PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO ACADÉMICO: 2015/2016DEPARTAMENTO MATERIA CURSO

INGLES INGLES 3º ESO

OBJETIVOS

Objetivos del área de lengua extranjera

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

El proyecto editorial Macmillan Secondary Course,(ISBN 978 1 4050 32117) el libro de texto utilizado actualmente en 3º de ESO en el IES EL CHAPARIL, tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. El desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos se logra fomentando la adquisición de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTENIDOSUNIDAD TITULO/ ASPECTOS SOCIOCULTURALES /TEMAS

TRANSVERSALESEVALUACIÓN SESIONES COMPETENCIA

SBÁSICAS (NUMERAR)

INTRODUCCIÓN

Let's start 1ª 3 1 3 4 5 6 7 8

1 Friends 1ª 10 1 2 4 5 6 7 8 2 Don't stop the music 1ª 10 1 4 5 6 7 83 Fantastic weekend/ Consolidation A (Units 1- 3) 1ª 12 1 4 5 6 7 84 Feeling good, looking good 2ª 10 1 3 4 5 6 7 85 Living dangerously 2ª 10 1 4 5 6 7 86 Trips and exchanges/ Consolidation B (units 4- 6) 2ª 12 1 4 5 6 7 87 Help¡ 3ª 10 1 3 4 5 6 7 88 A question of luck? 3ª 10 1 4 5 6 7 89 Multimedia mania Consolidation C (units 7-9) 3ª 12 1 4 5 6 7 8

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INTRODUCTION: LET’S START

CONTENIDOS

Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir

Producción de un diálogo en el que se pida y de información personal básica

Interacción oral utilizando expresiones propias del lenguaje de aula

Conocimiento de la lengua

Funciones del lenguaje y gramática

Repaso de contenidos de cursos anteriores: expresiones propias del lenguaje de aula, fórmulas para pedir y dar información personal básica, el verbo to be (ser/estar), presente simple de have got (tener)

Léxico Fonética

Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones

Objetos de clase

Asignaturas escolares

1. Pronunciación de there is, there are (hay)

1. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Fórmulas de interacción en el aula

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UNIT 1 FRIENDS

CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar

Listening

Identificación del interlocutor en una conversación entre varias personas

Organización de la secuencia de información en una conversación a partir de la escucha atenta

Speaking

Elaboración de un diálogo en el que se pregunte y hable sobre gustos personales a partir de las pautas dadas

2. Leer y escribir

Reading Familiarización con diversos tipos de texto con el cuestionario de una revista

Lectura de un texto para completar las tareas

Writing

Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en lengua inglesa

Producción de una descripción siguiendo las pautas dadas

2. 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos


Expresar hábitos y rutinas: Presente simple; Adverbios y expresiones de frecuencia

Hablar sobre acciones en curso: Presente continuo

Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing

Léxico Fonética

Adjetivos para describir la apariencia acentuación de palabras con prefijo

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física y personalidad

Ropa

Prefijos para la formación de opuestos

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.


Revistas para adolescentes en Gran Bretaña

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la amistad. Interés y respecto hacia los gustos de los demásEducación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo. Rechazo de estereotipos relacionados con la apariencia física

UNIT 2 DON’T STOP THE MUSIC

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CONTENIDOS


Listening

Identificación de estrategias que ayuden a discriminar la información relevante en un texto oral

Extracción de información específica de una entrevista de radio a un miembro de un grupo de música aplicando las estrategias auditivas aprendidas

Escucha atenta a una canción para completar las tareas

Speaking

Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido

Personalización de un diálogo en el que se hable y se pregunte sobre habilidades en el presente y el pasado

2. Leer y escribir

Reading Lectura general e intensiva de un texto sobre acontecimientos relevantes en la historia de la música

pop para contestar preguntas

Identificación de información relevante en varios extractos relacionados con el mundo de la música

Writing

Identificación de la estructura principal en una biografía, prestando atención a las expresiones de tiempo y secuenciación

Producción de una biografía de un artista a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas

3. Conocimiento de la lengua


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Pedir y dar información sobre el pasado: Pasado simple del verbo to be (ser/estar); There was, there were; Ago (había); Past simple (pasado simple)

Hablar sobre habilidades: Can, could (saber)

Léxico Fonética

Instrumentos musicales y músicos

El mundo de la música

Sufijos para las profesiones

Pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple






Ciudades y acontecimientos importantes en la historia del rock and roll

Canciones de habla inglesa: I love rock and roll

La música como vehículo de acercamiento entre culturas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Interés por las preferencias musicales de los demás. Respeto hacia las habilidades de los demás

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UNIT 3 A FANTASTIC WEEKEND

CONTENIDOS


Listening

Escucha atenta a un relato para identificar la información diferente contenida en el mensaje del interlocutor y en su versión escrita

Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad

Producción de un diálogo en el que se describen escenas en el pasado con ayuda de las pistas y el modelo presentado

Identificación de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral

2. Leer y escribir

Reading Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de fin de semana

de los jóvenes en Estados Unidos

Identificación de diversos tipos textuales: mensajes de correo electrónico; narraciones.

Lectura global e intensiva de un texto en el que se describe lo acontecido en una fiesta para contestar preguntas

Writing

Identificación de la secuenciación de contenidos en un texto narrativo

Producción de un texto en el que se narren experiencias personales a partir de un modelo presentado t respetando las normas estudiadas


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Narrar hechos del pasado: Past continuous (pasado continuo); Past continuous vs. Pasado simple

Expresar cantidad: Some, any, a/an; A lot, much, many

Léxico Fonética

Actos sociales

Actividades de fin de semana

Expresiones con el verbo to have

Pronunciación was y were






Trabajos de fin de semana de los jóvenes en Estados Unidos: Saturday Jobs

Interés por conocer hábitos en el tiempo libre de jóvenes de otros países

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Reconocimiento de formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable

Educación moral y cívica: Respeto a las normas sociales en la celebración de actividades de ocio

UNIT 4 FEELING GOOD, LOOKING GOOD

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CONTENIDOS


Listening

Obtención de información global y específica en n diálogo entre jóvenes

Identificación del interlocutor en una conversación

Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

Personalización de un diálogo en el que se dé consejo a una persona, con la ayuda del modelo y las estrategias presentadas

2. Leer y escribir

Reading Uso de estrategias para predecir el contenido de un texto, como la interpretación del título y la

activación de conocimientos previos sobre el tema

Lectura global e intensiva de textos con el tema principal de los hábitos de los jóvenes en diversos países

Writing Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos escritos

incorporando éstas




Describir y comparar objetos: Forma comparativa de los adjetivos; Forma superlativa de los adjetivos; Too, not enough

Dar consejos: Should, shouldn’t

Léxico Fonética

Hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud

Adjetivos para describir ropa

Palabras que funcionan como verbos y nombres

Pronunciación de la terminación –er en la forma comparativa de los adjetivos y la partícula than

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Uniformes escolares en Gran Bretaña

Fomento de las relaciones personales entre las personas de distinto sexo u origen

Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Identificación de hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud en la sociedad actual

Educación para el consumo: Reflexión sobre los productos alimentarios de consumo habitual

Educación moral y cívica: Reflexión sobre los propios valores morales. Respeto a las convenciones al expresar una opinión propia

Educación para la paz: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a las propias

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UNIT 5 LIVING DANGEROUSLY

CONTENIDOS


Listening

Identificación de información general y específica en una conversación entre jóvenes

Uso de estrategias previas a la escucha que faciliten la comprensión del texto que se va a oír, como la predicción del contenido a partir del tema, o el uso de ayudas visuales

Identificación de información general y específica en un texto acerca de un motociclista

Escucha atenta a una canción para inferir el sentido global de ésta

Speaking

Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

Personalización de un diálogo en el que se hable de momentos especiales vividos, aplicando las estrategias presentadas

2. Leer y escribir

Reading Identificación de información general y específica en diversos textos acerca de los deportes de

riesgo para completar tareas

Writing

Práctica del uso de los conectores so, too y but

Producción de una postal a partir de un modelo, incorporando los aspectos aprendidos




Preguntar, hablar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: Present perfect (todas sus formas)(pretérito perfecto compuesto); Present perfect con ever y never

Léxico Fonética

Deportes de riesgo Formas contractas de havePágina 12 de 34

Participio de pasado de verbos irregulares

Go + -ing






Hawaii como destino para los aficionados al surfing

Canciones en lengua inglesa: Surfer Babe

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Importancia de la necesidad de practicar deportes con una mínima seguridad

Educación para la paz: Interés y respeto por opiniones distintas a las propias

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante conductas arriesgadas

UNIT 6 TRIPS AND EXCHANGES

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CONTENIDOS


Speaking Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea

Producción de un diálogo inventado a partir del modelo dado e incorporando las estrategias aprendidas

Writing

Inferencia de la estructura y convenciones habituales en la escritura de cartas informales

Identificación de la estructura interna de los párrafos de un texto

Producción de una carta siguiendo el modelo dado y aplicando las estrategias presentadas

2. Leer y escribir

Reading Familiarización con diversos tipos de textos: una carta informal

Lectura global e intensiva de un texto para completar preguntas

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto acerca de Nueva Zelanda

Listening

Extracción de información específica de un diálogo aplicando las estrategias auditivas aprendidas

Identificación de información general y específica en una conversación acerca de un viaje turístico




Preguntar y responder sobre hechos del pasado: Present perfect con for y since;

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Present perfect con just

Léxico Fonética

Lugares de la ciudad y del campo

Viajes y excursiones

Palabras polisémicas

El acento en la oración






Información general sobre Nueva Zelanda

Valoración del turismo como vehículo de acercamiento entre culturasInterés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la propia.

UNIT 7 HELP!

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CONTENIDOS


Listening

Identificación de información específica en una entrevista en la que se habla sobre accidentes de tráfico

Discriminación de información relevante en una conversación para contestar preguntas

Speaking

Intercambios orales en torno al tema de la unidad los que se ponga en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos

Elaboración de un diálogo siguiendo las pautas dadas

2. Leer y escribir

Reading Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión de un texto, como el uso de palabras

similares en la lengua materna

Búsqueda de información específica en un texto sobre la labor de Médicos sin Fronteras

Lectura general e intensiva de un texto sobre los niños marginales en la India para completar tareas

Writing

Identificación de las normas de uso de los conectores so y because

Producción de una respuesta a un correo electrónico utilizando las pautas dadas





Expresar obligación y ausencia de la misma: Have to, don’t have to; Mustn’t (tener que, no tener)

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Expresar planes e intenciones: Going to; Present continuous (presente continuo)

Léxico Fonética

Problemas de índole mundial

Acciones solidarias

El sufijo -ness

Entonación de oraciones interrogativas






Situaciones de pobreza en la India: los niños de las estaciones de Mumbai

Reflexión sobre problemas globales en el mundo u posibles soluciones

Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Desarrollo de un pensamiento crítico ante los problemas mundiales

UNIT 8 A QUESTION OF LUCK?

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CONTENIDOS


Listening

Uso de estrategias ante la audición de textos orales: primera escucha para una comprensión general, segunda escucha para identificar información específica.

Audición de una entrevista a un psicólogo aplicando las estrategias auditivas aprendidas

Búsqueda de información global y específica en una canción

Speaking

Intercambios orales en torno al tema principal de la unidad en los que se practique el lenguaje aprendido en la unidad

Identificación de las convenciones en la expresión de sugerencias

Producción de un diálogo en el que se hagan y responda a sugerencias a partir de un modelo

2. Leer y escribir

Reading Lectura de un texto sobre astrología para extraer información específica

Búsqueda de información relevante en un texto sobre personajes famosos de Australia para contestar preguntas

Writing

Estrategias para la planificación previa a la escritura

Producción de un perfil personal siguiendo las pautas presentadas




Expresar predicciones sobre el futuro: Hill

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Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I

Hacer sugerencias: How about...?; Shall we...?; What about…?; Why don’t we…?; Let’s…

Léxico Fonética

Emociones

Supersticiones

Adjetivos terminados en –ing y -ed

Discriminación de la pronunciación de won’t y want






Personajes famosos de Australia

Canciones en lengua inglesa: Intuition

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las supersticiones

Educación para la paz: Interés y respeto hacia creencias distintas a las propias

UNIT 9 MULTIMEDIA MANIA

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CONTENIDOS


Listening

Búsqueda de información específica en un texto sobre productos multimedia

Aplicación de estrategias auditivas en la audición de una entrevista

Speaking Interacciones orales controladas en torno al tema principal de la unidad en las que se ponga en

práctica el lenguaje aprendido

Uso de estrategias que favorezcan la comunicación en una lengua extranjera

Producción de un diálogo sobre el tema elegido a partir de un modelo dado y utilizando las estrategias presentadas

2. Leer y escribir

Reading Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre juegos de ordenador

Búsqueda de información específica en un texto para contestar preguntas

Lectura de un cuestionario sobre productos multimedia para completarlo

Writing

Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos

Producción de una crítica a una página web aplicando las estrategias de escritura aprendidas




Describir procesos en el presente y el pasado: Voz pasiva (tiempos presente y pasado);

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Voz pasiva con by

Expresar opiniones: I think…

Léxico Fonética

Juegos de ordenador

Aparatos electrónicos

Pronunciación de are






Los jóvenes británicos y las nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías como vehículo de acercamiento entre culturas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de los productos multimedia en la sociedad actual. Importancia de una actitud responsable ante la oferta tecnológica actual

Educación para la paz: Interés y respeto a hacia las opiniones de los demás

Educación moral y cívica: Respeto a las convenciones al expresar una opinión.

Lista de exámenes orales del presente curso1. Expressing likes/dislikes with love, hate, don’t like + -ing form: ”First meeting”2. Telling about abilities with can and could.3. Describing scenes ( a picture) in the past: “past continuous, vocabulary for describing people and so-

cializing”. 4. Giving advice with should and shouldn’t , question forms, vocabulary related healthy habits.

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5. Talking about special moments ( a picture) in the past: “What happened...?/What was it like/adject-ives for positive and negative moments.

6. Chatting to an exchange student: Present Simple/Past Simple/Present Perfect.7. Giving instructions after watching a photo: must,mustn’t, have to, don’t/doesn’t have to.8. Making suggestions: Shall we / How about/ What about/ Why don’t we..?, Let’s + infinitive.9. Asking and giving opinions about different topics: think/agree/ for example...

At the end of each term, there will be an interview related to the three-unit contents.

Lista de redacciones (WRITINGS) del presente curso1. A personal description: “My best friend”2. A biography: “ My hero/idol”3. A narrative “ My disastrous weekend”.4. Writing opinions: “Social networks”5. Writing a postcard ” Writing a postcard to my friend froma foreign country” 6. A formal letter. “Letter to my English penfriend”.7. Writing an email: “ My free time”8. A personal profile: “ This is me”9. A review: “ My favourite websites”.

Prueba de nivel oral

1. Ask me if I like swimming.2. Do you like working in a hos-pital?3. Ask me if I hate reading comics.

4. What food do you hate?5. What things do you love?6. Ask me if I can read music.7. What sports can you do?

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8. Ask me if I could play the violin when I was 12.9. What could you do when you were 5?10. Ask me if I can sing well.11. Tell me things that you can’t/can do at home.12. Ask me what I did yesterday.13. What did you do last summer?14. Ask me what I was doing when the September 11th

tragedy happened.15. What were you wearing in the last Carnival party?16. Tell me an embarrasing story.17. Ask me what the matter is.18. How many hours should I sleep?19. Tell me what I should/shouldn’t do to pass an exam.20. What should I have for breakfast?21. I have a terrible headache. What I should/shouldn’t do?22. Ask me what happened in my last birthday party.23. What was your birthday party like?24. Tell me the most exciting thing you’ve done.25. When was the last time you went to the cinema? 26. Tell me a good and a bad moment last year.27. Ask me when I arrived at school.28. Have you ever been in England?29. Ask me my opinion of Spain.30. What is the weather like in your city?31. How long have you been in this school?32. Ask me if I have to clean my car every day.33. Tell me 3 things you must do every day.34. Tell me 3 things you mustn’t do at school.35. Things you have to, must and mustn’t do before an exam.36. Suggest me if I want to go to the cinema with you.37. Suggest me to go for a walk.38. Suggest me to eat out.39. Shall we meet at 3 this afternoon?40. Why don’t we call your parents to join to this oral test?41. Ask me what I think about computer games.42. Why is English so important?43. Ask me if I agree with you.44. What do you think of studying abroad?45. Ask me if I think this test is important.46. Are films better than books? Why?47. Are summer holidays too long? Why?48. Is Internet good or bad? Why?49. Is football the best sport? Why?50. Do you think that you deserve to pass this exam? Why?

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METODOLOGÍAORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.Artículo 4. Orientaciones metodológicas.1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficosinterdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

INDICAR LAS ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. (según Instrucción de 30 de junio de 2011)

LECTURA: En todos los cursos de la ESO el alumnado deberá leer al menos dos/tres libros de lectura graduada, dentro del Plan de Lectura adoptado por el departamento.

En las actividades diarias de clase se practican ejercicios de lectura en voz alta, individuales o grupales. (Diálogos, escenificaciones, roleplays, etc.)

ESCRITURA:

En cada una de las unidades de los diferentes libros de texto adoptados por el departamento se propone al alumnado al menos una redacción (ensayo, escrito, writing) basada en alguna de las diferentes funciones tratadas en la unidad.

Los alumnos deben tener un cuaderno de clase en el que se reflejen las notas tomadas en clase, especialmente sobre vocabulario y gramática, y los ejercicios que deben hacer como tareas caseras.

EXPRESIÓN ORAL:

En clase los alumnos deberán dirigirse al profesor mayoritariamente en inglés. Para ello se les proporciona una lista de palabras y expresiones que deberán utilizar en clase.

En horario de clase se ensayarán alguno de los exámenes orales, tales como diálogos, entrevistas, presentaciones, etc.

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A comienzo de curso se propone al alumnado una relación de entre seis y diez exámenes orales que tendrán que superar. Estos exámenes consistirán en diálogos situacionales, escenificaciones, entrevistas con el profesor, canciones en inglés, presentaciones, exposiciones, etc., con un grado de dificultad mayor a medida que se avanza de nivel en la ESO. Los alumnos que no hayan superado adecuadamente las pruebas orales tendrán que superar en las convocatorias de junio o de septiembre una prueba oral consistente en una entrevista con el profesor. El alumno recibirá previamente una lista aproximada de 50 preguntas, que deberá preparar para la citada entrevista

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios audiovisuales.

A través de este criterio se evalúa el desarrollo de habilidades comunicativas orales de carácter comprensivo de manera consciente y efectiva. Se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara referidos a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales y de organización de la clase, y aquellos en los que se identifique la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender en distintos contextos y con diversas intenciones con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, emitir opiniones y relatar experiencias. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación

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del tema por medio de elementos textuales y para- textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones..., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras áreas y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para exponer ideas, formular argumentos, resumir y redactar información, iniciándose en la elaboración y revisión de borradores y en la elección del registro adecuado. Los textos presentarán una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Fomenta también la reflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personal y las aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio evalúa la utilización por parte del alumno de estrategias para valorar sus progresos y reflexionar sobre su propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y. el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella y el uso de mecanismos de autocorrección reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Este criterio evalúa la capacidad para utilizar las TIC como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Los aspectos básicos de este criterio son buscar, analizar, organizar y comprender la información e integrarla en

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esquemas previos de conocimiento con una actitud crítica, autónoma, eficaz y responsable a la hora de seleccionar y utilizar los datos y sus fuentes. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN 3º ESO LENGUA INGLESA.

C1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Todas las unidades del texto presentan obviamente gran número de actividades relativas a la C1. En la programación corresponde a los apartados referentes a escuchar, habar y conversar, leer y escribir, conocimiento de la lengua.

Además de las actividades propuestas por la editorial en el libro de texto, el departamento de inglés dispone que los alumnos sigan un plan de lectura anual, una serie de redacciones, así como una serie de exámenes orales temporales para evaluar la capacidad de expresión oral del alumno. De manera optativa se proponen una serie de ejercicios de lectura que deben ser grabados por los alumnos.

Todos los descriptores citados en la programación se trabajan exceptuando, aunque habría que matizar que el descriptor: “Comprensión de textos literarios” no se trabaja de modo real en la ESO, porque utilizamos habitualmente lecturas graduadas, que son adaptaciones de obras literarias.

C2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, la C1 ayuda de manera indirecta porque su dominio permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, interpretar correctamente enunciados de los problemas matemáticos, etc. En el término de lo concreto, en el texto de la editorial y en la práctica diaria se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (fecha del día, páginas de los libros, sistemas métricos, números ordinales y cardinales, precios, cálculo del cambio entre diferentes monedas, por ejemplo de libras a euros, a dólares etc.)

Concretamente en la unidad 1, en una webquest sobre datos de marroquíes inmigrantes en España se trabaja el siguiente descriptor: “Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones”. El descriptor: “Manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana” , se trata en las cuatro primeras unidades del texto en conversaciones telefónicas, en fechas, años, en porcentajes, precios y calorías.

C3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

En este caso la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2, es decir, si el alumnado tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc., será capaz de comprender esos sucesos y expresar sus consecuencias. De manera más directa se ven en el libro de texto y

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en otros materiales del método (DVD, Resource File) artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones relacionadas con hábitos alimenticios, con salud, con el medio ambiente, con el consumo responsable, con organizaciones sociales, etc.

Especialmente en la unidad 4 del texto se trabaja con el siguiente descriptor: “Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.” También en la unidad 4 se trabaja el siguiente descriptor: “Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas”

En la unidad siete se trabajan los siguientes descriptores: “Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente” y “Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.”

C4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Es obvio que el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en su apartado sobre tratamiento de la información, puesto que el alumnado aprende a comprender textos orales y escritos en cualquier formato; aprende a discriminar el contenido más relevante; aprende a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información. De nuevo estamos hablando del dominio de la C1.

Sobre competencia digital, el segundo apartado de la C4, el curso de Macmillan dispone de una página web específica (plataforma usada extensamente en nuestras aulas TIC) a través de la cual los alumnos acceden a actividades e información. Además, en la programación del curso se plantean al alumnado actividades escritas que deben enviar por correo electrónico, actividades orales como grabaciones de textos y conversaciones que deben también enviar por correo electrónico u otros medios digitales. También hemos probado actividades como concursos de preguntas sobre cultura inglesa y dominio de la lengua a través de páginas web. Asimismo se está trabajando en actividades como webquests para introducir en la programación.. Como tarea complementaria se suministra diversa información, especialmente archivos y enlaces de interés a través de la Plataforma HELVIA. Además, tanto el alumnado como sus padres/madres pueden acceder a PASEN para consultar tareas y exámenes que el alumnado debe realizar así como las correspondientes calificaciones. Finalmente, está previsto que algunas de las tareas de los alumnos, grabaciones y redacciones se cuelguen en la web del Instituto en la sección de Departamento de Inglés.

En definitiva se trabajan ampliamente los siguientes descriptores: “Buscar, analizar, seleccionar, registrar, transmitir y comunicar información utilizando técnicas y estrategias específicas”; “Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles”; “Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y colaborativo”

C5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Además de ser vehículo de transmisión y conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. En consecuencia, el aprendizaje de una lengua, en este caso la lengua

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inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En cada unidad del libro de texto hay referencias culturales, textos relacionados con los países de habla inglesa y actividades para trabajar en parejas o grupos, actividades para intercambiar información personal, debatir, expresar opiniones o ideas, escuchar a los demás, construir diálogos. Todas estas actividades deben ir ayudando al alumnado en su desarrollo como ciudadanos.

Concretamente en la unidad 7 se trabaja el siguiente descriptor: “Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía”.

C6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

En el texto se incluyen secciones que hacen referencia a la cultura de países de habla inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades). El DVD del curso desarrolla los aspectos culturales introducidos en las páginas de la sección del texto English in the World.

C7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia se trabaja en el texto en los apartados denominados Reading Guide, Writing Guide, Vocabulary Guide, Speaking Guide, Listening Guide, Useful Language, con los que se espera que el alumnado adquiera destrezas para el aprendizaje de una lengua extranjera. Además de esto se trabajan técnicas de estudio relacionadas con el uso de diccionarios, manejo de diccionarios y gramáticas on-line, uso de diccionarios de pronunciación on-line, consulta de gramáticas para que el alumno trabaje de manera autónoma y así poder dedicar el tiempo de trabajo de la asignatura a actividades de comunicación.

C8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia está, a mi modo de ver, muy relacionada con la anterior. Además de las actividades mencionadas previamente, el texto/ método Macmillan Secondary Course ofrece la posibilidad de realizar proyectos en grupo para mejorar la iniciativa y la cooperación entre el alumnado. También hay actividades en la web como por ejemplo posibilidad de contactar con estudiantes de similar edad de otras partes del mundo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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- El trabajo oral del curso tendrá una valoración del 50% de la nota total. Se desglosa de la siguiente manera:- Participación en clase; hablar en inglés, hacer ejercicios por parejas, roleplays, participación activa, atención, lecturas de textos, respuesta a preguntas del profesor, etc. 10%- Exámenes orales: 40%- Al menos un examen de comprensión oral (listening comprehension) por trimestre- Un examen de producción oral (speaking) por unidad.

- El Trabajo escrito del curso tendrá una valoración del 50% restante. Se desglosa de la siguiente manera:- Exámenes fin de trimestre correspondientes a tres unidades del texto, más exámenes varios: 30% Redacciones (1 por unidad) 10%. El alumno deberá haber entregado, en los plazos indicados, al

menos ocho de las nueve redacciones inicialmente pedidas, para poder optar al aprobado. Lecturas: Un mínimo de dos/ tres libros de lecturas graduadas: 10%

Condiciones especiales de calificación:Para poder aplicar la calificación correspondiente a redacciones y exámenes orales, estos deben obtener al menos una calificación de 5 al final del curso.El alumno deberá haber entregado, en los plazos indicados, al menos ocho de las nueve redacciones inicialmente pedidas, para poder optar al aprobado.El alumno deberá obtener al menos un cuatro en los exámenes escritos varios, para aplicar la media en todos los conceptos.

CONVOCATORIAS DE JUNIO Y SEPTIEMBREEn la convocatoria ordinaria de junio, aquellos alumnos que no tengan aprobada la parte oral de la asignatura tendrán que superar una prueba oral de nivel, que consistirá en un cuestionario de aproximadamente 50 preguntas, de las cuales el profesor elegirá aproximadamente 10 preguntas. El alumno tendrá que demostrar fluidez en al menos 5 de ellas, y entender y contestar 3 de las otras cinco preguntas. El departamento elaborará un modelo de corrección. En caso de no aprobar dicho examen de nivel el alumno deberá volver a presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre.En la convocatoria de septiembre, además del examen citado previamente, el alumno deberá examinarse de las lecturas pendientes. También deberá haber entregado antes del examen, en las fechas y plazos que le marque el profesor de la asignatura, las correspondientes redacciones que no hubiera entregado durante el curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍATanto en las redacciones, como en los exámenes en inglés, al ser pruebas específicas se puntúa el nivel de gramática, sintaxis y ortografía.En el caso de los exámenes de traducción a español, o en cualquier texto que el alumno tenga que trabajar en español, se aplicará el plan sobre ortografía aprobado en el claustro de junio de 2012. Se descontará al alumno una décima sobre las tildes y dos décimas sobre las faltas de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. El alumno podrá recuperar los puntos descontados escribiendo cuatro frases que contengan el error corregido.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONADO CON ESTA MATERIA PENDIENTE Los alumnos con la materia pendiente tendrán que presentarse a dos exámenes en fecha por determinar, en ningún caso después del mes de abril. Dichos exámenes consistirán, en primer lugar en una prueba escrita eliminatoria, con ejercicios de comprensión lectora, comprensión oral, redacción, gramática y vocabulario; una vez aprobada la prueba escrita, en segundo lugar el alumno tendrá que superar una prueba oral que consistirá en contestar correctamente 5 preguntas del cuestionario preparado por el departamento. Dicho cuestionario es el mismo que los alumnos tienen que contestar en la convocatoria de septiembre. Cada uno de los exámenes vale 50% de la calificación.

Si además de esto, el alumno está dispuesto a trabajar más en su asignatura, su profesor le suministrará material de trabajo adecuado a su nivel que le sirva para preparación de sus exámenes.

PLAN ESPECÍFICO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE HAYA REPETIDO SIENDO ESTA MATERIA UNA DE LAS NO SUPERADAS.

Al alumnado que, estando repitiendo curso, no hubiese aprobado la asignatura de inglés el curso pasado, se le aplicará un PLAN PERSONALIZADO DE SEGUIMIENTO, que consistirá en hacer, además de las actividades propias de su curso, un cuaderno de ejercicios si el alumno lo requiere. A todo el que quiera se le proporcionará el material complementario necesario para alcanzar el nivel requerido. Si el profesor comprobase que no es suficiente para que el alumno se adapte a la marcha del grupo se plantearían otras medidas a partir del segundo trimestre.

ADAPTACIONES CURRICULARESDECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

Artículo 20. Adaptaciones curriculares.

1. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales extra para pruebas/actividades de clase de comprensión oral:

Book: Elementary listening:

Unit 7: Travelling by train travel (Unit 6 Macmillan 3)

Unit 8: Lucky socks must / mustn’t (Unit 8 Mac 3)

Unit 9 Eating Out I’d like/ I like (Unit 4 Mac)

Unit 11 The Mystery Picture (Unit 4 Mac)

Unit 12 American Festivals Unit 1 Mac)

Unit 14 India Comparative/superlative (Unit 4 Mac)

Unit 15: What shall we do? (Unit 8 Mac)

Unit 19 Holiday Plans (Unit 8 Mac)

Unit 20 Global warming (Unit 8 Mac)

Unit 21 What’s your school like?

Unit 24 An interesting country

Book: Listen Carefully:

Unit 1: Numbers. Activity 3

Unit 1: Telephone numbers: Activities 1 to 4

Unit 2 names: Activities 4, 5, 6

Unit 3 Times. Activities 2, 3, 4

Unit 3: Dates: Activities 1 to 5

Unit 8: Describing people: Activity 1, 2

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Unit 10: Going on holiday. Activities 2 to 7

Unit 11: Transport. Activity 4

Unit 11: Street directions: Activities 1, 2, 3

Aula específica de inglés con los siguientes recursos audiovisuales e informáticos:

Vídeo, DVD, TV conectados a equipo de música con altavoces

Ordenador TIC con conexión a Internet, ordenador portátil con conexión a Internet.

Cañón conectado a DVD y a portátil, con instalación fija en aula

Pantalla plegable instalada en aula

Retroproyector con múltiples láminas de material vario.

Radiocasette con CD.

Aula de idiomas compartida con asignatura de francés con los siguientes recursos audiovisuales e informáticos:

Vídeo, DVD, TV conectados a equipo de música con altavoces

Ordenador TIC con conexión a Internet, ordenador fijo con conexión a Internet.

Retroproyector

Despacho de Departamento de inglés:

Ordenador TIC con impresora y scanner. Conexión a internet

Ordenador Windows.

Varios:

Material de consulta, diccionarios, gramáticas, libros de lectura, etc, repartidos entre despacho de departamento, aulas de idiomas, aulas de alumnos, et.

Sala de usos múltiples con videoproyector y ordenador.

Carrito de TV y DVD

PDI (Pizarra Digital Interactiva) Uso del centro. Posible uso para inglés.

Aulas TIC con ordenador para cada dos alumnos

Carro de portátiles para 4º ESO y bachillerato.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESPágina 33 de 34

Relacionadas con el curriculum de la materiaACTIVIDAD FECHA APROXIMADA

Asistencia al centro cultural para ver una película en V.O.Participación en concurso Big Challenge

Diferentes movilidades del programa ERASMUS +. Los alumnos de 3º participarán en las dos últimas, en Grecia (Atenas) y Turquía (Esmirna). Otros alumnos de 3º participaron el curso anterior en la primera movilidad, en Bath (Inglaterra). Todos ellos acogerán a un estudiante extranjero durante la movilidad en Nerja en noviembre de 2015, y además llevarán a cabo alguna de las siguientes funciones durante esta semana: ejercer de guía turístico de Nerja en inglés para el resto del grupo, coordinar uno de los 5 grupos internacionales, formados por alumnos de los 6 países participantes, que realizarán entre todos los alumnos que integran cada grupo, una presentación sobre una de las visitas y la explicarán en público en el acto que se celebrará en el centro cultural Villa de Nerja el 13 de noviembre de 2015.

Intercambio con Alemania

Viaje de inmersión lingüística a un país de habla inglesa

Febrero 2016

3 de Mayo 2016

Letonia: Septiembre 2015Encuentro de todos los países en Nerja: 8-14 Noviembre 2015Grecia: Febrero 2016 (3 alumnos de 3º ESO)Turquía: Abril 2016 (2/3 alumnos de 3º ESO)

Finales de Junio/ principios de Julio

Segunda quincena de Junio.

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