PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PORTADA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA TÍTULO Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes. Propuesta: Diseño y ejecución de seminario Taller de estrategias metodológicas para docentes. AUTORA: PROF. ALBÁN MALDONADO CARMEN ROSA CONSULTORA ACADÉMICA: HURTARES IZURIETA JULIA, MSc. Guayaquil, Marzo del 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORTADA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TÍTULO
Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las
destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los
estudiantes. Propuesta: Diseño y ejecución de seminario
Taller de estrategias metodológicas para docentes.
AUTORA:
PROF. ALBÁN MALDONADO CARMEN ROSA
CONSULTORA ACADÉMICA: HURTARES IZURIETA JULIA, MSc.
Guayaquil, Marzo del 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
…………………………………… ….………………………………
Lcda. Silvia Moy Sang Msc. Lcdo. José Zambrano García, Msc. DECANA SUBDECANO
…………………………………… Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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Máster MSC. SILVIA MOY SANG DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la resolución del H. consejo Directivo de la Facultad de fecha, 02 de marzo del 2012, en la cual me designó Asesor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialización: Historia y Geografía. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la egresada: Carmen Rosa Albán Maldonado, ejecutó el Proyecto
Educativo con el tema: Constructivismo como modelo pedagógico para
potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje
de los estudiantes. Propuesta: Diseño y ejecución de seminario Taller
de estrategias metodológicas para docentes.
La autora, ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN, y deja a su consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
…………………………………………..
MSc. JULIA HURTARES IZURIETA
CONSULTORA ACADÉMICA
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Guayaquil, marzo del 2016
Màster
MSC. SILVIA MOY SANG DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el TEMA: Constructivismo como
modelo pedagógico para potencializar las destrezas con criterio de
desempeño en el aprendizaje de los estudiantes. Propuesta: Diseño y
ejecución de seminario Taller de estrategias metodológicas para
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_______________________
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CERTIFICADO DE REVISIÒN DE LA REDACCIÒN Y ORTOGRAFÌA
Yo, Lcda. Nora Ordoñez Anastacio, Certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido de la Tesis con el Tema: CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGOGICO PARA POTENCIALIZAR LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. PROPUESTA: DISEÑO Y EJECUCION DE SEMINARIO – TALLER DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DOCENTES”, elaborado por: CARMEN ROSA ALBAN MALDONADO, previo a la obtención del Título de: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido y anexos. Concluyendo que:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. • La acentuación es precisa. • Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. • En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. • Hay concreción y exactitud en las ideas. • No incurre en errores en la utilización de las letras. • La aplicación de la Sinonimia es correcta. • Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. • El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA de su tesis previo a la obtención del Título de: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. ESPECIALIZACION: HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
Atentamente,
Lcda. Nora Ordóñez Anastacio Docente Universitaria
Reg. 1006 – 03 – 420899
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las
destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los
estudiantes. Propuesta: Diseño y ejecución de seminario Taller de
estrategias metodológicas para docentes.
APROBADO
____________________________
Miembro del Tribunal
_____________________________ _________________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_____________________________
Secretario
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5
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por darme la vida, salud y
fortaleza para culminar con mis metas académicas.
A mi amada familia, esposo e hijos, por darme siempre su
apoyo y comprensión en todo momento de mi vida.
A mis hijos que son la razón de mi vida.
vii
6
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios en primer lugar por darme la fuerza
para seguir adelante porque me ha sustentado en todo lo que
necesito.
A mis padres porque ellos me orientaron a ser una persona de
bien.
A mi amado esposo, por estar siempre a mi lado y poder contar
con su apoyo.
A todos aquellos seres queridos que han compartido conmigo
dándome fuerza y ánimos.
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ÍNDICE GENERAL
Carátula………………………………………………………………………. I
Página de directivos………………………………………………………… ii
Informe de aprobación del asesor del proyecto………………………… iii
Derechos del Autor………………………………………………………….. iv
Certificado de revisión Ortográfica…………………………………………
Carta de Aprobación………………………………………………………..
v
vi
Dedicatoria…………………………………………………........................ vii
Agradecimiento………………………………………………….................. viii
Índice general………………………………………………….................... ix
Índice de cuadros…………………………………………………............... xii
Índice de gráficos…………………………………………………............... xiii
Resumen………………………………………………….......................... xiv
Introducción…………………………………………………....................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………………………………………
Ubicación del problema en un contexto…..……………………………..
3
3
Situación del conflicto………………………………………….…………… 4
Causas del problema, consecuencias…...……………………………… 7
Delimitación del problema…………………………………………………
Formulación del problema……………………………..………………….
8
8
Evaluación del problema……………………………………..…………… 8
Variables de la investigación………………………………………………
Interrogantes de la investigación………………………………….………
Objetivos de la Investigación……………………………………………...
Justificación….……………………………………………………………...
9
10
11
12
ix
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio………………………………………………...14
Fundamentación Filosófica………………………………………………14
Fundamentación Pedagógica……………………………………………16
Fundamentación Psicológica……………………………………………19
Fundamentación Sociológica……………………………………………22
Fundamentación Teórica ………………………………………………..24
Constructivismo: generalidades………………………………………....24
El constructivismo: un modelo de enseñanza………………………....26
Modelos pedagógicos……………………………………………………27
El concepto de modelo pedagógico……………………………………28
Tipos de modelos pedagógicos………………………………………...32
Modelo pedagógico tradicional…………………………………………32
Modelo pedagógico conductista………………………………………. 34
Modelo pedagógico romántico………………………………………… 36
Modelo pedagógico progresista……………………………………….. 37
Modelo pedagógico cognoscitivista…………………………………... 38
Modelo pedagógico constructivista…………………………………… 41
Principios básicos del modelo constructivista……………………..... .42
El constructivismo y su aplicación…………………………………… .42
Lo que propone el constructivismo……………………………………44
El programa o diseño curricular por competencias………………… 47
Modelo pedagógico histórico cultural………………………………... 49
Modelo pedagógico critico – radical…………………………………. .50
Modelo pedagógico critico – social…………………………………... 54
Destrezas con criterios de desempeño…………………………….... 57
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño…………... 57
Criterio de desempeño……………………………………………….…59
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje……………………. 60.
Definición de destrezas…………………………………………….…...60
X
9
Aprendizaje……………………………………………………………….62
Tipos de aprendizaje…………………………………………………….63
Ventajas del aprendizaje significativo………………………………….64
La enseñanza de la historia y geografía……………………………….65
La historia y geografía como materias formativas…………………….67
Fundamentación Legal…………………………………………………..68
Variables de la Investigación……………………………………………70
Definiciones conceptuales………………………………………………71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación………………………………………………74
Modalidad de la investigación……………................................…….. 76
Tipos de investigación………………………......……………………….78
Población y muestra………….….……………………......……….……..79
Técnicas e Instrumentos de la investigación…………........................83
Procedimientos de la investigación…………………………………….84
Recolección de la información…...…………………….........………….85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la Información……………………………………….88
Discusión de los Resultados………………….……………….……….118
Conclusiones…………………………………………………………….120
Recomendaciones………………………………………………………122
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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta………….…………………………………….. 124
Justificación…………………………………………………………… 124
Fundamentación…………...………………………………………… 125
Objetivo General……………………………………………………... 127
Objetivos Específicos……………………………………………….. 127
Importancia……………………………………………………………. 128
Ubicación sectorial y física………………………………………….. 129
Factibilidad…………………………………………………………… 129
Descripción de la Propuesta……………………………………….. 130
Aspectos……………………………………………………………… 154
Pedagógicos…………………………………………………………. 154
Psicológicos…………………………………………………………. . 155
Sociológicos………………………………………………………….. 155
Legales………………………………………………………………… 156
Visión………………………………………………………………….. 156
Misión………………………………………………………………… 157
Beneficiarios…………………………………………………………. 157
Impacto Social………………………………………………………… 157
Bibliografía General………………………………………………….. 159
Referencias Bibliográficas …………………………………………. 165
Referencias Web……….…..………………………………………… 167
Anexos………………………………………………………………… 169
INDICE DE ANEXOS
Anexo No. 1 Encuesta dirigida a los docentes 170 Anexo No. 2 Encuesta dirigida a los representantes legales 172 Anexo No. 3 Encuesta dirigida a los estudiantes 174
FOTOS Anexo No. 4 Foto No. 3 Grupo de estudiantes participantes del proyecto 176 Foto No. 4 La investigadora encuestando a los educandos 176 Anexo No. 5 El Urkund 177 Anexo No. 6 El Repositorio Nacional en ciencia y tecnología 178
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°. 1 Causas y consecuencias 7 Cuadro N°. 2 Enfoque del Constructivismo 55 Cuadro N° 3 Cuadro comparativo de la escuela tradicional y el 56 constructivismo. Cuadro N°. 4 Operacionalización de las variables 82 ÍNDICE DE TABLAS Tabla N°. 1 Población 80 Tabla N°. 2 Muestra 81 Tabla Nº. 3 Modelos pedagógicos aplicados 88 Tabla Nº. 4 Procesos de enseñanza en el plantel 89 Tabla Nº. 5 Estrategias de motivación 90 Tabla Nº. 6 Estrategias y técnicas de enseñanza aplicada 91 Tabla Nº. 7 Pedagogía aplicada 92 Tabla Nº. 8 Modelo pedagógico en el aula 93 Tabla Nº. 9 Actividades de recuperación 94 Tabla Nº. 10 Planificación curricular orientada al modelo pedagógico 95 Tabla Nº. 11 Gestión estratégica basadas en modelos pedagógicos 96 Tabla Nº. 12 Capacitación pedagógica del docente 97 Tabla N°. 13 Docente aplica pedagogía adecuada 98 Tabla N°. 14 Planificación de actividades de integración 99 Tabla N°. 15 Estrategias de comunicación 100 Tabla N°. 16 Clases dinámicas 101 Tabla N°. 17 Métodos activos para el aprendizaje significativo 102 Tabla N°. 18 Desarrollo de competencias, habilidades y destrezas 103 Tabla N°. 19 Fortalecimiento de la comunicación 104 Tabla N°. 20 Actividades de recuperación 105 Tabla N°. 21 Pedagogía del docente 106 Tabla N°. 22 Capacitación pedagógica 107 Tabla N°. 23 Forma de enseñanza del docente 108 Tabla N°. 24 Dominio de los temas en clase 109 Tabla N°. 25 Clases motivadoras 110 Tabla N°. 26 Actividades de refuerzo en clases 111 Tabla N°. 27 Dinamismo y creatividad en las clases 112 Tabla N°. 28 Métodos de enseñanza aplicadas 113 Tabla N°. 29 Explicación de las evaluaciones 114 Tabla N°. 30 Refuerzo de los conocimientos 115 Tabla N°. 31 Enseñanza fácil 116 Tabla N°. 32 Capacitación del docente 117
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12
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1 Modelos pedagógicos aplicados 88
Gráfico Nº. 2 Procesos de enseñanza en el plantel 89
Gráfico Nº. 3 Estrategias de motivación 90
Gráfico Nº. 4 Estrategias y técnicas de enseñanza aplicada 91
Gráfico Nº. 5 Pedagogía aplicada 92
Gráfico Nº. 6 Modelo pedagógico en el aula 93
Gráfico Nº. 7 Actividades de recuperación 94
Gráfico Nº. 8 Planificación curricular orientada al modelo pedagógico 95
Gráfico Nº. 9 Gestión estratégica basadas en modelos pedagógicos 96
Gráfico Nº. 10 Capacitación pedagógica del docente 97
Gráfico No. 11 Docente aplica pedagogía adecuada 98
Gráfico No. 12 Planificación de actividades de integración 99
Gráfico No. 13 Estrategias de comunicación 100
Gráfico No. 14 Clases dinámicas 101
Gráfico No. 15 Métodos activos para el aprendizaje significativo 102
Gráfico No. 16 Desarrollo de competencias, habilidades y destrezas 103
Gráfico No. 17 Fortalecimiento de la comunicación 104
Gráfico No. 18 Actividades de recuperación 105
Gráfico No. 19 Pedagogía del docente 106
Gráfico No. 20 Capacitación pedagógica 107
Gráfico No. 21 Forma de enseñanza del docente 108
Gráfico No. 22 Dominio de los temas en clase 109
Gráfico No. 23 Clases motivadoras 110
Cuadro No. 24 Actividades de refuerzo en clases 111
Gráfico No. 25 Dinamismo y creatividad en las clases 112
Gráfico No. 26 Métodos de enseñanza aplicadas 113
Gráfico No. 27 Explicación de las evaluaciones 114
Gráfico No. 28 Refuerzo de los conocimientos 115
Gráfico No. 29 Enseñanza fácil 116
Gráfico No. 30 Capacitación del docente 117
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TÍTULO: Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes. Propuesta: Diseño y ejecución de seminario. Taller de estrategias metodológicas para docentes.
AUTORA: PROF. ALBÁN MALDONADO CARMEN ROSA
CONSULTOR: HURTARES IZURIETA JULIA, MSc.
RESUMEN
El presente Proyecto basado en el estudio que corresponde a la aplicación de modelos pedagógicos como el Constructivismo para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación de un Seminario Taller de estrategias metodológicas para docente. Dentro del estudio se puede ver estructurado en cinco capítulos en donde se plantea el problema que se origina basado en la aplicación de un sistema tradicional educativo en donde la falta de creatividad e interés en la actualización del conocimiento del personal docente para aplicar estrategias pedagógicas en su rol educativo a través de los modelos pedagógicos constructivistas de enseñanza. En el marco teórico se encuentra la más extensa recolección de la Bibliografía consultada, bajo las fundamentaciones de las corrientes teóricas de la Educación y su aspecto legal. En la Metodología de investigación de modalidad proyecto factible cuya investigación bibliográfica, de campo y descriptiva contribuyeron a la verificación de la necesidad de la Propuesta planteada, para ejercer una función docente en el área de Estudios Sociales aplicando estrategias metodológicas que permitan el desarrollo y potencialización del conocimiento en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica. Se realizó el análisis de los resultados, encuestas al directivo, docente y representantes legales, junto con las conclusiones y recomendaciones que sustentan al proyecto, la cual se presenta con la elaboración de talleres en donde se plantea la planificación curricular según los bloques curriculares del Octavo Año, con estrategias aplicadas para mejorar el proceso educativo.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISMO ESTRATEGIAS
xvi
14
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCE
PRIOR TO OBTAINING THE TITLE OF GRADUATES IN SCIENCE EDUCATION. Specialization: HISTORY AND GEOGRAPHY
TITLE: Constructivism as educational model to potentiate skills with performance criterion in student learning. Proposal: Design and execution of seminary. Workshop methodological strategies for teachers.
AUTHOR: PROF. CARMEN MALDONADO ROSA ALBÁN
CONSULTANT: HURTARES IZURIETA JULIA, MSc.
ABSTRACT
This project based on the study that corresponds to the application of pedagogical models as Constructivism to potentiate skills with performance criterion in student learning through the application of a Workshop Seminar methodological strategies for teaching. Within the study can be seen divided into five chapters where the problem originates based on the application of a traditional educational system where the lack of creativity and interest in updating the knowledge of teachers to implement pedagogical strategies in their poses educational role through constructivist pedagogical teaching models. The theoretical framework is the most extensive collection of the literature, under the foundations of the theoretical currents of Education and its legal aspect. In the research methodology feasible project modality whose bibliographic research, field and descriptive contributed to the verification of the need for the proposed proposal, to pursue a teaching role in the area of social studies using methodological strategies that enable the development and potentiation of students’ knowledge in the eighth year of basic education. Analysis of the results, surveys manager, teaching and legal representatives was held, together with conclusions and recommendations that support the project, which comes with the development of workshops where the curriculum planning arise as curricular Eighth block year strategies implemented to improve the educational process.
TEACHING STRATEGIES CONSTRUCTIVISM
1
INTRODUCCIÓN
Ante la actual demanda en el contexto educativo, de formar estudiantes
preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos
pedagógicos vigentes para la formación integral académica, como los
sistemas tradicionales de enseñanza están siendo estructurados, debido
a que limitan los procesos de formación al espacio escolar basando los
procesos cognitivos y socio afectivos en suposiciones de la realidad actual
de la sociedad ecuatoriana y a nivel mundial.
El sistema educativo, caracteriza por el surgimiento de proyectos de
reforma curricular a gran escala y por la búsqueda o adaptación de
modelos pedagógicos que respondan a determinadas demandas
educativas. En gran medida los proyectos se enmarcan en políticas
educativas que deben ser planificados y gestionados por el gerente o
administrador educativo, además de los docentes; lo cual corresponde a
un trabajo conjunto del personal docente de cada área y de la comisión
académica pedagógica, en la búsqueda de la certificación y homologación
de programas educativos y estrategias educativas a través de la
aplicación de modelos pedagógicos que los estándares para alcanzar la
calidad y excelencia educativa.
La UNESCO, señala que las nuevas generaciones del siglo XXI, deberán
estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e
ideales para la construcción del futuro, por lo que la educación en todos
sus contextos, en la Educación Básica y Media, entre otros de sus retos
se enfrenta a la formación basada en las competencias y destrezas con
criterio de desempeños y la pertenecía de planes de estudio que estén
constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la
sociedad para lo cual requiere una mejor articulación con los problemas
de la sociedad y del mundo.
2
Desde esta perspectiva de innovación curricular, surge la educación
basada en competencias y en el buen desempeño docente. Modelos
pedagógicos basados en el constructivismo que ayuden a mejorar el
aprendizaje de la materia de Estudios Sociales en los estudiantes del
Octavo Año de Educación Básica, para alcanzar los objetivos curriculares
fijados en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el
aprendizaje de las Ciencias de la Educación.
El presente estudio se encuentra estructurado en cinco capítulos,
organizados de la siguiente manera:
Capítulo I El problema- Plantea y ubica el problema de la necesidad de
una enseñanza basada en el constructivismo como modelo pedagógico
para mejorar las condiciones de aprendizaje en los estudiantes dentro de
un contexto con el análisis de la realidad, por lo que ha generado el tema
del presente trabajo de investigación.
Capítulo II Marco Teórico.- Recopila, la fundamentación teórica con
conceptualizaciones relevantes, soporta el entendimiento teórico y el
origen de los mismos, brindan de una manera significativa un aporte al
conocimiento sobre el Constructivismo, modelos pedagógicos y el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en la comunidad
educativa.
Capítulo III Metodología.- Diseño de la investigación: Expresa lo
referente a la metodología de la investigación realizada; detalla el tipo y
métodos de investigación que se utilizaron para alcanzar los resultados
presentados en el presente proyecto educativo.
Se estudia la población y se toma un conjunto muestral el cual es el
grupo ideal de estudio para reflejar resultados deseados.
3
Además se encuentra el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos de la muestra; que fueron obtenidos por medio de entrevista y
encuestas, se presentan los resultados de manera ordenada y
representadas en gráficos estadísticos para una mejor comprensión
comparativa.
Luego de determinados los resultados se Identifica y expresa las
conclusiones y recomendaciones por separado como producto del trabajo
investigado, los que servirán de base para crear el modelo pedagógico
propuesto.
Capítulo IV Propuesta.- La Propuesta en donde los criterios de los
aspectos generales investigados, se solucionará el problema descrito al
inicio de la investigación para fomentar la enseñanza constructivista como
modelo pedagógico para mejorar la calidad educativa, a través del
desarrollo de destrezas en los educandos, en donde se expresan todos
los contenidos teóricos y prácticos que deben considerarse para la puesta
en marcha del mismo y contribuir al éxito del trabajo educativo en la
institución.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto
El presente proyecto se lo ubica dentro del contexto educativo, en el
Instituto Superior Tecnológico “José Andrés Mateus”, de la ciudad de
Guayaquil, el cual tiene sus inicios desde el año de 1913, como una
institución educativa FISCAL solo para varones, de modalidad nocturna se
capacitaba a los estudiantes en las especialidades de Contabilidad
Mercantil e idiomas como Inglés y Francés, por lo que en el año de 1930
se le da el nombre de Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés
Mateus”.
Posteriormente se integra al plan de Reforma Educativa Nacional
funcionando con ciclo básico y ciclo diversificado, luego por acciones
Fiscales y donación del terreno para construcción del edificio en donde
hasta la actualidad funciona la institución, en Orellana 204 y Rocafuerte,
abriendo sus especializaciones en Contabilidad e Informática en
jornadas matutina y nocturna.
El presente estudio se lo plantea debido a que es necesario fortalecer los
procesos educativos que se ofrecen en esta prestigiosa institución
educativa y determinar aquellas condiciones que impiden el éxito en el
aprendizaje; dirigidos en el área de Estudios Sociales en las materias de
Historia y Geografía, debido a la inexistencia de modelos pedagógicos
que orienten a la aplicación de estrategias que propicien la
potencialización de las destrezas con criterio de desempeños en el
5
aprendizaje de Estudios Sociales en los estudiantes de la Educación
Media.
Situación Conflicto
El tema del Constructivismo como Modelo Pedagógico para potencializar
destrezas con criterio de desempeño, en el aprendizaje de los Estudios
Sociales; se fundamenta por la necesidad observada como es el bajo
rendimiento, la escasez de atención en el salón de clase, la falta de
responsabilidad de los padres, madres de familia y/o representantes y la
falta de identificación y pertenencia con la institución, lo que se refleja en
la falta de maduración psicológica, crecimiento y desarrollo en las
funciones psico-cognitivas, baja autodisciplina, individualismo permanente
que ha dado origen a la falta de interés en los estudios y a una interacción
social escasa.
Debido a la ausencia de habilidades básicas de motivación, actividades
de interacción social, estrategias que logren una imagen corporativa de
calidad, fomentar conciencia de pertenencia e identificación con la
institución, surge un gran problema la falta de una enseñanza
constructivista como Modelo pedagógico para mejorar las condiciones de
aprendizaje de Estudios Sociales en el Instituto Superior Tecnológico
“José Andrés Mateus”, ubicada en las calles Orellana y Rocafuerte, de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas creada hace 100 años, la cual
tiene una gran trayectoria en el ámbito educativo.
Por la ubicación geográfica de la Institución, es un sector urbano y como
tal existe la imperiosa necesidad de brindar una Educación de Calidad,
para ser competitiva y formar una población estudiantil, conforme a los
requerimientos de la sociedad actual y que se enfrentan a las influencias
de su entorno.
6
Al realizar una evaluación diagnóstica dentro de las aulas de la institución,
se determinó que las falencias en el proceso de enseñanza – aprendizaje
en el área de Estudios Sociales; al no cumplir a cabalidad con la
metodología de planificación y aplicación del currículo, determina la
necesidad de reforzar un Modelo Pedagógico basado en el
constructivismo, con el afán de mejorar el rendimiento académico,
alcanzar mejores niveles como institución y dotar a los estudiantes de
todas las técnicas y métodos necesarios para hacer de él o ella un ente
integral, capaz de desenvolverse dentro de la sociedad con la
potencialización de destrezas con criterio de desempeño.
El planteamiento de este problema es fundamental, ya que existen
docentes que no utilizan sus recursos metodológicos durante el desarrollo
del currículo, este es punto clave para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el firme propósito de obtener una “Educación de Calidad”
y por supuesto el mejoramiento académico.
Este trabajo investigativo permitirá examinar la actitud y aptitud del
docente en su relación con el estudiante dentro del aula y la pertinencia
del currículo de Estudios Sociales frente a la vida propia de los
estudiantes, que son factores incidentes en el rendimiento académico.
En el país, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una
sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural,
plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias,
creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que
antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con
los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera
pacífica, lo cual se fortalece a través del aprendizaje significativo de la
materia de Estudios Sociales.
7
Causas del problema, consecuencias
Entre las causas y consecuencias que caracterizan al problema de
estudio en mención, se plantean las siguientes:
Cuadro No. 1 Causas y consecuencias
Causas Consecuencias La falta de existencia de metodologías prácticas y activas en el empleo de modelos pedagógicos adecuados para la enseñanza de la materia de Estudios Sociales.
Dificultades en encontrar estrategias y técnicas que favorezcan la potencialización de destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de Estudios Sociales
Falta de capacitación docente para conocer e implementar modelos pedagógicos que conlleven al desarrollo y fortalecimiento de las destrezas en los educandos.
Docentes poco creativos y desmotivados en la aplicación de un modelo pedagógico en teoría y práctica constructivista.
Limitación del uso de recursos didácticos que carecen del planteamiento de estrategias y métodos de enseñanza constructivas de nuevos saberes.
Inexistencia de recursos didácticos con estrategias pedagógicas constructivistas que permitan motivar al aprendizaje.
Falta de práctica y aplicación de conocimientos de Estudios Sociales orientados en contenidos curriculares de la materia.
Falta de dominio en el uso de estrategias metodológicas y sus aplicaciones para facilitar la construcción del conocimiento.
Desconocimientos de la aplicación de modelos pedagógicos basados en el constructivismo
Clases monótonas sin innovaciones bajo modelos tradicionales de enseñanza de memorización de conceptos, no se utilizan estrategias de enseñanza activa.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
8
Delimitación del problema
El problema abarca aspectos teóricos y prácticos en relación a los
procesos de Enseñanza Aprendizaje y el desarrollo de destrezas en los
educandos por la falta de un Modelo Pedagógico que oriente al docente, a
lograr desempeños auténticos en sus estudiantes.
Campo: Educativo
Área: Pedagógica
Aspectos: Enseñanza constructivista
Tema: Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las
destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta: Diseño y ejecución de seminario Taller de estrategias
metodológicas para docentes.
Formulación del problema de investigación
¿Cuál es el impacto de la aplicación de un modelo pedagógico basado en
el constructivismo y diseño de estrategias metodológicas en el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los Estudios
Sociales en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del
Instituto Superior Tecnológico “José Andrés Mateus”, de la ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas, periodo lectivo 2012-2013?
Evaluación del problema
La Evaluación del problema se justifica considerando los siguientes
aspectos:
Delimitado: El problema se encuentra delimitado en el área de Estudios
Sociales de Educación Básica del Instituto Superior Tecnológico “José
9
Andrés Mateus”, de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, periodo
lectivo 2012-2013.
Claro: Se plantea en forma precisa, fácil de interpretar y comprender, bajo
modelos pedagógicos del constructivismo y planteamiento de estrategias
metodológicas de enseñanza en Estudios Sociales.
Evidente.- Presenta, manifestaciones muy observables, constatables e
indudables del bajo rendimiento académico de los estudiantes en esta
área de las ciencias Sociales.
Original.- El enfoque del problema es nuevo y autentico, investigado en el
área pedagógica donde se sitúa el problema.
Relevante.- Es de vital importancia fomentar la calidad educativa con la
potencialización de destrezas con criterio de desempeño en los
educandos.
Factible.- La implantación de un modelo pedagógico basado en el
constructivismo, se hace posible en la investigación con pocos recursos
económicos, humanos y tiempo determinado.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: El constructivismo como modelo pedagógico
para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el
aprendizaje de los Estudios Sociales.
Variable Independiente: Diseño y ejecución de Seminario Taller de
estrategias metodológicas para docentes.
10
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN � ¿Cuáles son las bases del Constructivismo como modelo
pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje?
� ¿Qué significan y cuál es el impacto de aplicación de estrategias
metodológicas para el aprendizaje constructivista y significativo de
la materia de Estudios Sociales?
� ¿De qué manera los modelos pedagógicos y el constructivismo
influyen en el conocimiento y el desarrollo de destrezas en los
educandos?
� ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que se pueden aplicar
en el proceso de interaprendizaje?
� ¿Cómo repercuten las estrategias de enseñanza en la motivación
dentro del proceso de aprendizaje de la materia de Estudios
Sociales?
� ¿De qué manera las estrategias fortalecen y potencializan las
destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje?
� ¿Cómo aplican los docentes los modelos pedagógicos y las
estrategias metodológicas en la enseñanza de los Estudios
Sociales?
� ¿Cuáles son las destrezas con criterio de desempeño que se
desarrollan en los educandos en el área de Estudios Sociales?
11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Analizar la importancia de la aplicación de un Modelo Pedagógico con
bases en el Constructivismo, para el desarrollo de los procesos cognitivos,
procedimentales y potencialización de destrezas con criterio de
desempeño en el aprendizaje de Estudios Sociales.
Específicos
• Analizar las características de los modelos pedagógicos a
través del desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades y
destrezas para la formación integral del educando.
• Identificar los modelos pedagógicos adecuados que deben
incorporarse en la enseñanza constructiva para mejorar la
calidad educativa de la institución.
• Elaborar un modelo pedagógico adecuado a las necesidades de
los estudiantes, con el fin de mejorar la calidad de la educación
en el plantel.
• Evaluar los aportes relevantes del Modelo Pedagógico mediante
cuadros comparativos para aplicarlos en el proceso enseñanza
aprendizaje de la materia de Estudios Sociales.
• Diseñar una Guía con estrategias Metodológicas basadas en un
modelo Pedagógico que permita orientar el desempeño del
docente, para elevar el rendimiento académico.
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Justificación
La presente investigación se fundamenta en los procesos de mejora
continua, la búsqueda de la calidad y la excelencia no son fines en sí
mismos, sino que son medios que permita a la Institución educativa, tener
estudiantes con educación de calidad.
Ante la real situación de la educación actual, es indispensable aplicar
correctivos pedagógicos y estratégicos para mejorar la calidad educativa,
siendo beneficiados tanto docentes como estudiantes, ya que se requiere
mejorar la parte académica de la institución, para esto es necesario la
capacitación permanente y adecuada sobre la aplicación de estrategias
metodológicas para optimizar la labor docente y garantizar el desarrollo
integral de los educandos; considerando que el área de Estudios Sociales
necesita innovación y aplicación de dichas estrategias para motivar en el
estudiante el desarrollo pleno de sus competencias.
La creación de escuelas de calidad es uno de los objetivos prioritarios de
nuestro sistema educativo; por lo cual, es necesario cumplir con los
objetivos curriculares y el ciclo de aprendizaje o proceso de enseñanza en
relación al plan de educación implantado por el Ministerio de Educación
de nuestro país. Un aprendizaje constructivo y significativo, capaz de
impulsar la formación integral del estudiante, beneficiará directamente a
la institución que obtendrá como producto estudiantes íntegros, que
permitirá el mejoramiento académico, y elevar su calidad educativa.
El tema es original y trascendental para los miembros inmersos en el
problema, con este trabajo y su propuesta se procura dar solución viable y
confiable para el desempeño dentro del aula, así mismo está al alcance
de propiciar respuestas favorables generando valor institucional, mejor
calidad pedagógica de docentes y estudiantes. Es necesario que toda la
comunidad educativa se estructuren en forma tal que permitan un control
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y aseguramiento del proceso enseñanza-aprendizaje estar involucrados
con la calidad.
Para que una institución consiga ser competitiva y sus estudiantes
competitivos en la sociedad no basta con implantar mejoras aisladas o
accidentales, sino que necesita hacerse de manera constante y
estratégica. En esto está el secreto de la continuidad y mejora del
proceso. La base de los procesos de mejora continua consiste en repetir
estos elementos en forma cíclica, para retroalimentar y ajustar los logros
alcanzados a fin de no perder lo que ya se ha obtenido.
El presente proyecto se lo considera de suma importancia, y se justifica,
porque su finalidad es proporcionar a los docentes un material elemental
como herramienta complementaria para su trabajo con los estudiantes de
educación básica, media necesario para el desarrollo de conocimientos
elementales que fortalecerán el intelecto de los educandos, para su
educación integral en general y potencialización de destrezas.
Con la realización de un Seminario Taller, orientado para la enseñanza
constructivista de Estudios Sociales en los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica, en estrecha relación con los contenidos de la Reforma
Curricular actual, pero con el uso de estrategias metodológicas y de esta
manera, ofrecer una forma diferente, motivadora, didáctica y con nuevos
métodos de enseñanza para impartir la materia, con la finalidad de
mejorar los procesos educativos y alcanzar mejores resultados en el
aprendizaje que permitirán un desarrollo eficaz de las habilidades y
destrezas en los educandos.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisando los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación no se encontraron proyectos similares
al tema: Constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las
destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta: Diseño y ejecución de seminario Taller de estrategias
metodológicas para docentes. Si lo hubiere el planteado por las autoras,
se diferencia por su profundidad académica y pedagógica y su estudio se
convierte en un tema innovador dentro del campo académico.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Filosofía como ciencia de la reflexión aporta sus razonamientos lógicos
a la pedagogía y a su variedad de modelos, determinando en un análisis
filosófico que la motivación que conlleva al gestor educativo a alcanzar
estrategias para el diseño de modelos pedagógicos ideales para alcanzar
la calidad educativa, son fundamentales no solo para el crecimiento y
reconocimiento institucional, sino que lo es para la formación integral de
los estudiantes.
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La corriente Filosófica que orienta al presente proyecto se la considera
dentro del constructivismo Filosófico, es dura tarea crecer como
educadores y de realizar aportes para la transformación de la educación a
menudo consultas respecto al comportamiento de los en la educación y
adquisición de conocimientos, que se encuentran desinteresados y
desmotivados.
En la búsqueda incansable de los factores que repercuten en estos
comportamientos que afectan el desenvolvimiento académico, los cuales,
deben mejorarse con el diseño adecuados de modelos pedagógicos
dentro del plantel, entre ellos el factor familiar, que es uno de los
elementos fundamentales dentro del humanismo el cual se centra y
preocupa del hombre y su desarrollo como ser humano, en este caso los
padres como familia unida que participa activamente en el desarrollo
humano, se deben involucrarlos en la formación personal y académica de
los niños.
El mejoramiento práctico de los procesos educacionales, incluyendo los
de nivel inicial, básico y medio, posee como importante precedente la
reflexión crítica y el asentamiento sobre sólidas y multidisciplinarias bases
científicas de la labor de los profesores, directivos y del deber de
corresponsabilidad educativa a los que están llamados a crear una
gestión estratégica de modelos pedagógicos para mejorar la calidad
educativa dentro del plantel.
Chávez (2008), expresa que:
La Filosofía, dentro del ámbito educativo es también la brújula orientadora y la guía teórica necesaria que ofrece “la unidad de pensamiento que tiene que dar coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las esferas del proceso educativo” (p. 10)
Si se practica este concepto, al aplicar la Filosofía dentro del proceso
educativo, esta debe lograr que la escuela, además de un escenario de
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instrucción debe formar la personalidad individual y social de sus
protagonistas y agentes. Debe prevenir conflictos, tarea de carácter
interdisciplinario en la que estarían involucradas todas las instituciones de
formación académica. El niño en etapa de aprendizaje en sus inicios es
como un papel en blanco en donde se le van a plasmar todos los
conocimientos, los cuales sin la intervención y apoyo de los agentes
educadores entre éstos sus propios padres, no resultan sus
conocimientos tan eficaces.
Para ello el filósofo inglés John Locke (1632-1704) precursor del
empirismo, llegó a afirmar que "al comienzo es el alma lo que se llama un
papel blanco, vacío totalmente de caracteres sin ninguna idea (Locke,
1963: 168) y estas se adquieren de la experiencia. Esta experiencia es el
fundamento de todo el conocimiento. Desde aquí se perfiló un
determinismo social y pedagógico que viene a llenar los vacíos del ser.
Estas definiciones orientan a seguir un proceso de constante renovación,
de tal manera que la práctica profesional docente se innove cada día con
nuevas estrategias de trabajo, que deben diseñarse en el modelo
pedagógico adecuado, el mismo que se opaca por la falta de gestión
estratégica dentro del plantel, que es uno de los principales problemas
de la educación actual, por lo que se debe buscar otros mecanismos para
que los directivos y docentes del centro, mediante la gestión estratégica,
utilicen otros recursos pedagógicos, para el mejoramiento de la calidad
educativa dentro de esta institución en estudio.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Este trabajo se fundamenta en la pedagogía constructivista, porque se
considera que el aprendizaje humano, es un proceso de construcción
mental, que implica una diversificación e interconexión de los diferentes
esquemas modificándose para adquirir nuevas potencialidades, en la
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formación de personas reflexivas, críticas, con un alto nivel de autoestima,
sentido de identidad y pertenencia, se debe fundamentar el aprendizaje
utilizando métodos, técnicas y procedimientos participativos y dinámicos.
También por el hecho de que se deben construir nuevos modelos
pedagógicos para alcanzar la calidad educativa dentro del plantel, los
cuales con el uso adecuado de la pedagogía, se construirán
planificaciones que permitirán tal objetivo.
De esta forma los directivos y personal docente, contarán con modelos y
estructuras que servirán como guía para la construcción de los
conocimientos en los estudiantes, que se acostumbrarán a realizar
planteamientos lógicos ya defenderse con buenos argumentos, tales
modelos pedagógicos, permitirán a los estudiantes a ejercitar la libertad
de pensamiento e interrelacionando con la realidad social y cultural.
Este enfoque hace énfasis, que el aprendizaje es un proceso de
constante construcción; que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes,
reciben, asimilan y acomodan, para el día de mañana realizar lo mismo, y
así hay una constante construcción y reconstrucción de pensamientos,
orientada por un currículo contextualizado y flexible.
Se manifiesta que un buen proceso de enseñanza aprendizaje, garantiza
resultados de calidad, como consecuencia de estos fundamentos, los
niños y niñas aprenden a aprender, aprenden haciendo y aprenden a ser.
Los docentes como orientadores y promotores del aprendizaje proponen
temas para discusión y se potencie el trabajo grupal, plenarias y otros
métodos que debe utilizar el educador, donde los estudiantes aportan
críticamente y mejoran los conocimientos, destrezas y habilidades. El
padre de familia también juega un papel muy importante en el control de
tareas escolares en el hogar.
18
Los roles de los educadores, padres de familia y de los educandos no son
rígidos, en virtud de que, todos tienen algo nuevo que aprender y algo que
enseñar.
MEC (2010)
En la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el estudiante es capaz de aprender y hacer con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un estudiante todavía no es capaz de realizar por sí mismo pero que puede llegar a solucionar si se percibe ayuda pedagógica suficiente. (P. 18). En: www.educacion.gob.ec
Al analizar este concepto, el cual indica que se debe tener en cuenta que
el niño aprende con la ayuda de otras personas los padres de familia
deben contribuir a la formación integral en los primeros años de
escolaridad, por lo cual se deben construir modelos pedagógicos
adecuados, para que más tarde los estudiantes se constituyan en entes
positivos para sí mismo y para la sociedad en general, esto es un
resultado de la formación académica en la educación de calidad.
Las investigaciones pedagógicas demuestran que la falta de aplicación de
modelos pedagógicos constructivistas adecuados, afecta en la motivación
de los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje, lo cual se
encuentra visualizado como uno de los problemas actuales de los centros
escolares, el problema de la desmotivación que se genera también
ocasionan deserción, bajas calificaciones e incumplimiento de sus tareas
escolares, es decir, un bajo rendimiento escolar, lo cual es un indicador de
una mala calidad educativa dentro del plantel.
Ramos, (2009), afirma:
La motivación para el esfuerzo intelectual es siempre una motivación intrínseca que se genera en el entusiasmo y las
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actitudes positivas cuando se visualiza que el esfuerzo que hay que realizar tendrá una recompensa, logrará el éxito. Hay que sentirse mínimamente estimado y valorado para poder percibir que el beneficio del estudio, siempre a largo plazo, será algo que redundará en una mejora de la propia identidad personal. (P. 43).
La motivación, se desarrolla en los estudiantes a través del estímulo, los
cuales deben ser previsto en la aplicación de los métodos de enseñanza,
si los gestores educativos, junto con el personal docente, diseñan
metodologías para que los procesos educativos sean capaces de brindar
seguridad, confianza, estímulo y reconocimiento intelectual por parte de
ellos que constituyen su principal entorno afectivo, lo cual beneficia en el
despertar de la motivación para los procesos educativos por parte de los
educandos, y se mejorará la calidad educativa dentro del plantel.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En el campo de la psicología se producen importantes avances
relacionados con la formulación de las teorías de la inteligencia, es así
como aparecen diversas propuestas.
El trabajo realizado está sustentado en la teoría cognitiva donde se
estimula la reflexión sobre un modelo educativo y dinámico, la mente
como directora de la persona, la inteligencia y el pensamiento reflexivo
crítico como aspectos básicos del aprendizaje.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este
procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina el
comportamiento, la educación que reciben los estudiantes en sus hogares
20
determinan sus conductas, aquellas se ven reflejadas también en la
motivación que tiene el ser humano para el aprendizaje y la auto
superación.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños y adolescentes
construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior,
este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de
aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de
las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los estudiantes según su edad.
El sentido cognitivo en el ser humano es una combinación de su herencia
y de las experiencias relacionadas con el medio ambiente. Sostiene que
el aprendizaje no puede limitarse a la conducta, sino que es necesario
tener en cuenta la capacidad mental del estudiante.
El cognoscitivismo, manifiesta que el aprendizaje es un proceso de
modificación interno, con cambios no solo cuantitativos si no cualitativos.
Esto es fundamentado por los psicólogos del aprendizaje cognitivo, entre
ellos se encuentran Piaget, Gagné, Bandura; Brunner, que dan muchas
alternativas encaminadas a conseguir en los estudiantes cambios
integrales en su personalidad.
Se fundamenta en la satisfacción de la necesidad de aprender y crecer,
considerando la edad mental y cronológica de los investigados, tomando
en cuenta el proceso permanente del aprendizaje, tratando de que el
estudiante sea activo, crítico, reflexivo, con cambios conductuales que le
permitan resolver problemas de tipo personal y social.
21
Es trascendental tomar en cuento en la investigación lo enunciado por
Piaget: “El niño posee una conciencia y conocimiento crítico y reflexivo
entre sujeto y objeto, la comparación de la realidad se basa a través de la
acción social”.
Todo ser humano y particularmente los niños traen consigo
conocimientos, adquiridos en su hogar, o el entorno que los rodea, el
maestro debe aprovechar de ese contingente valioso convirtiéndose en
una guía del propio conocimiento del educando.
Si se pretende educar a un niño, antes se debe conocer su naturaleza, y,
si la educación que se proporciona a los niños es inadecuada, se debe en
gran parte a la ignorancia de las características y necesidades propias de
él.
López (2009), expresa que:
La educación del ser humano comienza desde su nacimiento, y debe impedirse que adquiera hábitos de los cuales pudiera llegar a ser esclavo. Hay necesidad de colocarlo en estado de ser siempre dueño de sí mismo y de hacer en todas las cosas su voluntad. (P. 87). http://www.ucm.es/info/site/docu/26site/actas26site.pdf
Por ello la educación y la incorporación de un modelo constructivista para
el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño en el aprendizaje,
debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo, los contenidos
y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y
motivaciones del estudiante acorde a su etapa de desarrollo, en los
cuales la familia deben colaborar, más que todo los padres que son
quienes conocen las necesidades, limitaciones, intereses y preferencias
de sus hijos.
22
Así la educación es el verdadero puente para una evolución creíble y
justa, por ello es importante conocer cada una de las etapas de formación
del educando y que el adulto pueda brindarle lo necesario para su justo
desarrollo en todos los niveles cognoscitivo, emotivo y social.
La escuela, junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor
importancia en el proceso de desarrollo psicológico del educando. Ambas
constituyen ambientes culturalmente organizados donde éstos interactúan
constantemente.
Es así como se observa, que la interacción de los seres humanos con su
medio va a estar mediatizada desde el inicio de su existencia en el área
educativa, y esta mediación va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La función de la educación consiste en socializar al ser humano, es decir,
moldear al ser “asocial” que es por naturaleza para conformar otro
nuevo, social y moral, es la sociedad como un ente trascendente al
individuo, la que nos humaniza a través de la acción educativa.
El estudio de la educación como fenómeno social considera que los
procesos de enseñanza-aprendizaje no se reducen sólo a las relaciones
directas entre maestro y estudiante o entre educador y educando. Sino
que también están relacionadas directamente con otros factores como lo
son la familia y el entorno del educando. Lo que corresponde a toda una
estructura educativa, y a un cambio de modelo pedagógico adecuado,
que a su vez constituye un elemento de la estructura social, con tiempo y
espacio concretos. Por lo tanto, no se puede definir ni comprender la
23
educación sin establecer la ligazón interna con el cuerpo del sistema de
relaciones sociales del cual es parte articulada y constituyente.
VIGOTSKI (s.f.)
La interacción del ser humano y los otros que le rodean es el espacio y el factor que permite nuevos aprendizajes convirtiéndose en un proceso de cooperación entre un experto y un novato, ya que se ejecutan operaciones conjuntas, tratando de completar o realizar tareas difíciles, quedando las más sencillas en manos del aprendiz; paulatinamente el experto va retirando su ayuda en la medida que el niño pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta, pero siempre se va relacionando con las demás personas que le rodean. (P. 168)
Desde el enfoque socialista, la sociedad deberá ser educadora que
genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formación de las
nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de
Educación tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es
el único agente que sustente ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el niño, adolescente y joven
recibe dentro de la institución educativa, puede ser tanto o más
importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a
redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada,
con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes
socializadores como los medios de comunicación y la iglesia, y sobre
todo la familia y la escuela principalmente, deben apoyar en la formación
social del niño, adecuándolo a una formación en valores, de excelencia
educativa.
Toda persona y especialmente el niño necesitan de personas quien guíe y
orienten su aprendizaje y las mejores personas son la comunidad
educativa, la cual debe contar con modelos pedagógicos que permitan la
interacción de todos sus integrantes, con la finalidad de fortalecer los
24
procesos de aprendizaje de los educandos, que le permitirán
posteriormente lograr aprendizajes significativos y funcionales.
El campo educativo, sociológicamente estudiado, traspasa los límites de
la educación escolarizada, pues incluye también la acción que realizan los
grupos primarios (familia, clase social). Esta acción puede ser ejercida
con independencia de las voluntades y motivaciones individuales, aunque
también, según otros enfoques, pueden ser acciones consistentes y
voluntarias.
Durkheim (2008)
Del mismo modo estamos sumidos en una atmósfera de ideas y de sentimientos colectivos que no podemos modificar a voluntad, y es sobre ideas y sentimientos de esa clase que descansan las prácticas educativas. Ellas son pues, cosas distintas a nosotros, puesto que no resisten, realidades que tienen por sí mismas una naturaleza definida, indiscutible, que se impone a nosotros. (P. 97)
Al analizar los componentes de los fenómenos educativos, Durkheim, sin
emitir juicios de valor sobre sus contenidos, señala por lo pronto dos
elementos esenciales para que exista: Para que haya educación es
necesaria la presencia de una generación adulta y una generación de
jóvenes, y que haya una acción. La acción educativa es una acción social.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Constructivismo: Generalidades
Se puede decir que el constructivismo se basa en que los seres humanos
construyen sus ideas e interpretaciones en forma individual ya que cada
uno tiene una percepción diferente frente a un mismo estímulo. De esa
manera, el aprendizaje no se realiza por imposición ni como acumulación
de contenidos sin conexión lógica.
25
Por lo tanto cualquier teoría que entienda el pensamiento y el aprendizaje
como una construcción individual puede incluirse en la categoría de
constructivismo.
Esta afirmación sobre que cada uno tiene su propia interpretación del
mundo y sus propia verdades, no debe confundirse con el relativismo
moral tan de moda en nuestra época, que para negar los valores y
principios que durante siglos han cimentado a la humanidad, dicen que lo
malo o lo bueno dependen del punto de vista de la persona. Con ello
justifican el egoísmo, el individualismo y la voracidad y pierden de vista el
compromiso social que todos debemos asumir.
El constructivismo ha ganado espacios cada vez mayores en los últimos
tiempos; es la base teórica de la mayoría de reformas educativas y
transformaciones curriculares que se realizan en Iberoamérica. También
ha recibido críticas, y eso es bueno porque permite que los sistemas
mejoren, aunque éstas se han dirigido a la aplicación específica más que
a los postulados.
El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la
situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo.
Es un proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un
proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras
palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan
consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico.
De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa
como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí
26
mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros
estudiantes. Esta colaboración también se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso
social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da
oportunidades de elaborar lo que aprendieron. El planteamiento básico
del constructivismo consiste en que el individuo realiza una construcción
propia de su conocimiento.
Esta construcción, se logra mediante la interacción entre conocimiento
previo e interno y su interacción con el medio ambiente produciéndose así
la construcción aprendizaje nuevo.
Es el resultado de la representación inicial de la información y de la
actividad externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica
que el aprendizaje es un proceso activo de parte del aprendizaje se logra
mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo
tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la
información que recibe de su medio ambiente.
El aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes
aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el
conocimiento que ya poseen. El Constructivismo promueve la exploración
libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.
EL CONSTRUCTIVISMO: UN MODELO DE ENSEÑANZA
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para
orientar la enseñanza en las aulas…Puesto que no existe ningún modelo
27
capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no
debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que
sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Enseñar desde una
perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello
un conjunto de métodos y técnicas.
Para poder identificar un Modelo de enseñanza necesitamos conocer sus
características, que podemos descubrir con tres preguntas (Rafael
Porlán):
� ¿Qué enseñar?
� ¿Cómo enseñar?
� ¿Qué y cómo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:
� Enfoque
� Metodología
� Evaluación
En forma más concreta es necesario identificar la percepción que cada
modelo tiene: del docente, estudiante y saberes. Conociendo cada uno de
estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de enseñanza se está
empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos
de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
MODELOS PEDAGÓGICOS
El concepto de modelo
Según Flórez O. (2008)
Un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definición puede
28
inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. (p. 60).
En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el
análisis del fenómeno en estudio del modelo que se aplica en la
institución educativa, no es únicamente un proceso analítico en el cual el
todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de
integración de relaciones, entre todos los que conforman su organización
y comunidad educativa.
El concepto de modelo Pedagógico
Gallego B. (2007)
Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido. (p. 11)
Es evidente que dentro de los centros educativos, basan su pedagogía
en base a modelos construidos, según propósitos que el gestor educativo
ha querido alcanzar en el transcurso de sus funciones dentro del plantel,
pero el personal docente, debe seguir dichos modelos y adaptarlos a las
pedagogías oportunas, según la realidad social del estudiante para
mejorar la calidad de los procesos educativos, iniciando desde el aula,
para proyectarlos a una evaluación de calidad institucional.
El modelo pedagógico es el medio fundamental del PEI, para propiciar el
cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud
requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la
innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de
reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentarán
29
nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que
predominan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Constituye un proceso donde todos, logran aprender de todos para así
poder compartir una imagen teórica - global de la educación y de la
cultura que se desea alcanzar. La inexistencia de esta imagen impide la
comprensión del sentido de las transformaciones sugeridas e induce a
realizar reformas aparentes con contenidos puramente coyunturales.
Los principios que constituyen el universo teórico del proyecto educativo
propuesto, sirven para fundamentar y guiar los procesos curriculares, el
gobierno escolar y de padres de familia, el proceso de seguimiento, de
evaluación, es el referente teórico en la selección de las estrategias para
la planeación participativa. Es el soporte que da coherencia a la acción
educativa y los conceptos dentro de los cuales son importantes desarrollar
para facilitar el emprendimiento de las acciones hacia la calidad
educativa.
El Modelo Pedagógico Institucional da cuenta del tipo de persona, de
sociedad, de cultura, del modelo de convivencia, que compromete la
institución y en cualquiera de ellos la posición de la institución educativa
frente a los conceptos como conocimiento, saberes, pedagogía, didáctica,
metodología, ciencia, técnica, tecnología, evaluación, aprendizaje, roles,
relaciones, etc. Los conceptos del modelo o su marco teórico: principios
filosóficos, epistemológicos, antropológicos, sociológicos, pedagógicos,
psicológicos, axiológicos, éticos y religiosos, explicitan el enfoque y las
corrientes que lo iluminan, sirven de fundamento para todos los
componentes del PEI.
El Modelo Pedagógico es un proceso de replanteamiento y reconstrucción
de todos los paradigmas que lo sustentan. El autor Rafael Flórez Ochoa
30
explica cinco criterios que permiten distinguir un modelo pedagógico de
otro. Expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para la
estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido
contextualizados históricamente. Hay que comprender que los modelos
son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del
pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en
este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos
para la enseñanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos
pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo,
definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que
procedimientos, a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para
moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a
la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa
implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se
deje claro el término “pedagógico” quien revela la esencia del modelo.
Ejemplo: El Modelo Educativo que se adoptará y que responde a las
aspiraciones y necesidades del centro educativo, tiene las siguientes
características:
Humanista.- Se ubica dentro de la corriente filosófica del personalismo
humanista. La persona humana es el centro del quehacer educativo.
El Modelo Pedagógico Institucional da cuenta del tipo de persona, de
sociedad, de cultura que compromete la institución Educativa.
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Participativo.- Posibilita que el educando sea un elemento activo,
participativo en todo el proceso educativo.
Democrático.- Busca educar en democracia para la búsqueda de una
sociedad que mejore su calidad de vida, plantea una educación
intercultural.
Integral.- Postula el desarrollo integral del educando
Interaccionista.- Cree en la construcción del conocimiento por la
interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables
entre sí.
Axiológico.- Plantea una educación en valores.
Constructivista.- Porque en sus modelos de aprendizaje el educando es
el actor principal de su propio aprendizaje.
El ideario institucional se sintetiza en diez principios:
• Una educación laica
• Una educación para el cambio
• Una educación dialógica
• Una educación para la autonomía
• Una educación para la democracia
• Una educación para la práctica de la crítica
• Una educación para la solidaridad
• Una educación para el trabajo
• Una educación para la práctica de la libertad
• Una educación para la paz
Para construir el Modelo Pedagógico o marco conceptual hay que valerse
de estrategias participativas que se puedan aplicar dentro del colegio.
32
Tipos de modelos pedagógicos
Modelo pedagógico tradicional
El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza
y en los sistemas educativos. Este enfoque se originó en la escolástica,
filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta
el siglo XV. En donde el fin primordial de la educación estuvo dirigido a la
recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento.
A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, según
Canfux, V. (2007)
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los estudiantes como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los educandos y de las realidades sociales. (p. 15)
A pesar del devenir histórico y del desarrollo social, algunos de los
conceptos primordiales del tradicionalismo pedagógico aún subsisten
implícita y explícitamente en las prácticas pedagógicas actuales dentro del
plantel.
Estas ideas básicas están relacionadas con la educación del carácter, la
disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el
currículum centrado en el maestro y los métodos verbalistas de
enseñanza.
El autor Flórez O. (2008), sintetiza la anterior afirmación al concluir que:
“El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta
sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son
básicamente receptores. (p. 167).
33
En coincidencia con la anterior apreciación Canfux V. (2007), afirma,
El profesor, generalmente exige del estudiante la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido; en ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los educandos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad. (p. 11)
Esto se refiere al aspecto importante de considerar en el modelo
pedagógico tradicional es el rol que tiene el maestro que labora en el
Centro de Educación Básica.
En realidad este tipo de modelo, aún predomina dentro de los procesos
de enseñanza-aprendizaje del Centro de Educación Básica, aunque se
hayan realizado diversos cambios, aun como docentes se reincide en
encontrar los mismos modelos pedagógicos que conllevan a una rutina sin
innovación dentro del proceso educativo.
De acuerdo con De Zubiría (2007), manifiesta que: “Bajo el propósito de
enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de
transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las
informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje es también un
acto de autoridad. (p. 8)
Este es otro elemento importante de considerar en el modelo pedagógico
tradicional que se ha convertido como aquel el ideal educativo de formar
el carácter de los educandos dentro del plantel.
En síntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el
modelo pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo
religioso que enfatiza la formación del carácter. La relación docente-
estudiante, puede ser calificada como autoritaria-vertical. El método se
34
fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio
del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la
memorización, la repetición, y la ejercitación. Así, el desarrollo del ser
humano se logra con la educación del carácter y de las facultades del
alma.
Modelo pedagógico conductista
Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el modelo conductista
considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes
aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado
de los cambios más o menos permanentes de conducta y en
consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio
ambiente.
Según Flórez, Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente
racionalización y planeación económica de los recursos en la fase
superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la
conducta "productiva" de los individuos. (p. 176)
Esto hace referencia a que muchas veces dentro de las Instituciones
Educativas, el cual en muchas ocasiones su gestión se ve influenciada a
crear modelos pedagógicos conductistas, como se refiere el autor, se
desarrolla cuando se quieren conducir a mejores condiciones socio-
económicas dentro del establecimiento.
El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma
como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones
precisas de observación, operacionalización, medición y control.
De acuerdo con los fundamentos teóricos del conductismo, el aprendizaje
es originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo
antecedente, la conducta y un estímulo consecuente.
35
Yelon y Weinstein (2008), quien explica: “El estímulo se puede denominar
señal; él provoca la respuesta. La consecuencia de la respuesta puede
ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta”. (p. 133)
De manera similar, las etapas para llegar al dominio de destrezas y
aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeñas y los
reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada conducta.
De acuerdo con el modelo conductista la meta del proceso educativo, en
el Centro de Educación Básica, es el moldeamiento de las conductas que
se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los
parámetros sociales establecidos dentro del plantel.
Los docentes, entonces, deben cumplir la función de diseñador de
situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los
reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas en los
educandos De tal manera que, el foco del proceso de enseñanza es el
aprendizaje.
Rojas y Corral (2009), afirman: “Los orígenes de la tecnología educativa
pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la
eficiencia de la dirección del proceso docente”. (p. 27)
La enseñanza programada ha sido definida por Fry (2010), como: "...
recurso técnico, método o sistema de enseñar que se aplica por medio de
máquinas didácticas pero también por medio de textos escritos". (p. 18)
Este tipo de método hace falta definirse dentro del Centro de Educación
Básica, puesto que el modelo pedagógico se aplica por medio de textos
escritos, no se utilizan recursos de las tecnologías de la Información y
comunicación (TIC), dentro del proceso de enseñanza. Los principios
36
teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza programada son los
siguientes:
• Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de
prácticas o repeticiones reforzadas adecuadamente.
• El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se
manipulan elementos del medio ambiente para provocar una
conducta que ha sido programada.
• La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo
están fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de
una conducta.
• La programación de las conductas del estudiante es de suma
importancia de modo que la organización del contenido, la
secuencia del aprendizaje, y el control de estímulos, antecedentes
y consecuentes, hagan posible la emisión de la conducta deseada.
Modelo Pedagógico Romántico
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior del
niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un
ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad,
cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que
proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la
expresión libre.
Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es
el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del
niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del
alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o
37
metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de
los niños. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.
Modelo pedagógico progresista
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que
plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas
se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva.
Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una
transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el
centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la
escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para
llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el
cual el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen
desempeño en su vida de adulto.
Rodríguez y Sanz (2009) establecen que: La escuela nueva... resaltó el
papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que
debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y
posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. (p. 17)
Hasta la actualidad, en su intento por transformar la institución para
obtener la calidad educativa, trabaja constantemente en transformar
funciones porque se debe reconocer que existe la necesidad de cambios
para el progreso dentro del plantel educativo.
El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la
sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la
educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de
crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas.
De Zubiría J. (2007) conceptúa:
38
La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. (p. 73)
Esto es lo que propone la propuesta del presente proyecto, la de romper
paradigmas tradicionales, para tener garantías de aprendizaje que avalan
la calidad educativa.
De Zubiría J. (2007), sintetiza cinco postulados básicos de la escuela
activa, a saber:
• El fin de la escuela y sus propósitos no pueden estar limitados al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida
• Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
• Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
• Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
• Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales". (p. 84)
Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es
esencialmente educativa.
Si se compara esta afirmación con la teoría de Johnn Dewey, el consideró
que la vida social es a la educación lo que la nutrición y la reproducción
es a la vida fisiológica, por lo tanto la escuela es una institución social que
debe concentrarse en los más efectivos medios para ofrecer al niño los
recursos necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus
facultades para lograr fines sociales.
Modelo pedagógico cognoscitivista
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, entre ellos Flórez,
denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada
39
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
Esta afirmación, hace relación entonces en la tarea del docente del
Centro de Educación Básica, el de desarrollar el intelecto del educando,
cuando en su labor imparte los conocimientos en el aula.
Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las
ideas de la Pscicología Genética de Jean Piaget. Sin embargo, existe la
posición teórica expuesta por Mones (2008), quien considera que: “Esta
corriente pedagógica es una variante de la Escuela Nueva y del
progresismo pedagógico. Desde otra perspectiva se ha pensado que la
tendencia cognoscitivista es más una propuesta epistemológica que
pedagógica”. (p. 102)
Teniendo como referencia estos conceptos, se puede estimar entonces
que, los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son diferentes en
los niños y en los adultos. En el modelo cognoscitivista el rol del maestro
está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo
de los aprendices. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar
aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades
exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de
pensar independiente.
Según Corral, (2007), afirma que: “El enfoque cognoscitivista considera el
aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas
que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo
que se orienta al cambio directo de la conducta”. (p. 107).
Esto se explica que este modelo se desarrolla en los centros educativos y
en la vida diaria en donde se producen situaciones de aprendizaje, como
40
un campo interesante e innovador del anterior concepto es el énfasis que
se le ha concedido al análisis de los procesos de desarrollo cognitivo.
Según este autor la reconceptualización del aprendizaje ha establecido
algunas definiciones de considerable validez para la investigación; por
ejemplo, el énfasis se desplaza del estudio de los estadios de desarrollo,
como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que
le dan lugar y son causa a su vez de su futura modificación.
Esto se puede afirmar con el criterio de Tebar B. (2008), quien afirma que:
En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan. (p. 78)
De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva
enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos
cognitivos. En este aspecto un aporte que se destaca es el carácter activo
del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.
Desde el punto de vista de Flavell (2007), las aplicaciones de Piaget a la
educación pueden expresarse desde tres puntos de vista, a saber:
• Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de los individuos.
• Como una herramienta útil en el planeamiento de programas educativos que permite la organización del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los niños.
• En la clarificación de algunos métodos de enseñanza tales como el aprendizaje por descubrimiento. (p.96)
Otro aporte significativo de las ideas de Piaget ha sido su teoría de
desarrollo moral. La aplicación pedagógica de los dilemas morales ha sido
41
relevante en el desarrollo de programas tendientes a desarrollar el juicio
moral y los razonamientos que orientan las decisiones morales de los
individuos.
Haciendo referencia a esta teoría es que los procesos de aprendizaje
dentro del plantel, muchas veces se tornan memorísticos, generalizado a
patrones de conductas adaptadas para que sucedan los aprendizajes, si
estas son no adecuadas no responderán a los objetivos de la educación
de calidad necesarios en la actualidad.
Modelo Pedagógico Constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para
el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los estudiantes construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky, Jean
Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el
campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin
embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser
42
pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles
reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y
calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado,
algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de
sus sistemas de enseñanza.
Principios Básicos del Modelo Constructivista
El aprendizaje toma tiempo.
El aprendizaje no es instantáneo. Para el aprendizaje significativo se
necesitan revisar ideas, ponderarlas, ensayar esas ideas, jugar con ellas y
usarlas. El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz utiliza lo
que recibe del medio ambiente a través de sus sentidos y construye
significado partiendo de este.
El Constructivismo y su aplicación
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
43
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que
se realiza a través de un proceso mental que con lleva a la adquisición de
un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo
conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce:
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo
es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el” saber hacer" y el "saber
ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
• Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
44
• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
• Contextualizar las actividades.
Lo que propone el Constructivismo
El constructivismo hace énfasis en la capacidad creadora del ser humano,
en la necesidad de “aprender a aprender“, más que memorizar o repetir
información. En ese contexto es fundamental que los estudiantes
aprendan a investigar, a seleccionar los contenidos y a identificar lo
relevante. Sobre todo es importante ejercitar el pensamiento crítico para
que no acepte pasivamente todos los mensajes que recibe, sino que
aprenda a ejercer su criterio.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje
como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en
cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone
al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos
como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la
enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
Según la relación, a esta manera de entender el aprendizaje, se suma
todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de
una metodología constructivista dentro del Centro de Educación Básica
en estudio.
Entre dichas propuestas se pueden mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo
más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende
45
tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y
conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los
contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de
desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a
las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los
facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el
mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los
métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de
desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un
esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que
el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los
contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje
de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario
atender en la misma medida a los procedimientos (contenido
procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios
estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
46
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente
importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo
cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella,
la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le
permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo
general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se
convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención,
retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las
generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es
activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de
su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido,
quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje
estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La
metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que
facilita la implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la
enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien
la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares,
en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que
preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de
aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia
sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
47
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería
adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-
corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En
el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada
inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para
el desarrollo personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o
proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores
entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se
interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos,
las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a
seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en
grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la
organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la
educación.
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un
conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales
precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que
en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de
planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades,
una macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
48
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de
conceptos, datos, informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una
acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o
estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber
y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras
actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-
colectivo no se contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar
a) una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos
que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea;
b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de
enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje
identificadas;
c) los Perfiles, o determinación de las características de la persona-
colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje
generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las
principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse;
d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso
planificar cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias
formativas que permitan poner en práctica las actividades previstas en
cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas
en la planificación curricular.
49
Modelo Pedagógico Histórico Cultural. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro
elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de
sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo
ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el
conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser
conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el
punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos
cognitivos adquiridos con anterioridad.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y
creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en
constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la
resolución de los problemas que afecten a la sociedad.
El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir,
establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes,
encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden
desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se
encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su
frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de
«reorganización cognitiva», con el ejercicio y desarrollo de funciones y
operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de
conclusiones.
Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este
Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo
Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del
«origen social de la mente». Este autor plantea que el aprendizaje es el
50
resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y
con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del
lenguaje como principal mecanismo de interacción. Construcción teórico
formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y
ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica
concreta.
Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia
educativa (familia, barrio, amistades, estrato social, etc.) características
que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky, el cual
tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se
refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con
el apoyo de un guía. Por tanto, el docente juega el rol de diagnosticador
dinámico de la ZDP.
El modelo, en el sistema formal, busca interrelacionar los agentes básicos
de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, entre otros) con el
conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo
dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente
determinado. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante, pues
hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización
intelectual, ejercitación y reflexión constantes, por lo que la indagación, la
investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos
adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle
sus habilidades.
Modelo pedagógico crítico-radical
La Pedagogía Crítica emerge como un resultado de los trabajos de la
Teoría Crítica en las décadas de los ochenta y los noventa. Algunos de
los fundamentos teóricos contemporáneos de le pedagogía crítica tienen
su origen en la teoría crítica propuesta por los filósofos y teóricos sociales
51
de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto
para la Investigación Social.
El término teoría crítica, fue utilizado por Max Horkheimer, director del
Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre otros reconocidos teóricos de la
escuela de Frankfurt se pueden citar: Theodor Adorno, Herbert Marcuse,
Erich Fromm y Walter Benjamín, miembros de la escuela de Frankfurt,
muchos de ellos eran judíos; trasladaron el Instituto a la Universidad de
Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron
a Alemania una vez finalizada la guerra.
Estos estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosófico y
pedagógico en los Estados Unidos y sus perspectivas críticas son la base
de los teóricos-críticos de la actualidad. Trabajos similares han emergido
no solamente como una teoría que se comparte sino también, como
nuevas perspectivas con múltiples elementos sociales tradicionales con el
fin de crear nuevos órdenes que estén en posibilidad de incrementar la
libertad humana.
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las
estructuras sociales que afectan la vida de la institución educativa,
particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la
estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la
sociedad.
Según McLaren Peter (2008), “La pedagogía crítica examina a las
escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por ser
parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad
dominante”. (p.125)
52
En este sentido, la Pedagogía Crítico-radical presenta no solamente un
lenguaje de crítica, sino también un lenguaje de posibilidades, lo cual
debe comenzar a desarrollarse dentro del Centro de Educación Básica,
para visionar los posibles cambios que desarrollen la calidad dentro del
mismo.
Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagogía Critica
coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias
creencias y juicios. De igual manera cuestionan críticamente los "textos"
que se utilizan en los procesos de enseñanza. Por el término "texto" se
entiende no sólo los libros de texto sino también las fuentes originales, la
cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el
lenguaje entre otros. La deconstrucción del lenguaje y del texto es de
igual importancia. Por ejemplo: ¿Qué significados, sentidos y
presuposiciones subyacen en la expresión "equidad educativa"?
Entre los teóricos que participan en la construcción teórica de la
Pedagogía Crítica se pueden citar:
• Paulo Freire (Brasil). Al analizar la relación oprimida establece los
fundamentos para entender la educación liberadora y sus
posibilidades. Propone las relaciones dialógicas entre profesor
estudiante con el fin de promover procesos de concientización y
liberación.
• Donaldo Macedo (Brasil). Se interesa básicamente en el análisis de
los procesos de alfabetización, cultura y poder.
• Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo en la propuesta de la
educación como un proceso de "empoderamiento". Investiga a nivel
de empoderamiento estudiantil a nivel universitario. Dos de sus
últimas obras son Educación empoderadora, y cuando los estudiantes
tienen poder.
53
• Michel Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre
currículum Mc LAREN, Peter. Pedagogía crítica. En Corrientes
pedagógicas. Manizales. CINDE y poder (quien es silenciado, quien
tiene la palabra...), escuela y democracia, conservatismo y educación,
sociología de la educación, ideología y educación.
• Aronowitz (Estados Unidos). Critica relaciones entre política y
escuela. La crisis de la educación.
• Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual
de los maestros, las teorías de la reproducción y la pedagogía de la
oposición.
Mc Laren (2008), afirma: “La Pedagogía Crítica ha comenzado a
proporcionar una teoría radical y un análisis de la institución educativa, y
al mismo tiempo añade nuevos avances en la teoría social y desarrolla
nuevas categorías de investigación y nuevas metodologías”. (p. 195)
Esto se indica dentro de la práctica de la gestión para la creación de
modelos pedagógicos en el Centro de Educación Básica, desde el
enfoque de la pedagogía crítica en el cual el maestro debe ser una
persona crítico-reflexiva que cumple un rol político en y con la comunidad
educativa.
Giroux (2009). Considera que:
En su mayoría, los críticos radicales están de acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la naturaleza política de la enseñanza pública. Tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones que existen entre poder, conocimiento y dominación. (p. 31)
Relacionando la teoría de Giroux quien sostiene que los análisis de la
Pedagogía Crítica han ofrecido un nuevo lenguaje teórico y una actitud
crítica que sostienen que las instituciones educativas, dentro de la amplia
54
tradición humanística occidental, en realidad no se ofrecen oportunidades
para la potenciación personal y social dentro de la sociedad a la que
forma parte la comunidad educativa de la escuela en estudio.
Modelo Pedagógico Crítico –Social
Representantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire.Propone
metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para
la producción social (material y cultural).
La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que
los participantes aprenden de ellos mismos, según sus potencialidades, y
de personas más expertas que ellos. El método varía de acuerdo con el
nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia.
Enfatiza en el trabajo productivo.
Los contenidos tienen un sustento científico-técnico, polifacético y
politécnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por
el aprendizaje dialógico-colectivo sobre los problemas de la comunidad
(Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).
En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
55
Cuadro Nº. 2 Enfoque del constructivismo
Aspectos Constructivismo Contexto social
La ciencia especialmente la Psicología, reconoce que para el aprendizaje es necesario tener en cuenta el ser que aprende
Autores Piaget, Ausubel, Bruner; Gagné y Vygotsky Principios • Valoración del sujeto
• El individuo es el que construye el conocimiento por sí mismo (no se enseña, se aprende). • El desarrollo es anterior al aprendizaje y su condición única.
Rol del docente
Preparador de actividades y experiencias para los estudiantes
Rol del estudiante
Actor y evaluador de su aprendizaje
Propósitos Formar para la vida
Contenidos • Destrezas (saber hacer) • Procedimientos • Procesos mentales (observar, buscar información, analizar,
clasificar, etc) • Responden a los intereses del estudiante).
Secuencia • De lo más cercano a lo más lejano • Flexible, no hay una secuencia: todo se conoce
integralmente.
Metodología • Activismo
• Aprendizaje por descubrimiento y solución de problemas. • Actividades de invención, experimentación e investigación. • Inmersión en la realidad.
Recursos • Vida Real • Laboratorio, estudio de campo e investigación.
Evaluación • Todo es válido y correcto. • Se evalúan procedimientos (portafolio). • De acuerdo al ritmo de cada estudiante.
Fuente: Grupo Santillana, 2010
56
Aspectos Escuela
Tradicional
Escuela Activa o N
nueva
Constructivismo
Contexto social Transición entre sociedad feudal y sociedad burguesa. Se educa para cubrir las necesidades de la producción capitalista.
La sociedad reivindica el valor único del individuo con sus potencialidades, quien no puede ser reducido a cumplir un rol en la producción.
La ciencia especialmente la Psicología, reconoce que para el aprendizaje es necesario tener en cuenta al ser que aprende.
Autores Lancastes Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, Montessori, Cecil Readie y Decroly
Piaget, Ausubel, Bruner, Gagné y Vygotsky
Principios El niño es un ser que debe moldearse de acuerdo a las buenas costumbres, para que pueda insertarse en la sociedad.
La escuela debe responder a la necesidad, el deseo, la espontaneidad, la disciplina interior y libertad de los estudiantes. La educación debe seguir el desenvolvimiento natural del niño. para aprender hay que “hacer”.
Valoración del sujeto. El individuo es el que construye el conocimiento por sí mismo (no se enseña, se aprende). El desarrollo es anterior al aprendizaje y su condición es única.
Rol del docente Autoridad Moldeador de estudiante. Poseedor del conocimiento.
Motivador del estudiante. Facilitador de aprendizajes.
Preparador de actividades y experiencias para los estudiantes.
Rol del estudiante.
Receptor pasivo. Objeto de modelación.
Centro de su educación. Guía de su aprendizaje.
Actor y evaluador de su aprendizaje.
Aspectos
Escuela Tradicional Escuela Activa o Nueva
Constructivismo
Recursos Compilaciones de información (manuales). Íconos negativos de los hábitos y actitudes. Premios y castigos (regla, orejas de burro, medallas, etc.)
Material concreto, excursiones y experimentos. Contexto sociocultural del estudiante.
Vida real Laboratorio, estudio de campo e investigación.
Evaluación Calificación numérica. Carácter homogenizante y jerarquizador. Orientada al premio o sanción.
Individualizada Cualitatita Integral, Valoración del niño como persona.
Todo es válido y correcto. Se evalúan procedimientos (portafolio). De acuerdo al ritmo de cada estudiante.
Cuadro Nº. 3 Cuadro comparativo de la escuela tradicional y el
constructivismo
57
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con
una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
Propósitos Moldear el comportamiento del niño según el ideal adulto
Preparar al estudiante para la vida. Hacer del estudiante un ser feliz
Formar para la vida
Contenidos Hábitos y actitudes (higiene y urbanidad). Información (productos de la ciencia)
De acuerdo a los intereses, necesidades y deseos del niño.
Destrezas (saber hacer) Procedimientos. Procesos mentales (observar, buscar, informar, analizar, clasificar, etc). Responden a los intereses del estudiante.
Secuencia Sucesión acumulativa y cuantitativa (lineal o cronológica) de informaciones de semejante nivel de abstracción y complejidad.
Flexible, de acuerdo con el desarrollo e intereses del niño.
De lo más cercano a lo más lejano. Flexible, no hay una secuencia: todo se conoce integralmente.
Metodología Memorización mecánica. Repetición, imitación y copia. Premios y castigos.
Trabajo individual y cooperativo. Relación entre el individuo y el grupo.
Activismo Aprendizaje por descubrimiento y solución de problemas. Actividades de invención, experimentación e investigación. Inmersión en la realidad.
Fuente: Grupo Santillana, 2010
58
añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-
pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
El presente trabajo de investigación está basado en la teoría del
aprendizaje de “Jean Piaget”, la misma que también se les conoce como
teoría del desarrollo, por la relación que existe entre el desarrollo
psicológico y el proceso del aprendizaje, considerando que sus actitudes
y su ambiente cambian en cada uno de los estudiantes aunque sus
periodos son simultáneamente parecidos.
En su teoría afirma que la realidad y las relaciones de causa efecto que
hacen las personas son construcciones de la mente. Pues la información
que recibe a través de las percepciones es cambiada por concepciones o
construcciones, las cuales se organizó en estructuras lógicas, que a
través de ellas las personas comprenden y se relacionan con el mundo
exterior, de tal manera que la realidad es prácticamente una
reconstrucción mediante procesos mentales operados por los órganos de
los sentidos.
59
Según a criterio personal el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño son las actividades que el docente debe cumplir en su labor
académica con los estudiantes, demostrando sus destrezas en el nivel de
planificación y en la misma ejecución del nuevo plan curricular.
Así mismo afirma en que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación
del individuo al mundo que le rodea, el mismo que se desarrolla con el
paso del tiempo lo cual ayuda al proceso de aprendizaje considerando:
dos tipos de aprendizajes: el primero se da en donde el organismo
responde a los estímulos sin que se construya nuevas estructuras, más
en el segundo logra construir nuevas estructuras mentales a través del
proceso de equilibrio.
CRITERIO DE DESEMPEÑO
Bonet Sánchez A. (2010), considera que:
Los criterios se definen como aquella condición que debe cumplir una determinada actividad, actuación o proceso para ser considerada de calidad. Es decir qué perseguimos, cuál es el objetivo. Qué pretendemos teniendo en cuenta aquellas características que mejor representan (siempre que pueden medirse) lo que deseamos lograr. (p. 36)
Normalmente los criterios se confeccionan a partir de la información que
recojamos de encuestas, cualquier otro método de análisis del
comportamiento de la clientela, de la competencia, etc.
Por lo general, los criterios de calidad parten de la combinación de las
necesidades reales y de las demandas de la clientela, con el
conocimiento de las ofertas y productos de organizaciones de la
competencia y las posibilidades que nuestra organización posee para
satisfacer esas necesidades y expectativas o para procurar en la medida
60
de lo posible. El primer criterio podría ser adecuado, de hecho es lo que
deseamos. Sin embargo, no es suficientemente concreto y puede dar
paso a diferentes interpretaciones en función de la persona que proceda a
describir el criterio. Por esta razón, la segunda versión es mucho más
adecuada.
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los
conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluación dentro y fuera del aula.
DEFINICIÓN DE DESTREZAS.
Básicamente la destreza es una capacidad una manifestación de una
serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación por
la mente, y por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros
a través de sensaciones y su interpretación.
Desde ese momento solo tiene que encontrar el vehículo para
transformarlo en algo visible, es posible que se pueda entender que esto
simplemente es darle la vuelta al proceso de la visualización, pero aunque
aparentemente sea algo simple es necesaria una lectura diferente desde
otro ángulo, desde nuestro punto de vista, para poder prescindir de los
dogmas que nos atrapan en un círculo sin fin y nos impiden evolucionar.
Según Matías D. (2008), “Las destrezas son las que te capacitan para
manejar la información necesaria y disponible para tus tareas
académicas, profesionales y personales”. (p. 62)
61
Estrategia de aprendizaje.
Facilitan el aprendizaje de la lengua y fomenta la autonomía del
estudiante: realización de una variada gama de actividades lingüísticas
interactivas e individuales.
· Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje. El desarrollo
de las diversas unidades didácticas que integran cada uno.
La integración de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que de a poco se lo ha tratado de venir erradicando ya que
era el maestro quien jugaba un papel protagónico, mientras que el
estudiante mayormente tenía un papel pasivo. El aprender el se presenta
una buena atención.
Un camino integrador, acercando al estudiante a situaciones
contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos
previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,
compresión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación e
investigación).
A través de la actuación del profesor (motivación, explicación,
ejemplificación, preguntas, propuestas de tareas), y con la participación
activa de los estudiantes, se favorece la atención individualizada de los
estudiantes, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de
recuperar aquellos objetivos, contenidos básicos no consolidados y con
actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Estrategias de comprensión. Que facilitan la interpretación de la
comunicación oral y escrita, incluye también la observación de elementos
62
concretos, la deducción del significado de palabras por el contexto o la
predicción del desarrollo de una actividad.
Estrategia de Producción.- Que ayudan a los estudiantes a expresar
mensajes correctos y comprensibles.
Estrategias de Organización.- Que facilitan la asimilación de lo
aprendido (creación de diccionarios, clasificación de palabras por campos
semánticos, etc.)
Estrategias de Auto Evaluación.- Que permite que los estudiantes
evalúen su progreso a la vez que favorezcan la evaluación del proceso de
enseñanza y de la propia práctica docente.
APRENDIZAJE.
El aprendizaje es una de los esfuerzos mentales que realiza los seres
humanos, pues es el algo fundamental en la adquisición de conocimiento
a partir de determinada información percibida; así vemos que aprendizaje
es una utilidad en la vida, para ensanchar la conciencia de la vida escolar,
como parte integrable de la vida inter escolar y social.
Bonet Sánchez, Antonio (2010), considera que:
Unir planes docentes unitarios con proyectos unitarios del estudiante; señalar los límites de captación aprehensión del educando; alternar el conocimiento exhaustivo con la incisión esencial lograda en el dato único de resonancia vital, crear diseños para solucionar conflictos entre la aspiración individual y su entorno en donde el maestro es el eje para que sus estudiantes adquieran aprendizajes significativos. (p. 54)
En cambio las actitudes personales y sociales están, demás relacionadas
con otras zonas del cerebro, según este autor explica que el aprendizaje
63
basando en las reacciones emocionales además de parte integral del
proceso de aprendizaje, puede adquirirse mediante situaciones
relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.
De ahí que considere que el aprendizaje de las actividades humanas
debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del
mismo modo, así como el aprendizaje emocional implique cambios en las
reacciones del individuo a determinadas emociones; dentro del entorno.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje de Representaciones.- Consiste en la adquisición de
símbolos (generalmente palabras) y sus significados, es decir, lo que
representa las nuevas palabras para el aprendizaje.
Aprendizaje de Conceptos.- Es comprender el significado de una
palabra, requiere de menos pre-requisitos que los necesarios para
asimilar sus atributos.
Aprendizaje de Proposiciones.- Las proposiciones son ideas
expresadas en frases, la combinación de palabras para formar oraciones
es mucho más que la suma de palabras por eso, su adquisición no
depende solamente de comparar cada término.
Aprendizaje Demostrativo.- En el aprendizaje demostrativo se produce
la relación de la nueva información con la ya existente en la estructura
cognitiva del sujeto.
Aprendizaje Significativo.- Es el aprendizaje a través del cual los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos
64
pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los estudiantes
viven y en otras situaciones que se pretenden a futuro.
La estructura cognoscitiva comprende el bagaje de conocimientos,
información, conceptos, experiencias que una persona ha acumulado a lo
largo de su vida y los mecanismos o procedimientos que permiten captar
nueva información, retenerla, almacenarla, transformarla, reproducirla y
emitirla.
El aprendizaje significativo es el que se sigue en la educación, porque
conduce al estudiante a la compresión y significación de lo aprendido.
Hernández (2009), considera que: “Cuando lo que aprende relaciona
sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Cuando más
numerosas y complejas y los elementos de la estructura cognitiva, más
profunda será su asimilación”. (p. 51)
Cuando mayor sea el grado de significativo del aprendizaje, tanto mayor
será su funcionalidad, podrá relacionarse con un ámbito más amplio de
nuevas situaciones y contenidos. Cuando se comprenda la nueva
información con facilidad, de tal manera que los conocimientos aprendidos
sirvan para aprendizajes posteriores.
Ventajas del aprendizaje significativo.
· Produce una relación más duradera de la información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la relación del nuevo contenido.
65
· La nueva información al ser relacionadas con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
· Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del estudiante.
· Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Aprendizaje conceptual. Para desarrollar este tipo de aprendizaje sed
necesita explicar en diferentes formas, el mismo tema, dar varios
ejemplos sobre lo que se está estudiando Pedir que el estudiante elabore
sus propios conceptos. No presionarle en su estudio, tener en cuenta su
edad, madurez y experiencia.
Aprendizaje reflexivo. Se produce concientizando a los estudiantes,
padres de familia, comunidad, de la existencia de diferentes problemas de
la realidad en que se vive: como es: local, provincial, nacional e
internacional.
Hernández (2009), indica:
Este tipo de aprendizaje consiste buscar y solucionar los problemas, necesidades mediante la organización y reclamo justo a fin de buscar alternativas prácticas en los diferentes problemas como: desnutrición, pobreza falta de tierra, migración, y otros. Con los trabajos y organizaciones comunitarios procurando siempre que las regiones nos unan y nos dividan. (p. 31)
La enseñanza de la Historia y Geografía
En los niveles escolares primarios y secundarios las Ciencias Sociales
forman parte del currículum escolar. Generalmente, bajo esta
denominación, se engloban contenidos relacionados son la Historia, la
Geografía, algo de antropología y un conglomerado poco definible de
66
cuestiones relacionadas con la formación cívica, con la política, la
economía y el turismo académico. Esto quiere decir que se está usando la
denominación Ciencias Sociales como un cajón de sastre que engloba
contenidos educativos pero que en muchos casos, no tienen claro su
referente disciplinar y, en otros, mezclan informaciones diversas
procedentes de estas ciencias.
Para la enseñanza de las Ciencias Sociales dentro de sus materias de
Historia y Geografía se debe considerar los siguientes aspectos
pedagógicos:
1. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios
escolares, de su entorno, para realizar auto diagnósticos que incluyan
la elaboración de mapas, rescate de historias locales, procesos de
identidad e integración.
2. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños,
como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada
y la comunicación.
3. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno,
para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa
criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales.
4. Desarrollar la capacidad de reflexión, meditación e introyección de tal
manera que le permita manejar el silencio, escuchar y estimular el
respeto mutuo.
5. Estimular la práctica de comparar situaciones similares, diferentes, sus
interacciones, y la relación causa-efecto.
6. Estimular y fortalecer las relaciones familia- comunidad, escuela-
67
comunidad, comunidad- autoridades, escuela-autoridades, etc.
7. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad
y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general.
8. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas
prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación
consciente frente a sí mismo, al entorno y a los miembros de la
comunidad.
La Historia y Geografía como materias formativas
Se discute en ocasiones si es conveniente que exista la Historia y la
Geografía como materia de aprendizaje en los niveles básicos. Es
evidente que para medir si los contenidos de la Historia son útiles y
necesarios para los estudiantes de la enseñanza reglada habría que
plantear previamente si dichos contenidos responden a alguna de les
necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte, están al
alcance de sus capacidades. Desde el punto de vista, tanto una como otra
responden plenamente a las necesidades formativas de los educandos y
constituyen un componente válido en un proyecto de educación que no se
base, tan sólo, en la acumulación de información, sino en el desarrollo de
las capacidades de los niños y adolescentes.
Es evidente que esta afirmación requiere una cierta matización. Los
contenidos de Historia y Geografía son útiles en la medida que sean
susceptibles de ser manipulados por los estudiantes.
Para ello, se tendrá que tener en cuenta grado de desarrollo cognitivo
propio de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección de
contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y
capacidades cognitivas de los escolares. Dicho de otro modo, cada edad
requerirá un estadio diferente de conocimiento histórico y geográfico.
68
Se deberá proceder partiendo de trabajos que traten sobre capacidades
de dominio de nociones de tiempo convencional, pasando a dominio de la
situación espacial de objetos, localidades o unidades geográficas más
amplias, hasta llegar, al final de los ciclos educativos, a formular análisis y
caracterizaciones sobre épocas históricas o análisis de paisajes y
realidades sociales.
Pero es evidente que no se puede empezar una casa por el tejado y, por
lo tanto, deberá comenzarse a construir fundamentos y columnas que, a
primera vista, poco tienen que ver con lo que se conoce como
conocimiento histórico y geográfico elaborado, pero que son, sin duda, la
primera aproximación al conocimiento de una ciencia social.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Fundamento legal del presente proyecto se fundamenta en las
siguientes leyes que forman parte de nuestro legado del derecho a la
educación dentro de la República del Ecuador.
Título VII Régimen del Buen Vivir - Sección primera Educación, Art.
343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
De acuerdo al presente artículo, la finalidad del sistema educativo en
general debe garantizar el desarrollo integral del estudiante de acuerdo a
sus capacidades que lo caracterizan como un ser autónomo, infiriendo en
el sus talentos y la generación de los mismos en todos las áreas de las
ciencias y artes; sin exclusión alguna.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
69
1. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
De acuerdo a lo que se interpreta en el Art. 347 de la Constitución
ecuatoriana en los dos numerales, además de garantizar el desarrollo
psicoevolutivo de los estudiantes durante el aprendizaje; este debe incluir
también a la comunidad educativa que la integra de una forma
participativa y activa.
Código de la Niñez y Adolescencia, 2003
Art. 37. Derecho a la educación.- literal 4 sobre la garantía del Estado a
que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
De acuerdo al presente artículo, el estado garantizará que los estudiantes
de acuerdo a sus correspondientes edades cuenten con todas los
materiales y recursos que le faciliten la adquisición del conocimiento y su
desarrollo integral en las áreas del saber incluyendo ambientes
adecuados y la incorporación de tecnología de ser necesario.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I-De Los Principios
Generales
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
70
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
u. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas
con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los
procesos planetarios de creación y utilización de saberes.
Según lo expresado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y sus
fines, la propuesta se enmarca en este principio con la realización de
talleres que evoquen la aplicación de estrategias metodológicas de
enseñanza adecuadas para la construcción del conocimiento basados en
los principios del Buen Vivir, y que permitan de una forma analítica
avanzar en el proceso educativo para garantizar la calidad durante el
aprendizaje del estudiante.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente:
El constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las
destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los Estudios
Sociales.
Variable Dependiente:
Diseño y ejecución de Seminario Taller de estrategias metodológicas para
docentes.
71
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Actitud: Forma de pensar o de actuar. Rodríguez, A. (2010).
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. En: http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz40FpWuyRP
Aprovechamiento escolar: Acción de sacar provecho en los estudios, en
virtud de los aprendizajes obtenidos. En: http://definicion.de/rendimiento-
academico/
Ciencia: (del sánscrito, sabiduría especial, y de su derivación latina,
conocimiento): sistema organizado de conocimientos referidos a la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La ciencia es impulsada por el
conocimiento. En: http://concepto.de/ciencia/
Competencia: capacidad compleja que integra conocimientos,
potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se
manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en contextos
específicos (saber hacer en forma pertinente). Las competencias se
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente. En:
http://definicion.de/competencia/
Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las ideas,
pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedagógico. En:
http://definicion.de/comprension/
Currículo: conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural. En:
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
Docente: persona natural que orienta el proceso de formación,
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, acorde con el proyecto
72
educativo institucional y las expectativas sociales, culturales, éticas y
morales de la sociedad. En: http://definicion.de/docente/
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio. En: http://definicion.de/educacion/
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un proceso
metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses. En:
http://definicion.de/ensenza/
Habilidades: Capacidades instrumentales, sociales, sistémicas,
cognitivas, tanto genéricas como específicas, como leer, escribir, hablar
en público, manejo informático, matemáticas. En:
http://definicion.de/habilidad/
Instrucción: Conjunto de caracteres que especifica una operación a
realizarse y el valor o ubicación de uno o más operan dos requeridos. En:
http://definicion.de/instruccion/
Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de una
relación recíproca entre educandos y entre docentes y educandos. Sobre
este proceso ejercen una enorme influencia las estrategias metodológicas
y el medio físico en que se desarrolla tal relación. En:
http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/
Manual didáctico: Soporte pedagógico que sirve como auxiliar para el
docente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus
estudiantes. En: http://definicion.de/material-didactico/
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar los
objetivos propuestos. En: http://definicion.de/metodo/
73
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que
selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los
objetivos de aprendizaje. En: http://definicion.de/metodologia/
Motivación .- Es un impulso que permite mantener una cierta continuidad
en la acción que acerca a la consecución de un objetivo y que una vez
logrado, saciará una necesidad. En: http://definicion.de/motivacion/
Muestra: Parte o porción extraída de un conjunto, por métodos que
permiten considerarla como representativa del mismo: una muestra
estadística, una muestra de sangre. En: http://definicion.de/muestra/
Pedagogía: Arte de instruir o educar a los niños. Todo aquello que
enseña y educa, método de enseñanza. Conjunto de saberes que se
encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y
típicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carácter
psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación. En:
http://definicion.de/pedagogia/
Población: f. Acción y resultado de poblar: la población de esta zona se
debió principalmente a la inmigración. En: http://definicion.de/poblacion/
Pragmático: Disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto de
habla, el conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las
circunstancias de la comunicación: la semántica debe atender siempre a
la pragmática. En: http://definicion.de/pragmatico/
Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o cuantitativa,
que identifica el grado de desempeño de una persona en determinada
actividad. En: http://definicion.de/rendimiento/
Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o
habilidad para usar esos procedimientos. En: http://definicion.de/tecnica/
74
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución del presente proyecto, se deben considerar algunos
aspectos metodológicos que su utilidad es imprescindible para realizar y
llevar a cabo el trabajo de investigación.
La metodología incluye métodos y técnicas, ya que en ella se explicará el
cómo y el porqué de la investigación.
Iglesias, S. (2006) señala: "El método es un camino, un orden, conectado
directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar. Las
demostraciones metodológicas llevan siempre de por medio una
afirmación relativa a las leyes del conocimiento humano en general”. (P.
102)
Según la afirmación de Iglesias, la metodología es el el camino más
adecuado para lograr un fin, es decir los objetivos de la investigación. Es
la metodología el elemento que define y pauta la forma que permite la
orientación para abordar el objeto de estudio. En cuanto a la
metodología aplicada se tiene que ha sido necesaria la utilización de los
métodos cualitativos, cuantitativos, inductivo-deductivo y de investigación
científica.
El método es el camino planeado o la estrategia que se sigue para
descubrir las propiedades del objeto de estudio.
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios, a través de los cual
se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia, para el caso de la
investigación consistirán en las técnicas de observación directa,
entrevistas y encuestas.
75
La diferencia entre método y técnica, es que el método es el conjunto de
pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a
varias ciencias, mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el
cual se efectúa el método.
Como diseño de la investigación, se considera a la elaboración de un plan
donde se definen los objetivos, y la selección del camino correcto, con la
búsqueda de la metodología adecuada, el empleo de técnicas,
procesamientos, instrumentos y recursos necesarios que permitan
alcanzar la meta de la investigación y así tener éxito en la ejecución del
proyecto.
Establecer la modalidad y tipo de investigación cuantitativa o cualitativa
que se desarrolla, conlleva a determinar la selección adecuada de los
instrumentos de recolección de datos.
Método Científico: Es aquel método de investigación que se utiliza
principalmente en la producción de conocimiento en las Ciencias, como es
en el caso del presente proyecto, el conocimiento de cómo aplicar los
modelos pedagógicos basados en el constructivismo en la enseñanza de
las Ciencias sociales, especialización Historia y Geografía.
Fernández. L. (2009), expresa
A través de la metodología científica se construye un conocimiento que no es reflejo puro del objeto aunque sí un momento de este en el propio proceso histórico del conocimiento. La construcción supone aprehender el objeto en su dinámica, en su proceso. (P. 288)
Es decir, que el método científico es aquel que ayuda a la construcción de
los conocimientos, durante el proceso de investigación que forma parte de
los aprendizajes a través del tiempo.
76
Método Lógico: Al Método Lógico se le define como el conjunto de reglas
o medios que se han de seguir o emplear para redescubrir la verdad o
para que la demuestre el profesor. Son comunes en todas las disciplinas
en las que se tenga que ver con el saber.
Tiene su aplicación en el campo de la Lógica (deductivo), en la ciencia
(inductivo), en la estética, Ciencias Sociales. etc. Al igual que en el campo
educativo tiene vigencia plena.
Método inductivo: Es el método de qué manera inversa a la deducción,
parte de lo singular para abordar lo general. La referencia central son los
conocimientos de carácter particular o estudios de casos a través de los
cuales se llega a concluir o confrontar con conocimientos convalidados de
las teorías.
Método Deductivo: Se parte de afirmaciones de carácter general, para
llegar a conclusiones o conocimientos de carácter particular. En el método
educativo, las teorías generales los conceptos y categorías convalidadas
son el referente para la investigación de situaciones particulares o
específicas. Se utilizó el método educativo en la investigación al enunciar
en forma general el problema.
Modalidad de la Investigación
Este trabajo se basa en una investigación cuya determinante es la de
proyecto factible, de campo y bibliográfica, con metodología cualitativa y
cuantitativa, porque posibilita la obtención de datos e información que se
encuentran en los diferentes materiales impresos; además es
contestación a la necesidad real de quienes se relacionan directamente
con la institución objeto de estudio.
Proyecto factible según Yépez E. (2007), que indica:
77
Es una propuesta a un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de las organizaciones o grupos sociales, puede referirse a diseños curriculares, políticas, programas. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental de campo o diseño que incluya ambas modalidades. (p. 6).
Modalidad de la investigación de Campo
Morán Márquez f. (2010), manifiesta que la investigación de campo: “Se
realiza en el lugar donde se produce el fenómeno con la guía del
científico” (P. 71)
Lo expresado por el autor, explica que este tipo de investigación es
también conocida como investigación in situ, ya que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Esto permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
Por tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.
Modalidad de la Investigación Bibliográfica
Vega M. (2008), expresa que:
Se caracteriza por usar en forma predominante, la información obtenida de libros, revistas, periódicos y documentos en general. La información se obtiene mediante la lectura científica de los textos, se recoge utilizando la técnica de fichaje bibliográfico y nemotécnico y acudiendo a las bibliotecas, donde se
78
encuentran concentradas las fuentes de información bibliográfica. (P. 20)
Según la referencia expuesta, la investigación bibliográfica es aquella que
se vale de la búsqueda y lectura de fuentes de información primaria en
textos escritos, para darle complejidad teórica al estudio.
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que, ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
Para la ejecución del proceso investigativo se utilizan las fuentes de
primer nivel y estar basada en los documentos proporcionados por la
institución, la consulta de libros, monografías, datos de Internet, que de
acuerdo al problema planteado, tienen mayor incidencia en la definición
de los nuevos modelos de interpretación para explicitar las teorías
existentes sobre; los modelos pedagógicos, el constructivismo y el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia y Geografía.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación Bibliográfica, de Campo y Descriptiva.
La investigación descriptiva ayuda a detallar las características del
problema planteado a fin de obtener directamente la información de la
realidad, sobre el constructivismo como modelo pedagógico para la
enseñanza de la Historia y Geografía, y su influencia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en la Educación Básica.
79
Cervo y Bervian (2008) la definen como:
Actividad encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (p. 41).
La investigación descriptiva se encuentra orientada fundamentalmente a
describir, de una manera significativa un determinado objeto o fenómeno
de la realidad.
POBLACIÓN Y MUESTRA Población
Según Andino P. (2007), considera que: “El Universo o población hace
referencia a la totalidad de individuos (personas o Instituciones)
involucrados en la investigación.” (p.30)
El autor aclara que la población constituye el objeto de la investigación,
siendo el centro de la misma y de ella se extrae la información requerida
para el estudio respectivo, es decir el conjunto de individuos, objetos,
entre otros, que al ser sometidos al estudio, poseen características
comunes para proporcionar los datos, son susceptibles de los resultados
alcanzados.
Ponce V. (2009), expresa sobre la población como:
Conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso en una ciudad, en una escuela, en una institución, o en varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones etc., que van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema. (P. 139)
80
Según el autor, la población constituye entonces al conjunto de personas
que serán objeto de estudio, que forman parte de una comunidad y de las
cuales se extraerá la muestra.
En esta investigación la unidad de análisis tiene una población de 1
autoridad educativa, 9 docentes de la especialización de Estudios
Sociales; 70 estudiantes y 70 padres de familia, del Octavo Año de
Básica, del Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”.
TABLA No. 1 Población
ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN 1 Docentes 10 2 Padres de familia 70 3 Estudiantes 70 Total población 150
Fuente: Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Muestra
En estadística una muestra estadística es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen con la
intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo
cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta
característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una
técnica de muestreo.
La muestra será no probabilística, con propósito, pero estratificada y por
cuotas, considerando que la muestra pertinente en el presente estudio,
se debe seleccionar solo al grupo muestral de docentes y estudiantes
representantes legales, y estudiantes que corresponden en el caso de
estudiantes al octavo año de educacion basica, y en consecuencia al total
de padres de familia del mencionado como grupo muestral.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Muestra
81
TABLA No. 2 Muestra
Fuente: Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Por otra parte, en ocasiones, el muestreo puede ser más exacto que el
estudio de toda la población porque el manejo de un menor número de
datos provoca también menos errores en su manipulación. En cualquier
caso, el conjunto de individuos de la muestra son los sujetos realmente
estudiados.
Se escogió a 35 estudiantes y 35 padres de familia, porque representan a
octavo año “A”, siendo una muestra aleatoria, no probabilística.
ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN 1 Docentes 10 2 Padres de familia 35 3 Estudiantes 35 Total población 80
82
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 4 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO Independiente: El constructivismo como modelo pedagógico para potencializar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de los Estudios Sociales.
PLANIFICACIÓNPEI
Falta de desarrollo de destrezas Falta de estrategias pedagógicas. Planificación curricular
Ficha de observación. PEI Planificaciones de aula Metodología
MODELO PEDAGÓGICO
Falta de integración en grupo y construcción del conocimiento. Falta de atención Desinterés Bajo rendimiento escolar
Ficha de observación Actividades en clases. Evaluación
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Falta de participación Falta de atención en clases
Actividades en clases. Evaluación
Dependiente: Diseño y ejecución de Seminario Taller de estrategias metodológicas para docentes.
HABILIDADES
Desarrollo de destrezas de enseñanza
Diseño de estrategias Planificación de temas
DESTREZAS Herramientas para el desarrollo de competencias
Actividades en clases: individuales y grupales.
CONOCIMIENTOS Aprehensión de nuevos conocimientos. Aprendizaje Desarrollo cognitivo
Evaluación
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
83
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Técnicas
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que se utilizan
para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y
todo lo que se deriva de ellas.
Las técnicas se aplican según las fuentes primarias y secundarias:
Las técnicas primarias son aquellas que se recogen de la
investigación de libros, textos y fuentes directa de información.
Las técnicas secundarias son aquellas que se realizan utilizando los
instrumentos de recolección de datos como son las entrevistas y
encuestas.
Las técnicas de investigación aplicadas en la comunidad educativa,
son las siguientes:
Encuesta
Es aquel grupo de preguntas tipificadas de modalidad cerrada, las cuales
han sido en este caso aplicadas a la comunidad educativa, que
corresponde a la autoridad educativa y a los docentes
Según como lo expresa: Ponce V. (2008), indica: “La encuesta permite la
recopilación de datos concretos acerca de la opinión, comportamiento o
actuación de uno o varios sujetos de investigación”. (p. 164)
Como lo indica Vicente Ponce, la encuesta es una técnica efectiva para
recopilar la opinión acerca del tema en estudio.
84
Instrumento: Cuestionario de preguntas de característica cerradas,
diseñadas en la Escala de Likert que consiste en el planteamiento de
alternativas según el cual se pide a los encuestados que indiquen hasta
qué punto está de acuerdo o en desacuerdo con una declaración.
La observación directa
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos.
Puesto que es necesario observar el problema de la institución en cuanto
a la aplicación del constructivismo como modelo pedagógico para el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño en los estudiantes del
octavo año de Educación Básica, y como se puede planificar la aplicación
del modelo pedagógico en la planificación de aula.
Instrumento
Consisten en el diseño de cuestionarios que serán aplicados en la
entrevista y encuestas a los participantes del estudio.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Se cumple con el procesamiento de datos, clasificación, registro,
tabulación, codificación; por medio de la encuesta aplicada, la cual fue
realizada dentro del plantel con la previa autorización del directivo y
colaboración del personal docente. Se registraron los datos en los
instrumentos diseñados.
85
La investigación se lleva a cabo, según el siguiente procedimiento:
• Seleccionar el tema de investigación
• Recolección de información Bibliográfica
• Planteamiento del Problema
• Elaboración del Marco Teórico
• Metodología
• Diseño de la investigación
• Preparar documentos para la recolección de datos
• Aplicar la encuesta para recolectar información
• Análisis e interpretación de resultados
• Conclusiones y recomendaciones
• Elaborar la propuesta.
• Entrega del trabajo de investigación
• Presentación del informe por parte de la consultora
• Defensa de la tesis ante el tribunal
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
El proceso de investigación se basa en técnicas de recolección de datos
bibliográficos, al complementar con la observación directa y hoja de
recolección de datos mediante las encuestas. Con esta información
recolectada se procede a clasificar y ordenar, para luego ser tabulada y
procesada mediante cuadros estadísticos.
Para su mejor comprensión y comparación con el fin de poder
interpretarlos de forma clara y sencilla y de fácil comprensión para el
lector del presente proyecto.
86
Los lineamientos de la recolección de la información son los siguientes:
• Aplicación de instrumentos de recolección de datos.
• Recolección de información.
• Tabulación de la información
• Análisis e interpretación de los resultados.
• Verificación de las hipótesis.
Con toda la información recopilada, se conoce en forma precisa la
necesidad del plantel en cuanto las actividades de Seminarios Talleres
para los docentes, que ayudará a optimizar el desarrollo de destrezas y
los conocimientos en los estudiantes de octavo año de Educación Básica.
87
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se analizan los datos obtenidos de las preguntas
realizadas a directivos, docentes, representantes legales y estudiantes
tomados como muestra, de la población total del Octavo año del Instituto
FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”.
En las siguientes páginas se mostrarán las preguntas, tabla de valores y
cuadros estadísticos de resultados. La información procesada en este
proyecto, se la realizó en Microsoft Office 2007, en su procesador de
palabras Microsoft Word; interactuando con Excel para la elaboración de
cuadros estadísticos en la presentación grafica de datos.
El instrumento comprende un cuestionario de 10 preguntas las mismas
que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados; así se
obtuvo una sustentación confiable de la investigación, luego se formuló
planes explícitos para la tabulación de los datos codificados en cuadros y
gráficos no sin antes indicar que a más del análisis descriptivo cada
pregunta se la analizó individualmente.
Después de recolectar la información se procedió a analizarlos y
organizarlos matemáticamente, cuantificarlos y así obtener conclusiones
que sustenten la propuesta.
De la forma como se esquematiza a continuación:
Presentación de resultados
Análisis de resultados
Discusión de los resultados
88
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
1. ¿El éxito del proceso educativo depende de los modelos pedagógicos que se aplican en la enseñanza dentro del plantel?
Tabla Nº. 3 Modelos pedagógicos aplicados
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 0 0% Total 10 100% Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 1 Modelos pedagógicos aplicados
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El resultado de las encuestas a los docentes refleja que el 70% estuvo muy de acuerdo, 20% de acuerdo, 10% indiferente al considerar que el éxito del proceso educativo depende de los modelos pedagógicos que se aplican en la enseñanza dentro del plantel.
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89
2. ¿Los procesos de enseñanza en el plantel, se rigen en la aplicación de un modelo pedagógico adecuado para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes?
Tabla Nº. 4 Procesos de enseñanza en el plantel
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 4 40% 2 De acuerdo 4 40% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 1 10% Total 10 100% Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 2 Procesos de enseñanza en el plantel
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Las encuestas realizadas a los docentes, reflejan que el 40% estuvo muy de acuerdo, 40% de acuerdo, 10% indiferente y 10% en desacuerdo, en que los procesos de enseñanza en el plantel, se rigen en la aplicación de un modelo pedagógico adecuado para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes.
40%
40%
10%10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90
3. ¿Es necesaria la aplicación de estrategias de motivación durante el desarrollo de las clases de Historia y Geografía?
Tabla Nº. 5 Estrategias de motivación
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 3 Estrategias de motivación
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
En la interrogante los docentes manifestaron unánimes en un 100% que es necesaria la aplicación de estrategias de motivación durante el desarrollo de las clases de Historia y Geografía.
100%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 10 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% Total 10 100%
91
4. ¿Con las estrategias y técnicas de enseñanza aplicada, los estudiantes alcanzan el ciclo de aprendizaje durante el proceso educativo?
Tabla Nº. 6 Estrategias y técnicas de enseñanza aplicada
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 3 30% 2 De acuerdo 5 50% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 1 10% Total 10 100%
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 4 Estrategias y técnicas de enseñanza aplicada
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los docentes reflejan que el 50% estuvo de acuerdo, 30% muy de acuerdo, 10% indiferente y 10% en desacuerdo en que las estrategias y técnicas de enseñanza aplicada, los estudiantes alcanzan el ciclo de aprendizaje durante el proceso educativo.
30%
50%
10%10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
92
5. ¿La pedagogía didáctica que usted aplica en la enseñanza actual acompaña las clases con prácticas vivenciales, experimentaciones, trabajo en equipo para un aprendizaje significativo de la Historia y Geografía?
Tabla Nº. 7 Pedagogía aplicada
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 7 70% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 0 0% Total 10 100%
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 5 Pedagogía aplicada
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El resultado de las encuestas a los docentes refleja que el 70% estuvo muy de acuerdo, 20% de acuerdo, 10% indiferente al considerar que la pedagogía didáctica aplicada en la enseñanza actual, el docente acompaña las clases con prácticas vivenciales, experimentaciones, trabajo en equipo para un aprendizaje significativo de la Historia y Geografía.
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
93
6. ¿A través de la aplicación de un modelo pedagógico en el aula, se garantiza una educación de calidad?
Tabla Nº. 8 Modelo pedagógico en el aula
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 8 80% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% Total 10 100%
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 6 Modelo pedagógico en el aula
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El grupo de docentes encuestado estuvo muy de acuerdo con el 80% y el 20% de acuerdo, al creer que través de la aplicación de un modelo pedagógico en el aula, se garantiza una educación de calidad.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
94
7. ¿La práctica pedagógica debe incluir actividades de recuperación en los casos de estudiantes de bajo rendimiento?
Tabla Nº. 9 Actividades de recuperación
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 7 Actividades de recuperación
Fuente: Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El grupo de docentes encuestado estuvo muy de acuerdo con el 90% y el 10% de acuerdo, al considerar que la práctica pedagógica debe incluir actividades de recuperación en los casos de estudiantes de bajo rendimiento.
90%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 9 90% 2 De acuerdo 1 10% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% Total 10 100%
95
8. ¿La planificación curricular y de clase diaria se encuentra orientado al modelo pedagógico según la Reforma educativa actual?
Tabla Nº. 10 Planificación curricular orientada al modelo pedagógico
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 4 40% 2 De acuerdo 4 40% 3 Indiferente 1 10% 4 En desacuerdo 1 10% Total 10 100% Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 8 Planificación curricular orientada al modelo pedagógico
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Las encuestas realizadas a los docentes, reflejan que el 40% estuvo muy de acuerdo, 40% de acuerdo, 10% indiferente y 10% en desacuerdo, en que la planificación curricular y de clase diaria se encuentra orientado al modelo pedagógico según la Reforma educativa actual.
40%
40%
10%10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
96
9. ¿Existe gestión estratégica para la elaboración de planificación educativa basadas en modelos pedagógicos?
Tabla Nº. 11 Gestión estratégica basadas en modelos pedagógicos
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 3 30% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 2 20% 4 En desacuerdo 3 30% Total 10 100% Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 9 Gestión estratégica basadas en modelos pedagógicos
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Las encuestas realizadas a los docentes, reflejan que el 30% estuvo muy de acuerdo, 20% de acuerdo, 20% indiferente y 30% en desacuerdo, de que dentro del plantel existe una gestión estratégica para la elaboración de planificación educativa basadas en modelos pedagógicos.
30%
20%20%
30%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
97
10. ¿La capacitación pedagógica del docente a través de Seminarios Talleres, ayudan al desarrollo exitoso del currículo dentro del aula?
Tabla Nº. 12 Capacitación pedagógica del docente
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje 1 Muy de acuerdo 8 80% 2 De acuerdo 2 20% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% Total 10 100%
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico Nº. 10 Capacitación pedagógica del docente
Fuente: Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El grupo de docentes encuestado estuvo muy de acuerdo con el 80% y el 20% de acuerdo, al considerar que la capacitación pedagógica del docente a través de Seminarios Talleres, ayudan al desarrollo exitoso del currículo dentro del aula.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
98
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Considera que el docente aplica en el aula una pedagogía adecuada para el desarrollo de la inteligencia, habilidades y destrezas en su representado?
Tabla No. 13 Docente aplica pedagogía adecuada
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 11 Docente aplica pedagogía adecuada
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Los encuestados manifestaron en un 80% estar muy de acuerdo, el 14% de acuerdo y el 6% se mostraron indiferente al considerar que el docente aplica en el aula una pedagogía adecuada para el desarrollo de la inteligencia, habilidades y destrezas en su representado.
80%
14%6%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 28 80% 2 De acuerdo 5 14% 3 Indiferente 2 6% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
99
2. ¿Es necesario que el docente planifique y realice actividades con los padres de familia para integrarlos en el proceso educativo de los estudiantes?
Tabla No. 14 Planificación de actividades de integración
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 12 Planificación de actividades de integración
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El 91% de los representantes legales manifestó estar muy de acuerdo, el 9% de acuerdo, en que es necesario que el docente planifique y realice actividades con los padres de familia para integrarlos en el proceso educativo de los estudiantes.
91%
9%
0%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 32 91% 2 De acuerdo 3 9% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
100
3. ¿Considera que los maestros deben aplicar una pedagogía motivadora en el aula, para el aprendizaje de la Historia y Geografía?
Tabla No. 15 Estrategias de comunicación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 13 Estrategias de comunicación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Los padres de familia o representantes legales manifestaron en un 100% estar muy de acuerdo a que es necesario que los maestros deben aplicar una pedagogía motivadora en el aula, para el aprendizaje de la Historia y Geografía.
100%
0% 0%0%0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 35 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
101
4. ¿El docente realiza clases dinámicas y utiliza recursos didácticos creativos para la enseñanza de la Historia y Geografía?
Tabla No. 16 Clases dinámicas
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 14 Clases dinámicas
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Las encuestas reflejan que los padres de familia estuvieron en un 46% en desacuerdo al considerar que el docente realiza clases dinámicas y utiliza recursos didácticos creativos para la enseñanza de la Historia y Geografía, el 34% si estuvo de acuerdo, 11% se mostró indiferente y solo el 9% de acuerdo.
34%
9%11%
46%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 12 34% 2 De acuerdo 3 9% 3 Indiferente 4 11% 4 En desacuerdo 16 46% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
102
5. ¿ El docente aplica métodos activos de enseñanza como trabajos en grupo, experimentaciones y visitas vivenciales de manera que el aprendizaje es significativo?
Tabla No. 17 Métodos activos para el aprendizaje significativo
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 15 Métodos activos para el aprendizaje significativo
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Las encuestas reflejan que los padres de familia estuvieron en un 46% en desacuerdo al considerar que el docente aplica métodos activos de enseñanza como trabajos en grupo, experimentaciones y visitas vivenciales de manera que el aprendizaje es significativo, el 29% si estuvo de muy de acuerdo, 17% se mostró indiferente y el 8% de acuerdo.
29%
8%
17%
46%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 29% 2 De acuerdo 3 8% 3 Indiferente 6 17% 4 En desacuerdo 16 46% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
103
6. ¿Se desarrollan competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes, con la pedagogía aplicada por los docentes?
Tabla No. 18 Desarrollo de competencias, habilidades y destrezas
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 16 Desarrollo de competencias, habilidades y destrezas
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El 51% de los representantes legales manifestó estar muy de acuerdo, el 17% de acuerdo, 9% indiferente, y el 23% en desacuerdo, al pensar que se desarrollan competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes, con la pedagogía aplicada por los docentes.
51%
17%
9%
23%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 18 51% 2 De acuerdo 6 17% 3 Indiferente 3 9% 4 En desacuerdo 8 23% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
104
7. ¿Es necesario que el docente fortalezca la comunicación con los padres de familia para informar los avances académicos de los estudiantes en la materia de Historia y Geografía?
Tabla No. 19 Fortalecimiento de la comunicación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 17 Fortalecimiento de la comunicación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
En la interrogante, los representantes manifestaron en un 94% estar muy de acuerdo y el 6% de acuerdo en que es necesario que el docente fortalezca la comunicación con los padres de familia para informar los avances académicos de los estudiantes en la materia de Historia y Geografía.
94%
6%
0%0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 33 94% 2 De acuerdo 2 6% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
105
8. ¿El maestro le explica las actividades de recuperación que debe realizar con su hijo en caso de bajo rendimiento?
Tabla No. 20 Actividades de recuperación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 18 Actividades de recuperación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Las encuestas reflejan que los padres de familia estuvieron en un 34% en desacuerdo al considerar que el docente le explica las actividades de recuperación que debe realizar con su hijo en caso de bajo rendimiento, el 23% estuvo de acuerdo, 26% en desacuerdo y el 17% se mostró indiferente ante la interrogante.
34%
23%
17%
26%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 12 34% 2 De acuerdo 8 23% 3 Indiferente 6 17% 4 En desacuerdo 9 26% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
106
9. ¿De la pedagogía que aplica el docente en el aula depende el mejoramiento de los rendimientos académicos de los estudiantes, despertar de la creatividad y fortalecimiento del aprendizaje?
Tabla No. 21 Pedagogía del docente
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 19 Pedagogía del docente
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
En la interrogante, los representantes manifestaron en un 89% estar muy de acuerdo y el 11 % de acuerdo en considerar que la pedagogía que aplica el docente en el aula depende el mejoramiento de los rendimientos académicos de los estudiantes, despertar de la creatividad y fortalecimiento del aprendizaje.
89%
11%
0%0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 31 89% 2 De acuerdo 4 11% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
107
10. ¿Considera que el docente debe recibir capacitación pedagógica para mejorar las estrategias de enseñanza de la Historia y Geografía que fomenten la calidad educativa?
Tabla No. 22 Capacitación pedagógica
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 20 Estrategias de comunicación
Fuente: Representantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Los padres de familia o representantes legales manifestaron en un 100% estar muy de acuerdo en considerar que el docente debe recibir capacitación pedagógica para mejorar las estrategias de enseñanza de la Historia y Geografía que fomenten la calidad educativa.
100%
0%0% 0%0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 35 100% 2 De acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
108
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
1. ¿Consideras que el maestro (a), explica la clase de Historia y Geografía de una forma clara y fácil de entender?
Tabla No. 23 Forma de enseñanza del docente
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 21 Forma de enseñanza del docente
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las encuestas realizadas a los estudiantes del octavo año de Educación Básica, el 46% estuvo muy de acuerdo, 34% de acuerdo, 14% en desacuerdo y el 6% se mostró indiferente al considerar que el maestro, explica la clase de Historia y Geografía de una forma clara y fácil de entender.
46%
34%
6% 14%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 16 46% 2 De acuerdo 12 34% 3 Indiferente 2 6% 4 En desacuerdo 5 14% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
109
2. ¿Crees que profesor (a), tiene dominio de los temas que enseña en la clase?
Tabla No. 24 Dominio de los temas en clase
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 22 Dominio de los temas en clase
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Como se muestra en la representación gráfica, los estudiantes estuvieron en un 69% muy de acuerdo y el 31% de acuerdo en creer que su maestro de Estudios Sociales tiene dominio de los temas que enseña en la clase.
69%
31%
0%0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 24 69% 2 De acuerdo 11 31% 3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
110
3. ¿ Consideras que tu maestro (a) de Historia y Geografía aplica motivación en las clases?.
Tabla No. 25 Clases motivadoras
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 23 Clases motivadoras
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Los estudiantes encuestados respondieron en un 29% estar en desacuerdo al considerar que el maestro de Historia y Geografía aplica motivación en las clases, el 31% estuvo muy de acuerdo en creer que si aplica clases motivadoras, el 26% también estuvo de acuerdo y el 14% se mostró indiferente.
31%
26%
14%
29%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 11 31% 2 De acuerdo 9 26% 3 Indiferente 5 14% 4 En desacuerdo 10 29% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
111
4. ¿El maestro (a) antes de indicar conceptos nuevos, conversa sobre la clase anterior, toma en cuenta tus opiniones y te permite participar activamente en clase?
Tabla No. 26 Actividades de refuerzo en clases
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 24 Actividades de refuerzo en clases
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Los estudiantes encuestados respondieron en un 51% estar muy de acuerdo, 26% de acuerdo, 17% en desacuerdo en indicar que su maestro antes de indicar conceptos nuevos, conversa sobre la clase anterior, toma en cuenta tus opiniones y te permite participar activamente en clase, el 6% se mantuvo indiferente.
51%
26%
6%
17%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 18 46% 2 De acuerdo 9 34% 3 Indiferente 2 6% 4 En desacuerdo 6 14% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
112
5. ¿Piensas que las clases de Estudios Sociales, son dinámicas, ordenadas cumpliendo el proceso de clase y con los recursos didácticos creativos?
Tabla No. 27 Dinamismo y creatividad en las clases
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 25 Dinamismo y creatividad en las clases
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado Análisis:
El resultado de las encuestas a los estudiantes refleja que el 37% estuvo de acuerdo, 29% muy de acuerdo, 20% en desacuerdo y 14% se mantuvo indiferente al pensar que las clases de Estudios Sociales, son dinámicas, ordenadas cumpliendo el proceso de clase y con los recursos didácticos creativos.
29%
37%
14%
20%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 10 29% 2 De acuerdo 13 37% 3 Indiferente 5 14% 4 En desacuerdo 7 20% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
113
6. ¿Las clases se realizan a través de actividades grupales, dinámicas, juegos, talleres prácticos que motiven al aprendizaje?
Tabla No. 28 Métodos de enseñanza aplicadas
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 26 Métodos de enseñanza aplicadas
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
El resultado de las encuestas a los estudiantes refleja que el 34% estuvo de acuerdo, 26% muy de acuerdo, 26% en desacuerdo y 14% indiferente, al considerar que el docente realiza en las clases actividades grupales, dinámicas, juegos, talleres prácticos que motiven al aprendizaje.
26%
34%
14%
26%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 9 26% 2 De acuerdo 12 34% 3 Indiferente 5 14% 4 En desacuerdo 9 26% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
114
7. ¿El maestro (a), explica con claridad las instrucciones para la evaluación (tareas, pruebas mensuales, exámenes, representaciones, roles, etc.)?
Tabla No. 29 Explicación de las evaluaciones
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 27 Explicación de las evaluaciones
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Según los resultados obtenidos, el 40% de los estudiantes estuvo de acuerdo, 29% en desacuerdo, 17% se mostró indiferente y el 14% muy de acuerdo en considerar que el docente explica con claridad las instrucciones para la evaluación en cuanto a la realización de tareas, pruebas mensuales, exámenes, representaciones, roles, etc.
14%
40%17%
29%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 5 26% 2 De acuerdo 14 34% 3 Indiferente 6 14% 4 En desacuerdo 10 26% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
115
8. ¿El profesor (a), refuerza los conocimientos en caso de que los estudiantes no hayan comprendido la clase anterior?
Tabla No. 30 Refuerzo de los conocimientos
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 28 32 Refuerzo de los conocimientos
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Según los resultados obtenidos, el 46% de los estudiantes estuvo de acuerdo, 31% en desacuerdo, 12% muy de acuerdo y 11% se mantuvo indiferente al afirmar que el profesor refuerza los conocimientos en caso de que los estudiantes no hayan comprendido la clase anterior.
12%
46%11%
31%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 4 46% 2 De acuerdo 16 34% 3 Indiferente 4 6% 4 En desacuerdo 11 14% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
116
9. ¿La forma de enseñar de tus maestros ayudan a que los
estudiantes aprendan de manera más fácil?
Tabla No. 31 Enseñanza fácil
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 29 Enseñanza fácil
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis:
Los resultados de las encuestas el 63% de los estudiantes estuvo muy de acuerdo, 17% de acuerdo, 14% en desacuerdo, 6% indiferente en considerar forma de enseñar de tus maestros ayudan a que los estudiantes aprendan de manera más fácil.
63%
17%
6%
14%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 22 63% 2 De acuerdo 6 17% 3 Indiferente 2 6% 4 En desacuerdo 5 14% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
117
10. ¿Es necesario que los docentes se capaciten para conocer métodos y estrategias pedagógicas que le faciliten a los estudiantes el aprendizaje de la materia de Historia y Geografía?
Tabla No. 32 Capacitación del docente
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Gráfico No. 30 Capacitación del docente
Fuente: Estudiantes, Instituto Fiscal de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Análisis
Como se observa en el resultado de las encuestas a los estudiantes, el 91% estuvo muy de acuerdo, 6% indiferente y 3% de acuerdo en considerar que es necesario que los docentes se capaciten para conocer métodos y estrategias pedagógicas que faciliten a los estudiantes el aprendizaje de la materia de Historia y Geografía.
91%
3%
6%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 32 91% 2 De acuerdo 1 3% 3 Indiferente 2 6% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 35 100%
118
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Realizado el estudio de campo a través de la aplicación de las encuestas, se obtuvieron en resumen los siguientes resultados:
Los docentes estuvieron muy de acuerdo en considerar que el éxito del
proceso educativo depende de los modelos pedagógicos que se aplican
en la enseñanza dentro del plantel. Asimismo los procesos educativos
deben regirse en la aplicación de un modelo pedagógico adecuado para
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes,
por lo tanto es necesaria la aplicación de estrategias de motivación
durante el desarrollo de las clases de Historia y Geografía.
Con la aplicación de estrategias y técnicas de enseñanza aplicada, los
estudiantes alcanzan el ciclo de aprendizaje durante el proceso
educativo, por lo tanto, se fortalece el aprendizaje cando el docente
acompaña las clases con prácticas vivenciales, experimentaciones,
trabajo en equipo para un aprendizaje significativo de la Historia y
Geografía, esto se considera como un modelo pedagógico que al
aplicarse en el aula garantiza una educación de calidad.
Una de las alternativas de un modelo pedagógico eficaz es la inclusión de
actividades de recuperación en los casos de estudiantes de bajo
rendimiento, lo cual debe incluirse en las planificaciones de aula.
Los docentes estuvieron muy de acuerdo en que la capacitación
pedagógica del docente a través de Seminarios Talleres, ayudan al
desarrollo exitoso del currículo dentro del aula.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes y padres
de familia de los estudiantes, estuvieron mayormente de acuerdo en creer
que el docente aplica en el aula una pedagogía adecuada para el
desarrollo de la inteligencia, habilidades y destrezas en su representado;
de esta manera consideraron también necesario que el docente planifique
119
y realice actividades con los padres de familia para integrarlos en el
proceso educativo de los estudiantes, esto debe estar basados en una
pedagogía motivadora dentro del aula aplicadas a las clases de Historia y
Geografía.
Los padres de familia o representantes legales manifestaron en un 100%
estar muy de acuerdo a que es necesario que los maestros deban aplicar
una pedagogía motivadora en el aula, para el aprendizaje de la Historia y
Geografía. Asimismo estuvieron de acuerdo al pensar que se desarrollan
competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes, con la
pedagogía aplicada por los docentes.
Los representantes estuvieron asimismo de acuerdo en creer necesario el
fortalecimiento de la comunicación a través de la información sobre los
avances académicos de los estudiantes en la materia de Historia y
Geografía. Se evaluó deficiencia en la tarea pedagógica en cuanto a la
aplicación de actividades de refuerzo y recuperación
Según los resultados de las encuestas a los estudiantes, se evaluó como
deficiente el trabajo docente en cuanto a la aplicación de pedagogías que
fortalezcan la motivación al aprendizaje, participación activa del
educando, falta de aplicación de recursos creativos y actividades de
refuerzo.
120
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez concluido el proceso de investigación bibliográfica, de campo y
descriptivo, se lleva a cabo el planteamiento de las siguientes
conclusiones:
Conclusiones
• El perfeccionamiento de la actividad pedagógica y los cambios que
conduzcan a nuevos o mejorados procesos y metodologías
educativas deben desarrollarse a través de los proyectos
educativos como una de las formas del trabajo científico
metodológico en las actividades curriculares a través de la
aplicación de modelos de enseñanza como es la corriente
pedagógica del constructivismo.
• El perfeccionamiento de las funciones pedagógicas de los
docentes, garantiza el éxito en el proceso educativo y la
transformación de los paradigmas tradicionales de enseñanza con
en la aplicación de modelos pedagógicos como el constructivismo
en la labor docente.
• En la actualidad la práctica pedagógica de las y los docentes es
básicamente empírica, está acompañada de manera insuficiente
por parte de los Ministerios de Educación Pública, hacen falta
políticas específicas, materiales didácticos, libros de texto,
formación o capacitación permanente que guíen el quehacer al
grupo de docentes a la aplicación de modelos pedagógicos
efectivos para desarrollar las habilidades cognitivas, destrezas y
potencialidades integrales en los educandos.
121
• Las estrategias metodológicas y las estrategias evaluativas
relacionadas con la gestión estratégica para la calidad educativa,
por si solas, no explican de manera precisa que tipo de modelo
pedagógico se ha implementado en cada programa académico. Se
hace necesario profundizar en cada una de estas a través de la
descripción escrita que hagan los docentes en donde se establezca
el qué, el para qué y cómo de cada estrategia.
• En el proceso de investigación bibliográfica, algunos programas
académicos, en la propuesta del modelo pedagógico del
constructivismo, presentaron los componentes del modelo, de una
manera general y abstracta; pero sin profundizar ni particularizar
las estrategias metodológicas y las estrategias evaluativas, en la
aplicación práctica del modelo constructivismo en la educación.
• Otros programas académicos aplicados en el ámbito escolar, se
quedaron únicamente en el plano teórico, sin dar paso a la
descripción de cada componente del modelo pedagógico y menos
aún en la descripción de las estrategias para la enseñanza. Esta
restricción en la información impide llevar a la práctica el modelo
pedagógico constructivista de la forma como se necesita en el
sistema educativo actual.
• El modelo pedagógico constructivista propuesto para el Instituto
FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”, ofrece múltiples
posibilidades y posee una particular riqueza metodológica.
Combina estrategias de la educación no formal que resulta de
especial interés observar, analizar y difundir para enriquecer los
procesos de enseñanza en todos los ámbitos educativos.
122
Recomendaciones
• Para alcanzar el perfeccionamiento hay que solidificar al presente
proyecto como herramienta básica del cambio pedagógico y lograr
comprender, apropiarse, aplicar y medir el impacto del nuevo
paradigma educativo que se propone en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de gestión estratégica para aplicar el
modelo pedagógico constructivista en la enseñanza.
• Es imprescindible que los docentes actualicen e innoven su trabajo
pedagógico a través de la utilización de diversos recursos
particulares tales como el sistema de fichas didácticas, bibliotecas,
ludotecas, rincones de aprendizaje, gobiernos escolares, entre
otros. Asimismo, es pertinente revisar y adecuar los sistemas de
evaluación y supervisión de los resultados de los modelos
pedagógicos actualmente utilizados en el plantel.
• Para la utilización del modelo pedagógico del constructivismo, se
debe capacitar a los docentes a través de talleres para que diseñen
los modelos pedagógicos conforme a los currículos de formación,
considerando en forma integral, los cinco aspectos importantes:
Entidad curricular, dimensión curricular, ámbito curricular, reglas
curriculares y control de transformación curricular, dentro de la
base de desarrollo de los desempeños y aprendizajes áulicos.
• Trabajar con los docentes, bajo la orientación de los coordinadores
del área o Comisión Pedagógica, la descripción de las estrategias
metodológicas, estrategias evaluativas y las relaciones que entre
ellas existen con la aplicación de modelos pedagógicos adecuados.
Esta descripción debe quedar por escrito en el cual se definan los
123
fines, el concepto y el procedimiento de cada una de los objetivos
del modelo pedagógico constructivista que se utilizará en el plantel.
• Los programas académicos deben profundizar en la investigación
de las estrategias metodológicas y las estrategias evaluativas que
tiene el modelo pedagógico constructivista y hacer a la vez, una
descripción pormenorizada de las mismas. Respondiendo siempre
a las preguntas qué? por qué? cómo?
• Una vez hechas las descripciones pormenorizadas de las
estrategias metodológicas y estrategias evaluativas, los docentes
deben socializar la práctica pedagógica con la aplicación de
ejercicios que desarrollen competencias en los educandos.
• Aplicar y poner en práctica las actividades sugeridas en el modelo
pedagógico constructivista desarrollado en la presente propuesta,
con la finalidad de mejorar la función docente y favorecer al
desarrollo de las potencialidades integrales, destrezas y
habilidades de los educandos en las actividades de aula y en todos
los procesos de aprendizaje.
124
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO
TALLER DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DOCENTES.
JUSTIFICACIÓN
La propuesta plantea alternativas de aplicación sobre los modelos
pedagógicos educativos como el Constructivismo, utiliza diferentes
estrategias metodológicas para la aplicación de este modelo pedagógico,
pues cada uno de estos tiene algo importante para los procesos
educativos, porque responde a las necesidades del contexto.
El maestro debe contar con herramientas necesarias que le permitan
realizar una educación de calidad en los integrantes de la comunidad
educativa. El modelo pedagógico del Constructivismo aplicado en las
instituciones educativas, crean una filosofía de vida, que es muy
necesaria para el desarrollo de los estudiantes.
La nueva reforma curricular toma en consideración en los aspectos
pedagógicos y metodológicos de la enseñanza proporcionar a los niños,
niñas y adolescentes a una formación plena, dirigida al desarrollo de su
capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la
libertad, la tolerancia y la solidaridad.
El papel del educador, es uno de los elementos más determinantes en
todo proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar
125
de forma directa el aprendizaje de un grupo de estudiantes. El maestro o
maestra no sólo pasa gran parte del tiempo con el estudiante, sino que
además sus relaciones con éste tienen un carácter marcadamente
educativo. El maestro organiza el tiempo, el espacio y su propia relación
con el estudiante en función de los objetivos educativos que desea lograr.
Es por ello que las características del modelo pedagógico constructivista
deben ser adecuadas y enmarcado a la realidad de las necesidades
educativas de la población estudiantil, por lo tanto, la presente propuesta
se justifica en su aplicación y realización para alcanzar la calidad
educativa en el plantel y garantizar una labor docente exitosa en los
procesos de enseñanza.
Fundamentación
La Pedagogía hace referencia a los procesos de enseñanza propios de
las ciencias, las artes y al ejercicio del conocimiento, en la interioridad de
una cultura. La pedagogía, como el saber que teoriza sobre la labor
educativa en su sentido amplio, tiene como reto constituirse en la base
desde la cual se constituyan y, a la vez, se analicen autocríticamente las
relaciones sociales (maestro-estudiante) del saber.
Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico,
familiar, escolar; en el proceso educativo y el aprendizaje en particular.
Este modelo pedagógico postula una concepción histórica del
conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y
humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador de experiencias
vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideración del hacer científico.
126
En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
Metas: Crecimiento del individuo para la producción social.
Método: Énfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las
ciencias.
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – estudiante: Bidireccional.
Rol Docente: El maestro es un facilitador, es un estimulador de
experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de
pensar de reflexionar. El maestro es un mediador en búsqueda de
hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes
problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los
experimentos o pasos de solución a los problemas y motivos de estudio.
A través de la aplicación del currículo basado en este modelo, formula
alternativas de solución para los problemas de la sociedad, a partir del
análisis de la realidad social, la cultura, los valores entre otros, para que a
través del proceso educativo se transforme la sociedad en un bien común
para todos.
Los aprendizajes de los educandos se construyen con base en los
problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política,
buscando el desarrollo del niño y niña en la sociedad, para que se adapte
a ella y la transforme con una visión permanente de renovación y cambio,
de acuerdo con las necesidades del momento.
La investigación desde el Modelo Pedagógico Constructivista, mejora los
aprendizajes al relacionar el mundo; permite dinamizar proyectos y
propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde
127
participan los estudiantes, los y las docentes, directivos-docentes y padres
de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de
su entorno social y la sociedad en general, para transformarla, haciéndola
vivible y justa.
OBJETIVO GENERAL
Realizar un Taller de estrategias metodológicas para docentes que
permitan elevar el nivel de comprensión en los aprendizajes de los
estudiantes del Octavo año de Educación Básica del Instituto FISCAL
“Andrés Mateus”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Contribuir con estrategias metodológicas de orientación a los
docentes sobre una propuesta alternativa de trabajo basado en un
modelo pedagógico constructivista, que facilite su labor educativa
orientada a lograr aprendizajes significativos en los/as estudiantes.
• Socializar en el proceso educativo aplicando estrategias
pedagógicas y alternativas de trabajo cooperativo para propiciar la
identificación y solución de problemas sencillos, mediante la
aplicación de una metodología participativa y cooperativa.
• Aplicar las estrategias pedagógicas constructivista para fortalecer
la capacidad de investigación en los educandos, que permitan
desarrollar destrezas y habilidades cognitivas para elevar la calidad
educativa.
128
IMPORTANCIA
Los modelos pedagógicos no se encuentran establecidos como normas
en los procedimientos de la metodología de la enseñanza, por esto el
sistema educativo actual necesita cambios positivos para alcanzar la
calidad educativa.
Las estrategias de motivación son necesarias para impulsar y guiar al
alcance de los ciclos de aprendizajes en los educandos, sin este recurso,
los objetivos en la educación son inalcanzables y no se obtendrán los
resultados deseados en dichos procesos.
Es importante la aplicación de estas técnicas de trabajo que fomentan la
obtención de aprendizajes significativos porque propician al
interaprendizaje eficaz entre grupos de trabajo cooperativo.
Los educandos necesitan conocer claramente cómo van a ser evaluados
y la importancia de este proceso que le permite medir el nivel de sus
conocimientos y el rendimiento académico.
Las actividades de recuperación son imprescindibles en el proceso de
enseñanza, cuando no se han alcanzado los objetivos propuestos, se
debe retomar de forma estratégica los contenidos que no han sido
asimilados para continuar la labor pedagógica eficiente y permitir la
nivelación igual de conocimientos en los estudiantes.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Instituto Superior Tecnológico “José Andrés Mateus”
Dirección: Orellana 204 y Rocafuerte
Parroquia: 9 de Octubre
Ciudad: Guayaquil
129
Croquis Nº. 1
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
FACTIBILIDAD
La factibilidad de esta propuesta se fundamenta en la actitud de la
comunidad educativa que evidencia una posición favorable y de
aceptación para el aprendizaje a través de un seminario Taller de
estrategias metodológicas que permitan la aplicación de un modelo
constructivista de enseñanza.
En lo administrativo, existe predisposición por parte de los directivos
docentes para brindar todas las facilidades para la ejecución de esta
propuesta. En lo pedagógico, también existe una actitud positiva en los
docentes para aplicar las sugerencias que se incluyan en el taller
práctico para el aprendizaje, orientado a motivar la participación activa
de los estudiantes en la enseñanza.
130
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Fuente: https://dalissanavarro.wordpress.com/2015/08/22/4-2-estudios-sociales-7/
131
PLANIFICACIÓN TALLER No. 1
Taller de estrategias metodológicas para docentes.
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES
Fecha: Junio 14 del 2014 Lugar: Instituto Superior Tecnológico “José Andrés Mateus
Responsables: Prof. Carmen Albán Participantes: Docentes del área de Estudios Sociales
Talleres Objetivos contenidos Actividades y
procedimientos
Recursos Tiempo Evaluación
Taller
No. 1
• Orientar a los
docentes sobre la
aplicación de
estrategias
metodológicas en
la enseñanza de
los Estudios
Sociales
Descripción de
estrategias
metodológicas
básicas
Para la clase de
Estudios Sociales
Saludo y
bienvenida
Presentación de
la expositoras
Motivación e
Contenido del
taller:
Estrategias
Metodológicas,
propósitos,
planificación de
clase.
- Papelógrafos
- Pizarra
acrílica
- Marcadores
- Formatos de
cartulinas
Estimado:
1 horas
Reflexiones y
exposiciones
de los temas
presentados.
Participación
activa en
actividades
estratégicas.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
132
TALLER NO. 1
INTRODUCCIÓN
El presente Seminario Taller contribuye al desarrollo de la calidad
educativa en el área de Estudios Sociales, está influido por la colectividad
donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente
relacionados para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del
espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento
de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
Una de las características fundamentales de este enfoque, es que a
través de los escenarios sociales se pueden propiciar oportunidades para
que los/as estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen
problemas que no podrían resolverse solos.
• Los retos o problemas, son tomados de la realidad.
• El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja
de manera integral.
• Proporciona la oportunidad de observar a los compañeros en
acción, no para imitarlos ni criticarlos, sino para revelar los
procesos ideológicos implícitos.
• En este enfoque se evalúa el potencial de aprendizaje que se
vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del educando
con aquellos que son más expertos que él. En esta perspectiva, la
evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el
grado de ayuda que requiere el educando de parte del maestro
para resolver el problema por cuenta propia, lo cual están basados
en el modelo pedagógico constructivista.
133
Estrategias Metodológicas
• Explicación por parte de docentes, de la tarea metodológica de
trabajo que se va a implementar.
• Presentar modelos de diseño de diagnósticos para realizar el
proceso de inmersión a la comunidad e identificar problemáticas de
naturaleza económica, política, social y cultural, entre otros.
• Orientar el análisis de resultados obtenidos en los diagnósticos, a
fin de priorizar situaciones problemáticas que requieran
tratamiento, de acuerdo a la unidad de estudio en cada período
escolar.
• Seleccionar el problema más relevante de acuerdo a realidades e
intereses inmediatos de la comunidad considerada como punto de
referencia.
• Delimitar el problema en base a áreas de atención a fin de
abordarlo en toda su extensión.
• Diseñar un plan de trabajo orientado a implementar los cursos de
acción que han de seguirse para lograr la solución del problema.
• Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, asignándoles
responsabilidades como los siguientes:
- Formar brigadas de apoyo con miembros de la comunidad
objeto de estudio.
- Implementar acciones de gestión y cogestión en todas las
fuerzas vivas de la comunidad.
- Organizar proyectos por cada área de acción que les
corresponde.
- Ejecutar cursos de acción definidos en los planes y proyectos
formulados.
- Presentar avances en base al logro de objetivos.
134
- Verificar el cumplimiento de responsabilidades y competencias
en los estudiantes.
- Revisar reportes escritos y realizar entrevistas con los
miembros de brigadas de la comunidad objeto de estudio.
- Analizar resultados con los educandos a través de
autoevaluaciones y coevaluación por cada equipo de trabajo y
monitores de los mismos.
- Formular conclusiones presentadas en una memoria general
que involucre a todos los participantes.
- Organizar un panel foro para compartir vivencias y aprendizajes
obtenidos.
- Reforzar procesos en base a observación para superar futuras
deficiencias.
PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS
• Asumir el acto formativo de manera integral y flexible,
facilitando ambientes propicios de aprendizaje, desarrollo de
valores y actitudes.
• Ser educadores activos y dinamizadores en el ámbito donde se
interactúe, comprometidos con una actitud de cambio permanente
de acuerdo a filosofía institucional y los avances y necesidades de
la sociedad.
135
ESTRATEGIAS PARA PLANIFICAR UNA CLASE DE ESTUDIOS
SOCIALES
Año: Octavo Año de Básica
Bloque curricular: La vida Económica
Eje Curricular integrador:
Comprender sobre la inclusión y la equidad
Eje de Aprendizaje:
Identificar las necesidades fundamentales básicas de nuestra sociedad,
basados en un sistema económico social y solidario.
Objetivo Educativo del bloque:
Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la
identificación de las actividades y sectores de la economía, con el fin de
comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción.
Destreza con criterio de desempeño:
Analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.
� Estrategia
• Reunirse en grupo para identificar las formas de actividades
económicas en el país.
� Estrategia
• Proponga que consulten sobre los tipos de emprendimientos
económicos en su región.
• Escriba tres o cuatro preguntas en la pizarra, por ejemplo:
• ¿Cuál es el efecto de la naturaleza en la producción de los
objetos que satisfacen nuestras necesidades básicas?
136
• ¿Qué emprendimiento social necesita tu barrio?
• ¿Cuáles son los sectores de la economía en el Ecuador?
• ¿Cómo afecta la inequidad en el sector agrícola ecuatoriano?
• Realizar un inventario de los recursos de mi comunidad.
• Divida a los estudiantes en grupos de cinco
• Entregue a cada grupo por lo menos 10 tarjetas de un color a cada
uno.
• Lea las preguntas que escribió en la pizarra. Los educandos deben
escribir sus ideas lo más rápido que pueden (una idea por tarjeta). No
puede haber ideas repetidas dentro del grupo.
• Revise las ideas:
• Ordene los resultados de acuerdo a los temas.
• Motive a los educandos a que identifiquen cuáles son los
emprendimientos que pueden realizar.
• Invite a analizar la Constitución en los Art. 71, 72 y 73 sobre los
derechos que tiene la naturaleza.
• Exhorte a los educandos a reflexionar sobre la diversidad de recursos
naturales y su repercusión en el desarrollo de la industria.
� Estrategia
• Proponga a los educandos que reflexionen acerca de los siguientes
países ricos en recursos naturales y la situación económica de sus
habitantes.
1 punto por una idea aceptable; 0 puntos por una idea que no viene al
caso; -1 por ideas repetidas dentro del grupo. Se da 3 puntos al grupo
que termina primero.
137
Cuadro Nº 4 Modelo de estrategia 1
PAÍSES RICOS EN RECURSOS NATURALES
PAÍS RECURSOS SITUACIÓN
HABITANTES
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
• Motive a que determinen las causas y efectos del incumplimiento
de las normas de producción por sectores.
Cuadro Nº 5 Modelo de estrategia 2
CAUSA EFECTO POSIBLE SOLUCION
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
• Coloque los gráficos en la clase y permita a los educandos que
compartan sus experiencias e ideas acerca de cómo solucionarlos.
Motive a todos los educandos a que participen.
� Estrategia
• Motive a los estudiantes a que hagan un plan de acción para
fomentar la creatividad en el emprendimiento. para ello, deben
trabajar en grupos y hacer su planificación en un cuadro:
138
Cuadro Nº 6 Modelo de estrategia 3
¿QUÉ
QUEREMOS
CAMBIAR?
RESULTADOS
ESPERADOS
¿Qué VAMOS
HACER?
¿CÓMO
DIVIDIR EL
TRABAJO?
¿CUÁNDO
SE HACE?
Debe ser
realista
*En
estudiantes
Fijar reglas en
la clase
Maestro y
estudiantes
*En maestros Charlas sobre
derechos
Invitados
especiales
*En gobierno
estudiantil
Involucrar a
familias en
charlas
El gobierno
estudiantil y
directivos
*En las
autoridades
otros
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
Evaluación
• solicite a los educandos que visiten un mercado artesanal, anoten las
características del diseño de cada artesanía y preparen una nueva
propuesta de diseño que muestre la identidad de la juventud
ecuatoriana.
139
PLANIFICACIÓN TALLER No. 2
Taller de estrategias metodológicas para docentes.
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES
Fecha: Junio 21 del 2014 Lugar: Instituto Superior Tecnológico “José Andrés Mateus
Responsables: Prof. Carmen Albán Participantes: Docentes del área de Estudios Sociales
Talleres Objetivo contenidos Actividades y
procedimientos
Recursos Tiempo Evaluación
Taller
No. 2
• Orientar a los
docentes sobre la
aplicación de
estrategias de
retroalimentación
en la enseñanza de
los Estudios
Sociales
Descripción de la
estrategia de
retroalimentación,
su importancia y
forma de
aplicación.
Formas de
aplicar las
estrategias
metodológicas
en clases.
Aplicación de
estrategias
activas.
Ejemplos
demostrativos
- Papelógrafos
- Pizarra
acrílica
- Marcadores
- Formatos de
cartulinas
Estimado:
1 hora
Participación
activa en
actividades
estratégicas.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
140
TALLER NO. 2
FORMAS DE APLICAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CLASES
- El docente debe comenzar la clase planteando la situación
problematizadora en un ambiente de aula que facilite las interacciones
de los niños, es decir, disponiendo el espacio para que permita
diferentes tipos de agrupaciones y la movilidad de los estudiantes.
- Los estudiantes se enfrentan al problema en forma individual.
- Se constituyen en grupos haciendo pequeños círculos con los pupitres
o alrededor de las mesas. En cada grupo, los niños participan
mostrando y comentado su trabajo; discuten, consultan, sacan
conclusiones y elaboran propuestas.
- Se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo
que el grupo discutió.
- Puesta en común. Cada relator lee las conclusiones del trabajo
realizado en su grupo.
- En la discusión en común, se trabajan los elementos aportados por las
discusiones de los pequeños grupos. El debate puede ser dirigido por
el docente o cualquier estudiante.
- Se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran
derivarse hacia la continuación del trabajo o a la elaboración de un
proyecto de aula.
Son múltiples las modalidades de interacción que pueden darse en una
clase interactiva-constructiva, así como los tipos de destrezas
comunicacionales, tanto corpóreas como verbales que se manifiestan en
141
el trabajo en grupo tanto en el docente como en los niños. Entre éstas
predominan: observar, opinar, dibujar, leer, escribir, oír, argumentar y
contra-argumentar, coordinar a otros, relatar; uso de registros y una
amplia diversidad de estilos lingüísticos y personales.
Por otra parte, cuando se trabaja en grupo, durante la dinámica del
mismo, surgen procesos colaterales a la acción cognoscitiva que
involucran aspectos personales e interpersonales de los participantes.
Estos procesos necesitan ser atendidos y facilitados por el docente para
que no interfieran con la productividad del grupo.
La estrategia de retroalimentación
La estrategia más conocida y conveniente para el análisis del proceso del
grupo y de las reacciones de los miembros de un grupo durante la
comunicación interpersonal, consiste en el uso de la retroalimentación
(feedback).
El feedback da a los participantes la oportunidad de ver como son
percibidos por los demás, sin juzgarlos ni descalificarlos, en un ambiente
de apoyo emocional y de exploración. A través de esta estrategia, los
participantes aprenden no solo acerca de sí mismos y de los demás, sino
también acerca de los procesos que se dan en la dinámica del grupo. Al
tener acceso a esta información, los miembros del grupo tienen la
oportunidad de cambiar las conductas que distorsionan sus relaciones y
actuación, por conductas más constructivas y eficientes.
Por otra parte, la retroalimentación puede considerarse una metodología
reflexiva meta-comunicacional que:
(a) Pone en práctica las destrezas de interacción de las personas;
(b) Facilita la comunicación en el grupo, y
142
(c) Contribuye al mantenimiento de la dinámica, clarificando las barreras
y/o los malentendidos que pueden ocurrir entre los niños durante los
procesos interactivos. Los elementos principales para elaborar una
retroalimentación positiva, que ayude al niño a darse cuenta del efecto de
sus reacciones y le proporcione una orientación para cambiar su
conducta, pueden resumirse en lo siguiente:
- Describa la actitud de la persona tal como es observable en el
momento, sin interpretar el comportamiento.
- No juzgue ni descalifique al niño, sino diga cómo lo que él hace o
dice está afectando al otro o al grupo.
- Ofrezca su comprensión y apoyo por las reacciones emocionales
del niño, señalando al mismo tiempo otras alternativas para
solucionar el problema sin agredir, retraerse, o evadir las tareas.
Por ejemplo, en el caso de un niño que insulta a otro o rompe su
trabajo por algún comentario negativo: “Cuando tú dices ...., o
haces ...., entiendo que estás molesto y ofendido, sin embargo, en
vez de insultar o romper tu trabajo, y para continuar aportando al
grupo, ¿de qué otra manera puedes resolver el problema?”
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVAS EN LAS
ACTIVIDADES DE CLASE
Anticipación, Construcción del conocimiento y Consolidación
1.- ANTICIPACION
Es el inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos previos y
los conceptos que han sido malentendidos. Además se presentan los
objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de
nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que
sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan
sentido a partir del material didáctico a su alcance, planteen y respondan
143
a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene
duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duración de la
clase.
2.- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Viene luego de la presentación anterior de objetivos y contenidos. En esta
etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a través de la
práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfoca en lo
importante de la lección, se monitorea el pensamiento personal, se
realizan inferencias sobre el material, se establecen relaciones personales
y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva
a esta fase, debe estar de acuerdo a la duración de la clase.
3.- CONSOLIDACIÓN
Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes
para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que
tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos conocimientos
ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos.
En esta fase se resumen, interpretan, comprueban y comparten las ideas
principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas
adicionales. Esta fase tiene una duración de 15 minutos.
En adelante las estrategias de esta guía, se enmarcaran en la
planificación de clase con las tres fases: de anticipación, construcción del
conocimiento y consolidación. Las actividades presentadas pueden ser
realizadas en cualquier fase dependiendo de la planificación y objetivos
de la clase.
144
Año: Octavo de Básica
Bloque Curricular: Derechos fundamentales
Eje Curricular Integrador:
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Eje del Aprendizaje:
La identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Objetivo Educativo del Bloque:
Identificar los derechos fundamentales de nuestra sociedad por medio del
conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el
grado de desarrollo económico del Ecuador.
Destreza con criterio de Desempeño:
Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios, lugares de
habitación, entre otros factores.
� Estrategia
• Presente gráficos con escenas de familias realizando actividades
recreativas. Invite a observar las imágenes y responder: ¿Qué significa
para ti la recreación? ¿Qué actividades recreativas realizas con tus
amigos?
145
Foto Nº 1 Foto Nº 2
Fuente: esbueno.net Fuente: imageneslatinas.net
� Estrategia
• Proponga reunirse en grupos para encontrar ventajas de la recreación
en los aspectos físicos, psicológico y ético-moral.
• Invite a formular las actividades que realizan para la distracción,
describirlas, indicar su frecuencia y las condiciones necesarias para
realizarla.
• Pida a los estudiantes que reflexione sobre el siguiente enunciado y
responda las preguntas.
“….Las actividades recreativas, deportivas y educativas, en el tiempo
libre o extracurricular- afirma Ramiro Rojas, técnico del Convenio
ecuatoriano-Alemán- crean en los niños una conciencia de
movimiento, la misma que, por derecho, les corresponde para
desarrollarse acorde con una sociedad cada vez más exigente, que
requiere hombres sanos y aptos para la lucha y la competencia
constante”.
• ¿Por qué el técnico Ramiro Rojas tiene razón al hacer esta
afirmación?
146
• ¿crees que la práctica de cualquier actividad extracurricular te vuelve
más disciplinado? ¿Por qué?
• Sugiera interpretar, a través de un juego de roles, la importancia de la
recreación para el mejoramiento psicológico, social y físico de las
personas.
� Estrategia
• Divida los grupos en: padres de familia, madre de familia, hijo varón,
hija mujer, abuelo/a, amigo/a.
• Solicite interpretar, desde su rol, su opinión sobre por qué son
importantes los momentos de recreación. Pida obtener
conclusiones y socializarlas en clase.
� Estrategia
• Indique a los educandos que elaboren un afiche motivador para
incentivar a sus compañeros de la Institución a la práctica recreativa
ligada al deporte, al contacto con la naturaleza, a la alimentación sana,
etc. El cartel debe contener color, ser llamativo y recreativo, para que
despierte la atención del público. Pida exponerlo en los pasillos del
colegio.
• Plantee mencionar actividades recreativas para niños que viven en el
campo. cada miembro del grupo expone sus ideas y, entre todos,
crean un banco de juegos. Luego invítelos a socializar su trabajo en
clases en forma demostrativa.
• Invite a elaborar un folleto con diferentes lugares de recreación, unos
dentro de la ciudad y otros fuera de las mismas, para los cuales los
estudiantes deberían seguir estos pasos:
o Obtener información, elaborar el folleto con los lugares
escogidos para promocionarlos, escribir títulos y subtítulos
claros y atractivos, explicar cada lugar de recreación. El folleto
debe incluir gráficos, fotografías, mapas, adjuntar pie de fotos y
debe tener de seis a ocho páginas.
147
• Exhorte a la clase a imaginar que tienen para poder crear proyectos
dentro del país.
• Propóngales que creen un proyecto de recreación para jóvenes entre
los 12 y 16 años. Dicho proyecto debe ser real y viable, es decir que
pueda llevarse a acabo. Debe cumplir los siguientes pasos:
o Plantear objetivos, es decir ¿Qué queremos realizar en el
trabajo?
o Justificar el proyecto y la situación a la que se desea llegar
atreves de si implementación (meta).
o Detallar los contenidos de forma general y específica. Por
ejemplo, en forma general, la recreación para los jóvenes de 12
a 16 años, y específicos, escuelas de futbol para los jóvenes de
12 a 16 años.
o Determinar las posibilidades de llevar a cabo el proyecto.
o Vincular el proyecto con otras aéreas, instrumentaciones y
espacios, que se relacionen con el mismo.
o Elegir recursos necesarios: Humanos y materiales.
o Establecer un cronograma para llevar a cabo el proyecto.
� Evaluación
• Solicite que elaboren un cuadro en el que se describa las
diversiones y lo que hacen en el tiempo libre los
ecuatorianos y ecuatorianas y comparen con lo que hacían
en el pasado.
148
PLANIFICACION TALLER No. 3
Taller de estrategias metodológicas para docentes.
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES
Fecha: Junio 28 del 2014 Lugar: Instituto Superior Tecnológico “José Andrés Mateus
Responsables: Prof. Carmen Albán Participantes: Docentes del área de Estudios Sociales
Talleres Objetivo contenidos Actividades y
procedimientos
Recursos Tiempo Evaluación
Taller
No. 3
• Orientar a los
docentes sobre la
aplicación de
estrategias
metodológicas en
la enseñanza de
los Estudios
Sociales
Formas de aplicar
las estrategias
activas en las
actividades de
clases de la
asignatura de
Estudios Sociales
Cuadro de
estrategias
activas.
Ejercicios
demostrativos.
- Papelógrafos
- Pizarra
acrílica
- Marcadores
- Formatos de
cartulinas
Estimado:
1 hora
Participación
activa en
actividades
estratégicas.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
149
TALLER NO. 3
CUADRO DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA LAS TRES FASES
DE UNA CLASE
Cuadro Nº. 7 Estrategias activas
ANTICIPACION
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
CONSOLIDACION
SDA ¿Qué sabemos-
Qué deseamos saber- Qué aprendimos?
Lectura en parejas/Resumen en
Parejas
Línea de Valores
Mapa Semántico
Rompecabezas
La discusión critica en el aula
Anticipación a partir de términos Lectura dirigida Composición breve
Pregunta abierta ¿Qué pasaría si….?
PNI (Lo positivo, lo negativo y lo
interesante)
¿Qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?
Actividad de lectura y análisis dirigido (ALAD) y cuadro de predicción de término ALAD: ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué paso realmente?
Preguntas Exploratorias
Red de discusión
Lluvia de ideas en parejas
Organizador grafico
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
Dramatización
Mezclar/ congelar/parejas Mapa Semántico basado en
figuras
Proceso de escritura creativa
ABP (Aprendizaje basado en
problemas )
Ejercicio de Pre-escritura
Videos
Acuerdo Comunitario
Cabezas numeradas unidas
El Reloj
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
150
Año: Octavo de Básica
Bloque curricular: La democracia, los derechos y los deberes
Eje Curricular integrador:
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Eje de Aprendizaje:
La identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Objetivo Educativo del bloque:
Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y
adolescentes a través de sus análisis, con el fin de actuar
responsablemente en sociedad.
Destreza con criterio de desempeño:
Identificar los derechos fundamentales que se aplican a todas las
personas en general, y a los niños, niñas y adolescentes en particular, a
partir de la constatación de su cumplimiento.
� Estrategia
• Inicie mencionando el tema sobre los derechos fundamentales y
solicitando a los estudiantes que piensen acerca de lo que ya conocen
sobre el mismo; para ello puede pedirles que se enumeren sus
conocimientos previos y los comparen con sus compañeros, antes de
responder.
� Estrategia
• Proponga que se reúnan en grupos para encontrar ventajas de la
recreación como uno de los derechos de las personas.
151
• invite a formular las actividades que realizan por recreación, a
describirlas y a indicar su frecuencia y las condiciones necesarias para
realizarlas.
� Estrategia
• Confeccione el cuadro SDA acerca de los derechos fundamentales,
también conocidos como derechos humanos, los cuales se aplican a
todas las personas en general y a los niños, las niñas y los
adolescentes, en particular.
Cuadro Nº 8 Modelo de estrategia 4
¿QUÉ SE? ¿QUÉ QUIERO
SABER?
¿QUÉ HE
APRENDIDO?
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
• Solicite a los educandos que compartan con el resto de la clase sus
conocimientos previos sobre el tema. Escriba sus ideas en la columna
¿Qué sé?
• Exhorte al grupo a formular preguntas sobre el tema. Escriba las
preguntas en la columna ¿Qué quiero saber?
• La lectura debe ser de la Constitución, acerca de los derechos del
Buen Vivir, capítulo II, desde la sección primera a la Novena.
• Invite a realizar un resumen de cada sección, tomando en cuenta que
las secciones son: Agua y alimentación; Ambiente sano; Comunicación
e información; Cultura y ciencia; Educación; Habitad y vivienda; Salud;
Trabajo y seguridad social; Derechos de las personas y grupos de
atención prioritaria.
152
� Estrategia
• Proponga elaborar un esquema grafico de los derechos
fundamentales. Invite a graficar cada una de las secciones
representadas.
• Sugiera formar grupos; cada uno trabajara con una de las poblaciones
de atención prioritaria. pida a los estudiantes que enumeren cinco
situaciones en las que estas personas son vulnerables en sus
derechos y que indiquen como podrían ayudar, desde su vida
cotidiana, a mejorar el respeto de sus derechos. Exhorte a que se
socialicen las ideas en el aula.
• Confeccione, en un papel afiche o en la pizarra, un cuadro grande con
las preguntas:
Cuadro Nº 9 Modelo de estrategia 45
¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
• En la columna ¿Qué? se resumen las ideas más importantes tratadas
en el tema, expuestas por los estudiantes al realizar la pregunta: ¿Qué
hemos tratado en este tema? y la debe escribir en la columna
correspondiente.
• Solicite a los educandos que tomen en cuenta lo más destacado de lo
ya anotado en la columna anterior, a través del planteamiento de
preguntas como: ¿Por qué consideran que es lo más importante?
• Invite a los estudiantes a conversar sobre ello y anote los comentarios
en la columna ¿Entonces?
153
Evaluación
• Invite a analizar los siguientes casos y a identificar si se reconocen o
no los derechos de estas personas.
• Caso a. Una plantación de banano tiene como empleados a menores
de 15 años porque les pagan menos del sueldo mínimo y les alcanza,
lo que significa que ayudan a su familia con este salario.
• Caso b. Una mujer embarazada estudia por las noches y trabaja en
las mañanas en un supermercado. es despedida de su trabajo porque
su estado impedirá que pueda desempeñar las tareas laborales con
normalidad. En el instituto que estudia, es suspendida porque puede
influir en las otras estudiantes.
154
ASPECTOS
Pedagógicos
El Sistema Educativo, aunque abierto a las formas y técnicas nuevas de la
docencia, está diseñado para lograr la adquisición de conocimientos,
hábitos y habilidades, sin contemplar el desarrollo de actividades para el
desarrollo del intelecto de los niños y adolescentes en la educación
básica, dentro de los principios establecidos, por lo que es necesario
impulsar dentro de éstos el proceso de enseñanza aprendizaje la
aplicación de estrategias necesarias aplicando modelos pedagógicos en
la labor docente.
Las entidades educativas, junto con el cuerpo docente han centrado la
enseñanza en la aplicación de técnicas tradicionales que hacen que los
niños sean memoristas y poco participativos, sin considerar la utilización
de actividades para el desarrollo de sus capacidades intelectuales que
fortalezcan el desarrollo cognitivo e integral del estudiante.
En lo pedagógico se destaca el aporte de conceptos y principios
educativos a partir de la reflexión del promotor de este modelo, Pierre
Fauré, que plantea como principios esenciales de una educación
personalizada la singularidad, la autonomía y la apertura. En este enfoque
son claves los conceptos de educación personalizada y comunidad
educativa.
La educación personalizada se concibe como un “proceso perfectivo”, y la
comunidad educativa como “un conjunto de personas que se integran en
un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de sus miembros se
compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los
demás”. Se convoca a cada comunidad educativa a elaborar su propio
currículo, sobre la base de un proceso propio de reflexión en la búsqueda
de los planteamientos más significativos.
155
Psicológicos
La propuesta se basa en la teoría constructivista de Bruner, el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los educando construyen nuevas ideas o
conceptos que se basa en su conocimiento corriente o pasado. El niño y
adolescente, selecciona y transforma información, construye hipótesis, y
toma decisiones, y las expresa, sobre una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos
mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite
al individuo "ir más allá de la información dada".
Miretti, citando a Vigotsky (2009) "El niño se desarrolla según el medio en
el que se desenvuelve, de esta forma asimila los conocimientos para su
desarrollo individual y social" (Pág. 40), En: http://self-
imprinting.blogspot.com/2009/07/adquisicion-y-desarrollo-del-
lenguaje_27.html.
Vigotsky, otorga un papel fundamental a la interacción social en el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores (desarrollo del
lenguaje, desarrollo del símbolo, resolución del problema, formación de
conceptos, etc.). Establece una diferencia entre lo que el niño y
adolescente puede hacer y aprender por sí solo, frutos de conocimientos
que han construido con sus experiencias previas, y lo que es capaz de
hacer y aprender con la ayuda de las personas, al observarlas, imitarlas,
seguir sus instrucciones o colaborar con ellas.
Sociológicos
Los aspectos sociales se sustentan en ayudar en gran medida a los
docentes tienen que atender todas las necesidades que tienen los niños y
adolescentes para mejorar su aprendizaje.
Por tanto los estudiantes que tienen una buena participación y eficiente
desarrollo integral serán integrados con un mínimo de dificultades a su
entorno social, para que en un futuro puedan tener una vida sociable
156
activa y amigable cuando saben expresar el aprendizaje de las Ciencias
Sociales.
El educando debe ser visto como un ente social, protagonista y
producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado
a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas
superiores, de hecho, son producto de estas interacciones sociales,
con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común.
En ese sentido el papel de la interacción social con los otros
(especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños
mayores, iguales, etc.) y el desarrollo del intelecto en los estudiantes es
considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y
socio-afectivo, porque fortalece la calidad educativa.
Legales
Los contenidos que se plantean en la presente propuesta, están
fundamentados en los lineamientos de las leyes mencionadas en el
capítulo dos del presente proyecto, el cual incluye los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural que han sido los lineamientos para la creación de leyes y
estatutos institucionales internos que promueven y garantizan el
desarrollo del presente proyecto y propuesta educativo para mejorar la
calidad dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Visión
Compartir la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
con la aplicación de estrategias metodológicas basadas en un modelo
constructivista en el proceso educativo.
157
Misión
Fortalecer los procesos cognitivos y desarrollo del aprendizaje de los
Estudios Sociales en el proceso educativo, por lo tanto, llegar con un
material que oriente al docente a la aplicación de estrategias que
desarrollan el aprendizaje significativo a través de la construcción del
conocimiento.
Beneficiarios Los beneficiarios directos de la propuesta del presente proyecto serán
todos los integrantes de la comunidad educativa que la conforman los
docentes, representantes, estudiantes, en especial en el área de Estudios
Sociales.
Puesto que en el objetivo principal de la aplicación del Constructivismo
como modelo pedagógico, en medio de la comunidad educativa, la cual
tendrá la oportunidad de mejorar la calidad de educación dentro del
plantel.
IMPACTO SOCIAL
Una vez realizada y puesta en marcha la presente propuesta los docentes
pueden estar seguros que los estudiantes serán verdaderos actores de
cambio tanto para el individuo como tal, como para la sociedad.
En lo social ejerce una propicia influencia pues es indudable el cambio
que busca el individuo mediante una educación integral, tomando en
cuenta sus capacidades intelectuales destreza básica, ya que se plantean
básicamente métodos, y estrategias activas novedosas para mejorar el
aprendizaje significativo a través de la aplicación de talleres de estrategias
metodológicas para la enseñanza de los Estudios Sociales.
158
Es responsabilidad de las instituciones educativas, y de los docentes
preparar ciudadanos(as), con capacidad de convivir dentro de la sociedad
de manera que contribuyan a una integración y participación solidaria
para enfrentar dificultades que amenazan al desarrollo integral del
estudiante dentro de la misma.
159
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lenguaje_27.html. Pág. 155
169
ANEXOS
170
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
INSTRUCTIVO:
La información que se solicita pretende diagnosticar la necesidad de realizar Seminarios de estrategias metodológicas para los docentes de la institución educativa.
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta, marque una X En el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó.
5.-Muy de acuerdo
4.-De acuerdo
3.- Indiferente
2.-En desacuerdo
1.-Muy en desacuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems
Revise su criterio antes de entregarlo
La encuesta es anónima
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO N. 1
171
PREGUNTAS DIRIGIDAS PARA DOCENTES
DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿El éxito del proceso educativo depende de los modelos pedagógicos que se aplican en la enseñanza dentro del plantel?
2
¿Los procesos de enseñanza en el plantel, se rigen en la aplicación de un modelo pedagógico adecuado para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes?
3 ¿Es necesaria la aplicación de estrategias de motivación durante el desarrollo de las clases de Historia y Geografía?
4
¿Con las estrategias y técnicas de enseñanza aplicada, los estudiantes alcanzan el ciclo de aprendizaje durante el proceso educativo?
5
¿La pedagogía didáctica que usted aplica en la enseñanza actual acompaña las clases con prácticas vivenciales, experimentaciones, trabajo en equipo para un aprendizaje significativo de la Historia y Geografía?
6 ¿A través de la aplicación de un modelo pedagógico en el aula, se garantiza una educación de calidad?
7
¿La práctica pedagógica debe incluir actividades de recuperación en los casos de estudiantes de bajo rendimiento?
8
¿La planificación curricular y de clase diaria se encuentra orientado al modelo pedagógico según la Reforma educativa actual?
9 ¿Existe gestión estratégica para la elaboración de planificación educativa basadas en modelos pedagógicos?
10
¿La capacitación pedagógica del docente a través de Seminarios Talleres, ayudan al desarrollo exitoso del currículo dentro del aula?
172
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
INSTRUCTIVO:
La información que se solicita pretende diagnosticar la necesidad de realizar Seminarios de estrategias metodológicas para los docentes de la institución educativa.
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta, marque una X En el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó.
5.-Muy de acuerdo
4.-De acuerdo
3.- Indiferente
2.-En desacuerdo
1.-Muy en desacuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems
Revise su criterio antes de entregarlo
La encuesta es anónima
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO N. 2
173
PREGUNTAS DIRIGIDAS PARA REPRESENTANTES LEGALES
DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1
¿Considera que el docente aplica en el aula una pedagogía adecuada para el desarrollo de la inteligencia, habilidades y destrezas en su representado?
2 ¿Es necesario que el docente planifique y realice actividades con los padres de familia para integrarlos en el proceso educativo de los estudiantes?
3 ¿ Considera que los maestros deben aplicar una pedagogía motivadora en el aula, para el aprendizaje de la Historia y Geografía?
4 ¿El docente realiza clases dinámicas y utiliza recursos didácticos creativos para la enseñanza de la Historia y Geografía?
5
¿ El docente aplica métodos activos de enseñanza como trabajos en grupo, experimentaciones y visitas vivenciales de manera que el aprendizaje es significativo?
6
¿Se desarrollan competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes, con la pedagogía aplicada por los docentes?
7
¿Es necesario que el docente fortalezca la comunicación con los padres de familia para informar los avances académicos de los estudiantes en la materia de Historia y Geografía?
8 ¿El maestro le explica las actividades de recuperación que debe realizar con su hijo en caso de bajo rendimiento?
9
¿De la pedagogía que aplica el docente en el aula depende el mejoramiento de los rendimientos académicos de los estudiantes, despertar de la creatividad y fortalecimiento del aprendizaje?
10
¿Considera que el docente debe recibir capacitación pedagógica para mejorar las estrategias de enseñanza de la Historia y Geografía que fomenten la calidad educativa?
174
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
INSTRUCTIVO:
La información que se solicita pretende diagnosticar la necesidad de realizar Seminarios de estrategias metodológicas para los docentes de la institución educativa.
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta, marque una X En el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó.
5.-Muy de acuerdo
4.-De acuerdo
3.- Indiferente
2.-En desacuerdo
1.-Muy en desacuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems
Revise su criterio antes de entregarlo
La encuesta es anónima
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO No. 3
175
PREGUNTAS DIRIGIDAS PARA ESTUDIANTES
DEL INSTITUTO FISCAL DE COMERCIO “JOSÉ ANDRÉS MATEUS”.
Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1
Consideras que el maestro (a), explica la clase de Historia y Geografía de una forma clara y fácil de entender?
2 ¿Crees que profesor (a), tiene dominio de los temas que enseña en la clase?
3 ¿ Consideras que tu maestro (a) de Historia y Geografía aplica motivación en las clases?.
4
¿El maestro (a) antes de indicar conceptos nuevos, conversa sobre la clase anterior, toma en cuenta tus opiniones y te permite participar activamente en clase?
5
¿Piensas que las clases de Estudios Sociales, son dinámicas, ordenadas cumpliendo el proceso de clase y con los recursos didácticos creativos?
6
¿Las clases se realizan a través de actividades grupales, dinámicas, juegos, talleres prácticos que motiven al aprendizaje?
7
¿El maestro (a), explica con claridad las instrucciones para la evaluación (tareas, pruebas mensuales, exámenes, representaciones, roles, etc.)?
8
¿El profesor (a), refuerza los conocimientos en caso de que los estudiantes no hayan comprendido la clase anterior?
9 ¿La forma de enseñar de tus maestros ayudan a que los estudiantes aprendan de manera más fácil?
10
¿Es necesario que los docentes se capaciten para conocer métodos y estrategias pedagógicas que le faciliten a los estudiantes el aprendizaje de la materia de Historia y Geografía?
176
FOTOS
Foto No. 3 Grupo de estudiantes participantes del proyecto
Fuente: Representantes, Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado. Foto No. 4 La investigadora encuestando a los educandos
Fuente: Representantes, Instituto FISCAL de Comercio “José Andrés Mateus”. Elaborado por: Prof. Carmen Rosa Albán Maldonado.
ANEXO No. 4
