Programación ECONOMIA 1º Bachillerato - edu.xunta.gal 1º BACH... · 2 1. Introducción y...

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Programación ECONOMIA 1º Bachillerato

ÍNDICE 1.Introducción y contextualización (pág. 2) 2.Contribución al desarrollo de las competencias clave (pág. 4) 3.Concreción para cada estándar de aprendizaje evaluable de:

a) Temporalización (pág. 17) b) Grado mínimo de consecución para superar la materia (pág. 17) c) Procedimientos e instrumentos de evaluación (pág. 22)

4. Hábitos saludables (pág. 22) 5.Concreciones metodológicas que requiere la materia (pág. 22) 6.Materiales y recursos didácticos (pág. 24) 7.Criterios sobre la evaluación, cualificación y promoción del alumnado (pág. 24) 8.Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente (pág. 27) 9.Organización de las actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de la materia pendiente (pág. 29) 10.Organización de los procedimientos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios para cursar la materia. (pág. 29) 11.Diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se pueden adoptar como consecuencia de sus resultados (pág. 29) 12.Medidas de atención a la diversidad (pág. 30) 13.Tratamiento de los elementos transversales (pág. 31) 14.Actividades complementarias y extraescolares (pág. 34) 15.Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación a los resultados académicos y procesos de mejora (pág. 34)

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1. Introducción y contextualización El presente documento ofrece un modelo de Programación didáctica para la materia de Economía (PRIMER curso de Bachillerato LOMCE). Con esta programación se pretende planificar el trabajo docente de una manera eficaz, organizando el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques

Economía

1º de Bachillerato

Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la

actividad económica.

Bloque 2: La actividad productiva.

Bloque 3: El mercado y el sistema de precios.

Bloque 4: La macroeconomía.

Bloque 5: Aspectos financieros de la economía.

Bloque 6: El contexto internacional de la economía.

Bloque 7: Desequilibrios económicos y el papel del Estado

en la economía.

Características del centro

Centro IES Marco do Camballón

Calle Camballón, 24, ,

Localidad Vila de Cruces Provincia Pontevedra Cód. Postal 36590

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Rural

Observaciones:

El centro participa también en diversos proyectos como Voz Natura, los Contratos programa o el Plambe. Como servicios complementarios cuenta con transporte escolar, a cargo de las empresas Autocares Mosquera, Lázara y Martínez; con comedor, del que se ocupa la empresa Eurest-Colectividades y con cafetería. Además, dispone de un servicio de biblioteca con préstamo de libros y material audiovisual para toda la comunidad educativa. La gestión de los contenidos está centralizada a través del programa Maga, que posibilita la consulta de su fondo en red.

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Asimismo, dispone de varios puestos informáticos para uso general del alumnado para la consulta de información y la realización de tareas académicas. La biblioteca está integrada en el Plambe y también se ocupa del club de lectura del centro, denominado Cambaleón

Composición del departamento

Noemí Fernández Rivas

Eloy Hervella González

Diego Rodríguez Otero

Características del alumnado donde se imparte economía

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

4º ESO 9+4 2(9+4)

1ºBACH 9 1

2º BACH 6 1

Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado

Es objetivo primordial de este centro el desarrollo armónico de las dimensiones física, intelectual, afectiva, ética y social del alumnado. En función de este objetivo global, se establecen los siguientes objetivos en el ámbito pedagógico:

1. Conseguir que el alumnado respete y valore la cultura como fuente de satisfacción y realización personal.

2. Conseguir por parte del alumnado una correcta asimilación de los contenidos del currículo como finalidad primordial del progreso educativo, valorando también la adquisición de valores y actitudes positivas hacia el estudio.

3. Procurar acercar al alumnado todos los contenidos del currículo relacionándolos el más posible con su realidad.

4. Conseguir el uso fluido de las dos lenguas oficiales, así como aumentar la competencia en lengua(s) extranjera(s).

5. Proporcionarle al alumnado los instrumentos de análisis científico y fomentar la capacidad de observación y de crítica, así como la adquisición de hábitos de trabajo intelectual.

6. Intentar buscar las técnicas más apropiadas para favorecer la motivación y la actividad eficaz del alumnado.

7. Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como de él alumnado, un verdadero análisis de todo el proceso educativo en general; asimismo, hacer de la evaluación un instrumento

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de motivación y autoestima.

8. Impulsar la acción tutorial individualizada y en grupo como algo esencial en la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curricular para aquel alumnado que precise de ellas.

9. Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca ningún tipo de discriminación.

10. Estimular la expresión crítica como forma de mejorar el contorno inmediato y mismo la sociedad.

2. Contribución al desarrollo de las competencias clave

La materia de Economía está comprometida con la adquisición de todas las competencias del

currículo y para cumplir con el mismo, se establece un curso escolar distribuido en las siguientes

dieciséis unidades

UNIDADES DIDÁCTICAS y COMPETENCIAS CLAVE

Unidad 1: La economía como ciencia.

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los

contenidos relacionados con el papel de la economía en la sociedad, su relación con

otras ciencias sociales, las necesidades, los bienes, la escasez, etc., expresándolos de

forma correcta.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático

en la cuantificación de los fenómenos económicos.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía como

ciencia social, su metodología y familiarización con los modelos económicos.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico

(necesidades, bienes, escasez de recursos, etc.) por medio de las TIC y reconocimiento

de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada,

aclarando los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma

clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.

4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las

informaciones obtenidas sobre distintos temas económicos de repercusión social y el

saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas

permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de la economía en el

pensamiento social de cada época, entendiendo la función que tuvo y tiene la economía

en el desarrollo social.

Unidad 2: El flujo circular de la renta.


contenidos relacionados con los problemas de las diferentes economías, los agentes

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económicos y sus relaciones en el flujo circular de la renta, expresándolos de forma

correcta.



en la cuantificación de los fenómenos relacionados con los problemas económicos

básicos.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía, su

metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto la

representación o modelo del flujo circular de la renta.


(problemas económicos básicos, formas de tomar las decisiones, agentes económicos,

flujo circular de la renta, etc.) por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las

aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los

contenidos relacionados en dicha información, presentada de manera clara, concisa y

agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.

4 Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las

informaciones obtenidas sobre distintos temas económicos de repercusión social como

las actuaciones de los diferentes agentes económicos y su influencia en el medio y el

saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas


5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de la economía en las

diferentes formas de organización de las sociedades, así como en la toma de decisiones

económicas que afectan a los diferentes agentes económicos y condicionan su calidad

de vida.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocimiento de la importancia de la

iniciativa emprendedora como cuarto factor productivo.

Unidad 3: Evolución del pensamiento económico y sistemas económicos.


contenidos relacionados con el papel de las diferentes escuelas de pensamiento

económico y su influencia en la evolución del conocimiento económico, expresándolos

de forma correcta, así como saber argumentar y explicar las características básicas de

los diferentes sistemas económicos.



en la cuantificación de los fenómenos relacionados con las necesidades en los

diferentes sistemas económicos.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica a

través de sus diferentes escuelas de pensamiento y la metodología aplicada por las

diferentes escuelas. Familiarización con el trabajo científico: planteamiento de

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problemas, formulación de hipótesis y diseños experimentales de las diferentes escuelas

de pensamiento trabajadas, así como muestra de cuáles han sido los grandes avances

de las escuelas de pensamiento económico en el pasado y las aportaciones de las

actuales hacia el futuro.


sobre los diferentes sistemas y escuela de pensamiento tratadas por medio de las TIC y

reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la

información encontrada, aclarando los contenidos relacionados en dicha información,

presentada de una forma clara, concisa y agradable visualmente en el soporte

tecnológico más adecuado.

4 Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las

informaciones obtenidas sobre las distintas escuelas de pensamiento económico y sobre

los distintos sistemas económicos, así como el saber comunicar conclusiones e ideas

para formarse opiniones propias argumentadas sobre dichos sistemas económicos


5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de los diferentes

economistas en el pensamiento social de cada época, entendiendo la función que tuvo y

tiene la economía en el desarrollo social y, sobre todo, diferenciando los conceptos de

capitalismo, comunismo y economía mixta, así como sus diferencias en las sociedades

que los aplican.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: resaltar el papel de la iniciativa

emprendedora al hablar del desarrollo de la misma en el sistema capitalista y de la

ausencia de ella en el sistema comunista al considerarse a los empresarios funcionarios

al servicio de la agencia de planificación central.

Unidad 4: La producción y la división del trabajo.


contenidos relacionados con la división del trabajo y el progreso técnico y su influencia

en la evolución de la productividad, expresándolos de forma correcta. Saber explicar las

diferencias entre eficiencia técnica y económica así como la ley de los rendimientos

marginales decrecientes.



en la cuantificación de la productividad y el uso de las matemáticas y su representación

gráfica a través de la representación de la función de producción.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica y

la metodología aplicada. Utilización continua de modelos económicos ante la dificultad

de llevar a cabo experimentos como en otras ciencias por la naturaleza social de la

economía, en este tema en concreto el uso de modelos económicos tales como la

Frontera de Posibilidades de Producción.

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sobre el progreso técnico, la productividad y la división del trabajo, tratadas por medio

de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar

la información encontrada, aclarando los contenidos relacionados en dicha información,

presentada de manera clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico

más adecuado.


informaciones obtenidas sobre la división del trabajo, la interdependencia quegenera, el

aumento de la productividad, la eficiencia, etc., así como el saber comunicar

conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas sobre dichos

sistemas económicos permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de

aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de la evolución de la

productividad y de la división del trabajo en la organización de las sociedades y su

influencia en la economía y en la calidad de vida de los diferentes agentes económicos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: resaltar el papel de la iniciativa

emprendedora al hablar de asumir o llevar a cabo proyectos de I+D+i que permitan

aumentar la productividad y eficiencia de las empresas y sociedades que los apliquen.

Unidad 5: La empresa y el empresario.


contenidos relacionados con el papel de las empresas en la sociedad, expresándolos de

forma correcta, así como describir sus funciones, componentes y objetivos.



en la cuantificación de los costes, ingresos y beneficios de las empresas. Asimismo, se

valora la utilidad de la representación gráfica del punto muerto o umbral de rentabilidad.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica, su

metodología y familiarización con el trabajo científico: planteamiento de problemas,

formulación de hipótesis y diseños experimentales. En esta unidad llevaremos a cabo

supuestos sobre el comportamiento de los costes e ingresos de las empresas como

parte de la metodología propia de la economía.


sobre las principales empresas, sus objetivos, funciones, componentes, por medio de

las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la


presentada de una forma clara,concisa y agradable visualmente en el soporte

tecnológico más adecuado.


informaciones sobre distintos temas relacionados con las empresas y el empresario,

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ambas con gran repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para

formarse opiniones propias argumentadas sobre la actuación de empresas y

empresarios sobre el medio, permiten que el alumno desarrolle eficazmente su

competencia de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de las empresas en la

sociedad, no sólo como productoras y creadoras de empleo sino también desde el punto

de vista de la responsabilidad social de sus actuaciones, al transformar materias primas

en bienes y servicios y generar en dicho proceso residuos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis dLa materia de Economía de la

empresa está comprometida con la adquisición de todas las competencias del

currículoel papel del empresario, valoración de la importancia de los mismos y las

características que éstos han manifestado a lo largo del tiempo. Valoración que los

empresarios traten de llevar a cabo comportamientos responsables socialmente.

Unidad 6: Mercado: oferta y demanda.


contenidos relacionados con el mercado, oferta, demanda, equilibrio, etc.,

expresándolos de forma correcta.



en la cuantificación de fenómenos tales como el exceso de oferta o el exceso de

demanda que puede producirse en un mercado. Asimismo, se valora la utilidad de la

representación gráfica de las curvas de oferta y demanda y del equilibrio del mercado.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica y

la metodología aplicada. Utilización continua de modelos económicos ante la dificultad

de llevar a cabo experimentos como en otras ciencias por la naturaleza social de la

economía, en este tema en concreto el uso de modelos de oferta y demanda.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico por

medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para

mostrar la información encontrada (gráficos sobre el equilibrio de mercado o

desplazamiento de las curvas ante diferentes supuestos), aclarando los contenidos

relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y agradable

visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.


informaciones sobre distintos temas económicos de esta unidad y el saber comunicar

conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el

alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel del mercado en las

sociedades actuales, así como de las situaciones a las que da lugar dicho mercado y su

repercusión social.

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6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis del papel del empresario,

valoración de la importancia de los mismos y las características que éstos han

manifestado a lo largo del tiempo. Valoración que los empresarios traten de llevar a cabo

comportamientos responsables socialmente.

Unidad 7: Competencia perfecta e imperfecta.

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar las

características presentes en las diferentes formas de competencia perfecta e imperfecta

estudiadas, expresándolos de forma correcta. Asimismo, saber expresar de forma crítica

las ventajas e inconvenientes asociados a cada uno de estos tipos de mercado.



en la cuantificación de los fenómenos relacionados con la economía. En esta unidad se

cuantifica por ejemplo la cuota de mercado de las empresas en los diferentes mercados

estudiados. También se valora la utilidad de la representación gráfica de las curvas de

oferta y demanda y del equilibrio del mercado que se llevan a cabo en la competencia

perfecta.


metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto con el modelo

de competencia perfecta, así como las tres posibles formas de competencia imperfecta.


(monopolios, abuso de posición dominante, pactos entre las empresas de un mercado

oligopolista, etc.) por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las

aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los

contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y



informaciones sobre distintos temas económicos de repercusión social como las

actuaciones de los diferentes empresas que operan en un mercado y su repercusión en

el medio, y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias

argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de


5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento de cómo afectan a los diferentes

agentes económicos de una sociedad el tipo de mercado que acabe imperando en la

misma para cada uno de los diferentes productos.


iniciativa emprendedora en determinadas situaciones de mercado, como por ejemplo la

obtención de una patente que posibilita al empresario durante un tiempo beneficiarse de

la consecución de un monopolio.

Unidad 8: El mercado de factores productivos.

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contenidos relacionados con los mercados de factores productivos, en especial con el

mercado de trabajo, expresándolos de forma correcta. Expresar con sentido crítico las

imperfecciones del mercado de trabajo, así como el papel de los sindicatos y las

diferentes políticas de empleos llevadas a cabo en el mercado de trabajo.



en la cuantificación de los fenómenos de la economía tales como: tasas de paro, tasas

de ocupación, tasas de actividad, etc. Asimismo, se valora la utilidad de la

representación gráfica de las curvas de oferta y demanda y del equilibrio en los

mercados de factores productivos: tierra, trabajo y capital.


metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto con los

supuestos que hagamos en referencia a la forma de las curvas de oferta y demanda del

mercado de trabajo. Reconocimiento de la aportación que al tema del mercado laboral

han hecho las diferentes escuelas de pensamiento económico.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por

medio de las TIC sobre empleo, ocupación, sindicatos, etc. y reconocimiento de la

utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada,

aclarando los contenidos relacionados en dicha información, presentada de manera

clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.


informaciones sobre el desempleo, las políticas de empleo, los sindicatos, etc., de

repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones

propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia

de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que el problema del

desempleo puede causar en aquellas sociedades especialmente afectadas por el

mismo.


iniciativa y del espíritu emprendedor como una forma de autoempleo, y por tanto, de

solución para las elevadas tasas de paro actual.

Unidad 9: Contabilidad Nacional y equilibrio macroeconómico.

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar en

qué consisten tanto la demanda agregada como sus diferentes componentes,

expresándolos de forma correcta. Asimismo, saber argumentar críticamente sobre la

economía sumergida y sobre las ventajas y limitaciones del PIB y del IDH.



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en la cuantificación de los fenómenos económicos: PIB, PIN, PNB y PNN. Asimismo, se

valora la utilidad de la representación gráfica de las curvas de oferta y demanda

agregada.



supuestos que hagamos sobre la forma de la curva de oferta y demanda agregada

según las diferentes escuelas de pensamiento.


sobre: PIB, consumo, ahorro, inversión, economía sumergida, etc. por medio de las TIC

y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la

información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información,


más adecuado.


informaciones sobre PIB, IDH y economía sumergida, todas ellas de gran repercusión

social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias



5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que tiene laeconomía

sumergida en las sociedades en las que la misma tiene una presencia relativamente alta

y en los agentes económicos que las integran.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis del papel del empresario y

valoración de la importancia de que lleven a cabo comportamientos responsables

socialmente relacionados con el tema de la economía sumergida.

Unidad 10: Desequilibrios y limitaciones de la economía de mercado.

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar en

qué consisten los diferentes fallos de mercado, expresándolos de forma correcta.

También saber argumentar críticamente sobre la evolución del estado de bienestar.



en la cuantificación de los fenómenos económicos. Asimismo, se valora la utilidad de la

representación gráfica de la curva de Lorenz y del índice de Gini.



supuestos que hagamos en referencia al comportamiento de los agentes ante los bienes

públicos o los bienes de propiedad común, o la modelización que llevemos a cabo de las

fases de un ciclo económico, etc.


sobre: externalidades, bienes públicos, distribución de la renta, evolución del estado de

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bienestar, etc. por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones

informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los contenidos

relacionados en dicha información, presentada de manera clara, concisa y agradable

visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.


informaciones sobre externalidades, distribución de la renta o evolución del estado de

bienestar, todas ellas de gran repercusión social y el saber comunicar conclusiones e

ideas para formarse opiniones propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle

eficazmente su competencia de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que tiene el Estado de

bienestar, así como la distribución de la renta y la presencia de externalidades, entre

otros fallos de mercado, en las sociedades y en los agentes económicos que las

integran.



socialmente relacionados con el tema de las externalidades.

Unidad 11: La intervención del estado en la economía. La política fiscal.


contenidos relacionados con los componentes del sector público, los objetivos de la

intervención estatal, las diferentes políticas económicas, etc., expresándolos de forma

correcta. Valoración crítica del carácter redistributivo de la política fiscal.



en la cuantificación de los fenómenos de la economía tales como el déficit público o la

deuda pública.


sobre déficit, deuda, políticas económicas, impuestos, etc. por medio de las TIC y




más adecuado.


informaciones sobre distintos temas económicos como los impuestos, las diferentes

medidas de política fiscal así como el déficit y la deuda pública de un país, todos ellos

temas de gran repercusión social, unido al hecho de saber comunicar conclusiones e

ideas para formarse opiniones propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle

eficazmente su competencia de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que tiene en las

sociedades las políticas fiscales restrictivas llevadas a cabo en tiempo de austeridad.

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Entender y valorar críticamente los efectos sociales del déficit y la deuda pública tanto a

la generación presente como a la futura.

Unidad 12: El dinero y la inflación.


contenidos relacionados con el dinero, su evolución, sus funciones, así como la

inflación, causas y políticas para combatirlas, expresándolos de forma correcta.



en la cuantificación de los fenómenos económicos, por ejemplo el IPC o las tasas de

inflación.


como: inflación, interés, IPC, etc. por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de

las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los

contenidos relacionados en dicha información, presentada de manera clara, concisa y



informaciones sobre distintos temas económicos como la inflación o los tipos de interés

de repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse

opiniones propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su

competencia de aprender a aprender.

5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que pueden tener

variables económicas, como los tipos de interés en los diferentes agentes económicos

que integran la sociedad.

Unidad 13: El sistema financiero y la política monetaria.


contenidos relacionados con la política monetaria, la bolsa y el sistema financiero,




en la cuantificación de los fenómenos económicos. En esta unidad en concreto se

cuantifica y mide la evolución de los diferentes índices bursátiles.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia, su

metodología y familiarización con el trabajo científico: planteamiento de problemas,

formulación de hipótesis y diseños experimentales. En concreto y como parte de la

metodología de la economía recurriremos al uso de modelos y utilizaremos diversas

páginas web de simulación de inversión en bolsa, para motivar a los alumnos y aprender

sobre dicho mercado.


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medio de las TIC sobre la bolsa, la política monetaria, etc., y reconocimiento de la

utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar

los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara,

concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado.

Además se utilizarán diversas páginas web que simulan la inversión en Bolsa.


informaciones sobre los mercados financieros y la política monetaria de repercusión

social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias



5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que causa en la

sociedad los movimientos de la Bolsa y las medidas de política monetaria aplicadas.

Entender la importancia de una sociedad bien formada en aspectos financieros para

poder tomar decisiones óptimas en los casos que sean necesarias y poder evitar hechos

como los acontecidos últimamente con determinados activos financieros.

Unidad 14: El comercio internacional y los movimientos internacionales de

capitales.


contenidos relacionados con el comercio internacional, proteccionismo, mercado de

divisas, expresándolos de forma correcta.



en la cuantificación de los fenómenos económicos como el comercio internacional.

Apreciación de la utilidad de las matemáticas para el cálculo de los tipos de cambios y

para contabilizar las diferentes operaciones entre países en la balanza de pagos.


medio de las TIC sobre los tipos de cambio, las divisas, el comercio internacional y


información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información,

presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el

soporte tecnológico más adecuado.


informaciones sobre distintos temas relacionados con el comercio internacional de




5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto del comercio

internacional en las sociedades actuales. Valoración de la importancia del comercio en el

desarrollo de las sociedades, su evolución y las consecuencias positivas y negativas

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que genera.

Unidad 15: Crecimiento, desarrollo y desarrollo sostenible.


contenidos relacionados con el crecimiento económico, desarrollo, subdesarrollo, la UE,

etc., expresándolos de forma correcta.



en la cuantificación de los fenómenos económicos como el crecimiento.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia, su

metodología y familiarización con el trabajo científico. En concreto, valoración de la

utilización de los modelos económicos propios de la metodología económica para

mostrar los efectos de la inversión o el crecimiento de la población sobre el crecimiento

y desarrollo de un país, así como para extrapolar conclusiones sobre los recursos

naturales siguiendo las pautas de consumo actuales.


medio de las TIC sobre crecimiento, desarrollo y desarrollo sostenible y reconocimiento

de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y

aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma

clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más

adecuado.


informaciones sobre crecimiento, desarrollo, subdesarrollo, sostenibilidad, etc., de




5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que el crecimiento de los

países tiene sobre el medioambiente, y valoración crítica de las políticas

medioambientales llevadas a cabo por los diferentes agentes, mostrando sensibilidad

ante la situación de subdesarrollo que se da en muchos países.



socialmente relacionados con el cuidado del medioambiente y el desarrollo sostenible.

Unidad 16: La globalización y los procesos de integración. La Unión Europea.


contenidos relacionados con los procesos de integración, la globalización y la UE,




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en la cuantificación de los fenómenos económicos relacionados con esta unidad, como

la cuantificación del déficit público y de la deuda de la UE.


medio de las TIC sobre los diferentes procesos y formas de integración, sobre la

globalización y sobre la UE y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas

para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha

información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma

agradable en el soporte tecnológico más adecuado.


informaciones sobre la Unión Europea, la globalización y sus consecuencias, etc., de




5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que ha tenido en nuestro

país la pertenencia a la UE, valoración crítica de la globalización y sus consecuencias,

reconocimiento y análisis crítico de los diferentes procesos de integración.

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3. Concreción para cada estándar evaluable de: a) Temporalización y b) Grado mínimo de consecución para superar la materia

MATERIA ECONOMIA CURSO 1 º NIVEL BAC HILLER EA TEMPORALZI Gº Mínimo para a superación da Materia Instrumento de Avaliación

1ª 2ª 3ª PE TC :

Criterio Cualificación

Criterio Cualificacón

% %

ECB1.1.1. Recoñece a escaseza e a correspondente ECB1.1.1. Recoñece a escaseza e a correspondente necesidade de elixir entre necesidade de elixir entre decisións alternativas, como X decisións alternativas, como problema máis determinante para afrontar en todo 0,7272 CC 0,0909 problema máis determinante para afrontar en todo sistema sistema económico. económico.

ECB1.2.1. Analiza as respostas ás preguntas clave sobre a ECB1.2.1. Analiza as respostas ás preguntas clave sobre a organización dos organización dos principais sistemas económicos. X principais sistemas económicos. 0,7272 CC 0,0909

ECB1.2.2. Relaciona, para a súa interpretación, os cambios ECB1.2.2. Selecciona algunha noticia económica e a relaciona con cambios máis recentes no escenario económico mundial coas X técnicos, económicos, sociales o políticos TA 0,2 circunstancias técnicas, económicas, sociais e políticas que os explican, a partir de casos concretos de análise

ECB1.2.3. Compara sistemas económicos, utilizando ECB1.2.3. Compara sistemas económicos, utilizando exemplos actuais do exemplos actuais do ámbito internacional. X ámbito internacional. 0,7272 CC 0,0909

ECB1.3.1. Distingue as proposicións económicas positivas ECB1.3.1. Distingue as proposicións económicas positivas das proposicións das proposicións económicas normativas. X económicas normativas. 0,7272 CC 0,0909

ECB1.3.2. Interpreta os modelos de representación da ECB1.3.2. Selecciona algunha noticia da realidade económica actual realidade económica, e emprega os termos e a metodoloxía X TA 0,2 apropiados para analizar problemas económicos concretos

ECB2.1.1. Expresa unha visión integral do funcionamento do ECB2.1.1 Expresa unha visión integral do funcionamento do sistema produtivo sistema produtivo partindo do estudo da empresa e a súa X partindo do estudo da empresa e a súa participación en sectores económicos, 0,7272 CC 0,0909 participación en sectores económicos, así como a súa así como a súa conexión e interdependencia. conexión e interdependencia.

ECB2.2.1. Relaciona o proceso de división técnica do traballo ECB2.2.1. Selecciona algunha noticia económica onde se relacione a División coa interdependencia económica nun contexto global. X Técnica do Traballo coa Globalización TA 0,2

ECB2.2.2. Clasifica e define os factores produtivos, e describe ECB2.2.2. Clasifica e define os factores produtivos, e describe as relacións entre as relacións entre produtividade, eficiencia e tecnoloxía. X produtividade, eficiencia e tecnoloxía. 0,7272 CC 0,0909

ECB2.3.1. Analiza para explicar as repercusións da actividade ECB2.3.1.Selecciona algunha noticia onde se relacione a actividade dunha das empresas, tanto nun ámbito próximo coma nun ámbito X empresa coas repercusións que poden producir TA 0,2 internacional.

ECB2.4.1. Distingue e interpreta os obxectivos e as funcións ECB2.4.1. Distingue e interpreta os obxectivos e as funcións das empresas. das empresas. X 0,7272 CC 0,0909

ECB2.4.2. Explica a función creadora de utilidade dos bens ECB2.4.2. Explica a función creadora de utilidade dos bens das empresas. das empresas. X 0,7272 CC 0,0909

ECB2.5.1. Determina e interpreta a eficiencia técnica e ECB2.5.1. Determina e interpreta a eficiencia técnica e económica a partir dos casos formulados. X económica a partir dos casos formulados. 0,7272 CC 0,0909

ECB2.6.1. Calcula, clasifica e utiliza diversos tipos de custos, ECB2.6.1. Calcula, clasifica e utiliza diversos tipos de custos, fixos e variables, fixos e variables, totais, medios e marxinais, e representa e X totais, medios e marxinais, e representa e interpreta gráficos de custos. 0,7272 CC 0,0909

interpreta gráficos de custos.

ECB2.6.2. Calcula, analiza e interpreta os beneficios dunha ECB2.6.2. Calcula, analiza e interpreta os beneficios dunha empresa a partir de empresa a partir de supostos de ingresos e custos dun X supostos de ingresos e custos dun período 0,7272 CC 0,0909

18

período

ECB2.7.1. Representa e interpreta gráficos de produción total, ECB2.7.1. Representa un exercicio de costes nun gráfioc, dibuxando todas as media e marxinal, a partir de supostos dados. X curvas TA 0,2

8 2

DEPARTAMENTO ECONOMÍA

ECB3.1.1. Representa graficamente os efectos das variacións ECB3.1.1. Representa graficamente os efectos das variacións das variables no CC das variables no funcionamento dos mercados. X funcionamento dos mercados. 0,7272 0,1454

ECB3.1.2. Define e expresa matematicamente as variables X ECB3.1.2. Define e expresa matematicamente as variables que determinan a CC 0,1454 que determinan a oferta e a demanda. oferta e a demanda. 0,7272

ECB3.1.3. Analiza as elasticidades de demanda e de oferta, ECB3.1.3. Analiza as elasticidades de demanda e de oferta, interpretando os CC 0,1454 interpretando os cambios en prezos e cantidades, así como os X cambios en prezos e cantidades, así como os seus efectos sobre os ingresos 0,7272

seus efectos sobre os ingresos totais. totais.

ECB3.2.1. Analiza e compara o funcionamento dos tipos de ECB3.2.1. Analiza e compara o funcionamento dos tipos de mercados, e explica CC 0,1454 mercados, e explica as súas diferenzas. X as súas diferenzas. 0,7272

ECB3.2.2. Aplica a análise dos tipos de mercados a casos ECB3.2.2. Elixe un tipo de mercado e intenta poner un exemplo do seu entorno TA reais identificados a partir da observación do ámbito máis X 0,2 inmediato.

ECB3.2.3. Valora de forma crítica os efectos que se derivan ECB3.2.3. Selecciona unha noticia na que se analice alguna consecuencia TA

sobre os axentes intervenientes nos diversos mercados. X sobre algún axente económico 0,2

ECB7.1.8. Recoñece a evolución cíclica da actividade ECB7.1.8. Recoñece a evolución cíclica da actividade económica, describe as CC 0,1454 económica, describe as fases, as representa graficamente e X fases, as representa graficamente e considera as súas consecuencias sociais. 0,7272 considera as súas consecuencias sociais.

ECB7.2.1. Distingue e explica as funcións do Estado: fiscais, ECB7.2.1. Distingue e explica as funcións do Estado: fiscais, estabilizadoras, CC 0,1454 estabilizadoras, redistributivas, reguladoras e provedoras de X redistributivas, reguladoras e provedoras de bens e servizos públicos. 0,7272 bens e servizos públicos.

ECB7.2.2. Identifica os principais fallos do mercado, as súas ECB7.2.2. Identifica os principais fallos do mercado, as súas causas e os seus CC 0,1454 causas e os seus efectos para os axentes que interveñen na X efectos para os axentes que interveñen na economía, e as opcións de actuación 0,7272 economía, e as opcións de actuación por parte do Estado. por parte do Estado.

ECB4.1.1. Mide, interpreta e expresa as principais magnitudes ECB4.1.1. Mide, interpreta e expresa as principais magnitudes macroeconómicas como indicadores da situación económica macroeconómicas como indicadores da situación económica dun país dun país

ECB4.1.2. Relaciona as principais macromagnitudes e ECB4.1.2. Relaciona as principais macromagnitudes e utilízaas para establecer CC 0,1454 utilízaas para establecer comparacións con carácter global. X comparacións con carácter global. 0,7272

ECB4.1.3. Analiza de forma crítica os indicadores estudados e ECB4.1.3. Analiza de forma crítica os indicadores estudados e valora o seu CC 0,1454 valora o seu impacto, os seus efectos e as súas limitacións X impacto, os seus efectos e as súas limitacións para medir a calidade de vida. 0,7272 para medir a calidade de vida.

ECB4.2.1. Utiliza e interpreta a información contida en táboas ECB4.2.1. Utiliza e interpreta a información contida en táboas e gráficos de CC 0,1454 e gráficos de variables macroeconómicas e a súa evolución no X variables macroeconómicas e a súa evolución no tempo 0,7272 tempo

ECB4.2.2.Considerainvestigaciónsepublicacións ECB4.2.2Entra no INE e selecciona un analise macroeconómico acompañado TA económicas de referencia como fonte de datos específicos, e X de cadros e comentalo 0,2 recoñece os métodos de estudo utilizados por economistas

19

ECB4.2.3. Opera con variables económicas mediante ECB4.2.3Recoñece algúnha aplicación informática para o analise TA aplicacións informáticas, analízaas e interprétaas, e presenta X macroeconómico 0,2 as súas valoracións de carácter persoal.

8

2

ECB4.3.1. Examina e interpreta datos e gráficos de contido ECB4.3.1. Examina e interpreta datos e gráficos de contido económico CC 0,077

económico relacionados co mercado de traballo. X relacionados co mercado de traballo. 0,615

ECB4.3.2. Valora a relación da educación e a formación coas ECB4.3.2. Valora a relación da educación e a formación coas probabilidades de 0,615 CC 0,077

probabilidades de obter un emprego e mellores salarios. X obter un emprego e mellores salarios.

ECB4.3.3. Investiga e recoñece vieiros de ocupación e X

ECB4.3.3. Investiga e recoñece vieiros de ocupación e tendencias de emprego. 0,615 CC 0,077 tendencias de emprego.


ECB4.4.1. Analiza os datos de inflación e desemprego en ECB4.4.1. Analiza os datos de inflación e desemprego en España e as 0,615 CC 0,077

España e as alternativas para loitar contra o desemprego e X alternativas para loitar contra o desemprego e a inflación a inflación.

ECB5.1.1. Analiza e explica o funcionamento do diñeiro e do ECB5.1.1. Analiza e explica o funcionamento do diñeiro e do sistema financeiro 0,615 CC 0,077

sistema financeiro nunha economía. X nunha economía.

ECB5.2.1. Recoñece as causas da inflación e valora as súas ECB5.2.1. Recoñece as causas da inflación e valora as súas repercusións 0,615 CC 0,077

repercusións económicas e sociais. X económicas e sociais.

ECB5.3.1. Valora o papel do sistema financeiro como elemento ECB5.3.1. Valora o papel do sistema financeiro como elemento canalizador do 0,615 CC 0,077

canalizador do aforro ao investimento, e identifica os produtos X aforro ao investimento, e identifica os produtos e os mercados que o compoñen. e os mercados que o compoñen.

ECB5.4.1. Razoa de forma crítica, en contextos reais, sobre as ECB5.4.1Selecciona un artigo sobre un exemplo de política monetaria: Qué, e TA 0,111

X Para qué

accións de política monetaria e o seu impacto económico e

social.

ECB5.5.1. Identifica os obxectivos e a finalidade do Banco ECB5.5.1. Identifica os obxectivos e a finalidade do Banco Central Europeo e razoa 0,615 0,077

Central Europeo, e razoa sobre o seu papel e o seu X sobre o seu papel e o seu funcionamento. CC funcionamento.

ECB5.5.2. Describe os efectos das variacións dos tipos de xuro X

ECB5.5.2. Describe os efectos das variacións dos tipos de xuro na economía. 0,615 CC

0,077 na economía.

ECB6.1.1. Identifica e describe os fluxos comerciais ECB6.1.1Selecciona un exemplo de fluxo monetario internacional

20

X

TA 0,111 internacionais.

ECB6.2.1. Explica o proceso de cooperación e integración ECB6.2.1. Explica o proceso de cooperación e integración económica producido 0,615 0,077

económica producido na Unión Europea, e reflexiona para X na Unión Europea, CC valorar as repercusións e as implicacións para España nun

contexto global.

ECB6.3.1. Expresa as razóns que xustifican o intercambio X

ECB6.3.1. Expresa as razóns que xustifican o intercambio económico entre países. 0,615 CC

0,077 económico entre países.

ECB6.3.2. Describe as implicacións e os efectos da globalización ECB6.3.2. Describe as implicacións e os efectos da globalización económica nos 0,615 0,077

económica nos países e reflexiona sobre a necesidade da súa X países e reflexiona sobre a necesidade da súa regulación e da súa coordinación. CC regulación e da súa coordinación.

ECB7.1.1. Identifica e analiza os factores e as variables que ECB7.1.1Seleccioanr un exemplod e factor que favorezca a redistribución da

X renda

TA 0,111 inflúen no crecemento económico, no desenvolvemento e

na redistribución da renda.

ECB7.1.2. Diferencia os conceptos de crecemento e de ECB7.1.2. Sobre algún exemplo diferenza entre crecemnto e desembolvemento

X

TA 0,111 desenvolvemento.

ECB7.1.3. Recoñece e explica as consecuencias do ECB7.1.3. Recoñece e explica as consecuencias do crecemento sobre a 0,615 0,077

crecemento sobre a repartición da riqueza, sobre o X repartición da riqueza, sobre o ambiente e sobre a calidade de vida. CC ambiente e sobre a calidade de vida.

ECB7.1.4. Analiza de forma práctica os modelos de ECB7.1.4. Selecciona un país emerxente e analiza as suas fontes de recursos

X

TA 0,111 desenvolvemento dos países emerxentes e as oportunidades que teñen os países en vías de

desenvolvemento para crecer e progresar.

ECB7.1.5. Reflexiona sobre os problemas ambientais e a súa ECB7.1.5Selecciona una Cumbre de la Tierra, un acuerdo y su posterior

X aplicación

TA 0,111 relación co impacto económico internacional analizando as

posibilidades dun desenvolvemento sustentable.


ECB7.1.6. Desenvolve actitudes positivas en relación co ECB7.1.6. Selecciona un exemplo de actitud positiva por parte dunha empresa e TA 0,111

X relaiconada co medio ambiente

ambiente e valora a consideración da protección do

ambiente na toma de decisións económicas.

ECB7.1.7. Identifica os bens ambientais como factor de ECB7.1.7. Seleccióna un exemplo de ben ambiental como factor de producción

X

TA

0,111 produción escaso, que proporciona inputs e recolle refugallos e residuos, o que supón valorar os custos

21

asociados.

ECB7.2.3. Clasifica e describe os elementos integrantes dos ECB7.2.3Selecciona unha noticia de asignación de algun orzamento Públcio

X

TA

0,111 orzamentos públicos e argumenta a necesidade de prever

os ingresos e os gastos, e controlar a súa execución.

8 2

22

c) Procedimientos e instrumentos de evaluación

En la evaluación del estudiante se emplearán un conjunto de pruebas escritas, orales,

prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del

estudiante. Pero, además, se tendrá en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los

alumnos ya en la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de

alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y ejercicios,

así como llevar a cabo posibles investigaciones, trabajos o memorias para exponer o

entregar en las clases, e incluso actividades no académicas y actividades formativas

voluntarias relacionadas con la asignatura.

4. Hábitos saludables: Desarrollo sostenible.

- Objetivos

Reflexionar sobre o significado de desarrollo y su relación con la salud.

Contribuir a desenvolver hábitos críticos de consumo.

- Metodología

Análisis de alternativas de desarrollo sostenible.

Debate sobre propuestas de desarrollo sostenible.

Elaboración de conclusiones sobre as posibilidades del desarrollo sostenible

5. Concreciones metodológicas que requiere la materia

Las unidades didácticas se desarrollan de acuerdo con el siguiente esquema de

trabajo:

1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la

misma y un breve texto introductorio motivador recogido de un autor, de una

publicación, una anécdota relacionada con los contenidos de la unidad, a través de

la cual se busca motivar y sumergir al alumno en la unidad que se va a trabajar. Se

llevarán a cabo diferentes preguntas para comprobar los conocimientos iniciales

que tienen los alumnos sobre el tema y poder partir de los mismos. También se

propone en ese momento la sección Investiga, en la que se propone al alumno

que conozca un autor relacionado con los contenidos de la unidad y se le invita a

buscar información mediante preguntas concretas sobre dicho autor.

2º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los

contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando

la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los

intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar

23

el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos,

de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan

con un lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones

más relevantes con fondos de color.

Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas

o tablas, que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones

teóricas aparecen acompañadas de ejemplos que facilitan su comprensión y su

aplicación en la sociedad, constituyendo lo que se denomina el binomio ciencia-

sociedad. Se resaltan en los márgenes del libro, economistas importantes, libros o

películas relacionados con los contenidos de la unidad, frases célebres, anécdotas

empresariales, etc.

3º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades

propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes.

Estas actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos

desarrollados en cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en

la resolución de preguntas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello se

realiza bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y orientará y

proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

4º. Al término de los epígrafes de contenidos de cada unidad didáctica existe un

Mapa conceptual, que sirve para recordar la estructura y partes de la unidad

didáctica.

5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades finales de cada

unidad, que profundice en la visión de la ciencia económica sobre preguntas, unas

para resaltar conceptos claves del tema de la unidad didáctica y otras con temas de

actualidad extraídos de textos, periódicos o de películas. Estas últimas actividades

están planteadas de forma que sus enunciados aportan información relevante y su

contestación pone en movilización recursos varios.

6º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la sección

Prensa Económica. A través de la lectura de un texto motivador se plantean varias

actividades, en las que para su realización hay que poner en acción la comprensión

del citado texto, la relación de tareas que necesiten la búsqueda de información

complementaria en bibliografía escrita o en internet. La actividad a desarrollar

permite realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el

trabajo cooperativo, que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación,

además, de comentar la línea de investigación, las dificultades y los errores

encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y

consistente en una puesta en común de los distintos grupos confeccionados para

realizar la práctica.

24

6. Materiales y recursos didácticos

En este apartado se recogen una serie de materiales y recursos que permiten complementar y reforzar la actividad docente:

·Material de consulta en el aula y en la biblioteca.

-Revistas y periódicos

-Otros recursos y materiales: fotocopias de artículos seleccionados, pizarra, cuaderno del alumnado.

- Recursos TIC: ordenador con cañón proyector, videos y cortos de películas, procesador de textos y hoja de cálculo, software de diseño de presentaciones.

- Recursos de INTERNET

7. Criterios sobre la evaluación, cualificación y promoción del alumnado

•Acreditación de conocimientos previos (no procede)

•Evaluación continua

Periodicidad con la que se harán pruebas escritas (cada cuántos temas, cuántas por trimestre o evaluación, etc.): Para la evaluación procesual, continua y formativa, nos basaremos en la observación sistemática del alumnado: Intervenciones orales en clase: se valorará el interés por expresar su propia opinión, el respeto por las opiniones e intervenciones de los compañeros, la actitud crítica ante los problemas aparecidos, la riqueza de vocabulario, la capacidad de relacionar conceptos, la coherencia en la expresión. Trabajos escritos: la revisión periódica del cuaderno de clase permitirá observar la realización de las tareas, la capacidad de síntesis y análisis, etc. Actividades de investigación: se valorará la actitud de interés y curiosidad, la variedad de las fuentes utilizadas, el cumplimiento de los plazos en la entrega, la originalidad y creatividad. Actividades de creación: se tendrá en cuenta el interés, la originalidad, la organización del trabajo, la corrección expresiva y ortográfica. Trabajos en grupo: se valorará la colaboración, integración e responsabilidad manifestada, el reparto equitativo del trabajo y el producto final. Pruebas objetivas escritas: constituirán un elemento más a tener en cuenta, muy apropiado para analizar la correcta comprensión de los conceptos trabajados.

Cómo se califican las pruebas, los trabajos individuales o colectivos, el trabajo en cuaderno de clase, la observación del trabajo en el aula (ponderación, redondeo…): Pruebas escritas: 60% de la nota Se realizarán dos exámenes escritos por evaluación. Podrá considerarse motivo de calificación insuficiente cada examen en el que queden dos preguntas sin contestar. Desarrollo de un tema - Resolución de ejercicios - Respuesta a preguntas concretas - Elaboración de

25

resumes o esquemas - Aplicación de las normas ortográficas Trabajo en el aula: 40% de la nota: Cuaderno del alumno/a - Salidas a la pizarra - Participación, colaboración y actitud, trabajos, actividades, tareas. Cuaderno del profesor y/o fichas: registro y observación continua y sistemática del ambiente de trabajo y participación de cada alumno. El departamento considerará actitud absentista la inasistencia del alumno/la a más de tres clases por evaluación sin presentar la justificación pertinente. Valorará negativamente la falta de puntualidad y/o la ausencia injustificada o injustificable a la clase, comunicando dicta circunstancia al tutor a los oportunos efectos de información a las familias sobre los perjuicios que la inasistencia podría ocasionar al alumno/la para la consecución de los objetivos del área.

Aspectos que se van a valorar dentro de la observación del trabajo en el aula e instrumentos para la recogida de la información:

Respuesta a preguntas, cuaderno del alumno/la, salidas a la pizarra, participación, colaboración y actitud.

Mecanismo/s para recuperar una evaluación no superada: A pesar de que muchos de los contenidos que se trabajan a lo largo del curso tienen un desarrollo continuo, en cada uno de los trimestres se celebrará una prueba de recuperación que permitirá la superación de los contenidos desarrollados en ese periodo. El examen de recuperación se celebrará después de la sesión de evaluación y la nota obtenida para poder hacer promedio de cara a la calificación final será igual o superior a 4. En caso de que el alumno no consiga calificaciones positivas en dos o en las tres evaluaciones, tendrá que presentarse a la prueba de la evaluación final que se llevará a cabo en el mes de junio.

•Evaluación final

Alumnado que deberá hacer la evaluación final: Aquellos alumnos que tengan una calificación negativa en 1, 2 o en todas las evaluaciones parciales

Estándares que se van a evaluar (todos, sólo los pendientes…): Estándares de aprendizaje de evaluaciones pendientes

Cómo se calcula la calificación final (ponderación, redondeo, etc.): La calificación final será la media resultante de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. El profesor atenderá al comportamiento del alumno, al trabajo realizado y a su actitud de cara a la materia para llevar a cabo os redondeos que considere oportuno.

•Evaluación extraordinaria

Descripción del tipo de prueba: número de preguntas, valoración de cada una de ellas, etc:

26

La prueba se redactará siguiendo los estándares de aprendizaje fijados para el curso

Cómo se calcula la calificación: EXAMEN FINAL: examen de un número de preguntas no superior a 10, valorado sobre 10. Consideraremos aprobado el examen con una nota igual o superior a 5.

El único procedimiento para recuperar la calificación negativa obtenida en la evaluación final común es la realización de la prueba escrita del mes de septiembre (evaluación final extraordinaria).

Los alumnos que pierdan su derecho a la evaluación continua sólo podrán presentarse la una prueba escrita final que, tras anunciarse públicamente en el tablón de anuncios, se realizará en el mes de junio.

27

8. Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente

Para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente se ofrecen una serie de indicadores de logro que serán valorados de 1 a 4 donde 4 es la calificación más alta y 1 la más baja

Indicadores de logro del proceso de enseñanza

1 2 3 4

1. El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado.

2. Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favoreció el aprendizaje.

3. Se consiguió motivar para lograr la actividad intelectual y física del alumnado.

4. Se consiguió la participación activa de todo el alumnado.

5. Se contó con el apoyo y con la implicación de las familias en el trabajo del alumnado.

6. Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del profesorado.

7. Se adoptaron las medidas curriculares adecuadas para atender al alumnado con NEAE.

8. Se adoptaron las medidas organizativas adecuadas para atender al alumnado con NEAE.

9. Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado.

10. Se usaron distintos instrumentos de evaluación.

11. Se dio un peso real a la observación del trabajo en el aula.

12. Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro del grupo.

28

Indicadores de logro de la práctica docente

1 2 3 4

1. Como norma general, se hacen explicaciones generales para todo el alumnado.

2. Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que precisa.

3. Se elaboran actividades atendiendo a la diversidad.

4. Se elaboran pruebas de evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado con NEAE.

5. Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a tratar.

6. Se combina el trabajo individual y en equipo.

7. Se potencian estrategias de animación a la lectura.

8. Se potencian estrategias tanto de expresión como de comprensión oral y escrita.

9. Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

10. Se presta atención a los elementos transversales vinculados a cada estándar.

11. Se ofrecen al alumnado de forma rápida los resultados de las pruebas / trabajos, etc.

12. Se analizan y se comentan con el alumnado los aspectos más

significativos derivados de la corrección de las pruebas, trabajos,

etc.

13. Se le da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus aciertos y errores.

14. Grado de implicación del profesorado en las funciones de tutoría y orientación.

16. Las medidas de apoyo, refuerzo, etc. están claramente vinculadas a los estándares.

17. Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación…

29

9. Organización de las actividades de seguimiento, recuperación y promoción de la materia pendiente No contamos con alumnado con la materia de Economía pendiente 10. Organización de los procedimientos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios para cursar la materia. No procede. 11. Diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se pueden adoptar como consecuencia de sus resultados

Fecha prevista de realización: Septiembre 2017

Prueba (crucigramas, preguntas y respuestas de las “actividades iniciales”: Se realizará en los primeros días de clase pero también en cada una de las diferentes unidades didácticas. Esta evaluación realizaráse por el profesor a viva voz que permita una descripción competencial del alumno que descubran, si había sido el caso, que destrezas hay que reforzar.

Mecanismo para informar a las familias: Tras la sesión de la Evaluación Inicial; el tutor y la Dirección, si procede, serán los encargados de comunicar a las familias los resultados y las pertinentes medidas correctoras en caso de que la evaluación inicial fuera negativa, facilitando las actividades de refuerzo pertinentes. El profesor procurará, a través del diálogo y del conocimiento del alumno, su compromiso y su participación activa en el proceso.

Consecuencias de los resultados de la prueba: La prueba inicial permitirá la planificación del trabajo del aula y la elección de las actividades de refuerzo necesarias. Además de estas pruebas iniciales, se harán pruebas puntuales (test, lluvia de ideas, encuestas o simplemente preguntas) antes de iniciar cada unidad que le permitirán conocer cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, así como también retomar definiciones, profundizar en los procedimientos y señalar actividades de refuerzo cuando sea necesario

30

12. Medidas de atención a la diversidad La programación debe tener en cuenta que no todos los alumnos/as adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe diseñarse de modo que asegure un nivel mínimo para todos/as al final del curso, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento.

- Actividades de refuerzo. Se propondrán en algunos casos actividades de refuerzo de los contenidos, procedimientos y técnicas de análisis con el fin de ayudar a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades y precisen corregir y consolidar determinados conceptos al no alcanzar los contenidos mínimos. Esta medida requerirá una especial atención hacia ellos/as por parte del docente durante la realización de las actividades y la exposición de los contenidos, reforzando sus conocimientos y resolviendo sus posibles dudas e interrogantes.

- Actividades de ampliación. Para aquellas alumnas y alumnos con capacidad superior a la media o superdotación, se proporcionarán actividades de profundización y ampliación de variada índole que permitan aprovechar su potencial.

- Actividades de evaluación. En todos los bloques temáticos (o división menor de contenidos según sea oportuno) se incluirán este tipo de actividades que permiten valorar el aprendizaje de los alumnos y profundizar en aquellos aspectos que precise cada uno de ellos.

- Actividades individuales y colectivas. Habrá actividades que vayan dirigidas a cada alumno individualmente y otras que se dirijan a los alumnos agrupados en pequeños grupos –trabajo cooperativo- Estas últimas juegan un papel esencial en el aprendizaje paralelo de actitudes y valores. Los alumnos tienen conocimientos previos, competencias, estilos y ritmos de aprendizaje diferentes. Cuando hablamos de agrupar a los alumnos nos referimos a ubicarlos según sus cualidades personales, preferencias, intereses y potencial en el grupo más adecuado, para que obtengan los mejores resultados académicos e interactúen de forma diferente con compañeros distintos. El principio de heterogeneidad del alumnado es el más adecuado a la hora de realizar los agrupamientos, pues facilita la interacción e integración de alumnos con diferentes necesidades educativas.

31

13. Tratamiento de los elementos transversales En las distintas unidades de la asignatura trabajaremos los siguientes elementos transversales:

-Comprensión y expresión lectora y expresión oral y escrita: la consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la educación y por tanto se ve reflejado también en la programación de Economía. La lectura y la expresión oral se promoverán a lo largo del curso mediante:

o Lectura de artículos y posterior debate en el aula. A lo largo del curso, con el avance de las unidades didácticas, se facilitarán textos diversos que requerirán una asimilación y comprensión por parte del alumno.

o Prensa económica. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo demande, se llevará al aula prensa económica para que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico y a la vez adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de prensa. Se utilizarán periódicos y revistas especializadas. A su vez animará a los alumnos para que traigan a clase noticias que ellos/as lean y que también serán objeto de comentario y reflexión. Las intervenciones de los alumnos en la realización de dichos comentarios serán valoradas por el profesor e incorporadas a la puntuación correspondiente a trabajo y actitud en clase.

o Biblioteca del centro y aula de informática. Se organizará alguna actividad en la biblioteca del centro aprovechando los recursos de que dispone para que el alumno pueda buscar información y trabajar con textos tanto en formato papel como a través de soporte electrónico.

o Exámenes y pruebas escritas. Se prestará especial atención a la correcta escritura, orden y ortografía así como a la expresión de términos y unidades propias y específicas de la asignatura. Podrá fijarse algún tipo de penalización/bonificación en este sentido.

o Actividades de trabajo cooperativo en el que se produce la socialización de los alumnos.

o Exposiciones con apoyo audiovisual que realicen los alumnos sobre algún contenido del currículo.

- Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Uno de

los objetivos de la Enseñanza moderna es la de ir introduciendo las nuevas tecnologías

de la información como recurso didáctico. Entre las actividades a desarrollar mediante el

uso de las TIC podemos citar:

o Presentaciones de las unidades didácticas a través de programas como “Power

Point”.

o Utilización de Internet en el aula informática y el propio hogar del alumno como

recurso en la búsqueda de información de la red, resolución de ejercicios,

lecturas, actividades de clases invertidas, etc. En este sentido cada unidad

didáctica contiene diversas actividades indagatorias que requieren el uso de

Internet.

32

o Proyecciones de vídeos y cortos de películas mediante el cañón disponible en el

aula.

o Uso de la relación de páginas web que aparecen recogidas a lo largo de las

unidades didácticas.

- Educación en el emprendimiento:

o Valoración de la función social que cumple la empresa como generadora de

innovaciones que mejoran la calidad de vida y el bienestar social de las personas

o Desarrollo del espíritu emprendedor a través de habilidades propias del

emprendimiento tales como la creatividad, el trabajo en equipo, la autonomía, la

resolución de problemas, etc.

o Aprendizaje a partir de los errores y fracasos y reconocimiento positivo de la

asunción de riesgos.

- Educación medioambiental:

o Conciencia sobre la necesidad de un crecimiento económico basado

en el desarrollo sostenible. o Valoración de la necesidad y ventajas que ofrece la máxima de “triple

R” (reducir, reciclar, reutilizar). o Análisis de los efectos negativos de la actividad empresarial en el

medio ambiente. o Búsqueda de alternativas que minimicen el impacto ambiental.

- Educación moral y cívica:

o Reflexión sobre los efectos derivados de la globalización y la

deslocalización empresarial. o Reflexión sobre la importancia de un sistema fiscal progresivo como

instrumento para favorecer la equidad y la solidaridad.

o Análisis de la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.

o Defensa de la libertad de expresión. o Establecimiento de relaciones basadas en la solidaridad, cooperación

y respeto hacia los demás.

o Comprensión del respeto que las empresas deben manifestar ante las distintas culturas.

o Concienciación de la importancia de colaborar y participar activamente en el sostenimiento de los gastos públicos tanto por parte de las personas como por parte de las empresas.

- Educación para el consumidor:

o Reflexión sobre la influencia que ejerce la publicidad en los medios

de comunicación sobre nuestras vidas. o Adquisición de conciencia de consumidor, como decisor autónomo

consciente de sus derechos y responsabilidades.

33

o Creación de una conciencia crítica ante el consumo. o Responsabilidad con el reciclaje, la reutilización y la reducción de los

productos y residuos.

o Reflexión sobre la presión que ejerce en el medio ambiente el consumo excesivo.

o Diferenciación de la compra necesaria de la compra impulsiva.

o Reflexión sobre el poder que ejercen las marcas sobre los consumidores.

- Educación para la paz:

o Uso del diálogo y la comunicación como medios indispensables para

trabajar en equipo, tomar decisiones o llegar a acuerdos.

o Crítica de los métodos coercitivos o violentos que se aplican en algunos conflictos laborales.

o Conocimiento de las vías de solución pacíficas en los conflictos laborales.

o Rechazo a los comportamientos intolerantes. o Preferencia por la solución dialogada o consensuada antes que el

conflicto.

o Rechazo a las guerras y a la miseria que provocan. o Análisis de los intereses empresariales que pueden estar presentes

en los conflictos bélicos actuales, tratando de proponer críticamente posibles soluciones.

- Educación para la salud:

o Crítica de las prácticas de algunas empresas multinacionales que no respectan los estándares de seguridad y salud de sus trabajadores en los países menos desarrollados.

o Análisis de la influencia de la contaminación derivada del proceso productivo en la salud humana y animal.

- Educación no sexista:

o Análisis y crítica de las desigualdades laborales entre hombres y

mujeres.

o Reflexión sobre la utilización sexista de la mujer en el mundo publicitario.

o Visualización de cómo la formación personal favorece la igualdad laboral entre ambos sexos.

o Concienciación de la igualdad entre sexos, razas, etnias, etc. en el puesto de trabajo.

o Desarrollo de una actitud de respeto de opiniones entre personas diferentes (sexo, raza, etc.).

o Reflexión sobre el papel de la mujer en el mundo empresarial y el mundo laboral.

o Rechazo a la violencia de género.

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14. Actividades complementarias y extraescolares

- Charlas o conferencias impartidas por emprendedores locales dentro del programa

del IGAPE “Eduemprende”. Previa a las conferencias se realizaría una preparación de

los alumnos informándoles sobre el ponente invitado, la empresa a la que representa y

la actividad que desarrolla.

- Visita al Instituto Galego de Consumo en Santiago donde imparten talleres a los

alumnos con formadores expertos en consumo responsable, compras por internet o

contenidos relacionados con la publicidad

15. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación a los resultados académicos y procesos de mejora

- Periodicidad con la que se revisará: Trimestralmente

Al inicio del curso, los profesores del Departamento informarán a los estudiantes acerca

de los estándares de aprendizaje de la materia, los criterios e instrumentos de evaluación,

así como los criterios de calificación para cada nivel, que también se darán a conocer a

través de la página web del centro, donde estarán disponibles para su consulta durante el

año académico. El procedimiento que se utiliza para evaluar la programación será el

seguimiento periódico de su aplicación, que se registró en las correspondientes actas de

las reuniones del departamento, de acuerdo a la información proporcionada por los

distintos miembros. Del mismo modo, en la memoria del final del curso se recogerá una

evaluación general del programa (para lo cual se utilizará el documento que se aproxima

inmediatamente), acompañado de las mejoras propuestas que se consideren necesarias y

que se incorporarán en el próximo año escolar. Los acuerdos y / o recomendaciones de la

Comisión de Coordinación Pedagógica que puedan afectar a algún aspecto del programa

también se tendrán en cuenta para hacer cambios los cambios oportunos. Para evaluar la

adecuación entre el programa y los resultados obtenidos, el departamento cuenta con los

una serie de indicadores.

Programación ECONOMIA 1º Bachillerato - edu.xunta.gal 1º BACH... · 2 1. Introducción y...

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