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PROGRAMACIÓN DOCENTE 3º E.S.O. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO Esta Programación Docente supone la implementación de la materia de Geografía e Historia que se imparte atendiendo a las siguientes características organizativas y teniendo en cuenta que es una materia general del bloque de asignaturas troncales (art. 6.1 RD 43/2015, 10 junio):

PRIMER CICLO. CURSO: 3º ESO

Departamento: Sociolingüístico Profesor 2019/2020: ISAAC CERNUDA RUBIO

Días lectivos: 175 Horas semanales: 4

Sesiones por curso: 137 sesiones

Instalaciones: Aula de referencia; Biblioteca; Aula TIC.

Y las siguientes características curriculares: Que se distribuyen así: OBJETIVOS ETAPA:

13 UNIDADES DIDÁCTICAS: 16

COMPETENCIAS: 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 82 SESIONES 1º TRIMESTRE: 49

INDICADORES BLOQUE 1: INDICADORES BLOQUE 2: INDICADORES BLOQUE 3: INDICADORES TOTAL:

23 250 21 294

SESIONES 2º TRIMESTRE: 46

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 106 SESIONES 3º TRIMESTRE: 42

BLOQUES DE CONTENIDOS: 1 a 3 Total sesiones: 137

UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1. INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA Y EL ESCENARIO FÍSICO

DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

4 sesiones

UD 7. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

9 sesiones

UD 12 LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

9 sesiones

UD 2. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

9 sesiones

UD 8. LOS TRANSPORTES Y ELTURISMO

9 sesiones

UD 13 LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN

9 sesiones

UD 3. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

9 sesiones

UD 9 LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE

INTERCAMBIO

9 sesiones

UD 14 LAS PROBLEMÁTICAS DEL ESPACIO URBANO EN UN MUNDO

GLOBAL

8 sesiones

UD 4. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA

SELVICULTURA

9 sesiones

UD 10 LOS HABITANTES DEL PLANETA

10 sesiones

UD 15 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

8 sesiones

UD 5. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

9 sesiones

UD 11 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

9 sesiones

UD 16 RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

8 sesiones

UD 6. LA INDUSTRIA

9 sesiones

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA Y EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 4 SESIONES.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES COMPETENCIAS

1. La cartografía y los tipos de mapas.

2. Los elementos de los mapas

3. Los gráficos y las estadísticas

4. Los SIG

5. Las grandes unidades del relieve terrestre.

6. Las montañas y llanuras de Europa.

7. Los ríos y las costas de Europa.

8. El relieve peninsular español

9. El relieve insular español

10. Las costas españolas

11. Los ríos peninsulares

12. Los cursos de agua insulares españoles.

13. Los paisajes de climas templados.

14. Los paisajes de climas extemos.

15. Los paisajes europeos

16. Los rasgos climáticos de la Península Ibérica.

17. Paisajes de España: clima, vegetación y poblamiento.

18. Paisajes de Asturias: clima, vegetación y poblamiento.

Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Tener una visión global del medio físico español, euro-peo y mundial y de sus características generales.

Describir las peculiaridades del medio físico español.

Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del

Explicar qué tipo de imágenes podemos tomar de la Tierra.

Situar y localiza puntos geográficos mediante un SIG y traza distintos recorridos, planificando rutas, tiempos y organizando las visitas.

Identificar y localizar las principales cordilleras y ríos del continente americano a partir de la observación de un planisferio.

Describir, a partir de la observación de un mapa físico las características del relieve insular español señalando los archipiélagos e islas que lo configuran.

Reconocer las principales unidades del relieve español identificando su disposición a partir de la observación del Sistema Ibérico y la Meseta.

Elaborar un texto explicativo detallado describiendo las principales características del litoral español, sus costas y sus accidentes geográficos.

Identificar los tipos de paisajes de España a partir de la observación de un mapa.

Redactar un texto describiendo cómo incide la latitud en la configuración de las distintas zonas climáticas y los diferentes paisajes del Sur y del Norte de España.

Identificar y localizar las principales penínsulas, archipiélagos e islas del continente europeo a partir de la observación de un planisferio.

Reconocer el paisaje oceánico como una zona de paisaje templado en Europa y explicar cómo influye la cercanía del Atlántico en sus

Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas

CL CD CMCT AA SSIE CSC

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relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos.

temperaturas y precipitaciones a partir de la observación de un mapa temático.

Describir las características climáticas de los veranos y los inviernos en el paisaje mediterráneo ayudándose para ello del análisis de un mapa.

Observar una imagen y un climograma de un paisaje de la zona ártica y explicar las características fundamentales del clima y la vegetación de los territorios de esta zona climática.

Caracterizar las actividades económicas del paisaje oceánico o atlántico en Europa relacionándolas con las características de su clima y su paisaje.

de nuestro continente.

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

Explica las características fundamentales de los paisajes y las zonas climáticas de la Tierra.

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO



19. El impacto de las acciones del ser humano en cado uno de los paisajes de la Tierra

Entender la idea de "desarrollo sostenible" y sus implicaciones.

Definir "desarrollo sostenible" y describir los conceptos clava relacionados con él.

Describe detalladamente los efectos de la tala abusiva de los árboles de la selva amazónica

CSC

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




1. El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la población y el poder.

2. El ejercicio democrático.

3. Los elementos de los Estados democráticos.

4. El funcionamiento de un Estado democrático.

5. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales.

6. Los ámbitos político y económico del mundo.

7. El Estado y la globalización.

8. La relación entre Estados: tratados y convenios.

9. Organizaciones supranacionales.

10. El Estado y la regionalización.

11. La Organización de las Naciones Unidas.

12. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

13. La organización territorial de España.

14. Los municipios y la administración municipal.

15. Las provincias y la administración provincial.

16. El Estado de las autonomías.

17. Las Comunidades Autónomas.

Conocer la organización territorial de España.

Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Definir qué es el Estado y explica qué papel desempeñan las fronteras en los Estados.

Razonar por qué ciertos territorios de un Estado pueden gozar de cierta autonomía.

Busca información sobre cuándo se aprobaron cada uno de los Estatutos de las Comunidades Autónomas de España.

Explicar qué son los municipios y detalla cuáles son las competencias que tiene el Ayuntamiento.

Relacionar la descentralización del poder en España con el acercamiento de las decisiones políticas a los ciudadanos.

Indicar las ventajas que tiene el desarrollo de un mercado común europeo y explica cómo ha repercutido en la economía europea la circulación del euro.

Explicar por qué las relaciones internacionales tienden al multilateralismo.

Buscar información sobre China y explicar su importancia en el panorama político y económico del mundo.

Citar las áreas económicamente más desarrolladas y las localizar en su correspondiente continente.

Explicar qué és la ONU y cita sus objetivos básicos consultando en internet para elaborar un organigrama.

Elegir una de las comisiones del Parlamento Europeo y buscar información en Internet sobre los aspectos que trata.

Comparar dos mapas políticos de Europa, analizar la evolución de sus fronteras y extraer sus propias conclusiones.

Explicar con qué finalidad se crearon las ONG.

Participar en un debate en el que valoran el papel de las ONG y el FSM en la resolución de los

Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.


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18. Los estatutos de autonomía y las competencias auto-nómicas.

19. Instituciones autonómicas de gobierno.

20. La sociedad española en la actualidad.

21. La Unión Europea. Un mercado único y una moneda única: el Euro.

22. La política y las instituciones de la Unión Europea.

23. Las Organizaciones No Gubernamentales.

24. Las ONG como redes internacionales y su peso creciente.

25. Los movimientos sociales internacionales.

26. Las elecciones.

grandes problemas del mundo.

Opinar sobre la posición de las ONG como lobbys o grupos de presión.

Indicar en qué continentes se sitúan los países pobres y los países olvidados.

Observar un planisferio sobre el grado de democracia y libertad política y buscar información en Internet para comentar el mapa.

Elaborar una presentación digital en la que analiza la información sobre un estado no democrático.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




1. Las actividades económicas.

2. La producción, la comercialización y el consumo.

3. Los factores de producción: los recursos naturales, el trabajo, el capital, la tecnología y el conocimiento.

4. Los agentes económicos: las personas, las empresas y el sector público.

5. Los sectores económicos: el sector primario, el sector secundario, el sector terciario y el sector cuaternario.

6. Los sistemas económicos

7. El sistema de subsistencia.

8. El sistema capitalista.

9. El sistema de economía planificada.

10. Las economías alternativas.

11. El sector primario de la Unión Europea.

12. El sector secundario de la Unión Europea.

13. El sector terciario de la Unión Europea.

14. Los retos de los sectores económicos en la Unión Europea.

15. Las principales magnitudes económicas de

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.


Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Establecer con claridad la característica fundamental del sector primario y la del sector secundario.

Elaborar un texto explicativo detallado describiendo las principales características del sector cuaternario.

Indicar los productos del sector primario en la UE, su peso y los retos actuales.

Señalar los sectores destacados de la industria pesada y de la industria ligera en la UE, así como los productos exportados e importados y explica la afectación de la crisis al sector.

Analizar la evolución del VAB de los diferentes sectores económicos en la UE y en España.

Describir de forma breve y concisa en qué consiste la actividad económica.

Reconocer y describir las fases por las que pasa un producto en su proceso económico.

Redactar una explicación en la que describe la relación que existe entre los recursos naturales y los bienes de consumo.

Explicar qué son los agentes económicos e indica cuáles son los principales agentes de una economía.

Establecer con claridad la característica fundamental que define la economía de subsistencia.

Realizar una investigación sobre la crisis económica y elaborar un informe que da respuesta a una serie de preguntas a partir de la información obtenida.

Explicar las repercusiones y consecuencias negativas que conlleva la sobreexplotación de los recursos naturales.

Realizar una pequeña investigación o búsqueda de información sobre una organización que

Diferencia los diversos sectores económicos europeos.


Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.


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la Unión Europea.

16. La Unión Europea y la crisis económica.

17. Los Estados miembros de la UEM.

18. El futuro económico de la UE.

19. La Asociación Transatlántica de Comercio e Inversión.

20. Causas y consecuencias de las crisis económicas.

21. El mercado laboral.

22. La población activa y el mercado de trabajo.

23. Las opciones futuras de trabajo: emprendedores, empresarios y el sector público.

24. La explotación laboral infantil.

25. La estructura del empleo en la economía española.

defienda los derechos de los niños y elabora un breve informe sobre los derechos de los niños.

Analizar un gráfico de la población ocupada en España e interpreta sus datos correctamente.

Realizar una investigación sobre los países con una mayor proporción de trabajadores en el sector terciario interpretando los datos y extrayendo conclusiones propia de su análisis.

Realizar una encuesta sobre los sectores económicos en los que trabajan las personas de su entorno, elabora un gráfico con la información obtenida y lo interpreta para sintetizar en un texto breve la distribución por sectores económicos de la población del entorno.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SELVICULTURA BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO




1. La educación ambiental y la investigación e inversión.

2. Los impactos negativos de las actividades agrarias.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localizar páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Se documenta sobre alguna cumbre internacional dedi-cada a solucionar algún problema medioambiental.

Indaga sobre si en el centro escolar se están llevando a cabo algunas actividades de educación ambiental, las explica y las describe.

CL CD CMCT AA SSIE

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SELVICULTURA BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




3. Las características de la agricultura.

4. La soberanía alimentaria.

5. La agricultura en la actualidad.

6. Los paisajes agrarios: poblamiento, características de las parcelas y sistemas de cultivo.

7. Los sistemas tradicionales de subsistencia.

8. Los sistemas de mercado.

9. La ganadería tradicional.

10. La ganadería comercial o de mercado.

11. Localización de los sistemas agrícolas y la ganadería en un mapa.

12. La actividad pesquera.

13. La pesca artesanal.

14. La pesca comercial: la pesca costera, la pesca de


Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.


Describir de forma breve y concisa en qué consiste la agricultura.

Establecer relaciones entre las zonas climáticas y la ganadería que se practica.

Describir una serie de paisajes agrarios a partir de la observación de una serie de fotografías.

Determinar cuáles son los países que desembarcan más capturas y dónde pescan sus flotas.

Indicar cuántos tipos de paisajes agrarios se distinguen en España y en qué lugares se localizan.

Elaborar una tabla donde se resumen las características principales de los diferentes paisajes agrarios de España.

Explicar qué entendemos por poblamiento rural.

Explicar qué es la soberanía alimentaria y razonar porqué es importante para el sector agrícola de los países.

Indica en un mapa en qué zonas del mundo se encuentran las áreas sobreexplotadas de


Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.


Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario desde su recolección hasta su consumo.

Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.


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altura, la gran pesca.

15. La acuicultura.

16. El bosque y la producción de madera.

17. El bosque como fuente de alimento.

18. La explotación forestal sostenible.

19. Las explotaciones agrarias y la producción agrícola española.

20. La producción ganadera, la pesca y la explotación forestal en España.

21. El paisaje agrario oceánico o atlántico en España.

22. El paisaje agrario mediterráneo en España.

23. El paisaje agrario de interior en España.

24. El paisaje agrario de montaña en España.

25. El paisaje agrario subtropical en España.

pesca.

Explicar qué entendemos por una explotación sostenible del bosque.

Elaborar un mural en el que analiza el problema de la sobrepesca y sus posibles soluciones.

Identificar y localizar las áreas con agricultura de subsistencia y las agricultura de mercado a partir de la observación de un mapa.

Señalar los principales tipos de bosques del mundo.

Razonar porqué no hay el mismo tipo de bosque en todo el planeta.

Trazar sobre un mapamundi el itinerario que siguen los productos agrícolas y ganaderos investigados en un mercado.

Comparar un país rico con uno considerado pobre y elabora un texto sintetizando la investigación realizada.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO




1. Las consecuencias de las actividades mineras.

2. Las fuentes de energía no renovables.

3. Lectura de la factura de la luz


Buscar información sobre el impacto ambiental de la

minería a cielo abierto y elabora un informe.

Indicar cuáles son los inconvenientes que presentan

las fuentes de energía tradicionales y analizar.

Reconocer la información contenida en las facturas

de la luz, la interpretar y extraer conclusiones.

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




4. Las materias primas de origen animal y vegetal.

5. Materias primas de origen mineral.

6. Las explotaciones mineras. 7. Los recursos minerales

metálicos y no metálicos. 8. Las fuentes de energía

renovables: hidráulica, fotovoltaica, eólica, geotérmica y mareomotriz.

9. Análisis del consumo de energías renovables.

10. La bioenergía. 11. La construcción en España:

la obra pública y la obra privada.

12. El estallido de la burbuja inmobiliario.

13. La relación entre la construcción y el trabajo.

14. Las canteras, las graveras y los vertederos.

15. La restauración de las canteras y graveras.

• Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

• Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

• Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

• Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Valora el impacto humano negativo que generan las canteras y las graveras.

Indica cuáles son las consecuencias negativas para el medioambiente que provocan los residuos urbanos e industriales.

Relaciona los tres gráficos referentes a la construcción y elabora una síntesis a modo de conclusión.

Razona qué peso tiene el sector de la construcción en la economía de un país.

Señala qué actividades generan residuos nucleares.

Busca información sobre la gestión que se realiza en el municipio con la materia orgánica y elabora un cartel sobre los beneficios de la biomasa.

Localiza en un mapa los 25 municipios más afectados por el boom inmobiliario en el litoral español y lo acompaña con algunas imágenes.

Se informa de algún problema medioambiental de la Comunidad Autónoma y reflexiona acerca de la relación entre lo local y lo global.

• Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

• Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

• Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

• Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

• Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

• Identifica y nombra algunas energías alternativas


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16. La reutilización de las canteras abandonadas.

17. El funcionamiento de una central nuclear.

18. Los residuos de la energía nuclear.

19. La gestión de los residuos nucelares en España.

20. Tipos de almacenamiento de residuos nucleares.

21. Análisis del consumo de energía en el mundo.

22. Localización de las explotaciones mineras.

23. Las energías alternativas: la biomasa.

24. El boom inmobiliario en el litoral español.

25. La protección del medioambiente: el desarrollo sostenible.

Comprueba si los países industrializados tienen minas de bauxita y dónde la compran.

Sitúa y localiza en un mapa la explotación minera del texto, así como las sedes de las empresas explotadoras.

Cita tres países que sean principales productores de fuentes de energía tradicionales.

Elabora y comenta un mapa donde aparecen los países con mayor producción de energía y los mayores consumidores.

Señala cuáles son las ventajas y los inconvenientes que presentan las diferentes fuentes de energía renovables.

Cita las fuentes de energía renovables más utilizadas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA INDUSTRIA BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




1. Los elementos del proceso industrial.

2. Tipos de industrias: de bienes de producción y de bienes de uso y consumo.

3. Los tipos de empresas.

4. El fordismo: el modo de producción en cadena o en serie.

5. La Tercera Revolución Industrial.

6. La tecnología al servicio de la industria.

7. El postfordismo.

8. Los factores tradicionales de localización industrial.

9. La concentración de empresas industriales.

10. Deslocalización, desconcentración y desestructuración industrial.

11. La localización industrial y los desequilibrios territoriales en España.

12. Los desafíos de la industria española.

13. La situación actual de la industria en España.

14. Las características de las multinacionales españolas del siglo XXI.

15. Las empresas del Ibex 35.

16. Los centros de distribución y logística.

Conocer los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías de solución.



Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.


Enumerar las principales ventajas e inconvenientes de vivir cerca de un complejo petroquímico.

Indicar cuáles son los principales elementos del proceso industrial y definirlos.

Definir qué es el concepto de capital.

Averiguar en Internet cuáles son las 25 principales empresas dedicadas a la biotecnología que tienen una sede en España y las localiza en un mapa.

Elaborar una lista con todos los productos que contienen componentes electrónicos de su entorno y los geolocaliza en un mapa.

Describir qué papel desempeña la publicidad en el proceso industrial.

Seleccionar tres características de una multinacional y dar razones de su elección.

Buscar información y describir las características para que un centro de distribución y logística sea eficiente y competitivo.

Indicar las ventajas y los inconvenientes que suponen los procesos de deslocalización comentando brevemente el mapa.

Localizar dónde se concentra la industria en España y explicar por qué se afirma que la localización de la industria española es muy irregular y con desequilibrios territoriales.

Localizar en un mapa de España los diez complejos petroquímicos que existen.

Identificar cuáles son los factores tradicionales que inter-vienen en la localización industrial.

Señalar cuáles son los criterios de localización industrial actuales.

Analizar los cambios y continuidades que se han producido en las condiciones laborales desde la Primera Revolución Industrial hasta la

Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.



Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

Describe el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas y gráficos en los que se reflejan los intercambios.

ealiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.


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17. La industria maquiladora en México.

18. El trabajo femenino en la Índia.

19. El trabajo infantil en los hornos de carbón de Smokey Mountain.

20. La Organización Internacional del Trabajo (OIT).

21. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

22. La industria petroquímica.

23. El proceso y refinado del petróleo.

24. Los productos químicos y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

actualidad.

Comparar las imágenes sobre la explotación laboral infantil e indica las diferencias y las similitudes que se observan.

Explicar en qué consiste una industria maquiladora y por qué se suelen situar en zonas fronterizas

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA INDUSTRIA BLOQUE 3. LA HISTORIA

TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE. 9 SESIONES.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE


25. Elaboración de un eje cronológico de las revoluciones industriales.

Explicar las características de ciertos acontecimientos que han determinado cambios en el rumbo de la historia.

Elaborar un eje cronológico y sitúa las dos primeras Revoluciones Industriales.

Ordena temporalmente hechos históricos utilizando nociones de sucesión y duración.

AA

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN BLOQUE 3. LA HISTORIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

1. El sector terciario y los servicios en la actualidad.

2. El crecimiento del sector servicios en el mundo actual.

3. El sector terciario banal y el sector cuaternario.

4. Análisis de un gráfico de la población española ocupada en el sector terciario.

5. Las actividades del sector terciario: caracterización y diversidad de las actividades terciarias.

6. La sanidad en los países ricos y en los países pobres.

7. La sanidad y la educación en España.

8. La tecnología y los medios de comunicación.

9. El papel de Internet y los medios de comunicación en el proceso de globalización del mundo.

10. La investigación el desarrollo y la innovación.

11. Los parques tecnológicos y su función como promoto-res del I+D.

12. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanes.

Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre la organización social y económica del mundo y de nuestro entorno en la actualidad.

Describir y explicar las características generales de los sectores económicos y de la actividad económica.

Caracterizar los sectores económicos y la actividad económica en Europa y en España identificando sus principales elementos y características.

Analizar y comparar el grado de desarrollo socioeconómico de diferentes partes del mundo y reflexionar sobre las repercusiones positivas y negativas de la globalización.

Observar e interpretar un gráfico sobre la población ocupada en España por sectores económicos.

Buscar, leer e interpretar información en Internet sobre el sincrotrón.

Leer y realizar un comentario de texto pautado sobre la obsolescencia programada.

Caracterizar qué es el sector terciario y las actividades que se incluyen en él.

Explicar la idea de revolución del terciario relacionándola con el desarrollo de los servicios.

Describir los principales rasgos de las actividades del sector terciario.

Clasificar en un esquema las actividades del sector terciario.

Explicar la importancia de la investigación y su impacto positivo sobre el desarrollo económico.

Describir las implicaciones económicas y sociales del desarrollo del I+D.

Caracterizar el desarrollo de las actividades terciarias en España a partir del análisis de un gráfico.

Ampliar conocimientos sobre el sector servicios en España a partir de la consulta a una página web.

Reflexionar sobre el impacto de la actual crisis económica en el desarrollo de la sanidad en España.

Identificar y describir los aspectos positivos y negativos que presenta la España actual.

Buscar información y elabora un informe sobre la situación de la Educación en su municipio.

Reflexionar sobre los inconvenientes de la difusión del estilo de vida occidental en el mundo.

Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los sectores económicos y la actividad económica.

Realiza una lectura reflexiva de diferentes textos relacionados con la actividad económica en el mundo actual.

Identifica y describe los sectores económicos y sus principales características.

Reconoce y describe los elementos y aspectos clave para el desarrollo de las actividades económicas.

Describe las actividades y los sectores económicos en España, su situación actual y su evolución en la historia reciente.

Reflexiona sobre el impacto de la globalización en la organización económica, social y cultural en el mundo y en el entorno.


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Valorar de manera reflexiva la influencia de los medios de comunicación en la propia vida.

Meditar sobre la influencia de las redes sociales virtuales señalando dos ejemplos ilustrativos.

Identificar aspectos positivos y posibles inconvenientes del uso de las redes sociales.

Reconocer y explicar las diferencias en las prestaciones de servicios sanitarios entre países pobres y ricos a partir del análisis de una tabla de datos.

Valorar los aspectos positivos y negativos del uso de la Wikipedia.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS TRANSPORTES Y ELTURISMO BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO




1. El uso del transporte público como medio para reducir el impacto ambiental de los transportes.

2. La tasa turística como herramienta de preservación medioambiental.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

Buscar información sobre qué colectivos y con qué argumentos se oponen a la tasa turística y organiza los datos de manera gráfica.

Realizar una pequeña investigación sobre el resultado de la aplicación y gestión de la tasa turística en alguna Comunidad Autónoma de España.

Buscar información en Internet sobre las banderas azules de las playas españolas.

Valorar los posibles aspectos negativos del turismo prestando especial atención al impacto medioambiental de esta actividad económica.

Reflexionar sobre cómo puede contribuir la implantación de la tasa turística a la protección del medioambiente y los recursos naturales.

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales.

Reflexiona sobre los problemas medioambientales sus causas y sus posibles soluciones

CL CD CMCT AA

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS TRANSPORTES Y ELTURISMO BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

3. Los sistemas de transporte: carretera, ferrocarril, aéreo y marítimo.

4. La sostenibilidad del transporte y el turismo.

5. Las funciones del transporte y sus redes.

6. La revolución de los transportes en el mundo actual.

7. El turismo y su relevancia económica.

8. Los transportes en España.

9. El impacto social y económico del turismo en España.



Caracterizar los sectores económicos y la actividad económica en Europa y

Identificar en un mapa los principales focos emisores del turismo internacional.

Ayudarse de un mapa para describir las fases que ha seguido algún producto agrario desde su origen hasta el supermercado.

Interpretar y comentar un mapa de la red de transportes de España.

Analizar un gráfico sobre la evolución del transporte de mercancías en España.

Explicar y diferenciar qué son los medios de transporte y las infraestructuras viarias.

Enumerar y explicar con detalle las funciones del transporte.

Describir la importancia de la actividad turística para la economía de un país





18

10. El transporte de los productos agrarios.

en España identificando sus principales elementos y características.

Elaborar una lista de puestos de trabajo directo e indirecto que crea el turismo.

Identificar los aspectos positivos que se derivan de la llegada de turistas a un país.

Describir la evolución del transporte aéreo en España entre 2000 y 2013.

Comparar la evolución del transporte ferroviario y por carretera en España.

Explicar por qué el turismo de cruceros se está convirtiendo en un motor económico para España.

Elaborar un breve informe analizando la oferta turística del propio municipio.

Elaborar y comentar un mapa sobre las líneas de Alta Velocidad Española.

19

UNIDAD DIDÁCTICA : 9 LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




1. La actividad comercial: elementos y características del comercio.

2. Los factores que condicionan la actividad comercial.

3. El comercio interior: comercio mayorista y minorista.

4. El gasto en consumo de los hogares españoles.

5. El comercio internacional en la actualidad.

6. La balanza comercial y la balanza de pagos.

7. Las exportaciones y las importaciones españolas.

8. El comercio internacional en un mundo global.

9. La globalización y las desigualdades en los intercambios comerciales del comercio exterior en el mundo actual.

10. Bloques comerciales e instituciones de la economía mundial.

11. El consumo responsable.



Caracterizar los sectores económicos y la actividad económica en Europa y en España identificando sus principales elementos y características.

Analizar y comparar el grado de desarrollo socioeconómico de diferentes partes del mundo y reflexionar sobre las repercusiones positivas y negativas de la globalización.

Observar un gráfico sobre el gasto en consumo de los hogares españoles, interpreta los datos del gráfico y ex-trae conclusiones sobre los resultados.

Utilizar un gráfico para deducir los intercambios comerciales realizados por España..

Interpretar un gráfico y deduce a partir de su análisis cuáles son los tres sectores económicos que encabezan las exportaciones españolas.

Explicar las diferencias que existen entre el comercio exterior y el comercio interior.

Elaborar un esquema sencillo para organizar de forma visual los elementos que hacen posible la actividad comercial.

Describir cuál es el papel de las infraestructuras y los medios de transporte en el desarrollo del comercio.

Explicar las diferencias entre el comercio mayorista y el comercio minorista.

Analizar y comenta los intercambios comerciales realizados por España a partir de un gráfico.

Amplíar su información sobre los gastos y el consumo de las familias españolas a partir de la consulta en Internet de la Encuesta de Presupuestos Familiares.

Describir las relaciones comerciales que se establecen desde América del Norte.

Localizar en qué ámbitos territoriales ejerce su influencia comercial China y Japón.

Buscar información y elabora una ficha sobre algunas de las grandes organizaciones económicas internacionales.

Comparar y analizar distintos indicadores de consumo de países como España, Francia, Brasil y Nigeria.

Determinar cuál es el papel de África en el




Describe el funcionamiento de la economía globalizada e identifica y describe la actividad económica de diferentes regiones del mundo.

Reflexiona sobre el impacto de la globalización en la organización económica, social y cultural en el mundo y desarrolla actitudes en favor de la sostenibilidad y el consumo responsable.

CL CD CMCT AA SIEE CEC

20

actual escenario comercial internacional.

Explicar con sus propias palabras en qué consiste el comercio justo.

Señalar los Estados subsaharianos con una situación más preocupante debida a la deuda externa.

Indicar las consecuencias concretas para los países más castigados por la deuda externa.

Investigar en diferentes fuentes diversos consejos para la buena salud del medioambiente y elabora un decálogo con medidas o recomendaciones prioritarias para un consumidor responsable.

21

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS HABITANTES DEL PLANETA BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO




1. El crecimiento demográfico y los recursos en el planeta.

2. Factores y variables en el estudio de la población.

3. La población del planeta.

4. La densidad de población en el mundo.

5. La dinámica de la población mundial.

6. La estructura por edad y sexo de la población del planeta.

7. Población activa e inactiva en el mundo.

8. Las políticas demográficas y sus consecuencias.

9. El control de la natalidad: políticas natalistas y antinatalistas.

10. La población europea: características y evolución.

11. Las políticas demográficas en China.


Asimilar y emplear los conceptos y conocimientos básicos sobre la demografía y la distribución de la población en el mundo, Europa y España.

Analizar e interpretar documentos e información demográfica presentada en diferentes formatos.

Describir y explicar la distribución de la población en el mundo y las características demográficas de diferentes zonas del mundo.

Reflexionar sobre los retos medioambientales del planeta en la actualidad.

Identificar y explicar teorías optimistas y catastrofistas sobre el futuro del planeta.

Identificar y enumerar correctamente los factores que intervienen en la evolución de la población.

Definir los conceptos de natalidad, mortalidad y esperanza de vida.

Explicar con detalle el concepto de densidad de población.

Describir y distinguir la estructura económica y demográfica de un país.

Calcular diferentes tasas demográficas a partir de la información de una tabla de datos.

Calcular la densidad de población de cinco países a partir de su población y su superficie.

Reconocer las áreas del mundo con mayor densidad de población a partir del análisis de un mapa.

Interpretar la información de dos pirámides de población de Angola y Alemania.

Comparar dos pirámides de población de China en diferentes periodos.

Explicar cómo se distribuye la población en la superficie del planeta.

Identificar lugares muy poblados y poco poblados en el planeta.

Describir la dinámica de la población mundial en la actualidad.

Explicar las causas del envejecimiento de la población en los países ricos.

Comentar las diferencias existentes entre los modelos demográficos entre países ricos y pobres.

Reflexiona sobre la relación entre la demografía y el uso sostenible de los recursos.

Conoce y explica adecuadamente los factores y conceptos clave para describir el estudio de la población.

Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae conclusiones sobre los resultados obtenidos.

Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa.

Describe y caracteriza adecuadamente la distribución de la población en el planeta.

Caracteriza, describe y compara las características de diferentes poblaciones y zonas del mundo.

Conoce y describe diferentes políticas demográficas aplicadas en el mundo y sus consecuencias.

CL CD CMCT AA SSIE CEC

22

Identificar y explica las características más destacadas de la distribución de la población europea.

Comprender y explicar las consecuencias negativas del envejecimiento de la población en Europa.

Identificar y describir los argumentos en favor de las políticas natalistas y antinatalistas.

Describir las políticas migratorias que se aplican en la actualidad en la UE.

Reflexionar sobre las consecuencias de las políticas del hijo único en China y su supresión.

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPENCIAS

1. El volumen de la población española.

2. Los registros de la población en España: censo, padrón municipal y registros civiles.

3. La distribución actual de la población española.

4. La pirámide de edades en España.

5. La estructura económica y profesional de la población española: población activa y no activa.

6. El crecimiento vegetativo en España: tasas de natalidad y de mortalidad.

7. El Índice de Envejecimiento en España.

8. El poblamiento rural y el poblamiento urbano en España.

9. El despoblamiento de las zonas rurales: causas y consecuencias.

10. El envejecimiento de la población como un reto de la sociedad española

Analizar e interpretar documentos e información demo-gráfica presentada en diferentes formatos.

Explicar con detalle las características básicas de la población española: distribución y evolución de la población.

Caracterizar la estructura laboral y económica de la población española: población activa, ocupada y en paro.

Analiza y reflexiona sobre problemas, retos y realidades de la sociedad española relacionados con su demografía.

Calcular la diferencia entre el número de hombres y de mujeres residentes en España.

Reconocer las Comunidades Autónomas con mayor crecimiento natural a partir de una tabla de datos y los correspondientes cálculos.

Analizar un cartograma e identifica los seis países con más habitantes en el mundo.

Interpretar la pirámide de población de España y señala el tipo de pirámide que es.

Observar un mapa e identifica las provincias con una mayor proporción de población urbana. P. 221, A. 02.

Comentar las causas históricas de la desigual distribución de la población española en el territorio.

Comentar los motivos por los que la población española se concentra en unas áreas determinadas. P.

Identificar las áreas de España donde se concentran la población urbana y rural.

Reconocer y explicar por qué la pirámide de población de España es de tipo contractivo.

Explica los factores que intervienen en el proceso de envejecimiento de la población española.

Analizar tasas de natalidad y fecundidad en España y reflexionar sobre si aseguran o no un reemplazo generacional.

Explicar por qué en los últimos años ha aumentado en España la tasa de mortalidad.

Buscar información en la web del INE sobre el Índice de Envejecimiento en España y en la propia Comunidad Autónoma.

Describir de forma razonada los principales problemas del mercado laboral español.

Identificar el sector económico en el que trabaja un mayor porcentaje de la población española.

Reflexionar sobre las consecuencias sociales de las elevadas tasas de paro en España.

Reconocer y enumerar las razones que explica el

Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae conclusiones sobre los resultados obtenidos.

Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa.

Describe la distribución de la población española a lo largo del territorio.

Caracteriza la estructura demográfica española en función de la edad de la población.

Analiza las variables demográficas que caracterizan la evolución de la población española.

Describe adecuadamente la estructura del mercado español y sus problemáticas.

Analiza y reflexiona sobre el problema del despoblamiento de las zonas rurales en España.

Reflexiona sobre el reto del


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abandono del medio rural español.

Explicar las consecuencias de la despoblación de los municipios rurales.

Reflexionar sobre el envejecimiento de la población como un reto compartido por de los países del mundo desarrollado.

Buscar información sobre los problemas y preocupaciones de la población anciana en España.

envejecimiento de la población española y la condiciones de vida de los ancianos

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UNIDAD DIDÁCTICA 12: LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 9 SESIONES.


COMPETENCIAS

1. La organización de las sociedades.

2. Factores clave de la organización de las sociedades: sistema político, economía, cultura, tecnología, valores.

3. La diversidad cultural de las sociedades en el mundo.

4. Sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.

5. La diversidad de las sociedades europeas y española.

6. Los movimientos migratorios en el mundo.

7. Los efectos económicos, sociales y culturales de las migraciones en el mundo.

8. La emigración y la diversidad cultural de las poblaciones europeas.

9. Distinción y caracterización de los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad.

10. La emigración en la historia reciente de España: del siglo XIX a 1975.

11. La llegada de emigrantes a España.

12. La emigración en

Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre las sociedades humanas y los movimientos migratorios en la actualidad.

Describir los principales tipos de organización de las sociedades y valorar positivamente la diversidad cultural y social propia de nuestra sociedad.

Caracterizar los flujos migratorios en el mundo analizando sus causas y sus repercusiones

Interpretar un mapa e identificar en él las principales áreas culturales del planeta.

Identificar en un mapa las principales zonas de inmigración del mundo.

Interpretar una tabla de datos e identifica los lugares de procedencia de la población inmigrante que reside en España.

Ampliar conocimientos sobre la diversidad cultural a partir de la consulta a una web.

Obtener información sobre las ventajas e inconvenientes de emigrar para trabajar.

Buscar e interpretar información sobre cifras de paro y sueldo medio en distintos países de la UE.

Identificar y citar países de diferentes áreas culturales del mundo.

Describir las características que diferencian a las sociedades tradicionales de las modernas.

Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de diferentes tipos de sociedad.

Reflexionar y compartir opiniones sobre por qué la diversidad cultural es positiva.

Explicar por qué se considera que la sociedad europea es diversa.

Reflexionar sobre los rasgos socioculturales que caracterizan a la sociedad española actual.

Indicar las zonas de emigración de cada uno de los continentes.

Describir las zonas del mundo a las que se dirigen los emigrantes poco cualificados.

Analizar las causas de la emigración masiva de determinadas zonas del planeta a otras.

Explicar las repercusiones económicas de los movimientos migratorios en los países receptores y en los emisores de emigración.

Explicar las implicaciones demográficas de la llegada de inmigrantes a un país.

Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las sociedades humanas y los movimientos migratorios en la actualidad.

Amplia información o realiza pequeñas investigaciones a partir de la consulta a páginas web u otras fuentes de información.

Describe los principales tipos de organización de las sociedades.

Valora positivamente la diversidad cultural y social y la identifica como una particularidad de nuestra sociedad.

Identifica y describe los movimientos migratorios que se producen en el mundo.

Analiza y describe las principales causas y repercusiones de los movimientos migratorios a nivel mundial.

Caracteriza los movimientos de emigración e inmigración en España


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España en la actualidad.

Identificar la procedencia por países de los inmigrantes que residen en nuestro país.

Analizar la evolución del total de inmigrantes en España de 2014 a 2015 mediante una tabla de datos.

Caracterizar el perfil de los españoles que emigran al extranjero.

Reflexionar sobre los motivos por los que los jóvenes españoles emigran al extranjero.

reflexionando sobre sus causas y sus repercusiones.

27

UNIDAD DIDÁCTICA 13: LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN BLOQUE 1. EL MEDÍO FÍSICO BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO



COMPETENCIAS

1. La ciudad como ecosistema urbano.

2. La ciudad sostenible: gestión del agua y políticas de sostenibilidad urbana.

3. El concepto de ciudad y la población urbana en el mundo.

4. Los procesos de urbanización a lo largo de la historia.

5. La morfología urbana y las formas de la trama urbana.

6. Las funciones urbanas: residencial, industrial, política, comercial y financiera.

7. Usos y actividades del centro de la ciudad en las urbes actuales.

8. La importancia del suelo urbano.

9. Los espacios verdes en la ciudad: funciones urbanísticas, sociales y medioambientales.

10. Conocimiento de las teorías higienistas.

Caracterizar la ciudad como un ecosistema humano y describir modelos de desarrollo sostenible de la ciudad.

Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre las ciudades y los procesos de urbanización en el mundo actual.

Reflexionar sobre los usos del suelo en la ciudad y el desarrollo de espacios verdes urbanos.

Describir las principales características de la ciudad: definición, morfología y funciones.

Explicar por qué se afirma que la ciudad funciona como un ecosistema humano.

Señalar los elementos y problemas que intervienen en el funcionamiento de una ciudad.

Buscar información sobre ciudades sostenibles y elabora un tríptico sobre sus actuaciones.

Conocer las políticas ambientales del propio municipio y reflexiona sobre su sostenibilidad.

Reflexionar sobre su relación con los espacios verdes de su ciudad y la necesidad de preservarlos.

Localizar en un mapa los continentes en los que predomina la población urbana.

Interpretar y comparar planos de ciudades griegas y romanas.

Analizar y describir las tramas urbanas representadas en una serie de planos.

Intervenir en un debate en clase sobre la especulación del suelo urbano.

Analizar la evolución de los precios del suelo urbano en diferentes periodos.

Explicar y valorar las teorías higienistas.

Buscar información sobre zonas verdes que hayan resuelto un problema urbanístico.

Caracterizar la ciudad como un poblamiento con una elevada población.

Explicar las principales diferencias existentes entre un poblamiento rural y uno urbano.

Describir las características de las ciudades medievales y las funciones que desempeñaban.

Comentar los barrios que aparecieron en las ciudades durante la Revolución Industrial.

Explicar las características que definen a las ciudades posindustriales.

Reflexionar sobre los motivos por los que en los barrios periféricos de las ciudades suelen predominar

Caracteriza el funcionamiento de la ciudad como un ecosistema humano.

Describe modelos de desarrollo sostenible de una ciudad.

Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los poblamientos urbanos y los procesos de urbanización.

Analiza de forma razonada el problema de la especulación del precio del suelo urbano.

Aprecia el uso de espacios verdes como resolución a problemas urbanísticos y su papel como parte de un modelo sostenible de ciudad.

Define qué es una ciudad diferenciándola del poblamiento urbano.

Explica los procesos de urbanización y las características de las ciudades en diferentes momentos históricos.

Describe las diferentes morfologías o tramas urbanas de las ciudades.

CL CE CMCT CSC AA SSIE CEC

28

los grandes bloques de viviendas.

Caracterizar y valorar las ventajas e inconvenientes de las tramas urbanas representadas en una serie de planos.

Explicar por qué es posible distinguir diversas morfologías urbanas en una misma ciudad.

Identificar en el plano de la propia localidad las diferentes tramas urbanas que se distinguen.

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UNIDAD DIDÁCTICA 14: LAS PROBLEMÁTICAS DEL ESPACIO URBANO EN UN MUNDO GLOBAL BLOQUE 1. EL MEDÍO FÍSICO BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO



COMPETENCIAS

1. Los problemas medioambientales de las grandes ciudades del Golfo Pérsico.

2. Las grandes ciudades en el mundo actual.

3. El sistema mundial de ciudades.

4. Los niveles jerárquicos de las ciudades: metrópolis mundiales y nacionales, centros regionales y comarcales.

5. Las ciudades y los procesos de urbanización en los países ricos y en los países pobres.

6. Las formas de vida urbana occidental.

7. Los problemas sociales y medioambientales de las grandes ciudades.

8. El espacio urbano español y la jerarquía de las ciudades españolas.

9. Las Smart cities como modelo de desarrollo urbano sostenible.

Explicar los impactos medioambientales negativos de las grandes ciudades.

Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre las ciudades y los procesos de urbanización en el mundo actual.

Reflexionar sobre los modelos de desarrollo sostenible de la ciudad.

Analizar y caracterizar el sistema mundial de ciudades en el mundo, las tipologías urbanas en el mundo actual y los niveles jerárquicos de las ciudades.

Conocer y caracterizar el espacio urbano español y sus principales rasgos definitorios.

Explicar las causas y las consecuencias de los problemas medioambientales de las megaciudades.

Reflexionar sobre los impactos medioambientales del desarrollo urbanístico en el Golfo Pérsico.

Interpretar un mapa sobre las ciudades del mundo que aumentarán más su población en el futuro.

Localizar en un mapa los ejes de desarrollo urbano de España y sintetiza la información obtenida en una tabla.

Buscar información en Internet sobre ciudades que ejemplifiquen diferentes tipos de ciudad.

Realizar una pequeña investigación para localizar una metrópolis mundial de cada continente y elabora un póster digital con la información obtenida.

Buscar información sobre la condiciones de vida de los barrios pobres de una ciudad de un país pobre y elabora un informe.

Diseñar una campaña publicitaria para reducir los problemas medioambientales de las grandes ciudades.

Explicar qué es una Smart city valorándola como un modelo de desarrollo urbano sostenible.

Diseñar y explicar con detalle un proyecto de barrio sostenible.

Elaborar un esquema en el que identifica las tipologías urbanas.

Esquematizar los niveles jerárquicos de las ciudades.

Explicar las principales características de las ciudades globales.

Comentar las tendencias de crecimiento de las ciudades de los países desarrollados.

Explicar las características de las grandes ciudades de los países pobres.

Caracterizar los problemas sociales de las grandes ciudades.

Caracteriza los problemas medioambientales que causan las megaciudades.


30

Elaborar un comentario de un mapa sobre la jerarquía de ciudades y los ejes de desarrollo urbano en España.

Reconocer y comentar los niveles de jerarquía urbana de España.

Localizar una ciudad española con una población de entre 10.000 y 20.0000 para situarla en su correspondiente jerarquía urbana.

31

UNIDAD DIDÁCTICA 15: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS BLOQUE 1. EL MEDÍO FÍSICO BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO



COMPETENCIAS

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

2. Nuevas formas de pensar el consumo.

3. La gestión de los Parques Nacionales y la evolución de sus visitantes.

4. La situación de las masas forestales en el mundo.

5. Las emisiones de CO2.

6. Los residuos sólidos urbanos.

7. El protocolo de Kyoto.

8. La cultura de las tres R.

9. El día mundial del agua.

10. Problemas, impactos y retos ambientales.

11. La contaminación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación.

12. La sobreexplotación de los recursos hídricos.

13. La conciencia ecológica para una cultura del desarrollo sostenible.

14. Las problemáticas de los paisajes humanizados españoles.

15. Los parques nacionales y los espacios protegidos de España.

16. El disfrute desigual de los recursos del planeta.

17. Las desigualdades

Interpretar datos, evidencias e información relacionada con el medioambiente o los problemas medioambientales analizando diferentes fuentes y formatos de información.

Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones relacionadas con el medioambiente y su preservación.

Estimar el grado de idoneidad de algunas políticas sociales, económicas o territoriales en relación al medioambiente y su preservación.

Analizar problemas medioambientales de España y del propio entono analizando sus causas y posibles estrategias para resolverlos.

Asimilar y comprender el concepto de sostenibilidad y las prácticas relacionadas con la gestión sostenible

Analizar imágenes sobre la actividad agrícola e industrial y el vertido de aguas residuales para explicar la relación entre contaminación y actividad humana.

Analizar una tabla estadística con los datos de visitantes a los Parques Nacionales y comentar los datos extrayendo sus propias conclusiones.

Interpretar un gráfico y un texto sobre las emisiones de CO2 de Europa y el protocolo de Kioto y comentar la información extrayendo conclusiones.

Realiza un informe técnico sobre el Ártico a partir de una serie de pautas y buscando información en Internet u otras fuentes.

Desarrollar un trabajo sobre los Residuos Sólidos Urbanos a partir de una serie de pautas y buscando información en Internet u otras fuentes.

Identificar y describir los principales problemas ambientales de los paisajes españoles y las causas de dichos problemas.

Buscar y localizar una imagen que ilustre el proceso de desertificación en España.

Reconocer y describir las problemáticas ambientales del propio municipio.

Explicar los motivos por los que se contamina la atmósfera y analizar los efectos perjudiciales de la contaminación.

Describir las consecuencias de la deforestación y contrastar la situación de desprotección de los suelos deforestados con aquellos que están protegidas por bosques o vegetación.

Describir qué es la Red española de Parques Nacionales y la superficie terrestre que gestiona.

Comentar y valorar positivamente los objetivos de la Red Nacional de Parques Nacionales.

Explicar las ventajas y los inconvenientes del interés

Analiza informaciones relacionadas con el medioambiente y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, y resúmenes.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y sus problemas ambientales.

Analiza y valora críticamente los impactos y repercusiones negativas de la actividad humana sobre el entorno.

Conoce y valora la red de espacios protegidos de España como medio para preservar la riqueza natural del país.



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económicas entre países.

18. El expolio de los recursos africanos.

19. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos.

20. La política ambiental europea.

21. La conciencia ecológica para una cultura del desarrollo sostenible.

22. El diseño sostenible.

de los recursos. social que generan los Parques Nacionales.

Analizar y explicar con detalle en qué consisten la con-ciencia ecológica y la cultura del desarrollo sostenible, definiendo los fines que persiguen.

Definir qué se entiende por impacto ambiental relacionando este concepto con las actividades humanas que producen un mayor impacto ambiental.

Explicar en qué consiste el desarrollo sostenible y que medidas podemos tomar para contribuir a hacer efectivo un modelo de desarrollo sostenible.

Explica en qué consiste la cultura de las tres R y la recogida selectiva de residuos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 16: RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO



COMPETENCIAS

1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo.

2. Las políticas para reducir las desigualdades.

3. La igualdad económica, la igualdad de derechos y las medidas para reducir la desigualdad.

4. El subdesarrollo según la perspectiva evolucionista.

5. Las colonizaciones, descolonizaciones y neocolonizaciones.

6. Los movimientos anticapitalistas y antiglobalización.

7. El Foro Social Mundial.

8. Las razones internas y externas de la desigualdad entre países.

9. La protección del medioambiente como reto común y global.

10. La conciencia medioambiental y social.

11. La situación socioeconómica de Burundi.

12. El comercio de armas.

13. Los refugiados: la situación en Siria, Argelia y Nepal.

14. La desigualdad de género en el trabajo.

15. La división sexual del trabajo.

Analizar las actuaciones de los agentes sociales y políticos reflexionando sobre las consecuencias ambientales y socio-económicas de dichas actuaciones.

Seleccionar y organizar la información relevante sobre el mundo actual y sus problemáticas a partir información obtenida en Internet u otras fuentes

Interpretar los datos, evidencias e información sobre la actualidad mediante su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas, mapas, informes o síntesis de conclusiones.

Desarrollar la capacidad de investigación y análisis de la realidad empleando diferentes fuentes de información y recursos de diversa tipología.

Analizar y valorar críticamente desigualdades sociales que se dan en el mundo actual.

Asimilar y comprender el concepto de sostenibilidad y las prácticas relacionadas

Definir el concepto de desigualdad y describe las características de los países pobres.

Explicar cómo puede la escuela fomentar la igualdad y el respeto por la igualdad.

Indicar cuáles son los datos estadísticos más útiles para demostrar las propias afirmaciones.

Explicar por qué se afirma que el comercio de armas sin regulación es un freno para el desarrollo económico.

Visionar un documental y, posteriormente, analízalo. comentarlo y extraer conclusiones.

Buscar información sobre el papel de una organización internacional que medie en algún conflicto armado.

Observar un mapa y cita algunos países que no tienen ninguna guerra en curso en su territorio.

Observar un mapa y señala en que continentes se localizan el mayor número de conflictos.

Analizar los datos sobre el desarrollo humano en distintos países.

Investigar sobre situaciones que reflejen la desigualdad entre países ricos y pobres y sintetizarlo en un párrafo.

Indagar a través de diferentes personas si se ha avanzado en materia de discriminación.

Explicar por qué se afirma que la división sexual del trabajo es una construcción social.

Analizar la situación laboral en el centro educativo y elabora una lista con las personas que trabajan y la actividad que desempeñan valorando los resultados obtenidos.

Comprender el impacto mundial de las actividades que perjudican o contaminan el entorno.

Analizar una problemática ambiental fijándose en su tipología, el inicio del problema, las zonas del planeta que afecta, las causas y las consecuencias y

Reflexiona sobre la pobreza en el mundo y sus causas analizando las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

Utiliza la Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos sobre el mundo actual

Analiza informaciones relacionadas con el mundo actual representada en imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

Realiza pequeñas investigaciones o búsquedas de información empleando diferentes estrategias de búsqueda.

Identifica las diferencias de género y las relaciona con las desigualdades sociales.

Analiza y valora críticamente los impactos y repercusiones negativas de la actividad humana sobre el entorno natural y el medio ambiente.

Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave


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16. La situación laboral de las mujeres en el mundo: la brecha salarial de género.

17. Las leyes españolas por la igualdad.

18. Los indicadores socioeconómicos de la desigualdad.

19. La erradicación de la discriminación.

20. Los conflictos y las guerras en el mundo.

21. La cultura de la paz.

22. El PIB real por habitante en el mundo.

23. El desarrollo humano. Comparativa entre países.

24. Los valores humanos en nuestro entorno.

25. La mediación en los conflictos armados.

26. La resolución de problemas: La mejora de nuestra nutrición.

con la gestión sostenible de los recursos.

las posibles soluciones.

Explicar por qué la protección del medioambiente ha de ser global y compartida.

Indicar cuáles son los principios básicos de la política medioambiental que se citan en un texto y añadir alguno más.

Redactar un decálogo con acciones que un ciudadano puede realizar en su vida cotidiana para colaborar con la defensa del planeta

relacionados con él

35

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. CURRÍCULO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Las Competencias son el elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje a través del cual se desarrolla el logro de las capacidades que son el objetivo de este proceso. Las competencias se alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes, que supone tres tipos de conocimientos:

Conocimiento declarativo, saber-decir: conocimientos, conceptos, principios, datos y hechos

Conocimiento procedimental, saber-hacer: destrezas

Actitudes y valores, saber-ser: actitudes A partir de las competencias del currículo, hemos establecido unos Descriptores de las competencias base para elaborar las tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas y la evaluación continua de los logros competenciales del alumnado. Comunicación lingüística (CL)

Conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la Geografía y de la Historia.

Construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita, asociando la descripción, la narración y la argumentación;

Lectura comprensiva, la interpretación de textos, el comentario de imágenes y mapas.

Búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas,

Construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos.

Utilización de los conocimientos geográficos e históricos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Aplicación de las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente

Competencia digital (CD)

Obtención, selección, tratamiento y análisis de información procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales y digitales.

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Valoración de la fiabilidad y objetividad de la información a través de la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

Adquisición de conocimientos y habilidades necesarias en un entorno digital.

Creación de contendidos digitales en distintos formatos.

Desarrollo de una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Conocimiento y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad a través de la observación minuciosa de la obra artística,

Desarrollar un espíritu crítico y comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender (AA)

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Asumir habilidades y estrategias que faciliten al alumnado el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...)

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje, ddesarrollando su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar los aprendizajes.

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora:

Continua se incidirá permanentemente en la valoración de los aprendizajes para progresar en los mismos y alcanzar los objetivos y competencias de etapa.

Formativa, un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

integradora, debe tener en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

“Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa.” Decreto 43/2015. Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

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El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación del proceso aprendizaje del alumnado

Procedimientos Instrumentos

Observación Sistemática

Escalas de Observación. Listas control. Registro anecdótico. Diario de Clase. Cuaderno de Clase.

Pruebas Específicas

Pruebas de carácter escrito objetivas. Pruebas de carácter escrito abiertas. Pruebas de carácter escrito con material de introducción. Pruebas de carácter escrito con resolución de ejercicios y problemas Pruebas de carácter escrito con una mezcla de varios tipos Test de preguntas múltiples.

Análisis de las producciones

Rúbrica (Trabajo y actividades de clase, resúmenes, esquemas, cuestionarios, resolución de ejercicios, mapas conceptuales y otras actividades de organización de la información, trabajos escritos, murales de exposición, exposiciones orales o trabajos en formato electrónico, debates, instrumentos propios del trabajo colaborativo, resolución de problemas que simulen contextos reales, etc.) Proyectos, investigaciones.

Intercambios Orales

Entrevista Exposiciones orales

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS.

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“De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),…” decreto 43/2015. La calificación, por tanto, es emitir un juicio a cerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado a partir de una nota que tiene forma numérica. Por cada evaluación se emitirá una calificación que será información para el alumnado y sus familias. Para la calificación de Tercero de ESO se establece una escala ponderada de los distintos instrumentos de evaluación utilizados.

El 70% de la nota se obtendrá a partir de pruebas escritas. A lo largo de la evaluación se realizaran al menos dos pruebas, aunque el número variara en función de la dificultad de las unidades didácticas y de las características del grupo (ritmo de aprendizaje). La pruebas escritas valoran el grado de asimilación de contenidos y logro competenciales en los contenidos por unidad didáctica.

En las pruebas se establecerá explícitamente la valoración de cada una de las cuestiones o partes y la posible calificación final. Los criterios de calificación para cada prueba quedan reflejados en el cuaderno del profesorado y el banco de pruebas del Departamento.

El 20% de la nota se obtendrá a partir de los instrumentos incluidos en la producción del alumnado. Estas actividades se pueden realizar durante la sesión de clase o como tareas para casa, en ese cado se deberá respetar escrupulosamente la fecha de entrega. Para cada instrumento se establecerá una calificación y los criterios empleados quedaran reflejados en el cuaderno del profesorado.

El 10% de la nota se obtendrá de la valoración de la observación del profesorado. Se califica el interés, la participación en clase, la participación en la convivencia.

Para aprobar la evaluación se requiere sacar una nota de 5. La nota final del curso será la media de las calificaciones de las tres evaluaciones. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El alumnado evaluado negativamente en junio podrá realizar un examen extraordinario en el mes de septiembre. El profesorado entregara al alumno un informe con los aprendizajes que tiene que recuperar y las actividades de refuerzo y recuperación que debe realizar durante el verano. En este examen entrará toda la materia no superada por parte del alumno/a del curso. La nota para aprobar será de 5.

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La nota de septiembre se basará en la que se obtenga en el examen de dicha convocatoria y en las actividades entregadas por el profesor/a y que deberá entregar en la fecha del examen. La calificación será un 80% el examen extraordinario y un 20% el trabajo. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON UN ALTO GRADO DE ABSENTISMO Al alumnado que presente un alto grado de absentismo y que por ello no hubiera podido ser evaluado en las condiciones arriba fijadas, se le hará una única prueba escrita de las unidades no evaluadas, siendo su calificación el resultado de la misma. La nota necesaria para aprobar será de 5. Instrucciones para la realización de las pruebas escritas.

El alumno/a suspenderá el examen cuando recurra a métodos poco éticos para demostrar sus conocimientos, es decir, cuando intente copiar o copie en un examen, o modifique por algún procedimiento las preguntas planteadas en el examen.

El alumnado que no se presente a un examen, deberá justificarlo adecuadamente al profesorado, de acuerdo a la normativa vigente en el Centro

Instrucciones para la presentación de trabajos y tareas. Para la presentación de tareas:

Es necesario escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos).

Es necesario empezar a contestar haciendo referencia a lo que se pregunta.

Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación, caligrafía y limpieza.

Es necesario presentar las tareas en el momento requerido por el profesorado y en el plazo de entrega establecido.

Para la presentación de los trabajos de lectura e investigación se incluirá:

Portada.

Índice.

Forma de presentación de acuerdo a las instrucciones del profesor o profesora.

Contenido del trabajo, estructurado de acuerdo a las instrucciones dada por el profesorado.

Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Solamente en el caso que el profesor o profesora lo pida expresamente

Bibliografía comentada. El uso de las TIC. El alumnado podrá entregar los trabajos solicitados impresos o grabados en memoria externa, aunque se fomentará que utilicen el

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correo electrónico de la consejería de educación (educastur.org) y los espacios virtuales de colaboración o almacenamiento de la citada consejería. Se tendrá muy en cuenta que respete las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, la fecha de entrega y se garantice que es un trabajo original.

METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES El Decreto 43/2015 establece que los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. La Geografía e Historia en la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria contribuye, desde un planteamiento integral, a la consecución de competencias del alumnado que permitirán el desarrollo personal pleno, el ejercicio activo de la ciudadanía y el aprendizaje permanente durante toda la vida. La Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora. El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que concierne a su funcionamiento y organización a lo largo del tiempo, como en lo que se refiere al territorio en el que se asienta y organiza, es condición imprescindible para la convivencia democrática y la comprensión del mundo actual. Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje. Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia de Geografía e Historia durante la ESO permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa en el Proyecto Educativo de Centro del C.P.E.B "PRÍNCIPE FELIPE". El Decreto 43/2015 establece las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas de nuestra materia, sintetizadas a continuación: El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y

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utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos humanos de Europa, España y Asturias.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, pro-cedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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Criterios metodológicos para el desarrollo de las competencias. La metodología son los recursos estrategias, materiales, organización y actividades necesaria para alcanzar las capacidades de etapa, por tanto debe ser adecuada para el desarrollo de las competencias, que no se enseñan, si no que se entrenan. Los principios que ilustran el desarrollo metodológico para la etapa se basa en:

Metodologías activas y contextualizadas a través de la implicación y participación del alumnado en problemas reales, de manera que se consigan aprendizajes significativos y duraderos.

Metodologías donde el alumnado sea conscientes y responsable de sus aprendizajes, potenciando la reflexión sobre el proceso de transformación de conocimientos.

Metodologías que potencien tanto el trabajo individual, como el cooperativo, que potencien estrategias para incorporar nuevos conocimientos, organizarlos y avanzar de forma autónoma en nuevos aprendizajes.

Metodología basada en el uso de estrategias, recursos y actividades variadas que den respuesta a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado.

A partir de estos principios metodológicos y para alcanzar los objetivos y las competencias de etapa, se considera imprescindible el desarrollo de tareas competenciales que se construyen a partir de los siguientes criterios:

Tareas a partir del aprendizaje por proyectos y diseñadas en tono a problemas reales del entorno próximo del alumno, situaciones de actualidad con raíz histórica, acontecimientos presentes en los medios de comunicación.

Tareas que integren habilidades, actitudes y conocimientos, potenciando el desarrollo de varias competencias.

Tareas de complejidad creciente que favorecen el desarrollo de la capacidad de abstracción del alumnado u los contenidos relacionados con el conocimiento social como la comprensión del marco espaciotemporal y de la multicausalidad.

Tareas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Tareas que orienten al alumnado para el uso de la Biblioteca. Tareas que integren e impliquen el PLEI.

Tareas que potencien y consoliden el trabajo individual y por tanto la comprensión rigurosa de los contenidos: lectura comprensiva, análisis de fuentes, realización de esquemas y mapas conceptuales.

Tareas que incluyan actividades de búsqueda y selección de información obtenida de varias fuentes, tanto bibliográficas, como digitales que potencien la destrezas relacionadas con la comprensión lectora, el aprendizaje crítico, reconocer la diversidad de opiniones e ideas y desarrollar actitudes responsables ante los medios digitales de información.

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Tareas que potencien el trabajo en equipo, a partir del trabajo cooperativo y por tanto la asunción de responsabilidades, la tolerancia, la capacidad de diálogo, la resolución pacífica de conflictos.

Tareas en las que haya que realizar una lectura y comprensión critica de los medios de comunicación, donde predomine el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y producción de materiales audiovisuales.

Tareas que implique el uso de las TIC para buscar, almacenar y editar información. Haciendo un uso responsable y crítico de las mismas.

De esta manera, el espacio educativo es entendido como una comunidad de aprendizaje donde se fomentan actitudes de colaboración, donde se pueden contrastar ideas, conocimientos y opiniones, donde se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y tolerantes. El proceso enseñanza aprendizaje a partir de estrategias interactivas que dinamicen la sesión de clase a través del intercambio de ideas, que permiten la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje. El profesorado parte fundamental en el desarrollo de las competencias del alumnado. Su tarea en la programación y propuesta de tareas y actividades que el alumnado resolverá haciendo uso adecuado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, además selecciona los materiales didácticos, organiza las sesiones del aula y los recursos mejor adaptados al grupo donde imparte docencia. El profesorado, mediante la participación en planes coordinados del centro, plantea el tratamiento integrado de competencias y de estrategias metodológicas y didácticas que lleven a la consecución de objetivos comunes de Centro y una construcción colaborativa del conocimiento. Tipo de actividades para el desarrollo de competencias. Tres tipos básicos son tres niveles de desarrollo competencial, incluyen el desarrollo de varias competencias con diferentes niveles de aplicación. 1.- Actividades de identificación, reconocimiento, describir, relación de conceptos, datos y hechos. Destrezas de extracción de información de medios bibliográficos, digitales y gráficos; localización en el tiempo y el espacio. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo, actividades escritas o formatos digitales. 2.- Actividades de respuesta sencilla, análisis y resolución de operaciones y problemas o situaciones reales. Destrezas de relación de información proveniente de diversas fuentes, analizar, comprender, explicar, relaciones de multicausalidad. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo, trabajos, actividades, exposiciones orales o formatos digitales. 3.- Actividades de respuesta extensas, debates, trabajos de investigación, utilizando un conjunto de habilidades y destrezas de distinta índole como: analizar, relacionar, valorar, diferenciar permanencia y cambio histórico a

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partir de situaciones de la realidad. Aplicar conocimiento a situaciones nuevas y elaborar resúmenes donde se incluyan perspectivas distintas que expliquen un proceso o una realidad histórica o geográfica. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo trabajos diversos, actividades, exposiciones orales o formatos digitales. Los recursos didácticos y materiales curriculares. Para el desarrollo de los contenidos y aprendizajes asociados, es decir: contenidos específicos de las áreas, de procedimientos, de expresión y comunicación, de actividades de síntesis y aplicación, también para las actividades evaluación y autoevaluación, El departamento utilizara los siguientes recursos y materiales curriculares, destacando que se adaptan a las características del alumnado de cada curso y grupo y a las actividades que se realice, a la progresión de los contenidos y la temporalización.

Recursos impresos: el libro de texto, noticias de prensa. Anuarios, atlas históricos, geográficos y artísticos y revisas especializadas. Diccionarios de términos en español y de sinónimos y antónimos. Textos, gráficos, cuadros y tablas en papel. Bibliografía de consulta en la Biblioteca del centro. Se procurará la disponibilidad de ejemplares de las siguientes obras: Educar contra Auschwitz, Si esto es un hombre, Los salvados y los hundidos e Historia de la Filosofía para principiantes.

Libro de texto establecido para este curso:

Primero de ESO: VV.AA., Geografía e Historia, 3.1 y 3.2, Ed. Vicens Vives, 2016.

Recursos audiovisuales: Presentaciones, animaciones, documentales y películas: proyección y comentario.

Recursos informáticos. Todos los anteriores pueden consultares a través de la red. Pero las TIC son un recurso en sí mismo en la medida que permite el conocimiento de sus lenguajes específicos y el Conocimiento del proceso de elaboración y presentación de la información.

Actividades extraescolares El desarrollo de las actividades complementarias y, es u caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la PGA del centro.

El debate. Estimula el interés y capacidad de reflexionar, relaciones consolidar conocimientos, recapitular ordenar, respetar opiniones y sacar conclusiones.

La explicación del profesor se considera necesaria para centrar y explicar el sentido de las actividades, establecer las condiciones de su realización y la explicación y análisis de los contenidos. Así todo se dará preferencia al aprendizaje autónomo del alumnado, bien de forma individual, bien en grupo.

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL

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ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. La LOMCE establece como principio y fin de educativo la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. El art. 17 del Decreto 43/2015 señala que tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. La atención a la diversidad es un conjunto de actuaciones que dan respuesta a la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses, situaciones culturales, lingüísticas y de salud, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Por ello se contempla medidas de carácter ordinario y extraordinario. Decreto 43/2015 (art. 17). La programación docente establece las líneas generales que permitan afrontar esta realidad a través de la adaptación de la metodología, la temporalización y las tareas de aula para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y competencias establecidas para la Etapa. La actuación para la atención a la diversidad se programa y estructura a dos niveles básicos: Por una parte la acción en los grupos ordinarios, por otra la acción en las medidas de carácter ordinario o singular previstas en el Programa de Atención a la diversidad general. Para actuar sobre la diversidad presente en los grupos ordinarios, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Evaluación inicial. Una primera aproximación a la estructura del grupo, a su diversidad, proporciona información respecto a las estrategias educativas a seguir, a través de la evaluación inicial y de las orientaciones que el Departamento de Orientación pueda proporcionar.

Planteamiento de tareas de aprendizaje variadas, a partir de las cuales se afronte la variedad en los ritmos de aprendizaje: actividades de refuerzo y ayuda, para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y actividades de profundización para el alumnado que tenga ritmos de aprendizajes más rápidos.

Adaptaciones metodológicas que refuercen el trabajo colaborativo que favorece y facilita los aprendizajes y la implicación del alumnado y permite, a través de este agrupamiento, refuerzos positivos.

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La medida de atención a la diversidad prevista de carácter ordinario es el agrupamiento flexible. No hay agrupamientos flexibles para tercero de ESO en este curso académico. Las medidas de atención a la diversidad de carácter singular. No hay alumnado en tercero de ESO en este curso académico que precise medidas de atención a la diversidad de carácter singular y para la asignatura de Geografía. Medidas de carácter singular:

Programa de mejora del aprendizaje

El alumnado adscrito al Plan de Mejora del Aprendizaje y de Refuerzo, participará en la materia con su grupo de referencia.

Plan específico personalizado para el alumno que no promocione.

Dada la naturaleza de la materia no se considera necesario establecer planes personalizados salvo que concurran situaciones de desordenes evolutivos de habilidad motriz, con informe médico, implicación de progenitores y DO.

Adaptación Curricular Significativa para alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas se realizarán de acuerdo a la normativa vigente y lo establecido en los documentos del centro y siempre en colaboración con las familias y el Departamento de Orientación.

Enriquecimiento altas capacidades

Tareas de ampliación, planificación y diseño de ejercicios y actividades , tutoría entre iguales.

Atención educativa TDAH

Recomendaciones del Departamento de Orientación y de la Consejería. Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para trabajar con alumnado con TDH

Acciones compensatorias

Coordinadas con DO, PTSC, AMPA. Acceso a actividades extraescolares y complementarias.

En este curso académico 2019-2020 y en Tercero de la E.S.O. no hay alumnado con altas capacidades intelectuales. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.

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En este curso académico 2019-2020 y en Tercero de la E.S.O. no hay alumnado asignado a programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos y para la materia de Geografía e Historia. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. “Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente.”. Decreto 42/2015. ¿Qué queremos que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de hacer?

Adquirir habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, tanto verbalmente como por escrito.

Entender textos de diferente complejidad y de géneros diversos, reconociendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Leer para obtener información:

Ser capaz de interpretar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Ser capaz de buscar, seleccionar y procesar información para redactar textos propios.

Utilizar adecuadamente las diversas fuentes, reflejándolas adecuadamente.

Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. El departamento sociolingüístico y desde el área de Geografía e Historia, a partir de las directrices elaboradas por la dirección del Centro y que desarrolla las líneas de actuación respecto al Plan de Lectura, ha elaborado la siguiente concreción al mismo. Dadas las características de la Geografía y de la Historia y la importancia que tienen en ellas el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística entendemos que muchos de los objetivos y criterios de evaluación asociados

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al PLEI, se integran perfectamente en las actividades y tareas que se trabajan permanentemente en el aula. De hecho las estrategias propias de la Geografía e Historia implican las destrezas que se pretenden trabajar a través del PLEI como: la búsqueda de información, la lectura comprensiva de textos, la explotación crítica de los mismos, la elaboración de resúmenes y esquemas, la utilización de las TIC en la búsqueda de información y presentación de la misma. Los objetivos y criterios de evaluación que seleccionamos para trabajar exclusivamente a través del PLEI los siguientes. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

Valorar la importancia de la lectura en el enriquecimiento personal.

Utilizar la lectura como fuente de conocimiento de otras culturas. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos.

Aplicar progresivamente las estrategias nce3sarias para producir textos coherentes y correctos.

Revisar los borradores con criterios de corrección lingüística.

Componer un texto coherente empleando un lenguaje adecuado. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos: Plan de actuación: Durante el desarrollo del curso 2019/2020 los alumnos deberán realizar un trabajo sobre algún tema relacionado con los contenidos del currículo, a ser posible relacionado con la temática establecida en la PGA. Dicho trabajo será de carácter anual, realizándose en el primer trimestre labores de lectura y búsqueda de información, llevando a cabo su escritura y redacción en el segundo y, finalmente, su exposición en el aula en el tercer trimestre. Evaluación del PLEI. Para la evaluación del programa se utilizaran los indicadores y estándares planteados para estos criterios y para cada curso en la programación de centro. A partir de ellos se establece el nivel de logro competencial y de los propios objetivos Los instrumentos de evaluación serán los propios de la materia: la elaboración de trabajos por el alumnado y la observación de la participación y trabajo del alumnado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.

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(Vid apartado general correspondiente y propuesto por el Departamento Sociolingüístico). Las actividades extraescolares presentan una serie de ventajas con respecto a las actividades que se realizan dentro del horario lectivo y en el aula y son un complemento importante de las mismas. Entre ellas podemos destacar las siguientes:

Mejoran las relaciones sociales del alumnado porque los obliga a relacionarse con los compañeros fuera del aula, a conocer a otros compañeros de otras aulas o de otros cursos, ayudándoles a adquirir y a desarrollar habilidades sociales y comunicativas.

Las actividades culturales, favorecen y amplían sus horizontes, sentido crítico y curiosidad.

Acercan al alumnado a la realidad geográfica, histórica y artística de su localidad y Comunidad Autónoma.

Así mismo, las actividades extraescolares contribuyen al logro de las competencias básicas. En el caso de las actividades programadas por el departamento, la contribución a la competencia social y ciudadana es clara, desde el momento en el que el alumno o alumna forma parte de un grupo, y ha de convivir y compartir experiencias con sus compañeros en un ambiente de cooperación, solidaridad y respeto. También contribuyen a la competencia cultural y artística pues promueven en el alumnado el reconocimiento de su entorno y una actitud abierta hacia las distintas manifestaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural. Para el presente curso se han programado una serie de actividades. Su realización se centrará en los dos últimos trimestres y dependerá de la disponibilidad de tiempo, interés del alumnado y presupuesto económico. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. En este apartado se propone la promoción de la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de la programación de aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación docente.

He adaptado la programación a las características y necesidades específicas de los alumnos.

Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que los alumnos deben conseguir.

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Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

MET

OD

OLO

GÍA

Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar con una unidad didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas cooperativas básicas.

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando el clima de trabajo.

Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas.

Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…).

Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada.

EV

ALU

AC

IÓN

Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

Vinculo los criterios para una evaluación positiva con los objetivos y los contenidos de la programación

Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de evaluación.

He ajustado los criterios de calificación a la tipología de actividades planificadas.

He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación: • A los alumnos.

• A las familias.

DIV

ER

SID

AD

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

Escala de Calificación (1: mal/ 2: regular/ 3: bien/ 4: muy bien) Así mismo, se analizarán los resultados de la evaluación de los alumnos en la unidad, a final del trimestre, en la sesiones de evaluación y en la evaluación final para aplicar a la Programación didáctica las medidas de mejora que se estime oportuno en función del análisis de resultados. Resultados de la evaluación.

G. e H. Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

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Nº alumnos

% Nº alumnos

% Nº alumnos

% Nº alumnos

% Nº alumnos

%

1º Trimestre

2º Trimestre

3º Trimestre

Final

De igual modo se propone una herramienta para la evaluación por parte del alumnado para la Evaluación de la práctica docente. Evaluación de la Práctica Docente

CUESTIONARIO ALUMNADO Sobre el profesor/a: 1 2 3 4 5

1. Las explicaciones son claras

2. Da oportunidad de plantear dudas

3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

4. Llega puntualmente a clase

5. Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

6. Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso.

7. Promueve el respeto entre los alumnos

8. Escucha las sugerencias de los alumnos

9. Tiene una buena relación con el grupo

10. Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en clase

Escala de Calificación (1: Insuficiente/ 2: Escaso/3: Correcto/ 4: Bien / 5: Excelente) Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

COMPETENCIAS CLAVE 1 2 3 4

Competencia de Comunicación

Lingüística

Competencia Matemática y

competencias básicas en ciencia y

53

tecnología

Competencia digital

Competencia aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Competencia de conciencia y

expresiones culturales

Sugerencias de mejora:

PROGRAMACIÓN DOCENTE 3º E.S.O. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · ud 1. introducciÓn a la geografÍa y...

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