PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO

CURSO ACADÉMICO: 2012/2013

DEPARTAMENTO MATERIA CURSO

FILOSOFIA FILOSOFIA Y CIUDADANIA 1º

BACHILLERATO

OBJETIVOS

1.1.Introducción: Toda programación está basada en una serie de supuestos que es necesario

tener presentes si se quieren entender en profundidad los diversos aspectos de que la componen.

La programación de la asignatura de Filosofía y ciudadanía de 1º de Bachillerato que proponemos

se asienta, sobre todo en dos supuestos fundamentales:

1.1.1. Los conocimientos previos. El primero de ellos tiene relación con la importancia que en los

estudios filosóficos poseen los conocimientos previos de los alumnos. Partir de esos conocimientos

es imprescindible para una correcta organización del proceso de enseñanza aprendizaje.

Si no se parte de los conocimientos previos de los alumnos, se corre el riesgo de que éstos

aprendan "datos", sin relación alguna con sus conocimientos reales y que, por lo mismo, los olviden

después con gran facilidad. Aprender significativamente, tarea que siempre es necesaria, pero

especialmente en la asignatura de Filosofía en la que lo aprendido tiene que influir en la vida

supone «aprender a partir de lo que ya se sabe», o bien integrando los nuevos conocimientos en los

ya existentes, o bien tomando conciencia del carácter inadecuado o insuficiente de esos

conocimientos y de la necesidad de sustituirlos por otros nuevos.

1.1.2. La importancia del descubrimiento personal. El segundo está relacionado con la necesidad

que existe, para aprender algo de verdad, de que este «algo» sea descubierto por el sujeto que lo

tiene que aprender. José Ortega y Gasset decía: «El que quiera enseñarme una verdad que no me

la diga; que me ponga en disposición de que sea yo el que la descubra por mí mismo».

Esta actitud, que posee un gran peso en la tradición filosófica ― recuérdese si no a Sócrates ― es

fundamental en cualquier tipo de enseñanza, pero, sobre todo, en la de las materias filosóficas. En

estas materias no se trata tanto de que los alumnos adquieran una serie de conocimientos ―

también ― cuanto que, a partir de esos conocimientos, sean capaces de articular un pensamiento

propio, e incluso una conducta personal. Esta labor es totalmente imposible si no existe una

implicación del sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2. Objetivos. La asignatura de Filosofía y ciudadanía tiene como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

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1.2.1. Objetivos generales. Son los que señala el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre de

que establece la estructura del Bachillerato, y que sirven para todos los núcleos temáticos:

1.-Emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la

discusión.

2.-Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando

adecuadamente las ideas.

3.-Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo

con otras posiciones y argumentaciones.

4.-Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda

colectiva de la verdad.

5.-Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto

histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones

propuestas.

6.-Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y

selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma,

promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

1.2.2. Objetivos específicos. Proceden del Real Decreto y del contenido de los temas tratados en

los diversos núcleos y tratan de complementar los objetivos generales.

En el primer núcleo temático:

a) Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos.

b) descubrir el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus

peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia.

En el segundo núcleo temático:

a) Descubrir las diferentes dimensiones del ser humano: la biológica, la sociocultural y la

simbólica.

b) Comprender las relaciones existentes entre esas dimensiones y sus implicaciones mutuas.

c) Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la diversidad cultural y ante las diferentes

posiciones adoptadas al respecto.

d) Argumentar de modo coherente la posición personal ante las diferentes concepciones

filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.

En el tercer y cuarto núcleo temático:

7.- Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de

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las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias

u otras características individuales y sociales.

8.- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más

justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9.- Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los

derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

10.- Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor

y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

11.- Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y

comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la

defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida

comunitaria.

CONTENIDOS

El Real Decreto que establece el currículo del Bachillerato propone como contenidos de la

asignatura de Filosofía y ciudadanía quinces temas repartidos en cuatro núcleos temáticos: EL

SABER FILOSÓFICO, con cuatro temas, EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD, con cuatro

temas, FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA, con tres, y DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA, con cuatro.

Primer núcleo: El saber filosófico. Este núcleo partiendo del análisis de los distintos tipos de

conocimiento y de la especificidad del conocimiento científico, trata de que el alumno descubra el

papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y

diferencias en relación con la ciencia.

El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad

práctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido

planteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de los

ciudadanos.

Este primer núcleo temático analiza, pues, la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo

de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.

Los contenidos generales que se desarrollarán en este núcleo, y que se encuentran todos ellos en el

libro de texto de Ediciones del Laberinto, serán, pues:

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.- El pensamiento arcaico.

.- El pensamiento racional.

.- Reflexiones sobre la racionalidad.

.- La racionalidad teórica.

.- Conocimiento y realidad.

.- Metafísica y realidad virtual.

.- Las ciencias formales.

.- Las ciencias experimentales.

.- La racionalidad práctica.

.- La filosofía como racionalidad práctica.

.- Razón y vida.

.- Preguntas filosóficas y diálogo.

.- La política y la vida buena.

.- La regeneración de la vida política.

Segundo núcleo. El ser humano: persona y sociedad. El segundo núcleo temático plantea el

estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbólica,

abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías, las diferentes concepciones

filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.

Al hablar de la dimensión biológica insiste en el carácter natural del ser humano, para a

continuación, a partir del análisis de los rasgos específicos que le caracterizan y le diferencian de

los demás seres naturales, enlazar con su dimensión sociocultural. Insiste sobre todo en la

necesidad que tiene de adaptarse al medio en un entorno social, en una cultura, y en el hecho de

que existen diferentes culturas que llevan a cabo esa adaptación.

Este hecho da paso al estudio de las diferentes posiciones que se han adoptado ante la

diversidad cultural: el etnocentrismo, que valora sólo la propia cultura, el relativismo, que afirma

que todas las culturas son igualmente valiosas y que no existen valores universalizables, y el

“pluriculturalismo”, que propone la aceptación de todas las culturas pero criticando y tratando de

eliminar en todas ellas los rasgos que atenten contra los Derechos Humanos. Se pretende con ello

que el alumnado e plantee reflexiva y personalmente el tema de la diversidad cultural y de las

posibles actitudes a adoptar ante esa diversidad.

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Por último, trata de enfrentarles con el tema de la constitución última del ser humano, analizando

algunas de las teorías que sobre el mismo se han dado en la historia.



.- Teorías evolucionistas.

.- El proceso de hominización.

.- El sentido de la evolución.

.- Evolucionismo y creacionismo.

.- El ser humano como ser natural.

.- El ser humano como ser social.

.- El ser humano ser como cultural.

.- La diversidad cultural.

.- Actitudes ante la diversidad cultural.

.- El ser humano como animal simbólico.

.- Pensamiento y lenguaje.

.- La lógica de la argumentación.

.- El ser humano como problema.

.- El ser humano en el pensamiento cristiano.

.- El ser humano en la filosofía del siglo XX.

Tercer núcleo. Filosofía moral y política. El tercer núcleo temático comienza tratando de la

libertad y de la responsabilidad de los seres humanos y, consecuentemente, de la necesidad de

una reflexión ética que trate de fundamentar unos valores conforme a los que comportarse. A

continuación sitúa la reflexión ética en la problemática más fuerte de nuestro tiempo: la

conciliación de la libertad y de la justicia y analiza algunas de las corrientes éticas más

fundamentales, con el fin de que alumnado pueda reflexionar personalmente y adoptar posiciones

personales fundadas.

Dentro de las teorías éticas actuales se insiste en aquellas que están más relacionadas con el

hecho de ser ciudadanos que vivimos en sociedades democráticas, y que sitúan en los Derechos

Humanos y en su cumplimiento el concepto de «lo bueno».

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Por último, y con el fin de que puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que

constituyen la sociedad democrática, se analizan sus orígenes a lo largo de la historia, su

evolución en las sociedades modernas, los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones

fundamentales de la ciudadanía.



.- El ámbito de la moralidad.

.- Las raíces de la moralidad.

.- La libertad.

.- El ser humano como responsable.

.- La fundamentación moral.

.- Éticas de la felicidad.

.- Éticas de la justicia.

.- La comunidad política a lo largo de la historia.

.- Contractualismo y ciudadanía.

.- Ciudadanía y laicidad.

.- Ciudadanía y cosmopolitismo.

Cuarto núcleo. Democracia y ciudadanía. En este cuarto núcleo temático, y partiendo de las

aportaciones de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el

socialismo, el colectivismo y el personalismo se trata de reflexionar sobre las bases psicológicas,

sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dando paso al

estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de

sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de derecho.

El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los

problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto de estudio en

la materia.

La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y

actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos característicos de la materia; por

ello, lejos de tratarse una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión

globalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de

ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia, estimulando la participación y el compromiso

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para que los alumnos y alumnas se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro

como en el entorno social.



.- Poder político y legitimidad.

.- El origen divino del poder político.

.- El pueblo como origen del poder político.

.- El acceso legítimo al poder.

.- El ejercicio legítimo del poder.

.- Diversas formas de organización Estado.

.- Fundamentación del Estado absoluto.

.- Fundamentación del Estado democrático.

.- El uso de la fuerza por el Estado.

.- Libertad y seguridad en las democracias.

.- Características de las democracias.

.- Problemas de las democracias.

.- Democracia y medios de comunicación.

.- La ciudadanía global.

2.1. Temporalización y distribución de los contenidos: De acuerdo con la selección y

organización de los contenidos realizada previamente, proponemos impartir los cuatro núcleos

temáticos que recoge el Real Decreto y dedicar a cada uno de ellos dos meses, o lo que es lo

mismo, nueve semanas aproximadamente.

En los meses de octubre y noviembre se impartiría el núcleo temático del ser humano, en diciembre

y enero el del ser humano, en febrero y marzo el de la filosofía moral y política, y en abril y mayo el

de democracia y ciudadanía. (Las semanas de septiembre y de junio servirían para cubrir las fechas

de las vacaciones de navidad y semana santa).

Los contenidos, textos y actividades que proponemos se basan, además, en que las horas de clase

semanales son tres.

(Los contenidos, los textos y las actividades a realizar para la adquisición de los objetivos propuestos

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están tomados del libro de Ediciones del Laberinto titulado: FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA de 1º de

Bachillerato).

NÚCLEO TÍTUTO EVALUACIÓN SESIONES

1 EL SABER FILOSÓFICO

Tema 1:Filosofía, Ciencia y otros modelos del saber

Tema 2:La Filosofía como racionalidad teórica: Verdad y Realidad

Tema 3:La Filosofía como racionalidad práctica: Ética y filosofía política

Tema 4:Las preguntas y problemas fundamentales de la Filosofía

1ª 24

6

6

6

6

2 EL SER HUMANO

Tema 5:La dimensión biológica: Evolución y hominización

Tema 6:La dimensión sociocultural: Individuo y ser social

Tema 7:Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo

Tema 8:Concepciones filosóficas del ser humano

1ª Y 2ª 24

6

6

6

6

3 FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA

Tema 9:Los fundamentos de la acción moral: Libertad y responsabilidad

Tema 10:Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual

Tema 11:La construcción filosófica de la ciudadanía

2ª Y 3ª 24

8

8

8

4 DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA

Tema 12:Origen y legitimidad del poder político

Tema 13:Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho

Tema 14: Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz….

Tema 15:Democracia mediática y ciudadanía global

3ª 24

6

6

6

6

METODOLOGÍA DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

Artículo 7. Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades

encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo

con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que

atienda a cada alumno o alumna.

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5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para

alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u

otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

Los criterios metodológicos que proponemos utilizar vienen determinados desde las características

y los contenidos del currículo de la asignatura de Filosofía, por una parte, y desde los objetivos que

se pretenden alcanzar con ella, por otra.

3.1. Encuesta inicial. Proponemos partir de una encuesta inicial que es fundamental para poder

detectar las preconcepciones de los alumnos sobre los conceptos que se van a tratar en el aula.

Sólo de esta manera se puede diseñar su desarrollo de forma escalonada y realista. Se corre el

riesgo, en caso contrario, de hablar de «cosas» que ya saben, o de cosas que entienden de manera

diferente, y que si aprenden como se les explica no van a tener ninguna incidencia práctica en su

estructura cognitiva ni en su vida.

La encuesta se puede realizar individual o colectivamente, por escrito o en diálogo entre todos los

alumnos. Si se hace por escrito o individualmente es imprescindible la «puesta en común» de los

resultados que puede servir, además, para tratar de crear inquietudes en los alumnos sobre el

concepto o conceptos que se van a tratar.

En todos los temas del libro de texto, en la página inicial, se presenta una encuesta que puede

servir para realizar esta tarea.

3.2. Diversidad de fuentes. Por otra parte, como se pretende conseguir que los alumnos piensen

autónomamente y adopten actitudes críticas tanto ante las fuentes de información, como ante los

contenidos de las mismas, es necesario poner a su alcance diversos tipos de fuentes ― tarea

relativamente fácil en una asignatura como ésta ― y, sobre todo, tratar de situarles ante las

distintas fundamentaciones en las que cada una de ellas apoya sus posiciones. Los textos que se

proponen en el libro, así como las actividades se han elegido teniendo en cuenta esta exigencia.

De esta forma estaremos colocando a los alumnos en la situación de ser ellos los que, de forma

razonada, tengan que decidirse por alguna de las opciones posibles, manteniendo, además una

postura crítica respecto a las demás.

3.3. Enseñar a aprender. Además, y con el fin de conseguir que los alumnos adquieran unos

procedimientos que les permitan aprender fuera de las aulas, es decir, que aprendan a aprender,

aunque no se puede prescindir de las explicaciones del profesor en el aula, habrá que procurar que

sean abiertas ― es decir, que los alumnos participen en ellas de la forma más activa posible ― y,

sobre todo, habrá que utilizar textos en los que se expresen opiniones diferentes, y razonadas ―

textos que los alumnos tendrán que comentar ―.

Habrá que organizar, también, la realización de pequeñas investigaciones, disertaciones...

organizando posteriormente en clase debates en relación con las mismas.

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INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA Y CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO

a) Todos los alumnos leerán obligatoriamente un libro señalado por el profesor, relacionado con la asignatura.

Tras su lectura entregarán un resumen-síntesis del contenido del mismo, que en función de su ejecución

influirá de forma positiva en la nota final del curso. Opcionalmente por el alumno, dicho resumen escrito,

podrá ser cambiado por una exposición oral del mismo al curso, en el que se valorará la exposición del

contenido, síntesis, fluidez de la presentación, etc.

b) Todos los días se dedicarán al menos diez minutos de lectura en el aula, de los apartados y/o secciones del

libro programados por el profesor para ese día, con un doble objetivo:

b.1. Acomodación de la lectura de carácter filosófico y la correcta expresión de la misma.

b.2. Comprensión de lo leído expresado en otras palabras, que pueda ser entendido por el profesor y por

los compañeros.

c) Opcionalmente, y para subir nota, los alumnos podrán realizar, individualmente o en grupo, trabajos

monográficos de la asignatura, enfocados a una presentación-exposición oral en el aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación tienen una doble fuente: el contenido de los temas del núcleo y los

criterios que Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre establece para la asignatura de Filosofía y

Ciudadanía.

4.1. Criterios generales. Los criterios de evaluación 2, 3, 4 y 5 del Real Decreto serán criterios

comunes a todos los núcleos temáticos.

2.- Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando

una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

3.- Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de

las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

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4.- Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso

interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores

intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los

valores democráticos.

5.- Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla

críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.

4.2. Criterios específicos. Además de los criterios de evaluación comunes a todos los núcleos y

recogidos en el primero de ellos, serán, también, criterios de evaluación:

En el núcleo temático primero:

a) Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de

otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica,

centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

En el núcleo temático segundo:

a) Reconocer y explicar con precisión los diferentes antepasados del ser humano en el proceso

evolutivo y los rasgos específicos que le constituyen.

b) Razonar con argumentaciones bien construidas la necesidad que el ser humano posee de vivir

con los demás y de realizarse dentro de una cultura concreta.

c) Reconocer la diversidad cultural y las posiciones que históricamente se han adoptado ante la

misma y exponer argumentativamente su posición personal ante las mismas.

d) Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y

abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y

cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

En los núcleos temáticos tercero y cuarto:

a) Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,

normativas y transformadoras.

b) Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos

históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la

ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la

fundamentación de los Derechos Humanos.

c) Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades

actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la

actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de

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justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

d) Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación,

identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de

participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de

globalización.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación de los alumnos forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo,

es una tarea a realizar continuamente. Para llevarla a cabo, habrá que seguir, de la forma más

sistemática posible, la evolución de los alumnos a lo largo de las clases y su grado de obtención de

los objetivos propuestos. De esta forma la evaluación servirá no sólo para calificar o dar una nota a

los alumnos, sino también, y esto es más importante, para ir reorganizando el proceso mismo de la

enseñanza.

En esa labor sistemática de observación de los alumnos habrá que tender en cuenta, sobre todo,

los siguientes aspectos:

a) La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma.

b) La calidad en la realización de las tareas encomendadas: comentarios de texto, elaboración de

mapas conceptuales, redacciones, participación en debates, en simulaciones... de acuerdo con los

criterios señalados en el apartado anterior. En el caso de que las tareas se realicen en grupo se

tendrá en cuenta, además de la calidad de las mismas, la actitud de colaboración y de diálogo que

haya mantenido en el trabajo del mismo.

c) Por otra parte, en cada uno de los núcleos temáticos, los alumnos tendrán que realizar dos

pruebas escritas, de una duración no superior a los 50 minutos, en la que tendrán que demostrar:

* que conocen y utilizan correctamente los términos técnicos en relación con el tema,

* que comprenden los problemas que se han planteado en el aula y sobre los que se les pregunta

en la prueba escrita y que son capaces de expresarlos de forma integrada y relacionada,

* que adoptan ante esos problemas una postura crítica y fundamentada,

La calificación de la evaluación se hará teniendo en cuenta tanto los resultados de la observación

sistemática llevada a cabo durante la evaluación, que tendrá en cuenta sobre todo el aprendizaje de

las técnicas básicas de trabajo programadas, como los resultados de las dos pruebas escritas. Hay

que suprimir en los alumnos la mentalidad de que las calificaciones se dan por las pruebas o

exámenes, y que se exigen sólo conocimientos, y creando la conciencia de que toda actividad

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realizada en clase interviene en la calificación que se les da en la evaluación.

Aunque la cuantificación de los aspectos a evaluar depende mucho de las características de los

grupos de alumnos y alumnas, proponemos, a título orientativo, la siguiente:

a) asistencia a clase, atención y participación................................. hasta un 10%

b) comentarios de texto, mapas conceptuales, etc.......................... hasta un 20%

c) conocimiento de conceptos y actitud crítica................................. hasta un 70%

Por último, reseñamos también, la posibilidad que se le ha ofrecido de modo voluntario, para que

aquellos alumnos que lo decidan, realizar la lectura de un libro de contenido filosófico, relacionado

con la programación de la materia. De esta lectura tendrán que hacer un resumen y una conclusión

que incluya un análisis crítico personal de la obra seleccionada. La calificación que tenga este

trabajo, repercutirá siempre, si es el caso, de manera positiva, en la calificación final del curso.

5.1. Alumnos suspensos. Al finalizar la evaluación de cada uno de los bloques, los alumnos que no

hayan superado los criterios de evaluación tendrán que realizar un trabajo dirigido a corregir sus

deficiencias más importantes. Dispondrán de una semana, aproximadamente, para realizarlo y, al

concluir la misma, se les hará también una prueba escrita. Tanto el trabajo específico como la

prueba escrita se atendrán a lo que se señala en el apartado siguiente.

5.1.1 Mínimos exigibles.¡Error! Marcador no definido. Se pueden considerar básicos, y por lo mismo,

serán los objetivos mínimos que habrá que exigir a todos los alumnos para aprobar la asignatura,

los relacionados con los siguientes criterios de evaluación:

a) razonar con argumentaciones bien construidas, realizar análisis críticos y elaborar reflexiones

adecuadas en torno a los conocimientos adquiridos.

Además de este mínimo general, en cada uno de los bloques temáticos exigiremos al alumnado

como mínimos:

En el núcleo del «saber filosófico», que conozcan las diferencias fundamentales entre las religiones,

las mitologías y el pensamiento racional y que sepan distinguir con claridad entre el conocimiento

científico y el conocimiento filosófico.

Así mismo que sean conscientes de la necesidad de la reflexión filosófica a la hora de orientar la

vida de los seres humanos.

También, que sean capaces de diferenciar el razonamiento deductivo del razonamiento inductivo,

así como las ciencias que los utilizan y, como consecuencia de ese uso, el tipo de conocimiento que

esas ciencias proporcionan.

En el núcleo del «ser humano», que posean ideas claras acerca de qué significa y en qué sentido el

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hombre es un ser natural, y que conozcan los elementos más importantes de la teoría de la

evolución.

También que sean conscientes de qué significa que el hombre es un ser cultural y los motivos por

los que lo es.

Así mismo, que entiendan el hecho de la diversidad cultural, que sean capaces de explicar el por

qué de la misma, y que adopten una postura crítica y fundamentada sobre las posibles actitudes a

adoptar ante esa diversidad.

Por último, que conozcan y sean capaces de valorar alguna de las concepciones existentes sobre la

naturaleza humana.

En el núcleo de «la filosofía moral y política», que sean conscientes de que la libertad y la

responsabilidad, que caracterizan a los seres humanos, les obligan a la reflexión ética, y que

conozcan algunas teorías éticas fundamentales, sobre todo aquellas que sitúan en los Derechos

Humanos y en su cumplimiento el concepto de «lo bueno».

También que sean capaces de conocer las bases que constituyen la sociedad democrática, de

analizar su evolución a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y de

fundamentar racionalmente la ciudadanía.

Por último, que sean conscientes de la posibilidad que tiene el ser humano de organizar la vida en

sociedad de acuerdo con sus proyectos, y de la necesidad de cualquier organización tiene que

estar fundamentada en los Derechos Humanos.

En el bloque de «la sociedad», que conozcan distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí,

de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado

democrático y de derecho.

También tienen que conocer las distintas teorías acerca del origen y legitimación del poder y de

la autoridad, y los argumentos en que se fundamentan así como algunos de los problemas

derivados de la globalización y mundialización.

5.2. La recuperación. Los alumnos y alumnas, que, teniendo en cuenta los criterios de evaluación,

no hayan aprobado alguno de los núcleos temáticos que componen la materia, tendrán derecho a

una recuperación que consistirá en:

1.- Una prueba escrita, de una duración de 50 minutos, en la que se le pedirán los mínimos

exigibles del núcleo temático suspendido.

2.- Algún ejercicio o trabajo para realizar en casa: redacción, disertación, resumen…, de un máximo

de dos folios sobre alguno de los contenidos del núcleo temático.

La calificación se hará teniendo en cuenta los criterios de evaluación y haciendo la media entre

estas dos pruebas.

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En los exámenes de septiembre, o para los alumnos y alumnas pendientes de cursos anteriores, se

aplicará sólo la prueba escrita, pero la duración de la misma será como mínimo de 90 minutos.

Criterios de calificación de la ortografía

Tanto en los trabajos de clase como en cualquier prueba escrita, al alumno se le restará de la nota

obtenida 0,1 p. por tilde y 0,2 p. por falta. Al alumno se le indicará y explicará la/s falta/s cometidas, así

como las reglas ortográficas que han de estudiarse (ej. ¿Por qué, Porque, Porqué…etc.), para que dichas

faltas no vuelvan a ser cometidas. En la nota de evaluación se tendrá en cuenta negativamente las faltas

anotadas según la puntuación antes indicada, pero si al final del curso el alumno ha ido superándose y no

comete significativamente faltas en la escritura, se le hará la media global del curso sin tener en cuenta lo

que en un principio se restó de su nota por las faltas de ortografía

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONDO CON ESTA MATERIA PENDIENTE ¡Error! Marcador no definido.Teniendo en cuenta los «aprendizajes mínimos» del apartado anterior, la

atención a la diversidad en la asignatura de Filosofía no resulta excesivamente complicada. Se

trata fundamentalmente de elegir actividades más sencillas para aquellos alumnos y alumnas que

tengan más dificultades y actividades más complejas para los estén más capacitados.

De hecho, al explicitar la «distribución de los contenidos», en muchos de ellos se proponen varias

actividades como adecuadas para trabajar sobre ellos. Se trata de elegir las más adecuadas para

cada tipo de alumno y de alumna. Conociendo las características de los alumnos, se puede

proponer a cada uno de ellos ― para conseguir unos mismo objetivos ― realizar aquellas

actividades que sean más acordes a sus capacidades.

También, como queda señalado en el apartado anterior, se programarán actividades para conseguir

objetivos, que, por su grado de dificultad estarán dirigidas sólo a unos determinados alumnos y

alumnas. Atender a la diversidad no es exclusivamente preocuparse del alumnado que tiene más

dificultad de aprendizaje, sino atender a todo el alumnado en su especificidad, incluidos los que

tienen más posibilidades.

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Así mismo, a los alumnos que han promocionado con esta asignatura pendiente, se les facilitará su

aprobado, pudiendo presentarse a todas las pruebas escritas y trabajos que se vayan realizando a

lo largo del curso, en los grupos de dicho nivel.

ADAPTACIONES CURRICULARES ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

Artículo 11. Adaptaciones curriculares. 1. La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. 2. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales dispondrán de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. 3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación. 4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado, donde se especificará con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se hará constar esta circunstancia en la relación certificada de alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con antelación a la realización de dichas pruebas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro Filosofía y Ciudadanía, de la editorial Laberinto, que es el elegido para este curso

académico 2009/10, desarrolla todos los temas que el Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre fija como contenidos mínimos para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía en todo el

Estado.

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Posee, además, un primer capítulo en el que se detallan una serie de procedimientos o técnicas

de trabajo intelectual que pueden resultar útiles para ayudar a que el alumnado consiga lo que el

Real Decreto denomina Contenidos comunes. Las técnicas concretas son: a) la lectura y el

subrayado de textos, b) el resumen de textos, c) el comentario de textos, d) los mapas

conceptuales, d) la disertación, e) el debate, f) la búsqueda de información.

Al final del libro existe un apartado dedicado a bibliografía que no pretende ser exhaustivo, sino

recoger algunos libros cuya lectura puede resultar útil al alumnado, y otro dedicado a recoger por

orden alfabético el nombre de todos los autores que se han citado a lo largo del desarrollo de los

temas, así como su lugar de nacimiento y las fechas entre las que transcurrieron sus vidas, para

que sus posiciones puedan ser situadas históricamente y ser entendidas así de manera adecuada.

7.1. Los núcleos temáticos. Los temas están agrupados en los cuatro núcleos temáticos que

propone el citado Decreto: El saber filosófico, El ser humano: persona y sociedad, Filosofía

moral y política y Democracia y ciudadanía.

Cada núcleo temático consta de las siguientes partes:

A) Una presentación, en su mayor parte recogida del Real Decreto, en la que se señala, de

manera escueta, cuál es el contenido que se va a tratar en el núcleo y la relación entre los diversos

temas y contenidos del mismo.

B) Una enumeración de los objetivos que se espera que el alumnado consiga con su trabajo en el

aula ― lo que se pretende que los alumnos y alumnas adquieran y, consecuentemente, lo que ha

de ser evaluado ―. Los objetivos tienen una doble fuente: el contenido de los temas del núcleo y

los objetivos generales que Real Decreto establece para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía.

C) Una especificación de los criterios de evaluación muy relacionados con los objetivos

propuestos y que, en su mayor parte, están también tomados del Real Decreto.

D) Y, por último, el desarrollo de los temas que componen cada uno de los núcleos de la

asignatura de Filosofía y Ciudadanía.

7.2. Los temas. Cada tema consta de los siguientes apartados:

a) Una encuesta inicial, que posee una triple función:

― conocer las ideas previas del alumnado con respecto al tema, conocimiento que es

imprescindible para una correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje,

― sensibilizarle sobre los problemas que se van a tratar en el tema,

― hacerle consciente de lo que conoce con respecto al tema, y sobre todo, de sus carencias, con el

fin de que pueda participar activamente en la organización de su desarrollo.

b) El desarrollo de los contenidos que es la parte más amplia del tema. Se trata con él de

proporcionar al alumnado un conjunto de datos mínimos y elementales que le sirvan para poder

de 21

reflexionar personalmente ― no se trata, por tanto, de unos contenidos que tenga que aprender de

memoria y de forma pasiva ― y así poder adquirir los objetivos propuestos.

Como al desarrollar algunos temas aparecen conceptos que se repiten en otros, aunque abordados

desde perspectivas diferentes, cada vez que ocurre esto aparece al margen una referencia (una

flecha en color verde) que indica el lugar en el que se habla de ese mismo concepto en otro tema.

También hay referencias a comentarios de textos (flechas en color azul) y a actividades concretas

flechas en color naranja), que se encuentran al finalizar el desarrollo de los temas, y cuya

realización se considera idónea para facilitar la reflexión personal sobre el contenido que se está

tratando.

c) Unos textos para comentar que pretenden ayudar al alumnado a construir su propio

conocimiento y a adquirir los objetivos propuestos.

Los textos, al ser prácticamente todos ellos de carácter filosófico, poseen un grado elevado de

dificultad, pero su utilización es imprescindible si se quiere conseguir que el alumnado alcance una

preparación adecuada en la asignatura.

d) Unas actividades, englobadas siempre en un apartado que lleva el título de «Pensar… (y, a

continuación, el nombre del contenido fundamental del tema)», que buscan también ayudar a los

alumnos a construir su propio conocimiento y a adquirir los objetivos propuestos.

Estas actividades poseen, en principio, un menor nivel de dificultad, por lo que en muchos casos, y

dependiendo del nivel del alumnado, pueden sustituir al comentarios de textos, aunque el ideal es

que su realicen tanto actividades como comentario de textos.

e) Por último, unos ejercicios de vocabulario que tienen como objetivo que el alumnado sea

capaz de definir con precisión los conceptos fundamentales del tema tratado.

En los libros anteriores de la materia de Filosofía ― de los mismos autores y de la misma editorial

―, se había colocado al final de cada uno de los libros de texto un diccionario donde se definían los

términos más importantes que aparecían en los mismos. Como por la experiencia de los autores y,

sobre todo, de los profesores y profesoras que contestaron a una encuesta sobre los libros de texto

de la materia, el alumnado, mayoritariamente, no lo consultaba, o lo hacía muy poco, se ha

pretendido invertir el proceso. Serán los alumnos y alumnas los que tendrán que definirlos a partir

de lo que de ellos se dice en el desarrollo de los contenidos. Al saber que tienen que realizar esa

tarea parece que se produce una mayor atención hacia su contenido cuando se utilizan en el aula

que cuando se sabe que su definición se encuentra en las hojas finales del libro.

7.3. Las actividades.

7.3.1. Textos para comentar. La filosofía se encuentra en las obras de los filósofos, en sus libros.

Por eso en esta asignatura la iniciación al comentario de textos es imprescindible. Sin embargo, los

textos filosóficos son difíciles de entender para alumnos de la edad de los de 1º de Bachillerato, que

de 21

en general no poseen demasiada destreza en esta tarea.

7.3.2. Por eso es imprescindible una preparación previa y los pasos que se describen en los

Contenidos comunes: lectura, subrayado y resumen, antes del comentario propiamente dicho,

pueden proporcionar una gran ayuda al profesorado. También puede servir de gran ayuda el que,

en el libro, todos los textos que se proponen para comentar estén vinculados con los contenidos

que se tratan en los temas. Al desarrollar esos contenidos, al margen, una flecha en azul señala el

texto concreto que trata sobre lo que se está explicando en ese momento.

7.3.3. Hay textos sencillos que los alumnos y alumnas pueden entender solos sin ningún tipo de

ayuda y otros que requieren una explicación previa. Como el grado de complejidad de los textos

depende en gran parte de la situación del alumnado, aconsejamos que, antes de mandar

realizarlos, se lean en voz alta en la clase y se conteste a todas las dudas que se planteen sobre el

contenido o sobre el sentido de las preguntas. Si el texto no se ha entendido de manera adecuada,

o si el alumnado no sabe con precisión qué es lo que se le pregunta y para qué, es muy difícil que

pueda realizarlo correctamente. Es necesario dedicar a la explicación de los textos todo el tiempo

que sea necesario. Sin estar seguro de que el alumnado, mayoritariamente, ha entendido el texto y

lo que tiene que hacer para comentarlo, el mandárselo hacer puede ser una pérdida de tiempo.

7.3.4. La corrección de los textos comentados constituye una parte importante del proceso de la

evaluación ya que constituyen un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje y como tal

debe estar integrado en el mismo. Por tanto, la calificación que los alumnos y alumnas obtengan en

los comentarios de texto ― el porcentaje debe estar fijado en la Programación de la materia ― tiene

que tener valor en la nota que vayan a obtener en los diferentes períodos de evaluación a lo largo

del curso. También es muy conveniente que, siempre que sea posible, se corrijan en clase

participando “todos” voluntariamente en la corrección.

7.3.5. Lo que no tiene sentido es que en una asignatura como la de Filosofía y ciudadanía, ―

uno de cuyos objetivos más importantes es el de que al alumnado piense autónomamente ― la

Guía Didáctica destinada a los profesores de una «solución» a las cuestiones que se plantean en

los textos. No tienen solución, o por ser más precisos, puede haber muchas soluciones y todas

ellas válidas. Lo importante, y lo que hay que exigir a los alumnos y alumnas, es que razonen lo

que dicen. Todas las opiniones son válidas, pero cuando son opiniones de verdad, es decir,

cuando están fundamentadas, razonadas, y esto es lo que hay que valorar.

7.4. Actividades para pensar… Al finalizar cada uno de los temas se encuentra siempre en un

apartado que lleva el título de «Pensar… (y, a continuación, el nombre del contenido fundamental

del tema)», que busca también ayudar a los alumnos a construir su propio conocimiento y a adquirir

los objetivos propuestos.

7.4.1. Las actividades poseen, en principio, un menor nivel de dificultad que los textos, algunas de

ellas son muy sencillas, por lo que en algunos casos, y dependiendo del nivel del alumnado,

pueden sustituir al comentarios de textos, aunque el ideal es que su realicen tanto actividades como

comentario de textos. Al igual que en el caso de los comentarios de textos, cuando desarrollan los

contenidos de los temas, al margen, una flecha, que en este caso es naranja, señala el texto

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concreto que trata sobre lo que se está explicando en ese momento.

7.4.2. La mayoría de las actividades no requieren una preparación previa, aunque algunas de ellas

exigen el que se sepan utilizar alguna de las técnicas de trabajo explicadas en el capítulo de los

Contenidos comunes. Nos referimos en concreto a la búsqueda de información, a la

disertación, y al debate. También a los mapas conceptuales, que abundan en el libro, y que

pueden servir como modelo para los que los alumnos realicen.

7.4.3. También la corrección de las actividades debe formar parte del proceso de la evaluación

puesto que también son un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación

que los alumnos y alumnas obtengan en las actividades que realicen ― el porcentaje debe estar

fijado en la Programación de la materia ― tiene que tener valor en la nota que vayan a obtener en

los diferentes períodos de evaluación a lo largo del curso. Lo mismo que en el caso de los

comentarios de textos es muy conveniente que, siempre que sea posible, se corrijan en clase

participando «todos» voluntariamente en la corrección.

7.4.4. Tampoco en el caso de las actividades tiene sentido que la Guía Didáctica destinada a los

profesores de una «solución» a las cuestiones que se plantean en ellas. Insistimos en el que en

el caso de una materia como la filosofía, no tienen solución, o por ser más precisos, poseen

muchas soluciones y todas ellas válidas. Lo verdaderamente importante, y lo que hay que exigir

a los alumnos y alumnas, es que razonen lo que dicen. Todas las opiniones son válidas, pero

cuando son opiniones de verdad, es decir, cuando están fundamentadas, razonadas, y esto es lo

que hay que valorar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicas Día 17 de Octubre: DIA ESCOLAR DE LA

SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO. Día 20 de Noviembre: DIA ESCOLAR DE LOS

DERECHOS DE LA INFANCIA

Día 5 de Diciembre: DIA ESCOLAR DE LA

CONSTITUCION

Día 30 de Enero: DIA ESCOLAR DE LA PAZ Y

LA NO-VIOLENCIA.

Día 28 de Febrero: DIA DE ANDALUCÍA Día 7 de Marzo: DIA ESCOLAR DE LA

EDUCACION INTERCULTURAL Y CONTRA

de 21

LA DISCRIMINACION.

Día 7 de Abril: DIA ESCOLAR DE LA SALUD. Del 21 al 25 de Abril: SEMANA ESCOLAR DEL

LIBRO

Día 9 de Mayo: DIA ESCOLAR DE EUROPA Día 5 de Junio: DIA ESCOLAR DE LA

NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con el curriculum de la materia

ACTIVIDAD FECHA APROXIMADA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO...

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