PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

(PEI 2016-2021)

TRUJILLO- 2017 -PERÚ

PRESENTACIÓN

El Personal Directivo, Jerárquico, Docentes, Administrativos y estudiantes del

I.E.S.T.P “Trujillo” de la ciudad de Trujillo , Región La Libertad presenta ante las

autoridades del Sector Educación y público en general, el documento titulado PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016 - 2021; instrumento de gestión mediante el cual

aspiramos en el mediano plazo consolidar nuestro posicionamiento como entidad educativa

de nivel superior, líder en la región; profundizando la modernización educativa con

excelencia académica y nuestro rol promotor del desarrollo socio – económico del área de

influencia.

El PEI. Como instrumento de planeamiento estratégico del IESTP “TRUJILLO”,

expone su misión y visión institucional a fin de lograr en el quinquenio del 2016 al 2021,

analizar la realidad institucional y su ubicación en el contexto local, regional y nacional

incidiendo en las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que existen para su

labor de gestión técnico – pedagógico y administrativo. Expone la propuesta pedagógica, a

nivel de objetivos generales y valores; los perfiles del docente y educando, así como los

principios pedagógicos orientadores del nuevo enfoque y diseño curricular.

En la propuesta de gestión se tiene definidos los principios rectores, la estructura

organizativa y los documentos de gestión institucional como su Organigrama, Reglamento

Interno, Cuadro de Asignación de Personal, y el Manual de Organización y Funciones.

Con el propósito de hacer viable las propuestas de desarrollo que hagan posible la

consecución de los objetivos institucionales, así mismo se describen los Proyectos de

Implementación a realizarse en el presente quinquenio.

Este Proyecto Educativo Institucional pone a disposición de las instancias

superiores, gobiernos locales, organismos sectoriales y la comunidad educativa del IESTP

“Trujillo” para el logro de los objetivos propuestos, esperando sus aportes para mejorarlos.

Trujillo, mayo del 2017

LA COMISIÓN

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional formulado para ser puesto en práctica del 2015 al

2020 en el IESTP “TRUJILLO”, de la ciudad de Trujillo es un instrumento de gestión cuyo

tiempo de operación se ubica en el corto, mediano y largo plazo para lograr la

transformación del IESTP “TRUJILLO” en un centro de excelencia.

El presente documento es un instrumento de modernización del IESTP “TRUJILLO”,

porque plantea mejorar la calidad de los servicios que brinda, considerando en su

elaboración los cuatro factores críticos en toda entidad educativa, como son: Factores

académicos, profesionales, institucionales y administrativos.

Además se fijan lineamientos para trabajar con el entorno a través de asistencia

técnica, investigación y desarrollo, servicios de desarrollo empresarial, capacitación,

especialización y actualización.

Lo antes expuesto se sustenta en que tenemos que reconocer que el mundo se

encuentra viviendo una serie de cambios significativos en la ciencia, la tecnología y la

economía que influyen en el desarrollo de los pueblos, ante los cuales el IESTP “TRUJILLO

no puede ser indiferente a esta realidad.

El PEI, es una propuesta singular, propia del IESTP “TRUJILLO”, resultado de un

proceso de diagnóstico, analítico y creativo, que necesita de la participación activa y

responsable del personal Directivo liderado por el Director General, además de la

participación activa y plena del Jefe de la Unidad Académica, El jefe de la Unidad

Administrativa, Los Jefes de las Áreas Académicas, Los Docentes y demás integrantes de

la comunidad educativa.

INDICE PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICO

1.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLOGICO “TRUJILLO”

1.2. VISIÓN

1.3. MISIÓN

1.4. VALORES

1.5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1.5.1. En la Gestión Administrativa

1.5.2. En lo Profesional

1.5.3. En lo Institucional

1.6. BASE LEGAL

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA

2.2. RELIEVE DEL SUELO

2.3. VÍAS DE COMUNICACIÓN

2.4. MEDIOS DE TRANPORTE

2.5. SITUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL

2.6. DESCRIPCIÓN CULTURAL

2.7. ASPECTO ECONÓMICO

2.8. ASPECTO SOCIAL

2.9. INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS

2.10. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

2.11. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

2.12. MATRIZ FODA

2.13. ANÁLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.13.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN

2.14. ANÁLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

2.14.1. POBLACIÓN GENERAL DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO

2.14.2. ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LOS AÑOS 2011-2013 DE LAS PROVINCIAS DE TRUJILLO Y CHEPÉN

2.14.3. NÚMEROS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO EN EL AÑO 2015

2.14.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN SUPERIOR EN TRUJILLO

2.14.5. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES DEL IESTP “TRUJILLO

2.14.6. LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL IESTP “TRUJILLO SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS DEL IESTP “TRUJILLO

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 CONCEPCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

3.2 GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

3.3 INNOVACIÓN EDUCATIVA.

3.4 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL IESTP “TRUJILLO

3.8 DEL CURRICULUM DEL IESTP “TRUJILLO

3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

3.8.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO

3.8.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

3.8.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS

3.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA EL IESTP “TRUJILLO

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 INTRODUCCIÓN

4.2 MODELO DE ORGANIZACIÓN

4.2.1 Organigrama

4.2.2 Estructura organizativa del Instituto

4.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL IESTP “TRUJILLO

4.4 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

4.5 CLIMA INSTITUCIONAL

4.5.1 Resultados Esperados

4.5.2 Estrategias para generar un buen clima institucional

4.6 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF)

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS(MPA) del IESTP “TRUJILLO

4.7 POLÍTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

4.8 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIÓN.

4.8.1 FASE ADMINISTRATIVA

4.8.2 FASE DE GESTIÓN

4.8.3 FASE DE DESARROLLO

4.8.4 FASE DE GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL RECURSO HUMANO

4.9 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

4.9.1 OBJETIVOS

4.9.2 METAS DE ATENCIÓN

4.9.3 EJECUCIÓN

4.10 SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

CAPÍTULO V

PROYECTOS INNOVADORES

5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1.1 EN LO ACADÉMICO

5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO

5.1.3 EN LO PROFESIONAL

5.1.4 EN LO INSTITUCIONAL

5.2 PROGRAMACIÓN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

5.2.1 ATENCIÓN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES

5.2.2 ATENCIÓN A PEDIDOS DE DOCENTES

5.2.3 ATENCIÓN A PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURÍDICAS DEL ENTORNO

5.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

5.4 PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

5.5.1 ASPECTOS CONCEPTUALES

5.5.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE)

5.5.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE).

5.5.4 RELACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ANEXOS

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA

1.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL IESTP “TRUJILLO”

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “TRUJILLO”, fue creado el 27 de abril de 1979, mediante R.M. Nº 0469-79-ED, que dispone la creación de la Escuela Superior de Educación Profesional (ESEP) de TRUJILLO, iniciando sus labores académicas el 04 de noviembre del mismo año con las áreas profesionales de : Educación, Turismo y Administración. Luego, el Instituto fue elevado a la categoría de ESEP de II ciclo, ofertándose las Especialidades Profesionales de: Tecnología Sanitaria Rural, Administración de Negocios, Contabilidad Empresarial y Promoción Turística. En 1984, el Ministerio de Educación por R.M. Nº 110-84-ED, adecúa a la Escuela Superior de Educación Profesional de TRUJILLO a INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO ESTATAL “TRUJILLO”, ofertando (5) Carreras Profesionales: Técnica en Laboratorio Clínico, Guía Oficial de Turismo, Administración de Servicios de Hostelería, Contabilidad, y Secretariado Ejecutivo. En el año 1994, el ISTE “TRUJILLO”, mediante R.M. Nº 0675-94-ED, está autorizado para ofertar 06 Carreras Profesionales:

Computación e Informática

Contabilidad

Enfermería Técnica

Técnica en Laboratorio Clínico

Secretariado Ejecutivo

Guía Oficial de Turismo Y, en 1,998 el IESTP “TRUJILLO”, oferta la Carrera Profesional Técnica de Relaciones Públicas, resultado de la extinción del ISTE “AMAUTA”

Actualmente, el IESTP “TRUJILLO” se encuentra bajo la Dirección de la Dra. María Elena Hidalgo Coba. Nuestra institución se encuentra revalidada por el Ministerio de Educación mediante R.N. Nº 074-2005-ED, y sus Carreras Profesionales aplica el Nuevo Diseño Curricular por competencias con el Sistema Modular, los planes de estudios están basado en créditos que permite al egresado continuar estudios en universidades nacionales y privadas. Mantiene convenios con entidades públicas y privadas para la realización de prácticas pre profesionales de nuestros estudiantes y está asociado a la Cámara de Comercio. Además, posee una infraestructura moderna con equipo informático de alta tecnología, oficina de consejería con atención psicológica, auditorio, y equipamiento de audiovisuales y cuenta con docentes debidamente capacitados. El IESTP”TRUJILLO” se encuentra ubicado en el pasaje Olaya Nº 180 Urb. La Intendencia – El Molino.

1.2 VISIÓN

Liderar la Educación Tecnológica brindando un servicio de calidad logrando en el corto plazo la Acreditación Institucional así como el Nivel y la Categoría Universitaria con miras al 2021.

1.3 MISIÓN

Brindar servicios educativos eficiente y de calidad, en base a la excelencia

académica, formando profesionales comprometidos con la transformación de su

realidad Local, Regional y Nacional.

1.4 VALORES

El ser humano tiene una naturaleza indeterminada. Las personas no están

programadas sino que se ven obligadas a decidir continuamente sobre cómo y

hacia dónde quieren dirigir su vida. El origen de lo moral está en la necesidad de

decidir cómo se quiere vivir, a pesar de presiones sociales y los

condicionamientos biológicos y culturales.

Desde nuestro punto de vista, consideramos que la misión de la educación en

valores debería consistir en la superación de la socialización de los mismos para

fijarse objetivos próximos a la capacidad crítica, autonomía y racionalidad de la

persona en situaciones de conflicto ético.

En este sentido podemos decir que un valor es tanto un bien que responde a

necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras

acciones. Los valores son múltiples y variados, para cumplir con nuestra misión y

visión nos proponemos los siguientes valores:

JUSTICIA. Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho.

IDENTIDAD. Rasgo inconfundible de una persona.

RESPONSABILIDAD. Cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte

integrante de la sociedad en que vive.

SOLIDARIDAD. Sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda

mutua.

NRESPETO. Práctica de valores.

LABORIOSIDAD. Formar en el estudiante hábitos para el trabajo.

LEALTAD. Interioridad de actitudes de franqueza, sinceridad y honradez,

nobleza y fidelidad a sus principios.

DEMOCRACIA. El estudiante piensa y actúa con libertad, respetando los

derechos de los demás.

VERACIDAD. Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros

pensamientos.

1.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1.5.1 En lo Académico

a. Brindar formación integral a la juventud, sustentada en el desarrollo de

capacidades, actitudes y en la construcción de sus aprendizajes.

b. Formar Profesionales Técnicos y de la educación, basados en el nuevo

Diseño Curricular Básico (Sistema Modular), capaces de transformar el

desarrollo local, regional y nacional.

c. Fomentar en los docentes el uso de técnicas y metodologías activas

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

d. Promover la producción de bienes y servicios de las carreras

profesionales mediante proyectos innovadores y difundirlos a la

comunidad a través de la página Web de la institución, ferias de ciencia

y tecnología.

1.5.2 En la Gestión Administrativa

a. Propiciar la participación activa de los agentes educativos y/o

comunidad educativa en la gestión de la institución.

b. Optimizar los recursos humanos, materiales y financieros en función de

criterios pedagógicos y la atención de la demanda educativa.

c. Implementar un sistema computarizado y automatizado de todos los

procesos administrativos, tanto de aplicación externa como interna.

d. Aplicar un sistema de simplificación administrativa y atención

personalizada al usuario interno y externo que permita la máxima

eficiencia en la gestión contando para ello con un personal con

vocación de servicio, identificación institucional, buenas relaciones

interpersonales, predisposición al cambio y con práctica de valores.

1.5.3 En lo Profesional

a. Contar con una plana docente diversificada, capaz de afrontar las

necesidades y exigencias de competitividad en los ámbitos

académicos, de investigación, gestión tecnológica-empresarial,

orientación y tutoría profesional.

b. Contar con un equipo de docentes calificados como formador de

formadores (formación continua), con la finalidad de transferir

conocimientos a otros docentes de la región en nuevos enfoques,

metodologías, tecnologías, procesos productivos de bienes y servicios.

c. Fomentar en los docentes la capacitación, especialización,

actualización, complementación pedagógica, maestrías relacionadas

con la labor docente para elevar su desarrollo y desempeño

profesional.

1.5.4 En lo Institucional

a. Fomentar un proceso técnico de participación en alianzas estratégicas,

redes regionales, ferias de ciencia y tecnología, que contribuya a

mejorar la calidad educativa.

b. Promover lineamientos integrales para proyectarse como un centro

modelo de la región y facilitador de las mesas de concertación de:

“Educación, empleo y empresa”, de los sectores productivos y de

servicio, basándose en la concreción de alianzas, negociaciones y

trabajos concertados con la micro y pequeña empresa.

c. Consolidar de manera sostenida el liderazgo institucional como centro

de excelencia de formación tecnológica y pedagógica.

1.6 BASE LEGAL

Constitución Política del Perú.

Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

Ley N° 29944, Ley de Reforma de la Educación Peruana.

Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212.

Ley Nº 25231. Crea el Colegio Profesional de Profesores del Perú.

Ley Nº 27050. Ley General de la Persona con Discapacidad.

Ley Nº 29248. Ley del Servicio Militar.

Ley N° 27277. Ley que establece vacantes de ingreso a las Universidades para las víctimas del Terrorismo.

Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General

Ley Nº 27783. Ley de Bases de la Descentralización.

Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.

Ley Nº 27867. Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, modificada por la Ley Nº 27902.

Ley Nº 28036. Ley de promoción y desarrollo del deporte

Ley Nº 28044, Ley General de Educación

Ley Nº 28131. Ley del artista intérprete y ejecutante.

Ley Nº 28164. Ley que modifica diversos artículos de la Ley Nº 27050, Ley general de la persona con discapacidad.

Ley Nº 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

D.S. N° 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

R.D. N° 0234-2010-ED, “Orientaciones y Normas Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el año 2010 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior que desarrollan Carreras Tecnológicas”.

R.M. N° 023-2010-ED, Plan de adecuación de los Institutos Superiores Tecnológicos.

R.M. N° 0237-2009-ED, Aprueba Ampliar la aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica a todos los I.E.S.T. públicos a nivel nacional a partir del año 2010.

R.D. N° 0056-2008-ED, Normas para la implementación y funcionamiento del sistema de seguimiento de egresados en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos que aplican el Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

R.D. N° 0046-2008-ED, Normas para la aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica en los Institutos Superiores Tecnológicos.

Decreto Legislativo Nº 882. Ley de la Promoción de la Inversión en la Educación.

Decreto Ley Nº 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación.

Decreto Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la Administración Pública.

R.S. Nº 001-2007-ED. Aprueba el proyecto educativo nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú

D.S. Nº 50-82-ED. Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa.

D.S. Nº 36-85-ED. Reglamento para el otorgamiento, expedición e inscripción de títulos a los egresados de institutos y escuelas superiores de la Republica.

D.S. Nº 038-2002-ED. Exoneran a víctimas o familiares de víctimas comprendidas en el D.S. N° 005-2002-JUS del examen de ingreso a Institutos de Educación Superior Públicos.

D.S. Nº 064-89-PCM. Reglamento de la constitución de los Consejos Regionales para calificar los casos de accidentes de actos de terrorismo o narcotráfico ocurridos en acción o comisión de servicio.

D.S. Nº 19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.

D.S. Nº 058-2004-PCM. Reglamento de la ley del artista Interprete y Ejecutante.

D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de la gestión del sistema educativo.

D.S. Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.

D.S. Nº 018-2007-ED. Reglamento de la ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

D.S. Nº 028-2007-ED. Reglamento de Gestión de recursos propios y actividades productivas empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.

R.M. N° 0025-2010-ED, “Normas para la Organización y Ejecución del Proceso de Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica”

R.D. N° 0208-2010-ED, Especificaciones de los exámenes de Admisión en los Institutos y Escuelas de Educación Tecnológica y en los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos.

R.M. Nº 738-85 ED. Reglamento de Práctica Profesional para los Institutos Superiores Tecnológicos.

R.M. Nº 0002-DIGEST. Aprueba normas que regulan la evaluación Teórico Práctico en los Institutos Superiores Tecnológicos.

R.M. Nº 0678-2003-ED, Normas que Regulan el Proceso de Evaluación para Ratificación de Directores en las Instituciones de Educación Superior Públicas.

R.M. Nº 056-2004-ED. Manual de registros de títulos pedagógicos y tecnológicos.

R.M. Nº 0223-2004-ED, Normas que Regulan los Requisitos y el Proceso de Selección de Personal para las Encargaturas de Director General en los Institutos Pedagógicos y Escuelas Superior de Formación Artística Públicos.

R.M. Nº 268-2005-ED. Normas que regulan el proceso de selección de personal para ocupar el cargo de director por encargatura en los institutos superiores tecnológicos públicos.

R.M. Nº 009-2007-ED. Fija el plazo para la presentación de solicitudes y aprobación de proyectos institucional de carreras profesionales de institutos superiores tecnológicos privados, creación y autorización para ofertar carreras profesionales adicionales de institutos superiores tecnológicos públicos.

R.M. Nº 0132-2007-ED, Lineamientos para el Proceso de Evaluación de Plazas estrictamente necesarias en las Instituciones de Educación Superior no Universitaria Públicas y norma complementaria aprobada por R.M. Nº 0401-2007-ED.

R.V.M. Nº 208-88-ED. Reglamento de Práctica de los Institutos Superiores Pedagógicos.

R.V.M Nº 0085-2003-ED, Aprueba el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

R.V.M. Nº 175-2003-ED. Normas para la ejecución del proceso de revalidación de autorización de funcionamiento de las instituciones de educación superior no universitaria de formación tecnológica.

R.V.M. Nº 0145-2004-ED, Normas complementarias para la mejor aplicación del Proceso de Evaluación para la Ratificación de Directores en las Instituciones de Educación Superior Públicas.

R.D. Nº 1109-2003-ED. Aprueban formatos para solicitar revalidación institucional y de carreras de educación superior tecnológica y su anexo “Criterios para la evaluación de infraestructura de institutos superiores tecnológicos”.

R.D. Nº 166-2005-ED, Aprueba los documentos “Materiales Educativos y Equipamiento Básico para los Formadores y Estudiantes de Instituciones de Formación Docente Públicos y Privados por Carrera” y “Criterios técnicos Básicos y Disposiciones sobre Infraestructura, Equipamiento y Mobiliario para Instituciones de Formación Docente”.

R.D. Nº 313-2005-ED. Aprueba la directiva Nº 205-2005-UFP-DINESST “Disposiciones sobre la inclusión de personas con discapacidad para el otorgamiento de becas en el proceso de admisión de los institutos superiores tecnológicos públicos y privados”.

R.D. Nº 0223-2006-ED. Aprueba el desarrollo de talleres de computación e Informática e idiomas.

R.D. Nº 0782-2006-ED, establece los procedimientos para el tratamiento de los IST públicos que no hayan cumplido con los requisitos mínimos del proceso de revalidación.

R.D. Nº 0322-2007-ED, del 03 de septiembre 2007, que autoriza a la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva la organización y desarrollo de las actividades de celebración de la Educación Técnica en el mes de septiembre de todos los años, en la sede ministerial y en las sedes Regionales de Educación, en coordinación con los Gobiernos Regionales.

R.D. Nº 0333-2007-ED, Aprueba la Directiva Nº 099-2007-DIGESUTP/DESP/EN, “Normas para solicitar y otorgar meta de ingresantes para el año académico 2008 en las Instituciones superiores de Formación Docente Públicas y Privadas a nivel nacional.

R.D. Nº 0334-2007-ED. Aprueba la Directiva Nº 099-2007-DIGESUTP/DESP/EN. “Orientaciones para el desarrollo de los talleres de capacidades comunicativas y lógico matemático para estudiantes que egresan de las instituciones de formación docente a partir de la promoción 2007”.

R.D. Nº 0015-2008-ED, Resolución Directoral que aprueba las "Orientaciones y Normas Nacionales para el desarrollo de las Actividades Educativas en el Año 2008 en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria".

Resolución Jefatural Nº 1234-2006-ED. Aprueba la directiva Nº 131-2006-ME/SG-OGA-UPER, “Normas que regulan la selección del personal para los procesos de contratación y encargatura para ocupar plazas docentes y cargos jerárquicos en los institutos superiores tecnológicos públicos.

R.D. N° 776-88-ED. Normas de Evaluación del Rendimiento Académico en los Institutos de Formación Tecnológica.

R.D. Nº 832-99-ED. Reglamento de Práctica Profesional, investigación y titulación (ISP-Pilotos).

R.D. 015-2008-ED. Orientaciones y normas nacionales para el desarrollo de las actividades educativas en el año 2008 en las instituciones de educación superior no universitaria.

Directiva Nº 185-2006-ME/SG-OGA-UPER. Proceso de contratación de personal docente, administrativo y profesionales de salud en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.

Reglamento Interno del IESTP “Trujillo”.

Manual de Organización y Funciones.

Manual de Procedimientos Administrativos

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 DESCRIPCIÓN FÍSICA

Trujillo es una ciudad de la costa norte peruana, capital de la provincia homónima y del departamento de La Libertad. La ciudad se encuentra ubicada a una altitud media de 34 msnm en la margen derecha del río Moche a orillas del Océano Pacífico, en el antiguo valle de “Chimo” hoy Valle de Moche o Santa Catalina , La plaza Mayor se ubica a 8° 6' 3" de latitud sur; a 79° 1' 34" de longitud oeste a una altitud de 31,16 metros sobre el nivel del mar y distante a 4,4 km del océano pacífico, en línea recta por la Avenida Larco.

2.2 RELIEVE DEL SUELO

La ciudad de Trujillo se caracteriza por su clima árido y semicálido, con una temperatura media máxima de 22, 7º C (72,9º F), y una mínima de 15, 8º C (60,4º F) Con ausencia de lluvias durante todo el año.

No obstante, cuando se presenta el fenómeno de El Niño, el clima varía, aumenta el nivel de precipitaciones y la temperatura se puede elevar..

2.3 VÍAS DE COMUNICACIÓN

El IESTP “TRUJILLO” tiene como vías de comunicación:

El sistema vial y de transporte de Trujillo opera de modo interconectado en tres

niveles: El nacional, el regional y el local o metropolitano, y mantiene la operación de

la ciudad de manera simultánea: como un núcleo de importancia de la red nacional de

ciudades, como capital regional y como área metropolitana integrada. La red vial de

Trujillo está jerarquizada y comprende 3 niveles:

Vías nacionales

La Panamericana Norte y la Vía de Evitamiento. Se prevé además el trazo de la

futura autopista costanera, que garantice el flujo directo sin interrupción.

Vías Regionales

La carretera Salaverry - Juanjuí, la Salaverry - Santiago de Cao; la carretera asfaltada

Trujillo - Chicama - Cascas; la carretera en construcción Trujillo - Virú - Santiago de

Chuco y la carretera Trujillo - Otuzco - Huamachuco- Pataz.

Vías Locales y Metropolitanas

Desde el punto de vista local, la ciudad posee una configuración interna radio

céntrica, con un sistema de anillos viales a partir del Centro Histórico, constituidos

principalmente por la avenida España y la avenida América y parcialmente por la vía

de evitamiento de la ciudad. Entre las principales vias locales destacan la avenida

Larco, la avenida España, la avenida América y la Vía de Evitamiento.

2.4 MEDIOS DE TRANPORTE

Transporte urbano

En Trujillo, el transporte urbano se está modernizando muy rápidamente por la

alcaldía actual, poniendo como en Lima un sistema de "Buses Patrón" que ya está

reemplazando a los microbuses antiguos y contaminantes por nuevos Autobuses

GNV, Euro 3, 4 y 5. Respecto a los Taxis la alcaldía puso un programa de

ordenamiento de los mismos.

Transporte aéreo

El Aeropuerto Internacional Carlos Martínez de Pinillos es el principal terminal aéreo

de la provincia de Trujillo. El mismo está ubicado en las afueras de la ciudad, en el

pueblo de Huanchaco, pero es el aeropuerto natural de la ciudad de Trujillo. En el

año 2012 presentó un flujo de pasajeros de 402 491 pasajeros en vuelos nacionales y

un flujo de carga de 742 toneladas en el año 2012, constituyéndose como uno de los

más importantes del norte del país.

Este aeropuerto actualmente cuenta con una pista de aterrizaje de 3,000 metros de

longitud por 45 metros de ancho, luego de haber sido ampliada en 2005 y puede

recibir aeronaves hasta del tipo Boeing-747-400. En el año 2012 se encuentra bajo la

administración de la empresa privada “Aeropuertos del Perú” (AdP) que logró la

concesión el 11 de diciembre del 2006 y es la principal puerta de entrada a la región y

a sus principales playas como Huanchaco.

2.5 SITUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL

La infraestructura que cuenta la institución mayormente es de material noble, La

Institución tiene dos accesos (entradas) y cuenta con 1 pabellón de pisos y otros

ambientes, siendo éstos los siguientes:

Primer Piso:

En el primer piso funciona las oficinas de: Dirección General, Secretaría

Académica, Jefe de Unidad de Académica, Jefe de área de Producción y

Jefaturas de Áreas Académicas, Jefatura de unidad de administración,

biblioteca, sala de profesores, Jefatura de Laboratorio Clínico, Auditorio y

una aula de clase.

Segundo Piso:

En el segundo piso: tres aulas, laboratorio de biología y química, batería

de baños para alumnos y profesores, centro de cómputo, centro de

fotocopiado, almacén, Auditorio 02.

Tercer Piso:

En el tercer piso. Laboratorio de cómputo, Laboratorio de Análisis Clínicos,

Laboratorio de Idiomas, sala de Internet, un aula de clase, Cafetín.. Otros

Lozas Deportivas , y Talleres Artísticos

Se tendrán en convenio con el INC y el IPD de la ciudad de Trujillo y Otras

Instituciones Educativas de carácter público y privado.

2.6 DESCRIPCIÓN CULTURAL

POBLACIÓN

Es la tercera ciudad más poblada de Perú, en el año 2014 cuenta con una

población estimada de 788, 236 habitantes, la población se encuentra distribuida

en los 5 distritos urbanos que constituyen la ciudad de Trujillo de acuerdo a

información del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), con una tasa

de crecimiento promedio anual de 2,1 %. En las últimas décadas el crecimiento

urbano de Trujillo se debe mayormente al incremento poblacional de origen

migratorio, siendo los principales aportantes de población (censo de 1993), las

provincias del interior de La Libertad como Otuzco (15.8 %), Santiago de Chuco

(9.3 %), Ascope (9 %) y Sánchez Carrión (5.2 %), en tanto que Cajamarca

contribuyó con 16 % y Ancash con 5 %.

IDIOMA

El idioma generalmente y oficial es el castellano. Hasta recientemente hubo

chinos que hablaban su lengua pero ya casi no quedan, y vocablos y

expresiones propias del lugar están desapareciendo por la adaptación que

facilitan las emisoras de radio, televisión y los avances culturales que tiene

nuestra provincia.

EDUCACIÓN

La ciudad de Trujillo muestra una tasa de analfabetismo reducida de 5,7% en

comparación con la de la región (13,0%) y otras ciudades del país. En ella

operan un considerable número de universidades entre estatal (UNT) y

privadas y un conjunto de institutos superiores y centros ocupacionales, que

sirven a un sector importante del norte peruano en términos de formación de

recursos humanos profesionales y la provisión de los cuadros técnicos para el

servicio regional y nacional. En 1998, la población universitaria alcanzó un

total de 26,805 alumnos, incrementando en la última década en casi un 100%.

En Trujillo muchos de los estudiantes universitarios (55.43%) son foráneos,

provenientes principalmente de otras ciudades del interior de la Región La

Libertad, así como de otras regiones del norte del país.

Educación primaria y secundaria

En la ciudad existen más de 833 centros educativos, el 83% de planteles se

concentra en el continuo urbano, correspondiendo el 50% al distrito de Trujillo.

La concentración de establecimientos educativos en el distrito de Trujillo

corresponde principalmente a los del nivel secundario (53%) donde se

produce una mayor presencia del sector privado. La ampliación de la

infraestructura educativa estatal y creciente participación del sector privado en

la educación, ha permitido el progreso de la cobertura educativa en la ciudad.

Algunos de los colegios de educación primaria y secundaria más

representativos de la ciudad de Trujillo son:

Colegio Nacional de San Juan (secundaria), centenario, glorioso, histórico y

emblemático; fundado 1854, fiestas de aniversario 23 de Junio

Escuela de Artes y Oficios "Marcial Acharan y Smith", fundada y donada al

pueblo liberteño el 12 de enero de 1913; originariamente fundada con rango

universitario. Actualmente se ubica en el centro histórico de Trujillo, en el Jr.

Colón N° 467.

Colegio Centro de Educación y Capacitación Técnica (CECAT) Politécnico

Marcial Acharán - Trujillo, Perú

Colegio Seminario de San Carlos y San Marcelo,43 tiene más de 386 años de

presencia formativa en la región, ofrece servicios educativos en los niveles de

primaria y secundaria de varones. Es considerado un colegio histórico del

país por resolución número 018-2011-ED.

Colegio Pedro Mercedes Ureña (Centro Viejo), emblemático y centenario.

Fundado en 1878.

Gran Unidad Escolar José Faustino Sánchez Carrión, es considerado uno de

los colegios emblemáticos de la ciudad.

Colegio Santa Rosa, ubicado en el centro histórico de Trujillo.

Colegio Rafael Narváez Cadenillas, es un centro educativo experimental,

pertenece a la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la

Universidad Nacional de Trujillo. Fue fundado en 1992 y su local se ubica en

los espacios de la ciudad universitaria de la UNT.

Colegio Modelo, es uno de los colegios emblemáticos de Trujillo. Está ubicado

en una esquina de la avenida España con la avenida El Ejército frente a

la Plaza Bolognesi.

Educación superior.

También funcionan y tienen su sede principal en la ciudad: la Universidad

Privada Antenor Orrego (UPAO), fundada en 1988, la más antigua entre las

universidades privadas de Trujillo; la Universidad Privada del Norte(UPN),

afiliada a la red de universidades internacionales «Laureate International

Universities»; la Universidad César Vallejo (UCV); la Universidad Católica de

Trujillo (UCT), Universidad Privada de Trujillo (UPTP) y la Universidad Privada

Leonardo Da Vinci (UPD).

Algunas de las filiales de universidades establecidas en Trujillo corresponden

a las siguientes: Universidad de Piura (Piura), Universidad Pedro Ruiz

Gallo (Lambayeque), Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

(ULADECH-CATÓLICA), Universidad Privada Los Ángeles y Universidad

Privada San Pedro (Ancash), Universidad Peruana Cayetano

Heredia, Universidad Alas Peruanas y Universidad Inca Garcilaso de la

Vega (Lima). Por otro lado, también existen institutos de educación superior

que brindan formación en carreras técnico-profesionales.

Entre los institutos de educación superior en Trujillo se encuentra la Escuela

Superior Indoamérica donde se han formado profesores de primaria y

secundaria desde 1965. Asimismo algunos de los institutos que también se

encuentran en la ciudad son el Instituto Nueva Esperanza, Instituto

Tecnológico Trujillo, Instituto Pedagógico Santo Tomas De Aquino, Instituto

Tecnológico del Norte. etc.

Además de los centros de formación superior universitaria y tecnológica la

ciudad también cuenta con centros superiores de formación artística como

el Conservatorio Regional de Música Carlos Valderrama el cual tiene rango

universitario presentando carreras profesionales de formación musical y

otorgando grados de bachiller y títulos de licenciado a nombre de la nación en

sus respectivas carreras.

También es un centro superior de formación artística en la ciudad la Escuela

Superior de Bellas Artes de Trujillo Macedonio de la Torre fundada por el

pintor indigenista Pedro Azabache Bustamante, donde se forman artistas en

diversos campos de las bellas artes como son la escultura, la pintura, etc.

RELIGION

La religión predominante en los distritos que componen la ciudad es el

catolicismo de acuerdo a los datos del censo realizado en el año 2014. En la

ciudad el 76,9 % de la población mayor de 12 años es católica, el 15,1 % es

evangélica, el 3,9 % profesa otras religiones y el 4,1 % no se vincula a

ninguna religión de un universo de 541, 056 personas.

COSTUMBRES

En la ciudad de Trujillo una de las tradiciones más antiguas y representativas

y de gran impacto es el cuidado y la crianza de caballos de paso. Este caballo

es considerado como el mejor caballo de silla del mundo, por ser el de andar

más suave. En la localidad de Buenos Aires Norte en el distrito de Víctor

Larco se ubica el local de la Asociación de propietarios y criadores de caballos

de paso de La Libertad. En la ciudad existe el monumento denominado El

Mural de caballos de paso el cual se encuentra ubicado en Víctor Larco y

rinde homenaje a los tradicionales jinetes trujillanos y de la región

denominados chalanes. El caballo de paso peruano es considerado oriundo

del norte del Perú5 y ha sido declarado Patrimonio Cultural de la Nación por el

Instituto Nacional de Cultura (INC) del gobierno peruano.

Asimismo, en las afueras de la ciudad, en el distrito de Huanchaco se

aprecian a los caballitos de totoras, estas embarcaciones de origen pre inca

de proa levantada, hechas de totora prensada, miden de tres a cuatro metros

de largo y en ellas los pescadores huanchaqueros continúan haciéndose a la

mar, poniendo en práctica técnicas ancestrales de pesca.

2.7 ASPECTO ECONÓMICO

Actividades laborales

De acuerdo a la «Encuesta de Hogares Especializada en Niveles de Empleo» la

Población Económicamente Activa (PEA) asciende a 239 994 personas,

presentando una tasa de actividad laboral por encima del promedio del país con

un promedio de ingreso mensual de 812 nuevos soles cuyas principales áreas de

actividad en las que desempeñan es la industria manufacturera ( %), el comercio

( %) y los servicios no personales ( %).

Construcción

El sector de construcción de la ciudad está entre los más dinámico del país,

acorde con el Estudio de Edificaciones Urbanas elaborado por el Instituto de

Construcción y Desarrollo de la Cámara Peruana de la Construcción.80 La

actividad edificadora en el año 2010 ascendió a 437 440 m 2, un 84,3 % destinado

a vivienda, un 0.3 % a oficinas y un 1,3 % a local comerciales. En el caso de la

oferta de vivienda, los departamentos concentran el 42,3 % y las casas el 57,7 %

de la oferta total en este sector de destino.

Industria

Las industrias están distribuidas en tres sectores que abarcan una superficie de

110,4 hectáreas. El de mayor extensión es el Parque Industrial ubicado en la

Panamericana Norte con 94,57 hectáreas, en extensión le siguen los sectores

industriales ubicados en la Panamericana Sur — antes de entrar a la ciudad —

con 12,5 ha y la urbanización Santa Leonor con 3,44 ha.

Turismo

Factores como el clima y la conectividad con el resto del país permiten a Trujillo

ser lugar turístico y convertir esta actividad, en un rubro económico en el

desarrollo local. El Ministerio de Comercio Exterior y Turismo peruano ratifica la

importancia turística de Trujillo y plantea la "Ruta Moche" para lograr el desarrollo

del turismo del norte del país. El 93% de turistas son de origen nacional,

procedentes el 71% de Lima, y el resto de Lambayeque, Cajamarca, Piura,

Ancash y San Martín. Los turistas extranjeros que se interesan en visitar los

atractivos turísticos de Trujillo tienen las siguientes características: un 36%

proceden de Europa, un 18% de Norteamérica, 10% de Israel, 20% de

Sudamérica, 4% de Australia y 12% proceden de otros lugares.

Trujillo cuenta con patrimonio arqueológico y cultural de las antiguas culturas

prehispánicas representadas por los reinos Mochica y Chimú, materializados en la

zonas arqueológicas de Las Huacas del Sol y de la Luna a 4 km al sur del centro

histórico; la ciudadela de Chan Chan, (entre los distritos de Trujillo y Huanchaco)

a 5 km al noreste del centro de la ciudad; Huaca Esmeralda, muy cerca al templo

de Mansiche; Huaca del Dragón o Arco Iris a 4 km al noreste de Trujillo.

2.8 ASPECTO SOCIAL

La sociedad Trujillana se puede dividir en clases sociales marcadas considerados

en sus porcentajes los siguientes:

Alta 3 %

Media alta 15 %

Media 22 %

Media baja 40 %

Baja 20 %

2.9 INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PÚBLICOS

Éstos son los siguientes:

MINSA

ESSALUD

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (UGEL)

HIDRANDINA

TELEFÓNICA

SEDALIB

POLICÍA NACIONAL

REGISTROS PÚBLICOS (SUNARP)

RENIEC

BANCO DE LA NACIÓN

MINISTERIO DE JUSTICIA (FISCALÍA Y JUZGADOS)

MINISTERIO DEL INTERIOR (GOBERNACIÓN Y SUBPREFECTURA)

2.10 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Tradición y prestigio en la Región La

Libertad

2. Único centro superior no

Universitario de la región que va a

desarrollar educación continua..

3. Sus docentes nombrados y

contratados poseen más de un título

profesional.

4. Docentes y personal administrativo

con vocación de servicio y actitud de

cambio.

5. Docentes con estudios de segunda

especialidad y estudios de

postgrado.

1. Falta consolidar convenios con

Universidades, instituciones

Educativas, empresas públicas y

privadas para prácticas pre

profesionales.

2. Limitada proyección de servicios

sociales a la comunidad.

3. Por ser su inauguración reciente,

todavía no se puede percibir

debilidades.

6. Carreras profesionales de acuerdo a

la demanda del mercado.

7. Presupuesto adecuado para la

inversión en infraestructura,

maquinaria, herramientas, equipos y

otros.

8. Docentes capacitados en el nuevo

diseño curricular básico, Sistema

Modular.

9. Moderno centro de cómputo con

acceso a Internet.

10. Presupuesto económico generado

por ingresos propios y ejecución de

proyectos.

11. Proyección de Laboratorio a la

comunidad Trujillana.

12. Moderno y amplio local con

auditorio de clase A.

2.11 CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Modernización de políticas

educativas (NDCB) del MED.

2. Funcionamiento de programas de

capacitación docentes organizado

por la Red de Ancash y la Libertad.

3. Incremento de Microempresas en

nuestra zona de influencia

relacionada con los perfiles

1. Legislación educativa que favorece a

la educación pública, en detrimento

de las instituciones educativas

privadas.

2. Presencias de sub sedes de las

universidades nacionales y privadas

en el medio, sin garantizar la calidad

educativa.

profesionales de nuestras carreras.

4. Gobiernos regionales, Órganos

intermedios del MED,

Municipalidades y otras instituciones

públicas para acciones de

capacitación, servicios y donaciones.

5. Demanda del mercado local y

regional de proyectos de prestación

de servicio y productivos

6. Existencia del servicio de Internet en

toda la institución para el intercambio

de información.

7. Proceso de acreditación que

permitirá garantizar el servicio

educativo ofertado por la institución

para el desarrollo de la comunidad.

8. El MED facilita los mecanismos para

que las instituciones educativas de

nivel superior puedan cambiar

carreras profesionales en función de

la demanda.

3. Difícil situación socio económica de la

comunidad local, regional y nacional,

originando falta de oportunidades de

estudio para los estudiantes

egresados de secundaria.

4. Falta de política de desarrollo en

capacitación, infraestructura y

equipamiento a los institutos

tecnológicos que permitan una mejora

en la calidad educativa por parte de

la dirección de educación superior

tecnológica y técnica productiva.

2.12 MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1. Tradición y prestigio en la región La

Libertad..

2. Único centro superior no Universitario

del valle que presenta carreras de 8

semestres.

3. Sus docentes nombrados y contratados

poseen más de un título profesional.

4. Docentes y personal administrativo con

vocación de servicio y actitud de cambio

1. Modernización de políticas educativas

(NDCB) del MED.

2. Funcionamiento de programas de

capacitación docentes organizado por la

Red de Ancash y la Libertad.

3. Incremento de Microempresas en nuestra

zona de influencia relacionada con los

perfiles profesionales de nuestras

carreras.

4. Gobiernos regionales, Órganos

5. Docentes con estudios de segunda

especialidad y estudios de postgrado

6. Carreras profesionales de acuerdo a la

demanda del mercado

7. Presupuesto adecuado para la inversión

en infraestructura, maquinaria,

herramientas, equipos y otros.

8. Docentes capacitados en el nuevo

diseño curricular básico.

9. Moderno centro de cómputo con acceso

a Internet.

10. Moderna factoría y laboratorio de

inyección para brindar servicio a la

comunidad y para el aprendizaje de los

alumnos de mecánica de producción y

automotriz.

11. Moderno centro contable para asesoría

de la microempresa.

12. Presupuesto económico generado por

ingresos propios y ejecución de

proyectos.

13. Proyección de Tópico a la comunidad

trujillana.

14. Moderno y amplio auditorio

intermedios del MED, Municipalidades y

otras instituciones públicas para acciones

de capacitación, servicios y donaciones.

5. Demanda del mercado local y regional de

proyectos de prestación de servicio y

productivos

6. Existencia del servicio de Internet en toda

la institución para el intercambio de

información.

7. Proceso de acreditación que permitirá

garantizar el servicio educativo ofertado

por la institución para el desarrollo de la

comunidad.

8. El MED facilita los mecanismos para que

las instituciones educativas de nivel

superior puedan cambiar carreras

profesionales en función de la demanda.

DEBILIDADES AMENAZAS

1. Falta consolidar convenios con

Universidades, instituciones

Educativas, empresas públicas y

privadas para prácticas pre

profesionales.

2. Limitada proyección de servicios

sociales a la comunidad.

3. Por ser su inauguración reciente,

todavía no se puede percibir

debilidades.

1. Legislación educativa que favorece a la

educación pública, en detrimento de las

instituciones educativas privadas.

2. Presencias de sub sedes de las

universidades nacionales y privadas en el

medio, sin garantizar la calidad educativa.

3. Difícil situación socio económica de la

comunidad local, regional y nacional,

originando falta de oportunidades de

estudio para los estudiantes egresados de

secundaria.

4. Falta de política de desarrollo en

capacitación, infraestructura y

equipamiento a los institutos tecnológicos

que permitan una mejora en la calidad

educativa pro parte de la dirección de

educación superior tecnológica y técnica

productiva.

2.13 ANÁLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.13.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN

Las características de la institución se establecen a partir de los

resultados de la encuesta aplicada a la comunidad educativa.

a. En lo Académico

La biblioteca cuenta con ambiente adecuado para el uso de una

videoteca y hemeroteca.

Material bibliográfico suficiente con un gran porcentaje de textos

actualizados.

Los laboratorios y talleres están debidamente organizados.

Los cursos cuentan con horas suficientes para las prácticas por

la rigidez del plan de estudios.

Los medios y materiales electrónicos son utilizados de manera

adecuada y se encuentran implementado los Laboratorios y

Talleres cuentan con un programa de asistencia técnica para los

profesores.

Los estudiantes del IESTP TRUJILLO, evidenciarán una práctica

correcta e integral de valores.

Los estudiantes que ingresan al IESTP “TRUJILLO” muestran una

suficiente preparación académica.

Los cursos se desarrollan de manera equilibrada en cuanto a

contenidos teóricos y prácticos.

b. En la Gestión Administrativa

Los alumnos conocen los documentos Técnico Pedagógico del

IESTP “TRUJILLO” . Se realiza el mantenimiento del mobiliario,

aulas y oficinas administrativas antes del inicio del año académico.

El IESTP “TRUJILLO” tiene un sistema de seguimiento a sus

egresados, para establecer su inserción y desempeño en el

mercado laboral.

El IESTP “TRUJILLO” cuenta con un plan integral de

capacitación, actualización y perfeccionamiento para los

Directivos, Docentes y Administrativos.

Las personas naturales y jurídicas del contexto (entorno) de la

institución han sido convocados por el IESTP “TRUJILLO” para

planificar necesidades de profesionales a formar.

Difusión Eficiente y Promoción Eficaz de los servicios técnicos y

profesionales que ofrece el IESTP “TRUJILLO”.

c. En lo Profesional

El IESTP “TRUJILLO” se proyecta a través de servicio de

asesoramiento especializado a micro y pequeñas empresarios.

La mayoría de docentes se identifican con la visión, misión y los

objetivos institucionales.

d. En lo Institucional

Las mejores condiciones de trabajo, para un mejor desempeño

profesional de los docentes.

Política de promoción, estímulos e investigación de los docentes y

administrativos.

El clima institucional bueno contribuye a lograr los objetivos y

proyectos institucionales.

La carrera de Laboratorio Clínico que oferta el IESTP “TRUJILLO”

tienen gran demanda en el mercado laboral.

2.14 ANÁLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

2.14.1 POBLACIÓN GENERAL DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO

2.14.2 ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LOS

AÑOS 2011-2013 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPÉN Y PACASMAYO

La información que a continuación se presenta ha sido obtenida de los

informes de las Unidades de Gestión Educativa Local del valle

Jequetepeque, que nos aclara la demanda que tienen las instituciones de

educación superior.

CUADRO Nº 01

ALUMNOS EGRESASOS (2011-2013) Y POR EGRESAR EN 2014 DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN

DISTRITO

AÑOS

TOTAL

2011 2012 2013 2014

CHEPÉN 936 947 966 983 3832

PUEBLO NUEVO 238 240 236 263 977

PACANGA 155 160 168 183 666

TOTAL 1329 1347 1370 1429 5475

FUENTE : AGP GRELL

ELABORADO POR : IESTP “TRUJILLO”

CUADRO Nº 02

ALUMNOS EGRESADOS (2011-2013) Y POR EGRESAR EN 2014 DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE PACASMAYO

DISTRITOS

2011

2012

2013

2014

TOTAL

GUADALUPE 569 573 583 598 2323

SAN JOSÉ 146 157 161 169 633

JEQUEPETEQUE 35 35 38 41 149

PACASMAYO 311 317 327 341 1296

SAN PEDRO DE LLOC 382 387 397 405 1571

TOTAL 1443 1469 1506 1554 5972

FUENTE: AGP – GRELL

ELABORADO POR: IESTP “TRUJILLO”

Como se observa la población total a egresar el año 2014 de las instituciones educativas de Educación Secundaria de las provincias de Chepén y Pacasmayo son 2 983 alumnos en total, que son los lugares más próximos y de mayor afluencia al IESTP “TRUJILLO”. Además los alumnos egresados en los cuatro últimos años es 11 447 alumnos, asumiendo un 35 % de ellos se encuentran estudiando o recientemente han terminado sus estudios superiores, queda un 65 % de ellos, es decir 7441 jóvenes, es decir una población muy numerosa que necesita ser atendidos en sus requerimientos de superación, como es seguir estudios de nivel Superior.

2.14.3 NÚMEROS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO

En el cuadro Nº 03 se presenta la población estudiantil de la provincia de

Trujillo en el nivel de Educación Secundaria en el año 2011. Se observa que

hubieron 7292 alumnos matriculados en los cinco grados de este nivel, de los

cuales 3654 son varones y 3638 son de sexo femenino.

CUADRO Nº 03

CONSOLIDADOS POR GÉNEROS Y POR GRADO NIVEL SECUNDARIO CENSO

ESCOLAR 2011

POR DISTRITO Y

GESTIÓN

MATRÍCULA POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

1 2 3 4 5

H M H M H M H M H M

Trujillo gestión

estatal 520 491 450 498 444 468 342 397 363 353

La Esperanza

gestión estatal 157 160 138 137 112 102 105 98 98 85

Laredo gestión

estatal 139 126 131 106 124 103 86 104 110 93

El Porvenir gestión

estatal 60 66 74 72 76 70 62 54 63 55

Total por grado y

sexo 876 843 793 813 756 743 595 653 634 586

Total por grado 1719 1606 1499 1248 1220

Total provincia de

Trujillo nivel

secundario

7292

FUENTE: AGP – GRELL

ELABORADO POR: IESTP “TRUJILLO”

2.14.4 INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN SUPERIOR EN TRUJILLO

CUADRO Nº 04

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE TRUJILLO

UBICACIÓN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS CARRERAS QUE OFERTAN

REGIMEN DE

GESTIÓN

TRUJILLO I.E.S.P.

“INDOAMERICA”

1. EDUC. PRIMARIA

2. EDUC. SECUNDARIA:

Computación e Informática.

Inglés.

ESTATAL

PACASMAYO

I.S.T. “JORGE

DESMAISÓN

SEMINARIO”

1. LABORATORIO CLÍNICO

2. MECANICA DE PRODUCCIÓN.

3. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

4. ELECTROTECNIA

ESTATAL

I.S.T. “SAN

MARCOS”

1. ENFERMERÍA TÉCNICA

2. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

3. SECRETARIADO BILINGÜE

4. LABORATORIO CLÍNICO

PRIVADO

GUADALUPE

I.S.T. “GUADALUPE”

1. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

2. ENFERMERÍA TÉCNICA.

3. CONTABILIDAD.

4. MECANICA DE PRODUCCIÓN.

ESTATAL

UNIVERSIDAD

NACIONAL DE

TRUJILLO SEDE

VALLE

JEQUETEPEQUE

1. EDUCACIÓN PRIMARIA

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA:

COMUNICACIÓN.

3. ENFERMERIA

4. TRABAJO SOCIAL.

5. ING. SISTEMAS.

6. ING. INDUSTRIAL.

7. ING. MECANICA.

8. ING. AGROINDUSTRIAL.

9. ING. INFORMÁTICA.

10. ING. ZOOTECNIA.

11. CONTABILIDAD.

12. ADMINISTRACIÓN.

AUTOFINANCIADO

CHEPÉN

I.S.P. “CIRO

ALEGRÍA BAZÁN”

1. ADMINISTRACIÓN

2. COMTABILIDAD

3. ENFERMERÍA TÉCNICA

4. MECÁNICA AUTOMOTRIZ

5. MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

6. ADMINISTRACIÓN DE HOTELES,

RESTAURANTES Y AFINES

7. LABORATORIO CLÍNICO

8. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

ESTATAL

I.S.T.P. “SAN JUAN

BOSCO”

5 SECRETARIADO EJECUTIVO.

6 ELECTRÓNICA.

PRIVADO

7 CONSTRUCCIÓN CIVIL.

I.S.T.P.

“STANFORD”

8 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

9 SECRETARIADO EJECUTIVO.

10 ENFERMERIA TÉCNICA.

11 PROTESIS DENTAL.

PRIVADO

I.S.P.P. “LA

LIBERTAD”

1. EDUCACIÓN PRIMARIA

2. EDUCACIÓN FÍSICA PRIVADO

UNIVERSIDAD

PRIVADA “ALAS

PERUANAS”

1. ADMINISTRACIÓN

2. CIENCIAS CONTABLES

3. OBTETRICIA

4. DERECHO

5. TURISMO, HOTELERÍA Y

GASTRONOMÍA

6. INGENIERÍA DE SISTEMAS

7. INGENERÍA CIVIL

8. INGENIERÍA MECÁNICA

PRIVADO

UNIVERSIDAD

NACIONAL

“PEDRO RUIZ

GALLO”

1. EDUCACIÓN PRIMARIA

2. IDIOMA INGLÉS AUTOFINACIADO

UNIVERSIDAD

NACIONAL

“JOSÉ F. SÁNCHEZ

CARRIÓN”

1.EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE AUTOFINANCIADO

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA

ELABORADO POR IESTP “TRUJILLO” -2016

Como observamos en el anterior cuadro que en la provincia de Trujillo se cuenta

con un Instituto de calidad de gestión privada (que es el IESTP “TRUJILLO”), dos

Institutos de gestión privada de Formación Tecnológica, un Instituto de Gestión

Privado de Formación Magisterial. Además se encuentran afincadas en la ciudad

de Trujillo tres Universidades que ofrecen Formación Magisterial, en la modalidad

Semipresencial y autofinanciado.

En la provincia de Pacasmayo existen una institución de Formación Magisterial de

gestión estatal, asimismo dos institutos de formación tecnológica y uno de gestión

privada. Además se cuenta con la sede de la Universidad Nacional de Trujillo que

brinda varias carreras profesionales, siendo la gestión estatal autofinanciado.

2.14.5 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL IESTP “TRUJILLO”

Es importante conocer desde que lugares geográficos provienen los alumnos,

para lo cual se hace el siguiente resumen:

Trujillo……………………………………………………45%

Laredo…………………………………………………...05%

Porvenir………………………………………………….07%

La Esperanza……………………………………………09%

Moche……………………………………………………04%

Chepén………………………………………………….12%

Pacasmayo………………………………………………08%

San Pedro……………………………………………….05%

Guadalupe………………………………………………05%

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 CONCEPCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

En la realidad educativa peruana se plantea dos concepciones o enfoques

alternativos:

Asocia la calidad de la educación con los niveles de rendimiento, logros y resultados

del proceso educativo, por tanto es una concepción conductista de medición por

acumulación de información de memorismo y estandarización de resultados. Es una

concepción o enfoque de “indicadores cuantitativos” usados para medir la calidad

de la educación.

a. Asocia la calidad educativa con la forma de ser del sujeto a nivel de “VIDA

EDUCADA”, por tanto patrocina un desarrollo integral de habilidades,

capacidades, actitudes que tiendan a la autorrealización. Por esta concepción

se prepara al hombre para la vida con procesos individuales, diferenciados,

donde el maestro es un mediador del desarrollo personal y social.

b. Esta visión de calidad educativa presenta indicadores cualitativos, cuya

realización es más compleja, costosa y de participación valorativa que tiene

que generalizarse en nuestra realidad educativa.

3.2 GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

En una gestión de calidad se debe tener en cuenta lo siguiente:

a. Cada quien en la institución debe dedicarse al mejoramiento continuo, en forma

personal y colectiva. Las instituciones con más probabilidades de sobrevivir y

prosperar son aquellas capaces de aprender; aquellas donde las personas,

procesos y sistemas están dedicados al aprendizaje y al mejoramiento

continuo. Para ello los círculos de calidad sirven como marco para discutir

alternativas para realizar mejor su trabajo.

b. La institución debe considerarse como un sistema de trabajo que los agentes

educativos realizan; dentro del sistema debe ser visto como un proceso

continuo, el 85% de las fallas de cualquier organización son atribuibles a la

forma en que funcionan el sistema y los procesos organizacionales como

consecuencia, los docentes y alumnos son menos responsables de los errores

que genera el mismo sistema.

c. El éxito de la gestión de calidad es responsabilidad de los órganos de dirección.

En educación los líderes de los IESTP deben mejorar continuamente su trabajo

que realizan en conjunto con los alumnos, profesores y administrativos.

En el sector estatal los directores todavía no han comprendido o asumido el

mandato legal para ejercer a plenitud su autoridad y el liderazgo que les

corresponde a su rol.

d. En la gestión de calidad aplicada a los IESTP cada quien es cliente y proveedor

al mismo tiempo; la institución es responsable de generar en forma permanente

el bienestar educativo del alumnado.

3.3 INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Entendemos la innovación educativa como un conjunto de ideas, procesos y

estrategias más o menos sistematizados mediante los cuales se trata de introducir y

provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.

La innovación no es una actividad puntual sino un proceso que tiene en cuenta el

aula, la organización, del IESTP “TRUJILLO” la dinámica de los agentes educativos

(docentes, alumnos y administrativos) en especial la cultura profesional del

profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente mediante concepciones y

actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando según

los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación por tanto va

asociado al cambio, y tiene un componente explícito u oculto ideológico cognitivo,

ético y afectivo, la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su

individualidad así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al proceso de

aprendizaje-enseñanza.

El IESTP “TRUJILLO” entiende la innovación educativa como la actitud y el proceso

de indagación de “NUEVAS IDEAS“, propuestas y aportaciones, efectuadas de

manera colectiva para la solución de situaciones problemáticas de la práctica lo que

comportará un cambio en los contextos y en la institución educativa.

3.4 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Entre las concepciones a tomar en cuenta citamos los siguientes:

a. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la

actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta concepción tiene los

siguientes supuestos:

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los

conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando

descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

Práctica de la inducción. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las

teorías.

Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

Currículum en espiral. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos

adquiridos.

b. Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos

deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al

aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción

donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que

los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Condiciones para el aprendizaje

o Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).

o Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).

o Actitud activa y motivación.

Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es

como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones

semánticas.

Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

c. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías

del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas

conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece

en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los

procesos de aprendizaje, distingue:

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo,

capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una

combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje,

mientras que el miedo lo retrae.

Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y

comprensión, adquisición, retención.

Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las

fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar

la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)

Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos

y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

d. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los

que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró

un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general

a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor,

estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.

En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la

inteligencia.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el

medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia

capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que

se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes

comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su

atención.

Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el

aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –

reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos

esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro

(el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino

más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a

través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación

constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y

considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la

base del mismo.

e. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos

conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero

inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes

aspectos:

Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde

el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como

herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también

entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender

significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La

socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los

especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el

aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca

que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes

negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un

campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación

es personal, de manera que no hay una realidad compartida de

conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes

interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye)

su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su

contexto.

3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia.

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.

d. La calidad que asegure condicione adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e. La democracia que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural étnica y

lingüística del país.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h. La creatividad y la innovación que promueven la producción de nuevos

conocimientos del saber el arte y la cultura.

3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Asumimos como propios los siguientes principios:

a. En las actividades diarias y la evaluación continua de los alumnos, respetamos y

valoramos las distintas capacidades y destrezas de todo tipo que poseen.

b. Los métodos de enseñanza son flexibles y abiertos a las nuevas situaciones que

se presenten, adecuando los contenidos cuando las circunstancias lo exijan.

c. En nuestras programaciones adaptamos las distintas tecnologías para conseguir

un aprendizaje más motivante.

d. Potenciamos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en las

distintas formas de lenguaje: verbal, escrito, artístico, dinámico y creativamente.

e. Incentivamos el espíritu de trabajo.

f. Potenciamos el uso formativo del tiempo libre.

g. Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos tipos de

inteligencia.

h. Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas.

i. Reconocimiento del derecho personal de cada alumno y alumna a recibir la mejor educación adaptada a sus necesidades, con cuidado especial de la formación de su identidad personal en el contexto de la nueva ciudadanía.

j. Aspiración al éxito escolar de cada uno de los alumnos y alumnas, como un derecho de igualdad de oportunidades.

k. Practicar la no segregación por raza, sexo, religión, partido político, etc.

3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL IESTP “ESCAITEC”

a. DE LOS ALUMNOS

3.8 Haciendo un diagnóstico de las características personales de los alumnos del IESTP “TRUJILLO” en base a la observación, encuestas, test y evaluación podemos resumirlas en el siguiente cuadro:

DIMENSIONES RASGOS REALES

PERSONAL

Presenta un bajo nivel de autoestima.

Escasa práctica de valores y habilidades sociales.

Algunos evidencian poca comunicación entre alumno-

docente en forma especial en el aula.

Poco participativo en las actividades académicas

programadas.

Evidencia problemas académicos debido a los bajos

recursos económicos que posee.

Práctica de actividades pasajeras (diversión) dejando de

lado las actividades académicas.

DESARROLLO

ACADÉMICO

Falta de orientación hacia su identidad y futuro profesional.

Realiza Proyectos productivos condicionados a

calificativos.

Posee limitada capacidad explorativa y de investigación.

Escaso hábito de lectura.

Bajo nivel de comprensión lectora.

Limitada capacidad de análisis y síntesis en sus tareas e

investigaciones.

Falta de aplicación de estrategias de estudio y aprendizaje

Presenta limitado dominio de operaciones lógico –

matemáticas y lingüísticas.

Inadecuado aprovechamiento de herramientas y

programas referentes a computación e informática

Tiene poca capacidad creativa en la ejecución de

proyectos y materiales educativos.

SOCIO

CULTURAL

Poca identificación con su Institución y su contexto socio-

cultural.

Incumplimiento de normas de convivencia institucional.

La mayoría de alumnos no tienen criterio propio para tomar

decisiones, su decisión está sujeto a la del grupo.

Participativos en actividades socio-culturales.

b. DE LOS DOCENTES

En lo interpersonal

o El buen profesor tiene vocación de maestro: ayuda a sus estudiantes a

crecer personal y profesionalmente.

o Es una persona mental y profesionalmente madura: es cálida, honesta,

abierta; respeta a sus estudiantes, se interesa por ellos y disfruta de la

interrelación profesor-estudiante.

o Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como

profesor, como profesional y como ciudadano.

En lo profesional

o Es un profesional que domina su área.

o Se mantiene actualizado.

o Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesión.

o Merece respeto por la capacidad profesional que muestra tanto dentro

como fuera del aula.

o Es investigador de su realidad social, económica, cultural.

En cuanto a la docencia

o Ayuda significativamente a sus estudiantes a alcanzar los objetivos del

curso.

o Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y

productiva.

o Logra que los estudiantes se interesen por la materia empleando

eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a los

objetivos del curso o módulos.

o Evalúa a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del

curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje.

En cuanto a responsabilidad

o Cumple con las normas mínimas de puntualidad, impartición de docencia,

administración de exámenes, asignación y entrega de calificaciones.

o Motiva el cumplimiento de las normas internas, académicas, sociales en

sus alumnos.

En cuanto a aportaciones fuera del aula

o Presta su aportación a la creación de nuevos conocimientos, al desarrollo

cultural y a la adaptación de tecnología.

o Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su Unidad Académica,

institución y de la comunidad.

c. DE LOS ADMINISTRATIVOS

En lo personal

o Trato amable

o Respetuoso

o Responsable

o Cuidadoso con su persona

En el cumplimiento de su deber

o Eficiente y responsable.

o Proactivo

o Multifuncional

o Facilidad a trabajar bajo presión.

En el aporte institucional

o Innovador

o Participativo y crítico

3.9 DEL CURRICULUM DEL IESTP “TRUJILLO”.

3.9.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros lo

consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros

asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los elementos

que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un

concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y en

concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos como el

conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el

exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta aplicación por los

profesores, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes

adecuados, posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes,

requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.

3.9.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma los aportes de diversas corrientes:

1. Desarrollo de competencias y capacidades

El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se

presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas

conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología.

Las Inteligencias Múltiples. La inteligencia es el producto de la

herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como

del contexto y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la

escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son factores que

contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de

inteligencia.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada

por el profesor Reuven Feuerstein, explica la manera en la que el

individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere, codifica,

almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras situaciones.

2. Desempeño Profesional

Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones

laborales, de acuerdo a parámetros previamente establecidos.

En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador

de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las

actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o

grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica, ha

matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas

de formación profesional, así como en el uso de medios, métodos y formas

de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el estudiante o trabajador

adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisión de tres

componentes(Herrera, 1999).

Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el

trabajador sea competente, pero que requieren una constante

actualización.

Los saberes prácticos; que demandan la adquisición de habilidades,

capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades

donde se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnologías, a fin

de mejorar la calidad de su desempeño.

Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que

promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores;

lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la

competencia de uno u otro trabajador.

Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige,

una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad

laboral que promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones,

como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estándares de

calificación cada vez más exigentes, y el cambio más frecuente de lugar de

trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la información que exigen

una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y maquinarias

más complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y

con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor

desempeño de sus funciones.

3. Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de

aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y

tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores.

Se concreta en un desempeño técnico profesional.

4. Relación con el entorno

El paradigma histórico-social, llamado también paradigma sociocultural o

histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de

1920.

Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo, aunque

importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal,

su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época

histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no

solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo

diferencian de otros paradigmas.

Asimismo, en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el

entorno económico productivo de la persona reconociendo que existe un

nuevo ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el

proceso de globalización de la economía, así como el desarrollo constante

de la tecnología de información y comunicaciones, que han vienen

generando cambios significativos en el ámbito formativo y laboral.

5. Humanista

En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en

consideración el desarrollo humano, entendido éste como el proceso de

ampliar las opciones de las personas, por ello no se reduce sólo al

crecimiento económico, sino que considera las dimensiones sociales,

culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de

calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas.

Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1989, propone analizar el estado

de desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y

no económico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el

proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades

humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en función a la capacidad

real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida.

3.9.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado

en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a

la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la

educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la

tecnología, la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de

competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la

población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es

una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente,

es decir, para producir los resultados deseados por la organización. Está

conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que

los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas

y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles de ser

medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de

rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que

definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de

Cualificaciones y Formación Profesional de España, considera a “La

Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades

que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias

de la producción y el empleo”

En la implementación del enfoque de formación basada en competencias en el

mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a

su concepción, metodología, técnicas de implementación y orientación

pedagógica. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación

Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque

orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además que

integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes

necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y

calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el

país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y

competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan

ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o servicios en la

actividad económica del país. Desarrolla capacidades para la gestión

empresarial, el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo

y competir con éxito en el mercado global.

Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir

de las características del entorno productivo local y regional expresado en el

Perfil Profesional; así mismo del conocimiento y utilización de recursos y

tecnologías locales, a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos

y/o servicios.

También se enfatiza y focaliza, la valoración de las personas en sus

capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,

trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime énfasis y valor

para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana para la

construcción del desarrollo económico y social, recupera la humanización del

trabajo, centra el proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el

ser humano, como agente y beneficiario del cambio.

3.9.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Entre las características del currículo se mencionan las siguientes:

1. Estructura Modular. La Educación Superior Tecnológica debe responder a

las necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograr

una ocupación inmediata, para ello se proponen cambios en la forma de

organización curricular, en la asignación y definición del trabajo académico;

permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y

formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en

la que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos

terminales y acumulativos, denominados módulos que se adaptan a las

necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el

propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad

estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su formación, y

también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la

culminación de su formación profesional. La estructura del currículo

organizada en módulos, permite satisfacer estos requerimientos.

2. Dinámico. Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las

necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan

en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para

determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el

desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeño de los

estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su

inserción en el mercado laboral.

Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través

de consultas periódicas al sector productivo acerca de las características

del mercado laboral. En tal sentido, las competencias planteadas en el

perfil no son estáticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por

él.

3. Flexible. Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación

adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o

servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo,

brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la

carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.

4. Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en

la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de

un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de

las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.

3.9.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: Formación

General, Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un componente

adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la organización del

currículo.

1. FORMACIÓN GENERAL

La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y

humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y

sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y

sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto

social y económico para responder a las demandas de una sociedad

cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que

permitan la solución de problemas del proceso productivo, de comprender y

adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar

significativamente a la construcción de una sociedad más justa,

democrática y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la

educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano.

La formación general se implementa mediante módulos transversales que

reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los

siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía,

Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica,

Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión

Empresarial.

2. FORMACIÓN ESPECÍFICA

Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos,

procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las

competencias propias de cada una de las carreras profesionales.

Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que

le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su

peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y

corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil

Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las

características del indicado Perfil de las carreras profesionales, los

recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de

desarrollo regional y las características de los estudiantes.

Los estudiantes deben lograr capacidades para:

Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su

profesión, identificando necesidades y oportunidades de trabajo,

recursos, procesos de producción, y control de calidad de manera

eficiente y responsable considerando el emprendimiento.

Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y

control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con

calidad y aplicando la cultura exportadora.

Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un

mejor logro de los fines de la organización y la conservación del medio

ambiente.

Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus

aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulación del

perfil, ejecución del proyecto, presentación de los resultados y de ser

exitoso una propuesta de generalización.

3. CONSEJERÍA

El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación

a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar

su aprendizaje mediante la identificación de sus problemas,

potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones

psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas

de carácter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente

se desarrolla el módulo de formación y orientación.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN. Desarrolla capacidades para interpretar y

aplicar la legislación laboral, desarrollo profesional, orientaciones para

lograr su inserción laboral dependiente o independiente.

4. PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL

La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas

durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real

de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más

complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en

los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas

en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación

específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al

ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y

organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para

las certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su

realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de

la carrera, así como a las características del sector productivo al que

pertenece. La correspondiente norma establecerá las pautas para su

realización.

3.9.6 PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las

carreras profesionales.

La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla

en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración mínima de

19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas para el

período de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y evaluación

del trabajo educativo.

La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo

académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a,

los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de aprendizaje

apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de

capacidad de atención de la Institución:

Hora pedagógica 50 minutos.

Carga horaria semanal mínima 30 hrs.

Carga horaria semestral 19 semanas 570 hs.

Carga horaria ejecución curricular 510 hrs.

Carga horaria total en seis semestres 3420 hrs.

La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada

carrera profesional, así como de la programación de los módulos de

formación general y específicos.

El número de horas por componente es la siguiente:

Formación Transversal 680 horas 22.23 %

Formación Específica 2 329 horas 76.11 %

Consejería – Formación y Orientación 51 horas 1.66 %

TOTAL 100.00 %

Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica

SISTEMA DE CRÉDITOS. En el Art. 50° de la Ley N° 28044, dice: “Con el

fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a

óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones

que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de

coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios”.

El sistema de créditos, se establecerá en compatibilidad con lo que

establezca la Ley Específica de Educación Superior.

3.10 SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA EL IESTP “TRUJILLO”

1. Concepto de evaluación

La evaluación es un proceso básico de valoración en base a determinados

criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información

relevante sobre un ente, un hecho o una situación para formarse un juicio que

posibilite una toma de decisiones al respecto.

Por ello, entendemos como evaluación del aprendizaje al proceso permanente de

obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de

aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo,

reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje.

La evaluación es un elemento esencial para tomar decisiones en la organización

del proceso enseñanza y aprendizaje, debido a que permite obtener y analizar

información sobre cada uno de estos aspectos, con el objetivo de proponer en

cada etapa del proceso medidas y propuestas que aseguren el logro de los

resultados previstos. Paralelamente, desde la perspectiva del alumno, a éste le

resulta indispensable saber qué tanto ha avanzado, si su esfuerzo ha permitido o

no obtener resultados, descubrir los logros obtenidos; es decir, evidenciar

claramente el logro de las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes

identificadas previamente.

A partir de este punto de vista, se puede afirmar que, desde una concepción del

aprendizaje centrada en los alumnos y en sus propios procesos de desarrollo, la

evaluación deja de tener como núcleo fundamental la medición y los datos

estadísticos, para asumir como eje central el interés por “lograr una visión más

comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el

proceso pedagógico.”

Mientras que “la evaluación tradicional se orienta más a los resultados o

productos; la nueva evaluación, en cambio, sin prescindir de éstos, tiene en -

cuenta los procesos. La evaluación tradicional se da al finalizar un período

determinado, mientras que la nueva evaluación es permanente y continua.[...] La

nueva evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o

La evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y

analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor

orientados a la toma de decisiones.

limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que, como factores

asociables, inciden en su proceso de formación. De esta manera la evaluación se

constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico”.

2. Objetos de la evaluación

Al referirnos a los objetos de la evaluación estamos aludiendo a identificar

aquellos ámbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la evaluación.

La primera reacción es afirmar que todo puede ser evaluado, todo los elementos,

componentes, áreas, niveles, estamentos, procesos, deben ser objeto de un

proceso evaluativo. En este sentido, podemos señalar que no hay un único

esquema que permita discriminar áreas y campos a evaluar, dependerá de los

criterios que se opten para presentar el sistema educativo en su conjunto: La

exigencia será que este esquema tenga coherencia y consistencia interna.

Sin embargo, la propuesta según campos y componentes de la acción educativa

es un esquema práctico, que diferencia los sujetos de la educación, los elementos

y procesos del currículo. Consideramos, que la evaluación en la formación

profesional técnica no sólo debe valorar el aprendizaje de los alumnos, sino

también la intervención del docente a través del proceso de enseñanza, así como

la pertinencia del currículo y sus elementos en respuesta a las necesidades

educativas.

CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Sujetos de la educación

Educandos

Profesores

Comunidad en general

Procesos

Programación

Implementación

Ejecución

Evaluación del sistema

Elementos del currículo

Objetivos

Contenidos

Estrategias de enseñanza y

aprendizaje

Medios y materiales

educativos

Evaluación del aprendizaje

Tiempo

3. Características de la evaluación

La evaluación es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa,

integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que facilita su conocimiento

riguroso para fundamentar la toma de decisiones.

Por tanto la evaluación no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo,

sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la evaluación tiene

las siguientes características:

a. Continua. Porque es un quehacer permanente, realizado durante todo el

proceso educativo y no sólo al final. Esta continuidad nos permite tomar

decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminación del proceso,

cuando ya no es posible mejorar las cosas.

b. Flexible. Porque da un amplio margen para la administración de la evaluación

y para la selección de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las

características de las asignaturas o módulos, a las diferencias individuales de

los estudiantes y a los objetivos de la evaluación. Es decir se adecua a las

necesidades y características de los personas y el medio educativo.

c. Integral. Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y

académico del alumno. Este progreso se revela en sus distintas capacidades,

habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento

actitudinal del estudiante en función de las competencias que debe lograr

demostrar. Además es integrada porque constituye uno más de los procesos

del currículo que involucra el diseño, la implementación y la ejecución

curricular. Asimismo conforma uno de los elementos del currículo que debe

estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades

propuestas en el currículo. Es decir considera a todos los elementos del

currículo.

d. Sistemática. Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es decir

es acumulativa, porque proporciona información sobre los distintos procesos y

productos del aprendizaje de los alumnos. Esto demanda del docente un

registro de las apreciaciones más significativas respecto del desempeño de

los alumnos, integrando éstas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su

vez, a los que se hagan en el futuro. Revisar la información anterior sobre

nuestros alumnos nos permite conocer con mayor exactitud los logros,

posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido

enfrentando, así como la situación particular de cada alumno. Esta

información permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de

aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluación.

e. Criterial. Porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones

previamente formulados que sirven como criterios o referentes en el proceso y

permiten evaluar los resultados. Los puntos de referencia son los criterios o

estándares definidos por el sector productivo que brindan la base de

comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de

capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este

carácter de la evaluación implica que se explicite claramente los objetivos de

aprendizaje que se desean lograr.

4. Funciones de la evaluación

Las funciones generales de la evaluación son las siguientes:

a. Motivación. El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluación, la

situación en la que uno como estudiante se encuentra resulta estimulante

para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en nuestro

aprendizaje. Asimismo, es una fuente de motivación para el docente, para los

padres y organismos responsables de la formación profesional técnica, en

cuanto les permite conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien

encaminados o han sido efectivos en el logro de los objetivos. Es decir,

incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.

b. Diagnóstica. Esta función permite el conocimiento del contexto y de los

alumnos en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la

finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación. Esta función se

puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseñanza y

aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal y final. Asimismo, posibilita

en un momento dado, identificar el nivel de destrezas y conocimientos

previos o alguna insuficiencia académica de los alumnos para iniciar los

estudios de una carrera, asignatura o módulo.

c. Pronóstico. La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite

predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las

evidencias o información obtenida y que se convierten en base para el

pronóstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado, genera

expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de alguna manera

condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la determinación de

posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. ”Si esperamos

algo positivo de los alumnos, éstos mejorarán, si no confiamos en que

progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL y JACOBSON, 1980)

d. Retroalimentación.- Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro

de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las

normas de evaluación.

El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones

específicas que cumple la evaluación de competencias: de retroinformación,

de reforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia.

e. La retroinformación. es una función que potencia al proceso de

aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de

los actores durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente recibe

información relacionada con la capacidad efectiva de la planificación, las

estrategias, los medios, los contenidos y los recursos empleados mientras

que los alumnos al ser informados de las características de su desempeño –

no necesariamente expresado en las notas – tienen claridad para mejorarlo

cualitativamente. Se relaciona directamente con la función reguladora.

f. Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por

competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de

motivación para los estudiantes, la información acerca del progreso de su

desempeño permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia

de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivación, un refuerzo para

la actitud positiva frente al aprendizaje.

g. Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la

toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos

aspectos concretos: uno, el estrictamente didáctico que tiene que ver con los

ajustes metodológicos y de contenido requeridos para optimizar el

aprendizaje de los alumnos y el otro vinculado a la promoción de los

participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros

de evaluación.

h. Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no

como factor de intimidación, en este sentido se busca que los actores

directos del proceso: el profesor, instructor, formador o capacitador y sus

alumnos participantes lleguen a tener una disposición favorable, consciente,

frente a la evaluación externa y además asuman con honestidad la

autoevaluación.

5. Clasificación según la localización del sujeto

Actualmente la evaluación se caracteriza por su carácter totalizador, es tanto

interna como externa. Es decir que si bien el docente evalúa los procesos de

aprendizaje y todas las implicancias de éstos incluyéndose a sí mismo y a la vez

dichos procesos deben ser evaluados por agentes externos al aula, para

regularlos adecuadamente. Esto plantea una exigencia adicional a la evaluación

interna: involucrar la participación de los actores que intervienen en las

situaciones de aprendizaje, los alumnos y da lugar a las categorías denominadas

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

a. La Autoevaluación. Consiste en la implicación del propio alumno en la

valoración de sus aprendizajes. Los procedimientos e instrumentos se aplican

en situaciones en las que éste pueda observar su propio desempeño, por

ejemplo mediante el auto informe, la ponderación o análisis de los roles

desempeñados individualmente en las tareas grupales, para que así el

alumno evalúe sus capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas

motrices, actitudes y teniendo mayor conciencia de las características de los

mismos esté en condiciones de potenciarlos. Es decir, que al mismo alumno

le corresponde tomar decisiones para mejorar y optimizar su aprendizaje.

Además, le permite hacer un ejercicio metacognitivo sobre su aprendizaje, lo

que implica que es él quien debe reconocer por sí mismo, qué aprendió, qué

habilidades requirió para aprender, qué dificultades tuvo, por qué aparecieron

estas dificultades, cuán significativo es lo que aprendió, etc. A este modelo de

evaluación interna también se le denomina autoevaluación. Es de vital

importancia enfatizar la actitud de compromiso consigo mismo, de veracidad y

objetividad que requiere la autoevaluación.

b. La Coevaluación. La coevaluación está referida a la responsabilidad

compartida de la evaluación por todos los sujetos que intervienen en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. En la formación profesional técnica la

evaluación grupal tiene como agentes de evaluación a los pares o iguales, los

estudiantes entre sí, para valorar sus trabajos individuales y sus trabajos en

grupo, así como para conocer la interacción del grupo, la calidad y las

dificultades que ésta puede presentar. Con la información que este tipo de

evaluación puede proporcionar - que muchas veces está lejos del alcance del

docente en la observación directa - adicionalmente, se puede constituir en

una práctica de convivencia respetuosa de los otros y un ejercicio de valores

de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad. El docente por su

conocimiento del grupo está en condiciones de diseñar situaciones e

instrumentos que permitan esta función.

c. La Heteroevaluación. Es la intervención evaluativa del agente docente o

formador en su condición de responsable del proceso de aprendizaje.

Fundamentalmente es la apreciación a través de los diversos procedimientos

e instrumentos que hace desde una posición externa al grupo de los

alumnos. Es decir como consecuencia de la información obtenida toma las

decisiones pertinentes. Es la forma más conocida y practicada habitualmente.

Estas maneras de abordar la evaluación representan un esfuerzo más en el

propósito de hacer de la evaluación un proceso que a la vez que se torna más

democrático, brinda mayor información ya que se debe practicar cada una de

ellas con una actitud científica, basada no sólo en la observación de la

realidad sino sobre todo en el conocimiento acumulado; por lo tanto, no es

una propuesta simplista ni dogmática sino más bien comprometida.

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

3.11 La propuesta de gestión del IESTP “TRUJILLO”, comprende los aspectos técnicos que se utilizan para poner en práctica la parte operativa de las actividades tanto académicas y administrativas, que tiene por finalidad brindar un servicio de calidad y excelencia.

4.1 MODELO DE ORGANIZACIÓN

4.1.1 Organigrama

Es la representación gráfica de las funciones que cumple el IESTP “TRUJILLO”, así como los niveles de autoridad y responsabilidad de los agentes educativos.

4.1.2 Estructura organizativa del Instituto

Es la siguiente:

ÓRGANOS DE DIRECCIÓN

o Consejo Directivo

o Dirección General

ÓRGANO DE LINEA

o Unidad Académica

o Áreas Académicas

ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

o Consejo Institucional

o Consejo Consultivo

ORGANOS DE APOYO

o Unidad Administrativa

o Secretaría Académica

o Jefatura de Formación en Servicio

o Jefatura de Servicio de Bienestar del Educando

o Jefatura del Programa de Inserción Laboral

4.1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL IESTP “ESCAITEC”

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DEL IESTP “TRUJILLO”

DIRECTOR GENERAL

CONSEJO INSTITUCIONAL

ASAMBLEA GENERAL

JEFE DE UNIDAD

ACADEMICA

JEFE DE UNIDAD

ADMINISTRATIVA

SECRETARIA ACADÉMICA

JEFE DE PRODUCCIÓN

J.A.A.

DE

LABORATORI0

CLÍNICO

CONSEJO ACADÉMICO

ÁREA DE

ACREDITACIÓN

CONSEJO DIRECTIVO

J.A.A.

DE

CONTABILIDAD

J.A.A.

DE

ENFERMERIA

TÉCNICA

J.A.A.

DE GUÍA

OFICIAL DE

TURISMO

J.A.A.

DE

SECRETARIADO

EJECUTIVO

J.A.A.

DE COMPUTACION

E INFORMATICA

J.A.A.

DE RELACIONES

PÚBLICAS Y

MARKETING

DOCENTES

4.2 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Como principios organizacionales que orientan el trabajo institucional se

mencionan los siguientes:

4.2.1 Calidad. A través de la calidad se mejora continuamente los procesos para

ofrecer productos y servicios de excelente calidad.

4.2.2 Resultados. Con ello se contribuye al logro de los mejores resultados para

el cliente y la compañía, garantizando el crecimiento y la rentabilidad.

4.2.3 Crecimiento personal. Por medio del crecimiento personal estamos

comprometidos con el desarrollo del personal considerándolo la clave del

éxito.

4.2.4 Honestidad. Este es un principio por el cual permite trabajar con

transparencia y rectitud.

4.2.5 Trabajo en equipo. Permite dar lo mejor de cada uno con respeto y

solidaridad, integramos nuestros esfuerzos para alcanzar los objetivos

comunes.

4.2.6 Liderazgo. Todos los responsables del ejercicio público en Granada,

deberán asumirlo con compromiso y ejemplo: para ser promotores

permanentes de una conducta ética de las funciones del Estado.

4.2.7 Sencillez. El comportamiento público y moral de cada uno de los

funcionarios deberá responder a la dignidad de su cargo y al servicio

comunitario, asumiendo con sus mejores capacidades el ejercicio de sus

funciones sin olvidar la razón social de su cargo.

4.3 CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente generado en el IESTP “TRUJILLO” a partir de las vivencias

cotidianas de sus miembros en la institución. Estas percepciones tienen que ver

con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se

expresa en las relaciones personales y profesionales.

Es fundamental contar con un clima institucional favorable para un funcionamiento

eficiente, así como para crear condiciones de convivencia armoniosa.

4.3.1 Importancia del clima institucional en la gestión del PEI

Su importancia se resume en lo siguiente:

Porque en el IESTP “TRUJILLO” trabajamos entre y con seres

humanos.

Buena parte de la formación que ofrecemos a los alumnos está dado

no solo por lo que decimos en las aulas, sino también por lo que ellos

constatan en nuestro comportamiento a diario al ejercer autoridad o

resolver un conflicto. Por lo que decimos que el clima institucional

también educa.

Un buen clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia,

porque permite a la gestión reunir muchas energías para mejorar así el

servicio educativo.

Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre

los agentes educativos (comunidad educativa) evitando que cada uno

trabaje al mínimo y sólo por cumplir.

El clima institucional es un reflejo de la gestión; porque ésta no solo es

producto de buenas voluntades sino también fruto de los elementos

que hemos indicado anteriormente.

4.3.2 Resultados Esperados

Necesitamos que la Dirección lidere la voluntad de consenso del

personal.

Una organización y funciones adecuadas y responsablemente

cumplidas.

Sistemas de comunicación transparentes.

Evaluaciones oportunas y serias.

Necesitamos buen clima institucional para brindar calidad en todos los

servicios que ofertamos.

4.3.3 Estrategias para generar un buen clima institucional

Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de un

adecuado programa de capacitación sobre autoestima, motivación y

estímulo.

Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de

delegación de funciones y el trabajo en equipo.

Solucionar problemas de comunicación mediante una interrelación de

coordinación para lograr acuerdos concertados.

4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF)

El Manual de Organización y Funciones de la IESTP “TRUJILLO”, es un

documento normativo de Gestión Institucional que describe la estructura,

objetivos, funciones principales de cada unidad orgánica, delimitando la

amplitud, naturaleza y campo de acción de la misma; precisa las

interrelaciones jerárquicas, funciones internas y externas de la IESTP

“Trujillo”. Asimismo determina las funciones que le competen a cada cargo

dentro de la estructura orgánica vigente.

El MOF permite:

Determinar las funciones específicas, responsabilidad y autoridad de los

cargos dentro de la estructura orgánica de cada dependencia.

Proporciona información veraz a los Directivos jerárquicos y servidores

sobre sus funciones específicas, su dependencia jerárquica y

coordinación para el cumplimiento de sus funciones, así como sobre las

interrelaciones formales que le corresponde.

Ayuda a institucionalizar la simplificación administrativa proporcionando

información sobre las funciones que le corresponde desempeñar al

personal al ocupar los cargos.

Facilita el proceso de inducción del personal y permite el

perfeccionamiento y/o orientación de las funciones y responsabilidades

del cargo al que han sido asignados así como aplicar programas de

capacitación.

Estructura del MOF I. Finalidad.

II. Objetivos

III. Base Legal

IV. Alcance

V. Estructura Orgánica

VI. Aprobación y Actualización

VII. Descripción de funciones por cargo.

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL

El reglamento Institucional es el documento normativo de cada instituto y

Escuela de Educación Superior, establece un conjunto de normas

sustantivas y procedimentales enmarcados en la visión y misión

institucional, es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la

comunidad educativa.

El reglamento institucional se debe elaborar considerando la siguiente

estructura:

Disposiciones generales

Desarrollo académico

Organización y Régimen de Gobierno del ISEP.

Comunidad Educativa.

Fuentes de financiamiento y patrimonio

Receso , cierre, transferencia y reapertura

Disposiciones complementarias y transitorias

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del IESTP

“TRUJILLO”.

El Manual de Procedimientos Administrativos es un documento de gestión

que uniformiza, reduce, simplifica y unifica la información relativa a la

tramitación de procedimientos administrativos comúnmente denominados

trámites que se realizan ante el IESTP “TRUJILLO”.

Es de carácter descriptivo e informativo que orienta a los usuarios en

general, tiene jerarquía normativa.

El Manual de Procedimientos Administrativos permite:

Agilizar los trámites en el IESTP “TRUJILLO”.

Simplificar la labor de la administración y hacerla más eficaz.

Otorgar seguridad jurídica en materia administrativa, por cuanto

permite a los usuarios conocer con precisión, que sucede con sus

trámites y los plazos necesarios para la obtención del servicio.

Contenido del Manual de Organización y Funciones

I. Finalidad.

II. Objetivos

III. Base legal

IV. Alcance

V. Aprobación y actualización

VI. Datos del procedimiento.

Técnica de análisis de procesos

Diagramas de flujo

Hoja de registro de análisis de procesos

Cuadro de análisis y preguntar para el cambio

Propuesta de mejoramiento de la productividad del proceso.

4.5 POLÍTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

Existe una serie de políticas de motivación y estímulo entre lo que podemos mencionar:

a. Reconocimiento; orientada a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad

educativa.

b. Capacitación Docente, que tiene como finalidad incentivar el mejoramiento de la

calidad del desempeño docente.

c. Promoción por méritos profesionales; que considere la aplicación de medidas de

promoción adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento

profesional.

d. Logros; todas las acciones y tareas está guiadas por objetivos y metas. Ninguna

tarea es fortuita, ni irrelevante.

e. Exigencia, relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de los

objetivos propuestos.

f. Delegación de funciones y trabajo en equipo, tiene en cuenta la naturaleza y

alcance de la función que se delega: los resultados que se tendrán, el método que

se empleará para elevar el desempeño entre otros.

g. Política de comunicación y coordinación; el flujo de información dentro de una

organización es vital. La información oportuna, necesaria y libre de distorsiones,

fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas.

4.6 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIÓN.

4.6.1 FASE ADMINISTRATIVA

Que se orienta de manera exclusiva a la producción, por lo tanto, el control es

primordial.

4.6.2 FASE DE GESTIÓN

Aquí se empieza a considerar las necesidades de tipo social y psicológico del

personal, se busca la adaptación del hombre a la organización. El hombre se

debe considerar como una inversión y no un gasto.

4.6.3 FASE DE DESARROLLO

Se busca conciliar las diversas necesidades de la institución con las de los

trabajadores. Considera a las personas como un elemento determinante del

desarrollo institucional, aquí se busca establecer políticas de motivación y

eficiencia.

4.6.4 FASE DE GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL RECURSO HUMANO

Esta fase tiene como rasgos principales los siguientes:

Orientación proactiva en la concepción y gestión del recurso humano,

como un recurso por optimizar.

Permanente evaluación del desempeño del personal.

Establecimiento de políticas de desarrollo humano.

Concepción del recurso humano como determinante en la mejora de la

posición competitiva de la institución.

De lo antes expuesto, se deduce el perfil del gestor de recursos humanos, quien

debe poseer:

Habilidades para elaborar estrategias y planes.

Rasgos personales básicos, tener visión, competencias y valores.

Estilo de trabajo, utilización de ideas, diálogo e inteligencia emocional.

Estilo de liderazgo, visionario, constructor de sistemas, contribución a la

organización de ideas buscando consenso en la solución de problemas.

4.7 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

La institución realiza el mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de acuerdo a

un plan anual de conservación y mantenimiento de los mismos, que ejecuta el área de

Administración, bajo la dirección de la Dirección General y Comisión de Recursos.

4.7.1 OBJETIVOS

Conservar y mantener el local institucional en buen estado físico de

conservación, presentación, seguridad e higiene para la comunidad

educativa.

Mejorar el servicio educativo buscando coherencia entre la infraestructura

del local y los aspectos de enseñanza-aprendizaje.

Implementar con los equipos, materiales que se necesita durante el

desarrollo de la limpieza, mantenimiento durante el año académico.

4.7.2 METAS DE ATENCIÓN

03 aulas de clase.

05 oficinas.

02 auditorio.

01 patio.

01 loza deportiva.

03 baterías de servicios higiénicos.

01 sala de profesores.

01 biblioteca.

03 talleres.

01 laboratorio de ciencias.

01 laboratorio de informática

01 laboratorio de mecánica automotriz

01 maquicentro.

01 almacén de mecánica.

01 almacén general

01 tópico.

01 depósito de bienes muebles.

01 sala de Internet.

02 camerinos.

Pasadizos varios.

Centro contable.

Otros.

4.7.3 EJECUCIÓN

4.7.3.1 Mantenimiento preventivo

Estas actividades se hacen una vez al año.

Pintado de paredes, puertas y ventanas.

Pintado de carpetas, escritorios, estantes, etc.

Revisión de redes de agua y desagüe.

Revisión de cableado de luz, líneas de Internet y otros.

4.7.3.2 Mantenimiento correctivo

Este tipo de mantenimiento responde a situaciones que deben ser

solucionadas en forma inmediata, para que el local institucional cumpla

a cabalidad su finalidad.

4.7.3.3 Actividades de conservación diarias

Esta a cargo del personal de servicio, cumplimiento actividades de

conservación de los ambientes, maquinarias y equipos que son en

forma diaria, semanal, quincenal, mensual o cuando se requiera de

acuerdo a los actos fortuitos.

Esta responsabilidad es asumida por el Jefe de Administración, quien

velará por el cumplimiento de los objetivos indicados.

4.8 SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

4.8.1 Supervisión

La supervisión es una medida de control, que consiste en comparar lo

planificado con lo ejecutado de las actividades para corregir desviaciones si

fuera necesario.

4.8.2 Monitoreo

Es una acción por la cual una persona o equipo ayuda a otras personas en el

tratamiento y solución de las dificultades y problemas de gestión institucional,

administrativa y pedagógica.

4.8.3 Importancia

Es uno de los componentes más importantes de todo proyecto, pues de

un buen monitoreo depende su éxito.

Permite conocer cuánto y cómo se va avanzando en las tareas y

actividades programadas.

Permite corregir a tiempo cualquier error que se hubiera cometido.

4.8.4 Elementos

Acompañamiento.

Asistencia.

Orientación.

Su estrategia central.

La comunicación, el apoyo y la confianza.

En el caso de la Institución, se pondrá en práctica el monitoreo de los procesos

académicos y administrativos:

4.8.5 La supervisión y monitoreo en:

a) Los procesos académicos

Se monitorea el trabajo académico que realizan todos los docentes

nombrados y contratados.

Las relaciones que mantienes docentes-alumnos y trabajadores

administrativos.

La ejecución de proyectos de innovación educativos en la Institución,

entre otros.

b) En los procesos administrativos

Se tendrá en cuenta la atención logística con los medios y materiales

educativos dispuestos al servicio de los docentes y estudiantes.

Los ambientes de trabajo, implementación, iluminación, seguridad,

confort para desarrollar el trabajo académico.

El control de asistencia, permanencia de directivos, jerárquicos,

docentes, estudiantes y administrativos para lograr el tiempo efectivo

de trabajo.

c) En lo profesional

Se tendrá en cuenta el portafolio docente y su desempeño práctico

profesional de los docentes.

La presentación de proyectos innovadores productivos que redunden

en mejorar la calidad educativa.

Participación de los docentes en el planeamiento y monitoreo de la

práctica profesional en todas sus etapas.

d) En lo institucional

Se tendrá en cuenta la imagen Institucional en el contexto social.

La estructura organizacional a partir de ciertos indicadores como el

clima y la cultura organizacional.

CAPÍTULO V

PROYECTOS INNOVADORES

5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1.1. EN LO ACADÉMICO

Desarrollar la formación integral de los estudiantes siguiendo el enfoque

del Nuevo Diseño Curricular Básico.

Capacitación permanente del personal docente en conocimientos

científicos-tecnológicos, pedagógicos y formulación y evaluación de

proyectos y otros.

Ofrecer servicios educativos de calidad con docentes altamente

capacitados utilizando tecnologías modernas de enseñanza aprendizaje.

Elaborar un programa de permanente renovación y repotenciación de la

tecnología incorporada en maquinaria y equipos.

Formación de alianzas estratégicas con instituciones estatales y privadas

para las prácticas profesionales de los estudiantes.

Organización y participación en ferias de Ciencia y Tecnología a nivel local,

provincial y Regional.

5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO

Capacitación permanente al personal administrativo sobre sistemas de

simplificación administrativa y relaciones humanas.

Análisis y mejoramiento continuo de procesos administrativos.

Procesos computarizados de base de datos del trabajo académico y

administrativo.

Participación activa de los círculos de calidad en la solución de la

problemática institucional.

Capacitación permanente al personal docente y administrativo sobre

estándares y criterios de evaluación y acreditación.

Evaluar y establecer de manera permanente los cambios y mejoras de los

factores de trabajo.

Actualizar el Reglamento Institucional y los Manuales Administrativos en

virtud a las nuevas disposiciones emanadas del Ministerio de Educación

(DIGESUTP).

5.1.3 EN LO PROFESIONAL

Buscar fuentes de financiamiento para la ejecución de proyectos de

desarrollo institucional y local.

Capacitación y actualización al personal docente en investigación,

innovación, gestión empresarial y gestión técnico productivo.

Mediante mesas de concertación establecer alianzas estratégicas con

empresas públicas y privadas, promoviendo proyectos productivos.

5.1.4 EN LO INSTITUCIONAL

Posicionar la imagen institucional como un centro de excelencia.

Generar producción y servicios de desarrollo empresarial a través del

Departamento de Producción.

Cursos de actualización de manera permanente a: egresados de las

distintas carreras profesionales, Técnicos agrícolas, empresarios,

asimismo brindar asistencia técnica a los micro-empresarios

Organizar mesas de concertación de los sectores: salud, agrícola,

comercial, servicios entre otros.

Mejorar la imagen institucional creando espacios de información y difusión

de las bondades que ofrece cada una de las carreras profesionales a

través de la página Web de la institución, así como de otros medios.

5.2 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

Construcción e implementación del Laboratorio de Análisis Clínico para dar servicio

a la comunidad.

Equipamiento gradual de todas las aula de clase para impartir conocimiento

significativos- virtuales.

Construcción y equipamiento de la biblioteca virtual.

Implementación y Equipamiento de la Videoteca.

Construcción y equipamiento del Centro de Recursos Didácticos para Formación

Tecnológica.

Proyecto para la Capacitación al personal administrativo y de servicios de las

instituciones públicas y privadas del Valle Jequetepeque.

Proyecto para la Capacitación a los Micro empresarios en la Formalización de sus

negocios.

5.3 PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

5.3.1 ASPECTOS CONCEPTUALES

a. Son propuestas que incluyen nuevas formas o alternativas para abordar el

proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas.

b. Tienen el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica educativa,

mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad

educativa y su entorno social.

c. Hace posible lograr perspectivas distintas de lo cotidiano, rompiendo los

esquemas tradicionales de Gestión Pedagógica y Administrativa, y

posibilitando la utilización de estrategias distintas para enfrentarse a las

situaciones problemáticas que surgen.

5.3.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE)

a. Nos permite hacer uso de procedimientos para la mejora continua de los

aprendizajes.

b. Optimizar los recursos personales y materiales del IESTP “TRUJILLO”.

c. Impulsar los procesos y resultados que son importantes para la institución.

d. La satisfacción colectiva de formar parte de un equipo humano

comprometido y partícipe en la toma de decisiones.

5.3.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE).

a. Proyectos de Innovación Pedagógica, ejemplo educación ecológica.

b. Proyectos de reconversión profesional, ejemplo informática aplicada a la

enseñanza aprendizaje para docentes.

c. Mejoramiento de las condiciones institucionales, ejemplo abordar el conflicto

como una oportunidad de desarrollo del IESTP “TRUJILLO” .

d. Mejoramiento de las condiciones de vida y estudio, ejemplo: servicios de

cafetín, alimentación, seguridad entre otros.

e. Construcción y equipamiento escolar, ejemplo: mantenimiento y

conservación de los servicios higiénicos y de agua.

5.3.4 RELACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

a. Programa de Formación Profesional especializada y/o capacitación y

actualización en servicio.

b. Desarrollo de proyectos innovadores para la Feria de Ciencia y Tecnología

del IESTP “TRUJILLO”

c. Taller de Capacitación en Práctica Pre Profesional y Titulación.

d. Edición de la Revista Institucional y publicación de artículos por carrera.

e. Programa de Desarrollo del “Yo” Profesional.

f. Servicio de Capacitación Tecnológica permanente.

g. Cursos del Programa Huascarán (integración de la TIC)

h. Conformación de Círculo de Estudios de Capacitación permanente integrado

por Docentes de IESTP “TRUJILLO”

ANEXOS

ACTAS DE REUNIÓN PARA ELABORACIÓN DEL PEI 2016-2021

ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 01

Siendo las 8:15 horas del día tres de marzo del dos mil catorce, reunieron en la

oficina de Dirección del IESTP “TRUJILLO” los integrantes de la Comisión de

elaboración del Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado por los

profesionales, Mblgo. Walter Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado

Soberon, Prof. Técnico William De La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista

Vargas, para tratar la siguiente agenda de trabajo:

Organización y distribución de tareas en la elaboración del PEI-2016-2021

El Prof. Técnico William De La Cruz Sifuentes, propone que para la elaboración

de dicho documento se necesita organizarse, luego de analizar la propuesta del

mencionado docente, el equipo queda integrado de la siguiente manera:

Coordinador : Mblgo. Walter Jorge Olivares Orbegoso

Secretario : Prof. William De La Cruz Sifuentes

Vocal 1 : Mblgo. Amalia Delgado Soberon

Vocal 2 : Mblgo. Gladys Molina Torres

Vocal 3 : Dr. José Evangelista Vargas.

Además se acordó que cada integrante realice investigaciones que amerite el

caso para elaborar el documento de gestión (PEI).

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las nueve y

cuarentaicinco del día para lo cual firmamos los presentes.

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ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 02

Siendo las 10:15 horas del día cuatro de marzo del dos mil catorce, reunieron en

la oficina de dirección general del IESTP “TRUJILLO” los integrantes de la

Comisión de elaboración del Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado

por los profesionales, Mblgo. Walter Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado

Soberón, Prof. Técnico William De La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista Para

esta mañana se tiene como agenda de trabajo, insertar al documento en

elaboración las normas legales recientes, así como también la eliminación de

algunas normas que han sido reemplazadas.

Por otro lado se constrastó la visión y misión y el aspecto valores de nuestro

documento con el que se encuentra en los murales de nuestra institución,

aclarando y anotando los cambios necesarios encontrados.

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las doce y

cuarentaicinco del día para lo cual firmamos los presentes.

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ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 03

Siendo las 8:30 horas del día ocho de marzo del dos mil catorce, se reunieron en

el Auditorio del IESTP “TRUJILLO” los integrantes de la Comisión de

elaboración del Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado por los

profesionales, los integrantes de la Comisión de elaboración del Proyecto

Educativo Institucional “PEI”, conformado por los profesionales, Mblgo. Walter

Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado Soberon, Prof. Técnico William De

La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista, para tratar la siguiente agenda de

trabajo:

Diagnóstico externo de nuestra institución

En este aspecto se tuvo que conseguir información exterior, como por ejemplo:

Población general de la provincia de Trujillo

Población por distritos

Población según sexos por distritos

Población económicamente activa

Población por edades según distritos

Población de la provincia en edad de seguir estudios superiores

Instituciones de educación superior en la provincia de Chepén

Asimismo también se consiguió los datos de:

Egresados de educación secundaria en los años 2015-2016

Egresados de educación secundaria de la provincia de Pacasmayo 2015-

2016

Número de alumnos de educación secundaria de la provincia de Trujillo

por grado, sexo e institución educativa.

Aclarando que los datos obtenidos, los mismos que fueron insertados en nuestro

documento de trabajo, fue gracias a la colaboración de las UGELES de Trujillo,

Porvenir, La Esperanza y Laredo.

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las doce y cuarenta

del día para lo cual firmamos los presentes.

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ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 04

Siendo las 8:45 horas del día diez de marzo del dos mil catorce, se reunieron en

el auditorio del IESTP “TRUJILLO” los integrantes de la Comisión de elaboración

del Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado los integrantes de la

Comisión de elaboración del Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado

por los profesionales, Mblgo. Walter Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado

Soberon, Prof. Técnico William De La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista, para

tratar la siguiente agenda de trabajo:

Diagnóstico interno:

Para realizar este diagnóstico se consideraron los siguientes aspectos:

o Características de la institución

o Concepción estratégica de los docentes

o Fortalezas y debilidades

o Aspectos académicos de los alumnos

o Lugar de procedencia de los alumnos

o Situación académica de los alumnos

o Perfil de los alumnos y docentes

Todos estos datos se actualizaron en nuestro documento de trabajo.

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las doce y cinco del

día para lo cual firmamos los presentes.

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ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 05

Siendo las 8:15 horas del día quince de marzo del dos mil catorce, se reunieron

en el auditorio del IESTP “TRUJILLO” los integrantes de la Comisión de

elaboración del Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado por los

profesionales, los integrantes de la Comisión de elaboración del Proyecto

Educativo Institucional “PEI”, conformado por los profesionales, Mblgo. Walter

Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado Soberon, Prof. Técnico William De

La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista, para tratar la siguiente agenda de

trabajo:

CAPÍTULO IV:

o Proceso organizacional: MOF. RI, MPA

o Gestión de recursos humanos, sus factores y evolución

o Mantenimiento de infraestructura y equipamiento

o Clima institucional

o Monitoreo y supervisión.

Todos estos aspectos se discutieron y se sacó información de secretaría

académica, área administrativa y otras áreas. Luego se actualizó e insertó los

datos obtenidos en nuestro documento de trabajo.

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las doce y cincuenta

del día para lo cual firmamos los presentes.

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ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 06

Siendo las 9:00 horas del día veinticuatro de marzo del dos mil diez, se

reunieron en la oficina de dirección general del IESTP “TRUJILLO” los

integrantes de la Comisión de elaboración del Proyecto Educativo Institucional

“PEI”, conformado por los integrantes de la Comisión de elaboración del

Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado por los profesionales, Mblgo.

Walter Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado Soberon, Prof. Técnico

William De La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista, para tratar la siguiente

agenda de trabajo:

CAPÍTULO V:

o Servicio comunitario pregraduación

o Estrategias de sustentabilidad y sostenibilidad

o Programación de acciones a ejecutar en el corto, mediano y largo

plazo.

o Proyectos de implementación

o Proyectos de innovación educativa

En el aspecto de proyectos de innovación educativa, se consideraron los

proyectos a desarrollar a corto y largo plazo, así como también los proyectos por

culminar.

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las trece horas del día

para lo cual firmamos los presentes.

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ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 07

Siendo las 8:30 horas del día treinta y uno de marzo del dos mil diez, se

reunieron en la oficina de dirección general del IESTP “TRUJILLO” los

integrantes de la Comisión de elaboración del Proyecto Educativo Institucional

“PEI”, conformado por los integrantes de la Comisión de elaboración del

Proyecto Educativo Institucional “PEI”, conformado por los profesionales, Mblgo.

Walter Olivares Orbegoso, Mblgo. Amalia Delgado Soberon, Prof. Técnico

William De La Cruz Sifuentes, Dr. José Evangelista, para tratar la siguiente

agenda de trabajo:

o Revisión general del documento elaborado

o Elaboración de anexos

o Elaboración de Informe Final

o Impresión definitiva del ejemplar

Hechas las revisiones y correcciones pertinentes del documento elaborado así

como también se insertaron las evidencias del trabajo realizado consistentes en

Actas de reunión, fotos, etc. Asimismo se redactó y se imprimió el Informe Final

para su presentación a la Dirección de la institución.

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las doce con cuarenta

minutos del día, para lo cual firmamos los presentes.

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COMISIÒN DE DOCENTES DEL IESTP “TRUJILLO” ELABORANDO EL PEI – 2016-2021

COMISIÓN TRABAJANDO EN EL AUDITORIO

COMISIÓN TRABAJANDO EN EL AUDITORIO

DOCENTES EN COMISIONES DE TRABAJO DE ELABORACIÓN DEL PEI 2016-2021