JUEGO APRENDO Y ME DIVIERTO CON

LAS TICS

OBJETIVO GENERAL

 Utilizar las tics como una nueva herramienta para la enseñanza de la

lectoescritura en el nivel de preescolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar las tics de manera lúdica e interactiva para captar la atención de los niños.

Aplicar nuevas estrategias para elaboración de trazos correctos

Propiciar el desarrollo de competencias básicas en lectura y escritura, mediante la

realización de juegos Virtuales

Mejorar la destreza motriz

Facilitar la comprensión de conceptos

JUSTIFICACION

Este proyecto se realiza con el fin de aplicar nuevas herramientas en el desarrollo

de las clases que sean más llamativas para los estudiantes del nivel de

preescolar de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora del municipio de san

Andrés, con el uso de las tics para que los niños adquieran habilidades y

destrezas a la hora de leer y escribir. Genera motivación y disfrute a la hora

participar activamente en el proceso enseñanza aprendizaje.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proyecto juego aprendo Y me divierto con las tics busca crear hábitos de la

lectura y la escritura en los estudiantes de transición del a escuela normal María

Auxiliadora, con el propósito de generar una cultura de lector escritura en los

educandos y por ende fortalecer sus competencias en las diversa áreas del

conocimiento .fundamentalmente en la dimensión comunicativa.

Este proyecto fundamenta su ejecución en el constante uso de las tics por parte

del docente en los contenidos educativos digitales como son los diferentes

aplicativos y herramientas y portales educativos.

METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN

Para empezar a familiarizar los niños con el aula de informática utilizamos la

presentación del ordenador y normas básicas que debido a las características de

los niños se hará por medio de pictogramas.

Se dará a conocer el aula y las normas de su correcta utilización y lo que sucede

en caso de no respetarlas.

Se hará una familiarización del mouse y teclado por medio del programa paint que

permite experimentar con líneas trazos formas colores y texturas.

El uso de distintos programas educativos los cuales deben cumplir con una

finalidad de estimular y desarrollar las capacidades motrices cognitivas

comunicativas etc.

Las tics son tan novedosas para los niños como cualquier otro recurso de

aprendizaje por lo que su uso ha de ser natural para favorecer destreza

relacionadas con los procesos mentales de percepción atención discriminación y

selección.

Se van a desarrollar específicamente estas actividades centrales:

1. Apropiación e identificación de las partes del Computado

2. Elaboración de trazos corrutos atraves de juegos interactivos

3. Lectura de cuentos ilustrados y narrados

4. Reconociendo de vocales y abecedario mediante imágenes y sonidos

5. Entonación de canciones

ÁREA A TRABAJAR

Se desarrollara la dimensión comunicativa que sería el área de lengua castellana.

REFERENTES CONCEPTUALES

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día

pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas

características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación

afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que

respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura con el que

queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de

desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora

estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las

niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de

que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es

posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y

las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un

montón de cosas interesantes.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,

pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos

iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para

comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se

les desmotiva con calificativos negativos .Papel de los padres y las madres

SÍ a:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,

libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la

calle,...

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,

dibujar, pintar,...

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas

informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su

esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse

desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que

han cometido.

Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí mismas.

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones

escritas.

Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay

que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos

o hijas. Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su

proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zigzags,

bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudos-letras, sin correspondencia

entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía. . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). . Usan el

mismo número de grafías (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera

unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.:

S E M para PA TA TA

Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en

la sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA

TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más

partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. .

DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

5 escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra a grafía propia.

Lectoescritura y tecnología en los primeros años

“Las nuevas tecnologías como herramienta para enseñar la lecto-escritura en el

Nivel Inicial”: he aquí una frase que encierra más de una cuestión. Porque el uso

de la tecnología plantea más de un interrogante a los docentes; y si se enseña o

no a escribir en el Nivel Inicial es otro, no menor.

Sin embargo, tanto la tecnología como la lecto-escritura forman parte hoy del

mundo de los niños de ese nivel: ambas temáticas surgen espontáneamente en

las salas. Y son mundos interrelacionados: las nuevas tecnologías estimulan el

aprendizaje de los códigos escritos; a partir del uso de esas herramientas, letras y

números acompañan a los niños cada vez a edad más temprana.

En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien, resulta

interesante hacer un repaso sobre los distintos métodos con que se ha abordado

la lecto-escritura en las aulas, para analizar luego qué teorías pedagógicas

sustentan algunos de los software que se ofrecen para facilitar ese aprendizaje.

Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en el aula

o en la sala, interrogarlo acerca de qué concepción teórica de la lengua, del

aprendizaje o de la pedagogía sostiene su funcionamiento, su estructura o su

organización.

RESULTADOS ESPEADOS

Desarrollo de los cuatro aspectos básicos de la comunicación

Leer escribir hablar y escuchar.

Que el niño se exprese con más espontaneidad y creatividad.

Que los educandos aprendan a dominar el mouse para realizar diversos trazos.

Cronograma

competencia a tiempo responsable recursos y

actividades desarrollar por

los estudiantes

producto

Socialización

aprestamiento

Trazo correctos

Juegos

interactivos de

movimiento y

escritura

Observación de

cuentos

Historietas mudas

Descripciones

Visitar páginas de

cuentos

interactivos

Dibujar y colorear

cuentos en paint

Escritura de

textos cortos

Lectura de

cuentos infantiles

Literaria

Textual

Sociolingüística

Gramatical

discursiva

Naturaleza y

evolución

Apropiación y

uso de

tecnología

Marzo -

Agosto

Licenciada

Lucy Yamile

Jaimes

Martínez

Computadores

Tv

Viedo beam

Retroalimentación

Retroalimentación

del proyecto

Septiembre

Octubre

2015

CONCLUSIONES

Se espera que los niños con esta actividades se les facilite aprender el proceso

lector escritor de una manera divertida y lúdica con el uso de las nuevas

tecnologías, que se acerquen de una manera adecuada al as tics y hagan el uso

correcto de ellas.

Que logran identificar las diversas herramientas q hacen parte de las nuevas

tecnologías y que acceso que tenemos a ellas

BIBLIOGRAFIA

educ@contic

exchange.smarttche.com

Tiching

educalandia.net

Bibliotheca virtual Andina

Revista rastros y rostros Universidad cooperativa de Colombia.

Wikipedia

La pizarra de clase lengua lectoescritura

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html