UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO Previo a la Obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA TITULO IMPACTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 8AVO. AÑO DEL COLEGIO PROVINCIA DEL PICHINCHA. PROPUESTA: GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA LAS CIENCIAS SOCIALES. AUTORES Prof. OMAR GIOVANNY NÚÑEZ PÁEZ Prof. ZANDRA ADELAIDA ARAUJO GUERRERO CONSULTOR ACADÉMICO Dr. JOFFRE GRUEZO RENTERIA XV Promoción Guayaquil – Ecuador 2012 - 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO Previo a la Obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TITULO IMPACTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 8AVO. AÑO DEL COLEGIO PROVINCIA DEL PICHINCHA. PROPUESTA: GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA LAS CIENCIAS SOCIALES.
AUTORES Prof. OMAR GIOVANNY NÚÑEZ PÁEZ
Prof. ZANDRA ADELAIDA ARAUJO GUERRERO
CONSULTOR ACADÉMICO Dr. JOFFRE GRUEZO RENTERIA
XV Promoción Guayaquil – Ecuador
2012 - 2013
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN – HISTORIA Y GEOGRAFÍA
DIRECTIVOS
___________________________ MSc. Francisco Morán Márquez
DECANO
___________________________ MSc. Vicente Mieles Macias
SUBDECANO
___________________________ MSc. Amable Salazar
DIRECTOR DE LA CARRERA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
___________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
INFORME DE APROBACIÓN
Doctor FRANCISCO MORÁN MÁRQUEZ Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.- De nuestras consideraciones: En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad en fecha 28 de junio del 2011, en el cual se me asignó consultor académico del proyecto educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por el Prof. OMAR GIOVANNY NÚÑEZ PÁEZ y Prof. ZANDRA ADELAIDA ARAUJO GUERRERO, diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el tema: IMPACTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 8avo. AÑO DEL COLEGIO PROVINCIA DEL PICHINCHA. El mismo que se cumplió con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, queda a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: __________________________________________________
Atentamente,
Dr. Joffre Gruezo Rentería Consultor
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Dra. ELSY SALAZAR VERA, certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto de Investigación: IMPACTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 8avo. AÑO DEL COLEGIO PROVINCIA DEL PICHINCHA. Elaborado por el Prof. Omar Giovanny Núñez Páez y Prof. ZANDRA ADELAIDA ARAUJO GUERRERO, Previo a la obtención del TÍTULO de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA. Para efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. • La acentuación es precisa. • Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. • En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. • Hay concreción y exactitud en las ideas. • No incurre en errores en la utilización de las letras. • La aplicación de la Sinonimia es correcta. • Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis • El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil comprensión. Por lo expuesto y en uso de mis derechos como Especialista en Gramática Española, recomiendo la VALIDEZ DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA de su proyecto de investigación previo a la obtención del Título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA.
Atentamente,
___________________________ ELSY SALAZAR VERA, MSc.
Doctora en Ciencias de la Educación Especialista en Gramática Española
V
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO:
CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
________________________ Miembro del Tribunal
__________________________ Miembro del Tribunal
__________________________ Miembro del Tribunal
__________________________ Alumna
__________________________ Alumno
___________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DERECHO DE AUTORES Por la presente el Prof. Omar Giovanny Núñez Páez y Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero declaramos ser los creadores del tema: IMPACTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 8avo. AÑO DEL COLEGIO PROVINCIA DEL PICHINCHA. Concedemos a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación como únicos propietarios del derecho de autor exclusivo, para usar el proyecto, así como, modificarlo de acuerdo a sus necesidades. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Prof. Omar Giovanny Núñez Páez Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de los Autores del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
VIII
DEDICATORIA
El compendio de este trabajo, se lo dedico a los
miembros de mi familia, por el gran apoyo que
recibo de ellos cada día de mi vida, tornándose
en fuente de energía para que culmine esta gran
etapa de mi vida universitaria.
Omar Giovanny
IX
DEDICATORIA
La presente Tesis se la dedico a mi familia, por el
gran amor y cariño que cada día me prodigan.
Prof. Zandra Adelaida
X
AGRADECIMIENTO Hemos de agradecer primeramente a Nuestro Dios, el Omnipotente que permite que, con sus santas bendiciones ha permitido que nosotros lleguemos al final de esta meta, A los Directivos y Maestros de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Mención: Historia y Geografía; hacemos un especial reconocimiento a nuestro Consultor Académico, Dr. Joffre Gruezo, por todo su apoyo y dedicación, para que este proyecto se convierta en una realidad. Por siempre gracias….
Prof. Omar Giovanny Núñez Páez Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
XI
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................................... I DIRECTIVOS ................................................................................................. II INFORME DE APROBACIÓN....................................................................... III CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA........ IV
EL TRIBUNAL EXAMINADOR ...................................................................... V
DERECHO DE AUTORES ........................................................................... VI ADVERTENCIA .......................................................................................... VII DEDICATORIA .......................................................................................... VIII DEDICATORIA ............................................................................................ IX
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... X
ÍNDICE GENERAL ...................................................................................... XI ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................... XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. XVI RESUMEN................................................................................................ XVII SUMMARY .............................................................................................. XVIII INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 3
Situación del Conflicto ................................................................................ 3
Causas y Consecuencias del Problema ..................................................... 3
Causas ....................................................................................................... 3
Consecuencias:.......................................................................................... 4
Delimitaciones del Problema ...................................................................... 4
Formulación Del Problema ......................................................................... 5
Titulo del Proyecto y Propuesta .................................................................. 5
Evaluación del Problema ............................................................................ 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la Investigación ................................................................ 7
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................................... 7
Utilidad práctica de la investigación............................................................ 8
XII
Beneficiarios .............................................................................................. 8
CAPÍTULO II ................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 10
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ............................................................... 10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................... 10
Definición y Etimología de Motivación ...................................................... 10
Clases de Motivación ............................................................................... 11
La Teoría Impulsivista en la Motivación. ................................................... 12
Indefensión y Desesperanza Aprendida en la Motivación ........................ 13
Manejo de la Motivación “Durante” ........................................................... 14
Manejo de la Motivación “Después” ......................................................... 15
Teoría Socio-Histórica y Motivación en el Aula ........................................ 15
La motivación en los Alumnos .................................................................. 16
Definición del Aula de Clases ................................................................... 19
Importancia del Aula de Clases ................................................................ 21
Características del Aula de Clases ........................................................... 22
Los Alumnos y la Participación en el Aula de Clases ............................... 23
Lo que despierta la participación .............................................................. 24
Aspectos positivos y negativos ................................................................. 24
La importancia de la capacitación docente ............................................... 24
Organizar Participación de los Alumnos durante la Clase ........................ 25
Reglas a Utilizarse ................................................................................... 25
Otras funciones docentes que puede realizar un buen profesor en un salón de clase.................................................................................................... 26
Fundamentación Epistemológica. ............................................................ 30
Fundamentación Sociológica ................................................................... 30
Fundamentación Pedagógica ................................................................... 31
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 31
Fundamentación Legal ............................................................................. 32
CAPÍTULO III ............................................................................................... 34
MARCO METODOLÓGICO ......................................................................... 34
Enfoque ................................................................................................... 34
Diseño de la Investigación ....................................................................... 34
De campo ................................................................................................. 34
Bibliográfico – Documental ....................................................................... 34
Población Y Muestra ................................................................................ 35
Población ................................................................................................. 35
XIII
Muestra .................................................................................................... 35
Instrumentos de la Investigación .............................................................. 35
La Encuesta ............................................................................................. 36
Procedimiento de la Investigación ............................................................ 37
ENTREVISTA AL PROFESOR DEL OCTAVO AÑO DE E. B................... 38
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 39
Variables de la Investigación .................................................................... 39
Variable Dependiente ............................................................................... 39
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO .................. 41
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................. 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 66
CONCLUSIONES .................................................................................... 66
INFORME DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 67
CAPITULO V ............................................................................................... 69
LA PROPUESTA ......................................................................................... 69
DISEÑO DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ....................... 69
PARA LAS CIENCIAS SOCIALES ............................................................... 69
Introducción ............................................................................................. 69
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 69
Objetivo General ...................................................................................... 69
Objetivos Específicos ............................................................................... 69
Factibilidad De La Propuesta ................................................................... 70
Beneficiarios: ........................................................................................... 70
GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE .................................................... 72
Mapas Mentales ....................................................................................... 72
Acrósticos ................................................................................................ 73
Parafraseado ........................................................................................... 73
Técnica De Fichero .................................................................................. 74
TÉCNICAS CON IMÁGENES MENTALES .............................................. 77
Técnica de la Cadena .............................................................................. 78
EL PROCESO DE ESTUDIO ................................................................... 80
EL MÉTODO P.A.S.E.R.R. ...................................................................... 80
Prelectura ................................................................................................. 80
Anotaciones Marginales ........................................................................... 81
Subrayado ................................................................................................ 82
Esquemas ................................................................................................ 83
Composición del diagrama espina de pescado ........................................ 86
XIV
Otras técnica de estudio apropiadas para el estudio de las Ciencias Sociales: .................................................................................................. 87
El Resumen ............................................................................................. 87
Estrategias de Codificación de Información .............................................. 91
La Exposición ........................................................................................... 96
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 102
ANEXOS ................................................................................................... 104
XV
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1
........................................
Pág.
4
Tabla Nº 2 ........................................
35
Tabla Nº 3 ........................................
39
Tabla Nº 4 ........................................
39
Tabla Nº 5 ........................................ 41
Tabla Nº 6 ........................................ 42
Tabla Nº 7 ........................................
43
Tabla Nº 8 ........................................
44
Tabla Nº 9 ........................................
45
Tabla Nº 10 ........................................
46
Tabla Nº 11 ........................................
47
Tabla Nº 12 ........................................
48
Tabla Nº 13 ........................................
49
Tabla Nº 14 ........................................
50
Tabla Nº 15 ........................................
51
Tabla Nº 16 ........................................
52
Tabla Nº 17 ........................................
53
Tabla Nº 18 ........................................
54
Tabla Nº 19 ........................................
55
Tabla Nº 20 ........................................
56
Tabla Nº 21 ........................................
57
Tabla Nº 22 ........................................
58
Tabla Nº 23 ........................................
59
Tabla Nº 24 ........................................
60
Tabla Nº 25 ........................................
61
Tabla Nº 26 ........................................
62
Tabla Nº 27 ........................................
63
XVI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
………………………….. 41
Gráfico Nº 2 …………………………..
42
Gráfico Nº 3 …………………………..
43
Gráfico Nº 4 …………………………..
44
Gráfico Nº 5 …………………………..
45
Gráfico Nº 6 …………………………..
46
Gráfico Nº 7 …………………………..
47
Gráfico Nº 8 …………………………..
48
Gráfico Nº 9 …………………………..
49
Gráfico Nº 10 …………………………..
50
Gráfico Nº 11 …………………………..
51
Gráfico Nº 12 …………………………..
52
Gráfico Nº 13 …………………………..
53
Gráfico Nº 14 …………………………..
54
Gráfico Nº 15 …………………………..
55
Gráfico Nº 16 …………………………..
56
Gráfico Nº 17 …………………………..
57
Gráfico Nº 18 …………………………..
58
Gráfico Nº 19 …………………………..
59
Gráfico Nº 20 …………………………..
60
Gráfico Nº 21 …………………………..
61
Gráfico Nº 22 …………………………..
62
Gráfico Nº 23 …………………………..
63
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TEMA:
IMPACTO DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 8AVO. AÑO DEL COLEGIO PROVINCIA DEL PICHINCHA
AUTORES: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero CONSULTOR ACADÉMICO: Dr. Joffre Vidal Gruezo Rentería
RESUMEN El conocer, el nivel de impacto que tienen unos alumnos por sus clases de Estudios Sociales, es algo importante para los que nos encontramos inmersos en el campo educativo. Esta es la razón de este trabajo investigativo cuyo objetivo general es: Reconocer la influencia del impacto de la motivación al aprendizaje de estudios sociales aplicado a los estudiantes del 8avo. año del Colegio Fiscal Mixto Provincia del Pichincha. La investigación es de tipo exploratorio. Se explorara las condiciones necesarias y suficientes para la realización de la investigación con diferentes unidades de observación. El método utilizado es el descriptivo, se utilizará la estadística para el análisis de los datos así como para describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e interpretaciones, basadas en el marco teórico. La población está compuesta por 132 estudiantes del octavo año de educación básica y 23 representantes de los mismos. Los instrumentos utilizados han sido dos encuestas, las mismas que una vez procesadas arrojaron la siguiente información: A los alumnos le molesta la forma en que reciben la clase de Estudios Sociales. No reciben el impacto motivacional para el cumplimiento en forma positiva a los estudiantes del proceso enseñanza aprendizaje, por cuanto no les gusta la forma que emplea el maestro para darles la cátedra; consideran los alumnos que si la metodología fuera otra ellos mejorarían su atención y captarían las enseñanzas del maestro. Razones por las que se sugiere cambiar las técnicas de enseñanza de la materia de Estudios Sociales para que los alumnos cumplan con las actividades y mejoren su nivel de aprendizaje y de evaluación.
Descriptores: Motivación, guía de aprendizaje, estudiante, docente, Estudios Sociales.
XVIII
SUMMARY Knowing the level of impact that some students by their Social Studies classes, is an important thing for which we are immersed in Education. This is why this research work whose overall objective is: To recognize the influence of the impact of motivation to learning social studies students applied to 8th. Fiscal Year of the Joint College of Pichincha Province. The research is exploratory. Necessary and sufficient for the conduct of research with different units of observation conditions are explored. The method used is the descriptive statistics for the analysis of the data will be used and to describe the different results in their analysis and interpretations based on the theoretical framework. The population consists of 132 students of the eighth year of basic education and 23 representatives thereof. The instruments used were two surveys, the same as after processing yielded the following information: Students bothers how receiving Social Studies class. They receive the motivational impact compliance positively to students teaching-learning process, because they do not like the way the teacher used to give the chair, students consider whether the methodology was someone they would capture their attention and improve the master's teachings. Reasons suggested change teaching techniques of the area of Social Studies for students to meet activities and improve their level of learning and assessment. Descriptors: Motivation, tutorial, student, teacher, social studies.
1
INTRODUCCIÓN
La motivación es la estimulación que se siente cuando se quiere alcanzar un
propósito, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el incentivo que
tienen los estudiantes por alcanzar un conocimiento. Es una mezcla de
pasión, propósito, toma de decisiones y compromiso.
Cuando una persona quiere aprender algo nuevo necesita disponer de los
conocimientos, capacidades, destrezas y estrategias necesarias además de
la disposición, intención y motivación suficientes, desear, para alcanzar los
fines que se pretenden conquistar. Es allí cuando surgen una variedad de
procesos y estrategias que se van a interrelacionar en el acto de aprender y
el estudiante sentirá el impacto de la motivación a estudiar dicha materia.
Si bien, el querer puede orientarnos hacia la búsqueda de los
procedimientos más favorables a nuestros propósitos; la falta de
conocimiento sobre formas de proceder, sobre el cuándo y cómo, puede
conducirnos a la apatía y al abandono.
Los estudiantes merecen un reconocimiento cuando siguen las
instrucciones, cuando prestan atención durante el tiempo de instrucción y
cuando completan las tareas escolares. Hay muchas maneras de utilizar el
refuerzo positivo para motivar a los estudiantes a practicar el buen
comportamiento. Estas recompensas pueden ser tangibles e intangibles.
Los estudiantes muestran una actitud más positiva hacia las tareas
escolares y el aprendizaje cuando están motivados.
Cuando los estudiantes están motivados, hay un mejor ambiente de
desarrollo de clases, se percibe el interés por el aprendizaje y se amplían los
conocimientos por el interés que tienen de aprender más por lo que el
profesor verá a los estudiantes y su trabajo en ellos, con una perspectiva
más positiva que, sin dudas, dará lugar a una mejor enseñanza.
2
Este trabajo investigativo se desarrolla en cinco capítulos
Capítulo I: En este se trata de la situación que se observa en los estudiantes
del octavo año de educación básica.
Capítulo II, se recopilan conocimientos científicos sobre el tema de la
motivación al aprendizaje de las ciencias.
Capítulo III, se explica la metodología a usarse en la elaboración de este
trabajo investigativo.
Capitulo IV, se realiza un análisis de los resultados obtenidos en la
investigación y las conclusiones de los mismos.
Capítulo V, Diseño de una guía de enseñanza de la materia de Estudios
Sociales
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una vez realizadas las investigaciones y establecido que existe un problema
en el Colegio Fiscal Provincia del Pichincha, relacionado con el impacto de la
motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales, surge la necesidad de
elaborar este proyecto educativo con el objetivo de reconocer las
consecuencias de la ausencia del impacto de motivación en el aprendizaje de
estudios sociales aplicado a los estudiantes del 8avo. año del Colegio Fiscal
Mixto Provincia del Pichincha; identificar estas situaciones y contribuir
mediante sugerencias a mejorar la motivación de los estudiantes por la
materia de Estudios sociales.
Situación del Conflicto El conflicto del problema en estudio está ubicado en el Colegio Fiscal
Provincia del Pichincha, ubicado en la calle Carlos Guevara Moreno y la
Calle 8ava. de la Parroquia Letamendi, del Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas.
Causas y Consecuencias del Problema Causas
La jornada educativa en el Colegio Fiscal Provincia del Pichincha se cumple
en la forma como lo estipula el horario, en la hora de los Estudios Sociales
el profesor entra al aula de clases a impartir sus conocimientos, y utiliza los
medios de enseñanza tradicionales: tiza, pizarra, texto de estudio. Es
entonces cuando se presenta una apatía de los estudiantes por la clase. No
atienden lo que dice el maestro, muestran desgano, no responden preguntas
sobre el tema, no cumplen con las actividades que pide el docente, por lo
tanto el ambiente de la hora clases es tenso, tanto para el maestro que
siente que sus alumnos rechazan su materia, como para los alumnos que no
cumplen con las actividades que se generan en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4
Consecuencias:
Los alumnos no atienden la clase de la materia de Ciencias Sociales,
presentan signos de tedio, hastío, bostezos, desgano, situaciones
preocupantes por ser una disciplina importante dentro del programa
curricular. No toman datos de la materia por lo que tampoco cumplen con los
deberes, razones por las cuales las calificaciones son deficientes y no
cuentan con material para estudiar en las evaluaciones parciales o finales.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Cuadro Nº 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Profesor imparte sus conocimientos con los medios tradicionales: tiza, pizarra y texto.
No hay motivación de los estudiantes por la materia.
Apatía de los estudiantes a la clase de Estudios Sociales
No atienden la clase, no toman datos de la clase.
No cumplen con los deberes ni las actividades de evaluación de la materia.
Malas calificaciones Bajo rendimiento
Ambiente de la hora de clase desagradable
Rechazo a la materia
Delimitaciones del Problema Campo Educativo: Nivel Básico
Área: Psicológica
Aspectos: Guía de técnicas de aprendizaje para Ciencias Sociales.
Tema: Impacto de la motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales aplicado a los estudiantes del 8avo. Año del Colegio Provincia Del Pichincha.
5
Propuesta: Guía de técnicas de aprendizaje para las Ciencias Sociales.
Formulación Del Problema
El Colegio Fiscal Provincia del Pichincha, ubicado en la calle Carlos
Guevara Moreno y la Calle 8ava. de la Parroquia Letamendi, del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas presenta la siguiente interrogante:
¿Cuál es la importancia del impacto de la motivación al aprendizaje de los estudios sociales aplicado a los estudiantes del octavo año del colegio Provincia del Pichincha de la parroquia Letamendi del cantón Guayaquil, provincia del Guayas?
Titulo del Proyecto y Propuesta Tema:
Impacto de la motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales aplicado a los estudiantes del 8avo. año del Colegio Provincia del Pichincha.
Propuesta: Guía de técnicas de aprendizaje para las Ciencias Sociales
Evaluación del Problema Se han considerado los siguientes aspectos:
Original: El presente proyecto es original, nace de la urgencia por detectar
el impacto de la motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales en los
estudiantes del 8avo. año de Educación Básica en la institución mencionada,
es la primera vez que se realiza un proyecto de esta naturaleza que va a
mejorar los resultados del aprovechamiento de esta materia.
Claro: Está diseñado en forma precisa, con la terminología adecuada para la
comprensión del mismo.
Evidente: Que ayudará a solucionar los problemas de falta de interés en el
6
aprendizaje de esta materia, lo que redundará en los resultados de
aprovechamiento del estudiante.
Concreto: La investigación trata de la motivación al aprendizaje de los
Estudios Sociales y las formas para mejorarla.
Relevante: Porque va a ser importante para los profesores de la Educación
Básica ya que mejorarán el índice de aprovechamiento de los estudiantes en
esta materia.
Factible: Cuenta con todos los recursos financieros y humanos para su
elaboración. Además cuenta con el apoyo de las autoridades del Plantel, la
colaboración de los docentes y de la comunidad, quienes están contentos
por el beneficio que obtendrán sus representados al analizar las razones de
la falta de motivación en los Estudios Sociales.
Coherente: Las actividades planificadas para la ejecución del proyecto
están relacionadas con los propósitos y objetivos deseados.
Financiero: Este trabajo de investigación se lo financia con el soporte de los
realizadores de la investigación, siendo la finalidad detectar y posibilitar un
diseño de soluciones al problema referente con la falta de motivación en el
aprendizaje de los Estudios Sociales.
Identifica los productos esperados:
Los profesores obtendrán una Guía de técnicas de aprendizaje para las
Ciencias Sociales, con la finalidad de ganar el interés de los estudiantes a
receptar los conocimientos de la materia, lo que influirá en el desarrollo
académico y por consiguiente en mejorar el promedio de aprovechamiento
de los discentes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
7
Objetivo General
• Reconocer la influencia del impacto de la motivación al aprendizaje de
estudios sociales aplicado a los estudiantes del 8avo. año del Colegio
Fiscal Mixto Provincia del Pichincha.
Objetivos Específicos
• Identificar los factores de la falta de motivación en el rendimiento
académico de los y las estudiantes en la materia de Estudios Sociales.
• Sugerir a los profesores ciertas actividades para motivar a los
alumnos al aprendizaje de los Estudios Sociales. .
• Elaborar una guía de técnicas de aprendizaje en Ciencias Sociales
para ser aplicada en los estudiantes de los octavos años de
educación básica del Colegio Fiscal Mixto “Provincia del Pichincha”.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué es Motivación?
2. ¿Qué es Ausencia de motivación?
3. ¿Cuáles son las causas de la falta de motivación?
4. ¿Cuáles son las consecuencias de la falta de motivación en los
resultados académicos?
5. ¿Cómo motivar a un grupo estudiantil?
6. ¿Qué técnicas de aprendizaje utilizar durante el proceso enseñanza
aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
8
El impacto de la motivación a aprender una disciplina depende de las
técnicas y medios que se utilicen para transmitir el conocimiento. La
desmotivación de los estudiantes y su falta de participación en el aula de
clases es un tema de gran importancia que debe ser tratado en el momento
en que se la observa para encontrar una solución inmediatamente e impedir
así que afecte el proceso educativo. Este trabajo de investigación
fundamenta su importancia porque proporciona las mejores experiencias
para sus investigadores ya que serán parte directa de este trabajo.
Además se busca que los alumnos del 8avo. de Educación Básica se
sientan gozosos de participar en la clase de Estudios Sociales y a la vez
crearles intereses por la materia y mejorar su promedio de aprovechamiento.
Con este trabajo de investigación serán beneficiados los alumnos del
Colegio Fiscal Provincia del Pichincha, además los padres y madres de
familia, los docentes, directivos del Plantel, los autores de esta
investigación; y la comunidad, ya que esta investigación servirá para ampliar
los conocimientos y dar soluciones a los problemas que allí se presenten, y
por ende se impartirán estrategias para que la motivación de los estudiantes
influya su participación durante el proceso enseñanza aprendizaje durante el
periodo de clases. .
Utilidad práctica de la investigación La utilidad práctica de este proyecto radica en que es un tema de gran
utilidad para docentes, porque nos ayudará a encontrar técnicas para
motivar a los alumnos dentro del aula escolar en el momento de impartirles
conocimientos y que ellos se sientan cómodos en la clase e interesado en la
misma.
.
Beneficiarios
Para llevar a ejecución el proyecto se emplean las siguientes técnicas:
9
entrevista al maestro de la enseñanza de Estudios Sociales en los octavos
año de Educación Básica., encuestas a estudiantes; éstas fueron sencillas y
de fácil comprensión para todos, lo que nos permitió demostrar nuestro
diagnóstico previo, que a continuación detallo: las técnicas empleadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje son la base de la motivación de los
estudiantes adquirir conocimientos de la misma demostrando interés por lo
que se dice en ella y a la vez preguntado más.
Por lo que los alumnos y maestros del Colegio Provincia del Pichincha de la
parroquia Letamendi, del cantón Guayaquil, se beneficiarán ampliamente
con la propuesta del presente proyecto a ejecutarse en la Institución
mencionada.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados minuciosamente los archivos y fuentes de información de
la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, mención Historia
y Geografía, no se encontraron estudios realizados con el tema: Impacto de
la motivación en el aprendizaje de estudios sociales aplicado a los
estudiantes del 8avo. año del Colegio Provincia del Pichincha Por lo cual se
ha llegado a la conclusión de diseñar una Guía de técnicas de aprendizaje
para las Ciencias Sociales. .
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Definición y Etimología de Motivación
“El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción”1 Cuando un
alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no
quiere o permanece indiferente.
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y
los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad
de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos
ver que la motivación es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen
sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego
de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese
algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido
cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la
tensión también se alivia: “La motivación se define usualmente como algo
1 NOT, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Editorial Tr. Sergio Rene Madero., Ed. Fondo de Cultura Económico, México. Año 2003. Pág. 89.
11
que energiza y dirige la conducta”2
Hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se
distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La
motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto
se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio
de su propio movimiento.
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y
orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden
claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.
Clases de Motivación
Existen diferentes clases de motivaciones, pero estas con las más
conocidas: motivación intrínseca, motivación extrínseca, motivación
negativa, motivación positiva, motivación en grupo.
Motivación Intrínseca: se refiere a la satisfacción personal que representa
enfrentar con éxito la tarea misma.
Motivación Extrínseca: Dependen de lo que digan o hagan los demás
acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de
2 Motivación en el aula, por Xóchitl de la Peña. Consultado en http://www.psicopedagogia.com
12
su aprendizaje.
Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible
separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.
Motivación Negativa: Es la obligación que hace cumplir a la persona a
través de castigos ay amenazas
Motivación Positiva: Es el deseo constante de superación, guiado siempre
por un espíritu positivo.
Motivación en Grupo: Se trata el menos de satisfacer una parte de sus
necesidades, colaboración con otros en un grupo
La Teoría Impulsivista en la Motivación. El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está
fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más
ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la
vieja idea de autorregulación (homeostásis). En virtud de este esquema el
organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una
interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto
el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una
actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo
cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la
restauración del equilibrio.
Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría
con la hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. El proceso se
puede esquematizar como el gráfico de la izquierda. Esté ciclo resulta válido
para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo
completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo
de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el
13
futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se
anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de
mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de
una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la
pedagogía actual motivaciones intrínsecas.
La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional,
fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto, de como elemento de
refuerzo para consolidar conductas en los individuos. En la educación
contemporánea, se intenta que el incentivo se desarrolle, o bien en la
consecución del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o
en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos más pequeños.
Indefensión y Desesperanza Aprendida en la Motivación El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna
experiencia de vergüenza y humillación; pueden surgir dos problemas
emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.
Indefensión: Cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas
externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables.
Desesperanza Aprendida: Es cuando la conducta de los alumnos se
orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importa lo
que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas
están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar
mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus
actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar
que la motivación no es permanente ni inmutable: Como se puede apreciar,
la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del
aprendizaje.
14
Manejo de la Motivación “Durante”
• Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno: A partir del
conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su
forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que
los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y
valores.
• Variar los elementos de la tarea para mantener la atención: Si el
maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en
todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán
monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gama de
estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la
construcción de su aprendizaje.
• Organizar actividades en grupos cooperativos: Pueden ser
exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las
actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener
diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compañeros servirán de mediadores en su construcción del
conocimiento.
• Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía: El alumno, aun cuando sea parte de un
grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como
tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se
debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí
mismo.
• Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los
contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si
no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos
15
quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.
• Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades: Hay un dicho popular que
dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a
pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor
del docente.
Manejo de la Motivación “Después”
• Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir: La
evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza
aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en
ellas y corregirlas.
• Evitar en lo posible dar sólo calificaciones: Se debe proporcionar a
los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que
necesita corregir y aprender.
• Tratar de incrementar su confianza: Emitir mensajes positivos para
que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus
posibilidades.
• Dar la evaluación personal en forma confidencial: No decir las
calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para
dar la calificación en forma individual, proveyéndoles de la
información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de
esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.
Teoría Socio-Histórica y Motivación en el Aula De acuerdo a Vigotsky, toda motivación específicamente humana, aparece
dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico,
lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial
a nuestra especie.
16
Ciertas prácticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que
no es posible satisfacer. Otras prácticas, sin embargo, pueden estar
encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo, gente a
la que le produce placer el estudio de las matemáticas). Desde la
perspectiva de la teoría sociohistórica, al igual que ocurre en relación a los
procesos cognitivos, la internalización del lenguaje se convertiría también en
un vehículo para la transmisión de la motivación humana. Finalmente, cabe
observar que dado que la escuela es una entidad institucionalizada de claro
origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el
aprendizaje.
Del mismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y
actitudes, además de conocimientos, en tanto que habría que promover la
inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas
motivacionales entre los objetivos del currículum. Se trata de optar por los
patrones más adaptativos, esto es, los que promueven sistemas
autorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje.
Es importante pues, fomentar la consolidación de los sistemas de
autorregulación en tanto posee un mayor valor adaptativo. Tanto la
motivación por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un
esquema autorregulado. La diferencia se centra en los elementos que se
han internalizado en uno y otro caso. Cierta serie de ideas que operan como
mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el
tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de inteligencia que promueve
el docente, la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso, el énfasis
en el control consciente del proceso de aprendizaje, el tipo de atribuciones
que se fomentan, etc.. Así como también influye el modo en que la actividad
misma se organiza dentro del aula.
La motivación en los Alumnos Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que
cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación
17
depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto
que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y
concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un
acto autoexhortativo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen
sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de
tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo.
Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido
cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la
tensión también se alivia.
La motivación como proceso auto-energético de la persona, limita la función
del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas
interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos
tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora
produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo
alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones
colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a
las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de
personalidad como su misma historia.
Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la
motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y
competencias, lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero esto implica
atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la
escuela y a factores externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes
consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los
alumnos, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los
profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros
educativos esperables.
18
• La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto. Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar
o desmotivar a la mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al
alumno del que se trate.
• La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica. Aunque
los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas
formas de contextualización de la actividad por parte de los
profesores y determinadas formas de interacción en el aula
contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de
enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el
interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.
• El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos. El clima
motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la
representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que
cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos el profesor y qué
consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u
otro.
Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el
clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a
la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto
efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si
se introduce aisladamente.
• Todo cambio motivacional requiere tiempo. El significado de las
acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de
éstas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los
alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de
despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no se debe
perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para
que tales pautas tengan los efectos deseados.
19
Definición del Aula de Clases “Un Aula de Clases es una sala en la cual se enseña una lección por parte de un profesor en una institución educativa.”3
La utilización de las Aulas de una institución se pueden asociar a una
materia en particular, sobre todo, en los casos donde se requieren unos
recursos didácticos específicos (laboratorios, talleres, etc.) o a un profesor
específico.
Un Aula de Clases debe proporcionar el ambiente y espacio apropiado para
el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan. Ello incluye:
• “Una correcta disposición de las sillas o bancos que se orientan hacia
el fondo de la clase en donde se sitúa el profesor.
• La localización fácil de los recursos de aprendizaje (pizarra,
corcheras, armarios con libros, etc.)
• Otros aspectos ambientales tales como iluminación y temperatura.”4
Los requisitos exactos, no obstante, pueden variar enormemente de acuerdo
al país o a los recursos económicos. La mayoría de las Aulas disponen de
cierto material de gran superficie sobre el cual el profesor o el instructor
pueden escribir notas para que la clase las vea. Muchas aulas de clases
cuentan también con un sistema para proyectar diapositivas u otro tipo de
información.
“Uno de los conceptos actuales de Aula de Clases y sus Espacios para Aprender es el referido a aquel espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural. Por consiguiente, lleva dentro un proceso investigativo de construcción.”5
Ante la preocupación por la calidad de la educación, se hace urgente la
necesidad de generar conciencia en todos sus responsables, de otorgarle
importancia a los estudios investigativos que den cuenta de la compleja
3 www.wikipeida.com ROSALES, María. Requisitos que debe tener el Aula de Clases. 1era edición. Madrid. 2006. Pág. 123 Ley General De Educación. Políticas Educativas. Ley 115. Colombia. 1994. Pág. 234
20
realidad educativa y de ese modo poder actuar de acuerdo con las
necesidades nacionales, regionales, locales, institucionales y personales.
En ella se hace evidente la necesidad de la investigación educativa. En
consecuencia, el nuevo educador debe estar dotado de las capacidades
éticas, pedagógicas y científicas que le permitan desempeñarse con
profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educativo.
Diversas contribuciones de las teorías sociales, culturales, pedagógicas,
psicológicas, económicas caracterizan el Aula de Clases como reflejo de
aquello que la sociedad exige que se enseñe. El Aula de Clases es un
contexto natural de investigación porque lo que ocurre en su interior
adquiere un sentido propio y profundo para maestros, estudiantes y
sociedad.
“La calidad de la educación se puede mejorar incrementando la formación y actualización del magisterio, pero estas estrategias por sí solas serán fórmulas de solución parcial si no se acompañan de estudios que profundicen en los problemas propios del proceso de enseñanza-aprendizaje.”6
Surge así la importancia de construir un concepto de aula más allá de los
espacios físico-temporales, donde se supere la idea instrumentalista y
mecanicista de la enseñanza y del aprendizaje para dar cabida a la
construcción y reconstrucción de saberes. De la misma manera, compete a
los actores reflexionar acerca del sentido de su propia práctica en los
escenarios del aula y de la escuela.
La existencia de factores diversos dentro de los salones de clase, tales como
las variadas formas de lenguaje, las actitudes, las expectativas, la formación
profesional de los maestros, las historias académicas, las experiencias
pedagógicas, las metodologías de enseñanza, los contenidos temáticos, los
diagnósticos y planes institucionales, indican la imposibilidad de contar con
6 MENDIETA, Carlos. Las exigencias del mundo actual. Portal del Diario El Universo. Quito – Ecuador. 2010 Pág. 15
21
un método único y exclusivo de aproximación al conocimiento del aula.
Se hace necesario el uso de diferentes enfoques, metodologías, técnicas e
instrumentos para producir conocimiento en el complejo mundo social del
aula.
Importancia del Aula de Clases “El Aula de Clases es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clases. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situación dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza aprendizaje.”7
Es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, ya que
estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan
dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al
éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
Es importante que exista un ambiente de libertad para que el niño y la niña
desarrollen su potencial creativo. Y a su vez existan reglas para el manejo
de los elementos, el lugar donde van guardados, hacer buen uso de ellos,
reglas sociales: esperar el turno cuando el juguete o material lo tiene un
compañero, no tirarlos. Los estudiantes que sienten libertad para intentar
nuevos modos de usar los materiales, serán más creativos que aquellos a
quienes se les enseña que sólo existe un modo correcto de hacerlo todo.
Es necesario y recomendable que desde el primer día el maestro permita
que los estudiantes experimenten, es decir, dejar que éstos dejen aflorar a
través de la escogencia de los materiales su interés, posibilitando que el
maestro a través de la observación se dé cuenta de lo que a cada infante le
gusta; si por el contrario, el maestro vacila o les da muestra a los niños de
qué han de hacer en la actividad, entonces aguardarán cada día la
intervención o guía del maestro.
7FERNÁNDEZ PÉREZ, M. La profesionalización del docente. Escuela Española. 1998. Pág. 125
22
“En el proceso de planificación se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como distribuye los espacios al interior del salón de clase, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el período escolar. En esta adecuación deberá evaluar los materiales a utilizar y definir de qué manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad.”8
El maestro a la hora de disponer los muebles en el salón de clase, debe
tener en cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar él o ella y que desde éste
pueda visualizar toda la clase, no debe haber ningún mueble alto en mitad
de la clase. La estrategia es que ellos estén recostados a la pared. Todos los
párvulos deben tener su lugar para trabajar.
Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los términos
espacio físico y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados
no quiere decir que apunten a lo mismo. El espacio físico se refiere al local
donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material,
mobiliario, decoración y objetos; mientras que el ambiente, es el conjunto del
espacio físico y las relaciones que se establecen en él; como, por ejemplo,
los afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente.
Características del Aula de Clases “El Aula de Clases es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.”9
El Aula de Clases es generalmente un salón de dimensiones variables que
debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos
intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos.
Este espacio consta normalmente de un área para el trabajo del educador y
con un área más amplia donde trabajan los alumnos y alumnas de la manera
más cómoda posible a fin de obtener los mejores resultados. Para que el
8 RODRIGUEZ, Pauleth. La importancia del Aula de Clases. Edición 1era. Madrid. 1999. Pág. 234 9 www.monografías.com
23
proceso de enseñanza-aprendizaje logre los mejores resultados, es
necesario que un aula cuente con determinadas características.
“En primer lugar, es importantísimo que los elementos de ubicación tanto para alumnos como para docentes permita una comunicación espontánea, cómoda y permanente. Es por esto que los bancos suelen estar direccionados hacia el área de exposición del docente o también dispuestos en círculo, lo cual busca favorecer el contacto entre todos los integrantes del aula. Por otro lado, también es condición necesaria que un aula cuente con comodidades básicas para el correcto desarrollo de las actividades tales como luz, limpieza, espacio, ventilación y temperaturas adecuadas.”10
Normalmente, el espacio del aula implica el cumplimiento de ciertas reglas
de conducta por parte de todos los integrantes de la misma. Estas reglas de
conducta buscan generar las mejores condiciones de estudio y trabajo, así
como también el respeto entre los individuos presentes.
Los Alumnos y la Participación en el Aula de Clases
La intervención en clase resulta algo trascendental para los estudiantes
universitarios. Aclarar dudas, asumir una posición con respecto a un tema
puntual, argumentar y diferir con fundamentos son algunas de las ventajas
que poseen los alumnos participativos. En tanto, quienes no gozan de esta
capacidad deben luchar frecuentemente contra problemas de autoestima e
inseguridad. Para esto, es fundamental el trabajo del docente.
La participación de los alumnos universitarios en el aula es un tema que,
parezca o no, conlleva muchos factores importantes y resulta algo
significativo cuando se analiza el proceso educativo enfocado en la
adquisición de conocimientos.
Las preguntas que surgen a raíz de esta cuestión giran, fundamentalmente,
en torno a qué es lo que condiciona la actitud del alumno para decidir si
participa o no en clase. Esta postura está relacionada con la conducta del
estudiante y también con su mundo interior y exterior. Por un lado, los 10 HERMANAS AGAZZI. Características primordiales dentro del Aula de Clases. Editorial MM. Italia. 2004. Pág. 123
24
aprendizajes previos. Por otro, los profesores, las materias y el contexto
universitario en sí.
Lo que despierta la participación Algunos de los factores que influyen en la participación del alumno en el aula
son los siguientes: la influencia del profesor, aspectos relativos al
conocimiento, al afecto y al perfil exhibicionista que tenga cada persona. De
esta forma, la motivación y la pregunta resulta un hecho clave en el proceso
interactivo de la intervención, que a su vez se clasifica en directa, indirecta y
grupal, según sus características.
Aspectos positivos y negativos Tener un alto grado de participación en clase es importante y altamente
productivo para el alumno. Aclarar dudas, preguntar, asumir una posición
firme con respeto a un caso puntual, dialogar, argumentar, entender,
cuestionar, diferir con fundamentos bien formados y seguir con atención un
tema preciso son algunas de las tantas ventajas con las que cuentan
quienes disponen de dicha capacidad, que a largo plazo se convierte en un
factor determinante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, los estudiantes que participan poco en clase conviven, quizás
inconscientemente, con varios aspectos que influyen negativamente. En
muchas ocasiones, esta situación se debe a la inseguridad en sí mismos y
problemas de autoestima. El resultado es claramente insatisfactorio al
momento de detenerse en la recepción de los contenidos que transmite el
docente.
La importancia de la capacitación docente Uno de los factores más influyentes en la formación de un alumno
participativo es la debida capacitación del docente. Y con esto no nos
referimos sólo a la materia que éste tenga a cargo, sino también a todo lo
que, en algún punto, esté relacionado con su desempeño en el sistema
educativo. Dentro de esta cadena de responsabilidades, otra función
importante la cumplen los directivos, encargados de motivar y orientar hacia
25
una correcta realización del trabajo a través de métodos que tiendan a
mejorar y facilitar el ejercicio docente.
Organizar Participación de los Alumnos durante la Clase La eficiencia de las planeaciones didácticas de los profesores requiere de la
utilización de estrategias, métodos, técnicas, dinámicas, materiales
didácticos diversos, equipo tecnológico, etc. Sin embargo, si los docentes no
organizan la forma de participación de los alumnos, el trabajo de planeación
corre el riesgo de tornarse improductivo, de perder tiempo y generar
dispersión en el tema, puesto que no hay parámetros que regulen la forma
de intervención del profesor y de los alumnos.
Para los Profesores es una condición indispensable establecer las reglas de
participación en clase, ya que permite tener control del proceso de
enseñanza-aprendizaje, del tiempo de clase y del grupo.
También es necesario considerar que el apego a las reglas y a los principios
por parte de los alumnos, no sólo genera en ellos la posibilidad de
interiorizarlos, sino de desarrollar su autoconvicción, es decir, de usar
correctamente su libertad y realizar un esfuerzo en beneficio de la propia
formación.
Reglas a Utilizarse
Algunas de las reglas que pueden utilizarse son:
a) Reglas que favorecen la participación del profesor.
• El profesor puede acaparar las oportunidades de participación porque
tiene mucho que decir y sus interlocutores, mucho que escuchar.
• El profesor debe asignar el turno de participación a los estudiantes.
• Los alumnos deben escuchar con atención la exposición del profesor.
• El profesor puede responder dudas cuando ha terminado de exponer
el tema.
• El profesor determinará cuándo se ha acabado el tiempo de los
alumnos para preguntar.
26
b) Reglas que favorecen la participación de los alumnos.
• Tener dudas y recibir información incompleta o repetida, faculta a los
alumnos para interrumpir la participación del profesor.
• El profesor es quien formalmente cierra la clase, pero el cierre no se
hará efectivo hasta que los alumnos agoten sus consultas individuales
con el profesor.
• Cuando los alumnos participan a petición del profesor tratan de
satisfacer las expectativas de éste. En cambio, cuando lo hacen motu
proprio, es por cubrir sus propias expectativas.
• Si el profesor percibe dudas de los alumnos, debe propiciar que las
planteen en forma concreta y directa.
• El profesor necesita validar la información (datos, conceptos,
definiciones, reglas) antes de que el alumno la incorpore a su acervo.
• Si el alumno quiere saber, preguntará al profesor y no agotará el
interrogatorio hasta ver despejadas sus incógnitas.
• Cuando el profesor termina de despejar varias incógnitas a un sólo
alumno debe motivar “más preguntas” del grupo.
• El profesor debe contestar las preguntas que cada alumno plantee.
• Los alumnos deben gozar de confianza para expresarse, así se
desarrolla su competencia comunicativa.
• Cualquier alumno puede tomar el turno del compañero que en un
momento dado no acierta a una pregunta del profesor.
• El profesor debe reelaborar las respuestas de sus alumnos para
integrarlas al lenguaje conceptual de la clase. Otras funciones docentes que puede realizar un buen profesor en un salón de clase
a) Propiciador de la comunicación. Algunas funciones son:
• Promueve la participación de los alumnos a través de la acción
dialógica.
• Orienta las acciones y participaciones en el salón de clase.
• Regula la participación de los alumnos, sin limitar su competencia
27
comunicativa.
• Revisa la comprensión lingüística de los estudiantes, cuando hace
referencia a los códigos que se manejan en clase.
b) Instructor La aplicación de la planeación didáctica en el salón de clase requiere del
apoyo de una secuencia de acciones por parte de los profesores. Dichas
acciones permiten mayor eficacia en la enseñanza y en el aprendizaje, ya
que los profesores organizan sus intervenciones de tal manera que todas
las funciones que realizan frente al grupo buscan generar en el educando
una respuesta, actitud o una actividad determinada; de esta manera el
proceder de los docentes no sólo es metodológico, sino también
estratégico, lo cual facilita el desarrollo integral de las capacidades de los
alumnos y se cumple óptimamente con los objetivos de cada uno de los
programas.
Ejemplo de estas funciones:
• Señalar el objetivo de la clase.
• Definir lo que ha de ser la lección.
• Contextualizar el tema nuevo con conocimientos previos.
• Dirigir la lección.
• Demostrar la importancia del tema.
• Destacar los aspectos clave del tema.
• Llamar la atención sobre datos importantes.
• Fragmentar la práctica por etapas.
• Dar continuidad a la clase.
• Quitar a la clase lo mecánico y enfatizar lo conceptual.
• Conceptualizar un concepto.
• Aportar comprobaciones contundentes.
• Repetir la explicación de aspectos relevantes.
• Ubicar el pensamiento del alumno en situaciones o ejemplos
concretos para darle sentido al tema.
• Plantear problemas reales.
28
• Propiciar la participación de los alumnos.
• Depurar las respuestas de los alumnos.
• Proponer opciones de respuesta.
• Repetir una respuesta correcta dada por el alumno.
• Despejar dudas.
• Contestar preguntas.
• Llevar a los alumnos a razonar.
• Verificar un resultado.
• Mostrar cómo se llega a una solución.
• Recapitular
• Llegar a conclusiones.
• Conectar la materia del curso con otras que los alumnos ya tomaron.
• Remitirse a las fuentes bibliográficas.
c) Coordinador del aprendizaje grupal. Fomentar en los alumnos el liderazgo, la capacidad de diálogo y el
espíritu de trabajo en equipo son principios educativos que los profesores
deben esforzarse por cumplir y desarrollar en los alumnos.
Es conveniente que los docentes incluyan en sus planeaciones didácticas
el trabajo grupal y que especifiquen cada una de sus funciones para
coordinarlo adecuadamente.
Algunos ejemplos de estas funciones:
• Motiva a los alumnos a participar en la solución de problemas.
• Propicia procedimientos sistemáticos de aprendizaje.
• Critica y estimula la creatividad de sus alumnos, poniéndoles retos
para que busquen otras alternativas viables que enriquezcan los
proyectos.
• Coordina, motiva y es punto de enlace de todo proyecto.
• Promueve la discusión para llegar a conclusiones parciales, y a la
síntesis.
• Colabora en la remoción de inferencias y obstáculos para el
aprendizaje.
29
• Valora y califica el aprovechamiento del trabajo grupal.
d) Propiciador de la investigación. La aplicación de los programas de ciencias en el salón de clase, en el
laboratorio y en la sala didáctica propicia en los alumnos actitudes de
indagación constante, mientras que el profesor se convierte en un
propiciador de la investigación.
Las siguientes son ejemplos de estas funciones:
• Colabora en los procesos de indagación del conocimiento.
• Propicia el proceder sistemático de los estudiantes.
• Coordina los trabajos de investigación que realizan los estudiantes. Indicadores de Participación en el Aula de Clase.
Si queremos estar frente a metodologías activas, si queremos desarrollar la
creatividad y permitir la expresión de ideas, si queremos experiencias de
trabajo en grupo, si queremos educar en y para el trabajo, debemos
entender el aula de clase como ese espacio donde el alumno forma su
responsabilidad y comparte sentimientos de solidaridad y cooperación, un
lugar donde desarrolla sus conocimientos, un lugar donde se comparte
experiencias, un lugar donde se abre el espacio para el trabajo, un lugar que
se convierte en un verdadero laboratorio o taller, un lugar que trasciende de
un espacio físico a un espacio de vida donde la actividad comunitaria es el
eje de este hábitat escolar.
Los indicadores esenciales son: La participación en el aula de clase: Se proponen nuevas maneras de
aprender, mediante la participación activa de los alumnos en el aula de
clases. Actividades: Se promueve la actividad del alumno, por medio de
actividades propuestas por el maestro/a en la clase. Esquemas de acción física y mental: Se tiene en cuenta los esquemas
previos y la competencia cognitiva del alumno en el diseño y desarrollo de la
30
clase
Fundamentación Epistemológica.
Según Prabhu (1990):
Corresponde al docente la delicada responsabilidad de tomar decisiones acerca de las acciones a emprender para contribuir a la solución de problemas que se suscitan en su praxis cotidiana. Dichas decisiones deben estar plenamente fundamentadas en la amplia gama de enfoques y métodos de enseñanza existentes, los cuales deben ser totalmente dominados por el docente para su aplicación oportuna y efectiva.
Resultaría ingenuo considerar que la multiplicidad de problemas de
enseñanza-aprendizaje que se presentan dentro del aula, pueda ser resuelta
partiendo de una sola perspectiva teórico-metodológica por lo que es
necesario que el docente se fomente como un facilitador de aprendizajes y
generador de autonomía que tenga un enfoque ecléctico.
Esto nos mostraría si efectivamente estamos ofreciendo desde nuestra
práctica docente, el modelo de trabajo que esperamos que nuestros
estudiantes desarrollen.
Fundamentación Sociológica Se considera importante para el trabajo investigativo lo expresado por
HINOJAL Alonso en su obra Educación y sociedad 1991, que indica:
“La educación no es un hecho social cualquiera, la ocupación de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en el hecho social central, con la suficiente identidad como para construir el objeto de una reflexión sociológica especifica”
La sociedad actual es un producto histórico de la interrelación social es un proceso
reciproco de motivación que obra por medio de dos o mas factores. Es
necesario que en la institución educativa se implementen nuevas maneras
de utilizar los recursos didácticos para motivar a los estudiantes lo
31
importante es que la interrelación sea mutua para obtener los resultados
deseados en la participación en el aula.
Fundamentación Pedagógica Esta investigación se presenta en el paradigma crítico propositivo ya que
privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos
sociales en perspectiva de la motivación y los fenómenos pedagógicos
expuestos por expertos en la materia.
En otras palabras, la motivación es tanto causa como efecto del aprendizaje.
Por tal motivo:
“el docente no debe necesariamente esperar que la motivación surja antes de iniciar la clase. El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los alumnos, que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por ellos por tener un grado de dificultad que se ajusta a su nivel de habilidad”. (Rodríguez Moneo, M. y Huertas, J.A.: 2004)
Fundamentación Filosófica Para la presente investigación se toma en cuenta lo manifestado por
MONTESSORI María en su obra El Método de la Pedagogía Científica 1994
que manifiesta:
“Que en la mente existen facultades innatas y potencialidades a desarrollarse”
Según esta autora la acción del docente necesita vincularse con el fin de la
educación. Para lo cual debe poseer una base filosófica amplia, para que
pueda conformar su propia ideología, y desarrollar valores de respeto y de
interés y coherencia hacia el aprendizaje.
Se concibe al niño, niña y adolescente, como persona libre desde su
nacimiento, educable, irrepetible, capaz de auto regularse dinámicamente y
de procesar la información que reciben del entorno, sujetos y actores
sociales con derechos y deberes. Se los concibe como sujetos en intensa
construcción y descubrimiento globalizado de sí mismos gracias a su
plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y curiosidad. Por lo que el
32
docente debe preparase y ser un comunicador de procesos educativos,
facilitar el aprendizaje, orientar la educación, para formar con características
bien definidas en sus educandos interesados en las ciencias y en el
conocimiento día a día.
Fundamentación Legal
La fundamentación del presente proyecto se basa en:
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
33
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud; f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente. Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes: 1. Matricularlos en los planteles educativos; 2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias; 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos; 4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos; 5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación; 6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la sociedad; 7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales; y, 8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO Enfoque
La investigación, se basara en el enfoque critico-propositivo, su accionar se
dirige a recabar de la fuente y someterla a un análisis estadístico, para
determinar la esencia del fenómeno causa efecto con respaldo en su marco
teórico.
Diseño de la Investigación De campo La investigación se realizara en el sitio donde se produce el fenómeno, para
tomar contacto directo con la realidad, de las diferentes falencias que
presentan los estudiantes y docentes, para darle solución a los problemas
encontrados en la institución.
Bibliográfico – Documental Para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico, se obtendrá
datos de libros, manuales e internet que constituyen documentos de
información primaria.
Niveles o Tipos Exploratorio Se explorara las condiciones necesarias y suficientes para la realización de
la investigación con diferentes unidades de observación.
Descriptivo
Se utilizara la estadística para el análisis de los datos así como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e
interpretaciones, basadas en el marco teórico.
35
Población Y Muestra Población
Levan & Rubín (1996) expresan: "Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones".
Tabla No 2 POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
N° CATEGORÍAS POBLACIÓN 1 Profesor de Estudios Sociales 1 2 Alumnos del 8avo. Año 132
3 Representantes legales de los alumnos 23
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Muestra Levin & Rubin (1996) expresa:
"Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de todos".
Por considerar que la población de estudiantes del 8avo. año de Educación
básica del Colegio Fiscal Provincia del Pichincha no es no es muy grande ha
sido tomada en su totalidad.
Método de selección de muestra
Se ha utilizado la muestra aleatoria simple, todos los alumnos y
alumnas deben de ser del 8avo. Año de educación Básica. En tanto a la
población de padres de familia, solo se trato con los cooperadores, con los
que se interesaron en esta investigación.
Instrumentos de la Investigación
Como instrumentos se hace uso de un cuestionario para la realización
de una encuesta a los alumnos del 8avo. año de educación básica y a los
representantes legales y una entrevista al profesor de la materia de estudios
36
Sociales del 8avo. año de Educación Básica.
La Encuesta
Según Naresh K. Malhotra (2004):
“Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas
utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el
método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los
encuestados y que está diseñado para obtener información específica”.
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello,
a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que
se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.
Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros,
unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo
encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de
personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de
investigación.
La Entrevista Según http://www.buenastareas.com/ensayos/Qu%C3%A9-Es-La-
Entrevista/139296.html Acevedo (1996) expresa:
La entrevista es un intercambio verbal, que nos ayuda a reunir datos durante un encuentro de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y cuenta su historia, da su versión de los hechos y responde a las preguntas relacionadas con un problema especifico.
En esta definición el autor expone algunas características de la
37
entrevista y además menciona que la entrevista tiene un carácter
interpersonal y cumple con una finalidad determinada, el recolectar
información.
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre
dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con
el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una
persona entendida en la materia de la investigación.
La entrevista, es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde
hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy
difíciles conseguir.
Procedimiento de la Investigación Con la formulación de este problema: ¿Cuál es la importancia de la
motivación al aprendizaje de los estudios sociales aplicado a los estudiantes
del octavo año del colegio Provincia del Pichincha? Ubicado en las calles 4
de Noviembre y la calle 8ava. de la parroquia Letamendi, cantón Guayaquil,
provincia del Guayas, en el año lectivo 2012 – 2013?, se fue diseñando el
proceso de la resolución del mismo, por lo que: Se observó el aula de
clases, se conversó con los alumnos en forma libre, que ellos expresen sus
pareceres, sobre el por qué de la falta de motivación en la materia de
Estudios sociales.
Después de la observación y la conversación se elaboró un cuestionario
para los alumnos. Los datos obtenidos fueron tabulados en un procesador
de datos Excel y así se obtuvo la conclusión de la investigación.
38
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA AL PROFESOR DEL OCTAVO AÑO DE E. B. Objetivo: Conocer las formas de interactuar con los educandos.
1. ¿Conoce lo que es Motivación?
Si, cuando los alumnos se interesan por los conocimientos
2. ¿Durante sus clases se manifiestan actos de desatención a su explicación?
Si, muchas veces
3. ¿Qué tipos de actuaciones se dan?
Incomodidad, sueño, desgano, demasiado silencio y por último dicen que
no comprenden y por eso es que les da sueño.
4. ¿Por qué cree Ud. que se dan hechos de desinterés en sus clases? La verdad es que no lo se, siempre les explico bien, les repito la clase
pero es que ellos no participan.
5. ¿Qué técnicas utiliza Ud. en el proceso de enseñanza aprendizaje? Lo normal, utilizo la pizarra les explico y anoto lo que deba de anotar en
la pizarra para que ellos vean y tomen nota, pero no lo hacen.
6. ¿Ha hablado con los padres sobre la desmotivación del alumno? Sí, pero los padres dicen que sus hijos les cuentan que la materia no les
gusta, y que cuando les toca a la primera hora quieren llegar tarde para
perder la clase.
7. Si le hicieran la propuesta de una guía de técnicas de aprendizaje para la materia de Estudios Sociales la aceptaría?
Con mucho gusto la aceptaría por que son ayudas para que uno pueda
dar mejor la clase, son guías mediante las cuales uno puede dirigirse y
enfocar mejor el tema que quiera exponer y sobre todo son técnicas en
las que los alumnos van a interactuar.
39
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Este problema se manifiesta a través de las siguientes variables: Variable independiente: Motivación
Variable Dependiente: Guía de técnicas de aprendizaje, estudiantes,
docente
Variables de la Investigación Cuadro N° 3
Operalización de las variables Variable
Independiente Dimensión Indicadores
Motivación Interés al aprendizaje, incentivarse a adquirir los conocimientos que se imparten.
Estudiantes del 8avo. Año de Educación Básica
• No toman notas • Desinterés por la clase • Desidia durante el proceso
enseñanza aprendizaje. • No responden las preguntas
que formula el profesor sobre el tema
• Malas calificaciones en las evaluaciones parciales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Variable Dependiente Cuadro N° 4
Variable dependiente
Dimensión Indicadores
Estudiantes Personas a quienes los docentes les imparten conocimientos de una disciplina.
Jóvenes dentro del ámbito académico Hombres - Mujeres
• Asisten a clases • No cumplen con sus tareas • Bajo rendimiento
académico.
40
Docente: Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza de los niños y niñas en edad escolar.
Imparte disciplinas exigidas en el pensum académico
• Desarrolla proceso enseñanza aprendizaje
• Evalúa
Guía de técnicas de aprendizaje. Conjunto de recursos y procedimientos que sirve de apoyo y orientación al alumno para que avance en su aprendizaje.
Actividades
• Esquemas
• Mapas conceptuales
• Dinámicas
• Trabajos grupales
• Periódicos murales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
41
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE E.B. DEL COLEGIO FISCAL PROVINCIA DEL PICHINCHA
Objetivo: Identificar los factores de la falta de motivación en el rendimiento
académico de los y las estudiantes en la materia de Estudios Sociales.
1.- Definición de motivación
Tabla Nº5
Categoría Frecuencia Porcentaje Que le guste algo 89 67 Motivo de un problema 26 20 Ninguna de las opciones 17 13 Total 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 1 Definición de motivación
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
A los encuestados se les consultó si definían el término motivación,
obteniendo los siguientes resultados: 67% que le guste algo, 20% motivo de
un problema y el 13% ninguna de las opciones. De donde se refleja que los
encuestados determinan bien lo que es la motivación.
67%
20%
13% Que le guste algo
Motivo de unproblema
Ninguna de lasopciones
42
2.- Te gusta estudiar
Tabla Nº6
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 98 74 No 29 22 No lo se 5 4 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 2 Le gusta estudiar
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: En la pregunta Nº2 de la encuesta se les consultaba si les gusta estudiar,
por lo que se obtuvo las siguientes respuestas: 74% si, 22% no y el 4%
respondió no lo se. Con estas respuesta se pudo determinar que a los
alumnos del 8avo. año de educación básica les gusta estudiar.
74%
22% 4%
Si
No
No lo se
43
3.- Te gustan todas las materias
Tabla Nº7
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 104 79 No 15 11 Unas que otras 13 10 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 3 Le gustan todas las materias
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
Se les examinó a los encuestados si les gustaban todas las materias, las
respuestas fueron las siguientes: 79% si, 11% No y el 10% unas que otras.
Lo que indica que a los estudiantes les gustan todas las materias sin hacer
distinción de ninguna.
79%
11% 10%
Si
No
Unas que otras
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4.- Tienes problemas en algunas materias
Tabla Nº8
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 83 63 No 47 36 A veces 2 1 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 4 Problemas en algunas materias
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
Se consultó en este ítem si a los alumnos del 8avo. año de educación si
tenían problemas en algunas materias. La respuestas obtenidas fueron: 63%
si, 36% no, y el 1% contestó a veces. Los que indica que son muchos los
alumnos que tienen problemas en ciertas materias y que les preocupa, por lo
que la motivación disminuye.
63%
36%
1%
Si
No
A veces
45
5.- ¿Te gusta la materia de Estudios Sociales
Tabla Nº9
Categoría Frecuencia Porcentaje Siempre 69 52 Nunca 36 27 Rara vez 27 21 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 5 Le gusta la materia de Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
Fueron consultados los estudiantes si les gustaba la materia de Estudios
Sociales, recibiendo las siguientes repuestas: 52% siempre, 27% nunca, y el
21% señaló rara vez.
52%
27%
21%
Siempre
Nunca
Rara vez
46
6.- ¿Qué les enseñan en la materia de Estudios Sociales?
Tabla Nº10
Categoría Frecuencia Porcentaje Sobre el mundo y la historia 47 56 Sobre los seres vivos y las necesidades. 35 26 Ninguna de las mencionadas 21 16 No me acuerdo 29 22 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 6
Lo que le enseñan en la materia de Estudios Sociales?
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
Se les consultó a los estudiante lo que les enseñan en la materia de
Estudios Sociales, a lo que contestaron de la siguiente forma: 36% sobre el
mundo y la historia. 26% sobre los seres vivos y las necesidades, el 16%
ninguna de las mencionadas y el 22% contestó no me acuerdo. DE donde se
refleja que los estudiantes no saben lo que les enseñan en la materia y eso
se debe a la falta de atención.
7.- Por qué no te gusta la materia de Estudios Sociales
36%
26%
16%
22% Sobre el mundo y lahistoria
Sobre los seres vivos y lasnecesidades.
Ninguna de lasmencionadas
No me acuerdo
47
Tabla Nº11
Categoría Frecuencia Porcentaje
Por que es aburrida y me da sueño 91 69 Porque no me interesa lo que dice 32 24 No lo se 9 7 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº7
No le gusta la materia de Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
En este numeral del cuestionario se sondeó a los estudiantes por qué no les
gustaba la materia de estudios Sociales. Las respuestas que se obtuvieron
fueron las siguientes: 69% porque es aburrida, 24% porque no le interesa lo
que dice y el 7% no lo se. Se refleja en estas respuestas que no es la
materia lo que no les gusta, sino más bien, el problema radica en la forma en
que les dan a conocer la materia, lo que no los motiva.
69%
24% 7%
Por que es aburrida y meda sueño
Porque no me interesa loque dice
No lo se
48
8.-¿Qué te gustaría que te enseñen en Estudios Sociales?
Tabla Nº12
Categoría Frecuencia Porcentaje Del origen de la humanidad y de como se formó el mundo en que vivimos 114 86 No lo se 18 14 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 8 Lo que le gustaría que le enseñen en Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
Se consultó a los encuestados lo que les gustaría que les enseñen en la
materia de Estudios Sociales, las respuestas obtenidas fueron: 86% del
origen de la humanidad y de como se formó el mundo en que vivimos, en
tanto que el 14% indicó no lo sé. Lo que demuestra que a los alumnos si les
interesa conocer lo que se enseña en la materia de estudios Sociales.
86%
14% Del origen de lahumanidad y de como seformó el mundo en quevivimos
No lo se
49
9.-¿Te gustaría que te enseñen en Estudios Sociales de lo siguiente?
Tabla Nº13
Categoría Frecuencia Porcentaje De los hombres valientes que han existido en la historia 124 94 No lo se 8 6 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 9 Lo que le gustaría que le enseñen en Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
La consulta Nº 9 de cuestionario inquiría sobre lo que les gustaría que les
enseñen en la materia de estudios Sociales, los encuestados señalaron:
94% de los hombres valientes que han existido en la historia y el 6% indicó
no lo sé. Se refleja con esta respuesta que los estudiantes si están
interesados en el contenido de la materia de Estudios Sociales.
94%
6% De los hombres valientesque han existido en lahistoria
No lo se
50
10.- ¿Qué te gustaría que te enseñen en Estudios Sociales?
Tabla Nº14
Categoría Frecuencia Porcentaje De las riqueza que tiene el Ecuador. 121 92 No lo se 11 8 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 10 Lo que le gustaría que le enseñen en Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Análisis:
En esta nueva interrogante del cuestionario realizado a los estudiantes del
8avo. año de Educación Básica se interroga nuevamente sobre lo que les
gustaría que les enseñen en Estudios sociales. Las respuestas obtenidas
confirmaron una vez que si les gusta el contenido de la materia de Estudios
Sociales.
92%
8%
De las riqueza que tiene elEcuador.
No lo se
51
11.-¿Te gusta realizar las tareas que mandan los profesores?
Tabla Nº15
Categoría Frecuencia Porcentaje Siempre 87 66 Algunas veces 43 33 Nunca 2 1 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 11 Le gusta realizar las tareas que mandan los profesores
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: A esta interrogante el 66% respondió que siempre le gusta realizar las tareas
que mandan los profesores, el 33% contestó algunas veces y el 1% señaló
nunca. Lo que manifiesta que a los alumnos les gusta realizar las tareas,
cumplir con las actividades que les mandan los profesores.
66%
33%
1%
Siempre
Algunas veces
Nunca
52
12.-¿Cumples con las tareas de Estudios Sociales?
Tabla Nº16
Categoría Frecuencia Porcentaje Siempre 47 35 Rara vez 84 64 Nunca 1 1 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 12 Cumple con las tareas de Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: Fueron consultados los alumnos del 8avo. año de educación básica sobre si
cumplían con las tareas de Estudios Sociales, a lo que contestaron en la
siguiente proporción: 35% siempre; 64% rara vez y el 1% indicó Nunca. Lo
que demuestra que a pesar de haber un gusto por cumplir sus tareas , son
las actividades de Estudios Sociales las que no les gusta realizar.
35%
64%
1%
Siempre
Rara vez
Nunca
53
13.-¿Te gusta la forma en que te enseñan Estudios Sociales?
Tabla Nº17
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 35 26 No lo se 22 17 No 75 57 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 13
Le gusta la forma en que le enseñan Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Análisis: Se les consultó a los encuestados si les gustaba la forma en que le enseñan
la materia de estudios Sociales, respondieron: el 26% Si; 17% no lo se y el
57% No. Lo que demuestra que no hay una simpatía con las técnicas de
enseñanza de esta materia.
26%
17% 57%
Si
No lo se
No
54
14.-¿Te gustaría que el profesor de Estudios Sociales tenga otras formas para enseñar
Tabla Nº18
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 125 95 No 4 3 No lo se 3 2 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 14 Le gustaría que el profesor tenga otras formas de enseñar
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
En la consulta a los estudiantes del 8avo. Año se les indagó si les gustaría
que el profesor tenga otras formas de enseñar. El 95% respondió Si, el 3%
NO y el 2% No lo se. Esto demuestra que los estudiantes quieren que hayan
otras técnicas de enseñanza, es decir que el profesor cambie la metodología
que tiene para enseñar la materia de estudios sociales.
95%
3% 2%
Si
No
No lo se
55
15.-¿Si el profesor te diera las clases en otras formas atenderías mejor y estudiarías?
Tabla Nº19
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 125 95 No 4 3 No lo se 3 2 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 15 Atendería y estudiaría si el profesor diera las clases en otras formas
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: Se les inquirió a los estudiantes en la encuesta sobre: Si el profesor diera las
clases en otras formas atenderían mejor y estudiarían. Las respuestas
obtenidas fueron como a continuación se detallan: 95% Si; 3% No y el 2%
respondió no lo sé. Lo que refleja que si el profesor cambiara las técnicas de
enseñanza los alumnos atenderían la clase, dejarían de sentir esa
monotonía y cumplirían con sus tareas, lo que redundaría en mejorar los
resultados del aprovechamiento.
95%
3% 2%
Si
No
No lo se
56
16.-¿Has visto otras formas de enseñar Estudios Sociales?
Tabla Nº20
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 78 59 No 49 37 Nunca 5 4 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 16 Ha visto otras formas de enseñar Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: En la consulta a los estudiantes sobre si han visto otras formas de enseñar,
respondieron: 59% Si; 37% No, el 4% contestó nunca. Lo que refleja que al
conocer que hay otras formas de enseñar la materia ellos piden cambio, lo
que sería una necesidad ante la situación de los estudiantes y mejorar asi el
rendimiento académico de los mismos.
59%
37%
4%
Si
No
Nunca
57
17.-¿Cómo te gustaría que sean las clases de Estudios Sociales?
Tabla Nº21
Categoría Frecuencia Porcentaje Con juegos y concursos 88 67 Que no sea como la dan ahora 35 26 No lo se 9 7 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 17 Formas en que le gustarían las clases de Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: Al consultarles a los estudiantes encuestados cuales serían las formas en
que les gustaría que les enseñen las clase de Estudios sociales, el 67%
respondió con juegos; el 26% que no sea como la dan ahora y el 7% señaló
no lo se. Los alumnos piden cambio de la técnica de enseñanza.
67%
26%
7% Con juegos y concursos
Que no sea como la danahora
No lo se
58
18.-¿Tienes buenas notas en Estudios Sociales?
Tabla Nº22
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 36 27 No 85 65 Regular 11 8 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 18 Buenas notas en Estudios Sociales?
. Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
Se les consultó en la última pregunta del cuestionario si tenían buenas notas
en la materia de estudios Sociales. Indicaron como se detalla a continuación:
27% Si; 65% No y el 8% señaló regular. La mala calificación que tienen en
las evaluaciones de la materia de estudios sociales es responsabilidad de la
desmotivación que tienen por la materia.
27%
65%
8%
Si
No
Regular
59
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Preguntas dirigidas a los representantes legales de los alumnos del octavo año de educación básica del Colegio Provincia del Pichincha
OBJETIVO: Conocer los comentarios que hacen los estudiantes a los padres o representantes sobre la materia de estudios Sociales.
1.- ¿Su hijo es responsable con sus obligaciones de estudiante?
Tabla Nº23
Categoría Frecuencia Porcentaje Siempre 14 61 Algunas veces 8 35 Nunca 1 4 23 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 19 El hijo es responsable con sus obligaciones
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: A los padres de familia se les consultó si los hijos eran responsables con sus
obligaciones estudiantiles. Se obtuvo las siguientes respuestas: El 61%
indicó siempre; el 35% señaló algunas veces y el 4% señaló nunca. DE
donde se refleja que los alumnos son responsable con sus obligaciones
estudiantiles, con la elaboración y presentación de las tareas a los maestros.
61%
35%
4%
Siempre
Algunas veces
Nunca
60
2.- ¿Cree usted que a veces no le interesa venir a clases?
Tabla Nº24
Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 48 36 A veces 76 58 Nunca 8 6 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 20 Cree que a veces no le interesa acudir a clases
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: Al preguntarles a los representantes si creían que a veces a los hijos no les
interesa acudir a clases respondieron: 36% siempre, 58% a veces, y el 6%
nunca. Lo que deja en relieve que los hijos no están motivados muchas
veces a acudir a las clases.
36%
58%
6%
Siempre
A veces
Nunca
61
3.- ¿Por qué cree que a veces no le gusta acudir a clases?
Tabla Nº25
Categoría Frecuencia Porcentaje Porque no ha hecho los deberes 35 26 Porque no le gustan ciertas materias 84 64 No lo se 13 10 132 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 21 Causa por las que a veces no le gusta acudir a clases
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: Al consultarles a los representantes la causa por las que a veces a los hijos
no les gusta asistir a clases, respondieron: 26% porque no ha hecho los
deberes. 64% porque no le gustan ciertas materias y el 10% indicó no saber.
Se refleja por tanto que hay materias que no les llama la atención, no los
motiva a acudir a receptarlas.
26%
64%
10% Porque no ha hecho losdeberes
Porque no le gustanciertas materias
No lo se
62
4.- ¿Le ha gustado a su representado la materia de Estudios Sociales?
Tabla Nº26
Categoría Frecuencia Porcentaje Nunca 15 68 Siempre 2 9 No lo se 5 23 22 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 22 Le ha gustado la materia de Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis: Al consultarles si al representado le ha gustado la materia de Estudios
Sociales respondieron: 68% nunca; 9% siempre y el 23% no lo se. Es decir a
los representados no les gusta la materia de Estudios Sociales.
68%
9%
23%
Nunca
Siempre
No lo se
63
5.- ¿Cree usted que a su representado le gusta la forma en que recibe hoy la materia de Estudios Sociales?
Tabla Nº27
Categoría Frecuencia Porcentaje Si 4 18 No 18 78 No lo se 1 4 23 100%
Fuente: Colegio Fiscal Provincia del Pichincha Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero
Gráfico Nº: 23
Le gusta la forma en que recibe la materia de Estudios Sociales
Elaborado por: Prof. Omar Giovanny Núñez Páez
Prof. Zandra Adelaida Araujo Guerrero Análisis:
La última pregunta del cuestionario consultaba si al representado le gusta la
forma en que recibe la materia de Estudios Sociales, indicaron: 18% Si, 78%
No, y el 4% No lo se. Lo que deja en claro que nos les gusta la forma en que
se dicta la cátedra de Estudios Sociales.
18%
78%
4%
Si
No
No lo se
64
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizadas las encuestas los datos obtenidos fueron
sometidos a un proceso de tabulación cuyos resultados indicarán el impacto
de la motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales aplicado a los
estudiantes del 8avo. Año del colegio Provincia del Pichincha. El análisis y
procesamiento de la información, se realizó con todos los datos obtenidos de
los instrumentos aplicados a la población señalada (132 alumnos
encuestados) y a los padres de familia (23) lo que ha permitido conocer las
siguientes situaciones:
El 67% de los estudiantes identifican la definición de lo que es
motivación.
Al 74% les gusta estudiar, el 56% identifica la temática de la misma,
sin embargo justifican que ahora no les gusta la materia de Estudios
Sociales porque es aburrida. E indican que les gustaría que en la materia les
enseñen de origen de la humanidad y de como se formó el mundo en que
vivimos; de los hombres valientes que han existido en la historia; de las
riquezas que tiene el Ecuador.
Los resultados de las encuestas señalan que les gustan realizar las
tareas que mandan los profesores; sin embargo no cumplen con las
obligaciones de Estudios Sociales.
Al consultarles si les gustaba la forma en que le enseñaban los
Estudios Sociales señaló el 57% No y el 17% no lo se. El 95% indicó que le
gustaría que el profesor tenga otras formas para enseñar y que de hacerlo
atenderían las clases.
De la misma forma el 67% manifestó que les gustaría que las clases
sean con juegos y concursos y el 26% que no querían las clases como las
65
recibían en la actualidad.
En cuanto a la consulta hecha a los padres de familia, estos indicaron
que a los hijos no les gusta la materia de Estudios Sociales en la actualidad,
pero que antes (en los años anteriores) no habían tenido problemas y que en
algunas ocasiones les han manifestado que no les gusta la materia porque la
clase de Estudios Sociales les resultaba aburrida.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De la investigación realizada lo siguiente he podido concluir lo siguiente:
• A los alumnos les resulta tediosa la clase de los Estudios Sociales y
mucho tiene que ver la forma en que les imparten los conocimientos
por lo que no se sienten motivados a atenderla.
• Es necesario cambiar las técnicas de enseñanza de la materia de
Estudios Sociales para que los alumnos se interesen por la misma y
cumplan con las actividades que envían los maestros.
• Los profesores deben hacer uso de otras técnicas de enseñanza,
existiendo variedad, para que los alumnos se interesen por la clase al
haber novedades.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones obtenidas es necesario hacer las siguientes
recomendaciones a los profesores:
• Atender los resultados de este estudio cuya única finalidad es conocer
una realidad y buscarle solución, antes de que hayan deserciones
estudiantiles.
• Ser más motivadores para que los alumnos se incentiven por las
clases.
• Variar las técnicas de enseñanza.
67
INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
La necesidad de que los alumnos estén bien motivados para el proceso de
enseñanza aprendizaje es un hecho que nos compete a todos los que
formamos parte de la docencia, y que estamos en esas situaciones de
ganarnos la atención de nuestros alumnos a enseñarles cualquier tema de
programa de enseñanza.
El objetivo de este trabajo investigativo es: reconocer la influencia del
impacto de la motivación al aprendizaje de Estudios Sociales aplicado a los
estudiantes del 8avo. año del Colegio Fiscal Mixto Provincia del Pichincha.
La población estaba compuesta por 132 alumnos y 23
Representantes de los alumnos a quienes se les presentó los instrumentos
(Encuestas), las respuestas de los mismos fueron procesados y tabulados
y se lograron las siguientes conclusiones: A los alumnos le molesta la forma
en que reciben la clase de Estudios Sociales. No reciben el impacto
motivacional para el cumplimiento en forma positiva a los estudiantes del
proceso enseñanza aprendizaje, por cuanto no les gusta la forma que
emplea el maestro para darles la cátedra; consideran los alumnos que si la
metodología fuera otra ellos mejorarían su atención y captarían las
enseñanzas del maestro.
Razones por las que se sugiere cambiar las técnicas de enseñanza de la
materia de Estudios Sociales para que los alumnos cumplan con las
actividades y mejoren su nivel de aprendizaje y de evaluación.
Por sus resultados nos permitimos hacer las siguientes sugerencias:
• Atender los resultados de este estudio cuya única finalidad es conocer
una realidad y buscarle solución, antes de que hayan deserciones
estudiantiles.
• Ser más motivadores para que los alumnos se incentiven por las
clases.
• Variar las técnicas de enseñanza.
68
Este trabajo investigativo ha sido elaborado en forma fiel a lo
observado, por lo que se convierte en un documento recomendado para los
que trabajamos en el campo educativo y tenemos la oportunidad de trabajar
con restos arqueológicos para saberlos manipular y a la vez preservarlos a
los grupos venideros.
69
CAPITULO V
LA PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
PARA LAS CIENCIAS SOCIALES Introducción Uno de los aspectos más importantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en la hora de clase es la utilización o aplicación de técnica de
estudio o aprendizaje como vínculo entre estudiante-proceso de aprendizaje
-docente, buscando lograr la unificación de los elementos que intervienen en
la ruta al conocimiento , con lo cual se pretende establecer que el estudiante
sea consciente de lo que se le va a pedir y, fundamentalmente que conozca
su realidad para que, a partir de ahí, pueda trabajar y así mejorar día a día
en función de la aplicación adecuada de una estrategia integral de estudio,
que le permita considerar un mejor proceso de aprendizaje y una
adecuada proyección del conocimiento en cada uno de los procesos de
evaluación e investigación educativa.
Para lograr conseguir el óptimo desarrollo de los diferentes períodos del
conocimiento es necesario considerar elementos claros y objetivos que nos
permitan desarrollar los contenidos de un tema determinado.
Objetivos de la Propuesta Objetivo General
• Generar habilidades, técnicas, modelos, visión de aptitudes, ética
profesional y vocacional y nuevas actitudes para el aprendizaje y la
enseñanza
Objetivos Específicos
• Mejorar la actitud hacia el auto aprendizaje.
• Diseñar una guía de técnicas de aprendizaje para las Ciencias
Sociales
70
• Aumentar su capacidad de memoria, análisis y razonamiento.
Factibilidad De La Propuesta
Si ha sido factible porque se cuenta con los recursos suficientes como
son financieros, humanos, tecnológicos de la información, y el apoyo de las
autoridades.
Factibilidad Institucional: Se visualiza la voluntad de las Autoridades del
Plantel, el deseo de que se realice la guía de técnicas de aprendizaje, que
será de gran beneficio para los participantes.
Factibilidad Técnica Operativa: Existen los recursos humanos para el
desarrollo de la propuesta.
Factibilidad Social: Profesores y alumnos están motivados por la propuesta
para crear la motivación por las clases.
Beneficiarios:
• Docentes del Área de Ciencias Sociales
• Estudiantes del Octavos Años de Educación Básica
• Padres de familia de los estudiantes
Los beneficiados de este proyecto son los docentes al conocer una
guía de técnicas para la enseñanza-aprendizaje de la materia de Estudios
Sociales.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA La presente propuesta es la elaboración de una guía de técnicas de
aprendizaje para Ciencias Sociales. En cuanto a su estructura y
funcionalidad la guía se presenta de la siguiente forma;
71
ESTRUCTURAL
• Introducción
• Objetivos de la propuesta
• Descripción de la propuesta
• Factibilidad de la propuesta
• Referencias
FUNCIONAL
Esta guía es de gran utilidad para docentes en la práctica de técnicas de
aprendizaje, su aplicación se realizara a través de la transversalidad en
Ciencias Sociales.
72
GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Mapas Mentales El mapa mental se lo utiliza para representar palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método
muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Para crear el mapa se necesita:
• un lápiz y una hoja grande de papel en blanco
• una pizarra y tizas (de colores) gráficos pegables
• Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el
centro
• Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.
• Ubique otras palabras importantes fuera del circulo
• Dibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas
para conectarlos (piense en los ‘links’ de las páginas de un sitio web).
• Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a
posteriores desarrollos y explicaciones
Fuente: Creative Commons - Attribution 3.0 License
73
Acrósticos
Un acróstico es una palabra inventada y sin significado que se forma con las
iniciales de una serie de conceptos que nos interesa recordar. Por ejemplo la
palabra PASERR (que no tiene significado), se obtiene de nombrar una serie
de características en las técnicas de estudio como:
Prelectura Anotaciones marginales. Subrayado Esquemas Revisión Repaso
Fuente: http://paradigmaseduca.blogspot.com/
Parafraseado Para memorizar textos o resúmenes algo extensos de forma no literal, se lee
el texto, y se reproduce con otras palabras. Se puede intentar incluso
traducir al lenguaje cotidiano, si es posible, los términos más complicados.
Así se logra memorizar una serie de ideas y a las vez se interiorizan las
relaciones existentes entre ellas.
74
Técnica De Fichero
Hace más ameno y ordenado el acto repetitivo que supone recordar una
serie numerosa de datos aislados (fórmulas, vocabulario, fechas).
Se deben dar los pasos siguientes:
1. Escribir en un lado de una ficha la pregunta, y en el dorso, la respuesta,
hasta obtener un montón de fichas.
2. Se coge la primera ficha, se lee la pregunta y se intenta recordar la
respuesta. Si se acierta, se pasa la ficha a otro montón; si se falla, se mira la
respuesta y se coloca al final del primer montón.
3. Cuando se llega de nuevo a la primera ficha “no sabida”, se toma el
segundo montón y se comprueba que se saben bien todas, si se ha olvidado
alguna se pasa al primer montón.
4. Se vuelve al primer montón y se continúa el proceso por el paso 2.
Cuando el montón de “no sabidas” se acabe, se repasa hasta estar seguros
de que no hay riesgo de olvidarse.
EL UNIVERSO OCTAVO AÑO.
UNA FICHA DE TRABAJO PARA OCTAVO.
FICHA DE COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA OCTAVO AÑO UNIDAD “EL UNIVERSO”
Profesor: .................................................... Estudiante: ………………………………….. I.- Contesta las siguientes preguntas. a) ¿Qué señalaba el modelo geocéntrico? b)¿Cuáles son las tres funciones básicas de todo telescopio? c)¿Qué señala la teoría del Big Bang? d) ¿Qué entiendes por calentamiento global?
75
II.- Coloca verdadero (v) o falso (f) según corresponda. --------El universo está quieto, no se mueve. --------Nicolás Copérnico creó el modelo geocéntrico. --------Aristóteles creó el modelo heliocéntrico. --------Galileo Galilei demostró que la hipótesis de Copérnico era correcta. --------Aristóteles pensaba que existían dos tipos de movimiento: los naturales y los forzados. ---------El universo según la teoría del Big Bang está en expansión. ---------Para explicar qué había antes del Big Bang resulta bastante clarificador y adecuado conocer la teoría del universo pulsante o Big Crunch. ---------Las galaxias son asignaciones de figuras astrológicas formadas por estrellas relacionadas a signo del zodiaco. ---------Las galaxias son grandes masas formadas por gases, polvo y estrellas que se encuentran unidas por la fuerza de gravedad. ---------La velocidad del sonido es mayor que la velocidad de la luz. ---------La velocidad de la luz es menor que la velocidad del sonido. --------La velocidad de la luz es mayor que la velocidad del sonido. --------La velocidad de la luz es de 300 kilómetros por segundo aproximadamente. --------La velocidad de la luz es de 300.000 metros por segundo aproximadamente. --------La velocidad de la luz es de 300.000 kilómetros por segundo aproximadamente. -------Nuestra galaxia se llama Sistema Solar. -------Nuestro planeta sigue cambiando por acciones naturales y acciones humanas. -------El desarrollo sustentable es el calentamiento que presenta nuestro planeta en la actualidad. --------Nuestro planeta está sufriendo el efecto invernadero.
76
--------La acumulación de dióxido de carbono se produce principalmente por el gas que se libera en la actividad de motores que usan combustibles derivados del petróleo. III. Marca la alternativa correcta. ¿Quién postulaba que el sol y los planetas giraban en orbitas circulares en
torno a la tierra?
• Newton
• Aristóteles
• Nicolás Copérnico
• Galileo Galilei
Según el modelo geocéntrico los planetas :
• Giran en torno al Sol en orbitas circulares • Giran en torno a la Tierra • Están en el centro del universo. • Todas las anteriores.
¿Qué significa la palabra telescopio? miren el planeta observar el planeta captar las estrellas para ver de lejos 4. La situación del Big Crunch plantea que:
• Las galaxias se expanden cada vez más hasta formar un universo finito.
• Se ha dedicado a estudiar el origen del universo. • Se encarga del conocimiento científico • Las galaxias detendrían su expansión, como consecuencia de la
gravedad y comenzarían a contraerse e iniciarse un nuevo ciclo. 5. ¿A qué concepto pertenece la siguiente definición? “Es una gran masa formada de gases, polvo y estrellas”.
• Galaxias
• Sol
• Tierra
• Nubes.
77
IV. Relaciona enumerando en la columna B, la definición correspondiente a cada concepto de la columna A. A B 1. Astronomía -------Teoría que explica el origen del universo. 2. Universo -------Instrumento óptico que permite estudiar el universo. 3. Vía Láctea -------Toda la materia, energía y espacio que existe. 4. Telescopio -------Ciencia que estudia el cosmos. 5. Big Bang -------Galaxia en la que se encuentra nuestro sistema solar. TÉCNICAS CON IMÁGENES MENTALES
“A pesar de ser una palabra muy utilizada en la vida diaria, la imaginación es
un concepto muy complejo, polémico y cargado de implicaciones desde el
punto de vista evaluativo. Como muchos términos afines, parece tener
significados y connotaciones radicalmente opuestos en función del contexto
en que se utilice. Además, aunque juega un discreto papel en la mayoría de
teorías contemporáneas sobre la mente, ha sido muy importante en el
pasado” http://philosophy.uwaterloo.ca/MindDict/imagination.html
Asociar una imagen mental a un concepto ayuda a su memorización. Esto es
así por un doble motivo:
• La asociación es fundamento de la memoria.
• La memoria visual es más potente que la que se basa sólo en
conceptos abstractos.
• Se trate de utilizar la imaginación para memorizar, inventando
imágenes y asociándolas a los conceptos que se desea recordar. Se
construyen con ellas pequeñas historias o películas tan divertidas
como se quiera.
78
Para facilitar el recuerdo hay que seguir dos guías:
Exageración: Se trate de
introducir desproporciones y
rarezas en las imágenes,
haciendo que estas sean
inusuales y sorprendentes, por
lo que se recordarán con
facilidad.
Movimiento: Que las imágenes sean dinámicas favorece su atractivo y la
vinculación entre los elementos representados.
Los diferentes factores que favorecen la imaginería son:
• Práctica mental de aptitudes específicas,
• Aumento de la confianza y del pensamiento positivo,
• Resolución de problemas,
• Control de la excitación y la ansiedad,
• Revisión y análisis del rendimiento,
• Preparación para el rendimiento, y
• Mantener la frescura mental durante el trabajo.
http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0889854506000131 Técnica de la Cadena
Las palabras clave del texto que hay que memorizar se convierten en
imágenes concretas, aunque sean abstractas.
El objetivo es recordar todas las palabras en orden, para lo cual cada
imagen se enlaza con la siguiente, se construye una historia con ella a modo
de “película mental” y se comprueba que se recuerda fácilmente, y al
repasar, las imágenes nos evocarán con facilidad el concepto simbolizado.
Esta técnica se debe hacer fuera del tiempo dedicado a tareas de
concentración, después de la comprensión del tema y sin olvidar que se está
estudiando.
79
Ejemplo: Origen del Universo El Bing Bang
Técnica del Itinerario
Es una técnica muy antigua, para la cual hay que seguir los siguientes
pasos:
1. Se toma un itinerario o recorrido ya conocido: estaciones de metro,
habitaciones de la casa o puntos más interesantes de un paseo.
2. Como en la anterior, los conceptos que se han de recordar se
transforman en imágenes claras y fáciles de visualizar.
3. Se asocia cada imagen a un lugar del itinerario elegido, estableciendo
una relación que llame la atención.
4. Para recordar los conceptos sólo será necesario recorrer el itinerario.
Una vez expuesto de un modo teórico tanto las características como las
condiciones necesarias para realizar con éxito unas sesiones de estudio, a
continuación se expone un método el cuál es bueno conocer, para alcanzar
los objetivos propuestos desde un principio por el estudiante, como es el de
aprobar las asignaturas.
80
EL PROCESO DE ESTUDIO EL MÉTODO P.A.S.E.R.R. Pese a no ser exactamente una técnica de aprendizaje el Método
P.A.S.E.R.R. ES MUY IMPORTANTE tomarlo como REFERENCIA ya que
esta estrategia de aprendizaje es muy útil por el proceso que establece en
sus estructura.
A la hora de estudiar diariamente, el estudiante puede emplear distintos
modos de estudiar y afianzar las asignaturas.
Para ello, a continuación se presenta un método el cuál es eficaz en
el aprendizaje de los estudiantes.
Este método consta de seis apartados:
1. Prelectura.
2. Anotaciones Marginales.
3. Subrayado.
4. Esquemas – cuadro sinóptico – resumen – mapa conceptual.
5. Revisión.
6. Repetición activa.
Prelectura
El objetivo de este primer paso es conseguir una especie de preparación de
la mente antes de entrar de lleno en el estudio pormenorizado. Es muy
importante no saltarse este paso, ya que ayuda a la concentración.
81
En este primer paso, no se trata de leer todo el tema, sino de dar una ojeada
por encima, pues el objetivo es obtener una visión global del tema y ver si el
estudiante ya tiene conocimientos anteriores de ese tema.
No se trata de analizar todo en profundidad, sino captar la idea general, ver
de qué tema se trata y los aspectos en que se desglosa el desarrollo del
tema de estudio.
Por tanto, lo que sí se debe leer es: el título, los subtítulos de los apartados,
las palabras destacadas en negrita o cursiva y, los gráficos o fotos.
Si el tema no queda perfectamente delimitado o aclarado, no importa porque
este es el objetivo de la siguiente fase.
Anotaciones Marginales
Una vez realizada la prelectura, se trata de analizar la estructura del texto y
captar las ideas principales que se han logrado localizar.
Las características de este segundo paso son:
• Es la primera lectura completa del tema.
• Debe realizarse teniendo en cuenta la idea general captada al realizar
la prelectura.
• Es una lectura rápida y comprensiva a la vez, realizada en silencio.
• Es el momento adecuado para aclarar todas las dudas que surjan,
preguntando al profesor, consultando el diccionario, enciclopedias,
82
libros de texto, etc.
Para realizar este proceso se han de seguir las siguientes pautas:
• Leer párrafo por párrafo. Generalmente cada uno contiene una sola
idea principal, aunque hay párrafos que tienen más de una o incluso
ninguna.
• Al leer contestar a este tipo de preguntas: ¿Cuál es la idea que
desarrolla?
La respuesta a esta pregunta, se debe poner en el margen izquierdo o
derecho del párrafo correspondiente. (por eso este apartado se llama
ANOTACIONES MARGINALES).
Utilizar en estas anotaciones palabras que sean más fácil de comprender
que las que aparecen en el texto, cuaderno o contenido.
Subrayado
El objetivo de esta fase del proceso de estudio es localizar las palabras o
frases que contienen la información básica o fundamental del tema, sin las
cuales no es posible aprender la asignatura.
Las características que debe presentar un subrayado son:
Es la segunda lectura completa del tema. Hay que insistir en este punto
porque se tiende a subrayar ya en la primera lectura y no conviene hacerlo.
Al subrayar deben tenerse en cuenta las Anotaciones Marginales. Es más,
el subrayado es la respuesta a esas anotaciones.
¿Qué es lo que hay que subrayar?
Tender a subrayar únicamente palabras aisladas y ocasionalmente
frases, lo más breves posibles.
Estas palabras o frases deben ser claves para la COMPRENSIÓN del tema
en estudio.
Deben tener sentido por sí mismas.
La mayor parte de las palabras subrayadas serán nombres o sustantivos.
83
Es importante ir jerarquizando a la hora de subrayar.
Como por ejemplo del siguiente modo:
IDEA GENERAL: En un recuadro.
IDEA PRINCIPAL: En un círculo.
IDEAS SECUNDARIAS: Subrayado con dos líneas.
Lo más idóneo es, si se tienen bolígrafos, esfero, marcado, o cualquier
objeto que nos permita subrayar de colores, utilizar, por ejemplo, el rojo para
las ideas principales, el negro para las secundarias, etc.
Ventajas del subrayado:
Hace que el estudio sea más activo y agradable.
Facilita la concentración al estudiar.
Fomenta la comprensión de lo estudiado.
Deja “en bandeja” la realización del paso siguiente, sea éste la realización de
esquemas, resúmenes o mapas conceptuales.
Desarrolla funciones mentales de análisis, observación y jerarquización,
implicadas en el proceso descrito.
Esquemas En esta fase, además de los esquemas se pueden trabajar mapas
conceptuales o resúmenes, que más tarde se explicarán.
El objetivo es obtener una visión de conjunto del tema, global y concreta a la
vez, reconstruyendo el esqueleto del mismo.
Las características que debe presentar un esquema son:
• Ser claro.
• Debe “entrar por los ojos”, captarse de un solo golpe de vista.
Para ello: Dejar amplios márgenes.
Utilizar solo palabras clave; ocasionalmente frases.
Jerarquizar las ideas, básicamente por su colocación, aunque también se
puede recurrir al tamaño de letras, color, subrayado, etc.
84
Estar archivado:
Cada materia debe realizarse en el mismo tipo de papel, normalmente en
folios blancos.
Almacenarlo ordenadamente en carpetas.
El orden va a ser clave para Poder Estudiar.
La realización del esquema es muy sencilla; sólo hay que tener en cuenta:
Que el armazón del esquema nos lo dan las anotaciones marginales, y se
completa con las palabras subrayadas, que no tienen que ser
necesariamente todas, ni registrarse en el esquema tal cual vienen en el
texto.
Se trata de ir colocando progresiva y jerárquicamente las palabras
más importantes subrayadas, coincidiendo las que conllevan ideas del
mismo orden a la misma altura o distancia del margen.
Las ventajas de la elaboración del esquema son:
• Desarrolla la capacidad de síntesis
• Fomenta el estudio activo, más elaborado y personal.
• Evita la simple memorización al posibilitar un estudio más profundo de
los temas.
• Fomenta el Aprendizaje Significativo.
• Facilita el recuerdo, pues es la mejor base para repasos posteriores.
Revisión:
El objetivo es comprobar si en el esquema no se ha omitido nada, o si por el
contrario, se han colocado detalles innecesarios.
La revisión consiste en una lectura de control en la que el estudiante
contrasta el esquema con el libro, texto o cuaderno.
Se trata de depurar el esquema para dejarlo completamente claro.
La ventaja de la revisión es asegurar no olvidar detalles importantes.
Repetición Activa: Objetivo: Reconstruir el tema a partir de las palabras clave.
Características:
85
Se trata de intentar preguntarse y responderse a sí mismo sobre el
contenido del tema en base al esquema elaborado. Es decir, si
anteriormente se ha de analizar un texto y sintetizarlo en un esquema;
ahora, el estudiante analiza los conocimientos que posee del tema, a partir
del esquema.
Cómo hacerlo:
El estudiante ha de verbalizar el tema como si se lo estuviese explicando a
un compañero o exponiéndolo en clase. Otra posibilidad es escribirlo como
si se lo estuviesen preguntando en un examen de clase.
La repetición activa tiene la ventaja de que a la hora de exponer, plantear o
argumentar el tema, se expresa con las propias palabras del estudiante. Es
decir, lo que se pretende es que en todo momento el educando entienda lo
que aprende y no se lo aprenda todo de memoria.
En definitiva, tras exponer los seis pasos de los que se compone el
MÉTODO P.A.S.E.R.R., se puede observar como cada uno es anticipo de
los demás, y por tanto, no es aconsejable saltarse ningún paso.
Cuando se llega a la repetición activa, se puede observar como el estudiante
ha trabajado el mismo texto seis veces; es decir, en cada una de las fases,
ha tenido que repasar cada concepto.
Este método no se puede trabajar una semana antes de los exámenes. Se
debe hacer desde el principio de cada evaluación, diariamente, siendo vital
el estar atento en clase, ya que esto hará que a la hora de iniciar este dicho
método, se conozca el tema a tratar.
En definitiva, el educando para trabajar correctamente esta herramienta de
estudio, debe concienciarse desde el principio de curso del objetivo que
pretende.
Por ello es MUY ACONSEJABLE que desde que se levanta hasta que se
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acuesta se haga una planificación del trabajo a realizar.
DIAGRAMA ESPINA DE PESCADO
Diagrama Causa-Efecto: El Diagrama de causa y Efecto (o Espina de Pescado) es una técnica gráfica
ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre
un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo
para que él ocurra. Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a
pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o
problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además, son
idóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada
equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las
razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.
El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de "Ishikawa" porque fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el Control de la calidad; también es llamado "Diagrama Espina de Pescado" porque su forma es similar al esqueleto de un pez
Fuente: http://paradigmaseduca.blogspot.com/ Composición del diagrama espina de pescado
Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna
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vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un
ángulo aproximado de 70º (espinas principales).Estas últimas poseen a su
vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), según sea necesario.
Otras técnica de estudio apropiadas para el estudio de las Ciencias Sociales: El Resumen Tiene por finalidad capacitar al estudiante para exponer brevemente y con
sus propias palabras el contenido de un texto.
El resumen es la acción de reducir selectivamente las ideas de un texto.
Las ventajas que tiene un resumen son las siguientes:
Desarrolla la capacidad de síntesis del alumno. Es decir, aprende a exponer
oral o por escrito, con muchas menos palabras, el contenido de un texto.
Desarrolla la capacidad creativa, ya que el alumno utiliza sus propias
palabras.
Ayuda a tener una visión de conjunto del tema.
Es muy útil para repasar y mejorar exámenes.
CÓMO DEBE SER UN RESUMEN:
Será breve, con sólo ideas fundamentales. Se aconseja que sea la cuarta
parte de lo que es el texto original.
Se debe expresar todo seguido, sin utilizar enunciados de preguntas ni
guiones, utilizando pocos o ningún punto y aparte.
Todas las ideas deben estar correlacionadas entre sí con objeto de que el
conjunto tenga orden y sentido.
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El alumno debe hacerlo con sus propias palabras y forma de expresión.
No debe ser una copia de algunas partes del texto, sino la expresión
personal del texto elaborado con muchas palabras.
Qué Hay Que Hacer Para Realizar Un Resumen:
• Lectura silenciosa de todo el texto UN PAR DE VECES, siendo más
rápida la segunda vez.
• Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
• Preguntar al profesor las dudas que todavía puede haber.
• Nueva lectura comprensiva y reflexiva del texto.
• Separar el texto en bloques o párrafos si se presta a ello.
• Resumir cada párrafo.
Realizar el resumen definitivo redondeando, cuantas veces sea preciso,
aquellas ideas que consideramos confusas o mal expresadas, y así luego
preguntarlas. Tras analizar qué requisitos debe cumplir un alumno a la hora
de estudiar y para concluir este manual, a continuación se presenta un Test
de Estrategias de Estudios, con el objetivo de que cualquier alumno pueda
conocer aquellas estrategias en donde presenta algún déficit.
Test Acra
Este test se divide en cuatro escalas:
a) Adquisición de información: Ayuda al alumno a conocer cómo debe
adquirir la información necesaria para el estudio.
b) Codificación de información: Informa de cómo se deben diferenciar
las ideas principales y secundarias de un texto.
c) Recuperación de la información: Expone los mecanismos
necesarios para recuperar la información almacenada
anteriormente.
d) Apoyo de la información: Qué medios y condiciones van a ayudar a
la mejora del estudio.
El estudiante debe realizar el test Acra, el cuál se debe contestar del
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siguiente modo:
Las preguntas que se realizan deben ser contestadas de la siguiente
manera:
• Si NUNCA o CASI NUNCA se hace lo que se pregunta, hay que
poner A.
• Si ALGUNA VEZ se hace lo que se pregunta, hay que poner B.
• Si BASTANTES VECES se hace lo que se pregunta, hay que poner
C.
• Si SIEMPRE se hace lo que se pregunta, hay que poner D.
ESTRATEGIA DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN: 1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados
del material a aprender.
2. Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he
visto en una primera lectura superficial para obtener más fácilmente una
visión de conjunto.
3. Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda por encima.
4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras
desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado.
5. En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada párrafo
las palabras, datos o frases que me parecen más importantes.
6. Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos…), algunos de ellos sólo
inteligibles por mí, para resaltar aquellas informaciones de los textos que
considero especialmente importantes.
7. Hago uso de lápices o bolígrafos de distintos colores para favorecer el
aprendizaje.
8. Empleo los subrayados para facilitar la memorización.
9. Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto
largo, lo subdivido en varios pequeños mediante anotaciones, títulos y
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epígrafes.
10. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en los
márgenes de libros, artículos, apuntes, o en hoja aparte.
11. Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o
más difíciles de recordar.
12. Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a releerlo
despacio.
13. Leo en voz alta, más de una vez, los subrayados, esquemas, etc…,
hechos durante el estudio.
14. Repito la lección como si estuviera explicándosela a un compañero que
no la entiende.
15. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante.
16. Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a mí
mismo apartado por apartado.
17. Aunque no tenga que hacer un examen, suelo pensar y reflexionar sobre
lo leído, estudiado, u oído a los profesores.
18. Después de analizar un gráfico o dibujo de texto, dedico algún
tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro.
19. Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc. hechos al
estudiar un tema.
20. Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión,
descanso, y después la repaso para aprenderla mejor.
En caso de no obtener un buen resultado con las estrategias planteadas se
deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Se debe leer por encima lo que se va a estudiar al comenzar el estudio y
anotar los puntos importantes que encontremos en el texto.
Buscar en el diccionario aquellas palabras que no se entienden.
Subrayar para diferenciar las ideas principales de las secundarias y así
ayudar a la mejor comprensión y memorización.
Anotar palabras claves en los márgenes que ayuden a la comprensión.
Se debe repetir mientras se estudia los datos importantes o difíciles de
recordar.
Repasar muchas veces los esquemas hechos o las ideas principales
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sacadas del texto.
Para saber si se va aprendiendo la lección, se debe ir preguntando uno
mismo apartado por apartado.
Estudiar un poco TODOS LOS DÍAS de cada asignatura para que la
comprensión sea mejor, repasando lo del día anterior para que no se olvide.
Estrategias de Codificación de Información
1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para representar
las relaciones entre ideas fundamentales.
2. Para resolver un problema, empiezo por anotar con cuidado los datos y
después trato de representarlos gráficamente.
3. Cuando leo, diferencio los aspectos y contenidos importantes o
principales de los accesorios o secundarios.
4. Busco la “estructura del texto”, es decir, las relaciones ya establecidas
entre los contenidos del mismo.
5. Reorganizo o llevo a cabo, desde un punto de vista personal, nuevas
relaciones entre las ideas contenidas en un tema.
6. Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he
estudiado o con los datos o conocimientos anteriormente aprendidos.
7. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los
contenidos de otras.
8. Discuto, relaciono o comparo con los compañeros los trabajos,
esquemas, resúmenes o temas que hemos estudiado.
9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los
temas de estudio o para intercambiar información.
10. Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase
acudiendo a otros libros, enciclopedias, artículos, etc.
11. Establezco relaciones ente los conocimientos que me proporciona el
estudio y las experiencias, sucesos o anécdotas de mi vida particular y
social.
12. Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasías
de mi vida pasada o presente.
13. Al estudiar, pongo en juego mi imaginación, tratando de ver, como en
una película, aquello que me sugiere el tema.
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14. Establezco comparaciones elaborando metáforas con las cuestiones que
estoy aprendiendo (ej.: los riñones funcionan como un filtro).
15. Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido
(animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy
aprendiendo.
16. Realizo ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como
aplicación de lo aprendido.
17. Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria.
18. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que
estudio.
19. Me intereso por la aplicación que puedan tener los temas que estudio a
los campos laborales que conozco.
20. Suelo anotar en los márgenes de que lo que estoy estudiando ( o
en una hoja aparte) sugerencias o dudas de lo que estoy estudiando.
21. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas
sobre el tema.
22. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas
espero encontrar en el material que voy a estudiar.
23. Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las
que intento responder.
24. Suelo tomar nota de las ideas del tutor, en los márgenes del texto que
estoy estudiando o en la hoja aparte, pero con mis propias palabras.
25. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de
memorizarlos al pie de la letra.
26. Hago anotaciones críticas a los libros y artículos que leo, bien en los
márgenes o en hojas aparte.
27. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o caos
particulares que contiene el texto.
28. Deduzco conclusiones a partir de la información que contiene el tema
que estoy estudiando.
29. Al estudiar, agrupo y clasifico los datos según criterios propios.
30. Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema, de
la lección o los apuntes.
31. Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema.
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32. Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o anteriormente
subrayadas.
33. Hago esquemas de lo que estudio.
34. Construyo los esquemas ayudándome de las palabras o frases
subrayadas de los resúmenes hechos.
35. Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-
efecto, problema-solución, etc.
36. Cuando el tema objeto de estudio presenta la información organizada
temporalmente (aspectos históricos), la aprendo teniendo en cuenta esa
secuencia temporal.
37. Si he de aprender distintos pasos para llegar a resolver un problema,
utilizo diagramas para ayudar en la captación de la información.
38. Durante el estudio, o al terminar, diseño mapas conceptuales para
relacionar los conceptos de un tema.
39. Para elaborar mapas conceptuales, me apoyo en las palabras clave
subrayadas.
40. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, utilizo
cuadros.
41. Al estudiar alguna asignatura, utilizo diagramas en V, para resolver lo
expuesto.
42. Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resúmenes,
los esquemas, los mapas conceptuales,
43. etc. es decir, a memorizar lo importante de cada tema.
44. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar “trucos” para que se me quede
esa idea en la memoria.
45. Construyo “rimas” o “muletillas” para memorizar listados de conceptos.
46. Para memorizar, sitúo mentalmente los datos en lugares de un espacio
muy conocido.
47. Aprendo nombres o términos no familiares elaborando una “palabra-
clave” que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar.
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En caso de no obtener un buen resultado con las estrategias planteadas se
deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Desde el comienzo del estudio, se deben diferenciar las ideas principales de
las secundarias para saber lo que realmente es importante a la hora de
estudiar.
Para que lo que se estudia tenga más sentido, se debe relacionar los nuevos
aprendizajes con los que ya conozco de ese tema, buscando en todo
momento un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Cuando se tengan dudas, se debe preguntar a los profesores, compañeros o
familiares, pero todo ello a su debido tiempo y no el día anterior al examen.
Cuando los temas sean difíciles, se deben ir estudiando poco a poco
TODOS LOS DÍAS para ir comprendiendo las ideas principales.
Cuando se estudia, se debe anotar en una hoja aparte lo que no se
entiende para luego preguntarlo y resolver la duda planteada.
Al estudiar, se deben agrupar por un lado las ideas principales y por otro las
secundarias, para saber lo fundamental de cada tema.
Una vez que se conocen las ideas principales y secundarias, se
deben estructurar en un esquema.
Los esquemas se deben hacer con palabras que uno entienda.
Para memorizar, se deben utilizar “trucos” para ayudar a dicha
memorización.
Estrategias de Recuperación de Información: 1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos que tienen
relación con las “ideas principales” del material estudiado.
2. Previamente a hablar o escribir, utilizo palabras clave o muletillas que me
ayuden a diferenciar las ideas principales y secundarias de lo que estudio.
95
3. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito, recuerdo
dibujos, imágenes, etc. mediante las cuales elaboré la información durante el
aprendizaje.
4. Antes de responder a un examen, recuerdo aquellos agrupamientos de
conceptos (resúmenes, esquemas, etc.) hechos a la hora de estudiar.
5. Para cuestiones importantes, que me es difícil recordar, busco datos
secundarios con el fin de poder acordarme de lo importante.
6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o claves,
ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje.
7. Me resulta útil acordarme de otros temas que guardan relación con lo
que realmente quiero recordar.
8. Ponerme en situación mental y afectiva semejante a la vivida
durante la explicación del profesor o en el momento del estudio, me facilita
el recuerdo de la información importante.
9. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y
observaciones que los profesores hacen en los exámenes, ejercicios o
trabajos.
10. Para recordar una información, primero la busco en mi memoria y
después decido si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.
11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo
que voy a decir o escribir.
12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor.
13. A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo,
en cualquier orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno y hago un esquema o
guión y finalmente lo desarrollo punto por punto.
14. Cuando tengo que hacer una redacción libre sobre cualquier tema, voy
anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las
redacto.
15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentación,
orden, limpieza, márgenes.
16. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o
programa de los puntos a tratar.
17. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos
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que conozco antes de aventurarme a dar una solución intuitiva.
18. Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos,
genero una respuesta “aproximada” relacionando lo que ya sé de otros
temas.
En caso de no obtener un buen resultado con las estrategias planteadas se
deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Antes de contestar en un examen, debo recordar mentalmente las
ideas principales y secundarias que he debido asimilar.
Cuando tengo que acordarme de algún dato difícil, debo pensar en algún
dato secundario para llegar al importante.
Para acordarme de algún dato, debo recordar el momento y el contexto en el
que lo dijo el profesor en clase.
Para recuperar mejor lo aprendido, se deben recordar las
observaciones dichas por los profesores en clase.
A la hora de repasar, se debe utilizar las propias palabras y no nombrar al
pie de la letra las puestas en el libro.
A la hora de contestar en un examen, antes de escribir debo pensar y
reflexionar todo lo aprendido, y a partir de ahí, poder poner con claridad lo
que se pide.
Es importante tener unos apuntes limpios y ordenados, ya que esto va a
ayudar a una mejor comprensión y recuerdo.
La Exposición Definición: La exposición es la explicación ordenada, coherente y objetiva
de un tema.
Un artículo de una enciclopedia en la que buscas información, un libro de
texto, un examen o un trabajo sobre un tema, son exposiciones (informan/
explican un tema determinado)
Características de la exposición. Ha de ser coherente, ordenada y objetiva. Esto significa:
Será coherente si todos sus párrafos y oraciones están relacionados entre sí
y hablan del mismo asunto.
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Será ordenada si las ideas se van presentando según un orden previamente
establecido, (según el guion o plan que se debe realizar antes)
Será objetiva si en la explicación del tema no se expresan opiniones
personales.
Pero también ha de estar documentada, es decir, hay que buscar, y
seleccionar, información sobre el tema que se va a explicar.
Características de la exposición oral En una exposición oral a las características generales de cualquier
exposición, tenemos que sumar que deben tenerse en cuenta aspectos
relacionados con la presentación del tema en el aula de clase.
Hay que considerar la entonación, la vocalización, las pausas, evitar
muletillas, palabras comodín o ayudas improvisadas, así como los gestos
que acompañan siempre a la lengua oral.
Fases en la elaboración de una exposición oral
Una vez establecido el tema que debéis explicar, hay que empezar a buscar
información sobre el tema.
Como parece lógico, podéis utilizar todas las fuentes de información que
estén a vuestro alcance -unas veces se os facilitarán, otras no-, tanto
escritas como orales o en Internet.
Con los datos, se está ya en condiciones de plantearos qué es lo que vais a
explicar y el orden en que lo vais a hacer. Elaboraréis, por tanto, un guión
del tema. Ayuda a que la exposición resulte organizada y coherente, escribir
previamente el tema siguiendo el guion, e incluso hacer pruebas antes del
momento de la exposición, para ajustar tiempos, expresiones, etc. Recuerda
que en la exposición no puedes leer, se trata de hablar, aunque puedas
contar con el guion.
Antes de empezar a exponer es conveniente que presentes el tema y el
orden o guion que vas a desarrollar; eso ayudará a que todos podamos
seguir después mejor la exposición. En la exposición puedes utilizar
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cualquier material que creas ayuda a que tus oyentes sigan o entiendan
mejor la explicación, lo que ayudará también a que tu exposición sea un
éxito.
Por último, no perder nunca de vista el hecho de que es oral y que, por ello,
los aspectos de pronunciación, vocalización, tono y gesticulación, son
también importantes.
FUENTE: Florian Baxmeyer en 2007
Sugerencias para la práctica pedagógica:
• Observa a tus estudiantes en las actividades que realizan, con
discreción y afecto.
• Escúchalos, préstale atención en todo momento en que directa o
indirectamente la reclamen.
• Conversa con ellos sobre diferentes temas. Háblale a su nivel y sobre
lo que le llama la atención.
• Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y pláticas
como uno más del grupo.
• Conóceles cada vez más y mejor, descubre poco a poco sus gustos,
talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante diversas
situaciones.
• Ten expectativas altas de tus estudiantes, con todos Recuerda que
se parecen a nosotros cuando teníamos esa edad pero son bien
diferentes y con extraordinarias potencialidades... y que si soñamos
en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener una actitud
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positiva y alentadora y poco a poco los estimulamos y le damos la
oportunidad, trascenderán en la vida.
• Pregúntales: ¿Qué quiere ser cuando seas grande? No importa la
respuesta, recrea con ellos esa expectativa, indaga ¿Por qué? ¿Para
qué? ¿Cómo?... Juega con ellos al respecto. Haz que realicen
dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande,
que conozcan personas que se han destacado en esa área, que lean
o vean películas sobre y cada uno. Ellos lo van a detectar en nuestro
lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ello, de
pedirle o sugerirle las cosas.
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GLOSARIO
Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para
favorecer la construcción de sus conocimientos. Se relacionan
necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores indispensables en la formación integral de los
estudiantes y que se despliegan desde los distintos saberes en contextos
específicos. Preparan a los estudiantes para resolver problemas y enfrentar
situaciones diversas a lo largo de la vida. Estrategia didáctica: Conjunto de situaciones, actividades y experiencias
a partir del cual el docente traza el recorrido pedagógico que
necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para
construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas
socioculturales del contexto. Estrategia de aprendizaje: Conjunto de procedimientos o acciones –
ordenados en una secuencia– que un estudiante emplea en forma
consciente, controlada e intencional para aprender significativamente y
solucionar problemas. Estrategia de enseñanza: Es una forma privilegiada de organización,
jerarquización y secuenciación de los contenidos, que evidencia el
propósito de generar una variedad de experiencias que determinan en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y, por ende,
una mayor disponibilidad para la acción. El docente, con base en la
consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de
estudiantes y sus conocimientos y otras variables contextuales, diseña una
secuencia didáctica relacionando lo conceptual con lo procedimental y lo
actitudinal, mediante redes cada vez más complejas.
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Evaluar: Significa emitir un juicio sobre el valor de algo; esto es, apreciarlo
a través de la consideración cuidadosa de sus cualidades y atributos. Guía de aprendizaje: Conjunto de recursos y procedimientos que, sin
sustituir plenamente al docente, sirve de apoyo y orientación al alumno
para que avance en su aprendizaje, a través de situaciones problemáticas
y tareas que garantizan la apropiación activa, crítico-reflexiva y creadora de
los contenidos. Modalidad educativa: Define las condiciones y medios con que se lleva a
cabo un proceso educativo. La Ley General de Educación (LGE), en su
artículo 46, reconoce tres modalidades educativas: escolarizada, mixta y no
escolarizada. Modelo educativo: Se refiere a una concepción teórica y específica que
implica una interpretación particular de la educación, el currículum y el
establecimiento de las innumerables conexiones internas entre sus
elementos, así como con los procesos sociales. Plan de mejora: Conjunto de acciones planificadas, jerarquizadas y
ordenadas en una secuencia cuyo propósito es elevar de manera
permanente la calidad de la educación que se imparte en un plantel.
102
BIBLIOGRAFÍA
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• HERMANAS AGAZZI. Características primordiales dentro del Aula de Clases. Editorial MM. Italia. 2004. Pág. 123
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Políticas Educativas. Ley 115. Colombia. 1994. Pág. 234
• MENDIETA, Carlos. Las exigencias del mundo actual. Portal del Diario El Universo. Quito – Ecuador. 2010 Pág. 15
• Motivación en el aula, por Xóchitl de la Peña. Consultado en http://www.psicopedagogia.com
• NOT, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Editorial Tr. Sergio Rene Madero., Ed. Fondo de Cultura Económico, México. Año 2003. Pág. 89.
• RODRÍGUEZ, Pauleth. La importancia del Aula de Clases. Edición 1era. Madrid. 1999. Pág. 234
• ROSALES, María. Requisitos que debe tener el Aula de Clases. 1era edición. Madrid. 2006. Pág. 123
• www.monografías.com
• www.wikipeida.com
• www.studygs.net/espanol/guidednotes.htm
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productiv...
• www.franciscoochoa.com/2013/index.php/guias
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• sumaeducacion.pe/.../CAPITULO%20III%20APRENDIZAJE/GUIAS%
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• portalliceo.com/.../QU+%EB%20ES%20UNA%20GU+%ECA%20DE%
2...
• www.slideshare.net/.../como-elaborar-una-guia-de-aprendizaje-
presentati...
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ANEXOS
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FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Preguntas dirigidas a los alumnos del octavo año de Educación Básica del Colegio Provincia del Pichincha
Objetivo: Verificar cuales son las causas del deterioro de la disciplina escolar. Señalar la respuesta que considere correcta con la realidad que vive.
1. Que define como motivación
� Que le guste algo
� Motivo de un problema
� Ninguna de las opciones
2. Te gusta estudiar
� Si
� No
� No lo se
3. Te gustan todas las materias
� Si
� No
� Unas que otras
4. Tienes problemas en algunas materias
� Si
� No
� A veces
5. ¿Te gustan la materia de Estudios Sociales
� Siempre
� Nunca
� Rara vez
6. ¿Qué les enseñan en la materia de Estudios Sociales?
� Sobre el mundo y la historia
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� Sobre los seres vivos y las necesidades.
� Ninguna de las mencionadas
� No me acuerdo
7. Por qué no te gusta la materia de Estudios Sociales
� Por que es aburrida y me da sueño
� Porque no me interesa lo que dice
� No lo se
8. ¿Qué te gustaría que te enseñen en Estudios Sociales?
� Del origen de la humanidad y de como se formó el mundo en que vivimos
� No lo se
9. ¿Te gustaría que te enseñen en Estudios Sociales de?
� De los hombres valientes que han existido en la historia
� No lo se
10. ¿Qué te gustaría que te enseñen en Estudios Sociales?
� De cuales son las riqueza que tiene el Ecuador.
� No lo se
11. ¿Te gusta realizar las tareas que mandan los profesores?
� Siempre
� Algunas veces
� Nunca
12. ¿Cumples con las tareas de Estudios Sociales?
� Siempre
� Rara vez
� Nunca
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13. ¿Te gusta la forma en que te enseñan Estudios Sociales?
� Si
� No lo se
� No
14. ¿Te gustaría que el profesor de Estudios Sociales tenga otras formas para enseñar
� Si
� No
� No lo se
15. ¿Si el profesor te diera las clases en otras formas atenderías mejor y estudiarías?
� Si
� No
� No lo se
16. ¿Has visto otras formas de enseñar Estudios Sociales?
� Si
� No
� Nunca
17. ¿Cómo te gustaría que sean las clases de Estudios Sociales?
� Con juegos y concursos
� Que no sea como la dan ahora
� No lo se
18. ¿Tienes buenas notas en Estudios Sociales?
� Si
� No
� Regular
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FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Preguntas dirigidas a los representantes legales de los alumnos del octavo año de educación básica del Colegio Provincia del Pichincha
OBJETIVO: Conocer los comentarios que hacen los estudiantes a los padres o representantes sobre la materia de estudios Sociales. INSTRUCCIÓN: Por favor conteste con sinceridad y marque con una X en la respuesta que usted considere. 1.- ¿Su hijo es responsable con sus obligaciones de estudiante?
� Siempre
� Algunas veces
� Nunca 2.- ¿Cree usted que a veces no le interesa venir a clases?
� Siempre
� A veces
� Nunca 3.- ¿Por qué cree que a veces no le gusta venir a clases?
� Porque no ha hecho los deberes
� Porque no le gustan ciertas materias
� No lo se 4.- ¿Le ha gustado ha su representado la materia de Estudios Sociales?
� Nunca
� Siempre
� No lo se 5.- ¿Cree usted que a su representado le gusta la forma en que recibe hoy la materia de Estudios Sociales?
� Si
� No
� No lo se
