PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL - 2016

I. INFORMACIN GENERAL

0. GRE:AYACUCHO0. UGEL:LA MAR

0. Institucin Educativa:JOSE GALVEZ0. rea:COMUNICACION

0. Ciclo :VII0. Grado y seccin:4 A-B-C-D-E

1.7 Horas semanales061.8 TurnoUNICA

1.9 Director (a):Prof. Juan Carlos Paquiyauri Mallqui

1.10 ProfesoresProf. Eliseo len RomaniProf. Yuliana Palomino HuacreProf. Jorge Edin Lpez Pea

II DESCRIPCION GENERALEn quinto grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jos Glvez, se desarrollan las competencias del rea curricular de Comunicacin correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias: Comprensin de textos orales: infiere informacin relevante y conclusiones y evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto. Expresin de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evala las ideas de los otros. Comprensin de textos escritos: reconoce e integra informacin relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evala la validez a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido. Produccin de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evala si su texto se adeca a la situacin comunicativa. Interaccin con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginacin y recursos estilsticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales. Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramtica y ortografa. Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y tcnicas literarias (yo potico y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana.

II. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

NMERO Y TTULO DE LA UNIDADDURACIN(en horas y sesiones)Comprende textos oralesSe expresa oralmenteComprende textos escritosProduce textos escritosInteracta con expresiones literarias

Escucha activamente diversos textos orales.Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.Infiere el significado de los textos orales.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.Expresa con claridad sus ideas.Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.Recupera informacin de diversos textos escritos.Reorganiza informacin de diversos textos escritos.Infiere el significado de los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.Planifica la produccin de diversos textos escritosTextualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.Se vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural.

Unidad I: Yo soy 6 semanas12 sesiones38 horasXXXXXXXXXXX

Unidad II:Corre, ve y dile7 semanas12 sesiones40 horasXXXXXXXXXXXXX

Unidad III:Rosado y Azul?6 semanas12 sesiones40 horasXXXXXXXXXXXXXXX

Unidad IV:Igualdad en la diferencia6 semanas12 sesiones38 horas

XXXXXXXXXXXXXXX

Unidad V:La rebelda de mi causa7 semanas12 sesiones40 horasXXXXXXXXXXXXX

Unidad VI:Somos realistas, pidamos lo imposible7semanas10 sesiones40 horasXXXXXXXXXXXXX

Total de veces que se trabajar cada capacidad4243444354453465553

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD(situacin significativa o situacin problemtica)DURACIN (en sesiones)CAMPOS TEMTICOSPRODUCTOS

Unidad I: Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la identidad Por qu es tan importante conocerse? Cada uno de nosotros somos un ser nico. Con una historia, una realidad, con caractersticas propias, con unos valores, unas limitaciones y unas necesidades tambin personales. Siendo conscientes que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formacin integral de los estudiantes de 4 de secundaria de la I.E. Jos Glvez , ellos deben Indagar su identidad, porque muchas veces vivimos en la superficie de nuestra propia vida, dejando que, la vida, nos diga quines somos: soy la hija o el hijo de, hago esto, estudio aquello, etc. Aunque sean tambin pistas para encontrar nuestra identidad. Por tanto nuestra identidad se modela paulatinamente, a travs de acciones y palabras que nos van caracterizando. Quin soy? Y t quin eres?

6 semanas 12 sesiones 38 horas Texto descriptivo: propsito, caractersticas y tipos. Estrategias de lectura: tema y subtema Estructuras literarias: el personaje y el conflicto. Estrategia de produccin oral: participacin en un juego de roles. La historieta: elementos y caractersticas. La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesin. Nociones de ortografa: tildacin.Una historieta y un texto descriptivo.

Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un artculo de opinin sobre la informacin manipulada.Los estudiantes de 4 de secundaria de la I:E: Jos Glvez viviendo la fiebre de las elecciones presidenciales, mediante un artculo de opinin se pronuncian sobre la manipulacin de la encuesta de comercio ipsos. Conociendo el bombardeo de la informacin de algunos periodistas de medios de comunicacin; el candidato presidencial de Alianza Popular,Alan Garcaafirm no creer en la encuesta de El Comercio-Ipsos aparecida el domingo. Afirm que ha iniciado "una guerra psicolgica de las encuestas" y que estas responden a intereses de sus clientes o los suyos propios. Cabe anotar que, en el referido sondeo nacional,Alan Garca aparece en el quinto lugar de la intencin de voto con 5%. En tanto, Keiko Fujimori lidera con 30% y le sigue Julio Guzmncon 18%.En una conferencia de prensa,Alan Garcadijo no creer en las encuestas, a las que calific de "muy humanas". "Ya me cans de escuchar que al Apra lo van a matar con encuestas. Lo escucho hace mucho tiempo. El 10 de abril les respondemos", agreg. En otro momento, un periodista de Canal N consult aAlan Garca, frente a los resultados del sondeo, renunciara a su candidatura. El candidato respondi y enseguida lanz acusaciones contra este Diario: Ser verdad que los medios nos dicen lo que tenemos que pensar?. Pero tambin s que hay algunas maniobras en comunicacin que sirven para que la opinin pblica se incline hacia algn lado. La poblacin y nosotros Cmo estamos actuando ante ello?

7 semanas 12 sesiones 40 horas Texto argumentativo: Artculo de opinin. Caractersticas y elementos Redes sociales: ventajas y desventajas Hito literario: contexto y caractersticas del Costumbrismo. Estrategia de produccin oral: el debate: caractersticas, organizacin y ejecucin Produccin textual: el artculo de opinin. Nociones de gramtica: oraciones coordinadas Un artculo de opinin

Unidad III: Rosado y Azul? Producimos un discurso sobre la equidad de gnero. Nuestro distrito de Santa Rosa se caracteriza por una serie de desigualdad, una de ellas son los estereotipos ms comunes que se relacionan con el gnero de las personas, en ellos se atribuyen roles, rasgos y actividades que caracterizan y distinguen a las mujeres de los hombres. Por ejemplo, los nios se visten de azul y las nias de rosado, las mujeres son sentimentales y emocionales mientras que los hombres son racionales y no tienen derecho a llorar, se espera que los nios practiquen ms el futbol, la bicicleta y que las nias se inclinen por las muecas, estos estereotipos influyen en los adolescentes de la I:E Jos Glvez para producir un discurso sobre la equidad de gnero, con los estudiantes de 4 de secundaria Con qu palabras e imgenes elaboramos estos estereotipos?, qu podemos hacer ante ello?

6 semanas 12 sesiones 40 horas

Estrategia de produccin de texto oral: el discurso. Recursos no verbales y paraverbales. Estrategia de comprensin: redes semnticas. Publicidad: anlisis de estereotipos de gnero. Estrategias de produccin textual: el discurso. Planificacin, textualizacin y revisin. Nociones de gramtica: oraciones subordinadas. Ortografa: uso de la preposicin subordinante. Hitos literarios: Contexto, textos, caractersticas, representantes del Romanticismo y del Realismo. Estructuras literarias II: construccin de un personaje literario. Un discurso

Unidad IV: Igualdad en la diferencia. Elaboramos crnicas literarias sobre la multiculturalidad. La multiculturalidad de nuestro pas es una de sus caractersticas. Esta multiculturalidad se nutre a su vez de nuestra diversidad lingstica. Los mapas de pobreza sealan que la exclusin social se concentra en los centros poblados y distritos. El distrito de Santa Rosa vive esta diversidad existen porcentajes ms elevados de poblacin indgena, nativa y campesina. As mismoel 75 % de las vctimas del conflicto armado eran quechua-hablantes o hablaban algn idioma nativo En promedio, estos sectores, tienen menos niveles educativos, acceden a puestos de trabajo menos calificados o se ocupan en actividades econmicas de baja productividad, tienen menor acceso a servicios pblicos o programas sociales, o cuando los tienen son de menor calidad (como educacin o salud). Ser pobre y tener bajo nivel de servicios pblicos e infraestructura sera un resultado de la discriminacin. Los estudiantes de 4 de secundaria, conscientes de esta realidad, Nos atrevemos a enfrentar esta situacin?, a reconocer nuestros orgenes?, cmo ser iguales en la diferencia? Para promover la igualdad en la diferencia elaboran crnicas literarias sobre la multiculturalidad

6 semanas 12 sesiones 38 horas

Variedades lingsticas. El texto narrativo. Propsito, caractersticas y tipos. Recursos literarios: configuracin del narrador y tipos. Estructuras literarias: Tcnicas narrativas (progresin narrativa), tcnicas de narracin oral Estrategia de produccin oral: la entrevista. Caractersticas y tipos. La crnica literaria. Propiedades textuales: adecuacin, coherencia, cohesin. Nociones de ortografa: guiones y parntesis.Narracin de relatos orales y/o una crnica.

Unidad V: La rebelda de mi causa. Creamos un manifiesto afirmando nuestro rol.. Ayacucho posee una larga historia de accin social colectiva de mujeres arraigadas en la ayuda mutua y la rebelda femenina contra la marginacin y subordinacin, desde la accin de atencin, gremial y profesional, hasta el quehacer de subsistencia, feministas y polticas,La organizacin de las mujeres campesinas de Ayacucho alz su voz de protesta en el I Encuentro Nacional de la Mujer Campesina en los que se ha debatido los problemas que limitan el desarrollo econmico, poltico de la mujer campesina. Alzaron su voz de rebelda ante el gobierno en diversas conferencias; como consecuencia de la guerra iniciada por Sendero Luminoso se incrementaron los clubes de madres en las zonas de emergencia, particularmente en el rea rural en vista a la sobrevivencia, la seguridad y la defensa de los derechos humanos. Las mujeres de estos clubes impulsaron la primera marcha por la paz en Ayacucho ms de 5000 mujeres. En 1989 se constituy la federacin de club de madres en Huamanga con 280 clubes, luego la Federacin de Club de madres con ms de 1200 clubes, con ms de 70,000 afiliados.Entonces la rebelda es una cualidad por la cual se protesta contra una ley ya establecida; por ello, generalmente se ha estimado que la rebelda es un problema. Sin embargo, casi todos los grandes cambios sociales fueron liderados por un rebelde: Artistas, cientficos, lderes sociales, entre otros, pues tuvieron ideas que en su poca eran poco convencionales. Ellos supieron definir sus causas, dirigir sus ideas y defender sus propsitos. Nosotros estamos conformes con la sociedad en la que vivimos? Hay alguna situacin que quisiramos cambiar y no sabemos cmo? Cuando estamos disconformes, sabemos dirigir nuestro reclamo? Los estudiantes de 4 de secundaria definen con claridad la causa de sus rebeldas y defienden a travs de un manifiesto.

7 semanas 12 sesiones 40 horas Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos. El texto expositivo. El manifiesto. Propsito, caractersticas Anlisis de manifiestos de lderes. Recursos retricos de persuasin. Un reclamo o un manifiesto Propiedades textuales: coherencia y cohesin. Hito literario: Contexto y caractersticas de la Vanguardia literaria.Un manifiesto o un reclamo

Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo imposible. Elaboramos un fanzine con expectativas personales. Los estudiantes de 4 de secundaria de la I:E. Jos Glvez en una charla recibida por un psiclogo sobre un tema impactante sobre Los anhelos de una persona reflexionaron con el siguiente enunciado:En ms de una ocasin hemos tenido una idea fuera de lo comn y nos hemos sentido capaces de concretar dicha idea, como modas indecorosas, msica inapropiada, en algunos casos satnicas, perdida de respeto a los padres utilizacin dedrogas, desprecio de latica del estudio, revolucin sexual en los adolescentes, uso de pldoras anticonceptivas y abortos, la explotacin sexual y trata de personas, etc. Sin embargo, al comentarlo con otras personas, queremos al mundo? y queremos ahora cambiarlo?, no falt alguien que nos diga es muy difcil, eso no se puede. Seamos realistas y por ello pedimos lo imposible, aquellos supuestos inalcanzables. En tanto que siempre, todo parece imposible, hasta que se hace no renunciaremos a los ideales de transformacin. Para lograr nuestros imposibles podemos empezar por expresar con claridad nuestros anhelos, si no formas parte de la solucin, formas parte del problema, y en esto el teatro es de mucha utilidad, pues all apreciamos dilogos, as como expresiones corporales, en tanto que a veces nuestro cuerpo dice a veces ms de lo que pensamos. Sabemos controlar nuestras expresiones corporales a voluntad? A su vez, a travs de las tecnologas buscamos difundir con gran alcance nuestras ideas. As que adems de emplear Facebook, qu otros medios empleamos para publicar nuestras ideas?, qu es un blog?Previamente, preguntmonos tenemos aspiraciones que parecen imposible de lograr? Cules son nuestras expectativas vitales e irrenunciables? Estamos dispuestos a luchar por nuestros objetivos?

7 semanas 10 sesiones 40 horas Plan de vida. Comprensin textual: Un fanzine. Propsito y caractersticas. Fanzine: Elaboracin y proceso de edicin. Textos literarios: teatro peruano contemporneo Recursos y tcnica teatral: elaboracin del guion teatral e imprevisin. Representacin teatral: Ejecucin Un fanzine o un dilogo teatral

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con la afirmacin de su identidad, en tanto se valora as mismo, puede referirse sobre s con seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento en relacin a otros. Se relaciona tambin el rea curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposicin al bienestar mutuo. Y se vincula con el rea curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una produccin en los lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una tcnica

La Unidad II se articula con el rea curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios ticos en situaciones cotidianas. Tambin hay relacin con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica (FCC) pues considera cmo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relacin a la informacin a la que est expuesto; adems es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democrticos para construir normas de convivencia, as mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a travs de informacin malintencionada

La Unidad III se relaciona con el rea curricular de Educacin fsica, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. Tambin se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a travs de un sentimiento de pertenencia que se encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica (FCC), puesto que se busca la relacin respetuosa y equitativa desde su condicin de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula adems con rea curricular de Arte pues comunica ideas mediante una produccin en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una tcnica

La Unidad IV se vincula con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la Constitucin y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el rea curricular de Historia, geografa y economa por la reflexin sobre la multiculturalidad en nuestro pas. Tambin se relaciona con el rea curricular de Ciencia, tecnologa y ambiente (CTA) ya que el estudiante deber indagar mediante mtodos cientficos elaborando una hiptesis y disear estrategias de investigacin

La Unidad V se articula con el rea curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democrticamente promoviendo el ejercicio de los derechos y responsabilidades. Adems se relaciona con el rea curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinmica grupal

La Unidad VI se relaciona con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democrticas, e iniciativas que contribuyen a la construccin de una sociedad ms democrtica y equitativa. Adems se relaciona con el rea curricular de Educacin por el trabajo (ET) ya que identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el rea curricular de Arte pues comunica ideas mediante una produccin en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una tcnica.

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Discurso

CALENDARIZACION

Periodo/TrimestreInicioTrminoN. SemanasDas Efectivas

I Trimestre14-03-201610-06-20161363

Vacaciones para estudiantes

II Trimestre13-06-201616-09-20161257

Vacaciones para estudiantes25-07-2016 al 05-08-2016

III Trimestre19-09-201623-12-20161467

TOTAL39187

ORIENTACIONES DE LA EVALUACIN

En cada unidad se evaluar competencias del rea.Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin

1Evaluacin de entrada Se toma al inicio del ao escolar. Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin. El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.

2Evaluacin formativa Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza. Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje

3Evaluacin sumativa Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

PROCEDIMIENTOTECNICAINSTRUMENTO

DE ENTRADADE PROCESOLa evaluacin en el proceso enseanza aprendizaje ser de forma permanente e integral haciendo uso de diferentes instrumentos que ayuden a evaluar las capacidades del rea. Las capacidades en su gran mayora sern avaluadas en los talleres programados para cada unidad

SALIDA: Examen

Observacin

exmenes

autoevaluacin Prueba escrita Lista do cotejo Escala de clasificacin Anecdotario Pruebas graficas Pruebas de ejecucin (trabajos prcticos) Pruebas escritas (razonadas, aplicativas y objetivas) Autoevaluacin personal y grupal (formal)

FUENTES DE CONSULTA

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE: BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids. CASSANY, Daniel. (2012). EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra. CASSANY, Daniel. Prcticas letradas contemporneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009 MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo .Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 4 grado de Educacin Secundaria. Editorial Santillana. MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII ciclo. Lima. PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas. PETIT, Michle (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. . Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.- Pginas web de Internet Revistas y peridicos Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE: CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 4 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Diccionarios Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas Revistas y peridicos Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria. Internet tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

Santa Rosa, Marzo 2016

Prof. ELISEO LEON ROMANI Prof. YULIANA PALOMINO HUACRE Prof. del rea Prof. del rea

Prof. JORGE LOPEZ PEALic. HECTOR JANAMPA SOLORZANO Prof. del Area Coordinador Pedaggico -JEC

UNIDAD DE APRENDIZAJE -2016I -A

Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la identidad

INFORMACIN GENERAL

AREA

GRADOSECCIONESTRIMESTREDURACIONFORMADOR

COMUNICACIN4A-BC-DEI6 SEMANASProf. ELISEO LEON ROMANIProf. YULIANA PALOMINO HUACREProf. JORGE EDIN LOPEZ PEA

SITUACION SIGNIFICATIVA

Por qu es tan importante conocerse? Cada uno de nosotros somos un ser nico. Con una historia, una realidad, con caractersticas propias, con unos valores, unas limitaciones y unas necesidades tambin personales. Siendo conscientes que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formacin integral de los estudiantes de 4 de secundaria de la I.E. Jos Glvez ellos deben Indagar su identidad, porque muchas veces vivimos en la superficie de nuestra propia vida, dejando que, la vida, nos diga quines somos: soy la hija o el hijo de, hago esto, estudio aquello, etc. Aunque sea tambin pistas para encontrar nuestra identidad. Por tanto nuestra identidad se modela paulatinamente, a travs de acciones y palabras que nos van caracterizando. Quin soy? Y t quin eres?

APRENDIZAJES ESPERADOS

CompetenciaCapacidadIndicadores

Comprende textos oralesEscucha activamente diversos textos orales. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.

Infiere el significado de los textos orales.Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona, sesgos y ambigedades en los textos que escucha.

Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.

Se expresa oralmenteAdecua sus textos orales a la situacin comunicativa.Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto

Comprende textos escritosRecupera informacin de diversos textos escritos.Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el contexto sociocultural.

Produce textos escritosPlanifica la produccin de diversos textos escritosSelecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.

Establece la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortogrficos de puntuacin para separar expresiones, ideas y prrafos, y los de tildacin a fin de dar claridad y correccin al texto que produce.

Interacta con Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.

Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensin en la trama de textos narrativos y dramticos.

expresiones literariasCrea textos literarios segn sus necesidades expresivas.

Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos en estrofas o de forma libre con la intencin de construir imgenes poticas.

Emplea estratgicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composicin de su texto literario.

Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (4h) Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidadSesin 2 (3h) Caracterizamos personajes y situaciones de conflicto en torno a la discriminacin

Indicador: Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, en el poema que escucha. Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.

Campo temtico:Interpretacin de textos orales a partir de volumen, pausas, entonacin de voz y gestos.

Actividad: Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la unidad. Observacin de un audio (o video) del poema Me gritaron negra. Conversacin focalizada en torno al audio o video de Me gritaron negra, de Victoria Santa Cruz. Indicador: Explica las relaciones entre personajes y sus acciones. Explica el conflicto y la tensin en el cuento Alienacin.

Campo temtico:Estructuras literarias: Personaje y conflicto

Actividad: Lectura de Alienacin de Julio Ramn Ribeyro del cuento completo o fragmento (en la pg. 188 libro MED). Anlisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan inferencias sobre los personajes y las situaciones de conflicto. Observacin de una tira cmica sobre discriminacin

Sesin 3 (2h) Reconocemos situaciones de discriminacin y reflexionamos sobre ellasSesin 4 (4h) Elaboramos un poema sobre la identidad personal

Indicador:

Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de un juego de roles, al oyente, de acuerdo con su propsito, tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto.

Campo temtico:Texto oral: Juego de roles

Actividad:- Identificacin y seleccin de casos de discriminacin contextualizados a su realidad.- Participacin en un juego de roles sobre situaciones actuales de discriminacin. - Reflexin sobre los casos comentados.

Indicador: Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos de forma libre con la intencin de reflexionar sobre su identidad. Emplea estratgicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composicin de su poema.

Campo temtico:Recreacin/ creacin de un poema.

Actividad: Lectura del poema seleccionado Contra Crtias de Marco Martos. Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos diferenciados. Realizacin de la tcnica del museo para compartir el poema.

Sesin 5 (2h) Reconocemos la descripcin de paisajes y cmo estos influyen en las personasSesin 6 (4h) Describimos a personajes que admiramos

Indicador Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas del texto descriptivo. Deduce el tema central en los textos descriptivos.

Campo temtico:Textos descriptivos de paisajesEstrategia de lectura: tema

Actividad: Observacin de un video con descripciones de lugares. Identificacin del tema MCL pg. N 34 Lectura dirigida y modelada de la tcnica de identificacin del tema en el texto descriptivo: MCL N "184". Aplicacin individual de la tcnica de identificacin del tema con el texto MCL N "La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las palmeras pg. N186.Indicador Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo. Selecciona de manera autnoma el destinatario, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura. Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.

Campo temtico:Textos descriptivos de personasEstrategias de lectura: subtema

Actividad Identificacin del subtema, pasos MCL pg. N 50. Lectura dirigida y modelada de la tcnica de identificacin de los subtemas en el texto descriptivo: El vallejo que conoc de Ciro Alegra. Planificacin y textualizacin de un texto descriptivo sobre el personaje que ms admiran.

Sesin 7 (2h) Reflexionamos sobre la identidad a travs de historietasSesin 8 (4h) Escribimos historietas sobre identidad

Indicador Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de las historietas. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de una historieta comparndolo con el contexto sociocultural.

Campo temtico:La historieta: caractersticas y elementos.

Actividad Lectura de historieta Pampas de cueva Anlisis de los elementos de la historieta, planos y ngulos. Comentario y reflexin sobre el contenido de la historieta.

Indicador Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo en la historieta. Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

Campo temtico:Elaboracin de la historieta. Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo

Actividad Comentario en grupos sobre una situacin de discriminacin que quisieran enfrentar: conflicto de la historieta. Planificacin de la historieta: trabajo cooperativo. Textualizacin de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesin 9 (3h) Escribimos historietas sobre la identidad Sesin 10 (4h) Revisamos nuestra produccin de la historieta sobre la identidad

Indicador Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Establece la secuencia lgica y temporal en la historieta.

Campo temtico:Produccin de la historieta Propiedad textual: cohesin. Conectores de secuencia y de tiempo

Actividad Textualizacin de la historieta: trabajo cooperativo.Indicador Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas contenidas en la historieta.

Campo temtico:Revisin de la historietaPropiedad textual: cohesin. Preposicin - conjuncin

Actividad Modelado de revisin por parte de la docente. Co revisin de la historieta en pares.

Sesin 11 (2h) Revisamos nuestra produccin de la historieta sobre la identidadSesin 12 (4h) Elaboramos una descripcin de nuestra identidad: Yo soy

Indicador Revisa si en su texto ha utilizado tildacin a fin de dar claridad y correccin a la historieta que produce.

Campo temtico:Propiedad textual: la historieta revisin.Tildacin

Actividad Co revisin de la historieta en pares. Publicacin a travs de la tcnica: Presentacin de historietas.

Indicador Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas en el texto descriptivo de acuerdo con su propsito comunicativo. Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.

Campo temtico:Texto descriptivo de s mismo

Actividad Reflexin: A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores cada estudiante plantea su propia respuesta a la pregunta Quin eres t? Planificacin de su texto descriptivo personal. Produccin individual del texto descriptivo sobre su persona en su aspecto fsico, psicolgico, gustos, aspiraciones, temores, etc.

CAMPOS TEMTICOS

1. Estrategia comprensin oral: Interpretacin de textos orales1. Estrategia de comprensin escrita : 1. El texto descriptivo: concepto, caractersticas 2.1.1.Texto descriptivo de personas2.1.2. Texto descriptivo de paisajes2.1.3. Identificacin de tema.2.1.4 Identificacin de subtemas1. La historieta caractersticas, elementos. 1. La imagen: planos y ngulos.1. Estructura literaria: el personaje y el conflicto.1. Estrategia de produccin oral: el juego de roles3.1. Caractersticas, organizacin.3.2. Ejecucin de un juego de roles.1. Estrategia de produccin de textos:4. Historietas caractersticas y elementos5.1.1.Propiedad textual: cohesin5.1.2. Ortografa: tildacin5.2. Texto descriptivo de su persona

PRODUCTO(s) MS IMPORTANTE(S)

- Una historieta que presente los conflictos de identidad.-Texto descriptivo sobre su persona.

EVALUACIONEVALUACIN

Situacin de evaluacinCompetenciaCapacidadIndicadores

Anlisis el video observado Me gritaron negra:

Comprende textos oralesInfiere el significado de los textos oralesInterpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona, sesgos y ambigedades en los textos que escucha.

Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.

Interpretacin de las caractersticas y relaciones de los personajes en Alienacin

Interacta con expresiones literariasInterpreta textos literarios en relacin con diversos contextosExplica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.

Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensin en la trama de textos narrativos y dramticos.

Participacin en un juego de roles.

Se expresa oralmente Adeca sus textos orales a la situacin comunicativaAdapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Lectura de un texto descriptivo Laguna Rapagna, un paraso de color a 100 kilmetros de Lima pg. 188. MCL.

Comprende textos escritosRecupera informacin de diversos textos escritosReconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.

Produccin de una historieta sobre la identidad

Redaccin de un texto descriptivo de su persona

Produce textos escritosPlanifica la produccin de diversos textos escritosPropone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Textualiza con claridad sus ideas segn las convenciones de la escrituraEscribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritosRevisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto

MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDADMATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE: BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE: BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014) Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Diccionario Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

Santa Rosa, marzo del 2016

Prof. ELISEO LEON ROMANI Prof. YULIANA PALOMINO HUACRE Prof. del rea Prof. del rea

Prof. JORGE LOPEZ PEALic. HECTOR JANAMPA SOLORZANO Prof. del Area Coordinador Pedaggico -JEC