PROYECTO EDUCATIVO

IES COMUNEROS DE CASTILLA

BURGOS

Aprobado por la Dirección del Centro, tras ser informado por el Consejo Escolar

en sesión ordinaria del día 25 de noviembre de 2015.

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INTRODUCCIÓN

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

(LOE) y con el artículo 11 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el

marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que

imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, cada centro debe

elaborar un Proyecto Educativo de Centro (PEC). Éste guía la elaboración tanto de las Pro-

gramaciones Didácticas que cada departamento redacta, como del Reglamento de Régimen

Interior o de los diferentes planes que se diseñan y se ponen en marcha en el Centro para ca-

da curso escolar. Entre éstos cabe destacar el Plan de Convivencia, el Plan de Fomento de la

Lectura y de la Comprensión Lectora, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Acción

Tutorial, el Plan de Orientación Académica y Profesional, así como los diferentes planes de

apoyo y refuerzo (Diversificación Curricular, PMARE, Educación Compensatoria, Medidas

de Atención a alumnos con necesidades específicas de Apoyo Educativo, Plan de Acogida a

nuevos alumnos). Todos estos planes y proyectos constituyen modos de aplicación y concre-

ciones del PEC.

El Proyecto Educativo de Centro es un documento dinámico, que está en un proceso continuo

de revisión y que se puede y se debe actualizar siempre que sea necesario.

Los principios que guían al IES “Comuneros de Castilla” en cuanto al desarrollo de su ac-

ción educativa son:

El alumnado como centro y razón de ser de la educación. El aprendizaje en el institu-

to debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas y con pensamiento propio.

La creación de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal

y profesional, así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y

económicos de transformación.

La formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e inno-

vadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor in-

dividual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el

esfuerzo y la recompensa.

La adquisición por parte del alumnado de competencias como el pensamiento crítico,

la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes

clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del

cambio.

Conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera

lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y es-

crita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales.

El contexto sociocultural y económico, la situación del centro, las características del alumna-

do y el pensamiento de las personas que forman parte de la comunidad educativa influyen en

el estilo educativo del IES Comuneros de Castilla.

Teniendo en cuenta estas premisas y recogiendo una dinámica de trabajo que se viene man-

teniendo en los últimos años, para el presente curso nos marcamos como líneas prioritarias

de actuación las siguientes:

Continuar con el plan de mejora de la convivencia en el que se viene trabajando en los

últimos años, con la intención de conseguir el marco de convivencia apropiado que

permita el mejor desarrollo de nuestra labor educativa. Para ello se buscará la máxima

implicación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

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Fomentar y propiciar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educa-

tiva en la vida y el funcionamiento del instituto. Es un principio prioritario que se es-

tablece como resultado del Plan de Autoevaluación llevado a cabo el curso 14-15, en

cuyos resultados se apreciaba como uno de los aspectos de mejora el de favorecer la

comunicación y la participación de alumnos/as y familias, creando canales de infor-

mación que permitan una comunicación rápida y fluida.

Apostar por una utilización creciente de las TIC en el Instituto, tanto en la dirección y

gestión del mismo, como en su aplicación didáctica a todas las materias y en las dife-

rentes actividades que se realicen. Además durante el presente curso participaremos en

la valoración para la renovación de la Certificación TIC.

Mantener el impulso efectuado en los últimos años a los proyectos de educación bilin-

güe como instrumento para preparar a los alumnos para el estudio y el trabajo, dentro

de una realidad cada vez más multilingüe y plural. El proyecto bilingüe español inglés

(British Council) y la sección bilingüe francés confieren a nuestro instituto un alto va-

lor añadido que ha hecho mejorar sensiblemente la percepción del mismo en la ciudad

y que pretendemos seguir consolidando.

En el Proyecto Educativo se definen los valores y objetivos comunes y se recogen las princi-

pales líneas de la organización del Instituto, lo cual dota al PEC de una mayor coherencia y

consistencia, a la vez que orienta todas las actividades del centro. Para su elaboración, se ha

tenido en cuenta lo dispuesto en el marco legislativo actual en el campo de la educación.

La Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en el artículo

8.4, así como el artículo 11.3 del Decreto 23/2014 fijan los apartados que debe incluir el

Proyecto Educativo y que son los siguientes:

a) El análisis de las características del entorno escolar.

b) La organización general del centro.

c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el

centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.

d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las

diferentes materias.

e) Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de

acción tutorial.

f) Medidas de atención a la diversidad.

g) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de

la comunidad educativa.

i) Los compromisos con las familias y alumnos para facilitar el progreso educativo.

j) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio

y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor conse-

cución de los fines establecidos.

k) Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de ense-

ñanza y de la práctica docente.

l) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado

por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

m) Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para

impartir materias en lenguas extranjeras. En este apartado, nosotros incluimos también lo

referente al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).

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A EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y

ENTORNO

El Instituto de Educación Secundaria “Comuneros de Castilla” es un centro público, abierto y

aconfesional, dependiente de la Junta de Castilla y León.

Su puesta en funcionamiento data de 1979, por lo que cuenta con una larga trayectoria y una

probada experiencia en el campo de la educación. Ha necesitado de una ampliación posterior

a su construcción inicial, que destaca por una arquitectura diferente al prototipo de centro

estándar, muy utilizado en los años 70. En el año 2006 se han ampliado sus instalaciones con

la construcción de un polideportivo.

Es un centro de Educación Secundaria que oferta enseñanza para los cuatro cursos de la Edu-

cación Secundaria Obligatoria y para dos modalidades de Bachillerato: Ciencias y Tecnolog-

ía, y Humanidades y Ciencias Sociales.

Aunque el Instituto cuenta con una capacidad para unas 600 plazas en todos sus niveles, el

número de alumnos matriculados en la actualidad es sensiblemente mayor (en este curso con-

tamos con 853 alumnos), por lo que se utilizan, desde hace años, varias aulas ubicadas en la

Escuela Oficial de Idiomas. Los alumnos que ocupan estas aulas pertenecen a grupos de 2º de

Bachillerato porque entendemos que su comportamiento es más maduro y responsable.

El I.E.S. participa en el proyecto bilingüe de inglés, cuya organización responde al convenio

suscrito entre el British Council y el Ministerio de Educación, por lo que algunos grupos de

Educación Secundaria Obligatoria cursan un currículo integrado, recibiendo parte del Currícu-

lum en inglés (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Inglesa. Esta última materia

tiene un incremento de horas respecto al resto de los grupos del mismo nivel).

El I.E.S. participa en una sección bilingüe español-francés, de acuerdo con el modelo de la

Junta de Castilla y León, por lo que algunos grupos de Educación Secundaria Obligatoria re-

ciben parte del Currículum en francés (Ciencias Sociales, Educación Física y Francés. Esta

última materia tiene un incremento de horas respecto al resto de los grupos del mismo nivel

que no cursan un modelo bilingüe).

En el instituto se escolarizan de forma preferente alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo derivadas de discapacidades motoras. Para dar respuesta educativa a estas

necesidades, el centro cuenta con personal especializado y con instalaciones y equipamiento

específico adecuado.

Como en todos los centros sostenidos con fondos públicos, en este Instituto se encuentran

matriculados alumnos con necesidades de compensación educativa por encontrarse en una

situación de desventaja social, con independencia de la causa de la misma. Para dar respuesta

educativa a estas necesidades, el centro cuenta con profesorado de Educación Compensatoria

y de Servicios a la Comunidad.

El Instituto está situado en una zona urbana de expansión, muy cercano a otros centros del

mismo nivel educativo y su oferta de enseñanzas bilingües ha sido pionera en la ciudad, cir-

cunstancias que contribuyen a que su zona de influencia sea, de alguna manera, poco definida,

muy extensa y heterogénea. Esto dificulta, en gran medida, la posibilidad de sintetizar el aná-

lisis de su contexto. No obstante se pueden reseñar, como más relevantes, las siguientes cir-

cunstancias socioeconómicas y culturales:

a) El alumnado procede de familias de nivel económico medio, mayoritariamente de dos

barrios próximos, G2 y G3, que cuentan con población joven, cuyos hijos en edad

escolar cursan la Educación Primaria en centros públicos adscritos a este instituto. Sin

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embargo, en los últimos años se ha podido observar la repercusión de la crisis

económica, incrementándose los casos de alumnos con serios problemas económicos.

b) No se observan diferencias significativas en relación con el nivel de estudios de los

padres: el número de padres con estudios primarios es similar al de los que han cursado

niveles superiores. El porcentaje de padres con profesiones liberales o especializadas es

parecido al de los no especializados. El nivel económico es similar al nivel cultural en el

ámbito familiar.

c) Como sucede en todos los centros de la ciudad, contamos con un pequeño porcentaje de

alumnos inmigrantes. Estos jóvenes pertenecen a familias con niveles económicos

diferentes, culturas diversas y muchos de ellos acusan cierta dificultad para adaptarse a

los niveles de estudios del sistema educativo español. Estos alumnos tienen un proceso

de adaptación lingüística y curricular, tras el cual, se integran en los grupos ordinarios.

d) Asimismo, el Instituto cuenta con programas de intercambios, tanto grupales como

individuales, lo cual tiene una doble implicación: en determinados periodos, algunos

alumnos del Centro se desplazan a centros educativos extranjeros y los correspondientes

alumnos extranjeros asisten a clases en nuestro centro en otros periodos equivalentes.

B ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

B.1. C O N S E J O E S C O L A R

Presidente Tomás Gómez Rodríguez

Jefe de Estudios Alberto Pérez Ruiz

Secretaria Mª Pilar Crespo Ibáñez

Representantes

del profesorado

América de la Torre Muñoz

Jesús Izquierdo Izquierdo

Dolores García Rodríguez

José Luis Lucio Criado

Cristina Ciruelos Marín

Enrique García Revilla

Carlos de la Cal Burgoa

Representantes

de padres/madres

Santiago Portugal Miguel Iñaki Macaya Gil

Representantes

del alumnado

Beatriz Vélez Gómez

Marc Izquierdo Lucas

Daniel Vélez Gómez

Alfonso Luis Villarroel

Representante

del PAS

Blanca E. Palacios Saiz

Representante

del ayuntamiento

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Director Tomás Gómez Rodríguez

Jefe de Estudios Alberto Pérez Ruiz

Coordinador de convivencia Jesús Izquierdo Izquierdo

Profesorado José Luís Lucio Criado

Alumnado Beatriz Vélez Gómez

Padres/madres

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B.2. ORGANIGRAMA del I. E. S. COMUNEROS DE CASTILLA

B.3. PROFESORADO del curso académico 2015/2016

1 ABAD SALAS, ANA ROSA Lengua Castellana y Literatura

2 ALONSO DÍEZ, ELVIRA Matemáticas

3 ALONSO VALMASEDA, MIGUEL ÁNGEL Física y Química

4 AMOR TAPIA, MARÍA LUISA Geografía e Historia - Francés

5 ÁLVAREZ ÁLVAREZ, CRISTINA Biología y Geología

6 ARAGÓN GONZÁLEZ, LUÍS Filosofía

7 ARROYO DELGADO, MARTA Orientación

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR

JEFE DE ESTUDIOS SECRETARIO

JEFES DE ESTUDIOS

ADJUNTOS

DTO. AA. CC. y EE.

DTO. ORIENTACIÓN ESO

TUTORES de 1º

TUTORES de 2º

TUTORES de 3º

TUTORES de 4º

BACHILLERATO

TUTORES de 1º

TUTORES de 2º

DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS

ALUMNADO

CO

MIS

IÓN

DE

CO

OR

DI-

NA

CIÓ

N P

ED

AG

ÓG

ICA

PAS

AMPA

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

7

8 ARROYO DE SAN EUSTAQUIO, BEATRIZ Inglés

9 ARROYO MIGUEL, ANTONIO Matemáticas

10 BALLESTEROS DE LA TORRE, INMACULADA C. Francés

11 BATUECAS GARCÍA, RAQUEL Orientación

12 BRIZUELA SAN MIGUEL, Mª ISABEL Lengua y Literatura

13 DEL BUSTIO DÍAZ, ANDRÉS Educación Física

14 DE LA CAL BURGOA, CARLOS Dibujo

15 CAMARERO DE LA CROIX, FABIEN Francés

16 CATALÁN PEÑA, NOELIA Música

17 CIRUELOS MARÍN, CRISTINA Lengua Castellana y Literatura

18 CRESPO IBAÑEZ, MARÍA DEL PILAR Música

19 DELGADO VICARIO, NATIVIDAD Educación Física

20 DIEZ MARTÍNEZ, JIMENA Tecnología

21 ESTEBAN ANDRÉS, LAURA Lengua Castellana y Literatura

22 EXPÓSITO CORES, MARÍA DEL PILAR Economía

23 FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, JUAN JOSÉ Inglés

24 GALLEGO FDEZ. DE ARÁNGUIZ, MYRIAM Lengua Castellana y Literatura

25 GARCÍA ANDRÉS, JOAQUÍN Geografía e Historia

26 GARCÍA GARCÍA, AMALIA Geografía e Historia - Inglés

27 GARCÍA REVILLA, ENRIQUE Música

28 GARCÍA RODRÍGUEZ, MARÍA DOLORES Orientación

29 GARCÍA RUIZ, Mº JOSÉ Física y Química

30 GARCÍA SAIZ, Mª ASUNCIÓN Orientación

31 GIL ANDRÉS, DOMINGO Orientación

32 GÓMEZ CASADO, VICTORIA Francés

33 GÓMEZ RODRÍGUEZ, TOMÁS Geografía e Historia

34 GONZÁLEZ RAMOS, JOSÉ Matemáticas

35 GONZÁLEZ RONDA, CÉSAR Educación Física

36 GONZÁLEZ SANTAMARÍA, INMACULADA Biología y Geología - Inglés

37 GONZÁLEZ SANTAMARÍA, LUIS Filosofía

38 GORDILLO ALONSO, ALFREDO Matemáticas

39 HERNANDO GARIJO, ALEJANDRA Educación Física - Francés

40 IZQUIERDO IZQUIERDO, JESÚS Orientación

41 LLORENTE PAMPLIEGA, SOFÍA Matemáticas

42 LÓPEZ DÍEZ-ANDINO, ROSARIO Física y Química

43 LÓPEZ SANZ, EMILIANO Francés

44 LÓPEZ VALCARCEL, CARLOS Matemáticas

45 LORENZO ALCUBILLA, Mª MAR Artes Plásticas

46 LORENZO CARTÓN, MARTA Matemáticas

47 LUCIO CRIADO, JOSÉ LUIS Geografía e Historia

48 MARCOS REGUERO, ALFREDO Biología y Geología

49 MARÍN PÉREZ, GREGORIA Orientación

50 MARTÍNEZ ARNAIZ, DAVID Dibujo

51 MARTÍNEZ GARCÍA, BLANCA ROSA Religión

52 MONEO RUIZ, GABRIEL ÁNGEL Física y Química

53 MORAL MAESO, ROSA MARÍA Latín

54 MORAL SANTAMARÍA, JOSÉ MARÍA Inglés

55 MURO IBÁÑEZ, CARLOS Tecnología

56 ORDÓÑEZ BARRIO, REMEDIOS Tecnología

8

57 ORTEGA PÉREZ, CARLOS Geografía e Historia - Inglés

58 DE PEDRO MEDRANO, INMACULADA Orientación - Fisioterapia

59 PEÑA GONZÁLEZ, PEDRO Mª Inglés

60 PÉREZ RUIZ, ALBERTO Tecnología

61 PÉREZ SERNA, YOLANDA Matemáticas

62 PRADA MARCOS, Mª CRISTINA Inglés

63 RAMOS GÓMEZ, CELSA Física y Química

64 RIOCEREZO MARTÍNEZ, NIEVES Lengua Castellana y Literatura

65 RODRIGO ALONSO, MERCEDES Lengua Castellana y Literatura

66 RODRÍGUEZ PÉREZ, BEGOÑA Griego

67 RODRÍGUEZ RAMÓN, EDUARDO Lengua Castellana y Literatura

68 RUBIO CÁMARA, SANTIAGO Geografía e Historia

69 RUIZ ARAUJO, Mª CRUZ Informática

70 RUIZ MIGUEL, BLANCA RUTH Biología y Geología - Inglés

71 SÁNCHEZ CARBALLO, Mª ISABEL Inglés

72 SANTOS DÍEZ, Mª LUISA Inglés

73 SENDINO GARCÍA, JOSÉ ANTONIO Biología y Geología

74 TEJERO ARNAIZ, ROSA Mª Lengua Castellana y Literatura

75 TORRE MUÑOZ, AMÉRICA DE LA Inglés

76 VALENCIANO FUENTE, MANUEL ÁNGEL Matemáticas

77 VELASCO VICENTE, Mª REYES Orientación

B.4. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Presidente - Director TOMÁS GÓMEZ RODRÍGUEZ

Jefe de Estudios ALBERTO PÉREZ RUIZ

Secretario ENRIQUE GARCÍA REVILLA

Lengua Castellana y Literatura MERCEDES RODRIGO ALONSO

Matemáticas YOLANDA PÉREZ SERNA

Ciencias sociales, Gª, Hª JOAQUÍN GARCÍA ANDRÉS

Inglés JOSÉ Mª MORAL SANTAMARÍA

Francés EMILIANO LÓPEZ SANZ

Educación Física NATIVIDAD DELGADO VICARIO

Biología y Geología JOSÉ ANTONIO SENDINO GARCÍA

Física y Química MIGUEL ÁNGEL ALONSO VALMASEDA

Dibujo DAVID MARTÍNEZ ARNAIZ

Tecnología CARLOS MURO IBÁÑEZ

Música ENRIQUE GARCÍA REVILLA

Filosofía LUÍS GONZÁLEZ SANTAMARÍA

Latín ROSA Mª MORAL MAESO

Economía MARÍA DEL PILAR EXPÓSITO CORES

Orientación Mª REYES VELASCO VICENTE

Act. Compl. y Extraesc. ALFREDO GORDILLO ALONSO

9

OTROS CARGOS

Coordinador de Convivencia Jesús Izquierdo Izquierdo

Responsable de la Biblioteca Cristina Ciruelos Marín

Responsable Medidas de Igualdad hombres/mujeres Luis González Santamaría

Responsable de formación del Claustro en el CFIE Joaquín García Andrés

Responsable de Medios Informáticos Gabriel Ángel Moneo Ruiz

Responsable de la Pantalla Informativa Enrique García Revilla

Responsable de Deportes y Juegos escolares Natividad Delgado Vicario

Coordinadora Proyecto British Council América de la Torre Múñoz

Coordinadora Sección Bilingüe Francés Inmaculada Ballesteros de la Torre

B.5. TUTORES CURSO 2015/16

Grupo Tutor/tutora Hora atención a padres

081A Dª. SOFIA LLORENTE PAMPLIEGA Jueves de 11,40 a 12,30 h

081B Dª. REMEDIOS ORDÓÑEZ BARRIO Miércoles de 10,20 a 11,10 h

081C Dª. Mª MAR LORENZO ALCUBILLA Viernes de 10,20 a 11,10 h

081D Dª. Mª CRISTINA ÁLVAREZ ÁLVAREZ Martes de 10,20 a 11,10 h

081E Dª. Mª LUISA SANTOS DÍEZ Martes 10,20 a 11,10 h

081F Dª. ROSA Mª TEJERO ARNAIZ Jueves de 12,30 a 13,20 h

082A D. MANUEL VALENCIANO FUENTE Viernes 09,50 a 10,15 h

082B Dª. NOELIA CATALÁN PEÑA Jueves de 12,30 a 13,20

082C Dª. BEGOÑA RODRÍGUEZ PÉREZ Jueves de 12,30 a 13,20 h

082D Dª. BEÁTRIZ ARROYO DE SAN EUSTAQUIO Lunes 10,20 a 11,10 h

082E Dª. AMALIA GARCÍA GARCÍA Viernes de 10,20 a 11,10 h

082F Dª. Mª JOSÉ GARCÍA RUIZ Miércoles 11,40 a 12,30 h

083A D. JESÚS IZQUIERDO IZQUIERDO Miércoles 11,40 a 12,30 h

083B D. CARLOS LÓPEZ VALCÁRCEL Miércoles de 10,20 a 11,10 h

083C Dª INMACULADA GONZÁLEZ STAMª Miércoles de 9,25 a 10,15 h

083D D. SANTIAGO RUBIO CÁMARA Martes 10,20 a 11,10 h

083E Dª. Mª CRUZ RUIZ ARAUJO Jueves de 09,25 a 10,15 h

083Z Dª. M. ASUNCIÓN GARCÍA SAIZ Jueves de 10,20 a 11,10 h

084A Dª. ALEJANDRA HERNANDO GARIJO Miércoles de 10,20 a 11,10 h

084B D. JOSÉ GONZÁLEZ RAMOS Martes 12,30 a 13,20 h

084C Dª. NIEVES RIOCEREZO MARTÍNEZ Jueves 10,20 a 11,10 h

084D Dª. CRISTINA PRADA MARCOS Jueves de 10,20 a 11,10 h h

084E D. JOAQUÍN GARCÍA ANDRÉS Viernes de 10,20 a 11,10 h

084Z D. DOMINGO GIL ANDRÉS Lunes de 10,20 a 11,10 h

091A Dª. MARTA LORENZO CARTÓN Miércoles de 11,40 a 12,30

091B D. GABRIEL A. MONEO RUIZ Martes de 11,40 a 12,30 h

091C Dª. NATIVIDAD DELGADO VICARIO Jueves de 11,40 a 12,30 h

091D Dª. NATIVIDAD DELGADO VICARIO Jueves de 11,40 a 12,30 h

091E Dª. Mª ISABEL BRIZUELA SAN MIGUEL Martes 11,40 a 12,30 h

092A D. JOSÉ LUIS LUCIO CRIADO Miércoles 10,20 a 11,10 h

10

092B Dª AMÉRICA DE LA TORRE MÚÑOZ Viernes de 10,20 a 11,10 h

092C D. LUIS ARAGÓN GONZÁLEZ Jueves de 11,40 a 12,30 h

092D D. LUIS ARAGÓN GONZÁLEZ Jueves de 11,40 a 10,30 h

092E Dª. ANA ROSA ABAD SALAS Martes de 10,20 a 11,10 h

B.6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Durante este curso escolar, y sin menoscabo de otras actividades de formación que

puedan ser planteadas, en el I.E.S. se llevarán a cabo un seminario de formación en centro sobre

“Metodologías activas. Aprendizaje cooperativo”.

B.7. PERSONAL NO DOCENTE

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN

1.- RODRÍGUEZ DÍEZ, ANABEL

2.- MONTAÑA MARTÍN, M. MAR

ORDENANZAS 3.- BRIONES PEREZ, BEGOÑA

4.- GARCÍA NÚÑEZ, Mª PILAR

5.- PALACIOS SAIZ, BLANCA E.

6.- SAIZ MANRIQUE. J. ÁNGEL

PERSONAL DE LIMPIEZA.-

7.- IGLESIAS HIGUERO, ALICIA

8.- LÓPEZ DEL HIERRO, NATIVIDAD

9.- PÉREZ LÓPEZ, ROSA M.

10.- DOMINGO CIRUELOS, Mª SORAYA

11.- HERNANDO SEVILLA, Mª JESÚS

AUXILIARES TÉCNICO-EDUCATIVAS.-

12.- RAMOS GARRETAS, ANA ISABEL

13.- SALGADO CASILLAS, YOLANDA

FISIOTERAPEUTA.-

14.- PEDRO MEDRANO, INMACULADA DE

B.8. JUNTA DIRECTIVA A.M.P.A.

PRESIDENTE: Santiago Portugal Miguel

VICEPRESIDENTE: Angélica Gómez Herrero

SECRETARIA: Cristina Huidobro Fernández

11

TESORERA: Carmen Moreno García

B.9. HORARIO GENERAL del Centro

El horario general de las clases es de mañana, iniciándose a las 8,30 horas y finalizando a

las 14,20 horas, distribuido en seis sesiones de clase de 50 minutos cada una y un recreo de 30

minutos, de acuerdo con la ordenación siguiente:

B.10. OFERTA EDUCATIVA

1º ESO

6 grupos

154 alumnos

Bilingüe Inglés (un grupo completo y dos compartidos con otros

alumnos)

Bilingüe de Francés (un grupo compartido con otros alumnos)

Compensatoria (un grupo de referencia + otros alumnos)

Atención a la diversidad: 11 alumnos.

2º ESO

6 grupos

154 alumnos

Bilingüe Inglés (un grupo completo y dos compartidos con otros

alumnos)

Bilingüe de Francés (un grupos compartido con otros alumnos)

Compensatoria (un grupo de referencia + otros alumnos)

Atención a la diversidad: 12 alumnos.

3º ESO

5 grupos

148 alumnos

Bilingüe Inglés (dos grupos compartidos con otros alumnos)

Bilingüe Francés (un grupo compartido con otros alumnos)

Diversificación Curricular (un grupo compartido con otros alumnos)

Atención a la diversidad: 10 alumnos.

4º ESO

5 grupos

153 alumnos

Bilingüe Inglés (tres compartidos con otros alumnos)

Bilingüe de Francés (un grupo compartido)

Diversificación Curricular (un grupo compartido con otros alumnos)

Atención a la diversidad: 2 alumnos.

1ºBACH

4/5 grupos

111 (74+37)

alumnos

Un grupos de Humanidades y C. Sociales (29 alumnos)

Dos grupos de Ciencias y Tecnología (58 alumnos)

Un grupo mixto (16+8)

Atención a la diversidad: 1 alumno.

2ºBACH

4/5 grupos

Un grupo de Humanidades y C. Sociales (33 alumnos)

Dos grupos de Ciencias y Tecnología (64 alumnos)

8.30 / 9.20 1ª clase

El centro permanece abierto por las tardes entre las

16 y las 19,30 horas. En este periodo se realizan acti-

vidades de apoyo, refuerzos, recuperación de materias

pendientes, clases de los proyectos bilingües de inglés y

francés, actividades complementarias, reuniones de coor-

dinación...

9.25 / 10.15 2ª clase

10.20 / 11.10 3ª clase

11.10 / 11.40 Recreo

11.40 / 12.30 4ª clase

12.35 / 13.25 5ª clase

13.30 / 14.20 6ª clase

12

130 (79+51)

alumnos

Un grupo mixto (15+18)

Atención a la diversidad: 2 alumnos.

13

B.11 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Los agrupamientos de los alumnos se realizarán en función de los siguientes criterios:

1. No discriminación de los alumnos por razón de sexo, edad o condición.

2. Elección de materias optativas escogidas. En aquellos cursos donde existen muchas com-

binaciones posibles en la elección de áreas, las agrupaciones de alumnos se constituirán en

función de las opciones elegidas.

3. Formación de grupos específicos de alumnos, con carácter permanente o temporal, para

ciertos programas o áreas que favorezcan la atención a la diversidad, como el Programa de

Diversificación Curricular, PMARE u otros.

Ordinariamente se tomarán como criterios de agrupamiento de alumnos los siguientes:

- Se intentará repartir a los alumnos repetidores entre los diferentes grupos, de modo

que haya un número similar en cada clase.

- Se intentará repartir los alumnos que promocionan de un curso a otro con más de

dos materias pendientes, de modo que haya un número similar en cada clase.

- Se agruparán los alumnos que reciben apoyo externo tanto por parte del profesor

de PT como de Compensatoria, a fin de que sus horas de refuerzo coincidan con la

impartición de las materias de Lengua Castellana y Literatura dentro del grupo or-

dinario.

- Después de aplicar estos criterios, el equipo docente valorará el cambio de alguno

de los alumnos, siempre que se considere que los alumnos juntos van a propiciar

un clima negativo en la clase.

Todo esto siempre y cuando los recursos personales y organizativos del Centro lo permitan y

no se entienda por parte del equipo docente que otro tipo de agrupamiento pueda ser más be-

neficioso para los grupos.

C

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERA-

LES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS AL CON-

TEXTO DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍS-

TICAS DEL ALUMNADO

El Instituto Comuneros de Castilla asume y comparte los principios y fines recogidos en los

artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), y los recogidos por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE), entre los que destacan:

Principios

Una educación de calidad para todo el alumnado.

14

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la no

discriminación y la compensación de desigualdades.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto, la justicia y la no discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, ex-

pectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el

alumnado y la sociedad.

La orientación educativa y profesional, como medio para una formación personalizada

y una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

El esfuerzo compartido por todos los miembros de la comunidad educativa.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y muje-

res, así como la prevención de la violencia de género.

El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales

como primeros responsables de la educación de sus hijos.

Fines

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la co-

hesión social, la cooperación y solidaridad, el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular a los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, con-

fiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la ini-

ciativa personal y el espíritu emprendedor.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos cientí-

ficos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos

saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas ex-

tranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

C.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

15

De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) y con la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), con el

artículo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense-

ñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y con el Decreto

52/2007, de 17 de mayo, y la ORDEN EDU/362/2015 por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la finalidad de la

educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científi-

co y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio

de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado. Para ello, se arbitrarán métodos que ten-

gan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Asimismo, se contemplarán las

adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles,

los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y pro-

gramas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competen-

cias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el

hábito de la lectura.

Las medidas de atención a la diversidad que se adopten estarán orientadas a la consecución de

los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo el alumnado.

Objetivos

De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León para 2º

y 4º de la ESO y con la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obli-

gatoria en la Comunidad de Castilla y León para 1º y 3º de ESO, éste contribuirá a desarrollar

en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan dis-

criminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia con-

tra la mujer.

d) Fomentar y fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-

quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos..

16

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sen-

tido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar

las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condi-

ción de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural y lingüístico; conocer la diversidad de

culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de res-

peto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial

los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y ac-

titudes personales respecto a ellos.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-

rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar

la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar y apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifes-

taciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervi-

vencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

C.2. BACHILLERATO

El I.E.S. Comuneros de Castilla asume el contenido del artículo 32 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo (LOE), del artículo 2 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,

por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y el

Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de 2º de Bachillerato en

Castilla y León, así como la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE) y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se esta-

17

blece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León para 1º de Bachillerato, según los cuales, la finalidad del ba-

chillerato es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conoci-

mientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder

a la educación superior.

Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación

apropiados.

Objetivos

De acuerdo con el artículo 33 de la LOE, con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2

de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas, y con el artículo 4 del Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el

currículo de bachillerato en Castilla y León para 2º de Bachillerato, así como la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implanta-

ción, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León para 1º de

Bachillerato, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capa-

cidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concien-

cia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por

los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una so-

ciedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-

lizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particu-

lar la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial

a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunica-

ción.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus anteceden-

tes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en

el desarrollo y mejora de su entorno social.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

18

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y

de cada una de las Comunidades Autónomas.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natu-

ral, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el

desarrollado por los jóvenes.

D CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATA-

MIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES EN LAS DIFERENTES MATERIAS

D.1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Respecto a la concreción del currículo, los diferentes departamentos didácticos recogen en

sus programaciones los currículos establecidos por la Junta de Castilla y León en el Decreto

52/2007, de 17 de mayo,y en el Decreto 42/2008 de 5 de junio y en la ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo, que tienen un carácter eminentemente prescriptivo. En estas

programaciones también se recoge el tratamiento transversal de la educación en valores en

las materias que les corresponde desarrollar y las estrategias de atención a la diversidad del

alumnado en el contexto de su práctica docente.

Las Programaciones Didácticas son documentos oficiales del centro que están a disposición

de todos los miembros de la comunidad educativa. Una copia de las mismas permanece re-

gistrada en la dirección del Instituto.

Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero. En este sentido las diferentes programaciones didácticas reco-

gerán expresamente:

1. La integración de las competencias clave en las áreas o materias de las propuestas cu-

rriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de

aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. La participación de cada área o materia del currículo, desde su ámbito correspondien-

te, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

19

3. La selección adecuada de los contenidos y las metodologías para asegurar el desarro-

llo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

4. La relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias clave,

que permitan graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, sirviendo

de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

que dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evalua-

bles se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios

de calificación.

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

i) Medidas de atención a la diversidad.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro

referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiem-

pos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

D.2. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Para la organización y funcionamiento de los temas transversales se requiere la participación

activa de todos los sectores de la comunidad escolar.

Los departamentos didácticos en sus materias escogen los contenidos adecuados en relación a

los temas transversales que previamente se hayan seleccionado. El carácter global de los te-

mas requiere que éstos sean analizados desde perspectivas diferentes: como eje de una uni-

dad didáctica, de un bloque temático o de la programación de toda la materia.

Asimismo, dado que en este Instituto se escolarizan de forma preferente los alumnos que

presentan algún tipo de discapacidad motora, se procurará trabajar la sensibilización hacia

este tipo de problemáticas y la máxima integración y normalización de los discapacitados en

la vida del centro.

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunica-

ción audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y

la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

20

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de

la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio

de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social. Se impulsará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan

la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapaci-

dad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el res-

peto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cual-

quier tipo de violencia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos

que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de ex-

plotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones

de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisi-

ción de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en

actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir

de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza

en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del com-

portamiento juvenil. Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de

los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguien-

do las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado

para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión

de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el

profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

Por último, en el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curri-

culares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los acci-

dentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario

de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respe-

te las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocon-

trol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

D.3. DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA

D.3.1. Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos que presiden la elaboración de este Proyecto Educativo son los

mismos que se mencionan, con carácter general, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

21

(LOE), en sus artículos 26 y 35 y en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su artículo

8.2.

De acuerdo con el Art. 26.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) y con el Art.8.2

de la ORDEN EDU/362/2015,de 4 de mayo, en el que se hace referencia a los principios pe-

dagógicos de la ESO, “Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa

desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos

de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promue-

van el trabajo en equipo”.

Atendiendo al artículo 35.1 de la LOE, en el que se hace referencia a los principios pedagógi-

cos del bachillerato y al artículo 8.1 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, “Las activi-

dades educativas de la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumno

para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación

apropiados”.

De la lectura de estos artículos se deduce la presencia de una síntesis metodológica entre los

principios de Individualización, Socialización y Autonomía, junto con la aplicación del

método inductivo-deductivo.

Teniendo en cuenta estos principios, se considera prioritario ofrecer una atención educativa

ajustada a las necesidades de los alumnos con el fin de conseguir su formación integral, inclu-

yendo tanto la transmisión de los elementos básicos de la cultura como la educación en valores,

preparándoles para la incorporación a la vida activa o para el acceso a otros estudios. Para

ello, se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos:

1. Partir del NIVEL DE DESARROLLO del alumno.

Este principio requiere tener en cuenta tanto el momento y grado de desarrollo físico y

psicológico del alumno, como los conocimientos previos que constituyen el punto de

partida para realizar nuevas construcciones. Para conocer el nivel de desarrollo de cada

alumno, es necesario realizar una evaluación inicial al principio de cada secuencia del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Promover una ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA por parte del alumno.

Desde un enfoque constructivista de la enseñanza, el alumno es el agente de su propio

proceso de aprendizaje. Él debe ser quien modifique y reelabore sus esquemas de

conocimiento construyendo sus propios aprendizajes. El profesor ha de actuar como

guía y mediador facilitando la actividad constructiva del alumno.

3. Garantizar la FUNCIONALIDAD de los aprendizajes.

El alumno debe tener la oportunidad de comprobar que sus aprendizajes son funciona-

les, bien como elementos necesarios para la adquisición de otros aprendizajes, bien por

su aplicación práctica a situaciones reales y cotidianas.

4. Garantizar un aprendizaje SIGNIFICATIVO.

Para que un aprendizaje sea significativo debemos contar con varios elementos. En

primer lugar, unos contenidos potencialmente significativos, bien organizados y con

una estructura interna clara (significatividad lógica). En segundo lugar, unos esquemas

de conocimiento y unos conocimientos previos suficientes que permitan la integración

de los nuevos (significatividad psicológica). En tercer lugar, una motivación o

predisposición positiva, por parte del alumno, hacia ese aprendizaje.

5. Desarrollar la capacidad de APRENDER A APRENDER.

22

Los alumnos deben desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación

de su propia actividad de aprendizaje. Los contenidos procedimentales deben ser apli-

cables a distintos contextos y situaciones.

6. Posibilitar una INTENSA ACTIVIDAD en el alumno.

Actividad reflexiva sobre el propio proceso de aprendizaje, de forma que cada alumno

analice su propio avance. A partir de este análisis, el alumno llegará a sus propias

conclusiones sobre la adecuación de su método y sobre la rentabilidad de su esfuerzo.

7. GRADACIÓN DE CONTENIDOS.

Debemos prever distintos grados de complejidad en el desarrollo de los contenidos

posibilitando la respuesta más adecuada para cada alumno concreto.

Cada departamento debe establecer los contenidos básicos de su materia y sus objetivos

irrenunciables. Esto facilitará que cada profesor, en el último nivel de concreción,

seleccione y proponga las actividades más convenientes para cada alumno.

8. CLARIDAD en los contenidos.

Los contenidos deben presentar una estructura clara, relacionándolos, siempre que sea

posible, con otros contenidos de la materia o de otras materias, buscando posibles

conexiones inter e intradisciplinares.

9. Reforzar los ASPECTOS PRÁCTICOS del currículo.

La incorporación de este elemento posibilita una vinculación entre los mundos

educativo y laboral. Este aspecto es enriquecedor para todos los alumnos y contribuye a

que muchos de los aprendizajes trasciendan el terreno de lo teórico y sean funcionales.

D.3.2. Opciones metodológicas

Para alcanzar los objetivos propuestos, se requiere una metodología fundamentada en los prin-

cipios incluidos en el apartado anterior, que se adoptarán de forma coherente y, en la medida

de lo posible, en todas las materias.

Cada profesor - como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje- los adaptará en función de

las características del grupo y los completará con su experiencia docente diaria, adoptando

diferentes opciones metodológicas y diferentes tipos de estrategia:

1. Estrategias expositivas. Aprendizaje por facilitación. La tarea del profesor

consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes del

tema objeto de aprendizaje.

2. Estrategias de indagación. Aprendizaje por descubrimiento. La tarea del profesor

consistirá en disponer las condiciones y materiales más idóneos para que el alumno,

asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento. (El alumno

deberá analizar, manipular y estructurar una serie de materiales siguiendo unas

pautas proporcionadas por el profesor).

3. Propuestas de trabajo individual, tanto dentro como fuera del aula (Realización de

ejercicios, lecturas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, resolución de

problemas, realización de prácticas, trabajos monográficos…).

4. Propuestas de trabajo en grupo. Éste es un recurso que puede facilitar el

intercambio de experiencias y la cooperación entre los alumnos. El trabajo en grupo

constituye no sólo un medio, sino un fin en sí mismo en una sociedad que cada vez

valora más este procedimiento. Para asegurar el éxito del trabajo grupal se deben

23

definir claramente los objetivos, la tarea, el procedimiento, la composición, la

temporalización y la evaluación.

5. Para atender a la diversidad de capacidades e intereses que inevitablemente se van a

encontrar en el aula, el profesor preverá en su programación distintos niveles de

dificultad o profundización.

6. Cuando se detecten dificultades de aprendizaje que requieran una atención

individualizada o en grupos reducidos, se podrán adoptar medidas tales como

actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles,

adaptaciones curriculares…

D.3.3. Materiales curriculares

Dentro de las diferentes Programaciones Didácticas, cada Departamento propondrá los mate-

riales curriculares que considere más adecuados para cada uno de los cursos.

De acuerdo con la legislación vigente, no se modificarán los libros de texto en un plazo infe-

rior a cuatro años.

D.4. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

De acuerdo con los artículos 28 y 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), con lo

dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se es-

tablecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, con

el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Se-

cundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, para 2º y 4º de ESO, con el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre(LOMCE) y con la ORDEN EDU/362/2015 por el que

se regula el currículo y se establece la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en la

Comunidad de Castilla y León para 1º y 3º de ESO, con el Real Decreto 1467/2007 de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas, con el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachi-

llerato en Castilla y León, y con la ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que

se regula la evaluación en Bachillerato en Castilla y León para 2º de Bachillerato, con el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre(LOMCE) y con la ORDEN EDU/363/2015 por el que

se regula el currículo y se establece la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato

en la Comunidad de Castilla y León para 1º de Bachillerato ,

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria

obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán el refe-

rente para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el de adquisición

de las competencias claves.

A tal efecto la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero fija en su artículo 2 las competen-

cias clave en el Sistema Educativo Español, que son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

24

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno coordinados

por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y

en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de

aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aque-

llos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias

para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como pa-

ra la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado

un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

La calificación de cada materia es responsabilidad del profesor que la imparte, el cual

tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y re-

fuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y

será quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado los objetivos de la

misma.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones fina-

les en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las

competencias correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a

través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan

validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.

Por ello en las diferentes programaciones didácticas han de establecerse las relaciones de

los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para

lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los cono-

cimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar

de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento inte-

grador.

El profesorado establecerá en las diferentes programaciones didácticas las medidas que

sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias

del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación

y accesibilidad y diseño universal.

El carácter formativo de la evaluación exige que ésta forme parte y esté al servicio del

proceso de enseñanza y aprendizaje y no al revés. La evaluación tiene por objeto el segui-

miento de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Su finalidad primordial consiste en

mejorar estos procesos introduciendo los mecanismos de corrección y mejora adecuados.

25

La evaluación proporciona información al profesor sobre el progreso de cada alumno y

sobre su propia intervención como organizador y guía de este proceso, lo que le sirve co-

mo punto de referencia para su actuación pedagógica.

La evaluación proporciona información al alumno sobre su propio progreso en el proceso

de aprendizaje, reforzando su método de trabajo cuando éste le permita alcanzar los objeti-

vos propuestos de acuerdo con sus capacidades o dándole nuevas pautas o estrategias de

aprendizaje cuando las que haya utilizado no hayan dado los resultados pretendidos.

El alumno participa de forma real en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje a

través de la autoevaluación y de la coevaluación. Estas formas de evaluación se incre-

mentan en los cursos superiores de la etapa y constituyen un indicador de la creciente auto-

nomía y responsabilidad de los alumnos.

La evaluación es continua y procesual, lo que implica que en ningún caso queda reducida

a la realización de exámenes puntuales. El objeto de la evaluación no es el producto final

sino el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. Es fundamental tener en cuenta el pro-

greso que cada alumno realiza desde su punto de partida.

Del carácter continuo de la evaluación se deducen diferentes momentos y tipos: evaluación

inicial, procesual y sumativa.

La evaluación inicial se realiza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Permite al

profesor conocer la situación real de partida en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

La evaluación procesual se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y permite reali-

zar ajustes y modificar la ayuda del profesor y la respuesta del alumno en función de las

observaciones realizadas y de la interpretación de estas observaciones.

La evaluación sumativa se realiza al término de una fase de aprendizaje y permite conocer

el tipo y grado de aprendizaje en relación con los objetivos propuestos y por medio de los

contenidos seleccionados. Para esta evaluación se analizan e interpretan las observaciones,

respuestas y comportamientos de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje y en

situaciones que exijan la utilización y aplicación de los contenidos aprendidos.

D.4.1. Criterios de evaluación

En el Anexo del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León para 2º y 4º de ESO, y

en la ORDEN EDU/362/2015 por el que se regula el currículo y se establece la implantación,

evaluación y desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León para 1º y 3º de ESO,

se presentan los criterios de evaluación fijados por materias para cada uno de los cursos de

Educación Secundaria Obligatoria. En las programaciones didácticas de cada una de las mate-

rias se incluyen los criterios de evaluación fijados en el decreto citado.

D.4.2. Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del

alumnado

De acuerdo con los criterios generales de evaluación, este Instituto fija los siguientes procedi-

mientos e instrumentos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado:

1. Procedimientos:

Observación directa.

Su objeto es observar, registrar y valorar el proceso de aprendizaje.

26

Revisión de instrumentos de evaluación.

Cuadernos de clase, trabajos monográficos, trabajo en grupo, informes, resúmenes,

proyectos, prácticas, lecturas de libros...

Revisión de pruebas de comprobación y aplicación de los aprendizajes.

Ejercicios, problemas, controles, pruebas objetivas, exámenes...

Análisis de impresiones y valoraciones de los alumnos.

Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación, comentario crítico...

Cualquier otro que sea oportuno y adecuado a la materia y a los alumnos.

2. Instrumentos:

Cada departamento didáctico determinará los instrumentos concretos que utilizará para

la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, seleccionando entre los siguientes o

añadiendo otros que considere adecuados. En todo caso y con la ponderación que se

acuerde, se utilizarán instrumentos de las tres categorías siguientes:

2.1 Observación sistemática:

Listas de control, registros de observaciones.

Participación en clase y en actividades complementarias.

Otros...

2.2 Actividades y trabajos:

Ejercicios y actividades individuales y de grupo realizados en clase y en ca-

sa.

Ejercicios de ampliación y profundización.

Ejercicios de recuperación y refuerzo.

Trabajos monográficos, lecturas, resúmenes, comentarios críticos.

Otros...

2.3 Pruebas:

Pruebas orales, escritas, físicas...

D.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO

De acuerdo con la ORDEN EDU/1952/2007 que regula la evaluación en educación secunda-

ria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León para 2º y 4º de ESO, así como la ORDEN

EDU/1048/2007, que regula el programa de diversificación curricular para 4º de ESO, así

como el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico en Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato junto con la ORDEN

EDU7362/2015 que regula la evaluación en la Comunidad de Castilla y León para 1º y 3º

ESO y que regula el programa para la mejora del rendimiento y el aprendizaje, se proponen

los siguientes:

D.5.1. Criterios de promoción

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán

adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo,

atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

27

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendi-

zaje del alumno o alumna.

1. Promocionarán directamente al curso siguiente los alumnos que en la evaluación final ordi-

naria de Junio hayan alcanzado los objetivos del curso y hayan sido evaluados positivamente

en todas las materias.

2. Los alumnos que no se encuentren en el supuesto anterior deberán realizar pruebas extra-

ordinarias en el mes de septiembre, tras las cuales los equipos docentes habrán de adoptar

la decisión de promoción, según los siguientes criterios:

a. Promocionarán directamente al siguiente curso los alumnos que hayan sido evaluados de

forma positiva en todas las materias.

b. Promocionarán directamente al siguiente curso los alumnos que hayan recibido

evaluación negativa en una o dos materias. (En el cómputo de las materias evaluadas de

forma negativa, se considerarán también las de cursos anteriores no recuperadas).

c. Excepcionalmente, podrán promocionar al curso siguiente los alumnos que, aun sien-

do calificados negativamente en tres materias, siempre que dos de ellas no sean, si-

multáneamente, las de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura y siempre que el

equipo docente considere, tras un estudio académico de cada caso, que la naturaleza de

las materias no superadas no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que

tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará a su

evolución académica.

La valoración de cada caso se realizará globalmente, teniendo en cuenta la trayectoria

del alumno a lo largo de su escolarización, para lo cual se atenderá a algunos de los si-

guientes indicadores:

c.1) ¿Ha mostrado una actitud positiva, interés, esfuerzo y afán de superación, mate-

rializados a través de la participación activa en el aula y la realización de los tra-

bajos propuestos por el profesor?

c.2) ¿Ha asistido a clase con normalidad?

c.3) ¿Tendrá que cursar en el siguiente nivel alguna o algunas de las tres materias no

superadas?

c.4) Calificaciones obtenidas en las tres materias no superadas.

c.5) ¿Alguna de las materias no superadas es pendiente de cursos anteriores? En caso

afirmativo, ¿asistió a las clases de recuperación?, ¿realizó las actividades pro-

puestas por el departamento didáctico correspondiente?

c.6) Calificaciones obtenidas en las materias superadas.

c.7) Respeto a las normas de convivencia del Instituto.

c.8) ¿Ha superado en el curso materias pendientes de cursos anteriores?

c.9) ¿Ha repetido algún curso en Educación Primaria?

c.10) ¿Ha repetido algún curso en E.S.O.?

c.11) ¿Ha contado con apoyos, refuerzos o adaptaciones curriculares en el curso o en

cursos anteriores?

c.12) ¿Podrá seguir contando con apoyos, refuerzos o adaptaciones curriculares en el

curso siguiente?

Tras el análisis de la situación académica del alumno y a propuesta del tutor, la deci-

sión sobre su promoción será adoptada por consenso del equipo docente. Si ello no

28

fuera posible, se adoptará por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten

clase al alumno.

d. Promocionarán directamente al siguiente curso los alumnos que, sin conseguir los ob-

jetivos generales propuestos para el curso, ya lo hayan repetido o hayan agotado los

dos cursos de repetición en la etapa.

3. Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la

etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º curso, si no ha repetido en

cursos anteriores de la etapa.

4. En el caso de los alumnos del segundo año de PMARE, la consejería competente en mate-

ria de educación regulará la concreción de los programas y los criterios de promoción

aplicables a estos alumnos. Para ello los estándares básicos de aprendizaje de cada materia

serán los criterios objetivos para aplicar la promoción excepcional y decidir la incorpora-

ción de los alumnos de PMARE a cuarto curso, y que están incluidos en la propuesta cu-

rricular.

5. Los alumnos del segundo año del programa de Diversificación Curricular podrán perma-

necer un año más en dicho curso siempre que se mantengan expectativas fundadas de que

con ello alcanzarán los objetivos de la etapa.

En el marco de lo establecido en el apartado 22.2 del Real Decreto1105/2014, de 26 de di-

ciembre, en lo relativo a la decisión de promoción excepcional, el equipo docente, para la

consideración de los aspectos relacionados con las expectativas de recuperación de las

materias pendientes, tendrá en cuenta criterios previamente establecidos por el centro que

se incluirán en la propuesta curricular. Entre dichos criterios figurará la consideración a

los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos referidos en el artículo 32.3

de la presente orden.

D.5.2. Criterios de titulación

1. Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la misma en la evaluación final ordinaria de Junio

y hayan sido evaluados positivamente en todas las materias, recibirán el Título de Gra-

duado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Los alumnos que no se encuentren en el supuesto anterior deberán realizar pruebas extra-

ordinarias en el mes de septiembre, tras las cuales los equipos docentes habrán de adoptar

la decisión de titulación, según los siguientes criterios:

a. Obtendrán directamente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

los alumnos que superen todas las materias de la etapa.

b. Asimismo, podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos

materias, siempre que no haya habido un abandono intencionado de alguna de ellas.

c. Excepcionalmente, podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria un alumno que haya finalizado el curso con evaluación negativa en tres

materias, si el equipo docente así lo considera y siempre que dos de ellas no sean, si-

multáneamente, las de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

El equipo docente considerará, tras un estudio académico de cada caso, si la naturaleza

y el peso de las materias no superadas en el conjunto de la etapa no ha impedido que el

alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

29

La valoración de cada caso se realizará globalmente, teniendo en cuenta la trayectoria

del alumno a lo largo de su escolarización, para lo que se tendrán en cuenta los si-

guientes indicadores:

c.1) ¿Ha mostrado una actitud positiva, interés, esfuerzo y afán de superación, mate-

rializados a través de la participación activa en el aula y la realización de los tra-

bajos propuestos por el profesor?

c.2) Calificaciones obtenidas en las tres materias no superadas.

c.3) Calificaciones obtenidas en las materias superadas.

c.4) Calificaciones del alumno durante el curso.

c.5) ¿Alguna de las materias no superadas es pendiente de cursos anteriores? En caso

afirmativo, ¿asistió a las clases de recuperación?, ¿realizó las actividades pro-

puestas por el departamento didáctico correspondiente?

c.6) ¿Ha superado en el curso materias pendientes de cursos anteriores?

c.7) ¿Ha asistido a clase con normalidad?

c.8) Respeto a las normas de convivencia del Instituto.

c.9) ¿Ha contado con apoyos, refuerzos o adaptaciones curriculares en el curso o en

cursos anteriores?

Tras el análisis de la situación académica del alumno y a propuesta del tutor, la decisión

sobre la titulación será adoptada por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posi-

ble, se adoptará por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al

alumno.

3. Los alumnos del segundo año del programa de Diversificación curricular obtendrán el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos

y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos

que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una, dos y ex-

cepcionalmente en tres materias, siempre que el equipo docente considere, tras un es-

tudio académico de cada caso, que han alcanzado las competencias básicas y los obje-

tivos de la etapa. La valoración de cada caso se realizará teniendo en cuenta la trayec-

toria del alumno a lo largo de su escolarización, mediante los mismos indicadores que

se toman como referencia para la titulación general de la ESO.

D.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHI-

LLERATO

De acuerdo con el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece

la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, con el Decreto 42/2008, de 5

de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en Castilla y León y con la OR-

DEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en Bachillerato

en Castilla y León, y el apartado decimonoveno de la Instrucción de 1 de julio de 2014, de la

Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los

centros docentes no universitarios al inicio del curso, se proponen los siguientes:

D.6.1. Criterios de promoción

Promoción de primero a segundo de Bachillerato

1. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha

logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competen-

cias correspondientes.

30

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de la realización de

las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas

especiales.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán

matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizaran las

consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Permanencia de un año más en el primer curso de Bachillerato

1. Los alumnos que hayan suspendido más de dos materias cursarán de nuevo el curso com-

pleto y serán calificados de todas las materias.

2. Los alumnos y alumnas podrán repetir una sola vez como máximo, si bien excepcional-

mente podrán repetir una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Permanencia de un año más en el segundo curso de Bachillerato

1. Los alumnos que, al término del segundo curso, tuvieran evaluación negativa en algunas

materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias supe-

radas.

D.6.2. Criterios de titulación

1. Al finalizar el segundo curso de bachillerato, los alumnos que tengan evaluación positiva

en todas las materias de los dos cursos obtendrán el título de Bachiller.

E PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATI-

VA, FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La orientación es un elemento inherente a la propia educación, es un elemento inseparable del

conjunto de la acción educativa y, como tal, atañe a todo el profesorado, fundamentalmente a

través de la acción tutorial. La gran incidencia de este aspecto del proceso educativo exige que se

planifique de manera conjunta y coherente por el equipo docente, ya que todos los profesores que

lo integran tendrán que ver en su puesta en práctica en mayor o menor medida.

Por otra parte, el departamento de orientación es el espacio institucional desde donde se arti-

culan las funciones de orientación y tutoría. Es indiscutible el papel destacado que este depar-

tamento desempeña en la labor orientadora, por lo que es necesario que se establezcan, asegu-

ren y concreten las vías de relación del departamento de orientación con los departamentos

didácticos, así como con los tutores de los diferentes grupos. Esta relación propenderá hacia la

acción conjunta en la orientación académica y profesional y hacia una acción tutorial más

eficaz, dotándolas de una mayor operatividad y una funcionalidad propiamente educativas.

La labor de orientación, tanto académica como profesional debe entenderse como competen-

cia de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo y no sólo del tutor o del de-

partamento de orientación. La orientación es una tarea educativa que debe ser asumida por

todo el equipo de profesores. Cada equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el

31

departamento de orientación debe ser quien concrete para su grupo de alumnos y para cada

alumno, en particular, las actuaciones previstas en el Plan de Orientación Académica y Profe-

sional. El éxito de esta labor depende del grado de implicación de todos los agentes educati-

vos en la misma. Sin embargo, para que la responsabilidad no se diluya, deben existir distin-

tos niveles de concreción que quedarán fijados en este Plan de Orientación.

La acción tutorial ha de ser el elemento nuclear y vertebrador de todo el proceso educativo y la

mayoría de sus actuaciones se han de plantear a partir del currículo.

La acción tutorial no puede realizarse al margen del currículo, sino plenamente integrada en él.

Esa acción incluye ciertos elementos que quizá no podemos considerar como estrictamente cu-

rriculares como son la organización y dinámica del grupo-clase, las diferentes motivaciones para

el aprendizaje, la distribución de roles dentro del grupo, la resolución de conflictos dentro del

aula y las relaciones humanas que se establecen en ella. Pero estos mismos elementos se hallan al

servicio del currículo, el cual constituye el marco de toda la práctica docente y, por esta razón,

son competencia y responsabilidad de todos los miembros de los equipos educativos.

El protagonismo que el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria da a los

tutores en su artículo 56 no supone ninguna contradicción con la idea de que la acción tutorial es

una labor colectiva que debe ser compartida por todo el profesorado. La acción tutorial es algo

más complejo e importante que las actividades puntuales que pueda desarrollar el tutor con los

alumnos de su grupo.

La complejidad de todas estas tareas lleva implícita la necesidad de un Plan de Acción Tutorial

que asegure la coordinación y coherencia de las actuaciones de los diferentes profesores y órga-

nos de coordinación docente implicados en su desarrollo.

En los planes de orientación académica y profesional y de acción tutorial se especifican los obje-

tivos, actividades, responsables, líneas de actuación y evaluación de los mismos.

F MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La educación secundaria obligatoria tiene dos notas características: comprensividad y atención a

la diversidad. Conseguir un equilibrio entre ambos elementos es una tarea difícil que todo profe-

sor debe intentar en el desarrollo de su labor docente.

La comprensividad, intenta garantizar la existencia de un tronco educativo común para todos,

independientemente de sus características o circunstancias. De este elemento se pueden deducir

algunos de los rasgos propios de la E.S.O., como son su carácter no selectivo, no discriminatorio,

integrador e incluso compensador de desigualdades.

Todos tenemos los mismos derechos, pero todos somos diferentes. La diversidad se manifiesta

en capacidades, conocimientos previos, ritmo de aprendizaje, motivación, intereses, estilo de

aprendizaje, expectativas, ayudas recibidas, ambiente. Esta diversidad se hace mayor con los

años y genera necesidades educativas diferentes dentro del alumnado. Para dar una respuesta

educativa a estas necesidades, es preciso prever las medidas de atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad son responsabilidad de todos y cada uno de los profe-

sores, van dirigidas a todos los alumnos, consisten fundamentalmente en una enseñanza per-

sonalizada y van encaminadas a favorecer el éxito escolar. Estas medidas son consideradas de

carácter preventivo y de carácter ordinario. El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a

las necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar res-

puesta a las mismas.

32

La atención a la diversidad será más fácil de realizar si está prevista en las programaciones

didácticas de cada materia y si se consideran medidas de carácter ordinario que no precisan de

una organización muy diferente de la habitual.

Estas medidas ordinarias no afectan a los elementos prescriptivos del currículo (objetivos y

contenidos) y se pueden concretar en diferentes opciones metodológicas, en distintos niveles

de ayuda, en la propuesta de actividades de aprendizaje diferenciadas, en adaptaciones de los

materiales, en la organización de grupos de trabajo flexibles, en la modificación de la secuen-

ciación y el ritmo de presentación de nuevos contenidos, en la priorización de determinados

contenidos nucleares...

Para la realización de adaptaciones curriculares no significativas dentro del aula ordinaria,

se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. El punto de partida de toda adaptación curricular ha de ser conocer las características

individuales de cada alumno y sus necesidades educativas (a través de la evaluación

inicial).

2. Dar prioridad a aprendizajes fundamentales, básicos, de carácter instrumental y prácti-

co (leer, comprender, expresarse...).

3. Potenciar elementos (actividades, contenidos, metodologías...) que faciliten la integra-

ción educativa y social del alumno.

4. Procurar que exista un equilibrio entre capacidades cognitivas y otras de tipo social o

personal (valorar el trabajo constante de un alumno a pesar de sus dificultades, buscar

actividades en las que pueda destacar y sentirse útil).

5. Eliminar dificultades organizativas que impidan el desarrollo de la adaptación (por

ejemplo, un excesivo número de alumnos por aula).

Por otra parte, el departamento de orientación es el espacio institucional desde donde se articulan

las funciones de una oferta curricular adaptada y diversificada. Estas medidas son consideradas

de carácter extraordinario. Entre ellas, cabe destacar diversos programas: para alumnos con nece-

sidad de apoyo educativo específico, diversificación curricular, compensación educativa, refuer-

zo educativo, así como la participación en otras medidas que favorecen el éxito educativo.

Programas individualizados de diversificación curricular y PMARE. A partir de los conte-

nidos y objetivos referenciales emanados de los diferentes departamentos didácticos, teniendo

en cuenta la tipología de los alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje

y tras la correspondiente evaluación psicopedagógica, se plantea y desarrolla un plan de di-

versificación curricular y un plan de MARE, en el que se globalizan las materias de Ciencias

Naturales, Matemáticas y Tecnología en el ámbito científico-tecnológico y las materias de

Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y Educación Ética y Moral en el ámbito

social y lingüístico”. En este programa se trabaja con los aspectos del currículo encaminados

al desarrollo de las competencias básicas que facilitan la consecución de los objetivos de eta-

pa.

En este Instituto se escolarizan, de forma preferente, los alumnos con necesidades educati-

vas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad motora. Dados los diferentes grados de

afectación y dado que estos alumnos, además de la discapacidad motora, pueden presentar

otros tipos de discapacidad, nos encontramos con una gran variedad en cuanto a los niveles de

ayuda educativa que precisan. Estos alumnos pueden necesitar adaptaciones de acceso y/o

adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) significativas y no significativas:

Entre las Adaptaciones de Acceso, desde el centro se procurará asegurar el traslado es-

pecial desde su casa al instituto, los desplazamientos por el propio instituto, la adapta-

ción de los espacios físicos (situación de las aulas de alumnos con discapacidad motora

en la planta baja, eliminación de barreras arquitectónicas, baños adaptados) y la provi-

sión de mobiliario adaptado y materiales específicos (para los apoyos de Pedagogía Te-

33

rapéutica, Fisioterapia y la atención realizada por los auxiliares técnicos educativos).

Las Adaptaciones Curriculares no significativas que puedan precisar estos alumnos

son del mismo tipo que las citadas previamente para el resto del alumnado y se aplicarán

de acuerdo con los mismos criterios.

Las Adaptaciones Curriculares significativas consisten básicamente en la eliminación

de contenidos y objetivos esenciales en diferentes materias, con la consiguiente modifi-

cación de los criterios de evaluación. Los contenidos y objetivos eliminados son susti-

tuidos por otros que se consideran prioritarios.

Los alumnos con necesidades educativas especiales que precisan este tipo de adaptacio-

nes estarán integrados durante una parte del horario lectivo en su grupo de referencia y

en el tiempo restante recibirán apoyo especializado por parte del profesorado de Peda-

gogía Terapéutica.

Las adaptaciones curriculares significativas se reflejarán en el correspondiente docu-

mento individualizado de adaptación curricular (DIAC) y se dejará constancia de su

aplicación en los documentos oficiales de evaluación.

Para la realización de las ACI significativas se seguirán los mismos criterios que para

las no significativas citados previamente (evaluación previa, priorización de aprendiza-

jes fundamentales, facilitación de la integración, equilibrio entre los diferentes tipos de

capacidades y eliminación de dificultades organizativas).

La ACI incluirá los criterios de evaluación que se aplicarán a cada alumno.

En el programa de Educación Compensatoria, tras detectar los alumnos con necesidades de

compensación educativa, se determinan sus necesidades educativas y se organiza la respuesta

tanto interna como externa, priorizando los aspectos más básicos del currículo y favoreciendo

la inserción socioafectiva de estos alumnos en el grupo de referencia y en el instituto. Para

una atención más efectiva, en 1º y 2º de ESO, se organizan apoyos en grupo reducido en los

que cursan de forma adaptada las materias de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

Este apoyo específico es realizado por profesorado especialista. Estas medidas van dirigidas

al alumnado extranjero que desconoce la lengua castellana, al perteneciente a minorías étnicas

o culturales en situación de desventaja socioeducativa o a otros colectivos socialmente desfa-

vorecidos, con un desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia entre su ni-

vel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, así como difi-

cultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al

sistema educativo o de escolarización irregular. Estos alumnos pueden necesitar adaptaciones

de acceso y/o adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) significativas y no significati-

vas.

Entre las Adaptaciones de Acceso al Currículo de estos alumnos, se atenderá especialmente a

las necesidades del alumnado inmigrante derivadas del desconocimiento del español, a la me-

jora en la adaptación conductual y a la asistencia regular al centro. Para las Adaptaciones Cu-

rriculares no significativas y significativas que puedan precisar estos alumnos se aplicarán los

criterios antes citados.

A partir de las propuestas realizadas, por parte de los equipos docentes y de las informaciones

recibidas de los centros de procedencia, se realizan los agrupamientos flexibles que permitan

organizar y desarrollar los apoyos previstos en el correspondiente plan de refuerzo educativo.

Las actuaciones del Plan de Refuerzo Educativo están dirigidas a atender a las dificultades de

aprendizaje manifestadas por los alumnos, prioritariamente de los cursos 1º y 2º de la ESO, en

los aspectos más básicos e instrumentales de las materias de Lengua y Matemáticas y que no

responden a los perfiles fijados para los alumnos que reciben apoyos del profesorado de Pe-

dagogía Terapéutica o del Programa de Educación Compensatoria. Asimismo, se organizan

34

agrupamientos flexibles en 3º de ESO, en las materias de Matemáticas, Física y Química y Len-

gua Castellana y Literatura, siempre que exista disponibilidad horaria.

La participación de los alumnos del Instituto en las diferentes medidas que se proponen desde

la administración educativa para favorecer el éxito educativo estará supeditada a las carac-

terísticas específicas de cada medida. Las decisiones en este tipo de medidas no son compe-

tencia de los centros educativos. Desde el Instituto se favorecerá la participación del alumna-

do que reúna las condiciones exigidas en cada convocatoria.

Además de las medidas de atención a la diversidad citadas, desde el profesorado de Servicios

a la Comunidad se incidirá especialmente en problemáticas de no adaptación cultural, pro-

blemas de falta de competencia social, desmotivación hacia lo escolar, absentismo escolar e

intervención familiar. Todo ello desde una intervención colegiada de los diferentes agentes

educativos del instituto.

G REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR y

PLAN DE CONVIVENCIA

G.1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

El Reglamento de Régimen Interior es un documento oficial del Instituto que ha sido aproba-

do por la Dirección del Centro, tras ser presentado al Claustro de Profesores y al Consejo

Escolar y que está a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa. Es un

documento vivo que es susceptible de ser revisado siempre que se considere necesario con el

fin de dar respuesta a las diferentes casuísticas que puedan surgir en el Instituto. Todos los

departamentos disponen de una copia del mismo. Otra copia permanece registrada en la Di-

rección del Instituto. Asimismo se puede acceder a su contenido a través de la página web del

Instituto.

A principio de cada curso se da conocimiento a todos los miembros de la comunidad educa-

tiva de las normas de convivencia, así como de las correcciones y las sanciones que se deri-

van del incumplimiento de las mismas.

G.2. PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia es un documento oficial del Instituto que tras ser elaborado a partir

de las aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa, es aprobado por la

Dirección del Centro y que está a disposición de todos los miembros de la comunidad educa-

tiva. En él se recogen de forma sintética las características del centro y del entorno, con una

especial atención a la situación de la convivencia en el centro, con el fin de detectar las posi-

bles necesidades, carencias y áreas de mejora, y con el objeto de proponer, programar, fo-

mentar y desarrollar las respuestas adecuadas, tanto grupales como individuales.

Se considera de gran interés la máxima implicación de todos los miembros de la comunidad

educativa en todos los temas relacionados con la convivencia.

En el Plan de Convivencia se incluyen los objetivos del mismo, todos ellos orientados a la

consecución de dos grandes finalidades: educación en valores orientados hacia la construc-

ción de la identidad propia (capacidad de reflexión, la disponibilidad para la crítica y la auto-

crítica, aceptación de las limitaciones propias…) y educación en valores orientados hacia la

convivencia (respeto a los demás, solidaridad, generosidad, tolerancia, aceptación y valora-

ción de las diferencias, colaboración, ayuda, desarrollo de estrategias para la resolución pací-

fica de los conflictos…). Asimismo, se incluyen las actividades previstas para la consecución

35

de los objetivos, explicitando en cada una de ellas los responsables, recursos, metodología y

temporalización para su desarrollo.

Se reflejan también en el Plan de Convivencia los procedimientos de actuación, tanto genera-

les como específicos del profesor, tutor, departamento de orientación y jefe de estudios,

guiados por lo dispuesto en el artículo 13 de la Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre,

por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia

en los centros educativos de Castilla y León. Se especifican los procedimientos de actuación

ante alteraciones del comportamiento y en situaciones de posible intimidación y acoso entre

el alumnado, aludiendo al modo de proceder con el alumno agresor y con el agredido.

Cuando las medidas de carácter preventivo no hayan cumplido su función, se apostará por la

resolución pacífica de los conflictos, por la aplicación de la técnica de resolución de proble-

mas, por la mediación, por los acuerdos reeducativos y, en último término, por las medidas

sancionadoras con los diferentes niveles que están previstos en la Orden citada.

El Plan de Convivencia es un documento revisable siempre que se considere necesario con el

fin de dar respuesta a las diferentes necesidades que puedan surgir en el Instituto. Todos los

departamentos disponen de una copia del mismo. Otra copia permanece registrada en la di-

rección del Instituto.

H MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IM-

PULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS SECTO-

RES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El Centro, como responsable de definir y dar continuidad a los grupos que fundamentan el

tipo de educación mencionado (Educar en valores) y que entre todos ofrecemos, establece unos

medios para impulsar la colaboración entre los distintos sectores que constituyen la comunidad

educativa. No se entiende un Centro de Enseñanza dividido en grupos y sin conexión. Cada

sector tiene su misión dentro de un todo organizado, que puede conectarse de la siguiente

manera:

Alumnos: Son los principales agentes de su propio crecimiento como personas. Deben

expresar sus intereses e inquietudes, asumir sus propias responsabilidades, e intervenir

activamente en el proceso educativo.

Profesores: Son los educadores. Instruyen a los alumnos y establecen una relación de

colaboración entre ellos como agentes de una tarea común. Dan a su trabajo la coherencia

que exige el trabajo propio del Centro.

Padres: Son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Colaboran con el

Centro para dar continuidad al proceso educativo iniciado en la familia.

Personal de Administración y Servicios: Completa el trabajo educativo de los profesores

desde sus diversas actividades.

Todos forman parte activa en la política educativa y dentro de un clima de respeto y confianza

mutua que permita motivar, orientar y evaluar el proceso educativo.

MEDIOS PARA IMPULSAR LA COLABORACIÓN:

En el Instituto se han previsto diversos medios para facilitar e impulsar la colaboración entre

los diferentes sectores que forman parte de la comunidad educativa, entre los que cabe citar los

siguientes:

Diálogo entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Diálogo abierto para

favorecer la convivencia y libre expresión.

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Ayuda a los alumnos para que sean críticos y objetivos al mismo tiempo. Entendemos

que la crítica constructiva siempre es positiva y ayuda a mejorar el funcionamiento del

centro.

Aportar facilidades para un mejor desarrollo y compenetración entre ellos.

Formar para la democracia, la paz, la cooperación y la solidaridad.

Sentir el centro educativo como algo personal y del conjunto, que debe ser respetado, que

debemos mantener limpio y cuidado.

Facilitar no sólo temporal sino espacialmente, las reuniones de los alumnos a través de la

Junta de Delegados.

Elaborar un horario de atención a padres para todos los profesores del Centro.

Posibilitar a nivel personal la reunión de padres y profesores fuera del horario previsto

debido a determinadas dificultades.

FORMAS DE CONEXIÓN

El tutor.- Es el elemento vertebrador del proceso educativo. Participa en el diseño y

desarrollo del plan de acción tutorial y facilita la integración de los alumnos de su grupo

y su participación en las actividades del centro. Recoge las inquietudes de los alumnos y

canaliza sus problemas al resto de profesores y al equipo directivo. Intercambia

información con los padres y orienta a unos y otros sobre los procesos educativos y de

aprendizaje y sobre las necesidades y posibilidades de sus hijos. Es el principal nexo de

unión entre las familias y el centro, y constituye la referencia directa cuando los padres

quieren mantener una entrevista con algún miembro del Instituto.

Alumnado.- Pueden comunicarse directamente con sus profesores, con el profesor tutor

en la hora de tutoría y a través de los delegados y junta de delegados con el equipo

directivo y las asociaciones de padres. Pueden también, a través de sus representantes en

el Consejo Escolar, manifestar y dar a conocer sus sugerencias, propuestas, opiniones y

posibles quejas.

Profesorado.- Se comunica directamente con los alumnos en el contexto de su práctica

docente y con los padres de los alumnos en los casos que requiere su colaboración o su

intervención por tres vías diferentes: utilizando al alumno como canal de comunicación,

dirigiéndose directamente a los padres o haciéndolo a través del tutor. Mantiene una

relación directa con el tutor.

Equipo directivo.- Es el responsable último de que las actividades del Instituto se

desarrollen de acuerdo con lo programado. Vela para que se respeten y puedan ejercerse

los derechos y obligaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Favorece

la participación efectiva de todos en la vida del centro.

Órganos de Coordinación Docente.- Existen varios canales y órganos en los que es

posible la comunicación entre profesores con rapidez y fluidez: departamentos

didácticos, departamento de orientación, reuniones de coordinación de tutores, comisión

de coordinación pedagógica, claustro...

Personal de administración y servicios.- Disponen de sus propios representantes en el

Consejo Escolar, a través de los cuales pueden elevar sus sugerencias y propuestas.

Existe una comunicación fluida con el Equipo Directivo.

Asociación de padres y padres en general.- Como interrelación normal respetando el

horario que cada profesor tiene para atender a los padres. Si hubiere necesidad especial,

mediante comunicación rápida a la Dirección del Centro.

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I COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y

ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO

EDUCATIVO Fomentar el diálogo entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Un diálo-

go abierto para favorecer la buena convivencia y la libre expresión.

Mantener informadas a las familias de la situación académica y disciplinar de sus hijos

o tutorados, facilitando una intercomunicación entre padres-tutores y responsables del

centro.

Elaborar un horario de visitas de padres para contactar con todo el profesorado.

Posibilitar las reuniones de padres con profesores, incluso fuera del horario escolar por

mutuo acuerdo y siempre que se considere necesario para un mejor funcionamiento

del centro.

Sentir el centro como algo personal y un conjunto que debe ser respetado, cuidado y

limpio.

Ayudar a los alumnos para que desarrollen y alcancen una formación integral, para

que se relacionen con todo lo que les rodea desde una posición de crítica positiva y

constructiva, a la vez que progresan hasta convertirse en personas objetivas y respe-

tuosas.

Facilitar los espacios del centro para las reuniones pertinentes a los delegados de curso

y a todos los alumnos que lo justifiquen debidamente, siempre que se respeten las ins-

talaciones y sea en beneficio de sus justos intereses.

Apoyar las iniciativas que redunden en su mayor desarrollo y maduración personal a

la vez que de comunicación entre los propios alumnos.

Fomentar los valores de la democracia, paz, solidaridad, igualdad, etc. Que promuevan

un mundo más solidario y una visión cosmopolita en la búsqueda de las libertades y

los derechos de todos.

J COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SO-

CIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y

RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

PÚBLICAS Y PRIVADAS

1.- Coordinación con los servicios sociales

Nuestro centro educativo persigue una enseñanza integral que aborde las tres dimensiones de

la persona: biológica, psicológica y social. Desde este planteamiento, llevamos a cabo una

coordinación con servicios educativos y otros de carácter social y sanitario de nuestro

entorno, tanto públicos como privados; una coordinación que tiene diferentes niveles de

profundidad, dependiendo de si se interviene con un alumno o familia, desde diferentes

ámbitos o si se realizan campañas de sensibilización, difusión, o se gestionan recursos y

ayudas.

De esta forma estamos interrelacionados con los siguientes recursos, entidades y organismos:

Servicios Educativos

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Programas y Servicios de la Dirección Provincial de Educación de Burgos. Servicio de

Inspección, Área de Programas Educativos, Programa de Atención Domiciliaria a

alumnos con enfermedades de larga convalecencia, Servicio de Becas, Aula Alternativa...

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Burgos (EOEP). La coordinación

se establece con aquellos cuyo sector engloba colegios de Primaria que están adscritos a

nuestro centro. También, según existan casos que lo requiera, se solicita la intervención

del Equipo Específico de Atención a alumnos con Alteraciones del Comportamiento.

Colegios. Aquellos de donde proviene el alumnado de nuestro centro.

Servicios Sociales, básicos y específicos

Centros de Acción Social (CEAS) del Ayuntamiento de Burgos. Concretamente con los

CEAS Río Vena, Vadillos y Gamonal. Se deriva a las familias a esta institución cuando

detectamos en el centro necesidades de carácter económico, de aprendizaje de la lengua

española. Se realizan otras intervenciones según las problemáticas: absentismo escolar,

familias multiproblemáticas, etc.

Servicio de Protección a la Infancia de la Gerencia de Servicios Sociales. Tenemos la

responsabilidad, y la asumimos, de colaborar con esta institución, cuando tenemos

conocimiento fundado de una situación de riesgo o evidente desprotección de un menor de

nuestro centro. La coordinación se procura permanente cuando la administración asume la

guarda de un menor en uno de sus centros.

Fundación Juan Soñador. Alumnos de nuestro centro, a partir de 2º de ESO, acuden

diariamente al Proyecto Conexión de esta Fundación, para ser apoyados en su estudio y

disfrutar de tutorías personalizadas, así como de actividades de ocio y tiempo libre.

Federación Valdoco. Otros alumnos de 1º y 2º asisten al Centro de Atención y

Compensación Socio-Educativa (CACE-Illera) de esta organización, para recibir también

apoyo escolar y familiar, a través de su Escuela de Padres.

Otras entidades sociales: Cáritas Diocesana. Cruz Roja Española, APACE y Asociaciones

de Inmigrantes (como ACCEM, Burgos Acoge,...) entre otras.

Servicios Sanitarios

Centro de Salud “Comuneros de Castilla”. En caso de accidente o urgencia que pueda

producirse durante el horario lectivo, se acude a este centro de salud, comunicando de

forma inmediata la incidencia a la familia del alumno afectado. Siempre se actúa con la

máxima diligencia.

Centros de Salud. Se deriva las familias cuando se observan o presumen deficiencias en

los controles médicos de los alumnos, enfermedades, y otras situaciones que deban ser

estudiadas por los facultativos correspondientes.

Servicio de Paidopsiquiatría del Sacyl. Se celebran reuniones con especialistas de este

servicio, en las que se coordina la intervención con alumnos que están siendo atendidos

por ambas partes.

Hospital de la Seguridad Social General Yagüe. En la mayor parte de las ocasiones, la

coordinación se establece con el Departamento de Trabajo Social.

2.- Relaciones con las instituciones públicas y privadas

Dado que se trata de un centro abierto y preocupado por los problemas sociales y laborales, la

relaciones con las instituciones públicas y privadas se potencian a través de las actividades

extraescolares:

visitas a fábricas.

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visitas a museos.

visitas a la universidad.

conferencias culturales.

explicaciones del funcionamiento de órganos institucionales.

derivación de alumnos a centros de formación y orientación laboral.

exposiciones y campañas de sensibilización ciudadana.

aulas de naturaleza.

colaboración en deportes organizados por las distintas instituciones.

intercambios con otros centros.

asistencia a conciertos.

colaboración entre la A.M.P.A. y el Centro.

colaboración con las actividades formativas propuestas por el Ayuntamiento a través del

programa “La ciudad también enseña”.

K DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABO-

RACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

De acuerdo con el artículo 18 de la Orden EDU 1046/2007, de 12 de Junio, por la que se re-

gula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

de Castilla y León, el profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, eva-

luará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución

de los objetivos educativos del currículo. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de

la práctica docente debe formar parte del Proyecto Educativo y debe incluir tanto los instru-

mentos para realizarla como los momentos en que va a tener lugar.

Sus resultados se incluirán en la memoria anual del centro, con el fin de modificar aquellos

aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente debe incluir, al menos los

siguientes aspectos:

1. Organización y aprovechamiento de los recursos.

2. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores,

así como la convivencia entre los alumnos.

3. La coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de

Profesores, Departamento y Tutores.

4. La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

5. Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

6. Las actividades de orientación educativa y profesional.

7. La idoneidad de la metodología, así como los materiales curriculares y didácticos

empleados.

8. La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades de los alumnos.

9. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

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Para llevar a cabo la evaluación de estos aspectos, en las reuniones semanales de los diferen-

tes departamentos, se irán analizando los indicadores que permiten hacer el seguimiento de las

programaciones.

En las reuniones de cada departamento se levantará acta de los temas tratados y el jefe del

mismo trasladará los aspectos urgentes y que no puedan ser resueltos desde el propio depar-

tamento a la Jefatura de Estudios para su conocimiento y posible solución.

Mensualmente, en la Comisión de Coordinación Pedagógica, se podrán abordar aquellos as-

pectos que tengan incidencia en varios departamentos.

Trimestralmente, en las reuniones del claustro de profesores, al hacer la valoración del rendi-

miento se hará un análisis de los resultados y se presentarán las conclusiones que se observan

desde el equipo directivo.

En la memoria de final de curso se hará una reflexión y análisis de los procesos de enseñanza

y la práctica docente.

L MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATEN-

CIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS QUE NO

CURSEN LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 17 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio,

por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad de Castilla y León para 2º y 4º de ESO, los alumnos cuyos padres o tutores no

hayan optado por las enseñanzas de religión recibirán la debida atención educativa, que en

ningún caso supondrá discriminación respecto al resto del alumnado y que se organizará aten-

diendo a los siguientes criterios:

No comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento

del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa.

La atención educativa se desarrollará en horario simultáneo al de las enseñanzas de re-

ligión.

Las actividades estarán orientadas preferentemente a la promoción de la lectura, de la

escritura o del estudio dirigido.

Estas actividades no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos oficia-

les de evaluación del alumno.

M PROYECTO LINGÜÍSTICO DE MATERIAS EN

LENGUAS EXTRANJERAS

Las Programaciones Didácticas del Proyecto Bilingüe de Inglés y de la Sección Bilingüe Es-

pañol-Francés son documentos oficiales del centro que se actualizan en el inicio de cada curso

escolar y que están a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa. Una co-

pia de las mismas permanece registrada en la dirección del Instituto.

Los miembros de la comunidad educativa que estén interesados en conocer de una forma

detallada el contenido de estas programaciones pueden utilizar la copia citada.

41

Por otra parte, desde curso 2011/12, todo el profesorado del Instituto está participando en la

elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro. Para ello, se ha realizado una intensa labor

de análisis y reflexión sobre la forma de fomentar el desarrollo de la competencia comunica-

tiva, tanto en las reuniones semanales de los diferentes departamentos como en las de la Co-

misión de Coordinación Pedagógica, llegando a la propuesta de ocho medidas:

1. Trabajar la competencia comunicativa lingüística desde todas las materias.

2. Revisar el Currículo de Lengua Castellana y Literatura, con el fin de que se trabajen de

forma prioritaria aspectos relacionados con esta competencia (comprensión, expresión,

comunicación, argumentación…)

3. Fomentar la expresión oral en todas las materias.

4. Fomentar la lectura, potenciando el hábito lector y el gusto por la misma.

5. Fomentar la expresión escrita.

6. Concienciar a los alumnos de la importancia de la ortografía y de la expresión oral y

escrita.

7. Implementar medidas organizativas y de planificación que faciliten el desarrollo de esta

competencia.

8. Pedir la colaboración de los padres para que ejerzan un mayor control sobre el tiempo

libre de sus hijos y para que fomenten y potencien el gusto y la afición por la lectura.

En los cursos académicos anteriores, tras el análisis de los resultados de la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de acuerdo con los resultados de la evaluación de dia-

gnóstico de 2º de ESO, se destacó como prioritario el trabajo en relación con la competencia

comunicativa lingüística, atendiendo al trabajo de algunas destrezas: comprensión oral, ex-

presión oral, comprensión lectora y expresión escrita, para lo cual en las programaciones

didácticas de los diferentes departamentos se concretaron las estrategias y procedimientos

para trabajar estas destrezas. En este sentido, se han acordado líneas y modos de trabajo en

relación con la lectura, la expresión oral, la ortografía y la presentación de trabajos y escritos.