Proyecto Educativo

Colegio Luis García de la Huerta

2

ÍNDICE

Introducción 3

1. Identificación

1.1 Nombre

1.2 Sostenedor

1.3 Matrícula

1.4 Localización

1.5 Índice de promoción, reprobados, deserción

1.6 Análisis y características de nuestra escuela

1.7 Organización y Funcionamiento de nuestra escuela

4

4

4

4

4

5

5

6

2. Formulación

2.1 Misión Fundación Educacional Protectora de la Infancia

2.2 Visión Luis García de la Huerta

2.3 Misión Luis García de la Huerta

2.4 Fundamentación: Sellos Institucionales

2.5 Valores Institucionales

2.6 Estilo de enseñanza de nuestra escuela

10

10

11

11

12

15

17

3. Análisis estratégico 21

3.1 Liderazgo 21

3.2 Gestión pedagógica 21

3.3 Convivencia escolar 22

3.4 Recursos 22

4. Objetivos estratégicos por áreas 23

4.1 Liderazgo 23

4.2 Gestión pedagógica 23

4.3 Convivencia escolar 23

4.4 Recursos 24

3

INTRODUCCIÓN

El colegio Luis García de la Huerta de Codao, fue fundado en el año 1953 por la

señora Sara Ossa de García de la Huerta, quedando a cargo de la educación y formación

impartida, la Institución Teresiana hasta el año 1980, época en que la Sociedad

Protectora de la Infancia se hace cargo del establecimiento como Sostenedor Legal.

Actualmente y de acuerdo a la nueva normativa pertenece a la Fundación Educacional

Protectora de la Infancia (FEPI).

Nuestro establecimiento, tiene enseñanza pre-básica y básica completa y se

adhiere en su totalidad al proyecto educativo de la Fundación Educacional Protectora de

la Infancia (FEPI), que privilegia la alta exigencia académica, centrando el quehacer

educativo en la calidad de los aprendizajes y en la formación de los alumnos,

implementando para ello diferentes métodos y estrategias.

4

1. IDENTIFICACIÓN

1.1 Nombre:

Escuela Particular Luis García de la Huerta.

1.2 Sostenedor:

Fundación Educacional Protectora de la Infancia (FEPI)

1.3 Capacidad matricula

CURSO MATRICULA

PRE KINDER 43

KINDER 43

1º 45

2º 45

3º 45

4º 45

5º 45

6º 45

7º 45

8º 45

TOTALES 446

1.4 Localización:

El establecimiento Luis García de la Huerta se encuentra en Ruta HG-66, Codao s/n,

en la comuna de Peumo, Sexta Región.

Vista aérea de la ubicación del establecimiento

5

1.5 Análisis y característica de la realidad de nuestra escuela

El Colegio Luis García de la Huerta, está ubicado en la localidad rural de Codao, sexta

región.

Los estudiantes del establecimiento en su mayoría son hijos de trabajadores del área

agrícola con contratos de carácter temporal, cuyo nivel institucional es bajo. Existen aún

bastantes padres que no alcanzan a tener enseñanza media completa.

Los trabajos de los jefes de familia les requieren horas de viaje y cumplimiento de

turnos, lo que ha significado que las familias posiblemente ya no compartan en su vida

cotidiana.

Hasta este momento nuestra escuela ha tenido una dependencia administrativa

particular subvencionada de total gratuidad tanto en el nivel pre-básico y básico, sin

aplicar selección de ningún tipo para la admisión de alumnos.

Los docentes y administrativos que trabajan en el establecimiento manifiestan un

claro sentido de identidad y pertenencia con la institución. Asumen el protagonismo y la

autoría en los procesos de aprendizaje, son mucho más que facilitadores de aprendizaje,

constituyen modelos personales y profesionales. Buscan su desarrollo profesional y

personal a través de la capacitación constante y de la evaluación de resultados. Participan

activamente de las actividades escolares y extra-curriculares de manera de estar

completamente imbuidos de la formación integral de sus alumnos y alumnas.

6

1.6 Organización y funcionamiento de nuestra escuela

La escuela ha ido evolucionando en su estructura de acuerdo a las necesidades

impuestas por la Reforma Educacional y a las modificaciones en la estructura

administrativa de la institución.

Actualmente, cada funcionario de nuestra escuela mantiene su gestión interna

supeditada a una gestión administrativa centralizada y a una Gerencia de Educación que

entrega el soporte técnico para el logro de las metas en cuanto a calidad de educación se

refiere. Se espera siempre mejorar los resultados académicos, racionalizar los gastos

operacionales y optimizar los recursos. Existe un organigrama muy simple basado en un

Director con fuerte liderazgo pedagógico, dos Coordinadoras Académicas y un

coordinador de Formación y Familia; además se considera un Coordinador Administrativo

para apoyar el buen desarrollo de la gestión.

Director

Es el profesional de la educación capaz de dirigir, organizar y guiar la escuela hacia

los objetivos propuestos; siendo un recurso motivador y estimulador a través de una

presencia constante y de acciones concretas en distintas instancias. Procurará un

ambiente fuertemente comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y la abnegada

entrega profesional de sus docentes y personal administrativo procurando siempre una

actitud equitativa y empática con todos los estamentos de la comunidad educativa.

Debe encarnar y transmitir los valores de la Protectora de la Infancia. Velará por el

correcto cumplimiento de las normas y principios establecidos para la escuela. Debe tener

un claro foco pedagógico e involucrarse activamente en los contenidos, metodologías y

evaluaciones de los aprendizajes de sus alumnos, y mantenerse abierto y flexible con una

visión de enriquecimiento, a los aportes de los distintos estamentos.

El director determinará, según las necesidades de la escuela, el número y frecuencia

de los consejos de profesores. La planificación de estas reuniones las hará en conjunto

con los coordinadores, procurando la optimización del tiempo mediante pautas muy

acotadas a la contingencia escolar y a la planificación estratégica.

De igual manera se procederá en lo concerniente a las reuniones de apoderados que

deberán cumplir el rol de informar a los padres acerca del rendimiento académico del

curso mediante análisis individual y comparativo cuando corresponda informar acerca de

7

las evaluaciones estandarizadas. Igualmente se les dará a conocer la estructura

evaluativa del curso y los decretos de promoción que correspondan al nivel. Se informará

de las actividades y recaudación voluntaria del Centro de Padres y de las actividades

formativas y extracurriculares que correspondan.

Coordinadoras académicas

Son responsables de conocer cabalmente cada uno de los contenidos del plan de

estudio de su competencia, deben estar al servicio de los profesores en todo lo que le

concierne a las actividades de tipo académico que propenden hacia un mejoramiento de

la calidad de la educación. Serán un apoyo real en las planificaciones de clases y en la

supervisión de éstas .Deben liderar la jerarquización de contenidos, su calendarización y

la innovación efectiva en aula. Se espera que su accionar se enfoque hacia resultados

cuantificables y para ello intencionarán las capacidades, buscarán una actualización

constante y establecerán vínculos con redes de apoyo externo.

Coordinador de formación y familia

Es responsable de velar porque todo lo concerniente a la formación personal

(emocional, espiritual, social) de los estudiantes se dé en un marco de respeto,

considerando los aspectos socio-emocionales de cada uno. Articulará su actuar con

todos los entes que conforman la comunidad educativa (estudiantes, docentes, asistentes,

apoderados, directivos, equipo de formación de la Protectora de la Infancia). Su accionar

se centrará en establecer puentes entre los miembros de la institución que favorezcan la

aplicación y vivencia de cada uno de los valores propiciados por el establecimiento y de

cada uno de las virtudes humanas. Así también deberá fortalecer la convivencia escolar

estableciendo redes que la favorezcan con los distintos profesionales del área. Debe

mantener contacto permanente con el equipo de formación de la Protectora de la

Infancia.

Coordinador administrativo

Es el responsable de velar para que la infraestructura y la administración de los

recursos estén siempre disponibles para el mejor desempeño académico. Deberá centrar

sus competencias en el logro de resultados que se enmarquen en un proceso de

formación integral y tendrá una disposición de servicio con iniciativa, creatividad y

prontitud. Le corresponderá detectar problemas de funcionamiento de equipos, ausencias

8

de personal, irregularidades, etc., y deberá mantener un estrecho vínculo tanto con la

dirección del colegio como con la gerencia de educación.

Consejo escolar

De acuerdo a lo indicado por el Ministerio de Educación se establece el Consejo

Escolar en los cuales el director del colegio dará a conocer lo más relevante de la

actividad al interior de la escuela. Debe componer este Consejo el director, un

representante del Centro de Padres, los asistentes de la educación, un representante de

los profesores y el sostenedor o a quién éste asigne su reemplazo. Este consejo deberá

consignar su accionar en un acta que será enviada a la Dirección Provincial de

Educación.

Consejo de Coordinación (EGE)

Compondrá este Consejo el Director, el Coordinadoras Académicas y el Coordinador

de Formación y Familia. Sesionará una vez a la semana o, cuando sea requerido, para

planificar, organizar y evaluar la gestión del establecimiento.

Consejo de Profesores

Está integrado por el Director(a), Coordinadores y todos los docentes,

quienes en conjunto tienen la tarea de llevar adelante la misión educativa del colegio y en

cuyo seno se reflexiona sobre las orientaciones metodológicas a seguir, se planifica y se

evalúan los procesos.

Participa en la planificación, y además debe conocer, estudiar y aprobar el Plan

Anual de la Escuela.

Evalúa el desarrollo de la planificación y propone las adecuaciones propias o

necesarias al mismo. Además, evalúa el Proyecto de Evaluación propio de la Escuela al

final del año, siguiendo las directrices marcadas por el Equipo de Gestión Directiva, entre

las cuales se destaca la evaluación del proyecto curricular y el análisis de los logros de los

alumnos.

Centro de Padres

Constituido por representantes de los apoderados de los niveles educativos del

establecimiento. Entre sus principales roles está conocer y respaldar el Proyecto

Educativo de la Escuela. Concitar la activa participación de los padres en la búsqueda de

9

la mejor calidad de educación para sus hijos. Invitar a la comunidad educativa con una

actitud positiva, enriquecedora y optimista respecto del desarrollo de la escuela, sumarse

a las actividades de pastoral, deportes y extra-curriculares. Asumir con entusiasmo la

conciencia de ser los primeros educadores de sus hijos y pupilos y velar por los valores

propios de la escuela. Apoyar la formación espiritual enmarcada según los principios de la

Iglesia Católica. Mantener disponibilidad y transparencia en la comunicación dentro y

fuera de la escuela y dirigirse siempre por los conductos regulares, esto es, primero la

dirección y luego los coordinadores respectivos.

10

2. FORMULACIÓN

2.1 Misión Fundación Educacional Protectora de la Infancia

La Fundación Educacional Protectora de la Infancia ofrece a la comunidad sus

escuelas, para la formación integral de niñas, niños y jóvenes de acuerdo a los siguientes

postulados:

Orientación cristiana católica

Formación personal en valores, hábitos y actitudes que faciliten una adecuada

inserción laboral y permitan movilidad social.

Búsqueda de excelencia académica

Tradición educativa de la Protectora de la Infancia, reseñada en su Ideario.

A través del presente Proyecto Educativo institucional definimos como línea maestra

de nuestra acción, la educación para la trascendencia del ser humano, para su inserción y

acción en la sociedad con las nuevas características de globalidad y de cambios rápidos

y sucesivos. Buscamos conseguir que los alumnos se desarrollen en todo su ser

personal, potenciando al máximo sus destrezas y habilidades cognitivas, afectivas y

socio-emocionales, con solidez valórica, y compromiso social con su prójimo lo que

permitirá ir de acuerdo a las exigencias y características propias de la sociedad que se

construye de cara al 3º milenio.

Buscamos un desarrollo de la dimensión religiosa cristiano católica donde se cultiven

valores como espiritualidad, solidaridad, respeto, responsabilidad y honradez.

Apuntamos a un desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos y alumnas

proviniendo ellos de distintas realidades socio-económicas y culturales, de distintos

credos y etnias.

Para conseguir estas intenciones educativas, las escuelas de la Protectora de la

Infancia se guían por una autonomía pedagógica enmarcada dentro de los límites

establecidos por la ley, y con una estructura docente y administrativa idónea y

comprometida con los principios establecidos en este Proyecto Educativo.

11

2.2 Visión Luis García de la Huerta

Queremos ser un colegio de excelencia académica, que desarrolla competencias

en los estudiantes, que les permita elaborar proyectos de vida armónicos e integrales,

para continuar exitosamente su proceso educativo relevando la formación de persona

que valora la trascendencia de su vida en todos sus ámbitos de relaciones, tanto en lo

natural como sobre natural.

Anhelamos entregar una educación basada en la visión cristiana del mundo,

sustentada en la fe Católica y a la luz de los cuatro pilares que sustenta el espíritu

fundacional de la Protectora de la Infancia: oración, servicio, misión y testimonio.

Aspiramos a un clima organizacional de altas expectativas, enriquecido por la

diversidad, el compromiso, la satisfacción de todos los miembros de la Comunidad

Educativa, vitalizada por un espíritu de familia, con responsabilidad en el cuidado del

medio ambiente, que construya comunidades solidarias, responsables, abiertas,

participativas y democráticas.

2.3 Misión Luis García de la Huerta

Ofrecer una educación integral de calidad a los niños y niñas desde Pre-Kínder a

Octavo Año de Educación General Básica que les permita perfeccionar y potenciar el

desarrollo de sus capacidades, con variadas y excelentes competencias cognitivas

personales, espirituales, y sólidos valores éticos, y una conciencia y valoración por la

diversidad, además de la preservación y el cuidado del medioambiente, posibilitando así,

enfrentar con éxito los desafíos que la sociedad actual les impone, tanto en lo curricular

como en lo social.

12

2.4 Fundamentación: Sellos Institucionales

1. Se promueven los valores espirituales, sociales y humanos.

Nuestra tarea es promover una formación para una vida sana basada en una escala

valórica acorde a los principios de la iglesia católica, que permita el desarrollo de una

sociedad en que la interacción se genere en torno a principios de vida que dignifiquen al

ser humano. Buscamos formar seres flexibles y sensibles a las normas de convivencia y

concentramos nuestros esfuerzos en generar procesos de adaptación social para aquellos

niños provenientes de familias desestructuradas o carentes de una adecuada

sustentación.

2. Se prioriza la responsabilidad y el sentido del deber.

Hacemos especial énfasis en el desarrollo de la responsabilidad y el sentido del deber,

la capacitación para enfrentar los requerimientos de una sociedad cambiante y

demandante, la capacitación para el ejercicio de las actividades profesionales con un alto

sentido de compromiso y con un destacado sentido de emprendimiento y fuerza, para la

superación de la adversidad. Hacemos hincapié en el cumplimiento acucioso de las

obligaciones y en la perseverancia para lograr las metas.

3. Se busca creatividad.

Buscamos desarrollar, en todas nuestras intenciones y acciones, las capacidades

creativas y el espíritu crítico en cada persona de nuestra comunidad. Buscamos generar

las habilidades para una constante búsqueda de estrategias que potencien el desarrollo y

que den solución efectiva a los problemas que se encuentren en el proceso. Creemos

firmemente que debemos fomentar en nuestros alumnos la búsqueda creativa de

soluciones a las dificultades que enfrenten.

4. Se educa para el tiempo libre.

Tendemos a integrar estrategias que permitan generación, organización y utilización

del tiempo libre en beneficio de la propia persona. Fomentamos los deportes y las

actividades artísticas y recreativas que estimulen la sana competencia. La escuela está

abierta a acoger las iniciativas de los padres y apoderados como también las de la

comunidad externa en cuanto signifiquen un aporte al desarrollo integral de los

educandos.

13

5. Se promueve la cultura.

Se llevan a cabo salidas culturales planificadas, donde los alumnos puedan conocer

lugares y actividades que promuevan la curiosidad y la ampliación de sus horizontes. La

escuela está abierta a instancias ofrecidas tanto por el Ministerio de Educación como por

redes de apoyo externo para beneficiar así a nuestros alumnos y alumnas.

6. Se presenta atención a las diferencias personales de cada alumno.

Respetamos la individualidad de los alumnos y ofrecemos programas de atención para

disminuir el impacto de la problemática social producto de las características, carencias o

deficiencias en sus familias o en su entorno cuando la familia se encuentra inhabilitada

para entregar este apoyo. Buscamos lograr un adecuado desarrollo de su potencial

intelectual y afectivo. Contamos con apoyo de orientación personal en lo emocional, social

y cognitivo.

7. Se integra la comunidad educativa.

Nuestro objetivo es lograr una estructura participativa donde se genere una fluidez en

las interrelaciones personales que lleve a una integración adecuada de cada uno de los

estamentos que conforman la unidad educativa, la comunidad de la Protectora de la

Infancia, el entorno de las familias y las de apoyo externo.

Contamos con profesionales idóneos para acompañar en este proceso a quienes

encuentren imposibilidades de lograr la integración por sí mismos.

8. Se articula la participación de los padres.

Favorecemos la cultura familiar y proporcionamos el espacio para que se generen

actividades encaminadas a promover la participación de los padres, articulándola con la

del conjunto de estamentos de la comunidad educativa.

Buscamos desarrollar en cada familia expectativas crecientes sobre hijos en cuanto a

su desarrollo intelectual, académico, social, moral y religioso de manera de apoyar a que

nuestros alumnos logren una formación integral entendiendo que los padres de familia

son los primeros educadores de sus hijos y recae sobre ellos la responsabilidad de un

activo compromiso.

14

Los Centros de Padres y Apoderados constituyen un importante apoyo a la gestión

escolar; y la Protectora de la Infancia vela por su cercanía y compromiso. A contar del año

2005, el Consejo Escolar se suma como una instancia de participación.

9. Se considera la formación ciudadana.

Nuestro establecimiento integra y complementa las definiciones curriculares

nacionales en esta materia para brindar a los estudiantes la preparación necesaria

para asumir una vida responsable en una sociedad libre y da orientación hacia el

mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema

democrático, la justicia social y el progreso. Asimismo, propende a la formación de

ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país, con una

visión del mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y

social. En el caso de la Educación Parvularia, este plan se hará de acuerdo a las

características particulares de este nivel y su contexto, por ejemplo, a través del

juego.

10. Se promueve el cuidado del medioambiente.

Como comunidad educativa tenemos la convicción y necesidad de convertirnos en

actores relevantes en la protección de nuestro medio ambiente.

Sensibilización, responsabilidad social ambiental, contribución a la conservación y

manejo sostenible de los recursos naturales, son las principales temáticas que nuestro

estudiantado será capaz de difundir para encantar a todos los actores de nuestra sociedad.

Como lo menciona el Papa en su llamado “El desafío urgente de proteger nuestra

casa común’’, debemos unir a toda la familia humana en la búsqueda de un desarrollo

sostenible e integral, pues sabemos que las cosas pueden cambiar.”1

Desde el año 2017 se consolida el Proyecto de Medioambiente, dando especial

relevancia a los objetivos afines de los planes de estudio, asignando tiempo para el

cuidado de medioambiente en las jornadas de cada curso, continuando el trabajo en

talleres medioambientalistas, integrando a la comunidad educativa, etc.

1 Carta encíclica Laudato SI’ del Santo Padre Francisco sobre el cuidado de la casa común, pag 12.

15

2. 5 Valores Institucionales

Sistema de valores católico

Los valores responden al proyecto de persona católica y de vida. Una escala de

valores es el instrumento que orienta la conducta de la vida humana. Los valores no son

relativos, son claros y guían las actitudes en el día a día y en la trascendencia.

Nuestra escuela, prioriza la educación de valores trascendentes y sustentados en una

práctica humana y religiosa, propia de cada etapa evolutiva. Los valores rigen el

comportamiento individual y las actitudes que los reflejan son educables, por lo tanto, los

profesores de la escuela asumen su responsabilidad en inculcar la escala valórica

escogida para regir es te Proyecto Educativo. A través de esta acción intencionamos la

formación de personas con las siguientes características:

fe y esperanza

caridad y solidaridad

creadores esforzados de su propio proyecto de vida personal

integradores de las expresiones de fe y cultura

emprendedores tenaces y con expectativas de futuro

Entendemos que una sociedad global y en permanente evolución, el entorno, los

medios de comunicación y muchas variables externas generan un esquema antagónico

de lo que esperamos. Nos asiste la más profunda convicción de que debemos ser un

sólido referente para las vidas futuras de nuestros alumnos y alumnas por lo tanto nos

dedicamos a la tarea formativa con tal profesionalismo.

Valores prioritarios en nuestra labor educativa

La Protectora de la Infancia y nuestra Escuela h an escogido poner especial énfasis

en aquellos aspectos que podrían potenciar de mejor manera la formación de nuestros

alumnos, entendiendo que la formación de valores es una tarea envolvente en que no se

puede aislar un valor de otro puesto que uno conlleva al otro, así como no excluyen ni sus

derechos ni sus deberes.

Espiritualidad: es la capacidad de introspección para la búsqueda de profunda

comunicación con la esencia de la fe en Dios. Es vivir con intenso amor por los

caminos de la Iglesia Católica.

16

Actitudes básicas: La opción por la jerarquía de valores acorde al evangelio sin buscar

una personalización de los caminos del Señor. La asunción de un proyecto de vida acorde

con la fe católica. Un profundo respeto y una activa participación no sólo en las clases de

religión sino también, en las celebraciones eucarísticas, liturgias y asambleas, talleres de

afectividad y sexualidad y otras actividades de apoyo en la formación espiritual de

nuestros alumnos.

Solidaridad: una activa sensibilidad ante la vulnerabilidad de personas y

situaciones.

Actitudes básicas: la generosidad para observar a las personas y ambiente que nos

rodea, la disponibilidad para empatizar, el promover el ejercicio de la bondad como virtud

que nos hace mejores personas.

Respeto: el reconocimiento y consideración referidos a la dignidad humana

tanto de los otros como de uno mismo.

Actitudes básicas: la comprensión, deferencia y consideración hacia las normas de

convivencia establecidas por la escuela. La tolerancia respecto de las diferencias

individuales, creencias y actitudes acordes a las normas de convivencia. La amabilidad en

gestos, lenguaje y actitudes y la valoración del entorno.

Responsabilidad: El compromiso personal con la búsqueda de la excelencia en

el rol que a cada uno le compete.

Actitudes básicas: El conocimiento cabal de los compromisos y obligaciones. Un

esfuerzo y rigor constante, un auto-control que determine una voluntad de superación con

perseverancia y dedicación y una constancia en el camino escogido para el logro de las

metas propuestas.

Honradez: la absoluta transparencia entre pensar, el decir y el actuar.

Actitudes básicas: la verdad debe ser, ante todo, por encima de nuestro propio

beneficio. Decir lo que pensamos y hacer lo que decimos, aceptando las consecuencias

que la verdad conlleve, fomentándolas aunque nos haga minorías.

17

2.6 Estilo de enseñanza de nuestra escuela

Nuestra escuela tiene una orientación científico-humanista que apunta a la

formación integral iniciándose desde el nivel pre-escolar. Se busca una metodología

activa, donde el alumno es guiado hacia la adquisición de destrezas que le permitirán ser

actor en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se busca una capacitación constante para los docentes especialmente en las

áreas que necesiten ser potenciadas para garantizar una educación de calidad a todos

nuestros alumnos. Asumimos la necesidad de mantener un riguroso proceso evaluativo

de manera de ir asegurando el logro de los aprendizajes esperados en cada nivel,

manteniendo un estrecho vínculo entre docentes y la coordinadora académica, para que

las clases sean un efectivo reflejo de las planificaciones, y correspondan a un exhaustivo

análisis curricular.

Metodología orientada a la formación integral de los alumnos.

La primera finalidad educativa de nuestra escuela es la educación integral, que

consiste en que el alumno adquiera capacidades cognitivas, afectivas, sicomotrices, de

equilibrio personal, interrelación personal, inserción social y desarrollo espiritual. Nuestros

profesores orientan su metodología de enseñanza en el equilibrio incentivando la

curiosidad, un pensamiento reflexivo y critico constructivo.

Proceso de enseñanza- aprendizaje.

Lo que se busca en nuestras aulas considera las distintas fases del desarrollo

cognitivo y concuerda con un método donde los procesos de pensamiento se intencionan

a cabalidad. La escuela enfatiza un aprendizaje secuenciado, con pensamiento

asociativo y clasificativo, se hará presente el paso de la percepción al concepto y de éste

a la práctica, lo concreto y lo abstracto se irán entrelazando desde los primeros años. El

pensamiento lógico y la comprensión lectora son una meta en cada hora de clases, en

cada sector de aprendizaje.

Nivel de desarrollo.

Queremos conseguir que los aprendizajes sean significativos, es por ello que las

metodologías deben considerar los estados de madurez de los alumnos siempre teniendo

en cuenta que las altas expectativas de las posibilidades de aprendizaje son el mejor

18

estímulo. Los niveles de conocimiento y capacidades con que un alumno llega al aula son

un antecedente importante para planificar el tramo que hay que recorrer con el niño para

llevarlo al aprendizaje esperado. La investigación científica, especialmente las

neurociencias han puesto al descubierto numerosas técnicas para afinar los vínculos

entre edad, madurez y cognición y esperamos mantenernos vigentes en estas materias.

Construcción de los aprendizajes.

En el proceso educativo es el alumno quien construye sus aprendizajes mediante las

experiencias cognitivas; pero el rol del profesor es la clave para detonar el proceso, por

cuanto, es quien intenciona el qué, el cómo, el cuándo y el porqué. El docente no es un

mediador ni un espectador, es un artífice que articula la acción de enseñar y aprender y

lleva al alumno a comprender lo aprendido y a clasificar la información correcta y

significativamente.

Aprendizaje significativo.

Todo aprendizaje significa algo, pero adquiere validez cuando se le utiliza

concretamente o cuando es un referente para otro aprendizaje.

En la escuela se procura siempre que cada clase lleve a un aprendizaje significativo

mediante la activación de conocimientos previos, el correcto ensamble con el proceso

evolutivo del alumno, una motivación que anime a ampliar los horizontes y que no sea

meramente identificadora, a tener objetos de aprendizajes coherentes y lógicos y a una

clasificación y aplicación de lo aprendido.

Aprender a aprender.

Nuestros alumnos deberán adquirir conocimientos conceptuales y a la vez, estrategias

y procedimientos que les permitan usar lo aprendido.

La madurez del aprendizaje implica la adquisición de técnicas instrumentales tales

como: lectura, escritura, cálculo, análisis y solución de problemas; además de técnicas de

estudio y de estrategias cognitivas como la búsqueda de información, la meta cognición o

comprensión del proceso de aprendizaje y la elaboración de modelos de representación

de la realidad o modelos conceptuales.

19

Es necesario que el profesor vele por el desarrollo de características personales que

potencien el aprendizaje como el control de la impulsividad, la perseverancia, la

responsabilidad, el rigor, la exigencia, la minuciosidad, el espíritu emprendedor, la

disciplina y la confianza en sí mismos.

Atención a la diversidad.

Buscamos entregar una educación focalizada en la persona, fijando la atención en

las necesidades individuales de los alumnos que lo requieran y que esto sea la guía de

la acción pedagógica. Estamos claros que existe una distinta evolución psicológica en

cada niño o niña, diversas capacidades, diferentes ritmos de aprendizaje, características e

intereses individuales particulares. Por tanto nuestro propósito es nivelar a los que estén

por debajo del rendimiento potencial correspondiente a su nivel, para así alcanzar niveles

de excelencia adecuados.

Debido a la realidad socioeconómica de la gran mayoría de nuestros alumnos, nos

encontramos con las secuelas de una exposición a un entorno de riesgo social.

La estructura escolar determinada por el Ministerio de Educación implica una

sustentabilidad en base a 45 alumnos por curso, por lo tanto, parte de la atención a la

diversidad se hace dentro del aula, mediante trabajo de guías y evaluación diferenciada y

el resto se hace mediante derivación a los especialistas que correspondan y que, en lo

posible, aporta la misma institución. En estos casos es importante y se hace

imprescindible contar con el apoyo de los apoderados para el adecuado logro de las

metas.

Socialización.

Queremos una sana integración social para lo cual desarrollamos aprendizaje

mediante muchas actividades que promueven la seguridad y confianza en sí mismos y en

los valores que se han inculcado. Buscamos desarrollar el desplante, la autonomía y una

asertividad con respeto. El desarrollo del crecimiento físico y emocional centrado en el

amor y el respeto y una sexualidad centrada en el amor y en los postulados de la iglesia

católica, son aspectos a los cuales damos la máxima importancia. Las actividades

extraescolares que facilitan la interacción social se desarrollan tras proyectos que

garanticen su eficiencia, al igual que las actividades colectivas, que permitan interacción

entre los alumnos de las escuelas de la Protectora de la Infancia y con otras escuelas de

20

la comuna. Entendemos que las actividades extra-escolares son un complemento

formativo que favorece la identidad y el sentido de pertenencia.

21

3. ANÁLISIS ESTRATÉGICO

3.1 Liderazgo

FORTALEZAS DEBILIDADES

Perfiles definidos tanto para el director,

docentes y asistentes de la educación.

Planteamiento de metas claras en relación

a los indicadores de eficiencia interna y

para resultados educativos y de

aprendizaje.

Sostenedor mantiene canales fluidos de

comunicación.

Compromiso del director y la comunidad

educativa con el logro de resultados

académicos, formativos y la cultura de altas

expectativas.

Orientación hacia modificación y

actualización de las prácticas pedagógicas.

Falta observación y acompañamiento

sistemático de los métodos utilizados por

los docentes en la sala de clases.

Faltan instancias de participación en la

planificación de acciones y monitoreo de

éstas para abordar dificultades.

3.2 Gestión pedagógica

FORTALEZAS DEBILIDADES

Existencia de una cultura organizacional

que contempla prácticas que se ejecutan

en forma sistemática y continua como:

organización de la carga horaria de cada

curso, organización del tiempo docente,

organización del calendario anual,

monitoreo regular del logro de la cobertura

curricular, aplicación de estrategias

didácticas para potenciar el aprendizaje de

todos, implementación del PIE.

Insuficiente observación y

acompañamiento a los profesores de

segundo ciclo.

Falta de retroalimentación a un porcentaje

de las planificaciones y evaluaciones en

coherencia con los programas de estudio.

Rotación y ausencia de profesores que

influye en el desarrollo de las actividades

del establecimiento.

22

3.3 Convivencia escolar

FORTALEZAS DEBILIDADES

Equipo encargado de la convivencia

escolar.

Promoción del buen trato.

Manual de convivencia elaborado por la

comunidad educativa y conocido por todos.

Prevención y tratamiento del bullying a

través de estrategias concretas.

Faltan programas concretos de prevención

de conductas de riesgo y conducta

personal.

3.4 Recursos

FORTALEZAS DEBILIDADES

Cuenta con planta requerida por normativa

y, además, con asistentes de aula,

asistentes de preparación del material,

profesores especialistas.

Orden en procesos de contabilidad.

Implementación de CRA, implementos

deportivos, artísticos, científicos, etc.

Dificultades en la contratación de

profesores de asignatura, en los

reemplazos de profesores.

Falta espacio techado adecuado para

educación física y eventos.

Falta de renovación de computadores en

sala Enlaces.

23

4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR ÁREAS

4.1 Liderazgo

Mejorar el liderazgo del director en relación al logro de una comunidad comprometida

con el Proyecto Educativo Institucional, una cultural de altas expectativas, el desarrollo

permanente de los docentes, el mejoramiento de las prácticas y una conducción efectiva,

para mejorar los resultados académicos y formativos de los estudiantes.

Mejorar, en concordancia con las bases curriculares del MINEDUC, la definición de los

grandes lineamientos del proceso de planificación junto con el cumplimiento de metas,

utilización de datos y evidencias para la toma de decisiones en cada una de las etapas de

estos procesos.

4.2 Gestión pedagógica

Consolidar políticas y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico-pedagógico y los

docentes para organizar y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una

perspectiva de desarrollo de habilidades y aprendizajes profundos.

Mejorar políticas y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico-pedagógico en

conjuntos con los docentes mediante un sistema de monitoreo para hacer un seguimiento

formativo de los aprendizajes de los alumnos y mejorar las prácticas y desarrollo de las

capacidades de los profesores.

Mejorar la calidad de enseñanza de nuestros alumnos centrándose en los procesos

que se viven en la sala de clases.

Revisar y mejorar los procedimientos y estrategias para abordar las necesidades

formativas y educativas de todos los estudiantes de nuestra comunidad.

4.3 Convivencia escolar

Mejorar las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el

establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los

estudiantes.

Mejorar políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento

para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro.

Reforzar el sentido de pertenencia de todos los miembros de la comunidad

educativa a través de una participación activa en la elaboración de políticas y

procedimientos de funcionamiento del establecimiento.

24

4.4 Recursos

Mejorar las políticas, procedimientos y prácticas para contar con el personal

idóneo, comprometido y motivado con su labor.

Asegurar el perfeccionamiento docentes a través de la capacitación en coherencia con

los requerimientos y necesidades del equipo de profesionales de la educación y apoyo a

la docencia del establecimiento con el fin de desarrollar mejores procesos educativos.