, el cronograma de Planes de Estudios de esta titulación es el siguiente:

• 1987. Incorporación de Graduado Social Diplomado a la Universidad de Salamanca,con el Plan de Estudios de 1980 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

• 1991. Ajuste del Plan de Estudios de Graduado Social Diplomado al sistema de créditosuniversitarios.

• 1993 (11 de enero). Plan de Estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales, quesigue lo marcado en el RD 1429 de 26 de octubre de 1990 (directrices generales de laDiplomatura en Relaciones Laborales).


- 22 -

• 2000 (31 de mayo). Modificación del Plan de Estudios de la Diplomatura en RelacionesLaborales, para ajustar duración de cuatrimestrales.

• 2000 (22 de septiembre). Nuevo Plan de Estudios de la Diplomatura en RelacionesLaborales, con variaciones mínimas con respecto al anterior.

De acuerdo con la “Guía de evaluación de la titulación” diseñada por el II Plan deCalidad de las Universidades (2001-2006), y asumido por la Universidad de Salamanca, alimplantar el Plan de Estudios vigente de la Diplomatura en Relaciones Laborales de laUniversidad de Salamanca se debieron tener en cuenta dos aspectos fundamentales. Por unlado, la definición del perfil académico y profesional de la Diplomatura en RelacionesLaborales. Por otra parte, la elección de enseñanzas teóricas y prácticas necesarias paraalcanzar dicho perfil, las cuales configurarían el Plan de Estudios vigente.

Es de destacar que, tal como se ha expuesto en los apartados anteriores de esteautoinforme (I. Contexto de la titulación, y II. Metas y objetivos), aunque en su momento sedefinieron tres objetivos específicos para la titulación de Relaciones Laborales, sin embargoel perfil profesional y académico de la diplomatura no está delimitado de forma explícita.Por lo tanto, falta el primer paso de los dos mencionados por la “Guía de evaluación”, locual supone una DEFICIENCIA y una dificultad para desarrollar la evaluación delapartado III, correspondiente a Planes de Estudios y programa de formación de laDiplomatura en Relaciones Laborales. No obstante, y dentro de la dificultad que supone, acontinuación se pasan a desglosar cada uno de los puntos de dicho apartado.

FUENTES UTILIZADAS PARA LA ELABORACION DE ESTE CAPITULO.

• RD 1429 de 26 de octubre de 1990, por el que se establecen las directrices generalesde la Diplomatura en Relaciones Laborales.

• Documento de los Planes de Estudios de la titulación de Relaciones Laborales y actasde Junta de Centro de las épocas en que se elaboraron los diferentes planes (1987,1993, 2000).

• Libro de programas de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad deSalamanca.

• Tablas 4, 5 y 6 suministradas por el PIC de la Universidad de Salamanca(“Indicadores del Plan de Estudios”, “Distribución de la docencia”, “Informaciónsobre programas de las asignaturas”).

• Respuestas a algunas de las preguntas del cuestionario elaborado específicamentepara la realización de este autoinforme, aplicado a profesores y alumnos deRelaciones Laborales. Concretamente, se trata de las preguntas 2 a la 14 delcuestionario de profesores y las cuestiones 1 a la 9, y 22 a la 24 del de alumnos. Los


- 23 -

resultados a estas preguntas del cuestionario se irán mostrando y comentando a lolargo del presente capítulo.

• Conclusiones de los apartados anteriores del informe de autoevaluación (I. Contextode la titulación, y II. Metas y objetivos).

• Aportación de los coordinadores de prácticas por asignaturas o departamentos, tutoresde prácticas de empresas, alumnos/as.

• Aportación de los profesores, directores de departamento y comisión de docencia delcentro.

III. 1. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

III. 1. 1. Adecuación del perfil formativo de la Diplomatura de Relaciones Laborales alos objetivos y metas de la titulación.

• Pregunta de cuestionario a profesores (pregunta 4) y alumnos (pregunta 1):

“¿Cree que la formación impartida en la Diplomatura de Relaciones Laborales esadecuada para preparar profesionales en las siguientes materias? (marque tantasopciones como considere oportunas)”.

Los resultados son:Materias % Profesores (N=22) % Alumnos (N=86)

Graduado social tradicional: 60 63

Gestorías administrativas: 35 77

Gestión de los recursos humanos: 38 31

Temas de Seguridad Social: 58 72

Riesgos laborales: 29 27

Representación legal: 34 40

Solución extrajudicial: 8 22

• Conclusiones. Como ya se ha mencionado, aunque sí hay una definición explícita delos objetivos y metas de la titulación (1º. Preparar al alumnado para trabajar en elmundo de la empresa en el ámbito de organización del trabajo y gestión de personal;2º. Suministrarles un enfoque técnico - jurídico sobre la regulación legal de lasrelaciones laborales individuales y colectivas del trabajo dependiente y autónomo; y3º. Formar a los estudiantes para el trabajo en la Administración Pública Laboral),sin embargo no se ha operacionalizado el perfil formativo de la Diplomatura enRelaciones Laborales. Por tanto, difícilmente se puede hablar de una adecuaciónentre elementos que no están absolutamente definidos. Esta es una DEFICIENCIA


- 24 -

a destacar. No obstante, observando la estructura del Plan de Estudios, ycomparándola con los objetivos establecidos para la titulación, se puede afirmar quelos dos primeros propósitos (el de formar a los estudiantes en materias referidas aorganización del trabajo y gestión de personal, y el de adiestrarlos en los aspectostécnico - jurídicos de las relaciones laborales) estos se cumplen de forma más omenos adecuada. Sin embargo, no se puede decir lo mismo con respecto al tercerobjetivo, el de acercar a los estudiantes al conocimiento de las cuestiones laboralesde la Administración Pública. En este sentido se puede hablar de unaDEFICIENCIA.

No obstante, a través de la pregunta de cuestionario hecha a profesores y alumnos sepuede observar si el perfil formativo que los alumnos reciben a través de lasdistintas materias es visto como útil para afrontar las tareas más típicas de unDiplomado en Relaciones Laborales.

Tras analizar la respuesta de unos y otros, y comparándola tanto con elconocimiento de la profesión de Diplomado en Relaciones Laborales por laComisión de Autoevaluación, como con lo establecido por las directrices generalesdel Plan de Estudios de esta diplomatura (que estipulan que esta titulación debepreparar al alumnado para el ejercicio de tres funciones básicas: 1) organización deltrabajo, 2) gestión del personal, y 3) ordenación jurídica del trabajo y la SeguridadSocial), se concluye lo siguiente. Ambos colectivos, estudiantes y profesores,aprecian que la titulación prepara al alumnado para afrontar de forma eficaz sólo lastareas más clásicas que atañen a los graduados sociales de toda la vida. Estas sonprincipalmente actividades de asesoramiento laboral, fiscal, contable, así como lasacciones propias de las gestorías administrativas y todo lo relacionado con lagestión de la Seguridad Social, seguidas a cierta distancia por la representación legalde empresas y trabajadores. Sin embargo, actividades fundamentales de una visiónmoderna y eficaz de la Diplomatura en Relaciones Laborales, como la dirección delos recursos humanos, la gestión de riesgos laborales, o la solución extrajudicial deconflictos laborales quedan relegadas a un segundo plano. Nuevamente, esta es unaseria DEFICIENCIA a subsanar.

• Sugerencias. Revisar los objetivos y metas de la titulación y en función de estos,definir claramente el perfil académico y profesional de la Diplomatura enRelaciones Laborales. Por los resultados de la encuesta realizada, queda patente lanecesidad de revisar los objetivos de la titulación, para que respondan con eficaciaal perfil profesional de la diplomatura en cuestión, o lo que es lo mismo, a lasexigencias que la sociedad actual hace a los diplomados en relaciones laborales.

III. 1. 2. Adecuación del perfil de formación de la Diplomatura en RelacionesLaborales a las directrices propias del título.

• Conclusiones. Si bien no existe una definición explícita del perfil formativo de laDiplomatura en Relaciones Laborales, observando los Planes de Estudios de esta


- 25 -

carrera de 1993 y de 2000 en su conjunto, se puede afirmar que estos se ajustan engran medida, en sus contenidos y duración, a lo marcado por las directricesgenerales de tal titulación. Concretamente, las directrices generales propias de laDiplomatura en Relaciones Laborales establecen que esta ha de ser una enseñanzade primer ciclo, con una duración de tres años; que la carga lectiva global no puedeser inferior a 180 créditos ni superior al máximo de créditos que para los estudios deprimer ciclo permite el RD 1497/1987, modificado por el RD 1267/1994; que lacarga lectiva oscilará entre 20 y 30 horas semanales, incluidas las prácticas; y,lógicamente, que las asignaturas troncales se deben adecuar a las marcadas en elmencionado RD. A este respecto, se puede afirmar plenamente que la Diplomaturaen Relaciones Laborales de la Universidad de Salamanca se ajusta a lo establecidopor las directrices generales, ya que se trata de una carrera de primer ciclo impartidaen tres años, con una carga lectiva total de 210 créditos, impartidos en horarios queoscilan entre las 21 y las 29 horas semanales, y cuya estructura troncal respetacompletamente lo marcado por las directrices generales.

• Sugerencias. Ninguna a destacar.

III. 1. 3. Proceso de elaboración del Plan de Estudios de la Diplomatura en RelacionesLaborales: formalización y desarrollo.

• Preguntas de cuestionario a profesores (preguntas 2 y 3):

“¿Cómo valora los procedimientos formales establecidos por la Universidad deSalamanca para realizar el seguimiento de las titulaciones y sus correspondientesplanes de estudios?”

Sobre n=20 (de 60 profesores), los resultados son:

Muy negativamente: 20%.Algo negativamente: 30%.Ni negativa ni positivamente: 20%.Algo positivamente: 20%.Muy positivamente: 10%.

“En los momentos en que se ha establecido o modificado el Plan de Estudios de laDiplomatura de Relaciones Laborales, ¿se ha sentido adecuadamente representado/asobre el proceso llevado a cabo?”


Nada representado/a: 21%.Poco representado/a: 32%.Algo representado/a: 11%.Bastante representado/a: 32%.Muy representado/a: 5%.


- 26 -

• Conclusiones. Tras el análisis de la información disponible, se concluye que existenopiniones muy dispares entre el profesorado, con respecto a la forma en que se hallevado a cabo el proceso de elaboración de los diferentes Planes de Estudiosaplicados en la Diplomatura en Relaciones Laborales en los últimos años, tanto enlo que tiene que ver con su formalización, como en lo referente a su desarrollo. Esllamativo que casi la misma cantidad de encuestados respondan que valoran estosprocesos “muy negativamente”, “negativamente”, de forma “neutra” o “algopositivamente”. O que se han sentido en medida similar “nada representados”,“poco representados” o “bastante representados”. Aunque si se afina en el análisisde los datos, se puede observar que hay cierta tendencia a valorar de forma más biennegativa los procedimientos formales establecidos por la Universidad de Salamancapara realizar el seguimiento de las titulaciones y sus correspondientes Planes deEstudios. Y también se contempla que los encuestados no se sentían excesivamenterepresentados en los procesos llevados a cabo para establecer los diferentes Planesde Estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales. En ese sentido se puedehablar de DEFICIENCIA.

• Sugerencias. Sería muy conveniente revisar los procedimientos que se utilizan parala formalización y desarrollo de los Planes de Estudios de la Diplomatura enRelaciones Laborales, en el sentido de potenciar la participación de las distintasÁreas de Conocimiento y Departamentos, así como de publicitar más ampliamenteestos procesos, cuando tienen lugar.

III. 1. 4. Aportación de la Universidad de Salamanca (en cuanto a asignaturasobligatorias, optativas, libre elección).

• Preguntas de cuestionario a alumnos (preguntas 22, 23 y 24):

“¿Crees que la orientación de asignaturas optativas existentes en el Plan deEstudios de Relaciones Laborales contribuye a definir alguno de los perfilesprofesionales propios de los diplomados en relaciones laborales?”

Sobre n=86 (de 527 alumnos), los resultados son:

Nada en absoluto: 8%.Poco: 23%.Algo: 41%.Bastante: 16%.En gran medida: 1%.

“¿Qué deficiencias encuentras en el sistema de asignaturas de libre elección queexiste actualmente para Relaciones Laborales? (puedes marcar varias opcionesde respuesta)”.



- 27 -

No encuentro ningún tipo de deficiencia: 7%.No hay suficiente información: 37%.No hay suficientes asignaturas de l. e. para DRL: 52%.Hay pocas plazas de l. e. interesantes para DRL: 27%.

“¿Cuáles son los criterios que sigues principalmente a la hora de matricularte enlas asignaturas de libre elección? (puedes marcar varias opciones derespuesta)”.


Ajuste de asignaturas de libre elección a necesidades formativas: 28%.Lugar de impartición de libre elección próximo a aulas de RR. Laborales: 19%.Horarios de libre elección compatibles con horarios de RR. Laborales: 60%.Facilidad para aprobar asignaturas de libre elección: 42%.Se matriculan en las asignaturas de libre elección que quedan libres: 13%.

• Conclusiones.

Ø En lo referente a asignaturas troncales, los dos Planes de Estudios vigentes seajustan, lógicamente, a lo establecido por las directrices generales.

Ø En cuanto a obligatorias, Los Planes de Estudios sólo establecen dosasignaturas, que son cuatrimestrales (economía y contabilidad, ambas enprimero). Esta cantidad resulta muy baja, al menos comparada con lasposibilidades que ofrece las directrices generales.

Ø Las optativas que se deben realizar para la obtención del título se ajustan a ley(30 créditos) y suplen la carencia de obligatorias. Pero lo realmente interesantees la oferta de optativas que hace la Universidad de Salamanca, para elegir entreellas cómo conseguir los 30 créditos. La oferta del Plan de Estudios 1993 era de69, pasando en el Plan de Estudios 2000 a 73. El indicador Proceso 3. 2. de latabla 4, llamado “oferta de optatividad” (nº créditos optativos diferentesofertados / nº de créditos optativos requeridos para la obtención del título) pasade 2,30 a 2,43 de un Plan de Estudios al siguiente. Esto significa que la ofertade créditos de optatividad es más del doble de las materias optativas que hayque cursar. Los estudiantes tienen un abanico amplio donde elegir.

Ø En cuanto a los créditos de libre elección, la cantidad a cursar se ajusta a ley.Pero el problema se presenta en lo referente a los contenidos concretos quedeben cursar los alumnos en estas asignaturas. No existen asignaturas de libreelección específicas orientadas a esta titulación, lo cual ya es de por sí unproblema. Sí hay algunas de otras titulaciones que serían recomendables paraRelaciones Laborales, pero la cantidad de plazas ofertadas en esas materias esreducidísima, y los estudiantes de diferentes titulaciones relacionadas compitenpor ellas, de forma que muy pocos consiguen acceder a las mismas. Al final, laelección de materias de libre elección se orienta por criterios muy poco


- 28 -

adecuados para la formación académica y profesional de los estudiantes deRelaciones Laborales: proximidad del lugar de impartición de la asignatura a laFacultad de Ciencias Sociales, compatibilidad de horarios, o facilidad con quese supera la asignatura en cuestión, independientemente de si los contenidoscursados tienen que ver con las relaciones laborales o no. Esta es una de lasDEFICIENCIAS más serias de los Planes de Estudios de la Diplomatura enRelaciones Laborales. La información aportada por los estudiantes, tanto através del cuestionario, como en la audiencia pública del borrador deautoinforme, va en este sentido. Para ellos, las asignaturas de libre eleccióncontribuyen poco a definir alguno de los perfiles profesionales de ladiplomatura. Como deficiencias añadidas, consideran que hay poca informaciónsobre las asignaturas de libre elección, que no hay suficientes asignaturas delibre elección orientadas a esta carrera, y que las que hay que son interesantes,ofrecen pocas plazas.

• Sugerencias. Quizá se pueda sugerir una revisión del Plan de Estudios, que intentemejorar las deficiencias detectadas en lo referente a las asignaturas de libre elección:creación de materias de libre configuración orientadas específicamente a laDiplomatura de Relaciones Laborales; creación de una comisión que estudie cuálesserían materias de libre elección recomendadas para los estudiantes de estadiplomatura, de entre el catálogo de la Universidad de Salamanca, etc.

III. 1. 5. Existencia de itinerarios de especialidad en la titulación.

• Conclusiones. No existen itinerarios de especialización.

• Sugerencias. Ninguna en particular.

III. 1. 6. Distribución del total de créditos de los Planes de Estudios.

• Conclusiones. La distribución de créditos del Planes de Estudios se ajusta a lomarcado por la ley, a través de las directrices generales de la Diplomatura deRelaciones Laborales. El número total de créditos a cursar es de 206, distribuidos en104 teóricos y 81 prácticos. Esto supone que el indicador Proceso 2. de la tabla 4,llamado “créditos prácticos requeridos” (nº créditos prácticos obligatorios / nº decréditos totales requeridos para la obtención del título) tiene un valor de 0,39. Esdecir, la parte práctica de Relaciones Laborales supone un 39% del total de loscréditos. Por otra parte, el total de créditos de la titulación se distribuye a lo largo detres cursos, a razón de 68,7 créditos por curso.


III. 1. 7. Prerrequisitos o asignaturas llave.

• Conclusión. No existen prerrequisitos ni asignaturas llave en la Diplomatura deRelaciones Laborales de la Universidad de Salamanca.

• Sugerencias. Ninguna.


- 29 -

III. 1. 8. Factibilidad de los Planes de Estudios en el tiempo previsto.


“¿En qué grado cree usted que es posible concluir los estudios de laDiplomatura en Relaciones Laborales en tres años?”

Los resultados son:Anclajes % Profesores (N=22) % Alumnos (N=86)

Muy difícil acabar en tres años: 5 8

Difícil acabar en tres años: 14 24

Ni fácil ni difícil: 27 40

Fácil acabar en tres años: 55 25

Muy fácil acabar en tres años: 0 2

• Conclusiones. Aunque la factibilidad de impartir el Plan de Estudios en un tiempoconcreto (tres años) y la facilidad / dificultad para acabar los estudios en un plazodeterminado son dos cosas distintas, no obstante el plazo necesario para acabar losestudios orienta sobre si el tiempo empleado para la impartición de los mismos es eladecuado.

A este respecto, existen diferencias entre el punto de vista de los profesores y el delos estudiantes. Para los primeros, resulta fácil finalizar los estudios en tres años: el55% de ellos así lo manifiestan. Por tanto, se puede considerar que según elprofesorado, es perfectamente posible desarrollar el Plan de Estudios en el tiempoprevisto. No obstante, para el alumnado resulta difícil terminar esta carrera en tresaños, lo cual se ve apoyado por los datos de duración media de los estudios, quesupera ligeramente los cuatro cursos. Sin embargo, aun existiendo en este sentidoalgún tipo de disfunción, no se puede hablar claramente de una deficiencia, ya queeste problema puede deberse en parte a dificultades arrastradas desde la enseñanzasecundaria y a los propios hábitos de estudio de los alumnos, y no solo al diseño delPlan de Estudios. Dificultades arrastradas y hábitos que conducen a una deficientepreparación por parte de los propios estudiantes.

• Sugerencias. Resulta difícil señalar la forma de corregir un problema queposiblemente no depende solamente del profesorado de Relaciones Laborales y delas estructuras de la Universidad de Salamanca, sino que implica también alalumnado en algo tan personal y particular como la forma de prepararse parasuperar unos estudios universitarios. Por eso, esta es una de las áreas que laComisión deja pendientes de un mayor estudio y más profunda valoración.


- 30 -

III. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS PRACTICAS.

III. 2. 1. Dimensión práctica de la titulación y su concreción en los Planes de Estudios.

• Pregunta de cuestionario a alumnos (pregunta 5):

“¿Crees que, en general, hay conexión entre los contenidos de las clases teóricas ylas prácticas de una misma asignatura?”


Ninguna conexión: 1%.Poca conexión: 14%.Alguna conexión: 34%.Bastante conexión: 42%.Mucha conexión: 1%.

• Pregunta de cuestionario a profesores (pregunta 6):

“¿Cree que se está dando suficiente importancia a las clases prácticas en laDiplomatura de Relaciones Laborales?”


Ninguna importancia: 5%.Poca importancia: 41%.Alguna importancia: 27%.Bastante importancia: 23%.Mucha importancia: 5%.

• Conclusiones. Dado que la Diplomatura en Relaciones Laborales es una carreratécnica de ciclo corto, las prácticas, tanto de aula como externas, son altamentenecesarias. Analizando los resultados, se observa que desde el punto de vistacuantitativo, se concede una importancia considerable a las prácticas. Así, deacuerdo con el indicador Proceso 2 de la tabla 4, llamado “créditos prácticosrequeridos” (nº créditos prácticos obligatorios / nº de créditos totales requeridos parala obtención del título) las prácticas representan un 39% del total de los créditos.Numéricamente, la proporción se valora como muy adecuada.

No obstante, desde el punto de vista cualitativo, refiriéndonos a la consideraciónque tienen alumnos y profesores sobre las prácticas, existen diferencias entre amboscolectivos. Por un lado, los estudiantes opinan que hay alguna o bastante conexiónentre los contenidos de las clases teóricas y las prácticas. Por otra parte, el 41% delprofesorado considera que a las prácticas se les da “poca importancia”, frente a un27% que habla de “alguna importancia”, y sólo un 23% mencionan “bastanteimportancia”. En resumen, aunque la proporción de prácticas en Relaciones


- 31 -

Laborales es elevada, y los alumnos consideran las mismas positivamente, lospropios profesores ponen de manifiesto que, no obstante, existen problemas conrespecto a las prácticas. Para conocer esos problemas, hay que fijarse en losresultados de otras preguntas del cuestionario, que se analizan más adelante.Observándolos, se comprueba que el problema está en el tipo de prácticasimpartidas, que se centran casi exclusivamente en prácticas de aula, no existiendoun prácticum obligatorio. Además, las prácticas en empresas, que se vienenrealizando desde 1997, son sólo una opción ofrecida desde la Facultad, con caráctervoluntario para cierto número de alumnos de último curso, aparte de que la eficaciade estas prácticas se pone en duda ya en el primer capítulo de este Autoinforme. Portanto, se considera una DEFICIENCIA el enfoque poco realista de las prácticas deaula, la mediocridad de las prácticas de empresa y la ausencia de un prácticumobligatorio.

• Sugerencias. Se propone revisar el Plan de Estudios de cara a introducir unprácticum obligatorio, como el de otras titulaciones. También es necesario revisar elsistema de prácticas en empresa, ya que a juicio de algunos miembros de laComisión de Autoevaluación su eficacia es más que dudosa. Por último, convienerevisar la forma de realizar prácticas, de manera que no sean sólo de aula, o “tanteóricas”. Aunque sobre todo eso se va a abundar en los apartados siguientes.

III. 2. 2. Adecuación del tipo de prácticas a los objetivos y perfil profesional de laDiplomatura en Relaciones Laborales.


“¿Cree que el tipo de prácticas que se aplican en la Diplomatura en RelacionesLaborales preparan a los titulados en esta carrera para el ejercicio profesional?”

Los resultados son:

Anclajes % Profesores (N=22) % Alumnos (N=86)

Nada en absoluto. 5 19

Poco. 27 40

Algo. 55 37

Bastante. 14 4

En gran medida. 0 0

• Conclusiones. Dado que, tal como se refleja en los apartados I y II de esteautoinforme, aunque los objetivos de la titulación están definidos, no así el perfilprofesional, es difícil concluir si las prácticas se adecuan al segundo de esoselementos.


- 32 -

No obstante, la percepción que tienen alumnos y profesores de la titulación alrespecto es que las prácticas impartidas habitualmente no preparan realmente a losestudiantes para el ejercicio profesional: el 55% de los profesores y el 37% de losalumnos consideran que preparan “algo” para el ejercicio profesional, mientras queun 27% y un 40% de los profesores y alumnos respectivamente creen que esasprácticas les preparan “poco”.

De momento, la ausencia de definición clara del perfil profesional ya es por símisma una DEFICIENCIA, señalada por otra parte en apartados y epígrafesanteriores. Por otro lado, los propios profesores y alumnos consideran que lasprácticas no tienen una orientación suficiente hacia el perfil profesional deldiplomado en Relaciones Laborales, lo cual es una DEFICIENCIA añadida.

• Sugerencias. Nuevamente se sugiere que se defina con claridad el perfil profesionalde la titulación, en función de los objetivos de la misma. De acuerdo con esadefinición se podrá valorar con más facilidad si la parte práctica de la diplomaturase ajusta a dichos elementos. Por otro lado, se considera fundamental que elprofesorado haga una seria reflexión sobre el tipo de prácticas que emplean en clase,con vistas a crear prácticas realmente útiles para la futura vida profesional de lostitulados en Relaciones Laborales.

III. 2. 3. Distribución entre los posibles tipos de prácticas (aula, laboratorio, campo,clínicas).

• Preguntas de cuestionario a profesores (preguntas 8 y 9):

“¿Qué tipo de prácticas se imparten en la/s asignatura/s de Relaciones en la/s queusted tiene docencia?” (puede marcar varios, si lo considera conveniente):


Trabajos para clase: 50%.Discusión de casos prácticos y resolución de problemas: 90%.Análisis de información de actualidad, estadísticas, etc.: 45%.Cumplimentación de impresos, cuestionarios, etc.: 18%Trabajos de campo realizados fuera del entorno del aula: 13%.Manejo de instrumentos informáticos: 13%.Visitas y/o viajes a empresas o instituciones: 0%.

“En caso de que considere que hace falta algún tipo de prácticas que hasta la fechano existían, aparte de las de aula, ¿qué otro tipo de prácticas serían necesarias?”(puede marcar varias, opciones si lo considera conveniente).



- 33 -

No son necesarias otras prácticas: 4%.Trabajos de campo realizados fuera del entorno del aula: 50%.Manejo de instrumentos informáticos: 31%.Visitas y/o viajes a empresas o instituciones: 22%.Prácticum obligatorio en el P. E.: 50%.


“En caso de que consideres que hace falta algún tipo de prácticas que hasta la fechano existían, aparte de las de aula, ¿qué otro tipo de prácticas serían necesarias?”(puedes marcar varias, opciones si lo considera conveniente).


No son necesarias otras prácticas: 2%.Trabajos de campo realizados fuera del entorno del aula: 45%.Manejo de instrumentos informáticos: 70%.Visitas y/o viajes a empresas o instituciones: 33%.Prácticum obligatorio en el P. E.: 59%.

• Conclusiones. Para la mejor comprensión de este epígrafe véase la Tabla 5,suministrada por el PIC de la Universidad de Salamanca (“Distribución dedocencia”: parte práctica). Para tratarse de una carrera técnica, el tipo de prácticasque se imparten son exclusivamente de aula: sobre todo trabajos para clase,ejercicios y casos prácticos escritos que se elaboran en grupo o individualmente y sepresentan y discuten en clase por parte de profesor y/o alumnos, o bien análisis deinformación de actualidad. No existe otro tipo de prácticas más que de formaesporádica (por ejemplo, trabajos de campo). Mientras que otras muy útiles, como elmanejo de instrumentos informáticos o la visita a empresas, son prácticamenteinexistentes. Tanto profesores como alumnos señalan la necesidad de mejorar el tipode prácticas, introduciendo todas aquellas que reflejen la realidad diaria de laprofesión de relaciones laborales de la forma más eficaz posible: salidas a la calle,visitas a empresas, uso de formularios e impresos de trabajo auténticos, empleo dela informática de gestión utilizada por las empresas, etc. En concreto, el alumnadoinsistió especialmente durante la audiencia pública del borrador de autoinforme enla necesidad de hacer prácticas con ordenadores. Por otra parte, la inexistencia deprácticum en esta titulación se puede considerar como una de las grandesDEFICIENCIAS a resolver, señalada por profesores y alumnos.

• Sugerencias. Se plantea la posibilidad de alentar al profesorado para que utilice másvariedad y diferentes modalidades de prácticas que las empleadas hasta el momento.Se debe considerar seriamente la posibilidad de establecer un prácticum para laDiplomatura en Relaciones Laborales.


- 34 -

III. 2. 4. Prácticas externas (obligatorias u optativas).

• Conclusiones. Para la mejor comprensión de este epígrafe véase la Tabla 5,suministrada por el PIC de la Universidad de Salamanca (“Distribución de docenciapráctica”: prácticas externas). Por iniciativa del Decanato de la Facultad de CienciasSociales, desde 1997 se vienen realizando prácticas en empresas de formavoluntaria por parte de alumnos de último curso de la Diplomatura en RelacionesLaborales. Se trata de prácticas de 200 horas, que no cuentan como créditosprácticos, sino que son consideradas como 10 créditos de libre elección. Estántutorizadas por un profesor de Relaciones Laborales y por un tutor por parte de laempresa o institución. La propia Facultad de Ciencias Sociales tiene establecidosconvenios de colaboración específicos con más de doscientas empresas einstituciones para la realización de estas prácticas. Tras la realización de prácticaspor parte de los estudiantes, estos valoran en un cuestionario su paso por la empresa.Los tutores de la empresa también valoran a los estudiantes. En cuanto a losresultados derivados de este sistema de prácticas, a pesar de que el objetivo delDecanato de la Facultad de Ciencias Sociales era mejorar la preparación profesionalde los estudiantes, acercándoles a la realidad diaria de las relaciones laborales, estepropósito no se ha logrado. Y esta es una DEFICIENCIA más de la titulación. Talcomo se mantiene en el capítulo I de este Autoinforme, las prácticas de losestudiantes de Relaciones Laborales en empresas han de recibir una calificación demediocres, ya que al parecer no cuentan con contenidos específicos y los alumnosterminan realizando actividades que nada tienen que ver con las RelacionesLaborales. A pesar de esto, es curioso que los propios estudiantes reivindiquen quelas prácticas de empresa sean obligatorias y de mas duración.

• Sugerencias. Es necesario revisar completamente el sistema de prácticas enempresas, para dotarlas de contenidos, de forma que los estudiantes realicenactividades propias de los Diplomados en Relaciones Laborales. En respuesta a laobservación de los estudiantes, sería conveniente alargar la duración de las prácticasde empresa y, no sólo posibilitar el acceso de todos cuantos lo deseen a larealización de las mismas, sino establecerlas como obligatorias para todos losestudiantes. Esto conduce una vez más a la necesidad de habilitar una materiaobligatoria de prácticum.

III. 2. 5. Adecuación de la organización temporal de las prácticas.

• Conclusiones. Para la mejor comprensión de este epígrafe véanse las Tablas 4 y 5,suministradas por el PIC de la Universidad de Salamanca (“Indicadores del Plan deEstudios” y “Distribución de la docencia”: Docencia práctica / Organizacióntemporal). La organización temporal de las prácticas que se aplican en laDiplomatura en Relaciones Laborales parece ser adecuada. Para las prácticas deaula, estas tienen lugar todas las semanas, en clases prácticas que se imparten a lapar que la docencia teórica, a criterio de cada profesor. Las prácticas de empresapueden tener lugar en cualquier momento del curso, incluidos los meses de verano,


- 35 -

en días y horas establecidas de mutuo acuerdo entre los estudiantes y las empresasreceptoras, de forma que la organización temporal sea la adecuada para ambos. Laúnica condición que han de cumplir los estudiantes para obtener los 10 créditos delibre elección correspondientes es la de cubrir 200 horas de prácticas, y serevaluados positivamente por los tutores de la empresa y de la Facultad. No obstante,otros tipos de prácticas externas, como las realizadas en instituciones extranjeras, olos laboratorios y talleres (por ejemplo, en forma de visitas grupales a otrasempresas e instituciones) no existen en la titulación de Relaciones Laborales, lo cualha de ser considerado como una DEFICIENCIA.

• Sugerencias. Aunque las prácticas en empresas sea uno de los apartados máspositivos de la titulación de Relaciones Laborales, una mejora importante seríainstituir estas prácticas como obligatorias y alargar su duración. Por otro lado, esnecesario estudiar la posibilidad de establecer otro tipo de prácticas externas, comolas visitas a otras empresas e instituciones, o las estancias de alumnos de RelacionesLaborales en universidades e instituciones extranjeras, para propósitos deformación, perfeccionamiento o preparación para la investigación.

III. 2. 6. Analizar el prácticum de la titulación de Diplomatura en RelacionesLaborales.

• Conclusiones. Quizá una de las grandes DEFICIENCIAS de las prácticas de laDiplomatura en Relaciones Laborales es la inexistencia de prácticum. Esto se verespaldado por las respuestas de profesores y alumnos al cuestionario aplicado parala confección del presente autoinforme: el 50% de los primeros y el 59% de lossegundos apuntaron la necesidad de crear un prácticum en esta titulación. Y tambiénpor las opiniones mostradas por el alumnado en la audiencia pública del borrador deeste autoinforme.

• Sugerencias. Estudiar la posibilidad de revisar el Plan de Estudios de forma que seincorpore un prácticum obligatorio.

III. 3. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.

III. 3. 1. Procedimientos que se utilizan para la elaboración de los programas de lasasignaturas (y si existen mecanismos para su revisión, control yactualización).


“¿Quién y cómo diseña el programa de la/s asignatura/s que usted imparte enRelaciones Laborales?”


Usted solo, siguiendo sus conocimientos: 29%.Usted, comentando con otros profesores del Área: 38%.Otro profesor responsable de la asignatura: 8%.El Área o Departamento: 25%.


- 36 -

• Conclusiones. De acuerdo con las respuestas obtenidas a la pregunta delcuestionario, dos tercios del profesorado de Relaciones Laborales se basa en susconocimientos y su criterio técnico para elaborar los programas de las asignaturasque imparten, aunque la mayoría de ellos comparte esta tarea con compañeros delÁrea, confiando así en el apoyo de otros especialistas en la materia. El terciorestante se reparte en dos grupos. Por un lado, los profesores que actúan comoauxiliares de otros, a quienes el programa les es impuesto por el profesor titular dela asignatura. Y por otra parte, aquellos a quienes los programas les sonsuministrados por su propia Área o Departamento.

En lo referente a los mecanismos de revisión, control y actualización de losprogramas, estos no existen de forma explícita, siendo los propios profesoresquienes de forma individual ejercen dicho control. Quizá esta sería unaDEFICIENCIA a tener en cuenta para su estudio y mejora.

• Sugerencias. Sería interesante establecer mecanismos de revisión y actualizaciónperiódica de los programas de las asignaturas, en los que se implicasen todos losprofesores de un mismo Área que impartan materias relacionadas en la titulación deRelaciones Laborales. A veces y para ciertas materias, sería necesaria lacoordinación de profesores de Áreas diferentes, para evitar redundancias yrepeticiones innecesarias en materias distintas. Todo esto se podría lograr a travésde reuniones (anuales o bianuales) de coordinación y planificación.

III. 3. 2. Métodos que se utilizan para dar a conocer los programas de las asignaturasal alumnado.


“¿Qué procedimiento utiliza usted para dar a conocer al alumnado el programa,contenidos y características de la/s asignatura/s que imparte en RelacionesLaborales? (puede señalar más de una)”.


Información oral: 86%.Libro de programas: 50%.Documento escrito: 18%.Web de CCSS: 4%.Web propia del profesor: 0%.

• Preguntas de cuestionario a alumnos (preguntas 6 y 7):

“¿Qué procedimientos utilizan los profesores para dar a conocer al alumnado elprograma, contenidos y características de la/s asignatura/s? (puedes señalar más deuna)”.


- 37 -


Información oral: 85%.Libro de programas: 58%.Documento escrito: 22%.Web de CCSS: 2%.Web propia del profesor: 2%.

“¿Crees que el libro de programas de la Facultad se podría mejorar?”


No es necesario mejorarlo: 48%.Sí se puede mejorar: 49%.

• Conclusión. Mayoritariamente, los profesores dan a conocer los programas de lasasignaturas que imparten, así como otras características de las mismas, comentandooralmente estos extremos a principio de curso. Algunos de ellos se ayudan ademásde documentos escritos entregados al alumnado, también a principio de curso. Yalgo más de la mitad de los profesores remiten al alumnado al libro de programasque edita la Facultad de Ciencias Sociales. Este libro contiene información sobre laestructura de la Facultad, el calendario académico, el Plan de Estudios, los horariosde cada curso, el calendario de exámenes y los programas de todas las asignaturas.El libro describe para cada asignatura los siguientes aspectos: objetivos, plan detrabajo, evaluación, contenidos del programa y bibliografía básica. La valoraciónque hacen tanto profesores como estudiantes del libro de programas es positiva,aunque la mitad de los estudiantes consideran que siempre se pueden mejorar loscontenidos de este libro, sobre todo actualizándolos más a menudo. Realmente, sepuede considerar que este es uno de los PUNTOS FUERTES de la titulación.

No obstante, hay un procedimiento más de difusión de información sobre latitulación que no se utiliza en absoluto, a pesar de la importancia y actualidad de suuso: el medio informático, a través de la página web de la Facultad de CienciasSociales, que contiene información similar a la del libro de programas, aunquemucho menos detallada y no tan actualizada. Una de las DEFICIENCIAS de esteprocedimiento es precisamente esa falta de mantenimiento constante de la páginaweb de la Facultad. Pero otro de los problemas que presenta es que ni profesores nialumnos prestan suficiente atención a este medio como una forma de difusión deinformación sobre la titulación de Relaciones Laborales.

• Sugerencias. Actualizar y mantener la página web de la Facultad de CienciasSociales, así como potenciar su uso entre profesores y alumnos.


- 38 -

III. 3. 3. Relación programas - objetivos de la Diplomatura en Relaciones Laborales.

• Conclusiones. En general, los programas de las asignaturas del Plan de Estudios dela Diplomatura en Relaciones Laborales dan respuesta de forma eficiente a las tresáreas que ha de cubrir esta titulación, según lo marcado por los objetivos del título:1) organización del trabajo y gestión de personal, 2) organización jurídica deltrabajo y Seguridad Social, y 3) Administración Pública y relaciones laborales.Aunque ya se señaló con anterioridad que las materias referidas a este últimoobjetivo son muy pocas: sólo una troncal (derecho administrativo) y una optativa(derecho de la función pública). Por otra parte, se recuerda que en apartadosanteriores se ha propuesto la revisión y actualización de los objetivos de latitulación, en función del perfil profesional que ha de ser definido previamente, yaque este no está claramente explicitado. Esa es una DEFICIENCIA ya comentadacon anterioridad.

• Sugerencias. Se repite la necesidad de revisar los objetivos de la titulación, y enfunción de ellos, definir con claridad el perfil profesional de la misma.

III. 3. 4. Adecuación de la extensión de los programas.


“¿Cree que la extensión del/los programa/s de la/s asignatura/s que usted imparte enRelaciones Laborales es la adecuada, para el perfil profesional del diplomado enrelaciones laborales?”


Nada adecuada: 5%.Poco adecuada: 18%.Algo adecuada: 14%.Bastante adecuada: 55%.Muy adecuada: 9%.

• Conclusiones. Más de dos tercios de los profesores de la Diplomatura en RelacionesLaborales consideran que la extensión del programa de las asignaturas que impartenen esta titulación es la adecuada para el perfil profesional de los alumnos que estánformando. Mientras que sólo un 23% considera la extensión de sus programas nadao poco adecuada. Lógicamente, siempre existen algunas materias en las que quizásea necesario ampliar o reducir la carga docente, en función de las necesidades delos estudiantes. No obstante, la valoración en este apartado es bastante positiva.

• Sugerencias. Serían recomendables reuniones anuales de planificación de docencia(no sólo de distribución de horarios) en las que se plantease el debate sobre aquellas


- 39 -

pocas materias que se considere que se les presta una atención inadecuada dentrodel Plan de Estudios.

III. 3. 5. Organización interna de los programas de las asignaturas.

• Conclusión. Todos los programas de la Diplomatura en Relaciones Laborales sepresentan en el libro de programas con una estructura similar, que contempla laexposición de objetivos de la asignatura en cuestión, el plan de trabajo a seguir, losmedios para la evaluación de la asignatura, los contenidos del temario y labibliografía básica a consultar por los estudiantes. En ese sentido, se puede apreciaruna homogeneidad total entre los programas de las diferentes asignaturas, que vienedada por la propia estructura del libro de programas. Ese es, por tanto, otro de losPUNTOS FUERTES de la titulación.

En cuanto al contenido en sí del temario de cada asignatura, si se analizan condetalle los diferentes programas, se observa en la mayoría de los mismos unaestructura similar, en la que la materia se desarrolla de lo general y básico a loconcreto y especializado. La mayoría de las asignaturas parten de temas de tipointroductorio, definitorio y de conceptos básicos, a veces incluso históricos, parapasar a continuación a la exposición de contenidos más específicos y de mayorcomplejidad. Así pues, los contenidos de los programas de las asignaturas muestranuna organización y una secuencia lógicas y ordenadas.

En lo referente a la adecuación de los programas a la cantidad de créditos de lasasignaturas, resulta imposible valorar este extremo, ya que cada profesor asigna,lógicamente, una duración (unos créditos) diferente a cada tema, en función de suimportancia relativa dentro del temario. Puede haber asignaturas que, por la formaen que está estructurado su programa, por sus contenidos o por su grado dedificultad, necesiten más horas por tema, y otras menos horas.

• Sugerencias. No se hace ninguna en particular, ya que la organización y secuenciainterna de los programas de las asignaturas parece adecuada, mientras que laadecuación de los programas al número de créditos de la asignatura no se puedeanalizar.

III. 3. 6. Nivel de actualización científica del contenido y fuentes del programa.

• Conclusión. Analizados los libros de programas de los últimos cinco cursosacadémicos, se observa en general muy poca variación de los programas de lasasignaturas de un año para otro. La variación de las fuentes bibliográficas queaparecen mencionadas también es poca. No obstante, esto no tiene por qué serconsiderado necesariamente como una deficiencia, ya que la necesidad de cambiode temas o bibliografía en las diferentes asignaturas depende en gran medida de lapropia evolución y avance de las disciplinas científicas que cada asignaturacontempla. Además, la variedad de disciplinas distintas que se estudian en la


- 40 -

Diplomatura de Relaciones Laborales hace imposible a los miembros de laComisión que emite este informe valorar el grado de actualización de cada una delas asignaturas que componen el Plan de Estudios.


III. 3. 7. Tiempo semanal de estudio considerado necesario para la superación de cadaasignatura y carga lectiva total del alumno.


“¿Cuánto tiempo de estudio semanal (aparte de las clases) considera usted quenecesita un/a alumno/a, por término medio, para superar la/s asignatura/s que ustedimparte en Relaciones Laborales?” / “¿Cuánto tiempo de estudio semanal (aparte delas clases) consideras que necesitas, por término medio, para superar cadaasignatura que cursas en Relaciones Laborales?”


Menos de una hora. 15 2

Una hora. 10 3

Dos horas. 45 40

Tres horas. 30 28

Más de tres horas. 0 27

• Conclusión. El RD 1429/1990 que establece las directrices generales propias de losPlanes de Estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales, mantiene que lacarga lectiva de la titulación oscilará entre veinte y treinta horas semanales,incluidas las enseñanzas prácticas, no debiendo superar la carga lectiva teórica enningún caso las quince horas semanales. Analizando con detalle los horarios de latitulación que figuran en el libro de programas de la Facultad, se observa que estosvarían entre las 21 y las 29 horas semanales, según el curso de que se trate. Aunquehay que señalar que este es un cálculo un tanto ficticio, ya que no se tienen encuenta las asignaturas de libre elección escogidas por el alumno, ni las materias quepueda repetir de un curso para otro.

En cuanto a las horas de estudio semanales, alumnos y profesores coinciden en queel tiempo semanal de estudio necesario para superar cada asignatura sería de dos atres horas. Habida cuenta que el número medio de asignaturas por curso es de unassiete anuales (o su equivalente en cuatrimestrales), se está hablando de entre catorcey veintiuna horas de estudio a la semana, aparte de las clases. Es obvio quenuevamente se trata de un cálculo irreal, que depende de muchos factores: haymuchas diferencias entre distintas materias; el número de asignaturas que cursan los


- 41 -

estudiantes a lo largo de un curso de forma efectiva es muy variable; y posiblementetanto profesores como alumnos hayan exagerado la dificultad de las asignaturas. Noobstante, de las cifras anteriores surge una pregunta: ¿qué sucedería si losestudiantes empleasen realmente catorce horas semanales, o sea, dos horas diarias alestudio? A nadie se le escapa que los resultados académicos mejoraríanconsiderablemente. En suma, la conclusión de todo lo anterior es que la cargalectiva total de los estudiantes de la Diplomatura en Relaciones Laborales se ajusta alo establecido por la normativa vigente y que tanto profesores como alumnosreconocen (aunque luego esto no se cumpla en la práctica) que con algunas horas deestudio a la semana, siempre que este sea constante durante el año académico, esposible superar las distintas materias con éxito.


III. 3. 8. Variabilidad interna de los programas de las asignaturas.


“¿Los criterios de desarrollo del programa, los exámenes y los criterios deevaluación de la/s asignatura/s que usted imparte en Relaciones Laborales,¿coinciden para los grupos de mañana y tarde de esa/s asignatura/s?”

Sobre n=17 (de 60 profesores), los resultados en porcentajes son:

¿Coinciden? Nada Poco Algo Bastante Totalmente

Desarrollo programa 0 6 6 35 53

Exámenes 0 6 6 35 53

Criterios valoración 0 0 12 29 59


“En caso de que hayas cambiado de grupo en alguna ocasión (de mañana a tarde oviceversa), ¿se ha dado alguna de las siguientes situaciones? (puedes señalar más deuna)”.


Contenidos de asignatura diferentes en ambos grupos: 7%.Exámenes de asignatura diferentes en ambos grupos: 8%.Nunca he cambiado de grupo: 72%.

• Conclusiones. Analizando con detenimiento el libro de programas de la titulación,se observa que muy pocas materias son impartidas por diferentes profesores en losdos grupos de clase que existen en cada curso. Sólo en estos casos se podría


- 42 -

encontrar variabilidad interna en los programas de las asignaturas. Aunque inclusoen tales situaciones resulta difícil hablar de variabilidad, porque aun impartiendodos profesores distintos la misma materia en dos grupos diferentes, ambos debenatenerse al programa que está explícitamente expuesto en el mencionado libro deprogramas.

Dado que sería posible que, aun existiendo el marco de referencia obligado que es elprograma común, todavía pudiesen hallarse diferencias entre varios profesores endistintos grupos, se recurrió a un par de preguntas de cuestionario. En ellas seinterrogaba a profesores y alumnos sobre la percepción de variabilidad que tienen,con respecto a las materias que imparten los primeros y que reciben los segundos.Los resultados muestran que los profesores consideran que tanto los programas,como los exámenes y los criterios de valoración coinciden “bastante” o “totalmente”para las materias que ellos imparten. Y sólo una parte de los estudiantes que hancambiado de grupo en alguna ocasión (el 28% del total), que son quienes puedenvalorar si existe este tipo de diferencias, creen que efectivamente, las hay.

En suma, dado que las asignaturas impartidas por diferentes profesores en distintosgrupos son muy pocas; que existe un documento marco de referencia para esosprofesores, como es el programa obligatorio del libro de programas; y que losestudiantes que cambian de grupo son muy pocos; y vistos los resultados de laspreguntas de cuestionario, se puede concluir que si existe variabilidad en elprograma, examen o criterios de valoración de alguna materia de RelacionesLaborales, esta es meramente anecdótica y puntual.


III. 4. PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA.

III. 4. 1. Planificación del período de docencia.

• Conclusiones. El período de docencia es el determinado por decisión de los órganossuperiores de la Universidad, no dependiendo por tanto de la Facultad de CienciasSociales, que se limita a cumplirlo, en su intervalo habitual de primeros de octubre afinales de mayo, con las correspondientes vacaciones de Navidad y Semana Santa,así como con el período de exámenes de primer cuatrimestre, que supone entre dosy tres semanas libres de clases. Cuando se implantaron los diferentes Planes deEstudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales, se tuvo en cuenta elmencionado calendario y las asignaturas concretas marcadas en el mismo Plan deEstudios (anuales y cuatrimestrales), de forma que en ningún momento se superasela carga lectiva prevista en las directrices generales de la Diplomatura en RelacionesLaborales. Así, por ejemplo, la carga lectiva total de la titulación se compone de 206créditos, de los que cada estudiante ha de realizar 68,6 por curso de media.



- 43 -

III. 4. 2. Planificación del horario semanal docencia.

• Conclusión. El volumen de horas de clase viene determinado por el volumen totalen créditos de la titulación (206 créditos) dividido entre el número de cursos de lamisma, que son tres. De esta forma, los estudiantes han de asistir a clase una mediade 68,6 créditos cada curso. Este montante de clases se resuelve con facilidad en unsolo turno, ya sea de mañana o de tarde (grupo 1 y grupo 2), de forma que losestudiantes de cualquiera de esos dos turnos han de asistir al aula entre 21 y 29horas semanales, a razón de cinco o seis clases diarias. Estas tienen una duraciónefectiva de 45 minutos, con descansos entre una y otra hora de 15 minutos. Lacomisión que realiza este informe considera que la distribución horaria diaria,semanal y de curso es suficientemente cómoda para cualquier estudiante, sinsuponer un exceso ni una acumulación de horas lectivas.

Por otra parte, cuando anualmente se hace la planificación de horarios de un cursopara otro, se tiene en cuenta la distribución de las clases en bandas horarias, segúnse trate de asignaturas troncales u obligatorias (que van en horas más “centrales” dela mañana y/o la tarde) o bien de materias optativas (en horas más “extremas”, alprincipio o al final de mañana y/o tarde). No obstante, es imposible planificar lashoras de las asignaturas de libre elección, pues estas son muy variadas y pertenecena titulaciones distintas a Relaciones Laborales.

En cuanto a la distribución de las sesiones teóricas y prácticas, esta es adecuada alnúmero de créditos totales, tal como viene marcado por las directrices generales delPlan de Estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales: existe una carga decréditos prácticos del 39% sobre el total de créditos, no habiendo más de 15 horassemanales de tipo teórico. La proporción entre clases teóricas y prácticas se hatenido en cuenta en tal medida, que hasta el curso pasado el libro de programasconsignaba qué clases de cada asignatura eran de un tipo y de otro. No obstante,desde el curso anterior se optó por eliminar esa distinción de los horarios, parapermitir al profesorado más flexibilidad en la impartición de sus asignaturas. Sinembargo, se mantiene el compromiso expreso por parte de los profesores demantener la proporción entre créditos teóricos y prácticos.

Por último, en lo referente al posible solapamiento de los horarios, este no existedentro de un mismo curso, entre materias troncales, obligatorias y optativas. No asícon respecto a las materias de libre elección, que, tal como se ha mencionado antes,no dependen de la titulación de Relaciones Laborales. O con respecto al problemade los alumnos repetidores, a quienes no se puede asegurar que las materias quecursan no se vayan a solapar en cuanto a horarios. Estos estudiantes siempre tienenla posibilidad de cambiar de grupo de clase, si alguno de los dos turnos les favoreceen algún sentido en cuanto a los horarios.



- 44 -

III. 4. 3. Planificación de exámenes finales.

• Conclusiones. El período total de exámenes finales se divide cada curso en dosetapas, según estos sean de asignaturas cuatrimestrales o anuales. Los exámenes delas cuatrimestrales tienen lugar a lo largo de dos o tres semanas, entre los meses deenero y febrero. Las fechas concretas se deciden teniendo en cuenta el calendario decada curso. Los exámenes de las materias anuales tienen lugar a lo largo del mes dejunio y, si es necesario, en los primeros días de julio.

La distribución de exámenes en cada uno de esos dos períodos se puede considerarcomo realmente razonable, ya que se planifica uno por semana, lo cual supone unaseparación suficiente entre exámenes, sobre todo si la materia se ha llevado al día alo largo del curso por parte de los estudiantes. El proceso de fijación de losexámenes corresponde al Decanato de la Facultad de Ciencias Sociales, que de uncurso para otro hace rotar las fechas de las diferentes asignaturas, de forma que lamateria cuyo examen es el último un curso, al año siguiente ocupa el primer lugar,haciendo saltar a la siguiente asignatura un puesto, y así sucesivamente. Estesistema no afecta en absoluto al alumnado, pero sí supone un reparto equitativo defechas de examen entre profesores. Así se evita que a un profesor le toque ser elúltimo en examinar (con el problema de tiempo que ello supone) varios cursossucesivos.

Por último, en lo referente a la publicidad que se da a los exámenes, esta esrealmente adecuada. Las fechas de exámenes son conocidas por alumnos yprofesores desde el primer día de curso, gracias a su publicación en el libro deprogramas de la Facultad de Ciencias Sociales. Además, en cumplimento de lanormativa vigente de la Universidad de Salamanca referente a exámenes, elprofesorado hace la convocatoria pública correspondiente en los tablones deanuncios de la Facultad, al menos con quince días de antelación a la celebración delexamen, informando de la fecha, lugar y hora del mismo, así como del tipo ycaracterísticas de este.


III. 4. 4. Distribución del alumnado.

• Conclusiones. En lo que respecta a los grupos teóricos, se puede afirmar que losgrupos de la Diplomatura de Relaciones Laborales de Salamanca son realmentenumerosos, con todo lo que eso supone de impedimento para el convenientedesarrollo de la docencia. Mientras que la situación en Avila es bastante máspositiva. Examinando los datos con más detalle, se observa lo siguiente:

Ø En Salamanca existe un total de 54 grupos de teoría, de los que 42 pertenecen aasignaturas troncales y obligatorias, mientras que 12 son de materias optativas.Dentro de las troncales y obligatorias, ninguna tiene menos de 20 alumnos,


- 45 -

mientras que 13 grupos poseen más de 80 estudiantes. Entre las optativas, sólotres grupos tienen menos de 20 alumnos y cinco grupos superan las 80personas. En resumen, de acuerdo con los indicadores “Proceso 5.2 y 5.1” de latabla 5 del PIC, respectivamente, sólo el 6% de los grupos de teoría de DRL deSalamanca tiene menos de 20 alumnos, frente al 33% de ellos, que incorporanmás de 80 estudiantes.

Ø En Ávila la situación es la inversa. De 29 grupos teóricos, 21 son de materiastroncales y obligatorias, y los 8 restantes son de optativas. En lo concerniente atroncales y obligatorias, 10 grupos tienen menos de 20 alumnos y ningunosupera los 80. En cuanto a optativas, 4 grupos incorporan menos de 20estudiantes y ninguno sobrepasa los 80. Siguiendo los indicadores “Proceso 5.2y 5.1” de la tabla 5 del PIC, casi la mitad de los grupos de teoría de Ávila (el48%) contienen menos de 20 estudiantes, y ninguno supera los 80.

En lo referente a la docencia práctica, la situación es exactamente la misma, puestoque no se hacen divisiones diferentes para la enseñanza teórica y la práctica. Esdecir, existe el mismo número de grupos para teoría que para práctica.

La conclusión del anterior análisis es obvia: los grupos, tanto de teoría como depráctica de la Diplomatura en Relaciones Laborales en Salamanca estánsobrecargados. Un tercio de ellos supera, y con creces, los 80 estudiantes. Esta esuna importante DEFICIENCIA, ya que refleja que, aunque la matrícula hadescendido en los últimos años, siguiendo la evolución a la baja de la pirámidepoblacional, aún existe la masificación en las aulas de Relaciones Laborales deSalamanca. Con todo lo que esto supone de disminución de la calidad de enseñanza,tanto en lo teórico como en lo práctico. Y quizá muy especialmente en las prácticas,tan necesarias en esta carrera universitaria. Es curioso observar cómo mientras enotras titulaciones de la Universidad de Salamanca hace años que los grupos teóricosse han subdividido para la docencia práctica, en Relaciones Laborales nunca se haplanteado tal posibilidad, que es más que necesaria.

Como se menciona más arriba, en la diplomatura en Ávila, la situación no es tanproblemática. Más bien al contrario, se observa una ratio de grupos bastanteaceptable.

• Sugerencias. A sabiendas de que por razones logísticas (de dotación humana,presupuestaria y de infraestructuras) es imposible aumentar el número de gruposteóricos de Relaciones Laborales de Salamanca, e incluso que la tendencia de laUniversidad, dada la progresiva disminución de las matriculaciones, es la de unir losdos grupos existentes en uno solo, se propone lo siguiente. Demorar en Salamancalo más posible la unificación de los grupos teóricos, a la espera de la evolución delas futuras incorporaciones a estos estudios. E intentar subdividir los grupos teóricosen algún grupo más de prácticas, al menos para aquellas materias en que el númerode alumnos sobrepasa los 80.


- 46 -

III. 4. 5. Normas académicas establecidas.

• Conclusiones. Los principales órganos responsables de la planificación de laenseñanza en la Diplomatura de Relaciones Laborales son los Departamentosimplicados en la impartición de las materias de esta titulación y los órganos degobierno de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Salamanca, a laque pertenece la misma.

Los Departamentos son diez y pertenecen a disciplinas muy diferentes de carácterjurídico, económico y psicosocial, encontrándose sus sedes en edificios distintos eincluso en campus de la Universidad de Salamanca separados una distanciaconsiderable, lo cual dificulta completamente su coordinación. La misión de losDepartamentos consiste en programar la docencia de las asignaturas de la titulaciónque tengan asignadas y designar el profesor que va a impartir dicha docencia.

El procedimiento seguido para ello es particular de cada Departamento, pero enlíneas generales se traduce para todos ellos en el estudio de la disponibilidad deprofesorado especializado en la materia a impartir en Relaciones Laborales y ladesignación de esa misma persona para la docencia correspondiente. Suele ser eseprofesor quien determina la programación de la materia a impartir, a veces él solo(29% de los casos), en otras ocasiones con apoyo de otros compañeros de su Área(38%), o bien, un 25% de las veces, es el propio Departamento el que suministra alprofesor el programa que ha de seguir.

La repercusión que puede tener este procedimiento en la calidad de las enseñanzasrecibidas por el alumnado tiene su vertiente positiva y su parte negativa. En lopositivo, se considera que los Departamentos son la entidad que tiene mejor criteriopara elegir como profesores a personas que reúnan las características de preparaciónnecesarias para la Diplomatura en Relaciones Laborales. Incluso los propiosDepartamentos pueden estar interesados en especializar a alguno de sus profesoresen esa titulación, dándoles la formación adecuada para ello. Por otra parte, es elDepartamento y sus profesores (y no, por ejemplo, la Facultad) quienes mejorpueden determinar los contenidos del programa de las asignaturas. En el apartado deDEFICIENCIAS cabe señalar la falta de coordinación de los diferentesDepartamentos que, como ya se ha señalado, son muchos y muy diferentes entre sí,dada la interdisciplinariedad de la carrera de Relaciones Laborales. Esa ausencia deencuentro entre Áreas de Conocimiento y Departamentos da lugar en ocasiones aque los estudiantes reciban una formación redundante en diferentes asignaturas, obien en otras ocasiones, contenidos inconexos. Ese es un problema que habría queresolver.

Por su parte, la Facultad, a través de su Decanato, su Junta de Centro y lasComisiones delegadas de la misma, es la encargada de cuestiones como ladistribución horaria de la titulación de Relaciones Laborales, la decisión de fechasde exámenes, y la asignación de recursos económicos y materiales a las actividades


- 47 -

relacionadas con tal titulación. No corresponde aquí valorar lo referente a recursoseconómicos y materiales, puesto que esto es objeto de otros capítulos de esteinforme. Por otra parte, las decisiones en temas académicos y docentes tomadas porla Facultad no son muchas, ya que estas descansan principalmente en los profesoresy, subsidiariamente, en los respectivos Departamentos a los que estos pertenecen.Pero en aquellos aspectos que tienen que ver con la docencia (horarios,principalmente), los procedimientos de decisión suelen ser colegiados: compartidospor profesores de la titulación, bajo la coordinación de algún miembro del equipodecanal (habitualmente el secretario, por ser profesor de la titulación), o de lapersona en que este delegue. A este nivel de decisión se contempla que laDEFICIENCIA antes mencionada para los departamentos se mantiene: la Facultadtampoco se encarga de la coordinación de la docencia de los profesores procedentesde distintos Departamentos y Áreas.

• Sugerencias. Dado que el principal punto débil detectado en este apartado serelaciona con la falta de contacto y coordinación entre profesores de distintasasignaturas para temas de programación, se propone la posibilidad de crear unsistema de reuniones periódicas para la planificación docente de la titulación deRelaciones Laborales. Estas reuniones no deberían ser muy numerosas: quizá unaantes del inicio de curso, para determinar los contenidos a desarrollar a lo largo delmismo; otra a mediados, para hacer un seguimiento del cumplimiento del plan; yuna última de evaluación. Por otra parte, tales reuniones no tendrían por qué afectara muchos participantes: bastaría con un profesor por cada Área de Conocimientoimplicada en la docencia de Relaciones Laborales, que después comunicase al restode compañeros del Área la orientación seguida en la reunión de planificación.

III. 5. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DEBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

III. 5. 1. Estructura del plan de estudios.

III. 5. 1. a. Puntos fuertes.

• Los Planes de Estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales de la Universidad deSalamanca cumplen en todo momento los mínimos establecidos por la ley, en cuanto anúmero de créditos mínimos y máximos (carga lectiva total), troncalidad y optatividad,cantidad de créditos de libre elección, proporción entre créditos teóricos y prácticos,número de horas máximas semanales(carga lectiva semanal), etc.

• El abanico de asignaturas optativas entre las cuales pueden elegir los alumnos a la horade completar sus créditos de optatividad es numéricamente elevado.

III. 5. 1. b. Puntos débiles.

• Tal como se ha expuesto en los apartados anteriores de este autoinforme (I. Contexto dela titulación, y II. Metas y objetivos), aunque sí están definidos los objetivos y metas de


- 48 -

la Diplomatura en Relaciones Laborales, quizá estos necesiten una profunda revisión.Por otra parte, no se ha explicitado el perfil académico ni profesional de la titulación.Por tanto, es difícil determinar si los Planes de Estudios de Relaciones Laborales seajustan o no a unos objetivos que no han sido revisados, o a un perfil profesional nodefinido. Quizá esa es una de las más serias deficiencias que se observan en esteapartado del autoinforme.

• Otra de las deficiencias detectadas en el análisis de Plan de Estudios de RelacionesLaborales es que este prepara a los estudiantes para las tareas tradicionales de losgraduados sociales, pero no tanto para las nuevas áreas emergentes de acciónprofesional de los actuales diplomados en relaciones laborales, como son la gestión delos recursos humanos, la prevención de riesgos laborales o la solución extrajudicial deconflictos laborales.

• Se ha detectado que la participación del profesorado en los procesos de establecimientode los Planes de Estudios no es suficiente y que estos no se sienten los suficientementerepresentados ni informados de estos procedimientos.

• Algunos profesores consideran que ciertas asignaturas del Plan de Estudios deRelaciones Laborales reciben una atención inadecuada, ya sea en el número de créditosasignados o en el carácter de la asignatura Por ejemplo, optativa, frente a obligatoria).

• No existen asignaturas de libre elección específicas orientadas a esta titulación, o que seaproximen al perfil profesional de la misma, mientras que aquellas cuyos contenidospuedan ser de más utilidad para las relaciones laborales, ofrecen muy pocas plazas. Estose traduce en que la elección de estas asignaturas se hace por criterios como laproximidad del lugar de impartición de la asignatura a la Facultad de Ciencias Sociales,la compatibilidad de horarios, o la facilidad con que se supera la asignatura en cuestión,independientemente de si los contenidos cursados tienen que ver con las relacioneslaborales o no.

• No existe un análisis detallado sobre la necesidad o no de prerrequisitos ni asignaturasllave en la titulación de Relaciones Laborales.

• Tampoco se ha estudiado la posibilidad de establecer itinerarios de especialización enesta titulación.

III. 5. 1. c. Propuestas de mejora.

• Se sugiere la creación de una comisión de revisión del Plan de Estudios, dentro de latitulación de Relaciones Laborales, cuyas misiones serían las siguientes:

1. Analizar detenidamente el perfil profesional actual de los diplomados en relacioneslaborales, para conocer a fondo cuáles son las áreas de trabajo que afrontanhabitualmente y cuáles sus necesidades formativas.


- 49 -

2. En función del conocimiento del perfil profesional de los diplomados en relacioneslaborales, definir con claridad y de forma operativa cuáles han de ser los objetivos ymetas que se persigan en esta titulación en la Universidad de Salamanca (revisar, portanto, los objetivos actuales).

3. Estudiar los cambios que se podrían realizar en las materia del Plan de Estudios de laDiplomatura en Relaciones Laborales, para que esta titulación responda a lasnecesidades formativas reales de la mencionada profesión. Entre los cambios ymejoras a realizar, se avanzan de momento las siguientes:

a. Debate sobre aquellas materias a las que se considere que se presta una atencióninadecuada dentro del Plan de Estudios.

b. Para la mejora de las asignaturas de libre elección, se propone que la mencionadacomisión estudie qué asignaturas de las existentes en el catálogo de la Universidadde Salamanca son más apropiadas para la Diplomatura en Relaciones Laborales,informando convenientemente de ello a los estudiantes. También se proponealentar al profesorado de Relaciones Laborales para que cree y ofrezca este tipo dematerias en mayor medida.

c. Conociendo a fondo las necesidades formativas de esta titulación y la articulacióndel Plan de Estudios, se podría estudiar si es necesario establecer prerrequisitos y/oasignaturas llave, e incluso la posibilidad de crear itinerarios de especialización enla titulación de Relaciones Laborales, tal y como se ha hecho en otrasUniversidades.

• Se debería dar a todo el proceso mencionado en el apartado anterior publicidadsuficiente, pidiendo al profesorado de Relaciones Laborales así como a sus respectivosDepartamentos de procedencia que participen y se impliquen en el procedimiento dedefinición de objetivos de la titulación y de revisión del Plan de Estudios.

• Es de esperar que con la mejor definición del Plan de Estudios, así como con el resto demejoras que se proponen en el resto de apartados de este autoinforme, mejore lafactibilidad del mencionado Plan de Estudios en el tiempo previsto.

III. 5. 2. Organización de las enseñanzas prácticas.


• Siendo esta una carrera técnica de ciclo corto, en que las prácticas son fundamentales,estas reciben una consideración importante, al menos desde el punto de vistacuantitativo, ya que las prácticas representan un 39% del total de los créditos.

• Otro aspecto positivo relacionado con las prácticas es que estas se alternan y combinancon las enseñanzas teóricas durante toda la extensión del curso.


- 50 -

• Un aspecto que podría ser positivo, pero sólo se queda en la intención, es el referido alas prácticas que los estudiantes de último curso vienen realizando en empresas desde elcurso 1997. Esta fue una iniciativa surgida de la propia Facultad de Ciencias Sociales,ya que estas prácticas ni estaban en el Plan de Estudios, ni eran obligatorias. Noobstante, como se verá en el apartado posterior, estas prácticas deben ser revisadas.


• El tipo de prácticas impartidas se centra casi exclusivamente en prácticas de aula, noexistiendo otras modalidades, como por ejemplo la utilización de instrumentosinformáticos propios de las relaciones laborales, visitas a empresas, o trabajos de campofuera del entorno del aula.

• No sólo el tipo, sino también el carácter de las prácticas se considera en ocasionesinadecuado, en el sentido de que estas resultan demasiado artificiales y poco próximas ala realidad diaria, de forma que no preparar a los estudiantes para el desempeño real desu profesión.

• Las prácticas en empresas antes mencionadas son sólo una opción con caráctervoluntario para cierto número de alumnos de último curso. Por otra parte, al parecer setrata de prácticas carentes de contenido, que no muestran a los estudiantes la realidad delas Relaciones Laborales. A pesar de esto, los alumnos se quejan de que la duración deestas prácticas (200 horas) resulta muy reducida.

• No existe un prácticum obligatorio, como en otras carreras y titulaciones, y se consideraque este sería de gran utilidad para la formación de los futuros diplomados en relacioneslaborales.


• Se propone que en la revisión del Plan de Estudios antes mencionado se preste unaespecial atención a posibilidad de establecer una asignatura de prácticum obligatorio,como el de otras titulaciones de la Universidad. De esta forma mejoraríaconsiderablemente la preparación práctica y eficaz de los titulados en relacioneslaborales, y a la vez se resolvería el problema de la falta de contenidos, la voluntariedady corta duración de las prácticas de empresa actualmente existentes.

• Es necesario potenciar entre el profesorado la utilización de diferentes modalidades deprácticas, además de las de aula. También se debe insistir en la necesidad de que estasprácticas reflejen al máximo situaciones reales, como las que estos estudiantesencontrarán cuando terminen sus estudios.


- 51 -

III. 3. Programas de las asignaturas del Plan de Estudios.


• La forma que se utiliza para elaborar los programas de las asignaturas se consideraadecuada, dado que en la mayoría de las ocasiones, los profesores confeccionan estosconsultando con otros compañeros o bien con el propio Departamento.

• El libro de programas de la Facultad de Ciencias Sociales es uno de los principalespuntos fuertes de la titulación, por la amplia información que ofrece, referida a horarios,fechas de examen, programas de las asignaturas, profesores que las imparten, etc.

• Los programas de las diferentes asignaturas de la titulación guardan bastantehomogeneidad entre sí en cuanto a su estructura y planteamiento, a pesar de ser dedisciplinas muy variadas. Con ello, los estudiantes reciben su formación de manerasimilar en materias diferentes.


• No existen mecanismos explícitos de revisión, control y actualización de los programas.Son los propios profesores quienes de forma individual ejercen dicho control.

• En ocasiones, tampoco existe una coordinación efectiva entre profesores de distintasasignaturas, de forma que se producen redundancias y repeticiones innecesarias deinformación en algunas materias, mientras que en ciertos temas puede llegar a haberlagunas formativas, porque ninguna asignatura los aborda.

• No se utiliza nada en absoluto los medios informáticos e Internet para publicitar losprogramas y características de las asignaturas, a pesar de existir una página web de laFacultad de Ciencias Sociales. También es cierto que esta página se actualiza muy detarde en tarde.

• De los datos disponibles se deriva que prácticamente en ninguna de las asignaturas deRelaciones Laborales que son impartidas por varios profesores existen divergenciasentre ellos a la hora de impartir el programa, de establecer criterios de valoración o deexaminar.


• Serían recomendables reuniones de coordinación y planificación de docencia y deseguimiento de la misma entre los profesores de Relaciones Laborales, o al menos entrerepresentantes de las distintas Áreas de Conocimiento implicadas en la docencia en estatitulación (y no sólo de distribución de horarios). Estas reuniones no tendrían por quéser muchas: bastaría con una de planificación antes de iniciar el curso y otra deseguimiento a la finalización del mismo. En ellas se podría plantear el debate sobre


- 52 -

diferentes temas relacionados con los programas de las asignaturas del Plan deEstudios. A modo de ejemplo, se proponen los siguientes:

1. Establecimiento de mecanismos de revisión y actualización periódica de losprogramas de las asignaturas.

2. Análisis de puntos comunes entre diferentes materias, para evitar la redundancia oausencia de contenidos en distintas asignaturas.

3. Control de aquellos pocos casos en los que pueda haber diferencias de criterio entredistintos profesores que impartan una misma materia.

• Mantener la página web de la Facultad de Ciencias Sociales, actualizándola más amenudo, y animar a profesores y estudiantes (por ejemplo, a través de una campañadivulgativa) para que la utilicen con más frecuencia para la difusión de informaciónsobre los programas de las materias, pero también sobre cualquier otra cuestión queafecte a Relaciones Laborales.

• Aunque no se considera una deficiencia en sí misma, es importante insistir a todos losprofesores en la necesaria actualización constante de sus programas y recomendacionesbibliográficas, y muy especialmente, que hagan constar esas actualizaciones en cadanueva edición del libro de programas.

III. 4. Planificación de la enseñanza.


• El período de docencia y el horario semanal de docencia siguen en todos sus extremoslo marcado por la legalidad vigente, no produciéndose solapamientos de asignaturastroncales, obligatorias ni optativas dentro de un mismo curso.

• El sistema de planificación de exámenes permite que estos estén lo suficientementeseparados para las asignaturas de un mismo curso. Además, el procedimiento rotativoposibilita que a ningún profesor le toque dos años seguidos ser el último en examinar, almenos para la misma asignatura.


• Sí puede existir solapamiento horario de materias troncales, obligatorias u optativas conlas de libre elección.

• Los grupos de docencia teórica y práctica son bastante numerosos en la Diplomatura deRelaciones Laborales en Salamanca, superando un tercio de ellos los 80 estudiantes.


- 53 -

• Ausencia de coordinación entre diferentes Departamentos y Áreas de Conocimientoimplicadas en la docencia en Relaciones Laborales; problemas de redundancia oausencia de contenidos, ya mencionado.


• Ya se ha sugerido en las propuestas de mejora 1. c. de este mismo apartado unincremento de las asignaturas de libre elección vinculadas directamente a laDiplomatura en Relaciones Laborales. Acercando la oferta de libre elección a lasmaterias propias de esta titulación, será más fácil planificar sus horarios y exámenes, yaque esta misión corresponderá a la propia Facultad de Ciencias Sociales.

• Para el problema de la masificación, se propone evitar en Salamanca lo más posible launificación de los grupos teóricos, e intentar crear más grupos de prácticas, al menospara aquellas materias en que el número de alumnos sobrepasa los 80.

• Para el problema de falta de coordinación entre Áreas y Departamentos se proponen lasreuniones de planificación y coordinación ya mencionadas en el apartado 3. c. de estemismo epígrafe.


- 54 -

IV. RECURSOS HUMANOS.

VI. 1. ALUMNADO.

IV. 1. 1. Demanda y tipología de acceso.

IV. 1. 1. 1. La relación entre la demanda y la oferta de plazas en la titulación, y suevolución durante los últimos años.

La oferta de plazas hasta el curso académico 1997/ 1998 inclusive, no tiene límitede plazas. Desde el curso 1998 / 1999 hasta el curso 2000 / 2001 inclusive, la oferta es de300 plazas para los dos centros, el de Salamanca y el de Ávila, donde se imparten losestudios de Relaciones Laborales. Desde el curso académico 2001/2002 se suprime el“numerus clausus”.

La demanda es de 157 plazas de media de los cuatro cursos académicos desde 1997-1998 hasta 2000-2001 para el conjunto de los dos centros (123 en Salamanca y 34 enÁvila).

La evolución de la demanda muestra una disminución, que pasa de 197 plazasdemandadas en el curso académico 1997-1998, a 96 plazas demandadas en el curso 2000-2001. En el curso 2001-2002 la demanda de plazas es 99 plazas, manteniéndose pues estenivel de demanda.

Las causas de la disminución de demanda de plazas se pueden dividir en factoresexternos a la Universidad y factores internos a esta.

Entre los factores externos se observan los siguientes:

• La disminución del número de efectivos de las cohortes de edad de la pirámidede la población española que acceden a la Universidad.

• La disminución de la demanda de diplomados en relaciones laborales en elmercado de trabajo.

Entre los factores internos se cuentan:

• Aumento de la oferta de carreras de ciclo corto en la Universidad de Salamancacon mayor demanda social.

• Supresión del distrito compartido.

Sería negativo que continuara descendiendo la demanda porque habría que suprimirgrupos y reducir profesorado, además de declinar la función social que tradicionalmentehan ejercido los estudios de Graduado Social en la formación y promoción de lostrabajadores.


- 55 -

Es positivo que el numero de alumnos por clase no sea elevado, especialmente enclases prácticas; en torno a 40 alumnos por clase seria el adecuado para asegurar la calidadde la enseñanza, con métodos activos y enseñanza más individualizada.

Con la demanda actual de estas enseñanzas la Universidad debe mantener los dosgrupos que hoy existen, uno de mañana y uno de tarde para atender la demandadiversificada que existe.

Estas enseñanzas tienen bajo grado de experimentalidad, por lo que su coste esrelativamente poco elevado, proporcionan una formación que responde a múltiplessituaciones sociolaborales y por otra parte son estudios asequibles a un conjuntoheterogéneo de personas.

IV. 1. 1. 2. La pertinencia o necesidad, en su caso, de numerus clausus y su efectosobre la calidad de los estudiantes.

En el curso académico 2001-2002 el número de alumnos de nuevo ingreso en elcentro de Salamanca es de 73 alumnos, que repartidos en los dos grupos que hay hacen 36 y37 alumnos de nuevo ingreso por grupo. En Ávila el número de matriculados de nuevoingreso en el curso 2001-002 es de 26. Por lo que no procede que la Universidad imponganumerus clausus para asegurar la calidad de la enseñanza.

IV. 1. 1. 3. La relación entre preinscritos, matriculados y matriculados en primeraopción.

Teniendo en cuenta la media de cuatro años (1997-2001) de preinscritos enRelaciones Laborales, preinscritos que eligen 1ª opción, matriculados de nuevo ingreso ymatriculados de nuevo ingreso que eligen 1ª opción Relaciones Laborales, tenemos lassiguientes conclusiones.

• Para los 4 años anteriores al curso 2001-2002 por cada 100 alumnos preinscritos enRelaciones Laborales 15,73 eligen Relaciones Laborales en 1ª opción y de estos últimosel 75,83% (en el centro de Salamanca el 71,13% y en el centro de Ávila el 92,70%) sonlos que se matriculan de nuevo ingreso.

• En el curso 2001-2002 por cada 100 alumnos preinscritos en Relaciones Laborales,eligen estos estudios como primera opción en la Universidad de Salamanca 14,18alumnos, que representan el 87,87% de los alumnos que se matriculan de nuevo ingreso(83,56% en el centro de Salamanca y 100% en el de Ávila).

• El indicador ratio de la Demanda 2 es el número de alumnos matriculados 1ª opciónentre el número total alumnos nuevo ingreso. Para la Universidad de Salamanca, el ratioDemanda 2 es 75,80 media de los cuatro años anteriores al curso 2001-2002. Para estecurso es de 87,87%, ha aumentado mas de 14 puntos porcentuales. Para el centro deSalamanca es 71,13% media de los cuatro años anteriores al 2001-2002, el de este curso


- 56 -

es de 83,56% y para el centro de Ávila es de 92,73 la media de los cuatro años y de100% para el curso 2001-2002.

En conclusión, el porcentaje de los alumnos que se matriculan de nuevo ingreso queeligen Relaciones Laborales en primera opción ha aumentado, siendo éste un factorpositivo, pues significa que cada vez más, la decisión de hacer Relaciones Laborales sebasa más bien en factores personales, culturales o laborales relativos a la naturaleza de losestudios de Relaciones Laborales, que en la existencia o no de plaza en otras carreras o enotros factores aleatorios, como el aprobar o suspender la selectividad.

El 65,75% de los matriculados de nuevo ingreso son mujeres en el curso 2001-2002,siendo la media de los cuatro años anteriores para el centro de Salamanca 60,86%, paraÁvila 72,93%, esta circunstancia unida a los datos del indicador demanda 2 nos permiteafirmar a favor de la titulación de Relaciones Laborales que la demanda de éstos estudiosobedece a una necesidad social sentida especialmente por las mujeres.

IV. 1. 1. 4. La adecuación y homogeneidad de las diferentes tipologías de acceso, y suevolución.

Durante los años en que ha habido numerus clausus al igual que en el curso 2001-2002 al no haberse cubierto la oferta de plazas, toda la demanda ha sido atendida.

En el centro de Salamanca la media de los alumnos matriculados de nuevo ingresode las diferentes tipologías de acceso de los cuatro años anteriores al 2001-2002 en son:

• Con PAU 44,56%, sin PAU 26,22% (ambos suman 70.78%).• FP 13,31%.• Mayores de 25 años 5,44%.• Otros 10,37%.

Ha habido un aumento del porcentaje de alumnos con PAU, una disminución delporcentaje de los alumnos sin PAU, una disminución de los alumnos de FP así como del delos mayores de 25 años, con comportamiento irregular el % de Otros.

Estas tendencias se mantienen en el curso 2001-2002, excepto para FP que haaumentado.

En Ávila el acceso de alumnos en los cursos anteriores al 1999-2000 provenía entorno al 40% de FP, en la actualidad los porcentajes de las diferentes tipologías de accesose asemejan mas a las del centro de Salamanca.

Hay gran heterogeneidad de tipología de acceso en ambos centros, pero es adecuadaa este tipo de estudios.

Como aspecto negativo es que la calidad de la enseñanza en estas circunstanciassólo se garantiza si las clases no están masificadas.


- 57 -

Si bien los porcentajes de alumnos matriculados según las diferentes tipologías deacceso no se ajustan exactamente a los porcentajes normativos por no cubrirse la oferta deplazas de la titulación, la evolución que ha sufrido unido al descenso de la matrículaconduce a un mejor nivel de conocimientos de los alumnos y mayor calidad de estasenseñanzas.

IV. 1. 1. 5. La relación entre el orden de preferencia (opciones) y la nota de acceso.

Los Indicadores Demanda 3.1 (Nota media de acceso del último quintil o percentil80, con PAU y nota media de acceso del último quintil de FP) son, en el centro deSalamanca 6,22 y 7,81 respectivamente, para la media de los cuatro años 1997-1998 a2000-2001. El curso académico 2001-2002 este indicador es de 6,37 y 8,46respectivamente, ligeramente superior.

Indicador Demanda 3.2 (Nota media de acceso con PAU y nota media de acceso deFP) en el centro de Salamanca toma los siguientes valores: la media de los cuatro cursoscitados: 5,54 y 6,72 respectivamente. Para el curso 2001-2002 es 5,68 y 6,87respectivamente, que vemos aumenta ligeramente la nota media de acceso de ambos tipos.

Las notas medias del centro de Ávila no varían sensiblemente respecto a estas.

Los alumnos con estudios de PAU que eligen Relaciones Laborales tienen nota deacceso relativamente baja, este es un aspecto negativo y que condiciona el nivel deexigencia y la metodología de la enseñanza en Relaciones Laborales.

Los alumnos que acceden con FP tienen una nota de acceso relativamente elevada.Esto se puede considerar como un factor positivo para la homogeneización de la clase.

La tendencia a la ligera elevación de la nota media de acceso y del último quintiltanto de PAU como de FP que se observa en el curso académico 2001/2002 respecto a lamedia de los cuatro años anteriores, favorece el aumento de nivel de conocimiento de losalumnos de Relaciones Laborales.

IV. 1. 1. 6. Valorar las políticas realizadas por la titulación para la captación de alumnoscualificados tanto desde el punto de vista académico como vocacional.

No existen políticas de captación de alumnos cualificados ni consideramosprocedentes tales políticas porque estos estudios se dirigen a un alumnado heterogéneodesde el punto de vista tanto de conocimientos como de edad. En cuanto a las salidasprofesionales responden a una necesidad social amplia.


- 58 -

IV. 1. 2. Políticas de información y orientación de alumnos.

IV. 1. 2. 1. Valorar el tipo de información y orientación que se facilita a los alumnos denuevo ingreso, tanto la ofrecida con carácter general por la Universidadcomo la específica para la titulación.

La información general que reciben los alumnos de nuevo ingreso es una guía de lastitulaciones que se imparten en la Universidad de Salamanca y de los requisitos legalesnecesarios para cursar cada carrera, (actualmente es un CD de la Universidad deSalamanca), así como de las estructuras de la Universidad.

Una vez que el alumno elige una carrera, la información sobre asuntos académicos yadministrativos de ésta, la demanda en la Secretaría del centro donde va a cursar susestudios. Para otro tipo de información cada alumno puede dirigirse al SOU.

La información de esta guía es suficiente para informar sobre los estudios que seimparten en la Universidad de Salamanca, así como sobre las estructuras de la Universidad.

La información sobre los estudios tendría que estar coordinada con las posiblespolíticas de empleo promovidas por las instituciones públicas en coordinación con lasempresas y tendentes a informar de las salidas profesionales de cada carrera.

El alumno de hecho recibe la información para hacer la elección de la carrerauniversitaria, en el centro de estudios de secundaria.

La información específica de la titulación la recibe el alumno antes de entrar en laUniversidad, en las jornadas de puertas abiertas que hace la Facultad de Ciencias dirigida alos alumnos de último curso de enseñanza secundaria y la guía del curso que edita laUniversidad para cada Facultad.

Respecto a la información específica sobre los estudios y las instalaciones laconsideramos sumamente interesante porque se facilita en especial a los profesores deenseñanzas medias, que son los que de hecho van a orientar a sus alumnos en la elección dela carrera universitaria.

Como en el caso de la información general, el aspecto de las salidas profesionalesde la carrera es una información deficiente la que proporciona la Universidad, seguramenteporque las instituciones públicas responsables de las políticas de empleo no elaborancorrectamente esa información.

La información sobre las políticas de empleo la tendría que elaborar la Junta deCastilla y León.


- 59 -

IV. 1. 2. 2. Los servicios de información y de ayuda al alumno: intercambios,alojamientos, becas y ayudas, bolsa de trabajo, etc.

La información sobre intercambios lo realiza la Facultad de Ciencias Sociales dondehay un Vicedecano responsable de gestionar las becas Sócrates, la valoración de esteservicio es positiva.

La información sobre becas en general, alojamientos, bolsa de trabajo etc lo hace elSOU de forma amplia y eficiente. Respecto al funcionamiento de la bolsa de trabajo elSOU está haciendo un esfuerzo especial para su desarrollo , lo que no quiere decir que setraduzca en un aumento del empleo juvenil.

IV. 1. 2. 3. Las actividades que se ofrecen a los alumnos con dificultades académicas o deotro tipo (compensación de lagunas formativas, grupos o programasespeciales, etc.).

En la planificación de las enseñanzas de Relaciones Laborales no están previstasactividades dirigidas a alumnos con dificultades académicas o de otro tipo.

Es la Universidad a través de los servicios del SOU quien facilita asistencia depsicólogo o pedagogo a este tipo de alumnos de forma individual o en grupoproporcionando técnicas específicas para un mejor aprendizaje y rendimiento personal.

La valoración de estos servicios es muy positiva.

IV. 1. 2. 4. La atención y facilidades previstas para alumnos matriculados en condicionesespeciales (becarios, alumnos a tiempo parcial, repetidores, etc.)

No están formalizadas atenciones especiales para alumnos matriculados encondiciones especiales, no obstante hay dos grupos de alumnos por curso uno de mañana yuno de tarde para facilitar la asistencia a clase a los alumnos que están trabajando en algunaempresa o en la administración pública.

Las atenciones o facilidades a alumnos en condiciones especiales se hace de formaindividual, el alumno plantea al profesor su situación particular en relación a lapreparación de la asignatura correspondiente y el profesor le puede marcar una estrategiadeterminada adecuada a este fin.

Consideramos que es mas flexible esta atención individualizada realizada por cadaprofesor en el marco de la acción tutorial y mas adecuada a las características del alumnadouniversitario de Relaciones Laborales.


- 60 -

IV. 1. 2. 5. La orientación facilitada a los alumnos en relación con su entrada almercado de trabajo, así como las acciones llevadas a cabo y el órgano enquien recaen estas actividades.

El SOU proporciona al alumno de la Universidad técnicas de búsqueda de empleo,asesoramiento para hacer el Currículum Vitae y directorios de empresas. Cursos deautoempleo. El SOU dispone también de una bolsa de trabajo y un servicio coordinado deempleo de la Junta de Castilla León.

Las acciones en este sentido que realiza el SOU son positivas pero insuficientes entanto que no se traducen en una obtención de empleo por el alumno por esta razón elalumno siente que la bolsa de trabajo del SOU no funciona como él desearía.

En la propia titulación de Relaciones Laborales el Profesor de la asignatura deRecursos Humanos orienta a los alumnos en relación a su entrada en el mercado de trabajo;también algunos alumnos toman contacto con el mercado de trabajo a través de larealización de prácticas voluntarias en las empresas.

A este respecto seria conveniente que las prácticas en las empresas fueranobligatorias para todos los alumnos, realizadas en empresas en el marco de convenios entreéstas y la Universidad y con el seguimiento de un profesor.

Que por parte de los servicios del SOU se hiciera un seguimiento mediante sondeode las salidas profesionales de los alumnos que han terminado sus estudios de RelacionesLaborales.

Que la Junta de Castilla y León proporcione tendencias de necesidades de tituladospor sectores en su planificación de políticas de empleo juvenil.

IV. 1. 3. Participación del alumnado.

IV. 1. 3. 1. Los recursos facilitados a los alumnos por la titulación / Centro para lastareas de representación estudiantil y para la organización y desarrollo deactividades culturales y académicas.

A partir de una entrevista mantenida con los representantes de los alumnos losrecursos facilitados a los alumnos por el centro para tareas de representación, organizacióny desarrollo de actividades culturales y académicas consisten en: un local que se utilizacomo despacho, este es amplio y está bien situado; un teléfono; 5 ordenadores conconexión con Internet, de los cuales tres funcionan bien.

Los recursos son suficientes y adecuados aunque los alumnos se quejan de ladificultad que tienen para conseguir los ordenadores y para obtener ayuda para elmantenimiento de estos.


- 61 -

IV. 1. 3. 2. El nivel de participación de los alumnos en las elecciones y en los órganos derepresentación universitaria.

Según los datos de la últimas elecciones a representantes de los alumnos el nivel departicipación de los alumnos en las elecciones está en torno al 10% del censo de alumnos.Los puestos de representación de los alumnos de Relaciones Laborales superan a losalumnos que se presentan para candidatos en esos órganos de representación.

Las causas de esta falta de participación del alumnado en las elecciones y en losórganos de representación universitaria radica en que predomina una concepción individualsobre una concepción social de ser representante universitario, que no es mas que el reflejode la sociedad en general. Aunque durante la audiencia pública del borrador deautoinforme, los estudiantes se quejaron de la poca información que tienen al respectodesde que entran en primero, y de lo poco que les motiva el profesorado a participar.

Para romper esta inercia de falta de participación los propios representantes dealumnos, con ayuda de la Facultad, tendrían que establecer campañas de información sobrelos programas que presentan, con las acciones concretas que van a promover y tambiéncampañas de motivación entre los alumnos en los momentos de las elecciones.

IV. 1. 3. 3. Los cauces que tienen los alumnos para expresar sus opiniones sobre lacalidad de sus estudios.

Las opiniones de los alumnos sobre la calidad de sus estudios se pueden canalizar:

• A través de la delegación de alumnos al profesor o profesores implicados, a la Juntade Facultad y a la Comisión de Docencia.

• A través de la encuesta de valoración del profesorado.

• Transmitiendo las opiniones al Consejo de Delegaciones de alumnos.

• Individualmente cada alumno puede dirigirse al profesor implicado.

• Finalmente el alumno puede utilizar la vía administrativa para resolver problemaspersonales relativos a su expediente académico.

Formalmente existen diversos cauces para que los alumnos manifiesten su opiniónsobre la calidad de sus estudios pero de hecho los alumnos tienen la sensación de que esoscauces no son eficaces, de que sus opiniones aunque se planteen no llegan a modificar elstatu quo.

La causa de esta falta d eficacia, según los alumnos, es que ante un problema en laactividad docente del profesorado planteado por los alumnos los profesores actúancorporativamente, a veces tampoco asumen los profesores que pueden tener deficiencias ensu método de impartir la docencia.


- 62 -

Como aspecto positivo destaca que existen cauces suficientes para que los alumnosmanifiesten sus opiniones sobre la calidad de sus estudios.

Pero la parte negativa es que muchas veces los propios alumnos no utilizan esoscauces para expresar su opinión sobre la calidad de sus estudios.

Actualmente, con grupos de alumnos mas reducidos el profesor puede hacer unseguimiento de la clase casi personalizado, y los alumnos podrán expresar sus opinionessobre la calidad de sus estudios, dado que habitualmente los estudiantes no utilizan loscauces formales para expresar este tipo de opiniones.

IV. 1. 3. 4. Los procedimientos establecidos para recabar el grado de satisfacción de losestudiantes con las instalaciones y funcionamiento de los servicios(laboratorios, aulas de informática, bibliotecas, etc.), así como con la gestiónadministrativa.

No hay procedimientos específicos establecidos para recabar el grado desatisfacción de los estudiantes con las instalaciones y funcionamiento de los servicios asícomo con la gestión administrativa.

Los cauces existentes son los mismos que los citados para expresar los alumnos susopiniones sobre la calidad de sus estudios, es decir vía Delegación de alumnos a través desus representantes y sus delegados se trasmite a la Junta de Facultad.

Existen canales suficientes aunque no haya procedimientos específicos para recabarel grado de satisfacción de los alumnos con las instalaciones los servicios y la gestiónadministrativa, pero ante situaciones de insatisfacción los alumnos, en general, se inhiben yno plantean los problemas, se callan y no se implican.

En Ávila el grado de insatisfacción del alumnado sobre las instalaciones, la gestiónadministrativa y el profesorado, en general, es elevado; el cauce para tratar estos asuntos esplantearlos directamente a la profesora coordinadora del centro.

IV. 1. 3. 5. La implicación y participación de los alumnos en la organización deactividades académicas relacionadas con la titulación (Conferencias,Jornadas, etc.).

En cada curso académico se realizan tres actividades académicas relacionadas con latitulación:

• Jornadas sobre Derechos Humanos.

• Jornadas sobre Relaciones Laborales.

• Jornadas sobre Derecho del Trabajo.


- 63 -

Ningún tipo de actividad académica es organizado exclusivamente por los alumnos.

En las Jornadas sobre Relaciones Laborales cinco alumnos participan en laorganización bajo las órdenes de un profesor. En los tres tipos de Jornadas participan losalumnos inscribiéndose como oyentes en un número inferior al 50% de los participantes,consiguiéndose esta participación porque se obtienen créditos de libre elección asistiendo alas Jornadas.

El grado de implicación y participación es bajo, es difícil motivar a los alumnospara participar en estas actividades, pero son necesarias en el ámbito universitario y hayque seguir organizándolas.

IV. 2. PROFESORADO.

IV. 2. 1. Tipología del profesorado implicado en la docencia.

IV. 2. 1. 1. Adecuación del perfil del profesorado asignado por los Departamentos a losobjetivos de la titulación y al programa de formación establecido.

Por tratarse de estudios de Primer Ciclo el principal objetivo de la titulación esformar profesionales en el ámbito de las Relaciones Laborales y la Seguridad Social, parael mercado de trabajo; el programa de formación establecido tiene en cuenta este objetivodefinido en el momento de establecer el Plan de estudios de 1992 y no revisado en lasposteriores modificaciones introducidas al mismo. El programa de formación se concreta enasignaturas, que determinan el perfil del profesorado y como sabemos, se reparten en Áreasde Conocimiento dentro de los Departamentos.

La carrera comprende múltiples materias que requieren la intervención de un amplioabanico de Áreas de Conocimiento, concretamente son 15 las implicadas en la docencia dela titulación que se agrupan en 10 Departamentos.

Por otra parte, por estar entre los objetivos de la titulación la formación deprofesionales, estas enseñanzas requieren además de la formación teórica impartida por losprofesores permanentes, una formación práctica impartida en parte por los profesoresasociados que son profesionales expertos en la materia que imparten. Así de los 339créditos que se imparten en los estudios de Relaciones Laborales, de ellos 175 son teóricosy 164 son prácticos, los profesores asociados imparten el 53% de estos créditos prácticos, yel 8% de los créditos teóricos.

Consideramos que existió adecuación del perfil del profesorado asignado por losDepartamentos a los objetivos de la titulación y a los programa de formación establecidosen el momento en que se estableció el Plan de Estudios del año 1991. Actualmente habríaque revisar los objetivos de la titulación bajo las condiciones del entorno social yeconómico existente y con la consiguiente adecuación de los contenidos de formación.


- 64 -

IV. 2. 1. 2. Idoneidad de la estructura de la plantilla del profesorado implicado en latitulación (proporción de doctores y profesorado ordinario) para aseguraruna enseñanza de calidad.

Estos son estudios de Primer Ciclo. Según la normativa vigente hasta la aprobaciónde la nueva Ley Orgánica de Universidades, para impartir estas enseñanzas se requería eltítulo de Diplomado Universitario. No obstante, el profesorado de la plantilla que impartedocencia en Relaciones Laborales del centro de Salamanca tienen todos titulación superioral titulo de Diplomado.

El 67% de los créditos que componen la titulación es impartido por profesorestitulares de universidad (TU): el 10% y por profesores titulares de escuela universitaria(TEU): el 57%; el 30 % de créditos es impartido por profesores asociados (PA), el 3% decréditos restantes lo imparten profesores ayudantes de universidad o de escuelauniversitaria.

La proporción de doctores respecto al profesorado ordinario es 12/41 es decir0,2926en el curso académico 1999/00, elevado en cualquier caso puesto que no se requiereel doctorado para impartir estas enseñanzas. Esa proporción es mayor, de 0,3846, si nosreferimos al número de doctores que imparte clase en el primer curso.

En el centro de Ávila el 93% de los créditos que forman la titulación son impartidospor profesores asociados, solo el 7% de créditos lo imparten profesores titulares de escuelauniversitaria. La proporción de doctores respecto al profesorado ordinario es cero.

Considerando el número de créditos y el tipo de créditos impartidos por cadacategoría de profesorado así como la proporción de doctores respecto a la plantilla ordinarianos parece idónea la estructura de la plantilla para asegurar una enseñanza de calidad en elcentro de Salamanca, lo que no se puede decir del centro de Ávila a este respecto.

IV. 2. 1. 3. La asignación de profesores al primer curso del Plan de Estudios.

En el curso académico 1999/00 hay 13 profesores en primer curso de RelacionesLaborales. El 85% de los créditos son impartidos por profesores TU (21,5%) o TEU(64,5%), el restante 14% lo imparten profesores asociados, siendo estos principalmentecréditos de materias prácticas (11%)

El Proceso 6 = 1,314 que mide la dedicación del profesorado doctor permanente alprimer curso de Relaciones Laborales, indica que por cada doctor que imparte clases en latitulación hay 1,314 en primer curso.

Teniendo en cuenta los créditos que imparte en primer curso cada categoría deprofesores, la asignación de profesores al primer curso del Plan de Estudios es idónea paraasegurar la calidad en la enseñanza en el centro de Salamanca.


- 65 -

También hay adecuación entre el potencial de calidad del profesorado y el perfil dela actividad docente que resulta de la asignación departamental.

IV. 2. 1. 4. La continuidad o rotación de profesorado en la titulación.

El % de PDI permanentes respecto al total de PDI en el centro de Salamanca ha idoaumentando llegando el curso académico 200/01 a representar el 63% del total de PDI, ysuperando en cinco puntos porcentuales el porcentaje de la Universidad, este elevadoporcentaje da mas estabilidad a la plantilla lo que es un factor positivo para la calidad de laenseñanza.

Comparando la plantilla del profesorado del curso académico 1999/2000 con laplantilla del curso académico 2001/02 Se observa:

• Hay cambio de profesor en 8 asignaturas de las 33 que componen la carrera(representan aproximadamente 1/4).

• El número de profesores que cambian es de 17: de ellos 6 son cambio de profesorpropiamente dicho; 8 profesores son nuevos en el curso 2001/02 y 3 profesoresno imparten ya docencia en el centro en el curso 2001/02.

• El número de profesores en plantilla el curso 1999/00 es de 39, el cursoacadémico 2001/02 es de 43. Para el curso 1999/00 podríamos considerar unindicador de rotación 9 / 39 igual a 23%, ese indicador en el curso 2001/02 será14/43 igual a 33%, en conclusión de 1/3 a ¼ es el grado de rotación enRelaciones Laborales que nos parece aceptable desde el punto de vista de lacalidad de la enseñanza.

• Los cambios afectan, en cinco cambios a profesores que imparten asignaturasoptativas, los cambios en asignaturas troncales u obligatorias afectan en seiscambios a profesores que imparten prácticas, los seis cambios restantes afectana profesores que imparten teoría.

Teniendo en cuenta el porcentaje de profesores permanente que hay en la titulación,que es superior al del total de la universidad, teniendo también en cuenta el grado derotación de los profesores, que está entre un cuarto y un tercio, y el tipo de enseñanza a laque afecta los cambios del profesorado, podemos decir que hay estabilidad en elprofesorado del centro de Salamanca y esto es un factor positivo para la calidad de laenseñanza.

En el centro de Ávila el elevado número de profesores asociados respecto a losprofesores permanentes produce una rotación del profesorado que repercute negativamenteen la calidad de la enseñanza.


- 66 -

IV. 2. 1. 5. Los criterios de gestión de plantillas utilizados por los Departamentosimplicados en la titulación así como las políticas de contratación (solicitudde plazas, perfiles, etc.).

Analizando los datos del Área de Conocimiento de Derecho del Trabajo, delDepartamento de Derecho del Trabajo y Trabajo Social, que imparte el 41 % de los créditosde la titulación de Relaciones Laborales en el centro de Salamanca, se observa que cuandohay promoción de un Titular de Escuela a Titular de Universidad, un Ayudante de Escuelapromociona a Titular de Escuela. Esta gestión de plantilla basada fundamentalmente en lapromoción interna es sumamente interesante porque favorece la formación del profesoradotanto en su carrera de docente como en la de investigador.

La contratación de profesores asociados cuyo objetivo es suplir la falta deexperiencia práctica del profesorado permanente de la titulación, se hace en función de lasnecesidades de este tipo de formación en cada asignatura, la realizan la mayor parte dedepartamentos.

La mayoría de los Departamentos han cubierto las necesidades de profesorado contitulares de escuela universitaria, o bien directamente contratados como titular interino deescuela universitaria cuando la titulación se impartía en la Escuela de Graduados Sociales ode Relaciones Laborales como se denominó posteriormente, o bien por promoción deayudante a titular de escuela universitaria.

La gestión de plantilla mediante promoción interna, en su origen basado en elmérito, es sumamente interesante para la formación del profesorado y nos parece idóneapara asegurar una buena formación del profesorado universitario.

La contratación directa de profesorado, a propuesta del departamento según susnecesidades, actualmente para Relaciones Laborales se hace fundamentalmente paraseleccionar al profesorado asociado. Este sistema de contratación es necesario para cubrireste tipo de plazas, pero el número de plazas a cubrir por profesorado asociado no debe serelevado para evitar la excesiva rotación del profesorado.

IV. 2. 1. 6. Analizar las posibles interacciones entre las actividades docentes einvestigadoras, considerando los criterios de gestión de plantillas y laspolíticas de contratación.

Considerando los criterios de gestión de plantillas en el departamento de Derechodel Trabajo y Trabajo Social, existe interacción entre las actividades docentes einvestigadoras en el nivel de tercer ciclo de estudios, es en los estudios de Doctorado dondese proyectan directamente los conocimientos adquiridos en la investigación realizada. Enlos estudios de primer ciclo como es Relaciones Laborales la interacción es indirecta soloen tanto en cuanto el profesorado adquiere mayor formación.


- 67 -

IV. 2. 2. Cualificación del profesorado de la titulación.

IV. 2. 2. 1. La cualificación académica del profesorado de la titulación.

La cualificación académica del profesorado de Relaciones Laborales es idónea yen todos los casos superior a la exigida por la norma legal para impartir estas enseñanzas.

IV. 2. 2. 2. La potencialidad de la plantilla de profesorado con docencia en la titulaciónpara realizar tareas de investigación.

La potencialidad de la plantilla de profesorado con docencia en la titulación pararealizar tareas de investigación es elevada. La podemos medir por el % de PDI Doctores /total de PDI en la titulación que ha ido aumentando desde 29% en el curso 1997/98 a 44%en el curso académico 2000/01¸ o mejor por el % de PDI permanentes Doctores / Total dePDI que también ha aumentado de 22% el curso académico 1997/98 a 34% en el cursoacadémico 2001/02.

Esta potencialidad no se agota en los profesores doctores pues los profesorestitulares de escuela universitaria no doctores en su mayoría tienen capacidad investigadora.

IV. 2. 2. 3. Las diferencias que existen en la cualificación científica del profesoradosegún las Áreas de Conocimiento y los Departamentos implicados en latitulación.

Si analizamos las diferencias en la cualificación científica del profesorado por elnúmero de doctores por Área de Conocimiento que imparte clase en Relaciones Laborales,encontramos que: de las quince Áreas de Conocimiento implicadas, en seis hay profesoresdoctores y dentro de éstas destaca el Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Socialcon cuatro doctores.

El Área de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social es el que mas se diferenciadel resto de las Áreas de Conocimiento porque imparte el 41% de los créditos de latitulación en el curso académico 1999-2000 por: 3 profesores titulares de universidad, 4profesores titulares de escuela universitaria, 1 ayudante de escuela universitaria y 5profesores asociados.

El número de profesores doctores es bajo si lo comparamos con la media de launiversidad aunque es muy positivo que haya profesores doctores en seis Áreas deConocimiento es deseable que todos los profesores titulares de escuela universitariarealicen su doctorado.


- 68 -

IV. 2. 2. 4. El reconocimiento externo de la cualificación investigadora del profesorado.Estimar dicha cualificación mediante las publicaciones, proyectos deinvestigación, participación en eventos científicos, las tesis leídas y lossexenios obtenidos.

El Departamento de Derecho del Trabajo y Trabajo Social tiene:

• Una proporción de sexenios de 0,58 (7/12) en el curso académico 1999/00.

• Una producción de doctores de 0,13 (1/8) por curso, desde el curso académico1998/99 al 2000/01.

La media del conjunto de los 10 Departamentos implicados en la docencia de latitulación tienen:

• Una proporción de sexenios de 0,43 en el curso académico 1999/00.

• Una producción de doctores de 0,09 de 0,12 y de 0,11 en los cursos académicosdesde 1998/99 al 2000/01.

El reconocimiento externo medido por sexenios, producción de doctores y proyectosde investigación, es superior en los dos primeros indicadores a la media del conjunto de los10 departamentos implicados en la enseñanza de la titulación, lo que redunda positivamenteen el prestigio de los estudios de Relaciones Laborales de esta Universidad en el centro deSalamanca.

IV. 2. 2. 5. En qué medida las oportunidades para investigar del profesorado de latitulación dependen de las políticas y fondos propios de la universidad.

Las oportunidades para investigar del profesorado de la titulación dependen en granmedida de las políticas que implante la universidad y de los recursos propios que launiversidad ponga a disposición de los investigadores, aunque los recursos financieros parainvestigar los obtiene actualmente el profesorado investigador a través de la presentaciónen las convocatorias públicas que se ofertan, de proyectos de investigación que realizanaquellos en el Departamento, por lo tanto las oportunidades para investigar del profesoradode la titulación, depende mas bien de que encuentren financiación externa a la universidadlos proyectos de investigación presentados por el Departamento al que pertenezca cadaprofesor que de los fondos propios de la universidad.

Por tratarse de estudios de primer ciclo las políticas de la universidad a este respectotienen que prever un equilibrio entre favorecer la investigación y favorecer el desarrollo dela enseñanza con vistas a formar profesionales en Relaciones Laborales.


- 69 -

IV. 2. 2. 6. Relaciones entre grupos de investigación inter e intradepartamental y suvinculación con los contenidos de la titulación.

En el Departamento de Derecho del Trabajo y Trabajo Social concretamente, lavinculación de las relaciones entre grupos de investigación intradepartamental, la tienendirectamente con los contenidos del programa de doctorado que imparte el Departamento,la vinculación es indirecta con los contenidos de la titulación

También hay profesores de la titulación de otros Departamentos que investigan entemas relacionados con los contenidos de la titulación.

IV. 2. 2. 7. La relación entre la cualificación y prestigio del profesorado de la titulación yla calidad de los procesos de enseñanza.

La cualificación y prestigio del profesorado, a nuestro juicio, siempre tiene unarepercusión positiva en la calidad de los procesos de enseñanza universitaria y a esterespecto sería muy positivo que el profesorado de la titulación aspirase a obtener la mayorcualificación y prestigio, mediante, por ejemplo, la realización del doctorado, laparticipación en proyectos pedagógicos innovadores o en proyectos de investigaciónrelativos a los contenidos de la titulación.

IV. 2. 3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia.

IV. 2. 3. 1. Los principales programas de actuación de las unidades orgánicas confunciones de innovación y ayuda a la docencia (Vicerrectorados, IUCEs,etc.) y la participación de profesorado de la titulación en dichos programas.

A través del Vicerrectorado de Docencia los Departamentos pueden presentar“Proyectos de recursos de apoyo a la docencia” convocados por la Junta de Castilla y León,o pedir ayudas para organizar Jornadas, Congresos etc., también los profesores puedensolicitar la “ayuda a la docencia” dentro del programa Sócrates. Por último el IUCEconvoca anualmente su programa de formación del profesorado.

A partir de una encuesta realizada entre el profesorado de Relaciones Laborales el14% (3 profesores) afirma haber participado en Proyectos de Innovación Docente, perodebe tratarse de acciones de innovación docente no inscritas en proyectos financiadosexternamente, porque ningún profesor que imparte docencia en Relaciones Laborales haparticipado en los Proyectos de Innovación Docente que han recibido financiación externay que se han llevado acabo en tres de las Áreas de Conocimiento implicadas en latitulación. El 37% (7 profesores) ha realizado un curso de formación en el IUCE en los dosúltimos cursos académicos. Varios profesores del Departamento de Derecho del Trabajo harealizado estancias de formación en el extranjero con Beca de Postgraduado.

Es muy positivo y necesario que la Universidad, de forma gratuita, a través delIUCE, oferte un plan de formación pedagógica y de actualización en las nuevastecnologías.


- 70 -

IV. 2. 3. 2. Las directrices explícitas para la formación docente del profesorado. Sedeberá tener en cuenta si se da algún tipo de ayuda para la preparacióndocente del profesor y la participación del profesorado de la titulación enactividades de formación pedagógica (Congresos, Jornadas, Cursos oSeminarios).

No hay directrices explícitas para la formación docente del profesorado. CadaDepartamento puede dedicar fondos a financiar la participación del profesorado en Cursos,Seminarios u otros encuentros cuyo contenido puede no ser específicamente la formacióndocente del profesorado, sino su formación como investigador en cuyo caso solo tendríaincidencia indirecta en la formación docente.

De los 22 profesores que responden la encuesta al profesorado, elaborada por estaComisión, el 37% (7 profesores) han recibido ayuda para asistir a Congresos, JornadasCursos o Seminarios. En general cada profesor se tiene que financiar por si mismo laasistencia a este tipo de eventos.

La formación docente del profesorado la realiza cada profesor individualmente, deforma voluntaria, bien realizando los cursos del IUCE que convoca dos veces en el cursoacadémico, bien al preparar el Proyecto Docente preceptivo para presentarse a la Oposiciónpara obtener la plaza de profesor titular o bien en Jornadas o Congresos donde losprofesores de una disciplina plantean la problemática de la enseñanza universitaria de ésta.Es interesante destacar que hace unos años tuvo lugar en la Universidad de Salamanca enel contexto de unas Jornadas sobre los Estudios de Relaciones Laborales el encuentro aescala nacional, entre profesores de cada asignatura, para discutir sobre la problemática dela enseñanza de ésta, resultando sumamente interesante este tipo de encuentro.

En cualquier caso la formación docente del profesorado no se siente como unproblema, al menos en los niveles de los estudios de Primer Ciclo, exceptuando laformación o actualización en las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza.

IV. 2. 3. 3. La magnitud y pertinencia de los proyectos o iniciativas de innovacióndocente que se han llevado a cabo por los Departamentos implicados en latitulación. Se deberá tener en cuenta las acciones de carácter formativo quese desarrollen para los profesores de nuevo ingreso, los criterios explícitos yla realización de acciones para la formación docente del profesoradonumerario con especial atención a la desarrollada por el profesorado de latitulación.

Se ha recibido financiación para la realización de proyectos de innovación docentedesde el curso académico 1997/98 al 2000/01 en cinco Departamentos, dentro de éstosestán afectadas tres Áreas de Conocimiento implicadas en la titulación pero en ninguno deellos está implicado el profesorado de la titulación.


- 71 -

IV. 2. 3. 4. El nivel de participación en programas de formación e innovación didácticadel profesorado de la titulación, así como, en la promoción de actividadesorientadas a la mejora de la calidad de la docencia.

El nivel de participación en programas de formación en nuevas tecnologíasaplicadas a la enseñanza es de 37% (7 profesores) del profesorado de la titulación quecontesta la encuesta al profesorado. Solo 3 profesores participan en programas deinnovación didáctica no enmarcados en Proyectos de Innovación Docente con financiaciónexterna a la universidad. Esta participación se ha realizado en los dos últimos cursosacadémicos, la participación es voluntaria y tiene información de su existencia el 77% delprofesorado.

Podemos decir que el nivel de participación del profesorado de la titulación en estetipo de programas es muy bajo.

IV. 2. 3. 5. La incidencia concreta de las iniciativas de innovación y formaciónpedagógica desarrolladas sobre la calidad de la enseñanza en la titulación.

Es la utilización de nuevas tecnologías en el aula. Actualización de conocimientos yadaptación de programas a las exigencias laborales de los Diplomados en RelacionesLaborales.

IV. 2. 4. Profesorado y gestión de la docencia.

IV. 2. 4. 1. Analizar y valorar los mecanismos específicos que se utilizan para:

• Conocer las ausencias de un profesor.• Designar sustitutos por causa justificada.• Actuar ante la ausencia a clase o ante el cumplimiento docente

inadecuado.

No hay mecanismos instituidos (como fichar o firmar a la entrada y salida de clasepor ejemplo) para conocer la ausencia de un profesor, como tampoco los hay para designarsustitutos por causa justificada. En caso de ausencia puntual a una clase, el profesor lo poneen conocimiento del Decanato del centro para que se comunique a los alumnos la noasistencia a clase del profesor, esa clase en general suele ser recuperada otro día.

Cuando las ausencias son justificadas, se solicita permiso al Director delDepartamento donde se hacen las formalidades escritas y se hace constar qué profesor va ahacer la sustitución, el Departamento comunica la ausencia del profesor al Decanato delcentro y si procede al Servicio de Personal del Rectorado.

Cuando la ausencia es de larga duración, por enfermedad u otras causas, el Directordel Departamento demanda en el Rectorado el profesor que se necesita para cubrir laausencia del profesor ausente, en general el Rectorado no proporciona el profesor


- 72 -

demandado y la carga docente del profesor ausente se reparte entre los profesores del áreacorrespondiente.

Ante la ausencia a clase de un profesor o el cumplimiento docente inadecuado deaquel, el delegado de los alumnos de clase lo pone en conocimiento del Decano de laFacultad.

Al haber un control por los alumnos de la asistencia a clase del profesorado ydescansar el mecanismo de cubrir las ausencias en la responsabilidad del profesor que seausenta o en la responsabilidad del resto de profesores del área, cada profesor vela porcumplir sus obligaciones docentes y no sobrecargar innecesariamente a sus compañeros,consideramos positivo este control por los propios implicados en la docencia profesores yalumnos.

IV. 2. 4. 2. Identificar y valorar la actuación el órgano encargado del seguimiento deestas incidencias.

El órgano encargado de estas incidencias es el Departamento que hace el plandocente, pero también tiene que estar informada la dirección del centro que gestiona laenseñanza. De hecho es el Área de Conocimiento, es decir el Catedrático que lo coordinaquien en caso de ausencia justificada de larga duración de algún profesor, propone elreparto de las horas de clase de éste entre el resto del profesorado del Área deConocimiento implicado.

Como son los profesores del área quienes aseguran la docencia que ésta imparte enlas distintas titulaciones, nos parece adecuada su actuación respecto al mecanismo de cubrirlas ausencias de los profesores del área. Por ser eficaz sin ser burocrática.

Aunque las sustituciones de larga duración (un cuatrimestre o un curso académico)deberían ser cubiertas por profesores contratados por el Rectorado.

IV. 2. 4. 3. Analizar, a partir del modelo y práctica de la evaluación docente delprofesorado de su Universidad, los aspectos siguientes:

• Los procedimientos utilizados y su pertinencia respecto a la naturaleza de latitulación.

• Clima de aceptación y participación del profesorado.• Implicación de los órganos - comisiones responsables del proceso.• Resultados obtenidos.• Conocimiento y uso de los resultados por las diferentes audiencias implicadas.• Consecuencias de la evaluación docente del profesorado.

• Los procedimientos utilizados para la evaluación docente del profesorado, puedenconsiderarse como buenos indicadores de las dimensiones que valoran, considerados a


- 73 -

escala general, por tratar gran cantidad de datos y hacerlo en varios años, en esamedida la valoración de las dimensiones puede servir de referente.

• No obstante, los procedimientos pueden ser mejorados, para aproximarse más a ladiversidad de situaciones de la enseñanza universitaria que inciden en la funcióndocente, pero también consideramos que es necesario utilizar algún procedimiento deevaluación para enjuiciar la función docente del profesorado siempre que secumplimenten con seriedad por los alumnos.

• Respecto a la titulación los procedimientos utilizados son pertinentes pero no son losuficientemente aproximados a la diversidad de situaciones que introducen por ejemplolas asignaturas que se imparten en la titulación, de hecho el 65% del profesorado que hacontestado a la encuesta realizada por este Comité no valora positivamente esteprocedimiento de evaluación del profesorado.

• El grado de implicación de los órganos y comisiones responsables del proceso nosparece que es de medio a alto y esa es la opinión también del 65% del profesorado deRelaciones Laborales que responde a la encuesta citada, lo que es positivo porque tieneen cuenta el alcance real de la valoración del profesorado.

• Los resultados obtenidos los podemos considerar bajo dos ópticas:

Ø La general, según la cual los resultados de la universidad en su conjunto y de lasdiferentes instituciones que la componen, dan un indicador general de lavaloración del profesorado de la Universidad; estos valores pueden servir dereferente para establecer comparaciones del centro, la titulación y los diferentesDepartamentos; para analizar las posibles desviaciones, que pueden tambiénprovenir del propio instrumento de medida.

Ø La individual, de cada profesor que puede comparar la propia evaluación con la desu Departamento y la del Centro. Estos resultados tienen gran interés para lamayor parte del profesorado de la titulación, para el 73% del profesorado deRelaciones Laborales que ha contestado la encuesta.

• Consideramos que la evaluación docente del profesorado influye de forma positivarespecto al profesor en el proceso de enseñanza en la titulación de RelacionesLaborales.

• Para los profesores de Relaciones Laborales las consecuencias de la evaluación docentedel profesorado son las siguientes:

Ø Un tercio opina que debería servir para mejorar la calidad de la enseñanza.Ø 18% piensa que no sirve para nada.Ø 18% cree que se utiliza como vía de protesta o para detectar casos particulares.Ø El aproximadamente tercio restante desconoce las consecuencias o no contesta.


- 74 -

• La mayor parte de los alumnos cree que la evaluación del profesorado no tieneconsecuencias, que no sirve para nada.

• La conclusión es que una evaluación de la tarea docente del profesorado es necesariapara detectar disfunciones, corregirlas por el profesor implicado y así mejorar la calidadde la enseñanza.

• El procedimiento de evaluación no es lo suficiente afinado para considerar la diversidadde circunstancias de la enseñanza universitaria además exigiría una crítica responsablepor parte de los alumnos.

IV. 2. 4. 4. Valorar las políticas de incentivos establecidas para fomentar la dedicacióndel profesorado a las tareas que conlleva la enseñanza universitaria.

En general el profesorado de Relaciones Laborales valora poco o nada las políticasde incentivos establecidas para fomentar la dedicación del profesorado a las tareas queconlleva la enseñanza universitaria.

Sería positivo establecer incentivos para fomentar la dedicación del profesorado alas tareas que conlleva la enseñanza universitaria en las titulaciones de Primer Ciclo comoes la carrera de Diplomado en Relaciones Laborales, en estas el objetivo de la enseñanza esformar profesionales para el mercado de trabajo mas que formar investigadores y esteaspecto parece que no se tiene lo suficiente en cuenta en la universidad.

IV. 2. 5. Participación en los órganos de gobierno.

IV. 2. 5. 1. La participación del profesorado (en su conjunto y por categoría) enórganos de gestión de la titulación y en puestos de dirección deDepartamentos y Centro.

La participación del profesorado es escasa, debido a que la titulación se imparte enla facultad de Ciencias Sociales conjuntamente con otras tres titulaciones. No obstante unprofesor es Vicedecano de la Facultad de Ciencias Sociales, otro profesor es Director delcentro de Relaciones Laborales de Ávila.

IV. 2. 5. 2. El grado de participación e implicación del profesorado en relación con elcumplimiento de los planes y objetivos estratégicos de la titulación.

La participación e implicación en relación con los planes y objetivos estratégicos dela titulación no existe, en general, mas allá de las actividades que cada profesor asume en elcontexto de su asignatura, aunque hay excepciones a la regla.


- 75 -

IV. 2. 5. 3. Los procedimientos que se utilizan para estimular la participación delprofesorado en las actividades curriculares (prácticum, prácticas enempresas, seminarios, intercambios, etc.) y extracurriculares (actividadesculturales, jornadas, etc.).

No hay procedimientos específicos, no obstante para las actividadesextracurriculares se prevén fondos financieros en el presupuesto del centro para cubrir partede los gastos que implican estos eventos.

IV. 2. 5. 4. Cómo percibe la titulación la eficacia y eficiencia de los diferentes órganos degestión (Junta de Centro, comisiones, consejos de estudio, etc.).

La percepción de la titulación de la eficacia y eficiencia de los diferentes órganos degestión es la normal para este tipo de centros.

IV. 2. 5. 5. Los procedimientos establecidos para que el profesorado pueda expresar susopiniones y satisfacción sobre la organización y calidad de la enseñanza.

No existen procedimientos específicos para que el profesorado pueda expresar susopiniones sobre la organización y calidad de la enseñanza.

Pero existe la Junta de Facultad donde puede expresar sus opiniones al respecto.

IV. 3. RECURSOS HUMANOS DESTINADOS A LA GESTIÓN DE LATITULACIÓN.

4. 3. 1. El equipo directivo de la Titulación.

4. 3. 1. 1. El liderazgo de la dirección, su dedicación y participación.

El equipo directivo, al frente del cual está el Decano, lleva la gestión de la Facultadde Ciencias Sociales, que cuenta con la Diplomatura en Relaciones Laborales entre lastitulaciones que imparte, con el liderazgo, la dedicación y participación que exige elfuncionamiento racional del Centro.

4. 3. 1. 2. El compromiso personal del equipo directivo en la elaboración de planesestratégicos y objetivos de la titulación.

Normal para una Facultad compleja, que tiene titulaciones nuevas que requieren unamayor atención. Las preocupaciones del equipo directivo en los últimos cinco años puedenresumirse, en lo que a la Diplomatura de Relaciones Laborales se refiere, en conseguir elsegundo ciclo de la Diplomatura e impartirlo, ninguna de las dos cosas se consiguió,Ciencias del Trabajo no parece ser un segundo ciclo de Relaciones Laborales, mejorar lasprácticas en empresas y estudiar la conveniencia de modificar el Plan de estudios enprofundidad.


- 76 -

4. 3. 1. 3. La dedicación a las funciones de dirección y la distribución de tareas entre losmiembros del equipo.

Los miembros del equipo tienen repartidas las principales tareas de la Facultad:alumnos, prácticas, intercambios, convalidaciones, etc. y cada uno a su vez atiende a losproblemas específicos de una titulación, a la que pertenece y que conoce mejor. Estemétodo lleva años funcionando sin problemas.

Es positivo que los problemas específicos de cada titulación sean atendidos por unmiembro del equipo directivo que imparte docencia en esa titulación por la heterogeneidadentre las titulaciones impartidas en el centro.

4. 3. 1. 4. Las iniciativas y capacidad organizativa, analizando en qué medida el equipode dirección de la titulación aporta ideas nuevas sobre: 1) la definición deobjetivos y metas a alcanzar y cómo conseguirlas; 2) la adopción de iniciativaspara aprovechar los recursos de personal, de espacio y otros recursosmateriales.

La iniciativa y capacidad organizativa de un Centro está muy limitada por la propiaorganización de la Universidad, por un lado están los Departamentos que controlan todo loreferente al profesorado, el rectorado y la normativa universitaria, la gerencia de launiversidad, etc. El margen de maniobra del Centro es pequeño y en muchas ocasiones, elequipo directivo ha tenido la sensación de ser una especie de vigilante, sin apenascapacidad para intervenir. De todas las maneras se pueden hacer cosas en esa franja que laFacultad tiene de capacidad de decisión.

4. 3. 1. 5. Los procedimientos de elección, resultados en las elecciones celebradas en losúltimos años y participación de los miembros de la Junta de Centro.

La valoración que nos merece los procedimientos de elección y resultados en laselecciones celebradas en los últimos años para la formación de la Junta de Centro, no esmuy positiva. En los últimos cinco años y en casi todos los procesos electorales queafectaran a alumnos, Junta de Facultad, Departamentos, Claustro, etc., el número dealumnos que se presentaban estaba por debajo de plazas elegibles, quizás por este motivo,el porcentaje de votantes ha sido muy bajo, inferior al 10%, haciendo de los procesoselectorales, trámites burocráticos, sin auténtico sentido electoral, ya que no había nada queelegir realmente. De todas formas, las elecciones a representantes en Junta han sido lasmenos malas en este sentido.

4. 3. 1. 6. La motivación de los miembros de la Junta de Centro para participar en lasactividades de gestión de la titulación.

En general la participación es escasa y casi siempre interesada, en el buen sentidodebe entenderse, participan lógicamente quienes promueven los cambios o proponennuevas ideas, que además suelen ser los mismos, pero la diversidad de la Facultad hace, que


- 77 -

en ocasiones, sólo unos pocos pueden participar en los debates, que el resto de miembros dela Junta desconocen y aprueba sin demasiado esfuerzo.

IV. 3. 2. El personal de administración y servicios

IV. 3. 2. 1. Los medios humanos destinados a la gestión de la Titulación. Adecuación dela plantilla.

El personal de administración y servicios del centro y del edificio FES son los quese ocupan también de la gestión de la titulación. Comprende una Sección, dos Negociados ytres Puestos Base más una secretaria del Decano. Son adecuados para las necesidades de lamisma.

IV. 3. 2. 2. Los objetivos que tiene establecidos la unidad. La organización de losservicios y la existencia de manuales de procedimiento.

Los objetivos son los establecidos en las normas del personal de administración yservicios de la Universidad. No hay manuales de procedimiento.

IV. 3. 2. 3. El espacio disponible para realizar las tareas que son encomendadas alpersonal de administración y servicios, así como la dotación de medios yrecursos.

El espacio disponible es suficiente así como la dotación en medios y recursos.

IV. 3. 2. 4. La existencia de planes de formación y la asistencia del personal a cursos.

La Universidad oferta un plan de formación bianual voluntario para el PAS al queasiste todo el personal del centro. Cada tres o cuatro años todo el personal ha pasado poralguno de estos cursos, lo que asegura una actualización permanente de los conocimientosnecesarios para que dicho personal desarrolle sus funciones.

IV. 3. 2. 5. La existencia de reuniones para la coordinación de las tareas y el análisis deposibles mejoras. La coordinación con los servicios centrales.

No se organizan reuniones formalizadas. Cuando hay disfunciones el Jefe deSección habla directamente con las personas involucradas. La coordinación de las tareas sehace en un proceso continuo en el desarrollo de las funciones. Este funcionamiento resultaeficaz.

IV. 3. 2. 6. Las políticas orientadas a fomentar la motivación y satisfacción de estecolectivo y evaluar su rendimiento.

No hay políticas a este respecto. Ni hay procedimientos para conocer el nivel desatisfacción del personal con su trabajo en la Universidad y en la titulación.


- 78 -

IV. 3. 2. 7. El apoyo que presta la unidad administrativa a la titulación evaluada.

La gestión administrativa que dicha rama requiere para su buen funcionamiento.

IV. 4. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

IV. 4. 1. Alumnado.

IV. 4. 1. 1. Demanda y tipología de acceso.

• Puntos fuertes: 1. Posibilidad de mejora de la calidad de la enseñanza por ladisminución del número de alumnos por clase, especialmente en las clases prácticas.2. Los estudios de Relaciones Laborales proporcionan formación que responde amúltiples situaciones sociolaborales. 3. Ser al mismo tiempo estudios asequibles auna heterogeneidad de tipología de acceso. 4. La mayor parte de los alumnos queeligen la carrera de Relaciones Laborales lo hacen por motivos culturales olaborales relacionado con la propia carrera y no por el número de plazas que existanen otras carreras, por lo que siempre habrá una demanda de estos estudios. 5. Hayuna demanda predominantemente femenina de la carrera de Relaciones Laborales,en especial en Ávila. 6. Existe una heterogeneidad de tipología de acceso, adecuadoal tipo de estudios. 7. Los alumnos que accedan con FP tienen nota relativamenteelevada, esto homogeneiza la clase. 8. A pesar de que la nota media de acceso conPAU es baja, ha aumentado ligeramente en los últimos cursos.

• Puntos débiles: 1. La disminución de la demanda de los estudios de RelacionesLaborales en los dos centros donde se imparten estos estudios.2. La calidad deenseñanza disminuye con la heterogeneidad de la tipología de acceso. 3. La bajacalificación de los alumnos que acceden con PAU condicionan el nivel de exigenciay la metodología de la enseñanza en Relaciones Laborales.

• Propuestas de mejora : 1. Ante la heterogeneidad de la tipología de acceso, lasclases, especialmente las de prácticas, tienen que tener un número limitado dealumnos. 2. Seguir ofertando los dos grupos de mañana y tarde que existen en laactualidad en los estudios de Relaciones Laborales en el centro de Salamanca paraatender a la diversidad de tipologías de acceso. 3. No procede hacer políticas decaptación de alumnos cualificados, pero si de captación de alumnos en general.

IV. 4. 1. 2. Políticas de información y orientación de alumnos.

• Puntos fuertes: 1. La información que da el centro en la “operación puertasabiertas” a los profesores de Enseñanzas Medias y a los alumnos.2. La informaciónque da la Universidad en su Guía Académica. 3. La información que da el Centroy el SOU sobre intercambios, becas Sócrates, ayudas y bolsa de trabajo essatisfactoria. 4. Las orientaciones que los alumnos reciben del profesor de RecursosHumanos. 5. La realización de prácticas en las empresas por los alumnos del centro


- 79 -

de Salamanca. 6. El buen funcionamiento de las prácticas en empresas en el centrode Ávila.

• Puntos débiles: 1. No haber información suficiente sobre las salidas profesionalesde la carrera. 2. Los alumnos no aprovechan suficientemente la acción tutorialcuando tienen dificultades académicas.

• Propuestas de mejora : 1. Hacer la “Operación de puertas abiertas” en el centro deÁvila. 2. Hacer sondeos sobre las salidas profesionales de los Diplomados enRelaciones Laborales y dar esta información a los alumnos y profesores deEnseñanzas Medias. 3. La Junta de Castilla y León debería incluir en sus políticasde empleo juvenil, información sobre el mercado laboral de los Diplomados enRelaciones Laborales. 4. Motivar los profesores a los alumnos para disfrutar de lasventajas de la acción tutorial. 5. Que las prácticas de los alumnos en las empresasformaran parte de los créditos obligatorios a realizar en la carrera por los alumnos.

IV. 4. 1. 3. Participación del alumnado.

• Puntos fuertes: 1. Los recursos a disposición de los alumnos son suficientes yadecuados. Existen cauces suficientes para que los alumnos manifiesten susopiniones sobre la calidad de sus estudios y el estado de las instalaciones.

• Puntos débiles: 1. Falta de implicación en general del alumnado en las actividadesacadémicas y culturales que se organizan en el centro. 2. Falta de participación delalumnado en las elecciones a representantes de los alumnos.3. La sensación quetienen los alumnos de que sus opiniones no son tenidas en cuenta. 4. Los alumnostienen dificultad para conseguir mas ordenadores y el mantenimiento de losexistentes. 5. En Ávila los alumnos no disponen de ningún recurso para susrepresentantes.

• Propuestas de mejora: 1. Los propios representantes de los alumnos deberíanestablecer acciones para promover campañas de motivación entre los alumnos enlos momentos de las elecciones.2. Los profesores deberían motivar a los alumnos aexpresar sus opiniones sobre la calidad de la enseñanza en la clase o en las tutoríasa través de los delegados de clase. 3. En Ávila, se deberían proporcionar recursos alos representantes de los alumnos. 4. Promover una mayor interacción profesor –alumno en las clases al ser grupos mas pequeños.5. Implicar mas a los alumnosdándoles mas responsabilidad en las actividades culturales.


- 80 -

IV. 4. 2. Profesorado.

IV. 4. 2. 1. Tipología del profesorado implicado en la docencia.

• Puntos fuertes: 1. Hay idoneidad de plantilla del profesorado para asegurar lacalidad de la enseñanza. 2. La asignación de profesores al primer curso del Plan deEstudios es idónea para asegurar la calidad de la enseñanza.

• Puntos débiles: 1. El perfil del profesorado asignado por los Departamentos seadecua a los objetivos y contenidos formativos definidos al establecer el Plan deEstudios en 1991, sin actualizaciones posteriores. 2. En el Centro de Ávila no hayidoneidad de plantilla del profesorado para asegurar una enseñanza de calidad. 3.Las actividades investigadoras del profesorado no inciden directamente en lasactividades docentes de la titulación. 4. El número de doctores es bajo en algunasÁreas de Conocimiento.

• Propuestas de mejora: 1. Crear una comisión en la titulación para actualizar losobjetivos de los estudios de Relaciones Laborales y adecuar los contenidos si fueranecesario. 2. Que cada Departamento cuide de que el número de profesoresasociados guarde una proporción racional respecto al total de profesores en plantilla.

VI. 4. 2. 2. Cualificación del profesorado de la titulación.

• Puntos fuertes: 1. La cualificación académica del profesorado de RelacionesLaborales es idónea en el centro de Salamanca y en todo caso, superior a la exigidapor la norma legal para impartir estas enseñanzas.2. La potencialidad de la plantillade profesorado para tareas investigadoras ha ido en aumento en los últimos años. 3.Los estudios de Relaciones Laborales en el centro de Salamanca son de reconocidoprestigio.

• Puntos débiles: 1. Hay fuertes diferencias en la cualificación del profesorado,medido por el número de doctores, entre las Áreas de Conocimiento. 2. Falta devinculación directa de la investigación con los contenidos de la titulación.

• Propuestas de mejora: 1. Que los poderes públicos implanten políticas quefomenten la realización del doctorado entre el profesorado, que favorezcan la tareainvestigadora de éste y la participación en proyectos de innovación docente conrepercusiones directas en los estudios de Relaciones Laborales.

IV. 4. 2. 3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia.

• Puntos fuertes: 1. La oferta de cursos por el Ice. 2. Recibirlos profesores recursosfinancieros para asistir a Congresos, Cursos, etc.


- 81 -

• Puntos débiles: 1. Las políticas de innovación docente y ayuda a la docencia sonescasas. 2. La participación del profesorado de Relaciones Laborales en Proyectosde Innovación Docente es nula, y baja en cursos de formación docente.

• Propuestas de mejora: 1. Que el ICE oferte estos cursos con mas frecuencia. 2.Promover la titulación de Relaciones Laborales jornadas a escala regional onacional para que los profesores puedan confrontar experiencias docentes, como yase hizo en años anteriores.3. Fomentar entre el profesorado de Relaciones Laboralesmayor cooperación entre si para estudiar las posibilidades de emprender Proyectosde Innovación Docente en la titulación.

IV. 4. 2. 4. Profesorado y Gestión de la Docencia.

• Puntos fuertes: 1. Reposar el mecanismo de control de las ausencias delprofesorado en la responsabilidad del profesorado y de los alumnos. 2. Losresultados de la evaluación docente del profesorado, en general, influyen de formapositiva respecto al profesorado en su labor docente.

• Puntos débiles: 1. El mecanismo del control de ausencias del profesorado puededar lugar al incumplimiento de las obligaciones por parte del profesorado aldescansar en su propia responsabilidad. 2. El procedimiento de valoración delprofesorado no es lo suficientemente afinado como para tener en cuenta las diversassituaciones de la enseñanza universitaria. 3 Las política de incentivos que hay parafomentar la dedicación del profesorado a la enseñanza universitaria son poco o nadavaloradas por el profesorado de Relaciones Laborales.

• Propuestas de mejora: 1. Las sustituciones de larga duración ser cubiertas porprofesores contratados por el Rectorado.2. Establecer políticas que fomenten ladedicación del profesorado a la docencia fundamentalmente en los estudios dePrimer Ciclo.

IV. 4. 2. 5. Participación en los órganos de gobierno.

• Puntos débiles: 1 La participación de los profesores en los órganos de gobierno yen los planes y objetivos estratégicos de la titulación es escasa.

• Propuestas de mejora: 1. Asignar a las prácticas de los alumnos en las empresascréditos obligatorios con lo cual tendrían la consideración de horas lectivas para elprofesor encargado del seguimiento de las prácticas. 2. Que las actividadesextracurriculares realizadas por el profesorado de Relaciones Laborales tengan igualreconocimiento que las actividades de Tercer Ciclo.


- 82 -

IV. 4. 3. Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.

IV. 4. 3. 1. El equipo directivo de la titulación.

• Puntos fuertes: 1.El que los problemas explícitos de cada titulación sean atendidospor un miembro del equipo directivo que imparte docencia en esa titulación.

• Puntos débiles: 1 No haber conseguido un 2° ciclo de Relaciones Laborales 2.Participación escasa en los debates al ser muy diversificada la Facultad.

IV. 3. 2. El personal de administración y servicios.

• Puntos fuertes: 1. El personal de administración y servicios es adecuado a lasnecesidades de la titulación así como el espacio donde desarrolla su actividad y losrecursos. 2. Tienen un plan de actualización de conocimientos que realizan todo elpersonal de administración.3. La organización es jerárquica.

• Puntos débiles: 1. No hay políticas de motivación y evaluación del personal deadministración y servicios.

• Propuestas de mejora: 1. Establecer políticas de motivación y evaluación delpersonal de administración y servicios.


- 83 -

5. INSTALACIONES Y RECURSOS.

V. 1. INFRAESTRUCTURAS E INSTALACIONES.

V. 1. A. Las instalaciones del centro vinculadas a la titulación.

V. 1. A. 1. La cantidad y calidad de los equipamientos relativos a espacios, edificios yaulas

El edificio F. E. S., en el que está ubicada la Diplomatura en Relaciones Laborales,es moderno y funcional. No obstante, las tres aulas utilizadas para la impartición dedocencia en la titulación el actual curso 2002-2003 son absolutamente inadecuadas para lalabor educativa. Orientadas al suroeste, reciben una iluminación constante en horas diurnas,con lo que supone de deslumbramiento, sobre todo al utilizar medios como losretroproyectores o vídeos. Mientras que en horas de noche, la iluminación artificial esescasa. El calor que hace los días de sol puede llegar a ser insoportable, no existiendomedios de refrigeración en las aulas. El ruido que se percibe, tanto de la calle, como de lospasillos y de las aulas adyacentes, es considerable, por no existir suficiente aislamientoacústico. Por otra parte, dos de las aulas tienen asientos fijos, lo cual no permite lamovilidad de puestos adecuada para ciertos tipos de docencia más activa e individualizada.Y el aula restante no dispone de pantalla de proyección fija. La capacidad media de lasaulas es de 57 puestos escolares, algo escasa para ciertas asignaturas. El alumnado hizoespecial hincapié en la mala dotación de aulas durante la audiencia pública del borrador deeste autoinforme.

V. 1. A. 2. El equipamiento docente y los recursos didácticos relativos a esta titulación(hágase especial hincapié en la dotación, funcionalidad, utilización, etc.)

El equipamiento docente fijo en el aula se compone de la clásica pizarra, micrófonoy pantalla de proyección. Además comparten las tres facultades instaladas en el edificioFES los siguientes recursos de equipamiento docente:

5 Cañones de ordenador.

4 Ordenadores portátiles.

14 Retroproyectores.

4 Televisiones con vídeo.

El equipamiento docente que hay es funcional, y muy utilizado, pero debería dehaber un retroproyector en cada aula, mientras que de los restantes recursos, como aumentael uso del cañón la dotación existente resulta ya insuficiente. La dotación de televisores convídeo se ha doblado en este curso académico, por lo que por ahora son suficientes.


- 84 -

V. 1. A. 3. La dotación y adecuación de otras instalaciones complementarias.

En el Edificio F.E.S hay otras instalaciones complementarias que son una sala delectura y el servicio de reprografía.

La sala de lectura tiene 206 puestos que comparten las tres Facultades que hay en eledificio y con 28,38 alumnos por puesto. La dotación de esta instalación es suficiente,aunque puede resultar escasa en las fechas de exámenes.

El servicio de reprografía lo realiza una empresa privada y es adecuado a lasnecesidades de la titulación, aunque en días y horas punta se produce en él una considerablemasificación.

Las instalaciones de restaurante, cafetería, residencia y algunas instalacionesdeportivas están en el propio Campus del Edificio F.E.S. y próximas al éste. Estasinstalaciones son suficientes y adecuadas a las necesidades de la titulación de RelacionesLaborales, aunque no estaría de más disponer de cafetería en el propio edificio F. E. S.

V. 1. A. 4. El estado de conservación de las instalaciones y dotaciones y las carenciasmás relevantes referidas a la titulación.

El estado de conservación de las instalaciones y dotaciones es muy bueno, son denueva construcción. Actualmente no se perciben carencias relevantes a este respecto en latitulación, a no ser el mencionado problema de aulas.

V. 1. A. 5. El nivel de funcionalidad y seguridad que tienen las instalaciones y de formaespecial las aulas.

Las instalaciones en general y las aulas en particular, tienen nivel aceptable deseguridad y de funcionalidad, no obstante, si el número de alumnos que asiste a clase esbajo aumentaría la funcionalidad de las aulas con sillas y mesas no fijas.

V. 1. A. 6. Valorar si la superficie, tipos de espacio, condiciones ambientales, y otroselementos relacionados con los espacios físicos, se adecuan a las funcionesde los servicios de gestión, considerando tanto el tipo y volumen de losusuarios de los servicios como el mantenimiento y conservación de losmismos.

La superficie, ubicación y ambientación de los servicios de gestión tanto delDecanato como de los Servicios Administrativos se adecuan a las funciones desarrolladaspor estos. La conservación y mantenimiento de estos espacios es buena puesto que son denueva construcción.


- 85 -

V. 1. B. La dotación de equipos informáticos.

V. 1. B. 1. El equipamiento informático destinado a la titulación.

El INDICADOR RecFis 4 = nº de alumnos matriculados entre el nº de puestos enlas salas de ordenadores es:

• 5847/ 69 = 84,74 hasta el segundo cuatrimestre del curso académico 2001-02.

• 5847/103 = 56,76 alumnos por puesto de ordenador.

Hasta el segundo cuatrimestre del curso académico 2001-2002 había 3 aulas deordenadores con 69 puestos, actualmente hay un aula mas con 34 puestos, estosordenadores se utilizan por todas las titulaciones que se imparten en el Edificio F. E. S. ypor el personal de la Universidad en general.

La utilización para la docencia se hace a partir de las horas de práctica en ordenadorque tiene que impartir cada profesor según el Plan Docente aprobado por la Junta deFacultad. El profesor correspondiente de las titulaciones que se imparten en el Edificio F.E. S. solicita las horas por semana y el nº de ordenadores que va a necesitar para impartirsus clases en los ordenadores y los técnicos de las salas de ordenadores hacen laplanificación del tiempo de ordenadores dedicados a la docencia. Cuando los ordenadoresestán libres se ofertan a los alumnos para su utilización individual y también pueden serutilizados por profesores de otras Facultades para la docencia.

Actualmente con la ampliación de los puestos de ordenador, el equipamientoinformático destinado a la titulación es adecuado y suficiente en lo que se refiere a ladocencia y a la utilización individual de los ordenadores por los alumnos, que antes de laampliación este último servicio estaba deficientemente cubierto.

V. 1. B. 2. Si el conjunto de los recursos materiales para la gestión de la docencia y lainvestigación (ordenadores, acceso a redes, etc.) se adecuan a las funciones yal volumen de los usuarios.

El conjunto de recursos materiales para la gestión de la docencia y la investigaciónse adecua a las funciones y al volumen de los usuarios.

V. 1. B. 3. La infraestructura informática a disposición del alumnado.

Actualmente es suficiente pero es inadecuada porque parte de los ordenadores alservicio de los alumnos tendría que estar en la biblioteca conectados con Internet para asífacilitar las consultas y obtener la información que necesiten.


- 86 -

V. 1. C. Dotación y funcionamiento de la Biblioteca.

V. 1. C. 1. Valorar los siguientes aspectos relacionados con la Biblioteca:

• Capacidad de las salas de lectura.• Condiciones físicas y funcionalidad.• Equipamiento técnico.• Adecuación de los recursos humanos.• Adecuación de los fondos periódicos y no periódicos.• Organización de los fondos. Volumen de consulta y préstamo• Tiempo del circuito: demanda-disponibilidad.• Sistemas de acceso y consulta. Horario del servicio.

INDICADOR RecFis3 = Nº de alumnos matriculados entre el nº de puestos en laBiblioteca.

Nº de alumnos: 8701/ Nº de puestos : 776 = 11,21 alumnos por puesto deBiblioteca.

La capacidad es suficiente para la titulación teniendo en cuenta el indicador RecFis3y el tiempo que están los alumnos de Relaciones Laborales en la Biblioteca.

Según las respuestas de una encuesta realizada entre los alumnos: durante el cursosolo el 8% está en la Biblioteca mas de 6 horas por semana y en la época de exámenes el 26% de los alumnos supera las 6 horas por semana.

Las condiciones físicas de la Biblioteca son excelentes por ser nueva construcción,la funcionalidad es buena

El Equipamiento técnico es limitado pues los ordenadores facilitan informaciónsobre los fondos de la Universidad, adolece de falta de sala de ordenadores conectados aInternet para realizar las consultas de la bibliografía y bases de datos externos a laUniversidad.

Faltan equipos de reprografía que funcionen correctamente que faciliten lareproducción de artículos de revistas y otros documentos que no se pueden sacar de laBiblioteca.

Existe adecuación de recursos humanos.

La adecuación de los fondos periódicos y no periódicos la realizan losDepartamentos en función de sus necesidades docentes e investigadoras.

La organización de los fondos es adecuada, se hace por planta y por materias dentrode cada planta, por lo que es fácil de localizar la obra que se necesite consultar.


- 87 -

El volumen de consulta de los fondos bibliográficos de los alumnos de RR LL esque el 46% de los alumnos consulta al año menos de cinco obras (libros o revistas) y el22% mas de diez obras, datos obtenidos de la encuesta realizada entre los alumnos deRelaciones Laborales.. Es probable que ese 46% de alumnos se limite a consultar labibliografía exigida por el profesor correspondiente para aprobar la asignatura .

Respecto al circuito demanda - disponibilidad de préstamo de hasta cuatro libros poralumno por semana y el préstamo especial de vacaciones, es adecuado a las necesidades delos alumnos de Relaciones Laborales.. Para los profesores el préstamo de quince libros pormes también es adecuado a las necesidades de estos.

El sistema de acceso y consulta es directo que facilita el uso de los fondos por losalumnos.

El horario de servicio adecuado a las necesidades de los usuarios.

V. 1. C. 2. Valorar el grado de satisfacción de los usuarios con el funcionamiento de laBiblioteca.

El grado de satisfacción de los alumnos con el funcionamiento de la biblioteca esmedio alto para mas del 81% de los alumnos.

Para el 77% de los profesores el grado de satisfacción con el funcionamiento de laBiblioteca es medio alto.

V. 2. RECURSOS ECONÓMICOS.

V. 2. 1. El nivel de obtención de recursos económicos de los Departamentos implicadosen la titulación distinguiendo entre recursos públicos y privados.

El nivel de obtención de recursos económicos de los Departamentos implicados enla titulación depende:

Ø De la asignación a cada Departamento del presupuesto de funcionamiento realizadopor el Rectorado, que cubre los gastos de funcionamiento y las inversiones enmaterial informático.

Ø De los Proyectos de Investigación financiados por organismos públicos que revierteal Departamento en un % de los recursos financieros concedidos. El Departamentolo utiliza para actividades de perfeccionamiento del profesorado, realización deCongresos etc. u otros gastos distintos de los de funcionamiento del Departamento.

Ø De la realización de Contratos con empresas privadas, que tiene igual tratamientoque en el caso de los Proyectos de Investigación.


- 88 -

Todos los Departamentos implicados en la titulación obtienen financiación pararealizar la investigación, esta financiación es fundamentalmente pública: mas del 80% hastael curso académico 2000/2001, en el que desciende a 69%. Proviene en su totalidad deorganismos nacionales y es obtenida en ofertas competitivas.

V. 2. 2. Las diferencias existentes entre los Departamentos tanto en volumen como enla tipología de recursos.

Hay diferencias entre los Departamentos en cuanto al volumen de fondos obtenidosen los cuatro años considerados y en la tipología del origen de estos fondos.

El volumen de los fondos de financiación de origen público obtenido por algunosDepartamentos es importante, la tipología de recursos también es variada con predominiode la financiación pública autonómica y nacional. Respecto al volumen de recursosobtenido de organismos privados nacionales es baja salvo para un departamento, seríainteresante que aumentara esta fuente de financiación con el consecuente fomento de lasrelaciones Universidad- Empresa.

V. 2. 3. La repercusión en la enseñanza de los recursos obtenidos para la investigación(equipamiento, laboratorios, biblioteca, etc.).

La repercusión en la enseñanza de los recursos obtenidos para la investigación, sehace de forma indirecta, a través de la dotación de equipamiento en material informáticodel profesorado, la dotación de material bibliográfico para todos los usuarios, sean alumnoso profesores, la posibilidad de emplear esos recursos financieros en realizar cursos deperfeccionamiento del profesorado, financiar congresos etc, puesto que el porcentaje delimporte del proyecto que revierte al Departamento no se emplea para financiar los gastoscorrientes de éste. Los alumnos mas directamente beneficiados son los de Tercer Ciclo y elresto de los alumnos se benefician de forma indirecta.

V. 2. 4. La evolución presupuestaria de los últimos cuatro años en función de lasnecesidades de la titulación.

No es posible determinar de forma individualizada las necesidades de la titulación,porque los gastos se comparten con las otras tres titulaciones que imparte el centro de laFacultad de Ciencias Sociales. El Presupuesto de Ingresos y de Gastos es del centro asícomo las necesidades que cubre ese presupuesto.

El nº total de PDI de la titulación, primero ha disminuido y luego ha aumentado,permaneciendo en 41 profesores, luego el aumento de los gastos de personal docente noobedece a un aumento del número de profesores.

Ha aumentado en una unidad los ordenadores e impresoras del PAS, en el cursoacadémico 99/00 el resto de recursos permanece estable, también han aumentado losrecursos informáticos del Edificio F.E.S


- 89 -

El Presupuesto de Ingresos totales está constituido por los ingresos asignados por laUniversidad que estará en función de las necesidades del centro, e ingresos obtenidos por elcentro por otros conceptos. El presupuesto total ha disminuido del curso académico 99/00al 00/01, por la disminución de ingresos por otros conceptos.

El Presupuesto de Gasto comprende el gasto de personal, el gasto defuncionamiento corriente del Centro (la suma de esos dos tipos de gasto se denomina GastoCorriente) y el gasto por inversiones.

El presupuesto de ingresos estaría destinado a cubrir el presupuesto de gastoscorrespondientes a los gastos corrientes y los gastos en inversiones del centro (Capitulo 2+ Capítulo 6), este presupuesto de gastos sigue la misma evolución que el presupuesto deingresos, aunque el montante de gastos es inferior, éste desfase puede estar ocasionado porel hecho de que la facultad de Ciencias Sociales arrastra un déficit presupuestario desde lacreación de ésta, que se va absorbiendo suprimiendo gastos. Este esfuerzo para absorber eldéficit repercute en menor volumen de actividades culturales o académicas que se puedenhacer en la Facultad.

Hay que tener en cuenta que parte del presupuesto de gasto corriente (Gastos depersonal y gastos de funcionamiento corriente) se van a mantener al nivel actual o aumentarsegún aumente el coste de la vida aunque disminuya el nº de alumnos matriculados, cubrirestos gastos condiciona el presupuesto de ingresos.

El indicador RecFin4 = muestra el % de los gastos de personal en el Presupuestode Gastos corrientes de la Universidad. Es de 74% en el curso 1997-1998, de 77%, de73% y de 75% en los tres cursos siguientes.

El indicador RecFin 6.1= Gasto corrientes por alumno matriculado. Es de 2.818,78€ en el curso 1997-1998 y experimenta un aumento de 1,64%, de 13,51% y de 8,62% cadaaño respecto al anterior en los tres cursos siguientes.

El indicador RecFin 6.2 = Gasto corriente por alumno matriculado corregido. Esde 2.305, 63 € en el curso 1997-1998 y experimenta un aumento de 1,30%, de 13% y de8,50% cada año respecto al anterior en los tres cursos siguientes.

Respecto al indicador RecFin 6.1 y RecFin 6.2 lo que podemos constatar es que haaumentado en los cursos 99/00 y 00/01 a un ritmo superior al del IPC de esos años, lo quepuede reflejar una mayor dotación de recursos a la enseñanza e investigación de laUniversidad.

Este sistema de contabilidad no permite enjuiciar el presupuesto de gastos mas queen función de los ingresos que se han asignado para cubrir esos gastos.

Del curso académico 99/00 al 00/01 han aumentado los gastos corrientes de laBiblioteca Francisco Vitoria y las inversiones, también las inversiones en el edificio F.E.S.,


- 90 -

que como hemos visto en los cuadros de necesidades de recursos del centro, se deben a unaumento de necesidades de recursos informáticos.

En conclusión el presupuesto de gasto del Centro donde se imparte la titulación deRelaciones Laborales va a mantenerse en el volumen que se observa los cursos 99/00 00/01a pesar de que el nº de alumnos matriculados en Relaciones Laborales ha disminuido enestos cursos, este descenso puede verse compensado por ahora, con el aumento dematrícula de alumnos de otras titulaciones impartidas en el Centro que permite equilibrar elpresupuesto de ingresos.

V. 2. 5. Los criterios que utilizan los Departamentos para asignar presupuestos parala docencia.

Son los criterios instituidos por el Rectorado: se tienen en cuenta el nº de alumnosmatriculados en cada Area de Conocimiento y dentro de esta en cada asignatura, y lacategoría profesional del Profesor.

V. 2. 6. Los procedimientos utilizados para la financiación de las prácticas y elprácticum.

En la titulación de Relaciones Laborales las prácticas en empresas no estáninstitucionalizadas y por lo tanto no son obligatorias, por lo que no hay una asignaciónpresupuestaria para realizarlas; los alumnos que las realizan no perciben ningunaremuneración por parte del Centro.

Sería muy positivo que las enseñanzas de Relaciones Laborales incluyeran en suscontenidos formativos prácticas en las empresa de manera obligatoria, con seguimiento porparte del profesorado de la titulación en coordinación con el personal de la empresa yfinanciadas con cargo a los programas de política de empleo juvenil.

V. 2. 7. Los criterios de distribución de las partidas asignadas a los Centros para lasactividades académicas de la titulación

No hay criterios específicos para asignar el presupuesto del Centro a las actividadesacadémicas de cada titulación.

El criterio que se utiliza es partir del presupuesto de gastos del ejercicio anterior conmodificaciones mínimas en algunas partidas. Después de cubrir los gastos necesarios defuncionamiento e inversiones se reparte una cantidad a partes iguales a cada titulaciónpara realizar una actividad académica especifica de la titulación como son Jornadas,Conferencias etc. Estas actividades complementarias, en su mayor parte se financian conrecursos externos a la Universidad, gestionados por el Profesor que se encarga de organizarla actividad.


- 91 -

V. 3. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

V. 3. 1. Instalaciones y recursos.

V. 3. 1. A. Las instalaciones del centro vinculadas a la titulación.

• Puntos fuertes: 1. Las instalaciones del edificio son de nueva construcción. 2. Lasinstalaciones suplementarias son suficientes. 3 La seguridad en las instalaciones essuficiente.

• Puntos débiles: 1. El estado físico de las aulas de la titulación es deplorable encuanto a iluminación, temperatura, ruido, espacio, etc. 2. El equipamiento enretroproyectores y cañones es insuficiente para la utilización existente

• Propuestas de mejora: 1. Mejorar todos los aspectos físicos de las aulas o biensustituirlas por otras mejor preparadas. 2. Prever aulas con sillas y mesas paraimpartir la clase a grupos pequeños de alumnos 3. Dotar cada aula con un equipo demedios audiovisuales.

V. 3. 1. B. La dotación de los equipos informáticos.

• Puntos fuertes: 1 La dotación en equipos informáticos actualmente es adecuada alas necesidades de la docencia y a las necesidades individuales de los usuarios. 2. Elconjunto de recursos materiales para la gestión de la docencia y la investigación esadecuada a las funciones y al volumen de los usuarios.

V. 3. 1. C. Dotación y funcionamiento de la biblioteca.

• Puntos fuertes: 1. La biblioteca es nueva y funcional 2. Existe adecuación derecursos humanos .3. La organización de los fondos es adecuado así como elsistema de préstamo 4. El horario es adecuado a las necesidades. 5. El grado desatisfacción de los profesores y de los alumnos con el funcionamiento de labiblioteca es medio alto en su mayoría.

• Puntos débiles: 1. Faltan ordenadores de consulta conectados con internet en lapropia biblioteca. 2. Funcionamiento deficiente de las máquinas de reprografía.

• Propuestas de mejora: 1. Instalar ordenadores en la biblioteca conectados conInternet para uso de los alumnos.2. Instalar máquinas de reprografía que aseguren lareproducción de revistas.

V. 2. Recursos económicos.

• Puntos fuertes: 1. Los departamentos implicados en la titulación financian sustareas de investigación recursos financieros externos a la Universidad . 2 Lafinanciación procede en su mayor parte de organismos públicos nacionales,


- 92 -

obtenida en ofertas competitivas. 3.los recursos obtenidos para la investigacióninfluyen indirectamente en los alumnos de Relaciones Laborales.4. El gastocorriente por alumno en la Universidad ha aumentado en los últimos años.

• Puntos débiles. 1. Hay notables diferencias entre los Departamentos, en el volumende recursos financieros obtenidos para la investigación. 2. No es posibleindividualizar el presupuesto de la titulación por no estar desglosado el presupuestodel centro.3. En algunos ejercicios los ingresos superan a los gastos, consecuenciadel déficit arrastrado.4. Las prácticas de los alumnos en las empresas no recibenfinanciación. 5. Una parte del presupuesto de gastos del centro se comporta comogastos fijos.

• Propuestas de mejora: 1. Adecuar el presupuesto de ingresos al presupuesto degastos del centro y que el Rectorado absorba el déficit si aún existe.


- 93 -

VI. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA.

FUENTES UTILIZADAS PARA LA ELABORACION DE ESTE CAPITULO.

• Resultados del cuestionario aplicado a profesores y alumnos para la realización de esteautoinforme.

• Conocimiento propio del Comité con respecto a esta materia.

• Tabla 6 suministrada por el PIC de la Universidad de Salamanca.

• Actas Junta de Centro 1987, 1993, 2000.

• Información aportada en el apartado III sobre “Programas de formación”. Másconcretamente, todo lo referido a “procedimientos seguidos para la elaboración de losprogramas de las asignaturas” y “normas académicas establecidas”.

VI. 1. METODOLOGIA DOCENTE.

VI. 1. 1. Método docente.

Para ayudarnos en el análisis de estos aspectos hemos planteado las siguientespreguntas en los cuestionarios a profesores:

• Pregunta 28: “¿Cuál cree que es el modelo más utilizado en la impartición de clases?”.

Los resultados son:

Modelo (N= 23) Frecuencia. Porcentaje.

Sólo clase magistral: 4 18%

Clase magistral y participación de alumnos: 19 86%

• Pregunta 27: “Indique por favor la utilización que se hace en sus clases de los recursosmultimedia que se mencionan a continuación”.

Los resultados son:

Recursos multimedia (N= 22) Frecuencia. Porcentaje.

Retroproyector: 9 40%

Cañón: 1 22%

Vídeo: 2 13%

Proyector de diapositivas: 3 9%

No contestan: 11 50%


- 94 -

• Pregunta 29: “A su juicio, ¿cuál es el mayor condicionamiento para utilizar el métodode enseñanza más adecuado?”.

Los resultados son:

Condicionante (N= 22) Frecuencia. Porcentaje.

El número de alumnos: 9 40%

El tipo de aulas: 6 27%

La disponibilidad de recursos en el aula: 7 31%

Conclusiones.

Destaca la preponderancia de los métodos tradicionales de impartir docencia: Elmétodo de enseñanza utilizado en el conjunto de la titulación de Relaciones Laborales sereduce casi exclusivamente al empleo de la clase magistral. Aunque el 86% de losprofesores encuestados intentan potenciar la participación e intervención del alumnado enel desarrollo de las clases, el alumno no deja de ser un mero sujeto pasivo Sólo una mínimaparte del profesorado recurre a procedimientos en los que el estudiante se convierterealmente en sujeto activo, como pueden ser la preparación de materia por parte delalumnado, o la realización de trabajos específicos.

Posibles explicaciones al planteamiento hecho en el párrafo anterior puedenencontrarse en las respuestas pregunta 29. El profesorado cree que el número de alumnospor grupo, el tipo de aulas y la disponibilidad (escasez) de recursos son los posiblescondicionantes del método empleado. No obstante esto merece unos breves comentarios.En primer lugar, en el edificio donde se imparte la Diplomatura en Relaciones Laborales nose dispone de suficientes medios técnicos de tipo audiovisual (pregunta 27): son muchas lastitulaciones que comparten recursos muy escasos (retroproyectores, cañones, ordenadoresportátiles, vídeos). Esto supone que el profesorado tenga que hacer la reserva de estosmedios con mucha antelación, o bien que no pueda optar a su utilización. Llegados a estepunto nos encontramos ante el siguiente dilema: ¿Existen escasos recursos multimediaporque éstos no son demandados por los profesores, o los profesores prefieren no emplearestos recursos porque al ser escasos no quieren verse forzados a tener que improvisar elmétodo de exposición?

En segundo lugar, las aulas en las que se han impartido y se imparten actualmentelas clases no son las más adecuadas para un trabajo que requiere concentración y a la vezpoder cambiar las condiciones ambientales. Puede darse la paradoja de tener que cerrarplenamente las persianas y emplear luz artificial para que los alumnos puedan ver elencerado o necesitar cerrar las persianas y ventanas para atenuar la luz y tener que dejar laspuertas abiertas (con el consiguiente ruido externo) para que no suba la temperatura delaula.


- 95 -

En tercer lugar, el elevado número de alumnos es considerado un factordeterminante. Aquí debemos constatar este hecho hasta fechas muy recientes, lo que sinlugar a dudas condicionaba la posibilidad de participación de los alumnos en clase. Granparte de nuestro análisis se basa en datos de esos años. No obstante, en los últimos cursosse ha producido una notable reducción de alumnos, pero en la encuesta realizada durante elmes de mayo se aprecia una tendencia a evaluar la situación presente con los considerandosdel pasado, lo que nos hace pensar que el profesor no se está adaptando a la nueva realidad.

Sugerencias.

Se propone una campaña de fomento del uso de métodos y modelos didácticosalternativos para la enseñanza de las Relaciones Laborales. Aunque esta estrategia resultamás complicada de lo que parece, ya que para aplicarla hay que resolver dos problemas. Elprimero, de carácter actitudinal, se trata de convencer a un profesorado que estudió bajo elmétodo tradicional y que es el que siempre ha aplicado, de la utilidad y eficacia de otrosmétodos docentes y otras estrategias didácticas. El segundo problema deriva de lanecesidad de que el profesorado de Relaciones Laborales se recicle, en el sentido deformarse en el uso de otras técnicas y estrategias didácticas más avanzadas. Además, esurgente y necesaria una dotación de medios audiovisuales adecuada y suficiente en eledificio FES. Por otra parte, y al igual que se sugiere en el epígrafe anterior, referente amétodos y estrategias didácticas utilizadas, se contempla como necesario un cambio deactitud en el profesorado, en el sentido de que llegue a tomar las nuevas tecnologías comoun complemento fundamental en la docencia universitaria, que contribuye a un mejorentendimiento de las materias por parte de los estudiantes. Aparte de lo anterior, se debeformar al profesorado en la utilización de los medios audiovisuales en el aula. Y por último,es necesario desarrollar una estrategia que a medio plazo permita mantener unos grupos declase no muy numerosos.

VI. 1. 2. Nivel de cumplimiento de los programas de las distintas asignaturas.

Conclusiones.

Queremos partir de un hecho fundamental: en su mayoría, el profesorado explicaíntegramente los programas de sus asignaturas. Sólo en algunos casos, cuando los docenteshan tenido dificultades para impartir íntegramente el programa, han procurado sintetizar loscontenidos básicos para que los alumnos tengan al menos una noción general de los temasque no se han podido impartir según la programación inicial. Normalmente no se recurre alprocedimiento de dar una extensa bibliografía, ni a dejar abundante material en el centro dereprografía. Estos hechos constituyen, sin lugar a dudas, un punto fuerte de la titulación.

Intentando analizar las causas que en ocasiones impiden el cumplimiento delprograma, se lanzó la siguiente pregunta a los profesores:


- 96 -

“A su criterio, ¿a qué factores de los que se exponen a continuación está más supeditado elcumplimiento de los programas de sus asignaturas?” (pregunta 30 del cuestionario aprofesores).

Los resultados son:

Factores (N= 20) Frecuencia. Porcentaje.

A la pérdida de horas lectivas no previstas: 14 63%

A la impartición de clases en un solo cuatrimestre: 5 22%

A otros factores: 1 4%

La mayor dificultad para el adecuado cumplimiento de los programas de lasasignaturas es precisamente la pérdida de horas lectivas no previstas, debido a puentes,huelgas, claustros, o vacaciones tomadas antes de tiempo. También parece que la estructuracuatrimestral incide negativamente.

Sugerencias.

Dado que es imposible controlar la pérdida de horas de clase debida a causas noprevistas, no se puede hacer sugerencia alguna al respecto. Sólo aconsejar a aquellos pocosprofesores que tienen dificultades para finalizar el programa, que aquilaten mejor laextensión del mismo, para lograr finalizarlo en el tiempo del que disponen.

VI. 1. 3. Existencia de actividades complementarias dedicadas a la formación delestudiante.

Conclusiones.

Debemos comenzar destacando un elemento positivo: en la Universidad deSalamanca existe una amplia oferta de cursos extraordinarios a los que los estudiantes de laDiplomatura en Relaciones Laborales tienen acceso. Pero además, con una larga tradiciónse desarrollan anualmente actividades específicas organizadas por profesores de RelacionesLaborales. En concreto, todos los cursos se celebran en Salamanca unas jornadas sobrederechos humanos, durante las fiestas de la Facultad de Ciencias Sociales en el mes dediciembre; también unas jornadas sobre derecho del trabajo y economía aplicada despuésde Navidad; y unas jornadas universitarias de relaciones laborales a final de curso. Ademásde esto, y de forma esporádica, se organizan ciclos de conferencias y seminarios de carácterespecífico, relacionados con los contenidos de la titulación. En Avila, no obstante, aparte deexistir muy pocas actividades genéricas para cualquiera de las titulaciones de laUniversidad de Salamanca, sólo se organizan unas jornadas orientadas a las relacioneslaborales.

Por otra parte el Servicio de Orientación al Universitario organiza actividades decarácter complementario; y aunque no podemos evaluar en este informe la oferta y grado de


- 97 -

difusión, si hemos podido constatar una deficiencia en a participación de alumnos denuestra titulación, como muestran los resultados de la pregunta 20 del cuestionario dealumnos: “¿Podría indicar si ha participado en actividades complementarias en laformación de estudiantes, tales como...?”.

Los resultados son:

Factores (N= 86) Porcentaje.

Técnicas de estudio: 10%

Desarrollo de actitudes: 2%

Búsqueda de empleo: 16%

Conocimientos empresariales: 7%

Visitas a empresas: 12%

Sugerencias.

Sería conveniente informar con detalle a los estudiantes de Relaciones Laborales dela oferta de actividades formativas extraordinarias que hace la Universidad y animarles aparticipar activamente en tal tipo de cursos y seminarios.

En cuanto a Ávila, es necesario ofrecer a los estudiantes de Relaciones Laborales laoportunidad de acceder a otras posibilidades formativas, por ejemplo fomentando entre elprofesorado de Ávila la organización de seminarios y ciclos de conferencias.

VI. 2. EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

VI. 2. 1. Porcentaje medio de asistencia a clase.

• Pregunta 32 del cuestionario a profesores: “¿Podría indicar, en términos generales, cuáles el nivel de asistencia del alumnado matriculado en su asignatura?”

Los resultados son:Anclajes (N=23) Frecuencia. Porcentaje.

Asisten a clase el 100%: 1 4%




Asisten a clase menos del 25%: 3 13%

Conclusiones.


- 98 -

Dado que de los 60 profesores de la Diplomatura en Relaciones Laborales,respondieron al cuestionario poco más de una veintena, resulta imposible sacarconclusiones, y mucho menos desagregar los datos de asistencia por grupos, cursos yasignaturas. Según los datos proporcionados por aquellos profesores que sí contestaron a laencuesta aplicada, el porcentaje medio de asistencia oscila entre el 50 y el 75%. Estás cifrasponen de manifiesto una sobre-evaluación de los porcentajes de asistencia a clase por lossiguientes motivos. Primero, la respuesta a la encuesta realizada a los alumnos, a pesar deque se consiguió que fuese contestada por la inmensa mayoría de los asistentes a clase,apenas supera el 20% del total de matriculados. En segundo lugar, en las mismas fechas, launidad de programación dependiente del Vicerrectorado de Docencia realizó un estudiosobre el grado de ocupación de todas las aulas del edificio presentando unos resultados de20-25 alumnos por aula en la mayoría de los casos (en el caso de la titulación de RelacionesLaborales el porcentaje de asistencia se aproxima al 25%). Aunque este es un mal común atodas las titulaciones, que nos preocupa como una grave deficiencia de nuestra titulación.Aunque la asistencia es libre, se está poniendo se manifiesto una falta de motivación porparte de los alumnos y una falta de habilidades de los profesores para atraer a los alumnos

VI. 2. 2. Nivel real de exigencia de la titulación.

Tomamos como punto de partida la pregunta 13 el cuestionario de profesores y la 9del de alumnos:

“¿Cuánto tiempo de estudio semanal (aparte de las clases) considera usted que necesita un/aalumno/a, por término medio, para superar la/s asignatura/s que usted imparte enRelaciones Laborales?” / “¿Cuánto tiempo de estudio semanal (aparte de las clases)consideras que necesitas, por término medio, para superar cada asignatura que cursas enRelaciones Laborales?”


Menos de una hora. 15 2

Una hora. 10 3

Dos horas. 45 40

Tres horas. 30 28

Más de tres horas. 0 27

Conclusiones.

Este es un aspecto que ya se ha tratado en el apartado III (Programa de formación),concretamente, en el epígrafe 3. 7., referido a “Tiempo semanal de estudio consideradonecesario para la superación de cada asignatura y carga lectiva total del alumno”. Enaquel apartado, al analizar con detalle los horarios de la titulación que figuran en el libro deprogramas de la Facultad, se observaba que estos varían entre las 21 y las 29 horassemanales, según el curso de que se trate. A estas hay que añadir las horas de estudio


- 99 -

semanal por asignatura, que tanto profesores como alumnos cifran, como media, entre dos ytres horas. Ya que el número medio de asignaturas por curso es de unas siete anuales (o suequivalente en cuatrimestrales), se está hablando de entre catorce y veintiuna horas deestudio a la semana, aparte de las clases. Por tanto, sumando las horas de clase y las deestudio, la cifra oscila entre las 35 y las 60 horas semanales de trabajo, que deben cubrir losestudiantes, según el curso en que se encuentren. Como se ve, la variación es considerable,pero hay que tener en cuenta que hay diferencias importantes entre alumnos, según el cursoque estudien, las materias optativas y de libre elección que hayan escogido, o lasasignaturas que puedan repetir de un curso para otro.

Por otra parte, aquí vuelve a surgir el dilema ya planteado en el apartado III,referido a la posible exageración por parte de profesores y alumnos de las horas de estudionecesarias para superar las diferentes materias. Si realmente los alumnos de RelacionesLaborales trabajasen, no ya 60, sino sólo 35 horas a la semana (clases más estudio) deforma constante y todas las semanas, no cabe la menor duda de que los resultadosacadémicos serían realmente positivos.

VI. 2. 3. Factibilidad del Plan de Estudios desde la perspectiva del alumno (demandade horas de clase, trabajo personal, número de años para finalizar la carrera).

Partiendo del cuestionario a alumnos (pregunta 2): “¿En qué grado crees que esposible concluir los estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales en tres años?”

Los resultados son:Anclajes (N=86) Porcentaje

Muy difícil acabar en tres años: 8%

Difícil acabar en tres años: 24%

Ni fácil ni difícil: 40%

Fácil acabar en tres años: 25%

Muy fácil acabar en tres años: 2%

Conclusiones.

Este aspecto ya ha sido abordado en el epígrafe 1. 8. del apartado III (Programa deformación) de este autoinforme, titulado “Factibilidad de los Planes de Estudios en eltiempo previsto”. En él se trataba la viabilidad efectiva del Plan de Estudios en los tres añosque dura la titulación, y se concluía que realmente es posible finalizar la carrera en dichotiempo. No obstante, en este epígrafe se trata de analizar la percepción que tienen losestudiantes al respecto, que es diferente a la del profesorado. Para el alumnado existe unapercepción de dificultad, pero no excesiva. Los datos reales que se manejan en el apartadode resultados ponen de manifiesto un problema mucho más grave como demuestran lastasas de abandono y retraso que se exponen en el apartado 7 (Resultados académicos).


- 100 -

VI. 2. 4. Incidencia de las exigencias de trabajo para los alumnos en progreso oretraso en las distintas materias del currículum.

Conclusiones.

En primer lugar, destacar que institucionalmente no existe un protocolo deaplicación general para tratar los casos de alumnos que no progresan adecuadamente en latitulación. Y en términos generales, un alumno que suspende una asignatura es tratado alcurso siguiente como un alumno más de esa misma materia. Como consecuencia, es deexclusiva responsabilidad del alumno decidir, en el momento de matricularse, la cargaacadémica que está dispuesto a asumir. Tampoco hasta la fecha se ha planteadoinstitucionalmente la necesidad de evaluar el progreso global de los alumnos en latitulación. Y los datos que ha obtenido esta comisión nos parecen alarmantes, si tenemos encuenta el bajo porcentaje de alumnos presentados sobre matriculados, la baja tasa de éxito,y la elevada duración media de los estudios (ver el apartado 7 referido a “Resultadosacadémicos”). La ausencia de limitaciones y el exceso de optimismo del alumno a principiode curso le lleva a matricularse en el curso siguiente de muchas asignaturas nuevas más lassuspensas, con lo cual la carga de trabajo se incrementa considerablemente.

Sugerencias.

En primer lugar, sería necesario crear una base de datos que permita comprender elalcance real del problema y que posibilite realizar un seguimiento temporal. En segundolugar, conviene establecer procedimientos de información y asesoramiento para que losalumnos comprendan el alcance de sus decisiones.

VI. 3.EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

VI. 3. 1. Sistemas de evaluación empleados.

Pregunta de cuestionario a profesores (pregunta 33):

“¿Cuál es, en su caso, el peso de la evaluación de los aprendizajes en las siguientes pruebas,en porcentajes?”


Las pruebas objetivas de examen: 75%.Los trabajos realizados en el curso: 15%.La participación en clase del alumno: 10%.

Conclusiones.

Un 30% de los profesores que respondieron a la encuesta no consideran para laevaluación ni los trabajos, ni la participación de los alumnos en clase, concediendo, portanto, al examen el 100% del peso de la evaluación.


- 101 -

Los procedimientos empleados para la evaluación del aprendizaje de los estudiantesson principalmente tres: los exámenes, los trabajos y la participación del alumno en clase.

• Los exámenes. Estos son en su mayoría finales, no existiendo apenas parcialeseliminatorios. La modalidad de examen predominante es la de desarrollo, seguido delde preguntas cortas. El uso de exámenes tipo test es minoritario, frente a las otrasmodalidades de examen. Con los exámenes orales sucede lo mismo, siendo muy pocoslos profesores que emplean esta técnica.

En muchas de las asignaturas se hace una parte práctica (a veces incluso un examenpráctico independientemente del teórico), con casos y supuestos que el alumno deberesolver por escrito. En algunas de las materias el peso relativo de la parte práctica en lanota final es muy significativo.

Los contenidos de los exámenes siempre se ajustan a las materias impartidas en clase ya los textos y lecturas recomendados por el profesor. Los medios y los criterios decorrección son señalados por cada profesor en función de sus conocimientos yexperiencia.

• Otros procedimientos de evaluación. Para todo el profesorado que respondió a laencuesta, el examen es la técnica que más cuenta para la evaluación de losconocimientos del alumnado. Realmente, para la mayoría de ellos (un 70%), se trata delmedio exclusivo de evaluación. No obstante, un 30% de los profesores empleantambién trabajos para clase y valoran la participación de los estudiantes en clase,asignando por término medio a los trabajos un 15% del peso de la nota final, y a laintervención en clase un 10% (por tanto, dejan al examen aproximadamente un 75% deltotal de la nota).

Sugerencias.

Quizá los sistemas de evaluación de los conocimientos adquiridos por el alumnadoen la titulación de Relaciones Laborales pecan de demasiado tradicionales. Seríaconveniente estudiar otras formas de evaluación, que tengan en cuenta el no solo elresultado en una prueba única. Estas modalidades deberían contemplar, por un lado, unaevaluación más continuada del aprendizaje de los estudiantes. Y por otra parte, deberíanconceder más relevancia o peso en la nota final a los aspectos prácticos, al esfuerzoindividual del estudiante a través de trabajos tanto teóricos como prácticos o de campo, ytambién a la participación e intervención espontánea del estudiante en clase.

VI. 3. 2. Forma y plazo en que se informa a los alumnos de los resultados de losexámenes parciales y finales.

Conclusiones.

Los alumnos son informados de los resultados y calificaciones de sus exámenesprincipalmente a través de listados que se hacen públicos en los tablones de anuncios del


- 102 -

centro. Sólo algunos profesores publican las notas en la puerta de su propio despacho, yotros pocos informan personalmente a los estudiantes en su despacho en horas de tutoría.Además, estas últimas fórmulas suelen ser utilizadas para exámenes parciales, ya que paralos finales existe una normativa de la Facultad de Ciencias Sociales que obliga alprofesorado a publicar las notas en los tablones de anuncios comunes. Otro tema es el delplazo de publicación de las notas. No hay un tiempo medio establecido a la hora deinformar a los alumnos de sus notas. Unos profesores son muy rápidos y otros tardan más.Incluso se puede decir que algunos profesores, aunque en casos muy excepcionales, tardanexcesivamente, superando incluso el plazo oficial para la presentación de actas enSecretaría de la Facultad de Ciencias Sociales.

Sugerencias.

Hay que insistir a todo el profesorado de la titulación de Relaciones Laborales paraque hagan públicas las notas de los exámenes en un plazo de tiempo razonable y aceptable.

VI. 3. 3. Revisión de exámenes.

Conclusiones.

En lo referente a la revisión de exámenes, el profesorado de Relaciones Laboralescumple la normativa general de la Universidad de Salamanca. Se podría decir que inclusoel profesorado suele ir más allá de dicha normativa, ya que esta señala unas condicionesmuy restrictivas para que los estudiantes tengan acceso a la revisión de sus exámenes(solicitud del estudiante y respuesta del profesor por escrito, en unos plazos determinados),y en Relaciones Laborales, al igual que en otras muchas titulaciones, el profesor determinaunas fechas para que el alumno que lo desee pueda acudir a su despacho a revisarconjuntamente el examen.

VI. 4. ATENCION TUTORIAL.

VI. 4. 1. Funciones exigidas al profesorado de acuerdo con la normativa establecida enla titulación.

Conclusiones.

En la titulación no existe normativa alguna referente a las funciones que se exigen alprofesorado con respecto a la atención tutorial. En todo caso, los profesores siguen lanormativa genérica de la Universidad, que establece la obligación de cumplir un número dehoras de atención a alumnos, pero sin determinar cuáles son las funciones concretas que elprofesor ha de cubrir durante esas horas.

Sugerencias.

Sería conveniente dar contenido a la función tutorial e informar a los alumnos de suutilidad a lo largo de todo el curso.


- 103 -

VI. 4. 2. Grado de cumplimiento en la práctica habitual de la normativa, tanto por elprofesorado, como uso por parte de los alumnos, de las tutorías.

• Pregunta de cuestionario a alumnos (pregunta 18): “A su juicio ¿Cómo valoraría elcumplimiento de las horas de tutoría por parte del profesorado en general?”


Cumplen casi siempre con el horario: 29%.Cumplen algunas veces el horario: 60%.No cumplen nunca el horario: 8%.

• Pregunta de cuestionario a alumnos (pregunta 19): “Indique, por favor, el uso que hahecho el presente curso de las horas de función tutorial”


He ido a consultar al profesor en bastantes ocasiones: 6%.He ido a consultar al profesor en algunas ocasiones: 74%.No he ido a consultar al profesor nunca: 20%.

Conclusiones.

En este apartado son varios los aspectos que se han de repasar, así que se irádesglosando a continuación cada uno de ellos.

• En lo que respecta al cumplimiento formal por parte del profesorado de sus funcionesde atención tutorial, hay que señalar que existen algunos problemas. Respecto alcumplimiento de horarios el 60% de los alumnos indican que los profesores cumplen elhorario de tutorías “algunas veces”, seguido del 29% de los estudiantes que consideranque los profesores cumple sus horarios “casi siempre”. Como profesores, hay quereconocer que quizá no siempre se cumplen los horarios con el debido rigor y celo.

• Siguiendo las indicaciones de la Guía de Evaluación de la Titulación, se pasa acomentar que, desgraciadamente, no parece existir en Relaciones Laborales una culturade atención individualizada a los alumnos. Y esto ni por parte de los estudiantes ni porparte de los profesores. Los alumnos indican en la encuesta que sólo el 6% de ellos haido a consultar al profesor en “bastantes ocasiones”, frente a un 74% que lo hace de vezen cuando, y un 20% que nunca ha ido a hablar con un profesor a su despacho. A estose añade que la mayoría de las visitas a los docentes en horas de tutoría se producenante la proximidad de los exámenes, para resolver dudas sobre los mismos.

• Por otra parte, en la titulación de Relaciones Laborales no existe ninguna experienciasingular de organización y desarrollo de la función tutorial. Cada profesor determinaindividualmente cuáles son los horarios y el lugar en que lleva a cabo su actividad de


- 104 -

tutorías y los estudiantes acuden para resolver sus dudas o a solicitar la orientación delprofesor.

• El horario de tutorías de cada profesor se publica, por un lado, en el libro de programasde la Facultad de Ciencias Sociales. Aunque hay que señalar que no todos losprofesores hacen público el horario de tutorías por este procedimiento. La otra manerade informar al alumnado de los horarios de tutorías es mediante cartel colocado en lapuerta del despacho de cada profesor. Aunque sería conveniente insistir en que todoslos horarios de tutoría figuren debidamente en el libro de programas, se puedeconsiderar que este es uno de los puntos fuertes de la titulación, ya que ningún alumnotiene la más mínima dificultad para informase de los horarios de atención tutorial de susprofesores.

• Por último, y en cuanto a la eficacia y utilidad de las actividades tutoriales y lasdificultades para llevarlas a cabo, hay que señalar que quizá los problemas que sepresentan en este tipo de actividades derivan de la escasa cultura de atenciónindividualizada que existe al respecto en la titulación de Relaciones Laborales. Tantoprofesores como alumnos se han acostumbrado excesivamente a que el despacho y lashoras de tutoría están destinadas a mínimas consultas a realizar antes de los exámenes,o para la preparación y/o revisión de algún trabajo para clase.

Sugerencias.

Sería conveniente plantear algunas intervenciones para mejorar la actividad tutorialen la Diplomatura en Relaciones Laborales. Así, por ejemplo, insistir en que todo elprofesorado publicite los horarios de atención tutorial de forma obligatoria, tanto en el librode programas de la Facultad de Ciencias Sociales, como en la puerta de su despacho, y quelo cumpla con un rigor absoluto. Además de esto, es importante crear entre profesores yalumnos una auténtica cultura de atención tutorial. Los primeros deberían ser los docentes,a quienes se debe concienciar de la importancia de asesorar a los estudiantes en todo tipo decuestiones que sean relevantes para su futuro desarrollo profesional. Así, lo propiosprofesores podrían desarrollar estrategias para motivar al alumnado para que pase por losdespachos en horario de tutorías, no sólo a final de curso, sino en todo momento, y paratratar todo tipo de cuestiones, dudas y problemas que puedan surgirles con respecto a suvida académica y profesional. En resumidas cuentas, no estaría de más estudiar laposibilidad de crear alguna experiencia de organización y desarrollo de la función tutorialen la Diplomatura de Relaciones Laborales.

VI. 4. 3. Grado de satisfacción que alumnos y profesores tienen respecto alfuncionamiento de la función tutorial.

• Pregunta de cuestionario a alumnos (pregunta 20): “En general, especifique el grado desatisfacción respecto del funcionamiento de las tutorías”



- 105 -

Muy satisfecho: 2%.Satisfecho: 45%.Poco satisfecho: 40%.Nada satisfecho: 7%.

Conclusiones.

Como se puede observar en los resultados de la pregunta de cuestionario a losestudiantes, la mitad de ellos están “nada” o “poco” satisfechos, y ese es un indicadorsuficiente para considerar que aquí existe una seria deficiencia que se debe subsanar.

Sugerencias.

Dado que ya se ha comentado en el epígrafe anterior las posibles causas de lainsatisfacción de los estudiantes con el sistema de tutorías de Relaciones Laborales, seremite al mismo para las sugerencias de mejora al respecto.

VI. 5. COORDINACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Comenzamos destacando que el modelo organizativo seguido en la Facultad deCiencias Sociales se basa en la existencia de un equipo decanal y unas comisiones que seconstituyen y trabajan siguiendo unas pautas muy tradicionales, y que no han tenido encuenta las siguientes circunstancias: 1) Paso de un modelo con preponderancia del centro aun modelo departamental, y 2) Los centros han pasado a impartir múltiples titulaciones, enmuchos casos poco afines.

Antes de pasar a exponer los diferentes epígrafes de este apartado, convienerecordar algo que ya se puso de manifiesto en la sección 6. 4. 5. de este autoinforme, sobre“normas académicas establecidas”. La Diplomatura en Relaciones Laborales se articula entorno a una gran cantidad de Departamentos diferentes y lejanos entre sí, tanto en lodisciplinario, como en lo espacial y geográfico. Cada Departamento aporta sus profesores,que preparan e imparten las materias que tienen asignadas. La Facultad de CienciasSociales, por su parte, se encarga de suministrar los medios técnicos y materiales para laimpartición de las clases, y de los aspectos de coordinación más puramente administrativa,como es la asignación de aulas, la decisión de horarios, fechas de examen, etc. Por lo tanto,el grado de contacto y coordinación efectiva entre Departamentos y/o profesores de laDiplomatura en Relaciones Laborales es mínimo. Esta es una de las más graves deficienciasde la titulación, que se debe subsanar por todos los medios disponibles.

Conclusiones.

No hay coordinación interdepartamental formalizada, y la intradepartamental varíade unos departamentos a otros. Realmente, cualquier coordinación entre profesores dedistintas Áreas de Conocimiento y Departamentos suele ser de carácter informal, y dependede la buena voluntad y saber hacer particular de cada uno de ellos.


- 106 -

No hay ningún órgano o comisión que se encargue de la coordinación horizontal yvertical, sino que este tipo de cuestiones depende del buen hacer de aquellos profesores quese ponen en contacto con otros compañeros cuyas asignaturas podrían dar lugar arepeticiones, solapamientos y/o ausencias, para decidir en qué materias se dan quécontenidos.

No existe ningún coordinador real en temas de docencia, para la titulación, ni porciclos, cursos ni materias. El secretario de la Facultad de Ciencias Sociales, que a su vez esprofesor de la Diplomatura en Relaciones Laborales, ejerce como persona más próxima aesta titulación, coordinando aspectos propios de la Facultad, pero no de docencia: enparticular, todo lo referido a temas administrativos de distribución de horarios y fechas deexamen.

Los diferentes Departamentos implicados en la docencia en la Diplomatura enRelaciones Laborales hacen su propia planificación docente con respecto a esta titulación.Pero después no existe ningún órgano que unifique y coordine de forma efectiva losdiferente planes de los Departamentos.

No existe ningún procedimiento específico para la comunicación interna en laDiplomatura en Relaciones Laborales. Lo único que existe para la comunicación conjuntaentre los profesores que imparten clase en esta titulación es la Junta de Facultad de CienciasSociales, la cual reúne a otras tres titulaciones, razón por la cual, este no es un foro decomunicación, información ni debate exclusivo de los asuntos y problemas de RelacionesLaborales. Una prueba de ello está en la respuesta a la pregunta 31 (del cuestionario aprofesores):

“¿Cómo considera que son las relaciones existentes entre los distintos profesores de lasasignaturas afines?”

Sobre n=22 (de 527 60 profesores), los resultados son:

Existen intensas relaciones: 0%.Existen bastantes relaciones: 34%.Existen pocas relaciones: 53%.Existen nulas relaciones: 13%.

De acuerdo con los resultados de la encuesta aplicada, dos tercios de los profesoresde la Diplomatura en Relaciones Laborales consideran que las relaciones que existen entreellos son “pocas” o “nulas” incluso entre profesores que imparten asignaturas afines.

Sugerencias.

Tal como se expuso en la sección 6. 4. 5. de este autoinforme, sobre “normasacadémicas establecidas”, se debe articular urgentemente un modelo organizativo generalde la titulación de Relaciones Laborales, que contemple, entre otras cosas, todo lo referentea planificación de la enseñanza. Ya en el mencionado apartado se hizo una propuesta, que


- 107 -

se recoge aquí nuevamente. Es necesario buscar un modelo más dinámico, más acorde conlas nuevas exigencias y que permita un enfoque trasversal de los contenidos de lasdisciplinas. Es recomendable crear la figura del coordinador docente y desarrollar unsistema de grupos de trabajo para la planificación docente, que mediante dos reuniones porcuatrimestre permitiera coordinar contenidos.

VI. 6. PUNTOS FUERTES, PUNTOS DEBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

VI. 6. 1. Puntos fuertes y débiles referentes a “Desarrollo de la enseñanza”.

RESUMEN DE LOS PUNTOS FUERTES Y DEBILES FUNDAMENTALES DEL“DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA” EN RELACIONES LABORALES.

PUNTOS FUERTES. PUNTOS DEBILES.

Excesivo peso de los métodos tradicionales deimpartir docencia.

Explicación íntegra de programas. Deficiencia de recursos y medios técnicos queinciden directamente en la actividad docente.

Nos aproximamos a una tasa de alumnos porgrupo adecuada para realizar una buena labordocente.

Siguen pesando en exceso las consideraciones de“grupos numerosos”.

Existe una buena oferta de cursos y jornadascomplementarias.

Desconocimiento o escasa participación enactividades complementarias organizadas porotros servicios de la universidad.

Baja asistencia a clase.

Discordancia entre dificultad percibida y real dela titulación.

No existen procedimientos para evaluar elprogreso/ retraso de los alumnos.

En general buena comunicación entre profesoresy alumnos en los procesos de revisión deexámenes.

Se considera que el fracaso académico es unproblema individual del alumno.

Excesivo peso de los sistemas tradicionales deevaluación. Excesivo peso de las pruebasobjetivas finales.


- 108 -

RESUMEN DE LOS PUNTOS FUERTES Y DEBILES FUNDAMENTALES DEL“DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA” EN RELACIONES LABORALES.

(Continuación).

PUNTOS FUERTES. PUNTOS DEBILES.

Amplia difusión de los horarios de tutoría. No se aprovecha la tutoría como instrumentopedagógico.

El modelo organizativo no está adaptado a lasnecesidades actuales, en particular:

• Ausencia de coordinación interdisciplinar.• Ausencia de coordinación horizontal y

vertical.• No existen procedimientos formales de

coordinación ente profesores.

VI. 6. 2. Síntesis de las propuestas de mejora referentes al “Desarrollo de laenseñanza” en la titulación de Relaciones Laborales.

1. Hacer que la titulación se implique en la búsqueda e implantación de métodos docentes yde evaluación más modernos.

2. Necesidad de mejorar las instalaciones y recursos técnicos de carácter docente.

3. Desarrollo de procedimientos estadísticos que permitan a profesores y alumnos conocerla realidad de la titulación: grado de dificultad, retraso curricular.

4. Desarrollar protocolos que canalicen la intervención necesaria para hacer frente alfracaso académico.

5. Dar contenido a la función tutorial y emplearla como herramienta pedagógica.

6. Buscar formas organizativas que favorezcan la comunicación y la coordinación.


- 109 -

VII. RESULTADOS ACADÉMICOS.

Para completar este apartado, tomaremos como punto de partida la informaciónsuministrada por el Centro de Proceso de Datos. En particular:

• Tabla nº 2 en las que se recogen las tasas de rendimiento y éxito en créditos para loscursos: 1997/98; 98/99; 99/00 y 00/01 para Salamanca y Ávila.

• Tablas nº 12 y 13; a partir de ellas se completa toda la información sobregraduación retraso y abandono para el periodo 1997-2001.

• Tabla nº 14 en la que figuran las ratios de éxito, rendimiento y presentados para loscursos 1998/99 y 99/00.

VII. 1. INDICADORES DE GRADUACIÓN, RETRASO Y ABANDONO.

Partiendo de los datos recogidos en tablas 12 y 13, suministradas por el CPD se haprocedido a elaborar los indicadores más relevantes. En el cuadro 1 que acompaña al textose recogen los resultados globales para Salamanca y Ávila.

CUADRO 1: Resumen comparativo de indicadores para Salamanca y ÁvilaC 97/98 C. 98/99 C.99/00 C.00/01

Salamanca 17,43 17,54 9,64 12,74GRADUACIÓNÁvila 18,6 18,75 11,67 16,13Salamanca 62,24 61,61 64,97 58,6RETRASOÁvila 47,37 52 54,55 59,09Salamanca 40,67 42,31 37,5 43,48Retraso <25Ávila 47,37 52 45,55 59,09Salamanca 36,67 36,92 30,47 28,2625<Retraso <50Ávila 42,11 16 18,18 36,36Salamanca 22,67 20,77 32,03 28,26Retraso >50Ávila 10,53 32 27,27 4,55Salamanca 11,62 13,27 17,26 26,75ABANDONO

(resultado 1) Ávila 25,58 18,75 23,33 12,9Salamanca 12,03 13,27 18,27 26,75ABANDONO

año 1º Ávila 27,91 18,75 25 12,9Salamanca 19,09 18,09 23,35 28,03ABANDONO

1º +2º año Ávila 37,21 27,08 33,33 12,9Salamanca 3,96 4,35 3,49 4,78DURACIÓN

(resultado 5.1) Ávila 4,05 4,15 3,64 4,61


- 110 -

Conclusiones:

• La Tasa de graduación. Refleja los alumnos que han terminado sus estudios en elúltimo curso sobre la cohorte de alumnos de nuevo ingreso que iniciaron sus estudiostres años antes. Puede apreciarse que sólo un pequeño porcentaje consigue acabar susestudios en el tiempo previsto. Los valores para Ávila se aprecia que son ligeramentesuperiores a los de Salamanca; aunque en ambos casos se presentan con unas tasasdecrecientes, circunstancia que agrava el problema.

• Tasa de abandono (resultado 1). Porcentaje de alumnos de una cohorte de ingresoque debieron finalizar los estudios el curso anterior y que no se han matriculado ni enese curso ni en el anterior (debe cumplir simultáneamente la doble condición).

Para Salamanca esta se presenta de forma creciente, pasando desde el 11,65% al26,75%. Por el contrario en Ávila estos valores presentan una tendencia decreciente(del 25,58% al 12,9%). Aunque este indicador recoge la tendencia general, nos interesaanalizar dos indicadores complementarios:

Ø Tasa de abandono en el primer año. (relación entre el número de alumnos de lamisma cohorte que no se matriculan al año siguiente sobre el total de alumnos denuevo ingreso). Puede apreciarse que los valores de esta ratio están muy próximosal “resultado 1”; esto sucede por ser una titulación de ciclo corto, y porquesimultáneamente, se da que el mayor número de abandonos se produce durante elprimer año de carrera. Esto refleja que el alumno que se matricula no encuentra loesperaba; las causas pueden ser varias: los contenidos de la titulación, la dificultad,el ambiente, etc.

Ø Tasa de abandono en los dos primeros años. (relación entre la diferencia de losalumnos de nuevo ingreso en la titulación en primer curso y los alumnos de lamisma cohorte que no se matriculan transcurridos dos años sobre el total dealumnos de nuevo ingreso). En otros términos, alumnos que no se han matriculadoal tercer año una vez iniciado los estudios; como no es habitual que quienesabandonan los estudios los vuelvan a retomar con posterioridad. Consideramosque está reflejando realmente la tasa de abandono total. Vemos que en Salamancael porcentaje de alumnos que abandonan el segundo año es muy pequeño

• La duración media de los estudios es muy elevada. Se superan los cuatro añoscuando el tiempo previsto para acabar la titulación es tres años. El problema es másgrave si tenemos en cuenta que el plan de estudios es prácticamente el mismo desde1991 y las tasas de duración han pasado desde los tres años y medio a los cuatro ymedio; casi el tiempo previsto para acabar una licenciatura de dos ciclos

Este resultado, que supone una ratificación de las deficiencias puestas de manifiestohasta este momento, merece un especial comentario pues en la encuesta realizada aprofesores y alumnos se les hizo la siguiente pregunta: ¿En qué grado es posible


- 111 -

concluir los estudios de la Diplomatura en Relaciones Laborales en tres años? Y larespuesta en ambos colectivos, en general, ponía de manifiesto que era posible obtenerla titulación en tres años; respuesta que contradice la realidad. Podría interpretarse queesto significa un elevado nivel de exigencia por parte de los profesores; pero losmiembros que hemos elaborado este informe consideramos que esto, en términosgenerales no es así. Más adelante, al analizar los indicadores de rendimiento y éxitojustificaremos nuestra postura.

• Para analizar el retraso curricular, comenzamos analizando la tasa de retraso (alumnosque aún continúan matriculados sobre la cohorte de alumnos de nuevo ingreso queinició sus estudios tres años antes). Este dato ya es conocido implícitamente, pues hacereferencia a todos los alumnos que ni han acabado, ni han abandonado, ni hantrasladado expediente (este es un valor marginal). Las cifras son preocupantes: tantoSalamanca como Ávila presentan cifras similares, muy próximas al 60%. Si tenemosen cuenta la distribución de aquellos alumnos que no han alcanzado la graduaciónpodemos afirmar que entorno al 40% de los alumnos que se han retrasado (esto suponeaproximadamente el 25% sobre los alumnos de nuevo ingreso) tienen superados másdel 75% de los créditos; otro 40% aproximadamente (25% sobre nuevo ingreso) hansuperado más del 50% pero menos del 75% de los créditos. Finalmente existe unamplio porcentaje de alumnos que ni siquiera han superado el 50% de los créditos; estegrupo en el periodo analizado, aparece con tasas crecientes, próximas al 30% (18%sobre alumnos de nuevo ingreso que iniciaron sus estudios tres años antes) paraSalamanca.

Pensamos que la información aportada por los últimos datos es muy importante paraorientar la intervención; y en este sentido plantearemos más adelante algunas sugerencias.

• En términos comparativos, aunque las diferencias no son muy grandes, merece la penadestacar que en general los resultados obtenidos en Ávila son mejores que losobtenidos en Salamanca, como pone de manifiesto el hecho de que aquella tiene unastasas de graduación superiores, y unas menores tasas de retraso y de duración de losestudios. Resulta difícil explicar estas diferencias, pero conviene recordar aspectos quehan sido comentados en apartados anteriores: el centro adscrito de Ávila ha tenidosiempre un profesorado menos estable y no dedicado en exclusiva a la Universidad,peores infraestructuras y en ocasiones han tenido que impartirse las clases en horariosmarginales, pero por el contrario la ratio profesor alumno siempre ha sido muyfavorable.

• Hemos analizado los indicadores antes estudiados, desagregando la procedencia de losalumnos y podemos concluir que los peores resultados los obtienen alumnos que hanaccedido a la titulación sin haber superado la PAU (menor tasa de graduación, mayorestasas de retraso y abandono). Por el contrario aquellos que han obtenido previamenteotra titulación obtienen mejores resultados (mayores tasas de graduación y menor tasade retraso), aunque en este grupo la tasa de abandono es bastante amplia.


- 112 -

VII. 2. INDICADORES DE RENDIMIENTO.

Debemos comenzar poniendo de manifiesto la escasa asistencia a clase. En laencuesta realizada para evaluar los aspectos más relevantes de la docencia se demuestra quelos alumnos que contestan el cuestionario son aproximadamente el 20% de losmatriculados; por la forma de realizar la encuesta se consiguió que la participación sobreasistentes a clase fuese muy alta. Estos datos coinciden con un estudio estadístico realizadopor la Unidad de Programación de la Universidad a lo largo del mes de mayo. La ocupaciónmedia de las aulas era de 25 alumnos por clase. No obstante conviene destacar que esteproblema es común en la mayoría de las titulaciones impartidas en el edificio FES.

1ª CONVOC 2ª CONVOC 1ª CONVOC 2ª CONVOCD. JURÍDICAS66,21; 24,7 24,18; 10,45 64,76;2 4,81 21,55; 13,11D. CUANTITATIVAS59,28; 26,44 17,54; 12,18 61,12; 24,16 22,44; 15,33OTRAS 71,46; 28,90 14,53; 11,42 68,46; 27,75 21,06; 11,28GLOBAL 65,00; 26,12 20,25;11,76 64,30;24,99 21,76; 13,39MAÑANA 65,87; 21,30 20,44; 12,00 63,48; 26,98 21,32; 14,77TARDE 62,45; 23,94 19,65; 11,80 57,65; 18,29 24,75; 12,50ÁVILA 65,88; 32,74 20,52; 11,91 70,18; 26,35; 20,00; 12,43GLOBAL 65,00; 26,12 20,25; 11,76 64;30;24,99 21,74; 13,39PRIMERO 60,03; 20,95 20,07; 10,50 58,29; 18,84 25,66; 9,10SEGUNDO 76,06; 21,64 26,13; 13,21 66,73; 24,75 30,40; 15,35TERCERO 63,38; 28,92 19,44;12,24 66,61; 28,25 20,72; 14,02

GLOBAL 65,05; 24,27 21,40;11,87 62,90; 23,44 25,36; 12,73D. JURÍDICAS55,97; 25,88 44,84; 29,66 49,33; 28,01 42,08;28,00D. CUANTITATIVAS46,12, 31,22 27,13; 21,13 55,66; 26,42 34,83; 28,04OTRAS 68,13; 29,49 44,40; 36,23 68,93; 19,91 53,86; 27,17GLOBAL 55,28; 28,95 39,56;29,66 55,05; 26,87 42,12; 28,28MAÑANA 48,34; 31,50 49,63; 28,47 56,59; 28,08 42,71;28,44TARDE 60,15; 19,63 44,15;16,02 51,10; 19,59 48,40;22,80ÁVILA 60,07;30,89 23,80; 33,58 56,19; 30,65 35,82;32,00GLOBAL 55,28; 39,56 39,56; 29,66 55,05; 26,87 42,12; 28,28PRIMERO 57,92; 22,62 38,29; 25,06 50,66; 16,53 49,66; 19,15SEGUNDO 61,60; 11,59 50,20; 25,03 59,73; 14,94 42,06; 29,00TERCERO 61,94; 29,90 38,61; 29,82 50,50; 32,36 45,00; 30,36GLOBAL 60,05; 22,70 41,36; 26,61 52,88; 22,16 46,38; 25,14D. JURÍDICASD. CUANTITATIVASOTRASGLOBALMAÑANATARDEÁVILAGLOBALPRIMEROSEGUNDOTERCEROGLOBAL

(*) Cada celda recoge los valores: media; desviación típica

67,27; 18,83 53,77; 31,0858,36; 20,47 49,45; 22,68

52,77; 18,20 41,77; 16,5657,73; 23,61 58,06; 16,44

65,29;30,34 58,85; 28,6259,32; 24,76 52,88; 24,60

59,32; 24,76 52,88; 24,6056,41; 23,94 53,77; 22,61

CURSO 98/99 CURSO 99/00CUADRO 7.2: RESUMEN DE INDICADORES DE RENDIMIENTO

56,41; 23,9455,75; 15,5465,29; 30,34

43,45; 19,4658,85; 28,62

53,77; 22,61

55,75; 25,54 43,45; 19,46


- 113 -

Conclusiones:

• Hemos organizado la información sobre la tasa de presentados (proporción dealumnos que se presentan a las convocatorias de exámenes oficiales sobre el total de lamatrícula) teniendo en cuenta varios criterios (ver cuadro 7. 2.):

Ø Las tasas de presentados son muy bajas: los valores medios calculados son del65% para el curso 89/90 y 62,9% para el 99/00. Especialmente graves son losvalores de la segunda convocatoria (septiembre), siempre inferiores al 30%.

Ø Por ramas de conocimiento, son las asignaturas de carácter cuantitativo las quetienen unas tasas de presentados inferiores (59,28% y 61,12% en la primeraconvocatoria; 17,54% y 22,44% en la segunda) mientras que los mejoresresultados corresponden a la categoría de “otras”, que se aproximan al 70% en laconvocatoria de febrero / junio.

Ø Por cursos, los peores resultados corresponden a primero, especialmente elsegundo año analizado, que no se llega al 60%

Ø Por grupos (mañana, tarde y Ávila) y cursos académicos (98/99; 99/00) losresultados son bastante homogéneos.

• La Tasa de éxito mide la relación entre el número de alumnos calificados aptos sobreel total de alumnos que se presentan.

Ø La información suministrada por el CPD en la tabla nº 2, recoge la tasa de éxitoen créditos superados. Los valores medios proporcionados para cuatro años nosparecen aceptables, próximos al 73% en Salamanca y 83% en Ávila. No debemosolvidar que el indicador aludido recoge los valores acumulados de las tasas deéxito por asignatura en primera y segunda convocatoria.

Ø A partir de las tasas de éxito por asignatura y convocatoria (resumidas en elcuadro 7. 3.) y lo primero que debe llamarnos la atención son los malos resultadosde la convocatoria de septiembre; especialmente grave porque esta ratio se calculasobre alumnos presentados a examen. Las grandes diferencias que existen entre lamedia global, si el análisis se realiza por cursos frente a los otros dos criterios(afinidad y grupos), se debe a que algunas asignaturas no están adscritas a un solocurso y hemos tenido que excluirlas en el análisis “por cursos”.

Ø En el anexo a este capítulo hemos recogido, para los dos grupos docentes deSalamanca las tasas de éxito por asignatura en la convocatoria de junio y esto nospermite visualizar varias conclusiones: (1) La elevada dispersión de los resultadoscomo corroboración de los elevados valores de las desviaciones típicas obtenidas.(2) Aunque los valores medios son muy similares para los dos años se producen


- 114 -

variaciones en las tasas de un año para otro incluso en asignaturas en las que laplantilla docente no ha cambiado.

• Tasa de rendimiento (proporción de alumnos calificados aptos sobre el total dealumnos matriculados).

Ø El número de créditos aprobados anualmente sobre el de matriculados está en tornoal 55%. En Salamanca y 63% en Ávila (media de la serie de cuatro añosproporcionada en la tabla nº2). El significado de esta variable es muy importantepues constituye un factor de encarecimiento de los estudios universitarios para lasfamilias.

Ø Analizando las tasas de rendimiento por asignatura en los gráficos que aparecen enel anexo de este capítulo se aprecia una elevada dispersión de resultados:asignaturas con una tasa muy baja (20%) frente a otras con una muy alta (90%).

Ø No debemos olvidar que sobre esta variable influyen dos factores: presentarse alexamen y superar el examen. Respecto a la primera, solamente disponemos deinformación para dos años, pero nos llama la atención un hecho muy importante: latasa de presentados por asignatura en primera convocatoria (febrero o junio) esaceptable (superior al 60%), pero muy baja en septiembre (en torno al 21%).

Ø El comportamiento de los grupos de mañana y tarde es muy similar En las gráficasen las que se recogen las tasas de rendimiento por asignatura, junto al nombre de lamisma aparecen, entre paréntesis, el curso y grupo al que pertenecen los datos.Puede apreciarse que no existen grandes diferencias en el rendimiento para cadaasignatura entre los dos grupos.

Ø La mayoría de las asignaturas de primer curso se encuentran situadas en el tramoinferior. En el cuadro 7.2 en el que se recogen los valores medios se pone demanifiesto esta circunstancia, los valores medios son inferiores a los de segundo ytercero y su desviación típica es menor. Este hecho quizás esté poniendo demanifiesto rechazo y falta de motivación que se produce en primer curso. Unaexplicación posible es que los alumnos no han encontrado lo que esperaban.

Ø Otro elemento destacable lo constituye el que las asignaturas de naturalezaeconómica y cuantitativa presentan unas tasas de rendimiento, por termino medio,inferiores al resto de las asignaturas. Hay varios elementos que pueden influir enesta circunstancia: son asignaturas que aplican una metodología diferente, requierenunos conocimientos de cálculo mínimos y no debe olvidarse que en gran medida seencuentran concentradas en el primer curso. Esto debe ser tenido en cuenta pues losalumnos que se matriculan por primera vez proceden de las opciones de “letras”, lamayoría de ellos han dejado dos años antes las matemáticas, y vienen con unavisión sesgada de la titulación, piensan que su formación tiene una orientaciónjurídico - laboral.


- 115 -

Ø Las aceptables tasas de éxito frente al bajo rendimiento académico, consideramosque tiene un significado claro: la titulación no es especialmente compleja y losalumnos que se preparan las asignaturas y se presentan pueden aprobar; pero alseguirse una metodología docente muy tradicional (lección magistral) el alumno nosiente la necesidad del trabajo diario y cuando quiere darse cuenta resulta difícilremontar el curso.

VII. 3. RESULTADOS A CORTO Y LARGO PLAZO.

El plan de estudios debería haber comenzado con una definición precisa de losobjetivos que se quieren conseguir, pero como enunciamos en el capítulo segundo tan sóloexiste una definición muy genérica de los objetivos, y en ningún caso estos se propusieronpara hacer frente a una demanda claramente definida. En este sentido el plan de estudiosaprobado supuso una continuación de los estudios de Graduado Social; por otra parte, todoproceso de planificación lleva aparejado un seguimiento para detectar anomalías ycorregirlas. En esta titulación, que ha sufrido varios cambios de planes de estudios, nuncase ha reflexionado sobre la demanda de la titulación y los objetivos que pretende conseguir,y siempre se ha limitado a realizar ajustes sobre los créditos que deben impartir lasdiferentes áreas. Durante el proceso de elaboración del primer plan de estudios deRelaciones Laborales el conflicto estuvo en el establecimiento de los objetivos, sobre todoporque esta era la vía para poder obtener mayor dotación de plazas.

Después de analizar los indicadores conocidos podemos concluir que los resultadosson deficientes. Las razones pueden ser múltiples: los alumnos esperan una formacióndiferente de la que aquí se imparte, o acuden a esta titulación sin ninguna motivación. Es unhecho cierto que muchos de los alumnos que se matriculaban en esta titulación no habíansuperado la PAU, y en este colectivo se encontraban los peores resultados. Buena prueba delo que aquí decimos está en las elevadas tasas de abandono y la baja tasa de asistencia aclase.

Por otra parte, esta comisión quiere constatar que hasta la fecha ningún miembro dela misma había recibido en ningún momento información sobre los indicadores que aquíhemos manejado. Adicionalmente la información puesta a disposición de esta comisión esmuy escasa; sólo se dispone de información para elaborar los indicadores de rendimiento,éxito y tasas de presentados para dos años. Con esta información, y con la dispersión de losresultados, pueden sacarse pocas conclusiones.

A más largo plazo, tampoco nos consta que se hayan realizado esfuerzos rigurosospara la elaboración de indicadores. Tan sólo, se ha planteado, en el grupo de trabajoencargado de realizar el seguimiento de las clases prácticas en empresas, elaborar uncuestionario para evaluar a los alumnos en prácticas. Podría replantearse este cuestionario,de forma que permitiese detectar las deficiencias de formación y cuáles son los nuevosretos a los que deben hacer frente los titulados. También sería recomendable que desde laFacultad se estudiase la viabilidad de elaborar indicadores a largo plazo, como pueden ser:tiempo que tarda un titulado en encontrar el primer trabajo, relación con los conocimientos


- 116 -

adquiridos; recuerdo que tienen de su periodo de formación y limitaciones que hanencontrado al incorporarse al puesto, etc.

VII. 4. PUNTOS FUERTES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

VII. 4. 1. Puntos fuertes. VII. 4. 2. Puntos débiles.

• Aceptable tasa de éxito. • Baja asistencia a clase.

• Similitud de resultados entre grupos;mejores resultados en el centro adscritode Ávila.

• Elevada tasa de abandono.

• Larga duración de los estudios yretraso curricular. Incidencia muynegativa en la economía familiar.

• Bajo rendimiento académico.

• La convocatoria de septiembre (2ªconvocatoria) presenta unos resultadosmuy deficientes, tanto en tasas depresentados como de éxito yrendimiento.

• Los malos resultados de primer cursopueden estar poniendo de manifiestouna posible deficiencia en laplanificación docente o una falta deinformación a los alumnos interesadosen la titulación.

• Falta información para realizar unestudio detallado sobre los resultadosacadémicos como de las salidasprofesionales y opinión de titulados yempleadores

VII. 4. 3. Propuestas de mejora.

• Primera: crear un grupo de trabajo para analizar con detalle las causas del absentismoa clase, bajo rendimiento y excesiva duración de los estudios, y en su caso proponer larevisión del plan de estudios. Especial interés hay que mostrar en la organizaciónacadémica del primer curso. Una posible orientación sería programar el aprendizaje delas disciplinas económicas y cuantitativas a lo largo de los tres años evitando en lamedida de lo posible la concentración de contenidos en el primer curso.


- 117 -

• Segunda: informar adecuadamente a los interesados en realizar estos estudios sobre suverdadera naturaleza. Esta información no debe trasmitirse solamente en el periodoinmediatamente anterior a la matricula, sino que se debe enviar información a loscentros en los que se imparte bachillerato para que dispongan de dicha informacióndurante el último año de bachillerato.

• Tercera: crear una estructura formal que se encargue de realizar un seguimientocontinuo sobre asistencia a clase y resultados académicos para evaluar a lo largo de unperiodo de tiempo más largo los indicadores y buscar las soluciones más adecuadas.Este grupo de trabajo o comisión también deberá plantear la oportunidad de elaboraruna base de datos que permita obtener indicadores sobre el empleo de los titulados(tiempo que tardan en ocupar un puesto de trabajo desde que acaban sus estudios,relación del puesto de trabajo con el perfil de la titulación, …), opinión de los tituladossobre la formación que han recibido, opinión de los empleadores, etc.

• Cuarta: motivar a los alumnos para que comprendan la necesidad de esforzarse paraobtener buenos resultados académicos. Hacerles comprender que el hábito del esfuerzoes un requisito que se va a valorar no sólo académicamente sino en su futura vidaprofesional.

• Quinta: motivar a los profesores para comprendan los datos que aquí se estánmanejando y para que sean conscientes de la importancia de la actividad docente y dela necesidad de innovar en técnicas de enseñanza para trasmitir conocimientos eilusión. Para conseguir que el alumno se sienta a gusto asistiendo a clase yesforzándose para mejorar sus resultados.

• Sexta: aprovechar la reducción actual de la matricula para conseguir grupos docentesmás reducidos; de esta forma se puede implicar más al alumno en el proceso docente yobtener mejores resultados. Una prueba de ello puede ser el caso del cetro adscrito deÁvila que a pesar de disponer de peores medios consigue unos resultados ligeramentemejores.


- 118 -


- 119 -

VIII. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN.

VIII. 1. SINTESIS DE FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS DE MEJORA (1).

ASPECTOEVALUADO

JUICIOS DE VALOR PROPUESTAS DE MEJORA

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

1.CONTEXTO DELA TITULACIÓN

La titulación de Relaciones Laborales enSalamanca tiene un prestigio reconocido enEspaña debido a su larga trayectoria.

No se han realizado estudios prospectivos dedemanda de titulados en RelacionesLaborales.

Abrir un debate en el seno de la Facultadsobre la conveniencia o no de reformular laorientación de la titulación en función de losniveles de demanda y empleo.

El 63% de los profesores de esta titulaciónson permanentes, frente al 58% de laUniversidad.

No se han realizado estudios prospectivos delnivel de empleo de titulados en RelacionesLaborales.

Promover estudios que valoren el nivel deempleo de los titulados en relacionesLaborales

La relación de la Facultad con instituciones yempresas se concreta en un gran número deconvenios o acuerdos que tienen comoobjetivo la realización de prácticas.

La participación de los miembros de laFacultad en las distintas Comisiones ydesarrollo de actividades de la titulación esen general es escasa.

Mejorar el funcionamiento de las Comisionesde la Facultad y concienciar a los miembrosde la Facultad de que el funcionamiento delCentro es tarea de todos.

El grado de autonomía que tiene la titulaciónrespecto a los órganos académicos de laUniversidad es alto en lo que ha laorganización docente se refiere.

Poca participación de los alumnos en losprocesos electorales. El número de alumnosque se presentan suele ser inferior al deplazas elegibles, quizá por este motivo, elporcentaje de votantes es muy bajo, inferioral 10%.

Informar a los alumnos con tiempo de losdiferentes procesos electorales, animarlos eimplicarlos en los mismos.

El porcentaje de profesores doctores esinferior (44%) en la Diplomatura deRelaciones Laborales frente al 63 % de laUniversidad.

Promover la realización de Tesis a losmiembros no doctores de la titulación

El grado de autonomía que tiene la titulaciónrespecto a los órganos académicos de laUniversidad es bajo en la dotación de plazasy promoción de los profesores.

La percepción que los miembros de laDiplomatura en Relaciones Laborales tienen


- 120 -

de su posición en el contexto general de laUniversidad de Salamanca, es la de ocuparun segundo plano, detrás de las licenciaturasy de otras diplomaturas que parecen estarmejor valoradas.

El nivel de coordinación y comunicación queexiste entre el equipo directivo del Centro yla titulación con los diferentesDepartamentos es manifiestamentemejorable.

Promover desde la Facultad una mejorcomunicación hacia los diferentesDepartamentos

la información a los miembros de la facultad,especialmente a los alumnos, ya que todoslos años un buen número de problemastienen su causa en malos entendidos.

Se necesita mejorar la información a todos losmiembros de la Facultad, especialmente a losalumnos.

Excesivo número de profesores asociados enla extensión de Avila, en detrimento deprofesores titulares, al menos en las materiasfundamentales de la titulación.

Aumentar el número de profesores titulares enla extensión de Avila, en las materiasfundamentales de la titulación.

Las relaciones externas de la titulación sonpobres tanto en lo que se refiere a profesoresy alumnos.

Mejorar las relaciones con otros centros deRelaciones Laborales.

El nivel de participación de la titulación enprogramas de intercambio (Erasmus, Séneca,etc.) nacionales e internacionales, es casitestimonial.

Aumentar el número de alumnos deintercambio con otros centros nacionales y delextranjero.


- 121 -

VIII.1. Síntesis de fortalezas, debilidades y propuestas de mejora (2).

ASPECTOEVALUADO


PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES2. METAS YOBJETIVOS

Existe un consenso nacional sobreobjetivos generales

No se han definido unos objetivos concretospara la titulación de Relaciones Laborales.

Es necesario crear un grupo de trabajo que seencargue de analizar la demanda social que se hacede los diplomados en relaciones laborales, paradefinir unos objetivos acordes con tal demanda.

No se han revisado los objetivos en ningúnmomento, desde que se iniciaron los estudiosde Relaciones Laborales, a pesar de habersesucedido varios Planes de Estudios.

En función de los objetivos marcados, se debeelaborar un plan estratégico para la titulación.

No se han tenido en cuenta los objetivos a lahora de tomar decisiones importantes para latitulación.No existe plan estratégico de la titulación.


- 122 -

VIII.1. Síntesis de fortalezas, debilidades y propuestas de mejora (3).ASPECTO

EVALUADOJUICIOS DE VALOR PROPUESTAS DE MEJORA


3. PROGRAMADE

FORMACIÓN

3. 1. Estructuradel plan de

estudio

Los Planes de Estudios cumplen en todomomento los mínimos establecidos por laley, en cuanto a número de créditosmínimos y máximos (carga lectiva total),troncalidad y optatividad, cantidad decréditos de libre elección, proporciónentre créditos teóricos y prácticos,número de horas máximassemanales(carga lectiva semanal), etc.

No se ha explicitado el perfil académiconi profesional de la titulación. Por tanto,es difícil determinar si los Planes deEstudios de Relaciones Laborales seajustan o no a unos objetivos que no hansido revisados, o a un perfil profesionalno definido

Analizar detenidamente el perfil profesional actual delos diplomados en relaciones laborales, para conocer afondo cuáles son las áreas de trabajo que afrontanhabitualmente y cuáles sus necesidades formativas.

El abanico de asignaturas optativas entrelas cuales pueden elegir los alumnos a lahora de completar sus créditos deoptatividad es numéricamente elevado,aunque bastante más en Salamanca queen Avila.

El actual Plan de Estudios de RelacionesLaborales prepara a los estudiantes paralas tareas tradicionales de los graduadossociales, pero no tanto para las nuevasáreas emergentes de acción profesionalde los actuales diplomados en relacioneslaborales, como son la gestión de losrecursos humanos, la prevención deriesgos laborales o la soluciónextrajudicial de conflictos laborales.

Se sugiere la creación de una comisión de revisión delPlan de Estudios, dentro de la titulación de RelacionesLaborales

La participación del profesorado en losprocesos de establecimiento de los Planesde Estudios no es suficiente y que estosno se sienten los suficientementerepresentados ni informados de estosprocedimientos.

Algunos profesores consideran queciertas asignaturas del Plan de Estudiosde Relaciones Laborales reciben unaatención inadecuada, ya sea en el número


- 123 -

de créditos asignados o en el carácter dela asignatura Por ejemplo, optativa, frentea obligatoria).

No existe un análisis detallado sobre lanecesidad o no de prerrequisitos niasignaturas llave en la titulación deRelaciones Laborales.

Tampoco se ha estudiado la posibilidadde establecer itinerarios deespecialización en esta titulación.

3. 2.Organización delas enseñanzas

prácticas

Las clases prácticas tienen unareconocida importancia y representan un39% del total de los créditos.

El tipo de prácticas impartidas se centracasi exclusivamente en prácticas de aula,no existiendo otras modalidades, comopor ejemplo la utilización deinstrumentos informáticos propios de lasrelaciones laborales, visitas a empresas, otrabajos de campo fuera del entorno delaula.

Se propone que en la revisión del Plan de Estudiosantes mencionado se preste una especial atención aposibilidad de establecer una asignatura de prácticumobligatorio, como el de otras titulaciones de laUniversidad. De esta forma mejoraríaconsiderablemente la preparación práctica y eficaz delos titulados en relaciones laborales, y a la vez seresolvería el problema de la voluntariedad y cortaduración de las prácticas de empresa actualmenteexistentes.

Otro aspecto positivo relacionado con lasprácticas es que estas se alternan ycombinan con las enseñanzas teóricasdurante toda la extensión del curso.

No sólo el tipo, sino también el carácterde las prácticas se considera en ocasionesinadecuado, en el sentido de que estasresultan demasiado artificiales y pocopróximas a la realidad diaria, de formaque no preparar a los estudiantes para eldesempeño real de su profesión.

Es necesario potenciar entre el profesorado lautilización de diferentes modalidades de prácticas,además de las de aula. También se debe insistir en lanecesidad de que estas prácticas reflejen al máximosituaciones reales, como las que estos estudiantesencontrarán cuando terminen sus estudios.

Uno de los aspectos más positivos de esteapartado es el referido a las prácticas quelos estudiantes de último curso vienenrealizando en empresas desde el curso1997. Esta fue una iniciativa surgida de lapropia Facultad de Ciencias Sociales, yaque estas prácticas ni estaban en al Plande Estudios, ni eran obligatorias.

Las prácticas en empresas antesmencionadas son sólo una opción concarácter voluntario para cierto número dealumnos de último curso. Además, laduración de las mismas (200 horas)resulta muy reducida.

No existe un prácticum obligatorio, comoen otras carreras y titulaciones, y se


- 124 -

considera que este sería de gran utilidadpara la formación de los futurosdiplomados en relaciones laborales.

3. 3. Programasde las

asignaturas

La forma que se utiliza para elaborar losprogramas de las asignaturas se consideraadecuada, dado que en la mayoría de lasocasiones, los profesores confeccionanestos consultando con otros compañeroso bien con el propio Departamento.

No existen mecanismos explícitos derevisión, control y actualización de losprogramas. Son los propios profesoresquienes de forma individual ejercen dichocontrol.

Serían recomendables reuniones de coordinación yplanificación de docencia y de seguimiento de lamisma entre los profesores de Relaciones Laborales, oal menos entre representantes de las distintas Areas deConocimiento implicadas en la docencia en estatitulación (y no sólo de distribución de horarios).Estas reuniones no tendrían por qué ser muchas:bastaría con una de planificación antes de iniciar elcurso y otra de seguimiento a la finalización delmismo. En ellas se podría plantear el debate sobrediferentes temas relacionados con los programas delas asignaturas del Plan de Estudios. A modo deejemplo, se proponen los siguientes:

1. Establecimiento de mecanismos de revisión yactualización periódica de los programas de lasasignaturas.

2. Análisis de puntos comunes entre diferentesmaterias, para evitar la redundancia o ausencia decontenidos en distintas asignaturas.

3. Control de aquellos pocos casos en los que puedahaber diferencias de criterio entre distintos profesoresque impartan una misma materia.

El libro de programas de la Facultad deCiencias Sociales es uno de losprincipales puntos fuertes de la titulación,por la amplia información que ofrece,referida a horarios, fechas de examen,programas de las asignaturas, profesoresque las imparten, etc.

En ocasiones, tampoco existe unacoordinación efectiva entre profesores dedistintas asignatura, de forma que seproducen redundancias y repeticionesinnecesarias de información en algunasmaterias, mientras que en ciertos temaspuede llegar a haber lagunas formativas,porque ninguna asignatura los aborda.

Mantener la página web de la Facultad de CienciasSociales, actualizándola más a menudo, y animar aprofesores y estudiantes (por ejemplo, a través de unacampaña divulgativa) para que la utilicen con másfrecuencia para la difusión de información sobre losprogramas de las materias, pero también sobrecualquier otra cuestión que afecte a RelacionesLaborales.

No se utiliza nada en absoluto los mediosinformáticos e Internet para publicitar losprogramas y características de lasasignaturas, a pesar de existir una página

Aunque no se considera una deficiencia en sí misma,es importante insistir a todos los profesores en lanecesaria actualización constante de sus programas yrecomendaciones bibliográficas, y muy


- 125 -

web de la Facultad de Ciencias Sociales.También es cierto que esta página seactualiza muy de tarde en tarde.

especialmente, que hagan constar esas actualizacionesen cada nueva edición del libro de programas.

Los programas de las diferentesasignaturas de la titulación guardanbastante homogeneidad entre sí en cuantoa su estructura y planteamiento, a pesarde ser de disciplinas muy variadas. Conello, los estudiantes reciben su formaciónde manera similar en materias diferentes.

De los datos disponibles se deriva queprácticamente en ninguna de lasasignaturas de Relaciones Laborales queson impartidas por varios profesoresexisten divergencias entre ellos a la horade impartir el programa, de establecercriterios de valoración o de examinar.

3. 4.Planificación de

la enseñanza

El período de docencia y el horariosemanal de docencia siguen en todos susextremos lo marcado por la legalidadvigente, no produciéndose solapamientosde asignaturas troncales, obligatorias nioptativas dentro de un mismo curso.

Sí puede existir solapamiento horario dematerias troncales, obligatorias uoptativas con las de libre elección.

Ya se ha sugerido en las propuestas de mejora 1. c. deeste mismo apartado un incremento de las asignaturasde libre elección vinculadas directamente a laDiplomatura en Relaciones Laborales. Acercando laoferta de libre elección a las materias propias de estatitulación, será más fácil planificar sus horarios yexámenes, ya que esta misión corresponderá a lapropia Facultad de Ciencias Sociales.

Los grupos de docencia teórica y prácticason bastante numerosos en laDiplomatura de Relaciones Laborales enSalamanca, superando un tercio de elloslos 80 estudiantes.

Para el problema de la masificación, se propone evitaren Salamanca lo más posible la unificación de losgrupos teóricos, e intentar crear más grupos deprácticas, al menos para aquellas materias en que elnúmero de alumnos sobrepasa los 80.

El sistema de planificación de exámenespermite que estos estén losuficientemente separados para lasasignaturas de un mismo curso. Además,el procedimiento rotativo posibilita que aningún profesor le toque dos añosseguidos ser el último en examinar, almenos para la misma asignatura.

Ausencia de coordinación entrediferentes Departamentos y Áreas deConocimiento implicadas en la docenciaen Relaciones Laborales; problemas deredundancia o ausencia de contenidos, yamencionado.

Para el problema de falta de coordinación entre Áreasy Departamentos se proponen las reuniones deplanificación y coordinación.


- 126 -


ASPECTO EVALUADO JUICIOS DE VALOR PROPUESTAS DE MEJORA


4. RECURSOSHUMANOS

4.1 AlumnadoDemanda y tipología

Posibilidad de mejora de la calidad de laenseñanza por la disminución del númerode alumnos por clase, especialmente enlas clases prácticas.

El bajo nivel de los alumnos queacceden a la titulación condicionanel nivel de exigencia y lametodología de la enseñanza enRelaciones Laborales.

Ante la heterogeneidad de la tipología de acceso, lasclases, especialmente las de prácticas, tienen quetener un número limitado de alumnos.

Seguir ofertando los dos grupos de mañana y tardeque existen en la actualidad en los estudios deRelaciones Laborales en el centro de Salamanca paraatender a la diversidad de tipologías de acceso.

No procede hacer políticas de captación de alumnoscualificados, pero si de captación de alumnos engeneral.

Políticas deinformaciónParticipación

La información que da el centro en la“operación puertas abiertas” a losprofesores de Enseñanzas Medias y a losalumnos.

No haber información suficientesobre las salidas profesionales de lacarrera.

Hacer la “Operación de puertas abiertas” en el centrode Ávila.

La información que da la Universidad ensu Guía Académica.

Los alumnos no aprovechansuficientemente la acción tutorialcuando tienen dificultadesacadémicas.

Hacer sondeos sobre las salidas profesionales de losDiplomados en Relaciones Laborales y dar estainformación a los alumnos y profesores deEnseñanzas Medias.

La información que da el Centro y elSOU sobre intercambios, becas Sócrates,ayudas y bolsa de trabajo es satisfactoria.

Falta de implicación en general delalumnado en las actividadesacadémicas y culturales que seorganizan en el centro.

La Junta de Castilla y León debería incluir en suspolíticas de empleo juvenil, información sobre elmercado laboral de los Diplomados en RelacionesLaborales.

Las orientaciones que los alumnos Falta de participación del Motivar los profesores a los alumnos para disfrutar


- 127 -

reciben del profesor de RecursosHumanos.

alumnado en las elecciones arepresentantes de los alumnos.

de las ventajas de la acción tutorial.

La realización de prácticas en lasempresas por los alumnos del centro deSalamanca.

La sensación que tienen losalumnos de que sus opiniones noson tenidas en cuenta.

Que las prácticas de los alumnos en las empresasformaran parte de los créditos obligatorios a realizaren la carrera por los alumnos.

El buen funcionamiento de las prácticasen empresas en el centro de Ávila.

Los alumnos tienen dificultadpara conseguir mas ordenadores yel mantenimiento de los existentes.

Los propios representantes de los alumnos deberíanestablecer acciones para promover campañas demotivación entre los alumnos en los momentos de laselecciones.

1. Los recursos a disposición de losalumnos son suficientes y adecuados.Existen cauces suficientes para que losalumnos manifiesten sus opiniones sobrela calidad de sus estudios y el estado delas instalaciones.

En Avila los alumnos no disponende ningún recurso para susrepresentantes.

Los profesores deberían motivar a los alumnos aexpresar sus opiniones sobre la calidad de laenseñanza en la clase o en las tutorías a través de losdelegados de clase.

En Ávila, se deberían proporcionar recursos a losrepresentantes de los alumnos.

Promover una mayor interacción profesor – alumnoen las clases al ser grupos mas pequeños.

Implicar mas a los alumnos dándoles masresponsabilidad en las actividades culturales.

4.2.Profesora-do:Tipología

Hay idoneidad de plantilla delprofesorado para asegurar la calidad de laenseñanza.

Las actividades investigadoras delprofesorado no incidendirectamente en las actividadesdocentes de la titulación.

Crear una comisión en la titulación para actualizarlos objetivos de los estudios de Relaciones Laboralesy adecuar los contenidos si fuera necesario.

El número de doctores es bajo enalgunas Áreas de Conocimiento

Que cada Departamento cuide de que el número deprofesores asociados guarde una proporción racionalrespecto al total de profesores en plantilla.

Cualificación La cualificación académica delprofesorado de Relaciones Laborales esidónea en el centro de Salamanca y entodo caso, superior a la exigida por lanorma legal para impartir estasenseñanzas.

Hay fuertes diferencias en lacualificación del profesorado,medido por el número de doctores,entre las Áreas de Conocimiento.

Que los poderes públicos implanten políticas quefomenten la realización del doctorado entre elprofesorado, que favorezcan la tarea investigadora deéste y la participación en proyectos de innovacióndocente con repercusiones directas en los estudios deRelaciones Laborales.


- 128 -

La potencialidad de la plantilla deprofesorado para tareas investigadoras haido en aumento en los últimos años.

Falta de vinculación directa de lainvestigación con los contenidos dela titulación.

Los estudios de Relaciones Laborales enel centro de Salamanca son de reconocidoprestigio.

Políticas de innovación La oferta de cursos por el IUCE. Las políticas de innovacióndocente y ayuda a la docencia sonescasas.

Que el IUCE oferte estos cursos con mas frecuencia.

La participación del profesorado deRelaciones Laborales en Proyectosde Innovación Docente es nula, ybaja en cursos de formacióndocente

Promover en la titulación de Relaciones Laborales,jornadas a escala regional o nacional para que losprofesores puedan confrontar experiencias docentes,como ya se hizo en años anteriores.

Fomentar entre el profesorado de RelacionesLaborales mayor cooperación entre si para estudiarlas posibilidades de emprender Proyectos deInnovación Docente en la titulación.

Gestión en docencia Los resultados de la evaluación docentedel profesorado, en general, influyen deforma positiva respecto al profesorado ensu labor docente.

No existe mecanismo del controlde ausencias del profesorado.

Las sustituciones de larga duración ser cubiertas porprofesores contratados por el Rectorado.

El procedimiento de valoración delprofesorado no es losuficientemente afinado como paratener en cuenta las diversassituaciones de la enseñanzauniversitaria.

Participación La participación de los profesoresen los órganos de gobierno y en losplanes y objetivos estratégicos dela titulación es escasa.

Asignar a las prácticas de los alumnos en lasempresas créditos obligatorios con lo cual tendrían laconsideración de horas lectivas para el profesorencargado del seguimiento de las prácticas.

Que las actividades extracurriculares realizadas por elprofesorado de Relaciones Laborales tengan igualreconocimiento que las actividades de Tercer Ciclo.


- 129 -

4.3.Recursos humanosen la gestión de laTitulación.Equipo

directivo

El que los problemas explícitos de cadatitulación sean atendidos por un miembrodel equipo directivo que imparte docenciaen esa titulación

No haber conseguido un 2° ciclo deRelaciones Laborales 2.Participación escasa en los debatesal ser muy diversificada laFacultad.

El P.A.S. El personal de administración y servicioses adecuado a las necesidades de latitulación así como el espacio dondedesarrolla su actividad y los recursos.

No hay políticas de motivación yevaluación del personal deadministración y servicios.

Establecer políticas de motivación y evaluación delpersonal de administración y servicios.

Tienen un plan de actualización deconocimientos que realizan todo elpersonal de administración.

La organización es jerárquica.


- 130 -


ASPECTOEVALUADO


5. INSTALACIONESY RECURSOS


5.1.Instala-cionesdel Centro

Infraestructura einstalaciones

El edificio es de nueva construcción,moderno y funcional.

Las aulas asignadas a RelacionesLaborales presentan serias deficiencias enlo referente a iluminación ,calefacción ydotación mobiliaria.

Dotar a la titulación de aulas adecuadas, en lo que serefiere a condiciones físicas: iluminación,temperatura, espacio, dotación mobiliaria, etc.

Prever aulas con sillas y mesas para impartir la clase agrupos pequeños de alumnos.

El equipamiento en retroproyectores ycañones es insuficiente para la utilizaciónexistente.

Dotar cada aula con un equipo de mediosaudiovisuales.

Laboratorios yequipos

informáticos

La dotación en equipos informáticosactualmente es adecuada a lasnecesidades de la docencia y a lasnecesidades individuales de los usuarios.

El conjunto de recursos materiales para lagestión de la docencia y la investigaciónes adecuada a las funciones y al volumende los usuarios.

Biblioteca La biblioteca es nueva y funcional Faltan ordenadores de consultaconectados con internet en la propiabiblioteca.

Instalar ordenadores en la biblioteca conectados conInternet para uso de los alumnos.

Existe adecuación de recursos humanos . Funcionamiento deficiente de lasmáquinas de reprografía.

Instalar máquinas de reprografía que aseguren lareproducción de revistas.

La organización de los fondos esadecuado así como el sistema de


- 131 -

préstamo

El horario es adecuado a las necesidades.

El grado de satisfacción de los profesoresy de los alumnos con el funcionamientode la biblioteca es medio alto en sumayoría.

5. 2 Recursoseconómicos:

Los departamentos implicados en latitulación financian sus tareas deinvestigación recursos financierosexternos a la Universidad .

Hay notables diferencias entre losDepartamentos, en el volumen derecursos financieros obtenidos para lainvestigación.

Adecuar el presupuesto de ingresos al presupuesto degastos del centro y que el Rectorado absorba el déficitsi aún existe.

La financiación procede en su mayorparte de organismos públicos nacionales,obtenida en ofertas competitivas.

No es posible individualizar elpresupuesto de la titulación por no estardesglosado el presupuesto del centro.

Los recursos obtenidos para lainvestigación influyen indirectamente enlos alumnos de Relaciones Laborales.

En algunos ejercicios los ingresossuperan a los gastos.

El gasto corriente por alumno en laUniversidad ha aumentado en los últimosaños.

Las prácticas de los alumnos en lasempresas no reciben financiación.

Una parte del presupuesto de gastos delcentro se comporta como gastos fijos.


- 132 -


ASPECTOEVALUADO



6. DESARRO-LLO DE LA

ENSEÑANZA

6.1.Metodolo-gíadocente

Explicación íntegra de programas. Excesivo peso de los métodostradicionales de impartir docencia.

Hacer que la titulación se implique en la búsqueda eimplantación de métodos docentes y de evaluaciónmás modernos.

Nos aproximamos a una tasa de alumnospor grupo adecuada para realizar unabuena labor docente.

Deficiencia de recursos y medios técnicosque inciden directamente en la actividaddocente.

Necesidad de mejorar las instalaciones y recursostécnicos de carácter docente.

Existe una buena oferta de cursos yjornadas complementarias.

Siguen pesando en exceso lasconsideraciones de “grupos numerosos”.

Desarrollo de procedimientos estadísticos quepermitan a profesores y alumnos conocer la realidadde la titulación: grado de dificultad, retraso curricular.

Desarrollar protocolos que canalicen la intervenciónnecesaria para hacer frente al fracaso académico.

El trabajo de losalumnos

Desconocimiento o escasa participaciónen actividades complementariasorganizadas por otros servicios de launiversidad.

Baja asistencia a clase.

Evaluación de losaprendizajes

Discordancia entre dificultad percibida yreal de la titulación.

No existen procedimientos para evaluarel progreso/ retraso de los alumnos.

Se considera que el fracaso académico esun problema individual del alumno.

Excesivo peso de los sistemas


- 133 -

tradicionales de evaluación. Excesivopeso de las pruebas objetivas finales.

AtenciónTutorial

Amplia difusión de los horarios detutoría.

No se aprovecha la tutoría comoinstrumento pedagógico.

Dar contenido a la función tutorial y emplearla comoherramienta pedagógica.

Coordinación dela enseñanza

En general buena comunicación entreprofesores y alumnos en los procesos derevisión de exámenes.

El modelo organizativo no está adaptadoa las necesidades actuales, en particular:

Ausencia de coordinacióninterdisciplinar.

Ausencia de coordinación horizontal yvertical.

No existen procedimientos formales decoordinación ente profesores.

Buscar formas organizativas que favorezcan lacomunicación y la coordinación.


- 134 -


ASPECTOEVALUADO



7.RESULTADOS

ACADÉ-MICOS.

7.1.Inmediatos Aceptable tasa de éxito Baja asistencia a clase Crear un grupo de trabajo para analizar con detalle lascausas del absentismo a clase, bajo rendimiento yexcesiva duración de los estudios, y en su casoproponer la revisión del plan de estudios. Especialinterés hay que mostrar en la organización académicadel primer curso. Una posible orientación seríaprogramar el aprendizaje de las disciplinaseconómicas y cuantitativas a lo largo de los tres añosevitando en la medida de lo posible la concentraciónde contenidos en el primer curso.

Similitud de resultados entre grupos Elevada tasa de abandono Informar adecuadamente a los interesados en realizarestos estudios sobre su verdadera naturaleza. Estainformación no debe trasmitirse solamente en elperiodo inmediatamente anterior a la matricula, sinoque se debe enviar información a los centros en losque se imparte bachillerato para que dispongan dedicha información durante el último año debachillerato

Larga duración de los estudios y retrasocurricular. Incidencia muy negativa en laeconomía familiar

Crear una estructura formal que se encargue derealizar un seguimiento continuo sobre asistencia aclase y resultados académicos para evaluar a lo largode un periodo de tiempo más largo los indicadores ybuscar las soluciones más adecuadas. Este grupo detrabajo o comisión también deberá plantear laoportunidad de elaborar una base de datos quepermita obtener indicadores sobre el empleo de los


- 135 -

titulados (tiempo que tardan en ocupar un puesto detrabajo desde que acaban sus estudios, relación delpuesto de trabajo con el perfil de la titulación, …),opinión de los titulados sobre la formación que hanrecibido, opinión de los empleadores, etc.

Bajo rendimiento académico Motivar a los alumnos para que comprendan lanecesidad de esforzarse para obtener buenosresultados académicos. Hacerles comprender que elhábito del esfuerzo es un requisito que se va a valorarno sólo académicamente sino en su futura vidaprofesional.

Deficiencias en el diseño del primercurso o en la información que reciben losalumnos antes de matricularse

Motivar a los profesores para comprendan los datosque aquí se están manejando y para que seanconscientes de la importancia de la actividad docentey de la necesidad de innovar en técnicas de enseñanzapara trasmitir conocimientos e ilusión. Para conseguirque el alumno se sienta a gusto asistiendo a clase yesforzándose para mejorar sus resultados.

7.2 A largo plazo

(empleo)

Falta información para realizar un estudiodetallado sobre los resultados académicoscomo de las salidas profesionales yopinión de titulados y empleadores


- 136 -

VIII. 2. PLAN DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN RESPONSABLE/S RECURSOSAdicionales/

existentesTipo de recursos

PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

1. Contexto de la Titulación:Abrir un debate en el seno de la Facultad sobre la conveniencia o no dereformular la orientación de la titulación en función de los niveles de demanda yempleo.

Facultad de CienciasSociales y Universidad

en general

Humanos y depresupuestos

2 2

Promover estudios que valoren el nivel de empleo de los titulados en RelacionesLaborales

Universidad en generaly Administración


2 2

Mejorar el funcionamiento de las Comisiones de la Facultad y concienciar a losmiembros de la Facultad de que el funcionamiento del Centro es tarea de todos.

Facultad de CienciasSociales

Humanos 1 1

Informar a los alumnos con tiempo de los diferentes procesos electorales,animarlos e implicarlos en los mismos.


Humanos 1 1

Promover la realización de Tesis a los miembros no doctores de la titulación Departamentosrespectivos


1 1

Promover desde la Facultad una mejor comunicación hacia los diferentesDepartamentos


1 1

Se necesita mejorar la información a todos los miembros de la Facultad,especialmente a los alumnos.


1 1

Aumentar el número de profesores titulares en la extensión de Avila, en lasmaterias fundamentales de la titulación.

Universidad deSalamanca

presupuestarios 1 1

Mejorar las relaciones con otros centros de Relaciones Laborales. Facultad de CienciasSociales


2 2

Aumentar el número de alumnos de intercambio con otros centros nacionales y delextranjero.

Facultad de CienciasSociales Sociales y

Universidad en general

presupuestarios 2 2

Las acciones de mejora deben ser: viables, constructivas, realistas, fundamentadas, consensuadas, integrales,dirigidasResponsables : profesores, Director, Departamento, Vicerrectorado, Junta de Gobierno, Junta de Castilla yLeón, MinisterioRecursos: tipo de recursos (humanos y/o materiales) y si se precisan adicionales o reasignar los existentesPrioridad: 1 indica máxima prioridad o importancia estratégica de la acción.Calendario: corto plazo (un año o menos), medio plazo (entre 1 año o 3), largo plazo (más de 3 años)


- 137 -

VIII. 2. Plan de mejora para la titulación (2)

PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN RESPONSABLE/S RECURSOSAdicionales/


PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

2. Metas y Objetivos:Es necesario crear un grupo de trabajo que se encargue de analizar la demandasocial que se hace a los diplomados en relaciones laborales, para definir unosobjetivos acordes con tal demanda.


en general

2 2

En función de los objetivos marcados, se debe elaborar un plan estratégico para latitulación.


en general

2 2

3. Programa de formaciónSe propone que en la revisión del Plan de Estudios antes mencionado se preste unaespecial atención a posibilidad de establecer una asignatura de prácticumobligatorio, como el de otras titulaciones de la Universidad. De esta formamejoraría considerablemente la preparación práctica y eficaz de los titulados enrelaciones laborales, y a la vez se resolvería el problema de la voluntariedad ycorta duración de las prácticas de empresa actualmente existentes.

Universidad en general 2 2

Es necesario potenciar entre el profesorado la utilización de diferentesmodalidades de prácticas, además de las de aula. También se debe insistir en lanecesidad de que estas prácticas reflejen al máximo situaciones reales, como lasque estos estudiantes encontrarán cuando terminen sus estudios.

Departamentos yFacultad de Ciencias

Sociales

Dotaciones de losDepartamentos:Humanas y depresupuestos

1 1

Analizar detenidamente el perfil profesional actual de los diplomados enrelaciones laborales, para conocer a fondo cuáles son las áreas de trabajo queafrontan habitualmente y cuáles sus necesidades formativas.

Facultad de CienciasSociales Sociales y

Universidad en general

2 2

Se sugiere la creación de una comisión de revisión del Plan de Estudios, dentro dela titulación de Relaciones Laborales

Facultad de CienciasSociales Sociales

2 2


- 138 -


PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN RESPONSABLE/S

RECURSOSAdicionales/


PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

3. Programa de formación (continuación)Serían recomendables reuniones de coordinación y planificación de docencia y deseguimiento de la misma entre los profesores de Relaciones Laborales, o al menosentre representantes de las distintas Areas de Conocimiento implicadas en ladocencia en esta titulación (y no sólo de distribución de horarios). Estas reunionesno tendrían por qué ser muchas: bastaría con una de planificación antes de iniciarel curso y otra de seguimiento a la finalización del mismo. En ellas se podríaplantear el debate sobre diferentes temas relacionados con los programas de lasasignaturas del Plan de Estudios. A modo de ejemplo, se proponen los siguientes:1. Establecimiento de mecanismos de revisión y actualización periódica de losprogramas de las asignaturas.2. Análisis de puntos comunes entre diferentes materias, para evitar la redundanciao ausencia de contenidos en distintas asignaturas.3. Control de aquellos pocos casos en los que pueda haber diferencias de criterioentre distintos profesores que impartan una misma materia.

Profesores,Departamentos y


1 1

Mantener la página web de la Facultad de Ciencias Sociales, actualizándola más amenudo, y animar a profesores y estudiantes (por ejemplo, a través de unacampaña divulgativa) para que la utilicen con más frecuencia para la difusión deinformación sobre los programas de las materias, pero también sobre cualquierotra cuestión que afecte a Relaciones Laborales.



2 2

Aunque no se considera una deficiencia en sí misma, es importante insistir a todoslos profesores en la necesaria actualización constante de sus programas yrecomendaciones bibliográficas, y muy especialmente, que hagan constar esasactualizaciones en cada nueva edición del libro de programas.



1 1

Incremento de las asignaturas de libre elección vinculadas directamente a laDiplomatura en Relaciones Laborales. Acercando la oferta de libre elección a lasmaterias propias de esta titulación, será más fácil planificar sus horarios yexámenes, ya que esta misión corresponderá a la propia Facultad.

Departamentos yRectorado

2 2

Para el problema de la masificación, se propone evitar en Salamanca lo más posible launificación de los grupos teóricos, e intentar crear más grupos de prácticas, al menos paraaquellas materias en que el número de alumnos sobrepasa los 80.


2 2

Para el problema de falta de coordinación entre Areas y Departamentos seproponen reuniones de planificación y coordinación de los mismos


Facultad

1 1


- 139 -





PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

4.1. Alumnado: Ante la heterogeneidad de la tipología de acceso, las clases, especialmente las deprácticas, tienen que tener un número limitado de alumnos.



2 2

No procede hacer políticas de captación de alumnos cualificados, pero si decaptación de alumnos en general.

Facultad de CienciasSociales y Rectorado.

1 1

Hacer la “Operación de puertas abiertas” en el centro de Ávila. Facultad de CienciasSociales y Rectorado.

Humanos ypresupuestarios

1 1

Hacer sondeos sobre las salidas profesionales de los Diplomados en RelacionesLaborales y dar esta información a los alumnos y profesores de EnseñanzasMedias.


y Rectorado.

Humanos ypresupuestarios

1 1

La Junta de Castilla y León debería incluir en sus políticas de empleo juvenil,información sobre el mercado laboral de los Diplomados en RelacionesLaborales.

Junta de Castilla y Leóny Rectorado

2 2

Motivar los profesores a los alumnos para disfrutar de las ventajas de la accióntutorial.

Profesores 1 1

Que las prácticas de los alumnos en las empresas formaran parte de los créditosobligatorios a realizar en la carrera por los alumnos.


y Rectorado.

1 1

Los propios representantes de los alumnos deberían establecer acciones parapromover campañas de motivación entre los alumnos en los momentos de laselecciones.

Alumnos y toda laComunidaduniversitaria

1 1

Los profesores deberían motivar a los alumnos a expresar sus opiniones sobre lacalidad de la enseñanza en la clase o en las tutorías a través de los delegados declase.

Profesores y Facultad 2 2

En Ávila, se deberían proporcionar recursos a los representantes de los alumnos. Facultad de CienciasSociales

y Rectorado.

Presupuestarios 1 1

Promover una mayor interacción profesor – alumno en las clases al ser gruposmas pequeños.

Profesores y Facultad 1 1

Implicar mas a los alumnos dándoles mas responsabilidad en las actividadesculturales.


2 2


- 140 -





PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

4.2.Profesorado:Crear una comisión en la titulación para actualizar los objetivos de los estudios deRelaciones Laborales y adecuar los contenidos si fuera necesario.


y Departamentos

1 1

Que cada Departamento cuide de que el número de profesores asociados guardeuna proporción racional respecto al total de profesores en plantilla.


Presupuestarios 1 1

Que los poderes públicos implanten políticas que fomenten la realización deldoctorado entre el profesorado, que favorezcan la tarea investigadora de éste y laparticipación en proyectos de innovación docente con repercusiones directas en losestudios de Relaciones Laborales.


Presupuestarios 1 1

Que el ICE oferte cursos con mas frecuencia. ICE y Rectorado Presupuestarios 1 1 Promover la titulación de Relaciones Laborales jornadas a escala regional onacional para que los profesores puedan confrontar experiencias docentes, comoya se hizo en años anteriores.

Ministerio deEducación, Junta de C-

L, etc.

Presupuestarios 2 2

Fomentar entre el profesorado de Relaciones Laborales mayor cooperación entre sipara estudiar las posibilidades de emprender Proyectos de Innovación Docente enla titulación.


Facultad

Presupuestarios 1 1

Las sustituciones de larga duración ser cubiertas por profesores contratados por elRectorado.


Presupuestarios 1 1

Establecer políticas que fomenten la dedicación del profesorado a la docenciafundamentalmente en los estudios de Primer Ciclo.


3 3

Asignar a las prácticas de los alumnos en las empresas créditos obligatorios con locual tendrían la consideración de horas lectivas para el profesor encargado delseguimiento de las prácticas.

Facultad,Departamentos y

Rectorado

1 1

Que las actividades extracurriculares realizadas por el profesorado de RelacionesLaborales tengan igual reconocimiento que las actividades de Tercer Ciclo.

Facultad,Departamentos y

Rectorado

1 1

4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la TitulaciónEstablecer políticas de motivación y evaluación del personal de administración yservicios.

Gerencia de laUniversidad

3 3


- 141 -





PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

5.1 Infraestructura e instalaciones:Dotar a la titulación de aulas adecuadas, en lo que se refiere a condiciones físicas:iluminación, temperatura, espacio, dotación mobiliaria, etc.

Facultad y Gerencia deledificio FES

1 1

Dotar cada aula con un equipo de medios audiovisuales. Facultad y Gerencia deledificio FES

1 1

Instalar ordenadores en la biblioteca conectados con Internet para uso de losalumnos.

Biblioteca 1 1

Instalar máquinas de reprografía que aseguren la reproducción de revistas. Biblioteca 1 15. 2 Recursos económicos:

Adecuar el presupuesto de ingresos al presupuesto de gastos del centro y que elRectorado absorba el déficit si aún existe.


y Rectorado.

1 1

6. Desarrollo de la enseñanza:Hacer que la titulación se implique en la búsqueda e implantación de métodosdocentes y de evaluación más modernos.

Profesores,Departamentos,Facultad , etc.

1 1

Necesidad de mejorar las instalaciones y recursos técnicos de carácter docente. Facultad y Gerencia deledificio FES

1 1

Desarrollo de procedimientos estadísticos que permitan a profesores y alumnosconocer la realidad de la titulación: grado de dificultad, retraso curricular.

Rectorado, secretaria dela Facultad

2 2

Desarrollar protocolos que canalicen la intervención necesaria para hacer frente alfracaso académico.

Toda la ComunidadUniversitaria

1 1

Dar contenido a la función tutorial y emplearla como herramienta pedagógica. Profesores 1 1Buscar formas organizativas que favorezcan la comunicación y la coordinación. Toda la Comunidad

Universitaria1 1


- 142 -





PRIORI-DAD1-2-3

CALEN-DARIO

7. Resultados:Crear un grupo de trabajo para analizar con detalle las causas del absentismo aclase, bajo rendimiento y excesiva duración de los estudios, y en su caso proponerla revisión del plan de estudios. Especial interés hay que mostrar en laorganización académica del primer curso. Una posible orientación sería programarel aprendizaje de las disciplinas económicas y cuantitativas a lo largo de los tresaños evitando en la medida de lo posible la concentración de contenidos en elprimer curso.


1 1

Informar adecuadamente a los interesados en realizar estos estudios sobre suverdadera naturaleza. Esta información no debe trasmitirse solamente en elperiodo inmediatamente anterior a la matricula, sino que se debe enviarinformación a los centros en los que se imparte bachillerato para que dispongan dedicha información durante el último año de bachillerato

Rectorado yFacultad de Ciencias

Sociales

2 2

Crear una estructura formal que se encargue de realizar un seguimiento continuosobre asistencia a clase y resultados académicos para evaluar a lo largo de unperiodo de tiempo más largo los indicadores y buscar las soluciones másadecuadas. Este grupo de trabajo o comisión también deberá plantear laoportunidad de elaborar una base de datos que permita obtener indicadores sobreel empleo de los titulados (tiempo que tardan en ocupar un puesto de trabajodesde que acaban sus estudios, relación del puesto de trabajo con el perfil de latitulación, …), opinión de los titulados sobre la formación que han recibido,opinión de los empleadores, etc.

Rectorado yFacultad de Ciencias

Sociales

2 2

Motivar a los alumnos para que comprendan la necesidad de esforzarse paraobtener buenos resultados académicos. Hacerles comprender que el hábito delesfuerzo es un requisito que se va a valorar no sólo académicamente sino en sufutura vida profesional.

Profesores yFacultad de Ciencias

Sociales

1 1

Motivar a los profesores para comprendan los datos que aquí se están manejando ypara que sean conscientes de la importancia de la actividad docente y de lanecesidad de innovar en técnicas de enseñanza para trasmitir conocimientos eilusión. Para conseguir que el alumno se sienta a gusto asistiendo a clase yesforzándose para mejorar sus resultados.

Facultad de CienciasSociales y Rectorado

1 1


- 143 -

VIII. 3. VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.

El Comité de Autoevaluación de la Diplomatura en Relaciones Laborales de laFacultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Salamanca, nombrado por el Excmo.Señor Rector con fecha 20 de diciembre de 2001, está integrado por los siguientesprofesores:

• ÁNGEL ALCALÁ HERNÁNDEZ. Profesor Titular de Universidad.

Departamento de Estadística. Área de Estadística e Investigación Operativa(coordinador).

• LOURDES BURGOS ROSADO. Profesora Titular de Escuela Universitaria.

Departamento de Derecho del Trabajo y Trabajo Social. Área de Derecho del Trabajo yde la Seguridad Social.

• JOAQUÍN DE ELENA Y PEÑA. Profesor Titular de Escuela Universitaria.

Departamento de Psicología y Antropología. Área de Psicología Social (secretario).

• FIDEL GALLINAS GONZALEZ. Profesor Asociado.

Departamento de Derecho del Trabajo y Trabajo Social. Área de Derecho del Trabajo yde la Seguridad Social.

• SOCORRO POZO CALVO. Profesora Titular de Escuela Universitaria.

Departamento de Análisis Económico y Contabilidad. Área de Economía Financiera yContabilidad.

• ÁNGEL SAN JUAN MARCIEL. Profesor Titular de Escuela Universitaria.

Departamento de Sociología y Comunicación. Área de Sociología.

• FERNANDO VICENTE AMORES. Profesor Titular de Escuela Universitaria.

Departamento de Análisis Económico y Contabilidad. Área de Organización deEmpresas.

VIII. 3. 1. Descripción y temporización del trabajo del comité.

El proceso que ha llevado al Comité de Autoevaluación de la Diplomatura enRelaciones Laborales a la elaboración del presente borrador ha sido realmente accidentado,y se resume en los siguientes puntos.

• Inicios del curso académico 2001 – 2002. Consultas previas desde el Decanato de laFacultad de Ciencias Sociales a las personas que podrían estar interesadas en participaren el proceso de autoevaluaicón de la Diplomatura en Relaciones Laborales.


- 144 -

• 20 de diciembre de 2001. Nombramiento de los miembros del Comité deAuotevaluación de la Titulación de Diplomado en Relaciones Laborales, por parte delRectorado de la Universidad de Salamanca.

• 6 de febrero de 2002. Celebración en Burgos de un seminario de formación destinado alos miembros de los comités de autoevaluación.

• 4 de marzo de 2002. Reunión del personal del Programa Institucional de Calidad de laUniversidad de Salamanca con los miembros de los comités de autoevaluación paracompletar la formación recibida en Burgos, entregar la documentación necesaria para laautoevaluación y resolver dudas.

• 13 de marzo de 2002. Primera reunión del comité de autoevaluación de la Diplomaturaen Relaciones Laborales. De esta reunión se destacan los siguientes aspectos.

Ø Nombramiento de D. Angel alcalá Hernández como coordinador del comité, y de D.Joaquín de Elena y Peña como secretario del mismo.

Ø D. Fidel Gallinas González no asiste a la reunión, quedando patente en esemomento que no va a participar en el proceso de evaluación de calidad de latitulación.

Ø Revisión del calendario de actuación previsto, análisis conjunto de la estructura queha de adoptar el autoinforme y adopción de una sistemática de trabajo consistenteen distribuir los capítulos del autoinforme (inicialmente) de la siguiente manera.

I. Contexto de la titulación. Ángel Alcalá.

II. Metas y objetivos. Fernando Vicente / Joaquín de Elena.

III. Programa de formación. Fernando Vicente / Joaquín de Elena.

IV. Recursos humanos. Lourdes Burgos / Socorro Pozo.

V. Instalaciones y Recursos. Lourdes Burgos / Socorro Pozo.

VI. Desarrollo de la enseñanza. Ángel San Juan.

VII. Resultados académicos. Fernando Vicente / Joaquín de Elena.

VIII. Propuesta de mejora y autoevaluación. Se hará en conjunto al final.

* Fidel Gallinas González no asume parte alguna de este trabajo.

• Semana del 18 al 24 de marzo de 2002. Envío de la carta informativa a profesoresPersonal de Administración y Servicios de la titulación de Relaciones Laborales, paraponerles al corriente de la actividad del comité.

• 25 de marzo de 2002. Aplazamiento de los límites temporales de la actividad del comitépor parte del Programa Institucional de Calidad de la Universidad: se establece juliocomo fecha de presentación del borrador de autoinforme y octubre para la difusión delmismo entre profesores, alumnos y personal de administración de la titulación.


- 145 -

• 27 de marzo de 2002. Segunda reunión del comité de autoevaluación de la Diplomaturaen Relaciones Laborales. Tras revisar el trabajo realizado hasta el momento, se acuerdalo siguiente. Para obtener información sobre diversos aspectos que no contemplan lastablas suministradas por el PIC, se construirá un cuestionario para aplicarlo a profesores,y otro para alumnos. Se propone que cada miembro del comité elabore las preguntas quecrea pertinentes y se las remita en el menor plazo posible a D. Ángel Alcalá, que secompromete a montar los cuestionarios. También se ofrece voluntariamente para llevar acabo el análisis de resultados de ambos cuestionarios, con ayuda de alumnos de tercercurso de la Diplomatura de Estadística.

• Mes de abril de 2002. Los miembros del comité elaboran las preguntas de loscuestionarios de profesores y alumnos y se las hacen llegar a D. Angel Alcalá, que seencarga de confeccionar ambos instrumentos.

• Semana del 13 al 19 de mayo de 2002. Aplicación del cuestionario a profesores. Seremiten por correo para que respondan y lo devuelvan. De 60 profesores sólo contestan22.

• Semana del 20 al 26 de mayo de 2002. Aplicación del cuestionario a alumnos, en losúltimos días de clase. De 527 alumnos responden sólo 86.

• 5 de julio de 2002. D. Angel Alcalá remite a los demás miembros del comité losresultados de los cuestionarios aplicados a profesores y alumnos. Recuerda los plazosque se deben cumplir para la finalización del proceso. Y urge para que el borrador delautoinforme esté terminado a finales de julio, o en su defecto a mediados de septiembre.

• Segunda quincena del mes de julio. D. Angel Alcalá, como coordinador del comité,habla con el personal del Programa Institucional de Calidad de la Universidad, paraponer en su conocimiento el retraso que lleva la elaboración del borrador delautoinforme. Acuerda con ellos una prórroga para la entrega del borrador hastamediados de septiembre. Se apremia a los miembros del comité para que tenganfinalizado su trabajo en la primera semana de septiembre. De esta forma, se podrá poneren común y entregar el autoinforme en la fecha acordada.

• Primera quincena de septiembre. No se cumplen los plazos de finalización del trabajo.Incidencias a destacar de este período son:

Ø 6 de septiembre de 2002. Ante la imposibilidad de D. Ángel San Juan Marciel pararealizar su parte del trabajo, por motivos personales de fuerza mayor, D. FernandoVicente Amores y D. Joaquín de Elena y Peña asumen la elaboración completa ydesde el principio del borrador del capítulo 6 del autoinforme, referido a“Desarrollo de la enseñanza”.

Ø 18 de septiembre de 2002. Están elaborados los capítulos 1, 2, 3, 6 y 7 delautoinforme. Faltan los capítulos 4, 5 y 8.


- 146 -

Ø 19 de septiembre de 2002. Ante la tardanza en terminar el trabajo, y a propuesta delPrograma Institucional de Calidad de la Universidad, se mantiene una reunión conel comité de Autoevaluación de Relaciones Laborales. En ella se revisan loscapítulos ya elaborados del autoinforme, con indicaciones de cómo corregir errores.También se apremia a quienes no han finalizado aún su parte del autoinforme paraque lo hagan. Se acuerda que cada miembro del comité finalice su trabajo y se loremita a D. Joaquín Elena antes del 24 de septiembre, para que reúna la informaciónen un documento, la maquete y se la envía el Programa Institucional de Calidad.

Ø 26 de septiembre. Fuera de plazo e incompleto (a falta de finalizar el capítulo 8), seentrega en el Programa Institucional de Calidad de la Universidad de Salamanca elborrador de autoinforme de la titulación de Relaciones Laborales.

• 16 de octubre de 2002. Se celebra Audiencia Pública para dar a conocer a los miembrosde la titulación Diplomatura en Relaciones Laborales (profesores y alumnos) el borradorde Autoinforme de la Titulación. Sólo se presentan a la audiencia, aparte de losintegrantes del Comité de Autoevaluación, ocho estudiantes y ningún profesor. Serecogen sus sugerencias y aportaciones.

• 17 de octubre de 2002. Se reúnen las aportaciones de los estudiantes y se añaden alborrador, quedando elaborado el Autoinforme definitivo de Evaluación de Calidad de laDiplomatura en Relaciones Laborales, que es remitido al Programa Institucional deCalidad de la Universidad de Salamanca, con esa misma fecha.

VIII. 3. 2. Autovaloración del trabajo del comité.

A modo de finalización del trabajo efectuado por el comité de autovaloración de latitulación de Relaciones Laborales se debe puntualizar lo siguiente.

VIII. 3. 2. 1. Con respecto al cuestionario utilizado y a otros medios complementarios.

• Se ha producido un enorme retraso en la construcción de los dos cuestionariosutilizados.

• Algunas preguntas del cuestionario eran muy poco útiles, o estaban mal redactadas,mientras que otras que hubiesen sido fundamentales, se descubrió que faltabancuando el cuestionario ya se había aplicado.

• Dada la tardanza en su construcción, también se ha generado una demoraimportante en la aplicación del cuestionario.

• Ha habido un porcentaje muy bajo de respuesta tanto entre profesores (22 de 60),como entre alumnos (87 de 527), lo cual obliga a relativizar los resultadosobtenidos, por la poca representatividad de la encuesta. La escasa participaciónpuede deberse a varias razones: baja asistencia a clase de los estudiantes, y más en


- 147 -

los últimos días del curso, que es cuando se pasó la encuesta; cierta desorganizacióna la hora de aplicar los cuestionarios; falta de información y quizá de implicaciónentre profesores y alumnos con respecto al proceso de evaluación de la calidad en latitulación.

• Se ha producido una enorme tardanza en la obtención de resultados de la encuesta,lo cual ha demorado aún más todo el proceso. Por si esto fuera poco, los resultadosde la explotación de los cuestionarios han sido muy pobres.

• La falta de referencias a otras titulaciones ha dificultado una mejor explotación delas tablas que se ofrecían y que figuran en el apéndice. Así, conocer el tiempomedio que los alumnos de Relaciones Laborales tardan en titularse en Salamancahubiera sido comparable con el tiempo que tardan en otros lugares o con otratitulaciones y establecer el lugar que ocupan en este aspecto.

VIII. 3. 2. 2. Sobre la actuación del comité.

• No se han realizado asambleas o grupos de trabajo para tratar muchos temas, quizáconfiados en que la encuesta era el procedimiento más objetivo para recabar lainformación que se necesitaba.

• Otro de los inconvenientes de la forma de trabajar, en lo que al reparto de loscapítulos se refiere, es la falta de visión de conjunto de los miembros del comité,que además ha dado lugar a contradicciones en algunas cuestiones que se solapan otratan en más de un capítulo.

• Uno de los profesores nombrados por el Rectorado de la Universidad de Salamancapara trabajar en esta comisión, D. Fidel Gallinas González, no ha participado enabsolutamente ninguna de las actividades inherentes a este proceso, declinandototalmente su responsabilidad en el mismo desde el primer momento.

• Cuando uno de los miembros del comité ha tenido que abandonarlo por razones defuerza mayor, no se ha previsto una solución de equipo al trabajo que dejabapendiente, que era todo, y en fechas muy avanzadas del proceso. Han tenido que serdos de los miembros del comité quienes voluntariamente han asumido tal trabajo.

• Lamentablemente, hay que concluir diciendo que desde el principio se ha producidouna importante falta de coordinación, y una considerable ausencia de la implicaciónsuficiente en los miembros del comité, sobre todo en lo que se refiere alcumplimiento de los plazos establecidos. Esto ha supuesto que el trabajo de últimahora de todos ellos sea inmenso, y que los resultados obtenidos sean inferiores a loesperado. Y la situación creada es responsabilidad de todos los miembros delcomité.


- 148 -

VIII. 3. 2. 3. Sobre la actuación de profesorado y alumnado de la Diplomatura enRelaciones Laborales.

• La participación del profesorado de la Diplomatura en Relaciones Laborales en elproceso de evaluación de la calidad de la titulación ha sido absolutamente nula. Enningún momento ningún profesor de la titulación ha mostrado el más mínimointerés por el trabajo llevado a cabo, sólo veinte profesores de sesenta respondierona la encuesta realizada y ninguno asistió a la Audiencia Pública en que se difundióla información sobre el borrador de autoinforme de calidad de la titulación.

• El alumnado tampoco ha mostrado mucho mayor interés por la evaluación de lacalidad de la titulación. Pocos respondieron a la encuesta realizada. Aunque hay queseñalar que ocho de ellos sí asistieron a la Audiencia Pública, interviniendoactivamente en ella y haciendo valiosas sugerencias y aportaciones, cosa que esmuy de agradecer. También es verdad que se trata de algunos de los delegados yrepresentantes que han venido interesándose por la marcha de la titulación desdeque se incorporaron a ella.


- 149 -

ANEXOS:• Cuestionario aplicado a los/las alumnos/as.• Cuestionario aplicado a los/las profesores/as.• Algunas tablas de resultados académicos.


- 150 -

II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES. PROGRAMAINSTITUCIONAL DE CALIDAD. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

INFORME DE AUTOEVALUACION DE LA TITULACION: DIPLOMATURA ENRELACIONES LABORALES.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS/AS.

Un equipo de la Diplomatura en Relaciones Laborales está llevando a cabo unanálisis de la calidad de la titulación. Para ello necesitamos vuestra ayuda como estudiantesde la misma. Os pedimos que contestéis a las siguientes preguntas. No os llevará mas queunos minutos y vuestras respuestas serán de gran utilidad.

1. ¿Crees que la formación impartida en la Diplomatura de Relaciones Laborales esadecuada para prepararte profesionalmente en las siguientes materias? (marca tantasopciones como consideres oportunas).

r Tareas del graduado social tradicional (asesoramiento laboral, fiscal, contable).r Actividades propias de las gestorías administrativas.r Gestión de los recursos humanos.r Temas relacionados con la Seguridad Social.r Prevención de riesgos laborales.r Representación legal de la empresa o los trabajadores en materia laboral.r Solución extrajudicial de conflictos laborales.

2. ¿En qué grado crees que es posible concluir los estudios de la Diplomatura en RelacionesLaborales en tres años?

r r r r rEs muy difícil acabar

en tres añosEs difícil acabar en

tres añosNi fácil ni

difícilEs fácil acabar

en tres añosEs muy fácil acabar

en tres años

3. ¿Crees que el tipo de prácticas que se aplican en la Diplomatura en Relaciones Laboralespreparan a los titulados en esta carrera para el ejercicio profesional?

r r r r rNada en absoluto Poco Algo Bastante En gran medida

4. En caso de que consideres que hace falta otro tipo de prácticas que hasta la fecha noexistían, aparte de las de aula ¿Qué otro tipo de prácticas serían necesarias? (puedesmarcar varias opciones, si lo consideras conveniente).

r No creo que sea necesario otro tipo de prácticas, además de las de aula.r Trabajos de campo realizados fuera del entorno del aula.r Manejo de instrumentos informáticos relacionados con el ejercicio de la profesión.r Visitas y/o viajes a empresas o instituciones.r Implantación de un “prácticum” obligatorio en el Plan de Estudios.


- 151 -

5. ¿Crees que, en general, hay conexión entre los contenidos de las clases teóricas y lasprácticas de una misma asignatura?

r r r r rNinguna conexión Poca conexión Alguna conexión Bastante conexión Mucha conexión

6. ¿Qué procedimientos utilizan los profesores para dar a conocer al alumnado el programa,contenidos y características de la/s asignatura/s? (puedes señalar más de una).

r Información oral a los alumnos.r Remitir a los alumnos al libro de programas de la Facultad.r Documento escrito individual por asignatura.r Remitir a los alumnos a la página web de la Facultad de Ciencias Sociales.r Página web específica creada y mantenida por el profesor.

7. ¿Crees que el libro de programas de la Facultad se podría mejorar?

r No es necesario mejorarlo, contiene información suficiente.r Sí, se podría mejorar

En caso de que creas que se puede mejorar, indica en las siguientes líneas en quésentido:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. ¿Cuánto tiempo de estudio semanal (aparte de las clases) consideras que necesitas, portérmino medio, para superar cada asignatura que cursas en Relaciones Laborales?

r r r r rMenos de una hora Una hora Dos horas Tres horas Más de tres horas

9. En caso de que hayas cambiado de grupo en alguna ocasión (de mañana a tarde oviceversa), ¿se ha dado alguna de las siguientes situaciones? (puedes señalar más deuna).

r Los contenidos de la asignatura eran diferentes en ambos grupos.r Los exámenes de la asignatura eran diferentes en ambos grupos.r Nunca he cambiado de grupo.


- 152 -

10. ¿Crees que los procedimientos utilizados para evaluar al profesorado son losadecuados?

r r r r rNada adecuados Poco adecuados Algo adecuados Bastante adecuados Muy adecuados

11. ¿Crees que los profesores de Relaciones Laborales valora positivamente esteprocedimiento de evaluación del profesorado?

r r r r rMuy

negativamenteAlgo

negativamenteNi negativa nipositivamente

AlgoPositivamente

Muypositivamente

12. ¿Cómo crees que los órganos y comisiones responsables del proceso se implican en elmismo?

r r r r rNada Poco Algo Bastante Mucho

13. ¿Qué consecuencias crees que tiene la evaluación docente del profesorado?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

14. ¿Cuántas horas por semana estás en la biblioteca?

a) Durante el curso: ________________________________________________b) En época de exámenes: ___________________________________________

15. ¿Cuántos libros o revistas de la biblioteca has consultado durante este cursoacadémico?.

r r rMenos de cinco De cinco a diez Más de diez

16. Valora en la siguiente escala el grado de satisfacción que tienes con el funcionamientode la biblioteca.

r r r r rNinguna

satisfacciónPoca satisfacción Alguna

satisfacciónBastante

satisfacciónMucha

satisfacción


- 153 -

17. Valora en la siguiente escala el grado de eficacia y eficiencia de los órganos de gestiónde la Facultad.

r r r r rNinguna eficacia Poca eficacia Alguna eficacia Bastante eficacia Mucha eficacia

18. A tu juicio, ¿cómo valorarías el cumplimiento de las horas de tutoría por parte delprofesorado en general? (poner una x donde corresponda).

r Cumplen siempre con el horario.r Cumplen casi siempre con el horario.r Cumplen algunas veces.r No cumplen nunca.

19. Indica, por favor, el uso que has hecho en el presente curso de las horas de la funcióntutorial (poner una x donde corresponda).

r He ido a consultar al Profesor habitualmente.r He ido a consultar al Profesor en bastantes ocasiones.r He ido a consultar al Profesor en algunas ocasiones.r No he ido a consultar al Profesor nunca.

20. En general, especifica el grado de satisfacción respecto del funcionamiento de lastutorías (poner una x donde corresponda).

r r r rNada satisfecho/a Poco satisfecho/a Satisfecho/a Muy satisfecho/a

21. ¿Podrías indicar si has participado en actividades complementarias en la formación deestudiantes tales las siguientes? (poner una x donde corresponda).

r Técnicas de estudio.r Desarrollo de actitudes.r Búsqueda de empleo.r Conocimientos empresariales.r Visitas a empresas.

Las siguientes preguntas sólo deben contestarlas los/las alumnos/as que esténmatriculados/as en asignaturas de libre elección y/u optativas.

22. ¿Crees que la orientación de las asignaturas optativas existentes en el Plan de Estudiosde Relaciones Laborales contribuye a definir alguno de los perfiles profesionalespropios de los diplomados en relaciones laborales?



- 154 -

23. ¿Qué deficiencias encuentras en el sistema de asignaturas de libre elección que existeactualmente para Relaciones Laborales? (puedes marcar varias opciones de respuesta).

r No encuentro ningún tipo de deficiencia.r Los estudiantes no tienen suficiente información sobre las asignaturas de libre

elección disponibles.r No existen suficientes asignaturas de libre elección que contribuyan a definir el

perfil profesional de un diplomado en relaciones laborales.r Hay pocas plazas en asignaturas de libre elección que sean interesantes para

Relaciones Laborales.

24. ¿Cuáles son los criterios que sigues principalmente a la hora de matricularte en lasasignaturas de libre elección? (puedes marcar varias opciones de respuesta).

r Que las asignaturas de libre elección se ajusten a tus necesidades formativas.r Que el lugar de impartición de las asignaturas esté lo más próximo posible a donde

recibes clase de Relaciones Laborales.r Que los horarios de las asignaturas de libre elección sean compatibles con el horario

de Relaciones Laborales.r Que sea fácil aprobar las asignaturas de libre elección.r Te matriculas en las asignaturas de libre elección que quedan libres.

GRACIAS POR TU COLABORACION.


- 155 -

II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES. PROGRAMAINSTITUCIONAL DE CALIDAD. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

INFORME DE AUTOEVALUACION DE LA TITULACION: DIPLOMATURA ENRELACIONES LABORALES.

CUESTIONARIO PARA PROFESORES/AS.

Un equipo de la Diplomatura en Relaciones Laborales está llevando a cabo unanálisis de la calidad de la titulación. Para ello necesitamos su ayuda como docente de lamisma. Le pedimos que conteste a las siguientes preguntas. No le llevará mas que unosminutos y sus respuestas serán de gran utilidad.

1. ¿Considera que la Universidad de Salamanca tiene en cuenta la demanda social a la horade ofertar títulos universitarios?

r r r r rNo tiene nada en

cuenta la demandasocial

Tiene poco encuenta la demanda

social

Tiene algo encuenta la demanda

social

Tiene bastante encuenta la demanda

social

Tiene mucho encuenta la demanda

social

2. ¿Cómo valora los procedimientos formales establecidos por la Universidad de Salamancapara realizar el seguimiento de las titulaciones y sus correspondientes planes deestudios?

r r r r rMuy

negativamenteAlgo


Algopositivamente

Muypositivamente

3. En los momentos en que se ha establecido o modificado el Plan de Estudios de laDiplomatura de Relaciones Laborales, ¿se ha sentido adecuadamente representado/a enel proceso llevado a cabo, a través por ejemplo de su departamento o de otras instanciassimilares?

r r r r rNada

representado/aPoco

representado/aAlgo

representado/aBastante

representado/aMuy

representado/a

4. ¿Cree que la formación impartida en la Diplomatura de Relaciones Laborales esadecuada para preparar profesionales en las siguientes materias? (marque tantasopciones como considere oportunas).

r Tareas del graduado social tradicional (asesoramiento laboral, fiscal, contable).r Actividades propias de las gestorías administrativas.r Gestión de los recursos humanos.r Temas relacionados con la Seguridad Social.r Prevención de riesgos laborales.r Representación legal de la empresa o los trabajadores en materia laboral.r Solución extrajudicial de conflictos laborales.


- 156 -

5. ¿En qué grado considera usted que es posible concluir los estudios de la Diplomatura enRelaciones Laborales en tres años?

r r r r rEs muy difícil acabar en

tres añosEs difícil acabar en

tres añosNi fácil ni

difícilEs fácil acabar en

tres añosEs muy fácil acabar en

tres años

6. ¿Cree que se está dando suficiente importancia a las clases prácticas en la Diplomaturade Relaciones Laborales?

r r r r rNinguna importancia Poca importancia Alguna importancia Bastante importancia Mucha importancia

7. ¿Considera que el tipo de prácticas que se aplican en la Diplomatura en RelacionesLaborales preparan a los titulados en esta carrera para el ejercicio profesional?


8. ¿Qué tipo de prácticas se imparten en la/s asignatura/s de Relaciones Laborales en la/sque usted tiene docencia? (puede marcar varias opciones, si lo considera conveniente).

r Trabajos para clase.r Discusión de casos prácticos y resolución de problemas.r Análisis de información de actualidad, estadísticas, etc.r Cumplimentación de impresos, cuestionarios, etc.r Trabajos de campo realizados fuera del entorno del aula.r Manejo de instrumentos informáticos relacionados con el ejercicio de la profesión.r Visitas y/o viajes a empresas o instituciones.

9. En caso de que considere que hace falta algún tipo de prácticas que hasta la fecha noexistían, aparte de las de aula ¿Qué otro tipo de prácticas serían necesarias? (puedemarcar varias opciones, si lo considera conveniente).

r No creo que sea necesario otro tipo de prácticas, además de las de aula.r Trabajos de campo realizados fuera del entorno del aula.r Manejo de instrumentos informáticos relacionados con el ejercicio de la profesión.r Visitas y/o viajes a empresas o instituciones.r Implantación de un “prácticum” obligatorio en el Plan de Estudios.

10. ¿Quién y cómo diseña el programa de la/s asignatura/s que usted imparte en RelacionesLaborales?

r Usted solo/a, siguiendo sus conocimientos sobre la materia.r Usted, aunque discutiendo los contenidos con otro/s profesor/es de su Area.r Otro/a profesor/a responsable de la asignatura.r El Area o Departamento al que usted pertenece.


- 157 -

11. ¿Qué procedimiento utiliza usted para dar a conocer al alumnado el programa,contenidos y características de la/s asignatura/s que imparte en Relaciones Laborales?(puede señalar varias opciones).

r Información oral a los alumnos.r Remitir a los alumnos al libro de programas de la Facultad.r Documento escrito individual por asignatura.r Remitir a los alumnos a la página web de la Facultad de Ciencias Sociales.r Página web específica creada y mantenida por usted.

12. ¿Cree que la extensión del/los programa/s de la/s asignatura/s que usted imparte enRelaciones Laborales es la adecuada para el perfil profesional del diplomado enrelaciones laborales?

r r r r rNada adecuada Poco adecuada Algo adecuada Bastante adecuada Muy adecuada

13. ¿Cuánto tiempo de estudio semanal (aparte de las clases) considera usted que necesitaun/a alumno/a, por término medio, para superar la/s asignatura/s que usted imparte enRelaciones Laborales?

r r r r rMenos de una hora Una hora Dos horas Tres horas Más de tres horas

14. Los criterios de desarrollo del programa, los exámenes y los criterios de evaluación dela/s asignatura/s que usted imparte en Relaciones Laborales, ¿coinciden para los gruposde mañana y tarde de esa/s asignatura/s?

No coincidenen nada

Coincidenpoco

Coincidenalgo

Coincidenbastante

Coincidentotalmente

Desarrollo del programa: r r r r rExámenes: r r r r r

Criterios de valoración: r r r r r

15. ¿Conoce los programas de formación e innovación didáctica del profesorado queimparte el IUCE?


16. ¿Se ha inscrito en algún curso de formación del profesorado durante el presente cursoacadémico o en el curso anterior?

rNo. rSí.

¿En cuáles? _______________________________________________________

¿Ha influido en la enseñanza que imparte? _______________________________


- 158 -

17. ¿Ha recibido alguna ayuda para la preparación docente o formación pedagógica, comoparticipar en congresos, jornadas, cursos o seminarios?

rNo. rSí.

18. ¿Ha realizado o participa en algún proyecto de innovación docente dentro de sudepartamento?

rNo. rSí.

Describirlo brevemente _____________________________________________

19. ¿Cree que los procedimientos utilizados para evaluar al profesorado son los adecuados?

r r r r rNada adecuados Poco adecuados Algo adecuados Bastante adecuados Muy adecuados

20. ¿Cree que el profesorado de Relaciones Laborales valora positivamente esteprocedimiento de evaluación del profesorado?


21. ¿Cómo cree que los órganos y comisiones responsables del proceso se implican en elmismo?


22. ¿Se interesa por los resultados de la evaluación y los tiene en cuenta al ejercer sufunción docente?


23. ¿Qué piensa de las consecuencias de la evaluación docente del profesorado deRelaciones Laborales?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

24. Valore las políticas de incentivos para fomentar la dedicación del profesorado a lastareas de la enseñanza universitaria.

r r r r rMuy

negativamenteAlgo


Algopositivamente

Muypositivamente


- 159 -

25. Valore en la siguiente escala el grado de satisfacción que tiene con el funcionamientode la biblioteca.

r r r r rNinguna

satisfacciónPoca satisfacción Alguna

satisfacciónBastante

satisfacciónMucha

satisfacción

26. Valore en la siguiente escala la eficacia y eficiencia de los órganos de gestión de lajunta de facultad.

r r r r rNinguna eficacia Poca eficacia Alguna eficacia Bastante eficacia Mucha eficacia

27. Indique, por favor, la utilización que se hace en sus clases de los recursos multimediaque se mencionan a continuación (ponga una x donde corresponda).

r Retroproyector.r Cañón.r Vídeo.r Proyector de diapositivas.

28. ¿Cuál cree es el modelo más utilizado en la impartición de clases?

r Solo clase magistral.r Clase magistral y participación de los alumnos.

29. A su juicio, ¿cuál es el mayor condicionamiento para utilizar el método de enseñanzamás adecuado? (ponga una x donde corresponda).

r El número de alumnos.r El tipo de aulas.r La disponibilidad de recursos en el aula.

30. A su criterio, ¿a qué factores de los que se exponen a continuación está más supeditadoel cumplimiento de los programas de sus asignaturas?

r A pérdida de horas lectivas no previstas.r A la impartición de clases en un solo cuatrimestre.r A otros factores.Especificar: ___________________________________________

31. ¿Cómo considera que son las relaciones existentes entre los distintos profesores de lasasignaturas afines?

r Existen intensas relaciones.r Existen bastantes relaciones.r Existen pocas relaciones.r Existen nulas relaciones.


- 160 -

32. ¿Podría indicar, en términos generales, cuál es el nivel de asistencia del alumnadomatriculado en su asignatura? (poner una x donde corresponda).

r Asisten a clase el 100 %.r Asisten a clase el 75 %.r Asisten a clase el 50 %.r Asisten a clase el 25 %.r Asisten a clase menos del 25 %.

33. ¿Cuál es, en su caso, el peso de la evaluación de los aprendizajes de las siguientespruebas en porcentajes?

• Las pruebas objetivas de examen el ________________%.

• Los trabajos realizados en el curso el _______________%.

• La participación en clase del alumno/a el ____________%.

34. Especificar la forma en que se informa a los alumnos de los resultados obtenidos en losexámenes (poner una x donde corresponda).

r Listado de alumnos aprobados en la puerta del despacho del profesor.r Tablón de anuncios del Centro.r En despacho del profesor en horas de tutoría.

35. ¿Cómo valora la coordinación de los diferentes departamentos que imparten docenciaen la titulación de relaciones?

r r r r rMuy

negativamenteAlgo


Algopositivamente

Muypositivamente

GRACIAS POR SU COLABORACION.


- 161 -

TASAS DE RENDIMIENTO. CURSO 89/90

94,12%94,07%92,06%91,73%

83,33%82,54%81,90%80,56%79,55%77,60%

75,29%75,25%73,97%

70,67%70,37%70,06%

66,37%66,29%66,00%63,95%63,74%

60,84%60,82%59,26%59,06%58,65%58,16%56,73%56,08%55,81%55,56%

52,78%51,76%50,65%48,91%48,57%46,86%44,81%44,72%44,58%44,26%43,70%43,24%42,47%41,04%

39,11%37,61%35,94%35,69%

33,33%28,41%

0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%100,00

%

(X.X) SERVICIOS SOCIALES(3.1) DIRECCION Y GESTION DE PERSONAL(3.2) DIRECCION Y GESTION DE PERSONAL

(X.X) HISTORIA DE LAS RELACIONES LABORALES(2.2) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE LAS ORGANIZA

(X.X) ESTRUCTURA ECONOMICA(1.1) DERECHO CONSTITUCIONAL(X.X) SOCIOLOGIA DEL TRABAJO

(X.X) DERECHO DE LA FUNCION PUBLICA(X.X) DERECHO PENAL LABORAL

(3.2) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD LABORAL(2.1) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE LAS ORGANIZA(3.1) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD LABORAL

(1.1)ELEMENTOS DE DERECHO PRIVADO(X.X) ANALISIS CONTABLE

(2.1) DERECHO SINDICAL(X.X) DERECHO TRIBUTARIO

(2.2) DERECHO SINDICAL(X.X) GESTION FINANCIERA

(2.2) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL(1.2) ELEMENTOS DE DERECHO PRIVADO

(3.1) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y S.S.(2.1) ORGANIZACION Y METODOS DE TRABAJO

(1.2) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CONTEMPORANEA(2.2) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL

(2.1) DERECHO DEL TRABAJO II(1.1) SOCIOLOGIA GENERAL

(3.2) DERECHO ADMINISTRATIVO(3.1) DERECHO ADMINISTRATIVO

(3.2) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y S.S.(2.2) ORGANIZACION Y METODOS DE TRABAJO

(3.2) PRACTICAS DE ORGANIZACION DE EMPRESAS(1.2)DERECHO CONSTITUCIONAL


(1.2) ORGANIZACION DE EMPRESAS(3.1) PRACTICAS DE ORGANIZACION DE EMPRESAS

(1.1) DERECHO DEL TRABAJO I(1.1) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG. SOCIAL

(1.1) ORGANIZACION DE EMPRESAS(1.2) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG. SOCIAL

(1.1) CONTABILIDAD(1.2) CONTABILIDAD

(X.X) DERECHO DE LAS COOPERATIVAS Y S.A.LABOR(1.1) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CONTEMPORANEA

(3.1) DERECHO PROCESAL LABORAL(1.2) DERECHO DEL TRABAJO I

(3.1)DERECHO PROCESAL LABORAL(1.1) ECONOMIA

(X.X) ECONOMIA LABORAL(1.2) ECONOMIA

(X.X) DERECHO LABORAL INTERNACIONAL


- 162 -

TASAS DE RENDIMIENTO. CURSO 99/00

96,2%88,0%

86,2%85,8%85,2%

82,9%80,4%

77,3%74,2%

66,7%65,3%

62,6%62,2%61,9%60,7%60,6%

58,3%56,8%56,6%56,1%55,6%54,8%54,8%54,3%

51,5%51,3%50,0%49,3%49,1%49,0%48,9%47,9%

45,9%45,3%44,9%44,9%

42,1%41,0%

39,0%38,5%37,5%36,2%34,7%33,0%

30,5%26,7%25,3%

23,5%22,3%

15,0%13,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%100,0

%

(X.X) HISTORIA DE LAS RELACIONES L(3.1) DIRECCION Y GESTION DE PER

(2.1) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE (X.X) DERECHO PENAL LABORAL

(3.2) DIRECCION Y GESTION DE PER(X.X) SERVICIOS SOCIALES(X.X) ANALISIS CONTABLE

(X.X) DERECHO DE LA FUNCION PUB(X.X) SOCIOLOGIA DEL TRABAJO

(2.2) ORGANIZACION Y METODOS DE (2.1) DERECHO DEL TRABAJO II

(1.1) DERECHO CONSTITUCIONAL(2.1) DERECHO SINDICAL

(2.2) DERECHO DEL TRABAJO II(3.1) DERECHO ADMINISTRATIVO

(1.2) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CONT(X.X) GESTION FINANCIERA

(1.2)DERECHO CONSTITUCIONAL(2.2) DERECHO DE LA SEGURIDAD S

(X.X) DERECHO DE LAS COOPERATIVAS Y(2.2) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE (2.1) ORGANIZACION Y METODOS DE

(2.2) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL(X.X) DERECHO TRIBUTARIO

(3.1) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. (1.1)ELEMENTOS DE DERECHO PR

(3.2) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y S(1.1) CONTABILIDAD

(X.X) ESTRUCTURA ECONOMICA(1.2) CONTABILIDAD

(1.2) SOCIOLOGIA GENERAL(1.1) SOCIOLOGIA GENERAL

(3.2) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD (3.1) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD

(3.2) DERECHO ADMINISTRATIVO(1.1) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CONT

(3.1) PRACTICAS DE ORGANIZACION (1.2) ELEMENTOS DE DERECHO PR

(1.1) DERECHO DEL TRABAJO I(X.X) ECONOMIA LABORAL

(1.2) DERECHO DEL TRABAJO I(1.1) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG.

(3.2) PRACTICAS DE ORGANIZACION DE(1.2) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG.

(1.1) ECONOMIA(1.1) ORGANIZACION DE EMPRESAS

(1.2) ECONOMIA(1.2) ORGANIZACION DE EMPRESAS(3.1)DERECHO PROCESAL LABORAL

(2.2) DERECHO SINDICAL(3.1) DERECHO PROCESAL LABORAL

(X.X) DERECHO LABORAL INTERN


- 163 -

T. DE EXITO. CURSO 98/99 (1ª convocatoria)

100,00%100,00%100,00%100,00%100,00%100,00%

94,55%93,02%

89,32%88,98%88,81%

84,13%81,82%80,70%80,70%80,36%

77,65%76,36%74,83%74,00%72,73%72,09%

68,38%65,96%65,00%64,79%64,76%64,66%64,06%62,50%60,82%60,00%58,93%57,35%55,84%55,45%55,07%54,72%54,69%54,14%53,97%52,78%51,96%

49,02%44,21%43,55%43,04%

36,96%33,33%31,82%30,00%

26,83%

0,00%20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

(X.X)ESTRUCTURA ECONOMICA(X.X) HISTORIA DE LAS RELACIONES L

(X.X) GESTION FINANCIERA(X.X) ECONOMIA LABORAL

(X.X) DERECHO TRIBUTARIO(X.X) ANALISIS CONTABLE

(3.2) DIRECCION Y GESTION DE PER(X.X) DERECHO LABORAL INTER

(3.2) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD(3.1) DIRECCION Y GESTION DE PER

(X.X) SERVICIOS SOCIALES(2.2) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE LAS

(3.2) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD(X.X) SOCIOLOGIA DEL TRABAJO(3.2) DERECHO ADMINISTRATIVO

(1.2) ORGANIZACION DE EMPRESAS(2.1) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE

(1.2) CONTABILIDAD(X.X) DERECHO DE LA FUNCION PUBLICA

(1.1) DERECHO CONSTITUCIONAL(1.2) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CONT

(1.1) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG.(1.1) ELEMENTOS DE DERECHO P

(1.1) ORGANIZACION DE EMPRESAS(1.2) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG.

(1.2) ELEMENTOS DE DERECHO PR(X.X) DERECHO PENAL LABORAL

(2.1) DERECHO SINDICAL(1.1) CONTABILIDAD

(2.2) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL(3.1) DERECHO ADMINISTRATIVO

(3.1) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y(3.2) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y S

(2.2) ORGANIZACION Y METODOS DE T(2.2) DERECHO SINDICAL

(2.1) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL(1.2)DERECHO CONSTITUCIONAL


(2.1) ORGANIZACION Y METODOS DE(1.2) ECONOMIA(1.1) ECONOMIA

(1.1) SOCIOLOGIA GENERAL(1.1) DERECHO DEL TRABAJO I

(2.1) DERECHO DEL TRABAJO II(1.2) DERECHO DEL TRABAJO I

(3.2) PRACTICAS DE ORGANIZACION(X.X) DERECHO DE LAS COOPERATIVAS Y

(3.2) DERECHO PROCESAL LABORAL(3.1) PRACTICAS DE ORGANIZACION DE(1.1) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CON

(3.1) DERECHO PROCESAL LABORAL


- 164 -

T. DE EXITO. CURSO 99/00 (1ª convocatoria)

100,00%96,30%95,74%94,00%

88,68%85,98%85,84%84,71%84,71%84,38%

81,72%80,00%79,03%78,57%76,92%75,45%75,00%74,00%

70,93%69,77%

66,00%65,33%64,44%

60,87%60,49%59,02%57,69%57,58%57,14%

53,25%51,06%50,98%49,21%47,92%46,99%45,61%44,90%44,05%42,86%42,47%42,34%

39,08%39,02%37,25%36,97%

34,48%33,33%33,33%

29,31%28,09%26,53%

12,50%

0,00%20,00

%40,00

%60,00

%80,00

%100,00

%120,00

%

(X.X) ECONOMIA LABORAL (X.X) DERECHO LABORAL INTER

(X.X) ANALISIS CONTABLE (X.X) HISTORIA DE LAS RELACIONES L

(3.2) DIRECCION Y GESTION DE PER (X.X) DERECHO PENAL LABORAL

(X.X) SERVICIOS SOCIALES(2.1) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE

(3.1) DIRECCION Y GESTION DE PER (X.X) GESTION FINANCIERA

(3.1) DERECHO ADMINISTRATIVO (X.X) DERECHO TRIBUTARIO

(1.2) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CONT (X.X)ESTRUCTURA ECONOMICA

(1.2) CONTABILIDAD (X.X) DERECHO DE LA FUNCION PUBLICA

(X.X) SOCIOLOGIA DEL TRABAJO(2.1) DERECHO SINDICAL

(1.1) CONTABILIDAD(3.2) DERECHO ADMINISTRATIVO(1.2)DERECHO CONSTITUCIONAL

(2.1) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL(1.2) SOCIOLOGIA GENERAL

(3.2) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y S(3.1) PRACTICAS DE DERECHO TRAB. Y (2.2) ORGANIZACION Y METODOS DE T

(2.2) PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y DE LAS (2.2) DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL

(X.X) DERECHO DE LAS COOPERATIVAS Y S.A.(2.1) DERECHO DEL TRABAJO II

(1.1) DERECHO CONSTITUCIONAL(3.2) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD

(1.2) DERECHO DEL TRABAJO I(1.2) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG.

(1.1) HISTORIA SOCIAL Y POLITICA CON(2.2) DERECHO DEL TRABAJO II

(1.2) ELEMENTOS DE DERECHO PR(1.1) SOCIOLOGIA GENERAL

(1.1) ELEMENTOS DE DERECHO P(1.1) ORGANIZACION DE EMPRESAS

(1.1) ECONOMIA(1.1) ESTADISTICA Y TECNICAS INVESTIG.

(1.2) ECONOMIA(1.2) ORGANIZACION DE EMPRESAS

(1.1) DERECHO DEL TRABAJO I (3.2) SEGURIDAD EN EL TRABAJO Y SALUD

(2.1) ORGANIZACION Y METODOS DE (2.2) DERECHO SINDICAL

(3.2) PRACTICAS DE ORGANIZACION (3.1) PRACTICAS DE ORGANIZACION DE

(3.2) DERECHO PROCESAL LABORAL(3.1) DERECHO PROCESAL LABORAL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE CALIDADqualitas.usal.es/PDF/3eda3cd57d1884b77c08502dbf4ae037.pdf · 1....

Documents

Transcript of PROGRAMA INSTITUCIONAL DE CALIDADqualitas.usal.es/PDF/3eda3cd57d1884b77c08502dbf4ae037.pdf · 1....