Programación 2007-2008 del Departamento de «Física … · 2008-10-13 · 1.2. Actividades...

Programación del Departamento de «Física y Química» del I.E.S. «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla. Curso 2008-2009 Página 1 de 115

Programación del Departamento de «Física y Química» del Instituto de Educación Secundaria (I.E.S.) «Gustavo Adolfo Bécquer» de Sevilla. Curso 2008-2009.

Índice de la Programación del Curso 2008-2009 Pág.

1. El Departamento de «Física y Química» en el Curso 2008-2009. 1.1. Profesorado, materias y grupos del Departamento. 1.2. Actividades extraescolares. 1.3. Libros de texto. 1.4. Niveles mínimos para aprobar las materias de «Física y Química» en la Educación

Secundaria Obligatoria y en 1º de Bachillerato y de «Física» y de «Química» en 2º de Bachillerato.

1.5. Niveles mínimos para aprobar la materia «Ciencias para el mundo contemporáneo» de 1º de Bachillerato

1.6. Atención a la diversidad del alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.).

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2. Bachillerato: a) objetivos; b) metodología; c) criterios e instrumentos de evaluación; d) niveles mínimos para aprobar. 2.1. «Física» de 2º de Bachillerato: a) objetivos; b) contenidos; c) concreción y distribución

de los contenidos; d) desarrollo de los contenidos; e) criterios de evaluación. 2.2. «Química» de 2º de Bachillerato: a) objetivos; b) contenidos; c) concreción y

distribución de los contenidos; d) desarrollo de los contenidos; e) criterios de evaluación.

2.3. «Física y Química» de 1º de Bachillerato: a) objetivos; b) contenidos; c) concreción y distribución de los contenidos; d) desarrollo de los contenidos; e) criterios de evaluación.

2.4. «Ciencias para el mundo contemporáneo» de 1º de Bachillerato: a) objetivos; b) contenidos; c) criterios de evaluación.

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3. Educación Secundaria Obligatoria (cursos 4º y 3º de E.S.O.): a) contribución de la materia «Física y Química» a la adquisición de las competencias básicas; b) objetivos; c) relación entre los objetivos de «Física y Química» y los generales de la E.S.O.; d) Atención a la diversidad, diversificación curricular y alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; e) niveles mínimos para aprobar. 3.1. «Física y Química» de 4º de E.S.O.: a) contenidos y secuenciación; b) desarrollo de los

contenidos; c) criterios de evaluación. 3.2. «Física y Química» de 3º E.S.O.: a) contenidos y secuenciación; b) desarrollo de los

contenidos; c) criterios de evaluación.

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4. Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas (E.S.O.P.A.): Objetivos, Nivel I, Nivel II.

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5. Optativas del Departamento 5.1. «Métodos de la Ciencia» (optativa de 2º de E.S.O.): Objetivos, contenidos, criterios de

evaluación. 5.2. Proyecto Integrado de carácter práctico «Curso práctico para la Feria de la Ciencia»

(optativa de 4º de E.S.O.). 5.3. «Iniciación Teórico-Práctica al Diseño de Páginas Webs» (Optativa de 2º de

bachillerato): Objetivos generales y objetivos del curso, contenidos en la web del Departamento de Física y Química (http://www.cienciaweb.es/), criterios de evaluación.

92-96

6. PENDIENTES: Alumnado de 2º curso de Bachillerato y de 4º curso de E.S.O. que tenga suspensa la «Física y Química» del curso anterior. 6.1. Alumnado de 4º curso de E.S.O. que tenga suspensa la «Física y Química» de 3º de

E.S.O. 6.2. Alumnado de 2º curso de Bachillerato que tenga suspensa la «Física y Química» de 1º

de Bachiller.

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1. El Departamento de «Física y Química» en el Curso 2008-2009 Página 2 de 115

1. El Departamento de «Física y Química» en el Curso 2008-2009 1.1 Profesorado, materias y grupos del Departamento en el curso 2008-2009:

• D. Julio Anguiano Cristóbal, NRP: 3018835402-A0511 (Jefe de Departamento) • D. Lorenzo Moreno Molle, NRP: 3154185302-A0511 (Tutor) • D. Carlos Sánchez-Nieva Navas, NRP: 2838457413-A0511 (Tutor) • Dª María Teresa Benavides Torés, NRP: A48EC-32.303 (Tutora)

Asignaturas, 16 grupos(g) y 60 horas(h) \ Profesorado D. Julio

Anguiano Cristóbal

D. Lorenzo Moreno Molle

D. Carlos Sánchez-

Nieva Navas

Dª Teresa Benavides

Torés

Régimen de ADULTOS o NOCTURNO «Física» 2º Bachillerato (1g)(4h) 1g(4h) «Química» 2º Bachillerato (1g)(4h) 1g(4h) «Páginas Webs» 2º Bachillerato (1g)(2h) 1g(2h) «Física y Química» 1º Bachillerato (1g)(4h) 1g(4h) «Ciencias para el mundo contemporáneo» 1º Bachillerato (1g)(3h) 1g(3h) «Ciencias E.S.O.P.A.» Nivel I (1g)(4h) 1g(4h) «Ciencias E.S.O.P.A.» Nivel II (2g)(8h) 2g(8h) «Física y Química» 1º Bachillerato Pendientes (1g)(1h) 1g(1h) Régimen DIURNO «Física» 2º Bachillerato (1g)(4h) 1g(4h) «Química» 2º Bachillerato (1g)(4h) 1g(4h) «Física y Química» 1º Bachillerato (1g)(4h) 1g(4h) «Ciencias para el mundo contemporáneo» 1º Bachillerato (1g)(3h) 1g(3h) «Física y Química» 4º E.S.O. (2g)(6h) 1g(3h) «Proyecto Integrado» 4º E.S.O. (1g)(1h) 1g(1h) «Física y Química» 3º E.S.O. (3g)(6h) 1g(2h) 2g(4h) «Ciencias de la Naturaleza» 2º E.S.O. (1g)(3h) 1g(3h) «Métodos de la Ciencia» 2º E.S.O. (1g)(2h) 1g(2h) Total 16 grupos(g) y 60 horas(h) 4g(14h) 5g(16h) 5g(16h) 6g(14h) Reparto de las asignaturas y de los grupos entre el Profesorado

Profesorado 2008-2009

D. Julio Anguiano Cristóbal (4g)(14h)

D. Lorenzo Moreno Molle (5g)(16h)

D. Carlos Sánchez-Nieva Navas (5g) (16h)

Dª Mª Teresa Benavides Torés (6g) (14h)

Cursos, grupos y horas

NOCTURNO «Física» 2º Bach. (1g)(4h) «Química» 2º Bach. (1g)(4h) «Páginas Webs» 2º Bachillerato (1g)(2h) «Fª y Qª» 1º Bach. (1g)(4h)

DIURNO «Química» 2ºBach. (1g)(4h) «Fª y Qª 1º Bach. (1g)(4h) «Ciencias para el mundo contemporáneo» 1º Bach. (1g)(3h) «Fª y Qª» 4º ESO (1g)(3h) «Fª y Qª» 3º ESO (1g)(2h)

NOCTURNO «Ciencias para el mundo contemporáneo» 1º Bach. (1g)(3h) «Ciencias E.S.O.P.A.» Nivel I (1g)(4h) «Ciencias E.S.O.P.A.» Nivel II (2g)(8h) «Fª y Qª» 1º Bach. Pendientes (1g)(1h)

DIURNO «Física» 2º Bach. (1g)(4h) «Proyecto Integrado» 4º E.S.O. (1g)(1h) «Fª y Qª» 3º ESO (2g)(4h) «Métodos Ciencia» 2º ESO (1g)(2h) «Ciencias Naturaleza» 2º ESO Bil.» (1g)(3h)

Preferencias horarias

Entrar tarde En el Aula 33

Entrar tarde En el Aula 33 CMC de 1º

Entrar tarde Entrar pronto Guar. Bibl.-Recreo

1.2 Actividades extraescolares del curso 2008-2009

• Visita al Parque de las Ciencias de Granada y la Alhambra, con el alumnado de bachillerato, en la última semana se octubre.

• Visita al Real Instituto y Observatorio de la Armada en San Fernando (Cádiz), con el alumnado de bachillerato, en la última semana de febrero.

• Visita al Centro de Ciencia de los Materiales y al Instituto de Química del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, con el alumnado de bachillerato y educación secundaria obligatoria, en la primera quincena de noviembre.

• Visita al Centro Nacional de Aceleradores en la Isla de la Cartuja de Sevilla, con el alumnado de bachillerato, en la primera quincena de noviembre.

1.3 Libros de texto para el curso 2008-2009

Todos los libros de texto son de la editorial Oxford Educación. • Bachillerato

«Física» de 2º de Bachillerato: editorial Oxford Educación, autor Jorge Barrio Gómez de Agüero. Siendo libro recomendado pero no obligatorio.

«Química» de 2º de Bachillerato: editorial Oxford Educación, autores Jaime Peña Tresancos y Mª Carmen Vidal Fernández. Siendo libro recomendado pero no obligatorio.


«Física y Química» de 1º de Bachillerato: editorial Oxford Educación (Proyecto Tesela), autores Mario Ballestero Jadraque y Jorge Barrio Gómez de Agüero, desde el curso 2008-2009. Siendo libro recomendado pero no obligatorio.

«Ciencias para el mundo contemporáneo» de 1º de Bachillerato: editorial Oxford Educación (Proyecto Tesela), autores Ramón Núñez y otros, desde el curso 2008-2009. Siendo libro recomendado pero no obligatorio

• E.S.O. «Física y Química» de 4º de E.S.O.: editorial Oxford Educación (Proyecto Ánfora), autora

Isabel Piñar Gallardo, desde el curso 2008-2009. ISBN: 978-84-673-3859-1 «Física y Química» de 3º de E.S.O.: editorial Oxford Educación (Proyecto Ánfora), autora

Isabel Piñar Gallardo, desde el curso 2007-2008. ISBN: 978-84-673-2341-2 1.4 Niveles mínimos para aprobar las materias de «Física y Química» en la Educación Secundaria Obligatoria y en 1º de Bachillerato y de «Física» y de «Química» en 2º de Bachillerato. Criterios de calificación:

• Las preguntas y su corrección tomarán como base los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación expuestos en la Programación del Departamento. Estos son los exigidos estrictamente tanto por el Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España como por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

• Las calificaciones estarán en correspondencia con las respuestas dadas a las preguntas que se propongan tanto en las pruebas como en los ejercicios o en los exámenes.

• La calificación (5, 6, 7, 8, 9 ó 10) reflejará las respuestas correctas sobre los contenidos (50%, 60%, 70%, 80%, 90% ó 100%), aplicando los criterios específicos de corrección.

Criterios específicos de corrección: • Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una puntuación de

cero en ese apartado. • Si en el proceso de resolución de las preguntas se comete un error de concepto básico, éste

conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente. • Los errores de cálculo numérico se penalizará con un 10% de la puntuación del apartado de la

pregunta correspondiente. • Si el resultado obtenido en un ejercicio es tan absurdo o disparatado que la aceptación del mismo

supone un desconocimiento de los conceptos básicos, se puntuará como cero ese apartado o ejercicio.

• Si la expresión de las magnitudes, o bien de los resultados numéricos, se hace sin las unidades o con unidades incorrectas, se valorará con un 50% del valor del apartado.

• La nomenclatura y formulación química se hará sobre la base de 25 fórmulas con puntuación máxima de 10 puntos:

Las 10 fórmulas primeras que estén correctas se puntuarán a 0,2 puntos cada una. Las 10 fórmulas siguientes que estén correctas se puntuarán a 0,5 puntos cada una. Las 5 fórmulas siguientes que estén correctas se puntuarán a 0,6 puntos cada una.

1.5 Niveles mínimos para aprobar la materia «Ciencias para el mundo contemporáneo» de 1º de Bachillerato. Los criterios que se tendrán en cuenta para una correcta evaluación serán:

• Evaluación de la capacidad del alumno para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos utilizando con eficacia los nuevos recursos y el lenguaje específico apropiado

• Evaluación de la capacidad para analizar la capacidad de la ciencia en la solución de los problemas que la humanidad tiene planteados.

• Evaluación de la capacidad del alumno para realizar pequeños trabajos de investigación sobre temas relacionados con su entorno reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en la evolución y modificación, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas.

• Evaluación de la capacidad del alumno de distinguir las explicaciones científicas de las que no lo son basándose en características del trabajo científico como la existencia de evidencia científica frente a opiniones o creencias.

La valoración del rendimiento educativo se realizará mediante los siguientes instrumentos:

• Actitud y participación en las actividades realizadas en la clase. Se valora la asistencia, atención, comportamiento, participación en los debates, orden en la realización de las tareas encomendadas. Todo ello 15% de la calificación.

• Informes realizados sobre temas concretos: Cada alumno tendrá que presentar un trabajo sobre un aspecto de cada núcleo temático. Un 60% de la calificación.


• Pruebas escritas sobre cada uno de los núcleos temáticos. Para comprobar el conocimiento y uso de los conceptos claves. Un 25% de la calificación.

Cada alumno dispondrá de un cuaderno donde irá anotando su labor diaria de clase así como los trabajos solicitados. 1.6 Atención a la diversidad del alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). El carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Para su desarrollo se tendrá en cuenta la ORDEN de 25 de julio de 2008 (BOJA número 167 de 22 de agosto de 2008).

http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/182/index.html


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2. Bachillerato Las materias de 2º de Bachillerato (la «Física» y la «Química») y las de 1º (la «Física y Química» y la «Ciencias para el mundo contemporáneo») se han programado en base a las disposiciones oficiales siguientes:

• Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE nº 266 de 6 de noviembre de 2007). • Decreto 416/2008 de 22 de julio (BOJA nº 149 de 28 de julio de 2008) y Orden de 5 de agosto de

2008 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008). • Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre (BOE nº 14 del 16 de enero de 2001). • Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por

el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA nº 97 del 20 de agosto de 2002)

• Decreto 126/1994, de 7 de junio (BOJA nº 115 del 26 de julio de 1994). 2.a) Objetivos generales de las materias de Bachillerato (Real Decreto 1467/2007) El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.b) Metodología:

• La metodología de la enseñanza de la Física y de la Química será activa y motivadora. • Las clases serán teóricas y prácticas, las teóricas incluirán, junto a las explicaciones, la utilización

de métodos y medios audiovisuales y en las clases prácticas, dado el carácter experimental de la Física y de la Química, se realizarán trabajos de laboratorio en los que los alumnos participarán directamente.

• Se destacará el sentido físico de las demostraciones procurando, siempre que sea posible, poner a los alumnos en relación con problemas de la vida real.

• Se atenderá a la solución de ejercicios numéricos que, al igual que las clases prácticas, se reflejarán en la libreta de los alumnos.

2.c) Criterios e instrumentos de evaluación: Los criterios generales que se tendrán en cuenta para llevar a efecto una evaluación correcta serán:

• Evaluación de la comprensión y de la expresión de los conceptos, leyes, teorías y modelos de la Física y de la Química.

• Evaluación de la capacidad de utilizar fuentes de información. • Evaluación del conocimiento y aplicación de las ideas básicas de la ciencia.

http://www.boe.es/g/es/



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• Evaluación de la capacidad de utilizar estrategias en la resolución de problemas y en la realización de las prácticas de laboratorio.

• Evaluación del conocimiento y de la utilización adecuada del vocabulario específico y de los lenguajes propios de la Física y de la Química.

• Evaluación de la capacidad de análisis, reflexión, estructuración y organización, así como la coherencia y la claridad en el planteamiento.

La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación continua, que tiene tres bases fundamentales:

1. La observación de la actividad o comportamiento discente. 2. El análisis de las tareas realizadas. 3. Las pruebas objetivas de diagnóstico.

En lo referente a la observación de la actividad o comportamiento discente todas las actividades realizadas en clase serán evaluadas. De esta forma, los alumnos se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua y, por otra parte, así se estimularán en la adquisición del hábito de trabajo diario y sistemático. Por lo que respecta al análisis de las tareas realizadas, estas servirán para tener un mayor conocimiento del avance del alumno, que junto a las pruebas objetivas de diagnóstico nos llevan al proceso de evaluación. En las pruebas objetivas de diagnóstico se nivelarán las cuestiones teóricas y los problemas:

• La respuesta a las cuestiones y problemas ha de estar siempre suficientemente justificada. No se valorará con la máxima puntuación un problema bien realizado, pero reducido a meras expresiones matemáticas, sin ningún tipo de explicación o justificación de las decisiones tomadas en su resolución.

• En los problemas en los que la solución del primer apartado sea imprescindible para la resolución del segundo, se calificará éste con independencia del resultado de aquél.

• En las pruebas de nomenclatura y formulación química no se tendrá más del 20% de fallos. Aspectos a evaluar en las cuestiones teóricas:

• Comprensión de conceptos, leyes, modelos y teorías físicas. • Capacidad de relacionar conceptos, establecer analogías y diferencias entre fenómenos físicos. • Concisión y precisión en las definiciones solicitadas. • Utilización correcta de las magnitudes vectoriales. • Empleo adecuado de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones. • Claridad y coherencia en la exposición y rigor conceptual del desarrollo. • Utilización de diagramas y esquemas que ayuden a clarificar la exposición. • Capacidad de expresión: orden, precisión del lenguaje, sintaxis y ortografía.

Aspectos a evaluar en los problemas: • Comprensión del fenómeno planteado. • Corrección en el planteamiento y adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas y

químicas. • Explicación o justificación de las decisiones tomadas en el planteamiento y solución. • Utilización correcta de las magnitudes vectoriales. • Empleo adecuado de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones. • Interpretación de los resultados y contrastar las de órdenes de magnitud de los valores

numéricos. • Orden en el desarrollo y presentación de los resultados.

2.d) Niveles mínimos para aprobar en Bachillerato: Los niveles mínimos para aprobar son los especificados anteriormente.

2.1 «Física» de 2º de Bachillerato Página 7 de 115

2.1 «Física» de 2º de Bachillerato Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y química. La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no sólo aspectos de literatura, historia, etc., sino también los conocimientos científicos y sus implicaciones. Por otro lado, un currículo, que también en esta etapa pretende contribuir a la formación de una ciudadanía informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica. Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con éxito estudios posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carácter científico y técnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la Formación Profesional de Grado Superior. Esta materia supone una continuación de la Física estudiada en el curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica, comenzando con el estudio de la gravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los celestes. Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acústicas, etc., poniendo de manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la materia. A continuación, se aborda el estudio de la óptica y los campos eléctricos y magnéticos, tanto constantes como variables, mostrando la integración de la óptica en el electromagnetismo, que se convierte así, junto con la mecánica, en el pilar fundamental del imponente edificio teórico que se conoce como física clásica. El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se abordan en el último bloque de este curso. 2.1.a) Objetivos La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia. 2.1.b) Contenidos 1. Contenidos comunes: – Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la formulación de hipótesis, la


elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. 2. Interacción gravitatoria: – Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitación universal. Energía potencial gravitatoria. – El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. – Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Movimiento de los satélites y cohetes. 3. Vibraciones y ondas: – Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. – Movimiento ondulatorio. Clasificación y magnitudes características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos energéticos. – Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. – Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente. – Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. 4. Óptica: – Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión. – Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún instrumento óptico. – Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenómenos de difracción, interferencias y dispersión. Aplicaciones médicas y tecnológicas. 5. Interacción electromagnética: – Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. – Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. – Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. – Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. 6. Introducción a la Física moderna: – La crisis de la Física clásica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teoría de la relatividad. – El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. Hipótesis de De Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna. – Física nuclear. La energía de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos. 2.1.c) Concreción y distribución de los contenidos de la materia "Física" de 2º de Bachillerato: El curso completo consta de unas 30 semanas de clase efectivas. Se imparten 4 horas semanales y la concreción y distribución sería la siguiente: Concreción y distribución de los contenidos de la materia "Física" de 2º de Bachillerato

Núcleos temáticos Tiempo

1. Dinámica 3 semanas

2. Campos. Trabajo y Energía 3 semanas

3. Interacción gravitatoria 4 semanas

4. Interacción electromagnética 6 semanas

5. Interacción nuclear 4 semanas

6. Vibraciones y ondas 4 semanas

7. La luz y las ondas electromagnéticas 3 semanas

8. La crisis de la física clásica. Introducción a la física moderna 3 semanas

2.1.d) Desarrollo de los contenidos 1. DINÁMICA Contenidos 1.1 Repaso de conceptos de cinemática: sistema de referencia, reposo, movimiento, relatividad del movimiento. Vector de posición. Vector desplazamiento. Velocidad media. Velocidad instantánea.


Aceleración media. Aceleración instantánea. Componentes intrínsecas de la aceleración. Cinemática del movimiento circular: movimiento circular uniforme y movimiento circular no uniforme. Analogías entre el movimiento de rotación y el movimiento lineal. Ecuaciones del movimiento en la superficie de la Tierra. Cinemática del movimiento relativo a velocidades bajas. 1.2 Leyes de Newton de la dinámica de una partícula. Ejercicios de ejemplo de la segunda ley de la dinámica. Características dinámicas de los sistemas inerciales y no inerciales. 1.3 Teorema impulso-momento lineal. Principio de conservación del momento lineal. Ejercicios de aplicación del principio de conservación del momento lineal. 1.4 Aplicaciones de las leyes de Newton del movimiento. Ejercicios de aplicación de las leyes de Newton del movimiento. 1.5 Fuerza de fricción o de rozamiento. Ejercicios de aplicación de las leyes de Newton con rozamiento. 1.6 Dinámica del movimiento circular. Problemas de dinámica en un movimiento circular. 1.7 Concepto de momento angular y de momento de una fuerza. Relación entre el momento de una fuerza y el momento angular. Principio de conservación del momento angular. Ejercicios de aplicación del principio de conservación del momento angular. 2. CAMPOS. TRABAJO Y ENERGÍA Contenidos 2.1 Concepto de trabajo y de energía. 2.2 Trabajo y energía cinética: el movimiento de un objeto, en una dimensión, debido a fuerzas constantes. El teorema trabajo-energía cinética. 2.3 Trabajo realizado por una fuerza variable. Ejercicios de aplicación del teorema trabajo-energía cinética. Trabajo y energía en varias dimensiones. Ejercicios de aplicación de trabajo y energía en tres dimensiones. 2.4 La potencia. Ejercicio de aplicación de la potencia. 2.5 Campos escalares y vectoriales. Concepto de campo. Campo escalar: superficie de nivel. Campo vectorial: líneas del campo vectorial. Diferencial de un escalar. Concepto de gradiente. Significado físico del vector gradiente. 2.6 Concepto de circulación del vector fuerza a lo largo de una trayectoria. Ejemplo de circulación del vector fuerza a lo largo de tres caminos diferentes. 2.7 Concepto de campo de fuerzas conservativo. Propiedades de un campo de fuerzas conservativo. 2.8 Relación entre trabajo, energía cinética y energía potencial. Principio de conservación de la energía mecánica. Ejemplo de campos de fuerzas conservativos: la fuerza que ejerce un muelle, la fuerza gravitatoria y la fuerza electrostática. 2.9 Fuerzas disipativas o de rozamiento y la conservación de la energía. Ejercicios de aplicación del principio de conservación de la energía. 2.10 Concepto de flujo de un campo vectorial. Teorema de Gauss. 3. INTERACCIÓN GRAVITATORIA Contenidos

• La teoría de la gravitación universal: una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler, que engloban y mejoran el modelo copernicano para describir el movimiento de los planetas, a la Ley de Newton de la Gravitación Universal. La teoría de la gravitación universal: una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler, que engloban y mejoran el modelo copernicano para describir el movimiento de los planetas, a la Ley de Newton de la Gravitación Universal.

• Momento angular. Su relación con el momento de una fuerza. Fuerzas centrales. Justificación formal del movimiento de los planetas usando el principio de conservación del momento angular.

• Bases conceptuales para el estudio de las interacciones a distancia. Introducción del concepto de campo gravitatorio. Intensidad de campo.

• Fuerzas conservativas y energías potenciales relacionadas con ellas. Descripción energética de la interacción gravitatoria teniendo en cuenta el carácter conservativo de las fuerzas gravitatorias. Potencial gravitatorio: su relación con la intensidad de campo.

• Campo gravitatorio terrestre en puntos próximos y alejados de la superficie de la Tierra. • Aplicación al estudio del movimiento de satélites y planetas tanto desde un punto de vista

dinámico como energético. Aplicación al estudio del movimiento de satélites y planetas tanto desde un punto de vista dinámico como energético.

3.1 La gravitación universal. Historia de las teorías acerca de los movimientos planetarios. 3.2 Ley de Newton de la gravitación universal. 3.3 Concepto de centro de masas de un sistema de dos partículas. 3.4 Movimiento de una masa M constituida por dos partículas m1 y m2. 3.5 Momento lineal de un sistema de partículas m1 y m2. 3.6 Principio de conservación del momento lineal de un sistema de partículas. 3.7 Momento angular de un sistema de partículas. 3.8 Relación del momento angular de un sistema de partículas con las fuerzas externas. Teorema del momento cinético. Principio de conservación del momento angular.


3.9 Fuerzas centrales. Justificación formal del movimiento de los planetas usando el principio de conservación del momento angular. 3.10 El principio de equivalencia entre la masa inercial y la masa gravitatoria. 3.11 Teoría de la gravitación de Newton. 3.12 Concepto de fuerza conservativa y de energía potencial. 3.13 La fuerza gravitatoria es conservativa. Energía potencial gravitatoria. 3.14 Campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio y potencial gravitatorio. 3.15 Energía potencial gravitatoria de una masa puntual. 3.16 Campo gravitatorio y potencial gravitatorio debido a varias masas puntuales. 3.17 Teorema de Gauss para el campo gravitatorio. Enunciado del Teorema de Gauss. Aplicaciones del teorema de Gauss. 3.18 Campo gravitatorio terrestre y los satélites. Campo gravitatorio terrestre; variación de g con la altura. Energía potencial gravitatoria terrestre. 3.19 Satélites: velocidad orbital y velocidad de escape. Energía mecánica de un satélite en órbita. Velocidad de escape. 3.20 Trabajo realizado sobre un satélite. El trabajo motor que hay que aplicar a un satélite desde la superficie de la Tierra para situarlo en una órbita de altura h. El trabajo motor que hay que aplicar a un satélite desde una órbita de altura hi para situarlo en otra órbita superior de altura hf. El trabajo motor que hay que aplicar a un satélite situado en la superficie de la Tierra para sacarlo de la interacción gravitatoria terrestre. El trabajo motor que hay que aplicar a un satélite situado en una órbita a una altura h para sacarlo de la interacción gravitatoria terrestre. Comentarios

• No se exigirá la deducción de la ley de gravitación universal. • En la aplicación del principio de superposición sólo se requerirá la generalización a "n" sumandos

de las expresiones correspondientes a dos masas. Los problemas se limitarán, como máximo, a la acción de dos masas sobre una tercera, prestándose especial atención al correcto tratamiento de las magnitudes vectoriales.

• Las cuestiones relativas al trabajo de una fuerza variable incidirán en su dependencia de la trayectoria y no sólo de los puntos inicial y final. Los problemas se limitarán a fuerzas sencillas (funciones polinómicas) y trayectorias rectilíneas.

• Las cuestiones referentes a fuerzas conservativas y energía potencial versarán sobre: la independencia del trabajo de la trayectoria; la equivalencia entre trabajo de una fuerza conservativa y diferencia de energía potencial; la idea de que lo que realmente tiene significado físico es la diferencia de energía potencial entre dos puntos. Se prestará especial interés a la comprensión de la idea de generalidad del concepto de energía potencial, aplicable a cualquier fuerza conservativa.

• Se podrán formular problemas en los que deban realizarse balances energéticos que incluyan energías potenciales gravitatoria y elástica (resortes).

• Las cuestiones acerca del campo gravitatorio de una masa puntual se limitarán a su expresión, características y dimensiones.

• Al formular cuestiones o problemas acerca de la relación entre campo y potencial no se requerirá, en ningún caso, la utilización del concepto de gradiente. Dado el carácter central de la interacción gravitatoria, la interacción entre campo y potencial gravitatorios puede limitarse a una descripción unidimensional.

• No se exigirá la deducción de la expresión del campo gravitatorio terrestre. • Los problemas referentes a movimiento de masas puntuales en las proximidades de la superficie

terrestre se limitarán a casos sencillos (cuerpos apoyados sobre superficies con o sin rozamiento), con especial énfasis en los balances energéticos.

4. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Contenidos

• Fuerza electrostática. Principio de superposición. • Las fuerzas electrostáticas son conservativas: Energía potencial eléctrica y potencial eléctrico.

Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan. Relación entre intensidad de campo y potencial. Representación del campo eléctrico mediante líneas de fuerza. Flujo eléctrico. Teorema de Gauss.

• Aplicación del teorema de Gauss para calcular los campos eléctricos creados por cuerpos no puntuales: esfera, hilo y placa.

• La creación de campos magnéticos por cargas en movimiento. Estudio de algunos casos concretos: Campo creado por una corriente rectilínea indefinida y campo creado en su interior por un solenoide. Explicación del magnetismo natural.

• Fuerzas sobre partículas cargadas que se mueven dentro de un campo magnético: Ley de Lorentz. Aplicaciones.

• Fuerzas magnéticas entre corrientes paralelas. Definición internacional de amperio.


• Flujo magnético. Producción de corrientes alternas mediante variaciones de flujo magnético: inducción electromagnética. Importancia de su producción e impacto medioambiental.

4.1 Interacción electrostática. Ley de Coulomb. 4.2 Campo y potencial eléctrico. Líneas del campo eléctrico y superficies equipotenciales. Energía potencial eléctrica. Campo y potencial eléctrico de una distribución de cargas puntuales. 4.3 Ley de Gauss para el campo eléctrico. Ejemplos de aplicación de la ley de Gauss. 4.4 Campo eléctrico en la materia: conductores y dieléctricos. Influencia del medio en la interacción eléctrica: permitividad y constante dieléctrica. 4.5 Capacidad de un conductor. Condensadores. Energía almacenada en un condensador cargado. Asociación de condensadores: serie y paralelo. 4.6 Estudio comparativo de los campos gravitatorio y eléctrico. 4.7 Interacción electromagnética. Origen del campo magnético. 4.8 Efectos del campo magnético. 4.9 Dipolos magnéticos. 4.10 Análisis comparativo entre las interacciones eléctrica y magnética entre dos cargas en movimiento relativo. 4.11 Ecuación del campo magnético producido por un hilo conductor por el que pasa una corriente eléctrica. 4.12 Relación entre el campo magnético de una corriente y el campo magnético de una carga en movimiento. 4.13 Ley de Ampère. Aplicaciones de la ley de Ampère. 4.14 Comparación entre el campo eléctrico y el magnético estacionario. 4.15 Fuerzas entre corrientes. Definición de ampère o amperio. 4.16 Inducción electromagnética. Ley de Lenz-Faraday. Ley de Faraday-Henry de la inducción electromagnética. Enunciado e interpretación de la ley de Lenz. 4.17 Campos inducidos. Teoría de Maxwell. 4.18 Generadores de corriente alterna. 4.19 Autoinducción e inducción mutua. Transformadores. Energía almacenada en una bobina. Detectores de metales. Comentarios

• En la aplicación del principio de superposición sólo se requerirá la generalización a "n" sumandos de las expresiones correspondientes a dos cargas. Los problemas se limitarán, como máximo, a la acción de dos cargas sobre una tercera, prestándose especial atención al correcto tratamiento de las magnitudes vectoriales.

• Conocida la relación entre trabajo de una fuerza conservativa y variación de energía potencial, podrán formularse problemas sobre trabajo en el desplazamiento de una carga en presencia de otra (u otras dos).

• Al formular cuestiones o problemas referentes a la relación entre campo y potencial no se requerirá, en ningún caso, la utilización del concepto de gradiente. Dado el carácter central de la interacción electrostática, la relación entre campo y potencial electrostáticos puede limitarse a una descripción unidimensional.

• Sólo se exigirá una descripción cualitativa del comportamiento de las cargas eléctricas en los materiales conductores y aislantes.

• Las cuestiones acerca del origen del campo magnético incidirán en la comprensión de la idea de que sólo las cargas en movimiento pueden crear un campo magnético, así como en el paralelismo entre imanes y corrientes eléctricas.

• Sólo se exigirá la expresión de la ley de Lorentz, introducida operativamente. • Las cuestiones referentes al carácter relativo del campo magnético se limitarán a la comprensión y

descripción cualitativa de que la separación de los términos eléctrico y magnético de la interacción electromagnética entre cargas en movimiento depende del sistema de referencia utilizado.

• No se exigirá, en ningún caso, la deducción matemática de las expresiones del campo magnético creado por una corriente rectilínea o de la fuerza magnética sobre una corriente rectilínea; sólo su deducción empírica y su aplicación directa a situaciones concretas. Podrá requerirse la aplicación del principio de superposición a dos corrientes rectilíneas, prestando atención al carácter vectorial de campos magnéticos y fuerzas.

• Las cuestiones acerca del campo magnético creado por una espira circular versarán sobre descripciones cualitativas de las características de dicho campo y de las analogías entre una espira y un imán.

• Los problemas de movimiento de cargas en campos podrán incluir la superposición de campos eléctricos y/o magnéticos, refiriéndose a trayectoria, energía cinética, trabajo, etc.

• Las cuestiones referentes al concepto de flujo se referirán a su carácter escalar y a su dependencia del vector campo, de la superficie y de su orientación, limitándose al caso de campos constantes y superficies planas.


• Las cuestiones referentes a la ley de Lenz-Faraday no requerirán su deducción, sino que versarán sólo sobre las características de la fuerza electromotriz inducida (en concreto, su polaridad) y su origen, pudiendo hacer referencia a experiencias con espiras e imanes. Los problemas consistirán en aplicaciones de la ley de Lenz-Faraday a situaciones concretas.

• Las cuestiones relativas al fundamento de los generadores de corriente alterna se limitarán a la aplicación de la ley de Lenz-Faraday al caso de una espira en rotación en un campo magnético uniforme.

• Las cuestiones sobre el fundamento del transformador eléctrico se limitarán a descripciones cualitativas.

5. INTERACCIÓN NUCLEAR Contenidos

• La composición del núcleo: interacción fuerte. Energía de enlace. Equivalencia entre la masa y la energía.

• Radiactividad: interacción débil. Magnitudes y leyes fundamentales de la desintegración radiactiva. • Fusión y fisión nuclear: sus aplicaciones y riesgos. Aplicaciones tecnológicas y repercusiones

sociales. • Comparación de las características de las interacciones fundamentales: fuerte, electromagnética,

débil y gravitatoria. La búsqueda de una teoría unificada para ellas. 5.1 Revisión de los modelos atómicos: núcleo y electrones. Análisis de la mecánica cuántica: partículas y campos. 5.2 Las partículas nucleares: el protón y el neutrón. 5.3 Masa atómica y energía. Análisis de la equivalencia masa-energía. 5.4 Tamaño y densidad nuclear. 5.5 Momento angular del núcleo. 5.6 Estabilidad nuclear. Energía de enlace nuclear. 5.7 Energía de enlace por nucleón. Dependencia con el número másico. 5.8 La fuerza nuclear fuerte. 5.9 Radiactividad. Leyes de la desintegración radiactiva. Concepto de actividad y de vida media 5.10 Radiactividad natural y artificial. Radiactividad alfa, beta y radiación gamma. 5.11 Familias radiactivas. 5.12 Reacciones nucleares. Fisión y fusión. 5.13 Aplicaciones de la radiactividad y de las reacciones nucleares. Efectos biológicos. 5.14 El Modelo Estándar de la física de partículas elementales. 5.15 Análisis de la interacción fuerte en base al Modelo Estándar. 5.16 La interacción débil o fuerza nuclear débil para explicar la desintegración-beta. 5.17 Leyes de conservación en todos los procesos radiactivos en base al Modelo Estándar. 5.18 Comparación de las características de las interacciones fundamentales: fuerte, electromagnética, débil y gravitatoria. La búsqueda de una teoría unificada para ellas. Comentarios

• Las cuestiones referentes a la constitución del núcleo, partículas nucleares, nucleidos e isótopos incidirán en la comprensión del modelo atómico y nuclear y en las características de las partículas constituyentes pero no se exigirá, en ningún caso, el conocimiento de los modelos nucleares. Se prestará especial atención a las diferencias entre los dominios atómico-molecular y nuclear en el tipo de interacción dominante (electromagnética y nuclear fuerte) y los órdenes de magnitud de los tamaños (10-10 m y 10-14 m) y de las energías características (eV y MeV).

• Sólo se exigirá una descripción cualitativa de la interacción fuerte, centrada en sus características (alta intensidad, corto alcance, atractiva/repulsiva, independencia de la carga eléctrica, saturación).

• Podrán plantearse cuestiones y/o problemas relativos a energía de enlace nuclear y defecto de masa y a la equivalencia masa-energía.

• Las cuestiones referentes a la estabilidad nuclear incidirán en la descripción cualitativa de la curva de estabilidad (energía de enlace por nucleón en función del número másico).

• Las cuestiones relativas a la radiactividad incidirán en las características de los procesos de emisión radiactiva y la justificación de las leyes de desplazamiento.

• Los problemas referentes a desintegración radiactiva se limitarán a la aplicación de la ley de desintegración y al cálculo de las diferentes magnitudes: actividad, constante de desintegración, período de semidesintegración y vida media (inversa de la constante de desintegración).

• Las cuestiones relativas a fusión y fisión nucleares incidirán en la comprensión de ambos tipos de reacciones nucleares y su justificación cualitativa a partir de la curva de estabilidad nuclear y en las leyes de conservación que deben verificarse, con especial atención a la conservación de la masa-energía y del número de nucleones. Los problemas podrán incluir el ajuste de reacciones nucleares y/o balances masa-energía.


• Podrán formularse cuestiones relativas al estudio comparativo de las características de las interacciones gravitatoria, electromagnética y nuclear fuerte (origen, intensidad relativa, corto o largo alcance, carácter atractivo o repulsivo), así como a los respectivos dominios de influencia y al tipo de problemas físicos en los que cada una de ellas es significativa.

6. VIBRACIONES Y ONDAS Contenidos

• Movimiento ondulatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. • Características diferenciadoras de las ondas: transporte de energía, interacción local onda-onda.

La onda como propagación de una oscilación local. • Velocidad de propagación: factores de los que depende. Otras magnitudes: amplitud, frecuencia y

longitud de onda. Ecuación de las ondas armónicas. • Estudio de algunas propiedades de las ondas: reflexión, refracción, difracción e interferencias.

Principio de Huygens. Ondas estacionarias. 6.1 Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. 6.2 Cinemática del movimiento armónico simple. 6.3 Dinámica del movimiento armónico simple. 6.4 Energía de la partícula en el movimiento armónico simple. 6.5 Introducción fenomenológica al movimiento ondulatorio. Rasgos diferenciales de ondas y partículas. Tipos de ondas. Pulsos y ondas. 6.6 Características del movimiento ondulatorio. Polarización. Velocidad de propagación de una onda y su dependencia del medio. 6.7 Ecuación de ondas 6.8 Ecuación de ondas armónicas. Periodicidad espacial y temporal de las ondas. 6.9 Magnitudes de una onda y su relación. 6.10 Intensidad de una onda. 6.11 Propagación de ondas: reflexión y refracción. Leyes de la reflexión y de la refracción. 6.12 Superposición de ondas. Nociones sobre los fenómenos de interferencia. 6.13 Interferencia de ondas producidas por dos fuentes sincronizadas. Condición de fase. Determinación analítica. Coherencia. Determinación gráfica de la interferencia. 6.14 Interferencia de dos ondas que oscilan con las mismas frecuencia y amplitud. Fórmulas trigonométricas que se utilizarán. 6.15 Ondas estacionarias. 6.16 Concepto de nodo y de antitodo. 6.17 Ondas estacionarias y resonancia. 6.18 Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Comentarios

• Las cuestiones sobre movimiento oscilatorio se referirán exclusivamente a una descripción cualitativa de sus características cinemáticas y balance energético, que sirva de introducción al movimiento periódico y, más en concreto, al movimiento armónico simple.

• Las cuestiones referentes al movimiento armónico simple versarán sobre las magnitudes que lo definen, su ecuación de movimiento (cuya deducción no se exigirá) y su dependencia del origen de tiempo elegido, así como la posible utilización de las funciones seno o coseno. Se prestará especial atención al balance energético.

• Los problemas sobre movimiento armónico simple podrán requerir el cálculo de magnitudes cinemáticas y dinámicas (fuerza y energía) a partir de la ecuación de movimiento, escribir la ecuación de un movimiento definido por sus características, etc.

• Las cuestiones sobre características diferenciadoras de ondas y partículas incidirán en la comprensión de los fenómenos ondulatorios y sus características, limitándose a una descripción cualitativa, basada en ejemplos ilustrativos.

• Las cuestiones y problemas sobre ondas armónicas podrán incluir el cálculo de magnitudes a partir de la ecuación de la onda, cuya deducción no se exigirá. Se prestará atención a una clara distinción entre velocidad de propagación de la onda y velocidad de un punto.

• Las cuestiones relativas a la reflexión y refracción de ondas se limitarán a la comprensión y descripción genérica y cualitativa de estos fenómenos y de las características de las ondas reflejada y retractada.

• Sólo se requerirá la comprensión del fenómeno, de difracción, su descripción cualitativa y en qué situaciones es significativa.

• No se exigirá la deducción de la ecuación de una onda estacionaria. Los problemas sobre ondas estacionarias estarán referidos a la ecuación de la onda.

7. LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Contenidos

• Óptica geométrica: estudio elemental del dioptrio plano y del dioptrio esférico. La visión y la formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Aplicación al estudio de algún sistema óptico.


• Controversia sobre la naturaleza de la luz: análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio. Influencia de factores extracientíficos en su aceptación por la comunidad científica.

• Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio.

• Estudio de los fenómenos de reflexión, refracción, interferencias y difracción. Dispersión de la luz. • Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica: Síntesis

electromagnética. 7.1 Propagación rectilínea de la luz. Formación de imágenes por reflexión y refracción. 7.2 Espejos. Formación de imágenes y características. Aplicaciones. 7.3 Lentes delgadas. Formación de imágenes y características. 7.4 El ojo. Defectos geométricos de la visión; corrección. 7.5 Instrumentos ópticos (lupa, cámara fotográfica, proyector, anteojo, microscopio). 7.6 Modelo corpuscular; caracterización y evidencia experimental en apoyo de este modelo. 7.7 Modelo ondulatorio; caracterización y evidencia experimental en apoyo de este modelo. 7.8 Teoría electromagnética de la luz. 7.9 Propagación de un campo electromagnético en el vacío. Experiencias de Hertz. 7.10 Ondas electromagnéticas; propiedades. 7.11 Velocidad de propagación de las ondas electromagnéticas; dependencia con el medio. Índice de refracción. 7.12 Espectro electromagnético; rangos. Su incidencia en fenómenos cotidianos. 7.13 Reflexión y refracción de la luz; leyes. 7.14 Dificultad para observar interferencias luminosas; coherencia. 7.15 Dependencia de la velocidad de la luz de un medio material con la frecuencia; dispersión. 7.16 Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica: Síntesis electromagnética. Comentarios

• Las cuestiones podrán incluir la formación de sombras y penumbras y la producción de eclipses, la noción de imagen virtual y referencias a ejemplos cotidianos (el bastón "roto", la pecera, ... )

• De la formación de imágenes por espejos planos y esféricos (convexos y cóncavos) y por lentes delgadas (convergentes y divergentes) sólo se exigirá la construcción gráfica y la descripción de las características de la imagen (real o virtual, tamaño, derecha o invertida), así como aplicaciones a ejemplos sencillos (el retrovisor del coche, el espejo de aumento, ...)

• De la controversia sobre la naturaleza de la luz sólo se exigirá una idea sobre la evolución de las teorías sobre la luz, la base experimental del modelo corpuscular (Newton) y ondulatorio (Huygens y Fresnel) y sus limitaciones, hasta llegar a la teoría electromagnética (Maxwell).

• Las cuestiones sobre ondas electromagnéticas incidirán en su naturaleza y en la descripción de sus propiedades. Los problemas harán referencia a ondas armónicas.

• Las cuestiones relativas a reflexión y refracción de la luz se referirán a la fenomenología (reflexión nítida y difusa, ángulo límite y reflexión total) y a sus leyes. Los problemas requerirán la aplicación de las leyes de la reflexión y/o refracción a situaciones concretas.

• Las cuestiones relativas a la dispersión de la luz pueden referirse a ejemplos conocidos (dispersión en un prisma, arco iris).

8. LA CRISIS DE LA FÍSICA CLÁSICA. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA Contenidos

• Fenómenos mecánicos que no se explican con la física clásica. Postulados de la relatividad especial.

• Interpretación del efecto fotoeléctrico y de los espectros discontinuos mediante las hipótesis de Planck y de Einstein.

• Comparación entre la concepción cuántica y la concepción clásica de las partículas: hipótesis de de Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg.

8.1 Descripción fenomenológica y análisis de la insuficiencia de la física clásica para explicar: efecto fotoeléctrico (experimento de Hertz) y espectros atómicos (carácter discontinuo). 8.2 Hipótesis de Planck: cuantización de la energía. 8.3 Teoría de Einstein del efecto fotoeléctrico: concepto de fotón (aspecto corpuscular de la radiación). 8.4 Espectros discontinuos: niveles de energía en los átomos. 8.5 Hipótesis de De Broglie (aspecto ondulatorio de la materia). 8.6 Dualidad onda-corpúsculo (superación de la dicotomía partícula-onda característica de la física clásica). 8.7 Principio de incertidumbre de Heisenberg. 8.8 Determinismo y probabilidad. 8.9 Dominio de validez de la física clásica. Comentarios

• Las cuestiones versarán sobre la fenomenología de la radiación térmica, del efecto fotoeléctrico y de los espectros atómicos, la insuficiencia de la teoría clásica para explicarlos y el cómo los nuevos


conceptos permiten una explicación satisfactoria. También podrán incidir en nociones elementales sobre los principios básicos de la física cuántica (dualidad partícula-onda y principio de incertidumbre) y sus consecuencias (determinismo-probabilidad), así como la comprensión de la compatibilidad de las teorías clásica y cuántica y el dominio de validez de la física clásica.

• Los problemas consistirán en aplicaciones directas de las ecuaciones básicas (energía del fotón, balance energético en el efecto fotoeléctrico, espectros de emisión y absorción, longitud de onda asociada a una partícula).

2.1.e) Criterios de evaluación 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites. Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prácticas, en los satélites artificiales. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las situaciones mencionadas. 3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos. Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian teóricamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto Doppler. 4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También si es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc. 5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión. 6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de evaluar si se comprende la inducción electromagnética y la producción de campos electromagnéticos. También si se justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan. 7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las


limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura. 8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc. 9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).

2.2 «Química» de 2º de Bachillerato Página 17 de 115

2.2 «Química» de 2º curso de Bachillerato Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y química. Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnología, la Química amplía la formación científica de los estudiantes y sigue proporcionando una herramienta para la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasión de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos. El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la química. En esta familiarización las prácticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas planteados, su interés, las respuestas tentativas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el análisis crítico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentación. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos. El estudio de la Química pretende, pues, una profundización en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores, así como en el papel de la química y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribución a la solución de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad. La química contemplada en la materia de Física y química se centra fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de la teoría de Dalton y, en particular, se hace énfasis en la introducción de la estequiometría química. En este curso se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la química y sus aplicaciones. Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos siguientes pretenden ser una profundización de los modelos atómicos tratados en el curso anterior al introducir las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la estructura de los átomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas y la introducción del equilibrio químico que se aplica a los procesos de precipitación en particular. En el sexto y séptimo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana; las ácido-base y las de oxidaciónreducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economía. Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características, cómo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. 2.2.a) Objetivos La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. 2.2.b) Contenidos 1. Contenidos comunes:


– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. – Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada. 2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: – Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. – Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. – Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos. 3. Enlace químico y propiedades de las sustancias: – Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. – Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares. – El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas. – Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. – Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la misma. 4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas: – Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e interpretación de la entalpía de reacción. – Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. – Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. – Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. Conceptos de entropía y de energía libre. 5. El equilibrio químico: – Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. – Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación. – Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales. 6. Ácidos y bases: – Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones. – Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. – Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. – Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácidobase. – Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. 7. Introducción a la electroquímica: – Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de oxidación. – Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. – Valoraciones redox. Tratamiento experimental. – Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías eléctricas. – La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje. 8. Estudio de algunas funciones orgánicas: – Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. – Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. – Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés. – Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. – La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica. 2.2.c) Concreción y distribución de los contenidos de la materia "Química" de 2º de Bachillerato: El curso completo consta de unas 30 semanas de clase efectivas. Se imparten 4 horas semanales y la concreción y distribución sería la siguiente: Concreción y distribución de los contenidos de la materia "Química" de 2º de Bachillerato

Núcleos temáticos Tiempo

0. Formulación y nomenclatura química 3 semanas


1. La materia y las reacciones químicas 3 semanas

2. Estructura atómica 3 semanas

3. Enlace químico 3 semanas

4. Termoquímica 4 semanas

5. Equilibrio químico. Cinética química 4 semanas

6. Reacciones de transferencia de protones 3 semanas

8. Reacciones de transferencia de electrones 4 semanas

9. Química del carbono 3 semanas

2.2.d) Desarrollo de los contenidos 1) QUÍMICA DESCRIPTIVA: LA MATERIA Y LAS REACCIONES QUÍMICAS Objetivos 1. Recordar los conceptos de elemento, compuesto, fórmula, mezcla, masa atómica y masa molecular 2. Conocer las leyes de las reacciones químicas y aplicarlas a la resolución de cuestiones como cálculo

de composición centesimal, fórmula empírica, exceso de reactivos, etc. 3. Apreciar las leyes ponderales como base pare el establecimiento de la teoría atómico-molecular. 4. Comprender los conceptos de mol y volumen molar y aplicarlos a la resolución de problemas y

pruebas objetivas. 5. Apreciar la importancia del Número de Avogadro como nexo entre el mundo atómico y el

macroscópico. 6. Conocer la relación entre el concepto actual de mol y los de átomo-gramo y molécula-gramo. 7. Determinar cantidades de sustancias expresadas en moles o gramos. 8. Calcular número de moléculas o átomos que hay en cantidades de sustancias expresadas en moles o

gramo. 9. Manejar con soltura la ecuación de estado de un gas perfecto.

10. Recordar el concepto de presión parcial. 11. Aplicar el concepto de volumen molar a los cálculos de masas moleculares de gases, relación entre la

masa y el volumen molar de un gas, etc. 12. Recordar la composición de una disolución y el papel de sus componentes: disolvente y soluto. 13. Saber expresar de forma correcta la concentración de una disolución en términos de porcentaje,

molaridad, molalidad y fracción molar y su aplicación a la resolución de problemas numéricos. 14. Saber igualar la ecuación de una reacción química y realizar cálculos estequiométricos referidos a la

misma. (Recordar e introducir cálculos en los que haya que tener en cuenta la pureza de alguna sustancia, rendimiento o cantidad de algún reactivo en proporción no estequiométrica).

Contenidos 0. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA QUÍMICA 0.1 Introducción. Concepto y reglas de asignación de los números de oxidación. Los números de oxidación de los elementos químicos 0.2 Compuestos inorgánicos

0.2.1 Compuestos binarios: del hidrógeno, del oxígeno, de metal con no metal, de no metal con no metal. 0.2.2 Ácidos inorgánicos. 0.2.3 Iones: cationes y aniones. 0.2.4 Peróxidos, hiperóxidos y ozónidos. 0.2.5 Hidróxidos. 0.2.6 Sales de ácidos inorgánicos.

0.3 Compuestos del carbono 0.3.1 Hidrocarburos: alcanos (de cadena lineal, ramificados, cíclicos, halo-alcanos); alquenos (alquenilos o radicales con doble enlace, cíclicos); alquinos (alquinilos o radicales con triple enlace; con dobles y triples enlaces; aromáticos. 0.3.2 Compuestos oxigenados (C,H,O): alcoholes; fenoles; radicales de alcoholes y fenoles; sales de alcoholes y fenoles; éteres o alcoxialcanos; aldehídos; cetonas; radicales de aldehídos y cetonas (alcanoilo o acilo); ácidos carboxílicos; sales de ácidos carboxílicos; ésteres (alcanoatos de alquilo); radical éster (alcoxicarbonilo y aciloxi), 0.3.3 Compuestos nitrogenados (C,H,N,O): aminas; sales de amonio; nitrilos o cianuros; nitroderivados; amidas.

0.4 Ejercicios de formulación y nomenclatura química 1. LA MATERIA Y LAS REACCIONES QUÍMICAS

1.1 Propiedades físicas y químicas. La materia: clasificación. Los métodos de separación de los componentes de una mezcla. 1.2 La tabla periódica de los elementos químicos. 1.3 Escala de pesos atómicos. 1.4 Concepto de mol, número y constante de Avogadro, y unidad de masa atómica. 1.5 Concepto de peso atómico. Concepto de masa atómica relativa de un isótopo. Concepto de masa atómica de un elemento químico. Definición de peso atómico.


1.6 Masa atómica molar. Relación entre la masa m de un elemento químico, la cantidad de sustancia n y el número N de átomos. 1.7 Concepto de peso molecular. 1.8 Determinación de la fórmula empírica de un compuesto y de la fórmula molecular. 1.9 Composición de las disoluciones. Concentración. 1.10 Ecuación de estado de los gases. 1.11 Presión parcial de un gas en una mezcla de gases. Ley de Dalton de las presiones parciales. 1.12 Tipos de reacciones químicas. 1.13 Ajuste de las ecuaciones químicas. 1.14 Ecuación fundamental de la estequiometría. 1.15 Relaciones estequiométricas en las reacciones químicas. Rendimiento de la reacción. 1.16 Reacciones químicas con reactante o reactivo limitante. 1.17 Cálculos en sistemas químicos en los que intervienen disoluciones. 1.18 Cuestiones y problemas de "La materia y las reacciones químicas"

Prácticas de laboratorio • Es muy conveniente, como experimento de laboratorio, introducir a los alumnos en algunas de las

operaciones básicas (disolución, cristalización, decantación, filtración, etc.) para la separación de los componentes de las mezclas, aprovechando esta ocasión pare el conocimiento y uso correcto del material básico de laboratorio.

• Realizar alguna reacción química sencilla. Por ejemplo: realizar una práctica ilustrativa de la conservación de la masa durante un cambio químico.

• Estudio de las sustancias más relevantes por motivos científicos, sociales, económicos o históricos que aparecen en el desarrollo de los restantes contenidos.

2) ESTRUCTURA DE LA MATERIA. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA MODERNA Objetivos

1. Conocer, de un modo cualitativo, la evolución histórica de la estructura del átomo y comprender, a través de ella, el papel que juegan los modelos científicos, basados en hechos experimentales y modificados o sustituidos cuando se tienen en cuenta hechos que no explican.

2. Recordar las características de las tres partículas fundamentales del átomo (protón, neutrón y electrón) y su distribución en el mismo.

3. Recordar los conceptos de número atómico y número másico y su empleo en la deducción del número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion.

4. Recordar el concepto de isótopo y establecer la relación entre la abundancia relativa de los isótopos de un elemento y su peso atómico.

5. Comprender algunos conceptos asociados con la energía radiante, tales como fotón, frecuencia, longitud de onda y energía de un fotón, y conocer la relación entre ellos.

6. Conocer, de un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Bohr: restricción de energía y mecanismo de la emisión de radiación.

7. Adquirir la idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía del átomo de hidrógeno. Relacionar estos niveles con la frecuencia de las radiaciones según la ecuación de Planck.

8. Conocer la existencia de subniveles de energía en los átomos polielectrónicos y utilizar los números cuánticos para su descripción.

9. Introducir, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, introduciendo el concepto de probabilidad a partir del principio de incertidumbre.

10. Comprender las diferencias entre el modelo atómico pre-cuántico de Bohr y el cuántico, a través de los conceptos de órbita y orbital.

11. Conocer los distintos tipos de orbitales, su orientación especial y su relación con los subniveles de energía y números cuánticos.

12. Aplicar los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión de Pauli en el cálculo del número de electrones por nivel.

13. Manejar con soltura la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones, aplicando el principio de máxima multiplicidad.

14. Memorizar el Sistema Periódico, numerando los grupos del uno al dieciocho, siguiendo la normativa IUPAC.

15. Explicar las características de la Tabla Periódica en términos de la configuración electrónica y la variación de las propiedades periódicas en la misma.

16. Comprender que el establecimiento de uniones entre átomos responde a una tendencia natural hacia un estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.

17. Conocer el papel que juega en el enlace la configuración electrónica externa de los átomos implicados.

18. Conocer los fundamentos del enlace iónico y la disposición de los iones en redes cristalinas. Concepto de energía reticular.

19. Calcular, mediante un balance energético, la energía iónica de una red cristalina.


20. Conocer los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis. 21. Familiarizarse con la representación de moléculas covalentes mediante la representación de los

diagramas de Lewis e iniciarse en la predicción de la geometría molecular mediante el método V. S. E. P. R.

22. Conocer los fundamentos del enlace covalente según la teoría del Enlace de Valencia. 23. Conocer los fundamentos del enlace múltiple y diferenciar enlaces "sigma" y enlaces "pi". 24. Adquirir los conceptos de electrovalencia y covalencia. 25. Describir el fenómeno de hibridación y saber diferenciar entre sí, las hibridaciones sp, sp2 y sp3. 26. Comprender el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico como un

caso límite de enlace covalente de polaridad máxima. 27. Saber deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su

geometría. 28. Conocer el enlace metálico según el modelo de la nube electrónica y las propiedades metálicas. 29. Adquirir el concepto de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su influencia en

propiedades tales como puntos de fusión y ebullición y solubilidades. 30. Diferenciar fuerzas intramoleculares de fuerzas intermoleculares en un compuesto covalente. 31. Conocer la existencia de cristales moleculares en los compuestos covalentes. 32. Predecir el tipo de enlace probable según: a) la posición de elementos en la Tabla Periódica; b) sus

energías de ionización y/o afinidades electrónicas, y c) sus electronegatividades. 33. Predecir el tipo de enlace probable en algunas sustancias en las que se conozcan algunas de sus

propiedades (puntos de fusión, solubilidad en algunos disolventes, conductividad en diversos estados, etc.).

34. Ordenar, de acuerdo con alguna propiedad característica, una serie de compuestos iónicos o moleculares.

Contenidos 2. ESTRUCTURA ATÓMICA

2.1 Descubrimiento de las partículas fundamentales: establecimiento de los primeros modelos atómicos de Thomson y de Rutherford 2.2 Espectro electromagnético. El origen de las ideas cuánticas: efecto fotoeléctrico 2.3 Espectro del átomo de hidrógeno 2.4 Sistemas mono-electrónicos. El modelo atómico de Bohr 2.5 Descubrimiento de las partículas nucleares: protón y neutrón 2.6 Dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre 2.7 El modelo mecánico-cuántico. Orbitales hidrogenoides. Números cuánticos 2.8 Orbitales atómicos del hidrógeno 2.9 Espín del electrón 2.10 Introducción a los átomos poli-electrónicos 2.11 Principio de exclusión de Pauli. Regla de Hund. Principio de construcción 2.12 Configuraciones electrónicas en el estado fundamental 2.13 Sistema periódico: propiedades periódicas 2.14 Cuestiones y problemas

3. ENLACE QUÍMICO 3.1 Concepto de enlace químico 3.2 El enlace iónico. Energía iónica de la red cristalina 3.3 Cálculo de la entalpía reticular: ciclo de Born-Haber y análisis teórico 3.4 Los enlaces iónicos y la tabla periódica 3.5 Estructura de los cristales de los compuestos iónicos 3.6 El enlace covalente. Teoría de Lewis del enlace covalente. Regla del octeto 3.7 Enlaces múltiples. Estructuras de Lewis de moléculas poli-atómicas 3.8 Concepto de resonancia 3.9 Excepciones a la regla del octeto de Lewis 3.10 Geometría molecular 3.11 La teoría de enlace químico "enlace-valencia" 3.12 Enlace-valencia en moléculas di-atómicas 3.13 Hibridación. Hibridación y enlaces múltiples 3.14 Enlace metálico 3.15 Propiedades eléctricas de las moléculas 3.16 Fuerzas intermoleculares 3.17 Interacción por enlace de hidrógeno 3.18 Relación entre las propiedades de los compuestos químicos y el tipo de enlace 3.19 Cuestiones propuestas.

3) TERMOQUÍMICA Objetivos

1. Adquirir los conceptos de: variable de estado, función de estado, sistemas abiertos, cerrados y aislados.


2. Conocer el primer principio de la termodinámica y adquirir los conceptos de energía interna y entalpía.

3. Distinguir en una reacción química dada, si es exotérmica o endotérmica. 4. Comprender que los calores de reacción a volumen constante y a presión constante, se pueden

expresar como variación de la energía interna y de la entalpía, respectivamente. 5. Reconocer si una reacción es de formación y definir la entalpía de reacción y de formación. 6. Calcular entalpías de reacción a partir de entalpías de formación de los productos y de los reactivos. 7. Determinar entalpías de reacción utilizando la ley de Hess. 8. Calcular entalpías de formación a partir de las energías de enlace en los reactivos y en los

productos. 9. Adquirir el concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de desorden y

su aplicación a reacciones sencillas. 10. Conocer la energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso determinado a

partir de datos termodinámicos. Contenidos 4. TERMOQUÍMICA

4.1 Introducción a la termodinámica. Sistemas, variables y funciones de estado 4.2 Concepto de energía interna de un sistema, de trabajo y de calor 4.3 Primer principio de la termodinámica: ΔU = Qabsorbido + Wsobre = Qabsorbido - W´por 4.4 Calor de reacción química a volumen constante y a presión constante 4.5 Concepto de entalpía. Ejemplos de cálculo y relación entre Qp y Qv 4.6 Entalpías de reacción y de formación 4.7 Ley de Hess: su significado e importancia 4.8 Espontaneidad de las reacciones químicas. Segundo principio de la termodinámica. La entropía desde el punto de vista molecular 4.9 Energía libre de Gibbs

4) EQUILIBRIO QUÍMICO. CINÉTICA QUÍMICA Objetivos

1. Explicar el equilibrio químico como aspecto dinámico de las reacciones químicas. 2. Caracterizar el equilibrio químico por las constantes de equilibrio Kc y Kp. 3. Aplicar las constantes al caso de sustancias gaseosas y disoluciones. Equilibrios homogéneos y

heterogéneos. 4. Conocer y saber calcular el grado de disociación. 5. Analizar los factores que afectan el estado de equilibrio. 6. Enunciar el principio de Le Chatelier y predecir cómo afecta a un sistema en equilibrio químico los

cambios de presión, volumen, concentración y temperatura. 7. Aplicar el principio de Le Chatelier a algunos procesos industriales. 8. Conocer la relación cuantitativa entre la constante de equilibrio y la variación de energía libre. 9. Escribir el equilibrio químico que se establece en la disolución de un compuesto iónico poco soluble y

la expresión de la constante del producto de solubilidad de una sustancia poco soluble. 10. Saber relacionar la constante del producto de solubilidad, KPS, con la solubilidad y las

concentraciones iónicas. 11. Calcular el producto de solubilidad de una sustancia conocida la solubilidad de la misma (y a la

inversa). 12. Explicar el concepto de velocidad de reacción. 13. Explicar las leyes de velocidad de reacción de primer orden y de segundo orden. 14. Explicar la dependencia del tiempo para reacciones de primer orden. 15. Explicar el periodo de semidesintegración de reacciones de primer orden. 16. Analizar los factores que afectan a la velocidad de una reacción: temperatura (ecuación de

Arrhenius), parámetro de Arrhenius y energía de activación. 17. Explicar el concepto de catalizador y la catálisis homogénea y heterogénea. 18. Explicar el mecanismo de las reacciones elementales así como el concepto de molecularidad:

reacciones unimoleculares, bimoleculares y reacción promedio. Contenidos 5. EQUILIBRIO QUÍMICO. CINÉTICA QUÍMICA

5.1 Concepto de equilibrio químico. Constante de equilibrio. Relación entre la energía de Gibbs estándar, ΔGº , y la constante de equilibrio. 5.2 Relación entre la constante de equilibrio, las presiones parciales del gas y las concentraciones. Equilibrios homogéneos y heterogéneos. 5.3 Estudio de los factores que afectan al equilibrio químico. Principio de Le Chatelier. Efecto de la temperatura: Ley de Van´t Hoff. Efecto de la presión. Efecto de la concentración. 5.4 Reacciones de precipitación. Disolución y precipitación. Saturación y solubilidad. Equilibrio de solubilidad: producto de solubilidad KPS. Relación entre KPS y la solubilidad 5.5 Cinética química. Concepto de velocidad de reacción química.


5.6 Ley de velocidad. Constantes de velocidad y temperatura. Ejemplos de reacciones químicas en fase gas y sus correspondientes leyes de velocidad. Reacciones de primer orden. Constantes de velocidad y temperatura. 5.7 Teoría del estado de transición. Mecanismo de las reacciones químicas. Principio de estados de equilibrio detallado. Influencia de un catalizador en el mecanismo y en la energía de activación de una reacción química.

5) REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES Objetivos

1. Señalar las características generales de los ácidos y de las bases que se pueden poner de manifiesto por vía experimental.

2. Conocer la teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases. 3. Conocer la teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases. 4. Conocer pares conjugados ácido-base y dado un conjunto de ácidos y bases saber escribir sus pares

conjugados. 5. Relacionar la fuerza de un ácido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio. 6. Saber escribir la ecuación de disociación de un ácido, una base o una sal. 7. Conocer el producto iónico del agua y su valor a 25°C. 8. Realizar cálculos de pH de disoluciones de ácidos y bases. 9. Determinar el grado de disociación de un ácido o una base si se conoce la concentración y el pH de

la disolución. 10. Cálculo de las constantes de disociación Ka y Kb a partir de los valores de concentración, grado de

disociación y pH. 11. Basándose en las constantes de disociación, distinguir ácidos y bases fuertes y débiles. 12. Conocer, de forma cualitativa, las reacciones de hidrólisis de una sal, como una reacción de sus

iones con el agua. 13. Predecir la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y bases de

distinta fuerza. 14. Introducir el concepto de equivalente en sistemas ácido-base y aplicarlo en reacciones de

neutralización. 15. Comprender en qué consisten y cómo actúan (cualitativamente) las disoluciones amortiguadoras e

incidir sobre su importancia en los procesos biológicos. Contenidos 6. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES

6.1 Desarrollo histórico de los conceptos ácido y base. 6.2 Teoría de ácidos y de bases de Arrhenius. Neutralización. 6.3 Teoría de ácidos y bases de Brönsted y Lowry. 6.4 Concepto de neutralización y reacciones de neutralización. Tipos de disolventes. Importancia del disolvente en las reacciones ácido-base. La reacción ácido-base consiste en una transferencia de protones del ácido a la base. 6.5 El equilibrio químico de disociación del agua. 6.6 Concepto de pH. Escala de pH. 6.7 Fuerza relativa de ácidos y bases en medio acuoso. 6.8 Cálculo de pH. Ejemplos de problemas de cálculo de pH. 6.9 Concepto de hidrólisis. Ejemplos de problemas de hidrólisis. 6.10 Disoluciones reguladoras. 6.11 Titulaciones ácido-base. Indicadores. Titulación de un ácido fuerte con base fuerte. Titulación de un ácido débil con base fuerte. 6.12 Prácticas: disoluciones, representar la curva de titulación del CH3COOH-NaOH, titulación de un vinagre comercial con NaOH 0,1 M.

7) QUÍMICA DEL CARBONO Y QUÍMICA INDUSTRIAL Objetivos

1. Conocer las características generales de los compuestos orgánicos resaltando sus diferencias con los compuestos inorgánicos, así como las características del átomo de carbono que hacen que posea una química tan extensa y especial.

2. Conocer los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría (estructuras tridimensionales, planes, lineales) y reactividad de los enlaces sencillos y múltiples.

3. Introducir el concepto de grupo funcional como elemento diferenciador característico de los compuestos orgánicos.

4. Introducir el concepto de serie homóloga. 5. Conocer bien la nomenclatura de los compuestos orgánicos, extrayendo al mismo tiempo la mayor

información posible, en cuanto a propiedades, de su grupo funcional. 6. Introducir el concepto de isomería y sus distintos tipos. Hacer especial hincapié en el concepto de

centro quiral. 7. Explicar como, dada la estructura de la molécula orgánica (cadena hidrocarbonada más grupo

funcional), se producen en ella desplazamientos electrónicos que afectan a la reactividad.


8. Conocer los tipos de reactivos orgánicos. 9. Conocer las formas de ruptura de enlaces en compuestos orgánicos y clasificar los tipos de

reacciones orgánicas. 10. Conocer y distinguir los tipos de hidrocarburos, atendiendo al tipo de enlace. 11. Relacionar las propiedades de los hidrocarburos con el tipo de enlace. 12. Conocer la reactividad más importante de los hidrocarburos, haciendo ver al alumno que las

reacciones de una función son la síntesis de otra. 13. Aprovechar la halogenación de hidrocarburos pare introducir los haluros de alquilo, compuestos base

pare la síntesis de otras funciones simples. 14. No es necesario indicar aquí la síntesis de hidrocarburos y haloalcanos, puesto que se pueden

estudiar como propiedad de otras funciones. 15. Concepto de aromaticidad y especial estabilidad de los derivados aromáticos 16. Conocer la reacción más importante de los hidrocarburos aromáticos: sustitución aromática

electrofílica, indicando los efectos de orientación, a nivel cualitativo, con algún ejemplo. 17. Conocer la estructura del grupo hidroxilo y los tipos de alcoholes. Relacionar la reactividad de los

alcoholes con la estructura del grupo hidroxilo. 18. Conocer y aplicar las reacciones químicas más importantes de alcoholes. 19. Conocer la estructura y el carácter ácido de los fenoles. 20. Estructura del grupo carbonilo. Destacar su polaridad y su influencia en la reactividad de aldehídos y

cetonas. 21. Conocer y aplicar las reacciones de adición de aldehídos y cetonas. 22. Conocer la estructura del grupo carboxilo y relacionar su reactividad con su estructura. Acidez de los

ácidos carboxílicos. Conocer los ésteres como productos de reacción entre ácido y alcohol. 23. Conocer y aplicar las reacciones de ácidos carboxílicos con aminas para producir amidas y la

deshidratación de éstas para producir nitrilos. 24. Conocer la estructura y propiedades de amidas y nitrilos. 25. Conocer la estructura y propiedades del grupo nitro, así como las reacciones que conducen a su

formación. 26. Conocer la estructura y clasificación de las aminas, relacionándola con su reactividad y

características ácido-base. 27. Describir los principales grupos de polímeros naturales y artificiales. 28. Identificar las reacciones de polimerización por las que se forman los polímeros estudiados. 29. Identificar los grupos funcionales orgánicos presentes en glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos

nucleicos. 30. Explicar las funciones naturales de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. 31. Describir algunos de los polímeros artificiales más importantes, sus monómeros de partida y los

usos a los que se les destina. 32. Distinguir entre los procesos químicos llevados a cabo en el laboratorio y los verificados en una

planta de producción química. Señalar las diferencias de escala, de monitorizaje, de instrumental, etc.

33. Explicar los principales productos de la industria química agrupada por sectores. 34. Identificar los cambios químicos que se producen en los procesos industriales, reconociendo las

sustancias iniciales y finales. 35. Identificar los cambios químicos que las sustancias de desecho de la industria química pueden

efectuar sobre el medio ambiente y sobre los seres vivos. 36. Describir las principales aplicaciones tecnológicas de los metales y de sus aleaciones. 37. Conocer los métodos de obtención de los metales más importantes. 38. Conocer la obtención y aplicación de los principales elementos no metálicos 39. Conocer los principales compuestos de hidrógeno, nitrógeno, oxígeno y azufre, su obtención y sus

aplicaciones. Contenidos 9. QUÍMICA DEL CARBONO

9.1 Concepto de Química Orgánica. Materia orgánica 9.2 Concepto de grupo funcional que determina la reactividad de las moléculas orgánicas 9.3 Hidrocarburos. Alcanos o hidrocarburos saturados: Nomenclatura de los alcanos. Enlace sencillo C-C. Alcanos de cadena lineal, Alcanos ramificados, Alcanos cíclicos y Haloalcanos. Propiedades físicas de los Alcanos y propiedades químicas. 9.4 Alquenos. Enlace doble C = C. Obtención de alquenos. Nomenclatura de los alquenos. Alquenilos o radicales con doble enlace. Alquenos cíclicos. Propiedades químicas de los alquenos. 9.5 Alquinos. Enlace triple C ≡ C. Nomenclatura de los alquinos. Alquinilos o radicales con triple enlace. Hidrocarburos con dobles y triples enlaces. 9.6 Hidrocarburos Aromáticos Enlace aromático. Propiedades químicas de los hidrocarburos aromáticos. 9.7 Concepto general de isomería. Tipos y ejemplos.


9.8 Alcoholes, fenoles y éteres. Alcoholes. Nomenclatura de los alcoholes. Propiedades y reacciones de los alcoholes. Fenoles. Alcoxi y fenoxi o radicales de alcoholes y fenoles. Sales de alcoholes y de fenoles. Propiedades y reacciones de los fenoles. Éteres o alcoxialcanos. Propiedades y reacciones de los éteres. 9.9 Aldehídos y cetonas. Radicales de aldehídos y cetonas. Preparación y propiedades de los aldehídos y cetonas. Carbohidratos: Formas piranosa y furanosa. Ácidos carboxílicos y derivados. Nomenclatura. Sales de los ácidos carboxílicos. Ésteres o alcanoatos de alquilo. Radicales de los ésteres. Preparación y propiedades de los ácidos carboxílicos. Preparación y propiedades de los ésteres. 9.10 Grupos funcionales conteniendo nitrógeno. Aminas y sales de amonio. Nitrilos o cianuros. Nitroderivados. Amidas.

2.2.e) Criterios de evaluación 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Se valorará si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. 3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. Se evaluará si se sabe derivar la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos. Se comprobará la utilización de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el conocimiento de la formación y propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los metales. 4. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función entalpía así como de la variación de entalpía de una reacción, si determinan calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar. También se debe saber predecir la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre. 5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Se trata de comprobar a través de este criterio si se reconoce macroscópicamente cuándo un sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microscópicamente el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtención de amoniaco) la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio. 6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben clasificar las sustancias o sus disoluciones como ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de


equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla. 7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Se trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos. También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas. 8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.). 9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. Mediante este criterio se comprobará si se conoce la estructura de polímeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además, se valorará el conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la química y su necesaria contribución a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.

2.3 «Física y Química» de 1º de Bachillerato Página 27 de 115

2.3 «Física y Química» de 1º de Bachillerato Disposiciones oficiales: Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE nº 266 de 6 de noviembre de 2007), Decreto 416/2008 de 22 de julio (BOJA nº 149 de 28 de julio de 2008) y Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008). La materia de «Física y Química» ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos. Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas —y, en su caso, como miembros de la comunidad científica— en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias —en los ámbitos tecnocientífico, educativo y político— para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedicada a la física, los contenidos se estructuran en torno a la mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de una profundización del estudio realizado en el último curso de la educación secundaria obligatoria, con una aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de los principios de la dinámica y de conservación y transformación de la energía y de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido. El estudio de la electricidad que se realiza a continuación ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundización del papel de la energía eléctrica en las sociedades actuales, estudiando su generación, consumo y las repercusiones de su utilización. En la segunda parte, dedicada a la química, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teoría atómico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, así como la estructura del átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones químicas. El segundo eje profundiza en el estudio de la química del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la superación del vitalismo —que negaba la posibilidad de dicha síntesis— contribuyendo a la construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará una atención particular a la problemática del uso de los combustibles fósiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible. 2.3.a) Objetivos La enseñanza de la «Física y Química» en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.






5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

2.3.b) Contenidos 1. Contenidos comunes.

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

2. Estudio del movimiento. Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia

moderna. Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento.

Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen. Movimientos con trayectoria rectilínea: uniforme y uniformemente variado. Movimiento circular

uniforme. Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general. Problemas a

los que tuvo que enfrentarse. Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el espacio requerido para el frenado, la

influencia de la velocidad en un choque, etc. Aplicación de estas situaciones a la educación vial. 3. Dinámica.

De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como interacción. Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton. Cantidad de movimiento y

principio de conservación. Importancia de la gravitación universal y de sus repercusiones en los diferentes ámbitos.

Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés teórico y práctico: peso, fuerzas de fricción en superficies horizontales e inclinadas, tensiones y fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular uniforme.

4. La energía y su transferencia: trabajo y calor. Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia

en la realización de trabajo: potencia. Formas de energía. Principio de conservación y transformación de la energía. Primer principio de la termodinámica.

Degradación de la energía. Profundización en el estudio de los problemas asociados a la obtención y consumo de los recursos

energéticos. Perspectivas actuales: Energía para un futuro sostenible. 5. Electricidad.

Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria. Ley de Coulomb.

Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial. La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de la corriente

eléctrica. Aplicación al estudio de circuitos básicos. Generadores de corriente. La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su generación,

consumo y repercusiones de su utilización. 6. Teoría atómico molecular de la materia.

Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

Masas atómicas y moleculares. Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Número de Avogadro.

Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.


Preparación de disoluciones de concentración determinada: tanto por ciento en masa y volumen, g/l y molaridad.

7. El átomo y sus enlaces. Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. Distribución electrónica en niveles

energéticos. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Sus logros y limitaciones. Introducción cualitativa al modelo cuántico.

Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. Sistema periódico, justificación y aportaciones al desarrollo de la química.

Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias. Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la IUPAC.

8. Estudio de las transformaciones químicas. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones. Interpretación microscópica de las reacciones químicas. Concepto de velocidad de reacción.

Influencia de la variación de concentración y temperatura en la velocidad de reacción. Comprobación experimental. Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la química industrial.

Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible.

9. Introducción a la química orgánica. Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y

repercusiones de las síntesis orgánicas. Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de los

compuestos de carbono. Los hidrocarburos: aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales de

hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. El desarrollo de los compuestos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los

contaminantes orgánicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad. 2.3.c) Concreción y distribución de los contenidos de la materia «Física y Química» de 1º de Bachillerato: El curso completo consta de unas 30 semanas de clase efectivas y para la materia "Física y Química" de 1º de Bachillerato, en la que se imparten 4 horas semanales, la concreción y distribución sería la siguiente:

Concreción y distribución de los contenidos de la materia "Física y Química" de 1º de Bachillerato

Núcleos temáticos y tiempo Unidades

1. Contenidos comunes (1 semana) UNIDAD INTRODUCTORIA: LA MEDIDA

2. Estudio del movimiento (4 semanas) UNIDAD 1: LA DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS: CINEMÁTICA UNIDAD 2: CINEMÁTICA: MOVIMIENTOS EN UNA Y EN DOS DIMENSIONES

3. Dinámica (3 semanas) UNIDAD 3: DINÁMICA UNIDAD 4: FUERZAS EN LA NATURALEZA: APLICACIONES

4. La energía y su transferencia: trabajo y calor (4 semanas)

UNIDAD 5: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA UNIDAD 6: CALOR Y TERMODINÁMICA

5. Electricidad (4 semanas) UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y CORRIENTE ELÉCTRICA

6. Teoría atómico molecular de la materia (8 semanas) UNIDAD 8: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR UNIDAD 9: ESTADOS DE AGREGACIÓN. TEORÍA CINÉTICA UNIDAD 10: DISOLUCIONES

7. El átomo y sus enlaces (8 semanas) UNIDAD 11: ESTRUCTURA ATÓMICA. EL SISTEMA PERIÓDICO UNIDAD 12: EL ENLACE QUÍMICO

8. Estudio de las transformaciones químicas (8 semanas) UNIDAD 13: LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS

9. Introducción a la química orgánica (2 semanas) UNIDAD 14: QUÍMICA DEL CARBONO. FORMULACIÓN ORGÁNICA

2.3.d) Desarrollo de los contenidos: UNIDAD INTRODUCTORIA: LA MEDIDA OBJETIVOS

1. Saber distinguir entre magnitud y unidad. 2. Conocer y saber manejar los instrumentos de medida más usuales en un laboratorio de física y

química. 3. Ser conscientes de que la precisión de una medida depende del aparato de medida y de la

destreza del experimentador, y de que el error cometido debe cuantificarse. 4. Entender que la representación gráfica de las medidas constituye una destreza que el

experimentador debe utilizar con mucha frecuencia. CONTENIDOS


Conceptos Magnitudes. Concepto. Magnitudes fundamentales y derivadas. Unidades, el sistema internacional. Conversión de unidades. Instrumentos de medida. Características: sensibilidad, precisión y exactitud. Cifras significativas, redondeo y notación científica. Errores en la medida. Incertidumbre. Error absoluto y relativo. Representaciones gráficas. Línea de ajuste. Interpretación.

Procedimientos Realización de medidas con distintos instrumentos y estimación del error cometido. Resolución de ejercicios y problemas empleando adecuadamente las unidades y magnitudes

apropiadas. Actitudes

Valoración de la importancia que para ciencias como la física y la química tiene la exactitud y la expresión correcta de las medidas realizadas.

Cuidado en el manejo de los instrumentos de medida con el fin de que estos resulten lo más exactos posible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar correctamente la ecuación de dimensiones de una determinada magnitud derivada. 2. Conocer todas las unidades del sistema internacional, así como los prefijos correspondientes a los

múltiplos y submúltiplos de estas unidades, y convertir unas unidades en otras. 3. Saber manejar el calibrador, la balanza, la probeta, la pipeta, la bureta y el matraz aforado. 4. Entender que el resultado de cualquier operación matemática debe ser expresado con un número

limitado de cifras significativas y no necesariamente con todas las que dé la calculadora. 5. Utilizar con soltura la notación científica. 6. Calcular correctamente el error absoluto y relativo correspondientes a una serie de medidas de la

misma magnitud, así como saber expresar el resultado final de la medida incluyendo dichos errores.

UNIDAD 1: LA DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS: CINEMÁTICA OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de posición en un plano y en el espacio como magnitud vectorial y extraer toda la información a partir de la notación vectorial de la posición.

2. Distinguir entre magnitudes medias e instantáneas. 3. Obtener magnitudes instantáneas por el procedimiento de incrementos muy pequeños. 4. Aplicar el cálculo diferencial a la obtención de magnitudes instantáneas. 5. Utilizar correctamente la notación vectorial en las magnitudes cinemáticas. 6. Reconocer las componentes intrínsecas de la aceleración.

CONTENIDOS Conceptos

La posición como vector: desplazamiento, trayectoria y espacio recorrido. La velocidad: velocidad media e instantánea. La velocidad instantánea como derivada del vector de posición. La aceleración: aceleración media e instantánea. La aceleración instantánea como derivada del vector velocidad. Componentes intrínsecas de la aceleración.

Procedimientos Deducción de la velocidad de un cuerpo a partir de gráficas posición-tiempo. Representación gráfica de las magnitudes cinemáticas a partir de ecuaciones de trayectoria. Uso del cálculo diferencial para la determinación de la velocidad y aceleración instantáneas. Deducción de la aceleración de un cuerpo a partir de gráficas velocidad-tiempo. Cálculo de las componentes intrínsecas de la aceleración en movimientos circulares. Planteamiento de estrategias y capacidad de resolución comentada de problemas.

Actitudes Valoración de la importancia que puede tener el conocimiento de las trayectorias de objetos

potencialmente peligrosos para la Tierra. Consideración de la importancia del estudio y conocimiento de las magnitudes que describen

los movimientos de los cuerpos. Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir correctamente la posición de un cuerpo (módulo, dirección y sentido) a partir del vector

de posición en función de sus componentes, y viceversa. 2. Calcular velocidades medias a partir de las ecuaciones vectoriales de posición en función del

tiempo. 3. Representar gráficamente en función del tiempo las magnitudes cinemáticas, conocidas sus

expresiones. 4. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la ecuación de posición.


5. Resolver cuestiones que requieran la comprensión de los conceptos de posición, velocidad y aceleración en toda su extensión.

6. Calcular las componentes intrínsecas de la aceleración en casos sencillos. UNIDAD 2: CINEMÁTICA: MOVIMIENTOS EN UNA Y EN DOS DIMENSIONES OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de los sistemas de referencia en la resolución de problemas de movimientos.

2. Conocer la importancia de los movimientos uniformemente acelerados en la naturaleza y utilizar correctamente sus ecuaciones representativas adaptadas a distintas circunstancias.

3. Comprender el significado de la composición o principio de superposición de movimientos. 4. Relacionar magnitudes lineales y angulares en los movimientos circulares y reconocer el carácter

periódico del movimiento circular uniforme. CONTENIDOS Conceptos

Movimientos rectilíneos: ecuaciones de movimiento y representación gráfica de las magnitudes.

Movimientos rectilíneos con aceleración constante en la naturaleza. Movimiento parabólico como composición de movimientos rectilíneos uniformes y rectilíneos

uniformemente acelerados. Magnitudes de interés en los movimientos parabólicos: alcance y altura. Superposición de movimientos rectilíneos y uniformes. Movimientos circulares: magnitudes angulares y su relación con las lineales.

Procedimientos Resolución de cuestiones de tipo conceptual, como por ejemplo las situaciones deportivas. Deducción del valor de las magnitudes cinemáticas en cualquier instante, conocido el tipo de

movimiento de un cuerpo. Manejo de las ecuaciones de movimiento en forma vectorial. Representación gráfica de los distintos movimientos. Uso del cálculo diferencial en la resolución de problemas. Capacidad de relación de gráficas de los distintos movimientos. Elaboración de estrategias y capacidad de resolución comentada de problemas.

Actitudes Actitud crítica en el análisis de situaciones en las que intervienen movimientos. Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física. Interés por las implicaciones de la Física en el mundo del deporte, por ejemplo. Conciencia de la evolución de nuestra comprensión de los fenómenos físicos naturales como

parte de un proceso dialéctico de contraste y superación de ideas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Deducir parámetros de interés en movimientos acelerados naturales. 2. Representar gráficamente las magnitudes cinemáticas frente al tiempo, para distintos

movimientos. 3. Resolver situaciones y problemas relativos a la composición de movimientos y entender el

significado último y las consecuencias que se derivan de dicha composición. 4. Dar respuesta a movimientos circulares, tanto uniformes como acelerados, relacionando las

magnitudes angulares con las lineales. UNIDAD 3: DINÁMICA OBJETIVOS

1. Comprender y utilizar correctamente desde el punto de vista vectorial el concepto de momento lineal o cantidad de movimiento.

2. Asimilar el significado de la ley de inercia y su interpretación en distintos sistemas de referencia. 3. Aplicar las leyes de Newton en problemas que involucran una o más fuerzas. 4. Relacionar el principio de conservación del momento lineal con numerosos hechos o fenómenos

cotidianos. 5. Comprender el concepto de impulso y relacionarlo con los de fuerza y velocidad.


La masa inercial como medida de la inercia de un cuerpo. El momento lineal o cantidad de movimiento como magnitud representativa del movimiento. Ley de inercia; importancia de los sistemas de referencia. Formulación general de fuerza en relación con el momento lineal. Tercera ley y teorema de conservación del momento lineal. Impulso mecánico.

Procedimientos Reconocimiento de las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas. Aplicación del teorema de conservación del momento lineal a situaciones prácticas.


Resolución de cuestiones de tipo conceptual. Identificación correcta de los pares acción y reacción. Composición vectorial de las diversas fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Resolución de las magnitudes cinemática del movimiento de un cuerpo, conocidas las fuerzas

que operan sobre él. Uso del cálculo diferencial para la determinación de fuerzas variables. Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos.

Actitudes Conciencia de la naturaleza como el resultado de un proceso de interacciones continuas. Valoración de la relatividad de nuestras percepciones o puntos de vista y comprensión de la

importancia de otros puntos de vista. Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos o situaciones relativas

al deporte y al universo que nos rodea. Interés por la evolución de lo conceptos físicos en el devenir histórico y filosófico de cada

época. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar correctamente las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, así como los pares acción y reacción.

2. Resolver correctamente problemas en los que actúan una o más fuerzas sobre un cuerpo por aplicación de las leyes del movimiento.

3. Aplicar el concepto de momento lineal y su principio de conservación en una y dos direcciones. 4. Resolver correctamente cuestiones conceptuales relativas a las leyes del movimiento.

UNIDAD 4: FUERZAS EN LA NATURALEZA: APLICACIONES OBJETIVOS

1. Comprender la importancia de la ley de gravitación universal y las consecuencias que se derivan de su formulación: la caída libre y la diferencia entre masa y peso.

2. Aplicar correctamente las leyes del movimiento a cuerpos o sistemas de cuerpos en los que intervienen distintos tipos de fuerzas, incluido el rozamiento.

3. Adquirir una visión moderna de las tendencias unificadoras de la física actual. CONTENIDOS Conceptos

Las fuerzas presentes en nuestro entorno. La ley de gravitación universal y sus consecuencias: la aceleración de caída libre. El peso de

los cuerpos y la situación de ingravidez. Fuerzas de rozamiento o fricción. Fuerzas elásticas o restauradoras. Las interacciones fundamentales y la constitución de la materia.

Procedimientos Identificación de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas de rozamiento. Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas elásticas. Resolución de problemas que involucran cuerpos sobre planos inclinados. Deducción de magnitudes cinemáticas, previa identificación de las fuerzas que actúan sobre

un cuerpo o sistema de cuerpos. Resolución de cuestiones de tipo conceptual.

Actitudes Actitud crítica en el análisis de situaciones en las que intervienen fuerzas. Valoración del dinamismo de la naturaleza como resultado de un proceso de interacciones

continuas. Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos. Valoración de la importancia del diseño de métodos experimentales para la confirmación de

teorías. Conciencia del paralelismo existente entre el grado de conocimiento y comprensión de los

fenómenos naturales y el grado de desarrollo científico-tecnológico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar la ley de gravitación universal a situaciones sobre la superficie terrestre o fuera de ella. 2. Identificar correctamente todas las fuerzas que operan sobre un cuerpo o sistema de cuerpos,

aplicando el diagrama de cuerpo libre. 3. Resolver problemas en los que participa el rozamiento estático y cinético. 4. Solucionar problemas en los que participan otras fuerzas (elásticas, centrípetas...).

UNIDAD 5: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de trabajo y su relación con las fuerzas actuantes, así como distinguirlo de la concepción cotidiana de trabajo.

2. Entender el concepto de energía y sus formas mecánicas, así como su relación con el trabajo.


3. Aplicar correctamente el principio de conservación de la energía en diversas situaciones. CONTENIDOS Conceptos

Los conceptos de trabajo y energía en la historia de la física. Trabajo realizado por una o varias fuerzas. Potencia mecánica. El trabajo y su relación con las formas mecánicas de la energía. Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica. Principio de conservación de la energía. Fuerzas no conservativas y conservación de la energía mecánica en presencia de estas

fuerzas. Procedimientos

Resolución de cuestiones de tipo conceptual. Cálculo del trabajo realizado a partir de diagramas fuerza-desplazamiento. Utilización del principio de conservación de la energía mecánica. Resolución de problemas que involucran las energías potenciales gravitatoria y elástica. Identificación de fuerzas conservativas a partir del trabajo realizado al pasar de un punto a

otro siguiendo distintas trayectorias. Manejo de los conceptos de trabajo y energía mecánica como método alternativo para la

resolución de problemas de dinámica y cinemática. Planteamiento de distintas estrategias para la resolución de problemas. Observación y descripción de fenómenos físicos e instrumentos del entorno, identificando las

formas y las transferencias de energía presentes. Actitudes

Valoración positiva del desarrollo de los conceptos en física en el momento social de cada etapa.

Toma de conciencia de la influencia del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la Revolución industrial y en el nacimiento de nuevas clases sociales y modos de producción y organización.

Consideración del principio de conservación de la energía como uno de los pilares básicos de la comprensión de los fenómenos naturales.

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos. Actitud crítica en la explicación de fenómenos naturales cotidianos. Valoración de la importancia del rigor y de la precisión en la interpretación de resultados y en

la formulación de hipótesis, modelos y teorías. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las definiciones de trabajo, potencia, energía cinética y energía potencial. 2. Aplicar la relación entre trabajo y energía en la resolución de problemas. 3. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y utilizarla en la resolución de

problemas. 4. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas y aplicar el principio de conservación de

la energía en presencia de fuerzas conservativas y no conservativas. UNIDAD 6: CALOR Y TERMODINÁMICA OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de calor como método para transferir energía entre cuerpos en desequilibrio térmico, así como sus formas de medida y su equivalente mecánico.

2. Relacionar el calor con los conceptos de trabajo y energía mecánica. 3. Aplicar el primer principio de la termodinámica a procesos de distinta naturaleza. 4. Conocer la imposibilidad de transformar todo el calor en energía mecánica.


Desarrollo histórico de la idea del calor hasta la deducción de su equivalencia mecánica. Calor y trabajo como métodos para transferir energía. Medida del calor y del trabajo en procesos termodinámicos. Diagramas presión-volumen. El primer principio de la termodinámica y sus consecuencias. Necesidad del segundo principio: distintas formulaciones.

Procedimientos Resolución de cuestiones de tipo conceptual. Utilización de un criterio de signos para el calor y el trabajo mecánico. Cálculo del trabajo en procesos termodinámicos, a partir de los diagramas de presión-

volumen. Determinación de calores específicos. Reconocimiento del tipo de proceso termodinámico que tiene lugar en algunas situaciones

cotidianas.


Realización de debates sobre el problema de la obtención de energía, valorando sus repercusiones sobre el medio ambiente y las condiciones de vida.

Resolución de problemas de aplicación del primer principio. Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos. Realización de experiencias de transformación y transferencia de energía, elaborando

diagramas de energía y esquemas del proceso. Actitudes

Valoración del calor como una forma degrada de energía. Fomento de actitudes decididas de defensa y preservación del medio ambiente. Valoración y fomento de hábitos de limpieza y ahorro energético contrarios a la mentalidad de

usas y tirar. Toma de conciencia de la fragilidad de nuestro planeta. Valoración del principio de conservación de la energía y su significado. Interés por las explicaciones físicas de los fenómenos naturales. Toma de conciencia de la evolución de nuestra comprensión de los fenómenos físicos

naturales como parte de un proceso dialéctico de contraste y superación de ideas. Actitud crítica en la explicación de fenómenos naturales cotidianos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Resolver problemas de calorimetría, relativos al equivalente mecánico del calor y la

determinación de calores específicos. 2. Calcular el trabajo realizado en distintos procesos, tanto numérica como gráficamente, a partir de

los diagramas presión-volumen. 3. Enunciar el primer principio de la termodinámica y aplicarlo a distintos procesos utilizando para

ello un criterio de signos correcto. 4. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas relativas al segundo principio.

UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y CORRIENTE ELÉCTRICA OBJETIVOS

1. Valorar la importancia de la ley de Coulomb y las consecuencias que de ella se derivan. 2. Comprender el concepto de campo eléctrico como medio de describir la interacción electrostática. 3. Utilizar los conocimientos de electrostática y corriente continua en situaciones ordinarias o

cotidianas. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía en circuitos eléctricos.


La carga como propiedad de la materia: materiales aislantes y conductores. Interacción electrostática: ley de Coulomb. Campo eléctrico: magnitudes que lo definen, representación. Principio de superposición para el campo creado por varias cargas. Efecto de los campos eléctricos sobre la materia. Potencial en un punto. Diferencia de potencial. Condensadores y capacidad. Corriente eléctrica: intensidad y resistencia. Ley de Ohm. Trabajo y energía en los circuitos de corriente continua.

Procedimientos Uso del cálculo vectorial en la resolución de problemas con varias cargas, aplicando el

principio de superposición. Cálculo del campo creado por varias cargas en un punto. Cálculo del potencial en un punto y diferencia de potencial entre dos puntos. Resolución de cuestiones de tipo conceptual. Aplicaciones de la ley de Ohm. Resolución de circuitos sencillos que involucren generadores, motores, asociaciones de

resistencias, etcétera. Aplicaciones el efecto Joule. Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos.

Actitudes Valoración de la importancia de la electricidad como sistema circulatorio de las sociedades

desarrollas. Toma de conciencia sobre la necesidad del ahorro energético. Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales. Elaboración de estrategias lógicas para la resolución de problemas. Toma de conciencia de los riesgos de la electricidad doméstica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Resolver aplicaciones de la ley de Coulomb que requieran dominio de vectores. 2. Conocer las magnitudes que cuantifican el campo eléctrico y resolver aplicaciones en las que


intervengan. 3. Solucionar problemas que involucren otras fuerzas, además de la electrostática. 4. Resolver circuitos sencillos, como aplicación de la ley de Ohm, así como utilizar los conceptos

energéticos en dichos circuitos. UNIDAD 8: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR OBJETIVOS

1. Clasificar los cuerpos materiales; así como sus propiedades en físicas y químicas. 2. Comprender y aplicar correctamente las leyes ponderales y las volumétricas. 3. Relacionar las leyes ponderales con el concepto de átomo. 4. Justificar la existencia de las moléculas, basándose en las distintas leyes y teorías postuladas en la

unidad. 5. Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia y aplicar dicho concepto de forma

operativa en los cálculos químicos y en la determinación de fórmulas químicas. CONTENIDOS Conceptos

La materia, propiedades de los cuerpos materiales. Clasificación de la materia. Leyes ponderales. Interpretación de las leyes ponderales: teoría atómica de Dalton. Leyes volumétricas: hipótesis de Avogadro. Masas atómicas y moleculares. El mol y la masa molar. Composición centesimal. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Procedimientos Utilización de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las

sustancias puras, para separar estas en una mezcla. Uso de técnicas experimentales para determinar y comparar cantidades, en mol, de diversas

sustancias. Determinación experimental de la fórmula empírica y molecular de algún compuesto sencillo. Resolución de actividades y problemas abiertos, planteados como pequeñas investigaciones

en las que deban aplicarse algunas etapas del método científico. Actitudes

Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las aportaciones que se producen en el curso de la historia.

Mantenimiento de las necesarias normas de seguridad al trabajar en un laboratorio. Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Saber clasificar los cuerpos materiales en sustancias puras (elementos y compuestos) y mezclas

(homogéneas y heterogéneas), así como sus distintas propiedades, en física y químicas. 2. Describir los diversos métodos de obtención de sustancias puras. Separar correctamente en el

laboratorio, todas las sustancias puras que componen una determinada mezcla. 3. Aplicar las tres leyes ponderales a procesos químicos sencillos; y a la inversa, dada una serie de

experimentos químicos, averiguar qué ley ponderal se cumple. Reconocer el reactivo limitante. Entender el significado de las leyes volumétricas en el comportamiento físico de los gases.

4. Distinguir correctamente entre átomo y moléculas y justificar el número de átomos de los distintos elementos que, necesariamente, deben integrar una determinada molécula sencilla.

5. Calcular masas atómicas relativas, a partir del conocimiento del número de átomos que integran la molécula y la proporción en masa de cada uno de ellos.

6. Realizar correctamente equivalencias entre moles, gramos, moléculas y átomos existentes en una determinada cantidad de sustancia.

7. Calcular la composición centesimal de cada uno de los elementos que integran un compuesto y saber determinar la fórmula empírica y molecular de un compuesto a partir de su composición centesimal.

UNIDAD 9: ESTADOS DE AGREGACIÓN. TEORÍA CINÉTICA OBJETIVOS

1. Comprender el significado de presión y temperatura, así como el de temperatura absoluta. 2. Utilizar las ecuaciones de los gases para determinar volúmenes, presiones, temperaturas,

cantidad de sustancia, masas molares y densidades de distintos gases. 3. Aplicar la teoría cinético-molecular para explicar el comportamiento de gases, líquidos y sólidos.


Estados de agregación de la materia, sus propiedades. Cambios de estado. Medida de la presión ejercida por un gas.


Leyes de los gases. Ecuación general de los gases. Mezcla de gases. Ley de Dalton para las presiones parciales La teoría cinético-molecular. Justificación de las propiedades de los gases, líquidos y sólidos. La presión de vapor en los líquidos, su influencia en la temperatura de ebullición. La presión de vapor en los sólidos y la temperatura de fusión.

Procedimientos Interpretación de tablas y gráficas correspondientes al calentamiento de ciertas sustancias,

así como de otras referentes a las leyes de Boyle y Charles y Gay-Lussac y a las de temperaturas de ebullición en función de la presión exterior.

Uso de barómetros y manómetros y realización de diversas medidas. Resolución de ejercicios y problemas relacionados con las leyes de los gases y con el cálculo

de volúmenes molares. Aplicación de los postulados de la teoría cinético-molecular, planteándolos como pequeñas

investigaciones para explicar el comportamiento de sólidos, líquidos y gases. Actitudes

Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las aportaciones que se producen en el curso de la historia.

Interés por el conocimiento de las aplicaciones de la Ciencia a la vida cotidiana. Valoración positiva de la importancia del trabajo individual y en grupo. Consideración de la importancia que tiene la interacción ciencia-técnica en la sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer qué cambios de estado suceden con aportación de energía y cuáles con desprendimiento

de energía. 2. Aplicar correctamente las ecuaciones de los gases para determinar volúmenes, presiones,

temperaturas, cantidad de sustancia, masas molares y densidades de distintos gases, y así poder describir su evolución en los procesos.

3. Precisar el concepto de volumen molar en condiciones normales y en cualesquiera otras condiciones.

4. Saber explicar, con los postulados de la teoría cinético-molecular, el comportamiento de los gases, líquidos sólidos.

5. Entender el concepto de presión de vapor en los líquidos y el de temperatura de ebullición. 6. Entender el concepto de presión de vapor en los sólidos y el de temperatura de fusión.

UNIDAD 10: DISOLUCIONES OBJETIVOS

1. Conocer la concentración de una disolución expresada en porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad, molalidad y fracción molar, y saber preparar disoluciones de concentración conocida.

2. Comprender el proceso de disolución, el concepto de solubilidad y los factores que la determinan. Distinguir entre disolución saturada y sobresaturada.

3. Saber explicar, con los postulados de la teoría cinética, las variaciones de las propiedades coligativas, calcular numéricamente estas variaciones y aplicarlas al cálculo de masas molares de solutos.

4. Entender la diferencia entre disolución, suspensión y dispersión coloidal. CONTENIDOS Conceptos

Disoluciones: definición, tipos, forma de expresar su concentración. El proceso de disolución, solubilidad, factores que influyen en la solubilidad. Propiedades coligativas de las disoluciones. Suspensiones y disoluciones coloidales.

Procedimientos Resolución de problemas para determinar la cantidad de sustancia (en gramos y mol)

contenida en un volumen determinado de disolución y, a la inversa, para determinar la concentración de la disolución dada una cantidad de sustancia.

Utilización de técnicas de laboratorio para preparar disoluciones de distinta concentración (de solutos sólidos líquidos).

Determinación experimental de la solubilidad en agua de algunas sustancias. Resolución de cuestiones en las que deban aplicarse los postulados de la teoría cinética para

explicar las propiedades coligativas. Realización de actividades y problemas en los que, por aplicación de las variaciones de las

propiedades coligativas, se determinen masas molares de solutos no iónicos. Actitudes

Disposición a la realización cuidadosa de experiencias de laboratorio y al orden y precaución en le manejo del material.


Reconocimiento de la necesidad de mantener unas normas de seguridad en el trabajo de laboratorio, respetando las indicaciones de seguridad que reflejan las etiquetas de los productos de laboratorio.

Valoración positiva de la importancia que tienen las disoluciones dentro de las mezclas y de su manifestación en muchos de los procesos biológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer una disolución, cualquiera que sea el estado en que se presenten tanto el soluto como

el disolvente, precisando las diferencias existentes entre una disolución verdadera y una disolución coloidal.

2. Calcular concentraciones en porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad, molalidad y fracción molar, tanto de solutos sólidos como líquidos (en este caso, sabiendo aplicar los datos de densidad y pureza), así como determinar la cantidad de sustancia (en gramos y moles) contenida en un volumen determinado de una disolución.

3. Preparar correctamente, en el laboratorio, disoluciones de concentraciones determinadas partiendo de solutos sólidos o de otras más concentradas cuya molaridad es conocida, o que deba calcularse previamente a partir de los datos contenidos en la etiqueta del producto.

4. Saber explicar el proceso de disolución, entender el concepto de solubilidad y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, y distinguir entre disolución saturada y sobresaturada.

5. Describir, a la luz de la teoría cinética, las variaciones en las propiedades del disolvente como consecuencia de la adición de un soluto no iónico y, dados unos valores numéricos, calcular estas variaciones.

6. Aplicar correctamente las leyes de las propiedades coligativas para el cálculo de masas molares de solutos no iónicos.

UNIDAD 11: ESTRUCTURA ATÓMICA. EL SISTEMA PERIÓDICO OBJETIVOS

1. Conocer las características de los electrones, protones y neutrones (masa, carga, etc.), así como su descubrimiento.

2. Conocer y comprender los diferentes modelos atómicos. 3. Relacionar el número atómico y el número másico con el número de electrones, protones y

neutrones que tiene el átomo de un determinado elemento, así como comprender lo que son los isótopos.

4. Conocer la estructura electrónica de los átomos. 5. Saber justificar las propiedades de un elemento con su situación en el sistema periódico y

conocer la distribución de todos ellos en la naturaleza. CONTENIDOS Conceptos

Las partículas atómicas: electrones, protones y neutrones. Estudio de los diferentes modelos atómicos. Número atómico, número másico e isótopos de un elemento. Espectros atómicos, hipótesis de Planck y efecto fotoeléctrico. Números cuánticos, orbitales atómicos y configuración electrónica. El sistema periódico. Justificación del sistema periódico corto. Variación de las propiedades de

un elemento con respecto a su situación en el sistema periódico. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza.

Procedimientos Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de

pequeños informes que sirvan para comparar la génesis y desarrollo de los diferentes modelos atómicos, entender algunas aplicaciones del efecto fotoeléctrico y poder contrastar la evolución histórica de los métodos de clasificación de los elementos químicos.

Reconocimiento, en forma de esquema, de los diferentes criterios adoptados en cada una de las clasificaciones de los elementos químicos que se han realizado a lo largo de la historia hasta llegar al actual sistema periódico.

Resolución de actividades y problemas sobre las diferentes cuestiones planteadas en la unidad.

Actitudes Valoración del carácter abierto de la ciencia, a partir de la justificación de las diferentes

elaboraciones de modelos atómicos. Reconocimiento de la importancia que tienen las leyes y los modelos en la ciencia y de la

relación hechos-teoría: inclusión de un hecho en una teoría ya existente o búsqueda y descubrimiento de un hecho a partir de una teoría que lo postula.

Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los mismos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y manejar correctamente las cargas y masas de electrones, protones y neutrones.


2. Saber describir los diferentes modelos atómicos y señalar tanto los caracteres que un determinado modelo conserva del anterior como las nuevas aportaciones.

3. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos, valorando el carácter abierto de la ciencia.

4. Calcular el número de electrones, protones y neutrones que tiene un átomo, a partir del conocimiento de su número atómico y su número másico.

5. Dados los números atómico y másico, saber reconocer isótopos y calcular la masa atómica de un elemento a partir de las masas atómicas de los isótopos que contiene y de su abundancia relativa en el elemento.

6. Conocer la causa de las rayas espectrales y del efecto fotoeléctrico. 7. Realizar cálculos de longitudes de onda, frecuencias y energías de radiación. 8. Manejar los números cuánticos y relacionarlos con la configuración electrónica de los elementos,

así como realizar correctamente las configuraciones electrónicas. 9. Teniendo presente la situación de los elementos en el sistema periódico, identificar algunas

propiedades físicas y químicas de aquellos. UNIDAD 12: EL ENLACE QUÍMICO OBJETIVOS

1. Saber justificar la existencia de los enlaces químicos. 2. Comprender la diferencia entre enlace intramolecular e intermolecular. 3. Reconocer todos los tipos de enlace, relacionando las propiedades que presenta una determinada

sustancia con la naturaleza de los enlaces que posee. 4. Conocer las reglas de nomenclatura y formulación, y saberlas aplicar a los compuestos formados

por los elementos más corrientes. CONTENIDOS Conceptos

Naturaleza y justificación del enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos. Enlace covalente utilizando la regla del octeto y los diagramas de Lewis. Polaridad del enlace

covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. Enlaces intermoleculares: fuerzas de Van de Waals y enlaces de hidrógeno. Introducción al enlace metálico. Propiedades de los metales.

Procedimientos Reconocimiento de las propiedades de diversas sustancias habituales, según el tipo de enlace. Diseño de experiencias encaminadas a comprobar esas propiedades, manipulando

correctamente el instrumental y los productos adecuados. Manejo de los modelos moleculares. Resolución de ejercicios relacionados con el enlace que presentan las sustancias, así como de

aquellos otros relacionados con la revisión de la nomenclatura y formulación de compuestos habituales.

Actitudes Aprecio por el rigor y la precisión en el uso de los conceptos y de la terminología propia de

esta unidad. Valoración positiva de la influencia de la química en el descubrimiento y perfeccionamiento de

nuevos materiales que inciden en una mejora de la calidad de vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Entender por qué se enlazan los átomos. 2. Describir las etapas de formación de un compuesto iónico, calculando la energía liberada en el

proceso global. 3. Predecir el tipo de enlace, intramolecular y/o intermolecular, que existirá en un determinado

compuesto y saber explicarlo. 4. Emitir hipótesis sobre el tipo de enlace que presentan ciertas sustancias ante su comportamiento

y propiedades. 5. Conocer los nombres y fórmulas de los compuestos más usuales.

UNIDAD 13: LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS OBJETIVOS

1. Comprender el significado de las ecuaciones químicas, como expresión de las reacciones, en su aspecto estequiométrico y energético.

2. Aplicar un método basado en el concepto de mol para resolver problemas de cálculos ponderales y volumétricos (estequiometría).

3. Conocer las reacciones de neutralización y las de oxidación-reducción, calculando los números de oxidación de todas las especies que integran la ecuación redox.

4. Relacionar el calor de reacción a presión constante con la variación de entalpía, y realizar gráficas y cálculos en ecuaciones termoquímicas sencillas.

5. Saber justificar los factores que influyen en la velocidad de una reacción con el mecanismo de la


misma las características de los electrones, protones y neutrones (masa, carga, etc.), así como su descubrimiento.

6. Comprender las diferencias entre química industrial y química de laboratorio, así como las implicaciones de la química industrial en la sociedad actual.

7. Conocer algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad, y el papel que debe ejercer la química en la construcción de un futuro sostenible.


La reacción química. Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos ponderales y volumétricos en las reacciones químicas. Rendimiento de una reacción. Tipos de reacciones químicas: de combinación, de descomposición, de sustitución, ácido-base

y de oxidación-reducción. Energía de las reacciones químicas. Cómo se producen las reacciones químicas. Química industrial. Sus implicaciones Reacciones químicas de interés.

Procedimientos Resolución de ejercicios y problemas, teóricos y aplicados, utilizando toda la información que

proporciona la correcta lectura de una ecuación química: estado físico de las sustancias, relaciones ponderales y volumétricas, energía de reacción, etcétera.

Realización de experiencias de laboratorio donde haya que pesar los reactivos y, después, los productos de reacción, para determinar el rendimiento obtenido.

Extracción de conclusiones de las experiencias de laboratorio, presentándolas de manera adecuada en los informes pertinentes.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de pequeños informes.

Actitudes Valoración positiva de la importancia que para el desarrollo social, científico y tecnológico

tiene la química, así como reconocimiento de los riesgos que su mal uso puede acarrear. Desarrollo de actitudes de trabajo en equipo, especialmente en la realización de experiencias

de laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Ajustar las ecuaciones químicas haciendo figurar en ellas, de modo correcto, las fórmulas de las sustancias.

2. Deducir, a partir del estado físico de las sustancias y de sus relaciones estequiométricas, las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción química.

3. Clasificar las reacciones químicas en función de la transformación ocurrida y de la partícula transferida.

4. Calcular correctamente los números de oxidación de todas las especies que integran una ecuación redox.

5. Resolver problemas relacionados con variaciones de entalpía en ecuaciones termoquímicas. 6. Conocer el mecanismo por el que suceden las reacciones químicas. 7. Reconocer y saber explicar los factores que determinan la velocidad de una reacción. 8. Conocer la importancia y utilidad del estudio de las reacciones químicas en la sociedad actual.

UNIDAD 14: QUÍMICA DEL CARBONO. FORMULACIÓN ORGÁNICA OBJETIVOS

1. Dar razones de tipo químico acerca del número tan elevado de compuestos de carbono. 2. Reconocer los grupos funcionales de los compuestos orgánicos más representativos, así como sus

nombres y fórmulas. 3. Conocer las propiedades (físicas y químicas) más representativas de cada uno de los grupos de

compuestos orgánicos. 4. Aplicar el concepto de isomería a los compuestos que la posean. Reconocer y nombrar los

isómeros del compuesto. 5. Conocer aspectos fundamentales del petróleo y de la industria relacionada con él, así como la

alternativa que suponen los biocatalizadores. 6. Analizar la importancia que ha tenido en nuestra sociedad el desarrollo de los compuestos

orgánicos de síntesis, tanto en su aspecto positivo como en el negativo. CONTENIDOS Conceptos

Enlaces del carbono, representación de las moléculas orgánicas. Hidrocarburos y halogenuros de alquilo. Compuestos oxigenados: alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y

ésteres. Compuestos nitrogenados: aminas y amidas. Isomería plana y espacial.


Petroquímica. Desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis: ventajas e inconvenientes.

Procedimientos Manejo de modelos moleculares y construcción de diversos compuestos de carbono, así como

de sus isómeros, con enlaces sencillos y múltiples. Elaboración de esquemas sobre las propiedades más significativas de los diversos grupos de

compuestos orgánicos estudiados. Formulación y nomenclatura de los principales compuestos orgánicos. Visualización de un vídeo sobre el funcionamiento de una refinería. Estudio bibliográfico comparativo, desde el punto de vista energético, del petróleo con otras

fuentes de energía. Actitudes

Valoración crítica de las posibilidades tecnológicas de los compuestos del carbono (fabricación de nuevos materiales).

Actitud positiva ante la limitación del petróleo como fuente energética y reconocimiento de su incidencia en el medio ambiente así como de todos aquellos compuestos orgánicos especialmente contaminantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender el motivo del elevado número de compuestos orgánicos existentes. 2. Saber reconocer un compuesto orgánico por su grupo funcional. 3. Nombrar y formular los compuestos orgánicos más importantes de las series: hidrocarburos,

halogenuros de alquilo, funciones oxigenadas y nitrogenadas. 4. Relacionar las propiedades físicas y químicas de los compuestos pertenecientes a las series

anteriores con las características estructurales de su grupo funcional. 5. Distinguir las diversas clases de isomería que pueden presentar los compuestos orgánicos, y

calcular los isómeros de un determinado compuesto. 6. Describir el origen y localización del petróleo, así como los tratamientos posteriores hasta

obtener, a partir de él, las materias primas orgánicas más fundamentales. 7. Valorar la importancia social y económica que ha supuesto el desarrollo de los compuestos

orgánicos de síntesis, así como la necesidad de investigar para erradicar aquellos que sean especialmente contaminantes.

2.3.e) Criterios de evaluación 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. 2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente acelerado. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de interés en relación con los mismos, poniendo en práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se valorará asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposición de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histórico y fundamento del cálculo vectorial. 3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinámicas cotidianas. Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluará así si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento en situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica. 4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico práctico. Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las


referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del sistema, así como si son capaces de aplicar el principio de conservación y transformación de la energía y comprenden la idea de degradación. Se valorará también si han adquirido una visión global de los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y los debates actuales en torno a los mismos, así como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes. 5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria, están familiarizados con los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo, si comprenden los efectos energéticos de la corriente eléctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades. 6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y moleculares. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se valorará si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. 7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qué hechos llevaron a cuestionar un modelo atómico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a continua revisión. También se valorará si es capaz de explicar el sistema periódico y su importancia para el desarrollo de la química, así como si conoce los enlaces iónico, covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulación. 8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones ácido base, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química, comprende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen. 9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinación entre el carbono y el hidrógeno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades físicas y químicas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. También habrán de conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así como valorar su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a la sostenibilidad.

2.4 «Ciencias para el mundo contemporáneo» de 1º de Bachillerato Página 42 de 115

2.4 «Ciencias para el mundo contemporáneo» de 1º de Bachillerato Disposiciones oficiales: Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE nº 266 de 6 de noviembre de 2007), Decreto 416/2008 de 22 de julio (BOJA nº 149 de 28 de julio de 2008) y Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008). A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada «sociedad del conocimiento», tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología. Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones humanas a los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento científico y sus límites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son actividades humanas incluidas en contextos sociales, económicos y éticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Estos principios presiden la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia. Todos estos elementos están dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas científicos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos más comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones. Los contenidos giran alrededor de la información y la comunicación, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la genética y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polémica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos. 2.4.a) Objetivos La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.






4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

2.4.b) Contenidos 1. Contenidos comunes: – Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. – Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. – Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas. – Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. – Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico. – Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología. 2. Nuestro lugar en el Universo: – El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar. – La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global. – El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis. – Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. – De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana. 3. Vivir más, vivir mejor: – La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. – Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad. – Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo bajo. – La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones. – La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. 4. Hacia una gestión sostenible del planeta: – La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado. – Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático. – Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. – El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: – La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los recursos. – Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación. – El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.


– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología. – Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras. 6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento: – Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital. – Tratamiento numérico de la información, de la seña y de la imagen. – Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos. – La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. 2.4.c) Criterios de evaluación

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energética, de control de la información, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes así como la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales, el control de la información por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación y evolución, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participación social, etc.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la información, etc., y es capaz de distinguir los rasgos característicos de la investigación científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas


tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales, disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible de la Tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, trasplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas.

8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas y entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basándose en características del trabajo científico como la existencia de pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo.

10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y críticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.

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3. Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) El presente diseño curricular de «Física y Química» de la E.S.O. toma como base las disposiciones oficiales siguientes:

• Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria, BOE número 174 de 21 de julio de 2007.

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, BOJA número 156 de 8 de agosto de 2007.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, BOJA número 171 de 30 de agosto de 2007.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, BOJA número 172 de 31 de agosto de 2007

3.a) Contribución de la materia «Física y Química» a la adquisición de las competencias básicas En el Anexo I de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria (BOE número 174 de 21 de julio de 2007) se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La Competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la Competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas

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conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la Competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para Aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

3.b) Objetivos de la E.S.O. y de las Ciencias de la Naturaleza

Objetivos de la E.S.O. y de las Ciencias de la Naturaleza para el curso 3º de E.S.O. Orden ECI/2220/2007 en BOE del 21-jul-2007

Objetivos de la E.S.O. Objetivos de las Ciencias de la Naturaleza

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3) Comprender y expresar mensajes con contenido científico

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4) Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3.c) Relación entre los Objetivos de la E.S.O. y de Ciencias de la Naturaleza:

Objetivos de la E.S.O. y de Ciencias de la Naturaleza Orden ECI/2220/2007 en BOE del 21-jul-2007

Objetivos de la E.S.O. Objetivos de Ciencias de la Naturaleza

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

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elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las


ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la


manera apropiada. naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.


3.d) Atención a la diversidad, diversificación curricular y alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En base a la ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria (BOE nº 174 de 21 de julio), concretamente en sus artículos 19, 20 y 21:

1. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

3. La atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se realizará en base a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la programación.

4. Se realizarán adaptaciones curriculares, que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo cuando el Departamento disponga de la evaluación psicopedagógica previa del alumno.

3.e) Niveles mínimos para aprobar en Educación Secundaria Obligatoria (ESO): Los niveles mínimos para aprobar son los especificados anteriormente.

3.1 «Física y Química» de 4º de E.S.O. Página 52 de 115

3.1 «Física y Química» de 4º curso de la E.S.O. Libro de texto: «Física y Química» de 4º de E.S.O.: editorial Oxford Educación (Proyecto Ánfora), autora Isabel Piñar Gallardo, desde el curso 2008-2009. ISBN: 978-84-673-3859-1 3.1.a) Contenidos y Secuenciación Bloque 1. Contenidos comunes.

• Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

• Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

• Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio

experimental de la caída libre. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de

fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y

realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal

La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento

entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal. La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones

de los satélites. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios. Energía, trabajo y calor

Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.

Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia.

Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica. Estructura del átomo y enlaces químicos

La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias. Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la

IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.

Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad

Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.


Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.

La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

Contenidos y temporalización de la "Física y Química" de 4º de la ESO

Núcleos temáticos Unidades

Bloque 1. Contenidos comunes UNIDAD INTRODUCTORIA: LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos

UNIDAD 1: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO UNIDAD 2: INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS UNIDAD 3: MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL UNIDAD 4: FUERZAS EN LOS FLUIDOS

Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios UNIDAD 5: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA UNIDAD 6: CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA UNIDAD 7: LA ENERGÍA Y LAS ONDAS

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica

UNIDAD 8: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO UNIDAD 9: EL ENLACE QUÍMICO UNIDAD 10: QUÍMICA DEL CARBONO UNIDAD 11: LAS REACCIONES QUÍMICAS

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

3.1.b) Desarrollo de los contenidos UNIDAD INTRODUCTORIA: LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO OBJETIVOS

1. Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del trabajo científico.

2. Observar y describir correctamente, utilizando el lenguaje científico, fenómenos y experiencias científicas

3. Desarrollar capacidades como la observación, descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis y control de variables.

4. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. 5. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un

experimento o una investigación sencilla. 6. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y

necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua.


El método científico: etapas. El informe científico. La medida Magnitudes y unidades La anotación científica Múltiplos y submúltiplos de unidades. Instrumentos de medida. Precisión de una medida. Errores en la medida.

Procedimientos Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por

las normas de seguridad en el mismo. Realización de comentarios de textos científicos. Planteamiento de problemas ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor,

discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etcétera. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates

y la redacción de informes. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas

inicialmente. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Utilizar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la

investigación científica. Actitudes

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones

sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.


Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas. CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las TIC para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para interpretar científicamente los fenómenos naturales.

3. Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

4. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 5. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis. 6. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales, interpreta y

aplicar correctamente expresiones matemáticas. 7. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. 8. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas y con el error

de la medida. UNIDAD 1: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO OBJETIVOS

1. Conocer las características generales del movimiento. 2. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales. 3. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento. 4. Diferenciar entre velocidad media e instantánea 5. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos. 6. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo 7. Describir algunos movimientos cotidianos.


Movimiento y sistema de referencia. Características generales del movimiento. Movimiento rectilíneo y uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Distancia de seguridad. Análisis de movimientos cotidianos. Movimiento de caída libre.

Procedimientos Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen

datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones. Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y

fuerzas. Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo

y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado. Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no

cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos. Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto individual como en grupo.

Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de referencia.

2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración.

3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. 4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de los

movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia.


5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo.

6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. 7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e

interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera. 8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna en el

siglo XVII. UNIDAD 2: INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS OBJETIVOS

1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. 2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos. 3. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza. 4. Establecer la relación entre fuerza y deformación. 5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. 6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento. 7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes. 8. Definir y formular los principios de la dinámica. 9. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.

10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos. 11. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.


Las fuerzas y sus efectos. Fuerzas y deformaciones. La fuerza es un vector. Fuerzas y cambios de movimiento. Fuerzas en la vida cotidiana. Equilibrio de fuerzas. Los principios de la dinámica y la seguridad vial.

Procedimientos Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas. Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no

cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas. Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas. Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de

dos fuerzas. Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos experimentalmente. Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre

fuerzas y deformaciones. Utilización correcta de un dinamómetro. Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular. Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de un objeto. Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo

posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento. Actitudes

Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en cualquier actividad humana.

Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En relación al contenido de educación vial esta unidad permite relacionar las características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos a nivel procedimental y actitudinal:

Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles.

Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.

Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos.

3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. 4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas. 5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento. 6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos,

plásticos y rígidos. 7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales. 8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del

alumno. 9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.

10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial. 11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como una

propiedad de los cuerpos aislados. 12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.

UNIDAD 3: MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL OBJETIVOS

1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme. 2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida

cotidiana. 3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme. 4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir consecuencias

que se deriven de la aplicación de un modelo determinado. 5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta. 6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa. 7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los

planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. 8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del universo y

discutir los conocimientos actuales. 9. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera aparente

entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre. CONTENIDOS

Conceptos Círculos en la Tierra y círculos en el cielo. Movimiento circular. La posición de la Tierra en el universo. Las leyes del movimiento planetario. Ley de gravitación universal. Ideas actuales sobre la evolución del universo. Vehículos espaciales y exploración espacial.

Procedimientos Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares

comunes. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol. Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha

desarrollado a lo largo de la historia. Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad. Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las primeras

ideas sobre el universo. Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS). Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción gravitatoria.

Actitudes Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los

interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo. Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a comportarse

coherentemente con dicha valoración. Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos. Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y

mejoras. Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y sociales.


CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos objetivos:

El respeto a la autonomía de los demás. El diálogo como forma de soluciones las diferencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares. 2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU. 3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento. 4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en

el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta.

5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.

6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo. 7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la barrera

cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo. 8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los

satélites artificiales y las naves espaciales. 9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.

10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar.

12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo.

UNIDAD 4: FUERZAS EN LOS FLUIDOS OBJETIVOS

1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie.

2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones 3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes. 4. Conocer la existencia de la presión atmosférica. 5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.


Noción de presión. La presión. Fluidos en equilibrio. Presión en el interior de un líquido. Principio de Pascal. Presión en los gases. Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes. Tensión superficial.

Procedimientos Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas. Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad. Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de variables,

para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a los fluidos.

Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión. Realización de medidas con barómetros y manómetros. Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.

Actitudes Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo. Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo período de

tiempo. Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos objetivos:


Medida de datos meteorológicos y su interpretación. Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión. 2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos. 3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad. 4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los vasos

comunicantes. 5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes. 6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica. 7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos

sumergidos en ellos. 8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos. 9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos mediante el

cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos. 10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías

útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera. UNIDAD 5: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA OBJETIVOS

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo. 2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas sencillos. 3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones. 4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. 5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas. 7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.


El papel de la energía en nuestras vidas. Trabajo y energía. Trabajo realizado por una fuerza constante. Concepto de potencia. Energía mecánica. La energía mecánica se transforma y se conserva. La energía total se transforma y se conserva. Máquinas y herramientas.

Procedimientos Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y

desplazamiento. Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y

tiempo. Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos. Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas. Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas sencillas

próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las transformaciones y las transferencias.

Actitudes Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto

individual como en grupo. Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades

que realizamos. Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes fuentes

para su obtención. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía.

Fomentar el ahorro de energía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.


3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.

4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. 5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología. 6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y

cotidianos. 7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que

se ha realizado en dicho proceso. 8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones y de las

transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.

UNIDAD 6: CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA OBJETIVOS

1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que hay que controlar alguna variable.

2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas. 3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado. 4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas. 5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo. 6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica. 7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía. 8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.


Transferencia de energía: trabajo y calor. Equilibrio térmico y escala de temperatura. Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos. Cantidad de calor transferida en los cambios de estado. Otros efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisión de la energía térmica. Equivalencia entre energía mecánica y térmica. Máquinas térmicas. La central térmica. Fuentes de energía.

Procedimientos Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe entre energía

mecánica y energía térmica. Realización de experiencias sobre cambios de estado. Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga de

manifiesto la transmisión de energía térmica. Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro. Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica. Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas. Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro

energético. Actitudes

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos. Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético, fuentes de

energía, recursos energéticos, etcétera. Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar. Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión

en la calidad de vida y el desarrollo económico. CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología. La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos.

Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. 2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los

que se ponga de manifiesto.


3. Determinar la situación de equilibrio térmico. 4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico. 5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con

la vida real. 7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y calcular

su rendimiento. 8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad

conforme es utilizada. 9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común

(mecánicos, eléctricos y térmicos). 10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía. 11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de

energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas 12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el medio

ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible. 13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y

la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

UNIDAD 7: LA ENERGÍA Y LAS ONDAS OBJETIVOS

1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales. 2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y

velocidad de propagación de las ondas. 3. Conocer la relación entre frecuencia y período. 4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la

resonancia y la polarización. 5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido. 6. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la luz. 7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles 8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético. 9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.


Concepto de onda. Movimiento ondulatorio. Fenómenos ondulatorios. Una onda longitudinal: el sonido. Una onda transversal: la luz.

Procedimientos Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles. Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,

frecuencia y longitud de onda. Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la

audición. Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores,

reflexión y refracción de la luz. Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la visión.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual. Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras. Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la

comunicación con nuestro entorno. CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental. Para su tratamiento se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los principales problemas ambientales.

Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. 2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio. 3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. 4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. 5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud e onda

de ondas sonoras y electromagnéticas. 6. Describir la naturaleza de la emisión sonora. 7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles. 8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios. 9. Interpretar el espectro electromagnético.

UNIDAD 8: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes modelos de átomos. 2. Identificar las partículas radiactivas. 3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa. 4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 6. Identificar algunos elementos representativos. 7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.


La teoría atómica de Dalton. Las partículas atómicas. El modelo del átomo nuclear. El modelo de los niveles de energía. Identificación de los átomos. Radiactividad. Clasificación de los elementos. Elementos básicos para la vida. Aplicaciones de los elementos radiactivos.

Procedimientos Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución de los

electrones en niveles de energía. Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida

diaria. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas. Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico utilizando las

tecnologías de la comunicación y de la información. Comparación de algunas propiedades características de las sustancias. Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en sus

propiedades. Actitudes

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.

Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material de laboratorio.

Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia

Valoración de la información que proporciona CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.

Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir modelos atómicos sencillos para conocer la constitución del átomo y justificar la evolución de los mismos.

2. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. 3. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un átomo.


4. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos.

5. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes. 6. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes. 7. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos. 8. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las propiedades

más generales de los elementos. 9. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema periódico.

10. Enumerar los elementos básicos de la vida. 11. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

UNIDAD 9: EL ENLACE QUÍMICO OBJETIVOS

1. Distinguir entre átomo y molécula. 2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico. 3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los

componen. 4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto. 5. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.


Unión de átomos. Naturaleza del enlace químico. El enlace covalente. El enlace iónico. El enlace metálico. Sustancias químicas de interés. Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.

Procedimientos Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida

diaria. Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas. Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o

de especial interés por sus usos y aplicaciones. Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las sustancias.

Actitudes Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto

individual como en grupo. Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la capacidad de

combinación de los elementos. CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:

Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.

Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender el significado del concepto enlace químico. 2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal. 3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución electrónica de la

última capa de los elementos que los forman. 4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. 5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias moleculares

sencillas. 6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y ebullición,

conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que presentan. 7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes

elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus

principales propiedades físicas. 9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los contaminantes

habituales de las aguas. 10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.


11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias. UNIDAD 10: QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono. 2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados. 3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos. 4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres vivos. 5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial. 6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes. 7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.


El carbono como componente esencial de los seres vivos. El átomo de carbono. El enlace carbono-carbono. Las fórmulas en la química del carbono. Características de los compuestos del carbono. Descripción de algunos compuestos del carbono. Compuestos de interés biológico. Polímeros. Gestión racional de los recursos naturales.

Procedimientos Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono. Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas. Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono consigo mismo,

con el hidrógeno y con otros átomos. Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y embalajes

formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio ambiente. Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos. Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la

humanidad mediante la fabricación de materiales. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental que provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene su reciclado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.

2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos. 3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes. 4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados. 5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos. 6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial. 7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres vivos. 8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de la

sostenibilidad. 9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.

10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.

11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención. 12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de

energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas. 13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas

intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos. UNIDAD 11: LAS REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS

1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza.


2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos. 3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas. 4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación de

enlaces en los reactivos y los productos. 5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química. 6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.


La reacción química. Leyes ponderales de las reacciones químicas. Leyes volumétricas de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Estequiometría de las reacciones químicas. Reacciones químicas y energía. Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones. Ciencia, tecnología y futuro sostenible. El desafío medioambiental.

Procedimientos Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos. Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes. Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la

velocidad de las reacciones químicas. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de los

hidrocarburos. Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto invernadero y su

relación con el cambio climático. Actitudes

Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar experiencias en el laboratorio.

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente reforzar las actitudes descritas:

Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanas contaminantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus compuestos y

viceversa. 2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes. 3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y

descripciones de procesos químicos sencillos. 4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del análisis de

las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.

5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.

7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas.

8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero.


9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la biodiversidad y diversidad cultural.

3.1.c) Criterios de evaluación de 4º de E.S.O. 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia


y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.


3.2 «Física y Química» de 3º de la E.S.O. Libro de texto: «Física y Química» de 3º de E.S.O.: editorial Oxford Educación (Proyecto Ánfora), autora Isabel Piñar Gallardo, desde el curso 2007-2008. ISBN: 978-84-673-2341-2 3.2.a) Contenidos y Secuenciación de la «Física y Química» de 3º de la ESO Bloque 1. Contenidos comunes

• Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados.

• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

• Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia • La naturaleza corpuscular de la materia.

- Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. - Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases. - Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. - La teoría atómico-molecular de la materia. - Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para

determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. - Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.

Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.

- La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias • Propiedades eléctricas de la materia.

- Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.

- Fenómenos eléctricos. - Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en

las condiciones de vida. • Estructura del átomo.

- Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. - Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y

valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones.

• Reacciones químicas y su importancia. - Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas

sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. - Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación

de la conservación de la masa. Representación simbólica. - Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en

la vida cotidiana.

Contenidos y temporalización de la «Física y Química» de 3º de la ESO

Bloques temáticos Unidades didácticas

Bloque 1. Contenidos comunes. UNIDAD 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO (2 semanas).

Bloque 2. Diversidad y estructura de la materia. UNIDAD 2: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA UNIDAD 3: MATERIA Y PARTÍCULAS UNIDAD 4: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. UNIDAD 5: ESTRUCTURA ATÓMICA UNIDAD 6: ELEMENTOS Y COMPUESTOS UNIDAD 8: LA ELECTRICIDAD

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. UNIDAD 7: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES


3.2.b) Desarrollo de los contenidos UNIDAD 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO OBJETIVOS

1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.

2. Observar y describir fenómenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico. 5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un

experimento o una investigación sencilla. 7. Explicar el concepto de densidad. 8. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y

necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continuas.


El método científico. Etapas del método científico:

- La observación. - La elaboración de hipótesis. - La experimentación. - Análisis de los resultados. - Leyes y teorías.

La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notación científica. - Múltiplos y submúltiplos de unidades.

Instrumentos de medida: - Precisión y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo.

Una medida indirecta: la densidad. El informe científico.

Procedimientos Uso correcto de instrumentos de medida sencillos. Búsqueda, selección y análisis de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y la comunicación y otras fuentes, como la prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas científicas...

Análisis de comentarios de textos científicos. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates

y la redacción de informes. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas

inicialmente. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Determinación experimental de densidades de sólidos y líquidos utilizando la balanza digital y

la probeta. Actitudes

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la

elaboración de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en

clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.


3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada.

4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. 6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a

distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la notación científica.

10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y temperatura.

11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. 12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. 13. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas. 14. Determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando una balanza digital, una

probeta y una bureta, e identificar estas sustancias mediante tablas de datos. UNIDAD 2: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA OBJETIVOS

1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas últimas. 2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una disolución. 7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una disolución en sus

componentes. 8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la temperatura.

10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y las

repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente. CONTENIDOS

Conceptos ¿Qué es la materia? Clasificación de los sistemas materiales.

- Clasificación según el estado de agregación: sólidos, líquidos y gases. - Clasificación de los sistemas materiales según su aspecto. - Clasificación de los sistemas materiales homogéneos. - Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.

Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones.

- Tipos de disoluciones. - Concentración de una disolución.

Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. El petróleo.

Procedimientos Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias en las etiquetas de

productos de consumo habitual. Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades características de las

sustancias puras, para separarlas en una mezcla. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes por su utilización en la industria

y en la vida diaria. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes

temperaturas. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener información. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para

expresarse adecuadamente. Actitudes


Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad establecidas.

Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades características de algunos materiales utilizados en la vida diaria.

Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una

mezcla. 3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las

propiedades características de las primeras. 4. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus

elementos. 5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una disolución y entre

sustancia simple y compuesto. 6. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. 7. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relación entre solubilidad y temperatura.

10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de recursos.

UNIDAD 3: MATERIA Y PARTÍCULAS OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los gases. 3. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico. 4. Conocer las leyes experimentales de los gases. 5. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico. 6. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases. 7. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al comportamiento de la

materia en general. 8. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. 9. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.

10. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética. 11. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.


El estado gaseosos. El gas que nos rodea: el aire. El comportamiento de los gases.

- La presión de un gas varía con el volumen. - El volumen de un gas varía con la temperatura. - La presión de un gas varía con la temperatura.

El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia.

- Los estados de agregación y la teoría cinética. - Cambios de estado. Interpretación gráfica. - Propiedades características de la materia y la teoría cinética.

La dilatación de los sólidos. Procedimientos

Aplicación de las estrategias propias del método científico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica. Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y

la temperatura.


Realización experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia.

Efectuar cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas

inicialmente. Actitudes

Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias. Y

cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Fomento del hábito de la lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para llegar a

la comprensión del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. 5. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen o

temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia. 7. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de agregación. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia. 9. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.

10. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su interpretación a nivel microscópico mediante modelos.

UNIDAD 4: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías atomistas. 2. Diferenciar entre proceso físico y proceso químico. 3. Interpretar las leyes de las reacciones químicas. 4. Valorar la importancia de las leyes de Lavoisier y Proust en el desarrollo de la teoría atómica. 5. Analizar la reagrupación de los átomos que implica toda reacción química. 6. Justificar la hipótesis de Avogadro como complemento a la teoría atómica de Dalton. 7. Diferenciar entre átomo y molécula. 8. Analizar la repercusión de la ley de conservación de la materia en la conservación de la naturaleza. 9. Apreciar que la ciencia es el producto de las aportaciones que hombre y mujeres han hecho a lo

largo del tiempo. CONTENIDOS

Conceptos Las primeras reacciones atomistas. Reacciones entre sustancias. Las leyes de las reacciones químicas.

- La ley de conservación de la masa. - La ley de las proporciones constantes. - Cómo calcular la composición de un compuesto.

La teoría atómica de Dalton. - Justificación de las leyes de las reacciones químicas.

Reacción entre sustancias gaseosas. - Ley de Gay-Lussac para los volúmenes de los gases. - Ley de Avogadro.

Cantidad de sustancia, mol y volumen molar. - Cantidad de materia y mol. - Volumen molar y mol.

Conservación de la materia y de la naturaleza. Procedimientos


Identificación de procesos físicos y procesos químicos en la vida cotidiana. Utilización de estrategias de resolución de cuestiones y ejercicios numéricos relacionados con

los contenidos desarrollados. Extracción de información de documentos científicos sencillos. Realización de experiencias prácticas que pongan d e manifiesto las leyes de Lavoisier y

Proust. Realización de experiencias para hallar la composición centesimal de una sustancia. Utilización del concepto de mol en el cálculo de cantidades de sustancias. Análisis crítico de hipótesis y teorías contrapuestas.

Actitudes Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias y

cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Fomento del hábito de lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas. 2. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones

químicas. 3. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones químicas sencillas entre

sustancias gaseosas. 4. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de Avogadro. 5. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol. 6. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 7. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose

con precisión y utilizando la terminología científica adecuada. 8. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 9. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y

Tecnología UNIDAD 5: ESTRUCTURA ATÓMICA OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. 2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el átomo. 4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un protón o un

neutrón. 5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza. 6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e isótopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las

repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. CONTENIDOS

Conceptos Materia y electricidad. Naturaleza eléctrica de la materia.

- Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto y por inducción o influencia. - La carga eléctrica. - Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.

El átomo es divisible: electrones y protones. Modelos atómicos.

- El modelo atómico de Thomson. o La formación de iones. o El modelo de Thomson y la electrización de la materia.

- El modelo atómico de Rutherford. o Los neutrones o Estructura del átomo nuclear.

- Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. - Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr.


o El átomo de hidrógeno según el modelo atómico de Bohr. - La distribución de los electrones.

Identificación de los átomos: - Número atómico y número másico. - Isótopos. - Masa atómica relativa

o Isótopos y masa atómica relativa. - Cómo dibujar átomos.

Radiactividad Aplicaciones de los radioisótopos.

Procedimientos Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza eléctrica

de la materia. Realización de experiencias electrostáticas sencillas. Diseño y construcción de instrumentos sencillos como versorios o electroscopios para el

estudio de la interacción eléctrica. Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos, y su

comprensión. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas

inicialmente. Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que desarrollaron los

primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto,

en permanente construcción. Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres

vivos y el medio ambiente. Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento

de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas y discusión de su interés. Argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos. 2. Construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios relacionados con los fenómenos

de electrización. 3. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de la

materia. 4. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos

fenómenos. 5. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. 6. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 7. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. 8. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

10. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.

UNIDAD 6: ELEMENTOS Y COMPUESTOS OBJETIVOS

1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo. 2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos que los componen. 6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. 7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, la salud y

la alimentación.


8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su constitución. 9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en función del tipo de

sus propiedades. CONTENIDOS

Conceptos Las definiciones de elemento. Clasificaciones de los elementos químicos:

- Búsqueda de elementos hasta el siglo XIX. - Metales y no metales. - Búsqueda de elementos en el siglo XIX. - Clasificación periódica de Mendeleiev.

La tabla periódica actual: - Los metales y los no metales en la tabla periódica. - Los símbolos de los elementos.

La abundancia de los elementos: - Los elementos en el universo. - Los elementos en la Tierra. - Los elementos que componen los seres vivos.

Agrupación de los átomos en la materia: - Agrupaciones de los átomos en los elementos. - Agrupaciones de los átomos en los compuestos.

Masa y cantidad de sustancia: - Masa molecular relativa. - Composición centesimal. - Masa molar.

Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.

Procedimientos Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida

diaria. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus

etiquetas. Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los elementos.

Actitudes Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes

en la vida cotidiana. Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar los interrogantes

que nos plantea la naturaleza. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar

el material de laboratorio. CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados elementos los cuales se encuentran en ciertos alimentos. También se trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre el peligro de la automedicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y expresarse con precisión, utilizando la terminología científica adecuada.

4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 5. Elaborar un informe científico a partir de una investigación realizada. 6. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes. 7. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la

diversidad de materiales existentes. 8. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 9. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.

10. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación de algunos compuestos.

11. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal. 12. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos.


13. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos.

14. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 15. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué alimentos se

encuentran. UNIDAD 7: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre disolución y reacción química. 2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas. 3. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química. 4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. 5. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción. 6. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y la

Tierra. 7. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos,

biológicos y de fabricación de materiales. 8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para satisfacer las

necesidades humanas. CONTENIDOS

Conceptos Los cambios químicos. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y del volumen

- Cálculo masa-masa. - Cálculo volumen-volumen.

Velocidad de una reacción química. - Factores que afectan a la velocidad de reacción.

Importancia de las reacciones químicas: - Reacciones de combinación o síntesis. - Reacciones de descomposición. - Reacciones de polimerización. - Reacciones ácido-base. - Reacciones de oxidación-reducción. - Reacciones de combustión.

Reacciones químicas y medio ambiente. - La lluvia ácida. - El efecto invernadero.

Procedimientos Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o no una reacción

química. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas (combustiones). Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la

concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reacción química. Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con aspectos energéticos,

biológicos y de fabricación de materiales. Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones químicas

más importantes. Actitudes

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global. CONTENIDOS TRANSVERSALES Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. Utilizar las TIC tanto para recabar información y retroalimentarla como para simular y visualizar situaciones que permitan la obtención y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos e identificar una reacción química


como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas. 2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas. 4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción. 7. Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida

cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las medidas preventivas

que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calida de vida de las personas. 10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

UNIDAD 8: LA ELECTRICIDAD OBJETIVOS

1. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 2. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica. 3. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia eléctrica y

conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes. 4. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica. 5. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica. 6. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica. 7. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna. 8. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.

10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad.

11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los principios operativos de sostenibilidad.


Conductores y aislantes. Pilas eléctricas. El circuito eléctrico elemental.

- Fuerza electromotriz de un generador. - La diferencia de potencial. - Intensidad de corriente. - Resistencia eléctrica. - Ley de Ohm.

Corrientes inducidas. - El alternador y la dinamo.

Las centrales eléctricas. - La diversificación de la energía.

El consumo de energía eléctrica. - Transformaciones de la energía eléctrica. - La factura de la electricidad.

El ahorro de energía. Procedimientos

Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. Clasificación de materiales según su conductividad. Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y análisis del

papel de los distintos elementos. Construcción y representación circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e

interruptores. Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas. Clasificación de las formas de energía en renovables y no renovables. Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas comunidades

autónomas. Visita a centros de producción de energía. Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información. Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha información para

formarse y expresarse adecuadamente. Actitudes


Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.

Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y el laboratorio.

Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.

Aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente. Interés por la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y aligerando duras tareas. Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Determinar el carácter aislante o conductor de una sustancia o un material. 2. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. 3. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples. 4. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 5. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente eléctrica en dispositivos habituales. 6. Distinguir entre corriente continua y alterna. 7. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. 8. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. 9. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus

medidas preventivas. 10. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía. 11. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 12. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y

comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas. 3.2.c) Criterios de evaluación de 3º de E.S.O. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico, a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar la capacidad de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. Se trata de comprobar que se conocen las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto; si se concibe el modelo cinético que las explica y, además, se es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, las leyes de los gases, los cambios de estado, y cómo el estudio de los gases contribuyó al conocimiento de la estructura corpuscular de la materia. Asimismo, se valorarán competencias procedimentales, tales como la emisión de hipótesis sobre las relaciones entre las variables de que depende la presión de un gas, llevar a cabo su contrastación, o la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. Este criterio trata de constatar si se reconoce cuándo un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, si se conocen técnicas de separación, se sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, se sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que se entiende y se sabe expresar la composición de las mezclas especialmente el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sustancias sólidas y la concentración del soluto en el caso de disoluciones. Asimismo, que se interpreta el valor de la composición porcentual en volumen del aire y las consecuencias que para los seres vivos puede tener una variación en su composición. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas de ellas


para la vida. A través de este criterio se comprobará la comprensión de la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y si se reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza, así como la relevancia que algunos de ellos como el hierro, el calcio, el magnesio o el yodo tienen en el organismo humano. Se ha de conocer el símbolo de los elementos más comunes y saber el significado de las fórmulas de algunas sustancias de uso cotidiano. También deberá constatarse que se conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación como el agua, la sal común o la glucosa. 5. Conocer cómo los fenómenos electrostáticos contribuyen a explicar las propiedades eléctricas de la materia, así como comprender y valorar las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar y justificar con el concepto de carga experiencias electrostáticas, explicar fenómenos atmosféricos naturales, como los rayos, y comprender la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios. Asimismo, se trata de comprobar si comprende cómo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente eléctrica y los diferentes efectos de la misma, con múltiples aplicaciones en nuestra sociedad, y si sabe realizar estimaciones de consumo energético y es consciente de los problemas asociados, la necesidad del ahorro energético, etc. 6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que se comprenden los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia, y por qué aparece el modelo de Rutherford, a qué preguntas permite dar respuesta y cuáles son sus limitaciones, etc. También se trata de comprobar si se conocen las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. 7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, interpretarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que se comprende que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y son capaces de llevarlas a cabo en algún ejemplo de interés y representarlas mediante ecuaciones. Se valorará también si conocen la importancia que tienen en la evolución, en la mejora y en la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medio ambiente y la salud de las personas.

4. Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas (E.S.O.P.A.) Página 79 de 115

4. Educación Secundaria Obligatoria para personas Adultas (E.S.O.P.A.) El diseño curricular del «Ámbito Científico-Tecnológico» se basa en las disposiciones oficiales siguientes:

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, BOJA número 156 de 8 de agosto de 2007.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, BOJA número 171 de 30 de agosto de 2007.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, BOJA número 172 de 31 de agosto de 2007

«Ámbito Científico-Tecnológico» de la E.S.O.P.A.

Niveles Módulos y Bloques

Nivel I

MÓDULO I: BLOQUE 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, EL CONSUMO Y LAS TECNOLOGÍAS BLOQUE 2. EL UNIVERSO, LA TIERRA Y LA VIDA

MÓDULO II: BLOQUE 3. MATERIALES, DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS BLOQUE 4. SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD

MÓDULO III: BLOQUE 5. LA VIDA ES MOVIMIENTO BLOQUE 6. EL AGUA, BASE DE NUESTRA EXISTENCIA

Nivel II

MÓDULO IV: BLOQUE 7. NECESITAMOS ENERGÍA, ¡CUIDADO CON LOS RECURSOS! BLOQUE 8. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN ESPACIO COMPARTIDO

MÓDULO V: BLOQUE 9. «MENS SANA IN CORPORE SANO» BLOQUE 10. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

MÓDULO VI: BLOQUE 11. ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Objetivos generales del «Ámbito Científico-Tecnológico» La enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria obligatoria para personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los resultados, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Los conocimientos científicos y tecnológicos se han generado históricamente como soluciones a problemas planteados, de ahí la importancia que debe darse a la formulación y resolución de problemas, sobre todo, relacionados con la vida cotidiana. El desarrollo de la capacidad para resolver problemas implica el uso de diversas estrategias, entre ellas, las relativas a la identificación del problema, formulación y contraste de hipótesis, recogida, organización y clasificación de la información, planificación y realización de actividades experimentales, sistematización y análisis de resultados y comunicación de los mismos.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica. El tratamiento de la información forma parte esencial de la vida cotidiana. Proponerlo en torno a centros de interés y de forma diferenciada puede constituir un mecanismo eficaz para interesar al alumnado adulto en estos temas, favoreciendo el desarrollo de las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico: la obtención e integración de informaciones extraídas de diversas fuentes, su selección, valoración y contraste distinguiendo lo relevante de lo accesorio, la opinión de la teoría. Por otra parte, las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan tal cantidad de contenidos informativos a la ciudadanía que se hace necesario desarrollar en el alumnado adulto las capacidades relacionadas con el pensamiento crítico y autónomo en el tratamiento de la información, así como su uso racional y control del tiempo empleado. De este modo, la resolución de problemas científicos y tecnológicos que impliquen el uso de diversas fuentes de información proporciona múltiples oportunidades para desarrollar estas capacidades.

3. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Se pretende con este objetivo despertar el interés del alumnado adulto por las consecuencias, positivas y negativas, que tienen los avances científicos y tecnológicos en su medio físico y social, analizando las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y valorando las soluciones técnicas adoptadas a lo largo de la historia para satisfacer diferentes necesidades con






criterios que contemplen la relación objeto y problema desde puntos de vista técnicos, sociológicos o ecológicos. Se pretende, en definitiva, descubrir los condicionantes mutuos que existen entre los avances científicos y tecnológicos y la organización social. El conocimiento de los procesos que ocurren en la naturaleza deberá llevar aparejado, asimismo, el desarrollo de actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural y cultural, la valoración y el respeto del paisaje, su sustrato geológico y todas las formas de vida, la colaboración con programas de defensa y protección del medio ambiente, el conocimiento del propio cuerpo y su cuidado, así como la importancia del desarrollo de las investigaciones matemáticas como base sobre la que se sustentan los avances científicos y tecnológicos.

4. Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene. Con este objetivo, se pretende que el alumnado adulto adquiera las destrezas propias de los procedimientos de obtención y manipulación de materiales de uso cotidiano, mediante el aprendizaje del manejo de las herramientas, máquinas, equipos y otros sistemas técnicos más habituales, de forma que se garanticen unos mínimos de calidad, precisión, seguridad e higiene, especialmente en el ámbito doméstico.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como colectiva. Se trata de conseguir que el alumnado adulto participe como sujeto activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, valore sin prejuicios todas las opiniones en torno a un tema formándose una opinión propia, una vez contrastada la información suficiente mediante su actividad libre y autónoma. Para ello, ha de favorecerse el desarrollo de actitudes positivas y desinhibidas, compartiéndolas y respetando las de los demás.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana. Con este objetivo se pretende que las personas adultas comprendan la utilidad de las matemáticas en todos los campos de la actividad humana (social, científica, tecnológica o artística), y en aquellos aspectos propios de la vida cotidiana (personal, economía familiar, vida laboral y ocio).

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva. Con este objetivo se pretende que el alumnado adulto conozca y valore los distintos factores que intervienen en la salud personal y comunitaria, y sea, en consecuencia, capaz de adoptar actitudes que faciliten la promoción de estilos saludables de vida. Responde además a la importancia que tiene la comprensión del funcionamiento del cuerpo humano para la adopción de hábitos de vida saludable, tanto individuales como comunitarios, que incluye actitudes informadas y comportamientos responsables frente al consumo, la drogadicción, la sexualidad, la alimentación o la actividad deportiva.

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Este objetivo pretende que el alumnado adulto tome conciencia de que la sociedad en la que vive, con todos sus avances tecnológicos, ventajas sociales y libertades, es fruto del esfuerzo, sacrificio y estudio de muchas mujeres y hombres a lo largo de la historia, y que la ciencia y la tecnología han tenido en este proceso un papel vertebrador fundamental.

9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo matemático y científico-tecnológico en la sociedad actual, para poder tomar decisiones relacionadas con el mundo laboral. Constituye este objetivo un propósito fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa del ámbito la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral, los posibles yacimientos de trabajo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y profesional en el ámbito matemático, científico y tecnológico, facilitando así al alumnado la toma, fundamentada y realista de decisiones que le permitan la realización de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales.

4.1 ESA NIVEL I MÓDULO I BLOQUE 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, EL CONSUMO Y LAS TECNOLOGÍAS Objetivos

1. Adquirir y usar el lenguaje formal básico necesario para ser capaz de interactuar eficazmente en el contexto de la informática a nivel de usuario.

2. Emplear los conocimientos informáticos necesarios para realizar representaciones gráficas, confección de documentos y comunicación de información.


3. Buscar, extraer, valorar y comunicar información de carácter científico y tecnológico a través de medios informáticos tales como páginas web, textos realizados con procesadores, esquemas de circuitos realizados con programas específicos, realización de cálculos y representación de datos.

4. Utilizar diferentes programas para el tratamiento y presentación de la información (gráficos, documentos, bases de datos y hojas de cálculo).

5. Aplicar conocimientos y destrezas matemáticas a diferentes situaciones y problemas relacionados con la economía doméstica.

6. Adoptar hábitos de «buen consumidor» en la elección de objetos y productos, teniendo una visión crítica de la publicidad, analizando informaciones de los medios relacionados con la economía familiar y entendiendo las operaciones bancarias más habituales.

7. Ser consciente de la presencia de la probabilidad en la vida diaria y utilizar el conocimiento matemático para valorar y tomar decisiones sobre situaciones habituales en las que intervenga el azar.

8. Valorar el rigor, la concreción, la concisión y la exactitud, en la presentación de información de naturaleza matemática, científica y tecnológica.

Contenidos 1. Partes del ordenador: microprocesador, memoria, puertos de comunicaciones, periféricos de entrada

(ratón, teclado, escáner, joystick, lectores de tarjetas, pantallas táctiles, cámaras digitales, micrófono), periféricos de salida (monitor, impresoras), periféricos de entrada/salida (módem, tarjetas RDSI, ADSL), sistemas de almacenamiento (discos flexibles, discos ZIP, discos duros, CD y DVD regrabables y pen drives).

2. Terminología básica del ordenador. Conexión y desconexión del ordenador. 3. Internet: terminología básica, búsqueda de información y navegadores. Valoración crítica del uso de

las TIC. Control de la finalidad y del tiempo de uso. 4. Elaborar presentaciones en multimedia utilizando plantillas. 5. Documentos: uso de procesadores de texto y de hojas de cálculo para la organización y realización

de cálculos asociados a la resolución de problemas cotidianos y financieros. 6. Economía familiar:

1. Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Descuentos. Tipos de IVA. Análisis de precios y ofertas.

2. Análisis y valoración crítica de la publicidad desde un punto de vista matemático. 3. Estudio de nóminas: retenciones, descuentos, atrasos, pagas extras, prorrateos. 4. Matemática relacionada con operaciones bancarias: interés simple y compuesto, análisis

comparativos de préstamos, préstamos hipotecarios (interpretación de la terminología empleada en estas operaciones: comisiones, TAE y euribor).

5. La probabilidad en la vida diaria. Identificación de experiencias aleatorias y formulación de conjeturas sobre sus resultados. Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

6. Juegos de azar. Cálculos de probabilidades mediante la Ley de Laplace. Valoración de la participación en juegos de azar. Prevención de trastornos y dependencias.

Criterios de evaluación 1. Instalar y configurar adecuadamente los distintos periféricos de un ordenador

preparándolo para su uso. Se pretende con este criterio valorar la capacidad del alumnado adulto para localizar e instalar adecuadamente los principales periféricos –ratón, teclado y monitor– para el montaje básico de un ordenador personal, realizando en caso necesario intercambio de los periféricos y posibles actualizaciones de hardware.

2. Conocer y adoptar la terminología básica utilizada en internet como términos usuales del vocabulario personal y de la vida cotidiana. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado adulto para usar e interpretar la terminología básica relacionada con el uso de las TIC –buscadores, portales, páginas web, blogs, correo electrónico, chat y plataformas virtuales–, utilizando todas sus posibilidades como elementos de comunicación interpersonal o para buscar, seleccionar y contrastar información disponible en internet.

3. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual, gráfica, visual o sonora. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas básicas para manejar herramientas informáticas destinadas a la realización de documentos que incorporen texto, gráficos o fotos, empleando los procesadores más habituales. Para su consecución, el alumnado adulto ha de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación informática para obtener documentos en los que se almacene y organice la información correspondiente.

4. Disponer de destrezas mínimas para el uso de los servicios básicos de internet: navegación para la localización y adquisición de forma crítica de información diversa, así como plasmarla en un documento utilizando un procesador de texto. Se persigue con este criterio valorar la adquisición en el alumnado adulto de destrezas en la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que le permitan la identificación de objetivos de búsqueda,


localización y discriminación de información relevante, llegando a conseguir el almacenamiento y la publicación de información.

5. Aplicar recursos matemáticos para la resolución de cuestiones relacionadas con la economía cotidiana. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para utilizar correctamente la calculadora en la realización de operaciones elementales con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, así como el uso y conocimiento de la proporcionalidad directa e inversa y los porcentajes, con la finalidad de estudiar y comparar distintas situaciones del ámbito doméstico, laboral y social, extraídas preferentemente de situaciones reales del alumnado o de los medios de comunicación.

6. Detectar los fraudes publicitarios que se basan en supuestas demostraciones matemáticas y científicas. Se trata de valorar la capacidad adquirida por el alumnado adulto de analizar desde un punto de vista crítico, basándose en criterios científicos y matemáticos, la publicidad que incita al consumo en todos los órdenes de la vida: alimentación, vestido, salud, ocio y productos financieros.

7. Determinar la probabilidad de un suceso y extraer de éste información de la que sacar conclusiones sobre situaciones en que el azar juegue un papel importante. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para diferenciar experimentos aleatorios y deterministas, y en el caso de los primeros determinar el espacio muestral, conjeturar sobre la probabilidad de un suceso, calcular a partir de información obtenida de forma empírica o como resultado de un recuento de posibilidades, en casos sencillos, así como utilizarla para tomar decisiones fundamentadas en distintos contextos. También se pretende que el alumno o alumna sea capaz de analizar los juegos de azar más corrientes y valorar desde un punto de vista crítico el movimiento económico que puede suponer en la economía doméstica la inversión que se hace en dichos juegos previniendo posibles trastornos y dependencias.

BLOQUE 2. EL UNIVERSO, LA TIERRA Y LA VIDA Objetivos

1. Interpretar científicamente fenómenos naturales relacionados con la posición de la Tierra en el Universo y en el sistema solar.

2. Conocer y utilizar los datos básicos sobre la estructura y composición de la Tierra para explicar los principales fenómenos meteorológicos y climáticos.

3. Conocer y utilizar la distancia, la medida y la escala para conseguir una percepción que se adecue a los distintos órdenes de magnitud del Universo, la Tierra y la Vida.

4. Reconocer y valorar la importancia que han tenido los debates históricos sobre la posición de la Tierra en el Universo para la constitución de la ciencia moderna y la evolución cultural de la humanidad.

Contenidos 1. La Tierra en el Universo y en el Sistema Solar. 2. La Tierra como planeta. Movimientos de traslación y rotación. Fenómenos naturales relacionados con

el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses y fenómenos similares. La esfera. Latitud y longitud. Husos horarios. Distancias y rutas sobre el globo terráqueo.

3. La medida: 1. Concepto de medida como comparación con una unidad (medición directa) o como resultado de

aplicaciones de algoritmos o fórmulas (medición indirecta). 2. Sistemas de medida. Variedad de sistemas de medida, sistemas y unidades tradicionales,

mostrando especial interés a los propios de la comarca o región de procedencia del alumnado. Dificultades derivadas del uso de estas unidades y la aparición del sistema métrico internacional como respuesta a estas dificultades.

3. Longitud, superficie y tiempo, sus unidades de medida, múltiplos y submúltiplos derivados de éstas y la adecuación de éstos al orden de magnitud de lo que se mide.

4. La notación científica. Su importancia como lenguaje más eficaz para expresar las medidas en el Universo, desde el átomo hasta las estrellas. Introducción y lectura en la calculadora de números en notación científica.

5. Elección correcta del orden de la magnitud (unidad, múltiplos o submúltiplos). El error, su estimación y expresión.

4. Mapas, planos y maquetas. Obtención y manejo de escalas. Cálculo de distancias y superficies. La atmósfera y el tiempo meteorológico. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos.

5. La hidrosfera. Los océanos. Olas, mareas y corrientes marinas. Importancia de los océanos en el clima.

6. La geosfera: introducción a la estructura interna de la Tierra. 7. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. La

biodiversidad en Andalucía. Valoración de la importancia de la preservación de la biodiversidad. Criterios de evaluación

1. Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se trata de


comprobar que el alumnado adulto es capaz de interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. También se evaluará la destreza en la determinación de longitudes, latitudes y husos horarios así como en el cálculo de distancias y rutas sobre el globo terráqueo. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos.

2. Comprender los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos). Se trata de evaluar si el alumno o alumna describe razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo, haciendo hincapié en las repercusiones sociales de los mismos (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas) y su importancia en el desarrollo de la cultura moderna.

3. Interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y climáticos basándose en las propiedades de la atmósfera y la hidrosfera, y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. Este criterio trata de comprobar que el alumnado adulto es capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos, así como mapas meteorológicos muy simples.

4. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos de seres vivos más importantes, valorando la diversidad de formas de vida existentes y la importancia de su preservación. Se trata con este criterio de comprobar que el alumnado adulto es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los principales grupos de seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos, preparaciones microscópicas u otros medios, identificando los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado. Asimismo, se debe evaluar la comprensión de los principales argumentos en pro de la conservación de la biodiversidad en nuestro planeta, especialmente en Andalucía.

5. Utilizar de forma adecuada las unidades de medida. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para elegir las unidades adecuadas a la hora de estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en la percepción de su entorno o las relativas a los contenidos del bloque, así como para comunicar los resultados con el conveniente grado de precisión.

6. Saber manejar, interpretar y extraer información de planos y mapas. Con este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado adulto para distinguir las representaciones a escala o semejantes de las que no lo son y de obtener las medidas reales de longitudes y superficies a partir de planos y mapas atendiendo a su escala numérica o gráfica.

MÓDULO II BLOQUE 3. MATERIALES, DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS Objetivos

1. Interpretar algunos fenómenos sencillos y problemas de naturaleza científica y tecnológica usando, en los casos en que se requiera, la resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.

2. Conocer la constitución de la materia así como las principales características y aplicaciones de los principales materiales.

3. Emplear las magnitudes derivadas –densidad, presión y volumen– para el análisis de las diferentes propiedades de los materiales y manejar las fórmulas que las relacionan con las magnitudes fundamentales y entre ellas.

4. Estudiar diversas formas de conformado, mecanizado y unión de los diferentes tipos de materiales. 5. Analizar las razones por las que se hace necesario el reciclado de materiales y la repercusión que

tiene sobre la naturaleza la extracción abusiva de los mismos. 6. Valorar las principales implicaciones de la actividad humana sobre el medio ambiente. 7. Realizar un uso responsable de los medios que proporcionan las TIC en cuanto a disposición

postural. 8. Valorar el uso de los Elementos de Protección Individual (EPI) y la disposición postural correcta en la

realización de trabajos dentro de las posibilidades y limitaciones del cuerpo humano. Contenidos

1. Constitución de la materia: Conceptos fundamentales de la naturaleza corpuscular de la materia. 2. Magnitudes: Masa, volumen, temperatura, presión y densidad. Unidades de medida, relaciones

entre el metro cúbico y el litro, los sistemas internacionales de medida y otros de uso común (grados Celsius y Fahrenheit, unidades propias de la comarca o región).

3. Estados de la materia y sus propiedades (puntos de fusión y ebullición, cambios de fase). Teoría cinético-molecular.

4. Obtención, uso y comprensión de fórmulas para expresar relaciones entre magnitudes estudiadas. Introducción al lenguaje algebraico: concepto de variable, obtención de valores numéricos en


fórmulas, concepto de incógnita, resolución de ecuaciones de primer grado para hallar valores numéricos de incógnitas expresadas en forma implícita.

5. Materias primas: madera, metal, carbón y otras. Materias elaboradas: plástico, vidrio, papel, materiales de construcción.

6. Técnicas de manipulación de materiales. 7. Conocimiento y uso de las principales normas de seguridad y salud en el manejo de herramientas y

materiales. 8. Seguridad y salud. Elementos de Protección Individual (EPI). Posiciones correctas e incorrectas en la

vida cotidiana y en el manejo de materiales y herramientas. Criterios de evaluación

1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación, así como los cambios de estado en términos de teoría cinético-molecular. Se trata de comprobar con este criterio que el alumnado adulto conoce las propiedades de los materiales según los diferentes estados de agregación y es capaz de analizar cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y, muy en particular, de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

2. Constatar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos, así como describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado adulto comprende la importancia que ha tenido la búsqueda experimental de elementos para la justificación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual presencia de elementos en la naturaleza. También deberá conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente las relacionadas con la salud y la alimentación.

3. Describir y conocer las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales de uso técnico y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en objetos y sistemas técnicos comunes y emplear, correctamente, las técnicas básicas de mecanizado, conformado, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento por parte del alumnado adulto de las propiedades básicas de los materiales más frecuentes en la vida cotidiana, así como relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes.

4. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto para construir objetos, utilizando las técnicas de fabricación correctas y empleando de manera adecuada las herramientas, conociendo y respetando, asimismo, las normas de seguridad e higiene.

5. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal de las propiedades generales más sencillas de la materia, simbolizar relaciones, distinguir entre variables e incógnitas. Resolver ecuaciones de primer grado para hallar valores numéricos que cuantifiquen dichas relaciones. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado adulto es capaz de obtener valores numéricos en fórmulas y expresiones algebraicas sencillas y de expresar con notación algebraica propiedades y relaciones, como la densidad, la presión…, así como usar adecuadamente los datos de los que se dispone y los que se pueden deducir usando métodos de resolución de ecuaciones de primer grado.

BLOQUE 4. SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD Objetivos

1. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y salud, desarrollando actitudes favorables a la promoción de estilos saludables de vida.

2. Conocer y apreciar la importancia de los principales factores físicos, psicológicos y sociales que influyen en la salud individual y comunitaria.

3. Comprender las características anatómicas y fisiológicas del organismo humano incluidas en la función de nutrición, así como algunas de sus alteraciones más frecuentes.

4. Reconocer la importancia de una alimentación equilibrada para la promoción de la salud, desarrollando a un tiempo actitudes críticas y responsables con respecto a la publicidad de productos alimenticios.

5. Aprender a usar las herramientas estadísticas básicas, porcentajes y proporcionalidad, para describir fenómenos asociados a la salud alimentaria y las dietas.

6. Analizar desde una perspectiva crítica tanto la publicidad relacionada con la alimentación, como las informaciones de los medios de comunicación sobre salud o alimentación basadas en estudios y/o gráficos estadísticos.

Contenidos


1. La organización general del cuerpo humano: Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. Importancia de las donaciones de órganos y de sangre.

2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del sistema digestivo. Principales enfermedades. 3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Trastornos de la conducta alimentaria:

Prevención. 4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos y las cantidades de

nutrientes que éstos nos aportan y que necesitamos. Las cantidades diarias recomendadas. Estudio de la información nutricional contenida en las etiquetas de los alimentos.

5. Hábitos alimenticios saludables. Estadística descriptiva asociada a informaciones relativas a la alimentación de la población, dietas y trastornos de salud: 1. Interpretación de gráficas estadísticas. 2. El objeto de estudio: Población o muestra. Los datos recopilados: Variable estadística cualitativa o

cuantitativa. 3. Tablas de datos. Organización de datos. 4. Medidas de centralización: Media aritmética, mediana y moda. 5. Concepto de dispersión como elemento a tener en cuenta para la representatividad de la medida

de la media aritmética. Varianza, desviación típica y coeficiente de variación. 6. Cálculo de parámetros estadísticos con calculadora científica y/o hoja de cálculo. 7. Valoración crítica de las informaciones que aparecen en los medios de comunicación basadas en

gráficos y estudios estadísticos. 6. Alimentación y consumo. Análisis y valoración crítica de los mensajes publicitarios sobre productos

alimenticios. 7. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. 8. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una buena salud cardiovascular. 9. El aparato excretor: Anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

Criterios de evaluación 1. Explicar razonadamente la aportación de los principales tipos de alimentos a una nutrición correcta.

Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, así como justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas consumistas. Se pretende evaluar si el alumnado adulto conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de alimentación e higiene. Asimismo, se ha de valorar si ha desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relaciona las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, a la vez que desarrolla una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

2. Reconocer la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano, diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas. Se trata de evaluar si el alumnado adulto es capaz de reconocer la célula como unidad básica de toda estructura orgánica superior, así como de relacionar anatómica y funcionalmente células, tejidos, órganos y sistemas, utilizando para ello gráficos, microfotografías, esquemas, dibujos y otros documentos. No es necesario para ello entrar en detalles de ultraestructura celular, pero sí se debe reconocer la pluricelularidad del organismo humano como la de otros seres vivos.

3. Tomar conciencia de la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada y el ejercicio físico adecuado para responsabilizarse de su mejora a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, atendiendo a las proporciones diarias de cada conjunto de alimentos y de las actividades diarias efectuadas. Con este criterio se valorará si el alumnado adulto es capaz de calcular el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos y la realización de actividades físicas y/o deportivas adecuadas. Asimismo, deberá ser consciente y prevenir los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico y elegir de forma correcta los productos alimenticios gracias a la información nutricional contenida en la etiqueta u obtenida por otros cauces.

4. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes contenidos en la dieta. Se trata de valorar la capacidad del alumnado adulto para, a partir de datos sobre la cantidad de los diferentes nutrientes de un alimento (tomados por ejemplo de etiquetas de diferentes productos), calcular y comparar las cantidades presentes en la dieta habitual o las que se realizan, por diferentes circunstancias durante determinados períodos de tiempo (dietas de adelgazamiento, hospitalarias o durante el embarazo) atendiendo al tipo de persona que las realiza (grupos de edades, actividad física, condiciones de salud, intolerancia a determinados alimentos), así como valorar la capacidad del alumnado adulto para analizar y comprender la información nutricional contenida en las etiquetas de los productos alimenticios, realizar análisis comparativos de diferentes


marcas y reconocer las diferentes unidades en que vienen expresadas las cantidades, a qué magnitudes corresponden y la conversión de unas unidades a otras.

5. Interpretar de forma crítica gráficos estadísticos. Se trata de valorar el conocimiento del alumnado adulto de los diferentes tipos existentes de gráficos estadísticos: diagramas de barras, polígonos de frecuencias, diagramas de sectores, pictogramas, obtenidos de los medios de comunicación y relacionados con la salud y la nutrición. También se pretende valorar la capacidad del alumnado para, a partir de unos datos obtenidos de forma directa o a través de distintos medios (bases de datos del INE, por ejemplo), obtener información básica y realizar informes con las conclusiones más relevantes que se desprendan de los mismos.

6. Manejar las técnicas estadísticas básicas. Se pretende valorar la capacidad desarrollada por el alumnado adulto para la realización de un trabajo estadístico sobre temas relacionados con la nutrición: recopilación de datos, elaboración de tablas de frecuencias absolutas, relativas y tantos por ciento, cálculo con ayuda de la calculadora científica, de parámetros de centralización y dispersión (media aritmética, mediana, moda, rango, varianza y desviación típica) y redacción de un informe que relacione las conclusiones deducidas en el trabajo con los contenidos generales del bloque.

MÓDULO III BLOQUE 5. LA VIDA ES MOVIMIENTO Objetivos

1. Describir las magnitudes representativas de los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo.

2. Utilizar procedimientos que permitan identificar los esfuerzos a los que se encuentra sometida una estructura.

3. Utilizar la representación gráfica como expresión de los distintos movimientos. 4. Interpretar funciones espacio-temporales sabiendo describir las características de los movimientos

que representan. 5. Utilizar los sistemas de ecuaciones lineales para resolver problemas sencillos de cinemática. 6. Emplear la representación gráfica para efectuar la composición de fuerzas.

Contenidos 1. Estudio de la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. Concepto de magnitud

vectorial (dirección, sentido y módulo de un vector). Representación gráfica de vectores en ejes de coordenadas cartesianas. Determinación del módulo de un vector, Teorema de Pitágoras. Suma y diferencia de vectores, producto de un escalar por un vector.

2. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. Tipos de interacciones. Equilibrio de fuerzas.

3. Las fuerzas y las deformaciones. Esfuerzos a los que se encuentran sometidos los materiales. 4. Obtención de valores numéricos en las fórmulas de cálculos de esfuerzos. Unidades empleadas en la

medición de estas magnitudes. 5. Gráficas espacio-tiempo: Lectura, análisis, descripción e interpretación de la información contenida

de forma básicamente cualitativa. 6. Realización de tablas espacio-tiempo a partir de datos reales. Representación gráfica. Elección de

unidades y escalas en los ejes coordenados. Graduación de los ejes. 7. Estudio de los movimientos rectilíneo y curvilíneo. Magnitudes asociadas. 8. Representación gráfica del movimiento uniforme. Estudio de la función lineal espacio-tiempo.

Interpretación de la constante de proporcionalidad como la velocidad de un movimiento uniforme. Obtención de la ecuación punto pendiente a partir de la gráfica.

9. Representación gráfica del movimiento uniformemente acelerado. Estudio de la función velocidad-tiempo. Interpretación de la constante de proporcionalidad como la aceleración de un movimiento uniformemente acelerado. Estudio de la función espacio tiempo. Ecuación de segundo grado. La parábola.

10. Estudio y representación gráfica de movimientos reales como composición de los movimientos anteriormente estudiados. Funciones a trozos.

11. Resolución de problemas de encuentros de objetos en movimiento con sistemas de ecuaciones. Criterios de evaluación

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar en el alumnado adulto una comprensión cualitativa de conceptos utilizados de forma cotidiana y su capacidad para interpretar y predecir sin la necesidad de emplear fórmulas, respuestas relativas al movimiento, la velocidad, la aceleración, la distancia y el tiempo. Se valorará si conoce el significado de las magnitudes que permiten describir el movimiento; se valorará también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media.

2. Organizar e interpretar informaciones diversas, correspondientes a fenómenos relacionados con las fuerzas y los movimientos, mediante tablas y gráficas e identificar relaciones de dependencia. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para identificar las variables que intervienen en un movimiento, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se


trata de evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger información y transferirla a unos ejes de coordenadas asignando las magnitudes a los mismos y graduándolos correctamente. Se valorará asimismo, la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar la información presentada en forma de tablas y gráficas.

3. Representar y analizar situaciones relacionadas con la fuerza y el movimiento utilizando símbolos y métodos algebraicos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado adulto es capaz de expresar y resolver, con notación algebraica y distintos procedimientos, situaciones relacionadas con la cinemática (por ejemplo el movimiento real de un vehículo que se desplaza a velocidad uniforme, se para o acelera), que se puedan resolver mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones, utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida cotidiana. El presente criterio trata de comprobar si el alumnado adulto comprende la idea de fuerza, composición y representación gráfica de las mismas, fuerza asociada con la interacción y producción del cambio de velocidad debido a la acción de una fuerza o conjunto de ellas. Asimismo, se valorará si sabe identificar fuerzas que actúen en situaciones cotidianas.

BLOQUE 6. EL AGUA, BASE DE NUESTRA EXISTENCIA Objetivos

1. Conocer y valorar el patrimonio hídrico de Andalucía, sus caracteres básicos y la calidad de sus aguas.

2. Comprender y apreciar la importancia de las actividades humanas para satisfacer sus necesidades de recursos hídricos, y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas medioambientales asociados a la gestión del agua a los que se enfrenta el mundo de hoy.

3. Resolver problemas relativos al cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, relacionados con recipientes de cualquier tamaño que puedan contener o conducir líquidos, especialmente agua, desarrollando a un tiempo actitudes críticas y responsables con respecto al gasto económico y de recursos naturales que supone tanto el continente (recipiente) como el contenido (líquido, agua).

4. Obtener información sobre el uso y gestión del agua a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesarla, contrastarla y aplicarla a la construcción de modelos de gestión sostenible de los recursos hídricos.

Contenidos 1. Composición del agua. Estructura atómica y molecular. 2. Disoluciones. Su presencia en sustancias cotidianas. Terminología empleada para expresar sus

componentes (disolvente, soluto) y composición (porcentajes en mezclas). 3. Cálculo de áreas y volúmenes de envases cotidianos y recipientes de menor o mayor tamaño que

puedan contener líquidos, modelizando su estructura (piscinas y embalses como ortoedros, depósitos esféricos o tuberías cilíndricas).

4. Reacciones químicas. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Representación simbólica de las reacciones.

5. Ciclo del agua. Usos del agua. Recursos hídricos. Gestión sostenible del agua. Problemática asociada a la gestión del agua en la cuenca mediterránea.

6. Análisis de las principales intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: Embalses, trasvases y desaladoras. Medidas de ahorro en el consumo.

7. Cálculos basados en proporcionalidad relativos a gasto doméstico de agua y las repercusiones en el gasto local, regional y nacional. Reducción del consumo que se puede producir aplicando medidas de ahorro. Resolución de problemas de ecuaciones de primer grado relacionados con el consumo de agua.

Criterios de evaluación 1. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta

los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. Se trata de evaluar si el alumnado adulto es capaz de explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos y el clima, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. Asimismo se valorará la capacidad del alumnado para aplicar los procedimientos y actitudes aquí citadas a la resolución de supuestos prácticos muy sencillos de gestión de los recursos hídricos en el marco local.

2. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas de longitudes, áreas y volúmenes de envases, recipientes, depósitos o tuberías, que puedan contener líquidos, especialmente el agua. Con este criterio se pretende que el alumnado adulto sea capaz de cuantificar y comparar las cantidades de agua u otros líquidos que contienen, o podrían contener, así como la cantidad de material necesario para construir los distintos recipientes adaptándolos a las formas sencillas más usuales (prismas, cilindros y esferas).


3. Resolver problemas relacionados con el gasto de agua y el ahorro que se puede producir con un consumo responsable. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para realizar cálculos relacionados con la cantidad de agua consumida, desde ámbitos más locales a más generales, recopilando información (de forma directa en el consumo doméstico diario, facturas del agua, datos hidrográficos y capacidades hídricas) y planificando, sobre una base contrastada, actuaciones encaminadas al consumo responsable del agua.

4. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la humanidad en relación con la gestión del agua, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado adulto es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria relacionada con la gestión del agua, y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

4.2 ESA NIVEL II MÓDULO IV BLOQUE 7. NECESITAMOS ENERGÍA, ¡CUIDADO CON LOS RECURSOS! Objetivos

1. Desarrollar actitudes favorables hacia el desarrollo tecnológico y conocer su influencia en la sociedad en general y, especialmente en la andaluza, valorando la importancia del ahorro energético y el reciclado de materiales.

2. Conocer el aprovechamiento de materias primas y recursos naturales, sobre todo en Andalucía. 3. Reconocer y plantear situaciones, relacionadas con la energía en sus distintas formas y el consumo

energético, susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y resolverlas usando la estrategia más adecuada, aplicando los cálculos, fórmulas y algoritmos necesarios, expresando correctamente los resultados y analizándolos e interpretándolos en términos de la situación inicial.

4. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico y, a su vez, el impacto medioambiental producido por la explotación de los recursos naturales.

5. Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.

6. Ser capaz de distinguir las relaciones existentes entre energía, calor y trabajo. Contenidos

1. Energía (cinética y potencial), trabajo, y potencia. Unidades de medida, expresiones algebraicas asociadas, fórmulas y valores numéricos. Resolución de las ecuaciones de segundo grado asociadas a la fórmula para el cálculo de la energía cinética.

2. Estudio de las relaciones entre energía, masa, velocidad, altura, trabajo, tiempo, potencia y temperatura. Representación y estudio de gráficas de funciones asociadas a estas magnitudes: lineales (energía potencia-altura), de proporcionalidad inversa (trabajo-tiempo), cuadrática (energía cinética-velocidad), características de estas funciones.

3. Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Rendimiento de las transformaciones. Principio de degradación de la energía.

4. El calor como medida de la energía interna de los sistemas. 5. Energías renovables y no renovables. Recursos energéticos. Obtención, transporte y utilización de la

energía, en especial la eléctrica. Medidas de ahorro energético. Análisis del consumo eléctrico. Representación de la función afín asociada al recibo de consumo eléctrico.

6. Recursos naturales: Agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales, minerales y energéticos. Su presencia en la Comunidad Andaluza.

7. Reciclado de materiales: Plástico, papel, construcción o metales, entre otros. Criterios de evaluación

1. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. Se trata de comprobar en el alumnado adulto la importancia que concede a la energía eléctrica, valorando el coste de producción y transporte para su utilización de forma responsable, tanto en el ámbito doméstico como en el industrial. También se valorará la realización de cálculos del gasto económico de energía en aparatos electrodomésticos, planteando soluciones de ahorro.

2. Valorar la importancia del ahorro energético y aplicar los conocimientos adquiridos en la reutilización de los materiales. Se pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar las diferentes formas en las que, personal y colectivamente, puede ayudar el ahorro energético y el empleo correcto de los recursos naturales, valorando actitudes de responsabilidad y solidaridad en el gasto energético.

3. Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines, de proporcionalidad inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas relacionadas con la energía y su consumo. Se trata de valorar la capacidad del alumnado adulto para utilizar, con corrección y de forma crítica, las representaciones gráficas, las tablas, los enunciados y las


expresiones algebraicas que describen relaciones de proporcionalidad directa o inversa, o de crecimiento o decrecimiento cuadrático, relacionadas con las distintas formas de la energía, para aplicarlos en la resolución de problemas.

4. Identificar las diversas manifestaciones de la energía y describir sus procesos de transformación. Se trata de valorar que el alumnado adulto diferencie y clasifique las distintas formas de energía describiendo, de forma adecuada, el proceso de transformación que se lleva a cabo, y saque conclusiones sobre el rendimiento de los distintos procesos (coste-beneficio).

MÓDULO VI BLOQUE 11. ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Objetivos

1. Diseñar y elaborar presentaciones con la finalidad de apoyar las exposiciones de ideas y proyectos. 2. Desarrollar contenidos para su presentación y publicación en la red. 3. Identificar las matemáticas como el lenguaje lógico en el que se sustentan los avances tecnológicos. 4. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de figuras planas, los cuerpos

elementales y sus configuraciones geométricas para describir el mundo que nos rodea y construir modelos apropiados en construcciones y proyectos tecno-científicos.

5. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico, neumático o hidráulico, y sus componentes elementales y realizar el montaje con simuladores de circuitos electrónicos previamente diseñados.

6. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

7. Utilizar con corrección la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos. Contenidos

1. Realización de presentaciones: Empleo de instrumentos multimedia. 2. Confección de documentos: Inserción de imágenes, currículum vitae, solicitud de empleo,

instancias, reclamaciones e informes. 3. Realización sencilla de página web. Ajuste de tablas, imágenes y textos en píxeles y porcentajes.

Importancia de la resolución de pantalla. 4. Simuladores de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos. 5. Soldadura blanda con estaño, realización de una figura geométrica. 6. Componentes básicos electrónicos: El transistor, el diodo y la fuente de alimentación, entre otros. 7. Software de aplicación para la maquetación de documentos y realización de presentaciones para

exposiciones y puestas en común, correos electrónicos o plataformas. 8. Instalaciones en viviendas: Agua, climatización, electricidad, telefonía fija y móvil.

Criterios de evaluación 1. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y

proyectos técnicos. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto para organizar y estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final.

2. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos y alumnas utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, blogs, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad (por ejemplo, conocimiento de la estructura de la pantalla en píxeles que pueden variar según el usuario) y valorando la importancia de la presencia en internet para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales.

3. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

4. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas, así como su simbología y nomenclatura necesaria para representarlos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para representar esquemas empleando la simbología y nomenclatura adecuada comprendiendo los principios físicos de funcionamiento. Para ello, han de ser capaces de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función.

BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN PROFESIONAL Objetivos


1. Usar la expresión, interpretación y la representación del conocimiento científico y tecnológico, tanto de forma oral como escrita, para la realización de análisis de proyectos técnicos, la realización de documentación y la presentación del trabajo realizado.

2. Desarrollar habilidades para valorar y extraer lo esencial de una información científico-técnica. 3. Aplicar correctamente las matemáticas a diferentes situaciones de la vida cotidiana. 4. Potenciar el trabajo colaborativo fomentando el desarrollo de actitudes tales como la

responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, el consenso y la satisfacción del trabajo realizado fruto del esfuerzo en común.

5. Desarrollar la capacidad de investigación y experimentación con la finalidad de buscar soluciones diversas a distintos problemas planteados.

6. Facilitar la toma de decisiones, académicas, personales y laborales. 7. Identificar diferentes formas de empleo: Autoempleo, trabajo por cuenta ajena, creación de

empresas y cooperativismo. 8. Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de las matemáticas, las

ciencias y las tecnologías. Contenidos 1. Elaboración de proyecto técnico relacionado con la construcción de una vivienda:

1. Aspectos técnicos: 1. Definición y concreción de la idea. 2. Recopilación y selección de información. 3. Representación gráfica: Bocetos y planos.

2. Aspectos medio ambientales: 1. Elección de materiales, técnicas constructivas y recursos. 2. Elaboración de un informe de impacto ambiental

3. Aspectos estéticos: 1. Análisis de formas: Simetrías, giros y traslaciones. Frisos y mosaicos. 2. Relación estética con el entorno.

4. Aspectos económicos y administrativos: 1. Marco legal y administrativo. Gestión de licencias y permisos. 2. Documentos administrativos (presupuestos, facturas, albaranes y recibos). 3. Financiación: Costes y préstamos hipotecarios.

2. Estudio de las diversas formas de empleo: Autoempleo, trabajo por cuenta ajena, creación de empresas y cooperativismo.

3. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con las matemáticas, las ciencias y las tecnologías.

Criterios de evaluación 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas:

analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada, tanto de forma individual como colectiva. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado adulto para seguir un procedimiento sistemático para la resolución de problemas técnicos. Esta capacidad se concreta en el análisis del problema planteado, recopilación correcta de información y planificar la secuencia de operaciones de construcción de un objeto o sistema: generación de documentos, cálculos numéricos y presupuesto, entre otras. Se ha de evaluar, a su vez, la cooperación y el trabajo en equipo en un clima dialogante y flexible que respete las ideas y opiniones de los demás.

2. Describir de forma gráfica y verbal los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se trata de valorar en el alumnado adulto la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento, utilizando un vocabulario apropiado. El alumnado ha de ser capaz de estimar la carga económica y el impacto ambiental que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial y las facturas de servicios energéticos.

3. Conocer el marco legal y las diferentes gestiones económicas y administrativas relacionadas con la construcción de una vivienda. Se trata de valorar si el alumnado adulto conoce la normativa existente y los trámites a seguir relacionados con la construcción de una vivienda, así como su capacidad para analizar críticamente las distintas ofertas hipotecarias.

4. Analizar un proceso productivo en Andalucía y señalar posibles innovaciones tecnológicas que mejoren sus prestaciones. Se pretende comprobar si el alumnado adulto es capaz de relacionar los diferentes conocimientos adquiridos en la materia, para analizar una empresa o proceso productivo, en Andalucía, describiendo componentes y servicios auxiliares, e indicar posibles innovaciones, modificaciones o alternativas tecnológicas para favorecer la mejora de sus prestaciones generales, teniendo presente la relación costo/beneficio y las repercusiones económicas, sociales y medioambientales que de ellas se derive.


5. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con el ámbito científico y tecnológico mediante el análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de decisiones profesionales y académicas adecuadas. Con este criterio se evaluará, además, si el alumnado reconoce la importancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con este ámbito, las oportunidades existentes y yacimientos de empleo posibles, con el fin de realizar proyectos profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales.

5. Optativas del departamento de «Física y Química» en el curso 2008-2009 Página 92 de 115

5. Optativas del Departamento de «Física y Química»

1. «Métodos de la Ciencia» (Optativa en 2º curso de E.S.O.) 2. Proyecto Integrado de carácter práctico «Curso práctico para la Feria de la Ciencia»

(Optativa en 4º curso de E.S.O.) 3. «Iniciación Teórico-Práctica al Diseño de Páginas Webs» (Optativa en 2º curso de

Bachillerato)

5.1 «Métodos de la Ciencia» (optativa de 2º de ESO en Orden de 10-8-2007, BOJA 171 del 30)

El protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en nuestra forma de vida, confiere al conocimiento científico y tecnológico un importante papel dentro del bagaje cultural propio de personas que han de desenvolverse en una sociedad moderna. El desarrollo de la ciencia y la tecnología hasta los niveles que hoy alcanza constituye uno de los mayores logros de la humanidad. Su conocimiento proporciona a las personas claves para entender mejor la realidad e interpretarla con criterios de racionalidad y libertad, lo que les permitirá disponer de argumentos adecuados para elaborar opiniones propias y tomar decisiones. No es de extrañar, por tanto, que una de las principales finalidades de la educación secundaria obligatoria sea la de proporcionar al alumnado una educación científica básica en la que se incluyan no sólo el conocimiento y comprensión de los conceptos, leyes y teorías científicas, sino también de los métodos que se utilizan en ciencias para elaborarlos y contrastarlos, de los límites de dichos conocimientos y de los criterios para aceptarlos o, si fuese necesario, modificarlos. La presencia en este curso de una asignatura optativa dedicada a estudiar «Los métodos de la ciencia» debe dar a todo el alumnado la posibilidad de aprender contenidos científicos desde un punto de vista más global, integrando conocimientos de diferentes materias (Física y química, Biología y geología, Matemáticas o Tecnologías) y poniendo de manifiesto las relaciones existentes entre ellas, así como los aspectos metodológicos que comparten algunas. El estudio de diversos temas con un enfoque investigativo, centrado en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, permitirá al alumnado conocer mejor algunos de los aspectos que caracterizan la elaboración del conocimiento científico, como son la elaboración de hipótesis, diseño y realización de experiencias para contrastarlas, análisis de resultados, comunicación de los mismos, etc. Esta materia es también una oportunidad para estudiar temas de interés y de actualidad, reforzando la conexión entre ciencia y realidad, y haciendo que el alumnado comprenda que la ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia y que existe una fuerte relación entre ciencia, tecnología y sociedad. OBJETIVOS La enseñanza de Métodos de la ciencia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de manifiesto su conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones de vida.

2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales coherentes con los procedimientos de la ciencia.

3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los problemas más importantes a que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen para solucionarlos.

4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas, utilizando los recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como consulta de bibliografía, prensa y documentos diversos, foros, debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnologías de información y comunicación (internet, simulaciones por ordenador, etc.)

5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las normas de seguridad recomendadas para ello.

6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las normas de seguridad.

7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos realizados, utilizando con corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios de expresión habituales en la actividad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...)

8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos a que desarrollen su curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos.

9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia los demás, así como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando adecuadamente las aportaciones de los demás.

10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los humanos, se ve influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y económicos.


CONTENIDOS Por las características de la materia deben ser los centros, y en definitiva el profesorado, quienes, haciendo uso de su autonomía pedagógica, determinen los centros de interés o temas de estudio más adecuados para desarrollarla de acuerdo con lo dicho hasta ahora. En los siguientes bloques se recogen algunos de los contenidos que deberán desarrollarse a lo largo de todo el curso, y que atañen fundamentalmente a cuestiones relativas a la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico, así como al desarrollo de ciertas habilidades en el alumnado. Sin embargo, hay algunos contenidos, fundamentalmente relacionados con el aprendizaje de ciertos procedimientos y el desarrollo de ciertas actitudes, que deben tenerse en cuenta a lo largo de todo el curso y que se recogen en los siguientes bloques. Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas. - Observación y recogida de datos. - Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés. - Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información diversas. - Tratamiento de datos. - Clasificación. - Elaboración de hipótesis. - Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas. - Realización de experiencias. Recogida de datos. - Análisis de datos y obtención de conclusiones. - Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario. Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas. - Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos. - Construcción de instrumentos y aparatos sencillos. - Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio. - Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de seguridad para utilizarlo. Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia. - Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia. - Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos. Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución de problemas. - Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea. - Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. - Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y defenderla con argumentos científicos. - Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias. - Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y decidir razonadamente. Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento. - Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo. - Cooperación en la realización de las tareas asignadas. - Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con argumentos científicos. - Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a conseguirlos - Comunicación de las conclusiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la asignatura para explicar situaciones sencillas. No es posible aprender estrategias de investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la resolución de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado debe aprender. Se trata de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto conceptos como procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.

2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para los que se van a utilizar. La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos esenciales de la investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos con la ciencia. En un curso como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente de los criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata por tanto de


valorar si el alumnado conoce y usa criterios científicos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si es capaz de explicar su elección indicando los criterios empleados para hacerlo.

3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en el mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas hipótesis. La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que la caracterizan. No siempre se tiene ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de esas facetas observando su forma de realizar una investigación completa, por lo que es importante analizar hasta qué punto es capaz de realizar con criterio algunas de las actividades propias de la metodología científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación se plantea la necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación, identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y selecciona las variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la manera en que influyen, así como estrategias para aceptarlas o rechazarlas.

4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas. En el mismo sentido que en el criterio anterior, es importante valorar si el alumnado sabe qué hacer con los datos obtenidos, si puede decidir con ellos sobre la validez o no de las hipótesis elaboradas.

5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y normas de utilización. La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el conocimiento del material utilizado, de su nombre, características y utilidad, relacionando, cuando sea posible, su forma con la función que realiza, conociendo las bases de su funcionamiento y manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de acuerdo con este criterio, deben evaluarse.

6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La comprensión del lenguaje oral y escrito es la base de toda la actividad científica y condición sine qua non para aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.

7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.

8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda, responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias, sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que pertenece.

9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema, valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas. Este criterio se inscribe en la línea de los números 4 y 5, aunque se presenta aquí por su relación con el siguiente. El análisis racional de los problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese análisis y de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado suficientemente.

10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. La utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos tiene a veces consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.

11. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente


desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.

5.2 Proyecto Integrado de carácter práctico «Curso práctico para la Feria de la Ciencia» (optativa de 4º de ESO en Orden de 10-8-2007, BOJA 171 del 30

Se realizarán actividades con la finalidad de exponerlas en la «Feria de la Ciencia» que se celebrará en el mes de mayo de 2009. Página web: http://www.cienciaviva.org/

5.3 «Iniciación Teórico-Práctica al Diseño de Páginas Webs» (optativa de 2º de Bachillerato) Esta optativa de 2º de Bachillerato se basa en el artículo Segundo de la Orden de 31 de julio de 1995, por la que se establece el currículo de las asignaturas optativas de Bachillerato (BOJA número 116 de 25 de agosto de 1995, corrección en BOJA número 118 de 2 de septiembre) y que dice: «Las asignaturas contempladas bajo los epígrafes Iniciación teórico-práctica a técnicas y tecnologías específicas (Orientación profesional), corresponden a materias introductoras de los Ciclos Formativos de Formación Profesional y Artes Plásticas y Diseño.» Objetivos generales:

1. Desarrollar actitudes investigadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y el aprendizaje autónomo.

2. Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas desarrollando actitudes de cooperación.

3. Adquirir los conocimientos básicos de la informática así como los procedimientos que definen las estructuras lógicas de la materia.

4. Utilizar los conocimientos informáticos para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, trasmitir, crear y presentar información.

5. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y resolución de problemas. 6. Facilitar el conocimiento de la realidad tecnológica en la que se desenvuelven los alumnos al valorar

los efectos de la informática en la sociedad. 7. Iniciar al alumnado en el cómo y por qué deben reestructurar sus conocimientos y los medios de los

que disponen para obtener nuevas destrezas que les permitan interactuar con el ordenador. 8. Conocer las aplicaciones básicas de la informática en el ámbito de la modalidad de Bachillerato en la

que se inserta. Los objetivos del curso y los criterios de evaluación mínimos

1. Conocer y manejar con soltura el lenguaje XHTML (The Extensible HyperText Markup Language). 2. Programar páginas webs con un editor de texto, escribiendo las etiquetas XHTML y el estilo en CSS

(Cascading Style Sheets). 3. Realizar, en cada trimestre, las páginas webs que se propongan sobre los contenidos desarrollados. 4. No tener más de cinco errores al validar las páginas webs realizadas. Se validarán, en XHTML y en

CSS, en el Consorcio World Wide Web. Contenidos de "Iniciación Teórico-Práctica al diseño de páginas webs" 1. El lenguaje XHTML.

1.1 El formato y las etiquetas de un fichero XHTML. 2. El texto, el color y el fondo en una página web.

2.1 El texto de toda página web está contenido en una caja. Los tipos de letra que se usan o las fuentes, las fuentes en CSS con ejemplos, el texto, los valores o los tamaños, los encabezamientos y los párrafos. 2.2 Los caracteres especiales, los colores, los colores primarios y las mezclas de colores. 2.3 El color y fondo en la página web.

3. Los enlaces (link) en la página web. 3.1 Los enlaces externos. 3.2 Los enlaces sobre una imagen. 3.3 Los enlaces internos. 3.4 Los enlaces externos y a otro marco con javascript. Ejemplos:

4. Las listas en la página web. 4.1 Listas ordenadas. 4.2 Listas no-ordenadas. 4.3 Listas de definición. 4.4 Listas con todos los tipos. 4.5 Listas horizontales o en la misma línea.

Ejercicio para el trimestre 1º: 1) Realizar una web, en XHTML y CSS, en la que debe estar programado: "el color de fondo y el de texto", "los enlaces externos y los enlaces internos", "las listas ordenadas", "los caracteres especiales", etc. 2) Para el ejercicio se puede utilizar alguno de los ficheros siguientes: premios Nobel de Física o bien premios Nobel de Química. En los que se han de programar "el color de fondo y el de texto", "los enlaces externos e internos", "las listas", "los caracteres especiales".

http://www.cienciaviva.org/


3) Ejemplo del fichero del ejercicio validado correctamente: ejemplo con div, con table y con otro tipo de div. Inicio

5. Las imágenes en la página web. 5.1 La imagen en una página web está contenida en una caja. Las imágenes flotando y fijas. 5.2 La imagen de fondo y enmarcada.

6. La página web con cajas utilizando la etiqueta div. 6.1 Las cajas en posición estática flotando a la izquierda o a la derecha. 6.2 Las cajas en posición absoluta o relativa. 6.3 Las cajas con el tamaño en porcentaje para llenar la pantalla.

7. Las tablas en la página web. 7.1 La inserción de una tabla. 7.2 Las tablas anidadas.

Ejercicio para el trimestre 2º: 1) Realizar una página web programada en lenguaje XHTML 1.1 y con hoja de estilos CSS. 2) La página web debe contener lo siguiente: a) La división en cajas utilizando la etiqueta <div>. b) Una tabla utilizando la etiqueta <table>. c) Una imagen utilizando la etiqueta <img>. d) Una lista utilizando la etiqueta <ol>, o bien <ul>. e) Un enlace externo utilizando la etiqueta <a>.

8. Los marcos (frames) en la página web. 8.1 Página web con dos marcos. 8.2 Página web con tres marcos. 8.3 Página web con cuatro marcos. 8.4 Página web con un marco incrustado.

9. JavaScript en las páginas webs. 9.1 Plantilla de un fichero con JavaScript. 9.2 Fichero con JavaScript con e-mail antispam. 9.3 Fichero con ventana de múltiple elección con JavaScript. 9.4 Fichero con enlaces que abren en ventanas nuevas. 9.5 Fichero con enlaces a ventanas nuevas centradas. 9.6 Analiza la pantalla y el navegador. 9.7 Navega con JavaScript. 9.8 Ficheros applet de java.

Ejercicio para el trimestre 3º: 1) Realizar una página web programada en lenguaje XHTML 1.1 y con hoja de estilos CSS. 2) La página web debe contener lo siguiente: a) Al menos tres marcos utilizando las etiquetas <frameset> y <frame>. b) Varios enlaces externos e internos desde un marco a otro con <a target="namemarco" href="...">. c) Al menos dos JavaScript <script type="text/javascript" src="file.js"></script>. d) Al menos una tabla utilizando la etiqueta <table>. e) Al menos una imagen utilizando la etiqueta <img>. f) Al menos una lista utilizando la etiqueta <ol>, o bien <ul>.

Criterios de evaluación: 1. Sobre el aprendizaje autónomo. Se valorará la capacidad del alumnado para interiorizar, afrontar y

participar en los procesos de aprendizaje y aplicarlos a situaciones diferentes. 2. Sobre planteamiento y resolución de problemas. La descomposición de un problema complejo en

módulos más simples, y su correspondiente análisis lógico y elaboración de destrezas para su resolución será uno de los aspectos más importantes a valorar.

3. Sobre participación y trabajo en equipo. El ordenador como sistema de comunicación, permite organizar diversos tipos de actividades que potencien el trabajo en grupo. El papel del profesorado no será el receptor y evaluador del trabajo final sino que establecerá una relación de colaboración con los grupos, estableciendo sugerencias, orientaciones y corrigiendo errores.

4. Sobre procesamiento de la información. Se pretende que el alumnado, situado en un entorno cultural con mensajes muy variados y sujeto a un enorme y cambiante oferta informática, sea capaz de utilizar el ordenador como una herramienta que les será útil en sus actividades personales y profesionales.

5. Sobre el uso reflexivo y crítico de la informática. Capacitar al alumnado a tomar un papel activo y crítico en la utilización de la herramienta informática como instrumento de análisis y procesamiento de la información, en contraposición con la actitud de receptor pasivo ante los nuevos avances tecnológicos.

6. Pendientes: Alumnado de 2º de Bachillerato y de 4º de E.S.O. que tenga suspensa la «Física y Química» del curso anterior. Página 97 de 115

6. PENDIENTES:

• Alumnado de 2º curso de Bachillerato que tenga suspensa la «Física y Química» de 1º.

• Alumnado de 4º curso de E.S.O. que tenga suspensa la «Física y Química» de 3º.

Se han programado dos exámenes parciales eliminatorios y un examen final.

El examen final lo realizará el alumnado que haya suspendido algún examen parcial o los dos.

Los exámenes (parciales y final) constarán de preguntas teóricas y problemas de los temas o unidades indicadas en la tabla siguiente.

EXÁMENES para el alumnado que tenga suspensa la «Física y Química» de 1º de Bachillerato o de 3º de E.S.O.

Cursos\Exámenes EXAMEN PARCIAL 1º

Martes 20 de ENERO de 2009 17 h

EXAMEN PARCIAL 2º Martes 21 de ABRIL de 2009

17 h

EXAMEN Final Martes 12 de MAYO de

2009 17 h

«Física y Química» 1º Bachillerato

1. APROXIMACIÓN AL TRABAJO CIENTÍFICO. MEDIDA Y UNIDADES 2. MOVIMIENTOS: LINEAL, EN EL PLANO Y CIRCULAR 3. DINÁMICA 4. ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR 5. ELECTRICIDAD

6. LA NATURALEZA DE LA MATERIA: CLASIFICACIÓN 7. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA QUÍMICA 8. CAMBIOS MATERIALES Y ENERGÉTICOS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS

Todos los Temas no aprobados

«Física y Química» 3º E.S.O.

UNIDAD 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO UNIDAD 2: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA UNIDAD 3: MATERIA Y PARTÍCULAS UNIDAD 4: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR

UNIDAD 5: ESTRUCTURA ATÓMICA UNIDAD 6: ELEMENTOS Y COMPUESTOS UNIDAD 8: LA ELECTRICIDAD UNIDAD 7: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES

Todas las Unidades no aprobadas.

6.1 Alumnado de 4º curso de E.S.O. que tenga suspensa la «Física y Química» de 3º de E.S.O. Página 98 de 115

6.1 Alumnado de 4º curso de E.S.O. que tenga suspensa la «Física y Química» de 3º de E.S.O.

Los exámenes contendrán las preguntas y las actividades del libro de texto: «Física y Química» de 3º de E.S.O.: editorial Oxford Educación (Proyecto Ánfora), autora Isabel Piñar Gallardo, desde el curso 2007-2008. ISBN: 978-84-673-2341-2 UNIDAD 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO CONTENIDOS

Conceptos El método científico. Etapas del método científico:

- La observación. - La elaboración de hipótesis. - La experimentación. - Análisis de los resultados. - Leyes y teorías.

La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notación científica. - Múltiplos y submúltiplos de unidades.

Instrumentos de medida: - Precisión y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo.

Una medida indirecta: la densidad. El informe científico.

UNIDAD 2: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA CONTENIDOS

Conceptos ¿Qué es la materia? Clasificación de los sistemas materiales.

- Clasificación según el estado de agregación: sólidos, líquidos y gases. - Clasificación de los sistemas materiales según su aspecto. - Clasificación de los sistemas materiales homogéneos. - Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.

Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones.

- Tipos de disoluciones. - Concentración de una disolución.

Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. El petróleo.

UNIDAD 3: MATERIA Y PARTÍCULAS CONTENIDOS

Conceptos El estado gaseosos. El gas que nos rodea: el aire. El comportamiento de los gases.

- La presión de un gas varía con el volumen. - El volumen de un gas varía con la temperatura. - La presión de un gas varía con la temperatura.

El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia.

- Los estados de agregación y la teoría cinética. - Cambios de estado. Interpretación gráfica. - Propiedades características de la materia y la teoría cinética.

La dilatación de los sólidos. UNIDAD 4: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR CONTENIDOS

Conceptos


Las primeras reacciones atomistas. Reacciones entre sustancias. Las leyes de las reacciones químicas.

- La ley de conservación de la masa. - La ley de las proporciones constantes. - Cómo calcular la composición de un compuesto.

La teoría atómica de Dalton. - Justificación de las leyes de las reacciones químicas.

Reacción entre sustancias gaseosas. - Ley de Gay-Lussac para los volúmenes de los gases. - Ley de Avogadro.

Cantidad de sustancia, mol y volumen molar. - Cantidad de materia y mol. - Volumen molar y mol.

Conservación de la materia y de la naturaleza. UNIDAD 5: ESTRUCTURA ATÓMICA CONTENIDOS

Conceptos Materia y electricidad. Naturaleza eléctrica de la materia.

- Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto y por inducción o influencia. - La carga eléctrica. - Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.

El átomo es divisible: electrones y protones. Modelos atómicos.

- El modelo atómico de Thomson. o La formación de iones. o El modelo de Thomson y la electrización de la materia.

- El modelo atómico de Rutherford. o Los neutrones o Estructura del átomo nuclear.

- Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. - Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr.

o El átomo de hidrógeno según el modelo atómico de Bohr. - La distribución de los electrones.

Identificación de los átomos: - Número atómico y número másico. - Isótopos. - Masa atómica relativa

o Isótopos y masa atómica relativa. - Cómo dibujar átomos.

Radiactividad Aplicaciones de los radioisótopos.

UNIDAD 6: ELEMENTOS Y COMPUESTOS CONTENIDOS

Conceptos Las definiciones de elemento. Clasificaciones de los elementos químicos:

- Búsqueda de elementos hasta el siglo XIX. - Metales y no metales. - Búsqueda de elementos en el siglo XIX. - Clasificación periódica de Mendeleiev.

La tabla periódica actual: - Los metales y los no metales en la tabla periódica. - Los símbolos de los elementos.

La abundancia de los elementos: - Los elementos en el universo. - Los elementos en la Tierra. - Los elementos que componen los seres vivos.

Agrupación de los átomos en la materia: - Agrupaciones de los átomos en los elementos. - Agrupaciones de los átomos en los compuestos.

Masa y cantidad de sustancia:


- Masa molecular relativa. - Composición centesimal. - Masa molar.

Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.

UNIDAD 7: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES CONTENIDOS

Conceptos Los cambios químicos. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y del volumen

- Cálculo masa-masa. - Cálculo volumen-volumen.

Velocidad de una reacción química. - Factores que afectan a la velocidad de reacción.

Importancia de las reacciones químicas: - Reacciones de combinación o síntesis. - Reacciones de descomposición. - Reacciones de polimerización. - Reacciones ácido-base. - Reacciones de oxidación-reducción. - Reacciones de combustión.

Reacciones químicas y medio ambiente. - La lluvia ácida. - El efecto invernadero.

UNIDAD 8: LA ELECTRICIDAD CONTENIDOS

Conceptos Conductores y aislantes. Pilas eléctricas. El circuito eléctrico elemental.

- Fuerza electromotriz de un generador. - La diferencia de potencial. - Intensidad de corriente. - Resistencia eléctrica. - Ley de Ohm.

Corrientes inducidas. - El alternador y la dinamo.

Las centrales eléctricas. - La diversificación de la energía.

El consumo de energía eléctrica. - Transformaciones de la energía eléctrica. - La factura de la electricidad.

El ahorro de energía.

6.2 Alumnado de 2º de Bachillerato que tenga suspensa la «Física y Química» de 1º de Bachillerato Página 101 de 115

6.2 Alumnado de 2º de Bachillerato que tenga suspensa la «Física y Química» de 1º de Bachillerato.

1. APROXIMACIÓN AL TRABAJO CIENTÍFICO. MEDIDA Y UNIDADES 1.1 El trabajo científico 1.2 El proceso de medida. Magnitudes y unidades 1.3 Conversión de unidades 1.4 Dimensiones y magnitudes físicas 1.5 Notación científica 1.6 Cifras significativas y orden de magnitud 1.7 Magnitudes vectoriales y escalares

1.7.1 Vectores unitarios 1.7.2 Suma de vectores 1.7.3 Producto escalar

2. MOVIMIENTOS: LINEAL, EN EL PLANO Y CIRCULAR 2.1 Movimientos en una línea recta

2.1.1 Posición y desplazamiento. Gráfica posición-tiempo 2.1.2 Velocidad media y rapidez media 2.1.3 Velocidad instantánea. 2.1.4 Aceleración media. Aceleración instantánea. 2.1.5 Movimiento con aceleración constante 2.1.6 Movimiento de caída libre. 2.1.7 Movimiento relativo a velocidades bajas

2.2 Movimientos en un plano 2.2.1 Magnitudes vectoriales y escalares. Suma de vectores. Producto escalar 2.2.2 Posición y desplazamiento 2.2.3 Velocidad media. Velocidad instantánea 2.2.4 Aceleración media. Aceleración instantánea 2.2.5 Componentes intrínsecas de la aceleración 2.2.6 Movimiento con aceleración constante. Movimiento parabólico 2.2.7 Movimiento relativo a velocidades bajas

2.3 Movimientos circulares 2.3.1 Movimiento circular uniforme 2.3.2 Movimiento circular no uniforme 2.3.3 Analogías entre el movimiento de rotación y el movimiento lineal

3. DINÁMICA 3.1 ¿Por qué cambia la velocidad de una partícula? 3.2 Leyes de la dinámica de una partícula de Newton.

3.2.1 Análisis de las leyes de la dinámica de Newton 3.3 Sistemas inerciales. Características dinámicas de los sistemas inerciales y no inerciales 3.4 Teorema impulso-momento lineal. Principio de conservación del momento lineal 3.5 Aplicaciones de las leyes de Newton del movimiento 3.6 Fuerza de rozamiento o de fricción 3.7 Dinámica del movimiento circular

3.7.1 Concepto de momento angular y de momento de una fuerza 3.7.2 Relación entre el momento de una fuerza y el momento angular 3.7.3 Principio de conservación del momento angular 3.7.4 Relación entre las magnitudes para el movimiento de translación y de rotación

3.7.5 Segunda ley de Newton para la rotación 3.8 Fuerzas en la Naturaleza 3.9 Interacción gravitatoria. Ley de gravitación universal

3.9.1 Fuerzas centrales. Justificación formal del movimiento de los planetas usando el principio de conservación del momento angular 3.9.2 El principio de equivalencia entre la masa inercial y la masa gravitatoria 3.9.3 Teoría de la gravitación de Newton

4. ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR 4.1 Conceptos de trabajo y de energía

4.1.1 El trabajo en una dimensión 4.1.2 El teorema trabajo-energía cinética en una dimensión 4.1.3 El trabajo realizado por una fuerza variable

4.2 Trabajo y energía en varias dimensiones


4.3 Concepto de potencia 4.4 Concepto de campo de fuerzas conservativo

4.4.1 Relación entre el trabajo, la energía cinética y la energía potencial 4.4.2 Principio de conservación de la energía mecánica 4.4.3 Campos de fuerzas conservativos: la fuerza que ejerce un muelle, la fuerza gravitatoria y la fuerza electrostática

4.5 La Conservación de la Energía Mecánica con fuerzas de rozamiento o de fricción 4.6 Energía potencial gravitatoria: velocidad de escape 4.7 La transferencia de energía como calor

4.7.1 Temperatura 4.7.2 Capacidad calorífica y calor específico 4.7.3 Cambio de fase y calor latente 4.7.4 La transferencia del calor

5. ELECTRICIDAD 5.1 Carga eléctrica: cuantización de la carga y conservación de la carga 5.2 Conductores y aislantes. Cargando por inducción 5.3 Ley de Coulomb. Fuerza ejercida por un sistema de cargas 5.4 El campo eléctrico

5.4.1 Movimiento de cargas puntuales en campos eléctricos 5.4.2 Energía potencial electrostática. Diferencia de potencial. Potencial Eléctrico 5.4.3 Líneas del campo eléctrico. 5.4.4 Potencial y líneas del campo eléctrico. 5.4.5 Superficies equipotenciales 5.4.6 Energía electrostática y capacidad eléctrica 5.4.7 Capacidad eléctrica. 5.4.8 Condensadores. 5.4.9 Energía almacenada en un condensador cargado 5.4.10 Asociación de condensadores: serie y paralelo.

5.5 Corriente eléctrica 5.5.1 Resistencia y ley de Ohm 5.5.2 La energía en los circuitos eléctricos 5.5.3 Fuerza electromotriz y baterías 5.5.4 Combinación de resistencias en un circuito 5.5.5 Circuitos multimalla: reglas de Kirchhoff

6. LA NATURALEZA DE LA MATERIA: CLASIFICACIÓN 6.1 La materia: clasificación, propiedades físicas y químicas. La composición de la materia. 6.2 Leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton. 6.3 Ley de los volúmenes de combinación de Gay-Lussac. Discordancia entre la ley de los volúmenes de combinación y la hipótesis de Dalton. 6.4 Principio de Avogadro. 6.5 Escala de pesos atómicos. La tabla periódica de los elementos químicos. 6.6 Conceptos de mol, número de Avogadro, constante de Avogadro, unidad de masa atómica, masa atómica relativa de un isótopo, masa atómica de un elemento y masa molar de un elemento. 6.7 Compuestos: moleculares e iónicos. Masa molar de un compuesto molecular. Fórmula empírica y fórmula molecular de un compuesto molecular. Compuestos iónicos: unidad fórmula y masa molar. 6.8 Gases: Ecuación de estado de los gases. Ley de Dalton de las presiones parciales 6.9 Disoluciones. Composición de las disoluciones 7. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA QUÍMICA 7.1 Introducción. Valencia. Número de oxidación. Diferencias entre valencia y número de oxidación. Estado de oxidación. Estados de oxidación de los elementos químicos 7.2 Compuestos inorgánicos

7.2.1 Compuestos binarios: del hidrógeno, del oxígeno, de metal con no metal, de no metal con no metal. 7.2.2 Ácidos inorgánicos. 7.2.3 Iones: cationes y aniones. 7.2.4 Peróxidos, hiperóxidos y ozónidos. 7.2.5 Hidróxidos. 7.2.6 Sales de ácidos inorgánicos.

7.3 Compuestos del carbono 7.3.1 Hidrocarburos (C, H):

7.3.1.1 Alcanos de cadena lineal, ramificados, cíclicos y haloalcanos. 7.3.1.2 Alquenos. Alquenilos o radicales con doble enlace, cíclicos.


7.3.1.3 Alquinos. Alquinilos o radicales con triple enlace. Hidrocarburos con enlaces dobles y triples. 7.3.1.4 Aromáticos.

8. CAMBIOS MATERIALES Y ENERGÉTICOS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS 8.1 Cambios materiales en las reacciones químicas

8.1.1 Estequiometría de las reacciones químicas 8.1.2 Relaciones estequiométricas de masa y/o volumen. Rendimiento de la reacción 8.1.3 Reacciones químicas con reactante o reactivo limitante 8.1.4 Cálculos en sistemas químicos en los que intervienen disoluciones

8.2 Cambios energéticos en las reacciones químicas: termoquímica 8.2.1 Concepto de energía interna de un sistema, de trabajo y de calor 8.2.2 Enunciado e interpretación del primer principio de la termodinámica 8.2.3 Calor de reacción química a volumen constante y a presión constante 8.2.4 Concepto de entalpía. Ejemplos de cálculo y relación entre Qp y Qv 8.2.5 Entalpías de reacción y de formación 8.2.6 Ley de Hess: su significado e importancia

Problemas de 2. MOVIMIENTOS: LINEAL, EN EL PLANO Y CIRCULAR

"Movimiento lineal"

1. Un cuerpo se está moviendo a lo largo de una línea recta de acuerdo a la ecuación siguiente: x = 3·t², en unidades del SI. a) Encuentra la expresión general para la velocidad media en el intervalo t0 < t < (t0 + Δt). b) Determina la velocidad instantánea para cualquier tiempo. c) Encuentra la expresión general para la aceleración media en el intervalo de tiempo t0 < t < (t0 + Δt). [a) vm = 6·t0 + 3·Δt); b) v = 6·t m/s; c) am = 6 m/s²]

2. Se lanza un objeto verticalmente hacia arriba con una velocidad de 100 m/s. Calcula: a) la velocidad a los 2 s; b) la altura máxima que alcanza y el tiempo que tarda en subir; c) el tiempo que tarda en caer al mismo punto del que partió; d) la distancia total recorrida; e) la rapidez media en el recorrido. Dato: a = -g = -9,8 m/s². [a) 80,4 m/s; b) 510,2 m y 10,2 s; c) 20,4 s; d) 1.020,4 m; e) 50 m/s]

3. Un móvil A se desplaza en línea recta con una velocidad constante de 30 m/s. En un instante se encuentra a 100 m de distancia, el móvil B, que se desplaza en el mismo sentido pero con una velocidad constante de 20 m/s. Calcula el tiempo que tardará el primero en alcanzar al segundo y la distancia recorrida por el mismo. [10 s y 300 m]

4. Un móvil A inicia su movimiento, partiendo del reposo, en línea recta con una aceleración constante de 3 m/s². En un instante se encuentra a 100 m de distancia, el móvil B, que se desplaza en el mismo sentido pero con una velocidad de 10 m/s y aceleración de 1 m/s². Calcula el tiempo que tardará el primero en alcanzar al segundo, la distancia recorrida cuando lo alcanza y la velocidad que lleva. [16,2 s; 393,7 m; 48,6 m/s]

5. Un móvil A inicia su movimiento, verticalmente hacia arriba, con la velocidad de 50 m/s. En el mismo instante se encuentra en la vertical, a 500 m de altura, el móvil B, que cae partiendo del reposo. Calcula: a) la altura a la que chocan y el tiempo que tardan en chocar; b) la velocidad de cada uno en el instante del choque. [a) 10 m y 10 s; b) -48 m/s y -98 m/s]

6. Una bola 1 se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 50 m/s. Dos segundos más tarde se lanza otra bola 2 con la misma velocidad. Calcula el tiempo que tardan en chocar y a la altura a que se produce el choque. Posteriormente, determina la velocidad de cada una cuando chocan. [122,7 m; 6,10 s; -9,78 m/s y 9,82 m/s]

7. Un cuerpo se está moviendo a lo largo de una línea recta de acuerdo a la ley x = 16·t – 6·t², donde x se mide en metros y t en segundos. a) Encuentra la posición del cuerpo en el tiempo t = 1s. b) ¿En qué tiempo pasa el origen?. c) Calcula la velocidad promedio en el intervalo de tiempo de 0 a 2 s. d) Encuentra la expresión general para la velocidad promedio en el intervalo t0 < t < (t0 + Δt). e) Calcula la velocidad para cualquier tiempo. f) Calcula la velocidad para t = 0. g) ¿En qué tiempo y posiciones el cuerpo estará en reposo?. h) Encuentra la expresión general para la aceleración promedio en el intervalo de tiempo t0 < t < (t0 + Δt). i) Encuentra la expresión general para la aceleración en cualquier tiempo. j) ¿En qué tiempos es cero la aceleración?. k) Dibuja sobre unos ejes, x-t, v-t y a-t. l) ¿En qué tiempos es el movimiento acelerado y en que tiempos es retardado?. [a) 10 m; b) 2,7 s y 0; c) 4 m/s; d) m/s; e) 16 - 12·t m/s; f) 16 m/s; g) 1,33 s y 10,7 m sólo; h) -12 m/s²; i) -12 m/s²; j) nunca; l) retardado para 0 < t < 1,33s, acelerado en la dirección negativa del eje X para t > 1,33s]


8. Un globo está descendiendo con una velocidad constante de 12 m/s, y de su interior cae una piedra. Calcula la velocidad de la piedra al cabo de 10 s, el cambio de posición sufrido y la distancia que ha recorrido. Posteriormente, calcula lo mismo pero considera que al caer la piedra el globo está subiendo con una velocidad constante de 12 m/s. [a) -110 m/s; -610 m; 610 m; b) -86 m/s; -370 m; 385 m]

9. Un hombre colocado en lo alto de un edificio lanza una bola verticalmente hacia arriba con una velocidad de 12,25 m/s. La bola llega al suelo a los 4,25 s. a) ¿Cuál es la altura del edificio?; b) ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la bola?; c) ¿Con qué velocidad alcanza la bola el suelo?. [a) 36,4 m; b) 44,1 m por encima del suelo; c) -29,4 m/s]

10. Una piedra se deja caer desde lo alto de un edificio. El sonido de la piedra al chocar con el suelo se escucha 6,5 s después de dejarla caer. Calcula la altura del edificio, sabiendo que la velocidad del sonido es constante y de valor 340 m/s. [175 m]

11. Mientras permanecemos en el interior de un ascensor, de altura 3 m, vemos caer un objeto desde el techo. a) Calcula el tiempo que tarda el objeto en golpear el suelo del ascensor si el ascensor está subiendo con una velocidad constante de 2,2 m/s. b) Calcula el tiempo que tarda el objeto en golpear el suelo del ascensor si al mismo tiempo arranca el ascensor, partiendo del reposo, con una aceleración constante de 4 m/s². [a) 0,78 s; b) 0,66 s)]

12. Un móvil acelera, desde el reposo, durante 20 s con una aceleración constante de 2 m/s². Después mantiene la velocidad constante durante otros 20 s. Posteriormente frena, con una aceleración de -3 m/s², hasta que para. Calcula la distancia total recorrida. [1466,7 m]

13. Desde lo alto de un acantilado, de 200 m de altura, se lanza hacia arriba una piedra, y antes de chocar con el suelo, por debajo del acantilado, recorre los últimos 45 m en 0,5 s. Calcula la velocidad inicial con la que se lanzó la piedra. [68 m/s]

14. Un objeto tiene una aceleración constante de 3,2 m/s². Si en un instante su velocidad es 9,6 m/s, ¿cuál será su velocidad a los 2,5 s posteriores y qué velocidad tenía 2,5 s antes?. [17,6 m/s y 1,6 m/s]

15. Un electrón se mueve en línea recta con una velocidad de 1,5·105 m/s. Se acelera mientras recorre una distancia de 1 cm, y adquiere una velocidad de 5,7·106 m/s. Determina: a) la aceleración que experimenta el electrón; b) el tiempo que ha durado la aceleración. [a) 1,6·1015 m/s²; b) 3,5 ns]

16. Desde lo alto de un edificio de 300 m de altura se deja caer una bola A y, en el mismo instante, se lanza desde el suelo hacia arriba otra bola B, con una velocidad desconocida. Cuando las bolas chocan, en dirección opuesta, la velocidad de la bola A es el doble de la bola B. Calcula el tiempo que tardan en chocar, la altura a la que se produce el choque y la velocidad inicial de la bola B. [4,5 s; 200 m; 66,4 m/s]

17. Desde lo alto de un edificio de 300 m de altura se deja caer una bola A, y en el mismo instante, se lanza desde el suelo hacia arriba otra bola B con una velocidad v0 desconocida. Cuando las bolas chocan lo hacen en el mismo sentido, hacia abajo, y la velocidad de la bola A es cuatro veces mayor que la bola B. Calcula a qué altura se produce el choque, el tiempo que tardan en chocar y la velocidad inicial de la bola B. [99,3 m; 6,4 s; v0 = 47 m/s]

18. En una zona escolar los coches han de parar en una distancia de 4 m. La aceleración de frenada del coche puede alcanzar, como máximo, el valor de -7 m/s², y el tiempo de reacción del conductor hasta que frena es de 0,5 s. Determina la velocidad máxima permitida y la fracción de los cuatro metros que recorre el coche en el tiempo de reacción. [4,8 m/s = 17,1 km/h; 2,4 m]

19. Un vehículo se mueve en línea recta, con velocidad constante de 20 m/s, y en sentido contrario, se mueve otro con una aceleración de 2 m/s². Cuando se encuentran a la distancia de 200 m la velocidad del segundo es de 10 m/s. Calcula desde la separación de 200 m la distancia que recorrerá cada uno hasta chocar y el tiempo transcurrido. [5,6 s; 112 m y 88 m]

20. Desde un sistema fijo medimos que un móvil se mueve, en línea recta y alejándose, con velocidad constante de 20 m/s. Además, se observa que otro móvil se mueve en sentido contrario al anterior y velocidad de -30 m/s. Calcula: a) la velocidad con la que se mueve el segundo medida por el primero; b) el tiempo que tardan en chocar desde que están separados 500 m. [a) vO′ = -50 m/s; b) 10 s]

21. Un vehículo parte del reposo, en línea recta, con una aceleración de 2,6 m/s². Después de recorrer 120 m disminuye la velocidad hasta el valor de 12 m/s, para ello frena con una aceleración -1,5 m/s². Determina el desplazamiento total del vehículo. [280 m]

22. Una locomotora está acelerando a 1,6 m/s2. Cruza los 20 m de un paso a nivel en 2,4 s. Después de cruzar el paso a nivel que tiempo tardará en alcanzar la velocidad de 32 m/s. [13,6 s]


"Movimiento en el plano o en dos dimensiones"

1. Un objeto se está moviendo en el plano XY. Cuando t = 1 s su posición es el punto (2,3) m y cuando t = 4 s está en el punto (4,5) m. Calcula el vector velocidad media y su módulo. [vx = vy = 2/3 m/s; 0,94 m/s]

2. Conocido el vector de posición de una partícula (rx = t²; ry = 2·t) en metros. Calcula a los 3 s: a) el vector velocidad y su módulo; b) el vector aceleración y su módulo; c) el vector aceleración tangencial y su módulo; d) el vector aceleración normal y su módulo; e) la ecuación de la trayectoria. [a) vx = 6 m/s; vy = 2 m/s; b) ax = 2 m/s²; c) at(x) = 1,8 m/s²; at(y) = 0,6 m/s²; d) an(x) = 0,2 m/s²; an(y) = -0,6 m/s²; e) y = 2·x½].

3. Desde el suelo se dispara un proyectil con una velocidad de 80 m/s formando un ángulo de 45º con la horizontal. Calcula: a) tiempo de vuelo; b) alcance máximo; c) vector de posición cuando lleva la mitad de tiempo de vuelo; d) ecuación de la trayectoria. [a) 11,5 s; b) 653 m; c) rx = 326 m y ry = 163,1 m; d) y = x – 0,00153·x²]

4. Desde un punto elevado 150 m desde el suelo se dispara horizontalmente un proyectil con una velocidad de 300 m/s. Calcula: a) el tiempo que tardará en caer al suelo; b) el alcance; c) la velocidad con la que llegará al suelo. [a) 5,5 s; b) 1.659 m; c) 304,8 m/s]

5. Si un proyectil tiene un ángulo de lanzamiento de 52º por encima de la horizontal y una velocidad inicial de 18 m/s, ¿cuál es la barrera más alta que el proyectil puede saltar por encima?. [10,3 m]

6. Un rifle está colocado horizontalmente. La velocidad de salida de la bala es de 670 m/s. La bala hace blanco a 0,025 m por debajo de la línea horizontal del rifle. ¿Cuál es la distancia horizontal entre el extremo del rifle y el blanco?. [48 m]

7. Desde el borde de un acantilado de 60,0 m de altura, se lanza un objeto hacia arriba formando un ángulo de 50º con la horizontal y a una velocidad de 23 m/s. ¿En qué punto por encima del suelo golpea el objeto la pared vertical de un acantilado situado a 20 m de distancia?. [74,9 m]

8. Calcula la velocidad inicial, en magnitud y dirección, de una pelota de golf si a los 5,10 s de vuelo está viajando hacia abajo con una velocidad de 48,6 m/s, formando un ángulo de 22,2º con la horizontal. [55 m/s a 35º por encima de la horizontal]

9. Un proyectil es lanzado hacia arriba formando un ángulo con la horizontal. Prueba que el tiempo de vuelo del proyectil desde el suelo a su altura máxima es igual al tiempo de vuelo desde su altura máxima al suelo. Dato: la altura máxima se alcanza cuando la componente horizontal de la velocidad sea cero.

10. Queremos hacer blanco, con un rifle, a una distancia horizontal de 3.534,8 m. Si la velocidad inicial de la bala es de 200 m/s, ¿cuáles son los ángulos posibles del rifle con la horizontal para hacer blanco?. Dato: sen (2α) = 2·sen α·cos α. [30º y 60º]

11. El vector de posición correspondiente a una partícula en movimiento tiene de componentes: rx = t² ; ry = (t - 1)², en metros. a) Encuentra las componentes rectangulares de su velocidad promedio y aceleración promedio en el intervalo de tiempo entre t → (t + Δt). b) Aplica los resultados cuando t = 2 s y Δt = 1 s. c) Compara los resultados de b con los valores de las componentes rectangulares de la velocidad y la aceleración en t = 2 s. [a) vm(x) = 2·t + Δt; vm(y) = 2·t + Δt - 2; am(x) = am(y) = 2 m/s²; b) vm(x) = 5 m/s; vm(y) = 3 m/s; c) vx = 4 m/s; vy = 2 m/s]

12. Se dispara un proyectil con una velocidad de 100 m/s y formando un ángulo de 60º con la horizontal. Calcula: a) el alcance horizontal; b) la altura máxima; c) el tiempo de vuelo; d) la velocidad y altura después de 10 s. [a) 883,7 m; b) 382,6 m; c) 17,67 s; d) 51,28 m/s y 376 m]

13. Un bombardero está volando horizontalmente a una altitud de 1,2 km con una velocidad de 360 km/h. a) ¿Cuánto tiempo antes de llegar a la vertical del blanco deberá soltar la bomba?; b) ¿Cuál es la velocidad de la bomba cuando llega al suelo?; c) ¿Cuál es la distancia horizontal recorrida por la bomba?. [a) 15,65 s; b) 183 m/s; c) 1565 m]

14. Una partícula se está moviendo a lo largo de una parábola, y = x², de tal forma que en cualquier tiempo la componente de la velocidad sobre el eje x es constante: vx = 3 m/s. Calcula, en el punto x = 2/3 m, la magnitud y la dirección de la velocidad y de la aceleración de la partícula. [vx = 3 m/s; vy = 4m/s; v = 5 m/s (53,1º); a = 18 m/s² (90º)]

15. Una persona viajando a 80 km/h en un coche, a través de la lluvia en una tormenta, observa que el agua al caer forma un ángulo de 80º con la vertical. Cuando la persona se para observa que la lluvia cae verticalmente con respecto al coche. Calcula la velocidad relativa de la lluvia respecto del coche cuando a) el coche está parado, b) el coche se mueve a 80 km/h. [ a) 14,1 km/h; b) 81,2 km/h]

"Movimiento Circular"


1. a) Calcula la velocidad angular de un disco que rota con movimiento uniforme describiendo 13,2 rad cada 6 s. b) Calcula el período y la frecuencia de rotación. ¿Cuánto tardará el disco en c) rotar un ángulo de 720º y d) realizar 12 revoluciones?. [a) 2,2 rad/s; b) 2,9 s, 0,35 Hz; c) 6,2 s; d) 34,3 s]

2. Determina el radio de curvatura en el punto más alto de la trayectoria de un proyectil que se ha lanzado desde el punto inicial formando un ángulo β con la horizontal. Dato: en el punto más alto la velocidad es horizontal y la aceleración es vertical. [v²·cos (2β)/g]

3. Calcula la velocidad angular, la velocidad lineal y la aceleración centrípeta de la Luna, en su movimiento circular alrededor de la Tierra. La luna realiza una revolución completa cada 28 días y la distancia promedio desde la Tierra a la Luna es de 3,84·108 m. [2,6·10-6 rad/s; 997 m/s y 2,60·10-3 m/s²]

4. Una rueda partiendo del reposo acelera de tal manera que su velocidad angular se incrementa uniformemente a 200 rpm en 6 s. Después de que ha estado rotando algún tiempo a esta velocidad se aplican los frenos hasta que se para en 5 minutos. El número total de revoluciones de la rueda es de 3.100. a) Dibuja la velocidad angular en función del tiempo. b) Calcula el tiempo total de rotación y el ángulo total rotado por la rueda. [18,1’ y 1,95·104 rad]

5. Considera un disco, de radio 0,1 m, que puede rotar libremente alrededor de un eje horizontal y una cuerda está envolviéndolo. De la cuerda cuelga un cuerpo que cae bajo la acción de la gravedad siendo su movimiento uniformemente acelerado con una aceleración menor que la de la gravedad. Si en el tiempo t = 0 la velocidad del cuerpo es 0,04 m/s y 2 s después ha bajado 0,2 m determina la aceleración tangencial y la aceleración normal en cualquier instante de cualquier punto sobre el anillo del disco. [at = 0,06 m/s²; an = (0,016 + 0,048t + 0,036t²) m/s²]

6. Una partícula describe una circunferencia de 5 m de radio con velocidad constante de 2 m/s. En un instante dado frena, con una aceleración constante de 0,5 m/s² hasta pararse. Calcula: a) la aceleración de la partícula antes de empezar a frenar; b) la aceleración 2 s después de empezar a frenar; c) la aceleración angular mientras frena; d) tiempo que tarda en parar; e) la distancia que recorre y el número de vueltas que da desde que empieza a frenar hasta que se para. [a) 0,8 m/s²; b) 0,53 m/s²; c) -0,1 rad/s²; d) 4 s; e) 4 m y 0,127 vueltas]

7. Un volante parte del reposo con aceleración constante. Después de dar 100 vueltas la velocidad es de 300 rpm, calcula: a) la aceleración angular; b) la aceleración tangencial de un punto situado a 20 cm del eje. [a) 0,785 rad/s²; b) 0,157 m/s²]

Problemas de 3. DINÁMICA

1. Una fuerza neta actúa sobre una masa m1 y le produce una aceleración a. Otra masa m2 se añade a la anterior y la misma fuerza neta actúa sobre las dos masas juntas y les produce una aceleración que es un tercio de la aceleración anterior. Determina la relación entre las masas. [m2 = 2·m1]

2. Una esfera de 36,50 kg experimenta una aceleración 3,960 m/s² dirigida 21º por encima del eje +X. Sobre ella actúan dos fuerzas, una de 133 N dirigida a lo largo del eje +X, ¿cuál es la magnitud y dirección de la segunda fuerza?. [51,8 N dirigida a 88º por encima del eje +X]

3. Una persona de 95 kg está situada sobre una báscula en un ascensor. Determina el peso aparente en los casos: a) el ascensor sube con una aceleración de 1,80 m/s²; b) el ascensor sube a velocidad constante; c) el ascensor baja con una aceleración de 1,30 m/s². [a) 1102 N; b) 931 N; c) 807,5 N]

4. Una persona, de masa 60 kg, está situada sobre una báscula dentro de un ascensor moviéndose. La masa del ascensor y de la báscula es de 815 kg. Partiendo del reposo, el ascensor sube con una aceleración, siendo la tensión en el cable del ascensor de 9.410 N. ¿Cuál es la lectura sobre la escala durante la aceleración?. [645 N]

5. Un objeto de 2 kg se suspende del techo de un vagón de ferrocarril. Si la cuerda que sujeta al objeto es inextensible y consideramos que su peso es nulo. Calcula el ángulo, que la cuerda forma con la vertical, si el vagón lleva un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado de aceleración 3 m/s². [17º]

6. Un bloque en reposo sobre una superficie horizontal pesa 425 N. Una fuerza aplicada al bloque tiene una magnitud de 142 N, estando dirigida hacia arriba formando un ángulo con la horizontal. El bloque empieza a moverse cuando el ángulo es de 60º. Determina el coeficiente de fricción estático entre el bloque y la superficie. [0,235]

7. Un patinador sobre hielo lleva una velocidad inicial de 7,60 m/s. Se desprecia la resistencia del aire. Calcula: a) la desaceleración causada por la fricción cinética, si el coeficiente de fricción cinética entre el hielo y el filo de los patines es de 0,100; b) ¿cuánta distancia recorrerá hasta que se pare?. [a) 0,98 m/s²; b) 29,5 m]


8. A un bloque de 121 kg le aplicamos una fuerza de 661 N formando un ángulo de 20º por encima de la horizontal. El coeficiente de fricción estático entre el bloque y la superficie es de 0,410. ¿Cuál es la cantidad mínima de masa que se ha de poner encima del bloque para impedir que se mueva?. [56,7 kg]

9. Un helicóptero se mueve horizontalmente con velocidad constante. El peso del helicóptero es de 53.800 N. La fuerza que lo levanta, generada por las hélices rotando, forma un ángulo de +69º con la horizontal del movimiento. a) ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que lo levanta?; b) determina la magnitud de la resistencia del aire que se opone al movimiento. [57.627 N y 20.652 N]

10. Un bloque de masa 10 kg es empujado hacia arriba en un plano inclinado, de 30º con la horizontal, con una fuerza de 73 N y que forma un ángulo de 10º con la tangente al plano inclinado. Si el sistema no tiene rozamiento determina la fuerza que ejerce el plano sobre el bloque y la aceleración a lo largo del plano. [72,2 N y 2,3 m/s²]

11. Un coche viaja a 40 m/s por una carretera horizontal. Los coeficientes de fricción entre la carretera y las ruedas son μs = 0,45 y μk = 0,25. Calcula la distancia que va a recorrer antes de parar si: a) el coche está equipado con un sistema de frenada antibloqueo que hace que las ruedas no se deslicen (ABS Antilock Braking System), y b) el coche frena fuertemente sin ABS y las ruedas quedan bloqueadas. [a) 181,4 m; b) 326,5 m]

12. Sobre una mesa horizontal tenemos una masa de 10 kg. Si partiendo del reposo con un coeficiente de rozamiento cinético 0,25 y adquiere una velocidad de 12 m/s, en 36 m de movimiento rectilíneo, ¿cuál es el valor de la fuerza horizontal aplicada?. [44,5 N]

13. Un cuerpo cae por un plano inclinado con un coeficiente de rozamiento μ. Dibuja las fuerzas a que está sometido, y demuestra que la aceleración con la que cae es independiente de la masa y es igual a la expresión: a = g (sen φ - μ·cos φ).

14. Dos cuerpos de 0,5 kg cada uno cuelgan de los extremos de un hilo que pasa por una polea. ¿Qué masa hay que añadir a uno de ellos para que el otro recorra 1 m en 2s? y ¿qué tensión soportará la cuerda?. [0,054 kg y 5,15 N]

15. Sobre un objeto, de masa de 500 g, se aplican simultáneamente dos fuerzas. La velocidad inicial del objeto tiene de componentes: v0x = 3 m/s; v0y = -4 m/s. Las componentes de las fuerzas F1 y F2 son: F1x = 2 N; F1y = 7 N; F2x = 3 N; F2y = 4 N. Determina: a) ¿cuánto vale el módulo de la aceleración que adquiere la masa?; b) Si la masa se encuentra inicialmente en el punto (0,0) m con una determinada velocidad inicial, ¿qué posición ocupará al cabo de 3 s?. [a) 24,2m/s²; b) rx = 54 m; ry = 87 m]

16. Un bloque de masa 0,2 kg sube por un plano inclinado de 30º con la horizontal. La velocidad inicial de subida fue de 12 m/s y el coeficiente de rozamiento cinético μk es 0,16. Determina: a) la distancia que recorrerá en la subida y la altura sobre el plano; b) la velocidad del bloque cuando al caer llegue a la parte más baja del plano inclinado. [a) 11,5 m y 5,75 m; b) 9,0 m/s]

17. Sobre una mesa horizontal hay un cuerpo de 10 kg, que está unido mediante un hilo y una polea a otro de 5 kg que está colgando verticalmente. El coeficiente de rozamiento cinético del cuerpo con la mesa es μk = 0,20. Calcula: a) la aceleración del sistema y dibuja las fuerzas existentes; b) la masa mínima que ha de tener un cuerpo para que al colocarlo sobre el de 10 kg éste no se mueva. [a) 1,96 m/s²; b) 15 kg]

18. Un ciclista va a realizar un giro llamado el "rizo de la muerte" en el que realiza un giro por una carretera colocada perpendicularmente. Si el radio del rizo es de 2,7 m, ¿cuál es la velocidad menor que puede tener el ciclista para que pueda permanecer en contacto con el rizo?. [5,14 m/s]

19. Un coche viaja a una velocidad constante de 20 m/s por una carretera circular llana de radio 190 m. ¿Cuál es el valor mínimo del coeficiente μs estático entre los neumáticos del coche y la carretera para prevenir que el coche se deslice?. [0,21]

20. En una carretera en la que no hay fricción, por ejemplo, sobre hielo, un coche se mueve con una velocidad constante de 20 m/s alrededor de una curva con peralte. Si el radio es de 190 m ¿cuál es el ángulo que deberá tener el peralte?. [12º]

21. En un cilindro de radio 2,1 m apoyamos un objeto, de masa 49 kg, que tiene un coeficiente de rozamiento con la pared del cilindro de 0,40. a) ¿Cuál es la velocidad mínima para que el objeto no se deslice hacia abajo?; b) ¿cuál es la fuerza centrípeta sobre el objeto?. [a) 7,2 m/s; b) 1200 N]

Problemas de 4. ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR

1. Un automóvil de 1200 kg está subiendo una pendiente de inclinación 5º. La fuerza de fricción tiene de magnitud 500 N. Si la longitud de la pendiente es de 300 m, ¿cuál será la magnitud de la fuerza


que lo hace subir? sabiendo que el trabajo neto hecho por todas las fuerzas actuantes sobre el coche es de +150.000 J. [2.025 N]

2. Un avión, de masa 6000 kg, está volando inclinado en un ángulo 10 grados hacia abajo durante una distancia de 1.700 m. Sobre el avión actúan cuatro fuerzas: su peso, la fuerza ascendente que actúa perpendicular a la dirección del avión, la fuerza de los motores (de magnitud 18.000 N) y la fuerza de la resistencia del aire opuesta a la dirección del movimiento del avión. El trabajo neto realizado por estas cuatro fuerzas es 2,9·107 J. Calcula: a) el trabajo hecho por la resistencia del aire, y b) la magnitud de la fuerza de la resistencia del aire. [-1,896·107 J y -11.151,7 N]

3. La frenada de un coche tiene 65 m de longitud. El coeficiente de fricción cinética entre los neumáticos y la carretera es 0,80. ¿Qué velocidad llevaba el coche antes de aplicar los frenos?. [31,9 m/s]

4. Una nave espacial viaja a través del espacio vacío con una velocidad de 11.000 m/s, siendo su masa de 50.000 kg. Suponemos que no actúan fuerzas sobre la nave excepto aquellas generadas por su motor. El motor ejerce una fuerza constante de 400 kN, que es paralela al desplazamiento, y si ésta se mantiene durante un desplazamiento de 2.500 km, determina la velocidad final de la nave. [12.688,6 m/s]

5. Un esquiador de 58 kg está bajando por una pendiente de 25 grados. La fuerza de fricción cinética, que es opuesta a su movimiento descendente, tiene una magnitud de 70 N. Si consideramos la velocidad del esquiador, en la parte superior, es de 3,6 m/s e ignoramos la resistencia del aire, determina la velocidad cuando ha recorrido 57 m. [19 m/s]

6. Un gimnasta de 48,0 kg salta verticalmente hacia arriba desde un trampolín. El gimnasta sale del trampolín a una altura de 1,20 m y alcanza una altura máxima de 4,80 m, siempre con relación al suelo. Si ignoramos la resistencia del aire, determina: a) la velocidad inicial con la que el gimnasta sale del trampolín y el trabajo debido a la fuerza de la gravedad; b) la velocidad del gimnasta, al volver a caer, a una altura de 3,50 m, así como el trabajo debido a la fuerza de la gravedad en la caída. [a) -1693 J; 8,40 m/s; b) 612 J; 5,05 m/s]

7. La montaña rusa más alta del mundo tiene una caída vertical de 59,3 m. Si consideramos que la velocidad en el punto más alto es cero y que la fricción es prácticamente nula, calcula la velocidad de los viajeros en el punto más bajo de la trayectoria. Posteriormente compara el resultado obtenido con el obtenido en la experiencia en que la velocidad de los viajeros en la parte más baja es de 32,2 m/s, que es menor que la calculada teóricamente. Con estos datos calcula cuánto trabajo realiza la fuerza de fricción sobre un vagón de 55,0 kg. [34 m/s; 3.449,6 J]

8. Calcular el trabajo neto realizado al arrastrar un bloque de 80 kg, sobre un plano horizontal, aplicándole una fuerza de 400 N durante una distancia de 15 m si: a) la fuerza aplicada es horizontal y no existe rozamiento entre el bloque y el plano; b) la fuerza aplicada forma un ángulo de 60º con la horizontal y no existe rozamiento entre el bloque y el plano; c) la fuerza aplicada es horizontal y existe rozamiento entre el bloque y el plano siendo μ = 0,2; d) la fuerza forma un ángulo de 60º con la horizontal y existe rozamiento entre el bloque y el plano siendo μ = 0,2. [a) 6.000 J; b) 3.000 J; c) 3.648 J; d) 1687,2 J]

9. Un bloque de 5 kg desliza por una superficie horizontal lisa con una velocidad de 4 m/s y choca con un resorte de masa despreciable y constante elástica 800 N/m, en equilibrio y con el otro extremo fijo. Calcular: a) cuánto se comprime el resorte; b) desde qué altura debería caer el bloque sobre el resorte, colocado verticalmente, para producir la misma compresión. [a) 0,316 m; b) 0,815 m].

10. Un bloque de 10 kg se lanza hacia arriba por un plano inclinado de 30º, con la horizontal, con una velocidad de 10 m/s. El bloque vuelve al punto de partida con una velocidad de 5 m/s. Calcula: a) el trabajo de rozamiento total, en subir y bajar; b) la longitud que recorre en subir; c) el coeficiente de rozamiento con el plano; d) la deformación máxima y final de un resorte de constante elástica 500 N/m, colocado en dicho punto de partida y con el que choca el bloque al volver. [a) -375 J; b) 6,38 m; c) μ = 0,35; d) 0,747 m y 0,0386 m]

11. Una bola pequeña de metal es lanzada por un plano inclinado desde una altura sobre el suelo de 3,00 m. Al final del plano, siguiendo un camino curvado, es proyectado verticalmente hacia arriba hasta una altura de 4,00 m sobre el suelo. Si ignoramos la fricción y la resistencia del aire, encuentra la velocidad inicial de la bola. [4,43 m/s]

12. Un cohete de 3 kg es lanzado verticalmente hacia arriba con suficiente velocidad inicial para alcanzar una altura máxima de 100 m. Si la resistencia del aire realiza un trabajo de -800 J sobre el cohete, ¿qué altura alcanzaría el cohete sin resistencia del aire?. [127,5 m]

13. Un bloque de 2 kg se lanza hacia arriba con una velocidad de 10 m/s por un plano inclinado que forma un ángulo de 30º con la horizontal. El coeficiente de rozamiento entre el bloque y el plano es


μ = 0,4. Calcular: a) longitud que recorre hacia arriba el bloque, hasta detenerse; b) velocidad del bloque al volver al punto de lanzamiento. [a) 6,0 m; b) 4,3 m/s]

14. Un bloque de 2,0 kg se deja caer desde una altura de 40 cm sobre un muelle colocado verticalmente. La constante elástica del muelle es de 1.960 N/m. Calcula la distancia máxima que se comprime el muelle y la distancia de equilibrio. Dato: g = 9,8 m/s². [0,10 m; 0,010 m]

15. Un objeto de masa 1 kg se encuentra a una altura de 100 m. Si cae con una velocidad inicial cero, determina la energía cinética con la que llega al suelo si la fuerza de rozamiento del aire es de 2 N. Dato: g = 9,8 m/s². [780 J]

16. Un trozo de hielo de 200 g a 0ºC se mezcla con 500 g de agua a 20ºC. El sistema está en un recipiente de capacidad calorífica nula y está aislado de sus alrededores. Determina la temperatura final de equilibrio del sistema y el hielo que se funde. Datos: ce(hielo) = 2 kJ/(kg·K); ce(agua) = 4,18 kJ/(kg·K); Lf(hielo) = 333,5 kJ/kg. [0ºC; 125 g]

17. Un calorímetro de aluminio de masa 200 g contiene 500 g de agua a 20ºC. Un trozo de hielo de masa 100 g a la temperatura de -20ºC se coloca en su interior. Determina la temperatura final del sistema, considerando que no haya pérdida de calor y que el calor específico del hielo es 2,0 kJ/(kg·K). Datos: ce(Al) = 0,9 kJ/(kg·K); ce(agua) = 4,18 kJ/(kg·K); Lf(hielo) = 333,5 kJ/kg. [10ºC]

Problemas de 5. ELECTRICIDAD

1. Un objeto pequeño tiene una masa de 2,0 g y una carga negativa de -2,5·10-5 C. Está situado en un cierto lugar donde hay un campo eléctrico. Cuando se libera, el objeto experimenta una aceleración de 3,5 km/s² en la dirección del eje positivo OX (+X). Determina la dirección y la magnitud del campo eléctrico. [2,8·105 N/C en dirección -OX]

2. Tenemos tres cargas puntuales con los valores: 3,0·10-6 C, -4,0·10-6 C y -7,0·10-6 C, situadas respectivamente en los puntos de coordenadas, en metros, (0;0), (-0,20;0) y (0,15;0). Determina la magnitud y la dirección de la fuerza electrostática neta sobre la carga primera. [5,7 N en + OX]

3. Dos cargas positivas, de 16·10-6 C y 4,0·10-6 C, están separadas por una distancia de 3,0 m. Encuentra el punto sobre la línea entre las cargas donde el campo electrostático es cero. [1 m de la menor]

4. Un triángulo equilátero tiene de lado 0,15 m y en sus extremos tres cargas. La primera de -9,0 μC, en el vértice superior, la segunda de +8,0·10-6 C, en el vértice inferior izquierdo, y la tercera de -2,0·10-6 C, en el vértice inferior derecho. Encuentra la magnitud y dirección de la fuerza electrostática neta ejercida sobre la última carga. [6,4 N dirigida a 233,4º del eje de la base OX]

5. Un agente físico mueve una carga positiva de 1,8·10-4 C, a una velocidad constante, desde un punto A hasta un punto B y realiza un trabajo de 5,8·10-3 J sobre la carga. Calcula: a) ¿cuál es la diferencia de energía potencial eléctrica de la carga en los dos puntos?; b) la diferencia de potencial entre los dos puntos, y c) ¿cuál punto está a un potencial mayor?. [a) 5,8·10-3 J; b) 32,2 V; c) el punto B]

6. El ánodo, que es el terminal positivo, de un tubo de Rayos X, está a un potencial de 125 kV con respecto al cátodo, que es el terminal negativo. Calcula: a) el trabajo que se realiza sobre un electrón que es acelerado desde el cátodo a el ánodo; b) la energía cinética que tiene el electrón cuando llega al ánodo, si el electrón estaba inicialmente en reposo. [2,0·10-14 J]

7. Dos cargas eléctricas están fijas en un lugar del espacio a una distancia d. Una tercera carga está fija en la línea que une las cargas primeras a una distancia d a la derecha de una de ellas. La tercera carga es elegida de tal forma que la energía potencial del grupo es cero, esto es, la energía potencial tiene el mismo valor como si las tres cargas estuvieran muy separadas. Determina el valor de la tercera carga asumiendo que: a) las dos cargas primeras son iguales y tienen de valor q; b) las dos cargas primeras son de distinto signo pero de igual valor q. [a) -(2/3)q; b) -2q]

8. La capacidad de un condensador vacío es de 1,2·10-6 F. El condensador se conecta a una batería de 12 V y se carga totalmente. Con el condensador conectado a la batería, una barra de material dieléctrico se introduce entre los platos del condensador. El resultado es que desde la batería fluye hacia los platos una carga adicional de 2,6·10-5 C. ¿Cuál es la constante dieléctrica del material?. [2,8]

9. La gran mayoría de los teclados de los computadores aplican la idea de capacidad. Así las teclas son condensadores de capacidad variable en función de su pulsación. Cuando la tecla se pulsa los platos se acercan y aumentan la capacidad. Sin pulsar la distancia es de 5,00 mm y al pulsar pasa a 0,150 mm. El área de los platos es de 0,95 cm² y el condensador tiene un dieléctrico cuya constante dieléctrica vale 3,50. Determina el cambio en la capacidad que es detectado por el computador. [19,0 pF]


10. ¿Cuál es la diferencia de potencial entre los platos de un condensador de 3,3 F que almacena suficiente energía como para dar luz a una lámpara de 75 W durante 1 minuto?. [52,2 V]

Problemas de 6. LA NATURALEZA DE LA MATERIA: CLASIFICACIÓN

Datos para resolver los problemas:

Los Pesos atómicos hay que consultarlos en la Tabla Periódica.

NA = 6,02205·1023 mol-1.

1 u = m (12C)/12 = 12 g/6,02205·1023 = 1,66·10-24 g

1 atm = 760 mmHg = 101.325 Pa = 1,01325 bar

R = 0,082 atm·L/(mol·K) = 8,314 Pa·m³/(mol·K) = 0,08314 bar·L/(mol·K)

1. La masa de un átomo de oxígeno-16 es 15,995·u. ¿Cuál es su masa en gramos si 1·u = 1,6605·10-

24 g?. [2,656·10-23 g]

2. En un experimento se han obtenido 1,29·1024 átomos de H. Determine el número de moles. [2,14 moles]

3. Escribe el número de protones, neutrones y electrones en los siguientes átomos: 13C; 37Cl; 235U.

4. Calcula la masa molar del bromo en una muestra de salmuera que contiene el 50,54% de 79Br (de masa 78,918·u) y 49,46% de 81Br (de masa 80,916·u).

5. Calcula la masa molar del kriptón en una muestra natural, que contiene el 0,3% de 78Kr (de masa 77,92·u), el 2,3% de 90Kr (de masa 79,91·u), el 11,6% de 82Kr (de masa 81,91·u), el 11,5% de 83Kr (de masa 82,92·u), el 56,9% de 84Kr (de masa 83,91·u) y el 17,4% de 86Kr (de masa 85,91·u).

6. Determina el número de átomos en 3,97 mol de Xe, en 18,3 μg de Sc y en 15,6 g de Li.

7. Determina en qué muestra de los siguientes pares hay mayor número de moles de átomos: a) en 25 g de carbono o en 35 g de silicio; b) en 1,0 g de oro o en 1,0 de mercurio; c) en 2,49·1022 átomos de oro o en 2,49·1022 átomos de mercurio.

8. Determina la masa de aluminio que tiene el mismo número de átomos que hay en 6,29 mg de plata. Posteriormente, que en 6,29 mg de oro.

9. Tenemos en un recipiente 27 de agua. Calcule: a) la cantidad de sustancia en moles de agua; b) el número de moléculas de agua; c) el número de átomos de oxígeno e hidrógeno.

10. Sabiendo que la masa molecular del hidrógeno es 2 y la del oxígeno 32, conteste razonadamente: a) ¿qué ocupará más volumen, un mol de hidrógeno o un mol de oxígeno en las mismas condiciones de presión y temperatura?; b) ¿qué tendrá más masa, un mol de hidrógeno o un mol de oxígeno?; c) ¿dónde habrá más moléculas, en un mol de hidrógeno o en un mol de oxígeno?

11. Se tienen tres recipientes que contienen 3,01·1023 moléculas de butano, el primero, 6,02·1023 moléculas de monóxido de carbono, el segundo y 1 mol de moléculas de nitrógeno, el tercero. Ordénelos en orden creciente de su masa.

12. Se dispone de tres recipientes que contienen 1 L de metano gas, 2 litros de nitrógeno gas y 1,5 L de ozono gas, en las mismas condiciones de presión y temperatura. Indique razonadamente: a) ¿cuál contiene mayor número de moléculas?; b) ¿cuál contiene mayor número de átomos?; c) ¿cuál tiene mayor densidad?.

13. Un compuesto químico tiene la siguiente composición centesimal: 40,2% de K; 26,9% de Cr y 32,9% de O. ¿Cuál es la fórmula empírica?. Pa(Cr) = 52; Pa(K) = 39; Pa(O) = 16. [Cromato de potasio]

14. La cafeína, un estimulante que se encuentra en café y té, tiene de peso molecular 194 y su composición es: 49,48% de C; 5,19% de H; 28,85% de N y 16,48% de O. Determina la fórmula empírica y la fórmula molecular de la cafeína. Pa(C) = 12; Pa(H) = 1; Pa(N) = 14; Pa(O) = 16. [C4H5N2O; C8H10N4O2]

15. Determina la fórmula empírica de los siguientes compuestos: a) la criolita que es un compuesto que se usa en la producción electrolítica del aluminio, tiene un 32,79% de Na, un 13,02% de Al, y un 54,19% de F. b) Un fertilizante tiene 12,2% de N, un 26,9% de P y un 55,6% de O.

16. Determina la fórmula empírica de cada compuesto a partir de los siguientes datos: a) el talco tiene de composición, un 19,2% de Mg, un 29,6% de Si, un 42,2% de O y un 9,0% de OH. b) La sacarina tiene un 45,89% de C, un 2,75% de H, un 7,65% de N, un 26,20% de O, y un 17,50% de S. c) El


ácido salicílico usado en la síntesis de la aspirina tiene un 60,87% de C, un 4,38% de H y un 34,75% de O. [a) Mg3Si4O10(OH)2; b) C7H5NO3S; c) C7H6O3]

17. Al reaccionar 10,83 g de Hg y 13,71 g de I, resulta un compuesto puro. ¿Cuál es la fórmula empírica?. Pa(Hg) = 200,59; Pa (I) = 126,9. [diyoduro de mercurio]

18. Se sabe que un óxido tiene de fórmula M2O5. En su forma pura, este compuesto contiene un 75,27% de M en peso. ¿Cuál es el peso atómico de M?. Pa(O) = 16. [121,75]

19. Determina la fórmula molecular de una sustancia cuyo peso molecular es 72 y que responde a la fórmula empírica de alcano. [C5H12]

20. Un compuesto tiene la siguiente composición: 58,8% de C; 9,8% de H y 31,4% de O. Sabiendo que su peso molecular está comprendido entre 180 y 220, determina su fórmula empírica y su fórmula molecular. Pa(C) = 12; Pa(H) = 1; Pa(O) = 16. [C5H10O2 y C10H20O4]

21. Al quemar 75 L de acetileno en unas determinadas condiciones de presión y temperatura calcula: a) el volumen de oxígeno que se consumirá; b) el volumen de todos los productos gaseosos de la reacción. Suponemos que el volumen de los productos los medimos en las mismas condiciones de P y T iniciales. [187,5 L oxígeno; 225 L de productos]

22. Al hacer saltar una chispa eléctrica en el seno de una masa de O2(g) puro que ocupa un volumen de 1.000 cm³, a unas determinadas condiciones de P y T, el volumen de la mezcla se reduce a 976 cm³, manteniendo las mismas condiciones de P y T. Calcula el porcentaje de oxígeno gas que se ha transformado en ozono. Dato: 3 O2 → 2 O3. [7,2%]

23. Explotan 100 cm³ de una mezcla de gases, de H2 y O2, a la temperatura de 298 K y presión de 1 bar. Se comprueba que queda un residuo gaseoso, de 7 cm³ de O2, medidos a la misma T y P. ¿Qué porcentaje de O2(g) había en la mezcla?. [38%]

24. Hallar el porcentaje en volumen de vapor de gasolina y aire para que la combustión de la gasolina sea completa. Suponer que el aire tiene un 21% en volumen de oxígeno y que la gasolina está constituida por el compuesto 2,2,4-trimetilpentano. [1,7%]

25. Al calentar al aire una muestra de 2,862 g de un óxido de cobre de color rojo reaccionó dando 3,182 g de un óxido de cobre de color negro. Al calentar éste último óxido en presencia de hidrógeno reaccionó dejando un residuo de 2,542 g de cobre puro. a) ¿qué ley de combinación se puede deducir a partir de los datos anteriores?. Enúnciala. ¿Establece las fórmulas empíricas de los dos óxidos?. Pa(Cu) = 63,5; Pa(O) = 16. [Óxido de cobre(I) y óxido de cobre(II)].

26. En la Naturaleza existen dos isótopos del boro el 10B y el 11B. El boro-10 tiene una masa atómica relativa de 10,013 y una abundancia del 19,61%. Si el elemento químico Boro tiene un peso atómico de 10,811 determina la masa atómica relativa del isótopo boro-11. [11,01]

27. Cuando se queman 0,436 g de un compuesto que contiene C, H y O se obtiene 0,958 g de CO2 y 0,522 g de H2O. Calcule la fórmula empírica del compuesto. Calcule la fórmula molecular sabiendo que su densidad, medida en condiciones normales, es de 2,679 g/L. [C3H8O]

28. En la etiqueta de un frasco con ácido sulfúrico, H2SO4, figuran los siguientes datos: d = 1,84 g/mL y 96% de porcentaje en peso. Calcule: a) La concentración de la disolución en mol/L; b) el volumen en mL de una disolución de hidróxido de sodio NaOH, de concentración 2 M, necesarios para reaccionar con 10 mL del ácido sulfúrico del frasco. [a) 18 M; b) 180 mL]

29. Un compuesto orgánico de peso molecular 204 contiene un 58,8% de C, un 9,8% de H y un 31,4% de O. Determina: a) la fórmula molecular del compuesto; b) el volumen de oxígeno, medido a 25ºC y 1 bar, que será necesario para la combustión completa de 102 g del compuesto. [a) C10H20O4; b) 160,8 L]

Problemas de 7. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA QUÍMICA Ejercicios de formulación y nomenclatura

1. Cloruro de hidrógeno 2. Yoduro de hidrógeno 3. Sulfuro de hidrógeno 4. Amoniaco 5. Silano

6. Hidruro de litio 7. Hidruro de sodio 8. Hidruro de magnesio 9. Hidruro de aluminio 10. Óxido de hierro(II)

11. Óxido de hierro(III) 12. Tetraóxido de trihierro 13. Óxido de cobre(II) 14. Óxido de cromo(II) 15. Óxido de cromo(VI)

16. Monóxido de nitrógeno 17. Tetraóxido de dinitrógeno

18. Dióxido de azufre 19. Óxido de cinc 20. Fluoruro de oxígeno

21. Fluoruro de calcio 22. Cloruro de hierro(III) 23. Bromuro de cobre(II) 24. Sulfuro de manganeso(IV) 25. Boruro de cromo(III)

26. Fluoruro de bromo(I) 27. Fluoruro de bromo(III) 28. Sulfuro de carbono 29. Fluoruro de yodo(VII) 30. Fluoruro de azufre(IV)

31. Ácido hipocloroso 32. Ácido hipobromoso 33. Ácido ortoarsenioso 34. Ácido ortofosfórico 35. Ácido sulfuroso

36. Ácido selenioso 37. Ácido cloroso 38. Ácido nitroso 39. Ácido carbónico 40. Ácido nítrico

41. Ácido sulfúrico 42. Ácido selénico 43. Ácido perclórico 44. Ácido permangánico 45. Ácido ortofosforoso

46. Ácido ortobórico 47. Ácido crómico 48. Ácido yódico 49. Ion cobre(II) 50. Ion litio


51. Ion hidrógeno 52. Catión nitrosilo 53. Ion amonio 54. Ion oxonio 55. Catión nitroílo

56. Ion hidruro 57. Ion cloruro 58. Ion fluoruro 59. Ion sulfuro 60. Ion bromuro

61. Ion yoduro 62. Ion cianuro 63. Ion hipoclorito 64. Ion clorito 65. Ion permanganato

66. Ion manganato 67. Ion cromato 68. Ion dicromato 69. Ion sulfito 70. Ion sulfato

71. Ion carbonato 72. Ion perclorato 73. Ion clorato 74. Ion hidróxido 75. Hidróxido de bario

76. Hidróxido de litio 77. Cloruro de sodio 78. Hipoclorito de sodio 79. Sulfato de potasio 80. Bromato de litio

81. Bromato de hierro(III) 82. Ortofosfato de calcio 83. Sulfito de aluminio 84. Hidrogenosulfato de potasio 85. Hidrogenocarbonato de sodio

86. Hidrogenoortofosfato de calcio 87. Hidrogenosulfato de cinc 88. MgH2 89. FeCl2 90. FeCl3

91. CuBr 92. Cr2O3 93. CrO3 94. MnO 95. MnO2

96. H2SO3 97. H2SO4 98. H2SeO3 99. H2SeO4 100. H2TeO3

101. HNO2 102. HNO3 103. KClO 104. NaClO2 105. KClO3

106. KClO4 107. KBrO 108. AlBO3 109. K2SO3 110. KMnO4

111. CuClO2 112. AgNO3 113. NaHSO4 114. NaHCO3 115. CaHPO4

116. Metano 117. Etano 118. 2-Metilbutano 119. 2-Metil-2-penteno 120. Metilciclobutano

121. 2,2,4-Trimetilpentano 122. Ciclohexeno 123. 4-Metil-2-pentino 124. 2-Etil-4-metil-1-hexeno 125. Benceno

126. Metilbenceno (tolueno) 127. 1,2-Dimetilbenceno 128. Difenilo 129. Etanol 130. 3-Metil-1-butanol

131. Fenol 132. Metoxietano 133. Propanal 134. Benzaldehído 135. Butanona

136. Ácido etanoico 137. Ácido 2-metilbutanoico 138. 1-Propanolato de sodio

139. Propanoato de sodio 140. Propanoato de metilo

141. 3-Metilbutanoato de etilo 142. Acetato de fenilo 143. Benzoato de metilo 144. Metilamina 145. Trimetilamina

146. N-Metilpropilamina 147. 2-Metilpropilamina 148. Fenilamina (anilina) 149. Ácido 2-hidroxibutanoico 150. 2-Propen-1-ol

151. CH3-CH2-CH3 152. CH3-CH2-CH2-CH3 153. H2C=CH-CH3 154. HC ≡ C-CH3 155. C6H5-CH2-CH3

156. CH3-CH2-CH2-CH2OH 157. CH3-CH=CH-CH2-CH2OH

158. CH3-O-CH2-CH2-CH3 159. CH2=CH-CH2-CH2-O-CH2-CH3

160. C6H5-O-CH3

Problemas de 8. CAMBIOS MATERIALES Y ENERGÉTICOS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS

1. Sea la reacción química siguiente: 2 Sc + 6 HCl → 2 ScCl3 + 3 H2. Calcula cuántos gramos de Sc reaccionarán con HCl, si se desprenden 2,41 L de hidrógeno gas medidos a 373 K y 96,26 kPa. Pa(Sc) = 44,956. [2,25 g]

2. ¿Cuántos litros de dióxido de azufre se forman al quemar 200 L de sulfuro de hidrógeno y qué volumen de oxígeno se necesita si los reactivos y los productos están a la misma presión y temperatura?. Dato de reacción: 2 H2S + 3 O2 → 2 SO2 + 2 H2O. [200 L y 300 L]

3. El dicloruro de mercurio se forma por la reacción siguiente: Hg + Cl2 → HgCl2. Si en un recipiente se introducen 100 g de Hg y 100 g de Cl2, a) ¿cuántos gramos de HgCl2 se formarán y qué masa de sustancia quedará sin reaccionar?. [135,5 g de HgCl2 y 64,57 g de Cl2]

4. Al quemar gasolina (2,2,4-trimetilpentano), a temperatura y presión ambiental, se produce dióxido de carbono gas y agua líquida. Si quemamos 7 L de gasolina, de densidad 0,704 g/mL, ¿qué volumen de aire, en condiciones normales (0ºC y 1 atm), se necesita para su combustión?. Dato: el aire tiene un 21% en volumen de oxígeno. Pa(C) =12; Pa(H) = 1. [57.638 L de aire]

5. Una muestra de 5,13 g de sulfato de amonio impuro se hacen reaccionar con un exceso de hidróxido de sodio y se obtienen amoniaco, sulfato de sodio y agua. Si se obtienen 1,80 decímetros cúbicos de amoniaco gas, medidos a 293 K y 100 kPa, calcula el porcentaje de sulfato de amonio en la muestra analizada. Pa(S) = 32; Pa(N) = 14; Pa(O) =16; Pa(H) = 1. [95,1%]

6. Calcular los gramos de ácido clorhídrico concentrado, de un 36,2% en peso de HCl, que son necesarios para neutralizar: a) una disolución que contiene 1,25 g de hidróxido de calcio, y b) una disolución con 1,30 g de hidróxido de potasio. Datos: a) 2 HCl + Ca(OH)2 → CaCl2 + 2 H2O; b) HCl + KOH → KCl + H2O. [3,41 g con el hidróxido de calcio y 2,34 g con el KOH]

7. Evaporamos hasta sequedad 300 cm³ de una disolución acuosa de la sal NaClO3. Si se continúa calentando, la sal seca se descompone químicamente en NaCl y O2, obteniéndose 2,24 dm³ de oxígeno, medidos a 300 K y 1 bar. Calcular cuál era la concentración de la disolución de partida. [0,2 mol/L]

8. Una mezcla de gases, CH4 y C2H6, ocupa un volumen de 20 cm³, a una determinada P y T. Se hace estallar la mezcla de gases con O2 y se obtienen 25 cm³ de CO2 medidos en las mismas condiciones de P y T. Calcula la composición volumétrica de la mezcla. [75% de CH4]

9. Una mezcla de gases constituida por 0,30 g de C2H6, 2,9 g de C4H10 y 16,0 g de O2 se halla en un recipiente cerrado de 2 dm³ de volumen a la temperatura de 300 K. Calcula: a) la presión inicial de la mezcla y la presión parcial del oxígeno; b) la presión final de la mezcla después de la reacción a la temperatura de 500 K y la presión parcial del oxígeno que queda. [7,0 bar; 6,25 bar; 13 bar; 2,9 bar]


10. La combustión de 2,9 g de cierto hidrocarburo gaseoso (CxHy) produjo 8,8 g de dióxido de carbono. La densidad de dicho hidrocarburo, en condiciones normales, vale 2,59 g/L. Determine la fórmula molecular y escriba las fórmulas estructurales de todos los posibles isómeros. [butano y metilpropano]

11. Tenemos 1,00 g de un compuesto que contiene C, H y O, comprobamos que ocupa un volumen de 1,00 L a 473 K y 44,4 kPa. Por combustión de 10,0 g de mismo compuesto se obtienen 0,455 mol de dióxido de carbono y 0,455 mol de agua. Calcula la fórmula molecular y nombra los isómeros. [C4H8O2; isómeros (ácidos, ésteres y cetonas con hidróxido)]

12. Sea la siguiente reacción: CH3OH + KMnO4 + KOH → K2MnO4 + CO2 + H2O. a) Escribe la reacción ajustada; b) calcula el volumen de CO2 que se obtendrá, a la temperatura de 300 K y a la presión de 1,013 bar, si reaccionan 2 g de CH3OH con exceso de permanganato de potasio. [1,54 dm³].

13. En la fermentación de la glucosa C6H12O6 se produce CH3CH2OH y CO2. Si el rendimiento de la reacción es del 30% y se parte de 2,700 kg de glucosa, ¿cuántos litros de CO2, medidos a 1,5 atm y 300 K se obtendrán? y ¿cuántos gramos y litros de CH3CH2OH se obtendrán?. Dato: d(etanol) = 0,78 g/mL. [147,7 L CO2, 414 g de CH3CH2OH y 0,531 L]

14. En una bombona de acero, de volumen fijo, se mezclan un hidrocarburo gaseoso con la cantidad exacta de oxígeno gas para que al quemarse el hidrocarburo se transforme completamente en dióxido de carbono y agua. Las presiones antes y después de la combustión son iguales, medidas a la misma temperatura. La presión parcial del dióxido de carbono es la misma que la del vapor de agua. Con estos datos determina el peso molecular del hidrocarburo. [28]

15. Al quemar 75 L de acetileno en unas determinadas condiciones de presión y temperatura calcula: a) el volumen de oxígeno que se consumirá; b) el volumen de todos los productos gaseosos de la reacción. Suponemos que el volumen de los productos los medimos en las mismas condiciones de P y T iniciales. [187,5 L oxígeno; 225 L de productos]

16. Al hacer saltar una chispa eléctrica en el seno de una masa de O2(g) puro que ocupa un volumen de 1000 cm³, a unas determinadas condiciones de P y T, el volumen de la mezcla se reduce a 976 cm³, manteniendo las mismas condiciones de P y T. Calcula el porcentaje de oxígeno gas que se ha transformado en ozono. Dato: 3 O2 → 2 O3 . [7,2%]

17. Explotan 100 cm³ de una mezcla de gases, de H2 y O2, a la temperatura de 298 K y presión de 1 bar. Se comprueba que queda un residuo gaseoso, de 7 cm³ de O2, medidos a la misma T y P. ¿Qué porcentaje de O2(g) había en la mezcla?. [38%]

18. Hallar el porcentaje en volumen de vapor de gasolina y aire para que la combustión de la gasolina sea completa. Suponer que el aire tiene un 21% en volumen de oxígeno y que la gasolina está constituida por el compuesto 2,2,4-trimetilpentano. [1,7%]

19. Una mezcla de 2,05 g de SnO y SnO2 se calienta y se hace reaccionar con H2 obteniéndose estaño puro y agua. El estaño obtenido tiene una masa de 1,75 g. Calcula la composición de la mezcla original. Pa(Sn) = 118,71; Pa(O) = 16. [71,7% de SnO]

20. Cuando reacciona el HNO3 con el Cu se obtiene nitrato de cobre(II), monóxido de nitrógeno y agua. Si reaccionan 28,0 g de una disolución de ácido nítrico, al 30% en peso, determina: a) la masa de cobre que reaccionará; b) la masa de NO que se obtendrá. Pa(Cu) = 63,5; Pa(N) = 14; Pa(O) = 16; Pa(H) = 1. [a) 3,175 g Cu; b) 1,0 g de NO]

21. Cuando reacciona el KMnO4 con el HCl se obtiene Cl2, MnCl2, KCl y H2O. Si reaccionan 165 mL de una disolución de HCl, del 36% en peso y densidad 1,18 g/mL, con suficiente cantidad de KMnO4, calcula el volumen de Cl2 que se obtendrá, a la presión de 750 mmHg y a la temperatura de 301K. Pa(Cl) = 35,5; Pa(H) = 1. [15 L]

22. Al calentar al aire una muestra de 2,862 g de un óxido de cobre de color rojo reaccionó dand óxido de cobre de color negro. Al calentar éste último óxido en presencia de hidrógeno reaccionó dejando un residuo de 2,542 g de cobre puro. a) ¿Qué ley de combinación se puede deducir a partir de los datos anteriores?. Enúnciala. ¿Establece las fórmulas empíricas de los dos óxidos?. Pa(Cu) = 63,5; Pa(O) = 16. [Óxido de cobre(I) y óxido de cobre(II)].

23. Para obtener bromobenceno se hace reaccionar 85,5 mL de benceno líquido, de densidad 0,88 g/mL, con un exceso de dibromo, obteniéndose además HBr. Si en la práctica se obtuvieron 50,0 g de bromobenceno determina el rendimiento de la reacción. Pa(Br) = 80; Pa(C) = 12; Pa(H) = 1. [33%]

24. Una pieza de Zn, de masa 1,96 g, reacciona con 25 mL de una disolución de H2SO4 de concentración 0,275 mol/L. ¿Qué volumen de H2, medido a 298 K y 745 mm de Hg, se obtendrá?. Pa(Zn) = 65,39. [171 mL]


25. Una muestra de caliza de 5 g se hizo reaccionar con una disolución de ácido clorhídrico hasta que dejó de desprenderse gas. Se necesitaron 35 mL de la disolución de HCl, y el gas obtenido ocupó un volumen de 784 mL medidos en C.N. (1 atm y 0ºC). Escribe la reacción química del proceso, calcula la concentración de la disolución de HCl y la riqueza en carbonato de calcio de la caliza. Pa(Ca) = 40; Pa(C) = 12; Pa(O) = 16. [2 mol/L (2 M); 70%]

26. La urea, CO(NH2)2, se usa como fertilizante y se hace por la reacción del dióxido de carbono con el amoníaco, produciéndose además agua. Si queremos producir 2,50 kg de urea calcula qué volumen de CO2 y NH3, a 200 atm y 450ºC, es necesario. Pa(C) = 12; Pa(O) = 16; Pa(N) = 14; Pa(H) = 1. [37 L]

27. Las reacciones que se producen en el "airbag" de un automóvil se inician por un impulso eléctrico en una mezcla formada de tres sustancias (NaN3, KNO3, SiO2), que libera un volumen de nitrógeno gas que llena el globo de poliamida. Calcula los gramos de azida de sodio que hay que colocar para que se liberen 70 L de nitrógeno, a 300ºC y 1 atm. Dato: a 573K: 1) 10 NaN3 → 10 Na + 15 N2; 2) 10 Na + 2 KNO3 → 5 Na2O + K2O + N2; 3) 5 Na2O + K2O + 6 SiO2 → 5 Na2SiO3 + K2SiO3 [60,5 g].

28. El mejor método para preparar oxígeno puro es mediante la descomposición del permanganato de potasio sólido, en vacío y a 215ºC, del que se obtiene oxígeno gas, dióxido de manganeso sólido y manganato de potasio sólido. a) Escribe y ajusta la reacción. b) Calcula la presión del oxígeno gas si reaccionan 1,58 g de permanganato de potasio y se realiza en un recipiente cerrado de 1 L de volumen. Datos: (K) = 39; (Mn) = 55; (O) = 16. [0,20 bar]

29. En la Naturaleza existen dos isótopos del boro el 10B y el 11B. El boro-10 tiene una masa atómica relativa de 10,013 y una abundancia del 19,61%. Si el elemento químico Boro tiene un peso atómico de 10,811 determina la masa atómica relativa del isótopo boro-11. [11,01]

30. Se prepara el oxígeno por calentamiento de clorato de potasio comercial: 2 KClO3 → 2 KCl + 3 O2. Calcule: a) la masa de KCl que se obtendrá a partir de 3 g de KClO3 del 90% de riqueza; b) el volumen de oxígeno medido a 700 mm de Hg de presión y 25ºC. Datos: (O) = 16; (Cl) = 35,5; (K) = 39. [a) 1,64 g; b) 0,876 L]

31. Cuando se queman 0,436 g de un compuesto que contiene C, H y O se obtiene 0,958 g de CO2 y 0,522 g de H2O. Calcule la fórmula empírica del compuesto. Calcule la fórmula molecular sabiendo que su densidad, medida en condiciones normales, es de 2,679 g/L. [C3H8O]

32. Se hacen reaccionar 10 g de cinc metálico con ácido sulfúrico en exceso. Si el rendimiento de la reacción es del 80% calcule: a) el volumen de hidrógeno que se obtiene, medido a 27ºC y 740 mm de Hg de presión; b) la masa de sulfato de cinc formado. Datos: R; (O)=16; (S)=32; (Zn)=65,39. [a) 3,1 L; b) 19,7 g]

33. Para calcular la cantidad de alcohol en la sangre, un método sencillo consiste en determinar el alcohol etílico o etanol en el aliento. El alcohol de la sangre se difunde a través de los pulmones y llega al aliento, siendo la proporción, aproximada, en 1 mL de sangre hay la misma cantidad de etanol que en 2100 mL de aliento. Luego determinando el etanol en el aliento se determina el de la sangre, la reacción química que se utiliza es la siguiente: 3 CH3CH2OH + 2 K2Cr2O7(naranja) + 8 H2SO4 → 3 CH3COOH + 2 Cr2(SO4)3(verde) + 2 K2SO4 + 11 H2O Si la cantidad máxima que se puede expulsar de los pulmones es de 4.600 mL y la concentración máxima permitida de alcohol en sangre es del 0,08%, determina los gramos de K2Cr2O7 que reaccionarán. [7,47 mg]

34. La primera etapa en la producción de ácido nítrico por el proceso de Ostwald es la oxidación del amoníaco, y se produce monóxido de nitrógeno y agua. Escribe y ajusta la reacción. Calcula: a) la masa de óxido nítrico que se puede producir si reaccionan 150 L de amoníaco a 15,0 atm y 200ºC con un exceso de oxígeno; b) el volumen que ocupará el agua producida si se condensa, a estado líquido, que tiene una densidad de 1 g/mL. [a) 1,74 kg; b) 1,566 L]

35. El carbonato de magnesio reacciona con el ácido clorhídrico y se obtiene cloruro de magnesio, dióxido de carbono y agua. Determine: a) la cantidad de carbonato de magnesio que se necesita para obtener 5 L de CO2 a 12ºC y 743 mmHg; b) el volumen de ácido clorhídrico del 36% de riqueza y densidad 1,17 g/mL que se necesita para que reaccione todo el carbonato de magnesio calculado en el apartado anterior. [a) 17,6 g; b) 36 mL]

36. En la etiqueta de un frasco con ácido sulfúrico, H2SO4, figuran los siguientes datos: densidad = 1,84 g/mL y 96% de porcentaje en peso. Calcule: a) La concentración de la disolución en mol/L; b) el volumen en mL de una disolución de hidróxido de sodio NaOH, de concentración 2 M, necesarios para reaccionar con 10 mL del ácido sulfúrico del frasco. [a) 18 M; b) 180 mL]


37. Escribir la ecuación ajustada correspondiente a la reacción del cloro con el dióxido de silicio y carbono para dar tetracloruro de silicio y monóxido de carbono. ¿Qué cantidad de tetracloruro de silicio se obtiene a partir de 150 g de dióxido de silicio?. Para esta cantidad, ¿qué volumen de cloro, medido a 27ºC y 2 atm, se necesita. Datos: Pa (Si) = 28; Pa (O) =16; R = 0,082 atm·L/(mol·K). [425 g; 61,5 L]

38. Un compuesto orgánico de peso molecular 204 contiene un 58,8% de C, un 9,8% de H y un 31,4% de O. Determina: a) la fórmula molecular del compuesto; b) el volumen de oxígeno, medido a 25ºC y 1 bar, que será necesario para la combustión completa de 102 g del compuesto. Datos: R = 0,083 bar·L/(mol·K); Pa(C) = 12; Pa(H) = 1; Pa(O) =16. [a) C10H20O4; b) 160,8 L]

39. En la reacción del carbonato de calcio con ácido clorhídrico se producen dióxido de carbono, cloruro de calcio y agua. Calcule: a) la cantidad de caliza, cuya riqueza en carbonato de calcio es del 92%, que se necesita para obtener 2,50 kg de cloruro de calcio; b) el volumen que ocupará el dióxido de carbono, medido a 25ºC y 770 mm Hg. Datos: R = 0,082 atm·L/(mol·K); Pa(Cl) = 35,5; Pa(Ca) = 40; Pa(C) = 12; Pa(O) =16. [a) 2.448,1 g; b) 543,2 L]

Programación 2007-2008 del Departamento de «Física … · 2008-10-13 · 1.2. Actividades...

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