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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas

PROGRAMACIONES

1º Y 3º ESO

CURSO 2015/16

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas ÍNDICE

1. Departamento ----------------------------------------------------------------------------5

1.1 Componentes del Departamento -------------------------------------------------5

1.2 Reuniones: -------------------------------------------------------------------------5

1.3 Libros de texto -------------------------------------------------------------------5

1.4 Materiales y recursos didácticos ------------------------------------------------5

2. Objetivos de la Educación Secundaria: desarrollo de capacidades---------------------6

3. La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria: 1º y 3º de la ESO.

Desarrollo de capacidades ---------------------------------------------------------------8

3.1 Desarrollo de capacidades-------------------------------------------------------10

3.2. Objetivos cuantitativos de mejora---------------------------------------------11

4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave----------------12

5. Metodología ------------------------------------------------------------------------------15

5.1 Consideraciones generales sobre la metodología ---------------------------15

5.2 Orientaciones metodológicas para el alumnado que participe del plan de

medidas de atención a la diversidad-----------------------------------------17

6 Atención a la Diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria---------------------19

6.1 Alumnado absentista por razón justificada---------------------------------19

6.2 Alumnado con dificultades para seguir la programación didáctica--------20

6.2.1. Agrupamiento flexible-------------------------------------------------20

6.2.2. Adaptación Curricular significativa----------------------------------21

6.3 Alumnado con calificación negativa en las evaluaciones ordinarias y en la

evaluación extraordinaria----------------------------------------------------21

6.3.1 Plan de recuperación estival-----------------------------------------21

6.3.2 Programa de refuerzo educativo y recuperación--------------------21

6.3.3 Plan específico personalizado----------------------------------------22

6.4 Alumnado con absentismo injustificado-------------------------------------22

6.5 Alumnado con altas capacidades---------------------------------------------23

7 Alumnado del Programa Bilingüe y Plurilingüe------------------------------------------23

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 8 Elementos transversales en Educación Secundaria Obligatoria en las materias de

Geografía e Historia---------------------------------------------------------------------24

9 Criterios, instrumentos y procedimientos de Evaluación. Estructura de las pruebas

escritas--------------------------------------------------------------------------------------25

9.1 Criterios de evaluación e indicadores---------------------------------------25

9.2 Criterios de evaluación e indicadores alumnado atención diversidad------27

9.3 Instrumentos y procedimientos de evaluación------------------------------29

9.4 Estructura de las pruebas---------------------------------------------------30

10 Criterios de calificación------------------------------------------------------------------31

10.1 Alumnado de currículo ordinario---------------------------------------------31

10.2 Alumnado del Plan de Medidas de Atención a la Diversidad---------------31

10.2.1 Alumnado del Agrupamiento Flexible---------------------------------31

10.2.2 Alumnado con Adaptación Curricular--------------------------------32

10.2.3 Calificación del alumnado evaluado con calificación negativa en las

evaluaciones ordinarias y evaluación extraordinaria-------------------------------32

10.2.4 Programa de refuerzo educativo y recuperación--------------------33

10.2.5 Calificación del alumnado que no se puede evaluar por los criterios

generales, etc. por enfermedad y absentismo--------------------------------------33

10.2.6 Alumnado del programa Bilingüe y Plurilingüe-----------------------34

11 Actividades complementarias y extraescolares----------------------------------------34

12 PLEI y Plan Lector del Departamento--------------------------------------------------35

13 Programa para la mejora del aprendizaje y del rendimiento---------------------------36

14 Evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje ---------39

14.1 Guión para evaluar el funcionamiento del Departamento ------------------- 39

14.2 Guión para evaluar el seguimiento mensual----------------------------------- 41

14.3 Modelo de valoración de resultados y seguimiento de programación--------43

14.4 Guión para evaluar la práctica docente ---------------------------------------44

15 Programación de 1º ESO-----------------------------------------------------------------45

15.1 Secuenciación del Currículo----------------------------------------------------45

15.2 Temporalización----------------------------------------------------------------69

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15.3 Niveles mínimos y estándares de aprendizaje evaluables--------------------70

15.4 Prueba inicial--------------------------------------------------------------------80

16 Programación de 3º ESO-----------------------------------------------------------------82

16.1 Secuenciación del Currículo------------------------------------------------ 82

16.2 Temporalización-------------------------------------------------------------103

16.3 Niveles mínimos y estándares de aprendizaje evaluables-----------------104

16.4 Prueba inicial----------------------------------------------------------------113

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1.- DEPARTAMENTO

1.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

• D. José Manuel Fernández Álvarez. Jefe de Departamento.

• D. ª Mª Josefa Fuente Iglesias.

• D. Pablo Martínez Corral.

1.2.- REUNIONES

• Las reuniones del Departamento se celebrarán el Jueves a las 11:25 horas en el

Departamento de Geografía e Historia.

1.3.- LIBROS DE TEXTO

1º ESO. M. Burgos y M. C. Muñoz Delgado: “Geografía e Historia”. Ed. Anaya. Madrid

2015.

3º ESO. Teresa Grence y otros: “Ciencias Sociales: Historia” Santillana (Proyecto

Los Caminos del Saber) Madrid. 2011

1.4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto.

Bibliografía. Fondos bibliográficos del departamento y de la Biblioteca “Luis

IGLESIAS RODRÍGUEZ”, párroco, con especial atención a los fondos relacionados

con Asturias.

Documentales de vídeo VHS y DVD de acuerdo con los recursos disponibles en la

videoteca.

Aula de Nuevas Tecnologías e Internet.

Pizarra digital.

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2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: DESARROLLO DE

CAPACIDADES

Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos y ellas. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de otras personas así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico

de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y

respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3. LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA: 1º Y 3º DE LA ESO. DESARROLLO DE CAPACIDADES

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que concierne a su funcionamiento y

organización a lo largo del tiempo, como en lo que se refiere al territorio en el que se

asienta y organiza, es condición imprescindible para la convivencia democrática y la

comprensión del mundo actual. La Geografía y la Historia son dos importantes ejes

vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad

humana y social desde una perspectiva global e integradora. No obstante, dada la

complejidad de la sociedad actual, para una mejor comprensión de la realidad social

conviene incorporar los análisis de disciplinas complementarias, como la Economía, la

Sociología, la Ecología o la Historia del Arte. Con esta pluralidad de enfoques se

pretende que el alumnado adquiera las competencias necesarias para interpretar el

mundo en el que vive, partiendo de las experiencias colectivas pasadas y presentes. De

ese modo, dispondrá de capacidades y recursos para una integración constructiva, plena

y satisfactoria en sociedad.

La materia Geografía e Historia aborda el conocimiento del hecho social

partiendo de los aprendizajes adquiridos. En la Educación Secundaria Obligatoria se

debe poner el énfasis en los aspectos sociales, al objeto de que el alumnado comprenda

los acontecimientos, procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y,

además, que sea capaz de analizar los mecanismos de permanencia y cambio histórico.

Cabe acometer este salto cualitativo en esta etapa por su desarrollo intelectual desde el

pensamiento concreto al formal, pero no conviene soslayar las dificultades de los

alumnos y las alumnas a la hora de asimilar aspectos que requieren cierta capacidad de

abstracción, como la comprensión del marco espaciotemporal y de la multicausalidad. Por

esta razón, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la

adquisición progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.

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La materia de Geografía e Historia acerca al alumnado al estudio de la interacción

entre las sociedades y su entorno físico, con las potencialidades y limitaciones que este

impone, y posibilita que pueda valorar la actuación de los seres humanos en el espacio.

Favorece, igualmente, la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la

organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o

sociales, los modos de intervención y, como consecuencia de todo ello, su impacto en el

medio.

Los contenidos históricos se basan en la comprensión de los hechos y fenómenos

sociales en el contexto en el que se producen y en el análisis de los procesos de cambio y

continuidad social. Estos contenidos proporcionan un marco general para la comprensión

del tiempo histórico y un conocimiento sumario del pasado, sin duda necesarios para la

interpretación de la realidad actual como resultado de la acción humana.

Los contenidos y criterios de evaluación correspondientes al Bloque 1. El medio

físico, se imparten en el primer curso. El Bloque 2. El espacio humano se imparte en el

tercer curso. El Bloque 3. Historia se distribuye entre los cursos primero y segundo. Los

contenidos de este último bloque asignados al primer curso estudian la evolución de las

sociedades históricas desde sus orígenes hasta el fin de la Edad Antigua. El estudio del

cambio histórico se organiza con un criterio cronológico para facilitar el reconocimiento

de la evolución de las sociedades. El marco espacial es mundial y europeo, si bien se hace

especial referencia a las características específicas de nuestro país y región.

En el tercer curso se abordan los contenidos geográficos del Bloque 2. El espacio

humano. Corresponde a este curso el estudio de aspectos relacionados con la geografía

humana, económica y política. Se inicia con el análisis de las características del medio

humano español, europeo y mundial a través del estudio de su población, tipos de

poblamiento y organización territorial. Además del análisis de las actividades económicas

y de la configuración de los espacios y paisajes que generan, se afronta el estudio de la

organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos y

económicos del mundo, en particular de la Unión Europea y de España, así como de las

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a

las desigualdades en el desarrollo humano.

3.1. -DESARROLLO DE CAPACIDADES

El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las

sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus

problemas más relevantes.

b) Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las

consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

c) Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre

el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

d) Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos

humanos de Europa, España y Asturias.

e) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para

adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades

sociales a las que se pertenece.

f) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a

un juicio sobre ellas.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas g) Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

h) Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que

su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

i) Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan

el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera

organizada e inteligible.

j) Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

k) Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y

una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones

discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y

personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3.2. -OBJETIVOS CUANTITATIVOS DE MEJORA.

- Conseguir la revisión trimestral del 100% de las libretas.

- Realización de trabajos de síntesis combinados con una pequeña labor de

investigación.

- Utilización de las nuevas tecnologías (aula de informática, pizarra digital…) al

menos una vez al trimestre.

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- Mejorar en un 2% los resultados académicos en 1º de la ESO. Mantener los

resultados en 3º de la ESO.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

La práctica docente debe orientarse al logro de las citadas capacidades y al

desarrollo específico de las competencias del currículo, las cuales se alcanzan a través

de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes.

Contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos

del uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la

consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una importante cantidad de

las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran

diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos

de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación.

Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para

su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología se favorece a través de la introducción en

sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones,

reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica,

siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho

de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad

social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello,

contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a

la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle

actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano,

uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que

tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante

tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de

diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre

su aprovechamiento y sostenibilidad.

La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas

disciplinas. Ya no cabe plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia sin

la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuyo uso

creativo, crítico y seguro se debe adiestrar al alumnado. La materia propicia la

utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y

comprensión de la información. El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las

nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias

en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le

permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto.

Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y

establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado

transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal

utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e

interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el

lenguaje cartográfico y el de la imagen.

La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle

herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir

hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la

adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de

razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con

diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario

crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso

adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica

y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un

mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten

la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis,

esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de

aprendizaje autónomo.

El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales

y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del

trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las

minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las

sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su

organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de

forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la

adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos

humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer

trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas

comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias

que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de

respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de

vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en

una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico

en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de

iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo,

que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de

decisiones.

Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia

artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que

abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos,

técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el

alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones

propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se

favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio

cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento,

divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.

5. METODOLOGÍA

5.1-CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA

Para alcanzar los objetivos y las competencias citadas se debe recurrir a

estrategias y recursos variados. La selección de materiales didácticos, la organización

de las sesiones en el aula y el planteamiento de diferentes tipos de actividades deberán

tener en cuenta, en primer lugar, la diversidad del alumnado, sus intereses y capacidades

y, por tanto, deberán atenerse a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. El

conocimiento social que se transmite en esta materia requiere que se inicie en el manejo

de conceptos de complejidad creciente que ponen a prueba su capacidad de abstracción.

El alumnado tiene conocimientos previos respecto a una parte importante de los

contenidos del currículo de la materia, bien por su formación previa, bien como resultado

de su propia experiencia personal en el medio social. Por esta razón, resultará pertinente

que las actividades de enseñanza y aprendizaje se diseñen en torno a problemas que

resulten próximos al alumnado y que le permita percibir la utilidad y aplicabilidad del

conocimiento, como problemáticas actuales cuyas causas puedan rastrearse en hechos

pasados o acontecimientos presentes en los medios de comunicación. La utilización de

metodologías activas y contextualizadas, que facilitan la implicación y la participación del

alumnado en el estudio de problemáticas reales, generan aprendizajes significativos y

duraderos. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y recurren al aprendizaje

por proyectos, entendido este como aquel en el que el alumnado aplica sus conocimientos

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas y habilidades a la resolución de problemáticas reales próximas a sus centros de interés,

favorecen su motivación, participación activa y un aprendizaje funcional.

Con ello se estimula su curiosidad, su receptividad hacia la materia y una mayor

predisposición hacia el aprendizaje. Para conseguir este objetivo es necesario que se

considere al alumnado como un agente autónomo, consciente y responsable de su

aprendizaje. Se deberá potenciar la reflexión sobre el proceso de transformación de sus

conocimientos iniciales y sobre la gestación de nuevos conceptos e ideas que conecten

las ideas previas con las nuevas informaciones, pues esto le ayudará a organizar su

pensamiento y avanzar en su autonomía.

La consolidación de hábitos de trabajo individual mediante la lectura comprensiva,

el análisis de fuentes primarias y secundarias, la realización de esquemas y mapas

conceptuales, la iniciación en el análisis y comentario de textos o la redacción de

trabajos de síntesis empleando un vocabulario adecuado y específico deben ser

prácticas habituales. Estas actividades habrán de basarse en seleccionar la información

obtenida de fuentes diversas, tanto bibliográficas (libros de texto, manuales, prensa,

revistas especializadas o de divulgación, monografías, atlas históricos y geográficos)

como digitales, y en organizarla de tal manera que contribuyan a la adquisición de

destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la comunicación lingüística.

Conviene que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se opte por estrategias

interactivas que dinamicen la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo

de las ideas, pues permiten reforzar la evaluación continua y compartir los resultados

del aprendizaje. Con el trabajo en equipo se debe fomentar el aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo sean

capaces de beneficiarse de los conocimientos de sus compañeros y compañeras y de

aplicarlos después de manera individual a situaciones similares. Al transformar el

espacio educativo en una comunidad de aprendizaje, se fomentan actitudes de

colaboración, se pueden contrastar ideas y opiniones, se asumen responsabilidades y se

desarrollan actitudes constructivas y tolerantes.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas La biblioteca escolar ha de concebirse como un espacio de especial importancia

para el desarrollo del hábito lector y con la obtención, selección y tratamiento de la

información. Por ello, resulta pertinente programar actividades que orienten al alumnado

en el uso de los recursos disponibles en la biblioteca del centro y que le inciten a

recurrir a ella de manera autónoma, bien como lugar de ocio y estudio, bien como

referente para obtener información.

En todo caso, la práctica metodológica debe partir de la consideración del

docente o la docente como un elemento básico en el proceso de desarrollo de las

capacidades, actitudes y valores del alumnado, aun superando el concepto tradicional de

mero transmisor de conocimiento. Su método de trabajo debe enfocarse a la propuesta

de tareas o situaciones-problema, que el alumnado habrá de resolver haciendo un uso

adecuado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. El

profesorado, mediante la participación en planes coordinados de centro, se planteará la

conveniencia de las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen mediante la

reflexión común y compartida del equipo educativo. Esta coordinación hará posible que

se aborde con rigor el tratamiento integrado de las competencias y que se progrese

hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

5.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ALUMNADO QUE

PARTICIPE DEL PLAN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Geografía e Historia imparte agrupamientos flexibles;

asimismo, dentro del aula atiende a alumnado con discapacidades diversas. Por ello es

necesario establecer un conjunto de orientaciones metodológicas para que este

alumnado tenga la posibilidad de alcanzar los objetivos y capacidades establecidos en el

proyecto curricular y en la programación didáctica.

• Se presentarán, siempre que sea posible, los temas a partir de la realidad más

cercana, por ejemplo se partirá de la presentación de hechos geográficos,

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Históricos o artísticos en Salas, Asturias relacionándolos con España y el resto

de países y continentes siempre que se pueda y de acuerdo con la secuenciación

del currículo.

• Algunos temas como los relacionados con ámbitos que exceden el marco de

nuestras fronteras como la Unión Europea, el Primer Mundo y el Tercer Mundo

podrán tratarse partiendo de información que brinda el periódico consiguiendo de

este modo involucrarles en la lectura, a través de Internet consiguiendo

involucrarles en el manejo de las nuevas herramientas y recursos, de vídeos y de

la pizarra digital.

• Se podrán diseñar actividades partiendo de las que figuran en el libro de texto

pero adaptándolas; por ejemplo si les pide información sobre las rías convendrá

incidir en que citen rías asturianas, descripción de estas, localización y

explicación de topónimos como Ría de Miranda; otro ejemplo puede ser la

presentación de la Edad Media partiendo del complejo monacal de Cornellana.

• La organización de actividades complementarias y extraescolares adaptadas a sus

necesidades pero participando con el resto de compañeros del grupo y curso

porque la educación debe ser integradora y no segregadora. La contemplación a

través de la vista, la vivencia personal de una actividad de un día o más es un

recurso muy importante para este alumnado.

• Como norma general la impartición de los contenidos será muy clara incidiendo

más en las estrategias procedimentales y actitudinales (Interés y regularidad en

la realización de las actividades propuestas, participación en clase…)

• La revisión de las libretas se hará con mayor frecuencia que en el grupo ordinario.

• Las pruebas escritas estarán adaptadas a las necesidades de los alumnos:

preguntas para completar, cuestiones más concretas, textos relacionados con las

diferentes unidades de la programación con preguntas de comprensión a partir de

la lectura del mismo… se realizarán tomando como referencia esencial los mínimos

contenidos en la programación y los estándares de aprendizaje evaluables.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

El Departamento de Geografía e Historia de este centro educativo es consciente

de la posibilidad de contar con un alumnado que responda a los siguientes perfiles:

- Alumnado que por las circunstancias que concurran no puede asistir regularmente a

clase siempre que estas estén justificadas.

- Alumnado con dificultades para proseguir el desarrollo de la programación

didáctica sin dictamen del departamento de Atención a la Diversidad o con él.

- Alumnado con calificación negativa en las evaluaciones ordinarias y en la evaluación

extraordinaria.

- Alumnado al que es imposible evaluar por el sistema ordinario como consecuencia de

un proceso de absentismo injustificado extendido en el tiempo.

-Alumnado con altas capacidades.

6.1-ALUMNADO QUE POR LAS CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURRAN NO PUEDE

ASISTIR REGULARMENTE A CLASE SIEMPRE QUE ESTAS ESTÉN

JUSTIFICADAS.

En esta situación se adaptaría el temario del curso, del trimestre, del mes a las

circunstancias en la que se encuentre el alumno/a preparando las actividades a

desarrollar pudiendo tomar como instrumento Internet para poder contactar

directamente con ese/a alumno/a suponiendo que cuente o pueda disponer en su casa de

un PC y conexión a Internet. La disponibilidad de aulas hospitalarias es un recurso que se

oferta a los centros participando el Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios

y el Equipo Docente. Se trabajará coordinadamente, siendo responsabilidad del profesor

la evaluación del alumno.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 6.2.-ALUMNADO CON DIFICULTADES PARA SEGUIR LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

En el supuesto de tener alumnos/as con dificultades para alcanzar las

capacidades propuestas en cada unidad didáctica se establecerán las siguientes medidas:

6.2.1.- AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de

un mismo curso en la misma franja horaria, de forma que permita al profesorado

reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje. La

finalidad que persigue es facilitar el desarrollo simultáneo de distintas actividades

ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Criterios del departamento para distribuir al alumnado por niveles en el Agrupamiento Flexible:

Nivel de competencia curricular en la evaluación inicial. Informe de Final de curso. Medidas de atención a la diversidad que recibe o ha recibido el alumno (Plan

Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,…). Información acerca de hábitos de trabajo, etc.

Perfil del alumnado destinatario de la medida de Agrupamientos Flexibles:

Alumnado con nivel bajo en la prueba inicial. Alumnado que no presente adecuados hábitos de estudio y organización del

trabajo escolar. Alumnado que reciba o haya recibido medidas de atención a la diversidad (Plan

Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,…), según lo recogido en el Informe Final de Curso y/o en el Historial Académico.

Asimismo se rebajarán los contenidos mínimos contemplados para el resto del

alumnado, aplicándose a aquellos alumnos del agrupamiento flexible, junto a los

estándares de aprendizaje evaluables, los seleccionados dentro de los mínimos

generales.

20


6.2.2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de la

etapa que se consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos

criterios de evaluación. Constituye, por tanto, una medida de atención a la diversidad de

carácter extraordinario. Pretende dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado.

Destinatarios: alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma

transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta. Para la realización de las Adaptaciones

Curriculares se tomará como punto de partida lo establecido en el Dictamen de

Escolarización y las orientaciones de los profesionales del Departamento de Orientación.

6.3.-ALUMNADO CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LAS EVALUACIONES

ORDINARIAS Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

6.3.1.- PLAN DE RECUPERACIÓN ESTIVAL

El/los profesor/es encargados del curso elaborarán un plan de recuperación estival

para el alumnado evaluado con calificación negativa en la materia, que incluirá

actividades sobre los mínimos y estándares de aprendizaje evaluables no superados por

el mismo. La presentación de las actividades será obligatoria.

6.3.2.- PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y RECUPERACIÓN

Con aquellos alumnos evaluados negativamente y que han promocionado de nivel se va

a seguir un programa de refuerzo educativo y de recuperación de carácter trimestral,

de acuerdo con la Programación General Anual del centro.

21


Dicho plan de recuperación consta básicamente de dos partes:

Realización de las actividades seleccionadas por el Departamento y entrega de

ellas antes del mes de diciembre, marzo y junio, en el día fijado por el

departamento y del que las familias serán informadas por escrito. Estas

actividades supondrán un 50% de la nota.

Prueba escrita, en su caso, sobre los contenidos seleccionados por el profesor

responsable. Supondrá un 50% de la nota.

6.3.3.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

A aquellos alumnos que, habiendo sido evaluados negativamente en la materia, no

promocionen de nivel, el profesor responsable de la materia de acuerdo con el

departamento diseñará un plan de seguimiento personalizado que, tras analizar las

causas del fracaso en el curso anterior, trate de evitar que se produzca de nuevo. Podrá

incluir nuevos elementos motivadores, cambios en la metodología a aplicar, actividades

de refuerzo… pero nunca alteración de los niveles mínimos a evaluar, ni de los estándares

de aprendizaje evaluables, ni de los criterios de calificación, salvo que se determine la

conveniencia de una ACIS o la inclusión en un agrupamiento flexible.

6.4.- ALUMNADO AL QUE ES IMPOSIBLE EVALUAR POR EL SISTEMA

ORDINARIO COMO CONSECUENCIA DE UN PROCESO DE ABSENTISMO

INJUSTIFICADO EXTENDIDO EN EL TIEMPO

En el caso de pérdida de la evaluación continua, el Departamento determinará el

protocolo de evaluación de esos alumnos/as.

Los/as alumnos/as que se encuentren en esta situación tendrán que presentar una

carpeta de actividades de cada evaluación diseñada por el profesor de la asignatura.

Asimismo realizarán una prueba escrita sobre contenidos de la materia elaborada por los

miembros del Departamento.

22

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 6.5.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

El alumnado con altas capacidades trabajará a partir de un conjunto de decisiones que

tendrán por objetivo enriquecer el currículo. Entre las decisiones a adoptar en esta

situación cabe citar:

Preparación de materiales para emplear en el aula utilizando las nuevas tecnologías

de la información y de la comunicación.

Elaboración de un pequeño trabajo de investigación y presentación del mismo.

7.- ALUMNADO DEL PROGRAMA BILINGÜE Y PLURILINGÜE

En este curso se impartirá la materia de Geografía e Historia dentro del

programa Plurilingüe, en lengua inglesa en 1º de la ESO. Para dicho curso se establece

la misma programación de los grupos ordinarios de 1º de ESO así como los mismos

criterios de Evaluación y Calificación, pero utilizando en la medida de lo posible, como

herramienta lingüística, el inglés.

OBJETIVOS: No consiste en impartir toda la clase en dicha lengua ya que lo

que se pretende es que los alumnos puedan comprender perfectamente los contenidos de

la asignatura de Geografía e Historia; pero sí se trata de utilizar el inglés para

emplearlo en indicaciones repetidas o rutinarias, así como para que los alumnos vayan

adquiriendo vocabulario específico de Geografía e Historia en 1º de la ESO. De este

modo, podrán comprender y expresar contenidos y conceptos básicos de dicha materia

en lengua inglesa.

El primer año que el alumnado participe en el Programa Plurilingüe asociado a las

materias del Departamento (1º de la ESO en inglés, 2º de la ESO en francés) se

procurará que, en un primer momento, el alumnado vaya adquiriendo el vocabulario

específico, para después poder ir introduciéndolo en el desarrollo normal de la clase.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: La metodología empleada

consistirá en explicar los nuevos contenidos en español y después proporcionar a los

23

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas alumnos resúmenes y/o vocabulario relativo al tema en lengua extranjera. Ya que los

alumnos tienen un nivel de inglés bajo, se procurará utilizar tanto por parte de los

alumnos como del profesor el idioma extranjero para los saludos, las instrucciones

rutinarias de la clase, la interpretación de textos sencillos, el comentario de mapas y

gráficos, etc. Para la realización de ejercicios se utilizará el libro de texto, que está en

español, así como fichas elaboradas por los profesores, en lengua extranjera,

requiriendo respuestas a cuestiones sencillas. Los exámenes estarán redactados en

español y contendrán siempre una parte, que podrán ser preguntas teóricas, un texto, un

mapa, un gráfico etc. sobre los contenidos aprendidos en lengua extranjera para valorar

el aprendizaje de los alumnos de los nuevos conceptos adquiridos en el nuevo idioma, y

contribuir a la adquisición de competencias clave.

Como la enseñanza bilingüe es un proceso de coordinación entre el profesor no

lingüista y el especialista en el idioma, siempre se tendrá en cuenta la programación del

departamento de inglés para los niveles comentados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: se establecen los mismos criterios

de Evaluación y Calificación de los grupos ordinarios, así como los mismos mínimos y

estándares de aprendizaje evaluables; en función del alumnado y del desarrollo del curso

académico, el profesorado determinará la valoración de los contenidos en lengua

extranjera y qué mínimos y /o estándares de aprendizaje evaluables se exigirán en ella.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LAS MATERIAS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

La materia de Geografía e Historia contribuye, a lo largo de la Educación Secundaria

Obligatoria, al desarrollo de los siguientes elementos transversales:

-El currículo de la materia tiene presente el contexto asturiano, sus características y su

potencialidad, tomando en consideración la realidad en la que está inmerso el alumnado.

-La comprensión lectora.

24

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas -La expresión oral y escrita.

-La comunicación audiovisual.

-Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las situaciones de riesgo

derivadas de su uso.

-La educación cívica y constitucional.

-El principio de igualdad entre mujeres y hombres, fomentando la prevención de la

violencia de género y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

-Los principios de igualdad de oportunidades y de "diseño para todos".

-La prevención y resolución pacífica de conflictos.

-El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

Además, en los temas de Geografía también se hará hincapié en:

-El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

-Los riesgos de explotación y abuso sexual.

9. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS

La evaluación contempla un proceso triple porque parte de los conocimientos previos

del alumnado-evaluación inicial- se desarrolla a lo largo de todo el curso, es decir, tiene

carácter continuo y es sumativa, formativa y final. En virtud de ello procede establecer

un conjunto de criterios de evaluación con sus indicadores pertinentes.

9.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

Esfuerzo

Criterio general de evaluación:

Participación en el trabajo del área con afán de superación.

Indicadores:

Se esmera en la presentación.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Tiene las tareas al día.

Interés


Realiza aportaciones que facilitan y enriquecen el trabajo del área.

Indicadores:

Presta atención en clase.

Participa activamente.

Aporta el material necesario.

Cumple los plazos de realización de tareas.

Contribución a la Convivencia


Manifestaciones y conductas personales que facilitan la convivencia en el grupo.

Indicadores:

Manifiesta valores sociales adecuados (solidario, tolerante, responsable,

cooperativo...).

Valora la necesidad de normas mínimas.

Respeto a la comunidad educativa, materiales e instalaciones.

Expresión


Transmite mensajes utilizando los códigos anteriores.

Indicadores:

Intervenciones de clase.

Vocabulario del área.

Retraimiento o participación.

Legibilidad, ortografía, ideas ordenadas,

26

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Razonamiento y comprensión


Obtiene información de mensajes que utilizan diferentes códigos (orales-escritos,

artísticos) y resuelve situaciones de forma coherente y correcta en base a la

información recibida y conoce variedad de recursos y los utiliza de forma adecuada.

Indicadores:

Elige el material o fuente adecuado/a.

Transmite la información de forma adecuada.

Comprende instrucciones, explicaciones, comentarios.

Realiza pruebas de forma autónoma.

Obtiene información de distintas fuente

Adquisición y representación


Conoce los principales conceptos y es capaz de comunicarlos de alguna manera.

Indicadores:

Enumera los conceptos principales,

Representa en esquema, gráfico, resumen, mapa conceptual… los conceptos principales.

Relación y generalización


Relaciona unos conceptos con otros y los utiliza en situaciones diferentes.

Indicadores:

Conecta los nuevos conceptos con los ya adquiridos.

Establece relaciones coherentes.

Aplica los conceptos a situaciones diferentes e incorpora e interioriza el nuevo

vocabulario...

9.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES – ALUMNADO ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD-

27


Esfuerzo


Participación en el trabajo del área con afán de superación.

Indicadores:

Se esmera en la presentación.

Tiene las tareas al día.

Interés


Realiza aportaciones que facilitan y enriquecen el trabajo del área.

Indicadores:

Presta atención en clase.

Participa.

Aporta el material necesario.

Cumple los plazos de realización de tareas.

Contribución a la Convivencia


Manifestaciones y conductas personales que facilitan la convivencia en el grupo.

Indicadores:

Manifiesta valores sociales adecuados (solidario, tolerante, responsable, cooperativo...).

Respeta las normas mínimas de convivencia.

Respeto a la comunidad educativa, materiales e instalaciones.

Razonamiento y Comprensión


Obtiene información de mensajes orales y escritos y relaciona ideas y hechos.

Indicadores:

Comprende instrucciones y explicaciones.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Participa en el aula.

Comprende instrucciones escritas, textos, enunciados.

Expresión


Transmite mensajes utilizando los códigos anteriores.

Indicadores:

Domina un vocabulario mínimo del área.

Presenta las ideas ordenadas y legibles.

Adquisición y representación


Conoce los principales conceptos y es capaz de comunicarlos de alguna manera.

Indicadores:

Enumera los conceptos principales,

Representa en esquema, gráfico, resumen, mapa conceptual… los conceptos principales.

9.3.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos y procedimientos permitirán evaluar no solo el aprendizaje de

conocimientos, sino también el de habilidades, destrezas y actitudes. Para ello es

necesario establecer el conjunto de éstos en Educación Secundaria Obligatoria de

acuerdo con los criterios generales y los indicadores que los desarrollan. Por otro lado, la

nueva legislación destaca la importancia de los estándares de aprendizaje evaluables.

1. El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la

presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conocimientos

(corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), habilidades, destrezas y

actitudes.

29

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 2. Actividades escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los controles,

exámenes o pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso. Se

valorarían, de forma especial, habilidades y destrezas, la capacidad de razonamiento

y las actitudes alcanzadas.

3. Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma

podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las

aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

4. Cuestionarios, debates, puestas en común, donde cada alumno pueda manifestar su

opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, así como enjuiciar el papel del

profesorado como orientador del trabajo en el aula.

5. Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la

expresión oral y escrita, de los trabajos realizados individual o colectivamente, así

como los trabajos de indagación que se le hayan planteado.

6. Manejo de las Nuevas Tecnologías: en los temas que se utilicen las Nuevas

Tecnologías de la información y la comunicación se evaluarán las destrezas

conseguidas y el nivel de conocimientos adquiridos.

9.4.- ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS

La estructura de las pruebas escritas, exámenes, podrán conllevar una parte

práctica y otra teórica, especificando la puntuación de cada una de las preguntas,

teniendo total libertad el profesor para otorgar previamente la puntuación que

considere necesaria a cada pregunta. Los ejercicios prácticos serán mapas para

localizar, identificar, comentar fenómenos geográficos y/o hechos históricos; gráficas

climogramas, mapas del tiempo, pirámides, diagramas de sectores, de barras, curvas;

diapositivas-fotografías-vídeo; comentario de textos; elaboración de ejes cronológicos,

etc. Los ejercicios teóricos serán variados y en cada ejercicio se aconseja que haya

preguntas de relación, de definición de conceptos, de razonamiento y deducción, de

síntesis, así como de crítica u opinión si ha lugar.

30


10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.1.- ALUMNADO DE CURRÍCULO ORDINARIO

a) Se realizarán, siempre que sea posible, dos pruebas escritas a lo largo de todo el

período de evaluación, que sumarán hasta el 70% de la nota trimestral de la

materia. Estas pruebas escritas tendrán una valoración como sigue:

• Contenidos de la prueba: hasta un 90% de la nota.

• Presentación, expresión, ortografía… hasta un 10% de la nota de la prueba

escrita, descontando 0,1 por cada falta grave.

b) Producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios diarios, trabajos,

entrevistas, puestas en común, debates… hasta un 20% de la nota trimestral. Se

entenderá siempre que se tendrá en cuenta este apartado cuando se realice

correctamente, con limpieza, claridad, vocabulario adecuado…

c) Actitud: hasta un 10% de la nota trimestral.

d) La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados de los

porcentajes, la nota de la evaluación final es la media aritmética de las tres

evaluaciones.

10.2.- ALUMNADO DEL PLAN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.2.1.- ALUMNADO DEL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Para los alumnos del Agrupamiento Flexible se realizarán, siempre que sea

posible, dos pruebas escritas a lo largo de todo el período de evaluación, que sumarán

hasta el 60% de la nota trimestral de la materia. Estas pruebas escritas tendrán una

valoración como sigue:

• Contenidos de la prueba: hasta un 90% de la nota. Se tratará de combinar

teoría y práctica. Los contenidos de las pruebas tomarán como referencia

31


esencial los mínimos establecidos para el Agrupamiento Flexible y los estándares

de aprendizaje evaluables.

• Presentación. Hasta un 10% de la nota de la prueba escrita, descontando

0,1 por cada falta grave.

a) Producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios diarios, trabajos,

entrevistas, puestas en común, debates… hasta un 30% de la nota trimestral. Se

entenderá siempre que se tendrá en cuenta este apartado cuando se realice

correctamente, con limpieza, claridad, vocabulario adecuado, etc.

b) Actitud: hasta un 10% de la nota trimestral.

c) La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados de los

porcentajes. La nota de la evaluación final es la media aritmética de las tres

evaluaciones.

10.2.2.- ALUMNADO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR

La evaluación y calificación del alumnado con Adaptación Curricular tomará como

referente los objetivos, capacidades y criterios de evaluación señalados en la adaptación

curricular y en los documentos de evaluación las calificaciones irán acompañadas de un

asterisco.

10.2.3.- CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EVALUADO CON

CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

La recuperación de alumnos/as con calificación negativa en una evaluación

seguirá el mismo procedimiento que en la evaluación ordinaria.

En la evaluación extraordinaria, el valor de la prueba escrita será del 70%, el

plan de trabajo presentado del 30% siendo obligatoria su entrega para poder hacer

media con la nota obtenida en la prueba escrita. En los agrupamientos flexibles el

32

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas valor de la prueba escrita será del 60% y el del plan de trabajo del 40%, siendo

obligatoria su entrega para poder hacer media con la nota obtenida en la prueba

escrita

o La prueba de septiembre versará sobre los mínimos y los estándares de

aprendizaje evaluables no superados.

o El plan de trabajo estival versará sobre los mínimos y los estándares de

aprendizaje evaluables no superados.

10.2.4.- PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y RECUPERACIÓN

En el caso de los alumnos evaluados negativamente y que han promocionado de nivel, se

va a seguir un Programa de Refuerzo Educativo y recuperación de carácter trimestral,

que consta básicamente de dos partes:

• Realización de las actividades seleccionadas por el Departamento y entrega de

ellas antes del mes de diciembre, marzo y junio, en el día fijado por el

departamento y del que las familias serán informadas por escrito. Estas

actividades supondrán un 50% de la nota.

• Prueba escrita, en su caso, sobre los contenidos seleccionados por el profesor

responsable. El valor de esta prueba escrita supondrá un 50% de la nota.

La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados de los

porcentajes. La nota de la evaluación final es la media aritmética de las tres

evaluaciones.

Los porcentajes para actividades y prueba escrita se mantienen en la prueba

extraordinaria de septiembre (ambas versarán sobre los mínimos no superados;

los estándares de aprendizaje evaluables se aplicarán cuando la legislación entre

en vigor para estos casos). La presentación de las actividades será obligatoria.

10.2.5.- CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE NO SE PUEDE EVALUAR DE

ACUERDO CON LOS CRITERIOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE

33

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR LAS CIRCUNSTANCIAS

QUE CONCURRAN-ENFERMEDAD Y ABSENTISMO-

Cuando un alumno o alumna haya acumulado el 20% de absentismo en la materia,

salvo excepciones debidamente justificadas dentro de cada uno de los períodos de

evaluación, será evaluado o evaluada de acuerdo con el protocolo siguiente:

a) En el caso de alumnos/as enfermos/as que presenten el debido justificante, se

aplicará los criterios ordinarios aplicados a las adaptaciones que se hayan realizado.

b) Los/as alumnos/as que acumulen el 20% de faltas sin justificar debidamente se les

calificará del siguiente modo:

- Carpeta con las actividades presentadas por el alumno: tendrá una valoración de hasta

el 10%.

-Prueba escrita: tendrá un porcentaje del 90%.

10.2.6.- ALUMNADO DEL PROGRAMA BILINGÜE Y PLURILINGÜE

La evaluación del alumnado del Programa Bilingüe y Plurilingüe se guiará por los mismos

criterios de calificación que los del alumnado del currículo ordinario.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El coste final de las actividades dependerá del precio del transporte, del número de

alumnos/as participantes y del precio de las entradas.

Actividades extraescolares para 1º ESO

-“Visita al castro de Coaña”. Entrada entre 3 y 1,5 euros.

-A realizar en el segundo o tercer trimestre, según convenga al DACE.

Actividades Extraescolares para 3º ESO

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas -Visita al patrimonio industrial y minero de la cuenca minera asturiana. Entradas al MUMI

y al MUSI: 4 euros cada uno

-A realizar en el segundo o tercer trimestre, según decida el DACE.

Actividades Complementarias

-Todas aquellas que se desarrollen dentro del horario general del centro y sean

coordinadas por el DACE; por ejemplo las actividades relacionadas con el medio

ambiente, la salud, la educación vial…

12.- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN y PLAN LECTOR DEL

DEPARTAMENTO

De acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación

Pedagógica y la Concreción del Currículo en el Proyecto Educativo, en el centro existe un

Plan de Lectura, Escritura e Investigación, cuya ponencia ha partido del Equipo de

Biblioteca del Instituto. Recogidas sugerencias de los Departamentos Didácticos y

discutidas en la CCP, se ha acordado distribuir la hora de lectura semanal por

departamentos, en función de la carga horaria de cada materia. A nuestra asignatura le

han correspondido cuatro horas anuales, de cuyo calendario se ha ocupado Jefatura de

Estudios. A lo largo del curso y de acuerdo con dicho calendario, se seleccionarán

lecturas y actividades apropiadas: lectura de textos, comentario de prensa escrita,

actividades guiadas de investigación y redacción, etc.

A parte del PLEI, en cada uno de los cursos se propondrá la lectura voluntaria

de un libro, sobre el que los alumnos deberán presentar un pequeño trabajo (guiado por

el profesor).

La lectura que se propone a los alumnos del primer curso de Educación

Secundaria Obligatoria es “El secreto del César”. Rocío Rueda. Ed Oxford, 2013.Col El

árbol de la Lectura.

En 3º de la ESO se propondrá la lectura de “Náufragos” de Javier Arias

Artacho. Ed. Oxford. 2012. Col. El árbol de la Lectura.

35

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 13.- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

El profesor del Departamento que imparta la materia de Geografía e Historia en

3º de la ESO y el profesor/a del PMAR se coordinarán en el desarrollo de la

programación.

Al alumnado del PMAR se le aplicarán la siguiente metodología y criterios de calificación,

elaborados por el profesor que imparte el programa.

METODOLOGÍA.

Es importante señalar que los alumnos del Programa de Mejora del rendimiento y el

aprendizaje (PMAR) presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por

ello, es necesario partir de contenidos mínimos y estándares de aprendizaje que

posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la

construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y

profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales

sobre los conceptuales.

A pesar de que los grupos de PMAR están formados por un número reducido de alumnos,

hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos,

habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.

Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias

de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos.

Dentro de este apartado podemos distinguir:

1. Atención individualizada:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

• La revisión del trabajo diario del alumno.

• Fomentar el rendimiento máximo.

• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

36


• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

• No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales.

• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender

a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

2. Trabajo cooperativo

Por las características del grupo de PMAR, se considera fundamental que el alumno

trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.

Dependiendo de las actividades propuestas, se trabajará en diferentes agrupaciones: en

parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los

diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

3. Diversidad de material didáctico.

Los contenidos de las Unidades se desarrollan siguiendo los siguientes criterios:

- Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los

contenidos.

- Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos, así como

desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.

- Cada unidad contiene distintas actividades graduadas de menor a mayor dificultad.

Esta gran variedad de actividades permitirá adecuarlas a los alumnos.

- La secuenciación de las actividades va de menor a mayor dificultad.

- Distribución de las disciplinas científicas que corresponden al ámbito, dentro del

horario semanal de forma que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.

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38

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada periodo de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Apartado 1

• Observación de la actividad cotidiana de los alumnos y alumnas tanto en lo que se refiere a:

− Realización de las tareas propuestas para casa − Asistencia − Comportamiento correcto y solidario − Esfuerzo e interés por las tareas de clase − Presentación de un cuaderno en donde estén reflejadas las

explicaciones del/la profesor/a y las actividades realizadas en clase o propuestas para casa

Apartado 2

• Calificación de preguntas orales o escritas realizadas en clase. Apartado 3

• Calificación de ejercicios escritos y pruebas especificas sobre los conceptos establecidos.

-Según los criterios señalados, la nota global será el resultado de la suma de los siguientes apartados:

- Apartado 1 50%

- Apartado 2 10%

- Apartado 3 40%

-Para obtener la evaluación positiva en la asignatura, el alumnado tendrá que obtener una nota media de un cinco, como resultado de la suma de los criterios señalados con anterioridad. -Si el alumnado en el apartado 1 obtiene una calificación inferior a 3, no se realizará media con la calificación obtenida en los apartados 2 y 3. -Al alumnado que no haya obtenido calificación positiva en alguno de los periodos de evaluación se le realizarán, pruebas de recuperación y/o entregas de trabajos, actividades, etc. con el fin de superar la materia. -Para obtener calificación positiva al final del programa, la media de las calificaciones de las evaluaciones no puede ser inferior a 5.


14.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 14.1.-GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE:_____________________Nº de profesores/as:___________Nº de profesores/as que inaparten la materia:____________________________________________

INDICADORES VALORACIÓN

1.-Describa el funcionamiento del Departamento Didáctico: nº de reuniones, plan de trabajo, propuestas de los miembros... Establezca una puntuación entre 0 y 10 para cada uno de los ítems que aborde el funcionamiento del Departamento.

2.-Resultado general de la programación docente. Valorar de 0 a 10 y explicar brevemente la valoración tomando como referencia el análisis de la temporalización, estableciendo propuestas de mejora si ha lugar.

3.-Grado de satisfacción en el equipo de profesores/as por los

objetivos y capacidades alcanzados por el alumnado. Valorar de

0 a 10 y hacer breve comentario

4.-Análisis de los contenidos. Valoración del tratamiento entre 0

y 10 explicando brevemente la misma. De igual modo los

contenidos mínimos y estándares de aprendizaje.

5.-Valoración entre 0 y 10 de las decisiones metodológicas,

razonando la valoración. Propuestas y modificaciones si se

considera oportuno.

6.-Elementos transversales. Valorar de 0 a 10

7.-Actividades. Análisis razonado del tipo de actividades

realizadas. Valoración entre 0 y 10 de las mismas a partir de su

contribución al logro de objetivos, capacidades y competencias

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 8.-Actividades que fomenten el interés de la lectura. Valoración

entre 0 y 10. Tener como referencia: interés y participación del

alumnado, comportamiento, trabajos realizados. Propuestas.

9.- Incorporación de las nuevas tecnologías. Valoración entre 0

y 10. Tomar como referencia los trabajos del alumnado

10.-Recursos Didácticos. Valoración entre 0 y 10 de los

recursos que se dispone a partir de un razonamiento objetivo.

Propuesta de necesidades.

11.-Atención a la Diversidad. Valoración entre 0 y 10 de cada

una de las medidas de atención a la diversidad con un

explicación sucinta de las mismas.

12.-Criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de

evaluación. Valoración entre 0 y 10 razonada. Propuesta de

modificación si ha lugar.

13.- Valoración entre 0 y 10 de la estructura de las pruebas

escritas. Modificaciones si ha lugar.

14.-Criterios de calificación. Valoración entre 0 y 10 razonada.

Propuesta de modificación si ha lugar.

15.-Plan de Recuperación Estival. Valoración entre 0 y 10 y su

incidencia en la evaluación extraordinaria.

16.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba Inicial.

40


41

14.2.-GUIÓN PARA EVALUAR EL SEGUIMIENTO MENSUAL DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE:_____________________Nº de profesores/as:___________Nº de profesores/as que inaparten la materia:____________________________________________

INDICADORES VALORACIÓN

1.-Comparación entre el desarrollo de la programación docente en el curso académico y el actual en el mes de______________

Curso académico pasado unidad didáctica

impartida__________________________________________

Curso académico actual unidad didáctica

impartida__________________________________________

2.- Desarrollo de la programación docente en el mes de_______

Unidad Didáctica prevista en la programación

docente:__________________________________________

Unidad Didáctica impartida a fecha de _____de__________de_________:

__________________________

Causas del desarrollo de la programación docente de acuerdo con la temporalización prevista

a-

b-

c-

Causas del desfase -retraso ó adelanto- de acuerdo con la temporalización prevista

a-


42

b-

c-

Propuestas para recuperar el ritmo previsto en la

temporalización:_________________________________


14.3.- MODELO DE VALORACIÓN DE RESULTADOS Y SEGUIMIENTO DE PROGRAMACIÓN DOCENTE DENTRO DE CADA PERÍODO DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: __________________________________________________________ FECHA:_______________________________________HOJA Nº:_______________________________

GRUPOS TOTAL ALUMNOS

CALIF. POSITIVA

% CALIF. NEGATIVA

%

1º A 1º B

1º A (Bil) 1ºB (Bil) 1ºESO

2º A 2º B

2º A(Bil) 2ºB(Bil) 2º ESO

3º A 3º B

3º ESO 4ºA/B(Bil)

4º A/B 4º ESO 1º HMC 2º L HIS 2º S HIS 2º L GE

2º BACHTO VALORACIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MEDIDAS El/a Jefe de Departamento

43


14.4.- GUIÓN PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

DIMENSIONES 1 2 3 4 5

1.- Estoy abierto/a a introducir cambios en mi labor como profesor/a

2.- Tengo establecido un tiempo personal para reflexionar sobre mi trabajo y los

resultados académicos

3.- Considero que soy corresponsable juntamente con los/as alumnos/as y sus

familias de los resultados obtenidos

4.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor/a como factor que influye en el

logro de los objetivos y capacidades programados

5.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir mejoras

6.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la

valoración de la eficacia de mi trabajo

7.-Analizo la adecuación de los objetivos, capacidades y los contenidos

propuestos y reviso la eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos

didácticos utilizados

8.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he

utilizado para valorar el rendimiento de los/as alumnos/as

9.- Analizo con mis compañeros/as de equipo docente para evaluar y tomamos

medidas para mejorarlos

10.- Empleamos algunas reuniones de equipo docente para evaluar nuestra

programación docente

11.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la valoración

de su coherencia con los objetivos, capacidades y contenidos propuestos

12.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente, en

función de su coherencia con los objetivos, capacidades y contenidos propuestos

13.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función de los

objetivos y capacidades logrados

14.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje

NOTA: se entiende que 1 es la valoración mínima y 5 la máxima

44


15.- PROGRAMACIÓN 1º DE ESO

15.1- SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO

Los contenidos de Historia que se cursan en primero de ESO no se vuelven a

impartir en toda la Educación Secundaria. La experiencia nos demuestra que,

debido a la amplitud del programa y otras circunstancias, las últimas unidades no

suelen darse con un mínimo de profundidad y a veces no se imparten en absoluto.

Por ello el Departamento tomó el acuerdo hace algunos cursos de comenzar

a impartir el Bloque 3. LA HISTORIA antes que el Bloque 1. EL MEDIO FÍSICO,

ya que parte de este bloque volverá a ser tratada en 3º de ESO.

BLOQUE 3: LA HISTORIA

UNIDAD 1: LA PREHISTORIA.

CONTENIDOS

- La ciencia histórica

• Etapas y fuentes de la Prehistoria y de la Historia.

• La periodización en la Prehistoria y en la Historia.

• La arqueología y sus métodos.

- El origen de la humanidad

• Rasgos diferenciadores de los homínidos y proceso de hominización.

• Las diversas especies de homínidos y sus características

distintivas.

- El Paleolítico

• Etapas, modos de vida y manifestaciones religiosas y artísticas.

- El Neolítico

45


• La revolución agraria. Origen y expansión.

• Modos de vida, transformaciones y manifestaciones religiosas y

artísticas.

• Los poblados neolíticos.

- El descubrimiento de la metalurgia

• Etapas de la Edad de los Metales.

• Transformaciones en los modos de vida.

• Los monumentos megalíticos. Tipos y funciones.

- Los territorios de España y Asturias en la Prehistoria.

• Los períodos de la Prehistoria en la Península Ibérica.

• El arte rupestre.

• Atapuerca, nuestros orígenes.

• Hallazgos relevantes en el territorio de Asturias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

-Entender el proceso de hominización.

-Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

-Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la

Historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

-Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva global de su evolución.

-Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

-Identificar los primeros ritos religiosos.

-Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana

46


en este período.

Se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico. - Poner ejemplos concretos de los distintos tipos de fuentes.

- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.

- Representar mediante un eje cronológico las principales etapas de la Prehistoria y los periodos en cada una de ellas, respetando la proporcionalidad.

- Discernir la cronología y la distinta duración de los periodos.

- Diferenciar entre siglos, milenios y otras referencias cronológicas.

- Explicar y caracterizar el proceso de evolución de la especie humana; reconocer los rasgos diferenciadores de los homínidos según la teoría de la evolución.

- Representar en un esquema conceptual los cambios evolutivos y la relación con los factores que los propiciaron.

- Localizar en el mapa las áreas y yacimientos de los primeros humanos y sus principales vías de expansión.

- Diferenciar las características de las sociedades cazadoras y recolectoras.

-Valorar la importancia del descubrimiento de la agricultura, identificando claramente los factores que concurrieron, entre otros la contribución de la mujer.

- Localizar en un mapa los focos de difusión de la agricultura.

- Comparar las formas de vida del Paleolítico y del Neolítico mediante un esquema conceptual.

- Identificar las primeras manifestaciones religiosas y su expresión artística.

-Identificar los elementos básicos que caracterizan las representaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.

- Elaborar un informe, a partir de distintas fuentes iconográficas y escritas sobre los cultos religiosos y ritos funerarios del Neolítico.

-Reconocer los distintos periodos de la Edad de los Metales y la importancia de los

cambios en los modos de vida y el arte durante esta etapa histórica.

- Describir la repercusión de innovaciones como la actividad metalúrgica.

- Definir las culturas que se desarrollan en España y en Asturias en estas etapas.

47


UNIDADES 2 y 3: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES URBANAS:

MESOPOTAMIA Y EGIPTO

CONTENIDOS

- La civilizaciones fluviales

• Las principales civilizaciones fluviales y su localización.

- La civilización mesopotámica

• El espacio, el tiempo y la población.

• Localización de Mesopotamia y de los principales pueblos que

habitaron Mesopotamia

• La organización política, social y económica de Mesopotamia.

• Vida cotidiana en Mesopotamia.

• La religión y la vida de ultratumba.

• El legado cultural de Mesopotamia. La escritura cuneiforme y otras

fuentes históricas.

• Las manifestaciones culturales y artísticas.

- La civilización egipcia

• El tiempo, el espacio y la población. Evolución histórica.

• La organización política, social y económica del antiguo Egipto.

• La vida cotidiana en Egipto. La mujer y la familia egipcias.

• La momificación. La religión y la vida de ultratumba.

• El legado cultural del antiguo Egipto.

• Las manifestaciones culturales y artísticas.

- Los pueblos del Mediterráneo oriental: cretenses, fenicios y hebreos





48



en este período.




-Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,

después del Neolítico.

-Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

-Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

-Identificar las principales características de la religión egipcia.

-Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.


- Representar en un eje cronológico los acontecimientos y culturas relevantes de la Edad Antigua. Representar en el tiempo y diferenciar los distintos periodos de la Edad Antigua.

- Localizar las principales culturas urbanas del Mediterráneo oriental y Oriente próximo; señalar algunas de sus características más relevantes.

-Describir la organización política, social y económica de Mesopotamia.

- Valorar la importancia de la ciudad como vertebrador de las nuevas formas sociales, económicas y políticas.

- Comparar las sociedades urbanas con las precedentes a partir de distintas fuentes arqueológicas y escritas.

-Reconocer las principales manifestaciones culturales de Mesopotamia.

- Elaborar un informe, a partir de fuentes textuales e iconográficas, sobre la escritura y su trascendencia histórica.

- Representar gráficamente las etapas de la historia de Egipto, así como los hechos y periodos más significativos.

- Elaborar un esquema explicativo de las características políticas, sociales y económicas de cada una de las etapas.

- Elaborar un breve informe, a partir de fuentes iconográficas y documentales, sobre un faraón representativo.

- Reconocer la importancia del rito mortuorio en la religión egipcia a través de las representaciones artísticas y otras fuentes de información.

- Representar en un mapa conceptual las principales deidades egipcias.

49


- Identificar y describir la cosmogonía egipcia.

- Reconocer los elementos característicos del arte egipcio y mesopotámico.

- Describir las características de la arquitectura egipcia y mesopotámica a partir de un ejemplo.

- Representar un templo egipcio y un zigurat.

- Localizar en un mapa los principales yacimientos de la cultura egipcia y mesopotámica.

-Reconocer los rasgos básicos de la civilización cretense y los pueblos fenicio y hebreo: localización geográfica, organización, economía, etcétera.

UNIDAD 4: EL MUNDO CLÁSICO. GRECIA.

CONTENIDOS

- El tiempo y el espacio de la civilización griega. Las polis

- La evolución histórica de Grecia

• Las épocas arcaica, clásica y helenística.

- La organización política

• Los sistemas políticos.

• Esparta y Atenas como modelos representativos de la oligarquía y la

democracia.

• Comparación de las formas de gobierno de Atenas y Esparta en la

época clásica.

- La economía griega

• Los recursos económicos de las polis griegas.

- La sociedad de las polis. Atenas y Esparta

- Aspectos de la vida cotidiana en la antigua Grecia

- El legado cultural de Grecia. La religión y el arte griegos

• Dioses y diosas y culto religioso.

• Los mitos griegos.

• Manifestaciones religiosas. Las olimpiadas griegas.

50


• Cultura y manifestaciones artísticas.

• El arte griego: arquitecutura, escultura y cerámica.






en este período.




-Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

-Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.

-Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

-Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

-Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.


- Representar en un esquema cronológico las etapas de la historia de Grecia y señalar los acontecimientos más significativos.

- Localizar en un mapa las colonias griegas en el Mediterráneo, especialmente las situadas en la Península Ibérica.

- Reconocer las causas y las consecuencias de las colonizaciones.

- Definir y explicar conceptos referidos a la organización política y territorial de Grecia.

- Comparar las características políticas, económicas y sociales de dos polis representativas: Atenas y Esparta.

- Reconocer y describir el sistema político ateniense.

- Definir conceptos referidos a la democracia e identificar los motivos de su prestigio como sistema político.

- Valorar la importancia del comercio griego en el Mediterráneo.

51


- Describir las características del periodo helenístico identificando las novedades que introduce respecto al periodo anterior.

- Comparar el sistema político ateniense con el sistema político de Alejandro Magno.

- Elaborar un mapa con las ciudades helenísticas, la expansión del imperio de Alejandro Magno y sus principales batallas.

- Identificar en un texto las principales ideas utilizando estrategias de lectura comprensiva.

- Contrastar las ideas de dos textos que presenten distintas interpretaciones de un mismo hecho.

- Reflexionar sobre la diferente interpretación de un hecho histórico.

- Identificar y periodizar las características del arte griego.

- Reconocer los elementos básicos del arte griego en obras significativas de arquitectura y escultura.

- Reconocer elementos claves de la religión griega y de las formas de culto.

- Elaborar una síntesis explicativa sobre el legado y continuidad de la cultura griega a partir de ejemplos significativos.

UNIDAD 5: EL MUNDO CLÁSICO. ROMA.

CONTENIDOS

- Localización en el espacio y evolución histórica

- El origen de Roma. La monarquía

- La República romana

• Sistema de gobierno e instituciones; patricios y plebeyos; conquistas

romanas.

• Las consecuencias de las conquistas.

• El ejército republicano.

- El imperio romano

• Sistema de gobierno y evolución. La Pax romana y la romanización.

• La crisis del siglo III y sus consecuencias.

• Las invasiones germánicas.

52


- La economía romana

• Agricultura, ganadería, minería, artesanía y comercio.

• Las villas romanas y su papel.

- La sociedad romana

• Ciudadanos y no ciudadanos.

- La vida cotidiana en Roma

• La familia, la situación de la mujer, la educación, etc.

- La religión romana

• Cultos y dioses.

• La religión privada y la religión oficial romana.

• El cristianismo y su difusión.

- La cultura, el urbanismo y el arte romanos

• Manifestaciones culturales.

• La ciudad en el mundo romano.

• La arquitectura romana.

• La escultura romana.

• La pintura y el mosaico en el mundo romano.






en este período.




-Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura

romanas.

53


-Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y

romano, diferenciando entre los que son específicos.

-Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma

antigua.


- Representar en el tiempo y a través de un eje cronológico las etapas de la historia de Roma y los hechos más significativos.

- Elaborar un mapa del Imperio romano, representando las etapas de expansión, los lugares más significativos y las principales rutas comerciales en el Mediterráneo.

-Describir los rasgos fundamentales de la organización política, económica y social de la civilización romana.

- Elaborar una síntesis con las características económicas, políticas y sociales de la República y del Imperio; comparar ambos periodos.

-Reconocer el proceso de conquistas y sus principales causas y consecuencias.

-Reconocer las causas de la crisis del Bajo Imperio, la división del Imperio y el comienzo de las invasiones germánicas.

- Explicar el concepto de romanización.

-Identificar dioses y diosas romanos y explicar el impacto del cristianismo, relacionando su difusión con la romanización.

- Identificar las características propias del arte romano en sus diferentes manifestaciones.

- Valorar la aportación del arte griego a través de ejemplos concretos.

- Analizar la importancia de la arquitectura civil romana y reconocer su influencia.

- Identificar elementos de permanencia y cambio referidos a la historia de Roma y sus etapas.

- Elaborar un mapa conceptual representando las aportaciones de Roma a la cultura europea.

UNIDAD 6: LOS TERRITORIOS DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD.

CONTENIDOS

- Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses. Los tartesios

- Los pueblos prerromanos

• Los iberos.

54


• Los pueblos de origen o influencia celta.

- La Hispania romana

• Conquista y romanización.

• Las fases de la conquista romana de Hispania y la organización del

territorio.

- La economía y la sociedad hispanorromanas

- La religión, la cultura y las manifestaciones artísticas

- Asturias en la antigüedad: la época prerromana y romana






en este período.




-Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,

después del Neolítico.

-Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.


- Representar en un eje cronológico los acontecimientos y culturas relevantes de España en la Antigüedad, diferenciando los distintos periodos.

-Reconocer los rasgos típicos de los pueblos colonizadores, Tartessos y de las culturas íbera y celta.

-Reconocer la llegada de los romanos a Hispania e identificar las fases de la conquista y sus características.

- Describir la importancia de Hispania dentro del Imperio romano y reconocer las características de la romanización (organización político-administrativa, bases económicas y sociales).

55


- Elaborar un mapa de la Hispania romana donde se sitúen las etapas de la conquista, las provincias y su evolución, las áreas más romanizadas y las principales “civitas”.

- Reconocer el legado romano en el patrimonio cultural y artístico, en ámbitos como el Derecho, la lengua y la obra civil.

- Analizar ejemplos concretos de manifestaciones artísticas romanas y valorar la importancia de su conservación.

- Analizar y describir el impacto de la romanización en Asturias.

Bloque 1. El medio físico.

Unidad 7: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

CONTENIDOS

- La Tierra, el planeta de la vida

• Definición y características del planeta azul. La Tierra en el Sistema

Solar.

• Las dimensiones de la Tierra.

- El movimiento de rotación

• Definición.

• Las consecuencias del movimiento de rotación.

• La sucesión del día y de la noche.

• El movimiento aparente del sol.

• La orientación y los puntos cardinales.

• Las horas y los husos horarios. Observación analítica del mapa de husos

horarios.

- El movimiento de traslación

• Definición.

• Las consecuencias del movimiento de traslación:

• Las estaciones terrestres. Definición de conceptos geográficos

56


relacionados con las estaciones.

• La duración de los días y las noches.

• La insolación y las zonas térmicas.

• Solsticios y equinoccios.

- La representación del espacio geográfico. Los mapas y sus

características. La localización sobre la Tierra

• Los tipos de mapas y su elaboración.

• La localización sobre la Tierra. La red geográfica, paralelos, meridianos,

latitud y longitud.

• Las proyecciones y la elección y el tamaño de la escala.

• Las escalas gráfica y numérica.

• Resolución de problemas relacionados con las escalas.


-Tener una visión global del medio físico y de sus características generales.

-Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el

mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas.

-Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus

escalas.


- Reconocer las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, su forma, dimensiones y movimientos.

- Identificar el movimiento de rotación y de traslación y sus consecuencias.

- Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa.

- Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios.

- Identificar y definir las coordenadas geográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias)

57


- Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las coordenadas. Reconocer los conceptos de latitud y de longitud.

- Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

- Identificar, interpretar y explicar la escala en un mapa.

- Calcular distancias entre dos puntos de un mapa empleando la escala gráfica y numérica.

- Distinguir y comparar distintas proyecciones.

- Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa.

UNIDAD 8: EL MEDIO FÍSICO DE LA TIERRA. COMPONENTES BÁSICOS

CONTENIDOS

- La estructura de la tierra

• Las capas internas y externas de la Tierra.

- La litosfera

• Tectónica de placas.

• Continentes y océanos.

• Las formas de los relieves continental, costero y submarino.

- El origen y la transformación del relieve.

• Las fuerzas internas y los agentes externos.

-La hidrosfera

• Las aguas marinas y las aguas continentales.

• Las aguas saladas y las dulces.

• Características de las aguas marinas

• El ciclo del agua.

• Definición, características y acción de ríos, glaciares, lagos y

acuíferos.


58




-Reconocer las capas de la Tierra y comprender la teoría de la tectónica de placas.

-Reconocer y situar en un mapa los continentes y los océanos.

-Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve costero.

-Identificar los procesos y agentes que originan y modifican el relieve.

- Describir las principales unidades de relieve en relación a su origen, la tectónica de placas y el efecto de la erosión.

-Identificar, definir y explicar las características de las aguas marinas y continentales.

- Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

UNIDAD 9: EL MEDIO FÍSICO DE LA TIERRA. LOS CONTINENTES

CONTENIDOS

-El mapa físico de los continentes: Asia, América, África, Europa, la

Antártida y Oceanía

• Localización en mapas de los continentes y los océanos y de las unidades

básicas del relieve de los diferentes continentes, en especial de Europa.

Conocimiento de rasgos generales

• Localización en mapas de mares, lagos y ríos de los diferentes continentes, en

especial de Europa. Identificación de sus características generales.



-Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

-Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

-Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales

y los grandes ríos.

59



- Situar en un mapa los continentes, los océanos y los principales relieves continentales.

- Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

- Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

- Enumerar las principales regiones geológicas y orográficas de Europa.

-Localizar en el mapa las principales unidades de relieve europeo y español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas, llanuras, cabos, golfos y deltas.

- Identificar, analizar y localizar los principales ríos y lagos europeos.

- Situar en el mapa los principales ríos y lagos europeos.

- Situar y localizar en el mapa las principales islas, archipiélagos y penínsulas de Europa.

- Reconocer las características generales de las grandes unidades de relieve en Europa.

- Describir los rasgos básicos de las distintas unidades que predominan en el espacio europeo.


- Utilizar con propiedad en el análisis geográfico los conceptos y el vocabulario geográfico.

- Identificar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas del continente europeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

UNIDAD 10: LA ATMÓSFERA, EL CLIMA Y LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

- La atmósfera y sus capas. La troposfera

• Las capas de la atmósfera.

- El tiempo atmosférico y las masas de aire

• Definición de tiempo atmosférico.

• La circulación general de la atmósfera.

60


- El clima. Elementos y factores

• El clima.

• La temperatura y sus factores.

• La precipitación y sus factores.

• La presión atmosférica y sus factores.

• El viento.

- Los climas, los seres vivos y el suelo

• Las zonas climáticas: cálida, templadas y frías.

• Los seres vivos: la vegetación, la fauna y el ser humano.

• El suelo.

• Los bioclimas.



-Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

características.

-Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.


-Comprender la importancia de la atmósfera y reconocer sus capas esenciales.

-Definir conceptos relacionados con la meteorología, como tiempo atmosférico,

clima, masas de aire y circulación general atmosférica.

-Diferenciar entre elementos y factores del clima y aplicar ese conocimiento a la

temperatura y la precipitación.

-Comprender la presión atmosférica y sus factores, y manejar con soltura los

conceptos geográficos relacionados con el viento.

- Identificar las grandes zonas climáticas y localizarlas en un mapamundi, de forma

aproximada.

- Diferenciar, localizar y reconocer las grandes formaciones vegetales de la

Tierra, y definir los conceptos de fauna y suelo.

61



UNIDAD 11: LOS GRANDES CONJUNTOS BIOCLIMÁTICOS DE LA TIERRA

CONTENIDOS

- Los conjuntos bioclimáticos

• Definición y extensión.

• Los climogramas como fuente de información.

- Los conjuntos bioclimáticos de la zona cálida

• El medio ecuatorial

• El medio tropical.

• Clima, aguas, vegetación, fauna, suelo, población y actividades

económicas de la población en los medios de la zona cálida.

Transformación por los seres humanos a través de las actividades

económicas.

• Climogramas representativos.

- Los conjuntos bioclimáticos de la zona templada


- El medio oceánico

• El clima y las aguas. La vegetación, la fauna y el suelo.

• La población y las actividades económicas del medio oceánico.

- El medio mediterráneo

• Clima, aguas, vegetación, fauna y suelo.

• La población y las actividades económicas del medio mediterráneo.

- El medio continental

• Rasgos físicos y transformaciones humanas.

• Población y actividades económicas del medio continental.

62


-El conjunto bioclimático desértico

• Los medios desérticos.

• Rasgos físicos, población y actividades económicas predominantes en el

medio desértico.


- Los conjuntos bioclimáticos de la zona fría

• Rasgos físicos y transformaciones humanas. La población.

• Comparación de las actividades económicas tradicionales y modernas del

medio frío.


- El conjunto bioclimático de montaña

• Rasgos físicos y transformaciones humanas. La población.

• Las actividades económicas de las montañas de las zonas cálida y

templada.


- El medio como condicionante y como recurso

• Medios favorables y desfavorables para el ser humano. El medio como

riesgo.

• Relación de los recursos que nos proporciona el medio natural.

• La transformación del medio físico por los seres humanos.

- Los problemas medioambientales. El desarrollo sostenible

• Problemas causados por el ser humano al medio ambiente.

• Soluciones a los problemas medioambientales.



63


-Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

-Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

-Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico europeo.

-Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

-Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

características.

-Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y

sus consecuencias.


- Localizar en un mapa las zonas climáticas del mundo.

- Situar en el mapa las principales zonas climáticas, los climas y variedades regionales de Europa.

- Identificar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas del continente europeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

- Reconocer las características principales de los climas mundiales y europeos y elaborar e interpretar climogramas.

- Definir y describir los medios naturales no europeos y las interacciones hombre-medio.

- Localizar en el mapa y clasificar en función de las características climáticas y biogeográficas los principales espacios naturales de Europa.

- Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción de relieve y clima en Europa.

- Comparar los diferentes medios naturales con criterios de semejanza y diferencia en Europa.

- Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características en Europa.

-Obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

- Expresar mediante pequeños informes las características de los espacios naturales europeos.

64


- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica (problemas demográficos, actividades económicas tradicionales y modernas).

- Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural.

- Identificar los riesgos relacionados con el medio.

- Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

UNIDAD 12: EL MEDIO FÍSICO Y LOS CONJUNTOS BIOCLIMÁTICOS DE

ESPAÑA Y DE ASTURIAS

CONTENIDOS

- El medio físico de España

• Caracteres generales.

• El relieve peninsular. El relieve de los archipiélagos.

• Las costas españolas.

• Las aguas españolas. Ríos y lagos.

• Los recursos hídricos en España.

- El medio físico de Asturias

• Caracteres generales.

• El relieve y las costas de Asturias.

• Las aguas de Asturias.

-Climas y vegetación de España

- El conjunto bioclimático oceánico

• Características, población y actividades económicas.

• Climogramas representativos del medio.

• Actividades económicas tradicionales y modernas.

- El conjunto bioclimático mediterráneo

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• Características, población y actividades económicas.



- Las islas Canarias y el bioclima de montaña

• Medio físico, población y actividades económicas.



- Los problemas medioambientales en España

• Contaminación atmosférica y situación de las aguas.

• Observación de problemas del litoral español.

• Los incendios forestales y la deforestación.

• La alteración del suelo.

• La producción de residuos.

• La fauna. Especies amenazadas.

- El conjunto bioclimático de Asturias

• El medio físico de Asturias: clima, vegetación y bioclimas.

• Climogramas representativos de los medios naturales de la comunidad

asturiana.

• Actividades económicas.


-Tener una visión global del medio físico español y de sus características

generales.

-Describir las peculiaridades de este medio físico.

-Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve

peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos .

-Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico español .

66


-Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico europeo .

-Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y

sus consecuencias .


- Enumerar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas de la Península Ibérica: situación en el planeta, posición de la península en los conjuntos climáticos del planeta, distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

- Enumerar las principales fases de la evolución geológica de la Península Ibérica.

- Situar en el mapa las principales áreas litológicas de la Península Ibérica.

- Localizar en el mapa las principales unidades de relieve español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras, cabos, golfos y deltas.

- Reconocer las características generales de las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

- Situar en el mapa los principales ríos peninsulares.

- Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en la configuración del relieve.

- Reconocer y localizar las principales unidades del relieve y los ríos de Asturias.

- Describir los rasgos básicos del medio físico de Asturias.

- Situar en el mapa los climas y variedades regionales representados en la península.

- Reconocer las características principales de los climas representados en la península.

- Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima.

- Reconocer y describir los rasgos físicos (relieve, clima, aguas) y elementos biogeográficos que conforman los principales medios naturales de Asturias y de España.

- Comparar los diferentes medios naturales de Asturias y de España con criterios de semejanza y diferencia.

- Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

- Caracterizar las islas Canarias como un elemento peculiar en el conjunto español.

- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas,

67


- Enumerar y describir los principales problemas medioambientales

- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

- Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.


Criterios de evaluación comunes


-Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

-Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

-Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia antigua.

-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

-Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

-Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía) .

-Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

Indicadores comunes

Se valorará que el alumno o la alumna sea capaz de:

-Analizar e identificar mapas y expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa.



- Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

- Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico.

- Poner ejemplos concretos de los distintos tipos de fuentes históricas.

68


- Identificar, a partir de textos representativos, las características de cada etapa histórica.

- Identificar en un texto las principales ideas utilizando estrategias de lectura comprensiva.

- Contrastar las ideas de dos textos que presenten distintas interpretaciones de un mismo hecho.

- Reflexionar sobre la diferente interpretación de un hecho histórico.

- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.

-Diferenciar entre siglos, milenios y otras referencias cronológicas.

- Representar gráficamente las secuencias temporales de distintas civilizaciones con cronologías diferentes.

- Comparar, describir y diferenciar, en una secuencia contemporánea, utilizando fuentes secundarias, el distinto desarrollo cultural entre diferentes territorios europeos.

- Localizar en el tiempo y en el espacio las distintas culturas que se desarrollaron en la Edad Antigua.

-Representar en un eje cronológico los acontecimientos y culturas relevantes de la Edad Antigua.

-Representar en el tiempo y diferenciar los distintos periodos de la Edad Antigua.

- Discernir la cronología y la distinta duración de los periodos.

15.2.- TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE

UD 1- LA PREHISTORIA. 12 sesiones

UD 2-3. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES URBANAS. MESOPOTAMIA Y

EGIPTO. 14 sesiones

UD 4-EL MUNDO CLÁSICO. GRECIA. 12 sesiones

2ª EVALUACIÓN: DICIEMBRE-MARZO

UD 5- EL MUNDO CLÁSICO. ROMA. 12 sesiones

UD 6- LOS TERRITORIOS DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD. 6 sesiones.

69


UD 7- : LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN. 4 sesiones

UD 8- EL MEDIO FÍSICO DE LA TIERRA. COMPONENTES BÁSICOS. 7 sesiones.

3º EVALUACIÓN: MARZO-JUNIO

UD 9- EL MEDIO FÍSICO DE LA TIERRA. LOS CONTINENTES. 6 sesiones.

UD10- LA ATMÓSFERA, EL CLIMA Y LOS SERES VIVOS 7 sesiones

UD 11- LOS GRANDES CONJUNTOS BIOCLIMÁTICOS DE LA TIERRA. 10

sesiones.

UD 12- EL MEDIO FÍSICO Y LOS CONJUNTOS BIOCLIMÁTICOS DE ESPAÑA

Y DE ASTURIAS. 9 sesiones.

La temporalización se adaptará a las características del alumnado de cada grupo y

a las circunstancias que vayan surgiendo a lo largo del curso.

15.3.- NIVELES MÍNIMOS y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

A los alumnos/as con medidas de atención a la diversidad (incluidos los del grupo

flexible) se les aplicarán los mínimos que figuran subrayados o en cursiva. Para el

alumnado del programa Bilingüe y Plurilingüe los niveles mínimos y los estándares de

aprendizaje podrán ser aplicados en la lengua extranjera correspondiente.

Mínimos comunes.

1. Lee, subraya y realiza un pequeño esquema a partir de un texto.

2. Participa en debates sobre distintos aspectos tratados en clase

manifestando actitudes de solidaridad y tolerancia.

3. Extrae información básica de gráficos y mapas sencillos.

4. Elabora y comprende un eje cronológico sencillo.

70


5. Aprovecha la información obtenida de los medios de comunicación de

masas.

Estándares de aprendizaje comunes

• Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

• Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

• Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

• Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

geográficos.

Unidad 1

6. Conoce el significado de la Historia, también como ciencia y valora, por

tanto, su conocimiento.

7. Identifica y valora alguno de los medios de los que se sirve el historiador

para reconstruir el pasado.

8. Comprende la relatividad de las formas de medición del tiempo a partir de

ejemplos concretos.

9. Conoce la periodización tradicional de la Prehistoria y de la Historia y la

sitúa en un friso cronológico.

10. Utiliza correctamente unidades de medida y clasificación del tiempo

histórico (año, siglo, milenio, edad, a.C. y d.C).

11. Explica básicamente el proceso de hominización e identifica los rasgos que

lo caracterizan.

12. Distingue y explica conceptos básicos como nomadismo/sedentarismo,

depredación/producción, sociabilidad...

13. Identifica los elementos tecnológicos básicos que conformaron las

sociedades depredadoras.

71


14. Identifica y expone los cambios que supuso la revolución neolítica en la

evolución de la humanidad y valora su importancia y sus consecuencias.

15. Identifica los elementos socioeconómicos y tecnológicos que conformaron

las sociedades productoras. Compara las formas de vida del Paleolítico y

del Neolítico y rasgos muy básicos de la Edad de los Metales.

16. Reconoce los papeles sociales de las personas según su edad y sexo en las

sociedades depredadoras y productoras, valorando el de la mujer en el

Neolítico.

17. Distingue los rasgos característicos del arte francocantábrico, del arte

levantino y de la Edad Metales.

18. Valora el patrimonio artístico del Paleolítico asturiano y localiza algunos

de sus yacimientos más significativos.

Estándares de aprendizaje

• Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

• Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

• Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

• Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en

ella.

• Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

• Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa

madre.

• Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las

fuentes históricas (textos).

• Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

Unidades 2 y 3

72


19. Localiza en el espacio y en el tiempo las diferentes civilizaciones

históricas.

20. Conoce el origen y las características básicas de las civilizaciones

fluviales

21. Diferencia las etapas básicas de la historia de Mesopotamia.

22. Reconoce las principales aportaciones culturales de Mesopotamia y Egipto,

en especial la escritura.

23. Conoce aspectos básicos de la organización política y social de la

civilización mesopotámica y egipcia

24. Conoce los rasgos económicos esenciales de la civilización egipcia y la

importancia del río Nilo.

25. Identifica los principales elementos de la religión egipcia.

26. Conoce los principales edificios funerarios y religiosos de Egipto y es

capaz de explicar sus elementos principales. Conoce las características

básicas de la arquitectura en Egipto y en Mesopotamia.

27. Reconoce los rasgos característicos de la plástica egipcia, en especial la

frontalidad.


• Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta

entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

• Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

• Describe las principales características de las etapas históricas en las que

se divide Egipto: reinas y faraones.

• Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

• Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

• Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de

la mesopotámica.

Unidad 4

73


28. Localiza en un mapa las principales polis y colonias griegas y explica el

concepto de Hélade y sus rasgos físicos.

29. Define y explica los conceptos de “polis”, democracia, oligarquía,

aristocracia.

30. Reconoce los aspectos originales de la civilización griega, así como sus

aportaciones a la civilización occidental, en especial el pensamiento

racional.

31. Distingue la organización política en Esparta y Atenas y valora la creación

de la democracia como aportación a nuestra civilización. Sabe comparar

dos modelos de Polis: Atenas y Esparta.

32. Conoce la organización social de las polis griegas, y la compara con la

actual.

33. Conoce los principales edificios de la arquitectura griega y sus partes

fundamentales.

34. Distingue los tres órdenes arquitectónicos identificando sus elementos

principales.

35. Conoce algún rasgo de la escultura griega y, básicamente, su evolución.


• Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica

de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

• Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las

democracias actuales.

• Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

• Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio

de Alejandro Magno.

• Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

• Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas

de Alejandro.

74


• Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el

tiempo.

• Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego y

discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia

clásica.

Unidad 5

36. Sitúa en un mapa los orígenes de Roma y sus etapas de expansión.

37. Caracteriza los rasgos de la civilización romana, en especial sus

aportaciones económicas.

38. Conoce el año de fundación de Roma, las etapas de su historia y su

cronología aproximada.

39. Distingue los grupos sociales de Roma y la organización política básica de

su historia, en especial los conceptos de pax romana, romanización y la

crisis del S. III d. C.

40. Conoce aspectos de la religión romana y cristiana.

41. Compara el arte romano con el griego, señalando aspectos básicos de la

arquitectura y la escultura, en especial sus aportaciones originales (obras

de ingeniería, relieve histórico y retrato).

42. Identifica las partes de la ciudad romana y relaciona el urbanismo romano

con el actual.

43. Valora las aportaciones culturales romanas a nuestra civilización, en

especial el derecho y el latín.

44. Conoce el concepto “bárbaro”.


• Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

• Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida

republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

75


• Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

• Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y

geográficos.

Unidad 6

45. Distingue los pueblos que poblaron la Península Ibérica en la antigüedad.

46. Ordena cronológicamente las oleadas de pueblos colonizadores que

llegaron a la Península Ibérica.

47. Conoce las principales aportaciones socioeconómicas y culturales de esos

pueblos mediterráneos.

48. Sitúa sobre un mapa las culturas que se desarrollaron en la península

Ibérica durante la Antigüedad, en especial la cultura castreña asturiana y

conoce su forma de vida.

49. Reconoce la trascendencia de la romanización y la importancia de su

legado en España y Asturias.

50. Identifica restos materiales de origen prerromano y romano en nuestro

entorno inmediato (Asturias y Salas en concreto)


• Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana.

• Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

Unidad 7

51. Conoce el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que

hacen posible la vida.

52. Identifica el movimiento de rotación de la Tierra y su relación con la

sucesión del día y la noche.

76


53. Identifica el movimiento de traslación de la Tierra y su relación con el

año, las estaciones y las zonas térmicas.

54. Identifica y define los conceptos paralelo, meridiano, longitud y latitud

55. Conoce los sistemas básicos de representación cartográfica, maneja

escalas y calcula distancias.


• Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. • Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. • Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. • Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. • Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

Unidad 8

56. Reconoce las capas de la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmósfera y

biosfera).

57. Explica someramente la teoría de la tectónica de placas.

58. Identifica la formación y modificación del relieve.

59. Define las formas elementales de relieve terrestre, costero y marino.

60. Define correctamente hidrosfera, océano, mar, olas, mareas, corrientes

marinas, río, glaciar, lago, acuífero

Unidad 9

61. Localiza continentes y océanos, así como unidades básicas del relieve, en

especial de Europa.

62. Localiza mares, lagos y ríos, en especial los de Europa

63. Reconocer los rasgos básicos del medio físico europeo

77



• Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve europeo y

mundial.

• Explica las características del relieve europeo.

• Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

• Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias

físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

Unidad 10

64. Conoce las capas de la atmósfera y su influencia en el medio.

65. Reconoce los elementos básicos del tiempo meteorológico. Diferencia los

conceptos de tiempo y clima, conoce los elementos que condicionan los

distintos climas, los factores que los modifican y sus características.

66. Distingue las masas de aire por sus diferencias de presión y cómo actúan

sobre el tiempo. Conoce los conceptos de Anticiclón y Borrasca y sus

repercusiones sobre el tiempo.

67. Conoce cómo se producen las precipitaciones y sus repercusiones en el

medio.

68. Conoce y sitúa las zonas climáticas de la Tierra y las relaciona con el

clima y paisaje más representativos de cada una de ellas.

Unidad 11

69. Reconoce los rasgos básicos de cada uno de los climas del mundo y los

localiza.

70. Reconoce cada uno de los climas de la zona cálida.

71. Describe cómo el clima y la vegetación condicionan la vida animal y humana

en cada uno de esos medios.

78


72. Reconoce cada uno de los climas de la zona templada: mediterráneo,

continental, y oceánico. Conoce sus características generales y los

localiza.

73. Reconoce cada uno de los climas de la zona fría. Conoce las características

generales de los climas de la zona fría.

74. Reconoce cada uno de los climas de montaña.

75. Asocia las correspondientes formas vegetales con el clima

correspondiente.

76. Reconoce las actividades económicas básicas de cada zona

77. Reconoce los problemas medioambientales más importante y el impacto de

las actividades humanas en el medio.


• Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

• Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro

continente.

• Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que

reflejen los elementos más importantes.

• Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

Unidad 12

78. Diferencia y localiza los rasgos físicos más destacados: relieve, clima y

aguas de España y de Asturias.

79. Reconoce y localiza en un mapa de España las unidades básicas del relive y

los principales cursos fluviales

80. Conoce el medio físico de Asturias, y localiza las principales unidades del

relieve y los principales ríos.

81. Conoce los rasgos básicos del medio mediterráneo (costero e interior) en

79


España.

82. Conoce los rasgos básicos del medio oceánico en España, con especial

referencia a Asturias, e incluso a Salas.

83. Conoce los aspectos más destacados del medio natural de las islas

Canarias, y diferencia sus principales actividades económicas.

84. Saca conclusiones sobre los problemas medioambientales en España y en

Asturias en particular, y valora las medidas encaminadas a su solución.

85. Conoce el medio natural de Asturias, y pone ejemplos de su

transformación por el ser humano.

86. Es capaz de enumerar agresiones medioambientales concretas extraídas

de su entorno inmediato.

87. Analiza básicamente las causas y consecuencias de la intervención humana

en el medio natural en España y Asturias describiendo las consecuencias

de las catástrofes naturales.


• Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve

• Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español

• Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de

España.

• Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de

España.

• Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes.

15.4.-PRUEBA INICIAL

80


Se realizará una prueba inicial que será determinada por el profesor que imparta la

materia y que servirá de sondeo para conocer el nivel del alumnado y detectar

posibles problemas.

81


16.-PROGRAMACIÓN DE 3º DE LA ESO

16.1 -SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

UNIDAD 1- Los Estados del mundo.

CONTENIDOS

• El Estado: definición.

• Los Estados del mundo: Europa y América.

• Los Estados del mundo: África y Asia.

• Las relaciones entre los Estados.

• Las organizaciones internacionales. La ONU.


-Comentar la información en mapas del mundo.

-Analizar textos que reflejen contrastes en diferentes países y sacar

conclusiones.

-Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos.


-Definir el concepto Estado y reconocer sus características básicas. Identificar los diferentes sistemas de organización política y social.

- Identificar y localizar en un mapa político los principales países y áreas geoeconómicas del mundo.

82


-Identificar y caracterizar organismos y normas internacionales orientadas a la resolución de los conflictos.

-Valorar la conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos.

UNIDAD 2.- La organización territorial: la Unión Europea, España y Asturias

CONTENIDOS

• Los actuales Estados de Europa.

• Las desigualdades entre los Estados europeos.

• La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.

• Las instituciones de la Unión.

• Los países de la Unión Europea y su proceso de integración. Desequilibrios.

• El Estado español: sistema político y organización territorial.

• Los desequilibrios regionales en España.

• Consecuencias de la integración de España en la Unión Europea.

• El caso de Asturias.


-Comentar la información en mapas del mundo.

-Analizar textos que reflejen contrastes en diferentes países y sacar

conclusiones.

-Conocer la organización territorial de España.

-Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres

sectores, identificando distintas políticas económicas.


83


- Buscar e interpretar fuentes de información referida a los indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante informes escritos o exposiciones orales.

- Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas o regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales.

-Definir qué es la UE y reconocer sus características básicas.

- Identificar y localizar en un mapa los países de la UE y las áreas geoeconómicas, destacando los desequilibrios existentes y la realidad española y asturiana.

- Identificar las Comunidades Autónomas de España, las provincias que las componen y su capital.

- Caracterizar la organización territorial española a partir de la Constitución.

- Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas, provincias y capitales y clasificarlas por su tamaño.

- Reconocer las peculiaridades del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.

UNIDAD 3.- La actividad económica y la globalización

CONTENIDOS

• La actividad económica: definición y estudio.

• Los sectores económicos.

• Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.

• Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la

tecnología, el conocimiento y el “saber hacer”.

• Principales problemas relacionados con el trabajo: el desempleo, la economía

sumergida, la discriminación de la mujer y el trabajo infantil.

84


• Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.

• La ley de la oferta y la demanda: cómo funciona y problemas que presenta.

• Globalización y deslocalización.

• Instituciones y centros de la economía mundial


-Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.




- Localizar en un mapa político los principales países y áreas geoeconómicas del mundo.

- Definir conceptos como actividad económica, sector económico, agente económico, producción, consumo y sistema económico.

- Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos concretos.

- Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas económicos.

- Establecer y diferenciar las relaciones que en cada sistema económico mantienen los agentes económicos.

- Describir las características que adquiere el sistema capitalista en el mundo.

- Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a nuestras vidas.

- Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos.

UNIDADES 4 y 5.- El sector primario (I). El sector primario en la UE, en

España y Asturias (II).

CONTENIDOS

85


• La historia de la agricultura.

• La agricultura en la actualidad: peso económico y en la población activa.

• Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el clima, el

relieve y el suelo.

• Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el volumen

de población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas

agrarias.

• Elementos de los paisajes agrarios: las parcelas, el grado de aprovechamiento,

los sistemas de riego, los cultivos, el hábitat y la red viaria.

• La agricultura de mercado: características y efectos.

• La plantación: características y efectos.

• La agricultura tradicional: características, variedad y efectos.

• La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la

actualidad.

• La ganadería intensiva y la extensiva.

• La pesca: definición, tipos (litoral, de bajura y de altura), principales

caladeros y potencias pesqueras.

• La acuicultura.

• La explotación forestal.

• La silvicultura.

• El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y

Política Pesquera Común).

• La modernización del sector primario español.

• La agricultura española.

• La ganadería española.

86


• Los paisajes agrarios españoles: norte de España, mediterráneo litoral,

mediterráneo interior y canario.

• La pesca en España.

• La explotación forestal en España.


-Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

-Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

-Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.


- Localizar en un mapa político los principales países y áreas geoeconómicas del mundo y los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas de Europa.

- Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas, recursos agrarios.

- Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos naturales.

- Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos.

- Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas cerealícolas.

- Ubicar en el mapa los espacios naturales más importantes y, en concreto, las masas boscosas del mundo.

- Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas. - Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa.


- Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa.

87


- Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y espacio humanizado en España.

- Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado español.

- Relacionar el tipo de paisaje con las actividades económicas en España.

- Diferenciar el paisaje rural y agrario en España reconociendo los rasgos que los definen.

- Identificar y describir distintos tipos de paisajes españoles a partir de imágenes y documentos gráficos.

- Localizar en el mapa los paisajes más significativos de las distintas comunidades autónomas.

- Explicar los distintos paisajes que aparecen en el espacio asturiano.

UNIDADES 6 y 7.- El sector secundario. Explotación y control de los

recursos. El sector secundario (II): minería, energía y agua en la UE y

España.

CONTENIDOS

• Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables.

• Las materias primas: definición y tipos.

• Los tipos de minerales.

• La minería como actividad económica.

• La producción y el consumo de minerales no energéticos.

• La energía: qué es y por qué sirve como indicador del grado de desarrollo de

un país.

• El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los

consumidores; la evolución de su consumo.

• La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas.

• La minería en la Unión Europea.

• Las fuentes de energía en la UE.

88


• La Política Europea de la Energía (PEE).

• El agua en la UE.

• La minería en España.

• Las fuentes de energía en España.

• Los recursos hídricos en España.

• Los talleres artesanos.

• La revolución industrial, el nacimiento de la industria moderna.

• La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la

producción y orientación hacia el consumidor.

• Los factores de localización industrial.

• Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.

• Las grandes regiones industriales del mundo.

• La industria en los países desarrollados.

• La industria en los países subdesarrollados.

• La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y la población

activa de la Unión y principales tipos de industrias.

• Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.

• Los retos de la industria europea.

• El proceso de industrialización en España.

• El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de

nuestro país y dentro de la UE.

• Las características de la industria española actual: principales regiones

industriales, tipos de empresas y tipos de industrias.


89



-Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

-Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

-Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.



- Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y energías alternativas.

- Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos naturales.

- Caracterizar y comparar las fuentes de energía renovable y no renovable.

- Identificar las zonas mundiales productoras de recursos minerales y energéticos, así como las zonas consumidoras, relacionándolo con la producción industrial.

- Localizar en el mapa las principales zonas productoras de minerales y recursos energéticos, así como las zonas consumidoras de energía.


- Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas de producción industrial.

- Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos geográficos en un mapa.

- Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias y describir algunos factores actuales de localización industrial.

- Reconocer las corrientes de intercambio entre territorios productores y consumidores de energía y de bienes.

- Identificar y describir los factores actuales de localización industrial.

- Diferenciar la tipología de espacios industriales: espacios tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos, espacios planificados.

- Identificar las características de los diferentes tipos de organización empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones empresariales, a través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de comunicación.

90


- Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa.









UNIDADES 8 y 9.- El sector terciario: los servicios (I). El sector terciario

(II): la UE, España y Asturias.

CONTENIDOS

• El sector servicios: definición y clasificación.

• La localización del sector servicios y su deslocalización.

• El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos

comerciales y su organización internacional.

• Los servicios financieros.

• Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su

importancia para el desarrollo.

91


• El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes

de esta actividad.

• Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración

como factor imprescindible de la globalización.

• Los servicios de la Administración del Estado.

• Los servicios sociales y personales.

• Los servicios a empresas.

• Rasgos generales del sector terciario en la UE.

• Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la

política común de transportes.

• Rasgos generales del sector terciario en España.

• El comercio en España.

• Los servicios financieros en España.

• Los transportes en España.

• El turismo en España.



-Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer conclusiones .

-Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de

la economía de sus regiones.

-Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.



92


-Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos

por comunidades autónomas.

-Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

Se valorará que el alumno o la alumna sea capaz de:


- Identificar los factores de la terciarización de las economías.

- Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades, apreciando las consecuencias sociales y espaciales.

- Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo.

- Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información.

- Clasificar y caracterizar los distintos tipos y medios de transporte.

- Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual.

- Localizar en un mapa del mundo los principales ejes de transporte y flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambios entre zonas productoras y consumidoras de bienes y servicios.

- Valorar la importancia del transporte en la globalización de la economía y la articulación de un mercado mundial.

- Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa.



93


- Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de ocio.







- Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano.

UNIDAD 10.- Los grandes retos de nuestro mundo. El reto del desarrollo y

del bienestar

CONTENIDOS

• La economía en un mundo globalizado.

• Desarrollo y subdesarrollo.

• Contrastes económicos y contrastes sociales.

• Los condicionantes políticos.

• Las causas del subdesarrollo, consecuencias y posibles soluciones.

• Pobreza y exclusión en la UE y en España.


-Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer conclusiones .

-Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

94


-Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio

desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

-Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos.



- Identificar los diferentes sistemas de organización política y social existentes y su impacto en la economía.

- Caracterizar conceptos como desarrollo y subdesarrollo e identificar sus principales causas.

- Extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países, exponiendo las conclusiones mediante informes escritos o exposiciones orales.

- Identificar las causas económicas de los principales problemas políticos de nuestro tiempo y valorar la conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos.

- Identificar las claves del desigual acceso a los recursos, valorando críticamente esas desigualdades.

- Identificar las causas históricas de los desequilibrios territoriales y sociales en la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y señalar actuaciones que contribuyan a paliarlas.

- Deducir consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de los países, en particular de las relaciones de dependencia que se generan entre países desarrollados y subdesarrollados.

- Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación internacional.

- Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos para leer, interpretar y transmitir información.

- Analizar la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países y relacionarlas con el comercio internacional. - Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la actualidad y relacionarlos con factores económicos y políticos. - Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de conflictos.

95


- Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de los conflictos.

UNIDAD 11.- El reto medioambiental. El caso de España.

CONTENIDOS

• Problemas medioambientales generados por la actividad económica. Búsqueda

de soluciones.

• El desarrollo sostenible

• El caso de España.

• Política medioambiental española. Espacios naturales protegidos a nivel

peninsular e insular.


-Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

-Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

-Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

-Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.


- Definir y explicar el concepto de desarrollo sostenible. - Describir y representar en un mapa conceptual las relaciones entre el crecimiento económico y la explotación de los recursos naturales.

- Identificar las actuaciones personales y colectivas que contribuyen al desarrollo sostenible valorando positivamente los comportamientos que lo fomentan.

- Identificar los problemas medioambientales españoles: desertificación, erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los bosques, urbanización de las costas.

- Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y relacionarlos con las actividades económicas que los propician.

96


-Identificar las distintas modalidades de contaminación ambiental en España y formular propuestas de consumo responsable de los recursos.

- Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de los residuos en España.

- Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los paisajes resultantes en España.

- Obtener información, a partir de diversas fuentes y medios, de la política medioambiental española y clasificarla en función de los problemas que aborda.

- Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la solución de los

problemas medioambientales y a la preservación del medio natural en España.

- Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y, en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias.

- Obtener información en distintos medios de comunicación de los parques naturales de España e identificar sus características y problemática. - Realizar una presentación de esta información utilizando diversos medios y tecnologías.

- Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y debilidades de los espacios naturales españoles y asturianos.

- Realizar un comentario de los problemas medioambientales y sociales.

UNIDAD 12.- La población mundial

CONTENIDOS

• La población: conceptos clave.

• La evolución de la población.

• La población en los países subdesarrollados.

• La población en los países desarrollados.

• Las grandes concentraciones de población.

• Migraciones: definición y causas.

• Tipos de migraciones.

• Las migraciones actuales.

• Políticas de inmigración e inmigración ilegal.

• Los efectos de las migraciones.


97


-Analizar las características de la población, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y las políticas de población.



- Definir crecimiento vegetativo, natalidad, mortalidad, densidad de población, movimientos migratorios.

- Definir y calcular los principales índices demográficos.

- Identificar las tendencias demográficas predominantes en el mundo, localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

- Describir las causas y los factores que condicionan los comportamientos demográficos.

- Relacionar la densidad de la población con las actividades económicas y concretar las consecuencias.

- Realizar un comentario de los problemas medioambientales y sociales.

- Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores.

- Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de integración económica.

- Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores.

- Identificar las causas y las consecuencias de los desplazamientos de población y analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales, xenófobos u homófobos.

- Realizar una valoración crítica de los prejuicios sociales, racistas y xenófobos, identificar sus principales consecuencias negativas y formular propuestas para superarlos.

- Identificar los principales contrastes y problemas demográficos que existen en el mundo: crecimiento demográfico, desigual distribución de la población, el envejecimiento y los movimientos migratorios.

- Interpretar pirámides de población.

- Analizar representaciones gráficas de distintos modelos de crecimiento demográfico.

- Representar información estadística en un gráfico.

- Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos: densidad, crecimiento, movimientos migratorios.

98


- Buscar y organizar adecuadamente la información obtenida mediante la realización de esquemas, guiones o resúmenes.

- Localizar en un mapa político los principales países y áreas geoeconómicas del mundo.

- Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de población mundial diferenciando las zonas más pobladas.

- Localizar en un mapa las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual.

-Obtener información de fuentes diversas y formular conclusiones sobre políticas demográficas.

UNIDAD 13.- La población en la Unión Europea y en España

CONTENIDOS

• La población de la Unión Europea

• La población española: evolución y estructura.

• Las migraciones en España.

• La distribución de la población española.

CRITERIOS DE EVAUACIÓN E INDICADORES


-Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

-Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.


- Interpretar pirámides de población y representaciones gráficas de modelos diferentes de crecimiento demográfico en Europa y en España y representar información estadística mediante gráficas.

- Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos como densidad, crecimiento y movimientos migratorios en Europa y en España.

- Explicar la evolución de la población europea, establecer diferencias regionales, identificar las tendencias predominantes, localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

99


- Explicar la evolución de la población española y asturiana.

- Describir las causas y los factores que condicionan los comportamientos demográficos en Europa y en España.

- Identificar los principales contrastes y problemas demográficos que existen en Asturias y España: crecimiento demográfico, desigual distribución de la población, el envejecimiento y los movimientos migratorios.

- Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores en Europa. Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores en España.

- Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la inmigración en Europa y en España. Analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales, xenófobos u homófobos.

- Realizar, para el caso español, una valoración crítica de los prejuicios sociales, racistas y xenófobos, identificar sus principales consecuencias negativas y formular propuestas para superarlos.

- Relacionar la diversidad social y cultural europea con la afluencia de inmigrantes.

- Obtener información de fuentes diversas y formular conclusiones sobre políticas demográficas, tanto europeas como de otras áreas.

- Situar en un mapa las áreas más densamente pobladas de Europa y establecer las causas y las consecuencias.

- Formular y razonar una propuesta de convivencia aplicable a sociedades multiétnicas como las europeas.


-Calcular los principales índices demográficos.

- Analizar representaciones gráficas de distintos modelos de crecimiento demográfico.

-Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos: densidad, crecimiento, movimientos migratorios.

UNIDAD 14.- La ciudad y el proceso de urbanización en el mundo, en la UE y

en España.

CONTENIDOS

• El poblamiento humano: poblamiento rural y poblamiento urbano; el concepto de ciudad.

100


• El proceso de urbanización.

• La morfología urbana.

• La estructura urbana.

• Las funciones y la red urbana.

• Los problemas de las ciudades.


-Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

-Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

-Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.


-Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.


- Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la población urbana (dinamización económica) y el crecimiento de las ciudades, apreciando las consecuencias sociales y espaciales.

- Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana en Europa y representar en un gráfico el crecimiento de las ciudades. - Identificar las características de las ciudades industriales europeas y reconocer su evolución en un plano. - Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en función de su localización espacial e historia. - Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano en Europa. - Realizar una síntesis de los principales problemas de las ciudades europeas y clasificarlos en sociales, económicos y medioambientales. -Leer e interpretar información presentada en diversos formatos, como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas u otros. - Situar en el mapa las ciudades y áreas urbanas más densamente pobladas.

- Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos para interpretar y transmitir información.

101


- Utilizar fuentes diversas para obtener información, como la observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, la utilización de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y exponer las conclusiones de forma oral y escrita. - Situar en el mapa las principales ciudades europeas y espacios urbanos industriales.

- Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre las áreas urbanas europeas, describir sus características y algunos de sus problemas.

- Definir y explicar el concepto de espacio urbano en contraposición al espacio rural en España.

- Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la morfología y las diferentes funciones del espacio urbano en el plano de una ciudad asturiana.

- Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades en España y representarlo en un gráfico.

- Identificar las características de las ciudades españolas y reconocerlas en textos seleccionados.

- Analizar los problemas que presenta la vida en la ciudad y proponer medidas de mejora en España.

- Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano en España.

- Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre las áreas urbanas asturianas y describir sus principales características y problemas.

- Situar en el mapa las principales ciudades españolas de cada Comunidad Autónoma.

- Elaborar en grupo un informe sobre los principales problemas de las ciudades históricas españolas, con especial referencia a las asturianas.




Indicadores comunes de evaluación

- Identificar y localizar en un mapa político los principales países y áreas geoeconómicas del mundo.

102


- Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos geográficos en un mapa.

-Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a nuestras vidas.

- Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos.

- Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político.


- Extraer, comprender y analizar la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos.

- Representar información estadística en un gráfico.

- Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos para leer, interpretar y transmitir información.


- Leer e interpretar información presentada en diversos formatos, como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas u otros.

- Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos para interpretar y transmitir información.

- Utilizar fuentes diversas para obtener información, como la observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, la utilización de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y exponer las conclusiones de forma oral y escrita.

16.2 TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE.

UD 1- . Los Estados del mundo. 10 sesiones

UD 2-. La organización territorial: la Unión Europea, España y Asturias. 10 sesiones

UD 3- La actividad económica y la globalización. 10 sesiones

103


UDS 4 y 5. El sector primario (I). El sector primario en la UE, en España y Asturias

(II). 12 y 8 sesiones.

2ª EVALUACIÓN: DICIEMBRE-MARZO

UDS 6 y 7- El sector secundario. Explotación y control de los recursos. El sector

secundario (II): minería, energía y agua en la UE y España. 10 y 8 sesiones

UDS 8 y 9- El sector terciario: los servicios (I). El sector terciario (II): la UE,

España y Asturias. 10 y 8 sesiones

UD 10.- Los grandes retos de nuestro mundo. El reto del desarrollo y del bienestar.

6 sesiones.

3ª EVALUACIÓN: MARZO-JUNIO

UD 11- El reto medioambiental. El caso de España. 8 sesiones.

UD 12- La población mundial. 11 sesiones

UD 13- La población en la Unión Europea y en España. 8 sesiones

UD 14- La ciudad y el proceso de urbanización en el mundo, en la UE y en España.

15 sesiones.

La temporalización se adaptará a las características del alumnado de cada grupo y

a las circunstancias que vayan surgiendo a lo largo del curso.

16.3 NIVELES MÍNIMOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

A los alumnos/as con medidas de atención a la diversidad (incluidos los del grupo

flexible) se les aplicarán los mínimos que figuran subrayados o en cursiva. Para el

alumnado del programa Bilingüe y Plurilingüe los niveles mínimos y los estándares de

aprendizaje podrán ser aplicados en la lengua extranjera correspondiente.

Unidad 1

104


1. Reconoce y sabe situar en un mapa los principales países de América, África y

Asia y sus capitales.

2. Identifica y localiza los principales países de Europa y sus capitales

3. Reconoce el papel de la ONU en la resolución de conflictos.

4. Reconoce los sistemas de organización política y social.

Unidad 2

5. Identifica sin equivocarse los 28 países de la U.E. y los sitúa correctamente en

el mapa de Europa.

6. Conoce las características básicas de la UE.

7. Conoce los cambios territoriales producidos en Europa en las últimas décadas.

8. Identifica y localiza las Comunidades autónomas de España, provincias y

capitales

9. Reconoce las características de la organización territorial de España


• Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Unidad 3

10. Conoce los aspectos básicos de la economía.

11. Reconoce los elementos básicos de los principales sistemas económicos.

12. Clasifica correctamente las actividades económicas dentro de su

correspondiente sector.


• Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico.

105


Unidades 4 y 5

13. Define términos específicos relacionados con la actividad agrícola.

14. Explica de forma sencilla los factores, tanto naturales como humanos, que

condicionan el aprovechamiento agrícola.

15. Reconoce los elementos que conforman los distintos paisajes agrarios.

16. Reconoce los rasgos, ventajas y desventajas de tres tipos de agricultura: de

mercado, de plantación, tradicional.

17. Conoce las principales técnicas modernas que se están desarrollando en los

últimos años.

18. Define qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal.

19. Conoce las principales características de estas actividades económicas.

20. Explica básicamente los diferentes tipos que se pueden diferenciar en ellas.

21. Identifica, localiza y caracteriza los principales paisajes agrarios del mundo,

con referencia especial a España y Asturias.

22. Explica qué son la PAC y la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus

efectos sobre el sector primario europeo, español y asturiano.

23. Distingue los paisajes agrarios característicos de España: localización, hábitat,

cultivos, relación con el clima, etc.

24. Localiza las principales regiones pesqueras de nuestro país.

25. Investiga cómo es el sector primario de Asturias y lo compara con el español.


• Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

• Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

• Diferencia los diversos sectores económicos europeos

106


• Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes

masas boscosas del mundo.

Unidades 6 y 7

26. Distingue entre materias primas y fuentes de energía.

27. Conoce los principales minerales y las fuentes de energía en los que se basa la

economía actual.

28. Comprende los efectos que tiene la distinta localización de los productores y

los consumidores de materias primas, energía y agua.

29. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que

utilizamos.

30. Conoce la distribución de la minería en Europa, España y Asturias.

31. Explica las distintas fuentes de energía, convencionales y alternativas, y sus

posibilidades en las distintas zonas.

32. Conoce la evolución de la minería del carbón en Asturias y sus perspectivas de

futuro.

33. Conoce los principales factores que explican la localización de las industrias y

aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos como el de Asturias y

Salas.

34. Conoce las diferentes características y necesidades de los distintos tipos de

industrias.

35. Localiza las principales regiones industriales a nivel mundial en la actualidad.

36. Diferencia las características y problemáticas de la industria en los países

desarrollados y en los países subdesarrollados.

37. Conoce los rasgos básicos de los paisajes industriales.

38. Localiza las principales áreas industriales y centros productivos de materias

primas y fuentes de energía en Europa, España y Asturias.

107


39. Valora el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de la

UE, de España y de Asturias.

40. Localiza las principales regiones industriales en la UE y en España, y las zonas

de Asturias.

41. Conoce la situación de los antiguos miembros de la UE y de los miembros

recientes frente al problema de la deslocalización.

42. Define qué es una reconversión industrial y explica el caso español.

43. Conoce los principales rasgos del sector secundario español y asturiano en la

actualidad.




imágenes.

• Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

• Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de

minerales en el mundo.

• Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

• Identifica y nombra algunas energías alternativas.

• Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países

más industrializados del mundo.

• Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

Unidades 8 y 9

108


44. Define el sector servicios y clasifica los servicios por distintos criterios.

45. Razona su importancia en la economía actual.

46. Conoce cómo se distribuye este sector en el mundo.

47. Describe las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los

países subdesarrollados.

48. Conoce las principales actividades del sector servicios: definición, tipos,

distribución, flujos y causas y consecuencias de éstos.

49. Conoce el desarrollo y transformaciones recientes del sector servicios.

50. Localiza los principales ejes de transporte y conoce la importancia de las

comunicaciones para los intercambios comerciales, con especial referencia al

caso asturiano.

51. Analiza el sector servicios, con especial atención a la actividad turística y de

ocio en España y Asturias.




imágenes.

• Diferencia los diversos sectores económicos europeos

• Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

• Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el

grado de desarrollo que muestran estos datos.

• Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las

líneas de intercambio.

109


• Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan

las zonas comerciales.

Unidad 10

52. Conoce indicadores socioeconómicos básicos.

53. Define desarrollo y subdesarrollo y conoce sus principales causas

54. Comprende el concepto globalización e identifica los principales centros

económicos mundiales, así como los desequilibrios que se generan, los problemas

derivados y las posibles soluciones.


• Compara las características del consumo interior de países como Brasil y

Francia.

• Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan

las zonas comerciales.

• Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el

grado de desarrollo que muestran estos datos.

• Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones

de pobreza.

• Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con

factores económicos y políticos.

Unidad 11

55. Describe el impacto de las actividades económicas en el medio ambiente.

56. Muestra preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de

consumo de materias primas, energía y agua y comprende el concepto de

desarrollo sostenible.

110


57. Identifica los problemas medioambientales españoles, los caracteriza y

defiende el consumo responsable y la preservación del medio natural.

58. Localizar los parques naturales españoles y los espacios naturales protegidos de

Asturias.


• Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación

actual de algunos de ellos.

• Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con

él.

Unidades 12 y 13

• Identifica las tendencias demográficas predominantes en el mundo, las

localiza en el espacio y analiza sus consecuencias.

• Describe las causas que condicionan los comportamientos demográficos.

• Domina conceptos básicos.

• Conoce las corrientes migratorias, sus causas y su consecuencias a nivel

mundial, en Europa y en España.

• Identifica los problemas demográficos que existen en el mundo.

• Explica la evolución de la población y el actual régimen demográfico de

España y Asturias, especificando algunos de los factores que lo configuran y

sus consecuencias.

• Interpreta pirámides de población.


• Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

Comunidades Autónomas.

111


• Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

• Explica las características de la población europea.

• Compara entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

• Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas.

• Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué

país pertenecen y explica su posición económica.

• Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida.

Unidad 14

• Describe las causas que provocan el aumento de la población urbana y el

crecimiento de las ciudades.

• Define espacio urbano y espacio rural tomando España como referencia.

• Reconoce distintos tipos de planos e identifica la morfología, la estructura y

las diferentes funciones del espacio urbano a través de planos de ciudades

españolas o asturianas.

• Es capaz de buscar y seleccionar información de fuentes diversas sobre las

áreas urbanas asturianas, describir sus características y alguno de sus

problemas.

• Reconoce los principales problemas de las ciudades (sociales, económicos y

medioambientales).




imágenes.

112


• Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándose de internet o de medios de comunicación escrita.

• Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

• Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

• Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué

país pertenecen y explica su posición económica.

• Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos

• Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las

líneas de intercambio.

• Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población

urbana en el mundo.

Mínimos comunes

-Puede comentar un texto de Geografía e Historia o de cualquier aspecto de la

sociedad actual, con coherencia y siguiendo unos pasos determinados.

-Ha mejorado su capacidad expresiva y su ortografía a lo largo del curso.

-Se aprecia un cambio favorable en su actitud a lo largo del curso

Estándares de aprendizaje comunes

• Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

16.4- PRUEBA INICIAL

113


Se realizará una prueba inicial que será determinada por el profesor que imparta la

materia y que servirá de sondeo para conocer el nivel del alumnado y detectar

posibles problemas.

114

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