PROGRAMACIÓN 3º ESO · 1 ies eduardo pondal departamento de plÁstica programaciÓn 3º eso curso...

1

IES Eduardo Pondal

DEPARTAMENTO

DE

PLÁSTICA

PROGRAMACIÓN 3º ESO

CURSO 2017-18

PROFESOR:

JOSÉ F. LEIS CARLÉS

2

INDICE

1.-INTRODUCCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.-LEXISLACIÓN

1.2.-SITUACIÓN XEOGRÁFICA

1.3.-ELMENTOS MATERIAIS

1.4.- CONTEXTO SOCIOECONOMICO

1.5.- O DEPARTAMENTO-PROFESORADO

1.6.- GRUPOS E NIVEIS DO CENTRO

1.7.- GRUPOS, NIVEIS E MATERIAS QUE AFECTAN A ESTE DEPARTAMENTO

2.-OBXETIVOS

2.1.-OBXETIVOS DA ETAPA ESO (currículo LOMCE)

2.2.-OBXECTIVOS ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL E AUDIOVISUAL.

2.3.-OBXETIVOS DO BACHERELATO

3.-ELEMENTOS TRANSVERSAIS

3.1.-ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLARÁN NO CURSO

4.-METODOLOXIA

4.1.-CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS

3

5.-PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL I

5.1.-PERFIL COMPETENCIAL. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS

COMPETENCIAS CLAVE

5.1.1.-DESCRIPCIÓN DO MODELO COMPETENCIAL

5.1.2.-MODELO COMPETENCIAL NA AREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA,

VISUAL E AUDIOVISUAL.

5.2.-UNIDADES DIDÁCTICAS

5.2.1-UNIDADES DIDÁCTICAS-CONTIDOS

5.2.2.-CONTIDOS MÍNIMO

5.3.-DISTRIBUCIÓN DO CURRÍCULO EN UNIDADES DIDÁCTICAS

5.4.-CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS.

5.5.-MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

5.5.1.-LIBRO DE TEXTO-MATERIAL A UTILIZAR DURANTE O CURSO

5.5.2.-MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS EN CADA UNIDADE

5.5.3. TEMPORALIZACIÓN

5.6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE

5.7.-CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLARÁN

NO CURSO.

5.8.-CRITERIOS SOBRE A AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO

5.8.1.-CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

AVALIABLES

5.8.2.-CONTIDOS MINIMOS

5.8.3.-CUALIFICACIÓNS-CONSIDERACIÓNS XERAIS

5.8.3.1.-CUALIFICACIÓNS AVALIACIÓN

5.8.3.2.-CUALIFICACIÓNS FINAL CURSO

5.8.3.3.-CUALIFICACIÓNS SETEMBRO

4

5.8.3.4.-ALUMNOS COA ASIGNATURA DE PLÁSTICA PENDENTE DE CURSOS

ANTERIORES

6.-DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS

INDIVIDUAIS OU COLECTIVAS QUE SE POIDAN ADOPTAR

COMO CONSECUENCIA DOS SEUS RESULTADOS

6.1.-INTRODUCCIÓN

6.2.-CONTIDOS DAS PROBAS

7.-ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO,

RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DAS MATERIAS

PENDENTES (PARA BACHERALATO)

8.-ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO,


PENDENTE

9.-PLAN DE ATENCIÓN AO ALUMNADO REPETIDOR

10.-CONTRIBUCIÓN AO PLAN LECTOR

11.-CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

12.-EDUCACIÓN EN VALORES

13.-CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E

EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO.

15.-INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO

DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE.

15.1.-INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO.

5

15.2.-INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR A PRÁCTICA DOCENTE

16.-MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E

MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

16.1.-PERIODICIDADE COA QUE SE REVISARÁ A PROGRAMACIÓN

16.2.-INDICADORES DE AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

6

1.-INTRODUCCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.-LEXISLACIÓN

Iníciase un novo curso con novedades relativas a lexislación ; implantación da LOMCE nos

cursos 1º e 2º de bacheralato. En base a nova ley redactase o presente PROXECTO DIDÁCTICO

DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia

DOG Núm. 120 Luns, 29 de xuño do 2015 Páx. 25434

1.2.-SITUACIÓN XEOGRÁFICA

O IES EDUARDO PONDAL está situado no paraxe coñecido por “ Monte de Conxo “, na parte

oeste da cidade de Santiago de Compostela. O seu enderezo é : Rúa Dr. Maceira 9-15706

Santiago de Compostela.

1.3.-ELMENTOS MATERIAIS

O I.E.S. Eduardo Pondal consta de tres edificios: o principal, no que se encontran as dependencias administrativas, as aulas e os seminarios, e os outros dous restantes, son o pavillón de deportes e o edificio que ubica as aulas de Música e Tecnoloxía. O edificio principal estructúrase en catro andares: no semisoto, os grupos de 3º e 4º da ESO; no baixo, os alumnos de 1º ESO, a Sala de Profesores, a Biblioteca, as dependencias administrativas e o Salón de Actos. No andar primeiro, os grupos de 2º ESO, os Laboratorios de Física e Química, os Departamentos e a Aula de Proxeccións. No 2º andar, os grupos de bacherelato, Laboratorio de Ciencias, Aula Informática e AULA DE DEBUXO. A AULA DE DEBUXO, ten capacidade para 25 mesas de tamaño medio (mesa de debuxo pequena), e dúas mesas de profesor colocadas en línea que facilitan a supervisión de traballos e manipulación de material didáctico. Existen tres armarios da almacenaxe de material, asi como dous encerados. No lateral esquerdo, encóntrase unhas estanterías elevadas feitas de fábrica de ladrillo. A dotación de material non é todo o que deberá ser, pero con certa imaxinación resólvese a problemática.

7

1.4.- CONTEXTO SOCIOECONOMICO

Os alumnos que cursan estudos no I.E.S. Eduardo Pondal proceden da zona educativa que o

Concello de Santiago ten adxudicada e que corresponde a unha parte do Ensanche e ademais

o barrio de Conxo . Tradicionalmente viñan asistindo ao centro alumnos procedentes de zonas

limítrofes como o Milladoiro e outros lugares do Concello de Ames, ata a creación do seu IES

en Bertamiráns e o IES do Milladoiro. Convivían ata agora alumnos procedentes do núcleo

urban con outros procedentes do rural, que tiñan que achegarse ao instituto en autobús, e

que en menor maneira sigue ocurrindo xa que , non tantos, pero algúns proceden do centro

de adscrición de Roxos.

O IES Eduardo Pondal ten concedidas tres vías de ESO para cada nivel. Ten como centros

adscritos tres de Educación Primaria: C.E.I.P Quiroga Palacios, o C.E.I.P. de Roxos (Villestro) e o

Colexio da Milagrosa. Moitos destes alumnos proceden das cercanías de Santiago e precisan

utilizar transporte.

1.5.- O DEPARTAMENTO-PROFESORADO

A composición do Departamento de Plástica, é dun só profesor, desenrolando o mesmo as funcións de Xefe de Departamento.

Tanto a labor docente como de xestión do propio Departamento, desenvólvese na propia aula, xa que se carece de espazo físico propio para facer as labores propias dun seminario.

1.6.- GRUPOS E NIVEIS DO CENTRO

O número de alumnos do centro E. Pondal é de 317 máis ou menos, xa que en estas datas

descoñécese o número definitivo por estar aberta a matricula.

A composición por cursos é a seguinte: Tres grupos en 1º da ESO (Grupos S,T e U) Tres grupos en 3º de ESO (Grupos S,T e U) Dous grupos en 4º ESO (Grupos S e T) Dous grupos de 1º de BACHERELATO (Grupos A e B) Dous grupos de 2º de BACHERELATO (Grupos A e B). Un grupo de FP BASICA (1º) Un grupo de FP BASICA (2º) Os cursos a ter en conta nesta programación, serán 1º, 3º e 4º da ESO e 1º BAC.

8

1.7.- GRUPOS , NIVEIS E MATERIAS QUE AFECTAN A ESTE

DEPARTAMENTO

(EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL) Tres grupos en 1º da ESO (Grupos S,T e U) Tres grupos en 3º de ESO (Grupos S,T e U) Un grupo de 4º ESO (Grupo T) Un grupo de 1º de bacherelato

2.-OBXETIVOS

2.1.-OBXETIVOS DA ETAPA ESO (currículo LOMCE)

A Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desenrolar nos alumnos e alumnas as

capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsablemente seus deberes; coñecer e exercer seus dereitos no respeto aos

demáis; practicar a tolerancia, a cooperación e a solidaridade entre as persoas e grupos;

exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de

oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e

prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenrolar e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo

como condición necesaria para unha realización eficaz das tareas de aprendizaxe e como

medio se desenrolo persoal.

c) Valorar e respetar a diferencia de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre

elos. Rechazar a descriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra

condición ou circunstancia persoal ou social. Rechazar os estereotipos que supoña

discriminación entre homes e mulleres, asi como calquer manifestación de violencia

contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas

relacións cos demais e resolver pacificamente os conflictos, así como rechazar a violencia,

os perxuizos de calquer tipo e os comportamentos sexistas.

e) Desenrolar destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido

crítico, incorporar novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das

tecnoloxías, especialmente as de información e a comunicación.

f) Concebir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas

nos diversos campos do coñecemento e a experiencia.

9

g) Desenrolar o espíritu emprendedor e a confianza nun mesmo, ca participación, no sentido

crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar

decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, en linguaxe castelán e na

lingua cooficial da comunidade autónoma (Galego), textos e mensaxes complexos, e

iniciarse no coñecemento, lectura e estudo literario.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira propia.

l) Coñecer, valorar e respetar os aspectos básicos da cultura e a historia propias e dos

demáis, así como o patrimonio artístico e cultural.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respetar as

diferencias, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporaeis e incorporar a educación

física e a práctica do deporte para favorecer o desenrolo persoal e social. Coñecer e

valorar a dimensión humana da sexualidade en toda súa diversidade. Valorar críticamente

os hábitos sociaeis relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o

medio ambiente, e contribuir así a súa conservación e mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións

artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüstico, cultural, histórico e ar-

tistico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respetar a

diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo

actitudes de interese e respecto ara o exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para

o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de

riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en

especial coas pertencentes á comunidade lusófana.

2.2.-OBXECTIVOS ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL E AUDIOVISUAL.

1. Identificar os elementos configuradores da imaxe. 2. Expresar emocións utilizando distintos elementos configurativos e recursos gráficos: liña, punto,cores, texturas, claroscuros, etc. 3. Identificar e aplicar os conceptos de equilibrio, proporción e ritmo en composicións básicas. 4. Identificar e diferenciar as propiedades do cor luz e cor pigmento. 5. Diferenciar distintas texturas: naturais, artificiais, táctiles e visuais valorando a súa capacidade expresiva. 6. Coñecer e aplicar os métodos creativos gráfico-plásticos aplicados aos procesos das artes plásticas e o deseño

10

7. Crear composicións gráfico-plásticas persoais e colectivas. 8. Coñecer e aplicar as posibilidades expresivas das técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas e mixtas. 9. Identificar os elementos e factores que interveñen no proceso de percepción de imaxes. 10. Coñecer as leis visuias de Gestait que posibilitan as ilusions ópticas e aplicalas en colaboración de obras propias. 11. Distinguir e crear diferentes tipos de imaxes según a súa relación significante- significado: símbolos e iconos. 12. Analizar e realizar fotografías comprendendo y aplicando os seus fundamentos. 13. Analizar e realizar comics aplicando os recursos de maneira apropiada. 14. Coñecer os fundamentos da imaxe en movemento, explorar a súas posibilidades expresivas. 15. Identificar e recoñecer as diferentes linguaxes visuais apreciando os distintos estilos e tendencias, valorando, respetando e disfrutando do patrimonio histó- rico e cultural. 16. Comprender os fundamentos da linguaxe multimedia, valorar as aportacións das tecnoloxías dixitais e ser capaz de elaborar documentos mediante esta linguaxe. 17. Comprender e emplear os conceptos espaciais do punto, liña e plano. 18. Coñecer con fluidez os conceptos de circunferencia, círculo e arco. 19. Utilizar o compás realizando exercicios variados, e usando ferramentas de forma fluida. 20. Comprender os conceptos de ángulo e bisectriz, e a clasificación de ángulos. 21. Trazar a mediatriz dun segmento utilizando compás e regla, e tamén utilizando regla, escuadra e cartabón. 22. Estudiar as aplicación do teorema de Thales. 23. Coñecer os lugares xeométricos e definilos. 24. Comprender a clasificación dos triángulos en función dos seus lados e dos seus ángulos. 25. Coñecer as propiedades xeométricas e matemáticas dos triángulos rectángulos. 26. Executar as construcción máis habituais de paralelogramos. 27. Clasificar os polígonos en función dos seus lados, recoñecendo os regulares e os irregulares. 28. Comprender as condicions dos centros e das rectas tanxentes en distintos casos de tanxentes e enlaces. 29. Comprender a construcción do óvalo e do ovoide básicos, aplicando as propiedades das tanxencias entre circunferencias. 30. Estudar os conceptos de simetría, xiro e traslación, aplicandos no deseño de composicións con módulos. 31. Comprender o concepto de proxección aplicando ao debuxo de vistas de obxetos, entendendo a utilidade das acotacións e practicando sobre as tres vistas de obxetos sinxelos partindo do análisise das súas vistas principais. 32. Comprender e practicar os procedementos da perspectiva cabaleira aplicada aos volumes elementais. 33. Comprender e practicar os procesos de construcción de perspectivas isométricas de volumes sinxelos.

11

2.3.-OBXETIVOS DO BACHERELATO

Tal e como aparecen reflectidos no artigo 26 do DECRETO 86/2015 os obxetivos para a

educación secundaria obrigatoria son:

O bacharelato contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do

Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construcción duhna sociedade xusta e equitativa e favorezca a

sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza peroal e social que lle permitaq actuar de forma responsable e

autónoma e desenvolver o seu espirito crítico. Ser quen de previr e resolver pacíficamente

os conflictos peroais, familiares e sociais.

c) Formentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar críticamente as disigualdades e descriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación

das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención

especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o

eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas extranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

h) Coñecer e valorar crtiticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus

antecedentes históricos e os principais factores na súa evolución. Participar de xeito

solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas

propias da modalidade elixida.

j) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

técnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

k) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

l) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes

de formación e enriquecemento cultural.

m) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social,

e impulsar conductas e hábitos saudables.

n) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

o) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á

súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

12

3.-ELEMENTOS TRANSVERSAIS

a) Comunicación lingüística

Comprensión lectora (Plan lector), expresión oral e escrita (Lectura te textos, debates sobre

ideas, conclusións, opinión sobre os traballos, etc.)

b) Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e técnoloxia

Traballoos con cálculos matemáticos (Calculos superficiais e de volúmenes, pequenos

proxectos arquitéctonicos cos seus razonamentos de cálculo estructural e presupuestario)

c) Competencia dixital

Os propios contidos da programación conteñen elementos audiovisuales e dixitales

d) Aprender a aprender

Organizase o proceso de aprendizaxe respondendo a tempos e ritmos (No traballo individual e

de grupo)

Coidar a motivación (Motivar actitudes de curiosidade e indagación).

Ofrcer o placer de facer e actuar interiormente secuencias e procedementos

(Desenvolvemento de actitudes de curiosidade e indagación. Tomar iniciativas).

Crear ocasións de reflexión sobre o proceso de maduración do alumno.

e) Competencias sociais e cívicas

Proporcionar destrezas necesarias para comprender á realidade social do mundo.

Adiestrar no análise do pasado histórico e dos problemas actuáis.

Formar as persoas para a asunción e prectica da ciudanía democrática.

Traballarase sobre os temas de violencia e seguridade viaria

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Comprensión do funcionamento das sociedades e das organización sindicais e empresariais.

Coñecemento das oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e

comerciais.

Saber comunicar, presentar , representar e negociar.

Actuar de forma creativa e imaginativa.

g) Conciencia e expresións culturales.

Herencias culturais (Patrimonio cultural, histórico-artistico, literario, etc.)

13

Xeneros e estilos das Bellas Artes. Manifestacións artístico-culturais.

Aplicar distintos materiais e técnicas no diseño de proxectos.

Respetar o dereito a diversidade cultural, ao diálogo entre culturas.

Libertade de expresión.

3.1.-ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLARÁN NO CURSO

Lenda dos elementos transversais

CL Comprensión lectora

EOE Expresión oral e escrita

CA Comunicación audiovisual

TIC Tecnoloxías da información e da comunicación

EMP Emprendemento

EC Educación cívica

PV Prevención da violencia

EV Educación e seguridade viaria

4.-METODOLOXIA


O proceso de ensino-apredizaxe, entendemos que deba de cumprir os siguientes requisitos:

As propostas pedagóxicas elaboraránse para esta etapa desde a consideración da atención á

diversidad e do acceso de todo alumno á educación común.

Ter en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe dos alumnos, así como favorecer a

capacidade de aprender por si mesmo e promover o traballo en equipo.

Prestarase unha atención especial á adquisición e o desenvolvemento das competencias

básicas e se fomentará a correcta expresión oral e escrita e o uso das matemáticas.

Partir do nivel de desenvolvemento e das súas aprendizaxes previas.

Posibilitar que os alumnos e as alumnas realicen apredizaxes significativas por si sos.

Favorecer situación nas que os alumnos e alumnas deben actualizar os seus coñecimentos.

Proporcionar situación de aprendizaxe que teñen sentido para os alumnos e alumnas, co fin de

que resulten motivadoras.

14

5.-PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL I

5.1.-PERFIL COMPETENCIAL. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS

COMPETENCIAS CLAVE

Perfil competencial. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

Competencias clave

Nº CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

1 EPVAB1.5.1.

EPVAB3.2.1

EPVAB2.3.1

EPVAB1.1.1.

EPVAB1.4.2.

EPVAB1.1.2

EPVAB1.3.1.

2 EPVAB2.4.1 EPVAB3.4.1 EPVAB2.6.2. EPVAB1.5.4. EPVAB1.5.6. EPVAB1.2.1. EPVAB1.5.2.

3 EPVAB2.5.1. EPVAB3.5.1. EPVAB2.11.1. EPVAB2.1.1. EPVAB1.5.7 EPVAB1.4.1 EPVAB1.5.3.

4 EPVAB2.6.1 EPVAB3.7.1 EPVAB3.8.1. EPVAB3.2.1 EPVAB2.2.1 EPVAB1.4.3 EPVAB2.2.2.

6 EPVAB2.7.1. EPVAB3.9.1.

EPVAB3.4.1 EPVAB2.8.1. EPVAB1.5.5 EPVAB2.5.2

7 EPVAB2.9.1 EPVAB3.10.1.

EPVAB3.6.1. EPVAB2.10.1

8 EPVAB3.1.1

EPVAB3.11.1

9

10

11

5.1.1.-DESCRIPCIÓN DO MODELO COMPETENCIAL

Na descripción do modelo competenciai, incluimos o marco de descriptores competenciais xa

que supón unha reflexión e reconfiguración dos contidos desde o enfoque da aplicación que

permita a práctica das mesmas. As competenciais no se enseñan, se entrenan. Para elo

debemos xenerar tareas de aprendizaxe donde permitamos aos alumnos a aplicación do

coñecemento mediante metodoloxía da aula activa.

Abordar cada competenza de maneira global en cada didáctica é inabarcable, para elo cada

unha se rompe en indicadores, grandes pilares que permiten describila dunha maneira máis

precisa. Podemos encontrar entre 3 e 6 indicadores por competencia.

15

Cada indicador segue sendo todavía demasiado xeral polo que rompemos no que chamados

descriptores das competencias que describen ao alumno competente en este ámbito. Por

cada indicador encontraremos 3 e 6 desciptores redactados en infinitivo.

En cada unidade didáctica concretaráse ao descriptor en desempeños competenciais

redactados en terceira persoa de presente de indicativo. O desempeño será o aspecto

concreto da competencia que podemos entrenar e avaliar de maneira explícita na unidade.,

será concreto e obxetivable e nos indicará que debemos observar nas actividades deseñadas

para o seu entrenamento.

Para o seu desenrolo partimos dhun marco de descriptores competenciais definido para o

proxecto aplicable a toda a asignatura e curso.

Respectando o tratamento específico en algunhas áreas, os elementos trasversais, tales como

a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías

da información e da comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional

traballaranse desde todas as áreas posibilitando e formentando que o proceso da ensiñanza-

aprendizaxe dos alumnos sexa o máis completo posible.

Por outra parte, o desenrolo dos valores presentes tamén en todas as áreas axudará a que os

alumnos aprendan a desenrolarse desde uns determinados valores que construian unha

sociedade ben consolidada na que podamos vivir.

A diversidade de alumnos cos seus estilos de aprendizaxe diferente, nos levará a traballar

desde diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos sempre nas súas fortalezas para

poder dar resposta a súas necesidades.

5.1.2.-MODELO COMPETENCIAL NA AREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA,

VISUAL E AUDIOVISUAL.

Na área da Educación Plástica, Visual e Audiovisual incidiremos no entrenamento de todas as

competencias de maneira sistemática, facendo incapie nos descritores máis afines a área.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. (CMCCT)

16

A área é unha oportunidade para utilizar a linguaxe simbólica, así como a profundización nos

aspectos espaciais da realidade e a súa representación gráfica. Tamén se entrenan

procedementos relacinados co método científico, como son a observación, a experimentación,

o descubremento, a reflexión e o análise.

Os descriptores que, fundamentalmente, traballaremos serán:

Interactuar co entorno natural de maneira respetuosa.

Tomar conciencia dos cambios producidos polo home no entorno natural e as repercusións

para a vida futura.

Xenerar criterios persoais sobre a visión social da estética do corpo humano frente ao coidado

saudable.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mellorar a comprensión da realidade circundante

nos distintos ámbitos (biolóxico, xeolóxico, físico, químico, tenolóxico, xeográfico, etc.)

Coñecer e utilizar os elementos matemáticos básicos: operacións, magnitudes, porcentaxes,

proporcións, formas xeométricas, criterios de medición e codificación numérica, etc.

Organizar a información utilizando procedementos matemáticos.

Comunicación lingüística (CCL)

Esta área contribue a adquisición da competencia lingüística na medida que favorece a

comprensión e a expresión oral e promove o coñecemento e a utilización do vocabulario

especifico referido a expresión artística e a explorar diferentes canales de comunicación.

Os descriptores que priorizaremos serán:

Comprender o sentido dos textos escritos e orais.

Expresar oralmente con corrección, adecuación e coherencia.

Respetar as normas de comunicación en calquer contexto: turno de palabra e escoita atenta ao interlocutor.

Manexar elementos de comunicación non verbal, ou en deferentes rexistros nas diversas situación comunicativas.

Competencia dixital (CD)

17

Dentro da área aparecen contidos que fan referencia ao entorno audiovisual e multimedia, dando especial importancia ao uso de ferramentas tecnolóxicas para a creación de producción audiovisuais. Para elo, nesta área traballaremos os seguintes descritores da competencia:

Emplear distintas fontes para búsqueda da información.

Seleccionar o uso das distintas fontes según a sua fiabilidade.

Elaborar información propia derivada da obtida a través dos medios tecnolóxicos.

Comprender as mensaxes elaboradas en códigos diversos.

Utilizar os distintos canles de comunicación audiovisual para transmitir informacións diversas.

Manexar ferramentas dixitais para a construcción do coñecemento.

Aplicar criterios éticos no uso das tecnoloxías.

Conciencia e expresións culturais (CCEC)

O área da Educación Plástica, Visual e Audiovisual contribúe, especialmente, para adquirir a competencia artística e cultural, xa que ponse o énfasis en ampliar o coñecemento dos diferentes códigos artísticos e na utilización das técnicas e dos recursos propios. O alumnado aprende a mirar, ver, observar e percibir, e, desde o coñecemento da linguaxe visual, apreciar os valores estéticos e culturais das produccións artísticas. Por outro eido, contribúese a esta competencia cando se experimenta e investigase con diversidade de técnicas plásticas e visuais e se é capaz de expresarse a través da imaxe. Polo que nesta área traballaremos os seguintes descritores:

Expresar sentimentos e emocións desde códigos artísticos

Apreciar a beleza das expresións artísticas e as manifestacións de creatividade e gusto pola estética no ámbito cotián.

Elaborar traballos e presentación con sentido estético.

Competencias sociais e cívicas (CSC)

Nesta área é unha boa ferramenta para potenciar as competencias sociais e cívicas, na medida que as producións artísticas pódense plantexar como traballo en equipo, sendo unha oportunidade para fomentar a cooperación, o respeto, a tolerancia, etc. Por outro eido, o fomento da creatividade na aula leva a valorar diversos enfoques e plantexamentos. Para elo, entrenaremos os seguintes descritores:

Aplicar os dereitos e deberes na convivencia ciudadán no contexto da escola.

Desenrolar a capacidade de diálogo cos demáis en situación de convivencia e traballo e para resolución dos conflictos.

Mostrar disponibilidade para a participación activa nos ámbitos establecidos.

Recoñecer a riqueza na diversidade de opinions e ideas.

Aprender a comportarse desde o coñecemento dos distintos valores

Sentido da iniciativa e espíritu emprendedor. (CSIEE)

18

Esta área colabora en gran medida na adquisición do sentido da iniciativa e espíritu emprendedor, xa que en todo proceso de creación hay que converter unha idea nun produto; e para elo desenrolaranse estratexias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación e de avaliación de resultados. Este proceso sitúa ao alumnado ante un proceso que lle obriga a tomar decisións de maneira autónoma. Todo esto, xunto co espíritu creativo, a experimentación, a investigación e a autocrítica, fomentan a iniciativa e o espíritu emprendedor. Os descritores que entrenaremos son:

Optimizar recursos persoais apoiándose nas fortalezas propias.

Ser constante no traballo, superando as dificultades.

Xestionar o traballo do grupo, coordinando tarefas e tempos.

Priorizar a consecución de obxetivos grupais e intereses persoais.

Mostrar iniciativas persoais para comenzar o promover acción novas.

Xenerar novas e diverxentes posibilidades desde coñecementos previos do tema.

Configurar unha visión do futuro realista e ambiciosa.

Encontrar posibilidades no entorno que outros non aprecian.

Optimizar o uso de recursos materiais e personais para a consecución de obxetivos.

Asumir riscos no desenrolo das tarefas ou dos proxectos.

Aprender a aprender (CAA)

Esta materia contribuirá a competencia para aprender na medida en que favoreza a reflexión sobre os procesos e a propia experimentación creativa, xa que esta implica a toma de conciencia das propias capacidades e recursos, así como na aceptación dos propios erros como instrumento de mellora. Os descriptores que entrenaremos son:

Xestionar os recursos e as motivacións persoais en favor do aprendizaxe.

Xenerar estratexias para aprender nos distintos contextos de aprendizaxe.

Planificar os recursos necesarios e os pasos que se han de realizar no proceso de aprendizaxe.

Seguir os pasos establecidos e tomar decisión sobre os seguintes en función dos resultados intermedios.

Avaliar a consecución de obxetivos de aprendizaxe.

19

5.2.-UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº Título da UD Descrición Trimestre

1 As imaxes 2

2 Outras linguaxes e novas tecnoloxias 2

3 Direccións, proporcións e transformacións 1

4 Reprsentación obxetiva das formas 1

5 A textura e a cor 3

6 Espazo e volumen 3

7 Sistemas de representación 2

8 A comunicación audiovisual 3

5.2.1-UNIDADES DIDÁCTICAS-CONTIDOS

Os contidos da área de Educación Plástica, Visual e Audiovisual agrupanse en oito unidades co

fín de adaptarse mellor aos tempos disponibles.

UNIDADE 1

As imaxes

Os compoñentes dunha imaxe

Lectura e análisis de imaxes

Lectura de un cartel publicitario

A composición

A composición bidimensional

Comportamento perceptivo

20

Leis da composición

Elementos da composición tridimensional

As imaxes e o arte

O arte a traves do tempo

Proceso de creación no siglo XXI

UNIDADE 2

Outras linguaxes e novas tecnoloxias

Interacción entre diversos linguaxes

Infografía

Formatos gráficos

Programas de creación gráfica

O “peso” das imaxes dixitais

As imáxes en Internet

Tratamento das imaxes en programas de edición de texto

UNIDADE 3

Direccións, proporcións e transformacións

Direcciones

Elementos conceptuais

Elementos de relación: proporcionalidade

As proporcións na arte

Sección ou proporción áurea

Desproporcións e deformacións

21

Transformacions xeométricas

Igualdade

Traslación

Xiro

Simetría

Semellanza

Escalas

UNIDADE 4

Representación obxetiva das formas

Formas e liñas poligonais

Debuxo de triángulos

Os polígonos regulares

Construcción de polígonos regulares a partir do lado (métodos concretos)

Construcción de polígonos regulares a partir do lado (método xeral)

Construcción de polígonos regulares co doble de lados que outro dado

Método xeral de construcción de polígonos regulares, conocido o radio

Aplicación a o debuxo de redes

Aplicacións decorativas

Formas curvas

Representación de formas curvas xeométrícas

Rectas tanxentes a unha circunferencia

Enlaces

Curvas tanxentes

Espirais

UNIDADE 5

A textura e o cor

22

A textura

O valor expresivo da textura

Creación de texturas gráficas

Creación de texturas con procedementos pictóricos

O cor

O fenómeno físico do cor

Cor luz. Síntesis aditiva

Cor pigmento. Mezcla sustractiva

Ordenación das cores

A cor na composición

UNIDADE 6

Espazo e volumen

Formas tridimensionais

Procedementos e técnicas tridimensionais

Modelado

Talla

Fundición

Volumes acfoplados ao ensamblaxe

Do plano ao volumen

Poliedros

Corpos de revolución

Desenvolvemento dos corpos xeométricos

A representación do espazo

Indicadores de profundidad

Debuxo dun obxeto situado en primeiro termino

23

UNIDADE 7

Sistemas de representación

Sistema diédrico: vistas

Obtención de vistas

Denominación das vistas

Colocación das vistas: liñas de referencia

Perspectivas

Perspectiva axonométrica

Debuxo de perspectiva axonométrica

Tipos de perspectivas axonométricas

Debuxo en perspectiva isométrica

Debuxo en perspectiva cabaleira

Debuxo en perspectiva axonométrica a partir de representación diédrica

Perspectiva cónica

Elementos xeometricos da perspectiva cónica

Tipos de perspectivas cónicas

Representación gráfica en perspectiva cónica

Construcción co método das visuais

Representación dunha circunferencia

Debuxo en perspectiva cónica central

Aplicación da perspectiva cónica ao debuxo a man alzada

UNIDADE 8

A comunicación audiovisual

O cine

24

Ilusións ópticas. Leis da Gestalt

A fotografía

Linguaxe audiovisual

O encadre ou plano

O punto de vista

Movementos da cámara

A escena

A secuencia

A linguaxe do cómic

Imaxe en movemento

A publicidade

5.2.2.-CONTIDOS MÍNIMO

UNIDADE 1

Finalidades das linguaxes vísuais. Lectura e análisis das imaxes

A utilización da imaxe para comunicar mensaxes

Estudar os elementos básicos que conforman as imaxes

Coñecer o discurso descrptivo das imaxes e os elementos que interveñen na linguaxe visual

As composicións bidimensionais e tridimensionais no campo visual

Experimentar cos percorridos visuais para visualizar formas. Proceso perceptivo

Coñecer as leis da composición. Analizar formas en base a elas

Elementos da composición tridimensional. O espazo e a luz como elementos que interveñen na

percepción das composicións tridimensional.

25

Experimentar ca visualización de obras de arte tendo enconta aspectos como contido,

vontade do artista, actitude e resposta do espetador, e contrastala ca opinión dos críticos ou

especialistas no tema.

Analizar o arte a través do tempo.

Novas funcións comunicativas. A fotografá, o cine, a TV etc.

UNIDADE 2

Utilización da diversidade de linguaxes nas manifestacións culturais

Interrelacionar entre os linguaxes xestual e visual nas representacións d figuras humana.

Introducirse no mundo da imaxe dixitalizada.

Formatos gráficos: gráficos vectoriais e mapas bits.

Analise de imaxes por internet. Carencia de resolución por razón de tipo técnico.

UNIDADE 3

Dirección, proporcións e transformacións

Trazado de ángulos coa escuadra e cartabón

Operacións con ángulos

Sección aurea

Igualdade, traslación e xiro

Simetría e semellanza

Utilización das escalas

UNIDADE 4

Puntos notables do triángulo

26

Construcción de triángulos

Métodos concretos e xeral de construcción de polígonos regulares a partir do lado

Polígonos estrelados

Rectas e curvas tanxentes

Óvalo, ovoide e espirais

UNIDADE 5

Concepto de textura. Crear texturas

A cor: cor luz, cor pigmento

Circulo cromático

Ton, valor e saturación

UNIDADE 6

As formas bidimensionais e tridimensionais

Coñecer técnicas de procedementos para formas tridimensionais :

Modelado, talla e fundición

Coñecer as características principais dos poliedros regulares

Rectificación da circunferencia e dun arco da mesma

UNIDADE 7

Coñecer cales son os 4 sistemas de representación

27

Valorar cal deles é o máis apropiado de aplicar en cada caso

Fundamentos dos distintos sistemas

Representar volumes sinxelos nos distintos sistemas

UNIDADE 8

Utilizar as linguaxes orais, musicais e visuais

Coñecer que poñen de manifestó as leis de Gestalt

Destinguir fondo e forma

Operar ca cámara fotográfica e coñecer a composición de elas

Coñecer os distintos planos (encadre), no cine ou fotografía

Manexar a linguaxe do cómic

Saber cal é a finalidade da publicidad. (a retórica)

5.3.-DISTRIBUCIÓN DO CURRÍCULO EN UNIDADES DIDÁCTICAS

3º de ESO

Educación Plástica, Visual e Audiovisual. 1º ciclo de ESO, 3º curso

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

Unidad

Nº

Bloque 1. Expresión plástica

b

c

d

f

g

B1.1. Proceso creativo. Métodos creativos aplicados a procesos de artes plásticas e deseño.

B1.1. Coñecer e aplicar os métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas e deseño.

EPVAB1.1.1. Crea composicións aplicando procesos creativos sinxelos, mediante propostas por escrito, axustándose aos

CAA 1

28



Unidad

Nº

n obxectivos finais.

EPVAB1.1.2. Coñece e aplica métodos creativos para a elaboración de deseño gráfico, deseños de produto, moda e as súas múltiples aplicacións.

CSIEE 2-4-5-7-8

b

d

f

g

n

B1.2. O proceso creativo desde a idea inicial ata a execución definitiva.

B1.2. Crear composicións gráfico-plásticas persoais e colectivas.

EPVAB1.2.1. Reflexiona e avalía, oralmente e por escrito, o proceso creativo propio e alleo desde a idea inicial ata a execución definitiva.

CSIEE 2-8

a

c

d

f

n

B1.3. A imaxe como representación da realidade. Iconicidade na imaxe gráfica. Niveis de iconicidade.

B1.4. O bosquexo ou apuntamento como estudo previo ao resultado final.

B1.3. Debuxar con distintos niveis de iconicidade da imaxe.

EPVAB1.3.1. Comprende e emprega os niveis de iconicidade da imaxe gráfica, elaborando bosquexos, apuntamentos, e debuxos esquemáticos, analíticos e miméticos.

CCEC 1-2-8

a

c

d

f

n

B1.5. Natureza da cor. Cor luz e cor pigmento.

B1.6. Temperatura da cor.

B1.7. Simbolismo da cor.

B1.4. Identificar e diferenciar as propiedades da cor luz e a cor pigmento.

EPVAB1.4.1. Realiza modificacións da cor e as súas propiedades empregando técnicas propias da cor pigmento e da cor luz, aplicando as TIC, para expresar sensacións en composicións sinxelas.

CSIEE 2-8

EPVAB1.4.2. Representa con claroscuro a sensación espacial de composicións volumétricas sinxelas.

CSC 1-6

EPVAB1.4.3. Realiza composicións abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensacións por medio do uso da cor.

CSIEE 1-5

b

c

f

g

n

B1.8. Materiais e técnicas de debuxo e pintura. Técnicas plásticas: secas, húmidas e mixtas.

B1.5. Coñecer e aplicar as posibilidades expresivas das técnicas gráfico-plásticas secas, húmidas e mixtas. Témpera e lapis de grafito e de cor; colaxe.

EPVAB1.5.1. Utiliza con propiedade as técnicas gráfico-plásticas coñecidas aplicándoas de forma axeitada ao obxectivo da actividade.

CCL 5-6-2

EPVAB1.5.2. Utiliza o lapis de grafito e de cor, creando o claroscuro en composicións figurativas e abstractas mediante a aplicación do lapis de forma continua en

CCEC 1-5

29



Unidad

Nº

superficies homoxéneas ou degradadas.

EPVAB1.5.3. Experimenta coas témperas aplicando a técnica de diferentes formas (pinceis, esponxas, goteos, distintos graos de humidade, estampaxes, etc.), valorando as posibilidades expresivas segundo o grao de opacidade e a creación de texturas visuais cromáticas.

CCEC 5

EPVAB1.5.4. Utiliza o papel como material, manipulándoo, resgando ou pregando, creando texturas visuais e táctiles para crear composicións, colaxes matéricas e figuras tridimensionais.

CAA 5

EPVAB1.5.5. Crea co papel recortado formas abstractas e figurativas compóndoas con fins ilustrativos, decorativos ou comunicativos.

CSIEE 1

EPVAB1.5.6. Aproveita materiais reciclados para a elaboración de obras de forma responsable co medio e aproveitando as súas calidades gráfico-plásticas.

CSC 1-6

EPVAB1.5.7. Mantén o seu espazo de traballo e o seu material en orde e estado perfectos, e achégao á aula cando é necesario para a elaboración das actividades.

CSC todas

Bloque 2. Comunicación audiovisual

a

d

f

B2.1. Percepción visual. Proceso perceptivo.

B2.2. Constantes perceptivas de forma, tamaño e cor.

B2.1. Identificar os elementos e factores que interveñen no proceso de percepción de imaxes.

EPVAB2.1.1. Analiza as causas polas que se produce unha ilusión óptica aplicando coñecementos dos procesos perceptivos.

CAA 8

a

n

B2.3. Ilusións ópticas.

B2.4. Leis ou principios da

B2.2. Recoñecer as leis visuais da Gestalt que posibilitan as ilusións

EPVAB2.2.1. Identifica e clasifica ilusións ópticas segundo as leis da Gestalt.

CSC 8

30



Unidad

Nº

Gestalt. ópticas e aplicar estas leis na elaboración de obras propias.

EPVAB2.2.2. Deseña ilusións ópticas baseándose nas leis da Gestalt.

CCEC 8

e

g

o

B2.5. Imaxe en movemento: posibilidades expresivas.

B2.3. Coñecer os fundamentos da imaxe en movemento e explorar as súas posibilidades expresivas.

EPVAB2.3.1. Elabora unha animación con medios dixitais e/ou analóxicos.

CD 2-8

a

c

d

f

h

B2.6. Linguaxe visual. Signo visual. Significante e significado.

B2.4. Identificar significante e significado nun signo visual.

EPVAB2.4.1. Distingue significante e significado nun signo visual.

CCL 8

a

c

f

h

ñ

B2.7. Linguaxe da imaxe. Aprender a ler a imaxe.

B2.8. Denotación e connotación.

B2.5. Describir, analizar e interpretar unha imaxe, distinguindo os seus aspectos denotativo e connotativo.

EPVAB2.5.1. Realiza a lectura obxectiva dunha imaxe identificando, clasificando e describindo os seus elementos.

CCL 2-3-8

EPVAB2.5.2. Analiza unha imaxe, mediante unha lectura subxectiva, identificando os elementos de significación, narrativos e as ferramentas visuais utilizadas, sacando conclusións e interpretando o seu significado.

CCEC 1-3

e

l

n

ñ

o

B2.9. Fotografía. A fotografía como medio de comunicación.

B2.6. Analizar e realizar fotografías comprendendo e aplicando os fundamentos desta.

EPVAB2.6.1. Identifica encadramentos e puntos de vista nunha fotografía.

CCL 1-8

EPVAB2.6.2. Realiza fotografías con distintos encadramentos e puntos de vista, aplicando diferentes leis compositivas.

CD 8-1

a

c

d

e

h

B2.10. Linguaxes visual e audiovisual: funcións e códigos.

B2.7. Utilizar de xeito axeitado as linguaxes visual e audiovisual con distintas funcións.

EPVAB2.7.1. Deseña, en equipo, mensaxes visuais e audiovisuais con distintas funcións utilizando diferentes linguaxes e códigos, seguindo de xeito ordenado as fases do proceso (guión técnico, storyboard, realización, etc.), e valora de xeito crítico os resultados.

CCL 8-1

a

c

d

e

B2.11. Recursos visuais presentes en mensaxes publicitarias visuais e audiovisuais.

B2.8. Identificar e recoñecer as linguaxes visuais apreciando os estilos e as tendencias,

EPVAB2.8.1. Identifica os recursos visuais presentes en mensaxes publicitarias visuais e audiovisuais.

CSC 2-8

31



Unidad

Nº

o valorando, e respectando do patrimonio histórico e cultural, e gozando del.

a

c

d

e

o

B2.12. Publicidade: principais recursos visuais empregados nela.

B2.9. Identificar e empregar recursos visuais como as figuras retóricas na linguaxe publicitaria.

EPVAB2.9.1. Deseña unha mensaxe publicitaria utilizando recursos visuais como as figuras retóricas.

CCL 2-8

a

c

d

f

h

i

B2.13. Cine. O cine como medio de comunicación.

B2.10. Apreciar a linguaxe do cine analizando obras de xeito crítico, situándoas no seu contexto histórico e sociocultural, e reflexionando sobre a relación da linguaxe cinematográfica coa mensaxe da obra.

EPVAB2.10.1. Reflexiona criticamente sobre unha obra de cine, situándoa no seu contexto e analizando a narrativa cinematográfica en relación coa mensaxe.

CCEC 8

e

g

i

B2.14. Linguaxe multimedia como ferramenta de traballo.

B2.11. Comprender os fundamentos da linguaxe multimedia, valorar as achegas das tecnoloxías dixitais e ser capaz de elaborar documentos mediante este.

EPVAB2.11.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema ou proxecto, empregando os recursos dixitais de xeito axeitado.

CD 2-8

Bloque 3. Debuxo técnico

b

f

g

B3.1. Lugares xeométricos fundamentais. Circunferencia, mediatriz, bisectriz e mediana.

B3.1. Coñecer lugares xeométricos e definilos.

EPVAB3.1.1. Explica verbalmente ou por escrito os exemplos máis comúns de lugares xeométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.).

CCL 3-4

b

f

n

B3.2. Polígonos. Polígonos regulares e irregulares. Clasificación dos polígonos.

B3.2. Clasificar os polígonos en función dos seus lados, recoñecendo os regulares e os irregulares.

EPVAB3.2.1. Clasifica correctamente calquera polígono de tres a cinco lados, diferenciando claramente se é regular ou irregular.

CAA 4

b

f

n

B3.3. Construción de polígonos regulares dado o lado.

B3.3. Estudar a construción de polígonos regulares coñecendo o lado.


CMCCT 4

b

e

f

g

B3.4. Tanxencias e enlaces. Propiedades e consideracións xeométricas das tanxencias.

B3.4. Comprender as condicións dos centros e as rectas tanxentes en distintos casos de tanxencia e enlaces.

EPVAB3.4.1. Resolve correctamente os casos de tanxencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente as ferramentas.

CMCCT 4

32



Unidad

Nº

EPVAB3.4.2. Resolve correctamente os casos de tanxencia entre circunferencias e rectas, utilizando adecuadamente as ferramentas.

CA 4

b

e

f

g

B3.5. Tanxencias e enlaces en curvas técnicas: óvalos e ovoides.

B3.5. Comprender a construción do óvalo e do ovoide básicos, aplicando as propiedades das tanxencias entre circunferencias.

EPVAB3.5.1. Constrúe correctamente un óvalo regular, coñecendo o diámetro maior.

CMCCT 4

b

f

o

B3.6. Propiedades e características das tanxencias en óvalos e ovoides.

B3.6. Analizar e estudar as propiedades das tanxencias nos óvalos e nos ovoides.

EPVAB3.6.1. Constrúe varios tipos de óvalos e ovoides, segundo os diámetros coñecidos.

CSIEE 4

b

f

g

n

B3.7. Enlaces en curvas técnicas. Espirais: propiedades e características.

B3.7. Aplicar as condicións das tanxencias e enlaces para construír espirais de dous, tres, catro e cinco centros.

EPVAB3.7.1. Constrúe correctamente espirais de dous, tres, catro e cinco centros.

CMCCT 4

b

f

g

n

B3.8. Redes modulares: cadrada e triangular.

B3.9. Concepto de simetría, xiro e translación aplicado as composicións modulares.

B3.8. Estudar os conceptos de simetrías, xiros e translacións aplicándoos ao deseño de composicións con módulos.

EPVAB3.8.1. Executa deseños aplicando repeticións, xiros e simetrías de módulos.

CD 3

b

f

n

o

B3.10. Representación obxectiva de sólidos. Introdución aos sistemas de medida e sistemas perspectivos. Vistas diédricas dun sólido.

B3.9. Comprender o concepto de proxección e aplicalo ao debuxo das vistas de obxectos, con coñecemento da utilidade das anotacións, practicando sobre as tres vistas de obxectos sinxelos e partindo da análise das súas vistas principais.

EPVAB3.9.1. Debuxa correctamente as vistas principais de volumes frecuentes, identificando as tres proxeccións dos seus vértices e as súas arestas.

CMCCT 7

b

f

n

o

B3.11. Introdución ás axonometrías e ás súas características. Axonometría cabaleira aplicada a volumes sinxelos.

B3.10. Comprender e practicar o procedemento da perspectiva cabaleira aplicada a volumes elementais.

EPVAB3.10.1. Constrúe a perspectiva cabaleira de prismas e cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de redución sinxelos.

CMCCT 7

b

f

n

o

B3.12. Axonometría isométrica aplicada a volumes sinxelos.

B3.11. Comprender e practicar os procesos de construción de perspectivas isométricas de volumes sinxelos.

EPVAB3.11.1. Realiza perspectivas isométricas de volumes sinxelos, utilizando correctamente a escuadra e o cartabón para o trazado de paralelas.

CCEC 6-7

33


O proceso de ensino-apredizaxe, entendemos que deba de cumprir os siguientes requisitos:

As propostas pedagóxicas elaboraránse para esta etapa desde a consideración da atención á

diversidad e do acceso de todo alumno á educación común.

Ter en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe dos alumnos, así como favorecer a

capacidade de aprender por si mesmo e promover o traballo en equipo.

Prestarase unha atención especial á adquisición e o desenvolvemento das competencias

básicas e se fomentará a correcta expresión oral e escrita e o uso das matemáticas.

Partir do nivel de desenvolvemento e das súas aprendizaxes previas.

Posibilitar que os alumnos e as alumnas realicen apredizaxes significativas por si sos.

Favorecer situación nas que os alumnos e alumnas deben actualizar os seus coñecimentos.

Proporcionar situación de aprendizaxe que teñen sentido para os alumnos e alumnas, co fin de

que resulten motivadoras.

5.5.-MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

5.5.1.-LIBRO DE TEXTO-MATERIAL A UTILIZAR durante el curso

Proponse como libro de texto:

“3º ESO-EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL E AUDIOVISUAL” de Editorial Teide,

autor J. Ricart.

Laminas A4 (dib. técnico), papel A4 acuarela, lápiz 2H y HB, compás, escuadra y

cartabón, regla 300mm., goma, cinta adhesiva, bolígrafos colores, acuarelas y pinceles

finos, rotuladores.

5.5.2.-MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS EN CADA UNIDADE

UNIDADE 1

34

Profesor: Desenvolver o tema basándose na estructura que existe no libro de texto, e

esquematizar o mesmo como axuda ao aprendizaxe. Exemplos existentes na aula. Bibliografía

sobre o tema existente na aula. Mostrar diferentes cartele publicitarios. Mostrar diferentes

composicións existentes na aula para o seu análisis.

Alumno: Para crear un cartel publicitario: Formato A3 de papel acuarela, acuarelas, lapís

grafito blando (2B), lapis de cores, goma, cinta adhesiva. (A idea vendrá xestionada da

casa)Prensa relativa ao tema. Publicidade diversa.

UNIDADE 2

Profesor: Libro de texto para o desenvolvemento do tema. Laminas de imaxes existente na

aula como apoyo a explicación. Encerado e tizas de cores. Prensa e distintos publicidades

editadas en papel. Ordenador

Alumno: Imaxes sacadas de internet. Exemplos buscados en internet. Bloc pequeno.Teléfono

ou máquina fotográfica.

UNIDADE 3

Profesor: Libro de texto, encerado e tizas de cores, Laminas con composicións diversas

existente na aula. Bibliografia relativa ao tema. Composicións modulares na aula. Planos de

planta de edificio a escala. Fotocopias de pezas en diédríco.

Alumno: Lámina A4, lapís HB e 2H, escuadra e cartabón, escalímetro ou regra graduada, goma,

cinta adhesiva, compas.

UNIDADE 4

Profesor: Libro texto, encerado e tizas de cores, instrumentos para o trazado de liñas no

encerado

35

Alumno: Láminas A4, escadra e cartabón, lapis HB e 2H,goma borrar, compas, regra

milimitrada, cinta adhesiva.

UNIDADE 5

Profesor: Libro texto, materiais con diversa texturas, texturas graficas feitas por outros

alumnos que forman parte do fondo artístico existente na clase, exemplos de texturas táctiles

e gráficas.

Alumno: 2 láminas A4-papel acuarela-, compas, escuadra e cartabón, regra graduada,

acuarelas, pinceles, bandexas para mezcla de cores, depósitos de agua, paño secado,

Fotografías ou láminas de obras de autores coñecidos, cartulina blanca, lapis 2H, regra 30 cm.

graduada, goma de borrar, cinta adhesiva, pegamento, tesoiras. Materiais con diversas

texturas (papeles, telas, cartóns, plásticos, etc.), co fin de compoñer un collage. Témperas.

UNIDADE 6

Profesor: Libro de texto, material de encerado, tizas de cores, traballos existentes no fondo

artístico que existe na propia aula, modelos volumétricos existentes na aula, bibliografía con

láminas.

Alumno: Caixa de compases, escadra e cartabón, regra 30 cm, lámina A4, lapis HB, goma de

borrar, cinta adhesiva, plastelina, lápiz carboncillo, difuminador, tesoira.

UNIDADE 7

Profesor: Libro de texto, matrial de debuxo no encerado, tizas de cores, fotocopias de

exemplos de planos acotados co fin de que o alumno traballe sobre elas, fotocopias de pezas

representadas en diédrico e en perspectiva isométrica ou cabaleira.

Alumno: Material de trazado e croquizado: laminas A4 e A3, lapis HB e 2H, compás, escadras,

regra milimetrada, goma borrar, cinta adhesiva.

36

UNIDADE 8

Profesor: Libro de texto, tizas de cores, máquina fotográfica, exemplos de publicidade en

soporte papel, cámara de video.

Alumno: Cámara fotográfica (teléfono), cartulina e rotuladores de cores.

5.5.3. TEMPORALIZACIÓN

A experiencia dinos que sempre é mellor iniciar o curso polos temas relacionados co debuxo

técnico, pola disciplina que imprime o desenrrolo do temario e que fae que o alumno tome

conciencia do orden, disciplina no traballo, etc., e así se fará, polo que a distribución por

avaliacións das unidades é o seguinte:

1ª AVALIACIÓN

Unidade 3

Unidade 4

2ª AVALIACIÓN

Unidade 7

Unidade 1

Unidade 2

3ª AVALIACIÓN

Unidade 5

Unidade 6

37

Unidade 8

5.6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE

Como recomendan as resolución e o sentido común, tomamos a iniciativa de nos

informar e de nos introducir na problemática dos alumnos con dificultades na nosa

materia ao mesmo tempo que os aconsellamos sobre o que e o como de superar os

posíbeis atrancos e atrasos (comprobados na realidade nestes anos anteriores, moitas

veces por vir os alumnos doutros centros sen o nivel adecuado, sen coñecementos

mínimos, sén práctica e experienza en Debuxo Técnico), con reconmendacións sobre

Bibliografía, exercicios de apoio e complemento da materia explicada, correccións

persoais, etc

5.7.-CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLARÁN

NO CURSO

Lenda dos elementos transversais

CL Comprensión lectora

EOE Expresión oral e escrita

CA Comunicación audiovisual

TIC Tecnoloxías da información e da comunicación

EMP Emprendemento

EC Educación cívica

PV Prevención da violencia

EV Educación e seguridade viaria

Estándares de aprendizaxe CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

EPVAB1.1.1. Crea composicións aplicando procesos creativos sinxelos, mediante propostas por escrito, axustándose aos obxectivos finais.

X


X

38

Estándares de aprendizaxe CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

EPVAB1.2.1. Reflexiona e avalía, oralmente e por escrito, o proceso creativo propio e alleo desde a idea inicial ata a execución definitiva

X


X

EPVAB1.5.4. Utiliza o papel como material, manipulándoo, resgando ou pregando, creando texturas visuais e táctiles para crear composicións, colaxes matéricas e figuras tridimensionais

X

EPVAB1.5.5. Crea co papel recortado formas abstractas e figurativas compóndoas con fins ilustrativos, decorativos ou comunicativos

X


X

EPVAB1.5.7. Mantén o seu espazo de traballo e o seu material en orde e estado perfectos, e achégao á aula cando é necesario para a elaboración das actividades

X

EPVAB2.3.1. Elabora unha animación con medios dixitais e/ou analóxicos. X


X

EPVAB2.5.2. Analiza unha imaxe, mediante unha lectura subxectiva, identificando os elementos de significación, narrativos e as ferramentas visuais utilizadas, sacando conclusións e interpretando o seu significado

X


X

EPVAB2.9.1. Deseña unha mensaxe publicitaria utilizando recursos visuais como as figuras retóricas.

EPVAB2.10.1. Reflexiona criticamente sobre unha obra de cine, situándoa no seu contexto e analizando a narrativa cinematográfica en relación coa mensaxe.

X


X

EPVAB3.1.1. Explica verbalmente ou por escrito os exemplos máis comúns de lugares xeométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos

X


X

39

5.8.-CRITERIOS SOBRE A AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO

5.8.1.-CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Estándares de aprendizaxe Grao

mínimo

consecuc

ión

Procedementos e instrumentos de avaliación

Proba escrita

Observación na

aula

Traballo individu

al

Traballo en grupo

Caderno de clase

EPVAB1.1.1. Crea composicións aplicando procesos creativos sinxelos, mediante propostas por escrito, axustándose aos obxectivos finais.

2 X X


2 X X

EPVAB1.2.1. Reflexiona e avalía, oralmente e por escrito, o proceso creativo propio e alleo desde a idea inicial ata a execución definitiva.

3 X X

EPVAB1.3.1. Comprende e emprega os niveis de iconicidade da imaxe gráfica, elaborando bosquexos, apuntamentos, e debuxos esquemáticos, analíticos e miméticos.

2 X X


3 X X

EPVAB1.4.2. Representa con claroscuro a sensación espacial de composicións volumétricas sinxelas.

2 X X

EPVAB1.4.3. Realiza composicións abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensacións por medio do uso da cor.

2 X X

EPVAB1.5.1. Utiliza con propiedade as técnicas gráfico-plásticas coñecidas aplicándoas de forma axeitada ao obxectivo da actividade.

2 X X

EPVAB1.5.2. Utiliza o lapis de grafito e de cor, creando o claroscuro en composicións figurativas e abstractas mediante a aplicación do lapis de forma continua en superficies homoxéneas

3 X X

EPVAB1.5.3. Experimenta coas témperas aplicando a técnica de diferentes formas (pinceis, esponxas, goteos, distintos graos de humidade, estampaxes, etc.), valorando as posibilidades expresivas segundo o grao de opacidade e a creación de texturas visuais cromáticas.

3 X X

EPVAB1.5.4. Utiliza o papel como material, manipulándoo, resgando ou pregando, creando texturas visuais e táctiles para crear composicións, colaxes matéricas e figuras tridimensionais.

3 X X

EPVAB1.5.5. Crea co papel recortado formas abstractas e figurativas compóndoas con fins ilustrativos, decorativos ou comunicativos.

3 X X

40


mínimo consecuc

ión


Proba escrita

Observación na

aula

Traballo individu

al

Traballo en grupo

Caderno de clase


3 X X

EPVAB1.5.7. Mantén o seu espazo de traballo e o seu material en orde e estado perfectos, e achégao á aula cando é necesario para a elaboración das actividades.

4 X X

EPVAB2.1.1. Analiza as causas polas que se produce unha ilusión óptica aplicando coñecementos dos procesos perceptivos.

3 X X

EPVAB2.2.1. Identifica e clasifica ilusións ópticas segundo as leis da Gestalt

2 X X

EPVAB2.2.2. Deseña ilusións ópticas baseándose nas leis da Gestalt. 2 X X

EPVAB2.3.1. Elabora unha animación con medios dixitais e/ou analóxicos.

3 X X

EPVAB2.4.1. Distingue significante e significado nun signo visual. 3 X X


3 X X

EPVAB2.5.2. Analiza unha imaxe, mediante unha lectura subxectiva, identificando os elementos de significación, narrativos e as ferramentas visuais utilizadas, sacando conclusións e interpretando o seu significado.

3 X X

EPVAB2.6.1. Identifica encadramentos e puntos de vista nunha fotografía

3 X X

EPVAB2.6.2. Realiza fotografías con distintos encadramentos e puntos de vista, aplicando diferentes leis compositivas.

3 X X


3 X X

EPVAB2.8.1. Identifica os recursos visuais presentes en mensaxes publicitarias visuais e audiovisuais.

X X

EPVAB2.9.1. Deseña unha mensaxe publicitaria utilizando recursos visuais como as figuras retóricas

4 X X

EPVAB2.10.1. Reflexiona criticamente sobre unha obra de cine, situándoa no seu contexto e analizando a narrativa cinematográfica en relación coa mensaxe

3 X X


2 X X

EPVAB3.1.1. Explica verbalmente ou por escrito os exemplos máis comúns de lugares xeométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.).

4 X X


4 X X

EPVAB3.4.1. Resolve correctamente os casos de tanxencia entre 4 X X

41


mínimo consecuc

ión


Proba escrita

Observación na

aula

Traballo individu

al

Traballo en grupo

Caderno de clase

circunferencias, utilizando adecuadamente as ferramentas.

EPVAB3.4.2. Resolve correctamente os casos de tanxencia entre circunferencias e rectas, utilizando adecuadamente as ferramentas.

4 X X

EPVAB3.5.1. Constrúe correctamente un óvalo regular, coñecendo o diámetro maior.

4 X X

EPVAB3.6.1. Constrúe varios tipos de óvalos e ovoides, segundo os diámetros coñecidos.

4 X X

EPVAB3.7.1. Constrúe correctamente espirais de dous, tres, catro e cinco centros.

4 X X

EPVAB3.8.1. Executa deseños aplicando repeticións, xiros e simetrías de módulos.

4 X X

EPVAB3.9.1. Debuxa correctamente as vistas principais de volumes frecuentes, identificando as tres proxeccións dos seus vértices e as súas arestas.

4 X X

EPVAB3.10.1. Constrúe a perspectiva cabaleira de prismas e cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de redución sinxelos.

4 X X


4 X X

Grao de consecución dos estándares de aprendizaxe

1 Medio-baixo

2 Medio

3 Medio-alto

4 alto

42

5.8.2.-CONTIDOS MÍNIMOS.

UNIDADE 1

Finalidades das linguaxes vísuais. Lectura e análisis das imaxes

A utilización da imaxe para comunicar mensaxes

Estudar os elementos básicos que conforman as imaxes

Coñecer o discurso descrptivo das imaxes e os elementos que interveñen na linguaxe visual

As composicións bidimensionais e tridimensionais no campo visual

Experimentar cos percorridos visuais para visualizar formas. Proceso perceptivo

Coñecer as leis da composición. Analizar formas en base a elas

Elementos da composición tridimensional. O espazo e a luz como elementos que interveñen na

percepción das composicións tridimensional.

Experimentar ca visualización de obras de arte tendo enconta aspectos como contido,

vontade do artista, actitude e resposta do espetador, e contrastala ca opinión dos críticos ou

especialistas no tema.

Analizar o arte a través do tempo.

Novas funcións comunicativas. A fotografá, o cine, a TV etc.

UNIDADE 2

Utilización da diversidade de linguaxes nas manifestacións culturais

Interrelacionar entre os linguaxes xestual e visual nas representacións d figuras humana.

Introducirse no mundo da imaxe dixitalizada.

Formatos gráficos: gráficos vectoriais e mapas bits.

Analise de imaxes por internet. Carencia de resolución por razón de tipo técnico.

43

UNIDADE 3

Dirección, proporcións e transformacións

Trazado de ángulos coa escuadra e cartabón

Operacións con ángulos

Sección aurea

Igualdade, traslación e xiro

Simetría e semellanza

Utilización das escalas

UNIDADE 4

Puntos notables do triángulo

Construcción de triángulos

Métodos concretos e xeral de construcción de polígonos regulares a partir do lado

Polígonos estrelados

Rectas e curvas tanxentes

Óvalo, ovoide e espirais

UNIDADE 5

Concepto de textura. Crear texturas

A cor: cor luz, cor pigmento

Circulo cromático

Ton, valor e saturación

UNIDADE 6

As formas bidimensionais e tridimensionais

44

Coñecer técnicas de procedementos para formas tridimensionais :

Modelado, talla e fundición

Coñecer as características principais dos poliedros regulares

Rectificación da circunferencia e dun arco da mesma

UNIDADE 7

Coñecer cales son os 4 sistemas de representación

Valorar cal deles é o máis apropiado de aplicar en cada caso

Fundamentos dos distintos sistemas

Representar volumes sinxelos nos distintos sistemas

UNIDADE 8

Utilizar as linguaxes orais, musicais e visuais

Coñecer que poñen de manifestó as leis de Gestalt

Destinguir fondo e forma

Operar ca cámara fotográfica e coñecer a composición de elas

Coñecer os distintos planos (encadre), no cine ou fotografía

Manexar a linguaxe do cómic

Saber cal é a finalidade da publicidad. (a retórica)

5.8.3.-CUALIFICACIÓNS-CONSIDERACIÓNS XERAIS

45

Dende o principio de curso explicitaranse os criterios de cualificación de modo que o

alumno teña sempre presente os factores da avaliación formativa.

É obligatorio que o alumno dispoña do material necesario para a realización dos

exámes e exercicios prácticos . Salvo xustificación convincente, a carencia deste

implicará que a nota que cualificará o exercicio será de cero.

Os exercicios prácticos (láminas ou outros traballos), realizaranse sempre en clase coa

presenza do profesor, exceptuándose os correspondentes aos dos días que se falte a

clase por enfermidade ou outras causas xustificables, os cales podranse recuperar sen

a presenza do profesor, e dentro dun prazo fixado e pactado entre profesor e alumno,

pero sempre dentro do periodo de avaliación correspondente.

Os traballos realizados na clase e ca presenza do profesor, calificaranse con nota

máxima de dez, pertenecendolle seis puntos máximos se plasma correctamente os

coñecementos sobre o tema, e catro puntos máximo como cualificación do acabado e

presentación correcta do exercicio (FONDO6-FORMA 4).

A culificación dos traballos realizados sin a presencia do profesor calificaranse con seis

como nota máxima ( catro puntos si se plasma correctamente os coñecementos

teóricos e dous puntos por acabado e presentación).

. Realizarase un exame mínimo por avaliación.

As medias dos traballos, as medias dos exames e media final da avaliación,

considerarase que cando a nota obtida sexa 4 ou menos de 4,5, a nota será de 4.

Cando sexa 4,5 ou máis de 4,5 e menos de 5, será de 5 (este criterio rixe para as

demais calificacións númericas nos mesmos casos).

5.8.3.1.-CUALIFICACIÓNS AVALIACIÓN

Realizarase un exame como mínimo por avaliación

A media das notas dos exercicios prácticos sumada a media do exame ou exames

realizados , e esta, dividida entre dous, daranos a nota final da avaliación.

En medias de traballos, medias de exámes e media final da avaliación, considerarase

que cando a nota obtida sexa 4 ou menos de 4,5, a nota será de 4. Cando sexa 4,5 ou

superior a 4,5 e menor de 5, será de 5.(este criterio rixe para as demáis cualificacións

númericas nos mesmos casos).

46

5.8.3.2.-CUALIFICACIÓNS FINAL CURSO

A media das notas das tres avaliacións, cando estas estén calificadas con catro ou máis,

será a nota final do curso. No caso que non chegase a nota final a cinco, realizarán o

exame de recuperación final das avaliacións con nota menor a cinco.

Aqueles alumnos que teñan avaliacións cualificadas con nota inferior a catro,

realizarán un exame final de recuperación das mesmas . A nota final destos alumnos

obtendrase das medias das notas máis altas conseguidas na avaliación propiamente

dita ou no exame final de recuperación da avaliación correspondente a cada unha

delas.

5.8.3.3.-CUALIFICACIÓNS SETEMBRO

Realizarase unha única proba teórico-práctica sobre o temario impartido durante o

curso.

O criterio de cualificación será de nota máxima dez, dos que seis puntos máximos

adxudicanse a parte de coñecementos, e os catro restantes a realización correcta ,

acabado e presentación do exercicio (Fondo 6-Forma4).

5.8.3.4.-ALUMNOS COA ASIGNATURA DE PLÁSTICA PENDENTE DE CURSOS

ANTERIORES

Independentemente do exame extraordinario do mes de mayo, data que fixa a

Xefatura de Estudos para alumnos con asignaturas pendentes de cursos anteriores, os

criterios de cualificación son os mesmos que se fixan para a convocatoria de setembro,

os alumnos que dexesan presentarse aos exames ordinarios correspondentes a cada

avaliación que se realicen durante o curso, poderán facelo, sendo a nota final de curso

a suma das tres obtidas en cada avaliación , sempre e cando que sexa catro ou

superiores a catro a nota de cada unha delas . No caso de non obter o cinco na suma

47

total ou de ter alguna avaliación con nota inferior a 4, terán que realizar o exame

extraordinario do mes de maio.

Para coñecemento por parte dos alumnos e titores das datas, hora e lugar dos

distintos exames, tanto de avaliación como do extraordinario do mes de mayo,

publicarase no taboeiro de anuncios do centro, a principio de curso.

6.-DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL E MEDIDAS

INDIVIDUAIS OU COLECTIVAS QUE SE POIDAN ADOPTAR

COMO CONSECUENCIA DOS SEUS RESULTADOS

6.1.-INTRODUCCIÓN

A influencia do alumnado inmigrante aos centros educativos suscita una reflexión

sobre todos os aspectos que conforman o proceso educativo. Sendo a avaliación un

punto importante do mesmo e tendo en conta a presencia non só de diversas culturas

si non tamén de niveis de coñecementos diferentes, incluso en alumnos españois,

faise necesario realizar unha proba para coñecer os niveis con que acceden a 1º da

ESO, e a posteriori adoptar unha serie de medidas e cambios organizativos co fin de

correxir as deficiencias detectadas, que poden ser de índole individual ou de grupo.

Para corrección de carencias individuais, as solucións a aplicar serán tamén de tipo

individual, con atención específicas , exercicios de apoio e complemento de materia

explicada con correccións persoais.

As carencias colectivas, corrixeranse no día a día, unidade por unidade, adaptando o

desenrolo da programación as mesmas.

6.2.-CONTIDOS DAS PROBAS

As probas de Avaliación Inicial parten dos obxetivos e contidos mínimos que o alumno

debeu adquirir ao finalizar o curso anterior, polo que deben respetar a estructura

disciplinar da materia.

48

7-ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO,


PENDENTES (PARA BACHERALATO)

8-ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO,


PENDENTE

Independentemente do exame extraordinario do mes de mayo, data que fixa a

Xefatura de Estudos para alumnos con asignaturas pendentes de cursos anteriores, os

criterios de cualificación son os mesmos que se fixan para a convocatoria de setembro,

os alumnos que dexesan presentarse aos exames ordinarios correspondentes a cada

avaliación que se realicen durante o curso, poderán facelo, sendo a nota final de curso

a suma das tres obtidas en cada avaliación , sempre e cando que sexa catro ou

superiores a catro a nota de cada unha delas . No caso de non obter o cinco na suma

total ou de ter alguna avaliación con nota inferior a 4, terán que realizar o exame

extraordinario do mes de maio.

Para coñecemento por parte dos alumnos e titores das datas, hora e lugar dos

distintos exames, tanto de avaliación como do extraordinario do mes de mayo,

publicarase no taboeiro de anuncios do centro, a principio de curso.

9.-PLAN DE ATENCIÓN AO ALUMNADO REPETIDOR

Ao inicio do curso, o Xefe de Departamento reunese cos tutores dos cursos con

alumnos pendentes para informar que o Departamento esta aberto a calquer consulta

que estos alumnos desexan plantear durante certas horas de recreo ou horas libres.

Esta problemática darase con alumnos coa asignatura pendente de primeiro e que

curse segundo, xa que os alumnos de terceiro coa asignatura pendente de primeiro

tendrán a opurtunidade de consultar na hora de clase de terceiro.

49

10.-CONTRIBUCIÓN AO PLAN LECTOR

Proponse como lectura-consulta relacionada cos temas máis importantes, os libros seguintes:

“BUYOLOGI. VERDADES Y MENTIRAS DE POR QUE COMPRAMOS” ( Edit. Amazón) (Aut. Martín

Lindstrom)

“EL LIBRO ROJO DE LA PUBLICIDAD” (Edit. Amazón) (Aut. Luis Bassat)

“¿COMO NACEN LOS OBJETOS?” (Edit. G:G:Diseño) (Aut. Bruno Munari)

“EL TRIÁNGULO” (Edit. G.G. Diseño) (Aut. Baurit)

“RECICLAJE” (Edit. Panamericana) (Aut. Llimóns, Anna)

11.-CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

As ferramentas técnoloxicas, en particular o uso de calculadoras e aplicación informáticas

(Progamas sinxelos de diseño en 1º ESO, e inicio ao Autocad en 3º-4º ESO), servirán de axuda

tanto para mellorar a comprensión de conceptos e da realización de problemas xeométricos

ou de deseño.

Empregarase os recursos aportados polas tecnoloxías actuáis para obter e procesar

información (Internet), facilitar a comprensión e a aforrar tempo nos trazados e solución de

problemas de debuxo técnico (Autocad).

Doutra banda, os programas informáticos para montaxes audiovisuais, utilizanse

frecuentemente, así como o manexo de aparatos de producción e reproducción dixitais.

50

12.-EDUCACIÓN EN VALORES

Principios e valores que se traballan na aula Instrumento de avaliación

Solidariedade, respecto e tolerancia Observación na aula. Traballo en equipo

Esforzo individual Observación na aula. Probas escritas

Motivación Observación na aula. Traballos

Prevención de conflitos Observación na aula. Discusión e tratamento en grupo de todas as problemáticas que xorden na aula

Responsabilidade individual Control dos deberes, do material necesario (libro, caderno...)

Igualdade entre homes e mulleres Observación na aula.

13.-CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

Como contribución ao plan de convivencia, dende o DEPARTAMENTO de PLASTICA débense

facer explícitas actuacións promotoras de valores democráticos de convivencia, de cultura de

negociación e diálogo, de cultura de paz. Terase que sensibilizar ao alumnado no seu papel

activo e implicación no recoñecemento, evitación e control dos conflitos de convivencia no

centro. Para iso, terase que traballar cos/as alumnos/as aspectos que lles permitan:

Desenvolver habilidades interpersoais.

Favorecer a comunicación e a toma de decisión por consenso.

Asumir e practicar o respecto polos demais, respecto polo mobiliario e polos bens

comúns, tolerancia crítica, solidariedade, dereitos humanos, medio natural, igualdade

entre home e mulleres.

O departamento de matemáticas traballa a maioría destes aspectos . O mantemento da

tranquilidade, a orde, a limpeza en clase e o control de asistencia e puntualidade do alumnado

tamén traballa moitos dos obxectivos que se indican no Plan de Convivencia. Ademais, dentro

do Plan de Convivencia colaboraremos na posta en práctica de medidas de atención á

diversidade, que xa foron indicadas nesta programación.

51

14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E

EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR CADA

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO.

O Departamento encargase de promover e organizar actividades de complemento das tarefas

diarias da aula. Desta maneira trátase de fomentar o interes por todo o relacionado coa

Plastica e o Debuxo Técnico empregando distintas actividades como: convites e visitas,

fundamentadas e xustificadas, a posíbles mostras e eventos onde a aplicación do debuxo sexa

útil, e a súa función fácilmente recoñecida con exemplos para os empregar nun próximo futuro

(mostras pictóricas, exposicións artísticas, deseño e decoración, etc.) así como calquera outro

acto que se lle poida tirar proveito. Todas estas actividades xustificaranse sabendo que son de

relativa importancia e aplicables ao que estamos a estudar.

15.-INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO

DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE.

15.1.-INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO.

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

3. Conseguiuse motivar a todo o alumnado.

4. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

5. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

6. Adoptáronse as medidas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

52

7. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

8. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

9. Valorouse adecuadamente o traballo do alumnado na aula.

15.2.-INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR A PRÁCTICA DOCENTE

Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con

NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

7. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

8. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

9. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

10. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados

da corrección das probas, traballos, etc.

11. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación...

53

16.-MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E

MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

16.1.-PERIODICIDADE COA QUE SE REVISARÁ A PROGRAMACIÓN

En reunións de carácter mensual realizarase un seguimento da programación didáctica por

parte de todos os membros do departamento, ademais da posta en común que se fará entre

profesores que impartan clase dunha mesma materia e curso.

Ao finalizar o curso, nunha reunión do departamento, farase unha análise dos resultados e

discutiremos os posibles cambios na programación cara o curso seguinte despois dunha posta

en común das reflexións de cada membro segundo os indicadores do cadro seguinte:

16.2.-INDICADORES DE AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas.

3. Adecuación dos mínimos esixibles para superar a materia.

4. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

5. Adecuación da metodoloxía empregada.

6. Adecuación dos materiais e recursos didácticos utilizados.

7. Adecuación das medidas de atención á diversidade.

8. Asociación dos estándares cos elementos transversais.

9. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación.

10. Adecuación dos criterios establecidos para a cualificación.

11. Adecuación dos criterios establecidos para a promoción.

54

12. Adecuación do deseño da avaliación inicial.

13.Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para

determinadas materias de 2º de bacharelato].

14. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento e avaliación de materias pendentes.

15. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc.

16. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

17. Contribución desde a materia ao plan de convivencia do centro.

18. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

19. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

20. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

SANTIAGO DE COMPOSTELA, setembro 2017

O Xefe de Departamento

Asinado: José F. Leis Carlés

PROGRAMACIÓN 3º ESO · 1 ies eduardo pondal departamento de plÁstica programaciÓn 3º eso curso...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN 3º ESO · 1 ies eduardo pondal departamento de plÁstica programaciÓn 3º eso curso...