PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN...

de 33

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

CURSO ACADÉMICO: 2012/2013

DEPARTAMENTO MATERIA CURSO

INGLES INGLES 3º ESO

OBJETIVOS

Objetivos del área de lengua extranjera

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y

las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por

escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de

aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las

destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de

situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma

comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que

se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para

realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse

de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones

habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,

esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con

un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos,

va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la

formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El

proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro

componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia

otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

El proyecto editorial Macmillan Secondary Course, el libro de texto utilizado actualmente en 3º de ESO en

el IES EL CHAPARIL, tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,

garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario

básico necesario para comunicarse. El desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos se logra

fomentando la adquisición de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

de 33

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y

de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

CONTENIDOS UNIDAD TITULO/ ASPECTOS SOCIOCULTURALES /TEMAS

TRANSVERSALES

EVALUACIÓN SESIONES COMPETENCI

AS

BÁSICAS

(NUMERAR) INTRODUC

CIÓN Let's start 1ª 3 1 3 4 5 6 7 8

1 Friends 1ª 10 1 2 4 5 6 7 8

2 Don't stop the music 1ª 10 1 4 5 6 7 8

3 Fantastic weekend/ Consolidation A (Units 1- 3) 1ª 12 1 4 5 6 7 8

4 Feeling good, looking good 2ª 10 1 3 4 5 6 7 8

5 Living dangerously 2ª 10 1 4 5 6 7 8

6 Trips and exchanges/ Consolidation B (units 4- 6) 2ª 12 1 4 5 6 7 8

7 Help¡ 3ª 10 1 3 4 5 6 7 8

8 A question of luck? 3ª 10 1 4 5 6 7 8

9 Multimedia mania Consolidation C (units 7-9) 3ª 12 1 4 5 6 7 8

de 33

INTRODUCTION: LET’S START

CONTENIDOS

Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir

Producción de un diálogo en el que se pida y de información personal básica

Interacción oral utilizando expresiones propias del lenguaje de aula

Conocimiento de la lengua

Funciones del lenguaje y gramática

Repaso de contenidos de cursos anteriores: expresiones propias del lenguaje de aula,

fórmulas para pedir y dar información personal básica, el verbo to be (ser/estar),

presente simple de have got (tener)

Léxico Fonética

Información personal básica: nombre,

edad, procedencia, aficiones

Objetos de clase

Asignaturas escolares

Pronunciación de there is, there are

(hay)

A. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Fórmulas de interacción en el aula

de 33

UNIT 1 FRIENDS

CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar

Listening

Identificación del interlocutor en una conversación entre varias personas

Organización de la secuencia de información en una conversación a partir de la escucha atenta

Speaking

Elaboración de un diálogo en el que se pregunte y hable sobre gustos personales a partir de las

pautas dadas

2. Leer y escribir

Reading

Familiarización con diversos tipos de texto con el cuestionario de una revista

Lectura de un texto para completar las tareas

Writing

Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en lengua inglesa

Producción de una descripción siguiendo las pautas dadas

B. 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos


Expresar hábitos y rutinas: Presente simple; Adverbios y expresiones de frecuencia

Hablar sobre acciones en curso: Presente continuo

Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing

de 33

Léxico Fonética

Adjetivos para describir la apariencia

física y personalidad

Ropa

Prefijos para la formación de opuestos

acentuación de palabras con prefijo

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Revistas para adolescentes en Gran Bretaña

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la amistad. Interés y respecto hacia los gustos de los demás

Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo. Rechazo de estereotipos relacionados con la apariencia física

de 33

UNIT 2 DON’T STOP THE MUSIC

CONTENIDOS


Listening

Identificación de estrategias que ayuden a discriminar la información relevante en un texto oral

Extracción de información específica de una entrevista de radio a un miembro de un grupo de música

aplicando las estrategias auditivas aprendidas

Escucha atenta a una canción para completar las tareas

Speaking

Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje

aprendido

Personalización de un diálogo en el que se hable y se pregunte sobre habilidades en el presente y

el pasado

2. Leer y escribir

Reading

Lectura general e intensiva de un texto sobre acontecimientos relevantes en la historia de la música

pop para contestar preguntas

Identificación de información relevante en varios extractos relacionados con el mundo de la música

Writing

Identificación de la estructura principal en una biografía, prestando atención a las expresiones de

tiempo y secuenciación

– Producción de una biografía de un artista a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las

estrategias presentadas

de 33

3. Conocimiento de la lengua



Pedir y dar información sobre el pasado: Pasado simple del verbo to be (ser/estar); There

was, there were; Ago (había); Past simple (pasado simple)

Hablar sobre habilidades: Can, could (saber)

Léxico Fonética

Instrumentos musicales y músicos

El mundo de la música

Sufijos para las profesiones

Pronunciación de la terminación –ed en el

pasado simple








– Ciudades y acontecimientos importantes en la historia del rock and roll

– Canciones de habla inglesa: I love rock and roll

– La música como vehículo de acercamiento entre culturas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Interés por las preferencias musicales de los demás. Respeto hacia las

habilidades de los demás

de 33

UNIT 3 A FANTASTIC WEEKEND

CONTENIDOS


Listening

Escucha atenta a un relato para identificar la información diferente contenida en el mensaje del interlocutor

y en su versión escrita

Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad

Producción de un diálogo en el que se describen escenas en el pasado con ayuda de las pistas y el

modelo presentado

Identificación de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral

2. Leer y escribir

Reading

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de fin de semana

de los jóvenes en Estados Unidos

Identificación de diversos tipos textuales: mensajes de correo electrónico; narraciones.

Lectura global e intensiva de un texto en el que se describe lo acontecido en una fiesta para

contestar preguntas

Writing

Identificación de la secuenciación de contenidos en un texto narrativo

Producción de un texto en el que se narren experiencias personales a partir de un modelo

presentado t respetando las normas estudiadas

de 33




Narrar hechos del pasado: Past continuous (pasado continuo); Past continuous vs. Pasado

simple

Expresar cantidad: Some, any, a/an; A lot, much, many

Léxico Fonética

Actos sociales

Actividades de fin de semana

Expresiones con el verbo to have

Pronunciación was y were








Trabajos de fin de semana de los jóvenes en Estados Unidos: Saturday Jobs

Interés por conocer hábitos en el tiempo libre de jóvenes de otros países

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Reconocimiento de formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable

Educación moral y cívica: Respeto a las normas sociales en la celebración de actividades de ocio

de 33

UNIT 4 FEELING GOOD, LOOKING GOOD

CONTENIDOS


Listening

Obtención de información global y específica en n diálogo entre jóvenes

Identificación del interlocutor en una conversación

Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

Personalización de un diálogo en el que se dé consejo a una persona, con la ayuda del modelo y

las estrategias presentadas

2. Leer y escribir

Reading

Uso de estrategias para predecir el contenido de un texto, como la interpretación del título y la

activación de conocimientos previos sobre el tema

Lectura global e intensiva de textos con el tema principal de los hábitos de los jóvenes en diversos

países

Writing

Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos escritos

incorporando éstas




Describir y comparar objetos: Forma comparativa de los adjetivos; Forma superlativa de

los adjetivos; Too, not enough

Dar consejos: Should, shouldn’t

Léxico Fonética

Hábitos beneficiosos y perjudiciales

para la salud

Adjetivos para describir ropa

Palabras que funcionan como verbos y

Pronunciación de la terminación –er

en la forma comparativa de los

adjetivos y la partícula than

de 33

nombres








Uniformes escolares en Gran Bretaña

Fomento de las relaciones personales entre las personas de distinto sexo u origen

Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Identificación de hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud en la

sociedad actual

Educación para el consumo: Reflexión sobre los productos alimentarios de consumo habitual

Educación moral y cívica: Reflexión sobre los propios valores morales. Respeto a las convenciones al

expresar una opinión propia

Educación para la paz: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a las

propias

de 33

UNIT 5 LIVING DANGEROUSLY

CONTENIDOS


Listening

Identificación de información general y específica en una conversación entre jóvenes

Uso de estrategias previas a la escucha que faciliten la comprensión del texto que se va a oír,

como la predicción del contenido a partir del tema, o el uso de ayudas visuales

Identificación de información general y específica en un texto acerca de un motociclista

Escucha atenta a una canción para inferir el sentido global de ésta

Speaking

Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

Personalización de un diálogo en el que se hable de momentos especiales vividos, aplicando las


2. Leer y escribir

Reading

Identificación de información general y específica en diversos textos acerca de los deportes de

riesgo para completar tareas

Writing

Práctica del uso de los conectores so, too y but

Producción de una postal a partir de un modelo, incorporando los aspectos aprendidos




Preguntar, hablar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado

todavía, sobre hechos recientes y experiencias: Present perfect (todas sus

formas)(pretérito perfecto compuesto); Present perfect con ever y never

de 33

Léxico Fonética

Deportes de riesgo

Participio de pasado de verbos

irregulares

Go + -ing

Formas contractas de have








Hawaii como destino para los aficionados al surfing

Canciones en lengua inglesa: Surfer Babe

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Importancia de la necesidad de practicar deportes con una mínima seguridad

Educación para la paz: Interés y respeto por opiniones distintas a las propias

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante conductas arriesgadas

de 33

UNIT 6 TRIPS AND EXCHANGES

CONTENIDOS


Speaking

Interacción controlada poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad

Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea

Producción de un diálogo inventado a partir del modelo dado e incorporando las estrategias

aprendidas

Writing

Inferencia de la estructura y convenciones habituales en la escritura de cartas informales

Identificación de la estructura interna de los párrafos de un texto

Producción de una carta siguiendo el modelo dado y aplicando las estrategias presentadas

2. Leer y escribir

Reading

Familiarización con diversos tipos de textos: una carta informal

Lectura global e intensiva de un texto para completar preguntas

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto acerca de Nueva Zelanda

Listening

Extracción de información específica de un diálogo aplicando las estrategias auditivas aprendidas

Identificación de información general y específica en una conversación acerca de un viaje turístico



de 33


Preguntar y responder sobre hechos del pasado: Present perfect con for y since;

Present perfect con just

Léxico Fonética

Lugares de la ciudad y del campo

Viajes y excursiones

Palabras polisémicas

El acento en la oración








Información general sobre Nueva Zelanda

Valoración del turismo como vehículo de acercamiento entre culturas

Interés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la propia.

de 33

UNIT 7 HELP!

CONTENIDOS


Listening

Identificación de información específica en una entrevista en la que se habla sobre accidentes de

tráfico

Discriminación de información relevante en una conversación para contestar preguntas

Speaking

Intercambios orales en torno al tema de la unidad los que se ponga en práctica el lenguaje y

estructuras aprendidos

Elaboración de un diálogo siguiendo las pautas dadas

2. Leer y escribir

Reading

Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión de un texto, como el uso de palabras

similares en la lengua materna

Búsqueda de información específica en un texto sobre la labor de Médicos sin Fronteras

Lectura general e intensiva de un texto sobre los niños marginales en la India para completar

tareas

Writing

Identificación de las normas de uso de los conectores so y because

Producción de una respuesta a un correo electrónico utilizando las pautas dadas




de 33


Expresar obligación y ausencia de la misma: Have to, don’t have to; Mustn’t (tener que,

no tener)

Expresar planes e intenciones: Going to; Present continuous (presente continuo)

Léxico Fonética

Problemas de índole mundial

Acciones solidarias

El sufijo -ness

Entonación de oraciones interrogativas








Situaciones de pobreza en la India: los niños de las estaciones de Mumbai

Reflexión sobre problemas globales en el mundo u posibles soluciones

Interés por conocer modos de vida distintos a los propios

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: Desarrollo de un pensamiento crítico ante los problemas mundiales

de 33

UNIT 8 A QUESTION OF LUCK?

CONTENIDOS


Listening

Uso de estrategias ante la audición de textos orales: primera escucha para una comprensión

general, segunda escucha para identificar información específica.

Audición de una entrevista a un psicólogo aplicando las estrategias auditivas aprendidas

Búsqueda de información global y específica en una canción

Speaking

Intercambios orales en torno al tema principal de la unidad en los que se practique el lenguaje

aprendido en la unidad

Identificación de las convenciones en la expresión de sugerencias

Producción de un diálogo en el que se hagan y responda a sugerencias a partir de un modelo

2. Leer y escribir

Reading

Lectura de un texto sobre astrología para extraer información específica

Búsqueda de información relevante en un texto sobre personajes famosos de Australia para

contestar preguntas

Writing

Estrategias para la planificación previa a la escritura

Producción de un perfil personal siguiendo las pautas presentadas

de 33




Expresar predicciones sobre el futuro: Hill

Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I

Hacer sugerencias: How about...?; Shall we...?; What about…?; Why don’t we…?;

Let’s…

Léxico Fonética

Emociones

Supersticiones

Adjetivos terminados en –ing y -ed

Discriminación de la pronunciación de

won’t y want








Personajes famosos de Australia

Canciones en lengua inglesa: Intuition

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las supersticiones

Educación para la paz: Interés y respeto hacia creencias distintas a las propias

de 33

UNIT 9 MULTIMEDIA MANIA

CONTENIDOS


Listening

Búsqueda de información específica en un texto sobre productos multimedia

Aplicación de estrategias auditivas en la audición de una entrevista

Speaking

Interacciones orales controladas en torno al tema principal de la unidad en las que se ponga en

práctica el lenguaje aprendido

Uso de estrategias que favorezcan la comunicación en una lengua extranjera

Producción de un diálogo sobre el tema elegido a partir de un modelo dado y utilizando las


2. Leer y escribir

Reading

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre juegos de ordenador

Búsqueda de información específica en un texto para contestar preguntas

Lectura de un cuestionario sobre productos multimedia para completarlo

Writing

Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos

Producción de una crítica a una página web aplicando las estrategias de escritura aprendidas

de 33




Describir procesos en el presente y el pasado: Voz pasiva (tiempos presente y pasado);

Voz pasiva con by

Expresar opiniones: I think…

Léxico Fonética

Juegos de ordenador

Aparatos electrónicos

Pronunciación de are








Los jóvenes británicos y las nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías como vehículo de acercamiento entre culturas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de los productos multimedia en la sociedad actual.

Importancia de una actitud responsable ante la oferta tecnológica actual

Educación para la paz: Interés y respeto a hacia las opiniones de los demás

Educación moral y cívica: Respeto a las convenciones al expresar una opinión.

de 33

Lista de exámenes orales del presente curso 1. Expressing likes/dislikes with love, hate, don’t like + -ing form: ”First meeting”

2. Telling about abilities with can and could.

3. Describing scenes ( a picture) in the past: “past continuous, vocabulary for describing people and

socializing”.

4. Giving advice with should and shouldn’t , question forms, vocabulary related healthy habits.

5. Talking about special moments ( a picture) in the past: “What happened...?/What was it

like/adjectives for positive and negative moments.

6. Chatting to an exchange student: Present Simple/Past Simple/Present Perfect.

7. Giving instructions after watching a photo: must,mustn’t, have to, don’t/doesn’t have to.

8. Making suggestions: Shall we / How about/ What about/ Why don’t we..?, Let’s + infinitive.

9. Asking and giving opinions about different topics: think/agree/ for example...

At the end of each term, there will be an interview related to the three-unit contents.

Lista de redacciones (WRITINGS) del presente curso 1. A personal description: “My best friend”

2. A biography: “ My hero/idol”

3. A narrative “ My disastrous weekend”.

4. Writing opinions: “Social networks”

5. Writing a postcard ” Writing a postcard to my friend froma foreign country”

6. A formal letter. “Letter to my English penfriend”.

7. Writing an email: “ My free time”

8. A personal profile: “ This is me”

9. A review: “ My favourite websites”.

Prueba de nivel oral

1. Ask me if I like swimming? 2. Do you like working in a hospital? 3. Ask me if I hate reading comics. 4. What food do you hate? 5. What things do you love? 6. Ask me if I can read music. 7. What sports can you do? 8. Ask me if I could play the violin when I was 12. 9. What could you do when you were 5? 10. Ask me if I can sing well. 11. Tell me things that you can’t/can do at home. 12. Ask me what I did yesterday. 13. What did you do last summer? 14. Ask me what I was doing when the September 11th tragedy

happened. 15. What were you wearing in the last Carnival party? 16. Tell me an embarrasing story. 17. Ask me what the matter is.

de 33

18. How many hours should I sleep? 19. Tell me what I should/shouldn’t do to pass an exam. 20. What should I have for breakfast? 21. I have a terrible headache. What I should/shouldn’t do? 22. Ask me what happened in my last birthday party. 23. What was your birthday party like? 24. Tell me the most exciting thing you’ve done. 25. When was the last time you went to the cinema? 26. Tell me a good and a bad moment last year. 27. Ask me when I arrived at school. 28. Have you ever been in England? 29. Ask me my opinion of Spain. 30. What is the weather like in your city? 31. How long have you been in this school? 32. Ask me if I have to clean my car every day. 33. Tell me 3 things you must do every day. 34. Tell me 3 things you mustn’t do at school. 35. Things you have to, must and mustn’t do before an exam. 36. Suggest me if I want to go to the cinema with you. 37. Suggest me to go for a walk. 38. Suggest me to eat out. 39. Shall we meet at 3 this afternoon? 40. Why don’t we call your parents to join to this oral test? 41. Ask me what I think about computer games. 42. Why is English so important? 43. Ask me if I agree with you. 44. What do you think of studying abroad? 45. Ask me if I think this test is important. 46. Are films better than books? Why? 47. Are summer holidays too long? Why? 48. Is Internet good or bad? Why? 49. Is football the best sport? Why? 50. Do you think that you deserve to pass this exam? Why?

METODOLOGÍA ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Artículo 4. Orientaciones metodológicas.

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la

atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se

integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar

del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda

a cada alumno o alumna en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como

de 33

instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la

lectura y expresión escrita y oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos

monográficos

interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos.

INDICAR LAS ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y

EXPRESARSE DE FORMA ORAL. (según Instrucción de 30 de junio de 2011)

LECTURA: En todos los cursos de la ESO el alumnado deberá leer al menos dos/tres libros de lectura

graduada, dentro del Plan de Lectura adoptado por el departamento.

En las actividades diarias de clase se practican ejercicios de lectura en voz alta, individuales o grupales.

(Diálogos, escenificaciones, roleplays, etc.)

ESCRITURA:

En cada una de las unidades de los diferentes libros de texto adoptados por el departamento se propone al

alumnado al menos una redacción (ensayo, escrito, writing) basada en alguna de las diferentes funciones

tratadas en la unidad.

Los alumnos deben tener un cuaderno de clase en el que se reflejen las notas tomadas en clase,

especialmente sobre vocabulario y gramática, y los ejercicios que deben hacer como tareas caseras.

EXPRESIÓN ORAL:

En clase los alumnos deberán dirigirse al profesor mayoritariamente en inglés. Para ello se les proporciona

una lista de palabras y expresiones que deberán utilizar en clase.

En horario de clase se ensayarán alguno de los exámenes orales, tales como diálogos, entrevistas,

presentaciones, etc.

A comienzo de curso se propone al alumnado una relación de entre seis y diez exámenes orales que tendrán

que superar. Estos exámenes consistirán en diálogos situacionales, escenificaciones, entrevistas con el

profesor, canciones en inglés, presentaciones, exposiciones, etc., con un grado de dificultad mayor a medida

que se avanza de nivel en la ESO. Los alumnos que no hayan superado adecuadamente las pruebas orales

tendrán que superar en las convocatorias de junio o de septiembre una prueba oral consistente en una

entrevista con el profesor. El alumno recibirá previamente una lista aproximada de 50 preguntas, que deberá

preparar para la citada entrevista

de 33

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos

orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios

audiovisuales.

A través de este criterio se evalúa el desarrollo de habilidades comunicativas orales de carácter comprensivo

de manera consciente y efectiva. Se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,

diálogos o exposiciones breves y cara a cara referidos a temas conocidos como ocio y tiempo libre,

preferencias, experiencias personales y de organización de la clase, y aquellos en los que se identifique la

intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general

como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con

pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés

personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias

adecuadas para comprender y hacerse comprender en distintos contextos y con diversas intenciones con el

fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, emitir opiniones y relatar

experiencias. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la

comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y

adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención

comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos

(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras

materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación

del tema por medio de elementos textuales y para- textuales. Con este criterio también se evalúa la

capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones..., de cierta extensión,

en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de

una tarea específica, aprender contenidos de otras áreas y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos

comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para exponer ideas, formular argumentos,

de 33

resumir y redactar información, iniciándose en la elaboración y revisión de borradores y en la elección del

registro adecuado. Los textos presentarán una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado

pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Estarán relacionados con las

necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos,

se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los medios

informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre

el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de

las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para aplicar de forma cada vez más autónoma sus

conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Fomenta también la reflexión

sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua

extranjera propiciando la iniciativa personal y las aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio evalúa la utilización por parte del alumno de estrategias para valorar sus progresos y

reflexionar sobre su propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y

revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y

digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y. el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de

aprendizaje en el aula y fuera de ella y el uso de mecanismos de autocorrección reconociendo el error como

parte integrante del proceso de aprendizaje.

7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de

modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso.

Este criterio evalúa la capacidad para utilizar las TIC como herramienta de comunicación y de aprendizaje

en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Los

aspectos básicos de este criterio son buscar, analizar, organizar y comprender la información e integrarla en

esquemas previos de conocimiento con una actitud crítica, autónoma, eficaz y responsable a la hora de

seleccionar y utilizar los datos y sus fuentes. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN 3º ESO LENGUA INGLESA.

C1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Todas las unidades del texto presentan obviamente gran número de actividades relativas a la C1. En la

programación corresponde a los apartados referentes a escuchar, habar y conversar, leer y escribir,

de 33

conocimiento de la lengua.

Además de las actividades propuestas por la editorial en el libro de texto, el departamento de inglés dispone

que los alumnos sigan un plan de lectura anual, una serie de redacciones, así como una serie de exámenes

orales temporales para evaluar la capacidad de expresión oral del alumno. De manera optativa se proponen

una serie de ejercicios de lectura que deben ser grabados por los alumnos.

Todos los descriptores citados en la programación se trabajan exceptuando, aunque habría que matizar que

el descriptor: “Comprensión de textos literarios” no se trabaja de modo real en la ESO, porque

utilizamos habitualmente lecturas graduadas, que son adaptaciones de obras literarias.

C2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua están implicadas en el desarrollo de la competencia

matemática. Sin embargo, la C1 ayuda de manera indirecta porque su dominio permite razonar, argumentar,

formular hipótesis, deducir, inducir, interpretar correctamente enunciados de los problemas matemáticos,

etc. En el término de lo concreto, en el texto de la editorial y en la práctica diaria se presenta, trabaja y

recicla constantemente la numeración en inglés (fecha del día, páginas de los libros, sistemas métricos,

números ordinales y cardinales, precios, cálculo del cambio entre diferentes monedas, por ejemplo de libras

a euros, a dólares etc.)

Concretamente en la unidad 1, en una webquest sobre datos de marroquíes inmigrantes en España se

trabaja el siguiente descriptor: “Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos

y argumentaciones”. El descriptor: “Manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de

números, medidas, símbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana” , se trata en

las cuatro primeras unidades del texto en conversaciones telefónicas, en fechas, años, en porcentajes,

precios y calorías.

C3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

En este caso la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2, es

decir, si el alumnado tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc., será capaz de

comprender esos sucesos y expresar sus consecuencias. De manera más directa se ven en el libro de texto y

en otros materiales del método (DVD, Resource File) artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones

relacionadas con hábitos alimenticios, con salud, con el medio ambiente, con el consumo responsable, con

organizaciones sociales, etc.

Especialmente en la unidad 4 del texto se trabaja con el siguiente descriptor: “Analizar los hábitos de

consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.”

También en la unidad 4 se trabaja el siguiente descriptor: “Interiorizar los elementos clave de la calidad

de vida de las personas”

En la unidad siete se trabajan los siguientes descriptores: “Percibir las demandas o necesidades de las

personas, de las organizaciones y del medio ambiente” y “Tomar decisiones sobre el mundo físico y

sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al

de 33

consumo racional y responsable.”

C4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Es obvio que el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en su apartado sobre

tratamiento de la información, puesto que el alumnado aprende a comprender textos orales y escritos en

cualquier formato; aprende a discriminar el contenido más relevante; aprende a producir textos siguiendo un

modelo pero con distinta información. De nuevo estamos hablando del dominio de la C1.

Sobre competencia digital, el segundo apartado de la C4, el curso de Macmillan dispone de una página web

específica (plataforma usada extensamente en nuestras aulas TIC) a través de la cual los alumnos acceden a

actividades e información. Además, en la programación del curso se plantean al alumnado actividades

escritas que deben enviar por correo electrónico, actividades orales como grabaciones de textos y

conversaciones que deben también enviar por correo electrónico u otros medios digitales. También hemos

probado actividades como concursos de preguntas sobre cultura inglesa y dominio de la lengua a través de

páginas web. Asimismo se está trabajando en actividades como webquests para introducir en la

programación.. Como tarea complementaria se suministra diversa información, especialmente archivos y

enlaces de interés a través de la Plataforma HELVIA. Además, tanto el alumnado como sus padres/madres

pueden acceder a PASEN para consultar tareas y exámenes que el alumnado debe realizar así como las

correspondientes calificaciones. Finalmente, está previsto que algunas de las tareas de los alumnos,

grabaciones y redacciones se cuelguen en la web del Instituto en la sección de Departamento de Inglés.

En definitiva se trabajan ampliamente los siguientes descriptores: “Buscar, analizar, seleccionar,

registrar, transmitir y comunicar información utilizando técnicas y estrategias específicas”; “Hacer

uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles”; “Analizar la información de forma crítica

mediante el trabajo personal autónomo y colaborativo”

C5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Además de ser vehículo de transmisión y conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven

para comunicarse en el entorno social. En consecuencia, el aprendizaje de una lengua, en este caso la lengua

inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En cada unidad del libro de texto hay referencias

culturales, textos relacionados con los países de habla inglesa y actividades para trabajar en parejas o

grupos, actividades para intercambiar información personal, debatir, expresar opiniones o ideas, escuchar a

los demás, construir diálogos. Todas estas actividades deben ir ayudando al alumnado en su desarrollo como

ciudadanos.

Concretamente en la unidad 7 se trabaja el siguiente descriptor: “Comprender y practicar los valores de

las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,

participación y ciudadanía”.

de 33

C6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

En el texto se incluyen secciones que hacen referencia a la cultura de países de habla inglesa (ciudades,

escritores, canciones, ocio, festividades). El DVD del curso desarrolla los aspectos culturales introducidos

en las páginas de la sección del texto English in the World.

C7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia se trabaja en el texto en los apartados denominados Reading Guide, Writing Guide,

Vocabulary Guide, Speaking Guide, Listening Guide, Useful Language, con los que se espera que el

alumnado adquiera destrezas para el aprendizaje de una lengua extranjera. Además de esto se trabajan

técnicas de estudio relacionadas con el uso de diccionarios, manejo de diccionarios y gramáticas on-line,

uso de diccionarios de pronunciación on-line, consulta de gramáticas para que el alumno trabaje de manera

autónoma y así poder dedicar el tiempo de trabajo de la asignatura a actividades de comunicación.

C8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia está, a mi modo de ver, muy relacionada con la anterior. Además de las actividades

mencionadas previamente, el texto/ método Macmillan Secondary Course ofrece la posibilidad de realizar

proyectos en grupo para mejorar la iniciativa y la cooperación entre el alumnado. También hay actividades

en la web como por ejemplo posibilidad de contactar con estudiantes de similar edad de otras partes del

mundo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- El trabajo oral del curso tendrá una valoración del 50% de la nota total. Se desglosa de la siguiente

manera:

- Participación en clase; hablar en inglés, hacer ejercicios por parejas, roleplays, participación activa,

atención, lecturas de textos, respuesta a preguntas del profesor, etc.

10%

- Exámenes orales: 40%

- Al menos un examen de comprensión oral (listening comprehension) por trimestre

- Un examen de producción oral (speaking) por unidad.

- El Trabajo escrito del curso tendrá una valoración del 50% restante. Se desglosa de la siguiente manera:

- Exámenes fin de trimestre correspondientes a tres unidades del texto, más exámenes varios:

de 33

30%

– Redacciones (1 por unidad) 10%. El alumno deberá haber entregado, en los plazos indicados, al

menos seis de las nueve redacciones inicialmente pedidas, para poder optar al aprobado.

– Lecturas: Un mínimo de dos/ tres libros de lecturas graduadas: 10%

Condiciones especiales de calificación:

Para poder aplicar la calificación correspondiente a redacciones, éstas deben obtener al menos una

calificación de 5 en los exámenes fin de trimestre.

El alumno deberá haber entregado, en los plazos indicados, al menos seis de las nueve redacciones

inicialmente pedidas, para poder optar al aprobado.

El alumno deberá obtener al menos un cuatro en los exámenes escritos varios, para aplicar la media

en todos los conceptos.

Los alumnos que participen activamente en el Plan de conversación de inglés obtendrán medio punto

en la nota final del curso.

CONVOCATORIAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

En la convocatoria ordinaria de junio, aquellos alumnos que no tengan aprobada la parte oral de la

asignatura tendrán que superar una prueba oral de nivel, que consistirá en un cuestionario de

aproximadamente 50 preguntas, de las cuales el profesor elegirá aproximadamente 10 preguntas. El

alumno tendrá que demostrar fluidez en al menos 5 de ellas, y entender y contestar 3 de las otras

cinco preguntas. El departamento elaborará un modelo de corrección. En caso de no aprobar dicho

examen de nivel el alumno deberá volver a presentarse en la convocatoria extraordinaria de

septiembre.

En la convocatoria de septiembre, además del examen citado previamente, el alumno deberá

examinarse de las lecturas pendientes. También deberá haber entregado antes del examen, en las

fechas y plazos que le marque el profesor de la asignatura, las correspondientes redacciones que no

hubiera entregado durante el curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Tanto en las redacciones, como en los exámenes en inglés, al ser pruebas específicas se puntúa el nivel de

gramática, sintaxis y ortografía.

En el caso de los exámenes de traducción a español, o en cualquier texto que el alumno tenga que trabajar

en español, se aplicará el plan sobre ortografía aprobado en el claustro de junio de 2012. Se descontará al

alumno una décima sobre las tildes y dos décimas sobre las faltas de ortografía, hasta un máximo de 2

puntos. El alumno podrá recuperar los puntos descontados escribiendo cuatro frases que contengan el error

corregido.

INCORPORACIÓN DE EJERCICIOS TIPO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN LOS

EXÁMENES. (según el acuerdo del Claustro de 30/6/2011)

Desde hace muchos años el departamento efectúa con asiduidad pruebas similares a las pruebas de

diagnóstico: ejercicios de comprensión lectora, al menos dos por unidad, comprensión oral, al menos tres

por unidad, redacciones, al menos una por unidad, etc. Desde el curso 2010/2011 hemos añadido algunas

pruebas más de comprensión oral.

de 33

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONADO CON ESTA MATERIA PENDIENTE Se suministrará a los alumnos un programa (plataforma informática) o con contenidos correspondientes a 2º

de ESO del método “Macmillan Secondary Course” de editorial Macmillan: gramática, vocabulario,

ejercicios de audición y juegos. El alumno debe realizar todas las actividades propuestas. El profesor

accederá a la plataforma como administrador para comprobar los resultados. Cuando el alumno haya

completado satisfactoriamente, antes del 31 de enero, todos sus ejercicios (con una puntuación no inferior al

80%), el profesor le entregará ejercicios del libro Basic Practice 2. Una vez terminados estos ejercicios,

antes del 30 de abril, la asignatura se considerará aprobada. Si el alumno no cumple alguna de estas

condiciones, tendrá que presentarse a un examen en la convocatoria de septiembre, en las mismas

condiciones que sus compañeros de 2º de ESO.

ADAPTACIONES CURRICULARES

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

Artículo 20. Adaptaciones curriculares.

1. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá

los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los

contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas

especiales que las precisen a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Dichas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la

promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales extra para pruebas/actividades de clase de comprensión oral:

Book: Elementary listening:

Unit 7: Travelling by train travel (Unit 6 Macmillan 3)

Unit 8: Lucky socks must / mustn’t (Unit 8 Mac 3)

Unit 9 Eating Out I’d like/ I like (Unit 4 Mac)

Unit 11 The Mystery Picture (Unit 4 Mac)

Unit 12 American Festivals Unit 1 Mac)

de 33

Unit 14 India Comparative/superlative (Unit 4 Mac)

Unit 15: What shall we do? (Unit 8 Mac)

Unit 19 Holiday Plans (Unit 8 Mac)

Unit 20 Global warming (Unit 8 Mac)

Unit 21 What’s your school like?

Unit 24 An interesting country

Book: Listen Carefully:

Unit 1: Numbers. Activity 3

Unit 1: Telephone numbers: Activities 1 to 4

Unit 2 names: Activities 4, 5, 6

Unit 3 Times. Activities 2, 3, 4

Unit 3: Dates: Activities 1 to 5

Unit 8: Describing people: Activity 1, 2

Unit 10: Going on holiday. Activities 2 to 7

Unit 11: Transport. Activity 4

Unit 11: Street directions: Activities 1, 2, 3

Aula específica de inglés con los siguientes recursos audiovisuales e informáticos:

Vídeo, DVD, TV conectados a equipo de música con altavoces

Ordenador TIC con conexión a Internet, ordenador portátil con conexión a Internet.

Cañón conectado a DVD y a portátil, con instalación fija en aula

Pantalla plegable instalada en aula

Retroproyector con múltiples láminas de material vario.

Radiocasete.

Aula de idiomas compartida con asignatura de francés con los siguientes recursos audiovisuales e

informáticos:

Vídeo, DVD, TV conectados a equipo de música con altavoces

Ordenador TIC con conexión a Internet, ordenador fijo con conexión a Internet.

de 33

Retroproyector

Despacho de Departamento de inglés:

Ordenador TIC con impresora y scanner. Conexión a internet

Ordenador Windows.

Varios:

Material de consulta, diccionarios, gramáticas, libros de lectura, etc, repartidos entre despacho de

departamento, aulas de idiomas, aulas de alumnos, et.

Sala de usos múltiples con videoproyector y ordenador.

Carrito de TV y DVD

PDI (Pizarra Digital Interactiva) Uso del centro. Posible uso para inglés.

Aulas TIC con ordenador para cada dos alumnos

Carro de portátiles para 4º ESO y bachillerato.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con el curriculum de la materia

ACTIVIDAD FECHA APROXIMADA

Participación en el concurso

BIGCHALLENGE.COM

Mayo 2012

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN...