Proyecto de Investigación: MÉTODOS DE …...Proyecto de Investigación: MÉTODOS DE ENSEÑANZA...

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

PLANTEL “CUAUHTÉMOC” DE LA ESCUELA PREPARATORIA

Proyecto de Investigación:

MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS POR EL DOCENTE Y LA

FALTA DE INTERÉS POR LOS ALUMNOS DE BACHILLER DE LA

GENERACIÓN 2013-2016 DEL TURNO MATUTINO DEL PLANTEL

CUAUHTÉMOC

PRESENTAN:

Arriaga de León Claudia

Barrios Ramos Vania Paola

Flores Hernández Alondra

Grupo: 507

Toluca, México, Noviembre de 2015.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS POR EL DOCENTE Y LA

FALTA DE INTERÉS POR LOS ALUMNOS DE BACHILLER DE LA

GENERACIÓN 2013-2016 DEL TURNO MATUTINO DEL PLANTEL

CUAUHTÉMOC

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 9

PARTE I. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. ELECCIÓN DEL TEMA ..........................................................................................11

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................12

3. HIPÓTESIS ............................................................................................................14

4. OBJETIVOS ...........................................................................................................15

5. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................16

6. ESQUEMA DE TRABAJO ......................................................................................17

7. METODOLOGÍA .....................................................................................................21

8. CRONOGRAMA ABRIL – NOVIEMBRE 2015 .......................................................23

PARTE II. MARCO TEÓRICO

1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA ................................................................................25

1.1Hacia una metodología de la enseñanza.¿Qué es un método de enseñanza?. 25

1.2 Clasificación general de los métodos de enseñanza ....................................... 26

1.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento ........................................ 26

1.2.1.1 Método deductivo ................................................................................ 26

1.2.1.2 Método inductivo ................................................................................. 27

1.2.1.3 Método analógico o comparativo ......................................................... 28

1.2.2 Métodos en cuanto a la coordinación de la materia .................................. 28

1.2.2.1 Método lógico ...................................................................................... 28

1.2.2.2 Método psicológico .............................................................................. 29

1.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza ........................... 29

1.2.3.1 Método simbólico verbalístico .............................................................. 29

1.2.3.2 Método intuitivo ................................................................................... 30

1.2.4 Métodos en cuanto a la sistematización de la materia ............................... 30

1.2.4.1 Métodos de sistematización ................................................................ 30

1.2.4.1.1 Rígido ........................................................................................... 30

1.2.4.1.2 Semirrígido .................................................................................. 31

1.2.4.2 Método ocasional ................................................................................. 31

1.2.5 Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos ................................ 31

1.2.5.1 Método pasivo ..................................................................................... 31

1.2.5.2 Método activo ...................................................................................... 32

1.2.6 Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos ...................... 32

1.2.6.1 Método de globalización ...................................................................... 32

1.2.6.2 Método no globalizado o de especialización ........................................ 33

1.2.7 Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno .......................... 33

1.2.7.1 Método individual ................................................................................. 33

1.2.7.2 Método reciproco ................................................................................. 34

1.2.7.3 Método colectivo .................................................................................. 34

1.2.8 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado .................................. 34

1.2.8.1 Método dogmático ............................................................................... 35

1.2.8.2 Método heurístico ................................................................................ 35

1.2.9 Métodos en cuanto al trabajo del alumno .................................................. 35

1.2.9.1 Método de trabajo individual ................................................................ 36

1.2.9.2 Método de trabajo colectivo ................................................................. 36

1.2.9.3 Método mixto de trabajo ...................................................................... 36

1.3 Métodos más comunes empleados por el docente .......................................... 36

1.3.1 Método colectivo ........................................................................................ 37

1.3.1.1 Ventajas del método colectivo: ............................................................ 37

1.3.1.2 Desventajas del método colectivo: ...................................................... 37

1.3.2 Método dogmático ...................................................................................... 38

1.3.2.1 Ventajas del método dogmático: .......................................................... 38

1.3.2.2 Desventajas del método dogmático: .................................................... 38

1.3.3 Método heurístico....................................................................................... 38

1.3.3.1 Ventajas del método heurístico: ........................................................... 38

1.3.3.2 Desventajas del método heurístico: ..................................................... 39

1.3.4 Método de trabajo individual ...................................................................... 39

1.3.4.1 Ventajas del método de trabajo individual: .......................................... 39

1.3.4.2 Desventajas del método de trabajo individual: ..................................... 39

1.3.5 Método de trabajo colectivo ....................................................................... 40

1.3.5.1 Ventajas del método de trabajo colectivo: ........................................... 40

1.3.5.2 Desventajas del método de trabajo colectivo: ..................................... 40

1.3.6 Método mixto de trabajo ............................................................................ 40

1.3.6.1 Ventajas del método mixto de trabajo:................................................. 41

1.3.6.2 Desventajas del método mixto de trabajo: ........................................... 41

1.4 Técnicas de enseñanza ................................................................................... 41

1.4.1 ¿Qué es una técnica de enseñanza? ........................................................ 41

1.4.2 Técnica expositiva .................................................................................... 42

1.4.3 Panel .......................................................................................................... 42

1.4.4 Discusiones en pequeños grupos .............................................................. 43

1.4.5 Reunión en corrillos ................................................................................... 45

1.4.6 Diálogos simultáneos ................................................................................. 46

1.4.7 El simposio ................................................................................................ 47

1.4.8 La mesa redonda ....................................................................................... 48

1.4.9 Conferencias .............................................................................................. 50

1.4.10 Diálogo ..................................................................................................... 51

2. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO ........................................................................52

2.1 ¿Qué es una actitud? ....................................................................................... 52

2.2 ¿Cómo influyen las actitudes en los alumnos? ................................................ 53

2.3 Actitudes positivas ........................................................................................... 53

2.3.1 Ejemplos de actitudes positivas ................................................................. 54

2.3.2 Conductas para mejora de actitudes positivas .......................................... 55

2.4 Actitudes negativas .......................................................................................... 56

2.4.1 Ejemplos actitudes negativas .................................................................... 56

2.4.2 Conductas propician las actitudes negativas ............................................. 57

2.5 Actitudes que toman los alumnos .................................................................... 58

2.5.1 ¿Para qué voy a la escuela? ..................................................................... 59

2.5.2 ¿Qué es el interés? .................................................................................... 64

2.5.3 Falta de interés .......................................................................................... 65

2.5.3.1 Causas que originan la falta de interés................................................ 65

2.5.3.2 ¿Cómo despertar el interés en los alumnos? ...................................... 65

2.5.4 Decisión sobre ir a la escuela. .................................................................. 67

2.5.5 Decisión sobre ir a clase. ........................................................................... 68

2.5.6 ¡No tengo tiempo! La organización es importante. ..................................... 69

2.5.7 ¡Mis compañeros no tienen interés! La influencia del entorno. .................. 72

2.6 Materias más despreciadas por los alumnos y ¿por qué? ............................... 73

3. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO ........................................................................ 75

3.1 Estructura de la relación humana ..................................................................... 75

3.2 ¿Cuál es la tarea que debe realizar una escuela? ........................................... 76

3.3 ¿Cuál es la naturaleza que ha de realizar un docente? ................................... 77

3.4 ¿Cuál es la naturaleza que ha de realizar el alumno? ..................................... 77

3.5 La relación educativa. ...................................................................................... 77

3.5.1 Cualidades de la relación educativa. .......................................................... 78

3.5.2 Factores que difieren la relación educativa de una relación interpersonal 79

3.6 Elementos y agentes que intervienen en la actividad docente ......................... 82

3.6.1 Emisor ........................................................................................................ 82

3.6.2 Receptor .................................................................................................... 83

3.6.3 Mensaje ..................................................................................................... 84

3.6.4 Referente ................................................................................................... 84

3.6.5 Contexto ..................................................................................................... 84

3.6.6 Canal .......................................................................................................... 85

3.6.7 Código ........................................................................................................ 85

3.7 ¿Qué es un buen profesor? ............................................................................. 86

3.8 El buen profesor “enseña” o “da clases” .......................................................... 86

3.9 ¿Qué es un buen estudiante? .......................................................................... 86

3.10 Relación ideal entre docente – alumno .......................................................... 88

3.11 ¿Qué es el bajo rendimiento académico? ...................................................... 89

3.12 ¿Por qué se presenta el bajo rendimiento académico en los alumnos? ........ 89

PARTE III. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

1.Descripción del Espacio ......................................................................................... 92

2.Descripción de la Población ................................................................................. 109

3.Operacionalización de la hipótesis ....................................................................... 113

4.Selección de la muestra y muestreo ..................................................................... 117

5.Resultados ........................................................................................................... 124

5.1 Conocimiento sobre lo que es un método de enseñanza........................... 124

5.2 Conocimiento sobre distintos métodos de enseñanza ............................... 125

5.3 Métodos de enseñanza conocidos por los alumnos ................................... 127

5.4 Gusto de como enseñan los profesores ..................................................... 128

5.5 Inasistencias a la semana .......................................................................... 129

5.6 Entendimiento de temas impartidos por los profesores.............................. 131

5.7. Porque consideran los alumnos que entienden los temas impartidos por sus

profesores ............................................................................................................ 132

5.8. Mal o buen rendimiento académico de los estudiantes ................................. 133

5.9 Causas de tener un bajo rendimiento académico .......................................... 134

5.10 Actitud en clase ............................................................................................ 135

5.11 Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su agrado

............................................................................................................................. 137

5.12. Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su

desagrado ............................................................................................................ 138

5.13. Preferencia de trabajo: Colaborativa o Individual ........................................ 139

5.14. El alumno es escuchado y tomado en cuenta en clase .............................. 141

5.15 Métodos de enseñanza empleados por los profesores ................................ 142

5.16. Sensaciones provocadas por los métodos empleados por sus profesores . 143

5.17 Manera en que repercuten los métodos empleados por el profesor en el

rendimiento académico ........................................................................................ 145

5.18. El tipo de método empleado por los profesores dependen las calificaciones

de los alumnos ..................................................................................................... 146

5.19 Promedios de los alumnos ........................................................................... 147

5.20 Relación de los alumnos con los profesores ................................................ 148

5.21 Los alumnos han tenido problema con el profesor....................................... 149

5.22 Los problemas con el profesor repercuten en el rendimiento académico .... 150

CONCLUSIONES ....................................................................................................152

FUENTES DOCUMENTALES .................................................................................155

ANEXOS ..................................................................................................................160

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se busca dar respuesta a la problemática presente en los

estudiantes del Plantel “Cuauhtémoc” la cual consiste en el bajo rendimiento

académico que éstos presentan en sus materias, por lo tanto se ha realizado una

investigación sobre dos variables que pueden influir en el incremento del problema

que son: los métodos de enseñanza y el desinterés por parte de los estudiantes, para

así poder conocer si es que en verdad éstas influyen en el rendimiento.

Se buscará información y datos de una manera rigurosa y detallada que cubra

totalmente los aspectos que se trataran para conocer más a profundidad cada una

de las variables y así determinar si éstas realmente influyen en la tercera variable

existente.

Se realizará posteriormente una selección rigurosa sobre la información que se

encuentre para poder cubrir cada uno de los aspectos que se esperan ser tratados.

También se hará uso de los conocimientos adquiridos durante clases para hacer uso

de ellos y poder elaborar correctamente este trabajo.

PARTE I. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. ELECCIÓN DEL TEMA

Métodos de enseñanza empleados por el docente y la falta de interés por los

alumnos de bachiller de la generación 2013-2013 del turno matutino del Plantel

Cuauhtémoc.

Lugar: Plantel Cuauhtémoc turno matutino.

Tema: Métodos de enseñanza empleados por el docente y la falta de interés de los

alumnos de bachiller

Periodo: 2013-2016

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el transcurso de la estancia en el Plantel Cuauhtémoc se puede identificar

una problemática en el rendimiento académico de los estudiantes, mostrando así un

bajo rendimiento el cuál se ve reflejado en sus calificaciones.

Generalmente cuando se habla sobre asignaturas en las cuales se tienen

calificaciones insatisfactorias los estudiantes suelen tener una respuesta negativa

hacia éstas ya sea haciendo comentarios negativos como sobre cuán difícil les

resulta su comprensión, la preferencia hacia alguna otra asignaturas por la facilidad

que se les presenta, el estrés que les provoca el nulo entendimiento sobre los temas,

etcétera; solo lo podemos notar día a día con la dificultad que se presenta ya sea

durante clase, trabajos, tareas extra clase o actividades integradoras.

Frecuentemente se pueden escuchar distintos puntos de vista sobre el problema,

algunos bachilleres comentan que las razones por las cuales tienen un bajo

rendimiento es por los ineficientes métodos de estudio empleados por el docente que

imparte la clase teniendo estos como respuesta poca motivación, afectando de forma

directa al estudiante en su rendimiento, obteniendo así bajos porcentajes tanto en la

escala como en el examen y como consecuencia bajas calificaciones generando

también cierta preocupación por la asignatura y en sus calificaciones o perdiendo el

interés; de igual manera comentan que el gusto por la asignatura de la cual se esté

tratando es poco . Por otra parte los docentes comentan que el interés por los

estudiantes es bajo ya que durante la clase se puede percatar distracción al

momento de explicar los temas dando prioridad a otras actividades, por ejemplo, la

realización de otras tareas en clase externas a la asignatura; también hay

comentarios sobre algunas inasistencias ya sea por el retraso o la irresponsabilidad

que se presenta.

Por lo anterior, la pregunta de investigación es:

¿De qué manera los métodos de enseñanza usados por el docente y la falta de

interés por los alumnos inciden en el bajo rendimiento académico de los bachilleres

del turno matutino del Plantel Cuauhtémoc?

3. HIPÓTESIS

Los métodos de enseñanza empleados por el docente si influyen en la falta de

interés por los alumnos provocando entonces el bajo rendimiento académico de los

bachilleres del turno matutino del Plantel Cuauhtémoc.

Variable Independiente: Métodos de enseñanza

Variable dependiente: Falta de interés

Variable dependiente: Rendimiento académico

Unidades de Observación: Alumnos del Plantel Cuauhtémoc

Elementos Lógicos: Si, Entonces

4. OBJETIVOS

Objetivo General

Explicar el bajo rendimiento académico de los bachilleres del quinto semestre del

turno matutino del Plantel Cuauhtémoc como resultado de los métodos de

enseñanza de los docentes y por la falta de interés, atención o motivación por parte

de los estudiantes.

Objetivos Específicos.

1._Analizar los Métodos de Enseñanza que aplican los docentes en el turno matutino

del Plantel Cuauhtémoc.

2._Identificar las razones de la falta de interés de los estudiantes del turno matutino

del Plantel Cuauhtémoc.

3._Describir el bajo rendimiento académico por los estudiantes del turno matutino del

Plantel Cuauhtémoc.

5. JUSTIFICACIÓN

Las razones por las cuales decidimos desarrollar esta investigación son

principalmente, al ser nosotras parte de los estudiantes que conforman la comunidad

estudiantil del Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria perteneciente a la

Universidad Autónoma del Estado de México todo esta problemática nos afecta

directamente, pero no únicamente a nosotras, sino también a muchos compañeros

estudiantes del plantel, ya que involucra a un gran número de personas. Pero no

únicamente recae todo en que nos afecta, también otra razón es el identificar las

razones por las cuales se genera el bajo rendimiento de los bachilleres, y así poder

comprobar si nuestra suposición sobre esto fue errónea o acertada y son

efectivamente las causas de ello los métodos de enseñanza por parte de docentes y

el desinterés de los estudiantes.

Otra razón que también incide en la investigación es que tanto bachilleres como

docentes conozcan las causas del problema en el bajo rendimiento, ya sea para una

mejora en los métodos de enseñanza que los profesores emplean en sus clases,

para así tener docentes mejor preparados y más interesados en el aprendizaje de los

estudiantes, así como en una mejor disposición por parte de los bachilleres en cada

una de sus asignaturas para poder lograr mejores resultados incrementando así su

rendimiento en cada uno de los semestres.

Todo lo anterior con el fin de conocer realmente la raíz del problema y cada uno de

los factores que afectan en el rendimiento académico de los alumnos, todo sea para

una mejora del Plantel y tener estudiantes mejor preparados.

6. ESQUEMA DE TRABAJO

1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.

1.1 Hacia una metodología de la enseñanza. ¿Qué es un método de

enseñanza?

1.2 Clasificación general de los métodos de enseñanza.

1.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

1.2.1.1 Método deductivo.

1.2.1.2 Método inductivo.

1.2.1.3 Método analógico o comparativo.

1.2.2 Métodos en cuanto a la coordinación de la materia.

1.2.2.1 Método lógico.

1.2.2.2 Método psicológico.

1.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

1.2.3.1 Método simbólico verbalístico.

1.2.3.2 Método intuitivo.

1.2.4 Métodos en cuanto a la sistematización de la materia.

1.2.4.1 Métodos de sistematización.

1.2.4.1.1 Rígido.

1.2.4.1.2 Semirrígido.

1.2.4.2 Método ocasional.

1.2.5 Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.

1.2.5.1 Método pasivo.

1.2.5.2 Método activo.

1.2.6 Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.

1.2.6.1 Método de globalización.

1.2.6.2 Método no globalizado o de especialización.

1.2.7 Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno.

1.2.7.1 Método individual.

1.2.7.2 Método reciproco.

1.2.7.3 Método colectivo.

1.2.8 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.

1.2.8.1 Método dogmático.

1.2.8.2 Método heurístico.

1.2.9 Métodos en cuanto al trabajo del alumno.

1.2.9.1 Método de trabajo individual.

1.2.9.2 Método de trabajo colectivo.

1.2.9.3 Método mixto de trabajo.

1.3 Métodos más comunes empleados por el docente.

1.3.1 Método colectivo.

1.3.1.1 Ventajas del método colectivo.

1.3.1.2 Desventajas del método colectivo.

1.3.2 Método dogmático.

1.3.2.1 Ventajas del método dogmático.

1.3.2.2 Desventajas del método dogmático.

1.3.3 Método heurístico.

1.3.3.1 Ventajas del método heurístico.

1.3.3.2 Desventajas del método heurístico.

1.3.4 Método de trabajo individual.

1.3.4.1 Ventajas del método de trabajo individual.

1.3.4.2 Desventajas del método de trabajo individual.

1.3.5 Método de trabajo colectivo.

1.3.5.1 Ventajas del método de trabajo colectivo.

1.3.5.2 Desventajas del método de trabajo colectivo.

1.3.6 Método mixto de trabajo.

1.3.6.1 Ventajas del método mixto de trabajo.

1.3.6.2 Desventajas del método mixto de trabajo.

1.4 Técnicas de enseñanza.

1.4.1 ¿Qué es una técnica de enseñanza?

1.4.2 Técnica expositiva.

1.4.3 Panel.

1.4.4 Discusiones en pequeños grupos.

1.4.5 Reunión en corrillos.

1.4.6 Diálogos simultáneos.

1.4.7 El simposio.

1.4.8 La mesa redonda.

1.4.9 Conferencias.

1.4.10 Diálogo.

2. ACTIVIDADES HACIA EL ESTUDIO.

2.1 ¿Qué es una actitud?

2.2 ¿Cómo influyen las actitudes en los alumnos?

2.3 Actitudes positivas.

2.3.1 Ejemplos de actitudes positivas.

2.3.2 Conductas para mejora de actitudes positivas.

2.4 Actitudes negativas.

2.4.1 Ejemplos actitudes negativas.

2.4.2 Conductas que propician las actitudes negativas.

2.5 Actitudes que toman los alumnos.

2.5.1 ¿Para qué voy a la escuela?

2.5.2 Interés académico

2.5.3 Falta de interés

2.5.3.1 Causas que originan la falta de interés

2.5.3.2 Cómo despertar el interés en los alumnos

2.5.4 Decisión sobre ir a la escuela.

2.5.5 Decisión sobre ir a clase.

2.5.6 ¡No tengo tiempo! La organización es importante.

2.5.7 ¡Mis compañeros no tienen interés! La influencia del entorno.

2.6 Materias más despreciadas por los alumnos y ¿por qué?

3. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO.

3.1 Estructura de la relación humana

3.2 ¿Cuál es la tarea que debe realizar una escuela?

3.3 ¿Cuál es la naturaleza que ha de realizar un docente?

3.4 ¿Cuál es la naturaleza que ha de realizar el alumno?

3.5 La relación educativa.

3.5.1 Cualidades de la relación educativa.

3.5.2 Factores que difieren la relación educativa de una relación

interpersonal.

3.6 Elementos y agentes que intervienen en la actividad docente.

3.6.1 Emisor.

3.6.2 Receptor.

3.6.3 Mensaje.

3.6.4 Referente.

3.6.5 Contexto.

3.6.6 Canal.

3.6.7 Código.

3.7 ¿Qué es un buen profesor?

3.8 El buen profesor “enseña” o “da clases”.

3.9 ¿Qué es un buen estudiante?

3.10 Relación ideal entre docente – alumno.

3.11 ¿Qué es el bajo rendimiento académico?

7. METODOLOGÍA

Este apartado, consiste en la descripción pormenorizada de las diferentes

actividades que requiere la investigación. Está diseñada en tres fases, la primera

teórica, la segunda de trabajo de campo y la última implica la contrastación de datos

para obtener conclusiones.

Para realizar la primera, se llevarán a cabo las siguientes actividades:

1. La revisión de todos los documentos que guarden relación con el tema.

2. Registrar aquellos que posteriormente serán consultados, recurriendo para

ello al empleo de las técnicas de registro de fuentes.

3. Elaboración de fichas de trabajo o de investigación para el acopio de

información mediante la aplicación de las técnicas de recopilación de datos,

con ellas se hará el apartado de la investigación llamado Estado del

conocimiento o Marco teórico.

4. Incluir el aparato crítico –estilo APA-Harvard- en el Estado del conocimiento o

marco teórico.

La segunda etapa, implicará los siguientes pasos o actividades:

1. Describir la población y muestra de estudio.

2. Elaboración de los instrumentos de acopio de información.

3. Diseñar la estrategia de aplicación de los mismos.

4. Procesamiento de los datos. Las respuestas a las preguntas cerradas se

concentrarán en tablas de distribución de frecuencias y en gráficas, las que

servirán para el análisis cuantitativo de los datos. Para el análisis cualitativo

se empleará lo que se conoce como la técnica de Codificación abierta, en la

cual, mediante el análisis secuencial de las respuestas a las preguntas

abiertas se identificarán palabras clave o frases, para asociarlas a conceptos,

y establecer con ellos categorías de análisis.

La tercera etapa, conlleva la comparación entre los resultados obtenidos y las

propuestas teóricas para determinar la comprobación o desaprobación de nuestra

hipótesis; en el caso de no haber, el análisis de los hallazgos obtenidos mediante las

preguntas de investigación.

8. CRONOGRAMA ABRIL – NOVIEMBRE 2015

ACTIVIDADES Abril Mayo Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

I. P

RO

YEC

TO

DE

INV

ESTI

GA

CIÓ

N Planteamiento del problema

Hipótesis

Objetivos

Justificación

Esquema de trabajo

Metodología

Cronograma

PA

RTE

II.

MA

RC

O T

EÓR

ICO

I. Métodos de enseñanza

II. Actitudes hacia el estudio

III. Relación docente-alumno

Revisión final

Entrega del trabajo

Descripción de la población

PA

RTE

III.

IN

VES

TIG

AC

IÓN

DE

CA

MP

O

Descripción del escenario

Tamaño de la muestra

Elaboración de instrumentos

Aplicación de instrumentos

Procesamiento de datos

Presentación de datos

Análisis de los datos

Elaboración de conclusiones

Entrega del trabajo

24

PARTE II. MARCO TEÓRICO

25

1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1.1 Hacia una metodología de la enseñanza. ¿Qué es un método de

enseñanza?

En los procesos educativos, participan los orientados al alumno como los que aplica

el docente, por ello, es importante definir qué se entiende por metodología. Asti Vera

(1973) la define como: el Estudio riguroso de la aplicación de los métodos.

Por su parte, Vargas (2009, p.1) refiere:

El método es… un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los

posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el

método tiene función de medio y carácter final.

La metodología es una porción de la lógica la cual su propósito es señalar el

procedimiento para alcanzar el conocimiento de un orden de objetos. El conjunto de

los procedimientos adecuados para lograr esos propósitos se le conoce como

método.

La enseñanza tiene su metodología y técnica; entonces los métodos y las técnicas

forman parte de los recursos necesarios de la enseñanza. Por lo tanto un método de

enseñanza es: “Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados

para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos” (García y

Rodríguez, 1998, p.29).

Todo método es realizado con técnicas, que a su vez, las técnicas de enseñanza son

maneras de orientación del aprendizaje.

26

1.2 Clasificación general de los métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza se clasifican de acuerdo a aspectos de los cuales

algunos intervienen directamente en la organización de la estancia escolar. Estos

aspectos los señala García y Rodríguez (1998, p.29-30)

La manera de razonamiento.

Orden de la materia.

Concretización de la cátedra.

Sistematización de la cátedra.

Actividades del estudiante.

Globalización del conocimiento.

Vínculo entre maestro y alumno.

Aceptación de lo enseñado.

Producto del alumno.

1.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento

La RAE define que el razonamiento deriva del razonar, por lo que el razonamiento

busca el ordenar ideas de manera clara para así llegar a una conclusión, esto es lo

que se busca en el los métodos que usan el razonamiento los cuales son los

siguientes:

1.2.1.1 Método deductivo

García y Rodríguez (1998, p.30) define el método deductivo de la siguiente manera:

Método deductivo: Razonamiento deductivo es aquel en el cual la derivación o

conclusión es forzosa. La conclusión se obtiene por la forma del juicio o juicios

de que se parte. El profesor presenta conceptos o principios generales que,

27

explican y fundamentan las cosas particulares. El tema estudiado va de lo

general a lo particular.

Vargas (2009, p. 6) menciona que el método deductivo se presenta cuando se

muestran conceptos, principios, afirmaciones o definiciones y se extraen

conclusiones y consecuencias. Este método es muy válido al estar asimilados

conceptos, formulas, leyes y principios por el alumno, generando así “deducciones”.

Nos dice que los procedimientos que sea utilizan para este método son:

Aplicación: Parte del concepto general a casos particulares. Fija

conocimientos, adquirir destrezas de pensamiento.

Comprobación: Verificar resultados obtenidos por leyes inductivas.

Demostración: Explicación visualizada y clara de un hecho o idea.

1.2.1.2 Método inductivo

Existe una gran comparación en lo que es el método inductivo y el deductivo, los dos

son totalmente opuestos, García y Rodríguez (1998, p.30) mencionan una definición

de método deductivo:

Método inductivo: El método es inductivo cuando el curso del razonamiento

procede de lo particular a lo general. Al contrario del método deductivo, no

parte de la conclusión, sino que se presentan los elementos que originan la

generalización y se tiene que “inducir”, se tiene que llegar a la generalización.

El método inductivo se presenta cuando el asunto a estudiar se muestra en casos

particulares proponiéndose el investigar las raíces por los que surgen estos. Este

método ayuda en que los estudiantes se involucren más en su proceso de

28

aprendizaje. La inducción se construye a partir de la experiencia, observación y

hechos, lo cual propicia un mayor razonamiento. (Vargas, Ángela, 2009, p.5)

1.2.1.3 Método analógico o comparativo

Vargas (2009, p.6) nos menciona que el método analógico se presenta cuando se

realizan comparaciones entre datos particulares conduciéndonos a una conclusión

donde se establecen semejanzas. Dirigiéndose de lo particular a lo particular. La

manera de razonar de los más pequeños es importante así como en cualquier edad;

el método es empleado generalmente por los adultos ya que es con el cual

crecemos, perdura más y es el punto de partida para otros tipos de razonamiento.

1.2.2 Métodos en cuanto a la coordinación de la materia

La RAE define que coordinar es “concentrar medios y esfuerzos para una acción

común”. Por lo cual podemos decir que en el ámbito educativo se requiere de la

colaboración de los estudiantes para lograr que el método sea efectivo, así como su

interés por el trabajo que se esté realizando ya que sin ello no se puede realizar de

manera correcta a lo que dice la RAE, la “acción común”.

1.2.2.1 Método lógico

García y Rodríguez (1998, p.31) mencionan que en el método lógico la información o

los actos pueden ser expuestos en un orden determinado: de lo menos complejo a lo

complejo; desde el surgimiento hasta lo actual, es decir, cuando son expuestos en

distribución de antecedente a consecuente, el método es nombrado lógico. Pero la

primordial distribución de causa y efecto.

29

1.2.2.2 Método psicológico

El método psicológico se interesa más en el alumno, lo que le gusta o ha vivido como

lo menciona Vargas (2009, p.7)

Método psicológico: Cuando el orden seguido responde más bien a los

intereses y experiencias de los alumnos/as. Este método intenta más la

intuición que la memorización, se basa en la motivación y va de lo conocido a

lo desconocido…se da mucha importancia a la forma y el orden de presentar

los contenidos del alumno, como elemento didáctico en relación con la

motivación…y aprendizaje

1.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

La RAE define concretar como: “reducir a lo más esencial y seguro la materia sobre

la que se habla o escribe”; entonces se dice que los métodos en cuanto a la

concretización de la materia tratan de ser breves de algún modo para obtener lo

esencial.

1.2.3.1 Método simbólico verbalístico

García y Rodríguez (1998, p.31) mencionan que el método simbólico verbalístico se

presenta cuando el trabajo de instrucción es elaborado primordialmente por medio de

la palabra, se puede decir que está empleando el método verbalístico. Este método

emplea como únicos canales de divulgación en clase, el lenguaje oral y escrito.

Aunque es verdad que este método hace “magia” cuando lo utiliza un buen expósito,

no es de los más recomendables. La enseñanza actual compromete la mayor

cantidad de sentidos en las experiencias de aprendizaje.

30

Para un gran número de docentes es uno de los métodos más empleados y eficaces.

1.2.3.2 Método intuitivo

Vargas (2009, p.7) menciona que:

Se intenta acercar a la realidad del alumno lo más posible. Parte de

actividades experimentales. El principio de intuiciones es su fundamento y no

rechaza ninguna forma de actividad en la que predomine… la experiencia real

de los alumnos/as.

1.2.4 Métodos en cuanto a la sistematización de la materia

La RAE define sistematizar como: “Organizar según a un sistema”. Es llevar un orden

acorde un sistema para que tenga coherencia.

1.2.4.1 Métodos de sistematización

“Métodos de sistematización: Se refiere al esquema de organización de la clase;

puede ser de dos tipos: rígido y semirrígido” (García y Rodríguez, 1998, p.32)

1.2.4.1.1 Rígido

García y Rodríguez (1998, p.32) mencionan que el método rígido se presenta cuando

el boceto de la clase no deja elasticidad alguna, necesita de un desarrollo de la clase

inesperado, se ha utilizado una sistematización rígida.

Es sinónimo de sistematización “programista”: no es posible atender lo que no esté

en el programa ya que se puede desviar de su objetivo.

31

1.2.4.1.2 Semirrígido

Método semirrígido: El esquema de la clase es flexible, permite hacer algunas

adaptaciones a las condiciones reales de la región o de la clase. Este tipo de

sistematización es más creativo y realista. (García y Rodríguez, 1998, p.32)

1.2.4.2 Método ocasional

A comparación de otros métodos, éste procura más el aspecto creativo de los

alumnos y sus inquietudes, lo cual ayuda a que desarrollen habilidades que en otros

métodos no pueden desarrollar

Método ocasional: El método ocasional aprovecha la motivación y el momento

y los acontecimientos del medio. Toma en cuenta las inquietudes y

preocupaciones de los alumnos y promueve la actividad creativa. (García y

Rodríguez, 1998, p.32)

1.2.5 Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

De acuerdo con la RAE, una actividad es “un conjunto de operaciones o tareas

propias de una persona o entidad”

1.2.5.1 Método pasivo

García y Rodríguez (1998, p.32-33) mencionan que el método pasivo está presente

cuando los estudiantes se quedan inertes (no se comprometen) ante una experiencia

de ilustrarse, se menciona que este método es inerte. Aunque hay algunos sistemas

tales como el dictado, las lecciones indicadas en la obra de texto, instruirse de

memoria preguntas y respuestas y la presentación dogmática, que se presentan

inertes, cualquier medio que no de trascendencia a la colaboración del alumno es

pasivo.

32

En el método pasivo la actividad con mayor relevancia es la del docente, todo esto

ocurre cuando los alumnos se encuentran de forma inactiva, algunos ejemplos son

los cuestionarios y dictados, ya mencionados anteriormente, siendo como obligación

la memorización. (Vargas Ángela, 2009, p. 26)

1.2.5.2 Método activo

Es cuando se tiene en cuenta la colaboración del estudiante en las vivencias de

estudiar se dice que el método es activo. En situaciones así, el método trabaja como

aparato que hace que el alumno actué física y mentalmente. El docente deja de ser

transitor y se vuelvo un ordenador, un líder, un guía de lo que se quiere lograr. Entre

los pasos que favorecen la tarea están algunos a continuación: Interrogativo,

argumentación, tarea colaborativa, debates y discusiones. (García y Rodríguez,

1998, p. 33)

1.2.6 Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

El globalizar se refiere a integrar en un todo cosas diversas; entonces los métodos en

cuanto a la globalización de los conocimientos tienden por juntar ciertos

conocimientos para posteriormente tener un solo producto.

1.2.6.1 Método de globalización

Globalizar se define en la RAE como: “Integrar en un todo cosas diversas”, y

efectivamente es lo que busca este método, trata de incorporar a la enseñanza otros

ámbitos para así ampliar el conocimiento en el tema.

Método de globalización: Cuando se parte de un centro de interés y se

relaciona la enseñanza mezclándolo, relacionando un tema específico con

33

otras disciplinas, se dice que el método es de globalización. Se presta también

importancia a las necesidades que surgen en el transcurso de las actividades.

(García y Rodríguez 1998, p.33)

Vargas (2009, p.7) menciona que el método de globalización se desarrolla a través

de un centro de interés y abarca un grupo de disciplinas de acuerdo a las

necesidades. Lo importante es el tema que se trata.

1.2.6.2 Método no globalizado o de especialización

Con este tipo de método de enseñanza se conservan los datos en un solo espacio y

las necesidades que surgen en el curso de las acciones guardan su autonomía.

Aparentemente este método de enseñanza favorece la enseñanza de las ciencias,

no se puede llevar a los extremos como por ejemplo: “Soy maestro de literatura, no

tengo porque saber Álgebra”, ya que esto tendrá como resultado el empobrecimiento

de la información. (García y Rodríguez, 1998, p. 33)

1.2.7 Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno

La Real Academia Española define “relación” como una “conexión, correspondencia,

trato, comunicación de alguien con otra persona”, en este sentido este método se

refiere a la relación que existe entre las dos partes en el ámbito de aprendizaje, lo

cual corresponde al profesor como una de las partes y al alumno como la otra.

1.2.7.1 Método individual

García y Rodríguez (1998, p.34) indican que el método individual es el que está

destinado a la enseñanza de un solo alumno: Un profesor para un alumno. Este no

34

tiene realmente ninguna utilidad frente a nula existencia de profesores y

sobrepoblación de alumnos, este sólo es relacionado para cosas de “educación

especial”.

Sin embargo es importante no perder de vista la individualización, es decir, conocer

las distintas capacidades de los estudiantes a fin de enseñarles a su propio ritmo.

1.2.7.2 Método reciproco

El ser recíproco es principalmente dar de manera igual lo que uno recibe, esta es una

forma de no sólo ayudar a la enseñanza si no también fomentar los valores entre las

personas, en este caso en los estudiantes lo cual ayuda a una mejor convivencia

Este método puede ser visto como una cadena, pues el profesor guía a sus

estudiantes para que enseñen a sus compañeros. También se le llama lancasteriano.

(García y Rodríguez, 1998, p. 34)

1.2.7.3 Método colectivo

Método colectivo: Se dice que es método colectivo cuando un docente enseña a

muchos alumnos en el mismo lapso; esto quiere decir que es un método masivo.

(García y Rodríguez, 1998, p. 34)

1.2.8 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

La Real Academia Española define “aceptar” como la “acción de aprobar”, esto

quiere decir que en cuanto a los métodos en cuanto a la aceptación de la enseñanza

se refieren a aprobar lo que el profesor les enseña y toda la información que este les

proporciona.

35

1.2.8.1 Método dogmático

El método dogmático impone al alumno a aceptar sin discusión ni revisión lo que el

profesor enseña. Este método no es el mejor en asignaturas en las cuales se

requiera la opinión de los alumnos, ya que no ayuda a que el alumno piense, analice

y comprenda, asimismo no ayuda a éste a poder construir una opinión propia sobre

las cosas, ya que sus opiniones no son tomadas en cuenta.

Pero todas las disciplinas pueden presentar partes que exigen una exposición

dogmática, conviene no perder un punto de vista muy científico.

1.2.8.2 Método heurístico

García y Rodríguez (1998, p.35) mencionan que en un método heurístico el profesor

debe motivar e incitar al alumno a comprender y a encontrar propósitos o razones

antes de fijar.

Se considera que el estudiante debe de tener oportunidad de exhibir justificaciones o

argumentaciones y tiene que realizar una investigación previa para ello.

1.2.9 Métodos en cuanto al trabajo del alumno

Las actividades que realiza el alumno son importantes puesto que con la realización

de estas pone en práctica lo aprendido y de alguna manera también refuerza los

conocimientos además de que esto brinda la oportunidad de que por autonomía

adquiera nuevos conocimientos al investigar como consecuencia de dudas que

pueden surgir mientras realiza el trabajo.

36

1.2.9.1 Método de trabajo individual

Método de trabajo individual: Este método deja instalar tareas diferenciadas de

acuerdo con las distintas capacidades de los estudiantes. Este método debe

vincularse con otros para que a su vez favorezcan el trabajo colaborativo. (García y

Rodríguez, 1998, p. 35)

1.2.9.2 Método de trabajo colectivo

García y Rodríguez (1998, p. 35) afirman que el método de trabajo colectivo se

respalda en el trabajo colaborativo. Se reparte una determinada tarea entre los

partícipes de un conjunto y cada subconjunto debe hacer una porción de la tarea.

Estimula el trabajo en cooperación y permite juntar los esfuerzos en función a una

sola tarea.

1.2.9.3 Método mixto de trabajo

Método mixto de trabajo: Se le llama así cuando establece actividades socializadas e

individuales. Este método es muy recomendado ya que permite y da oportunidad a

que el alumno realice la acción socializada e individualizadora. (García y Rodríguez,

1998, p. 35)

1.3 Métodos más comunes empleados por el docente

En las diversas instituciones, escuelas o planteles educativos hay un gran número de

profesores que evidentemente cada uno tiene su forma distinta de enseñar, lo cierto

es que los métodos de enseñanza son empleados por todos y de los cuales algunos

se usan con más frecuencia que otros.

37

1.3.1 Método colectivo

Piedad, Francisco (2010) dice que el método colectivo se presenta cuando el

docente es quien es el encargado de enseñar a un gran número de estudiantes, lo

cual general que sea menos caro pues solo se solicita a un docente y así también se

puede practicar lo que es la democracia entre los estudiantes, pues al haber muchos

estudiantes es necesario que todos lleguen a acuerdos cuando se requiera.

Giuseppe, Imídeo (1985, p. 363) menciona algunas ventajas y desventajas que

tienen el emplear el método colectivo, las cuales son:

1.3.1.1 Ventajas del método colectivo:

Resulta económico pero también se puede practicar la democracia en él.

Se deben ver las necesidades de cada uno de los alumnos, pero también las

del todo el grupo, lo cual ayuda a un mejor proceso de aprendizaje, así resulta

más eficaz.

1.3.1.2 Desventajas del método colectivo:

Las clases ideales deberían de ser de 20 o 25 alumnos, lo que ayudaría a

tener un buen trabajo colectivo, por lo cual es poco posible que se puedan

organizar grupos de pocos alumnos por el alto número de estudiantes y las

pocas escuelas existentes.

Debe tenerse en cuenta que el alumno es un ser individual y muchas veces

esto se puede dejar de lado haciendo difícil el manejo del método para

algunos docentes.

38

1.3.2 Método dogmático

Este método trata de obligar al estudiante a aceptar todo lo que el docente le enseñe,

pensando así el estudiante que todo lo que él dice es totalmente verídico y fidedigno,

lo único que queda es aceptar lo dicho sin replica alguna. (Piedad, 2010)


tienen el emplear el método dogmático, las cuales son:

1.3.2.1 Ventajas del método dogmático:

No existe preocupación por la verdad, razonamiento y reflexión, pues su única

meta es la transmisión del saber.

1.3.2.2 Desventajas del método dogmático:

No puede ser aplicado en materias que necesiten de la verdad, razonamiento

y reflexión ya que sería casi imposible que sus fundamentos sean

desarrollados y alcanzados por los alumnos.

1.3.3 Método heurístico

Piedad (2010) dice que en este método el docente anima a los estudiantes a

entender y tratar de comprender antes de asegurar lo que dicen, haciendo el uso de

argumentos que contengan lógica. En este método tanto el alumno como el profesor

pueden indagar respeto.


tienen el emplear el método heurístico, las cuales son:

1.3.3.1 Ventajas del método heurístico:

39

El profesor incita al alumno a comprender antes de asegurar lo que se está

diciendo, pues implica de justificaciones y fundamentos lógicos.

1.3.3.2 Desventajas del método heurístico:

El alumno debe investigar antes de que el profesor le de fundamentos, lo cual

puede ser que lo que el alumno investigue sea erróneo.

1.3.4 Método de trabajo individual

Aquí el estudiante conoce cuáles son sus fortalezas personales así como, le permite

hacer una diferencia con otros individuos. Los trabajos que se le asignan al alumno

son distintos a los del resto. (Piedad, 2010)


tienen el emplear el método de trabajo individual las cuales son:

1.3.4.1 Ventajas del método de trabajo individual:

El alumno puede conocer a mayores rasgos las potencialidades de cada uno

de los estudiantes.

Ayuda a que el alumno sea capaz de aprender solo.

El alumno tendrá una mejor concentración y encontrar soluciones por sí solo a

problemas que se le presenten.

1.3.4.2 Desventajas del método de trabajo individual:

No fortalece y ayuda al espíritu en grupo.

40

No ayudar a que el alumno sea eficiente en los trabajos que se realicen de

forma grupal, siendo los trabajos en equipo una de las actividades más

demandas en la sociedad actual.

1.3.5 Método de trabajo colectivo

Piedad (2010) afirma que en el método de trabajo colectivo lo principal es que las

personas que integran el grupo aprenda. Se usa un plan de estudio para todos los

estudiantes comprometiéndose responsablemente cada uno para la realización de

éste. Se puede obtener como resultado un trabajo total con el trabajo y esfuerzo

tanto del docente como de los estudiantes.


tienen el emplear el método de trabajo colectivo, las cuales son:

1.3.5.1 Ventajas del método de trabajo colectivo:

Es una herramienta para mejorar el ámbito social en la escuela entre los

alumnos pues ayuda a desarrollar ánimo en el grupo

Prepara para trabajos que se realicen colaborativamente en una empresa, un

laboratorio, etc.

1.3.5.2 Desventajas del método de trabajo colectivo:

No se puedan desarrollar como se desearían las peculiaridades personales de

cada uno de los individuos, es por eso que debe cuidarse que se den

oportunidades para también poder desenvolverse de manera individual.

1.3.6 Método mixto de trabajo

41

El docente combina el trabajo individual como el colectivo mediante la realización de

distintas actividades para incorporar los dos métodos anteriores. En este es posible

que los estudiantes socialicen entre si al realizar trabajos juntos pero también ayuda

al desarrollo de los alumnos de manera individual. (Piedad, 2010)


tienen el emplear el método mixto de trabajo, las cuales son:

1.3.6.1 Ventajas del método mixto de trabajo:

Ayuda al alumno a desenvolverse en la sociedad ya que se debe aprender a

trabajar de manera individual y colaborativamente.

1.3.6.2 Desventajas del método mixto de trabajo:

Puede llegar a haber alguien que no esté dispuesto a interactuar con las

demás personas, por lo tanto sería difícil cumplir con el objetivo que se tiene.

1.4 Técnicas de enseñanza

En el ámbito educativo, los maestros tienen una manera muy particular de enseñar

aunque en cierta parte todos tienen o emplean distintas herramientas en común,

como los métodos de enseñanza, pero no solo eso, sino también técnicas las cuales

actúan como recurso.

1.4.1 ¿Qué es una técnica de enseñanza?

“La técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un

momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje” (García y

Rodríguez, 1998, p. 39). Se puede decir que no hay técnicas antiguas o modernas,

42

simplemente ay técnicas útiles. La mejor técnica será aquélla que preste mayor

ganancia y el logro de las metas propuestas en grado mayor.

1.4.2 Técnica expositiva

García y Rodríguez (1998, p. 39) afirman que la técnica expositiva es aquella que

consiste en la presentación verbal, por parte de un docente, de un tema de clase.

Este método expone grandes posibilidades de un compendio, por esto representa

una economía de esfuerzos y de tiempo.

El docente debe dar pertinencia de que los estudiantes realicen también sus

presentaciones, ya que esto estimula el desenvolvimiento del estudiante y sirve para

confrontar sus criterios con los demás.

Recomendaciones para su uso

Resaltar las partes más relevantes con inflexiones de voz.

Alentar a los estudiantes para atraer su atención.

No realizar una exposición muy larga.

No presentar más de lo que se requiere.

No utilizar la exposición como única técnica.

Añadir a la exposición otros recursos que pueden ser

complementarios.

Hablar con un ritmo adecuado.

Prepare con suficiente tiempo de anticipación la exposición

1.4.3 Panel

El panel consiste en el estudio de un tema por parte de un grupo de alumnos

seleccionados por sus compañeros, quienes deben exponerlo uno por uno,

desde su punto de vista personal, para que la clase a su vez discuta dicho

tema. (García y Rodríguez, 1998, p.40)

43

García y Rodríguez (1998, p.40) mencionan que antes de utilizar esta llamada

técnica es recomendable que el docente plantee a los alumnos las metas u

objetivos que deben alcanzarse. Estos objetivos son los siguientes:

1. El docente guiara los trabajos.

2. La sesión es elegida por el grupo del panel.

3. Cada alumno que es elegido tiene que estudiar de manera individual el tema que

planea desarrollar.

4. Un secretario dado por la sesión debe de ir anotando en el pizarrón todos los

argumentos que son presentados por los expositores.

5. Después cada expositor discute con el grupo sus argumentos. Lo aceptado por la

mayoría es anotado en el pizarrón.

Actividad del profesor

Debe de guiar el momento de la elección del tema para que esto resulte significativo.

Tiene que indicar bibliografía y otras fuentes que contengas información del tema

que fue seleccionado.

No puede aceptar conclusiones que no son acertadas o bien, rechazar las

extravagantes.

Si el tema no queda claro se debe iniciar un siguiente panel.

1.4.4 Discusiones en pequeños grupos

García y Rodríguez (1998, p. 41) definen una discusión en pequeños grupos como

Un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes

de un grupo relativamente pequeño (recomendable de 5 a 20 personas). Es

más que una simple conversación ya que tiene método y estructura, pero a

pesar de ello puede ser informal y democrática.

Los mismos autores García y Rodríguez (1998, p. 41) afirman que esta técnica

puede usarse para:

44

Examinar las preocupaciones, los temas de discusión o problemas mutuos.

Incrementar el conocimiento, el entendimiento de los temas que son

seleccionados para discusión.

Crear interés en las ideas.

Dar y difundir la información.

Alentar a un grupo a actuar.

Formar la opinión del grupo.

Ayudar a los partícipes a expresar sus ideales.

Motivar y estimular a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas.

¿Cómo emplear este esta técnica?

Definir la meta y hacer que todos la conozcan.

Considerar los medios que pueden usarse para que se cumpla la meta.

Tener un representante o guía, este puede ser el profesor.

Que el espacio sea apropiado para el momento del encuentro (cara a cara).

Conservar un ambiente informal.

Tener las herramientas o instrumentos necesarios posibles a utilizar: Pintaron

o pizarrón, gises, bolígrafos, etc.

Designar a una persona para que registre las actas de discusión.

Mantener la discusión centrada en el tema sin desviaciones

Conservar al grupo consciente delas metas a cumplir.

Discutir con serenidad y objetividad, siempre manteniendo la postura.

¿Qué deben hacer los integrantes?

Prepararse para la discusión con anticipación previa a la reunión.

Contribuir a que la discusión se realice de forma correcta.

Ayudar al equipo a establecer bien la meta de la discusión.

Motivar la participación y colaboración.

Recomendaciones

45

Se debe de establecer y tener bien identificado cual es el problema a resolver.

Los productos están vinculados de manera directa con el grado de

conocimiento.

Una buena discusión se basa en algo no subjetivo y depende de las

contribuciones individuales.

La discusión debe estar organizada.

Si la discusión es dominada por pocas personas, será limitada en eficacia y

esta no será útil.

1.4.5 Reunión en corrillos

Esta técnica es un artificio para descomponer un grupo muy grande en

unidades pequeñas, a fin de facilitar la discusión; se denomina también

Phillips 66. Esencialmente, consiste en dividir cualquier grupo en otros más

pequeños, de 4 a 6 integrantes con el propósito de discutir o analizar un

problema o tema (García y Rodríguez, 1998, p. 42)

García y Rodríguez (1998, p. 42) exponen algunas notas que pueden ser de gran

utilidad al emplear esta técnica, esto se refiere a:

¿Para qué y cuándo es útil este método?

Para ampliar los cimientos de la comunicación y la colaboración.

Cuando se quiere recurrir a los recursos con los que cuentan los participantes

de cada grupo.

Cuando es necesario estudiar una problemática.

Cuando parece relevante que se amplié la responsabilidad de todos los

integrantes.

Cuando se desea tener un acuerdo o determinar si se puede establecer dicho

acuerdo

Recomendaciones:

46

Esta técnica tiene un mérito bajo para esparcir datos o información.

Se recomienda no abusar de la utilidad de esta técnica, aun ya teniendo mucho

éxito.

Presenta muchos problemas prácticos; para reducirlos es necesario un riguroso

planeamiento.

El poco tiempo y el informar a todos los participantes son rasgos muy

característicos de la técnica, aunque usándolos demasiado pueden no ser

favorables.

1.4.6 Diálogos simultáneos

García y Rodríguez (1998, p. 43) definen a un “diálogo simultáneo” como:

Es un método alternativo de descomposición de un grupo grande en pequeñas

secciones para facilitar la discusión. Es diferente al Phillip 66, porque en este

caso se reserva para grupos de discusión de dos personas.

Algunos de las razones por las cuáles se utiliza este método alterativo son para:

-Brindar una gran posibilidad para poder participar de manera individual en un

entorno no formal

-Poder tener en cuenta características por separado de una problemática

-Ofrecer oportunidades para poder expresarse de una manera amplia sobre los

distintos puntos de cada uno de los individuos sobre puntos anteriores,

conocimientos pasados u opiniones.

Para emplear éste método es importante el tener una secuencia de numeración para

determinar los grupos y no hay necesidad de una persona encargada.

Es importante tener algunos puntos para el su uso: hay que tener prevención en

cuanto al turno de hablar, pues si se encuentran varias personas en el diálogo se

puede dar a que intenten hablar al mismo tiempo y generar mucho ruido; puede

47

existir dominio por parte de alguno de los dos integrantes impidiendo que el otro

pueda contribuir con aportaciones y en necesario tratar de determinar el tiempo para

cierto tema entre los grupos de diálogo simultáneo

1.4.7 El simposio

Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones

verbales presentados por varios expositores sobre las diversas fases de un

solo tema. (García y Rodríguez, 1998, p. 44)

García y Rodríguez (1998, p. 44) mencionan sobre la técnica del simposio que en

éste grupo de pláticas el tiempo y el tema se controla por lo que denominamos como

moderador. Al poner en práctica de forma correcta estas pláticas, éstas suponen a

durar menos de 20 minutos y el simposio no debe exceder el tiempo de una hora.

Podemos hacer uso de este método para distintas ocasiones como:

-Dar a conocer información básica como lo son sucesos u opiniones.

-Dar a conocer sin interrupción un punto de vista completo y una secuencia de ideas.

-Para desintegrar un conflicto complicado en: partes lógicas, distintos puntos de vista

o intereses personales y nuevas soluciones, propuestas u opiniones.

Podemos emplear este método cuando:

-El objetivo del grupo puede ser expresado tal cual es a los expositores.

-Los individuos que conforman el grupo tiene habilidades y aptitudes para relaciones

sus ideas con otras, presentadas de distinta manera y por otras personas para poder

incorporarlas a un todo significativo.

-Se necesitan conocer diferentes puntos de vista en un grupo con distintas personas.

48

-No es necesario de una convivencia tan cercana entre los integrantes

-Al tener un grupo muchas personas como para que todas colaboren en el diálogo y

se requieran conocer distintos puntos de vista en torno a algún tema.

La manera para poner en práctica la técnica es puntualizar cuáles son los objetivos

del diálogo, tener en cuenta los medios alternativos que se puedan emplear para el

logro del objetivo y determinar los puntos del cómo se va a analizar el problema.

El importante tener en cuenta unos puntos para su uso: deber escoger

cautelosamente el tema y dividirlo en sus partes más importantes, también escoger

cuidadosamente al moderador y los expositores y poner un tiempo límite a las

exposiciones para que no se exceda.

1.4.8 La mesa redonda

“Consiste en una discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas

(por lo general de 3 a 6) bajo un moderador” (García y Rodríguez, 1998, p. 46)

Además García y Rodríguez (1998, p. 46) consideran como una discusión informal

en la que escucha un auditorio. Se usa aquí la conversación, no están autorizados el

uso de discursos.

Podemos hacer uso de este método para distintas ocasiones:

Creación de un ambiente informal para poder convivir con las personas del

grupo.

Localizar los problemas o temas que se toman en cuenta para así indagar en

ellos.

Que el público pueda tener un mejor entendimiento de las partes que integran

el problema.

Analizar las ventajas y desventajas de un tema.

Dar a conocer puntos de vista sobre problemas y temas.

Que un grupo afronte un problema o un tema que sea polémico.

49

Para poner en práctica esta técnica es necesario tener en cuenta varios puntos

importantes:

Puntualizar los objetivos:

Tener en cuenta los medios para lograr el objetivo

Haber escogido un tema significativo

Escoger a la personas que integrarán la mesa; de preferencia quienes tengan

interés por el tema seleccionado

Al seleccionar al moderador, éste debe de poner en práctica el respeto

La elección de los integrantes de la mesa debe ser con anterioridad para

propiciar una mejor preparación

Deben tomar lugar los individuos ocupando el espacio de manera que puedan

verse unos a otros y tomando en cuenta también al auditorio.

Rol del moderador:

Planificar la mesa redonda.

Hacer inicio de la reunión y recibir al grupo

Concluir la reunión

Puede ser sustituido por el presidente

Rol del integrante:

Planear el material que se usará

Ser paciente y escuchar detenidamente cada uno de los puntos de vista de las otras

personas del grupo

Dar a conocer sus opiniones e ideas con decisión, transparencia y exactitud

Aguardar al momento correcto para poder expresar sus puntos de vista

Tratar sólo del punto que se esté tratando en el momento

Intentar que las aportaciones sean claras y concisas

Sostener un ambiente no formal y que sea en forma de plática

Ayudar a la claridad y unificación tratando de no evadir los demás puntos de vista, no

dramatizar al momento de hablar y aceptar la unanimidad cuando se presente

50

El importante tener en cuenta unos puntos para su uso: para que ésta técnica se

lleva a cabo de forma satisfactoria es necesaria un buen rol por parte del moderador,

todos deben ser partícipes de la discusión, se necesita de previa planeación y deber

tener en cuenta el tiempo sin ser muy estrictos.

1.4.9 Conferencias

Es de todas conocidas la situación grupal en que un expositor calificado pronuncia un

discurso o una conferencia ante un auditorio. Probablemente sea la técnica más

empleada comúnmente, pero también quizá de la que más se ha abusado (García y

Rodríguez, 1998, p. 48)

Podemos hacer uso de este método para distintas ocasiones:

Dar a conocer datos formalmente y directamente

Proveer información verídica de manera continua

Localizar una problemática sobre algún tema

Indagar las partes que limitan un problema

Indagar o comprender distintas alternativas de solución de la problemática

Alentar a las personas a analizar

Inspirar al grupo

Brindar ayuda compartiendo vivencias personales al grupo

Para poner en práctica esta técnica es necesario: especificar los objetivos que se

planean alcanzar, tener en cuenta medio alternos para poder lograrlos, mantener

informado al conferencista sobre qué se espera que proporcione y que éste esté

enterado de ello, buscar que los individuos se encuentren cómodos, saber cuáles

son las herramientas de apoyo que se utilizarán.

El importante tener en cuenta algunos puntos para un mejor uso de la técnica: no

hacer mucho uso de ella, se debe saber que ésta es menor que el simposio, a la

mesa redonda, es importante que el conferencista tenga una gran habilidad así como

51

del auditorio para poder comprender con facilidad lo que se exponga y no tiene

buenos resultado si se trabaja con grupos por los cuales no haya interés de adquirir

un nuevo aprendiz

1.4.10 Diálogo

García y Rodríguez, 1998, p. 51 denominan al diálogo como:

Una discusión llevada a cabo, ante un grupo, por dos personas eruditas

capaces de sostener una conversación equilibrada y expresiva sobre un tema

específico.

El diálogo tiene un menor grado de formalidad que la conferencia, disertación o

mesa redonda.

Éste método es útil cuando:

Las reglas del grupo ayudan a que se preste la atención a la discusión y los

integrantes se han de sentir identificados con el tema.

Dos personas con conocimiento del tema son capaces de relacionarse y de

actuar para así poder llevar entre ellas un diálogo de calidad.

Personas con alto conocimiento del tema ayuden al incremento del

aprendizaje del grupo.

La participación por parte del grupo es poco, solamente se les solicita su

participación para dar a conocer sus puntos de vista y ayudar a la reflexión.

El ambiente del grupo es agradable para el intercambio de ideas.

Para poner en práctica esta técnica es necesario: seleccionar un tema que sea

interesante para los integrantes del grupo y aunque sea dos personas estén

familiarizadas con él y que las personas elegidas para llevar a cabo la discusión sean

capaces de realizar trabajos en equipo, ayudar a guiar a las demás personas,

conducir de manera correcta el diálogo así como saber sobrellevar el tiempo

52

El importante tener en cuenta algunos puntos para un mejor uso de la técnica: el

tema seleccionado debe de ser de interés para el grupo, poder hacer compresible

para todas las discusiones, que ésta no sea muy rápida, no se deben decir discursos

ni leer el material.

2. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO

2.1 ¿Qué es una actitud?

Antes de hablar sobre las actitudes hacia el estudio es importante que conozcamos

el significado de actitud, por lo que Rodríguez (citado en Saura, et al., 1993, p.168)

distingue 3 aspectos que son importantes en su definición:

1) Son un conjunto organizado de convicciones o creencias (elemento

cognitivo de la actitud), 2) que predisponen favorable o desfavorablemente

(elemento afectivo-evaluativo (3) a actuar respecto a un objeto social

(elemento conductual)

Muchos autores que hablan sobre las actitudes consideran de misma forma

importantes los 3 aspectos mencionados, aunque se puede dar más importancia a

uno que a otros dependiendo el caso, dando como significado de actitudes como:

Las actitudes son predisposiciones estables a valorar y a actuar, que se

basan en una organización relativamente duradera de creencias en torno a la

realidad que predispone a actuar de determinada forma” (Escámez y Ortega

citado en Gallardo, et al., 2011)

53

2.2 ¿Cómo influyen las actitudes en los alumnos?

Partimos de la idea de que las actitudes tienen una influencia en los estudiantes

respecto al estudio, son parte de las variables importantes que afectan en los

resultados escolares. (Gallardo, 2011, p.1)

Pero la pregunta que debemos hacernos respecto a ellas es, ¿cómo influyen las

actitudes en nosotros? ¿En nuestros estudios?; Armas (2006, p.2), nos menciona

unos de los puntos más importantes de la manera en que influyen las actitudes en

los estudiantes:

Las actitudes que tengan los estudiantes tienen un impacto de manera

positiva o negativa dependiendo de las circunstancias en las que éste se

presente, ayudándolo o perjudicándolo.

Cualquier actitud que el estudiante adquiera en su entorno puede influir en su

comportamiento hacia la aceptación o evasión hacia las demás personas que

lo rodean, eventos así como también en los conceptos que éste puede tener

sobre el mundo físico y social

Las actitudes no son estáticas, es por eso que pueden cambiar y estos

cambios de cierta manera pueden ser buenos o malos

Al realizar las actividades que se propongan con entusiasmo se pueden llegar

a considerar en vez de aburridas y sin utilidad alguna, en algo interesante y

útil lo cual pueda tener propiedades positivas para el estudio

2.3 Actitudes positivas

Solemos escuchar de manera constante frases como, “mejora tu actitud”, “deberías

tener una actitud más positiva, así te iría mejor en tus exámenes”, “toma todo con

una actitud más positiva”, pero ¿en realidad sabemos lo que es una actitud positiva?,

54

anteriormente hemos ya mencionado lo que es una actitud, por lo que podemos

retomar que:

“Actitud proviene de la palabra latina “actitudo”, definiéndose…como aquella

motivación social de las personas que predisponen su accionar hacia

determinadas metas u objetivos.” (Hernández, 2011, p.73)

Pero, entonces qué es una actitud positiva. Como lo menciona Suárez (2015, p.1) es:

“Elegir, pensar de forma constructiva, objetiva y sana. Asimismo, visualizar, anticipar

lo mejor y aprender a pensar en lo bueno y lo agradable”

Las actitudes positivas pueden ayudarnos a mejorar en el ámbito escolar, como lo

señala Mager (citado en Gairín, 1990) que para formar las actitudes positivas se

deben llevar las conductas que lo acerquen hacia la materia y así también eliminar

las conductas evasivas que impiden que el alumno tenga un mejor acercamiento; la

preferencia por alguna materia suele ser porque la persona se siente bien trabajando

en ella, porque se asocia con sus amistades, familiares o profesores más admirados,

o se siente cómoda con los temas que se tratan en ella.

2.3.1 Ejemplos de actitudes positivas

Hay algunas actitudes que se pueden encontrar que pueden ayudar a los estudiantes

a tener una idea sobre qué tipo de actitudes pueden comenzar a formularse para

poder obtener sus objetivos, en cada caso será diferente ya que no todos buscan

conseguir las mismas metas o no todos pasan por las mismas situaciones, algunos

ejemplos que Armas, Guadalupe (2006, p.6) menciona son:

Definir metas y objetivos de manera clara y realista que se desean llegar a

ellos.

Tener confianza y seguridad en sí mismo, así como mantenerla

Estar consciente del valor que tiene la educación

55

Valorar a los profesores como una guía que apoya en el proceso de formación

educativa

Tener interés en lo que pueda ayudar a tu estudio

No conformarse con lo que uno tiene o necesita, ir por más.

Indagar más para conocer más.

Formula la pregunta diario: ¿Qué hice el día de hoy para mejorar en mi

desempeño, estudio, mi persona, etc.?

2.3.2 Conductas para mejora de actitudes positivas

Como lo menciona la RAE, conducta la podemos definir como “Manera con que los

hombres se comportan en su vida y acciones”, por lo que es necesario que tomemos

en cuenta conductas para mejorar en el ámbito educativo, para alentar a los

estudiantes al sentirse cómodos en el aula, pues de nada sirve solo decir lo que se

hará sino que también se debe realizar todo esto para que se sientan cómodos,

importantes y aceptados, así como también que todo lo que digan sea tomado en

cuenta pues esto incentiva a seguir participando, algunos ejemplos que propone

Gairín (1990, p.68) de conductas que pueden mejorar las actitudes positivas en el

estudio si se pone tanto parte del docente como del alumno, ya que los dos sujetos

son parte fundamental para ayudar a la mejora de las conductas y por ende de las

actitudes de forma positiva, son:

Aceptar los comentarios de los compañeros y/o profesor sean acertadas o no,

así como aprender de ellas y acompañarlas de comentarios de aprobación y

no de rechazo como lo pueden ser: No, pero puedes volver a intentarlo; en

vez de decir algo negativo e hiriente.

Al dar instrucciones de hacer algo que sea comprensible para que todos la

comprendan y haya un buen resultado.

Ayudar al estudiante a la orientación del aprendizaje para que este sepa

siempre dónde está, hacia qué dirección se espera que vaya y qué se espera

que logre.

56

Averiguar qué es lo que el alumno ya sabe sobre el tema para así poner

atención en conocimiento que aún no se han adquirido para así no aburrirlo y

pierda el interés por ser algo que él ya sepa.

Hacer uso de lenguaje sencillo y comprensible usando así también vocablos

relacionados con el tema que se trate y la materia.

Asegurarse de que el estudiante pueda ser capaz de cumplir con facilidad y

adecuadamente con los trabajo y no a duras penas, ya que así podrá tener

confianza en lo que realiza.

2.4 Actitudes negativas

Ya mencionado el concepto de actitudes anteriormente, tenemos ya una idea clara a

lo que nos estamos refiriendo, pero así como los alumnos pueden tener actitudes

positivas en el estudio también pueden tener actitudes negativas las cuales influyen

en el desempeño académico de los estudiantes, podemos decir una actitud negativa

es “Cuando la persona al dirigir sus pensamientos no ve posibilidades, sin que ve

escasez, solo los problemas, se victimiza y es reactiva.” (Waisburd, 2009, p.4)

2.4.1 Ejemplos actitudes negativas

Siendo todo lo contrario estas actitudes a las positivas es evidente que los fines de

éstas tendrán otros fines y rechazarán el pensar en las cosas buenas que se puedan

presentar ante determinadas situaciones, algunos ejemplos son:

No definir objetivos o metas que ayuden a la mejora del rendimiento

académico.

Sentir desconfianza en uno mismo y pensar que todo lo que se hace está mal

sin siquiera internarlo.

Pensar que la educación no tiene valor alguno.

57

No tomar en cuenta a los profesores en la formación educativa

No presentar interés en cualquier cosa relacionada con el estudio

No investigar más, sólo quedarse con lo que se sabe sin interesarse más.

No pensar en los avances que se han tenido y pensar que no son importantes

por mínimo que sea.

2.4.2 Conductas propician las actitudes negativas

Hay acciones que solemos realizar día con día y no nos damos cuenta de cuánto

pueden influir en nuestra forma de pensar y actuar con respecto a lo que está en

nuestro entorno como lo es la escuela, el aula, etc.; Gairín, (1990, pp. 68-69) hace

mención de distintas conductas que favorecen a tener estas actitudes en los

estudiantes:

Miedo y Ansiedad

-Decir: “Tal vez no lo entiendas…”

-Asegurar algo como: “Es muy obvio...”

-No establecer normas sobre el comportamiento que se debe tener

-Hacer amenazas al estudiante como: “Como no te ves muy interesado no deberías

estar aquí”, propiciando a que el estudiante comprenda que no va a obtener en el

lugar ayuda alguna.

La humillación y el desconcierto

-Hacer burla de los esfuerzos de estudiante.

-Resaltar las debilidades del estudiante para que todos en clase lo sepan en vez de

ayudarlo a fortalecerlas.

58

-Hacer menos los intentos que se hagan por mejorar en la materia con quejas.

-Hacer énfasis de manera continua en los fracasos.

La Frustración

-No dar a conocer los puntos a evaluar.

-El material utilizado como textos sea poco claro y con lenguaje técnico sin alcance a

la comprensión del estudiante.

-Evaluar de manera distinta a lo ya establecido.

-No contestar a las preguntas de los alumnos.

El aburrimiento

-Impartir clase con voz monótona.

-Insistir al alumno a estudiar un tema que ya ha aprendido y domina.

-Uso de lenguaje altamente técnico.

-Avanzar de una forma lenta con la enseñanza que no motive al alumno a aprender.

-No realizar actividades, que la clase sea igual siempre.

2.5 Actitudes que toman los alumnos

En todo salón de clases, los estudiantes toman ciertas actitudes dependiendo en

cierta parte del temperamento, forma de pensar y como sea su comportamiento; pero

lo cierto es que la mayor parte de los alumnos toman actitudes que de alguna u otra

forma pueden ser negativas o si no lo son tampoco son positivas.

59

2.5.1 ¿Para qué voy a la escuela?

Pregunta que todos alguna vez se han hecho, sin importar la edad o el momento, es

un cuestionamiento al que en ocasiones no logramos encontrar una respuesta, es

normal que nos cuestionemos de esta manera, es aquí cuando nos cuestionamos a

nosotros mismos sobre lo que realmente queremos.

Las preguntas “qué deseamos” y “por qué” nos ayudan a saber hacer elecciones y

controlar lo que sucede en nuestra vida. El determinar qué se desea es una

capacidad importante en el ser humano. En caso de la escuela, no se puede querer ir

en busca de mejores calificaciones o el tener un mejor desempeño si no se sabe la

razón por la cual lo queremos. Se debe pensar en las razones por las que estudias,

qué es lo que intentas conseguir al asistir diario a la escuela. Debemos hacernos

estas preguntas. Muchas veces nos vemos condenados a nuestra rutina y no nos

cuestionamos el por qué hacemos lo que hacemos. (Domínguez, 2006, p.22)

Al no pensar lo que realmente queremos nosotros mismo nos hace perder un poco la

motivación, pues no tenemos en mente objetivos para seguir, no hay algo que nos

incentive a querer realizar con dedicación y esfuerzo lo que realizamos

Los objetivos

“Cuando sientes que “tienes que ir a la escuela” es debido principalmente a que

alguien más tomó la decisión por ti, pero cuando “decides ir a la escuela” significa

que has definido por qué los estudios (y la escuela) son importantes para ti. En otras

palabras, has definido los objetivos o metas que deseas alcanzar con tus estudios,

los cuales son importantes y de gran valor para ti.” (Domínguez, 2006, p.22). Pero

¿qué es un objetivo?, ¿por qué nos ayudan a saber qué es lo que queremos?

Un objetivo como lo menciona Chals (2012, p.42) es “conseguir un deseo que tienes

pensado”, como lo mencionaba Domínguez es algo que es importante para la

persona y tiene un valor, es por eso que se desea alcanzar y en los estudios para los

estudiantes es un sentido del por qué asiste a la escuela, ya que le da motivos para

60

hacerlo con ánimo y decisión, teniendo objetivos seguirá esforzándose hasta

lograrlos.

Cuando nos fijamos objetivos existe dirección para lo que hacemos, sabemos hacia

dónde vamos, las actividades diarias cobran sentido y un alto significado. Los

objetivos que decidas deben ser claros y realistas. Muchas veces somos nosotros

mismos quienes buscamos la manera de hacer que nuestro objetivo se vuelva

inalcanzable o irreal. Por ejemplo, si se trata de obtener una calificación de más de 9,

siempre encontramos un obstáculo: “Con ese maestro nadie pasa”, “Lo máximo que

da es 7.5”, “No explica bien”, “sus exámenes son muy difíciles”, etc. (Domínguez,

2006, p.22)

Pensar en un objetivo no es tan fácil como lo parece pues deben estar a nuestro

alcance si lo que queremos es lograrlos y tener una actitud positiva hacia cualquier

obstáculo que se nos presente en el camino hacia su realización.

Domínguez (2006, p.23) nos dice que al modificar tu perspectiva sobre las

dificultades que se presentan y enfocarse en los inconvenientes, y se prestara más

atención en qué manera se pueden perseguir los objetivos, de esta forma los

objetivos planteados comienzan a ser realistas. Algunas dificultades que se pueden

presentar son malos hábitos que nos pueden llevar hacia una dirección totalmente

diferente perdiendo el rumbo alejándonos de lo que deseaba en un principio.

¿Cómo fijar correctamente tus objetivos?

No se puede llegar a algo si no se sabe qué es lo que estamos buscando, es por eso

necesario el saber qué nos vamos a fijar pero primero hay que cercioramos de que

nuestros objetivos sean realistas, como menciona Connolly, (2010, pp.2-4)

Asegúrate que precise exactamente lo que quieres alcanzar. No lo

generalices. La exactitud de tu meta incluye lo que quieres alcanzar e

identifica el esfuerzo que pondrás para alcanzarlo. Escoger un objetivo sin

conocimiento de lo que necesitas hacer te llevará al fracaso.

61

Para saber si una meta es realista o no, es necesario planear la forma en que vas a

lograr lo que quieres, buscar un punto de vista donde el objetivo se aprecie

claramente. El primer paso es fijarse un objetivo en la mente y concebir el plan para

lograrlo. Tú tienes la elección de fijarte objetivos y de hacer planes para lograrlos.

(Domínguez, 2006, p.24)

Mencionado lo anterior y teniendo ya un conocimiento más amplio sobre qué tener

en mente al principio sobre nuestros objetivos, Celis (2015) nos señala una serie de

pasos para poder hacer una elección adecuada de nuestros objetivos sin que se

salgan de nuestra realidad para no hacerlos inalcanzables:

1._Escribe una lista de objetivos a corto plazo

“Los objetivos a corto plazo son los que se refieren a áreas que necesitan atención

inmediata…deberán ser posibles de lograr con los recursos disponibles” (Parmerlee,

1998, p.70). Piensa en tus objetivos a corto plazo ya sea e unos días o pocos

meses, puede que no siempre estés pensando en lo que deseas y se nos olvide lo

que realmente es importante. Escribe en lista los 10 primeros ordenados por

prioridad.

Tú decides los objetivos que te planteas y que sean reales, importantes y

desafiantes. De los puntos de mayor importancia son los objetivos para obtener el

mayor provecho de la escuela y facilitar el trabajo en ella, importante y desafiante.


2._Continúa con una lista de objetivos a mediano plazo

Éstos pueden ser aquellos propósitos que tengas planeado en realizar en pocos

años o unos meses. No son iguales a los objetivos de corto plazo ya que estos

requieren más tiempo para su realización y trabajo.

Al igual que en el primero paso, se debe realizar una lista con los 10 objetivos más

importantes, ya que ayudará a realizar las actividades cotidianas dependiendo del

62

nivel de importancia de los objetivos y así no perder del camino lo que es de mayor

importancia.

3._Crea una lista de objetivos de largo plazo

“Los objetivos de largo plazo se refieren a las áreas que representan crecimiento o

expansión” (Parmerlee, 1998, p.70). Pueden tomar varios años e incluso décadas.

En la mayoría de las veces tienen una relación con los sueños y aspiraciones finales

de la vida o a un tiempo lejano, es importante recordar que los objetivos que nos

propongamos de corto y mediano plazo deben estar encaminados para lograr los

objetivos de largo plazo.

El obtener una lista de 10 puede ser un poco difícil, aunque es válido que te

propongas cosas grandes; lo ideal es que sean 10 objetivos a largo plazo, aunque no

es 100% necesario; ordenarlos nuevamente.

4._Toma objetivos grandes y divídelos en objetivos pequeños

El pensar en una sola tarea pero con un gran grado de complejidad puede

resultarnos imposible es por eso que es mejor realizar varias tareas sencillas. Al

dividirse en varias partes resulta más eficaz.

Un ejemplo asociado a las clases y el aprendizaje el cual menciona Domínguez,

Héctor (2006, p.23) investigar los libros que usa de apoyo el profesor para impartir

las clases, demostrar el interés al docente para obtener un apoyo de su parte,

indagar anticipadamente los temas para así pueda resolver las dudas, investigar con

personas que tengan conocimiento del tema; de esta forma los objetivos planteados

comienzan a ser realistas.

63

Son pequeñas actividades que poco a poco nos van a ir conduciendo a lo que

queremos obtener como lo es en este caso obtener una mejor calificación en alguna

materia y aprender de una mejor manera.

5._Integra estos pasos en tu vida cotidiana

Debes ser persistente al realizar tus objetivos, no te rindas en ningún momento,

tampoco permitas que otros te desvíen de los que es más importante para ti. Nada

es perfecto ni fácil, pero no debes desanimarte. Mientras pase el tiempo te iras

adaptando a tu vida con todos tus objetivos y comenzarás a lograrlos poco a poco,

todo es cuestión de tiempo.

6._Revisa tu lista de manera frecuente

Al pasar el tiempo y notar un progreso, de vez en cuando toma tus tres listas y

compáralas para ver que en realidad estás llegando a lo que quieres. Al haber

logrado unos puedes borrarlos de la lista o mejorarlos, si es así, debes seguir con los

pasos 4 y 5 para no dejarlos a un lado.

7._Coloca las listas en un lugar visible

Para no desenfocarte fácilmente y tener en mente todos los días lo que buscan no

los dejes en un cajón, pégalas en la puerta o algún lugar visible para ti para que así

recuerdes lo que quieres y dedicarás más de tu tiempo.

8._ No te rindas

Si en el camino sientes que ya no sabes realmente no lo que quieres o sientes una

desmotivación y piensas que rendirte es la mejor opción, no te rindas por que las

situaciones se han tornado complicadas piensa en lo que te motivó en un principio.

64

Como hace referencia respecto a la escuela Domínguez, Héctor (2006, p.25): El

objetivo de ir a la escuela para aprender es cosa seria e implica un gran compromiso,

siendo la recompensa muy gratificadora. Si fijas el objetivo de aprender, entonces te

comprometes a ser un estudiante que cumple satisfactoriamente con cada actividad

escolar, a dar todo lo que de ti depende para aprender. Tu motivación de ayudará

pero antes hay que despertarla e impulsarla.

El plantearnos objetivos en el ámbito escolar, no sólo nos ayuda a encontrar la

verdadera razón por la cual vamos a la escuela, si no a mejorar en cada una de las

cosas que realizamos día con día, hacernos más comprometidos y el traer con todo

esto beneficios personales y en nuestro entorno, pues mejora la perspectiva que se

tiene sobre el entorno propiciando un mejor desempeño

2.5.2 ¿Qué es el interés?

Categoría de la dimensión afectiva, medio y fin de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, que significa una relación entre el sujeto y el objeto, al ser considerado

éste valioso por aquel y se manifiesta a través de actividades que realizadas con

atención, entusiasmo y entrega, llevan a un aprendizaje eficaz.

Por consiguiente, el interés tiene una dimensión carencial biológica o psicológica, al

provocar la necesidad de aprender; una dimensión afectiva, al sustituir actitudes

valorativas del aprendizaje, así como sentimientos de agrado o satisfacción y alegría;

una dimensión cognitiva, pues toda apreciación valorativa supone un pensamiento

reflexivo previo y además una dimensión racional, dinámica t transitiva, al ser una

actividad centrífuga.

65

2.5.3 Falta de interés

El interés existe cuando el alumno siente una satisfacción personal al trabajar

determinados contenidos, ya sea por gusto, necesidad de aprobar o cumplir con la

tarea. Es un factor variable a lo largo de la vida escolar, de no contar con esto se

puede decir que existe falta de interés.

2.5.3.1 Causas que originan la falta de interés

*Incomprensión de la tarea: Las demandas de trabajo no deben estar por encima de

las posibilidades del alumno; si no se entiende, no se hace.

Falta de autonomía: La enseñanza meramente receptiva, la ausencia de

participación y una rígida estructura escolar llevan a los estudiantes a desvincularse

completamente o en gran medida de los estudios.

*Sentimiento de incompetencia: Cuando el alumnado determina que no es capaz de

resolver las tareas propuestas, obtiene un sentimiento de esfuerzo inútil, fracaso y

ausencia de reconocimiento social.

Estos factores ponen de nuevo énfasis en la responsabilidad única del alumno

respecto a su motivación, planteamiento claramente reduccionista en los que se

genera la falta de interés y sentido de la tarea educativa.

2.5.3.2 ¿Cómo despertar el interés en los alumnos?

El éxito de la gestión escolar depende del interés que ponga el alumno en aquellas

cosas que se le enseñan o en aquellas prácticas que se le inculcan.

El interés puede considerarse como medio para lograr un aprendizaje eficaz y

significativo y como fin educativo en sí mismo.

66

No existe una metodología determinada para conseguirlo, tanto en un sentido como

en otro; pero se han apuntado algunas ideas para alcanzarlo principalmente como

medio facilitador y enriquecedor del aprendizaje, al implicar la participación cognitiva

y afecto del alumno.

Para los pedagogos, se consigue despertar el interés haciendo amena y atractiva la

enseñanza y conociendo a los alumnos. Se afirma que la misión del educador es

revestir de interés las cosas que no lo tienen y la única manera de proceder para

asegurar el interés de los alumnos es estar atento cuando se les explique o se les

hable de algún tema, de que tienen en el espíritu una idea, un algo a lo que se le

puede unir lo que se va a decir o explicar, siendo indiferente la forma y naturaleza de

las conexiones.

Los maestros deben ajustarse a las características biológicas y afectivas y no utilizar

medios artificiales, sino lo que proporcione las circunstancias, las condiciones

naturales y el medio ambiente.

Relacionar lo que se estudia con la experiencia y el conocimiento familiar y adaptar lo

que se enseña al desarrollo del estudiante. Elabora para ello su método de proyectos

y entre los principios en los que se apoya, destaca el de que toda acción para que

tenga significado debe inspirarse en un fin concreto, comprendido y querido por el

alumno y además que se desenvuelva en un ambiente natural y de modo natural.

El interés se logra considerando las condiciones que lo respaldan y lo impulsan, que

en resumen en la creación de un ambiente de materiales, utensilios y recursos

físicos, sociales e intelectuales que estén adoptados a las necesidades urgentes y a

las capacidades de los alumnos.

67

2.5.4 Decisión sobre ir a la escuela.

El objetivo de ir a la escuela para aprender es cosa seria e implica un gran

compromiso, siendo la recompensa muy gratificadora. Si fijas el objetivo de aprender,

entonces te comprometes a ser un estudiante que cumple satisfactoriamente con

cada actividad escolar, a dar todo lo que de ti depende para aprender. Tu motivación

de ayudará pero antes hay que despertarla e impulsarla. (Domínguez, 2006, p.25)

El ir a la escuela debe ser una decisión propia, debe ser tuya y nadie más debe

decidir por ti lo que harás o no, muy fácilmente podrías decir que ir a la escuela no te

servirá de nada pero debes pensar en algo que realmente te agrade y todos los

beneficios que te traerá el asistir, y no sólo eso, en serio ir y aprender, pensar en

todo lo que puedes lograr con el estudio puede ser el primer impulso para seguir

adelante y fijarte objetivos claros que crearás para ti mismo y de quien depende que

se realicen o no, será de ti.

Tal vez pienses que es muy fácil ir a la escuela pues lo que se debe hacer es en

decidirte en ir, sacar el mayor provecho a mi época como estudiante, sentirse

intrigado por aprender y es todo, Pero a pesar de parecer sencillo, el alcanzar eso

requiere un esfuerzo fundamental por parte tuya es necesario modificar algunas

actitudes o maneras de pensar sobre la escuela, el aprendizaje y metas como

estudiante. (Domínguez, 2006, p.17)

No hay que esperar que las cosas sean fáciles, como todo tendrá sus dificultades y

deberás encontrar soluciones para no desalentarte. Si en realidad estás

comprometido, tu perspectiva ante las cosas cambiará e irá mejorando para un bien

68

tuyo, encuentra tu verdadera razón y verás como todo será mucho más satisfactorio

que antes.

2.5.5 Decisión sobre ir a clase.

Al decir “tengo que ir a clase” no es que realmente tengas que ir a clase, tú puedes

elegir si ir o no, y enfocar tu tiempo a otra actividad, éste es tu poder de elección y al

no usarlo siempre “tendrás” que ir a clase.

Muchas veces las demás personas nos fijan objetivos que nos atan a ciertas

actividades, sin permitirnos conocer qué es la elección. Se nos impone asistir a la

escuela y no se nos ofrecen otras posibilidades, no hay elección; lo cual sucede muy

comúnmente en la escuela y con los estudios, muchos alumnos no reconocen la

razón por la cual se han esforzado tanto, y además, ni siquiera se percatan de ello.


Debemos estar conscientes de las razones por las cuales realizamos las cosas, si

realizamos algo es porque nosotros en realidad queremos no porque alguien nos

obliga, así realizaremos las cosas con más gusto, de mejor manera y en vez de tener

actitudes negativas, veremos todo desde una perspectiva más positiva, no nos será

un castigo sino será una satisfacción que nos hará sentir mejor. El poder de elegir lo

que quieres lo tienes tú ya que al fin del camino quien toma la última decisión eres tú

y nadie más, los beneficios serán para ti antes que para cualquier otra persona, es

hora de decidir y pensar qué es lo que tú deseas, no los demás.

Al no cuestionarnos cuando llevamos a cabo nuestras tareas, el por qué las

hacemos, qué buscamos, da la impresión que no tenemos en nuestras manos el

control de nuestra vida y sólo emitimos respuestas al entorno en que estamos como

seguidores. El “tengo” y el “debo” ir a las clases no es lo mismo pues en el “decido” la

persona aprovechas más sus clases, obtiene resultados mucho más satisfactorios y

obtiene un mayor aprendizaje. (Domínguez, 2006, p.17)

69

2.5.6 ¡No tengo tiempo! La organización es importante.

El no tener tiempo es una de las excusas más comunes a la hora de realizar trabajos

escolares o al estudiar lo cual propicia que el rendimiento sea bajo, pero siempre

hay tiempo para todo sólo que hay que saber cómo organizarnos adecuadamente.

Al estudiar por el deseo de hacerlo, tu mente está abierta. En cambio, cuando estás

motivado por miedo levantas una barrera interior que no te deja aprender con rapidez

y eficacia. Estudias de mala gana cuando estudias por deseo, el aprendizaje se logra

más fácilmente confiar en esto no es suficiente: la organización de tu tiempo

depende de muchos hábitos que te forman para ser una estudiante de categoría

excelente.

Dividir tu tiempo de estudio es de las costumbres más importantes que uno debe de

practicar. Indicar en un calendario los días de exámenes y posteriormente centrar tu

atención en una asignatura que haya resultado difícil o no hayas pasado. Sé sincero

y localiza y marca los días que no estudiaste para la materia, tal vez señalaste 2 días

antes de la prueba. Supongamos que las pruebas son cada mes. Teniendo 20 días

dedicaste sólo 2, Durante el mes, el profesor intentó enseñarte muchos temas; al

estudiar todo lo visto en 2 días, realmente no estudias, estás saturando tu mente. Tu

mente no comprende los datos y en es este caso, la motivación principal es aprobar

el examen. (Domínguez, 2006, p.68)

Un método mejor que estudiar días antes del examen es el de no esperar que

lleguen las pruebas para estudiar si es lo que realmente deseas es aprender. El

aguardar es una equivocación. El día en que el docente imparta un nuevo tema, la

mente está abierta a lo dicho y comprende y asimila de una mejor manera la

información. Ese día o las siguientes ayudas a esta asimilación leyendo lo anotado o

70

el libro, fortaleces los conocimientos adquiridos para permanecer en tu memoria.

(Staton, 1994, p.28)

Es por eso importante tener en cuenta 3 recomendaciones por parte de Khan (2012,

pp.25-26):

1._Recordar qué es: fragmentar y agrupar

El fragmentar es el identificar partes o subgrupos de las tareas que hay que ampliar

para así realizar mejor las actividades y sea más fácil y efectiva su realización. Esto

puede ayudar a mejorar la concentración y la memoria, un ejemplo es cuando se lee

o se estudia, se tiene que trocear y agrupar lo más importante para que así se pueda

“digerir” mejor, así ya no se tendrá que leer el texto completo sino hay que

fragmentarlo por secciones; lo mismo en un examen, primero se debe dar un vistazo

a todo lo que se ha de estudiar, posteriormente se troceara el material y se estudiará

en pedazos.

Al estudiar algo con muchos detalles hay que ir agrupando palabras que se

relacionen, de 5 en 5 para así poder tener una asociación y poder después asociar

grupos más grandes, es una forma muy práctica que se puede realizar en unos

cuantos minutos.

Así se ahorra mucho tiempo que se puede usar para otras actividades, ayuda

también para saber que se realizará cada día, así podrás organizar de mejor manera

tu tiempo teniendo un cronograma de actividades, incluso se pueden organizar

meses, asignando hojas para le tiempo en que se deben realizar las actividades, las

que están más próximas y las que están más lejanas, así no perderás la noción del

tiempo que tienes con el que te falta y todo saldrá bien.

2._Estimar el tiempo

Hay que tener en cuenta el tiempo que demorará cada fragmento de las tareas, así

como el tiempo del cual se dispone todos los días de la semana para realizar esa

71

tara. Al hablar de las materias lo ideal sería contemplar 3 horas de estudio por cada

clase. Se debe anotar cuánto tiempo se estima demorar y del que dispone, así

podrás ver que tienes tiempo para realizar todas tus actividades aunque a veces se

piense lo contrario pues no tenemos un control abre nuestro tiempo

En ocasiones los tiempos no coincidirán o surgirán tareas inoportunas, entonces se

deberán dejar tareas que no sean para un tiempo próximo para otro día. Al anotar

cuando se piensa realizar esas tareas, será mejor manejar el tiempo que se tiene

para la tarea inoportuna.

Cuando se consideren las actividades escolares, no sólo se deben considerar éstas

si no también el tiempo para descansar y dormir, ya que dormir es fundamental para

mantenerse sano, reducir la tensión, ansiedad y restablecer el cerebro, así se puede

concentrarse por más tiempo y pensar de una mejor manera.

Aunque estudiar es una actividad muy importante, no puede ni deber ser la única,

cada uno de nosotros tiene actividades adicionales que nos dan grandes

satisfacciones. También debemos darnos tiempo para interactuar con nuestros

compañeros.

Así como hay semanas de exámenes, cuando decidas mucho tiempo al estudio,

también existen las vacaciones. Todo deber guardar un equilibrio; no es sano que

sólo te dediques a tus tareas de la escuela, tampoco lo es dedícate exclusivamente a

la recreación-fiestas, reuniones, etc.-, lo más saludable es el equilibrio. Tienes que

aprender el hábito de disfrutar el descanso. (Domínguez, 2006, p.69-70)

Para alcanzar el equilibrio entre el estudio y el descanso es poner tu empeño en lo

que hagas; si es estudiar, concéntrate en ello y realiza tus tareas de manera

adecuada; si es divertirte, olvida lo demás y disfruta. Debe existir este equilibrio pues

si estudias demasiado llegas a un punto en que no asimilas lo que estás estudiando

y te vuelves ineficiente así como cansado

72

3._ Respetar lo dicho en la agenda y proteja notas recordatorias y planes

Hay que tratar de seguir la agenda para que todo salga como se esperaba y se

pueda tener tiempo para descansar y no sólo de trabajar.

También hay que proteger la agenda teniendo unas copias de la lista realizada para

evitar así preocupaciones si se llega a extraviar y tener un respaldo para no perder el

balance

2.5.7 ¡Mis compañeros no tienen interés! La influencia del entorno.

“El círculo social en que te desenvuelves puede afectar de manera importante

tus propósitos de ser un estudiante excelente. Tus amigos y compañeros

pueden influir para que tu desempeño sea más fácil o difícil. Debes ser

cuidadoso con las personas que te rodean o con quienes formas equipos de

trabajo: recuerda que posiblemente no compartan mismo objetivos y que esto

genere conflicto en los que puedas salir perjudicado.” (Domínguez, 2006, p.75)

Desinterés Escolar y Factores que lo provocan

El desinterés en los alumnos de hoy en día, se está transformando en uno de los

problemas más notorios y graves de la educación en el bachillerato. A simple vista es

posible notar que los problemas de desmotivación se deben principalmente a

factores provenientes desde el hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que

frecuentan los jóvenes.

Los principales factores que provocan este desinterés escolar son:

Expectativas propias del niño ante su fracaso escolar

Falta de madurez

Promoción automática

73

Escasa interacción entre los alumnos y de los alumnos con el profesor

Escasa preparación técnica del profesor

Mala organización del aula

Origen social

Carencias ambientales

Metodología del profesor

Maestros inexpertos

Asignaturas que no están en los intereses de los alumnos

Desmotivación de alumnos

Desmotivación de profesores

Escolaridad obligatoria hasta los 16 años

Falta de preparación psicopedagógica de los profesores

Contenidos no ajustados

Tipo de evaluaciones inflexibles

Mala convivencia en el aula

Síndrome de Burnout del profesorado, que es en el que nos vamos a centrar.

2.6 Materias más despreciadas por los alumnos y ¿por qué?

En la adolescencia, sabemos que los jóvenes están entrando en una etapa en la cual

tienen que enfrentarse a ciertos retos que les pone la vida. Muchos de ellos se ven

en la escuela, pues cuando los alumnos van subiendo de nivel académico, se va

complicando un poco más y es cuando los alumnos tienden a decir que odian ciertas

materias. Tal vez nos hemos preguntado por qué es que los alumnos se expresan de

esta manera y las respuestas pueden ser que el maestro no enseña bien o que el

estudiante no pone la suficiente dedicación a lo que está haciendo.

Es por eso que hay alumnos “reprochables” en ciertas materias y normales en

otras, así como estupendos en una tercera. Al pasar de nivel académico,

encontramos que al ser llevamos por otros caminos, han asimilado y superado

74

los aprendizajes. Ante todo esto tenemos reflejado que no es que los alumnos

no se entiendan con el contenido de la asignatura, si no que la dimensión

normativa y posibilidades expresivas de transmitirla y vivir los aspectos

relativos a las normas y valores en cada sesión académica lleva consigo.

(Peiró, 2012, p.45)

La asignatura menos preferida tiende a convertirse en tal porqué está

asociada con los alumnos antipáticos y por qué ante estar en esa materia con

frecuencia se relaciona con situaciones agradables. (Gairín, 1990, p.67)

También esto se da dependiendo del grado de dificultad de la materia y del contexto

que tenga. Una asignatura apreciable, siempre será la que resulte más fácil de

aprender, la que no necesite que presten tanta atención los alumnos, la que sea

motivada por el profesor y la que tenga que ver con la mayoría de las actividades que

hacen los alumnos a diario. Las asignaturas despreciables serán todo lo contrario a

las apreciables, pues estas siempre tendrán un grado de dificultad mayor, donde el

alumno tiene que concentrarse en lo que el docente este explicando, también tendrá

un mayor grado de exigencia y es ahí cuando los alumnos tienen que seguir las

normas educativas, pero en estos tiempos a los alumnos ya no les gusta ser

responsables, todo lo quieren fácil sin que les cueste nada, o cuando el maestro solo

utiliza una técnica para enseñarle a los alumnos, es ahí donde se encuentra gran

parte del problema, es por eso que se debe tener en la educación desde un principio

ciertos valores y obligaciones.

Unos de los ejemplos más destacados en las materias más despreciables son las

matemáticas, estadística, física, ya que presentan números y problemas a resolver.

Donde los profesores presentan ciertos problemas en clase como: que los alumnos

no recuerden las clases relacionadas con el tema que se trata, al terminar la clase

los alumnos empiezan a preguntar de nuevo el procedimiento, entre otras más.

75

Las asignaturas también tienden a ser despreciadas por no tener ninguna “utilidad”,

pero esto se debe a la falta de conocimiento sobre tal materia y por la falta de interés

que se tiene.

3. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO

En cualquier momento que existe comunicación existe una relación y por naturaleza

el hombre es un ser social, por ellos es primordial que establezca un vínculo con

cualquier medio y personas que lo rodean para así poder tanto él como los demás

desarrollar sus capacidades y al mismo tiempo mejorarlas. Todo esto aprendiendo de

las experiencias propias como ajenas.

En la escuela uno de los factores más importantes es la comunicación ya que el

maestro y el alumno establecen una relación diaria lo que conlleva que tengan un

conocimiento pleno el uno del otro y que esta relación sea afectiva si es posible.

3.1 Estructura de la relación humana

El ser humano es un ser referido, que no agota en sí mismo las

potencialidades de las que es portador, sino que trasciende y se comunica con

los demás y con el mundo. (Fermoso, 1990, p.248)

El vínculo ciertamente no depende de los atributos positivos o negativos que vallan

consigo, esto quiere decir que pueden existir relaciones buenas y también relaciones

malas, pero siempre permanecerá la referencia a otro.

Las cualidades que llevan consigo toda relación humana social se ordenan y

conforman de una manera firme, para cambiar una peculiar y propia manera de ser

76

vivenciadas. La relación es una verdad dialógica puesta mediante el afecto, cortejada

por las diversidades específicas que van siempre con la emotividad.

Gran cantidad de psicólogos establezcan condiciones en las que se comprueba la

relación humana, de la cual de originan varias leyes, tales como:

Cuando entre dos sujetos existe un interés por ambos lados de tener contacto

y entrometerse en un proceso de comunicación, se puede decir que entre más

alto sea el grado de compromiso realizado por ambas partes, como producto

se obtendrá una comunicación que será recíproca caracterizada por las

mismas propiedades o por una comprensión mutua.

Por lo contrario, cuanto más alto sea el nivel de desacuerdo entre la

experiencia, percepción y la conducta la comunicación será de un modo tal

que la comprensión no sea la adecuada, el nivel de funcionamiento

desvanecerá en gran grado y de alguna forma la relación no será satisfactoria

sino sentida.

Afirman los mismos psicólogos que la relación es un “acuerdo” en el que participan la

identificación de ambas partes, la experiencia, convivencia y el cambio de la

conducta; hablando de un modo más específico en esta situación y ante este

contexto las partes serían el profesor y el alumno. La derivación de este vínculo

extraordinario es la comunicación tanto del profesor como del alumno, mejor

comprensión del objeto comunicado, mejor funcionamiento psicológico y una

satisfacción aún mejor.

3.2 ¿Cuál es la tarea que debe realizar una escuela?

La tarea que debe de realizar el recinto académico es la de ayudar a reconstruir los

conocimientos cotidianos y también conocidos como “vulgares”, facilitar criterios para

analizar y relacionar datos y proporcionarle al alumno planteamientos en los que

pueda aplicar de manera correcta, eficaz y racional el saber.

77

3.3 ¿Cuál es la naturaleza que ha de realizar un docente?

Santos y Carbonell (2009, p. 59) hacen mención de que la función del docente no

siempre es igual puesto que el alumno no siempre es igual, es decir, no todos los

días se comporta de la misma manera. Un día puede llegar a la escuela con un

bagaje cultural amplio, por una gran cantidad de información servida por agentes de

comunicación interesados, con un caudal de experiencia y de conocimiento firme y

poco contrastado.

El docente tiene que llevar a cabo estas tareas ya que no sólo es considerado como

un especialista en una única área de saberes, sino que es un sujeto capaz de

integrar conocimiento, de tomar una postura crítica ante su selección y su

tratamiento, de preguntar colegiadamente sobre la naturaleza del conocimiento,

sobre las formas de comunicarlo y sobre cómo puede ser utilizado el mismo.

La principal demanda del maestro no es que cuente con un montón de datos estilo

enciclopedia ni tampoco la de sojuzgar los mecanismos de transmisión de los

mismos; sino la de encontrarse críticamente frente al saber institucional y engendrar

la perplejidad y sobre el modo de compartirlas o de elaborarlas.

3.4 ¿Cuál es la naturaleza que ha de realizar el alumno?

La naturaleza que debe realizar el alumno es aprender una actividad que llevamos a

cabo constantemente. La aprende de manera natural y sin ninguna ayuda. Sin en

cambio también hay un proceso de naturaleza abstracta en la cual los alumnos

necesitan ciertas condiciones de maduración apropiada y el entrenamiento oportuno

que les permita poder realizarla de manera correcta.

3.5 La relación educativa.

78

Acerca de la relación educativa se dice que son relaciones estructuradas y objetivas

con papeles bien definidos por ambas partes siendo una de las partes el profesor y la

otra el alumno.

Determinantes de la relación educativa:

El profesor administra las condiciones de transmisión de la asignatura

mientras que el alumno recibe, aprende y fija las informaciones que son

proporcionadas por el docente.

El profesor es apenas un hilo de unión entre la verdad científica y el alumno.

El alumno es un individuo receptivo, no participa de la elaboración del

programa educacional.

Ambos son espectadores frente a la verdad objetiva. La comunicación

profesor-alumno tiene un sentido exclusivamente técnico que es de garantizar

la eficiencia de la transmisión del conocimiento.

La relación de maestro y alumnos se basa en la dominación del adulto, que se

justifica en nombre de la autoridad moral del profesor.

3.5.1 Cualidades de la relación educativa.

Fermoso (1990, p. 249) señala que en esta relación profesor- alumno existen 4

cualidades o características las cuales son:

La comprensión:

Esta cualidad significa la admisión por una de las dos partes del modo de ser, de

cómo ve cada persona el mundo (alumno-profesor), los valores con los que cuenta y

practica y los intereses o preferencias que sigue; esto es cuando el encuentro es

positivo.

La tolerancia:

79

Capacidad que poseen las partes relacionadas para aguantar las cosas que no les

parecen o van en contra de sus gustos, ya que pocas veces las ambas partes

sintonizan completamente uno con el otro. Esto funciona de tal manera, la parte que

es tolerada (generalmente el alumno)devolverá con afecto, simpatía y obediencia

como paga de haber sido tolerada y respetada además de que cuando la parte

contraria (el profesor) se presente en las mismas circunstancias, el alumno deberá

realizar lo que en algún momento hizo el catedrático.

El respeto:

“… no se puede pisar la dignidad y los modos peculiares de cada individuo, pes la

relación sin respeto sería en verdad una constante colisión de libertades”

“El respeto es condición indispensable para no “objetivar” la subjetividad del hombre

con quien nos relacionamos…” (Fermoso, 1990, p.249)

La aceptación:

…en esta cualidad existe una asunción de lo del otro como cosa propia, le da

categoría real y lo convierte en base empírica del contacto humano. El ideal

que nos hemos forjado de los otros, difícilmente se hallará encarnado en

realidad. (Fermoso, 1990, p.249)

3.5.2 Factores que difieren la relación educativa de una relación interpersonal

Toda relación humana, posee características implícitas y explícitas que le imprimen

una dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta

configuraciones que la hacen diferente de cualquier otra interpersonal:

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la simpatía mutua,

afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una

“imposición”: están ahí sin consulta o consentimiento previo, lo cual genera

expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y

del alumno.

80

2.- La relación se considera “bipolar de ida y vuelta” ya que se establece entre

personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e

irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las

motivaciones de los alumnos, debe de existir una respuesta por parte del profesor, la

cual contenga paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus

juicios y en las manifestaciones de su carácter.

3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero,

porque la relación amistosa se establece entre dos personas con individualidad

(conociéndose mutuamente); y posteriormente porque esa relación estrictamente

personal consiste en un mutuo querer y procurar por ambos lados los fines

personales e individuales del otro.

4.- En la relación el maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno,

en cambio, el alumno no se pone a su vez al servicio de los fines particulares del

maestro. El maestro “da” y el alumno “recibe”, sin devolver nada; se dice que el

alumno es ingrato siempre, lo es por definición, por esencia, por necesidad vital, con

una ingratitud no imputable y de la que el maestro rigurosamente no tiene derecho a

quejarse.

5.- Por su condición, al profesor le corresponde marcar el inicio, la dinámica y la

continuidad de la relación. En primer lugar, porque es a él a quien corresponde

generar el ambiente apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones

con los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos el fomentar un ambiente rico

en situaciones de crecimiento o, un ambiente tenso e incómodo que termine

frenando la iniciativa y participación de los alumnos.

En segundo lugar, porque para promover un clima apropiado dentro del aula

conviene recordar con García Morante (1998) que:

La ejemplaridad constituye un elemento esencial en la profesión del

magisterio. En las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura y simple

81

eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la misma profesión viene

condicionada por la ejemplaridad, porque la acción del docente sobre el

educando no se cumpliría correctamente si el educando… descubriera en el

docente los mismos defectos o vicios contra los cuales predica

En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentro del

aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad en el control y manejo de

la disciplina.

6.- Cada alumno aporta a la relación su manera de ser, su intimidad, sus

necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos.

7.- El profesor aporta a la relación su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y

obligaciones, que influyen en sus emisiones y respuestas. Cuando el profesor no

controla sus reacciones y se deja llevar por sus emociones, simpatías,

procedimientos en el pasado sin atender el presente, cuando externaliza su

inconformidad con alguna norma del colegio, mediatiza y contamina la relación con

sus alumnos.

8.- La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el

riesgo de creer que tiene por sí misma el atractivo suficiente para el alumno

responda con atención y con eficiencia en clase. Por eso el docente debe:

Evitar la enseñanza hasta los límites que puede llegar en el conocimiento del

tema y no rebasar las fronteras asignadas a su grado o materia. (García

Morante, 1996)

82

9.- En relación profesor-alumno al comienzo se basa en la apreciación de papeles

establecidos que con la continuidad se delimitan, se precisan y consolidan. La

función del docente contiene más funciones:

-Instruye

-Estimula

-Corrige

-Forma

-Orienta

Cuando el docente es íntegro conoce su materia, es exigente por ser ejemplar,

además de lograr tener el afecto y la admiración de sus alumnos. Su prestigio mueve

al alumno a responder con respeto, atención y sobre todo tener interés por su curso.

3.6 Elementos y agentes que intervienen en la actividad docente

En todo proceso de comunicación hay elementos o factores que intervienen para que

este proceso se cumpla de manera satisfactoria, lo cual es el caso de la relación que

hay en la actividad docente puesto que participan agentes para que tanto el alumno

como el profesor cumplan su papel.

3.6.1 Emisor

Percibir o comprender la clase como un estado de comunicación nos brinda una

perspectiva muy atrayente sobre los elementos y los factores que participan en las

acciones que realiza el catedrático.

Sanz (2008, p. 33) menciona que el catedrático tiene un papel principal en la sesión

como entorno de transmisión. El profesor es considerado generalmente y en la

mayoría de los casos el emisor principal el cual es el responsable de dar inicio a la

83

actividad y así mismo, de coordinar la comunicación que se genera entre los alumnos

o integrantes del grupo.

Es realmente de gran utilidad que la comunicación sea en dos sentidos, es decir, que

permita el intercambio de información entre el emisor (profesor) y el receptor

(alumno), esto es necesario para comprobar que realmente se haya entendido el

mensaje transmitido. Aquí es donde entra un error que es cometido por muchos

modelos pedagógicos en los que sólo se lleva a cabo el uso unidireccional del

discurso, lo que no permite comprobar si efectivamente se comprende el mensaje.

Montaño y Márquez (2013, p. 17) afirman que hay al menos 3 tipos de emisor los

cuales son:

a. Productor

b. Reproductor

c. Intermediario

3.6.2 Receptor

Sanz (2008, p. 34) afirma que se le puede nombrar receptor a cualquier sujeto ya sea

de manera individual o plural capaz de escuchar. En este ámbito educativo, es más

común ver un receptor plural puesto que la mayor parte de la enseñanza se realiza

con el método colectivo (grupo).y esto de alguna forma tiene un impacto en que no

se impida que exista un intercambio en los papeles de emisor-receptor.

Para encontrar un lenguaje adecuado en el momento de preparar el discurso y

durante la presentación o exposición al grupo, es necesario pensar en los intereses

y necesidades de los receptores, como lo son los alumnos, ya que esto servirá a

seleccionar la información necesaria en función a los conocimientos ya conocidos y

lo que se desea o pretende conocerse.

84

3.6.3 Mensaje

“Se compone de lo que se desea transmitir, sea información, datos, sentimientos,

sensaciones, opiniones o argumentos, entre otros.” (Montaño y Márquez, 2013, p.

17)

Así mismo Sanz (2008, p. 34) menciona que los comunicados que se ya sean

verbales o argumentaciones que se realizan en clase son generales y diversos, es

decir, plurales. Además de la presentación de contenidos también existe un

intercambio de comunicados de vínculo social tales como saludos, exposiciones,

despedidas, etc.; los cuales se transmiten instrucciones para la elaboración de las

acciones existiendo una argumentación de las opiniones o las participaciones de los

alumnos como parte del grupo de estudiantes, incluso puede llegar a organizarse un

debate.

3.6.4 Referente

Son los componentes de la realidad, tales como son conceptos, definiciones,

fenómenos, datos, etc. A los que se refiere el mensaje. Relacionándolo con la

educación, la materia es lo que es considerado como el primordial referente de una

clase. Los elementos que son expuestos por medio del mensaje son propósito y

medio, porque los aprendizajes suelen poner su atención y centrarse en objetivos

cognitivos a plazos largos.

3.6.5 Contexto

Es el contexto al cual se refiere el mensaje, es necesario que sea compartido por

ambos participantes, lo cual asegura o facilita la recepción y comprensión del

mensaje. (Montaño y Márquez, 2013, p.17)

85

A falta de un contexto común, el emisor debe proporcionar los conocimientos

necesarios. El peligro que aquí puede existir es que se expongan expresiones fuera

del contexto, lo que puede llegar a ocurrir cuando estamos aprendiendo. Lo

realmente grave es quedarse ahí, en el inoportuno por un lapso permanente.

3.6.6 Canal

Montaño y Márquez (2013, p. 17) indican que el canal es el medio físico por el que

viaja el mensaje. Es la vía de contacto, que puede ser presencial, por signos

lingüísticos o fonemas (palabras), ondas sonoras, electrónico o papel, por referir lo

más usual. A fin de cuentas es el medio de transmisión del mensaje.

La característica principal de este canal es que facilita la verificación de la

comprensión de los mensajes, el intercambio en los roles de emisor y receptor y la

reformulación del discurso de acuerdo con sus necesidades (Sanz, 2008, p. 35)

3.6.7 Código

El código es el sistema de signos con el que se construye el mensaje: el emisor usa

unos signos para codificarlo y el receptor lo descodifica a partir del conocimiento de

esos signos. (Sanz, 2008, p. 35)

Puede ser lenguaje oral, gráfico, vía internet, pictórico, mímico, auditivo, verbal, por

señales, clave Morse, Braille, vestuario, postura y varios más aunque no todos son

tan comunes.

El código no se disminuye al lenguaje, porque la gran cantidad de niveles y registros

puede hacer que un mensaje sea intocable o muy complicado para el receptor que

conozca el mismo lenguaje.

86

3.7 ¿Qué es un buen profesor?

Un buen profesor, como cualquier persona preparada es aquél que tiene

conocimiento sobre su labor y lo hace cabalmente, es aquél que como parte

integrante de la comunidad, debe laborar de una forma muy eficiente con los sujetos

a él encomendadas. Se puede decir de manera más resumida que el buen profesor

es el que se preocupa por llegar a una eficiencia personal.

3.8 El buen profesor “enseña” o “da clases”

García y Rodríguez (1998, p. 18-19) hacen mención sobre qué es lo que realmente

es un buen maestro y hacen una pregunta, sobre si el maestro ¿enseña o “da

clases”? si los alumnos no aprenden, ¿hay enseñanza?

“Dar clases” es tratar un tema o asunto sin importar si el alumno lo entiende o no, es

decir, si hay o no un cambio en la conducta del mismo.

“enseñar” es más complejo y profundo, tiene que ver con el compromiso y se trata de

un modo mediante el cual, el profesor selecciona el material que debe ser entendido

y hace un par de operaciones, las cuales tienen como finalidad poner al alcance de

los alumnos esa información. Estas operaciones añaden asignaciones y

explicaciones, solicitando diferentes modos de práctica.

3.9 ¿Qué es un buen estudiante?

¿Qué es ser "buen estudiante"? ¿Quiénes son "buenos estudiantes"?

Los que obtienen excelentes notas.

Los que invierten mucho tiempo estudiando.

Los que respetan las normas y cumplen con las tareas asignadas.

Los que se impulsan y perseveran.

Los que se interesan y se mantienen motivados para aprender.

87

Los que leen y escriben realizándolo con entusiasmo y de manera autónoma.

Los que buscan información e investigan por su cuenta y no se quedan solo

con lo visto en clase.

Los que cooperan, comparten, rechazan la violencia y son buenos

compañeros.

Por lo general se piensa que un "buen estudiante" es el que saca buenas notas, y

que esto se debe a que es inteligente, estudioso o esforzado, pero lo cierto es que:

- Una buena nota puede reflejar muy poco acerca de lo que es, de lo que sabe y de

lo que sabe hacer un alumno; puesto que hay malos estudiantes con buenas notas y

buenos estudiantes con malas notas

- Una prueba o examen mide solo una porción de lo que sabe además de que puede

estar mal elaborada y/o mal aplicada, y no ser adecuada para lo que se quiere

evaluar o conocer a cerca del estudiante.

- Estudiar no precisamente significa que es aprender; se puede estudiar mucho y

aprender poco.

- Los estudiantes más inteligentes, más talentosos, más creativos, suelen ser los que

no tengan una buena relación con el sistema escolar y por consiguiente no logran

encajar y esto ocasiona que abandonen el estudio.

- La distracción no necesariamente quiere decir que exista desinterés. Los alumnos

distraídos, suelen ser curiosos, creativos, observadores e investigadores, lo cual todo

sirve para el aprendizaje.

88

Se dice que una "buena nota" no siempre revela la verdad como criterio de definición

del "buen estudiante", del aprendizaje, de la inteligencia y del talento. Lo que

realmente hace y distingue a un “buen estudiante” (al que estudia con el propósito de

aprender) son distintas cualidades como son: su motivación, su curiosidad lo que lo

conlleva a investigar, su valoración del esfuerzo y la perseverancia, el amor que tiene

por la lectura y la escritura, su espíritu crítico, su sentido de la autonomía, su calidad

humana y su empatía con sus compañeros e incluso profesores.

Un estudiante es bueno si ama lo que estudia, si ama el saber, y se aplica

intensamente a conseguirlo; para que esto se logre, se requieren complementos

como: la fortaleza para soportar el esfuerzo, y la obediencia para dejarse guiar por

los maestros, que ya han adquirido el saber y por lo tanto, ya conocen un camino por

el cual adquirirlo.

3.10 Relación ideal entre docente – alumno

Para que pueda existir una buena relación entre docente-alumno es necesario que

cada uno tome su lugar, a partir de la representación que tiene cada uno: el profesor

categoriza al alumno según su comportamiento escolar: el estudiante atribuye al

profesor ciertas características e infiere a la conducta según el tipo de relación que

cree posible establecer.

El papel que desempeña el profesor es interdependiente: el papel dominante del

profesor supone un rol complementario del alumno. La actitud del docente hacia el

grupo y de estos hacia él influirá en las posibilidades de comunicación. Si el profesor

no atiende a las iniciativas, opiniones y necesidades de los alumnos puede hacer que

surjan conflictos entre su rol y el de los estudiantes. Durante el proceso de la

interacción tiene lugar una adaptación recíproca en que cada uno de los

interlocutores tiene en cuenta las necesidades y expectativas del otro.

89

Una verdadera regulación de la relación profesor-alumno requerirá de una

retroalimentación sistemática de sus percepciones mutuas, de sus intervenciones;

sin embargo, no es frecuente que el docente promueva este tipo de retroalimentación

para esclarecer cómo es percibido por sus alumnos y cómo él se los representa.

La relación se puede mejorar dedicando tiempo a comunicarse con los alumnos, a

expresar afecto e interés, a alabar con sinceridad, a interaccionar con los alumnos.

Lo opuesto es el rechazo, la lejanía, la ignorancia respecto a los alumnos y el

desinterés

3.11 ¿Qué es el bajo rendimiento académico?

El rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es

definido de la siguiente manera: “Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es

una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de

éxito en la universidad, en el trabajo, etc.” (Contreras, 2014, p. 39)

Por lo que Pizarro (1985) define el rendimiento académico como: “Una medida de

las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo

que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o

formación”

3.12 ¿Por qué se presenta el bajo rendimiento académico en los alumnos?

Los factores del bajo rendimiento académico son difíciles de encontrar

pues dichos factores o variables conforman una tupida maraña, una

red fuertemente entretejida que resulta la tarea de encontrarlas o

determinarlas para atribuir efectos discernibles a cada uno de ellos.

(Álvaro, Pegue y otros, 1990, p.29)

90

El bajo rendimiento académico es una problemática muy extendida y cada vez más

común. Existen muchos factores que intervienen en este problema, alguno de ellos

son:

Falta de motivación, pues cuando el alumno no es motivado, tiende a

dificultársele el aprendizaje

Atención, La falta de atención repercute en el bajo rendimiento escolar.

Dificultad de aprendizaje. No todos los alumnos tienen la misma capacidad

para poder aprenderse las cosas.

Malestar emocional. Como a toda persona los problemas personales siempre

nos afectan.

Causas pedagógicas. La falta de hábito de estudio y las técnicas que utiliza el

alumno.

91

PARTE III. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

92

1. Descripción del Espacio

En el presente trabajo se llevó a cabo la investigación en el Plantel "Cuauhtémoc" de

la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México, mejor

conocida como "Prepa 3". La Preparatoria se encuentra sobre la calle H. Colegio

Militar, esquina con Diego Rivera en Santiago Miltepec, Toluca, Edo. De Méx.

En el exterior del Plantel justo enfrente se encuentra un Módulo de Policías y "La

Maquinita" la cual es una de las referencias más empleadas para referirse a la

ubicación del Plantel. Algunas otras referencias son: La Secundaria "José María

Velasco", que se encuentra al lado derecho de la Preparatoria, asimismo seguido de

la Secundaria se localiza la Primaria "Vicente Guerrero"; del lado izquierdo se

encuentra el espacio académico "ISSES".

El Plantel "Cuauhtémoc" está conformado por edificios, los cuales están nombrados

alfabéticamente de la "A" a la "I" (Véase Imagen 1). El color característico de los

Edificios del plantel es de color verde con blanco, ya que son colores que

representan a la Universidad y deben estar presentes en el Plantel.

93

Imagen 1 (Tomada por: Barrios Vania el 21/08/15)

Hay 3 lugares que son de suma importancia para nuestra comunidad en el Plantel,

la primera es "El Lagartijero" el cual es una estructura hecha de piedras , lugar donde

se realizan en ocasiones eventos escolares o los alumnos del Plantel en sus tiempos

libres toman asiento en el lugar para tener un momento de descanso, también en su

estructura justamente en la parte de atrás de pueden notar una variedad de chicles

que alumnos pegan por todas partes del lagartijero, es algo que realizan los alumnos

y se ha venido siguiendo durante ya algunos años (véase imagen 2) ; el segundo es

el monumento a "Cuauhtémoc" que se encuentra enfrente del Edificio "D" donde a su

alrededor se encuentran unas jardineras (véase imagen 3) , y por último pero no de

menor importancia, el Árbol de la Mora, que se encuentra justo enfrente del Edificio A

de la entrada de la dirección( véase imagen 4).

94



Imagen 4 (Tomada por: Barrios Vania el 24/08/15

El Edificio "A" cuenta con una planta alta y una planta baja (véase imagen 5); en la

planta baja del edificio se encuentra la Sala de Usuarios (Auto acceso) en la cual

cuentan con material de Inglés, Francés y Japonés disponible para consulta de los

estudiantes también es el lugar en donde se imparten los talleres de idiomas tanto al

turno matutino como vespertino; la sala de maestros que cuenta con una sala de

juntas, 3 computadoras, una oficina, un baño, un lugar de descanso con televisión y

una cocina integral. En la planta alta se haya la Dirección, el Área Secretarial, la

95

Subdirección Administrativa, Subdirección Académica, el Auxiliar Administrativo,

Núcleo de Sanitarios para Mujeres y Hombres, el Departamento de Becas, el

Departamento de Difusión Cultural, así como Cubículos Académicos para los

profesores de tiempo completo (véase imagen 6).

Imagen 5 (Tomada por: Barrios Ramos el 24/08/15)


En el Edificio "B" (véase imagen 7) en la planta baja se encuentran las dos Salas de

Usos Múltiples, la Bodega y un área designada en la cual se muestran trofeos

pertenecientes al Plantel; en la planta alta hay 6 Cubículos de Orientación y 10

Cubículos Académicos, y un Núcleo Sanitario de Hombres y Mujeres (véase imagen

8).

96



El Edificio "C" está conformado por 2 plantas (véase imagen 9); en la planta alta se

encuentra un único salón perteneciente al quinto semestre, la Biblioteca, la Sala

Digital y también un salón designado para la venta de libros de la Universidad de las

asignaturas. En la planta baja se encuentran los baños de mujeres y hombres, la

coordinación de Quinto Semestre y 5 aulas en las que se imparten clases a alumnos

de quinto semestre (véase imagen 10).

97



En el Edificio "D" se encuentran los salones en los que se imparten clases a los

alumnos pertenecientes al Tercer Semestre (véase imagen 11); en la planta baja hay

6 aulas, los baños de hombres y mujeres, y el cubículo de coordinación de Tercer

Semestre. En la planta alta hay 2 aulas y 3 salas de cómputo en los cuales se

imparten clases, se le permite el accesar a los alumnos a las computadoras y se

realizan impresiones adquiriendo anteriormente un cupón que tiene costo de 10

pesos para poder realzar 10 impresiones (véase 12)

98



En el Edificio "E" se encuentran los salones en los cuales se imparten clase a

alumnos de primer semestre (véase imagen 13), con 4 aulas en la planta baja, así

como el Cubículo de Coordinación de Primer Semestre; y 4 aulas más en lo que es la

planta alta del Edificio. Justo enfrente de este edificio se pueden encontrar los baños

de hombres y mujeres los cuales ocupan un solo edificio de una sola planta,

nombrado con la letra "F" (véase imagen 14).

99

Imagen 13 (Tomado por: Barrios Vania el 21/08/15)


El Edificio "G" (véase imagen 15) está conformado por la Cafetería, la cual se

encuentra en la planta baja, en años anteriores la empresa encargada de los

alimentos era otra que cambiaron en este mismo año cambiando varios aspectos por

ejemplo, dentro de la cafetería se encontraba una tienda donde se vendían

únicamente productos como dulces, galletas, papas y refrescos, actualmente esa

tienda ya no existe teniendo así más espacio en el interior dando oportunidad a

incorporar más mesas; ahora los pedidos ya no son tomados únicamente por una

persona que los emitía a una máquina, ahora se toman de manera manual entre 2 o

3 personas para agilizar la preparación y entrega de los alimentos; la comida que se

vende aquí son tortas, chilaquiles, tacos, enchiladas, pan, ensaladas, sushi, agua

embotellada, jugos, molletes, palomitas, etc. También en la planta baja del edificio se

encuentra el Cuarto de Intendencia, un salón en el que se imparten clases a un

grupo de quinto semestre, 3 salones designados para primer semestre y la Centro de

Copiado del Plantel; en la planta alta se encuentran 4 aulas de quinto semestre, 8

100

Cubículos de Orientadores, sala de juntas y sanitarios para los mismo (véase imagen

16).



El Edificio "H" con una planta baja y una planta alta, en la planta baja se encuentran

los Laboratorios de Biología y Física, así como Sanitarios para Hombres y Mujeres, y

la Bodega; en la planta alta podemos encontrar el Laboratorio de Química, el

Almacén de Reactivos, y el Cuarto de Balanzas (véase imagen 17)

101


En el Edificio "I" (véase imagen 18) se encuentran 3 salones en la planta baja

pertenecientes al Quinto Semestre que son salones que se construyeron durante el

año en curso y cuentan con mejor iluminación, piso, cañón; el Auditorio en cual por el

momento se encuentra en remodelación estando vacío en su interior esperando a

que se realicen mejoras para este; la Videoteca lugar donde los profesores para

poder tener manejo de los cañones de proyección instalados en las aulas deben con

anterioridad solicitar el control para su uso; el Audiovisual y Control Escolar en la cual

los alumnos pueden pedir informes así como solicitar sus trayectorias académicas,

corroborar su calificaciones, pedir cambios de grupo, etc. ; en la planta de arriba se

encuentran dos salones los cuales se encuentran vacíos por el momento cuya

función no se ha determinado aún (véase imagen 19)

102



El Plantel cuenta también con un Consultorio Médico, la Coordinación Deportiva, 4

Frontones, 3 Canchas de Básquetbol, 1 Cancha de Futbol Rápido, 1 Cancha de

Voleibol, el Acceso Vehicular, el Estacionamiento del cual pueden hacer uso tanto

personal directivo, administrativo, estudiantil; y el Acceso Peatonal en el cual se

encuentra una mesa para el descanso de los policías que vigilan la entrada y salida

del lugar (véase imagen 20)

103

Imagen 20 (Tomado por: Barrios Ramos el 24/08/15)

En el lugar donde se encuentran las canchas de futbol, basquetbol y voleibol se

encuentran las tienditas que prestan sus productos a los alumnos, la primer tienda se

encuentra a un costado del Edificio “G” y detrás de los baños del Edificio “F”, allí

venden dulces típicos mexicanos como lo son cocadas, dulces de leche, plátanos

fritos, obleas, borrachitos, etc., también venden dulces de distintos sabores como

gomitas, gomitas con chile, chocolates, lunetas, y demás en bolsas pequeñas, hace

poco también se comenzó a vender lo que son cocteles de fruta como piña. Sandía,

mango, jícama, pepino, tuna, etc., también helados de distintos sabores. En la

siguiente tienda que se encuentra justo alado de las canchas de basquetbol y detrás

del Edificio “F” donde se encuentran los baños se venden lo que son frituras como

chicharrones, chicharrones con chile, papas, palomitas, también sándwiches, barras

de cereales, jugos de sabores, dulces, galletas e incluso pelotas de frontón. Por

último la tienda que se encuentra detrás del edificio “H” a un costado de una de las

canchas de basquetbol en la cual se venden productos como papas, refrescos,

dulces, chicles, pan, galletas, agua. Antes las tiendas se encontraran en distintos

lugares, los dulces típicos en el pasillo del Edificio “A”, las frituras fuera de uno de los

salones del Edificio “G” y la tienda de papas, refrescos y dulces en la entrada

peatonal (véase imagen 21)

104


En el plantel se pueden encontrar en distintos puntos máquinas de comida, la

primera es de “Coca Cola” donde únicamente son refrescos y se encuentra en la

entrada peatonal a un costado de la mesa de descanso para los policías; la segunda

se encuentra en la entrada de sala de maestros en el Edificio “A” la cual es una

máquina de café de cual generalmente hacen uso los profesores y el personal

administrativo; y por último otra máquina de café que se encuentra en el Edificio “G”

a un costado del Centro de Copiado y la cafetería de la cual hacen más uso los

profesores y alumnos del plantel. (Véase imagen 22)


La cancha de futbol rápido anteriormente se encontraba en malas condiciones por lo

que se realizó una nueva cancha con mejores condiciones para que los estudiantes

del plantel pudieran tener una grata experiencia en el lugar, es uno de los proyectos

más recientes. Lo que anteriormente era arena en el campo de juego ahora es pasto

sintético especial para futbol rápido, las rejas cambiaron totalmente, se pintó el

105

interior, el techo de las gradas se hizo de un material resistente y que abarcara más

asientos, así como también debajo de las gradas se acondicionaron cubículos de

Cultura Física (véase imagen 23)

Imagen 23 (Tomado por: Barrios Ramos el 24/08/15)

Como todo personal del plantel los conserjes, quienes son los encargados de la

limpieza del lugar tienen Cubículos los cuales se encuentran en distintos sitios, uno

se localiza en la parte trasera del Edificio “C” donde guardan todo lo necesario para

la limpieza, herramientas, escaleras; también en el Edificio “E” debajo de las

escaleras se encuentra un cuarto donde únicamente se guardan algunos

instrumentos de limpieza. (Véase imagen 23)


106

Por toda la escuela de pueden encontrar jardineras distribuidas, como lo son las que

se encuentran entrando por el acceso peatonal detrás del Edificio “A”, del salón auto

acceso, y enfrente del Edificio “C”; otras detrás y un costado del Edificio “A” pero de

la sala de maestros, enfrente del Edificio “B”; otras dos enfrente del Edificio “A” una

de auto acceso y otra de sala de maestros donde se encuentra el Árbol de la Mora ;

enfrente del Edificio “C”, detrás del “E”, así como también en la zona donde están las

canchas detrás de la cafetería se encuentra una jardinera donde también hay árboles

de distintos tamaños; las jardineras alrededor de las canchas se encuentran

descuidadas donde se pueden observar mal cuidado del pasto, la tierra y piedras por

el lugar. (Véase imagen 25)


Últimamente en el plantel se han realizado una serie de mejoras para que las

condiciones sean buenas para toda la comunidad que integra el plantel una de ellas

son las rampas para que personas con sillas de ruedas o que requieran del uso de

las muletas puedan hacer uso de ellas y tener mayor facilidad al moverse por todo el

lugar con la mejor dificultad posible y se sientan cómodos. (Véase imagen 26)

107


Algunas otras mejoras que se han venido realizando durante este último año es en

los salones, en todos los salones se instaló un cañón para la proyección de trabajos,

exposiciones, etc.; el cual se utiliza con un control para su manejo, también parte de

los salones se pintaron; los nuevos salones que se construyeron recientemente

cuentan con más ventanas para permitir la entrada de más luz, así como la

implementación de nuevo piso, lámparas con mejor iluminación, puertas con una

ventana a comparación de las anteriores que no contaban con ventana, también se

colocaron gomitas para la puerta que lo salones que no son nuevos no cuentan con

ello, la altura de los salones es mejor a los anteriores; las butacas son distintas, de

metal con mayor espacio para trabajar de manera cómoda y cada salón cuenta con

un bote de basura que se coloca fuera de estos para así evitar ensuciar el salón lo

menos posible, incluso dentro de ellos se colocan letreros con avisos importantes

para la comunidad estudiantil, así como recordatorios de no introducir comida al

salón, apagar el celular y mantener limpio el lugar.(véase imagen 27)

108

Imagen 27 (Tomado por: Barrios Vana el 24/08/15)

Entre las una de las canchas de basquetbol y las de voleibol, en las jardineras se

encuentra el depósito de basura de la escuela en donde se depositan todos los

residuos generados en su interior. (Véase imagen 28)


109

2. Descripción de la Población

En el Plantel Cuauhtémoc de la Escuela Preparatoria del Estado de México

contamos con 3113 alumnos en el turno matutino de los cuales 372 alumnos son de

quinto semestre y consta de jóvenes y señoritas entre 16 y 17 años. En esta

población podemos encontrar todo tipo de persona, en este caso las características

físicas que predominan en el plantel son que en su mayoría tienen un color de piel

medio, pues no están ni muy morenos ni muy blancos, la estatura promedio es de

1.65 m tanto en hombres como en mujeres aunque cabe mencionar que hay alumnos

que llegan a mediar hasta 1.80 m de estatura, el color de ojos de la mayoría de los

estudiantes son cafés, hay un tanto por ciento más o menos igual en cuanto a

personas con cabello rizado y lacio, los hombres son más aquellos que traen cabello

corto que cabello largo y en mujeres traen el cabello en aproximadamente hasta

mitad de espalda, las mujeres que traen el muy corto son escasas, también

encontramos a señoritas con el cabello teñido, unas lo llevan de color rosa, verde,

azul, rojizo y rubio. (Véase imagen 1)

Imagen 1 (Tomada por: Flores Alondra el 24/08/2015)

110

En la vestimenta de los hombres predominan los jeans, tenis, playeras y sudaderas,

ya que ellos se la pasan jugando futbol, basquetbol y voleibol por lo tanto lo que ellos

buscan es comodidad, sin en cambio las mujeres son un tanto más vanidosas y

buscan verse bien pero al mismo tiempo cómodas por así decirlo ya que lo que más

predomina en vestimenta de mujeres son los jeans o leggins con botas o tenis,

playera o blusa y suéter o chamarra, aunque cabe mencionar que algunas niñas

utilizan faldas largas que les llegan a los tobillos, ya que a la religión que pertenecen

no les permiten utilizar otro tipo de vestimenta. En esta población también contamos

con estudiantes que utilizan lentes de armazón, aproximadamente de 40 alumnos

que hay en cada salón 15 utilizan lentes. (Véase imagen 2)

Imagen 2 (Tomada por: Flores Alondra el 24/08/2015)

También podemos encontrar diferentes grupos sociales ya que en el plantel existen

diversas actividades como protección civil, los equipos de deportes representantes

111

del plantel. Los que son participes del grupo de Protección civil del plantel tienen un

atuendo que los diferencia de todos los demás, ya que ellos deben portar con una

playera de color naranja, jeans y tenis, esto se debe a que si ocurre algún accidente

o desastre natural inmediatamente sean identificados inmediatamente, además de

que necesitan estar cómodos para realizar bien las actividades. Por otra parte

tenemos a los deportistas del plantel que son los representantes a nivel interprepas,

estos estudiantes portan con un pants universitario de color verde con blanco y

dorado que son los colores representativos de la universidad, llevan tenis así

practiquen cualquier deporte ellos los deben llevar, los hombres traen cabello corto

para que no les estorbe y las mujeres por lo regular van peinadas de una coleta para

que igual no les moleste el cabello suelto y puedan dar lo mejor de ellos en las

canchas. (Véase en imagen 3)

Imagen 3 (Tomada por: Moreno Aimee el 12/06/2015)

En esta generación los profesores son igual de importantes que los alumnos, en su

mayoría los profesores si no es que todos usan trajes con camisa, algunos usan

corbata y siempre llevan zapatos muy bien lustrados, los profesores usan cabello

corto y la mayoría de ellos carga con un portafolio, otros con una mochila o sin nada,

112

las profesoras igual en su mayoría van vestidas de vestido, falda o pantalones de

vestir, predominando en este caso los zapatos altos de tacón, la mayoría de las

profesoras tienen cabello largo muy bien arregladas y con bolsa en mano. También

ya hablando tanto de profesoras como profesores en su mayoría usan lentes de

armazón. (Véase en imagen4)

Imagen 4 (Tomada por: Anónimo el 13/08/2014)

113

3. Operacionalización de la hipótesis

HIPÓTESIS:

Los métodos de enseñanza empleados por el docente si influyen en la falta de

interés por los alumnos provocando entonces el bajo rendimiento académico de los

bachilleres de quinto semestre del turno matutino del Plantel Cuauhtémoc.

PREGUNTAS SECUNDARIAS:

VARIABLE 1:

“Métodos de

enseñanza”

VARIABLE 2: “Falta de

interés”

VARIABLE 3: “Bajo

rendimiento académico”

1. ¿Qué es métodos

de enseñanza?

2. ¿Cómo se

clasifican los métodos

de enseñanza?

3. ¿Cuáles son los

métodos de

enseñanza más

empleados por los

docentes?

1. ¿Qué es el interés

escolar?

2. ¿Qué es la falta de

interés escolar?

3. ¿Cuáles son las

causas que originan la

falta de interés?

4. ¿Cómo despertar el

interés en los

alumnos?

1. ¿Qué es el rendimiento

académico?

2. ¿Qué es el bajo

rendimiento?

3. ¿Cómo es el rendimiento

académico en el estudiante?

4. ¿Algunos factores o

aspectos que influyen en el

rendimiento de los

estudiantes?

5. ¿Cuáles son las

características del

rendimiento académico?

CONCEPTUALIZACIÓN:

VARIABLE 1 “Métodos de enseñanza”:

114

Un Método de enseñanza es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca

de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, pero este a su

vez necesita de técnicas para poder llevarse a cabo. Por lo tanto: “Es el conjunto de

momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno

hacia determinados objetivos.

Los métodos de enseñanza se clasifican de acuerdo a aspectos de los cuales

algunos intervienen directamente en la organización de la estancia escolar por

ejemplo La manera de razonamiento, Orden de la materia, Actividades del

estudiante, Vínculo entre maestro y alumno, Aceptación de lo enseñado, Producto

del alumno, solo por mencionar algunas.

VARIABLE 2 “Falta de interés”:

En los estudiantes y ámbito escolar se entiende por interés aquel fin de los procesos

de aprendizaje, que significa una relación entre el sujeto y el objeto, entendiendo por

sujeto al alumno y por objeto a la acción de estudiar. Se manifiesta a través de

actividades que son realizadas con atención, entusiasmo y entrega que llevan a un

aprendizaje eficaz. El interés está relacionado con lo biológico y/o psicológico del

individuo, puesto que si el alumno tiene interés mostrará actitudes que reflejen que

tienen necesidad de aprender, así mismo tendrá afecto por el estudio, sentimientos

de agrado o satisfacción y alegría.

VARIABLE 3 “Bajo rendimiento académico”:

El Rendimiento Académico haciendo referencia al ámbito educativo, se trata del

aprendizaje que adquiere el alumno junto con el esfuerzo que éste emplea para

obtener los conocimientos, dando como resultado el aprendizaje del estudiante en el

proceso de adquirir los nuevos conocimientos mostrando una conducta de

aprovechamiento hacia éstos, pero no sólo eso sino también implica la calidad de lo

adquirido. Los conocimientos son obtenidos por medio de actividades académicas en

las cuales se ven involucrado tanto el que enseña como el que aprende.

115

DIMENSIONES:

VARIABLE 1:

“Métodos de

enseñanza”


interés”

VARIABLE 3: “Bajo


1. Profesores y

alumnos de quinto

semestre.

2. Lista de

evaluaciones.

1. Escalas de

evaluación.

2. Lista de asistencias.

1. Alumnos de quinto

semestre

2. Lista de evaluaciones

INDICADORES:

VARIABLE 1:

“Métodos de

enseñanza”


interés”

VARIABLE 3: “Bajo


1. Actitud de los

alumnos.

2. Resultado de

calificaciones al final

de cada parcial.

3. Qué es un método

de enseñanza

4.Conocimiento de los

tipos de métodos de

enseñanza

5.Qué métodos de

enseñanza se

1. Cumplimiento con

trabajo en clase y

tareas extra clase.

2. Número de

inasistencias.

3. Interés por las clases

4. Calificaciones de

estudiantes

5. Interés en

determinadas clases

6. Saber identificar la

falta de interés

1. Buen o mal aprendizaje de

los alumnos.

2. Resultados de los bajos o

altos promedios.

3. Cumplimento de trabajos

4.Calidad de conocimiento

adquiridos

5. Saber identificar un bajo

rendimiento académico

6.Buen o mal aprendizaje de

las asignaturas

116

emplean

117

4. Selección de la muestra y muestreo

La investigación se llevó a cabo en el Plantel Cuauhtémoc de la Escuela Preparatoria

de la UAEM. Para poder llevar a cabo la investigación de campo, nos dimos a la

tarea de investigar en control escolar el total de alumnos que hay en el Plantel; se

obtuvo el dato de 3113 alumnos, de los cuales 416 son nuestra población de estudio

refiriéndose solo a los alumnos de 5to semestre del turno matutino. Así mismo, para

obtener el tamaño de la muestra utilizamos la siguiente formula:

= 𝑵

𝟏+𝑵(𝒆)²

Dónde:

n Es el tamaño de la muestra que se obtiene

N Es el número de elementos de la población (población de estudio)

e Es el error máximo que se tiene con un intervalo de confianza

Entonces sustituyendo valores obtenemos el tamaño de nuestra muestra

= 𝟒𝟏𝟔

𝟏+𝟒𝟏𝟔(𝟎.𝟎𝟓)²

= 𝟒𝟏𝟔

𝟏+𝟒𝟏𝟔(𝟎.𝟎𝟎𝟐𝟓)

= 𝟒𝟏𝟔

𝟏+𝟏.𝟎𝟒

= 𝟒𝟏𝟔

𝟐.𝟎𝟒

= 203.92

Finalmente se obtiene el tamaño de la muestra que es de 204 alumnos.

118

Grupo 01

Grupo 02

Grupo 03

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39 40

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31 32 33 34 35

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39

119

Grupo 04

Grupo 05

Grupo 06

Grupo 07

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

120

Grupo 08

Grupo 09

Grupo 19

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39 40

41

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39 40

41

121

Gr

up

o

23

Para determinar a los elementos que conforman la muestra de cada grupo,

procedemos con el muestreo estratificado, obteniendo lo siguiente:

Población de estudio 416 Muestra 204

Semestre 5°

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19 23

N 40 35 39 35 32 37 41 38 41 39 39 = 416

n 36 32 35 32 29 33 37 34 37 35 35 = 375

Posteriormente se realizara una serie de operaciones para poder realizar el

muestreo, ya que mediante la operación original no da el resultado de nuestra

muestra.

375 − 204 = 171

171 ÷ 11 = 15.54 16

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39

Vamos a restar 15 o 16 a cada n de cada salón

para obtener nuestra muestra que es 204

122

Semestre 5°

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19 23

N 40 35 39 35 32 37 41 38 41 39 39 = 416

n 36 32 35 32 29 33 37 34 37 35 35 = 375

-16 -16 -15 -15 -15 -15 -16 -16 -16 -16 -15

20 16 20 17 14 18 21 18 21 19 20 = 204

Ahora calculamos el intervalo de cada grupo:

𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

𝑀𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 =

416

204= 𝟐. 𝟎𝟑

Semestre 5°

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19 23

N 40 35 39 35 32 37 41 38 41 39 39 = 416

n 1 2 5 6 9 10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33

3 4 7 8 11 12 15 16 19 20 23 24 27 28 31 32

1 2 5 6 9

10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33 34 37

3 4 7 8 11 12 15 16 19 20 23 24 27 28 31 32

1 2 5 6 9 10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33

3 4 7 8 11 12 15 16 19 20 23 24 27 28 31 32 35

1 2 5 6 9 10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33

3 4 7 8 11 12 15 16 19 20 23 24 27 28 31 32 35

1 2 5 6 9 10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33

3 4 7 8 11 12 15 16 19 20 23 24 27 28 31 32 35

1 2 5 6 9 10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33

= 375

123

34 37 38

38 35 34 36 34 37 38 41

36 34 37 38 41

36 39

34 37 38

124

5. Resultados

A continuación se presentan los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados

a los alumnos de quinto semestre del turno matutino del Plantel Cuauhtémoc sobre

los temas de métodos de enseñanza empleados por el docente y la falta de interés

de los alumnos.

5.1 Conocimiento sobre lo que es un método de enseñanza

Los datos recopilados nos reflejan que del total de los alumnos encuestados, el

76.7% si conoce lo que es un método de enseñanza, mientras el resto que

corresponde al 23.3% respondió negativamente los que equivale a una diferencia de

48 alumnos; es decir, no saben lo que es un método de enseñanza. Entonces en

base a estos resultados obtenidos se puede observar que casi una cuarta parte de

las personas encuestadas tienen desconocimiento sobre este concepto y en gran

medida es porque desde un inicio el profesor no hace énfasis en esta parte y no le da

la importancia necesaria. (Véase tabla y gráfica 5.1).

Tabla 5.1

Conocimiento sobre lo que es un método de enseñanza

Respuesta Encuestados %

Si 69 76.7%

No 21 23.3%

Total 90 100%

Fuente: Elaborado con los datos de la encuesta

125

Gráfica 5.1

Conocimiento sobre lo que es un método de enseñanza


5.2 Conocimiento sobre distintos métodos de enseñanza

El 73% de los estudiantes encuestados respondieron negativamente ya que no

conocen algún método de enseñanza mientras el 27 % de los encuestados

respondieron que sí, esto significa que 24 alumnos conocen algunos de los métodos

de enseñanza que existen. La mayor parte de la población encuestada tiene

desconocimiento sobre ello y en relación con el análisis anterior, la mayor parte

respondió que sí sabe lo que es un método de enseñanza pero relacionando los

datos obtenidos se puede decir que la mayor parte de los encuestados saben lo que

es un método de enseñanza pero no conocen los diferentes métodos que existen.

(Véase tabla y gráfica 5.2).

77%

23%

Si

No

126

Tabla 5.2

Conocimiento sobre distintos métodos de enseñanza


Si 66 73.3%

No 24 26.7%

Total 90 100%


Gráfica 5.2

Conocimiento sobre distintos métodos de enseñanza


73%

27%

Si

No

127

5.3 Métodos de enseñanza conocidos por los alumnos

El 30% de la población encuestada equivalente a 62 personas respondió que el

método que conocen es el de trabajo individual, seguido por el método de trabajo

colectivo con un valor de 27% mientras el resto correspondiente al 43% de las

personas conocen otros métodos de enseñanza en los que están el método

colectivo, método dogmático, método heurístico y método mixto de trabajo. Estas

cifras nos reflejan entonces que el método más conocido por la población es el

método de trabajo individual y quizá esto se debe a que muchos de los alumnos

están acostumbrados a trabajar de manera individual desde pequeños (Véase tabla y

gráfica 5.3)

Tabla 5.3

Métodos de enseñanza conocidos por los alumnos


Método de trabajo individual 62 30.00%

Método de trabajo colectivo 56 27.00%

Otros 88 43.00%

Total 206 100.00%


128

Grafica 5.3

Métodos de enseñanza conocidos por los alumnos


5.4 Gusto de como enseñan los profesores

El 55.6% de los alumnos encuestados respondió positivamente, es decir, a 50 de

estos alumnos si les gusta cómo les enseñan la mayoría de sus profesores mientras

en resto correspondiente al 44.4% respondió negativamente. Se puede observar que

realmente es poca la diferencia entre las dos respuestas ya que sólo existe un 11.2%

equivalente a 10 personas. Se considera que a la parte que no le gusta como

enseñan la mayoría de sus profesores tiene que ver con el método de enseñanza

que emplean ya que no todos los alumnos tienen las mismas habilidades y por ende

no aprenden igual que los que se sienten identificados y le toman gusto a la forma en

como enseñan sus profesores (véase tabla y gráfica 5.4).

30%

27%

43%

Método de trabajo individual Método de trabajo colectivo Otros

129

Tabla 5.4

Gusto de como enseñan los profesores


Si 50 55.6%

No 40 44.4%

Total 90 100%


Gráfica 5.4

Gusto de como enseñan los profesores


5.5 Inasistencias a la semana

El 86.7% de los encuestados tienen en promedio de una a cuatro inasistencias en

sus clases a la semana, sólo el 10% de la población tienen un promedio de entre

cinco y siete inasistencias a la semana y únicamente el 3.3% de los encuestados

56%

44%

Si

No

130

equivalente a 3 alumnos tienen más de ocho inasistencias por semana. Estas cifras

nos indican que la mayor parte de la población tiene pocas inasistencias semanales y

esto puede ser porque hay conocimiento de las consecuencias que implica el que los

alumnos falten a clases como exámenes extraordinarios por tantas inasistencias o

perdida de firmas en cada clase (Véase tabla y gráfica 5.5).

Tabla 5.5

Inasistencias a la semana

Respuestas Encuestados %

Una - cuatro 78 86.7%

Cinco - siete 9 10%

Ocho o más 3 3.3%

Total 90 100%

Fuente: Elaborado con los datos de la encuesta.

Gráfica 5.5

Inasistencias a la semana

87%

10%

3%

Una - cuatro

Cinco - siete

Ocho o más

131


5.6 Entendimiento de temas impartidos por los profesores

El 71.1% de los encuestados respondieron que casi siempre entienden los temas

impartidos por sus profesores, por otro lado el 14.4% de los alumnos respondió que

algunas de las veces entienden los temas impartidos por sus profesores, seguido por

el 13.3% de alumnos que respondieron que siempre entienden y únicamente el 1.1%

equivalente a 1 persona respondió que nunca entiende los temas impartidos por sus

profesores. Se puede observar que la mayoría de los alumnos coinciden en que casi

siempre entienden los temas y en cierto modo es lógico ya que la mayoría de las

veces hay algo por muy insignificante que sea que no vas a entender en una de

varias clases (Véase tabla y gráfica 5.6)

Tabla 5.6

Entendimiento de temas impartidos por los profesores.


Siempre 12 13.3%

Casi siempre 64 71.1%

A veces 13 14.4%

Nunca 1 1.1%

Total 90 100%


Gráfica 5.6

Entendimiento de temas impartidos por los profesores

13%

71%

15% 1%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

132


5.7. Porque consideran los alumnos que entienden los temas impartidos por

sus profesores

Un 59% de la población estudiantil indico que les entienden a sus profesores porque

enseñan bien, esto quiere decir que los profesores emplean los métodos adecuados

para que el alumno sea vea interesado hacia la clase, mientras que el 26% indico

que aprende porque pone atención a la clase y el 11% indico que por otras razones

entienden a sus profesores. (Véase en la tabla y grafica 5.7)

Tabla 5.7

Porque consideran los alumnos que entienden los temas impartidos por sus

profesores

Respuesta Encuestado %

Enseñan bien 53 59%

Pongo atención 26 29%

Otro 11 12%

Total 90 100%


Grafica 5.7

Porque consideran los alumnos que entienden los temas impartidos por sus

profesores

133


5.8. Mal o buen rendimiento académico de los estudiantes

Más de la tercera parte de la población encuestada, es decir, el 85.6% respondió que

considera tener un buen rendimiento académico y el resto que equivale a 14.4%

representado por 13 personas, considera lo contrario sobre su rendimiento. Esto se

puede ver casi siempre en las calificaciones que cada alumno obtiene gracias a su

esfuerzo y dedicación que se ve reflejado en el cumplimiento de tareas y actividades

integradoras y por supuesto en que tanto interés le pongan a cada asignatura (Véase

tabla y gráfica 5.8).

Tabla 5.8

Mal o buen rendimiento académico de los estudiantes


Bueno 77 85.6%

Malo 13 14.4%

Total 90 100%


Gráfica 5.8

59%29%

12%

Enseñan bien Pongo atención Otro

134

Mal o buen rendimiento académico de los estudiantes


5.9 Causas de tener un bajo rendimiento académico

Obteniendo un mayor porcentaje de respuesta por parte de los encuestados con un

44%, éstos indican que la falta de interés es la principal causa de tener un bajo

rendimiento académico. Con un 31% siendo 45 estudiantes indican que la causa es

por los métodos de aprendizaje que emplean los profesores al impartir su clases;

marcando un 25% de los encuestados otras causas. Con los resultados obtenidos en

la pregunta podemos observar que en efecto, sí influye la falta de interés por parte

del alumnado en su rendimiento académico así como los métodos empleados; al

perder el interés los alumnos no obtienen resultados satisfactorios por otra parte no

sólo influye el interés sino también los métodos que el docente emplea, puede que

no sean los mejores para que el alumno tenga un eficiente aprendizaje y provoque

que el rendimiento de éste no sea bueno. (Véase tabla y gráfica 5.9)

Tabla 5.9

Causas de tener un bajo rendimiento académico

86%

14%

Bueno

Malo

135


Grafica 5.9

Causas de tener un bajo rendimiento académico


5.10 Actitud en clase

La actitud que los alumnos presentan en clase según resultados de la encuesta es

positiva de un 50% de los encuestados con un número de 45 alumnos, estando por

debajo la actitud neutra con 42 alumnos registrándose con un 46.7%, siendo la

31%

44%

25%

Métodos de enseñanza empleados por los profesores

Falta de interés

Otros


Métodos de enseñanza empleados por los

profesores

45 31%

Falta de interés 64 44%

Otros 37 25%

Total 146 100%

136

actitud negativa la que se presenta menos en las aulas de clase. Las actitudes que

tienen los alumnos en el salón de clases influyen directamente en los estudiantes ya

que pueden ayudarlo o perjudicarlo, ya que las actitudes que éste tome pueden

modificar su comportamiento para la aceptación o rechazo del medio que lo rodea

siento un factor importante en la forma en la que se desenvuelva en clase. (Véase

tabla y gráfica 5.10)

Tabla 5.10

Actitud en clase


Positiva 45 50%

Negativa 3 3.3%

Neutra 42 46.7%

Total 90 100%


Gráfica 5.10

Actitud en clase

50%

3%

47%

Positiva

Negativa

Neutra

137


5.11 Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su

agrado

Los alumnos al estar en una clase que es de su agrado suelen presentar actitudes

positivas como lo es un 41% de los estudiantes que se esmeran en poner atención y

procuran en no faltar a clase, siendo notorio un interés por parte de estos; con un

30% cumplen y participan constantemente, justo por debajo con un 29% toman

algunas otras actitudes, por ejemplo definir metas y objetivos. Es notorio que cuando

a un alumno le agrada una clase muestra cierto interés por ella, teniendo una

colaboración activa en esta con la participación así como con el cumplimiento de las

tareas, y siendo bajo el índice de falta. El que un alumno se sienta atraído y le

agrade una clase hace que sus actitudes sean mucho más positivas, las actividades

realizadas en clase suelen ser menos aburridas para los alumnos y se vuelven en

algo interesante y útil para ellos. (Véase tabla y gráfica 5.11)

Tabla 5.11

Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su agrado


Cumplo y participo constantemente 41 30%

Me esmero en poner atención y no faltar a

clase

55 41%

Otras 39 29%

Total 135 100%


138

Grafica 5.11

Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su agrado


5.12. Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su

desagrado

Los resultados de los alumnos encuestados arrojaron que un 66% presenta un

desinterés por las clases que no son de su agrado, debajo de este se encuentra con

un 19% la inasistencia a las clases y con un 15% algunas otras actitudes que toman

los estudiantes. Como se puedo obtener en los resultados la principal actitud que se

toma con una asignatura por la cual no se tiene agrado es el desinterés el cual se

puede presentar por la poca interacción que hay en el ambiente, la metodología que

emplea el profesor, desmotivación, contenido no interesante para atraer la atención

del alumno, etc.; son una serie de factores que influyen en el poco interés que éste

pueda tener por la asignatura, aunque a pesar del desagrado de la materia no suelen

no asistir a clase. (Véase tabla y gráfica 5.12)

Tabla 5.12

30%

41%

29%

Cumplo y participo constantemente

Me esmero en poner atención y no faltar a clase

Otras

139

Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su

desagrado


Desinterés 65 66%

Inasistencias a las clases 18 19%

Otras 15 15%

Total 98 100%


Grafica 5.12

Actitudes tomadas por los alumnos en las asignaturas que son de su

desagrado


5.13. Preferencia de trabajo: Colaborativa o Individual

66%

19%

15%

Desinterés Inasistencias a las clases Otras

140

En los resultados de las encuestas 50 alumnos contestaron que prefieren trabajar de

manera individual que colaborativa arrojando un 55.6% mientras que el porcentaje

restante correspondiente a un 44.4% prefieren el trabajo colaborativo. Esto indica

que la preferencia por una forma de trabajo no es muy notoria lo cual puede

perjudicar a los alumnos ya que hay profesores que se apegan más al método de

trabajo individual que al de trabajo colaborativo o viceversa, haciendo que los

alumnos no se sientan tan motivados al momento de realizar alguna actividad en

clase. (Véase tabla y gráfica 5.13)

Tabla 5.13

Preferencia de trabajo: Colaborativa o individual


Colaborativa 40 44.4%

Individual 50 55.6%

Total 90 100%


Gráfica 5.13

Preferencia de trabajo: Colaborativa o individual


44%

56% Colaboativa

Individual

141

5.14. El alumno es escuchado y tomado en cuenta en clase

En los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los alumnos, el 44.40% de

ellos respondió que casi siempre son escuchados, esto se debe a la gran mayoría de

dudas que tienen los estudiantes y no siempre es posible dar la participación,

mientras que un 28.90% de los estudiantes dicen ser escuchados siempre, lo cual

nos indica que esto se debe a la disponibilidad del profesor en la clase, el otro

26.70% de los estudiantes solo son escuchados o tomado en cuenta a veces y por

último el 0% de la población de estudiantes es ignorado por el profesor. Ante estos

resultados se puede observar que no todos los profesores se prestan de la misma

manera al impartir su clase, es por eso que se ve afectado el alumno, ya que no le

brindan esa confianza para preguntar sus dudas o participar en la clase, provocando

un desinterés y a la vez un bajo rendimiento académico. (Véase tabla y grafica 5.14)

Tabla 5.14

El alumno es escuchado y tomado en cuenta en clase


Siempre 26 28.90%

Casi siempre 40 44.40%

A veces 24 26.70%

Nunca 0 0%

Total 90 100.00%


Grafica 5.14

El alumno es escuchado y tomado en cuenta en clase

142


5.15 Métodos de enseñanza empleados por los profesores

El método de enseñanza que más emplean los profesores según resultados de los

alumnos encuestados fue el Método de trabajo colectivo con un 30%, siguiendo con

una 27% el método de trabajo individual y en otros métodos con menos porcentaje

que son empleados por los docentes alcanzo un 43% entrando ahí los resultados del

método colectivo, método dogmático, método heurístico y método de trabajo mixto.

Lo que nos indican los resultados es que los docentes prefieren el método de trabajo

colectivo aunque a un 55.6% de los alumnos prefieran trabajar de manera individual,

es necesario que los profesores se adapten a la forma en la que los alumnos se

sientan más cómodos aprendiendo ya que es una parte importante de obtener un

buen aprendizaje por parte de éstos para que los resultados sean satisfactorios.

(Véase tabla y gráfica 5.15)

Tabla 5.15



29%

44%

27%

0%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

143

Método de trabajo individual 49 27%

Método de trabajo colectivo 56 30%

Otros 80 43%

Total 185 100%


Grafica 5.15



5.16. Sensaciones provocadas por los métodos empleados por sus profesores

La motivación fue la sensación con más respuestas por parte de los encuestados con

un 39%, seguido de 50 alumnos teniendo un 38% que tienen un interés por la

asignatura y con un 23% otras sensaciones. Los métodos que emplean los docentes

despiertan cierta motivación en los alumnos incentivándolos a tener un mejor

27%

30%

43%

Método de trabajo individual Método de trabajo colectivo Otros

144

desempeño en la clase así como generar mayor interés lo cual puede generar que el

rendimiento de los alumnos aumente si es que se tienen estos dos factores que son

importantes para tener un mejor aprendizaje en todas las asignaturas. (Véase tabla y

gráfica 5.16)

Tabla 5.16

Sensaciones provocadas por los métodos de enseñanza empleados por sus

profesores


Interés por la asignatura 50 38%

Motivación 51 39%

Otras 30 23%

Total 131 100%


Grafica 5.16

Sensaciones provocadas por los métodos de enseñanza empleados por sus

profesores

38%

39%

23%

Interés por la asignatura Motivación Otras

145


5.17 Manera en que repercuten los métodos empleados por el profesor en el


Un 41% de los estudiantes respondió que los métodos empleados por sus profesores

repercuten de manera positiva, ya que la mayoría de los profesores saben que

métodos deben emplear para que los alumnos tengan un mayor rendimiento

académico, mientras tanto un 26% indico que repercute en su rendimiento

académico y el 19% en poner atención, siendo juntos estos dos porcentajes los que

la mayoría de la población selecciono y por ultimo con un 14% indicaron que son

otras las maneras de repercusión en su rendimiento académico. (Véase en la tabla y

grafica 5.17)

Tabla 5.17

Manera en que repercuten los métodos empleados por el profesor en el



Manera positiva 37 41%

En mi rendimiento académico 23 26%

En poner atención 17 19%

Otros 13 14%

Total 90 100%


Grafica 5.17

146

Manera en que repercuten los métodos empleados por el profesor en el



5.18. El tipo de método empleado por los profesores dependen las

calificaciones de los alumnos

Con un 53.30% de la población estudiantil indicaron que los métodos empleados por

sus profesores si dependen de sus calificaciones, ya que hay veces que los

profesores no utilizan el método adecuado al impartir su clase, lo cual provoca cierto

desinterés a los alumnos y el 46.70% de la población contesto que las calificaciones

no dependen del método que emplean los profesores. (Véase en la tabla y grafica

5.18)

Tabla 5.18

El tipo de método empleado por los profesores dependen las calificaciones de

los alumnos

Respuesta Respuesta Respuesta

Si 48 53.30%

41%

26%

19%

14%

Manera positiva En mi rendimiento académico

En poner atención Otros

147

No 42 46.70%

Total 90 100.00%


Grafica 5.18

El tipo de método empleado por los profesores dependen las calificaciones de

los alumnos


5.19 Promedios de los alumnos

Regular fue la respuesta más alta que se obtuvo en cuanto a los promedios de los

alumnos, siendo así con un 52.20%, seguido de él se encuentra el promedio alto, con

un 42.20% de la población y por último el promedio bajo, que afortunadamente solo

fue un 5.60%. (Véase en la tabla y grafica 5.19)

Tabla 5.19

Promedios de los alumnos


Alto (8.5 - 10.0) 38 42.20%

Regular (7.0 - 8.4) 47 52.20%

Bajo (0 - 7.9) 5 5.60%

Total 90 100.00% Fuente: Elaborado con los datos de la encuesta

53%47%

Si No

148

Grafica 5.19

Promedios de los alumnos


5.20 Relación de los alumnos con los profesores

Con una mayoría del 58.90%, los alumnos indicaron que la relación que llevan con

sus profesores es buena, siendo así un resultado favorable, ya que la relación entre

maestro-alumno influye en el rendimiento académico de los estudiantes, y un 41.10%

respondió que la relación con sus profesores es regular. (Véase en tabla y grafica

5.20)

Tabla 5.20

Relación de los alumnos con los profesores


Buena 53 58.90%

Regular 37 41.10%

Mala 0 0%

Total 90 100.00%


42%

52%

6%

Alto (8.5 - 10.0) Regular (7.0 - 8.4) Bajo (0 - 7.9)

149

Grafica 5.20

Relación de los alumnos con los profesores


5.21 Los alumnos han tenido problema con el profesor

El 56.70% de los encuestados respondió que no han tenido problemas con sus

profesores, lo cual indica que un poco más de la población lleva una buena relación

con sus profesores, mientras que el 43.30% de los encuestados respondió que sí ha

tenido problemas con sus profesores, siendo así que un poco menos de la mitad de

la población no lleva tan buena relación con sus profesores. (Véase en la tabla y

grafica 5.21)

Tabla 5.21

Los alumnos han tenido problema con el profesor


Si 39 43.30%

No 51 56.70%

59%

41%

0%

Buena Regular Mala

150

Total 90 100.00%


Grafica 5.21

Los alumnos han tenido problema con el profesor


5.22 Los problemas con el profesor repercuten en el rendimiento académico

Con una mayoría del 76.60% de la población encuestada, indicaron que los

problemas con el profesor no repercuten en el rendimiento académico, mientras que

el 24.40% de la población encuestada respondieron que si tiene una repercusión en

su rendimiento académico, ya que los profesores tienden a tomar represarías hacia

ellos. (Véase en la tabla y grafica 5.22)

Tabla 5.22

Los problemas con el profesor repercuten en el rendimiento académico


Si 22 24.40%

No 68 75.60%

Total 90 100.00%

43%

57%

Si No

151


Grafica 5.22

Los problemas con el profesor repercuten en el rendimiento académico


24%

76%

Si No

152

CONCLUSIONES

En el análisis final del marco teórico y los resultados obtenidos en las encuestas

aplicadas se pudo llegar a distintas conclusiones para demostrar si la hipótesis

planteada fue comprobada o errónea presentándose así otros resultados. La mayoría

de los alumnos tienen un conocimiento sobre qué es un método de enseñanza por lo

que comprenden cuales son los tipos métodos de enseñanza que emplean sus

profesores en clases, siendo así el método de trabajo colectivo y de trabajo individual

los métodos más empleados en las aulas al impartir su asignatura, como menciona

Piedad (2010) acerca del método de trabajo colectivo afirmando que en el método

de trabajo colectivo lo principal es que las personas que integran el grupo aprendan;

mencionando también Piedad (2010) que en el método de trabajo individual el

estudiante conoce cuáles son sus fortalezas personales lo cual favorece a los

alumnos. Es por esto que la preferencia por parte de estudiantes al trabajar de

manera individual o colaborativamente por parte de estos es muy parecida con un

poco más de preferencia por el trabajar de manera individual que colaborativa. Éstos

son métodos de enseñanza que agradan a los estudiantes y son de los más

conocidos por ellos.

Uno de los factores para que los alumnos tengan una actitud positiva en clases es el

método de enseñanza que emplea el profesor en clase, arrojando así los resultados

ya que la mayor parte se siente bien con el método que se emplea en las asignaturas

propiciando una actitud positiva o neutra por parte de los estudiantes, generando una

buena relación con los profesores y a su vez presentando motivación en los alumnos;

también el hecho de que a ellos les agrade el método empleado, en la mayoría de las

veces comprenden los temas impartidos por los docentes dando como resultado un

buen aprendizaje e interés por la materia ya que sin éste último es muy difícil tener

un buen rendimiento académico pues es pieza fundamental para que en los alumnos

se despierte curiosidad por las actividades que se realizan así como por los temas.

153

En cambio si los métodos empleados en la enseñanza no son adecuados según los

alumnos, estos demostrarán actitudes negativas dejando de ser interesante para

ellos lo que se les imparta, no aprovechando al máximo los conocimientos

generando desinterés en la mayoría de los alumnos repercutiendo en su bajo

rendimiento académico así como el aumento en la inasistencia a las clases por la

poca motivación que presentan dejando de ser atractiva la clase.

En base a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas se obtuvo que el bajo

rendimiento académico se debe principalmente a una falta de interés por los

alumnos, no siendo causa principal los métodos empleados por los docentes,

aunque éstos repercuten en el rendimiento de los estudiantes pero de manera

positiva y no de manera negativa pues los métodos de enseñanza que se utilizan son

del agrado de los estudiantes propiciando su interés y motivación en clases teniendo

la mayoría de los encuestados una respuesta positiva por lo métodos, así como

promedio más frecuente entre ellos regular y bueno; por el contrario si éstos no

fueran los adecuados y no fueran del agrado de los estudiantes, tendrían poco

interés por las asignaturas ocasionando un bajo rendimiento académico; por lo tanto

los métodos empleados por los docentes no son los principales causantes del bajo

rendimiento académico, sino que la falta de interés por los estudiantes es la principal

causa de ello llegando a la conclusión que la hipótesis es errónea, por lo tanto,

contrastando lo que se menciona en la hipótesis y lo que se obtuvo en los resultados

de la investigación, se puede observar, que la hipótesis no es del todo aceptada, ya

que sí hay una influencia de los métodos en el rendimiento de los alumnos de

manera positiva y no negativa como se había indicado en esta, ya que las actitudes

son importantes como lo menciona Gallardo (2011, p.1): Las actitudes tienen una

influencia en los estudiantes respecto al estudio, son parte de las variables

importantes que afectan en los resultados escolares.

Siendo así que los métodos de enseñanza empleados por el docente inciden de

manera positiva en el alumno ya que provocan en ellos motivación e interés, en

cambio la falta de interés incide de manera negativa ya que es el principal factor por

lo cual los estudiantes tienen un mal rendimiento académico. Es por eso que se

154

recomienda que los docentes continúen con los métodos empleados ya que los

alumnos tienen hacia éstos una respuesta positiva, lo que se debe mejorar es la

actitud que se presentan los alumnos, se deben valorar a los profesores como guías

en el proceso académico, demostrar interés e inquietud en actividades que impulsen

su aprendizaje, preguntar cuando exista alguna inquietud; por eso es importante que

los docentes brinden su confianza hacia los alumnos para ellos puedan sentir la

libertad de realizar preguntas, hacer comentarios y participar en las actividades

155

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160

ANEXOS

Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México

No. de Encuesta: ______

Edad: ________

OBJETIVO: El objetivo de aplicar este cuestionario es saber si el bajo rendimiento académico de los bachilleres del turno matutino del Plantel Cuauhtémoc es resultado de los métodos de enseñanza empleados por los docentes o bien, por la falta de interés por parte de los estudiantes.

INSTRUCCIONES: Contesta cada una de las preguntas del siguiente cuestionario.

1. ¿Sabes qué es un método de enseñanza?

( ) Si ( ) No

2. ¿Conoces algún método de enseñanza?

( ) Si ( ) No

3. Selecciona los métodos de enseñanza que conoces(Puedes elegir más de una respuesta)

( ) Método colectivo

( ) Método dogmático

( ) Método heurístico

( ) Método de trabajo individual

( ) Método de trabajo colectivo

( ) Método mixto de trabajo

4. ¿Te gusta cómo te enseñan la mayoría de tus maestros?

( ) Si ( ) No

5. ¿Regularmente cuántas inasistencias tienes a la semana?

( ) 1-4 ( ) 5-7 ( ) 8 o más

6. ¿Entiendes los temas impartidos por tus profesores?

( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca

7. ¿Por qué consideras que entiendes los temas impartidos por tus profesores?

161

8. ¿Consideras que tienes un buen o mal rendimiento académico?

( ) Bueno ( ) Malo

9. ¿Cuál o cuáles consideras que son las causas de tener un bajo rendimiento académico?(Puedes elegir más de una opción)

( ) Métodos de enseñanza empleados por los profesores

( ) Problemas familiares por parte del alumno

( ) Falta de interés

( ) Otros

10. ¿Cómo es tu actitud en clase?

( ) Positiva ( ) Negativa ( ) Neutra

11. ¿Qué actitudes tomas en las asignaturas de tu agrado? (Puedes elegir más de una respuesta)

( ) Defino metas y objetivos

( ) Cumplo y participo constantemente

( ) Me esmero en poner atención y no faltar a clase

12. ¿Qué actitudes tomas en las asignaturas de tu desagrado? (Puedes elegir más de una respuesta)

( ) Desinterés

( ) Irresponsabilidad con tareas y trabajos

( ) Inasistencias a las clases

13. ¿Prefieres trabajar de manera colaborativa o individual?

( ) Colaborativa ( ) Individual

14. ¿Eres escuchado y tomado en cuenta por el profesor a la hora en que participas?

( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca

15. ¿Qué métodos de enseñanza emplean tus profesores?(Puedes elegir más de una respuesta)

( ) Método colectivo

( ) Método dogmático

( ) Método heurístico

( ) Método de trabajo individual

( ) Método de trabajo colectivo

( ) Método mixto de trabajo

162

16. ¿Qué provocan estos métodos de enseñanza en ti?(Puedes elegir más de una respuesta)

( ) Interés por la asignatura

( ) Motivación

( ) Desinterés por la asignatura

( ) Indiferencia hacia la asignatura

17. Estos métodos empleados por tus profesores, ¿de qué manera repercuten en tu rendimiento académico?

18. ¿Consideras que del tipo de método empleado por tus profesores dependen tus calificaciones?

( ) Si ( ) No

19. ¿Cómo es tu promedio?

( ) Alto (8.5 – 10.0) ( ) Regular (7.0 -8.4) ( ) Bajo (0-7.9)

20. ¿Cómo es la relación con tus profesores?

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

21. ¿Alguna vez ha tenido algún problema con un profesor?

( ) Si ( ) No

22. ¿Qué tipo de problema ha sido?

23. ¿Esto ha repercutido en tu rendimiento académico?

( ) Si ( ) No

24. ¿De qué manera este problema ha repercutido en tu rendimiento académico?

Observaciones: _________________________________________________________________

163

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡GRACIAS POR TU TIEMPO!

CALIF. 5.0

RESULTADOS Y CONCLUSIONES 1.0

EXPOSICIÓN 1.5

TOTAL = 7.5

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