Proyecto Curricular (Borrador)

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Proyecto Curricular de

Etapa - Primaria Borrador

Proyecto Curricular de Etapa - Primaria

2010

INDICE

1. La adecuación de los objetivos generales de la Educación primaria al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo

en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro.

2. Las decisiones de carácter general sobre metodología, recursos didácticos, los

criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organización espacial y temporal

de las actividades.

3. Las orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de

las distintas áreas.

4. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

5.Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras.

6.Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

7. Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado.

8. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente.

9.Las directrices generales para la elaboración de la programación didáctica de ciclo.

10 Los criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.

11. El Plan de Orientación y acción tutorial.

12. El Plan de atención a la diversidad.

13. El Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la

comunicación.

14. Las programaciones didácticas

14.1 Primer ciclo

14.2 Segundo ciclo

14.3. Tercer ciclo

2º%20Ciclo%20primaria.docx


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1. La adecuación de los objetivos generales de la Educación primaria

al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las

características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en

el Proyecto educativo del centro.

La Orden de 9 de Mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de la Educación

Primaria, establece los siguientes objetivos con el fin de contribuir a desarrollar en los

niños y niñas distintas capacidades.

Con el fin de que resulten adecuados a nuestro entorno, los reformulamos atendiendo

a las características de los alumnos, al contexto socioeconómico y cultural en el que

se desenvuelven y, por supuesto, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto

Educativo de Centro.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga

una discriminación entre hombres y mujeres.

- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia recogidas en nuestro

Reglamento de Régimen Interior y actuar en consecuencia.

-Prepararse para ser competentes en la sociedad actual, siendo tolerantes y críticos

tanto con ellos mismos como con los demás, sin llevar a cabo ninguna forma de

discriminación: ni por razón de raza, cultura, sexo o capacidad.

-Fomentar el respeto como uno de los valores en alza en la sociedad actual.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.


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-Desarrollar hábitos de trabajo individual, valorando el esfuerzo y la responsabilidad en

el estudio.

-Desarrollar hábitos de trabajo en equipo a través de metodologías de aprendizaje

cooperativo.

-Desarrollar en nuestros alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje: interés,

iniciativa personal, sentido crítico, confianza en las propias posibilidades...

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las

lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de

Aragón, desarrollando hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

-Fomentar el uso de la lengua castellana como vehículo de expresión y comprensión

de nuestra cultura, de nuestros sentimientos y pensamientos.

-Crear hábitos de lectura que favorezcan su utilización tanto en tareas escolares como

en momentos de ocio.

-Desarrollar la competencia comunicativa en nuestros alumnos (a nivel comprensivo y

expresivo y oralmente o por escrito) tanto en castellano como en inglés.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

-Desarrollar las competencias matemáticas básicas (cálculo, resolución de problemas,

geometría, unidades de medida...).

-Desarrollar el razonamiento lógico.

-Realizar actividades que permitan la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos.

h) Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo, con especial atención al

patrimonio de la Comunidad autónoma y sus peculiaridades territoriales,

demográficas y lingüísticas.

l)Conocer y valorar los seres vivos más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

-Conocer, apreciar y valorar el entorno natural, social y cultural de la Comarca “Ribera

Baja”, participando como miembro activo.

-Conocer, apreciar y valorar el entorno natural, social y cultural de la Comunidad

Autónoma de Aragón, participando como miembro activo.


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-Conocer, apreciar y valorar el entorno natural, social y cultural de España,

participando como miembro activo.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

-Favorecer la utilización de las Nuevas Tecnologías como una herramienta más del

aprendizaje.

-Valorar de manera crítica los recursos informáticos y la información que se obtiene a

través de ellos.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística,

desarrollando la sensibilidad estética y la creatividad, e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

-Desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad de expresión a través

de los trabajos plásticos.

-Conocer algunos estilos artísticos y sus principales representantes.

-Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

-Desarrollar hábitos alimenticios saludables.

-Valorar la educación Física y el deporte como algo positivo para el desarrollo

completo de la persona.

-Apreciar las actividades deportivas como forma de ocio.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de accidentes de tráfico.

-Desarrollar actitudes de responsabilidad, respeto y conciencia.


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2. Las decisiones de carácter general sobre metodología, recursos

didácticos, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la

organización espacial y temporal de las actividades.

ASPECTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA

Principios metodológicos. Para orientar la práctica docente en el CEIP Galo Ponte

señalamos los siguientes principios metodológicos:

Enfoque globalizador de la enseñanza: Los procesos de enseñanza y

aprendizaje deben tener un enfoque globalizador e integrador de las áreas del

currículo, de modo que permitan la integración de los distintos aprendizajes del

alumnado. Los contenidos se organizan en torno a problemas o situaciones

que tengan sentido para los alumnos y se abordan desde un enfoque

globalizador estableciendo relaciones entre los distintos contenidos de una

misma área y entre contenidos de diferentes áreas.

Papel activo de los alumnos El papel activo del alumnado es imprescindible

para un aprendizaje constructivo, el alumno modifica y reelabora sus

esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.

En este proceso el profesor ayuda al alumno a activar sus conocimientos

previos, le ayuda a que establezca relaciones entre los contenidos y experiencias

previas y los nuevos contenidos. Partir de los conocimientos previos supone evaluar

previamente los conocimientos de los alumnos en torno a la situación concreta de

aprendizaje.

En este sentido hay que utilizar los recursos que, como el juego, la sorpresa, la

participación en la elaboración de un proyecto, hacen que el alumno se implique

activamente en el proceso de aprendizaje, se sienta motivado y atraído hacia la tarea.

A través de la implicación directa del alumno en el proceso de enseñanza

aprendizaje, éste se convierte en agente activo de su propio aprendizaje y es capaz de

aprender a aprender: marcarse sus propios objetivos, organizar y planificar el trabajo,

plantearse interrogantes, contrastar información y comprobar resultados.

Funcionalidad y contextualización de los aprendizajes. El profesorado

garantizará la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan una aplicación

práctica, que estén conectados con la realidad del alumno y que permitan

adquirir otros aprendizajes. Para ello se debe:

- Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana

- Incorporar las vivencias y experiencias de los alumnos al proceso de

enseñanza-aprendizaje

- Aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera.


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- Potenciar la intervención de otros profesionales en el aula en actividades

relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno

- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido y así

consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se

produjeron (generalización).

Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos variados:

- Recuerdo: proponer tareas basadas en el recuerdo de datos, hechos,

métodos, estructuras...

- Comprensión: proponer tareas que supongan el entendimiento de mensajes

por encima de la memoria.

- Aplicación: proponer tareas que supongan el uso del conocimiento adquirido

en la solución de problemas o situaciones nuevas.

- Análisis: proponer tareas que fragmenten los aprendizajes y se comprendan

las relaciones y conexiones entre las partes

- Síntesis: proponer tareas que permitan la construcción de un aprendizaje a

partir de sus elementos.

- Evaluación: proponer tareas que favorezcan el juicio crítico.

Contenidos de aprendizaje. Los contenidos deben presentarse con una

estructuración clara, partir de lo más simple y general para continuar con la

diferenciación y complejidad progresiva.

Métodos Cooperativos de trabajo. Para poder alcanzar los resultados de

aprendizaje formulados en términos de competencias generales y específicas,

tal y como propone la LOE, es necesario introducir metodologías activas que

permitan trabajar contenidos a la vez que fomentar las citadas competencias.

Se trata de una metodología que fomenta la creación de grupos reducidos en

los que los alumnos trabajan juntos para maximizar el aprendizaje de todos.

Consideramos que permite que los alumnos asuman responsabilidades en su propio

proceso de aprendizaje y concede un papel muy relevante en la construcción del

conocimiento a partir de pautas, actividades o tareas diseñadas por el profesor.

Esta metodología integra una serie de elementos que van a garantizar el

aprendizaje del alumno: diversidad de aproximaciones para poder abarcar las

diferencias individuales de los alumnos en su modo de aprender; seguimiento

personalizado que permite además una evaluación formativa, aprendizaje en

colaboración con los compañeros y, fundamentalmente, hacen que el alumno asuma

un papel activo en su aprendizaje. La aplicación de esta metodología requiere la

reflexión del profesor, del equipo de ciclo sobre los objetivos de aprendizaje y el diseño

o selección del problema y / o tareas, así como su planteamiento a los alumnos


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identificando las necesidades de aprendizaje. Durante todo el proceso realizaremos un

seguimiento planificado del trabajo de los alumnos y en paralelo su evaluación

individual.

Además insistimos en el centro sobre la importancia de trabajar las actividades

en forma de tareas. La tarea propone al alumno un objetivo concreto, una razón para

implicarse en ella. Se trata de crear situaciones en las que se sienta la necesidad de

codificar y decodificar la información, situaciones en las que se vea obligada a

manipular los contenidos para avanzar en la actividad.

Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula, donde la

convivencia constituye uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por

ello, los métodos deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación

a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.

El maestro tiene que promover un clima escolar que proporcione al alumno

seguridad, bienestar y confianza, donde los alumnos se sientan relajados y cómodos

para que surja la comunicación fácil y espontánea, y así los alumnos puedan expresar

sus dudas y sus intereses, realicen propuestas, defiendan sus ideas, etc. Este clima

acogedor y tranquilo necesita de unas normas de convivencia establecidas y

consensuadas por todos.

En cuanto a la mediación del maestro, la ayuda y dirección que ofrece a los

alumnos debe ser lo más individualizada posible, el grado de intervención va ser

proporcional a la dificultad de cada alumno. Esto favorece la autonomía del alumno

(competencia de autonomía e iniciativa). También el maestro puede ante la dificultad

de un alumno remitirle al grupo, al compañero, para que juntos y en interacción

busquen respuesta a los problemas planteados. Esto permite a los alumnos

contrastar sus informaciones, sus opiniones y soluciones con las de los compañeros y

compartir situaciones de aprendizaje cooperativo.

Los agrupamientos juegan un papel muy relevante en el cómo enseñar. Se pueden

poner en marcha el trabajo individual, por parejas, en pequeños grupo, asamblea, etc.

Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas y los diferentes

ciclos, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente al

desarrollo de los alumnos. Con este propósito son imprescindibles las coordinaciones

interciclos para que los profesores acuerden una serie de medidas organizativas y

metodológicas que favorezcan una continuidad educativa entre los ciclos.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Las TIC

constituyen una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y

aprendizaje de las diferentes áreas, tanto para los profesores como para los

alumnos. Suponen un instrumento de trabajo para explorar, analizar e

intercambiar información y favorecen un aprendizaje basado en la investigación

y tratamiento de la información.

Potenciación de la lectura como estrategia de aprendizaje


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Recursos educativos. La selección y uso de materiales y recursos didácticos

constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe seleccionar los

recursos en función del nivel y de los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus

alumnos. En este sentido, el libro de texto no debe ser el único recurso didáctico.

Para consolidar y generalizar aprendizajes serán fundamentales los recursos

de la localidad (biblioteca, panadería, etc.) y los recursos naturales del entorno

Agrupamientos. La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del

alumnado requiere un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por

ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que

susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos

para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La clase es el grupo de referencia de los alumnos durante el ciclo, la formación

de estos grupos atienden a criterios pedagógicos, no sólo hay que considerar el

número de alumnos o la edad de éstos sino también los marcos más idóneos de

interacción de los alumnos, los niveles de desarrollo y las dificultades de los alumnos.

Debido a las altas y bajas de los alumnos y de la evolución de los grupos éstos

cambian y por ello en ocasiones es conveniente volver a estructurar los grupos al

finalizar los ciclos.

En cuanto a los agrupamientos dentro del aula éstos se realizarán en función

de las actividades de enseñanza aprendizaje: pequeño grupo o gran grupo, grupos

homogéneos o grupos heterogéneos, grupos estables o puntuales. También se

pueden formar grupos flexibles al desarrollar actividades interniveles e interciclos.

Estos agrupamientos deben desarrollar procesos de interacción, comunicación e

interrelación, así como fomentar escenarios colaborativos y deliberativos.

Espacios. En cuanto a los espacios, los alumnos deben participar en su organización

para que los sientan suyos y se vean reflejados en él, deben permitir una organización

flexible del trabajo en el aula que permita ritmos de aprendizaje y tipos de actividades

diversos, se deben cuidar las condiciones de temperatura e iluminación y orientación y

ruido.

Los espacios comunes son también considerados como espacios educativos

(pasillos, biblioteca, gimnasios, etc). Al inicio de curso se confeccionan los horarios

para estos espacios.

Otros espacios que permiten la realización de actividades educativas son los

patios de recreo, los pasillos, etc.

Evaluación y Medidas de atención a la diversidad. En el mes de septiembre realiza

una evaluación inicial del alumnado. Esta evaluación permite planificar la actuación

educativa y sentar las bases para elaborar la programación didáctica y de aula, así

como la organización de los apoyos, refuerzos educativos y, en su caso, las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.

Esto supone revisar los alumnos que reciben apoyo cada cierto tiempo en

función de los objetivos mínimos que hayan conseguido y, en los casos en los que ya


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no sea necesario, retirar el apoyo o proponerlo cuando surjan nuevas necesidades. Ni

los alumnos con dificultades ni los apoyos son estáticos y la evaluación continua

posibilita que se organicen con flexibilidad.

En el mes de septiembre se realiza por parte de los maestros tutores y

especialistas la evaluación inicial del alumnado que consiste en valorar el nivel de

competencia curricular de cada niño, el estilo de aprendizaje sus motivaciones, etc.

La evaluación será continua y global; será realizada por el equipo docente

coordinados por el tutor. Se intentarán detectar las dificultades en el momento en que

se produzcan y tomar las medidas precisas para que permitan al alumnado progresar

en su aprendizaje.

Se utilizará la observación continuada del alumno teniendo como referente los

criterios de evaluación que indicarán el grado de adquisición de las competencias

básicas. Las familias serán conocedoras de cuáles son los objetivos mínimos para

superar el ciclo, los criterios y procedimientos de evaluación y los de corrección.

La evaluación de los acnees se basará en los criterios de evaluación

establecidos en sus ACI, que partirán del nivel de competencia curricular de cada

alumno. Los alumnos que repiten curso se evaluarán conforme a lo dispuesto en su

adaptación curricular no significativa.

Los alumnos ACNEE`s o recibirán un boletín cualitativo trimestral que

informará de sus progresos a las familias.

La decisión de promoción de los alumnos que finalizan ciclo la tomará el

Equipo docente tomando en especial consideración la opinión del tutor y oídos los

padres.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES.

El centro actualmente dispone de unas instalaciones muy limitadas, el espacio dónde

se realiza la psicomotricidad se comparte con música y con el comedor. Este espacio

está utilizado el cien por cien de las horas.

La biblioteca se utiliza como aula de desdoble y ese desdoble tiene prioridad sobre

cualquier uso . El pabellón del pueblo también se utiliza para Educación Física

intentado que ya que existen dos especialistas de educación física en el centro estos

no coincidan en horario.

3. Las orientaciones para incorporar la educación en valores

democráticos a través de las distintas áreas . Creemos que educar en Valores consiste en avanzar hacia una escuela cada vez más inclusiva, basada en la integración curricular del conocimiento sobre valores en las distintas áreas y materias; en la contribución del conjunto del profesorado, y no en unos u otros responsables; en la enseñanza en contextos normalizados y heterogéneos, como son todos los grupos humanos; en las prácticas educativas y las


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estrategias didácticas que promueven la reflexión crítica y la implicación del alumnado; en la apertura de los centros y la participación social; en la adquisición de unos hábitos de comportamiento que se ciñan al compromiso con unas normas que son asumidas por la sociedad como válidas y referentes para avanzar hacia la consecución de una sociedad más justa, más solidaria, con menos desigualdades y con más respeto hacia los demás. Todo ello convencidos de que nuestra ciudadanía pide a la escuela que forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que sepan a qué atenerse y cómo conducirse. La educación en valores debe ser tratada desde el propio currículo .Los valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se enseñan en las distintas áreas y materias (asignaturas) al mismo tiempo que se trabajan los contenidos. El desarrollo de las competencias relativas a la Educación en Valores requiere un trabajo interdisciplinar e integrador que no puede limitarse a una sola área o materia. A través de su conjunto, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y, en consecuencia, también las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.

Carácter global e integrador: Educación Primaria

Ámbitos de valores

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL y CULTURAL

Convivencia, Interculturalidad, Salud, Ambiental, Igualdad entre hombres y mujeres, Consumo, Educación Vial

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA y LOS DERECHOS HUMANOS

Convivencia, Interculturalidad, Salud, Ambiental, Igualdad entre hombres y mujeres, Consumo, Educación Vial

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Convivencia, Interculturalidad, Igualdad entre hombres y mujeres

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Convivencia, Interculturalidad, Igualdad entre hombres y mujeres

LENGUA EXTRANJERA (Primera y Segunda)

Convivencia, Interculturalidad

MATEMÁTICAS Instrumental

EDUCACIÓN FÍSICA Convivencia, Interculturalidad, Salud, Ambiental, Igualdad entre hombres y mujeres, Educación Vial

LECTURA Convivencia

Algunas áreas o materias concretas son un espacio privilegiado para abordar la

Educación en Valores, aunque no debemos restringir a ellas dicha educación

. Área o materia Bloques de contenidos

Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos (5º - 6º Primaria)

- Individuos y relaciones - La práctica de la participación y la convivencia

.


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La integración transversal de la Educación en Valores en el currículo ofrece la

posibilidad de que esta pueda actuar de mediadora entre el conocimiento académico y

el cotidiano.

Todas las actuaciones deberán tener un carácter principalmente preventivo e incidir en

los procesos de educación socio-emocional y en el fomento del respeto al otro, tanto

en la diferencia como en la identidad consigo mismo/a.

El tratamiento de la Educación en Valores es preferible hacerlo mediante programas

sistemáticos. Las actividades que se materialicen deben sistematizarse, es decir,

realizarse como proceso que se extiende en el tiempo y que pasa a formar parte de la

filosofía de trabajo, intentando evitar en la medida de lo posible que aparezcan como

suceso ocasional, puntual o anecdótico. De esta manera conseguiremos integrar la

Educación en Valores en la vida del centro. Dentro de la planificación y seguimiento,

las actividades normales de dicho centro son el elemento dinamizador de integración,

adaptación y revisión de los valores. Las intervenciones eficaces necesitan

mantenerse en el tiempo para que puedan producir efectos perdurables en la vida

cotidiana de los centros.

En lo referente a los talleres o charlas, aunque la información es necesaria, para que

los programas sean más eficaces no creemos que se deban limitar a la mera

transmisión de la misma, sino que deben incorporar otros aspectos indudablemente

primordiales como son el desarrollo de capacidades y habilidades y el entrenamiento

para la toma de decisiones. Estas acciones son una buena ocasión para motivar,

concienciar y animar a los alumnos y las alumnas a su propia participación en

actividades del mismo tipo que las que se llevan a cabo con ellos.

Las visitas o actividades fuera del centro son el resultado de una programación

didáctica concreta, encajar en las actividades que el profesor o profesora está

desarrollando. Hay que prepararlas antes y trabajar después en clase sobre lo hecho

en las mismas.

La formación de personas autónomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en

una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la

razón, la apertura a los demás y el respeto por los Derechos Humanos, implica formar

alumnos con un perfil moral caracterizado por los siguientes rasgos:

Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de

principios generales de valor tales como la justicia y la solidaridad.

Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la

participación democrática.

Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde

con los valores personalmente deseados.

Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para

comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad que permita

elaborar normas y proyectos contextualizados y justos.


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Adquirir las habilidades necesarias par hacer coherente el juicio y la acción moral,

y para impulsar la formación de la manera de ser deseada.

Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que tienen en la

Declaración de los Derechos Humanos y en la Constitución Española unas

formulaciones históricas ampliamente aceptadas.

Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida

colectiva.

En definitiva, se trata de desarrollar unas formas de pensamiento sobre temas morales

y cívicos cada vez mejores. Pero también se trata de aprender a aplicar esta

capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

La educación para la Paz tiene como propiedades educativas el trabajo pedagógico de

los siguientes ámbitos y valores:

Autonomía y autoafirmación (individual y colectiva).

Solidaridad.

Tolerancia.

Afrontamiento, no violento, de los conflictos: no indiferencia, compromiso, acción

pedagógica y social, cooperación, diálogo, técnicas de resolución y lucha no

violentas, aceptación de la diversidad, no discriminación, vivencia de los Derechos

Humanos.

OBJETIVOS GENERALES.

Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades

y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y

la superación de las dificultades.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes

solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,

Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA.

La educación para la Convivencia pretende promover e incidir en el aprendizaje de la

convivencia, eje central de todo proceso educativo. Una convivencia que sea

respetuosa, democrática, solidaria y sin ningún tipo de discriminación ni violencia

dando pasos en la construcción de la paz positiva.

Sus cinco líneas de actuación deben ser:


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Promoción de una cultura de paz en la comunidad educativa a través de la

sensibilización, el debate participativo y la comunicación interpersonal.

Gestión de la convivencia en los centros: diagnóstico, revisión de la

organización, de la participación y proyectos de mejora.

Gestión de la convivencia en el aula: el desarrollo de capacidades, habilidades

personales y sociales, la participación, la tutoría, etc.

Contención y mejora de conductas inadecuadas y superación de situaciones de

conflicto.


Integrar en el currículo escolar los aprendizajes necesarios para adquirir las

habilidades personales y sociales que se precisan en una convivencia positiva,

para abordar de forma consciente y crítica los problemas de convivencia, tanto

los de nuestro entorno como los generales y contribuir a su solución.

Poner las condiciones para que exista en los centros escolares y en las aulas,

un clima que favorezca la práctica de una convivencia constructiva entre todos

los miembros de la comunidad educativa con actitudes de respeto y

colaboración basadas en los valores democráticos.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL.

El dinamismo creciente y la pluralidad de nuestras sociedades requiere un enfoque

eficaz, por parte de los centros docentes, que promueva la empatía y la dimensión

intercultural de la educación, esto es:

Preparar al alumnado para vivir en una sociedad que se caracteriza por una

gran diversidad cultural.

Fomentar actitudes que refuercen la comprensión y la solidaridad entre los

ciudadanos

Rechazar los prejuicios culturales, el racismo y la xenofobia.

Nuestro reto es promover respuestas educativas integradas capaces de ofrecer una

educación de calidad al conjunto del alumnado; respuestas educativas que hagan ver

la diversidad como un hecho positivo en sí mismo y no como un problema que el

profesorado ha de asumir en solitario. Con este objetivo convendrá promover el uso de

estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos y alumnas habilidades

interpersonales de comunicación y trabajo en grupo como:

El diálogo constructivo

La escucha activa y la negociación

La valoración de la diversidad

La responsabilidad personal


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Promover la promoción de los valores como el respeto y la cooperación.

Eliminar los prejuicios y discriminaciones hacia los grupos minoritarios,

promoviendo el respeto a los derechos humanos.

Impulsar la participación y representación de los grupos minoritarios en todos

los ámbitos y espacios sociales.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS.

Este tema entronca directamente con la educación cívica y moral, las discriminaciones

sociales por razón de sexo son tan vigentes en nuestra sociedad que hacen necesario

actuaciones educativas. Diferentes investigaciones revelan que la desigualdad entre

los sexos existe en el ámbito de la educación: la organización educativa, el currículo,

etc., por ello la educación escolar debe contribuir a que el alumnado y el profesorado

sea capaz de identificar situaciones en las que se produce esta desigualdad, analizar

sus causas y actuar en consecuencia. La LOE establece como principio educativo la

formación en la igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma de discriminación.


Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo

y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las

decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del

ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una

vida sana.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La Educación Ambiental deberá constituir, no una parcela de trabajo escolar, sino un

enfoque determinado del mismo que impregne todas las áreas del currículo desde los

primeros niveles.l.


Ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y

ayudarle a sensibilizarse por estas cuestiones.

Proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar activamente en las tareas

que mejoren el interés y el respeto hacia el medio ambiente.

Conocer la diversidad ambiental y la importancia de esa biodiversidad en nostros

mismos


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EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCACIÓN SEXUAL

La salud no se considera en nuestros días simplemente como la ausencia de

enfermedad, sino que se entiende que una persona está sana cuando goza de un

estado de bienestar general físico, psíquico y social.

Los contenidos de la Educación para la Salud han adquirido gran importancia en los

últimos años, sobre todo porque se ha constatado que las enfermedades causantes de

más muertes prematuras están relacionadas con estilos de vida y hábitos individuales.

Aprender a autocuidarse se perfila hoy como objetivo prioritario.

El aumento de las enfermedades cardiovasculares y de ciertas formas de cáncer tiene

mucho que ver con hábitos alimenticios inadecuados, consumo exagerado de alcohol,

abuso del tabaco, vida sedentaria o exceso de tensiones.

El consumo de drogas provoca en la sociedad graves problemas, que están afectando

en gran medida a los jóvenes y a sus familias, y no sólo desde el punto de vista de la

salud. Potenciar un tipo de educación que posibilite el diálogo, ayude a organizar el

tiempo libre, enseñe a disfrutar del cine, teatro, música, lectura, etc., y que desarrolle

las capacidades manuales para ejercitarlas en el ocio, significa colaborar desde el

Centro a una mejor salud mental.

Por otra parte, la Educación Sexual se hace cada vez más necesaria en una sociedad

que parece estar muy bien informada, pero que, a juzgar por los datos objetivos, tiene

altas dosis de desconocimiento y de errores, tanto en jóvenes como en adultos, que

afectan gravemente al equilibrio emocional. Enseñar a conocer y aceptar el propio

cuerpo, a buscar información o a demandar ayuda, es educar para ser capaces de

establecer con los demás unas relaciones más sanas y satisfactorias. Así mismo, el

aumento de las enfermedades de transmisión sexual y, sobre todo, el problema del

SIDA, hacen más acuciante la necesidad de la educación sexual.


Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes

solidarias y tolerantes

Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades

y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y

la superación de dificultades.

Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo

y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y

decisiones personales y valorar los beneficios que suponen los hábitos del

ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una

vida sana.


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LA EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.

La Educación del Consumidor debe ser un proceso permanente cuya finalidad es

aportar al consumidor, de forma gradual, secuenciada y acorde a su nivel evolutivo,

toda una serie de elementos cognitivos, procedimientos y técnicas de trabajo que le

permitan desarrollar actitudes conscientes, cívicas y solidarias, sintiéndose satisfecho

de actuar de forma responsable ante los hechos de consumo.

La Educación del Consumidor debe contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as

dotándoles de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construcción de

una sociedad de consumo cada vez más justa, solidaria y responsable, capaz de

mejorar la forma de vida de todos sus ciudadanos, sin deterioro del entorno.

Se trata de consolidar y avanzar en la investigación de los temas de consumo a través

del conocimiento y práctica de sus derechos y obligaciones utilizando, ante los hechos

de consumo, actitudes propias del conocimiento científico, valorando críticamente el

impacto de la sociedad de consumo sobre el medio ambiente y siendo capaz de actuar

de forma responsable.

FINALIDADES.

Potenciar la aparición de actitudes: positivas ante su propia educación e

información como consumidor, conocimiento del consumismo, la degradación

ambiental y los fenómenos que le impiden comportarse de forma consciente; de

responsabilidad en sus actuaciones como consumidor y de solidaridad para con el

resto de los consumidores,

Orientarse a la calidad de vida.

Manejarse hábilmente en la situación adquisitiva.

Consumir productos-servicios de forma racional y controlada.

Evaluar las consecuencias que para sí mismo, la comunidad y el medio ambiente

tienen las decisiones.

EDUCACIÓN VIAL..

Los avances técnicos, que permiten desplazarse con mayor rapidez y que tantas

ventajas proporcionan, están generando gran cantidad de muertes prematuras por

accidentes viales. Se hace necesario educar al futuro conductor y al peatón en unas

nuevas bases de comportamiento.


Los objetivos de Educación Vial tenderán a profundizar en el estudio del entorno y a

inculcar en los alumnos/as el sentido de la responsabilidad, referida a la conducción de

bicicletas para iniciarlos, posteriormente, en el aprendizaje de normas, señales y

consejos relativos a su conducción.


2010

Aprender a usar y disfrutar de los bienes y servicios públicos, medios de

transporte, aceras, parques, avenidas, etc.

Tomar conciencia de que el tráfico constituye una actividad reglada por normas,.

Identificar, leer o interpretar los signos y señales de tráfico más comunes.

Reconocer y tomar conciencia de los problemas viales, sus causas y proponer

iniciativas o soluciones.

Desarrollar una actitud crítica ante comportamientos incívicos en el tráfico.

Analizar los problemas que plantea la circulación desde el punto de vista la

contaminación atmosférica o acústica.

4. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la

etapa.

La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas

las competencias debido a su valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadas,

en las primeras etapas de escolarización ( Infantil y Primer ciclo de Primaria), bien

desde propuestas interdisciplinares ( segundo y tercer ciclo de Primaria), el lenguaje

verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo

esencial de intercambio de información y conocimiento.

La finalidad de este plan de lectura es contribuir al desarrollo de competencias

básicas de comunicación verbal y no verbal en lengua propia y otras lenguas. Esta

finalidad se persigue desde dos ámbitos:

a.- A través de las diferentes áreas curriculares, con distintos textos y formatos,

motivando y practicando la lectura en cada área de conocimiento.

b.- En un tiempo y espacio específico para estimular la necesidad y el placer de

la lectura:

- Una hora semanal en educación Primaria

- En las unidades globalizadas de Educación Infantil

- Puesta en marcha del programa de bibliotecas

- Uso de la biblioteca de aula


2010

- actividades específicas para la motivación hacia la lectura

1. OBJETIVOS

Las líneas de actuación enmarcan la actuación del centro educativo como unidad de

convivencia y aprendizaje:

- Desarrollar la capacidad comprensiva y sentido crítico en el alumnado - Mejorar el rendimiento académico aplicando las competencias y estrategias a

todas las áreas curriculares - Despertar el gusto por la lectura y la creatividad en la producción de textos - Unificar las intervenciones docentes y conseguir mayor eficacia al asegurar una

continuidad y coherencia en todos los niveles.

CONTENIDOS

A.- Durante la hora de la lectura

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en

cualquier tipo de texto. Los textos a trabajar se van introduciendo secuenciadamente

a lo largo de la etapa:

o Educación Infantil: Textos orales e iniciación a la lectoescritura ( narrativos y descriptivos)

o Primer ciclo: Textos orales y escritos( narrativos, descriptivos) o Segundo ciclo : Se introduce la exposición o Tercer ciclo: Se introduce la argumentación

- Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.

- Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales ( semánticas, léxicas, sintácticas gráficas …)

- Velocidad lectora: con textos seleccionados según el nivel y tipo de letra se trabajará la velocidad lectora.

- Ampliación del campo visual. Lectura selectiva - Lectura en voz alta. Transmisión oral de textos. - Comprensión lectora - La autonomía en la elección de la lectura. - Lectura de textos literarios , valorando la creación crítica - La lectura como durante el tiempo de ocio - Uso de la escritura como herramienta de autor - El conocimiento y el uso de la biblioteca: la de aula y la del centro.

B.- En las diferentes áreas curriculares


2010

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje a cada área curricular.

- Uso de la lectura como medio para satisfacer los intereses personales sobre los contenidos de cada área.

- Uso de la escritura como herramienta de autor - La síntesis en el proceso lector. Resumen y análisis de diferentes textos - Vocabulario y ortografía correspondiente a cada área de conocimiento. - Desarrollar la lectura comprensiva - Localización en textos familiares ( libros de la biblioteca, textos escolares,

diccionarios, enciclopedias, revistas anuncios, páginas web…) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una incorporación correcta del texto.

- Síntesis ( oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y cuadros.

- Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa ( diarios, cartas, listas, guías, manuales de instrucciones…)

ACTUACIONES Y PROPUESTAS PARA EL AULA Y A NIVEL DE CENTRO

A través de la biblioteca de aula buscamos que nuestros alumnos/as tengan

una familiaridad con el mundo del libro ( informativo o literario) favoreciendo así el

desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado

de lo común, la disposición constante a consultar, el interés por dedicar tiempo a la

lectura, el deseo de compartir nuestros materiales y los conocimientos y emociones

que de su empleo se derivan.

Además del fondo con el que cuenta el centro se pueden recibir donaciones de

los propios alumno/as , logrando así que se sientan parte activa de la elaboración y

mantenimiento de la biblioteca del aula.

Actividades

- Elaboración de la Guía de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, práctica y sencilla cómo se organizan los fondos de la biblioteca, cómo se hace y se busca una ficha, como se sellan y catalogan los libros. Semanalmente, los alumno/as pueden hacer voluntariamente de ayudantes y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.

- La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos/as sobre libros, dibujos, recreaciones de textos, cartas de autores, entrevistas…

- El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias…)

- Maletas viajeras. Para llegar a las aulas con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o celebraciones puntuales :la fiesta del centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones de premios, autores…


2010

A NIVEL DE CENTRO:

Las actividades se irán ampliando a lo largo del curso y en función de las

necesidades que los ciclos detecten y con la implicación de la Comisión de

Coordinación Pedagógica. En el Plan de Mejora del centro se hace referencia a una

serie de actividades que se realizarán en los diferentes ciclos de infantil y primaria.

PERIÓDICO ESCOLAR "PLEGADERO": El trabajo se realiza en las clases, principalmente

en grupos, aunque también se publican trabajos individuales y colaboraciones de

expertos. Se publican tres ejemplares en el curso coincidiendo con Navidad, Semana

Santa y junio. Se reparten, de forma gratuita a todas las familias del colegio y se

envían a organismos oficiales, instituciones, sponsor y centros educativos con quien, en

ocasiones sirve de intercambio con sus publicaciones.

El Plegadero digital, se espera que sea un escaparate donde se muestre el

trabajo de alumnos, profesores y colaboradores del centro por medio de la red.

BIBLIOTECAS ESCOLARES: El centro ha solicitado entrar en los proyectos oficiales de

mejora de las bibliotecas escolares para lo que ha presentado un programa de

actividades a llevar a cabo durante el curso escolar. Además, en el centro se intenta

facilitar la creación de actividades favorables hacia la lectura poniendo al alcance de los

alumnos/as libros de calidad y cuya temática sea interesante. Existe una surtida

biblioteca donde se intenta habituar a los alumnos a la lectura por medio de préstamos

y actividades. Podrán hacerse intercambios con la biblioteca pública municipal.

Existe un material audiovisual con películas de vídeo, audio y Vds.

Para este curso se propone llevar a cabo las siguientes iniciativas:

o Clasificación del material existente. o Informatización del inventario en programas de biblioteca. o Forrado y reparación de los libros que lo precisen. o Apertura y reorganización de la biblioteca general para su mejor uso. o Seguir prestando libros desde la biblioteca de aula.

En este ambicioso programa se incluyen numerosas actividades de animación a

la lectura que, en colaboración con la Asociación de Padres, varias editoriales infantiles

y el ayuntamiento de San Mateo quienes aportan monitores especializados en

animación y que actúan en el centro durante varias jornadas a lo lardo del año

académico.

OTRAS ACTIVIDADES:

En E. Infantil, llevar a cabo iniciativas de animación.

Involucrar a las familias en este plan, ampliando el campo de actuación a las casas.

En Primaria, implicar a los padres a través de la publicación de una guía de lectura.

Aprovechar temas de interés para nuestro alumnado, buscando información.


2010

Seguir utilizando la maleta viajera pues su puesta en marcha ha resultado motivadora.

Seguir con la maleta viajera que consiste en que está una semana en una casa para después redactar en un cuaderno la experiencia de alumnos, padres y resto de familia.

Insistir en trabajar la ortografía.

Concretar un sistema de rotación donde los mayores escenifiquen, leyendo, cuentos sencillos para los más pequeños.

Grabar lecturas, redacciones, poesía o cuentos en casete para luego emitirlos en Radio San Mateo, en clase, en el comedor, en casa o en otros lugares.

- Producciones literarias. Se seguirá impulsando el plan de escritura que se puso en marcha el curso escolar 06/07. Como estímulo para los alumnos, se realizará un concurso de narrativa y se publicarán los mejores trabajos en el periódico escolar, en el digital y en el blog.

- Día del libro - Participación en diferentes concursos de relatos convocados por entidades

públicas y privadas - Actividades de animación a la lectura durante la semana cultural - Colaboración con la biblioteca municipal

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL ENTORNO PRÓXIMO.

- La lectura, al igual que todo lo que se trabaja en la escuela, debe estar

contextualizada y debe partir del entorno de los alumnos.

- Para ello, aprovechamos momentos puntuales del calendario que nos

sirven como base para la realización de actividades lingüísticas y la

consecución de objetivos didácticos:

- -Día de las lenguas

- -Halloween.

- -Navidad.

- Día de la paz

- -Carnaval.

- -El día del Libro.

- - Día del árbol

- - Día de la bicicleta

Además de servirnos de lo que sucede en nuestro entorno para la realización

del trabajo diario, queremos que, en la medida de lo posible, el entorno se

implique y participe en actividades del Centro.

- Es tradición que, cada año, nos visten personas de la localidad o de las

localidades vecinas para contar cuentos, historias u oficios. Consiste en


2010

trabajar un género literario y acercarlo a los alumnos de forma lúdica y

motivadora.

CREACIÓN DE UN ENTORNO LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO

- Nuestros alumnos pasan mucho tiempo en el Centro y nos parece que

podemos aprovechar esta circunstancia para fomentar su desarrollo lingüístico.

- Si queremos que los niños lean, deberemos ofrecer continuadas y variadas

oportunidades para que lo hagan.

- Nos resulta destacable el tratamiento que se le ha dado al trabajo

lingüístico desde áreas que, normalmente, han estado menos ligadas a estos

objetivos. Acercar el lenguaje oral y escrito de forma sistemática a áreas como

la Educación Física o la Educación Artística permite que los alumnos

vivencien la importancia y el valor del lenguaje, incluso, en las actividades que

más les motivan.

-

- Si queremos que los alumnos se expresen correctamente, deberemos ofrecer

continuadas y variadas oportunidades para que lo hagan.

- Por ello, consideramos fundamental que los maestros constituyan

verdaderos modelos de expresión oral.

-

- Igualmente, debemos priorizar en nuestras aulas el trabajo referido a la

expresión y comprensión oral, dando para ello tiempos específicos dentro de

las programaciones de aula.

METODOLOGÍA

El objetivo de nuestro Plan de Lectura es despertar el placer de la lectura y su

funcional en la vida cotidiana. Para lograrlo es necesario basarnos en metodologías

activas, comunicativas y con un claro componente lúdico. Se realizarán actividades

individuales pero sin olvidar la importancia de actividades en pequeño y gran grupo,

fomentando así :el trabajo en equipo, el diálogo, el aprendizaje cooperativo, el respeto

a los demás y a sus opiniones….

La colaboración e implicación de las familias es fundamental para lograr

nuestro objetivo, a través de diferentes actividades ( maleta viajera, fichas de lectura

para elaborar en casa de los libros leídos…) las familias formarán también parte activa

de este proceso.


2010

EVALUACIÓN

- La evaluación se caracteriza por ser un proceso de investigación en acción que permite introducir elementos de mejora constantemente y según la eficacia de las intervenciones y rendimiento conseguido

- Los criterios de evaluación son:

grado de consecución de los objetivos propuestos

mejoras observadas en el alumno/a

grado de interés y motivación del alumnado

grado de implicación del profesorado

Grado de implicación de las familias

Funcionamiento de la biblioteca de aula

Seguimiento de la puesta en marcha de la biblioteca del centro

5.Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas

extranjeras.

Crearles la necesidad de comunicarse en inglés

El objetivo que perseguimos al enseñar inglés en infantil y primaria, y francés en el

último ciclo de Primaria, es que los alumnos cuenten con una nueva herramienta para

comunicarse con miembros de su comunidad y de otras; que el conocimiento y buen

manejo del mismo, les signifique una mayor apertura al mundo que los rodea.Por este

motivo, debemos “crear la necesidad de que nuestros alumnos se comuniquen en otro

idioma” y esto debe guiar las acciones del docente.

Para que esto sea posible, hay ciertas condiciones que deben darse: Dar tiempo, ser

referentes claros, promover aprendizajes relevantes en contextos significativos.

Dar tiempo: Es cierto que existen distintas etapas de desarrollo de una segunda

lengua en los primeros años, pero son las estrategias que pone en juego el docente,

las que facilitarán y acelerarán en los chicos la utilización del idioma. Se trata del

tiempo que debe tomarse para reiterar en otro idioma, todo lo dicho por sus alumnos

en su lengua materna, todo comentario, preguntas, y luego esperar a que ellos lo

repitan, como puedan e incluso con su ayuda. Es importante evitar, por todos los

medios, recurrir a la traducción.

Ser referente claro. El docente siempre deberá dirigirse a sus alumnos en inglés o

francés y establecer claramente que para obtener lo que desean o recibir una

respuesta, los chicos deberán hacerlo en inglés o francés. Es esencial que sientan que

pueden equivocarse y nada ocurrirá. Podremos considerar “misión cumplida” si

nuestros chicos “creen” que no hablamos otra lengua más que la que enseñamos.

Promover aprendizajes relevantes en contextos significativos.No se trata de

enseñar vocabulario aislado de diversos temas sino de seleccionar y transmitir

conocimientos referidos a temáticas acordes a la edad, interés y necesidad de los

chicos. El uso del idioma debe ser planteado en contextos reales y naturales, en


2010

situaciones de la vida cotidiana y no en situaciones forzadas y artificiales. Es

indispensable el empleo del ambiente físico como motivador del aprendizaje.

El alumno a esta edad no comprende el significado de cada término sino que lo infiere

del contexto, ayudado por el lenguaje corporal y gestual del docente, así como por

todo lo que estimule sus sentidos.

El apoyo visual y el apoyo auditivo son protagonistas en este proceso. Se

entiende por apoyo visual, la utilización de recursos tales como títeres, disfraces,

láminas, fotografías, flashcards, libros, etc. El apoyo auditivo se refiere a cassettes,

cds, videos didácticos, etc.

Estrategias didácticas esenciales

Poesías, rimas y canciones. Son la puerta de entrada a la enseñanza del inglés en los

más pequeños a la vez que posibilitan la repetición natural de determinadas

estructuras. Los cautiva la musicalidad, el ritmo, el sonido de las palabras y la

dramatización en torno a las mismas.

Narraciones. Motivan. Invitan a la fantasía. Desarrollan la creatividad y la imaginación.

Estimulan la producción oral y exponen a los chicos a un sinfín de palabras y

estructuras nuevas para ellos.

Actividades TPR (Total Physical Response). Estas combinan estructuras gramaticales

con movimientos corporales (coordinación entre el lenguaje y la acción).

Juegos. El juego es la estrategia didáctica por excelencia en el Nivel Inicial y con

respecto a la enseñanza del idioma, favorece la comprensión y adquisición de

habilidades comunicativas.

Las rutinas diarias. Estas involucran en primer lugar, el intercambio inicial durante el

cual los alumnos comienzan a comunicarse entre sí y con sus docentes y a expresar

sus emociones y sentimientos a diario, el momento de la merienda, el momento de

sacar y guardar las pertenencias, el momento de los desplazamientos al baño, patio y

clases especiales, entre otros. Es durante estos momentos que trabajamos hábitos de

cortesía, orden e higiene.

El aprovechamiento de estas rutinas -daily routines- es vital para el proceso de

enseñanza y adquisición del inglés ya que sistematiza la incorporación de estructuras

y vocabulario, a la vez que refuerza la adquisición de hábitos. Comenzar la jornada

con el intercambio en inglés que incluye la práctica del saludo, la descripción del clima,

la asistencia, el calendario, el reconocimiento y expresión de sentimientos, etc.

Constituye un excelente recurso.

ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS A TENER

EN CUENTA PARA LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA

• Se debe tener en cuenta las necesidades, intereses, habilidades y capacidades de

los niños. Esto se refiere tanto a la lengua como a los contenidos o temáticas y a la

metodología.


2010

• La clase debe desarrollarse en un clima cálido, que le brinde seguridad y confianza al

niño.

• El aula debe contar de un ambiente atractivo y acogedor que favorezca el

acercamiento a la cultura del país cuya lengua se estudia ( posters, mapas, láminas,

trabajos de los niños)

• El rol fundamental del maestro consiste en facilitar al niño gran cantidad de input

comprensible. Es decir alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes

ejemplos de la lengua y hacer que los niños los comprendan.

• La lengua a enseñar debe ser clara y precisa, es decir que el niño tenga experiencias

comprensibles para él.

• Los errores se contemplarán como necesarios en el proceso que implica el

aprendizaje de una lengua.

Una segunda lengua no solo aportará al niño nuevas experiencias y conocimientos,

sino que también lo familiarizará con otro modo de pensar, propiciará la creatividad,

favorecerá un mejor desempeño de la memoria y optimizará su desarrollo e

incrementará las capacidades de comunicación.

6.Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de

los aprendizajes.

La evaluación debe llevarse a cabo a través de instrumentos variados que nos

permitan valorar a nuestros alumnos de manera amplia y global, que abarque todos

los ámbitos que se trabajan en la escuela. Para ello, utilizaremos:

-La observación directa.

-La valoración de los trabajos y tareas diarias.

-Exámenes –orales y escritos- con diferentes tipos de preguntas: de desarrollar , de

establecer relaciones, de completar, de interpretar...

En nuestro Centro la evaluación tiene una triple perspectiva: continua, global y

formativa.

La evaluación es continua porque se lleva a cabo a lo largo de todo el curso. No queda

limitada a las sesiones de evaluación trimestrales, sino que es una valoración que los

maestros vamos haciendo día a día y va conformando la calificación de cada alumno.


2010

La evaluación es global porque no se ciñe a aspectos estrictamente académicos, sino

que se valora a los alumnos de forma global, abarcando todos los aspectos de su

desarrollo: intelectual, psicomotriz, emocional y social.

Todo lo que se trabaje en el Centro va a ser objeto de evaluación. No sólo vamos a

evaluar los conocimientos adquiridos sino las estrategias de trabajo, distintos tipos de

habilidades, el desarrollo de valores, la actitud ante las diferentes áreas y el trabajo

personal.

A partir del curso 2008-2009, se evaluará también el desarrollo de las diferentes

Competencias Básicas.

Por último, la evaluación es formativa porque su objetivo último es la búsqueda

de soluciones y la propuesta de modificaciones cuando sea necesario, tanto para

mejorar el rendimiento de los alumnos como el de los procesos educativos y el nuestro

propio.

Especial relevancia tiene la evaluación inicial que se realiza al principio de cada

curso. Ésta debe partir de los objetivos mínimos propuestos para el curso anterior y,

sabiendo de donde partimos, permite planificar la actuación educativa que llevemos a

cabo durante ese curso.

A partir de esta evaluación inicial, también se determinarán los apoyos y los

refuerzos educativos y, en su caso, la realización de adaptaciones curriculares.

Esto supone la posibilidad de revisar los alumnos de apoyo cada curso en función de

los objetivos mínimos que hayan conseguido del curso anterior y, en los casos en los

que ya no sea necesario, retirar el apoyo o proponerlo cuando surjan nuevas

necesidades. Ni los alumnos con dificultades ni los apoyos son estáticos y la

evaluación inicial posibilita que se planifiquen con flexibilidad.

Tanto los objetivos mínimos a evaluar, como el contenido y la forma de las

evaluaciones iniciales los determinará el equipo didáctico.

En cuanto a la información de la evaluación para las familias y los alumnos,

consideramos necesario y conveniente que tanto los padres o tutores como los niños

conozcan de antemano los objetivos mínimos del curso, los contenidos, las

competencias básicas que se van a trabajar, los criterios y los procedimientos de

evaluación y de corrección.

Trimestralmente todos los maestros que intervienen en un grupo se reúnen en sesión

de evaluación y analizan la evolución de cada alumno a lo largo del trimestre. Además,

en los casos en los que se considera oportuno, se proponen las modificaciones

necesarias para el trabajo de los próximos meses.


2010

En cada una de las sesiones de evaluación, se rellena un acta en la que

quedan reflejadas las calificaciones de cada alumno y, en su caso, las propuestas de

mejora.

Esta información, además de en las actas, queda recogida en los boletines

informativos que se entregan a las familias.

En ellos se resume la información sobre la consecución de los objetivos propuestos y

sobre la actitud de los alumnos y el trabajo personal de cada uno de ellos. Además

hay un espacio para “Observaciones” en el que los maestros, si lo consideran

oportuno, pueden escribir su anotaciones y donde los padres pueden contestar.

Las calificaciones se harán en los términos propuestos en la Orden de 26 de

Noviembre de 2007, de evaluación en Educación Primaria: insuficiente, suficiente,

bien, notable y sobresaliente.

Entre todo el claustro se decide que la nota (extraída del trabajo diario en clase y

pruebas específicas) constituirá un 70 % de la calificación final. Por su parte, la actitud

ante el área y el trabajo personal, se valorará del 1 al 10 y constituirá el 30%, lo que

supondrá subir o bajar la calificación final, tal y como indica la tabla:

CALIFICACIÓN NOTA ACTITUD CALIFICACIÓN NOTA ACTITUD

INSIFUCIENTE 0–5 Negativa INSUFICIENTE

SUFICIENTE 5–6 Negativa SUFICIENTE 4’5-4’9 Positiva

BIEN 6-7 Negativa BIEN 5’5-5’9 Positiva

NOTABLE 7-9 Negativa NOTABLE 6’5-6’9 Positiva

SOBRESALIENTE 9-10 Negativa SOBRESALIENTE 8,5 Positiva

Aunque éstos son los criterios de calificación y evaluación generales, debemos

destacar que la evaluación de los alumnos con ritmos lentos, dificultades de

aprendizaje o adaptaciones curriculares se llevará a cabo con algunas peculiaridades.

La evaluación de estos alumnos tendrá como referente, los criterios de

evaluación del currículum oficial; excepto en el caso de las adaptaciones curriculares


2010

individuales, donde aparecerán los criterios de evaluación de un alumno en particular

adaptados a sus características y necesidades.

En ningún caso, salvo en las adaptaciones curriculares significativas, se podrán

eliminar contenidos básicos del área ni bloques de contenidos enteros, ya que esto

supone la modificación del vitae oficial.

En cuanto a la metodología y los instrumentos de evaluación serán todo lo

flexibles y variados que la situación de estos alumnos requiera.

-Evaluación de los alumnos sin ACI o con una adaptación poco significativa pero con

dificultades de aprendizaje debe realizarse con los criterios de evaluación general

utilizados con el resto del alumnado. Aunque exista ACI no significativa se evaluará al

alumno/a según los criterios de evaluación establecidos en los mínimos de cada área.

Los que tengan ACI tienen sus propios criterios de evaluación y promocionan si los

superan.

7. Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado .

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

1. Competencia en comunicación

lingüística

Oral: Expresa vivencias cercanas Escucha y sigue las instrucciones dadas oralmente

Oral: Mantiene un tema de conversación Escucha y sigue las instrucciones dadas oralmente

Oral: Sabe iniciar, sostener y terminar una conversación Escucha y sigue las instrucciones dadas oralmente

Escrita: Lee y comprende oraciones. Diferencia singular - plural, masculino - femenino. Entiende datos puntuales del texto escrito. Escribe frases sencillas con sentido. Separa las palabras al escribir una frase.

Escrita: Lee con una correcta pronunciación, un texto adecuados a su nivel. Diferencia sustantivo, adjetivo y verbo. Expresa ideas relevantes explícitas de distintos textos. Escribe oraciones coordinadas y subordinadas sencillas. Utiliza correctamente las mayúsculas y la m delante de la p y b.

Escrita: Realiza una lectura formal adecuada a su nivel en cuanto a entonación, fluidez y velocidad. Diferencia sustantivo, verbo, adjetivo y determinante. Busca, localiza y selecciona ideas explícitas en los textos. Produce distintos tipos de texto utilizando los signos básicos de puntuación. Utiliza correctamente las mayúsculas, m delante de p y b y tildes


2010

2. Competencia matemática

Realiza operaciones mediante los algoritmos de la suma y de la resta de números naturales hasta el 999 Resuelve problemas sencillos

Opera con fluidez en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra de números naturales. Resuelve problemas con dos operaciones combinadas

Opera con los números y conoce la jerarquía de las operaciones. Extrae los datos del problema concluyendo las operaciones que necesitan para resolverlo

3. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo

físico

Conoce conceptos espacio – temporales básicos relacionados con su entorno. Identifica los principales elementos (colegio, casa, pueblo) de su entorno más cercano. Reconoce y separa con criterios elementales los animales y plantas más representativas de su entorno más cercano. Reconoce e identifica, en uno mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento.

Interpreta mapas básicos de orientación de su entorno cercano ( clase, recreo, colegio, habitación...) Reconoce y explica las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto hacia el entorno. Identifica animales y plantas de Aragón o de ambientes más alejados conocidos. Identifica los principales huesos, músculos y articulaciones.

Utiliza la leyenda como recurso para interpretar un mapa. Describe los principales paisajes españoles, con atención especial a los aragoneses, enumerando algunos agentes físicos y humanos que los conforman y reconociendo algunas características de las plantas y animales que los habitan. Identifica y describe el funcionamiento de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

Reconoce la existencia de diferentes recursos como medio para la búsqueda de información. Recoge información para realizar un recuento de datos.

Busca información en soporte audiovisual, impreso e informático. Valora un recuento de datos para elaborar gráficos

Busca, procesa y comunica información en soporte audiovisual, impreso e informático. Interpreta y realiza gráficos sencillos

5. Competencia social y

ciudadana

Conoce y respeta las normas de grupo y respeta a los integrantes del mismo

Conoce y respeta las normas de grupo y respeta a los integrantes del mismo.

Conoce y respeta las normas de grupo y respeta a los integrantes del mismo. Valora la importancia de la participación democrática.

6. Competencia cultural y artística

Coopera con sus compañeros para en la elaboración de producciones artísticas colectivas




2010

7. Competencia para aprender a

aprender

Se integra en la dinámica de aula, usa estrategias básicas para aprender a aprender e identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Realiza preguntas adecuadas y utiliza métodos apropiados para obtener información

Se integra en la dinámica de aula, usa algunas estrategias para aprender a aprender, comienza a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identifica algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor

Se integra en la dinámica de aula, usa algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identifica algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de información y soluciones precisas en la formulación y resolución de un problema.

8. Autonomía e iniciativa personal

Trabajar en grupo y muestra respeto a sus compañeros. Utiliza y conserva correctamente instrumentos y materiales del centro.

Trabaja en grupo valorando las ideas propias y respetando las de los demás. Utiliza y conserva correctamente instrumentos y materiales del centro.

Argumenta y defiende las propias opiniones, escucha las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

8. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de

enseñanza y la práctica docente.

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos,

aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la

adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.

El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesor con

los recursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda la evaluación formativa de

la práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones de los profesores

con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejorará inevitablemente

la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo último y fundamental de

nuestra tarea como profesores.

Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los

siguientes:

1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.


2010

3- Detectar las dificultades y los problemas.

4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONE

S

Y

PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular de

Etapa y, en su caso, la programación de área;

instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2

.

Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONE

S

Y

PROPUESTAS

DE MEJORAS

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de las competencias básicas, en función de

los distintos tipos de contenidos y en función de las

características de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento

del progreso de los alumnos y comprobar el grado

en que alcanzan los aprendizajes.


2010

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,

departamentos, equipos educativos y profesores de

apoyos).

Actividades en el aula

8 Planteo actividades que aseguran la adquisición de las

competencias básicas

9 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre

las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades

que los alumnos realizan en la clase).

12 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.

13 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto

para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo

por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas

de los alumnos:

14 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

15

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me

aseguro la participación de todos….

16 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…


2010

Clima del aula

17 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro

del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

18 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con

la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime

ante situaciones conflictivas.

19 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

20 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación

Integral.

Diversidad

21 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos

del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

22 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para

modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos…a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓ

N

OBSERVACIONE

S Y

PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Proyecto Curricular .

2 Aplico criterios de evaluación en cada uno de

acuerdo con el Proyecto Curricular.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,

para ajustar la programación, en la que tengo en


2010

cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros

profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica .

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan

de manera equilibrada la evaluación de las diferentes

competencias

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información (

registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha

de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación

de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de

la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas,

de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín

de información, reuniones colectiva, entrevistas

individuales, asambleas de clase...) de los resultados

de la evaluación.

9.Las directrices generales para la elaboración de la

programación didáctica de ciclo.

10 Los criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos

y etapas.

11. El Plan de Orientación y acción tutorial.

12. El Plan de atención a la diversidad.


2010

13. El Plan de integración curricular de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Proyecto Curricular (Borrador)

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