PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para...

Guía Académica de la asignatura

“Practicum III”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

PRACTICUM III

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura PRACTICUM III

Carácter Básico Obligatorio Optativo

Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia Prácticas

Curso Semestre Créditos

Cuarto Segundo 24 ECTS

Profesor/a 1 Rosario Valdivielso

Despacho Teléfono E-mail

Decanato Educación 917401980 [email protected]

Profesor 2 Paloma Tejeda


CIL 917401980 [email protected]

Horario de Tutorías

Profesor 3 Manuel Perez


Departamento primaria 917401980 [email protected]

Profesor 4 Nuria Hernandez


Despacho elerning 917401980 [email protected]

Profesor 5 Eugenia Criado


Dto lengua Extranjera 917401980 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Del 1 febrero al 4 junio Del 27 junio al 2 julio

Periodo lectivo de Convocatoria Extraordinaria

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx



GUÍA ACADÉMICA

PRACTICUM III

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

Practicum I y Practicum II

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

Los que corresponden a las asignaturas previamente cursadas.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

Otras observaciones

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

1. Identificar las variables y procesos que están presentes en un centro educativo y describir

su organización 2. Identificar las variables personales, formales, materiales y estructurales del aula y

aplicarlas en la organización de los espacios y del tiempo. 3. Aplicar los conceptos que se han aprendido en la formación teórica en un contexto

concreto y real. 4. Recoger información sobre las características del grupo-clase y diseñar acciones didácticas

adaptadas a las diferentes situaciones. 5. Identificar y describir los procedimientos que utiliza el centro para promover la participación

de los distintos sectores sociales en la comunidad escolar y de la comunidad escolar en el entorno social.

6. Colaborar e implicarse en las actividades cotidianas del centro y del aula. 7. Autoevaluar los aprendizajes adquiridos en el período de prácticas y reflejar estos

resultados en un informe escrito.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. 3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo, y en particular el de enseñanza – aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias 4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se `pueden establecer en el centro 7. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio

que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria.

T2. Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio.

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PRACTICUM III T5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con

autonomía. T6. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de

los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

N1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD N2. MORAL Y ÉTICA N3. RESPONSABILIDAD N5. CAPACIDAD REFLEXIVA

5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y EL AULA

Créditos Horas Interacción:

Aula, Centro Escolar, Seminarios

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

3 60 15 2

Descripción del contenido del bloque

- Características generales del contexto: características de la población o del barrio, de

las familias y del alumnado

- Características del Centro: niveles que se imparten, número de alumnos, ratios, personal docente y no docente, servicios que ofrece el centro

- Características del aula: edad y número de alumnos. Los maestros. Estrategias

organizativas y metodológicas. Materiales y recursos. Organización del espacio y el tiempo. Evaluación y seguimiento de los niños

- Descripción y análisis del centro y el aula

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Bazarra, L.; Casanova, O.; García Ugarte, J. (2008) Profesores, alumnos y familias. Siete pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Narcea. Domenech, J.: Viñas, J. (2007) La organización del espacio y el tiempo en el centro educativo. Barcelona: Graó. Gairín, J. (2004) Organización escolar. Contextos y textos de actuación. Madrid: La Muralla. González, M.T. (Coord.) (2003) Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson Prentice Hall. Paniagua, G. Y Palacios, J. (2005) Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Porlán, R. Y Martín, J. (1999) El diario del profesor: un recurso para la investigación en el aula.

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PRACTICUM III Sevilla: Diada. Zabalza, M.A. (2008) Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Bloque 2 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL AULA


Centro, aula, seminarios



6 120 30 4


- Modelo educativo

- Organización de las personas:

* Los niños: agrupaciones homogéneas, heterogéneas. Atención a la diversidad y multiculturalidad

* Los profesores: Equipos, Departamentos, Claustro, Consejo Escolar

* Los padres: AMPAS, Consejo Escolar, Escuela de padres

* Personal no docente: Servicios, Orientación, Apoyo

- Organización de materiales y recursos:

* Espacios y tiempos

* Recursos materiales

- Documentos del Centro y del aula.

* PEC, PCC, PA, MA

- Evaluación de la calidad - Valoración del Centro y del aula.


Coll, C. (2002) Observación y análisis de Prácticas escolares. Barcelona: UOC. Eisner, E. (1998) El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica. Barcelona: Paidós. Bazarra, L.; Casanova, O.; García Ugarte, J. (2008) Profesores, alumnos y familias. Siete pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Narcea. Domenech, J; Viñas, J. (2007) La organización del espacio y el tiempo en el centro educativo. Barcelona: Graó. Gairín, J. (2004) Organización escolar. Contextos y textos de actuación. Madrid: La Muralla. González, M.T. (2003) Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson Prentice Hall. Paniagua, G. Y Palacios, J. (2005) Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad.

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PRACTICUM III Madrid: Alianza.


Porlan, R. Y Martín, J (1999) El diario del profesor: un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada. Zabalza, M.A. (2008) Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Bloque 3 PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE AULA O CENTRO





6 120 30 4


- Justificación del proyecto de innovación. - Finalidad del proyecto. - Referencias documentales del centro educativo y recogida de datos. - Diseño del plan de acción:

o Metodología. o Tareas a realizar. o Recursos. o Temporalización. o Sistema de evaluación y seguimiento del proyecto: instrumentos.

- Conclusiones.


Coll, C. (2002) Observación y análisis de Prácticas escolares. Barcelona: UOC. Eisner, E. (1998) El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica. Barcelona: Paidós. Elliott, J (2005) La investigación – acción en educación. Madrid: Morata Gavari, E (2005) Estrategias para la observación de la práctica educativa. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Kemmis, S. Y Mc Taggart, R. (1988) Cómo planificar la investigación – acción. Barcelona: Laertes. Murga, M.A. (2009) Escenarios de innovación e investigación educativa. Madrid: Universitas. Rivas, M. (2000) Innovación educativa: teoría, procesos y estrategias. Madrid: Síntesis.


Porlan, R. Y Martín, J (1999) El diario del profesor: un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada. Zabalza, M.A. (2008) Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Bloque 4 A PRACTICUM DE MENCIÓN : PROPUESTA EDUCATIVA

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PRACTICUM III





6 120 30 4


- Contextualizar el entorno en que se realiza la mención: aula, apoyo, Servicio AL, PT,

Orientación… - Justificación de la propuesta: interés desde el punto de vista educativo. - Referencias documentales que se van a utilizar para preparar la propuesta. - Propuesta educativa diseñada en relación con la mención. - Presentación de la propuesta al tutor especialista (Inglés, PT, AL…) del centro de

prácticas y valoración de la misma. - Puesta en práctica de la propuesta en la medida de lo posible. - Seguimiento, evaluación y valoración de la puesta en práctica de la propuesta - Autoevaluación de la propia actuación como especialista - Valorar la adquisición de competencias en relación con la mención - Definir las características personales y profesionales del especialista de la mención

correspondiente en relación con el maestro del aula.

Bibliografía básica del bloque

Antúnez, S. (1992) Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. Bassedas, E., Huguet, T., Y Solé, I. (2003) Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. Escamilla, A. (1993) Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza: Edelvives. Puigdellivol, I. (1993) Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó.

Bibliografía complementaria del bloque

Coll, C y otros (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Zabalza, M.A. (2008) Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Bloque 4 B PRACTICUM SIN MENCIÓN : PROPUESTA DIDÁCTICA





6 120 30 4


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PRACTICUM III

- Justificación de la propuesta: interés desde el punto de vista didáctico. - Referencias documentales que se van a utilizar para preparar la propuesta. - Propuesta didáctica original del alumno basada en la realidad del aula. - Presentación de la propuesta al tutor generalista del centro de prácticas y valoración de

la misma. - Puesta en práctica de la propuesta en la medida de lo posible. - Seguimiento, evaluación y valoración de la puesta en práctica de la propuesta - Autoevaluación de la propia actuación - Valorar la adquisición de competencias en relación con la titulación


ANTÚNEZ, S. (1992) Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. ESCAMILLA, A. (1993) Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza: Edelvives. PUIGDELLIVOL, I. (1993) Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó.


Coll, C y otros (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Zabalza, M.A. (2008) Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Bloque 5 ACTIVIDADES REALIZADAS. VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Créditos

Horas Interacción: centro, aula, seminarios



3 60 15 2


- Actividades realizadas. - Valoración de las Prácticas. - Propuestas de mejora en relación con tus competencias.


Schön, D.A. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.


Pérez Juste, R. et al. (2008). Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumentos y evaluación. Narcea. Madrid. Santos Guerra, M.Á. (2003). Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Narcea. Madrid.

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PRACTICUM III

6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Trabajo Escrito, portafolios en su caso

Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Seminarios

Descripción de la metodología

El desarrollo de la metodología se realizará en dos escenarios: el principal, en el Centro escolar y los seminarios en la Universidad. En el centro escolar, el estudiante mostrará su disponibilidad para observar colaborar e innovar en las actividades diarias y desarrollará las tareas indicadas en las guías de trabajo para incluirlas en su Trabajo escrito. También podrá utilizar su Diario de Prácticas para incluir reflexiones, ideas, valoraciones…. Los seminarios ofrecerán un espacio de debate y reflexión sobre las actividades realizadas en el centro escolar, el desarrollo de las competencias en este contexto, su seguimiento y evaluación. El Trabajo escrito servirá como hilo conductor de la metodología a lo largo de las Prácticas.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El trabajo autónomo corresponde a las actividades y tareas que el estudiante debe desarrollar, en el contexto de las Prácticas, a través del Trabajo escrito. Implica, por parte del estudiante, su capacidad para responsabilizarse de su dedicación al propio aprendizaje, para comprometerse con su propia formación, para autogestionar su tiempo y sus recursos, para planificarse y para reflexionar y autoevaluarse. El estudiante contará con varias guías de trabajo con las tareas a realizar en el centro escolar para desarrollar sus competencias. Como resultado de estos instrumentos se generarán una serie de producciones (escritas, visuales…) que, en conjunto, configurarán el trabajo del Practicum. El tutor de Seminario decidirá el formato de entrega de este trabajo: Memoria de prácticas,

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PRACTICUM III Trabajo escrito, Portafolios… Como ayuda a estas reflexiones, el estudiante podrá elaborar un Diario de prácticas, un documento escrito en el que recogerá observaciones, sentimientos, valoraciones o propuestas de cambio de cada día en el centro escolar Los seminarios servirán para revisar las tareas por parte del tutor de manera que el estudiante tenga la oportunidad de mejorar o completar diferentes aspectos. La reflexión y autoevaluación sobre el propio proceso de aprendizaje y el feed back tanto del tutor del centro escolar como del tutor del seminario, permitirán al estudiante consolidar la adquisición de competencias de manera progresiva

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Los seminarios servirán para reflexionar, revisar, evaluar y hacer aportaciones respecto al proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias en el contexto de las Prácticas. Se realizarán de forma regular a lo largo de la estancia en los centros escolares con el objetivo de posibilitar un seguimiento del proceso de adquisición de competencias a través de la experiencia escolar y del trabajo autónomo avanzados por el estudiante. Su objetivo fundamental será proporcionar feed back al estudiante, incluyendo repaso, aclaración y refuerzo de los aspectos conceptuales procedimentales y actitudinales que se vayan tratando en cada bloque, la valoración de las actividades de aprendizaje, el análisis de la participación… Los seminarios deberán proporcionar apoyo y orientación para el trabajo autónomo, ayudarán a solventar dificultades que surjan en la tarea y atenderán cualquier demanda o necesidad surgida durante el proceso de aprendizaje seguido en el centro escolar. En definitiva, facilitarán información al estudiante sobre dónde está, cuáles son sus progresos y debilidades y ofrecerá recursos para que el estudiante avance en su proceso formativo, en el desarrollo y adquisición de sus competencias. Además de los seminarios, los estudiantes contarán con la posibilidad de tutorías individuales on-line o presenciales.

6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Trabajo Escrito, portafolios en su caso

Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

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PRACTICUM III

Tutorías programadas Actividades externas Seminarios

Descripción de la metodología

El desarrollo de la metodología se realizará en dos escenarios: el principal, en el Centro escolar y los seminarios en la Universidad. En el centro escolar, el estudiante mostrará su disponibilidad para observar colaborar e innovar en las actividades diarias y desarrollará las tareas indicadas en las guías de trabajo para incluirlas en su Trabajo escrito. También podrá utilizar su Diario de Prácticas para incluir reflexiones, ideas, valoraciones…. Los seminarios ofrecerán un espacio de debate y reflexión sobre las actividades realizadas en el centro escolar, el desarrollo de las competencias en este contexto, su seguimiento y evaluación. El Trabajo escrito servirá como hilo conductor de la metodología a lo largo de las Prácticas.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El trabajo autónomo corresponde a las actividades y tareas que el estudiante debe desarrollar, en el contexto de las Prácticas, a través del Trabajo escrito. Implica, por parte del estudiante, su capacidad para responsabilizarse de su dedicación al propio aprendizaje, para comprometerse con su propia formación, para autogestionar su tiempo y sus recursos, para planificarse y para reflexionar y autoevaluarse. El estudiante contará con varias guías de trabajo con las tareas a realizar en el centro escolar para desarrollar sus competencias. Como resultado de estos instrumentos se generarán una serie de producciones (escritas, visuales…) que, en conjunto, configurarán el trabajo del Practicum. El tutor de Seminario decidirá el formato de entrega de este trabajo: Memoria de prácticas, Trabajo escrito, Portafolios… Como ayuda a estas reflexiones, el estudiante podrá elaborar un Diario de prácticas, un documento escrito en el que recogerá observaciones, sentimientos, valoraciones o propuestas de cambio de cada día en el centro escolar Los seminarios servirán para revisar las tareas por parte del tutor de manera que el estudiante tenga la oportunidad de mejorar o completar diferentes aspectos. La reflexión y autoevaluación sobre el propio proceso de aprendizaje y el feed back tanto del tutor del centro escolar como del tutor del seminario, permitirán al estudiante consolidar la adquisición de competencias de manera progresiva

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PRACTICUM III Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Los seminarios servirán para reflexionar, revisar, evaluar y hacer aportaciones respecto al proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias en el contexto de las Prácticas. Se realizarán de forma regular a lo largo de la estancia en los centros escolares con el objetivo de posibilitar un seguimiento del proceso de adquisición de competencias a través de la experiencia escolar y del trabajo autónomo avanzados por el estudiante. Su objetivo fundamental será proporcionar feed back al estudiante, incluyendo repaso, aclaración y refuerzo de los aspectos conceptuales procedimentales y actitudinales que se vayan tratando en cada bloque, la valoración de las actividades de aprendizaje, el análisis de la participación… Los seminarios deberán proporcionar apoyo y orientación para el trabajo autónomo, ayudarán a solventar dificultades que surjan en la tarea y atenderán cualquier demanda o necesidad surgida durante el proceso de aprendizaje seguido en el centro escolar. En definitiva, facilitarán información al estudiante sobre dónde está, cuáles son sus progresos y debilidades y ofrecerá recursos para que el estudiante avance en su proceso formativo, en el desarrollo y adquisición de sus competencias. Además de los seminarios, los estudiantes contarán con la posibilidad de tutorías individuales on-line o presenciales.

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO


8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico

4% Contenido práctico

Tutorías programadas (seminarios) 20h.



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PRACTICUM III

9.A. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva Examen. Prueba de desarrollo

Lecturas (recensión, comentario)

Trabajo individual 40 %

Trabajo en grupo Exposición en clase

Portafolio Participación y asistencia a seminario

10 %

Competencias de la asignatura Evaluación del Centro de prácticas

50 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La evaluación estará referida al proceso de adquisición de competencias en el contexto de las Prácticas en un centro escolar. Por ello, tendrá tanto un carácter formativo y continuo, a través del tutor del aula escolar y del tutor de seminario, como final y sumativo, certificativo. Tanto el tutor del centro escolar como el de seminario contarán con instrumentos adecuados (rúbricas) para realizar el seguimiento y la evaluación de las competencias desarrolladas por los estudiantes. El trabajo escrito realizado por el alumno recogerá todos los datos del guión de prácticas, entre ellos sus reflexiones personales y autoevaluación. El último elemento será la asistencia y participación de calidad en los seminarios. Es imprescindible para obtener APTO en la asignatura el superar tanto la evaluación del centro educativo, como el Trabajo escrito. En caso de suspender el centro educativo, no habrá que entregar trabajo escrito y deberá realizar de la asignatura de nuevo el curso siguiente. En caso de no superar o no entregar en el plazo establecido el trabajo escrito, éste se presentará en la convocatoria extraordinaria en la fecha indicada para ello.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Pruebas de evaluación

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 100h.

16%

Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de asignatura

Lecturas y ampliaciones

Centro Educativo 480h. 80%

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 24 ECTS= 600h.

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PRACTICUM III En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria, dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. RECUERDA: como aparece en los criterios de la convocatoria ordinaria, el alumno que no haya superado la estancia en el centro educativo, no tiene opción de convocatoria extraordinaria, dado que debería repetir toda la estancia.

9.B. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva Examen. Prueba de desarrollo

Lecturas (recensión, comentario)

Trabajo individual 40 %

Trabajo en grupo Exposición en clase

Portafolio Participación y asistencia a seminario

10 %

Competencias de la asignatura Evaluación del Centro de prácticas

50 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La evaluación estará referida al proceso de adquisición de competencias en el contexto de las Prácticas en un centro escolar. Por ello, tendrá tanto un carácter formativo y continuo, a través del tutor del aula escolar y del tutor de seminario, como final y sumativo, certificativo. Tanto el tutor del centro escolar como el de seminario contarán con instrumentos adecuados (rúbricas) para realizar el seguimiento y la evaluación de las competencias desarrolladas por los estudiantes. El trabajo escrito realizado por el alumno recogerá todos los datos del guión de prácticas, entre ellos sus reflexiones personales y autoevaluación. El último elemento será la asistencia y participación de calidad en los seminarios. Es imprescindible para obtener APTO en la asignatura el superar tanto la evaluación del centro educativo, como el Trabajo escrito. En caso de suspender el centro educativo, no habrá que entregar trabajo escrito y deberá realizar de la asignatura de nuevo el curso siguiente. En caso de no superar o no entregar en el plazo establecido el trabajo escrito, éste se presentará en la convocatoria extraordinaria en la fecha indicada para ello.

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PRACTICUM III

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria, dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. RECUERDA: como aparece en los criterios de la convocatoria ordinaria, el alumno que no haya superado la estancia en el centro educativo, no tiene opción de convocatoria extraordinaria, dado que debería repetir toda la estancia.

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PRACTICUM III

10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS

METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN EN EL AULA, CENTRO Y SEMINARIOS

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Bloque 1 Contextualización del centro

y del aula

T1, T2, T3, T4, T5, T6, N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8

Asistencia, participación y colaboración en el aula, centro escolar y seminario

Realización de actividades planteadas en la guía de

trabajo. Trabajo Escrito

Tutores centro escolar Tutor Seminario Trabajo Escrito

2 Bloque 1 Contextualización del centro

y del aula

T1, T2, T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE 6, CE7, CE8

IDEM IDEM Tutores centro escolar Tutor seminario Trabajo Escrito

3 Bloque 2 Análisis y valoración de la

organización del centro

T1, T2, T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE4, CE5, CE6, CE8




T1, T2, T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE 4, CE5, CE6, CE8


5 Bloque 2 Análisis y valoración de a organización del centro



GUÍA ACADÉMICA

PRACTICUM III



METODOLOGÍA.



EVALUACIÓN



T1, T2, T3, T4, T5, T6, N1, N2, N3, N4, N5, CE4, CE5, CE6, CE8


7 Bloque 3 Propuesta de Innovación de

aula o centro

T1, T2, T3, T4, T5, T6, N1, N2, N3, N4, N5, CE4, CE5, CE6, CE8

Tutores centro escolar Tutor seminario Trabajo Escrito

8 Bloque 3 Propuesta de Innovación de

aula o centro

T1, T2,T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE4, CE5, CE6, CE8


9 Bloque 3 Propuesta de innovación de

aula o centro


. Tutores centro escolar Tutor seminario Trabajo Escrito

10 Bloque 3 Propuesta de innovación de

aula o centro



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PRACTICUM III



METODOLOGÍA.



EVALUACIÓN

11 Bloque 4 Practicum de Mención Practicum sin Mención

T1, T2, T3, T4, T5, T6, N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6



T1, T2,T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8

. Tutores centro escolar Tutor seminario Trabajo Escrito


T1, T2, T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8



T1, T2, T3, T4, T5, T6, N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8


15 Bloque 5 Actividades realizadas.

Valoración de las Prácticas. Propuestas de mejora

T1, T2, T3, T4, T5, T6, N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8

IDEM IDEM Tutores centro escolar Tutor seminario Portafolios

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PRACTICUM III



METODOLOGÍA.



EVALUACIÓN

16 Bloque 5 Actividades realizadas.

Valoración de las Prácticas. Propuestas de mejora

T1, T2, T3, T4, T5, T6, , N1, N2, N3, N4, N5, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE8

Tutores centro escolar Tutor seminario Portafolios

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