Proyecto tita (1) planificador final Diverlectur@

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO1.1 Nombre y apellido del maestro

Diana Zoraida Jaramillo ArosMagdalena de Jesús Tobar NarváezNazly Aidé Bernal Yalila Mera Ortiz

1.2 Correo electró[email protected]@[email protected]@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativaINEM DE CALI

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 5N # 61-126

1.5 CiudadSantiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

La Institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, desde el año 2002 por la fusión establecida por el MEN, ofrece los tres niveles de educación: Pre-escolar, Educación básica Y media (Académica y técnica) Sede principal de 6 a 11 y en sus sedes de educación Básica y Pre-escolar: Centro Educativo del Norte, Camilo Torres, Fray Domingo de las casas, Pablo Emilio Caicedo , Cecilia Muñoz Ricaurte y Las Americas, La población que alberga la I.E. pertenecen a los estratos 1,2,y3, en edades desde los 5 años hasta 18 y/o 20 años. Fue el primer INEM en Colombia en recibir la certificación de calidad de parte de la organización Bureau Veritas. Esta por todo lo alto dentro del sistema de Gestión de Calidad, tanto por la norma NTC GP-1000 como por la ISO 9001. Este hecho es un orgullo por ser la primera Institución Educativa del sistema Inem en ser certificada. Para el Inem es una gran satisfacción brindar desde la educación pública a los niños y niñas de estratos 1 y 2 , la posibilidad de desarrollar su proyecto de vida y acceder al mundo del trabajo con calidad, lo afirma nuestro rector Dr. ARGEMIRO MÉNDEZ HERNÁNDEZ. En el proceso de certificación ha participado toda la comunidad educativa pero se destaca el liderazgo de los directivos de la I.E. a la cabeza de la Dra. MARÍA ELIDA CAÑAS, quien con su sapiensa, liderazgo ha logrado alcanzar un índice alto en calidad y mejoramiento continúo de los procesos.

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..


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mailto:[email protected]



De otro lado el representante de Bereau Veritas, Joaquín Sánchez, argumenta que cuando se garantiza una mejor calidad educativa, se impulsa el crecimiento económico de una región, y esto lo ha logrado nuestra I.E.La certificación más que un documento, es un cambio de cultura organizacional, en valores, en normas, en convicciones de toda la institución, de cada una de las personas que componen los equipos de trabajo, a través de la constancia y liderazgo. MISIÓNLa comunidad de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Visión

• La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el año 2015, será reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiación en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por la calidad en sus programas curriculares, con egresados bien posicionados en el campo laboral y en la educación superior, líder en la construcción de una cultura de convivencia pacífica, formando personas que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad justa y democrática. Nuestro personal será altamente competitivo, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y autónomo en su gestión.

Objetivos institucionales

• Mejorar la gestión institucional

• Fortalecer la Gestión académica

• Cualificar todo el personal de la institución

• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la comunidad

• Formar seres autónomos con alto desempeño en lo personal, social, académico y laboral

• Promover la apropiación de las TIC en el desempeño académico de los estudiantes.Tomado Proyecto Educativo Institucional. Inem de Cali. “Jorge Isaacs” y manual de convivencia.







1.7 GeoreferenciaLa institución educativa Inem de Cali, se encuentra ubicada en el norte de la ciudad, al igual que las sedes que la conforman, no obstante de tener la misma ubicación las sedes Camilo Torres, Centro educativo del norte, Fray domingo de las casas y la sede central pertenecen a la comuna cuatro, y las sedes Las américas, Cecilia Muñoz Ricaurte y Pablo Emilio pertenecen a la comuna 6, lo cual no indica diferencias entre la población que atiende.

La población inemita cuenta con un legado académico, cultural y artístico que ha logrado perpetuar con las generaciones actuales y como lo expresa en su visión ha logrado posicionarse como una de las mejores instituciones del sur occidente colombiano, gracias al trabajo de las directivas, docentes, estudiantes y toda la comunidad educativa.

El campo de formación de comunicación ha venido realizando un trabajo motivante desde la lecto-escritura, poesía, cuento, pero los inconvenientes de tiempo no les ha permitido desarrollar a cabalidad el proceso, este se ha quedado a nivel de cada sede donde las docentes lo trabajan desde los desarrollo de los planes curriculares de asignatura. De otro lado el proyecto de gases de occidente cuyo objetivo principal es la motivación hacia la lectura, donando un gran número de ejemplares de lectura de las distintas asignaturas (lengua castellana, ciencias naturales, sociales, edufisica, matemáticas entre otras), también se ha contado con la capacitación de docentes en el campo de la lecto-escritura.

Sabemos que la lectura comporta una serie de beneficios para todos, independientemente del género que se lea y de la edad del lector, lo importante es leer. Pero a edades tempranas, este hábito resulta mucho más saludable y beneficioso, de manera que un buen ingrediente para la educación de nuestros hijos es el fomentar esta actividad. La lectura desarrolla ciertas actitudes en los más pequeños: desde la diversión, el aumento de la imaginación, la creatividad y la concentración, además del desarrollo del sentido crítico y la mejoría de la competencia lingüística.







2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

DIVERLECTUR@

2.2 Resumen del proyectoEste proyecto se desarrolla en el área de lengua castellana y va dirigido a los grados primero y segundo de la básica en las sedes Fray Domingo de las casas y Camilo Torres, se ha tenido en cuenta el Plan curricular de asignaturas (PCA) y El Desarrollo del plan curricular de asignatura (DPCA) del área en mencion, se pretende que cualquier docente pueda aplicarlo a su grado, indistintamente si ha participado en el diplomado o no, si bien es cierto todos los docente participaron en la capacitación Computadores para educar, donde se trabajaron diferentes herramientas tecnológicas. Es de aclarar que este diplomado nos ha ofrecido un sin número de herramientas, las cuales se aplican en distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje y por ende es un derrotero en este proyecto.

El proyecto consiste en ofrecer a los maestros y maestras las herramientas necesarias para trabajar en el aula con los estudiantes, e involucrar la comunidad educativa en general, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del área de lengua castellana.

Este proyecto tiene el propósito fortalecer las habilidades comunicativas para que los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar las competencias comunicativas haciendo uso de diversas herramientas tecnológicas, teniendo en cuenta que el uso del computador es un elemento motivador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El proyecto se trabajara con base en el cuento Mari la Oruga glotona, se precisa trabajar las siguientes estrategias metodológicas teniendo en cuenta el proyecto de escuelas lectoras: Los momentos de la lectura (anticipación, durante y después). Lectura de imágenes, trabajo de secuencias, sopa de letras, crucigramas, dibujos en tuxpaint.

De igual manera se integran las competencias tic y los conocimientos adquiridos durante este diplomado tit@.

2.3 Áreas intervenidas con el proyectoLengua Castellana, ética y valores, ciencias naturales, educación artística.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyectoPrimero y segundo de la básica







2.5 Tiempo necesario aproximadoDe Agosto y septiembre de 2015

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

*Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.*Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

3.2 Contenidos curriculares abordados

*Momentos de la lectura.*Estructura del cuento.*Elementos de la narración (personajes, tiempo y lugar)

3.3 Indicadores de desempeño

• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.* Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.* Describo eventos de manera secuencial.* Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.* Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.* Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.* Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

PREGUNTA ESENCIAL:

¿Cómo hacer de las Tic una herramienta motivadora en el proceso de lectura para desarrollar la comprensión de diversos tipos de textos fomentando la capacidad creativa y lúdica de los niños y niñas de 1 y 2 , de las sedes Fray Domingo de las casas, y Camilo Torres.?

PREGUNTAS DE UNIDAD:

¿Cuál será el título del cuento?

¿Cuál será el tema del cuento?

¿Cómo finaliza el cuento?







PREGUNTAS DE CONTENIDO Proyección del siguiente video a los estudiantes: https://www.youtube.com/watch?v=rHsxaKHKaBA¿Cuál es el personaje de la historia?¿Qué hace el personaje de la historia?¿Qué significado tiene la palabra glotona?¿Qué es una oruga?

4. HABILIDADES PREVIAS

*Claridad en los conceptos de software y Hardware.*Manejo apropiado del Hardware, Paint, aplicaciones web con la ayuda de los papitos y la orientación del maestro.* Identifica las características del género narrativo.*Interpreta textos. *Produce textos a partir de imágenes.*Identifica la secuencia de una historia.* Lecto-escritura.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Que a partir de imágenes los estudiantes desarrollen la habilidad para crear un texto aplicando los elementos y estructura de la narración, para fomentar las habilidades comunicativas.¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento PedagógicoPara el desarrollo del proyecto se tiene previsto trabajar desde el enfoque constructivista, clase magistral, trabajo colaborativo, participación de padres de familia para los trabajos que se dejan para la casa.

1. Vamos a mostrarle videos para que ellos interpreten. 1.1 Se mezcla la clase magistral, articulando un proceso interactivo, a través de diferentes elementos del contexto lúdico.1.2. El docente proyecta imágenes del cuento para realizar la anticipación.1.3. Los estudiantes responderán las diferentes preguntas de anticipación, del durante y del después. 1.4. Hacer la representación del cueto en plastilina.1.5. El trabajo colaborativo se desarrollara con los estudiantes, tomando líderes para que ayuden a sus compañeros.

¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento TecnológicoFortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el manejo de los recursos TIC.Formar grupos de trabajo y, con las instrucciones del docente debe hacer una en tuxpaint.







1. Sopa de letras

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1947810/mari_la_oruga_glotona.htm

Crucigramas 2

.http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1894694/mari_la_oruga_glotona.htm

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –DisciplinarTeniendo en cuenta que institucionalmente se adoptó un enfoque constructivista para la enseñanza se inician las actividades permitiendo atender las diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje, las habilidades previas, contextualización de experiencias previas hasta llegar al desarrollo de los conceptos propuestos.Bajo la concepción constructivista, se fortalecen los procesos básicos cognitivos de los estudiantes para llegar a la metacognición (capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar estrategias que se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarla para detectar fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación).Que el estudiante Desarrolle habilidades comunicativas, interpretativas, propositivas, habito lector a través de la lúdica y la utilización de diferentes herramientas Tic.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinarSe pretende la búsqueda de una articulación con contenidos procedimentales, desarrollo de actividades de indagación, reflexión, conceptualización y la destreza en el uso adecuado de herramientas tecnológicas, uso del computador o table, páginas web, y otros recursos tecnológicos que con su uso se convierten en herramientas.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

La aplicación del conocimiento, cuando sea posible en situaciones simples, desarrollando actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que sirvan para ejemplificar principios, proponer hipótesis, comprobar o mejorar la comprensión de determinado concepto para la participación y ejecución del proyecto [email protected] uso de la tecnología tiene como propósito apoyar el desarrollo de las habilidades o procedimientos y además los recursos presentes en la escuela, desarrollo de diferentes actividades (crucigramas, sopa de letras, tuxpaint).

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación







http://www.youtube.com/watch?v=DWct4p7EaD0

x Comunicación y colaboración: Trabajo del maestro con apoyo de los monitores y de los padres de familia una vez se requiera.

Habilidades en información, medios y tecnología

x Alfabetismo en manejo de la información: Inducir al estudiante que lo que va a trabajar con la tecnología es sobre un conocimiento básico, que no solo le sirve a él sino a su comunidad.

Habilidades para la vida personal y profesional x Liderazgo y responsabilidad: El estudiante con el conocimiento se vuelve competitivo con lo que ha aprendido y lo que proyecta deberá ser entendido como un conocimiento útil para la comunidad. El conocimiento que los estudiantes adquieren a través de la inducción y la manera como el educando asume el contacto con el medio tecnológico para hacer un uso adecuado del mismo.

5.8 Enfoque educativo CTS

El desarrollo de habilidades tecnológicas en esta fase inicial del niño, donde empieza a explorar y a tener contacto con las TIC, ante un medio tecnológico el estudiante recibirá diversas propuestas de conocimiento desde varios enfoques sociales y culturales del tema en particular (Producción de textos a partir de imágenes). Tecnológicamente el estudiante adquiere habilidades en el manejo de herramientas, desde la ciencia empieza a recibir información desde diferentes enfoques que le van ayudar a formarse conceptualmente, alrededor de temas aplicables para su vida y para el bienestar de los demás.Los estudiantes desarrollan capacidades que le permitan desempeñarse social y laboralmente, aplicar y practicar los principios básicos que le ofrece la relación ciencia tecnología y sociedad a la vida cotidiana. La ciencia le da herramientas para entender el mundo que lo rodea y poder intervenir sobre el mismo, la tecnología permite la aplicación del conocimiento científico y crear instrumentos que facilitan la vida.

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

1. Involucrar a cada estudiante en el cuidado y distribución de los equipos en el aula de tecnología. De igual manera el acceso a diferentes programas.2. Proyección de videos como actividad previa al desarrollo de los temas.3. Construcción colectiva de diferentes actividades a partir del uso de las Tic. 4. Contribuir al mejoramiento de los espacios.5. Desarrollar habilidades comunicativas y hábito lector.







6. Mantener siempre las mentes de los estudiantes dispuestos a compartir sus aptitudes cognitivas con los demás compañeros, para eso se establecen las actividades grupales aportándole el ingrediente de la importancia de mantener una sinergia actitudinal.7. A través de diálogos y actividades participativas en que se tratan los temas y sus contenidos se busca indagar el patrimonio de saber que trae el alumno a clase. Preguntas, adivinanzas,...8. Crear ambientes propicios de interactividad para presentar los temas, en ese ámbito discursivo empiezan a salir a flote las capacidades de conocimiento de los alumnos.9. materiales en la cuales se evidencian los contenidos: videos, imágenes, etc.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyectoEl proyecto Diverlectur@ tiene como objetivo fortalecer las habilidades comunicativas a través de diversas estrategias metodológicas a saber:1. A partir del cuento Mari la Oruga Glotona, los estudiantes responderán las preguntas de unidad.2. Para las preguntas de contenido se trabaja el siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=rHsxaKHKaBA.3. Los estudiantes interpretaran una serie de videos, sopas de letras, crucigramas en educaplay: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1783162/frutas.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/844762/estructura_del_cuento.htm .

4 También se trabajara con la herramienta tuxpaint. 5. Dar a conocer los recursos tecnológicos (aula tit@) y que a través de ellos podemos trabajar todas las actividades que vamos a desarrollar durante el proyecto.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ActividadesHabilidad que se

desea potencia

lizar teniendo

en cuenta

el componente 5.8

Entornos mediados

por TICRecursos y herramient

as







http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/844762/estructura_del_cuento.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/844762/estructura_del_cuento.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1783162/frutas.htm

https://www.youtube.com/watch?v=rHsxaKHKaBA

del proyecto de aula

Contribución del maestro(Rol-maestro)

Actividad de

aprendizaje

(Rol-estudian

te) Actividad N° 1

Presentación del proyecto DIVERLECTUR@- Proposito- Metodología- Actividades

Evaluación

Actividad N° 1Los estudiantes reconocen el trabajo que se desarrollara en el área de Lengua castellana y expresan sus expectativas, a la vez participan a través de sus aportes y propuestas.

El estudiante adquiere Habilidades para enfrentarse a la vida personal teniendo en cuenta su contexto y en el aspecto profesional adquiere las competencias necesarias para desempañarse laboralmente.

Destrezas sociales e interculturales• adquirir destrezas para desarrollar Trabajos

Presentación en POWER POINTVideo beam

computador







en ambientes colaborativos

• Aplicar en contexto sus conocimientos en forma apropiada, en beneficio de un grupo en particular.

Actividad N° 2

Presentación de la caratula del cuento sin titulo

Actividad N° 2Invitar a los estudiantes a crear título a partir de la imagen.

Los estudiantes desarrollan habilidades de creatividad e imaginacion.

Presentación en pawer point.

Actividad N° 3Presentación de la caratula del cuento con titulo

Actividad N° 3Los estudiantes desarrollan actividades de anticipación.

Habilidades comunicativas

Proyeccion en power point.

actividad N° 4Lectura digital del cuento. Mari la oruga glotona.

actividad N° 4Desarrollan la habilidad visual, comprensiva,Por

Habilidades que le permitanAplicar el conocimiento en compren

Presentación del video.







medio de preguntas de indagacion.

sión lectora.

actividad N° 5Uso de herramientas tecnológicas

actividad N° 5Los estudiantes hacen representación grafica de los personajes del cuento.

Habilidad para trabajar con recursos TIC en clase, para resolver situaciones cotidianas

Tuxpaint.

actividad N° 6Desarrollo de talleres de comprensión lectora.

actividad N° 6Aquí habrá la evaluación de los estudiantes a través de talleres.

Habilidades para trabajar con los recursos TIC, aplicando el conocimiento adquirido.

Formulario drive.

7.2 Herramientas de planificación curricularEl desarrollo de las temáticas del proyecto se realizaran teniendo en cuenta el DPCA, del segundo periodo delos grados primero y segundo. La presentación del video Mari la oruga glotona, es por medio de dibujos animados con el fin de motivar y despertar interés en los estudiantes y que ellos puedan de acuerdo al nivel académico unos lo puedan reescribir y los otros hagan una representación gráfica.En educaplay podrán desarrollar las sopas de letras y crucigramas, lo que les va a permitir desarrollar habilidades cognitivas y motrices.El trabajo colaborativo se desarrollará aprovechando los estudiantes más aventajados como monitores.Se hará uso de la herramienta tuxpaint para representaciones graficas del cuento.

7.3 RecursosCámara fotográfica







CelularesComputadorInternetVideo beamPáginas web (google, youtube, etc.)Recursos Tic (Gmail, educaplay, tuxpaint)Herramientas (sopas de letras, crucigramas, videos)Material fotocopiado

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1El proyecto como tal, no está inscrito en el PEI institucional, dado que la implementación del diplomado de Formación Docente en Pedagogía mediado por TIC, y el proyecto que estamos proponiendo llega después de iniciar el periodo académico 2015, Si se ha tenido en cuenta el Desarrollo del Plan curricular de asignatura (DPCA), se pretende que su ejecución sea acorde a lo planificado en el DPCA, se desarrollaran las actividades de acuerdo a la distribución de la intensidad horaria. Se pretende que el proyecto tenga una continuidad y se pueda incluir desde la planeación del 2016 en el Plan de Curricular de Asignatura (PCA) y en el (DPCA), a la vez quedara inscrito en el PEI institucional.Resulta difícil plantear como seria la implementación del modelo 1-1, por las limitaciones en la infraestructura como en la dotación de los espacios; si bien es cierto el programa Computadores para educar, hizo la entrega de computadores para las sedes y aun no se ha podido utilizarlos a cabalidad, dado que es costoso para la institución la compra de antivirus para los computadores, de otro lado poseemos grandes dificultades con la conexión a internet, por ahora implementar el modelo 1-1 a nivel de las sedes sería posible trabajar como se ha venido haciendo, colocar dos o tres estudiantes por computador, como es una propuesta innovadora y de gran motivación para el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes deberán dar continuidad del trabajo en el aula en sus respectivas casas. La planificación del tiempo se realiza de acuerdo al horario establecido por la institución, hay que superar todas estas dificultades y darle operatividad al proyecto.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1DIAGNOSTICO DURANTE DESPUÉS

¿Qué es un cuento?

¿Qué cuentos conoces?

¿Quiénes intervienen en un cuento?

Mediante la presentación del video reconocer los elementos que intervienen en el cuento Mari la oruga Glotona.

Identificar la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).

Participación de los estudiantes en el

Desarrollo de actividades sopa de letras, crucigrama y dibujos en tuxpaint.

Recrear el cuento.

Con la ayuda de los padres buscar otro cuento en YouTube para que los estudiantes identifiquen en el la estructura y los







desarrollo de las actividades.

elementos del cuento.

8.2 Descripción de la evaluaciónEl compromiso, actitud, responsabilidad, socialización. Cada una de las actividades tienen unas fechas para su ejecución, en ellas se evidenciara el nivel de compromiso, actitud, sentido de responsabilidad y la socialización, cuando los estudiantes interactúan en conversaciones informales y formales.Ellos deben elaborar un crucigrama donde dejaran ver su nivel de captación, conocimiento adquirido.La sopa de letras parece ser algo fácil, pero lo que realmente se pretende es que ellos busquen todas las palabras relacionadas con la temática en cuestión y una vez encontradas, con las que quedan sin marcar encontraran el título del cuento.

Con la ayuda de los padres buscar otro cuento en YouTube para que los estudiantes identifiquen en el la estructura y los elementos del cuento.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Ante el estudiante con necesidades educativas especiales, especialmente con aquellos con retraso cognitivo, motor, deficiencia visual, o sensorial, es importante tener en cuenta el proceso con alguno de sus familiares para que participe en las diferentes etapas y a la vez apoye durante y después del proceso. Como la mayor parte del desarrollo del proceso es vivencial se tendrá en cuenta los alcances que el alumno posee para la adaptación a dicho proceso puesto que con este tipo de alumno se debe tener más sensibilidad. Igualmente, se tendrá en cuenta la ayuda de la comunidad escolar para que el aprendizaje del o de los alumnos "especiales" sea totalmente colectivo. El familiar recibirá al mismo instante la información al respecto para que vaya teniendo idea del contenido y los objetivos del proyecto para el apoyo en casa. Se necesitará del apoyo de los compañeros para que refuercen en caso de que haya más de un alumno con necesidad especialEl profesor también tendrá contacto directo con el (los) alumnos "especiales" para que sepan que ahí está él (ella) presente.Es importante anotar que se debe también hacer una adaptación en las actividades a desarrollar por el alumno.Esas actividades son importantes teniendo en cuenta que no se debe creer que la información suministrada por el profesor es solamente conceptual o que los ejercicios posteriores a la experiencia son igualmente conceptuales. Entre más sencillo sea la manera de aportarles la información, más rápido sustraen esa información para ellos.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO







Los estudiantes identificaran la estructura y los elementos del cuento.El manejo de herramientas tecnológicas: Educaplay, tuxpaint, YouTube.Mejorar las competencias de lecto-escritura.Fortalecer la creatividad, el gusto por la lectura.Utilizar YouTube como un recurso además de tecnológico pedagógico.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Registrar las evidencias mediante fotografías y videos.El uso de tuxpaint para la representación gráfica del cuento.

Cada estudiante debe recrear un cuento y hacer su representación grafica en tuxpaint.

12.CREDITOS

<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><img alt="Licencia de Creative Commons" style="border-width:0"

src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png" /></a> DIVERLECTUR@ by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#"

href="http://magdalenatitainem.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Diana Zoraida

Jaramillo Aros Magdalena de Jesús Tobar Narváez Nazly Aidé Bernal Yalila Mera Ortiz</a> is licensed under a <a rel="license"

href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License</a>. Creado a

partir de la obra en <a xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" href="http://es.slideshare.net/mayito1808/proyecto-tita-49097375" rel="dct:source">http://es.slideshare.net/mayito1808/proyecto-tita-

49097375</a>. Puede hallar permisos más allá de los concedidos con esta licencia en <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#"

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49097375</a>

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