PROGRAMACIÓN 1º Y 3º ESO - I.E.S Las Breñasñas.es/paginas/departamentos/Programaciones... ·...

PROGRAMACIÓN

1º Y 3º ESO

CURSO 2015-2016

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO

2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO

2.1-Composición del departamento

2.2-Nº de grupos adjudicados al departamento

2.3- Reuniones del departamento

3.-METODOLOGÍA

3.1-Estrategias Metodológicas.

3.2-Materiales

4.- LA EVALUACIÓN

4.1- Criterios de evaluación. Tablas de contenidos, criterios evaluación y estándares de aprendizaje

4.2- Instrumentos de evaluación

4.3- Criterios de calificación

4.4- Pruebas de recuperación para alumnos con la materia pendiente. Contenidos mínimos.

4.5- Plan de recuperación para alumnos absentistas.

5.- COMPETENCIAS CLAVE.

6.- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE POR NIVELES

6.1- 1º de la ESO

6.2- 3º de la ESO

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1- Programación de 3º de pmar

7.2- Alumnos con adaptaciones curriculares

7.3- Desdobles

8. PLAN DE MEJORA

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN.

El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El

municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de

alumnado al Instituto. La comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo

en Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo,

cabe destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se

ubican varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta

programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cuál viven nuestros

alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el inglés para emprender nuevas relaciones

interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia otras

experiencias.

Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las

comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la

influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,

otorgan al dominio de la lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así

como para el presente y futuro de nuestras islas.

Con respecto a las características generales del alumnado, y realizadas las pruebas

iniciales, nos encontramos sobre todo con alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia

el estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Además en algunos casos, el nivel

competencial se sitúa por debajo del nivel del curso, por lo que estos alumnos tienen una

adaptación curricular en la materia.

Esta programación se rige por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) y en el que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

En el mismo se establecen las capacidades que los alumnos deben desarrollar en la Educación

Secundaria Obligatoria y que son las siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos yigualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

2.1- Composición del departamento.

El departamento de inglés lo constituyen cuatro profesoras; tres de ellas con plaza

definitiva en este centro. Al no existir profesora catedrática se ha acordado que la jefatura del

departamento se ejerza de manera alternativa.

Forman parte del departamento los siguientes profesores:

Susana Francisco Francisco (jefa de departamento)

Beatriz González Pérez

Carmen Sonia Pérez Martín

Rosa Elisabet Sánchez Rodríguez

2.2- Nº de grupos adjudicados al departamento

Durante el curso 2015/2016 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

4 grupos de 1º de la ESO




1 grupo de Pmar de 3º de la ESO

1 grupo de diversificación de 4º de la ESO

3 desdobles de 3º ESO

2 desdobles de 4º de la ESO

2 grupos de 1º de Bachillerato

2 grupos de 2º de bachillerato

2.3- Reuniones de departamento

Las reuniones del departamento tendrán una periodicidad de una hora a la semana y se

celebran los jueves de 9:50 a 10:45.

3.- METODOLOGÍA

Apostamos por una educación integral integrando capacidades y valores, contenidos y

procedimientos para un desarrollo de las competencias clave apropiado. Además se abogará

por el adecuado desarrollo de la personalidad del alumnado integrando y desarrollando

armónicamente los elementos básicos de la cultura social en el marco de la cultura escolar.

3.1-Estrategias metodológicas.

Los profesores del departamento de inglés seremos mediadores del aprendizaje y nos

posicionamos en un modelo didáctico que facilite el desarrollo de competencias clave. Las

lenguas extranjeras se encuentran en un momento de máximo auge e interés por parte de la

sociedad, las administraciones públicas, y el conjunto de la comunidad educativa de la que

formamos parte. Por ello, y haciéndonos eco de esta necesidad, asumimos el método

comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más genérico

cognitivo-contextual.

3.2-Materiales

Durante el curso 2015/2016 trabajaremos el ENGLISH WORLD de la editorial Burlington

Books. En 3º Pmar utilizaremos materiales fotocopiados adaptados al nivel competencial de

los alumnos.

Además de los libros de texto se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores

digitales que se encuentran en las aulas para el uso del libro digital que disponemos en la ESO

y las actividades interactivas que se adjuntan. También los usaremos para presentaciones en

PowerPoint, proyección de videos y otros programas multimedia que esperamos ayuden a una

mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos. También haremos uso de material real

como fotocopias, periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la

lengua a contextos reales y de alcance internacional.

Se intentará llevar a los alumnos periódicamente al aula de informática, si bien con el

ordenador portátil podremos hacer uso de Internet y de la pizarra digital en la propia aula.

En el caso de las adaptaciones curriculares, dependiendo del nivel que presente el alumno,

adecuaremos los contenidos del libro de texto a su nivel competencial y así utilizaremos los

cuadernillos de “Hi!” de la editorial Nadal-Arcada Press aparte de distintas fichas con

contenidos adecuados al nivel de los alumnos.

4.- LA EVALUACIÓN.

Los métodos comunicativos tienen por fuerza que valorar la competencia comunicativa, es

decir los conocimientos de todo orden, lingüísticos y extra-lingüísticos que se precisan para

llevar a cabo la comunicación. Por esta razón se eligió en su día un libro de texto que se

adaptara lo máximo posible a estos principios y que respetara la “autenticidad de los textos” y

los “lenguajes específicos”.

Habremos de considerar que el conocimiento lingüístico no es sólo un conocimiento de

formas sino que debe ampliarse al uso comunicativo a las limitaciones y restricciones que ese

uso impone. Tal conocimiento, que es de tipo sociolingüístico, tendrá que plasmar la

información sobre el registro de las palabras, sus connotaciones etc., así como las tácticas y

estrategias comunicativas relacionadas con el uso ( pedir turno; conocer los marcadores de

iniciación, de continuación etc.).

Además al adoptar un modelo que posibilite la formación integral del alumno tenemos

necesariamente que tratar de evaluar las capacidades o competencias básicas establecidas por

el currículo. La evaluación evaluará los contenidos y métodos, de una forma cuantitativa pero

siempre atendiendo a los criterios de evaluación y a la adquisición de las competencias

básicas.

A lo largo del curso 2015/2016 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial a partir de un mes después del inicio del curso académico que se

aplicará en todos los niveles de la ESO.

Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los

alumnos y la adquisición de las competencis clave mediante los criterios de

evaluación.

Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

Los alumnos de la ESO realizarán un test global por trimestre que englobará las destrezas

de listening, writing, reading y speaking además de los conocimientos de gramática y

vocabulario. Estos tests no se corresponderán únicamente con las unidades que se estén

trabajando en esa fecha y serán realizados atendiendo a la evaluación continua, es decir que se

podrán incluir contenidos de unidades anteriores. Las pruebas se evaluarán de forma

equitativa. Además los alumnos realizarán trabajos o projects y deberán realizar unas tareas

específicas así como tener un cuaderno ordenado, limpio y completo. Mediante estos

productos podemos evaluar otras competencias básicas y no meramente la lingüística.

4.1-Criterios de evaluación. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

Como ya se dijo más arriba, la evaluación contemplará de forma integrada los contenidos

conceptuales, las capacidades-destrezas, las actitudes y la adquisición de las competencias

clave. Se fomentará en los alumnos el desarrollo de todas las competencias que establece el

currículo, evaluando la adquisición de las mismas atendiendo a los criterios de evaluación.

1º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

-Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

Identificar la información esencial,

los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos cotidianos

en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo

de interés en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. actividades del día

a día, registrarse en una una página de

Internet, explicación de normas, descripciones

de lugares, conversaciones sobre deporte,

comida o animales, planes para el fin de

semana o las vacaciones), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice

en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo)

-Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión

de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa,

la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente

o más específico.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y

en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e

e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que

participa lo que sele pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las

ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés (p. e. , sobre

un tema curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro

neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que seda, se solicita y

se intercambia información sobre

temas de importancia en la vida

cotidiana y asuntos conocidos o de

interés personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación

del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se dispone

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones

y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para describir personas,

animales, cosas y lugares, hablar de

actividades, expresar habilidades, hablar

de acontecimientos pasados),

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.


- Iniciación y mantenimientode







descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.


de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos

a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y

convenciones sociales, actuando con

la debida propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para organizar

el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara

e inteligible, aunqueaveces resulte

evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciación

esporádicos siempre que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en


interrumpiendo en ocasionesel

intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se

le repitan los puntos clave si lo necesita.









prohibición.





contrarios.





del discurso.



(producción) relativo a

identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.



discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en

situaciones menos frecuentes y


situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del

interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos




Identificar la información esencial,

los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de

- Identificación del tipo textual,


mismo.

- Distinción de tipos de



principales).

- Formulación de hipótesis sobre


- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.


- Iniciación y mantenimientode

relacionespersonales y sociales.








futuros.

-Petición y ofrecimiento de









prohibición.

digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los propios

estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un

léxico de uso común.







Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos


relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades

de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la músicao el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).





patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los


estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados asociados

(p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y


del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico.

actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar público o una zona

de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios

y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso

de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales, o de su

interés (p. e. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un

deporte o el medio ambiente), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas

graduadas o en las secciones de Reading) de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter

de los distintos personajes, sus relaciones y

del argumento.





contrarios.





del discurso.


Léxico escrito de uso común

(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades






Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. $, %, @), y sus

significados asociados.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere decir,

etc.).

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,

etc.).

Ejecución

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y

los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de

expresiones y estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p.

e. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse a un club

deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves

(p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana,

de su interés personalo sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en

lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).






verbal.


- Iniciacióny mantenimientode









futuros.










prohibición.





contrarios.

Incorporar a la producción del texto

escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.






de uso más frecuente para organizar

el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la



espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos

frecuentes).


léxico escrito suficiente para

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de

puntuación elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de palabras

al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).

4. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que

se establece y mantiene el contacto social (p.

e. con amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. unas vacaciones interesantes

o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se

dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida de manera

sencilla y observando las convenciones

formales y normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.





del discurso.
















Información y la comunicación.


ortográficas.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés para 1º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for);

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No

way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,

nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past

Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; Present

Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,

Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be

able); obligación (must); prohibición (mustn't).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); la

cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:

e. g. all (the), most , both, none . Degree: e. g. really; qui te; so; a

l i t t le).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?)

3º ESO


Bloque 1. Comprensión de textos orales




-Identificación del tipo textual,


mismo.

-Distinción de tipos de



principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre


-Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.





Identificar la información

esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos cotidianos

en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo

de interés en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje

y se pueda volver a escuchar lo

dicho.







Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos


relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de

vida (entorno, estructura social),

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara (p. e. descripciones

de personas, compras a través de Internet,

conversaciones telefónicas, conversaciones

sobre deporte, comida o animales, planes

para el fin de semana), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el


verbal.




- Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.





de sucesos futuros.





- Expresión del conocimiento,

la certeza, la duda y la conjetura.




prohibición.


aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.



- Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación

y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.*


(recepción) relativo a




trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y



compras y actividades


relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en

el centro educativo, en las

instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de

la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).





patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los


patrones sintácticos y discursivos

de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos

y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y





o más específico.

Discriminar patrones sonoros

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación

formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s

d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que

participa lo que sele pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de

su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen,

las ideas principales e información relevante

en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés (p. e. , sobre

un tema curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.




Tecnologías de la Información y

la Comunicación.




Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustarla tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en

un registro neutro o informal, con

un lenguaje sencillo, en los que

seda, se solicita y se intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional,

y se justifican brevemente los

motivos dedeterminadas acciones y

planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor tenga

que solicitar a veces que se le repita

lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos

o dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones

de la primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialógico

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones

de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, actuando con

la debida propiedad y respetando

las normas de cortesía más

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones

y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto

social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones,o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para describir personas,

animales, cosas y lugares, hablar de

actividades, expresar habilidades, hablar

de acontecimientos), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su opinión

sobre problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave

si lo necesita.

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos

o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.











de sucesos futuros.










prohibición.

importantes en los contextos

respectivos.






de uso más frecuente para

organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la



espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).


léxico oral suficiente para





menos corrientes haya que adaptar

el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero,

o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre

que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones de

vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en


interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y


situaciones menos frecuentes y


situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente










del discurso.


discursivas.*
















Comunicación.



estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del

interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos




- Identificación del tipo textual,


mismo.

- Distinción de tipos de



principales).

Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto

en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro,

que traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para

los propios estudios y ocupaciones,

y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal, académico y

- Formulación de hipótesis sobre


- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a


elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.






verbal.











de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de









prohibición.














Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos


relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la

música o el cine), condiciones de

vida (entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo,

en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).





patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los


estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso

común relativo asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y





o más específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. $, %, @), y sus

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal

en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso

de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente),

siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas

graduadas o en las secciones de Reading) de

historias de ficción breves y bien estructuradas

y se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

- Establecimiento y




discursivas.*


(recepción) relativo a













Tecnologías de la Información y

la Comunicación.


ortográficas.

significados asociados.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos

y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en

un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente

los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas

básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control

razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de

uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del

texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller, o asociarse

a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes

breves (p.e. enTwitter o Facebook)

relacionados con actividades y situaciones de

la vida cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales y

los motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones,

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).






verbal.











de sucesos futuros.










prohibición.








- Establecimiento y




contextos respectivos.






de uso más frecuente para

organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la



espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).


léxico escrito suficiente para





menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de

puntuación elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de palabras

al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).

personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma

esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. unas

vacaciones interesantes o anécdotas

relacionadas con sus aficiones); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida de manera

sencilla y observando las convenciones

formales y normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

discursivas.*















Información y la comunicación.

Patrones gráficos convenciones

ortográficas.

*Estructuras sintáctico-discursivas para 3º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…);

condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No

way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,

nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past

Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present

Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,

and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);

incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be

able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have

(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);

intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:

e. g. all (the), most , both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a

l i t t le).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?

4.3- Instrumentos de evaluación.

a) fichas de observación

b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario, lectura comprensiva y escritura

c) pruebas orales y audiciones

d) trabajos puntuales.

e) el libro de actividades y otras tareas

f) redacciones.

g) role-plays.

h) el cuaderno del alumno.

4.4- Criterios de calificación.

Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Exámenes de las destrezas y gramática y vocabulario y projects: 80%

Actitud: 20%. Habrá dos apartados.

A. 10%: realización de actividades en el cuaderno.

B. 10%: trabajos y actitud ante la materia .

Se realizará un único examen por trimestre que englobará todas las destrezas y el

conocimiento de gramática y vocabulario ( 5 partes ).

Observaciones:

Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la

materia, es decir, respeto a las personas y al entorno, puntualidad y atención en clase,

disponibilidad de material, interés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la

entrega, participación activa en inglés y responsabilidad en el trabajo individual y en

grupo.

El cuaderno debe incluir los apuntes, los ejercicios marcados y debe estar ordenado y

limpio y tener buena presentación(dejar márgenes, páginas numeradas..).

Asimismo, si el alumno acumulara cinco negativos a lo largo de la evaluación perdería

uno de los 2 puntos destinado al trabajo, esfuerzo, interés y comportamiento adecuado

en el aula.

Además para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:

Es importante fomentar en el alumno el no abandono (presentación en blanco) de

alguna de las partes. Este aspecto será determinante en la nota final de la evaluación.

Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de calcular

la media de los diferentes exámenes realizados durante el trimestre. No podrá, en

ningún caso, esa nota ser inferior a un 4 si se evalúan los exámenes sobre 10 o a un

3’2 si se evalúan sobre un 8. Si no alcanza ese porcentaje, se considerará la asignatura

suspendida.

Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación,

salvo en casos de auténtica necesidad, por enfermedad u otras causas debidamente

justificadas. En este supuesto, el profesor correspondiente lo hará saber al departamento con

antelación suficiente y será sometido al consenso de todos sus miembros. No se harán

recuperaciones en ningún caso, cuando los alumnos en su conjunto hayan perdido horas de

clases por asuntos ajenos al departamento.

4.5- Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

Los alumnos de la ESO con el inglés pendiente recuperarán la materia una vez aprobada la 2ª

y/o la 3ª evaluación del nivel en el que se encuentren.

Contenidos mínimos

1º E.S.O.

GRAMMAR

1. To be

2. To have got

3. Sustantivos: singular/plural/contables/incontables

4. Artículos:a/an

5. There is/ there are

6. Some /any

7. Orden de la frase

8. Presente Simple

9. Presente Continuo

10. Verbos modales: can/can´t, must/mustn´t

11. Pronombres objeto: me,you,him,her…..

12. Conectores: and , but, because.

13. Pasado de to be: was/ were

14. Pasado Simple

15. There was/ there were

16. Be going to

17. Presente Continuo con significado futuro.

VOCABULARY

1. The house ( furniture)

2. School items

3. Sports/ hobbies

4. Food

5. The house (rooms)

6. Adjectives

7. Family

8. Animals

9. Parts of the body

10. Jobs

11. Clothes.

3º ESO

GRAMMAR

1. Simple Present/ Present Continuous

2. Comparison of adjectives; too…, (not) … enough

3. Modal verbs: Can/ Can´t/ should/ Shouldn´t / could / couldn't / must / mustn't / (don't)

have to

4. Like+ Gerund

5. Past Simple/ Past Continuou

6. Present Perfect Simple

7. Be going to / Will

8. Quantifiers and determiners

9. First Conditional

10. Adverbs

VOCABULARY

1. The house

2. Places

3. Transport

4. Weather

5. Nutrition

6. Recycling and the environment

7. Jobs

8. Unusual experiences

9. Fashion

10. Verb collocations

11. Mobile phones and technology

12. Geography

13. False friends and cognates

14. The body

15. Sports equipment

16. Emotions

17. Everyday epressions

4.6- Plan de recuperación de alumnos absentistas.

Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el

departamento realizará un examen final único de todos los contenidos recogidos en la

programación e impartidos durante el curso.

5.- COMPETENCIAS CLAVE.

Según la LOMCE la materia de inglés contribuirá a la adquisición de las competencias

clave.

La competencia en comunicación lingüística se trabaja de manera directa a partir del

aprendizaje del inglés. Esta competencia se evaluará por medio de las actividades y pruebas

de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita y el conocimiento

de la lengua en cuanto a gramática y vocabulario.

El conocimiento de otro idioma enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de

estructurar la realidad desde un punto de vista lingüístico y sociocultural. Las estrategias,

conocimientos y características individuales, que partiendo del estudio de la lengua materna

contribuyen a la adquisición e esta competencia son de igual forma relevantes a la hora de

aprender un nuevo idioma. El aprendizaje de una lengua extranjera propicia la convivencia,

pues el lenguaje es, ineludiblemente, el transmisor de los conceptos, pensamientos y

emociones que conforman las distintas realidades. A través del estudio de otro idioma se

pretende ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas para que puedan interactuar de

manera eficaz en un entorno cada vez más multicultural. Por otra parte, disponer de una

herramienta como el idioma favorece el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación y permite el acceso directo a la información en su contexto real.

Siguiendo las directrices del Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza

y la Evaluación de lenguas, la comunicación es el objeto primordial de su enseñanza, y de ahí

que las habilidades comunicativas recogidas en el bloque I, "Escuchar, hablar y conversar", el

bloque II, "Leer y escribir" cobran en esta materia una relevancia fundamental al incluir los

procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en

actividades de comunicación.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se realizarán

tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse entender en

diversos ámbitos. Los textos, tanto orales como escritos, irán adquiriendo cada vez más

complejidad y sus temas se centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su

realidad cotidiana, en su entorno inmediato y en otras materias escolares. Se fomentará la

expresión oral para que los alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y

emociones de una manera cada vez más coherente y fluida, desarrollando un uso

progresivamente autónomo de estrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen

en la comunicación oral (gestos, demandas de repetición, etc.). Se realizarán tareas en las que

se trabajen la pronunciación y la entonación para asegurar la comunicación. Del mismo modo,

el uso de estrategias tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos

textuales y no textuales, la aplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la

inferencia de significación por el contexto, etc. favorecerán la adquisición de las destrezas

comunicativas relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de la

expresión escrita se trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos, con

elementos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, con el registro adecuado a la

situación para pasar posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos.

Se enseñará asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación

en las comunicaciones escritas. Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación con sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir textos

(consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico,

presentaciones digitales, etc.) lo que cobra igualmente una singular importancia en el

desarrollo de los contenidos de este bloque.

Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje

apropiado a cada situación, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos,

morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua, especificados en los

contenidos del apartado 1, Conocimientos lingüísticos del bloque III, "Conocimientos de la

lengua: uso y aprendizaje". La utilización cada vez más adecuada de las reglas de ritmo,

entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus producciones orales. Para

adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de palabras y frases, se elegirán

canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de

determinados sonidos, y se facilitará al alumnado el contacto con textos orales reales. Con el

fin de consolidar el uso de las estructuras y funciones básicas, los alumnos y alumnas

utilizarán expresiones y frases sencillas sobre situaciones cotidianas, que irán adquiriendo

cierta complejidad a lo largo de la etapa. El estudio del inglés refuerza los aspectos

lingüísticos de la lengua materna al trabajar los elementos morfosintácticos básicos, al deducir

significados aplicando las reglas de formación de palabras, sufijos y prefijos, al reconocer

"falsos amigos", etc.

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. Se pretende que el alumno vaya tomando conciencia

de sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. A tal fin se han incluido los

contenidos relacionados con la Reflexión sobre el aprendizaje en el apartado 2 del bloque III.

Estrategias para mantener la atención, la concentración, la motivación, la ejercitación de la

memoria, etc., están encaminadas a desarrollar las aptitudes necesarias para aprender. De la

misma forma, el uso de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico,

empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías

de la información y la comunicación, constituye un contenido fundamental para lograr

eficacia en el aprendizaje. La autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua

extranjera a lo largo de la vida conlleva, además, un permanente proceso de autoevaluación,

siendo la aceptación del error una parte fundamental del aprendizaje que debe ir acompañada

de una actitud adecuada para superarlo.

La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la

competencia social y cívica. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad social

en la que se vive o de la que proceden y viven los hablantes de la lengua inglesa. A través de

los contenidos del bloque IV, "Aspectos socioculturales y consciencia intercultural", esta

materia propicia el conocimiento y el respeto de otras formas de vida y organización social y

cultural, fomentándose la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de vista. El estudio

de una lengua extranjera supone el conocimiento de las normas, reglas, leyes, costumbres,

tradiciones, festividades, etc., de las sociedades en las que se habla, lo que facilita la

superación de los prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos. El entorno

multicultural que ofrece Canarias debe ser aprovechado por los alumnos para desarrollar

dicha competencia. Para la evaluación de esta competencia, el departamento de inglés tomará

en cuenta factores como la puntualidad y atención en clase, participación a través de la lengua

meta, responsabilidad y trabajo en grupo, participación en “role-plays”, proyectos y la misma

conservación del aula serán evaluados por medio de observación. El alumnado debe mostrar

una actitud positiva hacia las normas del centro.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la

posibilidad de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras

tecnologías de la información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y

culturas donde se habla el francés. La adquisición de esta competencia posibilita los

intercambios con personas de otros lugares, con diversos modelos lingüísticos y, lo que es

más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación: chats, foros, grabación

de imágenes, audiciones on-line, tareas interactivas. etc.

En el estudio del inglés, y a través de los contenidos de los bloques I, II, III y IV, se

favorece el conocimiento, la comprensión, y la valoración crítica de las manifestaciones

culturales y artísticas de los países en los que se habla, lo que contribuye a la adquisición de la

competendia conciencia y expresiones culturales. Las diferentes expresiones artísticas

enriquecen el bagaje cultural de los alumnos despertando el sentido estético y la sensibilidad

para poder comprender y valorar una obra de arte, y emocionarse y disfrutar de ella. Por otra

parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se

exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Para le

evaluación de esta competencia el departamento valorará el interés de los alumnos por

conocer las manifestaciones culturales propias de los países en los que se habla la lengua

extranjera, comparándolas con las propias desde una actitud de respeto, mediante la

realización de lecturas y proyección de videos principalmente.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también al desarrollo del sentido de

la iniciatva y el espíritu emprendedor, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la

autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir

riesgos. Es fundamental mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas

y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. Los hábitos de trabajo en grupo

o individual formará parte de la evaluación de esta competencia, donde el alumno mostrará

responsabilidad, limpieza y estrategias de trabajo.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia matemática y ciencia

y tecnología e invita al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a

preservar el equilibrio en nuestro entorno. El estudio de otro idioma no sólo implica la

adquisición de contenidos lingüísticos, sino que sirve como herramienta para acercarse a otros

aspectos de la vida y del conoci miento presentes en otras materias escolares.

Los contenidos de los bloques I y II se apoyan en textos reales o adaptados relacionados

con esta competencia.

6.- SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

1º ESO: 1er

TRIMESTRE

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje

de clase.

Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.

Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores,

los días y meses y los objetos de clase.

Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Saludar y presentarse.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Repaso del vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales,

los colores, los números ordinales, los días de la semana y los meses del año.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el

vocabulario de repaso.

Listening

Escuchar a una persona hablando de su familia.

Realización de varios ejercicios de comprensión.

Grammar

Repaso de los pronombres de sujeto (I, you, he, she, it, we, you, they).

Repaso de los los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their).

Repaso de los adjetivos demostrativos (this, that, these, those).

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática

de repaso.

Speaking

Repaso de los saludos, las fórmulas de presentación y el lenguaje en el aula.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje

típico de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

Vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales,

los colores, los meses y días de la semana.

Uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos demostrativos (this, that,

these, those) y los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their).

Oír a una chica hablando de su familia. Práctica de la comprensión mediante

ejercicios.

Uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar preguntas

para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. Práctica de

pronunciación y diálogos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Repaso de los números naturales y ordinales en inglés. Cálculo de precios a partir de

una página web de venta de material escolar.

Competencia digital:

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder

realizar los ejercicios que se plantean.

Respeto por las normas de comportamiento en interacciones con el profesor/a y los

compañeros/as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas:

Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud

respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales:

Las mezclas cromáticas para crear colores nuevos y conocimiento de las fechas de

algunas festividades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Biología y geología:

Los días de la semana y los meses.

Lengua y literatura:

Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para

presentarse a los compañeros/as de clase.

Pronombres personales sujeto.

Los adjetivos demostrativos: this, that, these, those.

Los adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their.

Matemáticas:

Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Valores éticos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Educación plástica, visual y audiovisual:

Los colores primarios y sus mezclas para formar colores secundarios.

Situación de Aprendizaje 1: Who Is It?

a) Objetivos

Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y realizar

un cuestionario.

Escuchar y comprender descripciones.

Describir a gente.

Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.


Vocabulary

Adjetivos para describir a las personas físicamente.

Adjetivos para describir la personalidad.

Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el avatar que tiene cada

uno.

Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta.

Reading

Lectura de una texto sobre un concurso de avatares en una página web.

Lectura de un cuestionario sobre personajes populares con el pelo rojo.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto.

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar

Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves.

Pronombres interrogativos (what, where, who, when).

El genitivo sajón.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a través de distintas actividades.

Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista.

Speaking

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal

(How old are you? Is she clever?...)

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la información

personal.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en thirteen y thirty.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico.

Preparación antes de escribir. Analizar el orden de palabras en una oración.

Producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados por la profesora.

Communication Kit: On the phone

Aprender las fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.

Compresión oral y escrita de dichas fórmulas orales.

Forma de recitar los números cuando se da un número de teléfono.

Culture Kit: Teens in England

Leer un texto sobre las costumbres de los adolescentes en Inglaterra.

Comprobar que se ha entendido el texto mediante varios ejercicios de comprensión.



Adjetivos para describir a las personas físicamente y también su personalidad.

Comprensión oral de conversaciones sobre avatares y sobre una fiesta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y

contestar preguntas y para intercambiar información personal; fórmulas para entablar

una conversación telefónica.

Comprensión escrita de un texto sobre un concurso de avatares en una página web y

otro de un cuestionario sobre personajes conocidos que son pelirrojos; costumbres de

los adolescentes ingleses.

Verbos to be y to have (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso

de los pronombres interrogativos (what, who, where, when) y del genitivo sajón..

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números que terminan

en -teen y -ty.

Expresión escrita: escribir un correo electrónico en el que describas a un amigo.


Hablar sobre los avatares creados por ti.

Concurso de avatares en una página web.

Situar los países que aparecen en el texto de lectura sobre los avatares en el mapa.

Fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.


Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso

de la información y sus fuentes para escribir un correo electrónico.

Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con

los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Aprender a aprender

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios

éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívica

Aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.

Aprendizaje de las fórmulas para establecer comunicación telefónica.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.



dados.

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos

que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Interés por saber dónde se sitúan otros países en el mapa.

Interés por conocer datos sobre los avatares.

Interés por conocer datos curiosos sobre personajes famosos con un rasgo en común:

tener el pelo rojo.

Interés por conocer costumbres de los adolescentes ingleses.

Aprendizaje de las fórmulas para establecer comunicación telefónica.


Geografía e historia:

Ubicación en el mapa de varios países.

Valores éticos:

Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal y para

hablar por teléfono.


Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas

breves.

Los pronombres interrogativos.

El genitivo sajón.

Orden de palabras al hacer frases.

Tecnología:

Internet.

Avatares.

Correo electrónico.

SA2: Bon Appétit!

a) Objetivos

Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How

many.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto

escolar.

Escuchar y comprender una conversación y una entrevista.

Expresar gustos e intercambiar información personal.

Escribir la descripción de una comida.

Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con las comidas de otros países, las nacionalidades y los

idiomas.

Realización de varios ejercicios de comprensión oral y escrita para practicar el

vocabulario.

Listening

Comprensión oral de un texto sobre comer en un restaurante.

Comprensión oral de una entrevista a un chef en una feria internacional.

Contestar a varias preguntas de comprensión sobre los textos escuchados.

Reading

Lectura de un artículo sobre comer con los ojos: los colores de los alimentos.

Lectura de un proyecto de clase sobre comidas típicas de diferentes países.


clave del texto.


Grammar

Practicar el uso de There is / There are y los nombres contables e incontables

precedidos por los determinantes, a, an, some, any, the.

Preguntar por las cantidades con How much / How many.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a través de distintas actividades.


Speaking

Práctica del lenguage y en concreto los pronombres interrogativos utilizados para

realizar una entrevista.

Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar sobre las rutinas diarias.

Speaking task: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo.

Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los signos de puntuación sin olvidar

el orden de palabras.

Communication Kit: In a restaurant

Aprender las fórmulas utilizadas para establecer conversaciones telefónicas.


Realizar varios pequeños diálogos con el compañero para practicar el vocabulario y

las fórmulas aprendidas.

Culture Kit: Traditional Irish Food

Leer un texto sobre algunos platos tradicionales irlandeses.

Realizar un ejercicio de comprensión del texto leído.



Vocabulario relacionado con la comida, e información personal sobre países,

nacionalidades e idiomas.

Comprensión oral de una conversación en un restaurante y de una entrevista a un chef.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero sobre una entrevista

y cómo rellenar un formulario de registro en una feria de gastronomía, y cómo pedir

en un restaurante.

Uso de there is/there are y los nombres contables e incontrables precedidos por los

determinantes a, an, some o any. Preguntar por la cantidad de algo contable e

incontable con How much/how many.

Comprensión escrita de un artículo sobre comer con los ojos en referencia al color de

los alimentos y de un proyecto en clase sobre la comida típica de varios países; la

comida tradicional irlandesa.

Descripción de tu comida favorita utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Reflexión sobre los signos de puntuación.



de la información y sus fuentes.

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder

realizar los ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender:



éxitos y fracasos.


Aprendizaje de las fórmulas utilizadas para pedir en un restaurante.

Aprendizaje de las fórmulas para realizar una entrevista utilizando los pronombres

interrogativos y también la información personal que se requiere para rellenar un

formulario de registro para una feria internacional de gastronomía.

Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.


presenta y las interacciones en el aula.



dados.



Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la

unidad.



Aprender aspectos culturales de otros países como los alimentos que consumen.


Valores éticos:

Respeto por las comidas que se consumen en otros países.

Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir en un restaurante y para

contestar a las preguntas que se hacen para rellenar un registro en una feria

internacional de gastronomía.

Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los


Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


Los alimentos que se consumen en otros países.

Dónde están situados esos países.

Nacionalidad de los habitantes de dichos países.


There is/there are y los nombres contables e incontrables precedidos por los

determinantes a, an, some o any.

Preguntar por la cantidad de algo contable e incontable con How much/how many.

Signos de puntuación.

Tecnología:

Internet.

1º ESO: 2º TRIMESTRE

SA 3: Animal Facts

a) Objetivos

Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.

Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones.

Describir animales y hablar sobre las rutinas.

Escribir un informe sobre un animal.

Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del

singular: /s/, /z/ y /iz/.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con los animales y las rutinas diarias.

Comprensión y expresión oral del vocabulario.


Listening

Comprensión oral de un cuestionario sobre animales.

Comprensión oral de una conversación entre dos chicas hablando sobre sus rutinas

diarias.

Realización de varios ejercicios de comprensión sobre los textos escuchados.

Reading

Lectura de un artículo sobre los lobos.

Lectura de una entrada en un blog dedicado a los gatos.


clave del texto.

Grammar

Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves.

Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos eats /s/, lives /z/ y catches /Iz/.


Speaking

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre las rutinas diarias

mediante una encuesta (When do you go to bed? What do you usually do in the

morning?).

Interacción oral con el compañero/a para hablar de vuestras rutinas.

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a

través de la expresión oral.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal.

Preparación antes de escribir. Analizar el uso de las proposiciones de tiempo (on, in

at) y no olvidar el orden de palabras y los signos de puntuación.

Producción de un informe siguiendo los pasos facilitados por la profesora.

Communication Kit: My Timetable

Comprensión oral de un diálogo sobre las rutinas diarias y realización de varios

ejercicios en pareja para poner en práctica las fórmulas aprendidas.

Aprender a decir la hora. Practicar con el compañero.

Culture Kit: Animal Habits

Lectura y comprensión de los hábitos de tres animales.



Uso de vocabulario relacionado con los animales y las rutinas diarias.

Comprensión oral de un cuestionario sobre animales y una conversación sobre las

rutinas diarias.

Uso de la lengua inglesa para hablar de nuestras rutinas diarias y nuestro horario.

Comprensión escrita de una artículo sobre los lobos y de una entrada en un blog

dedicado a los gatos, y los hábitos de algunos animales.

Uso del Present Simple (negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de

frecuencia y las expresiones temporales.

Pronunciación correcta de los sonidos eats /s/, lives /z/ y catches /Iz/.

Expresión escrita de un informe sobre un animal, utilizando las expresiones y el

vocabulario adecuados. Reflexión sobre la preposiciones de tiempo on, in, at.


La verdad y la leyenda en torno a los lobos.

Todo sobre los leones

Datos curiosos sobre los gatos y Japón.

Datos sobre los hámsters sirios.


Un blog dedicado a los gatos.



Uso de imágenes y textos para poder realizar los ejercicios que se plantean.





Aprendizaje de las fórmulas para preguntar por los hábitos y costumbres diarias y

también a preguntar y dar la hora.

Costumbres japonesas en lo relativo a los gatos.


Costumbres japonesas en lo relativo a los gatos.

Datos curiosos sobre Garfield, famoso personaje gatuno del cómic.




éxitos y fracasos.



dados.




unidad.




Datos ciertos y leyendas en torno a los lobos.

Información sobre los leones.

Información sobre el hámster sirio.

Datos curiosos sobre los gatos en Japón.

Hábitos de algunos animales

Valores éticos:

Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.

Valoración de la elección de una mascota.





El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y también respuestas breves.

Adverbios de frecuencia.

Expresiones temporales.

Uso de las preposiciones de tiempo on, in, at.

Tecnología:

Internet.

Blogs.

SA 4: Around Town

a) Objetivos

Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.

Escuchar y comprender direcciones en una ciudad o pueblo.

Solicitar información y dar indicaciones.

Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.


Vocabulary

Lugares en la ciudad, preposiciones y formas dar indicaciones.

Comprensión y expresión oral de diferentes lugares que hay en las ciudades (oficinas

de correos, bancos, cines...).


Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto.

Listening

Comprensión oral de varias conversaciones en distintos lugares de la ciudad y las

indicaciones para llegar a un restaurante.

Contestar a varias preguntas relacionadas con los diálogos que se han escuchado.

Reading

Lectura de la web de una exposición sobre el cuerpo humano que tiene lugar en un

museo para niños y de una tira cómica.


clave del texto.

Grammar

Expresión de acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa,

interrogativa, y respuestas breves.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes

expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.



Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Speaking

Práctica del lenguaje utilizado para pedir y dar indicaciones sobre cómo ir a un lugar.

Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

Análisis de la estructura de redacción.

Preparación antes de escribir. Analizar el uso de la mayúsculas (a comienzo de frase,

nombres propios, días de la semana, meses del año y fiestas, nombres de lugares,

ciudades, países, nacionalidades e idiomas, el pronombre "I"), sin olvidar el orden de

palabras, los signos de puntuación y las preposiciones de tiempo.

Producción de una redacción siguiendo los pasos facilitados por la profesora.

Communication Kit: Party Invitations

Aprender las fórmulas utilizadas para invitar a una fiesta.




Formas de decir la fecha ( 25th December= the twenty-fifth of December o December

the twenty-fifth).

Culture Kit: The British Museum

Leer un texto sobre el Museo Británico de Londres.

Realizar un ejercicio de comprensión.



Uso de vocabulario relacionado con lugares que hay en todas las ciudades y la manera

de dar indicaciones.

Uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves),

del contraste con el Present Simple, y las expresiones temporales que se emplean con

uno y otro.

Comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la

ciudad y las indicaciones para llegar a un restaurante.

Uso de la lengua inglesa para pedir y dar indicaciones, y para invitar a una fiesta.

Comprensión escrita de una web sobre una exposición del cuerpo humano en un

museo para niños y una tira cómida; texto sobre el Museo Británico.

Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.

Expresión escrita de una redacción sobre tu ciudad.


Leer mapas para saber dar indicaciones.

Comprensión oral de alguien dando indicaciones.

Por parejas, hacer un diálogo en el que se pidan y den indicaciones.

Lectura y comprensión de una web sobre una exposición sobre el cuerpo humano.




Uso de imágenes y textos que aparecen para poder realizar los ejercicios que se

plantean.


Dar unas indicaciones claras cuando alguien te pregunta cómo ir a un sitio.

Enviar una invitación a una parte indicando lugar, fecha y hora.





Aprender el funcionamiento del cuerpo humano a través de una exposición en un

museo; leer una tira cómica y aprender cosas interesantes sobre uno de los museos

más importantes del mundo, el British Museum.

Cómo decir una fecha (de dos maneras).

Situar algunos de los museos más importantes del mundo en su ciudad y país.




éxitos y fracasos.



dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




unidad.




Historia del British Museum.

Exposición sobre el cuerpo humano.

Los museos más importantes y las ciudades en los que se encuentran

Valores éticos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.

Enviar una invitación a una fiesta indicando fecha, lugar y hora.





El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

Expresiones temporales para utilizar con uno y otro.

Uso de las mayúsculas.

Tecnología:

Internet.

SA 5: You Can Do It!

a) Objetivos

Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un

artículo sobre deportes.

Escuchar y comprender conversaciones.

Hablar sobre las habilidades y explicar un juego.

Escribir la descripción de un deporte o juego.

Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con los deportes y los verbos de acción.


Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica de una chica que llama a un

gimnasio y de otra entre dos amigos hablando sobre un juego de ordenador.

Realización de ejercicios de comprensión del texto.

Reading

Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre deportes antes de apuntarse a un

gimnasio y de un artículo sobre deportes.

Comprensión de la información clave del texto.


clave del texto.

Grammar

Uso del verbo can en afirmativa, negativa e interrogativa, y también las respuestas

breves.

Uso del verbo must en afirmativa y negativa.

Adverbios de modo y de intensidad.




Speaking

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para explicar un juego.

Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el vocabulario visto en la

sección.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo sobre un deporte o un juego.

Preparación antes de escribir. Analizar otros aspectos del orden de palabras

(colocación de los adverbios de modo e intensidad) sin olvidar el uso de la

mayúsculas, el orden del sujeto y los adjetivos, los signos de puntuación y las

preposiciones de tiempo.

Producción de una redacción descriptiva.

Communication Kit: What's On?

Compresión oral y escrita de una conversación en la que dos amigos deciden ir a un

partido de fútbol.



Culture Kit: Sport and Weather

Lectura de un texto sobre los deportes que se practican en diferentes países según el

clima.

Realización de un ejercicio de comprensión.



Uso de vocabulario relacionado con el deporte.

Comprensión oral de una conversación en un gimnasio y otra sobre un juego de

ordenador.

Uso de can y must y los adverbios de modo e intensidad (quietly, carefully, very,

quite...).

Uso de la lengua inglesa para explicar las reglas de un deporte o juego y para quedar

para ir a ver un partido de algún deporte.

Comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre deportes y de un

artículo sobre deportes, y sobre los deportes que se practican en distintos países en

función del clima.

Pronunciación de la forma negativa de can y must en su forma contraída.

Texto descriptivo sobre un deporte o juego.


Texto para rellenar con la forma correcta del verbo can sobre datos curiosos de las

hormigas y los guepardos.




Mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes.


plantean.




éxitos y fracasos.


Mantener un diálogo respetuoso con otra persona para preguntar por las normas de un

deporte o para sugerir un plan relacionado con el deporte.

Respeto en general por los turnos de palabra y las rutinas de clase.




Conocer las normas de varios deportes.

Interés por obtener información de interés sobre ciertos deportes.

Interés por un inusual deporte típicamente escocés: lanzamiento de haggis.


Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de

modelos dados

Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.


unidad.




Los deportes que se practican en distintos países influenciados por el clima.

Educación física:

Hacer deporte.

Valores éticos:

Importancia de hacer deporte.

Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.





Los verbos can y must.

Los adverbios de modo e intensidad.

El orden de las palabras: adverbios.

Tecnología:

Internet


SA 6: Is It Real?

a) Objetivos

Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de

pronombres objeto.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de un programa de televisión y el

extracto de un libro.

Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión y películas.

Dar opiniones y hacer sugerencias.

Escribir la crítica de una película.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think”

/θ/.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con distintos tipos de películas y adjetivos que las describen.

Identificación de diferentes adjetivos por medio de ejercicios.

Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.


Listening

Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y otra en la

que dos amigos están decidiendo qué película escoger en DVD.

Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading

Lectura de una crítica sobre un programa de televisión y un extracto de un libro.


clave de la página.

Grammar

Estudiar la forma comparativa de los adjetivos de menos de dos sílabas (short-shorter),

de dos o más sílabas (frightening-more frightening) y adjetivos irregulares (good-

better.

Uso de los pronombres objeto (me, you, him, her, it, us, you, them)




Speaking

Práctica del lenguaje y las expresiones utilizadas para hacer sugerencias (How about...,

Would you..., Do you want to...?).

Pronunciation: pronunciación del sonido de especial dificultad th en that /δ/ y think

/θ/.

Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto.

Writing

Análisis de la estructura de una crítica de una película.

Preparación antes de escribir. Analizar otros usos de la mayúsculas (títulos de

películas, canciones o libros y nombres de programas y juegos de ordenador), sin

olvidar los usos anteriormente vistos, el orden de palabras, los signos de puntuación y

las preposiciones de tiempo.

Producción de una crítica siguiendo los pasos facilitados por la profesora.

Communication Kit: Buying a Ticket

Práctica del lenguaje y las fórmulas que se utilizan cuando quieres comprar unas

entradas.




Culture Kit: The History of Film

Información sobre la historia del cine desde sus inicios hasta el presente.

Realización de ejercicios de comprensión del texto.



Uso de vocabulario relacionado con diferentes tipos de películas y adjetivos que las

describen.

Uso de la forma comparativa de los adjetivos y los pronombres objeto.

Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y una

conversación entre dos amigos que intentan decidir qué película ver en DVD.

Uso de la lengua inglesa para hacer sugerencias y para comprar una entrada de cine.

Comprensión escrita de una crítica de un programa de televisión y un extracto de un

libro, y la historia del cine desde sus inicios hasta nuestros días.

Pronunciación del sonido de especial dificultad th en that /δ/ y think /θ/

Expresión escrita de la crítica de una película.


Documental sobre extrañas criaturas marinas.

Datos curiosos sobres los animales más grandes del mundo, las ballenas, comparadas

con otros seres marinos de gran tamaño.





plantean.




éxitos y fracasos.


Hacer y aceptar o rechazar sugerencias.

Fórmulas empleadas para comprar unas entradas para el cine.










unidad.



Datos interesantes sobre un documental que habla de extrañas criaturas marinas y

extracto de un libro de vampiros.

Historia del cine desde sus inicios hasta el momento actual.

Texto sobre una criatura de leyenda: el kraken.



Animales marinos de gran tamaño.


Historia del cine.

Valores éticos:

Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar hacer y aceptar o rechazar

sugerencias.

Familiarización con las fórmulas empleadas para comprar entradas para el cine, por

ejemplo.





La forma comparativa de los adjetivos.

Los pronombres objeto.

El uso de las mayúsculas (2).

Fórmulas para hacer y aceptar o rechazar sugerencias.

Tecnología:

Internet.

UNIDAD 7: At Home

a) Objetivos

Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista.

Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de una mudanza.

Describir una habitación y comparar imágenes.

Escribir la descripción de una imagen.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven”

y en “sofa”.


Vocabulary

Vocabularios relacionado con la casa y los objetos que hay dentro de ella.

Comprensión y expresión oral de diferentes habitaciones y objetos de la casa.

Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario.

Listening

Comprensión oral de la conversación entre dos amigas sobre la habitación de una de

ellas.

Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre problemas que están

teniendo con la mudanza a su nueva casa.

Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading

Lectura de una "historia en imágenes" y un artículo de una revista.


clave del texto.


Grammar

Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.

Estructura y usos de There was / There were.




Speaking

Práctica del lenguaje y expresiones para describir una habitación y comparar

imágenes.



y en “sofa”

Writing

Análisis de la estructura de un texto comparativo.

Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los nexos entre frases y elementos

dentro de una oración (and, but, because...), sin olvidar el orden de palabras, los

signos de puntuación, las preposiciones de tiempo y el orden de las palabras dentro de

las oraciones.

Producción de una redacción comparativa siguiendo los pasos facilitados por la

profesora.

Communication Kit: Where Do You Live?

Comprensión oral y escrita de una conversación preguntando por aspectos de tu casa.

Descripción de una casa.

Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano con respecto a algunos

aspectos de la vivienda (flat (British English)-apartment (American English)

Culture Kit: Buckingham Palace

Comprensión escrita de un texto sobre el palacio de Buckingham, residencia de la

reina de Inglaterra.

Realización de un ejercicio de verdadero o falso para comprobar la comprensión del

texto leído.



Uso de vocabulario relacionado con las habitaciones y los objetos de la casa.

Uso de There was / There were y was / were.

Comprensión oral de una conversación entre dos amigas sobre la habitación de una de

ellas y otra entre una madre y su hijo respeto a algún problema con la mudanza a su

nueva casa.

Uso de la lengua inglesa para comparar imágenes y para describir una casa.

Comprensión escrita de una historia en imágenes y un artículo sobre la vida en la Casa

Blanca para las hijas adolescentes del presidente Obama, y de un texto sobre la

historia del palacio de Buckingham.


y en “sofa”.

Describir una habitación comparando el antes y el después de una reforma.








éxitos y fracasos.


Saber comparar imágenes.

Saber describir tu casa.



presenta y las interacciones en el aula



dados.




unidad.



¿Sabes quién vive aquí? (Palacio de Buckingham, 10 Downing Street, 4 Privet Drive o

221B Baker Street)

Texto sobre la vida en la Casa Blanca. Explica la tradición del personal de la Casa

Blanca de organizar una búsqueda del tesoro para los hijos de cada nuevo presidente.

Texto para rellenar sobre una excursión al castillo de Windsor. Datos curiosos.

Evolución de las viviendas inglesas desde los tiempos de los celtas hasta el período

victoriano a comienzos del siglo XX.

Diferencias entre el inglés británico y el americano (flat-apartment)

Historia del palacio de Buckingham, residencia de la reina de Inglaterra.



Historia del palacio de Buckingham

Historia del castillo de Windsor.

Tradiciones en la Casa Blanca.

Viviendas famosas en Londres.

Evolución de las casas en la historia de Inglaterra.

Valores éticos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para describir una casa y comparar

imágenes.





There was y There were.

El pasado del verbo to be: was / were.

Las preposiciones de lugar.

Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.

Nexos entre frases y elementos dentro de una oración (and, but, because).

Tecnología:

Internet.

SA 8: Then and Now

a) Objetivos

Practicar el uso del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios

niños prodigio.

Escuchar y comprender conversaciones sobre distintos tipos de trabajo.

Hablar de gente famosa y del pasado.

Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.

Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,

/id/.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con los trabajos y diferentes actividades de la casa y del

tiempo libre.

Identificación de vocabulario típico relacionado con los trabajos y actividades de la

casa.



Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre la profesión de sus

padres y otra entre dos amigos hablando de lo que uno de ellos hizo durante el fin de

semana.

Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading

Lectura del folleto de un museo y de un texto sobre niños prodigio.


clave del texto.


Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y

también respuestas breves con verbos regulares e irregulares.

Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday, in the past...)



Speaking

Práctica del lenguaje y expresiones empleadas para preguntar a otra persona qué ha

hecho durante el fin de semana (What did you do? Who were you with? Where did

you go?...).

Pronunciation: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,

/id/.


Writing

Análisis de la estructura de una entrada en un blog.

Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los conectores de secuencia (first,

next, then, finally), sin olvidar el uso de las mayúsculas, el orden de palabras, los

signos de puntuación y las preposiciones de tiempo y los nexos entre elementos.

Producción de una entrada en un blog siguiendo los pasos facilitados.

Communication Kit: At the Museum

Cómo pedir información dentro de un museo.

Reconocimiento de símbolos internacionales que indican lugares como los aseos, lasa

escaleras o los ascensores.



Culture Kit: The Tomb of Tutankhamun

Leer un texto sobre los faraones del antiguo Egipto.




Vocabulario sobre los trabajos y las actividades de la casa y el tiempo libre.

Uso del Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa de verbos regulares e

irregulares.

Escribir una entrada en un blog prestando atención al uso de los conectores de

secuencia first, next, then y finally.

Comprensión oral de una conversación sobre profesiones y otra sobre entre dos

adolescentes que hablan de las actividades que realizaron el fin de semana.

Uso de la lengua inglesa para preguntar por lo que has hecho el fin de semana y para

pedir información dentro de un museo.

Comprensión escrita de un folleto de un museo y de un texto sobre niños prodigio;

texto sobre los faraones del antiguo Egipto.

Pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/.

Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.

Expresión escrita de un correo electrónico sobre las actividades realizadas en el

pasado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y los conectores de

secuencia (first, next, then y finally).


Saber utilizar internet para llevar un blog.

Actividades como escribir un correo electrónico o escuchar música en un MP3.






Preguntar qué has hecho el fin de semana.

Pedir información dentro de un museo. Saber interpretar los símbolos internacionales

de información básica.





Preguntar qué has hecho el fin de semana.

Pedir información dentro de un museo. Saber interpretar los símbolos internacionales

de información básica.

Folleto de un museo en el que se habla de las condiciones de vida de los niños en el

pasado.

Texto sobre la trabajo infantil en la Inglaterra victoriana y otro texto sobre la vida de

Lope de Vega.historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de

Coco Chanel.

Información interesante sobre los faraones del antiguo Egipto.




éxitos y fracasos.







unidad.




Condiciones de vida de los niños en la época victoriana.

Vida de Lope de Vega.

Historia de los faraones en el antiguo Egipto.

Valores éticos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir información en un museo.

Saber preguntar a otra persona por lo que ha hecho el fin de semana como muestra de

interés.





El Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e

interrogativa.

Los conectores de secuencia: first, next, then y finally.

Expresiones temporales (last monday, yesterday, in the past...)

Fórmulas para pedir información.

Hablar sobre actividades del pasado.

Tecnología:

Internet.

Blogs.

Las páginas web.

SA 9: On Holiday

a) Objetivos

Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.

Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones.

Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.

Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.


Vocabulary

Accidentes geográficos y la ropa.

Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de

interés y la ropa.

Ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto.

Listening

Comprensión oral de una conversación en una agencia de viajes y otra sobre planes

para las vacaciones.

Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Reading

Lectura de una página de opinión y un folleto turístico.

Realización de varios ejercicios para demostra la comprensión de la información clave

del texto.


Grammar

Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e

interrogativa, y respuestas breves.

El Present Continuous con valor de futuro.




Speaking

Práctica del lenguaje y las expresiones para preguntar por los detalles de un viaje a

otra persona.


Writing

Análisis de la estructura de planes vacacionales.

Preparación antes de escribir. Repasar el uso de la mayúsculas (a comienzo de frase,

nombres propios, días de la semana, meses del año y fiestas, nombres de lugares,

ciudades, países, nacionalidades e idiomas, el pronombre "I"), el orden de palabras, los

signos de puntuación, las preposiciones de tiempo, los nexos entre elementos y los

conectores de secuencia.

Producción de una redacción siguiendo los pasos facilitados.

Communication Kit: On the Bus

Aprender las fórmulas para pedir información sobre autobuses y paradas.




Culture Kit: Famous Places

Lectura de varios textos sobre lugares famosos.




Uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y la ropa.

Uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

Uso de la lengua inglesa para contestar a preguntas sobre tus vacaciones soñadas y

cómo pedir información sobre autobuses.

Comprensión escrita de una página de opinión y un folleto turístico; texto sobre varios

lugares famosos en el mundo

Comprensión oral de una conversación en una agencia de viajes y otra sobre planes


Producción de los sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.

Expresión escrita de textos planificando las vacaciones, utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.


Datos sobre animales. Cifras.

Interés por el apredizaje de accidentes geográficos.

Escribir a un amigo un correo electrónico contándole tus planes para las vacaciones.








éxitos y fracasos.


Preguntar de forma adecuada y responder de igual modo a preguntas sobre tus planes


Preguntar de forma adecuada información sobre autobuses





Lugares famosos del mundo. ¿Cuántos conoces?

Información sobre animales en un folleto turístico.

Interés por conocer datos sobre lugares muy conocidos en el mundo.

Interés por conocer datos curiosos, como el nombre de los autobuses de dos plantas

que circulan en Londres; interés por saber que los tigres se están extiguiendo; interés

por saber cuántos museos hay en Londres.



Datos sobre animales.


Lugares y monumentos famosos en el mundo.

Accidentes geográficos.

Valores éticos:

Importancia de saber preguntar a otra persona por sus planes y para conocer

información como, por ejemplo, rutas de los autobuses.





El futuro con be going to.

El Present Continuous con valor de futuro.

Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas en el curso.

Tecnología:

Internet.

Correo electrónico.


INTRODUCCIÓN

a) Contenidos didácticos

Vocabulary

Repaso de algunos establecimientos presentes en las ciudades, los medios de

transporte, las partes de la casa y las condiciones climatológicas.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el

vocabulario de repaso.

Listening

Comprensión oral de una conversación en una discoteca.

Grammar

Presente de los verbos to be y have got.

Repaso del Present Simple y el Present Continuous.

Speaking

Repaso de las presentaciones formales e informales.

Repaso del lenguaje propio del aula.

b) Competencias clave


Repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la

casa y el tiempo meteorológico.

Comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas

de una fiesta.

Repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.

Uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de

forma adecuada.


Interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.





Repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.

Competencias sociales y cívicas

Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud

respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


presenta y ante las interacciones en el aula.



dados.


c) Temas interdisciplinares

Valores éticos:

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los


Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Situación Aprendizaje 1: Your Are What You Eat


Vocabulary

La comida y la nutrición.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Adjetivos para describir los sabores.

Adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica entre una madre y su hija sobre los

planes para la cena y de un pedido de comida por teléfono.

Reading

Lectura de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y

comprensión de la información clave del texto.

Lectura de un cuestionario sobre lo que dicen de la personalidad las preferencias en

cuestión de chocolate.

Grammar

Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.

Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never).

Uso de cuantificadores y determinantes (a/an/some/any/many/a lot of/much).



Speaking

Práctica oral para hacer un pedido y para tomar un pedido.



Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Writing

Descripción de la técnica de la lluvia de ideas antes de escribir un texto.

Producción de una crítica de un restaurante siguiendo un modelo y unos pasos.

Communication Kit: Reading a Menu

Cómo se lee una carta en un restaurante.

Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el camarero.

Práctica de pequeños diálogos con el compañero.

Culture Kit: Food

Lectura de un texto sobre la historia del chocolate.

Comprobar que se ha entendido el texto mediante un ejercicio de comprensión.



- Vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida;

adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

- Comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según

corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

- Conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos

alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

- Expresión escrita sobre una crítica de un restaurante y de un texto sobre el origen de

otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Cálculo del número de calorías de un alimento y cálculo del precio total de un pedido

de comida.

- Interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una

dieta que sea adecuada para la salud.


- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la autoevaluación y

práctica de todos los ejercicios propuestos.


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.

- Actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre

nutrición.


- Creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos

dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.

- Interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.



Información nutricional de algunos alimentos.


País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

Valores éticos:

Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.


Traducción castellano-inglés y elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucciones en castellano.

Matemáticas:

Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.

Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de

comida.

SA 2: Clean-Up Time


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el reciclaje y el medio ambiente.

Comprensión y expresión oral de diferentes normas de reciclaje.

Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Palabras que pueden ser sustantivo y verbo (damage, plan, rescue).

Listening

Comprensión oral de un programa de radio sobre el reciclaje.

Realización de un ejercicio para demostrar que se ha entendido el texto oral.

Reading

Lectura de una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar

británico con ejercicios de comprensión lectora.

Lectura de un artículo en una revista sobre un proyecto escolar relacionado con el

medio ambiente.



Identificación de California en un mapa.

Grammar

Past Simple y Past Continuous y contraste entre los dos tiempos verbales.



Realización de ejercicios sobre el uso correcto de ambos tiempos.

Listening

Comprensión oral de una entrevista por teléfono sobre un proyecto medioambiental.

Realización de varios ejercicios sobre un conversación.

Speaking

Práctica oral para hacer una entrevista tras el fin de semana mundial del reciclaje.

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos puestos en práctica a través de la

expresión oral.

Pronunciación correcta de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage)


Writing

Descripción de la técnica para escribir el párrafo perfecto.

Lectura de una crítica de un texto descriptivo de un acontecimiento para tomarlo como

modelo y para contestar varias preguntas.

Producción de una crítica de un texto descriptivo siguiendo unos pasos.

Communication Kit: British / US English

Diferencias entre inglés británico e inglés americano.

Ejercicios de comprensión sobre el vocabulario aprendido.

Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano que resultan confusas.

Culture Kit: Electronic Recycling

Lectura de un texto sobre programas de reciclaje.



Competencia lingüística:

Vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos

y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

Comprensión escrita de textos relacionados con el reciclaje y el medio ambiente.

Comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.

Comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre

el tema del reciclaje y el medio ambiente.

Expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento.


La importancia de reciclar.

La gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales.

Respeto por el medio ambiente.

Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.








consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones.

Competencia sociales y cívicas:



Cooperación por un mundo mejor.

Reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre

la importancia de reciclar.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles relacionados con otras disciplinas.


Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados.

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.

Interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.



- El medio ambiente.

- El reciclaje.

- Gestión de los residuos urbanos.


- Geografía de Estados Unidos.

Valores éticos:

- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.


- La estructura del párrafo.

- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

- Traducción castellano-inglés.

Matemáticas:

- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.

Tecnología:

- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.

- Uso de Internet para buscar información.


SA 3: Good Job!


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el trabajo.


Vocabulario relacionado con experiencias inusuales.

Collocations (have a shower/an accident, go diving/dancing...).

Listening

Comprensión oral de un diálogo sobre trabajos.

Comprensión oral de una entrevista para un reality show muy conocido.

Realización de ejercicios de comprensión.

Reading

Lectura de una página de opinión.

Lectura de un artículo en una revista sobre profesiones sorprendentes.

Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha comprendido el

texto.

Comprensión de la información clave del texto mediante diversas actividades.

Grammar

Uso correcto del Present Perfect Simple.

Expresiones temporales que lo acompañan (yet/already/ever/for/since).

Contraste entre los usos del Present Perfect Simple y el Past Simple.



Speaking

Práctica oral para hablar de experiencias pasadas.



Práctica oral para hablar de experiencias pasadas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

Pronunciación de los sonidos /s/ y /k/.


Writing

Descripción de la técnica para colocar las palabras en el orden correcto en una

oración.

Lectura de una crítica entrada de un blog para tomarlo como modelo y para

contestar varias preguntas.

Producción de una crítica de un restaurante siguiendo unos pasos.

Communication Kit: Summer Jobs

Trabajos de verano para jóvenes.

Lectura de un anuncio de un trabajo de verano para jóvenes.

Datos sobre los jóvenes británicos que van a los campamentos de verano a divertirse, a

diferencia de los de EEUU, que lo hacen como tutores de chavales más pequeños.

Culture Kit: Child Labour

Lectura de un texto sobre la explotación infantil en diversos países.




- Vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal;

collocations.

- Comprensión escrita de un artículo sobre diversos temas.

- El Present Perfect Simple o el Past Simple.

- Comprensión de un diálogo sobre profesiones, una entrevista y dos entrevistas

telefónicas.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su

opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada

y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

- Expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Actitud crítica ante la información presentada en unos textos.

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.



consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las diferentes

secciones.




- Tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.

- Respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

- Conocimiento de diversas profesiones de hoy en día, de adolescentes que trabajan

como monitores de campamentos de verano y el trabajo infantil en países como Brasil

y Australia.


- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir

de modelos dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




- Interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos.

- Interés por el aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.



Las profesiones.

El trabajo infantil en Brasil y Australia.

Valores éticos:

Respeto hacia las profesiones de los demás.


El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

Traducción castellano-inglés y elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucciones en castellano.

Tecnología:

Blogs.

SA 4: Talking Fashion


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la moda.


Adjetivos relacionados con la moda.

Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de para describir sabores.

Palabras y sus derivadas: fashion-fashionable, trend-trendy.

Listening

Comprensión de una discusión hablada sobre el código de vestuario de un

centro y de una gala.

Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.

Reading

Lectura de un artículo de periódico digital sobre aspectos polémicos de ciertas

prendas de ropa.

Lectura de un reportaje sobre las preadolescentes adictas a los productos de

belleza.

Comprensión de la información clave del texto y detalles más importantes

mediante el trabajo de ejercicios.

Grammar

Comparativo (de superioridad y de inferioridad) y superlativo (short-shorter-

shortest) con especial cuidado a las formas irregulares de algunos adjetivos.

Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.



Speaking

Práctica oral para hablar sobre moda y prendas adecuadas para cada ocasión.

Práctica oral para hablar de prendas de vestir con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

Pronunciación correcta del sonido /f/ cuando está representado por las consonantes gh.


Writing

Lectura de un texto descriptivo sobre moda para tomarlo como modelo y para

contestar varias preguntas.

Producción de un texto descriptivo sobre moda siguiendo unos pasos.

Communication Kit: Shopping for Clothes

Comprar ropa.

Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el dependiente.


Datos sobre Oxford Street, que es la calle comercial con más movimiento de todo el

mundo.

Culture Kit: Shopping

Lectura un texto sobre las diferentes opciones que actualmente tienen los

consumidores para comprar: físicamente en centros comerciales o a través de Internet.




- Vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

- Comprensión escrita de diversos artículos.

- Uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y

superlativo, y el uso de (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y una

gala.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar

sobre las normas de vestir, gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir

adecuadas para cada ocasión.

- Expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y

otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.


- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.



consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de

las diferrentes secciones.




- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con


- Actitud crítica sobre la influencia de la moda y la excesiva preocupación por el

aspecto físico.

- Respeto por las normas de vestir en los colegios.

- Sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión.

- Valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles de diferentes disciplinas.



de modelos dados.




- Reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos

de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.



- La historia de la moda.

- Actividades extra usando el mapa de Estados Unidos o mapa mundial.

Valores éticos:

- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.


- El orden de los adjetivos en la oración.

- Traducción castellano-inglés.

Tecnologías:

- Periódicos digitales.

SA 5: City Life


Vocabulary

Nombres de lugares en la ciudad.


Collocations verbales (come and work, get a degree, make a discovery...).


Diferencias de uso con make y do.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio sobre la vida urbana.

Comprensión oral de la conversación sobre el futuro que mantienen varios amigos.

Contestación a varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones.

Reading

Lectura de un artículo sobre dos ciudades del futuro para la salud y ejercicios de

comprensión.


Lectura de un artículo científico y ejercicios de comprensión del texto leído.

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos.

Grammar

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous,

también con valor de futuro.

Usar las expresiones temporales que los acompañan.

Uso correcto del primer condicional.



Speaking

Práctica oral para hacer predicciones.



Práctica oral para hacer predicciones con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

Pronunciación del verbo modal will (not) y sus contracciones ('ll/won't).


Writing

Lectura de un correo electrónico para tomarlo como modelo y para contestar

varias preguntas.

Producción de un correo electrónico siguiendo unos pasos.

Communication Kit: How Do I Get there?

Pedir indicaciones para ir a algún sitio.

Repaso de expresiones dichas por el que pide indicaciones y por el que las da.


Culture Kit: A Famous City

Lectura un texto sobre Pekín, capital de China.




- Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las

collocations con make y do.

- Comprensión escrita de varios artículos y diálogos.

- Comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro

y el primer condicional.

- Comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias

conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer

interacciones sobre los temas tratados en esta unidad.

- Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

- Expresión escrita de un correo electrónico utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


- Interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.

- Construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.

- Datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro.

- Conocimiento sobre una capital famosa en el mundo.

- Capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un

lugar.


- Uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.



consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las diferentes

secciones.




- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con


- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

- Respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.



de modelos dados.

- Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Situación de la ciudad de Michigan en un mapa.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles.



La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

Ciudades ecológicas.

Ciudades del futuro


Michigan y su situación en un mapa de Estados Unidos.

Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.

La capital de China: Beijing.

Referencias a capitales de distintos países.

Valores éticos:

Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.


Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar

repeticiones de nombres.

Traducción castellano-inglés.

Tecnología:

- El correo electrónico.


SA 6: Mad About Mobiles


Vocabulary

Los teléfonos móviles.

Phrasal verbs.


Listening

Comprensión oral de una conversación sobre mensajes de texto.

Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading

Lectura de una historia en imágenes y realización de varias ejercicios de comprensión.


Grammar

Uso correcto de los verbos modales (can, could, should, must, have to y sus

correspondientes formas negativas).



Revisión de los verbos modales.



Reading

Lectura de un foro de internet en el que se habla de usos inusuales del móvil.

Ejercicios de comprensión del texto leído.

Listening

Comprensión oral de cinco conversaciones breves.


Speaking

Conversar con el compañero sobre el tipo de usuario de móvil que eres.

Pronunciación correcta de los verbos modales en sus formas negativas.


Writing

Uso correcto de los conectores de causa y efecto a la hora de redactar un texto.

Lectura de una publicación en el foro de una página web para tomarla como modelo y

para contestar varias preguntas.

Producción de una publicación en el foro de una página web siguiendo unos pasos.

Communication Kit

Formato de los mensajes de móvil (SMS).

Repaso de las abreviaturas en el lenguaje de los SMS.

Práctica de escritura de SMS con el compañero.

Culture Kit

Lectura una cronología con los momentos clave en la historia de la comunicación.




Vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación.

Comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil y

mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil.

Expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de

pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos,

expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

Comprensión de varias conversaciones dando consejos para usar el móvil.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el

tema de los móviles.

Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma

contraída

Expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las

ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y



Cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.

Curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.

Valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.


Actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia

de los jóvenes al móvil.

Uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para

comunicarse con otras personas.

Autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.





consciente de las propias capacidades y conocimientos.


Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Responsabilidad en el uso del teléfono móvil.

Respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.


Creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos

dados.

Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.


Conciencia y expresiones culturales::

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.


Valores cívicos:

Conciencia de la importancia de los inventos.

Uso responsable del teléfono móvil.

Normas de educación para utilizar el móvil.


El uso de las conjunciones causales y consecutivas.


Matemáticas:

Puntuación final de una encuesta.

Tecnología:

La historia de la comunicación.

El uso del móvil para enviar mensajes de texto.

Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

SA 7: This Is Britain


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la geografía.

Verbos.


False friends y cognados.


Listening

Comprensión oral de un concurso radiofónico sobre la geografía británica.

Realización de un ejercicio relacionado con la conversación escuchada.

Reading

Lectura de un folleto sobre el río Támesis y realizar varias ejercicios de comprensión.



Grammar

Usos de la pasiva en Present Simple y Past Simple.

Contraste entre la pasiva en Present Simple y la pasiva en Past Simple.



Reading

Lectura de una página web sobre objetos de origen inglés.

Ejercicios de comprensión del texto leído.

Speaking

Práctica oral para hablar de un invento.



Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en yellow y en judge.

Writing

Uso correcto de los conectores de secuencia a la hora de usarlos en una redacción.

Lectura de un informe sobre un invento para tomarlo como modelo y para contestar

varias preguntas.

Producción de un informe sobre un invento siguiendo unos pasos.

Communication Kit: Internet Research

Buscar información en Internet. Se usan para ello palabras clave.

Buscar información sobre un río europeo.

Práctica de búsquedas de diferente tipo de información en Internet.

Culture Kit: Geographical Landmarks

Lectura de tres textos sobre tres espacios naturales de interés turístico.




Vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.

Comprensión escrita de un folleto turístico, una página web, una biografía y otros

textos.

Comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.

Comprensión de información en el contexto de un concurso en la radio.

Hacer preguntas y respuestas con otra persona sobre la geografía de su país,

participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

intercambiar información.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Expresión escrita de un informe sobre un invento, utilizando las expresiones y


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

Importancia de los inventos a lo largo de la historia.






Actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores

de Internet.







Importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.



modelos dados.

Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.




Conocimiento de datos culturales y geográficos sobre Gran Bretaña.

Interés por conocer datos sobre el río Támesis, sobre la Torre de Londres, biografía de

Agatha Christie, espacios naturales de interés turístico...

Aprendizaje de datos curiosos y útiles de otras disciplinas.



Geografía de Gran Bretaña.

El río Tamésis y la Torre de Londres.

Inventos británicos.

Biografía de Agatha Christie

Espacios naturales de interés turístico.

Valores éticos:

Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.


La voz pasiva en presente y en pasado.

Los conectores de secuencia.


Tecnología:

Búsqueda de información en Internet.

SA 8: Equipped for Sport?


Vocabulary

El cuerpo.

Equipación para practicar diferentes deportes.


Nombres compuestos.

Listening

Comprensión oral de preguntas para un concurso y de una entrevista con una

experta en deporte.

Realización de ejercicios relacionados con las conversaciones escuchadas.

Reading

Lectura de un artículo científico y de una página de preguntas frecuentes sobre los

beneficios del deporte.

Ejercicios de comprensión de los textos leídos.

Grammar

Adverbios terminados en -ly.

Comparativo de igualdad (as...as...).

Aprender la formación de las Subject / Object Questions.



Speaking

Práctica oral con el compañero/a para comprar equipación deportiva y hacer

comparaciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica

a través de la expresión oral.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en rubbish y en cheap.


Writing

Mejora de la calidad de la escritura enriqueciéndola con adjetivos y adverbios.

Producción de una crítica de reportaje para el periódico del colegio siguiendo unos

pasos facilitados.

Communication Kit: Have You Heard about …?

Fórmulas para dar buenas y malas noticias.


Culture Kit: Famous Athletes

Lectura de varios textos sobre deportistas famosos.




Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo;

nombres compuestos.

Comprensión escrita de un texto sobre deportes y deportistas.

Comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo,

la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar

información.

Comprensión de una conversación entre dos amigos y una entrevista a una experta en

deportes.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de

algunos deportes.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en

“research”.

Expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.


Interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en los deportistas.

Conocimiento de las habilidades de algunos animales.


Autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes

(FAQ).

Autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.

Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor y con

los compañeros.







Respeto por las capacidades de las personas.

Interés por conocer datos relacionados con el mundo del deporte y las Olimpiadas.

Aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.

Comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas

especialidades.



modelos dados.





Interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades.

Situación de algunos países en un mapa.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles de varias disciplinas.



Habilidades de varios animales.

Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

Educación física:

Importancia del ejercicio físico.

Valores éticos:

Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.


Los adverbios de modo.

Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.

Subject / Object questions.


SA 9: Teen Troubles


Vocabulary

Emociones.

Expresiones cotidianas (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.)

Frases hechas (draw the line, can't stand...)


Listening

Comprensión oral de cuatro entradas de un diario online y de una conversación

entre un alumno y su profesor sobre sus problemas.


Reading

Lectura de una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes

y realizar varias ejercicios de comprensión.

Lectura de un artículo de una revista sobre la rivalidad entre hermanos..

Ejercicios de comprensión de los textos leídos.

False friends: grades y parents.

Grammar

Revisión de uso de distintos tiempos verbales (Present Simple, Present Continuous,

Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Future con will y be going

to y pasiva).



Repaso gramatical visto a lo largo del curso a través de distintas actividades.

Speaking

Práctica oral para hablar de problemas y dar consejos.



Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras trouble y down,

entre otras.


Writing

Importancia de la revisión de la escritura.

Producción de una columna de consejos siguiendo un modelo y unos pasos facilitados.

Communication Kit: Teen Slang

El lenguaje de los adolescentes.

Repaso de expresiones dichas por los adolescentes.


Culture Kit: Famous Siblings

Lectura un texto sobre hermanos famosos.




Vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones

idiomáticas.

Comprensión escrita de una encuesta y una entrevista para conocer las cosas

que les preocupan a los adolescentes, un artículo sobre los problemas de

convivencia entre hermanos y dos textos sobre hermanos famosos.

Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre

problemas escolares.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y

dar consejos para solucionar problemas.

Pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y

“browse”.

Expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o

imaginario utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.





Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Respeto por los problemas de los demás.

Conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.

Aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.


Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.





Hermanos famosos en el mundo del cine y televisión.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles sobre varias disciplinas.


Valores éticos:

Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones

para mejorar la relación y sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.


El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.


Tecnología:

Uso del chat para comunicarse con otras personas.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea

sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo

independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que

hemos considerado en los tests iniciales y en todo el desarrollo que se hará en el curso. Las

actividades serán graduadas y existirán actividades de introducción, práctica, refuerzo, repaso

y ampliación que tengan en cuenta los distintos ritmos y capacidades del alumnado. Los

desdobles servirán para atender a los alumnos de manera más individualizada y reforzar la

destreza oral de los mismos.

7.1- Programación de 3º Pmar.

El currículo del ámbito de Lenguas Extranjeras de los Programas de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los

aspectos básicos del currículo de la materia que lo conforma.

Puesto que los alumnos que cursan un Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento deben adquirir las competencias que les permitan promocionar al cuarto curso al

finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, el

profesorado se ceñirá a los contenidos mínimos expuestos en el punto 4 de esta

programación, la metodología a seguir deberá adaptarse a cada grupo de alumnos,

rentabilizando al máximo los recursos disponibles y el aprendizaje debe plantearse de forma

esencialmente práctica.

Otras líneas metodológicas aplicables a estos alumnos son trabajar motivando y fomentando

el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus

capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo

un reto.

Actualmente resulta imprescindible utilizar también las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la

información, dada la su actual presencia en la sociedad.

Asimismo, es beneficiosa la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas, en las que

los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con

argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus

compañeros.

El conjunto de líneas metodológicas apuntadas están fundamentadas en algunos de los

principios básicos del aprendizaje: cada profesor las adaptará en función de las características

del grupo, y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria.

En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa

de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes fundamentales las

competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, será, al igual que en el

caso del resto de los alumnos, continua, formativa e integradora.

7.2- Alumnos con adaptaciones curriculares.

En el presente curso escolar, existen 16 alumnos con adaptación curricular en inglés, con

diferentes niveles competenciales. Con este alumnado el departamento trabajará modificando

los instrumentos tanto metodológicos como de evaluación. Estos alumnos serán evaluados de

acuerdo a su nivel competencial y los instrumentos de evaluación al igual que las actividades

estarán adaptadas para facilitar su evolución. En la actualidad a estos alumnos se les esta

facilitando material extraído de los libros Hi! así como otras fichas o fotocopias adaptadas a

su nivel.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto aquellos que presentan

limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial

escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos

y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Las adaptaciones persiguen el objetivo que

los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

Las adaptaciones curriculares estarán presididas de una evaluación de las necesidades

especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

7.3- Desdobles.

Contamos con esta medida de atención a la diversidad en los cursos de 3º y 4º de la ESO,

el grupo se divide en dos de forma homogénea y es atendido por dos profesores una vez a la

semana. Con esta medida conseguimos atender de manera más individualizada a cada uno de

los alumnos y así invertir más tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo

modo, podemos trabajar las competencias comunicativas y esto facilita una participación

mayor por parte del alumnado al estar en un grupo reducido.

8.- PLAN DE MEJORA

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español

como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los

errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma

permanente en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas

con simples fragmentos de información (una palabra, una expresión, un fragmento de una

oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas

diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que

contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliot, antigua compañera del centro. Se

realizará en la 2ª evaluación.

2. Charla sobre cultura inglesa para diferentes niveles de la ESO. Será impartida por un

miembro de las editoriales Burlington y Richmond.

3. Salidas de los grupos de 3º ESO para la realización de entrevistas en inglés: aeropuerto,

puerto, centro de visitantes u otros lugares de interés.

4. Salida al Cine Teatro Chico para el visionado de películas y documentales en versión

original. Los niveles ya se determinarán.

5. Visionado de películas en versión original.

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