PROPUESTA DEL TRABAJO: AUTORES: TUTOR: GUAYAQUIL,...

i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

DESARROLLO HISTORICO DEL BARRIO GARAY DE LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL, APLICADO

A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DEL BACHILLERATO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “VICENTE ROCAFUERTE”, EN EL PERIODO

LECTIVO 2018-2019

PROPUESTA DEL TRABAJO:

ELABORAR UNA REVISTA DE CARÁCTER HISTORICO-METODOLOGICO

SOBRE LA HISTORIA DEL BARRIO GARAY DE LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL, COMO COMPLEMENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

HISTORIA LOCAL.

AUTORES:

• ARTEAGA SOLÓRZANO DAVID ANTONIO

• MAZÓN SÁNCHEZ KERLLY GABRIELA

TUTOR:

MSC. JORGE VICENTE CUSME VELÁSQUEZ

GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

MSc.Rafael Valverde Ayala Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

Guayaquil, ……………… del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El Msc. Jorge Vicente Cusme Velásquez, tutor del trabajo de titulación:

Desarrollo histórico del barrio Garay de la ciudad de Guayaquil para la

enseñanza de la historia local, aplicado a los estudiantes del tercer año

de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, jornada

matutina en el período lectivo 2018-2019, certifico que el presente trabajo

de titulación, elaborado por Arteaga Solórzano David Antonio con CI.

0951203215 y Mazón Sánchez Kerlly Gabriela Con CI. 0951355312,

con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención

del título Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la carrera de

Historia y Geografía, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,

encontrándose apto para su sustentación.

_________________________ Msc. Jorge Vicente Cusme Velásquez

C.C. No.0908240526 Docente Tutor

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Guayaquil, ……………… del 2018

Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Desarrollo histórico del barrio Garay de la ciudad de Guayaquil para la enseñanza de la historia local, aplicado a los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, jornada matutina en el período lectivo 2018-2019, de los estudiantes Arteaga Solórzano David Antonio, Mazón Sánchez Kerlly Gabriela. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de ____ palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

• Los soportes teóricos son de máximo ____ años.

• La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Arteaga Solórzano David Antonio y Kerlly Gabriela Mazón Sánchez está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

_________________________________ Msc. Jorge Vicente Cusme Velásquez

C.I. 0908240526

v


CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Nosotros, Arteaga Solórzano David Antonio con C.I. 0951203215 y Kerlly

Gabriela Mazón Sánchez con C.I. 0951355312. Certificamos que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es:


enseñanza de la historia local, aplicado a los estudiantes del tercer año de

bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, jornada

matutina en el período lectivo 2018-2019, son de nuestra absoluta propiedad,

responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA

ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos,

en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como

fuera pertinente.

_______________________ ________________________

DAVID ANTONIO ARTEAGA SOLÓRZANO KERLLY GABRIELA MAZÓN SÁNCHEZ

C.C. No. 0951203215 C.C. No. 0951355312

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

AGRADECIMIENTO

A Dios, familia, docentes, amigos y personas especiales.

Es muy satisfactorio concluir con éxito este proyecto que, si bien en un inicio

parecía un largo camino accidentado que recorrer, hoy gracias a todos

aquellos que contribuyeron de una u otra forma se hace tangible en nuestras

vidas.

Al Creador de todas las cosas por la fortaleza en los buenos y malos

momentos, a nuestros padres y hermanos por esfuerzo, dedicación,

motivación, perseverancia y paciencia en esos días en los cuales teníamos

toda la intención de abandonar; a nuestros estimados docentes, quienes

formaron parte de ese proceso de formación académica y además nos

prepararon para enfrentar la competitiva vida laboral; nuestros amigos, por su

positivismo en cualquier circunstancia de este trayecto, con ellos el camino fue

ameno, incluso divertido, perseveraremos esa amistad; y a esas personas

especiales que se convirtieron en nuestro apoyo incondicional. La vida fue

considerada con nosotros al permitir que cada uno de ellos estuviera a nuestro

lado. Nuestra gratitud eterna.

David Arteaga Solorzano Kerlly Mazón Sánchez

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada.……………………………………………………………………. i

Directivos…………………..……………………………………………… ii

Certificación del tutor..………………………… ..………………………. iii

Informe de revisión final..…………………………...…………………… iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva.………………………… v

Agradecimiento…………………………………………………………… vi

Índice General …………………………………………………………… vii

Índice de Tablas…………………………………………………………. x

Índice de Gráficos………………………………………………………… xii

Índice de Anexos…………………………………………………………. xiv

Resumen…………………………………………………………….…….. xvi

Abstract……………………………………………………………….……. xvii

Introducción…………………………………………………………..…… 1

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………….................... 3

Causas del Problema……………………………………………………. 6

Delimitación del Problema……………………………………………..… 6

Problema de Investigación…………………………………................... 7

Premisas de Investigación………………………………………………. 7

Objetivos de la Investigación………………………………................... 7

Objetivo General………………………………………………………….. 7

Objetivos Específicos…………………………………………………….. 7

Justificación………………………………………………………………. 8

Operacionalización de variables………………………………………… 9

viii

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación……………………………………….. 11

Marco Conceptual………………………………………………………… 11

Grandes Metrópolis…………………………………….......................... 11

Ciudad, Base del Desarrollo……………………………………………. 11

Parroquias, División Político-Territorial……………………………….. 13

Barrios, Refugios de la Comunidad…………………………………….. 15

Parroquia Urdaneta y Barrio Garay……………………………………. 18

Surgimiento de la Zona Urbano-Marginal de Guayaquil…………….. 18

Orígenes e Inicios del Barrio Garay…………………………………….. 20

Datos Biográficos de Asisclo Garay…………………………………….. 20

Límites del Barrio Garay…………………………………………………. 21

Familias Fundadoras del Barrio Garay…………………………………. 22

El Barrio Garay y el Estero Salado……………………..……………… 22

El Estero Duarte, primer asentamiento del Barrio Garay……………. 23

Calles aledañas del Barrio Garay……………………………………….. 25

Barrio Garay en la Actualidad………………………......……………….. 38

Población del Barrio Garay……………….…….……….……………….. 42

Edad por Sexo del Barrio Garay………………………………………… 43

Población Económicamente Activa (PEA) del Barrio Garay…………. 44

Población Económicamente Inactiva del Barrio Garay……………….. 45

Principales festividades del Barrio Garay……...……………………….. 45

Lugares destacados en el Barrio Garay……………….……………….. 46

Instituciones de Educación Primaria ubicadas en el Barrio Garay…… 48

Instituciones de Educación Secundaria ubicadas en el Barrio Garay.. 49

Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, Ícono del Barrio Garay………. 49

ix

Estudiantes del Vicente Rocafuerte que han destacados en la

Historia Local……………………………………………………………… 50

Fundamentación Pedagógica………………………………..………….. 62

Fundamentación Sociológica………………………………...………….. 64

Fundamentación Filosófica…………………………………..………….. 65

Fundamentación Psicológica………………………………...………….. 66

Marco Legal……………………………………………………………….. 67

Definición de términos relevantes……………………………………….. 72

CAPITULO III METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación……………………………………………….. 75

Investigación Cualitativa…………………………………………………. 75

Investigación Cuantitativa……………………………….……………….. 75

Tipos de Investigación……………………………………………………. 76

Investigación de Bibliográfica o Documental………………………….. 76

Investigación de Campo…………………………………………………. 76

Investigación Descriptiva………………………………………………… 76

Métodos………………………………………………………................... 77

Método Cualitativo………………………………………………………... 77

Método Analítico………………………………………………………….. 78

Método Descriptivo……………………………………………………….. 78

Técnicas…………………………………………………………………… 79

Observación……………………………………………………………….. 79

Encuesta…………………………………………………………………… 84

Entrevista…………………………………………................................... 86

Cuestionario……………………………………………………………….. 90

Población y Muestra……………………………………………………… 91

x

Interpretación de resultados…………………………………………… 96

Conclusiones y Recomendaciones……………….…………………….. 116

CAPITULO IV LA PROPUESTA

Justificación……………………………………………………………….. 120

Objetivo General………………………………………………………….. 120

Objetivos Específicos…………………………………………………….. 121

Aspectos Teóricos………………………...……………………………… 121

Aspecto Pedagógico……………………….…………………………….. 121

Aspecto Sociológico……………………………………………………… 124

Aspecto Filosófico………………………………………………………… 124

Aspecto Psicológico……………………………………………………… 125

Aspecto Legal……………………………………………………………... 125

Factibilidad de la Propuesta………………………………………..……. 126

Descripción de la Propuesta…….……………………………………… 126

Conclusiones…………………………………..………………………….. 144

Recomendaciones………………………..………………………………. 144

Referencias Bibliográficas……………………………………………….. 145

Apéndices o anexos………………………………………………………. 151

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº1 Operacionalización de variables………………………. 9

Tabla Nº2 Parroquias de Guayaquil…………..…………………… 14

Tabla Nº3 Barrios de Guayaquil…………………..……………….. 15

Tabla Nº4 Población del Barrio Garay ……………………..……… 42

Tabla Nº5 Edad por Sexo del Barrio Garay…………………..……. 43

xi

Tabla Nº6 Población Económicamente Activa (PEA) del Barrio

Garay…………………………………………………….. 44

Tabla Nº7 Población Económicamente Inactiva del Barrio

Garay……………………………………………………… 45

Tabla Nº8 Ubicación de Instituciones Educativas Primarias del

Barrio Garay…............................................................. 48

Tabla Nº9 Ubicación de Instituciones Educativas secundarias del

Barrio Garay…….......................................................... 49

Tabla Nº10 Clasificación de los estudios de encuestas…………... 85

Tabla Nº11 Población de los estudiantes de III Bachillerato de la

Unidad Educativa Vicente Rocafuerte………………… 91

Tabla Nº12 Muestra de la población de la Unidad Educativa

Vicente .Rocafuerte……………………………………… 94

Tabla Nº13 ¿Tienes conocimiento de cómo surge el Barrio

Garay?......................................................................... 96

Tabla Nº14 ¿Conoces por qué se da al barrio el nombre de Asisclo

Garay?......................................................................... 97

Tabla Nº15 ¿Sabes quién fue Asisclo Garay?............................... 98

Tabla Nº16 ¿Tienes conocimiento sobre qué personajes

destacados vivieron en el Barrio Garay?..................... 99

Tabla Nº17 ¿Sabes cómo se ha desarrollado el Barrio Garay

desde sus inicios?........................................................ 100

Tabla Nº18

¿Consideras que los cambios producidos en el Barrio

Garay han contribuido al desarrollo histórico de

nuestra ciudad?...........................................................

101

Tabla Nº19 ¿Sabes cuáles fueron los primeros cambios

arquitectónicos y urbanísticos del Barrio Garay?........ 102

Tabla Nº20

¿Consideras que la comunidad Vicentina ha

contribuido en el desarrollo histórico del Barrio

Garay?.........................................................................

103

xii

Tabla Nº21

¿Participas como miembro de la comunidad Vicentina

en las actividades que realiza el Comité Pro-mejoras

del Barrio Garay?.........................................................

104

Tabla Nº22 ¿Consideras importante que la población estudiantil

tenga conocimiento del barrio al cual pertenece?....... 105

Tabla Nº23 ¿Tiene Ud. conocimiento de cómo surge el Barrio

Garay?......................................................................... 106

Tabla Nº24 ¿Conoce Ud. por qué se da al barrio el nombre de

Asisclo Garay?............................................................. 107

Tabla Nº25 ¿Sabe Ud. quién fue Asisclo Garay?........................... 108

Tabla Nº26 ¿Tiene Ud. conocimiento sobre qué personajes


Tabla Nº27 ¿Sabe Ud. cómo se ha desarrollado el Barrio Garay

desde sus inicios?....................................................... 110

Tabla Nº28

¿Considera Ud. que los cambios producidos en el

Barrio Garay han contribuido al desarrollo histórico de

nuestra ciudad?...........................................................

111

Tabla Nº29 ¿Sabe Ud. cuáles fueron los primeros cambios

arquitectónicos y urbanísticos del Barrio Garay?.......... 112

Tabla Nº30 ¿Considera Ud. que la comunidad Vicentina ha

contribuido en el desarrollo histórico del Barrio Garay? 113

Tabla Nº31

¿Participa Ud. como miembro de la comunidad

Vicentina en las actividades que realiza el Comité Pro-

mejoras del Barrio Garay?............................................

114

Tabla Nº32

¿Considera Ud. importante que la comunidad

educativa tenga conocimiento del barrio al cual

pertenece?...................................................................

115

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº1 Límites del barrio Garay………………………………… 22

Gráfico Nº2 La Observación………………………………………….. 82

xiii

Gráfico Nº3 ¿Tienes conocimiento de cómo surge el Barrio

Garay?......................................................................... 96

Gráfico Nº4 ¿Conoces por qué se da al barrio el nombre de Asisclo

Garay?......................................................................... 97

Gráfico Nº5 ¿Sabes quién fue Asisclo Garay?...............................

98

Gráfico Nº6 ¿Tienes conocimiento sobre qué personajes


Gráfico Nº7 ¿Sabes cómo se ha desarrollado el Barrio Garay


Gráfico Nº8

¿Consideras que los cambios producidos en el Barrio

Garay han contribuido al desarrollo histórico de

nuestra ciudad?...........................................................

101

Gráfico Nº9 ¿Sabes cuáles fueron los primeros cambios

arquitectónicos y urbanísticos del barrio Garay?.......... 102

Gráfico Nº10 ¿Consideras que la comunidad Vicentina ha


Gráfico Nº11

¿Participas como miembro de la comunidad Vicentina

en las actividades que realiza el Comité Pro-mejoras

del Barrio Garay?.........................................................

104

Gráfico Nº12 ¿Consideras importante que la población estudiantil

tenga conocimiento del barrio al cual pertenece?....... 105

Gráfico Nº13 ¿Tiene Ud. conocimiento de cómo surge el Barrio

Garay?......................................................................... 106

Gráfico Nº14 ¿Conoce Ud. por qué se da al barrio el nombre de

Asisclo Garay?............................................................. 107

Gráfico Nº15 ¿Sabe Ud. quién fue Asisclo Garay?...........................

108

Gráfico Nº16 ¿Tiene Ud. conocimiento sobre qué personajes

destacados vivieron en el Barrio Garay?...................... 109

Gráfico Nº17 ¿Sabe Ud. cómo se ha desarrollado el Barrio Garay


xiv

Gráfico Nº18

¿Considera Ud. que los cambios producidos en el

Barrio Garay han contribuido al desarrollo histórico de

nuestra ciudad?...........................................................

111

Gráfico Nº19 ¿Sabe Ud. cuáles fueron los primeros cambios

arquitectónicos y urbanísticos del Barrio Garay?......... 112

Gráfico Nº20 ¿Considera Ud. que la comunidad Vicentina ha


Gráfico Nº21

¿Participa Ud. como miembro de la comunidad

Vicentina en las actividades que realiza el Comité Pro-

mejoras del Barrio Garay?...........................................

114

Gráfico Nº22

¿Considera Ud. importante que la comunidad

educativa tenga conocimiento del barrio al cual

pertenece?...................................................................

115

ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS

Anexo Nº1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de

titulación…………………………………………………. 151

Anexo Nº2 Acuerdo del Plan de Tutoría………………………..…… 152

Anexo Nº3 Informe de avance de la gestión tutorial……………… 153

Anexo Nº4 Informe de tutorías del trabajo de titulación………….. 157

Anexo Nº5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación…………… 158

Anexo Nº6 Certificado porcentaje de similitud……………………... 159

Anexo Nº7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de

titulación………………………………………………….. 160

Anexo Nº8 Carta de la carrera dirigida al plantel……………….….. 161

Anexo Nº9 Oficio de aceptación de la Institución Educativa……… 162

Anexo Nº10 Fotografías de los estudiantes durante la aplicación de

los instrumentos de investigación……………………… 163

xv

Anexo Nº11 Fotografías de la Autoridad durante la aplicación de

los instrumentos de investigación……………………… 164

Anexo Nº12 Certificado de práctica docente de los estudiantes…… 165

Anexo Nº13 Certificado de vinculación de los estudiantes…………. 167

Anexo Nº14 Modelo de encuesta dirigida a Estudiantes, Directivos

y Docentes……………………………………………….. 169

Anexo Nº15 Fotografías de tutorías de tesis…………………………

171

Anexo Nº16 Fotografías de entrevistas ………………………………

172

Anexo Nº17 Ficha de registro de tesis………………………………..

173

xvi







matutina en el período lectivo 2018-2019.

AUTORES:



TUTOR:


RESUMEN

Estudios exploratorios realizados a partir de la aplicación de encuestas,

entrevistas y la observación de clases en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, centro de estudio de nivel básico superior y bachillerato ubicado en las avenidas José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García, permitieron identificar algunas deficiencias en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la historia del Ecuador. Concretamente, apenas se hace mención de los barrios populares como parte de la historia local. Denota cómo no se presta la debida atención a la capacidad de la historia local para una mejor formación de los discentes. Entre otras causas, tal realidad responde a quienes imparten la asignatura no cumplen con el perfil profesional exigido por estas áreas de estudio, así como la carencia de materiales didácticos. En medio de nuestra preocupación aparece la historia del barrio Garay con suma relevancia para el conocimiento de la historia local y la utilización de un complemento didáctico dirigido a docentes y estudiantes.

Historia Garay Guayaquil

xvii







matutina en el período lectivo 2018-2019.

AUTORES:



TUTOR:


ABSTRACT Exploratory studies carried out from the application of surveys, interviews and class observation in the Fiscal Education Unit "Vicente Rocafuerte", a study center at the upper level and high school level located in the avenues José Vélez Villamar 2203 and Lizardo García, made it possible to identify some deficiencies in the teaching-learning process of the history of Ecuador. Specifically, there is hardly any mention of popular neighborhoods as part of local history. It shows how the local history's capacity for better training of the students is not given due attention. Among other causes, this reality responds to those who teach the subject do not meet the professional profile required by these areas of study, as well as the lack of teaching materials. In the midst of our concern, the history of the Garay neighborhood appears with great relevance for the knowledge of local history and the use of a didactic complement aimed at teachers and students.

History Garay Guayaquil

1

INTRODUCCIÓN

En esta investigación queremos resaltar la importancia del

Barrio Asisclo Garay, ubicado en la parroquia Urdaneta, que empezó con

un reducido grupo de familias y en la actualidad es uno de los sectores que

guarda parte de la historia de nuestra Urbe. Una de las aristas de este

asunto se percibe en el sentido de cómo y mediante qué fuentes históricas,

a manera de medios didácticos, es posible aproximar al estudiante a la

historia de su localidad. Un medio apenas empleado en tales casos es la

historia de los barrios populares, que con frecuencia cuenta y describe

episodios importantes o tramos de la vida de personajes que son parte de

la historia de las diversas localidades, regiones y países.

Guayaquil posee barrios tradicionales que a lo largo de la

historia se han convertido en ciudadelas y conjuntos residenciales, que

ahora forman parte de la modernidad de la Perla del Pacífico.

Los barrios tradicionales fueron cuna de grandes pensadores,

líderes políticos, escritores, músicos y artistas de antaño, algunos de ellos

dejaron su huella en el corazón de Guayaquil.

Este primer asentamiento en el oeste de la ciudad permitió un

gran cambio, reflejado en hombres y mujeres de clase popular, que poco a

poco desarrollaron lugares de entretenimiento y consumo de necesidades

básicas, convirtiendo al barrio Garay en un emblema de nuestra ciudad.

Esto inicia con un fenómeno, el crecimiento demográfico,

aquello delata que los barrios son los rostros múltiples de las distintas

etapas y procesos que enmarcan el desarrollo de una ciudad, fomentar,

proteger y valorar el “orgullo barrial”, es parte fundamental del civismo

social de una ciudadanía.

La presente investigación está estructurada por IV capítulos:

Capítulo I: Hace referencia a el problema, contexto de investigación,

problemas de investigación, causas, delimitación, premisas, objetivos de la

2

investigación: general y específicos, justificación y la operacionalización de

variables.

Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico el cual se fundamenta en los

Antecedentes de la investigación y fundamentaciones pedagógicas,

filosóficas, sociológicas, psicológicas y legales.

Capítulo III: Contiene el marco metodológico con la cual vamos a realizar

la investigación, tipos de investigación, Población y Muestra con su

respectivo análisis e interpretación de los resultados con sus cuadros y

gráficos, las conclusiones y recomendaciones.

Capitulo IV: Se da a conocer la propuesta con el título “Elaborar una revista

de carácter histórico-metodológico sobre la historia del Barrio Garay de la

ciudad de Guayaquil, dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal

Vicente Rocafuerte del período lectivo 2018-2019, como complemento para

la enseñanza de la historia local.”,

Objetivos, descripción de la propuesta, validación, conclusiones,

bibliografía y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde que el hombre apareció en la faz de la tierra, se ha adaptado

a todos los ambientes procurando la supervivencia de su especie, en el

proceso de adaptación se da la transformación de nómada a sedentario,

originando la formación de las primeras sociedades.

Desde sus orígenes hasta hoy, sean tradicionales o modernas, todas

se han estructurado desde micro sociedades o espacios denominados

barrios, estos espacios son generadores de identidad, reconocerlos permite

construir la memoria histórica local, los barrios con sus particularidades,

referencias y perfiles señalan, marcan y ponen en evidencia las diferentes

historias de la sociedad urbana.

Particularmente dentro de estas sociedades es necesario mencionar

las que existen en las grandes metrópolis, como lo es nuestra urbe porteña,

la cual posee una enriquecedora historia social, reflejada en cada uno de

sus barrios.

Nuestro país, está dividido geográficamente por tres regiones en la

zona continental y una insular, políticamente distribuido en 24 provincias,

de las cuales las que tienen mayor número de instituciones educativas son:

Guayas, Manabí y Pichincha, aquello responde a la densidad poblacional

de las mismas.

Guayaquil, a finales de la década de los 30 fue escenario de un grupo

de habitantes que se asentaron cerca del estero salado, zona caracterizada

de poseer grandes manglares e islotes, en este sector de la ciudad se crea

un barrio que lleva el nombre de “Asisclo Garay”, en tributo aquel valioso

personaje de nuestra ciudad, que ocupó diversos cargos, llegando a ser

Jefe del Cuerpo de Bomberos y Concejal de la Ciudad.

4

La educación ecuatoriana en el nivel de bachillerato se imparte como

asignatura fundamental la cátedra de Historia Universal, que integra los

conocimientos de la historia nacional, regional y mundial.

La situación problémica se manifiesta en la Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte” en que los estudiantes de tercer año de bachillerato

desconocen sobre el origen e historia del barrio en el que se ubica su

institución educativa, ésta emblemática Institución tiene sus inicios el 26 de

diciembre de 1841 y es uno de los íconos de la parroquia urbana Urdaneta.

En sus aulas se formaron ilustres hombres que ocuparon distinguidos

cargos públicos en beneficio a la colectividad local y en algunos casos,

varios de ellos sobresalieron como presidentes de la República y ministros

de Estado.

En la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte, centro de nivel

básico superior y bachillerato en las diversas especialidades, ubicado en

las avenidas José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García, se realizaron

estudios exploratorios a partir de la aplicación de encuestas, entrevistas y

la observación de clases, que permitieron identificar algunas deficiencias

en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la historia del Ecuador.

Concretamente, apenas se hace mención de los barrios populares

como parte de la historia local, al mismo tiempo se restringe las

posibilidades de aprendizaje de los alumnos, que denota cómo no se le

presta la debida atención a la capacidad de la historia local para una mejor

formación de los discentes de esta Unidad Educativa.

Tal realidad responde a que los docentes que imparten la asignatura

no cumplen con el perfil profesional exigido por estas áreas de estudio, así

como la carencia de materiales didácticos y pedagógicos sobre la historia

de la ciudad.

El historiador cubano (Sánchez, 1923) define la historia local como:

“Una fuente de inspiración y de patriotismo, una escuela de ciudadanía. Nos enseña que nuestro pueblo trabaja, produce, progresa. El cultivo de la historia local no fomenta el localismo

5

estrecho, suspicaz y esterilizador, antes bien lo combate, enseña a ser modestos y agradecidos; robustece la solidaridad, fomenta la confianza en el esfuerzo propio, robustece la fe en los destinos de la comunidad y de la Patria. Muestra que el Progreso local –como el nacionales constante, cierto, gigantesco.” (p. 24)

Pese a la antigüedad de la cita, los autores de este proyecto coinciden

con la conceptualización de la Historia local propuesta por ese historiador.

Las historias regionales y locales son fundamentales para la

reconstrucción del pasado de cualquier nación, a través de ellas se facilita

el conocimiento de los procesos y acontecimientos por los cuales el país

ha llegado a la actualidad.

La historia local, como pocas, se visibiliza ante el estudiante y al

tiempo que le hace “verla y palparla” más que a otras a las cuales les resulta

más difícil-ejemplo la universal, e incluso la nacional-; forma al estudiante

en sentimientos y valores, de ahí la importancia de que los educandos,

acorde al nivel por el cual transcurren, dominen aspectos imprescindibles

de las historias de sus localidades, para lograrlo, es preciso trabajarlas en

las aulas.

La historia del barrio Garay ha sido objeto de atención de un número

no escaso de historiadores e intelectuales, no obstante, en modo alguno es

posible afirmar que la historia del sector ya está hecha, así por ejemplo y

de aquí sale nuestra propuesta, no se localizan estudios acerca de cómo

este sector popular ha contribuido a la historia local de nuestra Urbe.

Ello abre un campo de estudio a quienes culminan su carrera de

Historia y Geografía y señala un camino a explorar por los maestros de las

diversas enseñanzas, quienes tienen en los diversos sectores de la ciudad

de Guayaquil un área en la cual trabajar, más aún, hay conocimientos por

develar y de esta forma contribuir a la Historia de la Urbe porteña.

En medio de nuestra preocupación por las fuentes y medios para el

estudio de la historia Guayaquileña, aparece el barrio Garay, como objeto

de estudio notable para el conocimiento de la sociedad.

6

A continuación, detallamos las causas antes expuestas:

CAUSAS

1. Escasa información de los barrios populares como parte de la

historia local.

2. Incumplimiento del perfil profesional exigido por estas áreas de

estudio.

3. Carencia de materiales didácticos y pedagógicos sobre la historia de

la ciudad.

4. Desinterés de los docentes y estudiantes por conocer sobre su

sector.

5. Falta de interés respecto a la gestión de las autoridades por

conseguir material de apoyo sobre la historia local.

6. Poca capacitación al personal docente sobre la historia de su

localidad.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Delimitación Espacial: Nuestra investigación se desarrollará en la Unidad

Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, centro de nivel básico superior y

bachillerato, ubicado en las calles José Vélez Villamar 2203 y Lizardo

García.

Delimitación Temporal: La investigación tiene un plazo de seis meses.

Delimitación del Universo: En este trabajo, lo realizaremos hacia

docentes y estudiantes del 3 año de bachillerato de la especialización

“Comercio y Ventas”.

Delimitación Conceptual: Ecuador, Ciudad de Guayaquil y Barrio Garay.

Delimitación Disciplinaria: Área de Ciencias Sociales, asignatura

Historia.

7

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué incidencia tiene el escaso conocimiento sobre el desarrollo histórico

del barrio Garay de la ciudad de Guayaquil en los estudiantes del tercer año

de bachillerato y docentes del área de ciencias sociales de la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” en el periodo lectivo 2018-2019?

PREMISAS DE INVESTIGACIÓN

1.- La historia local no solo contribuye al desarrollo intelectual de los

estudiantes, sino que contribuye a la cultura general de la ciudad.

2.- Los docentes deben enseñar la historia del barrio Garay, como

miembros de comunidad educativa en la que realizan sus labores.

3.- La implementación de una revista, fortalecerá a la cultura general de los

jóvenes, contribuyendo a nuestros sentimientos patrióticos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Analizar el desarrollo histórico del Barrio Garay de la ciudad de Guayaquil,

como complemento para la enseñanza de la historia local, por medio de

una revista de carácter histórico-metodológico para el fortalecimiento de los

conocimientos de los estudiantes sobre la realidad nacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

•Identificar las principales dificultades que se presentan durante la

enseñanza de la historia local.

•Examinar la historia del barrio Garay en sus diversos aspectos.

8

•Argumentar el desarrollo de la historia del barrio Garay como complemento

de la historia local.

JUSTIFICACIÓN

Con nuestro trabajo, queremos demostrar la relevancia de conservar

nuestra identidad, que nuestras costumbres y tradiciones perduren en el

tiempo, a pesar de enfrentarnos a un mundo globalizado que amenaza con

la pérdida de ellas.

Es nuestra prioridad develar aspectos del Barrio Garay, como el

crecimiento demográfico de esta zona, el arduo trabajo que sus habitantes

realizaron para conseguir un terreno donde vivir y el tiempo de adaptación

de ellos en ese medio geográfico, además de destacar lugares

emblemáticos con arquitecturas mixtas que ha perdurado en las

costumbres del hombre guayaquileño.

Queremos con nuestro material didáctico y pedagógico, concienciar no

solamente a los estudiantes sino también a la sociedad porteña en general,

evidenciando como estos factores permitieron la primera expansión hacia

el oeste de Guayaquil, hacia los grandes esteros, contribuyendo a la gran

metrópoli que es hoy en día nuestra Ciudad.

Es importante saber cómo la historia del barrio Garay de la ciudad de

Guayaquil, en sus diversos tiempos y espacios, ha contribuido con el

desarrollo de la historia local, permitiendo descubrir su identidad en el

colectivo social y a la vez permite revelar su contribución al devenir social.

Como lo afirma (Chico, 2009):

“Todo libro que signifique una crítica sobre Guayaquil es una necesidad

académica urgente.” (p.3).

La labor por emprender permitirá construir, analizar, relacionar y explicar

algunos de los hechos fundamentales que dan sentido al presente de la

ciudad de Guayaquil, con el resultado de esta investigación, los docentes y

9

estudiantes podrán familiarizarse con la historia del barrio y a través de ella,

con la historia local.

El presente proyecto cuenta a su favor con el hecho de que puede acceder

a fuentes documentales primarias y secundarias, atesoradas en la

Biblioteca Municipal, el Archivo Histórico del Guayas, la Casa de la Cultura

Ecuatoriana en su Sección Guayas, la M.I Municipalidad de Guayaquil y

muy esencialmente el testimonio de sus moradores, el trabajo

indudablemente tributa a complementar la historia de Guayaquil y al

departamento de la carrera de Historia y Geografía de la facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

Tabla Nº 1: Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Desarrollo Histórico del Barrio Garay de

la ciudad de Guayaquil para la enseñanza de la

historia local

Historia

Ciencia Crónica Relato

Garay

Barrio Cultura

Sociedad

Guayaquil

Ciudad Puerto

Metrópoli

Local

Localidad Lugar

Particular

VARIABLE DEPENDIENTE:

Elaborar una revista

de carácter histórico-

metodológico

Elaborar Realizar Producir

Revista Publicación Análisis

Metodología

Proceso Sistema Técnica

Realizado por: Arteaga y Mazón

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Revisado los archivos de la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil

se pudo constatar que existen proyectos similares, en cuanto a la

importancia de destacar la asignatura de estudios sociales, como

complemento a la historia local, entre los cuales citamos a:

(Vásquez Solís Alisva Solange/Romero Machuca Stalin, 2000),

“Lugares Históricos de Guayaquil”.

Este trabajo describe entre los lugares más destacados de Guayaquil,

a sitios que corresponden a nuestro barrio en estudio, pero no de forma

detallada.

Pero nuestra propuesta va relacionada con el mejoramiento de la

pedagogía de estudio y los recursos didácticos adecuados para el

fortalecimiento de la historia local, a partir del conocimiento que proporciona

el tradicional y emblemático Barrio Garay de la ciudad de Guayaquil.

MARCO CONCEPTUAL

GRANDES METRÓPOLIS

En las distintas regiones del mundo existen grandes metrópolis,

entiéndase por Metrópoli, el nombre para asignar a la ciudad de mayor

relevancia de un Estado o Nación, destacando elementos como extensión

geográfica, densidad poblacional, nivel económico, poder político y

administrativo.

(Ciccolella, 2017), manifiesta:

11

“Se constituyen no solo como lugares de residencia, pauta típica de los procesos de sprawl y suburbanización, sino también como centros de producción, consumo, comercio, recreación y ocio, y de servicios a la producción y a las personas”

El autor expresa características propias de las metrópolis, destacando

la actividad comercial en estas ciudades, a lo largo de la historia muchas

ciudades se han convertido en grandes centros administrativos y

comerciales, convirtiendo al Estado al que pertenecen en lugares

apropiados para invertir capitales.

En América, y el resto del mundo, el tema de las grandes ciudades

viene acompañada de una enriquecedora historia local, convirtiéndose en

un legado para las futuras generaciones.

Nuestro país, Ecuador, posee grandes ciudades emblemáticas. Cada

una de ellas ha contribuido para que el país alcance el desarrollo social y

económico que nos coloca al ritmo dinámico del comercio internacional.

Al igual que otras urbes como New York y Luxemburgo, consideradas

centro financiero de su nación, Guayaquil es considerada la capital

económica de nuestro país, indiscutiblemente por su ubicación geográfica

estratégica y privilegiada en la zona costera del pacífico desde sus inicios.

Actualmente es sede de las más importantes corporaciones en todo

el Ecuador, además, Guayaquil forma parte del grupo de las ciudades más

desarrolladas de América.

CIUDAD, BASE DEL DESARROLLO

Una ciudad es una agrupación de seres humanos con una población

mínima de 2000 habitantes y cuya población activa del sector primario sea

inferior al 25%.

La Prof. (Bernardi, La ciudad y la urbanización, 2009) la define como:

“(…) aglomeraciones que abarcan extensiones considerables que sobrepasan sus límites, que fueron demarcados históricamente por

12

una decisión política pasada. Hoy una gran ciudad se expande más allá de su área administrativa original, llegando a los espacios de otras ciudades, conformando una gran área metropolitana, que escapa a la administración de la misma, con problemas como recaudación de impuestos, infraestructuras y mantenimiento, por lo que definir una ciudad por su administración se hace prácticamente imposible”. (p.1).

La autora manifiesta la dificultad que presenta al lograr una

definición sobre la ciudad, por la complejidad y gran variedad de elementos

que la conforman.

Para otros la ciudad debe superar 10.000 habitantes para ser

considerada ciudad.

Existen diversos tipos de ciudades, estas se pueden clasificar

acorde a la actividad que predomine en:

• Ciudad Comercial: En estas ciudades se realizan intercambios de

bienes y servicios, son ciudades que recolectan la producción de una

nación.

• Ciudad Industrial: En estas ciudades se concentran grandes

factorías, la gente ofrece su mano de obra, a transformar la materia

prima en productos manufacturados.

• Ciudad Minera: Estas ciudades están cerca de un yacimiento, al

mismo tiempo de extraerla, se encarga de trabajar el producto.

• Ciudad Marítima: Estas ciudades están ubicadas a orillas de ríos,

mares, por lo tanto, es normal ver el movimiento de cargas y de

pasajeros, sirven de nexos entre transportes marítimos y terrestres.

• Ciudad Militar: Aunque actualmente están desapareciendo, eran

ciudades-fortaleza en tiempos de guerra, posicionadas en una

defensa estratégica.

13

• Ciudad Religiosa: Estas ciudades son veneradas por sus

habitantes y los seguidores de la religión acorde a su fe, porque

representan un lugar sagrado donde han sucedido grandes

acontecimientos, lo que atrae a los peregrinos.

• Ciudad Cultural: Estas ciudades, atraen a los turistas por su

impacto cultural, sea arte, música, arquitectura, literatura, etc.; en

estas ciudades se realizan eventos importantes, considerados

cultural.

• Ciudades Universitarias: Estas ciudades se encuentran cerca de

una universidad, están habitadas por estudiantes en su gran

mayoría, estas ciudades también influyen económica y

culturalmente.

• Ciudad Turística: Estas ciudades ofrecen servicios de diversión y

relajamiento, sus habitantes se dedican al sector terciario; estas

ciudades están ubicadas cerca del mar, montañas, costas.

De las características mencionadas, la ciudad de Guayaquil destaca en lo

comercial, marítimo, industrial y turístico.

PARROQUIAS, DIVISIÓN POLÍTICO-TERRITORIAL

En Ecuador, este término es aplicado a una división político-territorial, de

tercer nivel; el conjunto de parroquias se organiza de forma jurídico-política

de un Gobierno Autónomo Descentralizado Cantonal, es la menor división

política de una zona.

La urbe porteña está formada por 21 parroquias. Éstas se dividen en 16

parroquias urbanas y 5 parroquias rurales.

14

Tabla Nº2: Parroquias de Guayaquil

Fuente: http://www.guayaquil.gob.ec/divisi%C3%B3n Realizado por: Arteaga y Mazón

PARROQUIAS URBANAS PARROQUIAS RURALES

1. Parroquia Pedro Carbo 1. Parroquia Juan Gómez

Rendón

2. Parroquia Francisco

Roca.

2. Parroquia Puná.

3. Parroquia Tarqui 3. Parroquia Tenguel.

4. Parroquia Rocafuerte 4. Parroquia Posorja.

5. Parroquia 9 de octubre 5. Parroquia El Morro.

6. Parroquia Olmedo

7. Parroquia Bolívar.

8. Parroquia Sucre.

9. Parroquia Urdaneta

10. Parroquia Ayacucho.

11. Parroquia García Moreno.

12. Parroquia Ximena.

13. Parroquia Febres

Cordero.

14. Parroquia Letamendi

15. Parroquia Pascuales

16. Parroquia Chongón.

15

BARRIOS, REFUGIOS DE LA COMUNIDAD:

Los barrios son considerados espacios habitables, que cuentan en su

mayoría con la distribución de servicios básicos.

(Anderson, 1965), define a los barrios como:

“Una pequeña zona ocupada por un número limitado de gente que vive en

una proximidad cerrada y en contacto frecuente, un grupo primario cara a

cara”. (p.61)

Considerando la percepción del autor detalle los diversos barrios en

los que está dividida Guayaquil.

(Universo, Especial de Fiestas: Las calles de Guayaquil, 2016),

expresa:

“A partir del año 2001, el Municipio de Guayaquil implementó la nomenclatura alfanumérica (de letras y números) en barrios y calles. Para eso se dividió a la urbe en cuatro cuadrantes (norte oeste y este, suroeste y este) teniendo como punto cero la intersección de las avenidas Quito y Nueve de Octubre. La finalidad de esta medida fue ordenar y dar uniformidad a la manera en que se identifican parroquias urbanas, barrios, vías, parques y plazas, para facilitar a los ciudadanos su orientación y localización”.

La M.I. Municipalidad de Guayaquil divide la ciudad en cuatro

cuadrantes para una mejor distribución de ella y para permitir la fácil

ubicación estableciéndolo de la siguiente manera:

Tabla N. º 3: Barrios de Guayaquil

NOROESTE NORESTE

Los Álamos Pedro Carbo

Alborada Oeste Roca

Bastión Popular Acuarela

https://es.wikipedia.org/wiki/La_Alborada_(Guayaquil)

16

Los Ceibos Alborada Este

El Cóndor La Atarazana

La Florida Cerro del Carmen

Juan Montalvo La FAE

Kennedy Martha Bucaram de Roldòs

Lomas de Prosperina La Garzota

Mapasingue Guayacanes

Miraflores Las Orquídeas Este

Monte Bello Las Peñas:

Las Orquídeas Oeste Quinto Guayas Este

Prosperina Samanes

Urdesa Los Sauces

Quinto Guayas Oeste Simón Bolívar

Tarqui Los Vergeles

Urdenor Mucho Lote 2

SUROESTE SURESTE

9 de Octubre La Fortuna

Puerto Azul Sur

Bolívar

Abel Gilbert Olmedo

Batallón del Suburbio Rocafuerte

Estero Salado 9 de Octubre Este (ciudadela)

https://es.wikipedia.org/wiki/Los_Ceibos_(Ecuador)

https://es.wikipedia.org/wiki/La_Alborada_(Guayaquil)

https://es.wikipedia.org/wiki/La_Atarazana

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciudadela_Kennedy_(Guayaquil)&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Miraflores_(Guayaquil)

https://es.wikipedia.org/wiki/Las_Pe%C3%B1as_(Guayaquil)

https://es.wikipedia.org/wiki/Urdesa

17

Febres Cordero Los Almendros

Puerto Lisa Las Américas

García Moreno

Centenario

Cristo del Consuelo Cuba

Sucre Del Astillero

Bellavista Floresta

Paraíso Guasmo Este

San Eduardo La Pradera

Barrio Garay Río Guayas

Urdaneta, La Saiba

Los Esteros Unión

Guangala Río Guayas

Guasmo Oeste

Huancavilca

Isla Trinitaria

Luz del Guayas

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Sectores_de_Guayaquil Realizado por: Arteaga y Mazón

https://es.wikipedia.org/wiki/Barrio_del_Centenario

https://es.wikipedia.org/wiki/Guasmo

https://es.wikipedia.org/wiki/Guasmo

https://es.wikipedia.org/wiki/Sectores_de_Guayaquil

18

PARROQUIA URDANETA Y BARRIO GARAY

(Passanante), conceptualiza el término Parroquia de la siguiente

manera:

“La parroquia representa una realidad social constituida por personas y familias independientes y vecinas. Es la agrupación de quienes están unidos por razones de vecindad para asegurar juntos las tareas elementales de la vida humana: la educación elemental de los hijos, la administración de los sacramentos, etc. Más que una simple relación de proximidad de vivienda- unidad residencial, comunidad de vecino- se trata de la comunidad de aquellos que se intercambian servicios y tienen necesidad uno de otros en la vida cotidiana “. (p.25).

La autora plantea una estrecha relación entre los integrantes de una

parroquia, involucrando diversas actividades diarias.

Los siguientes atractivos conforman la Parroquia Urdaneta: Los

parques Ismael Pérez Pazmiño y Jorge Washington, las iglesias Jesús

Obrero y de Las Almas, el Mercado del Oeste, el Guayaquil Tenis Club, el

puente 5 de junio que cruza el estero Salado y el barrio de El Salado.

(Universo, Urdaneta creció con la unidad de sus vecinos, 2002),

expresó:

“El esfuerzo de los moradores permitió cambiar la imagen de esta importante parroquia urbana. Todo configuró una nueva realidad urbana, que permite mejores condiciones de vida a los moradores de este sector. El barrio Garay constituye el eje de la parroquia Urdaneta”.

Coincidimos en la expresión del redactor, el barrio en estudio ha

proporcionado a la parroquia un desarrollo histórico de suma relevancia,

gracias a la intervención de la comunidad y las autoridades pertinentes.

SURGIMIENTO DE LA ZONA URBANO-MARGINAL DE GUAYAQUIL

La depresión económica mundial de 1929 fue una de las causas junto

al declive de las exportaciones del cacao para el inicio del flujo migratorio

de la zona rural a la urbana, por lo tanto, es notorio el crecimiento

19

demográfico en la ciudad, particularmente en Guayaquil, la situación no era

la mejor.

La agricultura de exportación fue la más afectada y directamente las

actividades en la zona urbana, al no ser significativas las actividades

industriales y manufactureras, razón por la cual, la población dedicada a

esta actividad vio reducido sus ingresos.

Como consecuencia de aquello surgen las primeras zonas

marginales, ubicadas en la periferia de la ciudad, cuyas invasiones se

caracterizaron por tugurios urbanos, muchos de estos terrenos no eran

considerados urbanizables económica y técnicamente.

El crecimiento del sector suburbano de la ciudad de Guayaquil es el

resultado de la habilitación de estos terrenos que hasta 1934 eran rurales

y posteriormente para 1955, urbanos, lo que provocó un significativo

cambio en el costo de los terrenos de esta zona, de todos los sectores de

la ciudad, éste tuvo el menos costo en comparación a los otros sectores

como los del norte y sur pertenecientes en su gran mayoría a la propiedad

privada.

Tal como la manifiesta el autor (Galarza A. M., 2008):

“Debemos recordar que el costo del suelo no sube con igual

intensidad ni uniformemente en toda la ciudad, ni dentro de una misma

zona.” (p.151).

El costo del suelo como lo menciona el autor dependerá de diversos

factores, lo que posibilita el incremento o disminución de ella, por lo que,

con la intervención estatal, este sector urbano marginal advirtió su

elevación de costo, a pesar de que sus condiciones geográficas

complicaban el trabajo en ellas, por el hecho de estar formado por

manglares y esteros.

20

ORÍGENES E INICIOS DEL BARRIO GARAY

(Kohl:, 1990): "Un pueblo que no conoce su historia no puede

comprender el presente ni construir el porvenir”.

Para inicios del siglo XX, Guayaquil estaba distribuido en los barrios

de: El Astillero, Las Peñas, La Quinta Pareja, El Sagrario, La Concepción,

Los Esteros y el Centenario.

Para octubre de 1938, el coronel Asisclo Garay funda el primer barrio

suburbano en el oeste de la ciudad con tan solo diez familias, llamado en

un inicio san José, ubicado en la isla del mismo nombre, junto al estero

Duarte, ramal del salado.

El ramal del estero Salado corría por donde hoy es la calle Andrés

Marín, de norte a sur y que nació en la 11, donde también comenzaba la

isla San José, hacia el oeste del estero.

Según el libro, Guía Histórica de Guayaquil de Julio Estrada Icaza, el

barrio dejo de llamarse San José y pasó a llevar el nombre del concejal de

la ciudad y Jefe del Cuerpo de Bomberos, Asisclo Garay, en

agradecimiento por su labor en gestionar el relleno de las calles, ya que

ellos debían utilizar pequeñas balsas para cruzar el riachuelo y llegar al

centro de la urbe, desde entonces inician los trabajos de mejoras hasta la

actualidad y se aprecia en la imagen del barrio que dejo atrás sus calles de

lodo por las asfaltadas y sus viviendas de cañas por las de hormigón.

Actualmente el barrio, pertenece a la parroquia Urdaneta.

DATOS BIOGRÁFICOS DE ASISCLO GARAY:

Nace el 26 de julio de 1880. Sus padres: Don Tomás Cipriano Garay

y la Sra. Francisca Portocarrero Ramos.

21

Realizó sus primeros estudios en el Liceo Rocafuerte y la Escuela

Tomás Martínez. Trabajó desde muy joven en una tienda para colaborar al

sustento de su familia.

Formó parte del Partido Liberal Radical en enero de 1895, además se

inició en la masonería.

En 1896 se incorporó al Benemérito Cuerpo de Bombero de

Guayaquil, el 5 y 6 de octubre combatió contra uno de los más grandes

incendios que azotó a la ciudad.

Luego de trabajar en una pequeña imprenta, le fue posible fundar su

propio negocio y tras su éxito lo pudo ampliar y trasladar.

También estableció una empresa de pompas fúnebres. Para 1918

comandaba la Compañía Independencia del Cuerpo de bomberos y solicitó

su jubilación, pero fue incorporado como Jefe de Brigada en 1924.

Con apoyo del Partido Liberal radical fue electo Diputado por la

provincia del Guayas a la Asamblea Nacional de 1928.

Ejerció desde 1929 el cargo de primer jefe del Cuerpo de Bomberos

hasta 1934, año en que renunció.

En 1937 aceptó la presidencia del Concejo Cantonal de Guayaquil

hasta 1939.

El 17 de enero de 1946 muere en la ciudad de Guayaquil don Asisclo

Garay antes de cumplir los 66 años.

LÍMITES DEL BARRIO GARAY:

(Verdadero, 2011):

“Sus límites son: al norte la Av. Nueve de Octubre, margen derecha del estero Salado; al sur, con la calle Carlos Gómez Rendón; al este, con Lizardo García; y al oeste, con la 11 o Federico Goding y parte del nacimiento urbano de la península que existe en ese lugar del estero Salado”

22

Gráfico Nº.1: Límites del barrio Garay

Fuente: https://www.google.com.ec/maps/. Realizado por: Arteaga y Mazón

FAMILIAS FUNDADORAS DEL BARRIO GARAY:

A partir de testimonios de los habitantes del Barrio Garay, se evoca

los nombres de quienes, en calidad de fundadores e impulsadores fueron:

Sr. Arturo Barrera, Nicolás Matías Silvestre, Gilberto Flor Verdesoto, Hucay

Cárdenas, entre otros.

EL BARRIO GARAY Y EL ESTERO SALADO:

Según (Galarza A. M., 2008), manifiesta:

“El estero salado es un brazo de mar que junto al río Guayas abrazan el territorio en que nació y creció Guayaquil desde tiempos de su fundación. Su característica principal es de la de estar vinculado

23

con un manglar salitroso que le confiere cualidades físicas peculiares, tanto en fauna como en flora.”

Se concuerda en su totalidad con la conceptualización que

proporciona el Arq. Hoyos al estero salado de la ciudad de Guayaquil, el

estero salado con el paso de los años ha sido escenarios de miles de

familias que se fueron asentando en sus riberas y hoy recogen historias

de vida, es así como el estero salado (estero Duarte) protagoniza el

origen de uno de los barrios tradicionales más emblemáticos de

Guayaquil, el Barrio Garay, con una antigüedad que supera el medio

siglo.

El pasado y el presente de Guayaquil están ligado al estero Salado

y a sus cálidas aguas, fuente de inspiración para poetas y artistas, el

Estero tuvo y tiene un rol indispensable en el desarrollo social y urbano

de nuestra ciudad, en especial en la relación con el barrio Garay ya que

en sus inicios la pesca y el comercio, especialmente el del carbón, eran

las principales actividades realizadas por los habitantes, convirtiendo al

estero es fuente de riqueza de materia prima.

El pasar de los años y las cristalinas aguas del estero sucumbieron

ante el desarrollo industrial y demográfico de Guayaquil, las fábricas no

tenían dónde desfogar y lanzaban sus aguas residuales al sistema de

alcantarillado pluvial, perjudicando gravemente al ecosistema y los

habitantes de la zona, tras una larga lucha contra la contaminación de

los manglares y las aguas del estero, se han realizado tareas de

oxigenación en el área, para eliminar los olores putrefactos que

emanaba el estuario y convertir el Estero Salado en uno de los

atractivos turísticos de la Urbe Porteña.

EL ESTERO DUARTE, PRIMER ASENTAMIENTO DEL BARRIO

GARAY

Un pequeño grupo de familias que habían migrado del campo a la

ciudad, asentándose en uno de sus ramales, el Duarte, como

24

consecuencia de la pérdida de oportunidades que la caída del precio

del cacao trajo consigo a inicios de la década de los treinta.

El Barrio Garay, se asentó en uno de los ramales del estero salado,

“El Duarte”.

Tomando datos del libro (Icaza, Guía Histórica de Guayaquil: D-G,

tomo II, 1995) tenemos la siguiente cronología:

1731: El apellido Duarte surge por primera vez en el Cabildo del 11 de mayo: “En este cabildo presentó escrito don Jacinto Gutiérrez Calderón pidiendo se le señale sitio para casa y chacra en la loma que está inmediata al estero Salado. Y visto que este paraje está en litigio entre Simón Duarte y sus hermanos con la ciudad, en el ínterin se determina se suspenda el acta”.

1733: Las pretensiones de los Duarte no eran pequeñas; en el Cabildo del 4 de Diciembre se determinó que: “Atendiendo a que Martín González y los demás herederos de los Duarte, alegaban propiedad al sitio en que está fabricada esta ciudad se mandó a presentar los títulos”.

1741: Alcedo no lo tomaría en cuenta; dibujaría un estero Salado sin ramales que nacía por el extremo noroeste de la ciudad.

1770: Ni Requena.

1779: Ni García de León y Pizarro cubrirían el sector del Salado.

1858: Como tampoco Villavicencio.

1887: Pero era omisión de ellos. Los Duarte se quedaron con un terreno por el Salado y con ello el estero de Duarte quedaría designado el brazo del Salado que por esta época resultaba aún alejada de la urbe. Siendo Wolf el primero en registrarlo, cruzado por el puente de Duarte al borde de manglar; señal de tener ya cierta importancia.

1896: Se confirmaría nombre y ubicación.

1900: El estero de Duarte lo registra Carbo.

1903: En el plano de Von Buchwald, el estero de Duarte figura con un puente en dirección de la calle de la Municipalidad [Diez de Agosto]; la ciudad distaba solo 2 a 3 cuadras.

1909: Lo dibujaba Landín, pero solo le da el nombre a Puerto Duarte.

1920: En el plano de este año todavía dista algo el estero de la ciudad, solo se le da nombre de Puerto Duarte.

25

1923: Se niega la solicitud, respecto a que se den arriendo los terrenos comprendidos en la calle Tungurahua desde el estero Duarte hasta el puerto de Casitas (Puerto Liza) y los terrenos de la familia Chambers Vivero, para formar una ciudadela, por prohibirlo las Ordenanzas…

1928: Entre el de Duarte y el estero sin nombre, [el de la calle Hurtado] en 1928 los puentes que cruzaban el estero Salado, uno en Vélez (que llevaba una tubería de agua Fábrica de Cemento) y otro en Luque (para el Ferrocarril a la Costa), además del anti... frente a Nueve de Octubre, con sus “balcones” tan agradables.

1929: El estero de Duarte nace en Lizardo García y Ayacucho.

1930: En el plano de la Compañía Italiana de Construcción, se precisa su boca… Aguirre, desde donde curva hacia el sur pero el plano lo corta por Colón.

1933: A la Federación Deportiva del Guayas se le concedió el uso de los terrenos Campo Deportivo situado en Puerto Duarte.

1934: Aún por este año la ciudad no había sobrepasado al estero.

1938: Siendo Presidente del Concejo el Coronel [de Bomberos] Asisclo Garay expropió la Quinta Pareja; para urbanizarla se trasladó a los moradores de Puerto Duarte [hoy calle Andrés Marín], que desde entonces pasó a conocerse como Barrio Garay.

1940: Fue durante la II Guerra Mundial que la ciudad cruzaría el estero Duarte y lanzaría su tentáculo al oeste.

1949: Seguía por Lizardo García y Ayacucho para desembocar algo al norte de Clemente Ballén.

1952: Ya tendría puentes en las calles Pedro Pablo Gómez, Alcedo y 10 de agosto. Pero no pasaría mucho tiempo hasta que el estero sufrió la suerte de todos los esteros y quedó cegado. (p. 162)

La cronología que facilita Julio Estrada Icaza es indudablemente

valiosa ya que guía a los investigadores de este proyecto y a los lectores

en general con una breve reseña del estero Duarte, como primer

asentamiento del barrio Garay.

CALLES ALEDAÑAS DEL BARRIO GARAY:

El Historiador Eduardo Peña Triviño manifiesta en el prólogo de la

obra (Iturralde, 1997):

26

“Nombres que están allí por hacer un favor a algún influyente de nuestros días, o porque los recuerdos a veces enmudecen lo negativo para que se cumpla el decir popular de que -no hay muerto malo ni novia fea”. (p. 5)

Las calles de nuestra ciudad llevan nombre de personajes ilustres

nacionales como extranjeros, fechas cívicas, nombre de provincias, entre

otros.

AVENIDA 18:

Avenida que se extiende desde la Calle 10 de agosto hasta el sur de

la ciudad en la calle Venezuela.

CALLE AGUIRRE ABAD:

En homenaje al ilustre diplomático, político y educador Francisco

Xavier Aguirre Abad, bajo la ordenanza municipal del 18 de enero de 1886.

Se extiende al norte por la calle Luque, al sur por la calle Clemente

Ballén, al este comienza en el malecón Simón Bolívar y al oeste culmina en

las riveras del estero Salado en el Malecón Emilio Estrada Icaza.

CALLE ALCEDO:

En memoria del geógrafo quiteño Antonio de Alcedo y Herrera. Se

localiza por el norte con l calle Colón, al sur la calle Pedro Pablo Gómez, al

este la calle Noguchi y termina al oeste en la calle Enrique Palma Alvarado.

CALLE AYACUCHO:

Este Nombre fue dado en honor a la batalla de Ayacucho fue el último

gran enfrentamiento dentro de las campañas terrestres de las guerras de

independencia de Hispanoamérica entre 1809-1826 y significó el final

27

definitivo del yugo español en América del sur. La batalla se dio el 9 de

diciembre de 1824 y fue en la Pampa de Quinua o Ayacucho, Perú.

La Ordenanza Municipal del 3 de octubre de 1996 se le ratifica el

nombre de Ayacucho, calle que nace en la avenida Olmedo hasta la calle

Estrella Avilés en la parroquia Febres Cordero.

CALLE BABAHOYO:

En honor a la capital de la provincia de Los Ríos, que fue nombrada

capital el 30 de septiembre de 1948. También por el nombre del río que

uniéndose con el río Daule, nace el río Guayas. Se desconoce la

Ordenanza Municipal, pero el 3 de octubre de 1996 se la ratifica con otra

ordenanza municipal.

Esta calle nace en la calle Aguirre hasta Gómez en la parroquia Urdaneta,

donde se interrumpe y nace de nuevo en la calle Calicuchima y termina en

la parroquia Letamendi con la calle Callejón Parra.

CALLE CLEMENTE BALLEN:

En honor al guayaquileño nacido el 19 de marzo de 1828, en 1869 se

radicó en París, Francia, donde se dedicó a atender a los ecuatorianos

residentes en esa ciudad, sirviendo de nexo entre la colonia integrada

principalmente por ricos cacaoteros costeños.

El gobierno de Ecuador en 1875 lo nombró Cónsul General del

Ecuador, desempeñó este trabajo durante 18 años, hasta el fin de sus días.

Esta calle recibe el nombre por la Orden Municipal del día 21 de junio

de 1893 y es ratificada el 3 de octubre de 1996, esta calle era llamada,

Compañía del Colegio de las Aduana, esta nace en la parroquia Urdaneta

y termina en la calle Pichincha en la parroquia Rocafuerte.

28

CALLE BRASIL:

En honor al país más grande de América del Sur, Brasil, consiguió su

independencia de la corona portuguesa el 7 de septiembre de 1822, como

Imperio de Brasil y luego en el año de 1889 que se proclama república al

derrocar a Pedro II.

Esta calle antiguamente con el nombre de Balao, ahora se llamó Brasil

por Ordenanza Municipal el 17 de noviembre de 1920 y en 1996 el

Municipio la ratifica.

CALLE VICTOR HUGO BRIONES:

Víctor Hugo Briones Urquiza nació en 1910 en la parroquia Colimes

del cantón Balzar, provincia del Guayas. Docente ecuatoriano de tendencia

socialista fue elegido para presidir la delegación del Sindicato de

Educadores en la Convención Nacional de Profesores realizada en Quito.

En el congreso en el año de 1941 defendió los intereses territoriales de

Ecuador, en aquel momento en guerra Rendón con el Perú. En octubre de

1942, fue electo secretario de la Conferencia de Unificación Sindical,

dedicada a constituir una única central sindical a nivel nacional. Muere el

27 de septiembre de 1945 muere en un accidente en lancha de Durán hacia

Guayaquil.

Esta calle está ubicada entre la calle León Febres Cordero y Oberto y

el Estero Salado en la parroquia Urdaneta, recibe su nombre por la

Ordenanza Municipal del 2 de agosto de 1956 y ratificada el 3 de octubre

de 1996.

CALLE JOSÉ ABEL CASTILLO:

En honor al ambateño José Abel Castillo Albornoz, nacido el 17 de

noviembre de 1854. Político y periodista ecuatoriano. Luchó en la Batalla

de Mapasingue de 1883 contra el dictador Ignacio de Veintimilla.

29

En 1894 junto con el señor Aurelio Noboa, averiguaron los telegramas

acerca del caso de la “Venta de la Bandera ecuatoriana”.

En 1952 el Congreso lo declaró “Precursor de la Aviación Civil del

Ecuador”, porque auspicia la aviación, comprando un avión de origen

italiano.

Murió en Guayaquil el 22 de junio de 1940 y enterrado en el

Cementerio General de Guayaquil.

La Ordenanza Municipal del 25 de julio de 1956 esta calle nace en la

parroquia Urdaneta en la calle Febres Cordero y Oberto; y termina en la

parroquia Letamendi con la calle Claro José Blacio Potes.

CALLE COLÓN FONTANARROSA :

En honor al genovés Cristóbal Colon nacido en 1451. Fue un

navegante, cartógrafo, almirante, virrey y gobernador general de las Indias

Occidentales al servicio de la Corona de Castilla.

Es famoso por haber realizado el descubrimiento de América, el 12

de octubre de 1492, al llegar a la isla de Guanahani, actualmente en las

Bahamas. Fallecido en Valladolid, España el 20 de mayo de 1506.

Esta calle era llamada Calle del Águila desde 1796, luego en 1823

pasa a llamarse calle del Fango.

Esta calle se llama finalmente, Cristóbal Colón por Ordenanza

Municipal del 25 de julio de 1902 y ratificada el 3 de octubre de 1996. Nace

en el Malecón Simón Bolívar y termina en la parroquia Urdaneta con su

Estero Salado.

CALLE CUENCA:

En honor a la ciudad Santa Ana de los Cuatro Ríos de Cuenca,

llamada las Atenas del Ecuador, fundada en 1557 por Gil Ramírez Dávalos.

30

Se desconoce la Ordenanza Municipal de esta calle, pero es ratificada

por la Ordenanza Municipal del 3 de octubre de 1996.

Esta calle nace en el río Guayas en la parroquia Olmedo y termina en

el Estero Salado en la parroquia Febres Cordero.

CALLE 10 DE AGOSTO:

Nace en el río Guayas (desde la calle Simón Bolívar) y termina en el

estero Salado. Comprende un tramo de 42 cuadras y su nombre hace

mención a la fecha histórica del primer grito de la Independencia 10 de

agosto de 1809.

Esta calle se llamaba San Agustín desde 1793, luego en 1858 se la

llama calle de la Cárcel y en 1887 como Calle de la Municipalidad.

Finalmente queda con el nombre de calle 10 de agosto el 2 de julio de

1909 y su nombre se ratifica el 3 de octubre de 1996.

LEÓN FEBRES CORDERO Y OBERTO:

En honor al militar venezolano, que participó en la Revolución del 9

de octubre de 1820.

Nacido en Altagracia el 28 de junio de 1796 y fallecido en Mérida el 7

de julio de1872.

Esta calle antes se llamaba calle de los Artesanos, y fue ratificada por

Ordenanza Municipal el 3 de octubre de 1996.

CALLE JOAQUÍN GALLEGOS LARA:

En honor al escritor, periodista y militante comunista ecuatoriano.

Nacido en Guayaquil el 9 de abril de 1909 y murió el 16 de noviembre de

1947. Tenía un problema con sus piernas que estaban atrofiadas.

31

Escribió poesías, cuentos y novelas, como la que escribió en conjunto

con Aguilera Malta y Gil Gilbert “Los que se van”; y su novela “Las Cruces

sobre el agua” en la que destacó la matanza de la clase obrera del 15 de

noviembre de 1922.

Esta calle fue nombrada el 2 de agosto de 1956, ubicada entre las

calles Clemente Ballén y El Oro.

CALLE ASISCLO GARAY:

Su nombre tributa al jefe del Benemérito Cuerpo de Bomberos y

concejal de la ciudad de Guayaquil, Asisclo Garay Portocarrero.

Es la calle principal y da nombre a nuestro barrio en estudio.

Ubicada entre la calle Andrés Marín e Ismael Pérez Pazmiño, por el

norte empieza en la calle Aguirre y culmina en la calle Febres Cordero al

sur. El nombre de esta calle es ratificado por Ordenanza Municipal del 3

de octubre de 1996.

CALLE LIZARDO GARCIA:

En tributo al presidente de la República Don Lizardo García Sorroza,

esta asignación se realiza mediante ordenanza municipal en 1923.

Se ubica por el este la calle Tungurahua, por el oeste la calle

Babahoyo, por el norte inicia en la Av. 9 de octubre y culmina en el estero

Mogollón por el sur.

CALLE GRAL EUGENIO GARZÓN LOPEZ

(Montevideo, Virreinato del Río de la Plata, septiembre de 1796 –

Montevideo, Uruguay, diciembre de 1851) Soldado de la independencia

32

americana que actuó con singular destaque en los ejércitos de Artigas, San

Martin, Bolívar y Sucre. Peleó en Pichincha, Junín y Ayacucho.

En 1825 fue ascendido a coronel por Bolívar, después de lo cual

volvió a Buenos Aires.

CALLE FEDERICO GODING

La calle Federico Goding, que la gente prefiere nombrar como “la 11”.

En honor a Frederic Webster Goding, estadounidense nacido en Chicago,

diplomático, entomólogo, médico e inventor. Fue cónsul general de

Ecuador en los años de 1913 a 1917.

Él logró la venida de una misión de la Fundación Rockefeller para

investigar las causas de las enfermedades en Guayaquil, en esta misión

vinieron destacados médicos estadounidenses como Arturo Kendall y Mario

Lebrero; así como el primer japonés el Dr. Hideyo Noguchi. La calle con su

nombre fue creada mediante Ordenanza Municipal del 25 de julio de 1956.

CALLE GÓMEZ RENDÓN

En honor al ex alcalde de Guayaquil Carlos Gómez Rendón en su

periodo de 1905 a 1906. Fue director de la Junta de Beneficencia y fue

Inspector del Hospital Luis Vernaza.

Esta calle era llamada Puná desde 1887, esta calle toma el nombre

de Gómez Rendón desde la Ordenanza Municipal del 13 de febrero de

1919 y se la ratifica el 3 de octubre de 1996.

CALLE PEDRO PABLO GÓMEZ:

En honor al honor al Gobernador Guayaquileño Pedro Pablo Gómez

Tama. Su ubicación se extiende por el norte la calle Alcedo, por el sur a

33

calle Ayacucho, por el este la calle Lorenzo de Garaycoa y por el oeste el

Estero salado.

CALLE GUERRERO MARTÍNEZ

En honor al abogado, político y profesor Alberto Guerrero Martínez,

nacido el 28 de junio de 1844 y fallecido el 21 de mayo de 1941.

Fue profesor y rector de la Universidad de Guayaquil, también fue

alcalde de Guayaquil, diputado de la provincia de la Los Ríos, Senador y

Presidente de la Cámara. Entre los años de 1923 y 1924 se encargó del

Poder y en 1932, siendo Presidente del Senado asumió la Presidencia de

la República.

La calle recibe este nombre el día 12 de agosto de1956 por

Ordenanza Municipal, esta calle está ubicada entre el Estero Salado de la

parroquia Urdaneta y termina en la Parroquia Letamendi con el Estero

Letamendi.

CALLE GUERRERO VALENZUELA

Rafael Guerrero Valenzuela nacido en Guayaquil, 8 de abril de 1915

y falleció el 18 de mayo del 2008 en su ciudad natal, fue un periodista,

radiodifusor y político ecuatoriano. Durante su vida ocupó varios cargos

notorios, entre los que se cuentan alcalde de Guayaquil, gobernador de la

Provincia del Guayas, senador, director de la Caja Regional del Seguro y

Cónsul del Ecuador; fue así mismo fundador de la Asociación Ecuatoriana

de Radiodifusión y del Círculo de Periodistas Deportivos del Ecuador.

El nombre de esta calle fue ratificado por Ordenanza Municipal del 3

de octubre de 1996. Mediante Ordenanza Municipal del 18 de enero del

2001 se la vuelve a ratificar, ya que no se puede denominar calles, plazas

u otros sitios públicos con personas vivas (ya que en ese entonces aún

vivía), se hizo una excepción en esta ocasión.

34

CALLE HUANCAVILCA

En honor a la cultura precolombina que vivieron entre el 600 d.C. y el

1530 d.C. en la zona que hoy comprenden las provincias de Guayas y Los

Ríos. Eran una tribu guerrera, que lucharon contra los Incas y los

españoles.

Esta calle se le ratifica su nombre el 3 de octubre de 1996 por

Ordenanza Municipal. Esta calle está ubicada entre las calles Sargento

Vargas en la Parroquia Olmedo y termina en el estero salado de la

parroquia Febres Cordero.

CALLE LEOPOLDO IZQUIETA PEREZ

Médico guayaquileño nacido el 15 de noviembre de 1879, hijo del Sr.

Bernardo Izquieta y Fernández y de la Sra. Rosario Pérez Antepara.

Entre 1902 y 1903 fue Presidente de la Junta Patriótica de Guayaquil;

en 1910, durante el conflicto armado con el Perú viajó a la provincia de El

Oro como médico de campaña de la Cruz Roja; en 1925 fue Vicepresidente

de la Sociedad Protectora de la Infancia y trabajó gratuitamente en el

Hospital León Becerra y en 1929 Presidente del Consejo Cantonal, cargo

que hoy representa el Alcalde.

El 17 de agosto de 1938, gracias a su iniciativa se creó el Instituto

Nacional de Higiene, con sede en Guayaquil, para realizar el control de los

productos médicos y de los laboratorios del país.

CALLE TENIENTE GUSTAVO LEDESMA VÁSQUEZ

En honor al héroe guayaquileño nacido el 5 de noviembre de 1921.

Militar que luchó con fuerza en la guerra contra el Perú en 1941, en la

provincia de El Oro; donde fue herido y llevado como prisionero a un

hospital peruano, donde murió el 8 de agosto de 1941.

35

Su cuerpo fue rescatado y sepultado en Guayaquil. Años más tarde el

Gobierno Nacional lo declaró Héroe Nacional con el grado de Teniente.

Esta calle recibe este nombre por Ordenanza Municipal del 2 de

diciembre de 1999, esta calle nace en el estero salado de la Parroquia

Urdaneta y termina en la calle Huancavilca en la parroquia Urdaneta.

CALLE ANDRÉS MARÍN

En honor al revolucionario guayaquileño (se desconoce su fecha de

nacimiento) de las tropas del Gral. Eloy Alfaro, luchando contra el Gobierno

de José María Plácido Caamaño, piloto de la nave Alajuela, en la batalla

naval de Jaramijó en la playa de Balsamaragua; falleció el 15 de noviembre

de 1884.

CALLE CAPITAN NAJERA

En honor Miguel Damián de Nájar y Murillo nació en la ciudad de

Guayaquil, capital de la provincia de Guayas (Ecuador) cuando era parte

del Virreinato de Nueva Granada en el año 1793. Hijo de José Patricio de

Nájar y Cevallos Tolosano y Manuela Murillo y Miranda, ambos naturales

de Guayaquil.

Damián Nájar también conocido como "Capitán Nájera" formaba parte

de la brigada de artillería cuando tuvo un importante papel para la

independencia de la ciudad de Guayaquil el 9 de octubre de 1820 y con ello

el comienzo de la guerra de Independencia de lo que actualmente es la

República de Ecuador por lo que fue condecorado con la medalla de

Libertador. Es desconocida la Ordenanza Municipal de esta calle, pero se

sabe que antiguamente esta era la calle de Los Artesanos, pero el

Municipio ratifica su nombre el 3 de octubre de 1996. Nace en el río Guayas

en la parroquia Olmedo y termina en la parroquia Febres Cordero en su

Estero Salado.

36

CALLE PÉREZ PAZMIÑO:

Debe su nombre al periodista Don Ismael Pérez Pazmiño, fundador

del diario El Universo.

Esta calle se extiende por el norte en el malecón del estero salado,

por el sur la calle Febres Cordero, por el este la calle Asisclo Garay y por

el oeste la calle Víctor Hugo Briones. El nombre de esta calle se ratifica el

3 de octubre de 1996.

AVENIDA LEONIDAS PLAZA GUTIÉRREZ

Leonidas Plaza Gutiérrez de Caviedes nacido el 18 de abril de 1865

en Charapotó, Sucre, provincia de Manabí; fallecido en Huigra, Alausí,

provincia de Chimborazo 17 de noviembre de 1932).

Fue presidente de Ecuador en dos períodos distintos: desde el 1 de

septiembre de 1901 al 31 de agosto de 1905 y del 1 de septiembre de 1912

al 31 de agosto de 1916. Esta calle es creada por Ordenanza Municipal el

12 de junio de 1977.

CALLE SANTA ELENA

Nombre dado en honor al antiguo cantón de la provincia del Guayas,

que ahora es la provincia de Santa Elena que fue creada el 16 de octubre

del 2007. La península de Santa Elena que fue descubierta por Francisco

Pizarro el 18 de agosto de 1527. Esta calle se llamó así por Ordenanza

Municipal del 26 de julio de 1956, nace en el Estero Salado de la parroquia

Urdaneta y termina en la parroquia Letamendi con la calle Venezuela.

CALLE NICOLAS SEGOVIA

En honor a uno de los mejores maestros ecuatorianos del siglo XX,

nacido en 1859 en Quevedo, ejerció su profesión en Guayas, Guayaquil,

37

también dio clases en Machalilla, Jipijapa y Manta en la provincia de

Manabí.

Fue profesor en la Sociedad Filantrópica del Guayas, Director de la

Escuela Nocturna de la Sociedad de Artesanos Amantes del Progreso.

Falleció en Guayaquil el 10 de agosto de 1941. La calle recibe su nombre

el 2 de agosto de 1956 por Ordenanza Municipal, nace en la calle

Huancavilca en la parroquia Urdaneta y termina en la Parroquia Letamendi

con el Estero de Mogollón.

CALLE MEDARDO ANGEL SILVA

En honor a Medardo Ángel Silva (Guayaquil, 1899-1919). Poeta

ecuatoriano. De formación realmente autodidacta y origen humilde, ejerció

como maestro de escuela; quizá su condición de mulato influyó en el

pesimismo que llenó su vida, en una sociedad todavía lejana del

sentimiento humano de la comprensión y la convivencia.

Se suicidó por un amor no correspondido.

CALLE SUCRE

En honor a Antonio José Francisco de Sucre y Alcalá nacido en la

Capitanía General de Venezuela, actual estado Sucre, 3 de febrero de

1795. Fue un político y militar venezolano, prócer de la independencia

americana, así como un diplomático y estadista, presidente de Bolivia,

Gobernador del Perú, General en Jefe del Ejército de la Gran Colombia,

Comandante del Ejército del Sur y Gran Mariscal de Ayacucho.

Era hijo de una familia acomodada de tradición militar, siendo su padre

coronel del Ejército Patriota. Es considerado como uno de los militares más

completos entre los próceres de la independencia sudamericana.

38

Fue asesinado en las montañas de Berruecos (actual Colombia) el 4

de junio de1830. El 3 de octubre de 1996 fue ratificado el nombre de esta

calle, nace en el Malecón Simón Bolívar y termina en la parroquia Febres

Cordero en el Estero Salado.

BARRIO GARAY EN LA ACTUALIDAD:

A continuación, se mencionan las principales noticias de interés sobre

los últimos cambios y transformaciones que ha sufrido el tradicional barrio

Garay, en sus distintos aspectos: urbanístico, demográfico, económico y

social.

(Universo, Gran Guayaquil, 2014):

“El barrio tiene 150 manzanas, entre ellas 30 clubes deportivos, es evidente como en algunas calles se han desarrollado pequeños negocios donde más resalta el comercio en el área automotriz en la conocida calle Ayacucho y muchos ciudadanos acuden a este sector por adquirir un repuesto o accesorio para carro; en la primera actividad económica predominan los locales de ventas al por menor siendo su mayoría tiendas de barrio, ferretería, bazar, farmacias, etc. En servicios, hay plomeros, electricistas, reparadores de electrodomésticos, relojes, radios y TV, peluquerías, gabinetes de belleza, mecánicos, restaurantes, etc. En manufactura, predominan talleres de calzado, muebles, sastrería, modistería, panadería, lavadoras de carro, etc.”

Este artículo del Diario destaca las actividades económicas que se

llevan a cabo en las calles que comprenden el Barrio Garay. Tal cual se

menciona, a lo largo de la calle Ayacucho existen muchos negocios de

ventas de repuestos automotrices, además de varios locales que le dan

realce a esta zona, considerándose un sector activamente productivo para

la ciudad. (Arteaga y Mazón)

(8., 2015):

“Un nuevo golpe a las mafias que forman la red de expendio de drogas se dio en dos viviendas del barrio Garay, donde fue allanada una vivienda y detenido a tres personas en posesión de 3 372 gramos de cocaína y 4 776 dólares”.

39

Al igual que otros barrios de la ciudad, nuestro barrio en estudio ha

sido víctima de un gran mal, las drogas. Personal de la Policía Nacional

realiza constantes operativos en distintas zonas de barrio para detener esta

actividad ilícita. (Arteaga y Mazón)

(Interior, 2016):

“José Serrano, ministro del Interior, durante su estadía en la ciudad de Guayaquil, visitó la noche del martes 19 de enero, el Barrio Garay, evidenciando el cambio que ya se experimenta en el sector y la presencia policial constante en las calles 10 de Agosto y la décima, así como en sus calles aledañas. Las autoridades policiales han implementado un control riguroso, no solo en las viviendas localizadas en la diez de agosto y la décima, sino también en las calles adyacentes, se trabaja las 24 horas del día en conjunto con otras entidades gubernamentales, con el fin de mejorar las condiciones de vida de los moradores del sector. La recuperación de estos espacios es primordial para el Ministerio del Interior y el ministro en persona está pendiente de todos los avances que se dan en favor de estos sectores. “Deben estar seguros de que estamos trabajando por darles la vida digna que se merecen ustedes y sus hijos, pero este es un compromiso de todos, un esfuerzo en conjunto que permitirá generar una convivencia de paz en un entorno seguro”, afirmó el ministro Serrano al despedirse de los habitantes del sector.

Luego de varios allanamientos de viviendas y la detención de

personas por venta y consumo de drogas, el ministerio del interior continúa

en su labor de rescate del Barrio. (Arteaga y Mazón)

(Social, Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016):

“El Ministerio de Inclusión Económica y Social formó parte de la encuesta socio – económica que varias entidades de Estado realizaron este jueves, 14 de enero, en las calles Décima y 10 de agosto del barrio Garay. La encuesta es parte del plan que ejecuta el Gobierno Nacional para recuperar este sector de Guayaquil del consumo y venta de drogas”.

Autoridades pertinentes, buscan estrategias para luchar contra el

consumo y venta de sustancias estupefacientes que afectan la integridad

de toda esta comunidad. (Arteaga y Mazón)

(Guayaquil, 2018):

“El Municipio de Guayaquil, a través de la Fundación “Guayaquil Siglo XXI”, avanza con los trabajos de regeneración urbana de lo que se denomina Barrio Garay 2, donde se ha intervenido la calle Izquieta

40

Pérez, desde la calle 10 de agosto hasta Pedro Pablo Gómez. En ese tramo se ha procedido a la remoción de las veredas y bordillos que se comenzaron a levantar nuevamente y donde se concentran las tareas para concluirlas lo más pronto posible. Los trabajos a cargo de la contratista municipal comprenden: construcción de aceras, bordillos y cunetas, y jardineras. Además, colocación de iluminación, señalización vertical y horizontal, e instalaciones subterráneas de telefonía, cable y energía eléctrica. También se refaccionan los servicios básicos como sistemas de alcantarillado de aguas lluvias y servidas, según sea el caso, y se pintarán y arreglarán las fachadas de las viviendas que se han construido en este tramo de la regeneración. En la acera este y oeste que son intervenidas por los obreros de la contratista municipal se ha colocado señalética reflectiva para anunciar el cierre parcial a los conductores y peatones a fin de que adopten medidas de precaución al momento de circular o pasar por este acceso que es intervenido para la consecución de los trabajos de regeneración urbana”.

El barrio Garay ha sido beneficiado con los trabajos de regeneración

urbana por parte de la Municipalidad de la ciudad. Estas mejoras están

contribuyendo en que la imagen de la comunidad progrese en todos sus

aspectos, brindándoles a sus habitantes gran satisfacción. (Arteaga y

Mazón)

(Guayaquil, 2018):

“El Municipio de Guayaquil, a través de la Fundación “Guayaquil Siglo XXI”, está concluyendo los trabajos de regeneración urbana en la calle Gallegos Lara, desde la calle Colón hasta Ayacucho, beneficiando a 5 mil residentes de este histórico barrio guayaquileño. El objetivo es rehabilitar el entorno del populoso barrio Garay, que es uno de los más antiguos de la urbe porteña. Entre las obras desarrolladas, se destaca la construcción de aceras con piso de hormigón barrido en módulos de 60 por 60 centímetros, combinados con mosaicos de colores, bordillos y cunetas de hormigón, además de la pintada y arreglo de las fachadas, además de infraestructura subterránea para el tendido eléctrico, sanitario, de telefonía y de datos. A estas se suman, además, la implementación de áreas verdes, rampas peatonales y accesos a garajes, señalización vertical y horizontal, iluminación y mobiliario urbano, trabajos con los que se benefician alrededor de 5.000 personas”.

Continúan las mejoras para las diversas calles de este popular barrio.

Brindándole a muchas familias acceso a todos los servicios básicos para

satisfacer todas sus necesidades. (Arteaga y Mazón)

41

(Guayaquil, 2018):

“El Municipio de Guayaquil, dentro de su programa de regeneración urbana que lleva adelante en toda la ciudad, entregó nuevas obras en el Barrio Garay, etapas I y II, construyó nuevos bordillos y aceras, colocó tuberías para canalización de aguas lluvias, se cambiaron redes de agua potable y se mejoró el sistema del alcantarillado. A estos trabajos se suman las canalizaciones eléctricas, telefónicas y de datos, instalación de postes y luminarias, señalización vertical, rampas de acceso, siembra de plantas florales y ornamentales, y la pintada y adecentamiento de las fachadas de las viviendas”.

Se culminó con los arreglos en las primeras etapas de barrio. La

municipalidad entrega estas obras y la comunidad se compromete a hacer

un buen uso de ellas. (Arteaga y Mazón)

(Guayaquil, 2018):

“A través de la Fundación “Guayaquil Siglo XXI”, arrancó con los trabajos de regeneración urbana en las calles Ismael Pérez Pazmiño, desde 10 de agosto hasta Ayacucho, aceras este y oeste, en el barrio Garay, tradicional barrio de la urbe porteña. En estas calles, los obreros de la contratista municipal comenzaron la intervención con maquinarias pesadas que remueven los bordillos y veredas que presentaban desniveles por el paso del tiempo y necesitaban con urgencia volver a ser reconstruidas. Los trabajos de regeneración incluyen la reconstrucción de nuevas aceras, veredas, bordillos, cunetas y rampas, instalaciones de hidrantes, piso de hormigón, nuevas instalaciones de tuberías de agua potable, aguas lluvias y aguas servidas, soterramiento de líneas eléctricas y de comunicaciones, arborización, siembra de plantas ornamentales. Adicionalmente, se instalará señalética vertical, mobiliario urbano, postes y luminarias, y tapas para el uso eléctrico”.

La necesidad de mejoras se hace presentan en estas calles del barrio

Garay y la alcaldía de la ciudad se hace presente con trabajos de

regeneración urbana, beneficiando a cientos de habitantes. (Arteaga y

Mazón)

(Guayaquil, 2018):

“El Municipio de Guayaquil, a través de la Fundación “Guayaquil Siglo XXI”, avanza con los trabajos de regeneración urbana en la calle Asisclo Garay, desde la Colón hasta Ayacucho, donde se terminan de hacer los acabados quedando pendiente las instalaciones eléctricas. El objetivo de estas tareas municipales es rehabilitar el entorno del populoso barrio Garay, que es uno de los más antiguos de la urbe porteña. Entre las obras desarrolladas, se destaca la construcción de aceras con piso de hormigón barrido en módulos de 60 por 60,

42

combinados con mosaicos de colores, bordillos y cunetas de hormigón, pintura y arreglo de fachadas, además de infraestructura subterránea para el tendido eléctrico, sanitario, de telefonía y de datos. A estas se suman, además, la implementación de áreas verdes, rampas peatonales y accesos a garajes, señalización vertical y horizontal, iluminación y mobiliario urbano, trabajos con los que se benefician alrededor de 5.000 personas”.

Señalética, áreas verdes y asfaltado, son varios de las tantas mejoras

que se están realizando en las calles del Barrio Garay. De esta manera la

municipalidad cumple con la rehabilitación de la zona. (Arteaga y Mazón)

POBLACIÓN DEL BARRIO GARAY:

De acuerdo con las cifras del Instituto Nacional de Estadística y Censo

(INEC) del 2010 el Barrio Garay cuenta con 22.680 habitantes

aproximadamente. A continuación, se detalla la información:

Tabla N.º 4: Población del barrio Garay

DETALLE TOTAL

HOMBRES

MUJERES

Habitantes 22.680 11.278

11.402

Fuente: INEC 2010 Realizado por: Arteaga y Mazón

Se especifica que la división en cada barrio y sector de la ciudad de

Guayaquil tiene un número por área; en el Censo del 2010 puesto por el

INEC es el #0901 de Guayaquil.

43

Tabla N° 5: Edad por Sexo del Barrio Garay

Edad Sexo

Hombre Mujer Total

0 158 119 277

1 162 155 317

2 177 174 351

3 194 170 364

4 174 166 340

5 188 169 357

6 179 156 335

7 176 153 329

8 191 196 387

9 196 202 398

10 207 217 424

11 235 198 433

12 166 181 347

13 192 204 396

14 200 210 410

15 228 178 406

16 182 173 355

17 202 187 389

18 179 191 370

19 193 210 403

20 211 181 392

21 192 172 364

22 203 172 375

23 178 203 381

24 189 184 373

25 191 170 361

26 176 171 347

27 184 160 344

28 166 171 337

29 186 172 358

30 183 188 371

31 189 207 396

32 161 179 340

33 155 178 333

34 165 179 344

35 150 140 290

36 143 158 301

37 157 139 296

38 136 179 315

39 153 153 306

40 188 159 347

41 130 137 267

42 160 144 304

43 163 135 298

Edad Sexo

Hombre Mujer Total 44 144 136 280

45 136 170 306

46 153 149 302

47 138 146 284

48 154 149 303

49 129 159 288

50 137 139 276

51 131 132 263

52 132 119 251

53 126 143 269

54 112 121 233

55 108 133 241

56 101 125 226

57 103 110 213

58 96 108 204

59 90 107 197

60 100 106 206

61 106 87 193

62 89 80 169

63 72 95 167

64 85 83 168

65 68 90 158

66 64 73 137

67 70 64 134

68 45 63 108

69 44 61 105

70 59 74 133

71 46 39 85

72 42 61 103

73 36 52 88

74 36 53 89

75 53 60 113

76 53 52 105

77 33 42 75

78 31 41 72

79 30 40 70

80 43 39 82

81 21 31 52

82 26 31 57

83 19 22 41

84 18 20 38

85 26 30 56

44

Edad Sexo

Hombre Mujer Total 86 18 25 43

87 14 18 32

88 10 25 35

89 10 9 19

90 11 10 21

91 5 7 12

92 7 8 15

93 3 9 12

94 2 8 10

95 - 2 2

96 2 2 4

98 1 1 2

99 - 1 1

100 1 1 2

101 - 1 1

104 1 - 1

Total 11,278 11,402 22,680

Fuente: Censo Nacional Económico y Poblacional 2010 Realizado por: Arteaga y Mazón

Con esta tabla acabamos de observar que la edad que más predomina en

el barrio Garay es de 10 años con 424 niños y niñas en total.

Tabla N° 6: Población Económicamente Activa (PEA) del Barrio

Garay

¿Qué hizo la semana pasada? Casos %

Trabajó al menos una hora 8,745 41.58

No trabajó pero si tiene trabajo 363 1.73

Al menos una hora fabricó algún producto o brindó algún servicio

264 1.26

Al menos una hora ayudó en algún negocio o trabajo de un familiar

321 1.53

Al menos una hora realizó labores agrícolas o cuidó animales

23 0.11

Es Cesante; Buscó trabajo habiendo trabajado antes y está disponible para trabajar

190 0.90

No trabajó 11,125 52.90

Total 21,031 100.00


45

Como observamos en esta tabla, 190 personas han estado desempleadas

en el 2010, mientras que 11.125 personas no trabajan por diversos motivos

equivalente al 52.90% de la Población, en total la PEA es de 9.906

personas, si observamos curiosamente esta tabla, solo 23 personas se

dedican al sector primario.

Tabla N°7: Población Económicamente Inactiva del Barrio Garay

Si no ha trabajado Casos %

Buscó trabajo por primera vez y está disponible para trabajar

706 6.35

Es rentista 64 0.58

Es jubilado o pensionista 468 4.21

Es estudiante 5,521 49.63

Realiza quehaceres del hogar 3,037 27.30

Le impide su discapacidad 571 5.13

Otro 758 6.81

Total 11,125 100.00


Podemos ver en esta tabla que la mayor parte de la Población

Económicamente Inactiva son estudiantes, representando el 49.63% del

PEI; mientras que el 27.30% realiza los quehaceres del hogar; mientras que

el menor de los casos, se ve que hay gente que está jubilada, vive de

rentras o es discapacitada, impidiéndole trabajar.

PRINCIPALES FESTIVIDADES DEL BARRIO GARAY

Todo el referente histórico de este barrio se conoce a través de las

evocaciones de sus fundadores, que lo han contado de generación en

generación. Se destaca en este barrio las fiestas de fundación que se llevan

46

a cabo el 18 de octubre. Los moradores solían reunir dinero a partir de rifas

y cuotas.

Se convocaban a las instituciones educativas de la zona para

organizar el tradicional desfile del barrio Garay que luego terminaba en la

elección de la reina y el baile en su honor, actividad que aún la mantienen

en vigencias las nuevas generaciones del sector.

Las costumbres y tradiciones de antaño no se han perdido. Los juegos

populares del palo ensebado, desfiles, bingos, rifas, ensacados, concurso

de comida criolla y bailes perduran en las calles del sector.

El encargado de mantenerlas es el coordinador del comité Pro-

Mejoras del barrio Garay. Con la colaboración de los vecinos y

organizaciones no gubernamentales se ofrece agasajos por el día de la

Madre, del Niño y en Navidad.

También tiene una importante participación en las fiestas de fundación

de la ciudad de Guayaquil, con su tradicional pregón cívico ‘Perla del

Pacífico’.

LUGARES DESTACADOS EN EL BARRIO GARAY:

MERCADO OESTE:

Centro de abastos ubicado en las calles 10 de agosto y Lizardo

García, con un horario de atención a la comunidad que va desde las 6:00

am hasta las 16h00 pm, cuenta con 80 comerciantes.

Durante la alcaldía del Ing. León Febres Cordero, el mercado fue

sometido a una regeneración.

En el 2013, nuevamente fue intervenido a través de las direcciones de

mercados y administración de la M.I municipalidad de Guayaquil, para

iniciar el mantenimiento y adecuaciones de sus instalaciones.

47

COLISEO RIVER OESTE:

El River Oeste fue fundado el 23 de agosto de 1951 por iniciativa de

Enrique Palma Drisdel, Lorenzo Chávez Lara, Ignacio Albuja Romero y

Ramón Mendoza Arriaga, en el antiguo y populoso barrio Galo Plaza Lasso.

Desde entonces ha hecho una encomiable actividad, con el

entusiasmo de los diversos directorios que se han alternado durante sus

décadas. La sede ubicada en Federico Goding (la 11) entre Medardo Ángel

Silva y Huancavilca. Reconocida como una de las emblemáticas

instituciones de nuestra ciudad, el club social, cultural y deportivo River

Oeste. Actualmente su administración está a cargo de la Lcda. Mirella

Arteta.

PLAZA DE LA MÚSICA:

Inaugurado el domingo 26 de octubre del 2016. La Plaza de la Música

es un proyecto construido bajo la administración del Alcalde de la ciudad,

Jaime Nebot, elaborado sobre 1300 metros del Estero Salado entre dos

puentes, cuenta con 66 parqueos en área abierto que funciona las 24 horas

del día. Posee pérgolas, juegos infantiles, una fuente de agua y un atrio son

los principales atractivos de la Plaza de la Música un lugar que tiene forma

de guitarra, si se la observa desde arriba.

Esta estratégicamente ubicado en un brazo del Estero Salado en el

sur de Guayaquil, en la parroquia Urdaneta lo cual da una vista privilegiada

del lugar, además de toda la flora y fauna que aún se conserva allí. La

temática del lugar está centrada en la música. Hay juegos que simulan los

Triángulos y tubos sonoros metalizados.

Además, hay espacios para degustar comida rápida, cuenta con

parqueos. Aparte de haberse creado como un atractivo para el público en

general, esta tiene el objetivo de rendir homenaje a los músicos criollos:

• Carlos Rubira Infante

48

• Las hermanas Mendoza Sangurima

• Enrique Ibáñez

• Nicasio Safadi

• Olimpo Cárdenas

• Los hermanos Montecel y

• Julio Jaramillo

Está abierto todos los días de 07:00 a 00:00. Esta plaza está en la

segunda etapa del Malecón del Salado que va desde el Puente del Velero

hasta el puente de la calle 17. Se puede acceder por las calles Aguirre y

Clemente Ballén desde el centro de la ciudad; y por la Calle Víctor Hugo

Briones desde el sur-oeste.

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA UBICADAS EN EL

BARRIO GARAY

Tabla N. º 8: Ubicación de Instituciones de educación primarias del

barrio Garay.

• Escuela Fiscal No.14 República de Costa Rica

Ubicación: Lizardo García 202 Hurtado Y Vélez

• Escuela No. 328 Ramón Agurto Castillo

Ubicación: Capitán Nájera y la calle Décima (Santa Elena)

• Escuela Particular San Joaquín y Santa Ana

Ubicación: Calle 15 501 Y. Entre Brasil Y Gómez Rendón

• Unidad Educativa Zoila Cabrera

Ubicación: E/ Guerrero Martínez y Leonidas Plaza, Carlos Gómez

Rendón.

• Unidad Educativa José Joaquín de Olmedo

Ubicación: Cuenca 1400 y Lizardo García

Fuente: Google Maps Realizado por: Arteaga y Mazón

49

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA UBICADAS EN EL

BARRIO GARAY

Tabla N.º 9: Ubicación de Instituciones de educación secundarias del

barrio Garay

• Unidad Educativa Vicente Rocafuerte

Ubicación: Vélez 2203 Y Lizardo García

• Unidad Educativa Dante Alighieri

Ubicación: Cuenca y Guerrero Martínez

Fuente: Google Maps Realizado por: Arteaga y Mazón

UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE, ICONO DEL BARRIO

GARAY

(T., Compte G., & Peralta G., 1989), manifiestan:

“En la manzana comprendidas por las calles Chile, Clemente Ballén, Pedro Carbo y Aguirre; se construyó a principios de la segunda década del siglo XX, ocupando inclusive los terrenos donde estuvieron el convento y la antigua iglesia de San José “un vasto edificio” de madera, de dos plantas, con galerías exteriores y columnatas rematadas en una sucesión de arcos, de formas clásicas y un frontón triangular remarcando el ingreso”. (p. 35).

La Institución tiene una gran historia, gracias a su antigüedad que se

acerca al Bicentenario. En sus aulas han surgido prominentes

personalidades de las distintas áreas del saber, además que en ella se han

formado un número diverso de figuras que se convertirían en mandatarios

de nuestra nación.

La Institución educativa es un emblema de la Parroquia Urdaneta,

especialmente para el Barrio Garay. Cabe mencionar que, tras varios años

de despreocupación de las autoridades, la institución se sumió en un

profundo olvido, respecto a su infraestructura y académico.

50

En la administración del Econ. Rafael Correa Delgado, el plantel fue

declarado en emergencia para dar inicio a un total proceso de

remodelación.

Bajo la intervención estatal esta obra fue financiada y su inversión de

14 millones de dólares. Se logró restaurar y modernizar a plenitud las

instalaciones y en octubre del 2015 el presidente hace la entrega de la obra.

(Comercio, 2015), expresa:

“El plantel cuenta con 60 aulas, entre ellas cuatro para el programa de bachillerato internacional. También se reconstruyeron 12 laboratorios (seis de Informática, dos de Ciencias, dos de Física). En el área deportiva se hicieron arreglos a la piscina, el estadio, la pista atlética y se habilitaron seis canchas de usos múltiples”.

La rehabilitación del colegio ha beneficiado a miles de personas

que conforman la comunidad educativa, además cabe recalcar que la

mejoría en el aspecto arquitectónico da una imagen renovada al

sector.

ESTUDIANTES DEL VICENTE ROCAFUERTE QUE HAN

DESTACADOS EN LA HISTORIA LOCAL:

Destacados estudiantes de ésta emblemática Institución, lograron

ocupar altos cargos como, Mandatarios de la nación, entre ellos

sobresalen:

SR. LIZARDO GARCÍA SORROZA:

Gobernó desde el 1 de septiembre de 1905 hasta el 15 de enero de

1906.

(Vega & Vega Muñoz, 1989), expresa:

“El gobierno de Lizardo García, impuesto por el general Plaza contra la voluntad de Alfaro, marca la ruptura definitiva del liberalismo, que desde ese momento cuenta con dos tendencias irreconciliables: alfaristas y placistas, que se harán entre ellas una guerra violenta y sin cuartel y que no terminará sino años después,

51

cuando en el Ejido de la capital de la República se encienda «La Hoguera Bárbara»” (p. 127).

Su administración sólo duró cuatro meses y en ellos se iniciaron

algunas obras de relevancia como, ubicar los postes para el alumbrado

eléctrico de la ciudad de Guayaquil y la creación en la provincia de Carchi

del cantón Montufar.

DR. JOSÉ LUIS TAMAYO:

Ocupó la Presidencia entre el 1 de septiembre de 1920 y el 31 de

agosto de 1924.

(Orellana, 1948), manifiesta: “Al principiar la gestión administrativa prestó atención marcada

al estado económico de la nación; reiteradas ocasiones se trasladó al puerto de Guayaquil, tratando de obtener arreglos con los bancos en relación con los cambios internacionales en que tuviera parte el erario nacional y la urgencia de hacer llevadera la situación del pueblo, exangüe ya ante la explotación burocrática, siempre inhumana y codiciosa…” (p. 90).

A mediados de su mandato, la situación económica del país fue

crítica, debido a la devaluación del sucre, lo que provocó que los trabajaron

de las distintas empresas se declararan en huelgan.

En Guayaquil, la insurrección popular estalló, el 15 de noviembre d

1922, provocando que el ejército y la policía sometieran violentamente a la

muchedumbre, dando como resultado gran cantidad de muertos.

Este suceso es relatado por el ilustre guayaquileño Joaquín Gallegos

Lara, en la obra titulada “Las Cruces sobre el agua”.

(Borrero, 1981), expresa:

“Si bien es cierto que el movimiento revolucionario fue gestado y tuvo su epicentro en Guayaquil, en los campos de la sierra hubo también

52

reclamos. «Los campesinos, exasperados por la pobreza y el hambre, pidieron tierra y aumento de jornales, pues ya el «real» diario no les alcanzaba para vivir. Los terratenientes juzgaron esta actitud de los labriegos como un indigno grito de rebelión, y pidieron y obtuvieron, en el acto, soldados para ahogar en sangre la protesta. Una de las más crueles matanzas de labriegos -entre los que se anotaron mujeres encintas y niños indefensos-, fue la que se realizó en la hacienda Leyto, de la provincia de Tungurahua, en la mañana del 13 de septiembre de 1923″ (p. 355).

Su gobierno realizó valiosas obras como: saneamiento de Guayaquil

a la que pavimentó, canalizó y dotó de agua potable, instauró la radio

comunicación entre las ciudades de Guayaquil y Quito, extendió la red de

electricidades en varias ciudades del país, se edificó la Gobernación del

Guayas, inició las construcciones de la Catedral de Guayaquil, un Hospital

General y la cima de la Libertad en Quito.

DR. ALBERTO GUERRERO MÁRTINEZ:

Gobernó desde el 2 de septiembre hasta el 4 de diciembre de 1932.

Doctor en Jurisprudencia, ocupó diversos cargos públicos y privados como:

Diputado, Senador, Secretario de la Corte Superior de Justicia de

Guayaquil, Presidente del Congreso entre 1923 y 1925, y en calidad de tal

fue Encargado del Poder Ejecutivo durante los gobiernos del Dr. José Luis

Tamayo y del Dr. Gonzalo S. Córdova, en 1930 fue Presidente del Concejo

de Guayaquil, cargo que hoy corresponde a Alcalde.

(Orellana, 1948), enuncia: “Posteriormente surgieron figuras políticas que intentaron por todos los medios desprestigiar y opacar su brillante personalidad, pero en su favor existía una realidad histórica; «careció de ambición material y su pulcritud en la dirección de los negocios económicos fue manifiesta, siendo así que murió pobre, rectilíneo, sin doblegar su dignidad nunca ni ante nadie, dejando la impresión de que se perdía en él, un patriota liberal y doctrinario, un profesional íntegro y un elemento de superación filosófica» (p. 118).

53

En 1832, asumió la Presidencia de la República del Ecuador y se

dedicó a trabajar por la reconstrucción del país que estaba casi destruido

por el desgobierno, las disputas políticas y la guerra civil.

En los tres meses que duró su corta administración supo cimentar la

paz y propiciar la reorganización jurídica y política de la nación.

SR. EMILIO ESTRADA CARMONA:

Ocupó la presidencia desde el 1 de septiembre de 1911 hasta su

muerte por insuficiencia cardiaca, acaecida el 21 de diciembre del mismo

año. Sus primeros estudios los realizó en el Colegio San Vicente del

Guayas. Su corta administración se caracterizó por el despliegue de su

talento y capacidad de organizador, administrador y político.

Entre las obras que realizó destaca los trabajos para la explotación

petrolífera en Santa Elena y la creación en Pichincha del cantón Pedro

Moncayo.

(Andrade & Chiriboga Vega, 1984), expone:

“Con el triunfo de la Revolución Liberal en 1895 fu nombrado Gobernador interino del Guayas. Entre 1897 y 1901, a petición del Gral. Alfaro dirigió personal y gratuitamente la construcción del antiguo Colegio Vicente Rocafuerte de Guayaquil. «El 11 de enero de 1911 se iniciaría el comienzo del fin para el liberalismo radical. La errada elección del guayaquileño Estrada a la Presidencia de la República y el tardío arrepentimiento de Alfaro, fermentaron una situación preparada con gran antelación. El conservadorismo y el ala placista se fusionarían prácticamente a nombre de un falso constitucionalismo, creando las bases para la destrucción física de Alfaro y sus más estrechos seguidores”. (p. 35).

Se negó a renunciar a su cargo, luego de que el Gral. Alfaro se lo

solicitó al considerar que su lesión cardiaca era un obstáculo para realizar

sus funciones como Mandatario.

54

(Borrero, 1981), manifiesta:

“Tenía 56 años, más sus días estaban contados; tenía razón el médico americano de informar a Alfaro que aquella existencia iba a cortarse pronto, como sucedió el 21 de diciembre de 1911 en Guayaquil, cuando aún no había podido saborear por completo las mieles del triunfo» (p. 304).

Su vida fue interrumpida de ese modo en 1911, tal cual lo expresa Muñoz

Borrero.

DR. ALFREDO BAQUERIZO MORENO:

Su mandato se extendió desde el 1 de septiembre de 1916 hasta el

31 de agosto de 1920.

Sus primeros estudios los realizó en el Colegio San Vicente del

Guayas.

Ocupó cargos públicos como: Ministro de relaciones exteriores en la

presidencia de Leónidas Plaza, Ministro Plenipotenciario ante los gobiernos

de Cuba y Colombia, Vicepresidente de la República durante el gobierno

del Sr. Lizardo García, Senador por la provincia del Guayas y en varios

ocasiones como Presidente del mismo.

En 1916, inicia su administrativa, con relativa paz luego de los

agitados años de las revoluciones alfaristas.

(Borrero, 1981), enuncia:

“El crédito y la instrucción pública tuvieron preferencial atención del régimen. El crédito ecuatoriano pudo afirmarse más allá de las fronteras; pues las cuentas de la deuda externa fueron escrupulosamente llevadas y los dividendos fielmente pagados durante esos cuatro años. Y, en lo referente a la instrucción, Baquerizo fundó nuevos planteles, acrecentó las posibilidades de educación popular, por eso destinó fuertes sumas presupuestarias para este noble fin, impulsó los trabajos de construcción de los locales escolares, y, sobre todo, la renovación de programas y métodos (p. 343).

55

Se evidenciaron progresos durante su gobierno, gracias al Impulso de

la construcción de los diferentes ramales del ferrocarril, facilitó las

comunicaciones telegráficas entre las regiones de la costa y la sierra, se

dotó de alumbrado eléctrico a varias poblaciones del país.

Estableció la jornada de trabajo de ocho horas diarias, y una de las

más relevantes, se logró erradicar la fiebre amarilla de la región costa,

gracias a la intervención del Japonés Dr. Hideyo Noguchi durante el

proceso de saneamiento que se inició en Guayaquil.

DR. JUAN DE DIOS MARTÍNEZ:

Ingresó al Colegio Nacional San Vicente del Guayas, en 1892 se

graduó de Bachiller en Filosofía. Fue Presidente del Ecuador durante los

años 1932 y 1933. Destacó ocupando cargos públicos, como: Tesorero y

secretario de la Municipalidad de Guayaquil, Diputado por el Guayas,

Ministro de Hacienda durante la presidencia del Dr. Isidro Ayora,

administrador del ramo de lotería de la Junta de Beneficencia de Guayaquil.

En su administración estalló el conflicto internacional entre Colombia

y Perú, en la que tenían intenciones de repartirse el Ecuador, con

sagacidad supo mantenerse al margen de las pretenciosas aspiraciones de

los países vecinos. Se agrega además las luchas políticas que surgen en

torno a su capacidad para elegir a sus ministros de gobierno, tal como se

manifiesta:

(Troncoso, 1958) , manifiesta:

“Por dos ocasiones se le insinuó la renuncia de su alto cargo, que el Presidente la rechazó por decoro personal y por no ser de injerencia del Poder Legislativo tales sugestiones. Entonces el Congreso escogió el camino del boche diario: Los votos de censura contra los Ministros de Estado, ya individual, ya también colectivamente. El Congreso daba el voto de censura contra los Ministros y al día siguiente el Presidente designaba otros Ministros, flores de un día,

56

para caer en la tarde siguiente. Era jueguito del “Quita y Pon” entre dos Poderes en pugna, con escándalo y vergüenza continental” (pág. 90).

La situación se complicó más, cuando el Congreso inició un juicio político

en su contra. Con gran elocuencia el DR. Velasco Ibarra y el diputado

Joaquín Dávila presentan los graves cargos contra el Ejecutivo y proponen

la moción de destituirlo por ¨culpabilidad en los manejos de asuntos

internacionales.

(VISTAZO, 1959), redacta:

“Revisión protocolaria, si se quiere, y de indispensable rectificación histórica, toda vez que la Nación ecuatoriana jamás aceptó la consumación de este acto legislativo, y supo rodear al Presidente caído, desde el primer momento, con su confianza y su admiración, su respeto y su generoso aplauso…” (p.48).

El Dr. Martínez Mera se defendió con una magnífica exposición ante un

Congreso reacio a aceptar la verdad.

En octubre de 1933, el Senado, presidido por el Dr. José Vicente Trujillo,

aprobó la moción que privó legalmente del cargo de Presidente de la

República al señor Juan de Dios Martínez Mera.

DR. CARLOS ARROYO DEL RÍO:

Gobernó desde el 1 de septiembre de 1940 hasta el 29 de Mayo de

1944. Ocupó cargos como: Diputado por la provincia del Guayas al

Congreso Nacional, Senador y Director Supremo del Partido Liberal.

Sin cumplirse el primer año de gobierno, su administración fue sorprendida

por unos de los hechos que marcan la historia de nuestra nación, Perú

invade los territorios de la provincia de El Oro, aprovechando las ventajas

en aspecto estratégico-militar y geográfico.

57

(Diezcanseco, 2009): expresa: “Nuestro país se prepara para

responder al ataque, pero “años largos de descuido y de mala

diplomacia, nos condujeron al trágico final” (p. 111).

Los ataques se extendieron a Loja, las provincias del oriente y

amenazada Guayaquil, las fuerzas ecuatorianas sucumbieron ante la

supremacía militar de su oponente. La situación de nuestro ejército era

precaria: el escaso presupuesto y la falta de preparación, ocasionó una

dramática desventaja.

(Sanchez, 1973), enuncia:

“Gravísima crisis económica por la que atravesaba el país, después

del despilfarro de las dos anteriores dictaduras; el Dr. Arroyo no pudo

comprar armamento ni equipar un ejército de siquiera 10.000

hombres” (p. 470).

En enero de 1942, Ecuador asistió a la Conferencia de Cancilleres en

la ciudad de Río de Janeiro, Brasil, llevando ante este organismo

internacional nuestra problemática territorial. La delegación ecuatoriana

defendió con sólidos argumentos jurídicos e históricos los derechos

territoriales de nuestro país, pero los delegados de los países mediadores,

Argentina, Brasil, Chile y Estados Unidos, presionaron a los ecuatorianos

para que acepten la firma de un tratado por medio del cual el Ecuador debía

de ceder, en nombre de la paz, gran parte de su territorio oriental y los

derechos que defendía sobre la orilla izquierda del Amazonas.

(Donoso, 1982), expresa: “Si el Ecuador se negase a aceptar las condiciones a proponerse por Perú, se completaría la ocupación de El Oro y se avanzaría sobre Loja, Cuenca y Guayaquil. No sólo la negación sino aun cuando se produjera una aceptación a la propuesta, el Perú adoptaría tal conducta si es que el Ecuador dilata la firma del tratado que finiquite el problema de las fronteras” (p. 436)

58

Obligado por las presiones militares peruanas y con la venia de los

países garantes, Ecuador fue obligado a firmar el “Protocolo de Río de

Janeiro”, por medio del cual se le dio legalidad jurídica a la ocupación.

A pesar del desagradablemente suceso, el restante tiempo de su

mandato, trabajó arduamente en favor de la ciudadanía. Realizó reformas

a la Ley de Seguro Social, creó los colegios nacionales Juan Pío Montufar

de Quito, Alejo Lascano de Manabí, Nacional de Señoritas de Riobamba,

Aguirre Abad de Guayaquil y establecimientos de educación primaria en

diferentes lugares de la nación; además en la educación superior creó la

universidad de Loja y colaboró en el financiamiento de la ciudad

Universitaria de Guayaquil, creada por el cuándo era rector de dicho centro

de enseñanza.

Innumerables obras se llevaron a cabo con el fin de propiciar el

desarrollo económico y cultural del Estado destacando a su periodo

presidencial.

Dr. CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA:

Gobernó del 17 de septiembre de 1947 al 31 de agosto de 1948. Fue

gerente del Banco de Descuento, Principal de la Junta de Beneficencia de

Guayaquil y Presidente de la Liga Ecuatoriana Antituberculosa, “LEA”.

(Borrero, 1981), manifiesta: “En momentos en los cuales el país atravesaba una de las más peligrosas crisis por los excesos de la política interna, fue llamado don Carlos Julio Arosemena Tola para que asuma la Presidencia de la República. En la vicepresidencia, acompañaríale don José Rafael Bustamante, un caballero sin tacha y de quijotescos ideales”. “Al asumir la presidencia, Arosemena Tola lo hizo para auspiciar un clima de entendimiento, de paz y de reencuentro nacional. Así fue su gobierno, uno de los más capacitados, honestos y patrióticos, tal como lo ha reconocido la historia” (p. 517 y 520).

59

En corta administración realizó destacadas obras en el aspecto social:

Creación del Colegio de Señoritas de Portoviejo y la fundación de la

Comisión de Tránsito del Guayas. Promulgó también la Ley de Régimen

Monetario.

Su mandato se diferenció según (Sanchez, 1973):

“Por la honestidad en el manejo de los fondos públicos y el

ordenamiento de la vida republicana alterada por los últimos

acontecimientos revolucionarios” (p. 483).

Terminó al año de haberse iniciado, ya que fue electo para culminar el

periodo presidencial del Dr. Velasco Ibarra.

DR. OTTO AROSEMENA GÓMEZ:

Gobernó desde el 16 de noviembre 1966 hasta el 1 de septiembre

1968. Realizó sus estudios en la Escuela San José de los Hermanos

Cristianos y se graduó de Bachiller en Ciencias Filosófico-Sociales en el

Colegio Vicente Rocafuerte.

Fue presidente del Tribunal Electoral del Guayas, Diputado por la

provincia del Guayas al Congreso Nacional y Presidente de la Junta

Monetaria.

Tal cual lo expresa el mismo personaje, (Gómez, 1973): “Organicé mi

primer gabinete pretendiendo que fuera expresión del pensamiento y

sentimiento nacionales, al margen de partidismos y de odios

inspirados en principios ideológicos, con los que yo no estoy de

acuerdo”. (p.32)

Este periodo destaca la bonanza económica que vivió Ecuador,

gracias a la extracción petrolera en la Amazonía.

60

Las obras que destacan en su gobierno son: la instauración del Ministerio

de Salud Pública, la edificación del puente de la Unidad Nacional, obras en

el puerto de Manta, la electrificación en provincias como Manabí y Santa

Elena, remodelación en varias carreteras del país y en el sector educativo,

la construcción de escuelas.

DR. CARLOS JULIO AROSEMENA MONROY:

Presidente de la república desde el 7 de noviembre de 1961 hasta el

11 de julio de 1963. Ocupó cargos diplomáticos en las embajadas de Brasil

y Estados Unidos, además se desempeñó como ministro de Defensa,

Presidente del Congreso y en 1960 fue elegido vicepresidente de la

República con Velasco Ibarra.

En sus logros sobresalen: el impulso a la educación pública, la

fundación de numerosos colegios, campañas de alfabetización, defensa de

los derechos de los maestros y la creación de dos nuevos centros de

enseñanza terciaria, la Universidad Laica Vicente Rocafuerte y la

Universidad Católica, ambas en la ciudad de Guayaquil.

En el aspecto social, introdujo nuevas leyes laborales como las 40

horas de trabajo semanales e impulsó la construcción de viviendas para las

clases populares. Su administración se vio interrumpida cuando, los

Comandantes Generales y el Senador por las Fuerzas Armadas asumieron

el poder.

DR. JAIME ROLDÓS AGUILERA.

Obtuvo el título de Bachiller en el colegio Vicente Rocafuerte, ingresó a

la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil donde se

61

graduó de Abogado de la República. Ocupó el cargo de Diputado por la

provincia del Guayas.

Como Presidente, enfrentó graves problemas fiscales provenientes de

las anteriores dictaduras. Con él, Ecuador regresa a la democracia. Pone

en vigencia el Plan Nacional de Desarrollo, en su intento de solucionar los

problemas económicos.

Para 1981, nuevamente surgen conflictos con el país vecino, Perú; los

destacamentos y avanzadas militares de Paquisha, Mayaicu y Machinaza

fueron atacados por fuerzas militares peruanas. Gracias a la notable

intervención del canciller ecuatoriano, Dr. Alfonso Barrera Valverde, a

mediados de febrero el conflicto llegó a su fin y las tropas de ambos países

se retiraron de la línea fronteriza.

Su inesperada muerte, enlutó a toda la nación. Después de su

elocuente discurso en conmemoración a la Batalla del Pichincha y en

homenaje a los caídos en Paquisha, se traslada junto a una comitiva a Loja,

pero en el trayecto su avión se estrelló contra la cima del cerro

Huairapungo, acabando con la vida de todos.

En el aspecto deportivo, también sobresalen ilustres figuras, entre

ellos:

JORGE DELGADO PANCHANA:

Reconocido nadador, que obtuvo las medallas de oro en los Juegos

Panamericanos de Colombia en 1971 y México en 1975.

Múltiple campeón sudamericano, quinto en el mundial de Belgrado,

recordman sudamericano, y es el deportista nacional que más veces ganó

el trofeo Malta, que entregaba Revista Estadio al mejor del año, y que ahora

62

se llama Cóndor de Oro. Su hazaña de lograr el cuarto lugar en los Juegos

Olímpicos de Munich, en 1972.

Nació el 5 de enero de 1954, desde temprana edad, al tiempo que

estudiaba en el Colegio Vicente Rocafuerte, su padre lo llevaba a la Piscina

Olímpica para desarrollar sus aptitudes de nadador, que habían empezado

a manifestarse en él durante las competencias intercolegiales de natación.

En el aspecto literario, también surgen personajes de renombre,

como:

MEDARDO ANGEL SILVA:

Poeta ecuatoriano (8 de junio de 1898 - 10 de junio de 1919), icono

de la literatura nacional.

Abandonó las aulas del colegio Vicente Rocafuerte, a pesar de ser un

sobresaliente estudiante.

Representante del Modernismo en poesía ecuatoriana, y reconocido

en la literatura como poeta de la denominada Generación decapitada.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:

El presente proyecto se basa en las nociones que postula el Modelo

Pedagógico Holístico.

(Müller-Granzotto & Müller-Granzotto, 2009), manifiestan:

El término holismo se deriva del griego holos, que en español significa “todo”, “entero”, “total”, “el holos constituye una unidad que es múltiple en sus manifestaciones, que se expresa en un contexto de relaciones e interacciones multidimensionales constantes. Se basa en el principio de que el todo es más que la suma de sus partes” (p. 28)

Fue el filósofo griego Aristóteles, quien establece el principio básico

del Holismo: El todo es mayor que la suma de sus partes.

https://es.wikisource.org/wiki/Junio

https://es.wikisource.org/wiki/Junio

63

(Ramón, 2005), manifiesta sobre este modelo lo siguiente:

“La educación holista para el siglo XXI se basa en comunidades de aprendizaje. El concepto de comunidades de aprendizaje se refiere a una comunidad donde todos los participantes tanto, profesores como estudiantes, padres, administradores y empleadores participan en un proceso de aprendizaje permanente y significativo, todos están en situación de aprender. Los procesos de colaboración y el aprendizaje ocurren dentro de un contexto de comunidad, la creación de la unidad a través de la diversidad”.

De acuerdo con este autor y modelo, todos los miembros de la

comunidad educativa son actores activos del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los autores de este proyecto consideran pertinente que, para una

educación de calidad, el modelo holístico cumple con los estándares que

exige la sociedad y el desarrollo científico y tecnológico actual, por las

siguientes razones:

• Propone el desarrollo humano: Contribuye al crecimiento integral del

ser.

• Identifica diversos medios para obtener el conocimiento: Por medio

de técnicas, métodos y estrategias.

• Es un proceso vivencial: Se basa en la experiencia de cada

individuo.

• El aprendizaje es multidireccional: Se centra en varias áreas del

saber intelectual.

• Se integra y se nutre de diferentes tendencias pedagógicas: Utiliza

paradigmas y teorías de aprendizaje para fundamentar su

conocimiento.

• Forma para una ciudadanía global: Prepara al individuo para la

competencia internacional.

• Fomenta el desarrollo sostenible del planeta: Relación armoniosa

entre el ser humano y la naturaleza.

• Construye el propio aprendizaje, entre otros.

64

Aquello implica que el docente domine más saberes, logrando que la

acción pedagógica sea más holística.

La comunidad educativa, se forma para la comprensión del todo,

involucrando a todas las disciplinas del saber.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA:

Una visión holística de la sociedad humana supone el estudio de las

partes interdependientes entre sí.

Es el conjunto del individuo que crea su propia realidad y para que

sea integral involucra el conjunto de todo, aspecto físico, mental, emocional

y espiritual.

El holismo sociológico analiza y explica los hechos sociales a partir de

otros hechos sociales.

(Alexamaranth, 2011), lo define como:

“Es el hecho de que el individuo esté inmerso en un nicho social,

acoplándose a las fuerzas y fenómenos que este le forje, asumiendo los

comportamientos que esta le determine”.

Esta visión del autor queda proscrita, cuando el accionar de los

distintos órganos del estado, persiguen su hegemonía de poder y no los

intereses del conglomerado.

El holismo se opone al individualismo, al considerarlo un agente

disociador. La sociedad actual evidencia intereses egoístas, lo que lleva a

la disolución de las interacciones sociales.

La dicotomía entre el individualismo y el holismo pretende resolverse

a partir de un cambio de conciencia social, que permita rescatar el

crecimiento del individuo, como pilar de la sociedad.

Por medio de este modelo, pretendemos analizar el desarrollo

histórico del barrio garay, a partir de sus partes o diversos aspectos:

65

económicos, sociales, culturales, geográficos, etc., para lograr ese TODO

y obtener información de la historia local, que contribuya al conocimiento

de nuestra sociedad guayaquileña.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA:

El holismo y la filosofía están estrechamente relacionadas. Ambas

aspiran encontrar el sentido de las cosas, sin pretensiones de agotar el

conocimiento. El modelo holístico tiene su fundamentación en la ciencia

filosófica y se expresa a través de la experiencia.

(Briceño, Jesús, et al., 2010), manifiestan:

“La holística permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que lo caracterizan y tal como se producen en el contexto real, lo cual lleva a una actitud integradora, como también a una teoría explicativa que se orienta hacia una comprensión multicausal de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. Es por ello, que la holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no logran percibirse al estudiarse por separado”. (p.74)

Según el autor el holismo comprende progresivamente la totalidad de

los hechos, a partir de las particularidades del conocimiento, que debe ser

confrontado al todo para analice los cambios que se desarrollaron en ese

proceso.

Científicamente, el proceso del pensamiento se lleva a cabo de lo

general a lo particular y viceversa, lo que nos lleva al holismo, el todo y sus

partes.

Principios de la Holística. -

• Principio de la unidad del holos.- La realidad es una, aunque se

exprese de varias maneras.

• Principio de la universalidad.- La complejidad del universo es

resultado de las relaciones múltiples que los integra.

66

• Principio de unicidad.- Defiende la singularidad y particularidad de

los eventos, como realidades únicas y continuas.

• Principio de identidad.- Supeditado a la interrelación con otros

procesos dinámicos, evolutivos e integradores.

• Principio de la mismidad.- Constituye la identidad de sí mismo y la

autenticidad de los procesos de situaciones o hechos.

• Principio de integralidad.- La realidad puede ser percibida de

diversas maneras.

• Principio de continuidad.- El holos es permanente, continuo,

multidimensional y dinámico.

• Principio del todo y del contexto.- En cualquier análisis, se debe

considerar la totalidad de los hechos.

• Principio del evento y sus sinergias.- El holos está determinado por

las múltiples parte que lo conforman.

• Principio de relacionabilidad.- Todo es resultado de diversas

interacciones.

• Principio del caos.- defiende la multiplicidad de eventos, hechos o

situaciones en una totalidad cualquiera.

• Principio del uno complejo.- un hecho o situación no es aislado, está

estrechamente relacionado con un holos interactivo.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:

Las escuelas tradicionales de psicología rechazan que el individuo es

un organismo unificado y defienden la división mente- cuerpo.

Como dice (Kepner, 2011):

“Mi opinión no es que estas cosas no ocurran, sino que tal cambio no se basa una conexión causal de parte a parte (cuerpo a mente o mente a cuerpo), sino en el hecho de que estos aspectos de la persona pertenecen a la misma totalidad. Si las condiciones apoyan la integración de estas partes, entonces puede ocurrir un cambio en la totalidad.” (p. 32).

67

El autor resalta que trabajar de manera unidireccional no logra

cambios íntegros en el individuo, solo fragmenta una unidad en

funcionamiento.

El holismo observa los procesos personales, físicos y psicológicos,

como parte de un holos. El holismo puede explicar mejor al individuo como

un todo integral que como fragmentos diferenciados.

(Kepner, 2011):

“La persona es el funcionamiento integrado de los variados aspectos

del todo en el tiempo y en el espacio.” (p.36).

Para Kepner la psicología holística ofrece una perspectiva integradora

y multidimensional del ser humano. Busca el bienestar físico, mental y

emocional de los individuos.

MARCO LEGAL

Disposiciones jurídicas que rigen el cumplimiento de distintas normas que

deben aplicarse en el proceso educativo de la República del Ecuador.

De la Constitución de la República:

TÍTULO II DERECHOS, Capitulo Segundo, Sección Quinta:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

68

(Arteaga y Mazón): “Nuestro país está en la obligación de invertir en la educación, tanto en lugares adecuados a los que pueda acceder el pueblo.”

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será́ participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

(Arteaga y Mazón): “Todos los que residen nuestra nación, así como tienen derechos, también tienen la obligación de estudiar, porque eso permite el desarrollo de un país; el desarrollo de la cultura y arte es los que nos da identidad.”

Art. 28.-La educación responderá́ al interés público y no estará́ al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar

en una sociedad que aprende. El Estado promoverá́ el diálogo intercultural

en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma

escolarizada y no escolarizada. La educación pública será́ universal y laica

en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior

inclusive.

(Arteaga y Mazón): “Estamos de acuerdo que todo ser humano tiene el derecho a estudiar, sin importar su posición económica, social y sin restricción de sexo, edad o ascendencia, en pocas palabras sin ningún tipo de discriminación.”

69

Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y Las madres y padres o sus

representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una

educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

El derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito

cultural.

(Arteaga y Mazón): “Las personas tienen el derecho de aprender en su lengua materna, porque facilita el aprendizaje, además respetar la cultura, fomentar la tolerancia y respetar y preservar las nacionalidades.”

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Capítulo primero,

Sección primera:

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

(Arteaga y Mazón): “Las universidades de nuestro país, no solo deben formar profesionales, sino que deben fomentar nuevos tipos de ciencias y tecnologías; así como también se dar soluciones a los problemas sociales del país.”

ORGANIZACIÓN COMUNITARIA DEL BARRIO GARAY

Tal cual, lo estipula Confederación Unitaria de Barrios del Ecuador,

para la organización de un COMITÉ PRO-MEJORAS DE UN BARRIO en

el:

70

CAPÍTULO I, CONSTITUCIÓN, DOMICILIO Y DURACIÓN:

Art. 1: Se constituye como una organización de derecho privado sin

fines de lucro, con patrimonio propio, administración autónoma y personería

jurídica; con capacidad legal para ejercer derechos y contraer obligaciones.

El Comité Pro-mejoras tiene como objetivo fundamental trabajar por el

adelanto del barrio y el bienestar de sus moradores, en un ambiente de

civismo y confraternidad.

Art. 2.- DOMICILIO: El Comité tendrá su domicilio en el sector del

barrio………, Parroquia…, Distrito…

Art. 3.- DURACIÓN: El Comité tiene un plazo de duración indefinida,

pudiendo disolverse por voluntad propia de sus socios o por mandato legal.

Art. 4.- La Organización como tal no podrá intervenir en asuntos de

carácter político, racial, sindical o religioso ni directa ni indirectamente, ni

dirigir peticiones a nombre del pueblo.

En el CAPÍTULO II: OBJETIVOS, FINES ESPECIFICOS Y FUENTES DE

INGRESOS, tiene como objetivos específicos los siguientes:

a) Agrupar a todos los moradores, promoviendo entre ellos el sentimiento

de asociación, unión y amistad.

b) A través de mingas, procurar el mejoramiento del barrio para la dotación

de obras de infraestructura y servicios básicos.

c) Realizar actos culturales, deportivos, sociales, para conseguir la

superación integral de los moradores, en particular de nuestra niñez y

juventud.

d) Cultivar valores que ayuden a los moradores a ser mejores ciudadanos.

En la sección segunda, LA DIRECTIVA:

71

Art. 29.- El Directorio es el órgano ejecutivo del Comité Pro-mejoras y

estará integrado por las siguientes dignidades, elegidos por la Asamblea

General, de entre los socios activos:

- Presidente

- Vicepresidente

- Secretario

- Tesorero

- Cuatro Vocales con sus respectivos suplentes

- Síndico

72

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES:

Barrio: Subdivisión de una ciudad o pueblo, que suele tener identidad

propia y cuyos habitantes cuentan con un sentido de pertenencia.

Metrópolis: El concepto se utiliza para nombrar a la ciudad principal de una

provincia o Estado.

Marginal: Perteneciente o relativo al margen (extremidad u orilla de una

cosa). Lo marginal está al borde, es decir, no forma parte de lo central o de

lo más importante.

Folclore/folklore: Conjunto de costumbres, creencias, artesanías,

canciones, y otras cosas semejantes de carácter tradicional y popular.

Estero: Terreno bajo pantanoso, intransitable, que suele llenarse de agua

por la lluvia o por la filtración de un río o laguna cercana, y que abunda en

plantas acuáticas.

Lugar: Porción de espacio. Sitio o paraje. Ciudad, villa o aldea.

Turismo: Actividad o hecho de viajar por placer.

Zona: Extensión considerable de terreno cuyos límites están determinados

por razones administrativas, políticas, etc.

Asentamiento: Instalación provisional de colonos o cultivadores en tierras

no habitadas o cuyos habitantes son desplazados.

Registro: En las diversas dependencias de la Administración pública,

departamento especial donde se entrega, anota y registra la

documentación referente a ellas. Asiento que queda de lo que se registra.

Municipio: Entidad local formada por los vecinos de un determinado

territorio para gestionar autónomamente sus intereses comunes.

Corporación compuesta por el alcalde y varios concejales para la

administración de los intereses de un municipio.

Suburbio: Barrio o núcleo de población situado en las afueras de una

ciudad y que, generalmente, constituye una zona deprimida.

73

Comité: Conjunto de personas elegidas para desempeñar una labor

determinada, especialmente si tiene autoridad o actúa en representación

de un colectivo.

Población Económicamente Activa: Conjunto de la población que a partir

y hasta la edad que cada Estado fija como límites mínimo y máximo para

ingresar y egresar del mundo laboral, se encuentra efectivamente

trabajando o está buscando activamente un puesto de trabajo.

Pérgola: Estructura que se instala en espacios abiertos a modo de

decoración ya que permite el crecimiento de ciertos tipos de plantas que

resultan ornamentales.

Criollo: (adjetivo) Que es característico de la cultura y de la tradición de un

país hispanoamericano.

Señalética: La señalética corresponde a un sistema de comunicación

visual sintetizado en un conjunto de señales o símbolos que cumplen la

función de guiar, orientar u organizar a una persona o conjunto de personas

en aquellos puntos del espacio que planteen dilemas de comportamiento,

como por ejemplo dentro de una gran superficie (centros comerciales,

fábricas, polígonos industriales, parques tecnológicos, aeropuertos,

etcétera).

Adecentamiento: Poner decente, limpio, en orden.

Cuneta: Zanja que se crea a los costados de una carretera o de un camino

para recibir el agua de la lluvia.

Mobiliario: (Adjetivo económico). Que es transferible por endoso o que

está al portador.

Sucumbir: Rendirse o ceder ante una presión, dejando de oponer

resistencia.

Emblemático: Que por sus características singulares tiene carácter de

emblema y representa o simboliza algo o alguien.

74

Asfalto: Mezcla de este mineral con cal, arena y otras sustancias que se

emplea principalmente en la pavimentación de las vías públicas de

circulación.

Tugurio: Habitación, vivienda o establecimiento miserable y pequeño.

75

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Nuestra investigación sigue los paradigmas de los siguientes tipos de

investigación:

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:

Los autores (Blasco & Pérez, 2007), señalan que:

“La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes”. (p. 25)

Estamos totalmente de acuerdo con las palabras de estos

investigadores, porque recurrimos a una gran cantidad de instrumentos,

que nos permite interpretar los hechos que suceden en la vida cotidiana de

los habitantes del barrio, buscando la comprensión de diversos fenómenos

que involucran al sector; con esto tenemos una visión holística en el que

estudiamos su pasado y su actualidad.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA:

(Rodríguez Peñuela, 2010) manifiesta que:

“El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos

76

viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico.” (p. 32).

Nosotros aplicamos una investigación cuantitativa, gracias a los

datos estadísticos obtenidos en las encuestas, con ello representaremos

una teoría acorde a las variables expuestas.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

BIBLIOGRÁFICA O DOCUMENTAL:

Según el autor (Cazares, 2000):

“La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar.” (p. 54)

Podemos decir que este tipo de investigación es útil al facilitarnos

indagar en muchas fuentes que guardan historia del barrio Garay, entre

ellas tenemos las bibliotecas, donde hemos acudido para obtener la

información correspondiente y debidamente documentada.

DE CAMPO:

Según el autor (Palella & Martins, 2010), define:

“La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.” (p.88)

En nuestra opinión, al salir a caminar a las calles del barrio Garay,

hemos observado los diversos fenómenos que existen en dicho sector; lo

cual lo hemos manifestado en nuestro proyecto.

DESCRIPTIVA:

El autor (Arias F. G., 2012)expresa:

77

“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.” (p.24)

Nosotros describiremos el comportamiento de los habitantes de

sector, debido a ello conocemos, sus cambios y diferentes opiniones acerca

del lugar donde se mora y se realizan oficios de diversos tipos.

MÉTODOS

(Campos, 2010) define:

“El método general de la ciencia es el abstracto y concreto; el abstracto es teórico y el concreto es la práctica empírica; también a lo teórico se le identifica como lo general y lo empírico como lo particular, “…por lo que la forma de captación entre lo general y lo particular nos lleva a la clasificación de los métodos.”

El autor considera que el método es el proceso organizado y

sistematizado que permite llevar a cabo una investigación científica.

Hemos considerado utilizar los siguientes métodos, ya que encajan

con el perfil que requiere nuestra investigación: Cualitativo, Descriptivo y

Analítico.

MÉTODO CUALITATIVO:

(Folgueiras Bertomeu, 2009) de la Universidad de Buenos Aires en

Métodos y técnicas de recogida y análisis de información cualitativa,

considera que:

“Los estudios cualitativos investigan el fenómeno desde una

perspectiva holística, tratando de conocer, comprender, explicar e

interpretar sus causas y efectos”. (p. 162)

La autora considera que, a partir de aquello, el investigador puede

realizar una interpretación de las opiniones, críticas y pensamientos de los

individuos que forman parte de la investigación.

78

Se pone en práctica este método cuando se describe y se analiza las

distintas percepciones de los habitantes del Barrio Garay, respecto a

temáticas como: desarrollo económico, seguridad, regeneración urbana,

entre otros.

MÉTODO ANALÍTICO:

(Lopera Echavarría, 2010) en Nómadas-Revista Crítica de Ciencias

Sociales y Jurídicas, define:

“El método analítico es un camino para llegar a un resultado mediante

la descomposición de un fenómeno en sus elementos constitutivos”

(p.17)

Los autores manifiestan que el método analítico permite un estudio

exhaustivo desde cuestiones particulares a generales y viceversa. Por lo

tanto, el campo de estudio es amplio.

Hemos iniciado con problemas específicos del Barrio Garay y

determinado las causas generales de tal hecho. Y de situaciones actuales

se ha indagado particularidades que han brindado respuestas a diversas

inquietudes.

MÉTODO DESCRIPTIVO:

(Abreu, 2014) en El Método de la Investigación, manifiesta:

“En este método se realiza una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad que se estudia. El método descriptivo busca un conocimiento inicial de la realidad que se produce de la observación directa del investigador y del conocimiento que se obtiene mediante la lectura o estudio de las informaciones aportadas por otros autores. Se refiere a un método cuyo objetivo es exponer con el mayor rigor metodológico, información significativa sobre la realidad en estudio con los criterios establecidos por la academia” (p.198)

79

Según el autor consiste en la descripción de un fenómeno, hecho o

situación de estudio. En el que se detalla las características según el

contexto y así obtener nuevos conocimientos del tema.

Se pormenoriza situaciones concretas del Barrio, como la

participación de la comunidad educativa Vicentina en las actividades del

barrio Garay, el crecimiento comercial del barrio en las últimas décadas,

delimitación del barrio, entre otras.

TÉCNICAS

(Morone, 2013) en Métodos y Técnicas de la Investigación Científica,

expresa:

“Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de ellas.”

Se concuerda con la descripción del autor al mencionar que es un

procedimiento práctico destinado a la solución de problemáticas, a partir de

la utilización de distintos instrumentos.

De las técnicas propuestas se ha estimado trabajar con las siguientes:

OBSERVACIÓN:

(Rodríguez Gómez, Flores, & García Giménez, 1996), consideran a la

observación como:

“Un proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo

información relacionada con este problema, en él intervienen las

percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo

observado…”

Ésta técnica permite involucrar al individuo con el objeto de estudio. A

partir de la percepción que se obtiene, se podrá recopilar información útil

para el trabajo de investigación.

80

En la obra Observar las situaciones educativas (Postic & De Ketele,

2000), lo definen de la siguiente manera:

“Observar es un proceso situado más allá de la percepción, que no sólo

hace conscientes las sensaciones, sino que las organiza” (p. 19).

Para el autor cualquier análisis de un tema inicia con la observación

de los hechos, situación o problema, que junto algún instrumento de

registro aparte de la visual permite organizar la información tal cual lo

mencionan los autores citados, de este modo se logra obtener la

interpretación de lo estudiado.

El epistemólogo argentino Mario Bunge (Bunge, 2000) en su obra La

investigación manifiesta:

“En el proceso de la observación puede reconocerse cinco elementos: objeto de la observación, el sujeto u observador, circunstancias de la observación, medios de observación y cuerpo de conocimiento.” (p. 729).

En consideración con lo propuesto por el autor, cada uno de estos

elementos, permiten llevar a cabo una observación eficaz, con la finalidad

de lograr la comprensión de los fenómenos a estudiar.

A continuación, los detallamos aplicándolo a la presente investigación:

❖ OBJETO DE LA OBSERVACIÓN: Se refiere a los hechos,

acontecimientos, sucesos o fenómenos sociales que son de interés

al investigador. El objeto de la observación de nuestro proyecto

corresponde al Barrio Garay de la ciudad de Guayaquil.

❖ EL SUJETO U OBSERVADOR: Se refiere al individuo o conjunto de

ellos que posea la capacidad, habilidad y destreza para llevar a cabo

una observación de calidad. Se considera a los miembros de la

comunidad educativa del colegio Vicente Rocafuerte como sujetos

de la observación.

81

❖ CIRCUNSTANCIAS DE LA OBSERVACIÓN: Es el contexto en el

cual se lleva a cabo la observación, en este caso particularmente

corresponde al desarrollo histórico del Barrio Garay.

❖ LOS MEDIOS DE LA OBSERVACIÓN: Se refiere a los medios

utilizados durante la observación, tales como los sentidos o

instrumentos creados por el hombre para este fin. Los autores del

proyecto hemos empleado los sentidos con una lógica relacional

sobre los diversos aspectos que involucran al Barrio en estudio.

❖ CUERPO DE CONOCIMIENTOS: Conjunto de información

adquirida del campo científico que permite una observación eficiente

y que permite integrarlo a más saberes. Especialmente corresponde

a los conocimientos previos que poseen los sujetos de estudios

sobre el Barrio Garay.

TIPOS DE OBSERVACIÓN:

De acuerdo con el aspecto técnico, la observación puede ser:

✓ OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA: Se lleva a cabo cuando se

realiza una guía de observación que permite al individuo llegar a su

objeto de estudio de manera sistematizada.

✓ OBSERVACIÓN ABIERTA: Este tipo de observación se realiza

cuando se obtiene datos partir de un suceso o hecho que se haya

desarrollado de forma espontaneo o sin planearlo.

✓ OBSERVACIÓN SEMIESTRUCTURADA: Esta observación

propone una guía estructurada, pero en su proceso es flexible a los

hechos que se desarrollan en la observación.

82

✓ OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Implica una participación dentro

del proceso de observación, aunque sea de forma provisional, su

intervención le permite comprender el fenómeno a estudiar y realizar

una interpretación de forma imparcial sobre los hechos.

Gráfico N. º 2: La Observación

Fuente: http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pdf

Los distintos tipos de observación antes mencionados utilizan instrumentos

en común para llevar acabo la labor del investigador y la recopilación de la

información.

A continuación, detallamos los utilizados en este proyecto de investigación:

• CUADERNO DE NOTAS: Es una libreta en la que se ha registrado

todo lo observado. Incluye opiniones, comentarios, críticas,

expresiones, hechos, sucesos, croquis y datos en general.

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pdf

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/la-observacion.pdf

83

La información es de suma relevancia para la investigación.

Posteriormente formará parte del diario de campo.

En nuestro proyecto se han elaborado anotaciones en cada salida

de campo que se ha hecho en el Barrio Garay, incluye comentarios

destacados de los habitantes y aspectos relevantes sobre temas

específicos que se ha indagado.

• DIARIO DE CAMPO: Se narra detalladamente las experiencias que

se han vivido durante este proceso de investigación y los sucesos

que se han observado.

Se toma como referencia la información que se ha registrado en

nuestros cuadernos o libretas de apuntes durante nuestra

investigación de campo.

Nuestro trabajo concretamente de manera minuciosa y asidua ha

registrado la información que se ha obtenido en el campo de los

hechos.

• MAPAS: Es útil para organizar la información respecto a espacios

geográficos definidos en la investigación. Comúnmente se utiliza

mapas, planos, croquis, levantamientos, entre otros. Particularmente

hemos utilizado mapas y croquis del Barrio Garay para establecer

los límites, principales instituciones educativas, lugares destacados,

la ubicación de las unidades de policía comunitarias, etc.

• DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS: Permiten registrar los hechos

observados de forma sonora, fílmica y fotográfica, utilizando

dispositivos como grabadoras, cámaras fotográficas, cámaras de

video o filmadoras y celulares.

El presente proyecto ha adquirido evidencias fotográficas y fílmicas

durante las visitas de campo que se han realizado en el lugar de la

investigación.

84

ENCUESTA:

La encuesta según la obra El análisis de la realidad social. Métodos y

técnicas de Investigación (García, Ibañez, & Alvira, 1993), define a la

encuesta como:

“Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características” (p. 141).

De acuerdo con el autor mencionado la encuesta como técnica de

investigación permite obtener información específica sobre un tema de

interés.

(Visauta, 1989), manifiesta:

“La encuesta es el método más utilizado en la investigación de ciencias sociales. A su vez, esta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para conseguir información. Ésta hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes" (p. 259).

Según el autor la información se obtiene como lo menciona el autor a

partir de una serie de preguntas que se formulan a cierto grupo de la

población.

(Lazarsfeld & Obershall, 1965) Citado en Boudon, (1993) explica:

“El desarrollo y la gran utilización de encuestas que se utilizan en la actualidad tiene su origen en los deseos de conocer los movimientos de la opinión pública y la predicción del voto a finales del siglo XIX, aunque no debemos olvidar las primeras utilizaciones de la encuesta en los trabajos de los reformadores ingleses del siglo XVIII, destacando entre éstas las investigaciones de Charles Booth sobre la pobreza, y las encuestas sobre condiciones sociales de trabajo en las grandes industrias realizadas por Weber a principios del siglo XX (Giner Junquera, 1990: 845-854). Los trabajos de Weber, a juicio de Lazarsfeld y Obershall, "anticipan, en todos los aspectos, la perspectiva moderna en el análisis de la conducta electoral, audiencia de radio, hábitos de compra, o cualquier otra acción realizada por grandes números de personas bajo circunstancias comparables”. (Pág. 289)

85

Resaltando los postulados de los autores, estamos de acuerdo en que

la utilización de esta técnica de investigación es antigua y comúnmente

aplicada, particularmente se la ejecuta con el propósito de conocer la

opinión pública que tiene la comunidad educativa del colegio Vicente

Rocafuerte sobre el Barrio Garay y de esta manera obtener una perspectiva

más clara sobre los integrantes de la comunidad educativa.

Haciendo énfasis en como el desarrollo histórico de este barrio

tradicional de la ciudad de Guayaquil ha contribuido en beneficio de la

población local varios investigadores coinciden en clasificar a la encuesta

según diversos aspectos en consideración, así:

Tabla Nº.10 Clasificación de los estudios de encuesta

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE ENCUESTAS

TIPOS DE ENCUESTA

EN FUNCIÓN DE LA

FORMA

TIPOS DE ENCUESTA SEGÚN LA FINALIDAD

SEGÚN EL

OBJETIVO

SEGÚN LA

DIMENSIÓN

TEMPORAL

SEGÚN EL

SENTIDO

TEMPORAL

Encuesta personal

Encuesta por

internet

Encuesta

descriptiva

Encuesta

transversal

Encuesta

retrospectiva

Encuesta por

postal

Encuesta telefónica

Encuesta

explicativa

Encuesta

longitudinal

Encuesta

prospectiva

Fuente:https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/...10/ENCUESTA_Trabajo.pdf Realizado por: Arteaga y Mazón

De acuerdo con esto, nuestro trabajo se ha basado en lo siguiente:

❖ ENCUESTA PERSONAL: Los datos se obtendrán en el contacto

directo entre el (los) entrevistado (s) y el entrevistador. Se realizarán

encuestas de este tipo a un grupo de la población en estudio,

específicamente a los estudiantes y docentes de la unidad educativa

Vicente Rocafuerte sobre temas relacionados al Barrio Garay.

❖ ENCUESTA DESCRIPTIVA: Permitirá establecer datos como:

presencia, ausencia o frecuencia de un hecho, situación o

fenómeno. Además de detalles de características de personajes,

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/...10/ENCUESTA_Trabajo.pdf

86

lugares y periodos relevantes. La encuesta dirigida a los docentes y

estudiantes Vicentinos tiene la finalidad de conocer que información

poseen de su Barrio, a partir de la comprobación de conocimientos

generales sobre ello.

❖ ENCUESTA EXPLICATIVA: Se enfoca en determinar las causas o

efectos de ciertos hechos en estudio. Las preguntas que se apliquen

a la población de muestra tienen como objetivo establecer

explicaciones a ciertos hechos desarrollados en torno al Barrio

Garay.

❖ ENCUESTAS TRANSVERSALES: Por medio de esta encuesta

obtendremos información mediante estimaciones de la realidad en

momentos específicos. Se plantea obtener datos de la comunidad

educativa respectos ciertos temas como: familias fundadoras,

primeros años del barrio, festividades, organización comunitaria,

entre otras.

❖ ENCUESTAS PROSPECTIVAS: Enfocará un estudio actual a partir

de acontecimientos anteriores o pasados. Nuestro proyecto de

investigación plantea diversas causas a fenómenos que se han

desarrollado en el Barrio Garay y pretende determinar la factibilidad

de estos sucesos y evidenciar si se llevan a cabo los efectos

estimados.

Conforman las técnicas de encuesta: La entrevista y el Cuestionario,

se aplicarán para obtener los datos necesarios.

ENTREVISTA:

El investigador (Colín, 2009) en Introducción a la entrevista

psicológica propone la siguiente definición:

“Entrevista es la acción de reunirse, verse mutuamente. Implica la comparecencia de dos o más personas en un lugar determinado para tratar algo de interés: un encuentro cara a cara en el que se generan preguntas y respuestas sobre algún punto en común. Dialogar para saber o profundizar es la esencia de la entrevista; en este último

87

sentido toda entrevista tiene un común denominador: gestionar información, investigar”. (p. 11)

A partir de su descripción se concuerda que es el dialogo que se establece

entre el investigador y algún miembro de la población en función de la

temática de investigación.

De acuerdo con M. Colín en Introducción a la entrevista psicológica (2009)

se debe considerar los siguientes puntos para el desempeño del trabajo en

la entrevista:

▪ Voz serena audible y segura.

▪ Posición corporal que refleje seguridad, profesionalismo y

serenidad.

▪ Establecer empatía con naturalidad y oportunamente.

▪ Mantener contacto visual con el paciente.

▪ Recabar con precisión y agilidad la historia clínica.

▪ Indagar que origino que el entrevistado decidiera acudir a la

consulta.

▪ Evitar hacer preguntas que induzcan las respuestas.

▪ Evitar repetir preguntas que ya han sido respondidas.

▪ Utilizar el silencio (o silencios) cuando sean necesarios.

▪ Expresarse con un lenguaje accesible y formal para el

entrevistado.

▪ Promover que el entrevistado se explaye lo suficiente.

▪ Evite refutar agresivamente u ofender al entrevistado.

▪ Evitar con amabilidad y prudencia que el entrevistador se

extienda sin necesidad.

▪ Después de preguntar el motivo de la consulta, utilizar

preguntas lógicas para explorar factores hipotéticos que

podrían intervenir en el cuadro sintomático.

▪ Investigar las experiencias del entrevistado en una etapa o

aspecto de su vida.

88

▪ Abordar de manera sistemática las áreas o etapas de la vida del

entrevistado, según el grado de cercanía o pertinencia para el

diagnóstico.

▪ Valorar en caso necesario factores físicos o biológicos que

puedan estar participando en la problemática y, de ser

necesario, hacer la canalización pertinente.

▪ No preguntar aspectos de la vida íntima del entrevistado, a

menos que sea pertinente.

▪ Retroalimentar las expresiones espontaneas del entrevistado

que sugieran propósitos activos para resolver su problemática.

▪ No adelantar recomendaciones, consejos o propuestas.

▪ Evitar dar consejos moralistas.

▪ Establecer, de común acuerdo con el consultante, fecha y hora

para la próxima cita.

▪ Realizar un cierre formal de la entrevista.

▪ Explicarle al paciente las conclusiones a las que ha llegado con

la entrevista (las que se puedan decir).

▪ Orientar al entrevistado sobre las posibles consecuencias de

cualquiera de sus decisiones. (p.54)

La entrevista fue aplicada a los miembros del Comité Pro-Mejoras

del Barrio Garay: Sr. Ignacio Xavier Zurita, Coordinador general y la Sra.

Betty Loaiza Astudillo, Secretaria.

Ambos han colaborado en cuestiones como: gestiones para el

alumbrado público, regeneración urbana, gratuidad en las festividades,

participación de las reinas del Barrio en los carros alegóricos durante el

desfile de las fiestas de Guayaquil, organización de actividades

comunitarias y celebración del día del niño, princesita de navidad,

fundación del barrio, entre otras. Llevan varios años trabajando para

beneficio de la comunidad. Reciben la colaboración de entidades

particulares, a través de donaciones de grandes empresas, la Policía

Nacional del sector y los habitantes del barrio han permitido la realización

de estas actividades.

89

Concuerdan que es una labor ardua, en muchas ocasiones no

sienten el apoyo de la comunidad, entre ellos destaca la poca colaboración

de las instituciones educativas en la organización de los desfiles que realiza

el barrio por conmemoración de las fiestas de la urbe. Por lo que les ha

tocado la responsabilidad de buscar otros medios para recibir ayuda.

Además, se realizaron entrevistas a destacados habitantes que

tienen muchos años viviendo en este lugar y que han sido parte del cambio

y desarrollo del Barrio Garay.

Entre ellos destacan la Sra. Lidia Aldaz, originaria de Zaruma,

provincia de El Oro, madre de cuatro hijos profesionales y propietaria de un

negocio de sastrería y modistería, ubicado en las calles Leonidas Plaza y

Ayacucho, que cuenta con más de 60 años viviendo en el Barrio Garay.

Relata que desde su niñez vivió en este barrio y que después de

contraer matrimonio se traslada a la dirección mencionada e inicia su

actividad en el arte de la artesanía textil. Comenta algunos datos sobre los

principales cambios urbanísticos de la zona y las actividades que

realizaban en décadas anteriores en conmemoración de la fundación del

barrio y de la ciudad.

Expresa que actualmente el barrio ha perdido su participación en las

principales festividades de Guayaquil, debido al poco interés de sus

habitantes en estas actividades. Además, manifiesta que hay calle que son

víctimas de problemas sociales y han perjudicado la imagen que tiene el

barrio en la urbe. Debido a ser una de las habitantes con más antigüedad,

su experiencia ha sido de reconocimiento por distintos medios televisivos y

escritos.

La Sra. Gladis Intriago, posee un negocio de venta de caldo de

salchicha desde hace 21 años, en la esquina de las calles Alcedo y

Guerrero Martínez. Una carpa, varias mesas y sillas caracterizan a este

negocio que tiene gran acogida y una buena clientela que se extiende al

90

norte de la ciudad, quienes visitan estas calles para saborear las delicias

de la Sra. Gladis.

Sus recuerdos sobre el Barrio se remontan a calles sin asfalto ni

acera. Manifiesta que gracias a lo comercial que se ha vuelto la zona y a la

iglesia católica Jesús Obrero, ubicada frente a su lugar de trabajo ha

conseguido el éxito de su negocio. Su esposo le acompaña en esta labor.

CUESTIONARIO:

(Casas, Repullo, & Donado, 2003), lo define de la siguiente manera:

“El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es el cuestionario, que es un documento que recoge en forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta”. (Pág. 528).

Según el autor es un documento en el que se registra preguntas

claras, coherentes, organizadas y adaptadas al grupo a quien va destinado,

con la finalidad de realizar una interpretación de las respuestas y llegar a

conclusiones fiables y válidas.

(Javeau, 1971), menciona la información que se puede adquirir a

partir de este instrumento de trabajo de investigación:

➢ Hechos (datos actuales) relativos: a) Al domino personal de los individuos que forman el

grupo social estudiado: por ejemplo, edad, nivel educativo.

b) Al dominio del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones familiares, de vecindad, de trabajo, etc.

c) Al dominio de su comportamiento (reconocido o aparente).

➢ Opiniones, a las cuales se suman los niveles de información, de expectación, etc., todo lo que uno podría llamar datos subjetivos.

➢ Actitudes y motivaciones y sentimientos, todo lo que empuja a la acción, al comportamiento, y está a la base de las opiniones.

➢ Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario. Revela el grado

91

de confianza a conceder a las opiniones sobre juicios subjetivos. (p. 1)

Según el autor es muy amplio los datos que se pueden obtener, por

lo que se precisa que el investigador redacte preguntas direccionadas a

temáticas específicas.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN:

Según (Arias F. , 2006), define población como:

“Un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas conclusiones de la investigación. Esta queda determinada por el problema y por los objetivos del estudio (Pág. 81)”

En la población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte

estudiamos todos los elementos que componen a la institución.

Tabla Nº11: Población de los estudiantes de III Bachillerato

especialización Comercio y Ventas de la Unidad Educativa Vicente

Rocafuerte

ESTRATOS POBLACIÓN DE III BACHILLERATO

Directivos 3

Docentes 28

Estudiantes 77

Total 108

Fuente: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte Realizado por: Arteaga y Mazón

92

Estos son los datos de la población general de los miembros de la

Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, conforme a los datos que Rectorado

nos ha proporcionado.

Las poblaciones en nuestro proyecto serán: Directivos, Docentes y

Estudiantes de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, curso Tercero de

Bachillerato periodo lectivo 2018-2019.

MUESTRA:

(Arias F. , 2006), lo define como:

“Un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población

accesible” (Pág. 83)

La representatividad es de suma relevancia para la autora,

determinando un número de la población en estudio para obtener

conclusiones generales.

(Casas, Repullo, & Donado, 2003), presentan las técnicas de

muestreos habitualmente más utilizadas:

✓ Muestreo aleatorio simple: El muestreo es aleatorio simple si garantiza que todos los componentes de la población tienen las mismas probabilidades de formar parte de la muestra y cada una de las posibles muestras del mismo tamaño tiene la misma probabilidad de ser escogida.

✓ Muestreo aleatorio estratificado: El proceso de selección de la

muestra pasaría por las siguientes fases: – Determinación del número de individuos que pertenecen a cada estrato. – Establecimiento del número de individuos de cada uno de los estratos que deben componer la muestra. – Selección aleatoria del número correspondiente de elementos de cada estrato.

✓ Muestreo por conglomerados: Las unidades muestrales no son elementos individuales sino grupos de elementos a los que se denomina unidades primarias o conglomerados.

93

✓ Muestreo sistemático con arranque aleatorio: En este caso se calcula la constante de muestreo, que se obtiene dividiendo el tamaño de la población por el de la muestra deseado. Una vez obtenido este valor, se selecciona la primera unidad de la muestra al azar, con la condición de que el número seleccionado sea inferior a la constante de muestreo. (p. 146-152)

Esta técnica facilita que los individuos que la conforman sean

representativos del grupo que emanan. De esta forma los resultados que

se obtienen son factibles para la investigación.

El presente trabajo de investigación utilizará el muestro aleatorio

estratificado, ya que el grupo elegido serán los estudiantes de tercer año

de bachillerato de la unidad educativa Vicente Rocafuerte.

La muestra presenta algunas ventajas y limitaciones en su uso:

Ventajas:

❖ Costo reducido

❖ Mayor rapidez

❖ Mayor exactitud

❖ Mayores posibilidades

Limitaciones:

❖ Cuando la población es reducida, no se debe emplear la muestra.

❖ Es una técnica compleja que requiere que el investigador posea

estos conocimientos o se apoye en especialistas.

Algunos de los términos utilizados en el muestreo, de acuerdo con

(Babbie Earl, 1988) son.

1. Elemento: Es la unidad acerca de la cual se recaba información y que aporta la base del análisis, siendo por lo general personas, familias, empresas, etcétera.

2. Población: Agregación teóricamente especifica de los elementos de la encuesta;

3. Población de la encuesta: Es la muestra realmente seleccionada de la encuesta; también conocidos como criterios de inclusión o exclusión de la muestra seleccionada.

94

4. Unidad de muestreo: Es el elemento o conjunto de elementos considerados para su selección en alguna etapa del muestreo.

5. Unidad elemental: Es la más pequeña y es la que proporciona información (personas, hogares, colonias, etcétera).

6. Marco muestral: Es la lista de unidades de muestreo de las cuales se selecciona la muestra.

7. Unidad de observación: Es un elemento o agregación de elementos entre los que se recaba información, es semejante al elemento y unidad de muestreo (p.105-108).

El dominio de estos conceptos le permitirá al investigador llevar a

cabo con eficacia y eficiencia cada técnica e instrumento de investigación.

Obteniendo la información requerida para la comprensión y análisis de los

resultados y facilitar las conclusiones y recomendaciones del caso.

En este trabajo de investigación la muestra será aleatoria

estratificado:

Tabla Nº12: Muestra de la población de la Unidad Educativa Vicente

Rocafuerte

ESTRATOS Nº

Directivos 3

Docentes 23

Estudiantes 64

Total 90

Fuente: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte Realizado por: Arteaga y Mazón

La muestra seleccionada está representada por 3 Directivos, 23 docentes

y 64 estudiantes, con un total de 90 personas.

95

FÓRMULA DE LA MUESTRA DE LA POBLACIÓN

Docentes y Autoridades: 28 Error Admisible: 5%

𝑛 =m

e²(m − 1) + 1

𝑛 =28

0.05²(28 − 1) + 1

𝑛 =28

0.0025(27) + 1

𝑛 =28

0.0675 + 1

𝑛 =28

1.0675= 26.22

Estudiantes: 77 Error Admisible: 5%

𝑛 =m

e²(m − 1) + 1

𝑛 =77

0.5²(77 − 1) + 1

𝑛 =77

0.0025(76) + 1

𝑛 =77

0.19 + 1

𝑛 =77

1.19= 64

96

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE

ROCAFUERTE DEL PERIODO LECTIVO 2018-2019

1.- ¿Tienes conocimiento de cómo surge el Barrio Garay?

Tabla Nº 13:

ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

1. SI 15 23%

2. NO 43 67%

3. MUY POCO 6 10%

TOTAL 64 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes Realizado por: Arteaga y Mazón

Gráfico Nº 3:


ANÁLISIS:

El 67% de los estudiantes desconoce cómo surge el barrio Garay y solo el

23% tiene conocimiento; el 10% expresó que conoce muy poco sobre este

tema. Aquello justifica el desinterés sobre el lugar en el cual viven y

estudian.

23%

67%

10%

¿Tienes conocimiento de cómo surge el Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

97

2.- ¿Conoces por qué se da al barrio el nombre de Asisclo Garay?

Tabla Nº 14:


1. SI 9 14%

2. NO 50 76%

3. MUY POCO 4 10%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 4:


ANÁLISIS:

El 76% de los estudiantes ignora las razones por el cual el barrio en el que

se ubica su institución educativa se llama Garay y solo el 14% tiene

conocimiento; el 10% expresó que conoce muy poco sobre este tema. Se

evidencia el poco conocimiento sobre el tema

14%

76%

10%

¿Conoces por qué se da al barrio el nombre de Asisclo Garay?

SI NO MUY POCO

98

3.- ¿Sabes quién fue Asisclo Garay?

Tabla Nº 15:


1. SI 6 10%

2. NO 53 82%

3. MUY POCO 4 8%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 5:


ANÁLISIS:

El 82% de los estudiantes no tiene conocimiento sobre el Gral. Asisclo

Garay, personaje histórico de quien toman su nombre para denominar a

unos de los barrios de Guayaquil y solo el 10% sabe al respecto; el 8%

expresó que conoce muy poco sobre este tema. Se evidencia el desinterés

sobre personajes ilustres de la ciudad.

10%

82%

8%

¿Sabes quién fue Asisclo Garay?

SI NO MUY POCO

99

4.- ¿Tienes conocimiento sobre qué personajes destacados vivieron en el Barrio Garay?

Tabla Nº 16:


1. SI 6 9%

2. NO 51 82%

3. MUY POCO 6 9%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 6:


ANÁLISIS:

El 82% de los estudiantes desconocen sobre los principales personajes de

la nación que vivieron en el barrio Garay y solo el 9% identifica quienes son

los ilustres; el 9% expresó que conoce muy poco sobre ello. Se evidencia

la carencia de datos sobre estas temáticas.

9%

82%

9%

¿Tienes conocimiento sobre qué personajes destacados vivieron en

el Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

100

5.- ¿Sabes cómo se ha desarrollado el Barrio Garay desde sus inicios?

Tabla Nº 17:


1. SI 8 13%

2. NO 47 78%

3. MUY POCO 9 9%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 7:


ANÁLISIS:

El 78% de los estudiantes no conoce sobre el desarrollo del barrio Garay

desde su origen y solo el 13% tiene conocimiento sobre los principales

hechos que han permitido al barrio Garay convertirse en uno de los más

representativos de la ciudad; el 9% expresó que conoce muy poco sobre

ello. Se aprecia que el desconocimiento sobre estos temas es muy alto.

13%

78%

9%

¿Sabes cómo se ha desarrollado el Barrio Garay desde sus inicios?

SI NO MUY POCO

101

6.- ¿Consideras que los cambios producidos en el Barrio Garay han contribuido al desarrollo histórico de nuestra ciudad?

Tabla Nº 18:


1. SI 14 25%

2. NO 37 62%

3. MUY POCO 11 13%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 8:


ANÁLISIS:

El 62% de los estudiantes no consideran que los cambios que se han

producido en el barrio Garay hayan contribuido en el desarrollo histórico de

nuestra ciudad y solo el 25% está de acuerdo en que si es significativa la

participación del barrio en la urbe; el 13% expresó que es muy poco

representativo los cambios para que hayan resaltado en el desarrollo de la

ciudad. Demuestra la poca relación que se establece entre la urbe y barrios

que la conforman.

25%

62%

13%

¿Consideras que los cambios producidos en el Barrio Garay han contribuido al

desarrollo histórico de nuestra ciudad?

SI NO MUY POCO

102

7- ¿Sabes cuáles fueron los primeros cambios arquitectónicos y urbanísticos del barrio Garay?

Tabla Nº 19:


1. SI 11 16%

2. NO 49 76%

3. MUY POCO 4 8%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 9:


ANÁLISIS:

El 76% de los estudiantes desconocen sobre los cambios urbanísticos y

arquitectónicos que ha sufrido el barrio Garay desde sus inicios hasta la

actualidad y solo el 16% identifica aquellas transformaciones; el 8%

manifestó que muy poco es el conocimiento que tiene al respecto. Se

evidencia el desinterés a la historia local.

16%

76%

8%

¿Sabes cuáles fueron los primeros cambios arquitectónicos y urbanísticos

del barrio Garay?

SI NO MUY POCO

103

8- ¿Consideras que la comunidad Vicentina ha contribuido en el desarrollo

histórico del Barrio Garay?

Tabla Nº 20:


1. SI 21 45%

2. NO 25 47%

3. MUY POCO 18 8%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 10:


ANÁLISIS:

El 47% de los estudiantes considera que la comunidad educativa del

Vicente Rocafuerte ha contribuido al desarrollo histórico del barrio Garay y

el 45% no considera aquello; el 8% manifestó que muy poco ha favorecido

la comunidad vicentina al barrio. La mayoría estima la importancia de su

participación en los asuntos locales.

45%

47%

8%

¿Consideras que la comunidad

Vicentina ha contribuido en el desarrollo histórico del Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

104

9- ¿Participas como miembro de la comunidad Vicentina en las actividades

que realiza el Comité Pro-mejoras del Barrio Garay?

Tabla Nº 21:


1. SI 7 11%

2. NO 45 70%

3. MUY POCO 12 19%

TOTAL 64 100%


Gráfico Nº 11:


ANÁLISIS:

El 70% de los estudiantes no ha participado en actividades organizadas por

el Comité Pro-mejoras del barrio Garay y el 19% manifestó que muy poca

ha sido su intervención en dicho accionar; el 11% si ha participado en

alguna actividad. Existe ausencia de intervención por parte de la comunidad

en cuestiones del barrio.

11%

70%

19%

¿Participas como miembro de la comunidad Vicentina en las actividades que realiza el

Comité Pro-mejoras del Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

105

10- ¿Consideras importante que la población estudiantil tenga

conocimiento del barrio al cual pertenece?

Tabla N.º 22:


1. SI 40 70%

2. NO 11 14%

3. MUY POCO 13 16%

TOTAL 64 100%


Gráfico N.º 12:


ANÁLISIS:

El 70% de los estudiantes considera importante tener conocimientos del

barrio al cual se pertenece y el 16% expresó que considera poco relevante

tener aquellos saberes; el 14% no cree relevante el conocimiento sobre el

barrio al que se pertenezca. Evidencia la importancia de seguir con este

proyecto por el interés que demuestran los encuestados

70%

14%

16%

¿Consideras importante que la población estudiantil tenga


SI NO MUY POCO

106

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE DEL PERIODO

LECTIVO 2018-2019

1.- ¿Tiene Ud. conocimiento de cómo surge el Barrio Garay?

Tabla N.º 23 :


1. SI 0 0%

2. NO 10 40%

3. MUY POCO 16 60%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 13:


ANÁLISIS:

El 60% de los Directivos y Docentes tiene muy poco conocimiento de cómo

surge el barrio Garay y el 40% expresó que no conoce sobre este tema.

Aquello justifica el desinterés sobre el lugar en el cual viven y laboran.

40%

60%

¿Tiene Ud. conocimiento de cómo surge el Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

107

2.- ¿Conoce Ud. por qué se da al barrio el nombre de Asisclo Garay?

Tabla N.º 23:


1. SI 0 0%

2. NO 17 66%

3. MUY POCO 9 34%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 14:


ANÁLISIS:

El 66% de los Directivos y Docentes desconocen las razones por el cual el

barrio en el que se ubica la institución educativa en la que laboran se llama

Garay y el 34% expresó que conoce muy poco sobre este tema. Se

evidencia el poco conocimiento sobre el tema.

34%

66%

¿Conoce Ud. por qué se da al barrio el nombre de Asisclo Garay?

SI NO MUY POCO

108

3.- ¿Sabe Ud. quién fue Asisclo Garay?

Tabla N.º 25:


1. SI 0 0%

2. NO 17 66%

3. MUY POCO 9 34%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 15:


ANÁLISIS:

El 66% de los Directivos y Docentes tienen poco conocimiento sobre el

Gral. Asisclo Garay, personaje histórico de quien toman su nombre para

denominar a unos de los barrios de Guayaquil y el 34% expresó que no

conoce sobre este tema. Se evidencia el desinterés sobre personajes

ilustres de la ciudad.

34%

66%

¿Sabe Ud. quién fue Asisclo Garay?

SI NO MUY POCO

109

4.- ¿Tiene Ud. conocimiento sobre qué personajes destacados vivieron en el Barrio Garay?

Tabla N.º 26:


1. SI 0 0%

2. NO 26 100%

3. MUY POCO 0 0%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 16:


ANÁLISIS:

El 100% de los Directivos y Docentes desconocen sobre los principales

personajes de la nación que vivieron en el barrio Garay. Evidencia el poco

interés sobre figuras ilustres de la urbe.

100%

¿Tiene Ud. conocimiento sobre qué personajes destacados vivieron en el

Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

110

5.- ¿Sabe Ud. cómo se ha desarrollado el Barrio Garay desde sus inicios?

Tabla N.º 27:


1. SI 1 1%

2. NO 7 29%

3. MUY POCO 18 70%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 17:


ANÁLISIS:

El 78% de los Directivos y Docentes conocen muy poco sobre el desarrollo

del barrio Garay desde su origen, el 29% desconocen sobre los principales

hechos que han permitido al barrio Garay convertirse en uno de los más

representativos de la ciudad y el 1% expresó que si conoce sobre ello. La

mayoría tiene poca información sobre la evolución y desarrollo del barrio.

1%

29%

70%

¿Sabes cómo se ha desarrollado el Barrio Garay desde sus inicios?

SI NO MUY POCO

111

6.- ¿Considera Ud. que los cambios producidos en el Barrio Garay han contribuido al desarrollo histórico de nuestra ciudad?

Tabla N.º 28:


1. SI 26 100%

2. NO 0 0%

3. MUY POCO 0 0%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 18:


ANÁLISIS:

El 100% de los Directivos y Docentes consideran que los cambios que se

han producido en el barrio Garay han contribuido en el desarrollo histórico

de nuestra ciudad, demostrando la significativa participación del barrio en

la historia local

100%

¿Considera Ud. que los cambios producidos en el Barrio Garay han

contribuido al desarrollo histórico de nuestra ciudad?

SI NO MUY POCO

112

7- ¿Sabe Ud. cuáles fueron los primeros cambios arquitectónicos y urbanísticos del barrio Garay?

Tabla N.º 29:


1. SI 2 3%

2. NO 0 0%

3. MUY POCO 24 97%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 19:


ANÁLISIS:

El 97% de los Directivos y Docentes conocen muy poco sobre los cambios

urbanísticos y arquitectónicos que ha sufrido el barrio Garay desde sus

inicios hasta la actualidad y solo el 3% identifica claramente aquellas

transformaciones.

3%

97%

¿Sabe Ud. cuáles fueron los primeros cambios arquitectónicos y urbanísticos

del barrio Garay?

SI NO MUY POCO

113

8- ¿Considera Ud. que la comunidad Vicentina ha contribuido en el

desarrollo histórico del Barrio Garay?

Tabla N.º 30:


1. SI 0 0%

2. NO 15 58%

3. MUY POCO 11 42%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 20:


ANÁLISIS:

El 58% de los Directivos y Docentes considera que la comunidad educativa

del Vicente Rocafuerte no ha contribuido al desarrollo histórico del barrio

Garay y el 42% manifestó que muy poco ha favorecido la comunidad

vicentina al barrio, refleja la perspectiva de la comunidad en su aporte al

barrio.

58%

42%

¿Consideras que la comunidad

Vicentina ha contribuido en el desarrollo histórico del Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

114

9- ¿Participa Ud. como miembro de la comunidad Vicentina en las

actividades que realiza el Comité Pro-mejoras del Barrio Garay?

Tabla N.º 31:


1. SI 0 0%

2. NO 10 38%

3. MUY POCO 16 62%

TOTAL 26 100%


Gráfico N.º 21:


ANÁLISIS:

El 62% de los Directivos y Docentes ha participado muy poco en

actividades organizadas por el Comité Pro-mejoras del barrio Garay y el

38% manifestó que no ha intervenido en dicho accionar, evidencia la

escasa intervención de los miembros de la comunidad en las actividades

realizadas por el Comité.

38%

62%

¿Participas como miembro de la comunidad Vicentina en las actividades que realiza el

Comité Pro-mejoras del Barrio Garay?

SI NO MUY POCO

115

10- ¿Considera Ud. importante que la comunidad educativa tenga


Tabla N.º 32:


1. SI 26 100%

2. NO 0 0%

3. MUY POCO 0 0%

4. NULO 0 0%

TOTAL 64 100%


Gráfico N.º 22:


ANÁLISIS:

El 100% de los Directivos y Docentes considera importante que la

comunidad educativa tenga conocimientos del barrio al cual pertenece,

evidencia la necesidad con la que surge este tema de investigación.

100%

¿Considera Ud. importante que la comunidad educativa tenga conocimiento del barrio al

cual pertenece?

SI NO MUY POCO

116

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCAL VICENTE ROCAFUERTE DEL PERIODO LECTIVO 2018-2019

Como observamos en la estadística hay despreocupación por la historia,

Una gran parte no sabe cómo surge el barrio, entre las causas es que

algunos de esos estudiantes no viven en esa zona y por lo tanto no tienen

interés de conocer acerca del sector. Los que tienen el conocimiento de

cómo surge el barrio es porque son descendientes de los que habitaron. La

mayoría no sabe el por qué recibe el nombre este barrio, muy pocos saben

el origen del nombre Garay. Podemos afirmar que saben unos pocos como

se origina el barrio, mas no por qué recibe ese nombre. En nuestra cultura

se da importancia a los ecuatorianos destacados a nivel nacional, pero se

olvida a los que hicieron historia local. Es importante recordarlos.

Los personajes que contribuyeron a nuestra historia porteña

lastimosamente han sido olvidados hasta nuestros días, con cada

generación. No se sabe nada acerca de qué personajes han representado

a nuestra provincia, no solo en contribuciones políticas, sino también

deportivas.

Los estudiantes no tienen idea de cómo se desarrolló este barrio, que ahora

es muy comercial y goza de buena posición estratégica para la economía.

Los estudiantes ignoran que este barrio es realmente importante para la

ciudad, lo cual observamos que la mayoría cree que no contribuye al

desarrollo de la urbe. Es normal que, debido a las regeneraciones urbanas

de Guayaquil y la modernización de las construcciones, se perdieran

residencias construidas con materiales que ya no se usan hoy en día en

nuestra arquitectura.

117

Los jóvenes tienen unas ideas muy diferentes acerca de la contribución del

colegio al barrio; aunque es cierto que en un tiempo el colegio ha ayudado

ya sea directa o indirectamente al desarrollo del barrio, en los últimos años

ha menguado esta ayuda.

Es comprensible que una gran mayoría no ayude en el comité Pro-Mejoras

Barrio Garay, porque no pertenecen a este barrio y estudian en el colegio

por su importancia y prestigio. Podríamos decir que lo pocos que ayudan

en mayor o menor cantidad han de vivir en ese barrio.

Finalmente, se ve que hay un interés de los estudiantes acerca de la

historia de este barrio emblemático, a pesar de que hay una minoría que

realmente no está interesada en adquirir otros conocimientos.

RECOMENDACIONES A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE


• Aprovechar que los estudiantes pertenecen a la comunidad

Vicentina para que sean instruidos en temas relacionados con el

espacio geográfico en el que se desenvuelven y no queden en el

olvido histórico.

• Conocer y enseñar los hechos y contribuciones de personajes

influyentes en Guayaquil.

• Educar a los jóvenes tomando en consideración las experiencias de

las antiguas generaciones, para resaltar el estilo de vida que tienen

las presentes habitantes del sector.

• Involucrar al colegio Vicente Rocafuerte en los eventos que organiza

el comité Pro-Mejoras del barrio Garay.

• Inculcar a las futuras generaciones, la historia del lugar no solo en

donde vive, sino además donde estudia porque ayuda al desarrollo

de la cultura en la sociedad.

118

• Motivar a los jóvenes con nuevas metodologías de estudio que

incluya temas de la historia local.

• Utilizar material didáctico para aprender la historia local de la ciudad

como cultura general.

CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y

DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE


A diferencia de los jóvenes, el conocimiento que tienen los docentes y

autoridades del plantel es algo impreciso, debido a que no residen en ese

sector a diferencia de algunos estudiantes que si viven en el barrio; los

trabajadores del plantel saben muy poco acerca de este barrio, mientras

que otros desconocen del tema.

Se evidencia que una gran parte no sabe cómo surge el barrio, mientras

que una minoría tiene un conocimiento escaso del origen de este sector de

la ciudad.

Las autoridades no saben nada acerca del personaje Asisclo Garay,

mientras que una minoría sabe que hizo por el barrio, pero nada más

acerca de su vida y se da a notar un total desconocimiento de protagonistas

que influyeron en la historia local.

Los directivos y personal docente conocen muy poco sobre el desarrollo

del barrio Garay desde sus inicios, pero afirman con total seguridad que el

barrio ha contribuido al desarrollo de la ciudad de Guayaquil al convertirse

en una zona comercial muy influyente.

Respecto al desarrollo urbanístico y arquitectónico, la gran mayoría afirma

ver pocos cambios en el barrio Garay, mientras que una minoría asevera

los drásticos cambios de la zona en estos últimos años.

119

Las autoridades y docentes piensan que el colegio vicentino ha contribuido

muy poco al barrio mientras que otra parte piensa que no ha aportado nada,

diríamos que hay una diferencia de casi la mitad entre ambos.

Referente a la participación de ellos en las actividades del comité pro-

mejoras, ninguno contribuye en las acciones organizadas en el Barrio.

Finalmente, los directivos y profesores admitieron tener un conocimiento

muy escaso y que si consideran beneficioso tener conocimiento acerca de

este barrio histórico.

La escasez de material histórico y didáctico sobre la historia local, en este

colegio es notable.

RECOMENDACIONES DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS

DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

VICENTE ROCAFUERTE DEL PERIODO LECTIVO 2018-2019

• Las autoridades deberían tener un conocimiento, básico de este

barrio.

• Los docentes deben conocer un poco mejor la historia del lugar

donde laboran.

• Los docentes y autoridades deberían saber acerca de los personajes

importantes en Guayaquil.

• Los docentes y autoridades no deberían solamente tener

conocimiento de sus áreas laborales, sino además saber de las

personas que influyeron en ese sector.

• Las autoridades deben poner empeño en ayudar en desfiles

conmemorativos y actividades cívicas en este importante sector.

120

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Complemento didáctico de la historia del barrio Garay de la ciudad de

Guayaquil para la enseñanza de la historia local, aplicado a los estudiantes

del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Vicente

Rocafuerte, en el período lectivo 2018-2019.

JUSTIFICACIÓN:

El vínculo entre miembros de una comunidad y el espacio geográfico

en el que desarrollan sus actividades es de gran relevancia ya que

contribuye en la convivencia armónica del hombre y la naturaleza. Esa

concepción holística que resalta el Todo y sus partes concuerda con

nuestra visión de establecer un nexo entre los miembros de la comunica

educativa Vicentina y el Barrio Garay, con la finalidad de colaborar con el

enriquecimiento de la historia local de la ciudad de Guayaquil. Este enfoque

surge ante la escasez de información que tienen los estudiantes y docentes

sobre el barrio en el conviven. Estos escenarios geográficos poseen una

innumerable riqueza histórica y muy pocas veces son tomadas en cuenta

al momento de forjar la historia local o nacional. Por esa razón, hemos

consideración en nuestro proyecto de investigación el desarrollo histórico

de uno de los barrios tradicionales de la urbe porteña, el Barrio Garay, para

fomentar a través de un complemento o recurso didáctico la importancia de

la historia local.

OBJETIVO GENERAL:

Elaborar una revista de carácter histórico-metodológico sobre la

historia del Barrio Garay de la ciudad de Guayaquil, dirigido a los docentes

como complemento para la enseñanza de la historia local.

121

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Identificar los recursos pedagógicos más factibles para la enseñanza

de la historia local.

• Determinar los contenidos relevantes a considerar en la historia del

Barrio Garay.

• Elaboración del complemento didáctico seleccionado.

ASPECTOS TEÓRICOS:

• Portada

• Agradecimiento

• Grandes metrópolis

• Parroquia, división político-territorial

• Barrios, refugio de la comunidad

• Parroquia Urdaneta y Barrio Garay

• Surgimiento de la zona urbano-marginal de Guayaquil

• Orígenes e historia del Barrio Garay

• Datos Biográficos de Asisclo Garay

• Barrio Garay y el Estero salado

• Estero Duarte, primer asentamiento del barrio Garay

• Calles aledañas del Barrio Garay

• Población del Barrio Garay

• Principales festividades del Barrio Garay

• Lugares destacados del Barrio Garay

• Unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte, ícono del Barrio Garay

• Estudiantes del Vicente Rocafuerte que han destacado en la historia

nacional.

ASPECTOS PEDAGÓGICO: La idea de la creación de una revista

histórico-metodológica surge ante la necesidad de un complemento

122

didáctico que cumpla con todas las expectativas (creativas y teóricas) como

aporte a la historia local.

Los instrumentos son utilizados en el proceso de enseñanza

aprendizaje con la finalidad de que el conocimiento sea adquirido a través

de diversas metodologías y llegue de manera eficaz al estudiantado.

Un recurso muy utilizado e importante es la Revista Educativa, medio

de comunicación escrita, que gracias a la atracción que ejerce en el lector

debido a su llamativo aspecto visual lo convierte en una herramienta

eficiente. Además, que es de fácil acceso y aporta gran información de

varias temáticas.

(Saucedo, 2007), define la revista:

“Físicamente la revista es un conjunto de hojas impresas, agrupadas en orden progresivo, fijadas por diferentes medios y protegidas por una cubierta de estilo que define el diseñador de la revista. Tiene un título permanente que la caracterizará a lo largo de su tiraje, con una portada y contraportada correspondiente, y es de un tamaño variable”. (p. 23)

La autora proporciona una descripción física de la revista.

Fuente especificada no válida. Manifiesta:

“La revista es la conversación continua con los lectores”. (Pág. 132)

Aquella expresión nos permite establecer un vínculo entre los lectores

y la información que proporciona la revista. Precisamente es lo que

queremos lograr en este proyecto, conectar a la comunidad vicentina con

la historia de su localidad.

(Leslie, 2000), comenta:

“Entre los componentes más importantes dentro del aspecto visual que engloba a la revista, se encuentran la tipografía y la fotografía o imagen, cuya intersección hace que una publicación sea diferente en cada artículo, sección y tiraje”. (p. 36)

Estos aspectos según la autora destacan y resaltan para la población

lectora, quienes se sienten atraídos por lo que observan a primera vista.

123

(Leslie J. , 2003) comenta:

“Las revistas siempre han desempeñado un papel central en nuestra cultura visual su posición en primera línea de la comunicación las ha convertido en una fuente vital y constante de los últimos estilos y técnicas del diseño gráfico”. (p. 6)

El mundo ha cedido a diversas fuentes de información para

mantenerse al tanto de los sucesos que ocurren en cualquier parte del

planeta. Aquellos contenidos son plasmados en estos medios escritos

brindando un servicio de comunicación, tal cual lo menciona la autora.

(Gade, 2000) expresó:

“La revista tiene el valor particular de persuadir a su espectador manteniendo un gran impacto visual que queda al mismo nivel o sobrepasa la popularidad del mismo periódico y los libros, ya que su valor editorial trasciende en la mente de un lector gracias al proceso tecnológico editorial llegando a su destinatario final para quedarse en su memoria. Una publicación en general, y particularmente la revista, quiere llamar la atención y estimular a la curiosidad, quiere que el espectador se detenga al instante y sea hojeada, incitar a la lectura y cumplir con los caprichos de su consumidor, pretende que su valor informativo y visual sea aplaudido, y tal vez venerado por el mismo”. (p. 15)

Aquella descripción que describe el autor es lo que motiva a utilizar

este instrumento como un medio para atraer la atención de la comunidad

educativa respecto a la historia del Barrio Garay.

(Saucedo, 2007) Expresa:

“La revista como medio de información y de entretenimiento, es para el lector, un estilo de vida, en el cual se ven reflejados sus intereses, inquietudes y aficiones, ha prevalecido a través de la historia como un medio comunicativo y expresivo, que se ha venido adaptando ante los avances tecnológicos, evolucionando hasta quedar al margen de esta posible realidad conmutativa que se encuentra llena de variables y en crecimiento constante”. (p. 49)

De una manera lúdica, practica y teórica se plantea la creación de una

revista, coincidiendo con la autora que su uso se ha adaptado al mundo

globalizad.

124

ASPECTO SOCIOLÓGICO: Una visión holística de la sociedad humana

supone el estudio de las partes interdependientes entre sí.

Al relacionar estos aspectos los jóvenes no solo estudiarán el barrio

como un concepto general, sino también con las partes que lo componen

en su sociedad.

(Rodríguez, Altarejos, & Bernal, 2005) Sugieren que:

“En la educación de la persona debe darse atención por igual a estos dos aspectos (socialización y sociabilidad).Si se contempla la educación social exclusivamente en términos de socialización –mera adaptación al entorno- habría que decir que este tipo de educación, como forma de crecimiento, empequeñece a la persona, pues lo propio de un ser que tiene su naturaleza es expandirla desde sí, y no recortarla en la referencia a un concepto general y abstracto, o a unas pautas concretas, pero cambiantes según las circunstancias, y por ello precarias en la determinación de la socialización”.

Al respaldar este pensamiento, opinamos que la educación general

limita demasiado los componentes de la comunidad donde se estudia y

trabaja, por lo tanto, no solo necesitamos acotar la historia de Guayaquil

sino desarrollar un sentido de pertenencia a esta ciudad; por ello la

sociedad debe desarrollarse.

Con este modelo y nuestra revista, damos a conocer el desarrollo

histórico del Barrio Garay, a partir de sus partes o diversos aspectos:

económicos, sociales, culturales, geográficos, etc., para lograr ese TODO

y obtener información de la historia local, que contribuya al conocimiento

de nuestra sociedad guayaquileña.

ASPECTO FILOSÓFICO: (Solís Sotomayor, 2018) de la Universidad

Politécnica Salesiana en su artículo sobre El hecho fenomenológico del

sujeto y el objeto en el aprendizaje expresa:

“La cultura es la que enriquece, la que pone las diferentes formas de transmisión del conocimiento, en forma oral, escrita y de otras maneras en las que nuestro cerebro sabe decodificar sus realidades a partir de los elementos primordiales que solamente ella conoce”.

125

Para el autor el enriquecimiento cultural es de suma relevancia para

el individuo, permitiéndole tener una idea clara de la realidad que lo rodea.

El conocimiento puede ser obtenido de distintas formas, en los estudiantes

específicamente, utilizamos medios o recursos didácticos para que el

proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo. Como menciona Solís

el objetivo es que el individuo decodifique su realidad a partir del nuevo

saber.

Nuestra propuesta de investigación desea contribuir al

enriquecimiento cultural de la comunidad Vicentina, a partir de un recurso

didáctico con un enfoque histórico, que sustituya la falencia que se tiene

sobre la historia de su localidad, proporcionándole las herramientas para

enfrentar al medio que los rodea.

ASPECTO PSICOLÓGICO: (Chávez Uribe, 2007) define a la psicología

educativa de la siguiente manera:

“Se ocupa del estudio y análisis de los procesos de cambio comportamental

que se producen en las personas como consecuencia de su participación

en situaciones o actividades educativas”. (p. 7)

A través de los profesionales, la psicología aporta teórica y

experimentalmente a la educación.

Con el complemento didáctico que propone nuestro proyecto se

busca compartir temáticas de la historia local que contribuyan al proceso

cognitivo, afectivo y cultural de la comunidad Vicentina en su relación con

el medio.

ASPECTO LEGAL: La propuesta de nuestro trabajo de investigación se

sustenta en las normas jurídicas de la Constitución de la República,

TÍTULO II DERECHOS, Capitulo Segundo, Sección Quinta; además el

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Capítulo primero, Sección

126

primera y los artículos de la ORGANIZACIÓN COMUNITARIA DEL

BARRIO GARAY.

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

Nuestra propuesta es factible porque brinda una solución eficaz al

desconocimiento de estudiantes, docentes y directivos de la historia local.

Su factibilidad destaca en los siguientes aspectos:

❖ Financiera: Los recursos económicos que ha requerido el proyecto

ha sido costeado por los investigadores.

❖ Técnico: Fácil acceso a distintos instrumentos tecnológicos que

brindan cierta simplicidad en el trabajo.

❖ Legal: Se ampara en la Carta Magna y en la LOEI.

❖ Recursos Humanos: Se obtuvo colaboración de moradores del

sector, estudiantes, docentes, autoridades, miembros del Comité

Pro-Mejoras, Instituciones gubernamentales y municipales.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Creación de una revista histórica-metodológica dirigida a los

docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.

El contenido es el siguiente:

128

INTRODUCCIÓN

En esta investigación queremos resaltar la importancia del

Barrio Asisclo Garay, ubicado en la parroquia Urdaneta, que empezó con

un grupo reducido de familias y en la actualidad es uno de los sectores que

guarda parte de la historia de nuestra urbe. Una de las aristas de este

asunto se percibe en el sentido de cómo y mediante qué fuentes históricas,

a manera de medios didácticos, es posible aproximar al alumno a la historia

de su localidad. Un medio apenas empleado en tales casos es la historia

de los barrios populares, que con frecuencia cuenta y describe episodios

históricos o tramos de la vida de personajes que son parte de la historia de

las diversas localidades, regiones y países.

Guayaquil posee barrios tradicionales que a lo largo de la

historia se han convertido en ciudadelas y conjuntos residenciales, que

ahora forman parte de la modernidad de la Perla del Pacífico.

Los barrios tradicionales fueron cuna de grandes pensadores,

líderes políticos, escritores, músicos y artistas de antaño. Algunos de ellos

dejaron su huella en el ‘corazón’ de Guayaquil.

Este primer asentamiento en el oeste de la ciudad permitió un

gran cambio, reflejado en hombres y mujeres de clase popular, que poco a

poco desarrollaron lugares de entretenimiento y consumo de necesidades

convirtiendo al barrio Garay en un emblema de nuestra ciudad.

Esto inicia con un fenómeno, el crecimiento demográfico.

Aquello delata que los barrios son los rostros múltiples de las distintas

etapas y procesos que enmarcan el desarrollo de una ciudad. Fomentar,

proteger y valorar el “orgullo barrial”, es parte fundamental de la cívica

social de un ciudadano.

GRANDES METRÓPOLIS

En las distintas regiones del mundo existen grandes metrópolis.

Entiéndase por Metrópoli, el nombre para asignar a la ciudad de mayor

relevancia de un Estado o Nación, destacando elementos como extensión

129

geográfica, densidad poblacional, nivel económico, poder político y

administrativo.

A lo largo de la historia muchas ciudades se han convertido en

grandes centros administrativos y comerciales, convirtiendo al Estado al

que pertenecen en lugares apropiados para invertir capitales.

En América, y el resto del mundo, el tema de las grandes ciudades

viene acompañada de una enriquecedora historia local, convirtiéndose en

un legado para las futuras generaciones.

Nuestro país, Ecuador, posee grandes ciudades emblemáticas.

Cada una de ellas ha contribuido para que el país alcance el desarrollo

social y económico que nos coloca al ritmo dinámico del comercio

internacional.

Al igual que otras urbes como New York y Luxemburgo,

consideradas centro financiero de su nación, Guayaquil es considerada la

capital económica de nuestro país, indiscutiblemente por su ubicación

geográfica estratégica y privilegiada desde sus inicios. Actualmente es

sede de las más importantes compañías en todo el Ecuador.

Además, Guayaquil forma parte del grupo de las ciudades más

desarrolladas de América, gracias a la regeneración urbana.

CIUDAD, BASE DEL DESARROLLO

Una ciudad es una agrupación de seres humanos con una población

mínima de 2000 habitantes y cuya población activa del sector primario sea

inferior al 25%.

PARROQUIAS, DIVISIÓN POLÍTICO-TERRITORIAL

En Ecuador, este término es aplicado a una división político-

territorial, de tercer nivel; el conjunto de parroquias se organiza de forma

130

jurídico-política de un Gobierno Autónomo Descentralizado Cantonal. Es la

menor división política de una zona.

La urbe porteña está formada por 21 parroquias. Éstas se dividen en

16 parroquias urbanas y 5 parroquias rurales.

Tabla Nº1: Parroquias de Guayaquil

Fuente: http://www.guayaquil.gob.ec/divisi%C3%B3n Realizado por: Arteaga y Mazón

BARRIOS, REFUGIOS DE LA COMUNIDAD

(Anderson, 1965), define a los barrios como:

“Una pequeña zona ocupada por un número limitado de gente que vive en

una proximidad cerrada y en contacto frecuente, un grupo primario cara a

cara”. (p.61)

PARROQUIAS URBANAS PARROQUIAS RURALES

1. Parroquia Pedro Carbo 1. Parroquia Juan Gómez Rendón

2. Parroquia Francisco Roca. 2. Parroquia Puná.

3. Parroquia Tarqui 3. Parroquia Tenguel.

4. Parroquia Rocafuerte 4. Parroquia Posorja.

5. Parroquia 9 de octubre 5. Parroquia El Morro.

6. Parroquia Olmedo

7. Parroquia Bolívar.

8. Parroquia Sucre.

9. Parroquia Urdaneta

10. Parroquia Ayacucho.

11. Parroquia García Moreno.

12. Parroquia Ximena.

13. Parroquia Febres Cordero.

14. Parroquia Letamendi

15. Parroquia Pascuales

16. Parroquia Chongón.

131

Los barrios son considerados espacios habitables, que cuentan en su

mayoría con la distribución de servicios básicos.

PARROQUIA URDANETA Y BARRIO GARAY

(Passanante), conceptualiza el término Parroquia de la siguiente

manera:

“La parroquia representa una realidad social constituida por personas y familias independientes y vecinas. Es la agrupación de quienes están unidos por razones de vecindad para asegurar juntos las tareas elementales de la vida humana: la educación elemental de los hijos, la administración de los sacramentos, etc. Más que una simple relación de proximidad de vivienda- unidad residencial, comunidad de vecino- se trata de la comunidad de aquellos que se intercambian servicios y tienen necesidad uno de otros en la vida cotidiana “. (p.25).

Se plantea una estrecha relación entre los integrantes de una

parroquia, involucrando diversas actividades diarias.

(Universo, Urdaneta creció con la unidad de sus vecinos, 2002),

expresó:

“El esfuerzo de los moradores permitió cambiar la imagen de esta importante parroquia urbana. Todo configuró una nueva realidad urbana, que permite mejores condiciones de vida a los moradores de este sector. El barrio Garay constituye el eje de la parroquia Urdaneta”.

El barrio en estudio ha proporcionado a la parroquia Urdaneta un

desarrollo histórico de suma relevancia, gracias a la intervención de la

comunidad y las autoridades pertinentes.

SURGIMIENTO DE LA ZONA URBANO-MARGINAL DE GUAYAQUIL

La depresión económica mundial de 1929 fue una de las causas junto

al declive de las exportaciones del cacao para el inicio del flujo migratorio

de la zona rural al urbano. Por lo tanto, es notorio el crecimiento

demográfico en la ciudad.

132

Particularmente en Guayaquil, la situación no era la mejor.

La agricultura de exportación fue la más afectada y directamente las

actividades en la zona urbana, al no ser significativas las industriales y

manufactureras.

Razón por la cual, la población dedicada a esta actividad vio reducido

sus ingresos.

Como consecuencia de aquello surgen las primeras zonas marginales

ubicadas en la periferia de la ciudad, cuyas invasiones se caracterizaron

por tugurios urbanos. Muchos de estos terrenos no eran considerados

urbanizable económica y técnicamente.

El crecimiento del sector suburbano de la ciudad de Guayaquil es el

resultado de la habilitación de estos terrenos que hasta 1934 eran rurales

y posteriormente para 1955, urbanos.

Lo que provocó un significativo cambio en el costo de los terrenos de

esta zona. De todos los sectores de la ciudad, éste tuvo el menos costo en

comparación a los otros sectores: norte y sur, pertenecientes en su gran

mayoría a la propiedad privada.

Tal como la manifiesta el autor (Galarza A. M., 2008):

“Debemos recordar que el costo del suelo no sube con igual

intensidad ni uniformemente en toda la ciudad, ni dentro de una misma

zona.” (p.151).

El costo del suelo como lo menciona el autor dependerá de diversos

factores, lo que posibilita el incremento o disminución de ella.

Por lo que, con la intervención estatal este sector urbano marginal

advirtió su elevación de costo, a pesar de que sus condiciones geográficas

complicaban el trabajo en ellas, por el hecho de estar constituido por

manglares y esteros.

133

ORÍGENES E INICIOS DEL BARRIO GARAY

(Kohl:, 1990): "Un pueblo que no conoce su historia no puede

comprender el presente ni construir el porvenir”.

Para inicios del siglo XX, Guayaquil estaba distribuido en los barrios

de: El Astillero, Las Peñas, La Quinta Pareja, El Sagrario, La Concepción,

Los Esteros y el Centenario.

Para octubre de 1938, el coronel Asisclo Garay funda el primer barrio

suburbano en el oeste de la ciudad con tan solo diez familias, llamado en

un inicio san José, ubicado en la isla del mismo nombre, junto al estero

Duarte, ramal del salado.

El ramal del estero Salado corría por donde hoy es la calle Andrés

Marín, de norte a sur, y que nacía en la 11, donde también comenzaba la

isla San José, hacia el oeste del estero.

Según el libro, Guía Histórica de Guayaquil de Julio Estrada Icaza, el

barrio dejo de llamarse San José y pasó a llevar el nombre del concejal de

la ciudad y Jefe del Cuerpo de Bomberos, Asisclo Garay, en

agradecimiento por su labor en gestionar el relleno de las calles, ya que

ellos debían utilizar pequeñas balsas para cruzar el riachuelo y llegar al

centro de la urbe.

Desde entonces, inician los trabajos de mejoras hasta la actualidad y

se aprecia en la imagen del barrio que dejo atrás sus calles de lodo por las

asfaltadas y sus viviendas de cañas por las de hormigón.

Actualmente el barrio, pertenece a la parroquia Urdaneta.

DATOS BIOGRÁFICOS DE ASISCLO GARAY

Nace el 26 de julio de 1880. Sus padres: Don Tomás Cipriano Garay

y la Sra. Francisca Portocarrero Ramos.

134

Realizó sus primeros estudios en el Liceo Rocafuerte y la Escuela

Tomás Martínez. Trabajó desde muy joven en una tienda para colaborar al

sustento de su familia.

Formó parte del Partido Liberal Radical en enero de 1895, además

se inició en la masonería.

En 1896 se incorporó al Benemérito Cuerpo de Bombero de

Guayaquil, el 5 y 6 de octubre combatió contra uno de los más grandes

incendios que azotó a la ciudad. Luego de trabajar en una pequeña

imprenta, le fue posible fundar su propio negocio y tras su éxito lo pudo

ampliar y trasladar. También estableció una empresa de pompas fúnebres.

Para 1918 comandaba la Compañía Independencia del Cuerpo de

bomberos y solicitó su jubilación, pero fue incorporado como Jefe de

Brigada en 1924.

Con apoyo del Partido Liberal radical fue electo Diputado por la

provincia del Guayas a la Asamblea Nacional de 1928. Ejerció desde 1929

el cargo de primer jefe del Cuerpo de Bomberos hasta 1934, año en que

renunció. En 1937 aceptó la presidencia del Concejo Cantonal de

Guayaquil hasta 1939.

El 17 de enero de 1946 muere en la ciudad de Guayaquil don Asisclo

Garay antes de cumplir los 66 años.

EL BARRIO GARAY Y EL ESTERO SALADO

Según (Galarza A. M., 2008), manifiesta:

“El estero salado es un brazo de mar que junto al río Guayas abrazan el territorio en que nació y creció Guayaquil desde tiempos de su fundación. Su característica principal es de la de estar vinculado con un manglar salitroso que le confiere cualidades físicas peculiares, tanto en fauna como en flora.”

135

El estero salado con el paso de los años ha sido escenarios de

miles de familias que se fueron asentando en sus riberas y hoy recogen

historias de vida.

Tal fue el caso de un pequeño grupo de familias campesinas que

habían migrado del campo a la ciudad, asentándose en uno de sus

ramales, el Duarte, como consecuencia de la pérdida de oportunidades

que la caída del precio del cacao trajo consigo a inicios de la década

de los treinta.

Es así como el estero salado (estero Duarte) protagoniza el origen

de uno de los barrios tradicionales más emblemáticos de Guayaquil, el

Barrio Garay, con una antigüedad que supera el medio siglo.

El pasado y el presente de Guayaquil están ligado al estero Salado

y a sus cálidas aguas, fuente de inspiración para poetas y artistas. El

Estero tuvo y tiene un rol indispensable en el desarrollo social y urbano

de nuestra ciudad.

En especial en la relación con el barrio Garay ya que en sus

inicios la pesca y el comercio, especialmente el del carbón, eran las

principales actividades realizadas por los habitantes, convirtiendo al

estero es fuente de riqueza de materia prima.

El pasar de los años y las cristalinas aguas del estero sucumbieron

ante el desarrollo industrial y demográfico de Guayaquil.

Las fábricas no tenían dónde desfogar y lanzaban sus aguas

residuales al sistema de alcantarillado pluvial, perjudicando

gravemente al ecosistema y los habitantes de la zona.

Tras una larga lucha contra la contaminación de los manglares y

las aguas del estero, se han realizado tareas de oxigenación en el área,

para eliminar los olores putrefactos que emanaba el estuario y convertir

el Estero Salado en uno de los atractivos turísticos de la Urbe Porteña.

136

EL ESTERO DUARTE, PRIMER ASENTAMIENTO DEL BARRIO

GARAY

La ciudad ha ido creciendo a lo largo de la rivera, siendo una ciudad

estratégicamente comercial, portuaria y con astilleros. Muchos urbanistas y

cartógrafos han ido dibujando y representado los planos urbanísticos de

Guayaquil; en los cuales algunos esteros constaban en el mapa, mientras

que otros, no. El Barrio Garay, se asentó en uno de los ramales del estero

salado, “El Duarte”.

CALLES ALEDAÑAS DEL BARRIO GARAY

El Historiador Eduardo Peña Triviño manifiesta en el prólogo de la

obra (Iturralde, 1997):

“Nombres que están allí por hacer un favor a algún influyente de nuestros días, o porque los recuerdos a veces enmudecen lo negativo para que se cumpla el decir popular de que -no hay muerto malo ni novia fea”. (p. 5)

Las calles de nuestra ciudad llevan nombre de figuras ilustres, fechas

cívicas, nombre de provincias, entre otros:

Tabla N.º 2: Calles aledañas al barrio Garay.

Avenida 18 Calle Aguirre Abad

Calle Alcedo Calle Ayacucho

Calle Babahoyo Calle Clemente Ballén

Calle Brasil Calle Víctor Hugo Briones

Calle José Abel Castillo Calle Colón Fontanarrosa

Calle Cuenca Calle 10 De Agosto

León Febres Cordero Y Oberto Calle Joaquín Gallegos Lara

Calle Asisclo Garay Calle Lizardo García

Calle Gral. Eugenio Garzón

López Calle Federico Goding

137

Calle Gómez Rendón Calle Pedro Pablo Gómez

Calle Guerrero Martínez Calle Guerrero Valenzuela

Calle Huancavilca Calle Leopoldo Izquieta Pérez

Calle Teniente Gustavo

Ledesma Vásquez Calle Andrés Marín

Calle Capitán Najera Calle Pérez Pazmiño

Avenida Leonidas Plaza

Gutiérrez Calle Santa Elena

Calle Nicolás Segovia Calle Medardo Ángel Silva

Calle Sucre


POBLACIÓN DEL BARRIO GARAY

De acuerdo con las cifras del Instituto Nacional de Estadística y Censo

(INEC) del 2010 el Barrio Garay cuenta con 22.680 habitantes

aproximadamente. A continuación, se detalla la información:

Tabla Nº 3: Población del barrio Gary por sexo.

DETALLE TOTAL

HOMBRES

MUJERES

Habitantes 22.680 11.278

11.402

Fuente: INEC 2010 Realizado por: Arteaga y Mazón

138

PRINCIPALES FESTIVIDADES DEL BARRIO GARAY

Todo el referente histórico de este barrio se conoce a través de las

evocaciones de sus fundadores, que lo han contado de generación en

generación. Se destaca en este barrio las fiestas de fundación que se llevan

a cabo el 18 de octubre. Los moradores solían reunir dinero a partir de rifas

y cuotas.

Se convocaban a las instituciones educativas de la zona para organizar el

tradicional desfile del barrio Garay que luego terminaba en la elección de la

reina y el baile en su honor, actividad que aún la mantienen en vigencias

las nuevas generaciones del sector. Las costumbres y tradiciones de

antaño no se han perdido. Los juegos populares del palo ensebado,

desfiles, bingos, rifas, ensacados, concurso de comida criolla y bailes

perduran en las calles del sector. El encargado de mantenerlas es el

coordinador del comité Pro-Mejoras del barrio Garay. Con la colaboración

de los vecinos y organizaciones no gubernamentales se ofrece agasajos

por el día de la Madre, del Niño y en Navidad.

También tiene una importante participación en las fiestas de fundación

de la ciudad de Guayaquil, con su tradicional pregón cívico ‘Perla del

Pacífico’.

LUGARES DESTACADOS EN EL BARRIO GARAY

MERCADO OESTE:

Centro de abastos ubicado en las calles 10 de agosto y Lizardo

García, con un horario de atención a la comunidad que va desde las 6:00

am hasta las 16h00 pm, cuenta con 80 comerciantes. Durante la alcaldía

del Ing. León Febres Cordero, el mercado fue sometido a una regeneración.

En el 2013, nuevamente fue intervenido a través de las direcciones de

mercados y administración de la M.I municipalidad de Guayaquil, para

iniciar el mantenimiento y adecuaciones de sus instalaciones.

139

COLISEO RIVER OESTE:

El River Oeste fue fundado el 23 de agosto de 1951 por iniciativa de

Enrique Palma Drisdel, Lorenzo Chávez Lara, Ignacio Albuja Romero y

Ramón Mendoza Arriaga, en el antiguo y populoso barrio Galo Plaza Lasso.

Desde entonces ha hecho una encomiable actividad, con el

entusiasmo de los diversos directorios que se han alternado durante sus

décadas. La sede ubicada en Federico Goding (la 11) entre Medardo Ángel

Silva y Huancavilca. Reconocida como una de las emblemáticas

instituciones de nuestra ciudad, el club social, cultural y deportivo River

Oeste. Actualmente su administración está a cargo de la Lcda. Mirella

Arteta.

PLAZA DE LA MÚSICA:

Inaugurado el domingo 26 de octubre del 2016. La Plaza de la Música

es un proyecto construido bajo la administración del Alcalde de la ciudad,

Jaime Nebot, elaborado sobre 1300 metros del Estero Salado entre dos

puentes, cuenta con 66 parqueos en área abierto que funciona las 24 horas

del día. Posee pérgolas, juegos infantiles, una fuente de agua y un atrio son

los principales atractivos de la Plaza de la Música un lugar que tiene forma

de guitarra, si se la observa desde arriba.

Esta estratégicamente ubicado en un brazo del Estero Salado en el

sur de Guayaquil, en la parroquia Urdaneta lo cual da una vista privilegiada

del lugar, además de toda la flora y fauna que aún se conserva allí. La

temática del lugar está centrada en la música.

Hay juegos que simulan los Triángulos y tubos sonoros metalizados.

Además, hay espacios para degustar comida rápida, cuenta con parqueos.

Aparte de haberse creado como un atractivo para el público en general,

esta tiene el objetivo de rendir homenaje a los músicos criollos:

• Carlos Rubira Infante

• Las hermanas Mendoza Sangurima

140

• Enrique Ibáñez

• Nicasio Safadi

• Olimpo Cárdenas

• Los hermanos Montecel y

• Julio Jaramillo

Está abierto todos los días de 07:00 a 00:00. Esta plaza está en la

segunda etapa del Malecón del Salado que va desde el Puente del Velero

hasta el puente de la calle 17. Se puede acceder por las calles Aguirre y

Clemente Ballén desde el centro de la ciudad; y por la Calle Víctor Hugo

Briones desde el sur-oeste.

ENTREVISTA A HABITANTES DEL BARRIO GARAY

La entrevista fue aplicada a los miembros del Comité Pro-Mejoras

del Barrio Garay: Sr. Ignacio Xavier Zurita, Coordinador general y la Sra.

Betty Loaiza Astudillo, Secretaria.

Ambos han colaborado en cuestiones como: gestiones para el

alumbrado público, regeneración urbana, gratuidad en las festividades,

participación de las reinas del Barrio en los carros alegóricos durante el

desfile de las fiestas de Guayaquil, organización de actividades

comunitarias y celebración del día del niño, princesita de navidad,

fundación del barrio, entre otras. Llevan varios años trabajando para

beneficio de la comunidad. Reciben la colaboración de entidades

particulares, a través de donaciones de grandes empresas, la Policía

Nacional del sector y los habitantes del barrio han permitido la realización

de estas actividades.

Concuerdan que es una labor ardua, en muchas ocasiones no

sienten el apoyo de la comunidad, entre ellos destaca la poca colaboración

de las instituciones educativas en la organización de los desfiles que realiza

el barrio por conmemoración de las fiestas de la urbe. Por lo que les ha

tocado la responsabilidad de buscar otros medios para recibir ayuda.

141

Además, se realizaron entrevistas a destacados habitantes que

tienen muchos años viviendo en este lugar y que han sido parte del cambio

y desarrollo del Barrio Garay.

Entre ellos destacan la Sra. Lidia Aldaz, originaria de Zaruma,

provincia de El Oro, madre de cuatro hijos profesionales y propietaria de un

negocio de sastrería y modistería, ubicado en las calles Leonidas Plaza y

Ayacucho, que cuenta con más de 60 años viviendo en el Barrio Garay.

Relata que desde su niñez vivió en este barrio y que después de

contraer matrimonio se traslada a la dirección mencionada e inicia su

actividad en el arte de la artesanía textil. Comenta algunos datos sobre los

principales cambios urbanísticos de la zona y las actividades que

realizaban en décadas anteriores en conmemoración de la fundación del

barrio y de la ciudad.

Expresa que actualmente el barrio ha perdido su participación en las

principales festividades de Guayaquil, debido al poco interés de sus

habitantes en estas actividades.

Además manifiesta que hay calle que son víctimas de problemas

sociales y han perjudicado la imagen que tiene el barrio en la urbe. Debido

a ser una de las habitantes con más antigüedad, su experiencia ha sido de

reconocimiento por distintos medios televisivos y escritos.

La Sra. Gladis Intriago, posee un negocio de venta de caldo de

salchicha desde hace 21 años, en la esquina de las calles Alcedo y

Guerrero Martínez. Una carpa, varias mesas y sillas caracterizan a este

negocio que tiene gran acogida y una buena clientela que se extiende al

norte de la ciudad, quienes visitan estas calles para saborear las delicias

de la Sra. Gladis.

Sus recuerdos sobre el Barrio se remontan a calles sin asfalto ni

acera. Manifiesta que gracias a lo comercial que se ha vuelto la zona y a la

iglesia católica Jesús Obrero, ubicada frente a su lugar de trabajo ha

conseguido el éxito de su negocio. Su esposo le acompaña en esta labor.

142

UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE, ICONO DEL BARRIO

GARAY

(T., Compte G., & Peralta G., 1989), manifiestan:

“En la manzana comprendidas por las calles Chile, Clemente Ballén, Pedro Carbo y Aguirre; se construyó a principios de la segunda década del siglo XX, ocupando inclusive los terrenos donde estuvieron el convento y la antigua iglesia de San José “un vasto edificio” de madera, de dos plantas, con galerías exteriores y columnatas rematadas en una sucesión de arcos, de formas clásicas y un frontón triangular remarcando el ingreso”. (p. 35).

La Institución tiene una gran historia, gracias a su antigüedad que se

acerca al Bicentenario. En sus aulas han surgido prominentes

personalidades de las distintas áreas del saber, además que en ella se han

formado un número diverso de figuras que se convertirían en mandatarios

de nuestra nación. La Institución educativa es un emblema de la Parroquia

Urdaneta, especialmente para el Barrio Garay. Cabe mencionar que, tras

varios años de despreocupación de las autoridades, la institución se sumió

en un profundo olvido, respecto a su infraestructura y académico.

En la administración del Econ. Rafael Correa Delgado, el plantel fue

declarado en emergencia para dar inicio a un total proceso de

remodelación.

Bajo la intervención estatal esta obra fue financiada y su inversión de

14 millones de dólares. Se logró restaurar y modernizar a plenitud las

instalaciones y en octubre del 2015 el presidente hace la entrega de la obra.

(Comercio, 2015), expresa:

“El plantel cuenta con 60 aulas, entre ellas cuatro para el programa de bachillerato internacional. También se reconstruyeron 12 laboratorios (seis de Informática, dos de Ciencias, dos de Física). En el área deportiva se hicieron arreglos a la piscina, el estadio, la pista atlética y se habilitaron seis canchas de usos múltiples”.

La rehabilitación del colegio ha beneficiado a miles de personas

que conforman la comunidad educativa, además cabe recalcar que la

mejoría en el aspecto arquitectónico da una imagen renovada al

sector.

143

ESTUDIANTES DEL VICENTE ROCAFUERTE QUE HAN

DESTACADOS EN LA HISTORIA LOCAL

Destacados estudiantes de ésta emblemática Institución, lograron

ocupar altos cargos como, Mandatarios de la nación, entre ellos

sobresalen:

Tabla N.º 4: ESTUDIANTES DEL VICENTE ROCAFUERTE QUE HAN

DESTACADOS EN LA HISTORIA LOCAL

Sr. Lizardo García Sorroza

Dr. José Luis Tamayo

Dr. Alberto Guerrero Martínez

Sr. Emilio Estrada Carmona

Dr. Alfredo Baquerizo Moreno

Dr. Juan De Dios Martínez

Dr. Carlos Arroyo Del Río

Dr. Carlos Julio Arosemena Tola

Dr. Otto Arosemena Gómez

Dr. Carlos Julio Arosemena Monroy

Dr. Jaime Roldós Aguilera

Jorge Delgado Panchana

Medardo Ángel Silva


144

CONCLUSIONES

Autoridades, el personal Docente y los Estudiantes de la Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte; muestra aceptación a la Revista educativa.

Los jóvenes y autoridades han aprendido el proceso de expansión de la

ciudad de Guayaquil, se sorprenden del cambio drástico que sufrió la urbe

para adaptarnos a los manglares y su influencia como primer barrio que en

alguna vez fue marginal.

A su vez aprecian y observan como ya va perdiendo un estatus de barrio

suburbano y se transforma poco a poco en una zona comercial con

personas de clase media.

RECOMENDACIONES

• Se sugiere que con frecuencia se realice un acto cívico, dando

importancia al Barrio Garay como uno de los emblemas de

Guayaquil.

• Participación de la Institución Educativa en los desfiles del Barrio

Garay.

• Capacitación a los docentes sobre el espacio geográfico en que

realizan sus actividades.

• Constante actualización sobre información del Barrio Garay en

completos didácticos.

145

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159


CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA Unidad de Titulación

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado Msc. Jorge Vicente Cusme Velásquez, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación “Desarrollo histórico del barrio Garay de la ciudad de Guayaquil para la enseñanza de la historia local, aplicado a los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, jornada matutina en el período lectivo 2018-2019”, ha sido elaborado por Arteaga Solórzano David Antonio con CI. 0951203215 y Mazón Sánchez Kerlly Gabriela Con CI. 0951355312 con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura, mención Historia y Geografía. Se informa que el trabajo de titulación: ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 2 % de coincidencia.

____________________________________

Msc. Jorge Vicente Cusme Velásquez C.C. 0908240526

ANEXO 6

161

ANEXO 8

162

ANEXO 9

163

FOTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DEL III AÑO DE BACHILLERATO, ESPECIALIZACIÓN COMERCIO Y VENTE DE LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE REALIZANDO LA ENCUESTA

ANEXO 10

164

FOTOGRAFÍAS DE LA AUTORIDAD DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE REALIZANDO

LA ENCUESTA

ANEXO 11

165

ANEXO 12

166

ANEXO 12

167

ANEXO 13

168

ANEXO 13

169

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE

ROCAFUERTE, PERIODO LECTIVO 2018-2019

Instrucciones:

• Lea detenidamente las preguntas.

• Coloque una señal en el casillero que Ud. considere apropiado, según su conocimiento del tema.

• Esta encuesta es anónima, solo servirá para estadísticas de los investigadores.

N.- PREGUNTAS

RESPUESTAS

SI NO MUY

POCO

1.- ¿Tienes conocimiento de cómo surge el Barrio Garay?

2.- ¿Conoces por qué se da al barrio el nombre de Asisclo Garay?

3.- ¿Sabes quién fue Asisclo Garay?

4.- ¿Tienes conocimiento sobre qué personajes destacados vivieron en el Barrio Garay?

5.- ¿Sabes cómo se ha desarrollado el Barrio Garay desde sus inicios?

6.- ¿Consideras que los cambios producidos en el Barrio Garay han contribuido al desarrollo histórico de nuestra ciudad?

7.- ¿Sabes cuáles fueron los primeros cambios arquitectónicos y urbanísticos del barrio Garay?

8.- ¿Consideras que la comunidad Vicentina ha contribuido en el desarrollo histórico del Barrio Garay?

9.- ¿Participas como miembro de la comunidad Vicentina en las actividades que realiza el Comité Pro-mejoras del Barrio Garay?

10.- ¿Consideras importante que la población estudiantil tenga conocimiento del barrio al cual pertenece?

ANEXO 14

170

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL VICENTE ROCAFUERTE, PERIODO

LECTIVO 2018-2019

Instrucciones:

• Lea detenidamente las preguntas.

• Coloque una señal en el casillero que Ud. considere apropiado, según su conocimiento del tema.

• Esta encuesta es anónima, solo servirá para estadísticas de los investigadores.

Nº PREGUNTAS

RESPUESTAS

SI NO MUY

POCO

1.- ¿Tiene Ud. conocimiento de cómo surge el Barrio Garay?

2.- ¿Conoce Ud. por qué se da al barrio el nombre de Asisclo Garay?

3.- ¿Sabe Ud. quién fue Asisclo Garay?

4.- ¿Tiene Ud. conocimiento sobre qué personajes destacados vivieron en el Barrio Garay?

5.- ¿Sabe Ud. cómo se ha desarrollado el Barrio Garay desde sus inicios?

6.- ¿Considera Ud. que los cambios producidos en el Barrio Garay han contribuido al desarrollo histórico de nuestra ciudad?

7.- ¿Sabe Ud. cuáles fueron los primeros cambios arquitectónicos y urbanísticos del Barrio Garay?

8.- ¿Considera Ud. que la comunidad Vicentina ha contribuido en el desarrollo histórico del Barrio Garay?

9.- ¿Participa Ud. como miembro de la comunidad Vicentina en las actividades que realiza el Comité Pro-mejoras del Barrio Garay?

10.- ¿Considera Ud. importante que la comunidad educativa tenga conocimiento del barrio al cual pertenece?

ANEXO 14

171

FOTOGRAFÍAS DE TUTORÍAS DE TESIS

ANEXO 15

172

Entrevista a Miembros del Comité Pro-Mejoras del Barrio Garay: Sr. Ignacio Xavier

Zurita, Coordinador general y la Sra. Betty Loaiza Astudillo, secretaria.

Entrevista a la Sra. Lidia Aldaz, habitante con más de 60 años en el Barrio Garay

ANEXO 16

173

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: DESARROLLO HISTORICO DEL BARRIO GARAY DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “VICENTE ROCAFUERTE”, EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019

PROPUESTA DEL TRABAJO: ELABORAR UNA REVISTA DE CARÁCTER HISTORICO-METODOLOGICO SOBRE LA HISTORIA DEL BARRIO GARAY DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, COMO COMPLEMENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL.

AUTOR(ES) Arteaga Solórzano David Antonio y Mazón Sánchez Kerlly Gabriela

TUTOR(A) REVISOR(A)

Msc. Jorge Vicente Cusme Velásquez Msc. Rafael Valverde Ayala

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Historia y Geografía

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en educación, mención Historia y Geografía

FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto, 2018 No. DE PÁGINAS: 174

ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Sociales

PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:

Historia – Barrio – Garay History – Barrio - Garay

RESUMEN (150-250 palabras): Estudios exploratorios realizados a partir de la aplicación de encuestas,

entrevistas y la observación de clases en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, centro de estudio de nivel básico superior y bachillerato ubicado en las avenidas José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García, permitieron identificar algunas deficiencias en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la historia del Ecuador. Concretamente, apenas se hace mención de los barrios populares como parte de la historia local. Denota cómo no se presta la debida atención a la capacidad de la historia local para una mejor formación de los discentes. Entre otras causas, tal realidad responde a quienes imparten la asignatura no cumplen con el perfil profesional exigido por estas áreas de estudio, así como la carencia de materiales didácticos. En medio de nuestra preocupación aparece la historia del barrio Garay con suma relevancia para el conocimiento de la historia local y la utilización de un complemento didáctico dirigido a docentes y estudiantes. ABSTRACT (150-250 palabras): Exploratory studies carried out from the application of surveys, interviews

and class observation in the Fiscal Education Unit "Vicente Rocafuerte", a study center at the upper level and high school level located in the avenues José Vélez Villamar 2203 and Lizardo García, made it possible to identify some deficiencies in the teaching-learning process of the history of Ecuador.

ANEXO 17

174

Specifically, there is hardly any mention of popular neighborhoods as part of local history. It shows how the local history's capacity for better training of the students is not given due attention. Among other causes, this reality responds to those who teach the subject do not meet the professional profile required by these areas of study, as well as the lack of teaching materials. In the midst of our concern, the history of the Garay neighborhood appears with great relevance for the knowledge of local history and the use of a didactic complement aimed at teachers and students.

ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR:

Arteaga Solórzano David

CONTACTO CON AUTOR:

Mazón Sánchez Kerlly

Teléfono:

0986236501

Teléfono:

0951355312

E-mail:

[email protected]

E-mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL

Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Teléfono: 2294047

E-mail:

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