PSICOMOTRICIDAD Y DANZA EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR.

Responsable

M.C. Miguel Conchas Ramírez Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias de la Cultura Física,

Chihuahua, Chihuahua, México. Dra. Yunuen Socorro Rangel Ledezma

Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Chihuahua, Chihuahua, México.

Colaboradores Maestros Mtro. César Delgado Valles

Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua

Colaboradores Alumnos Diana Fernanda Barrientos Sánchez

Jesús Omar Valles Luján María del Socorro Martín del Campo Blanco

Ruth Marisela Téllez Chavarría Cinthia Vanessa Salas Villalobos

Alma Yesica Santiago Patricio Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias de la Cultura Física,

Chihuahua, Chihuahua, México.

 

RESUMEN

El presente estudio pretende analizar el efecto de la implementación de

actividades de psicomotricidad y danza en el desarrollo integral del niño en

edad escolar. El estudio será cuasi-experimental, longitudinal, con evaluación

inicial y final, en el desarrollo psicomotriz así como académico, con variables

independientes programas de psicomotricidad y de danza; variables

dependientes el desarrollo psicomotriz y académico. Los instrumentos

utilizados según las necesidades del estudio.

Palabras clave: Actividad física, autoestima, evaluación, pensamiento lógico-

matemático.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se hace un esfuerzo porque la formación de las nuevas

generaciones tenga un desarrollo integral en distintas etapas del crecimiento.

Es por eso que hoy en día se crean diversas estrategias para el desarrollo de

conocimientos, aptitudes y destrezas en los alumnos, las cuales incluyen el

análisis y movimiento por parte de los alumnos. En ocasiones estos esfuerzos

pueden ser insuficientes, sin llegar a cumplir los objetivos y aprendizajes que

marcan los programas de educación para el desarrollo educativo (Peralta,

2005).

La Reforma Integral de la Educación Básica es un método que refuerza

la formación global de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria,

con el firme compromiso de enriquecer al crecimiento, desarrollo de las

diferentes competencias para la vida que marca esta reforma, así como el

cumplir con el perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el

establecimiento de estándares curriculares, desempeño y gestión docente,

para cumplir con las demandas del siglo XXI, con la búsqueda de llegar a toda

la población que lo requiera (Diario Oficial de la Federación, 2014).

No se pueden generar actitudes y creencias positivas hacia la

enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas sin que los programas las

incorporen de forma explícita y ofrezcan medios pedagógicos en esa dirección

(Esquivel, Vargas y Arce, 2016). Se puede realizar una relación de las

matemáticas y la actividad fisca para obtener mayor provecho en las aulas. Las

matemáticas suelen ser tediosas cansadas y más aún para aquellas personas

que se les dificulta los procedimientos, cálculos y temas relacionados con ellas.

Se pretende que el niño se involucre en el aprendizaje sin que se den

cuenta que están trabajando matemáticas, pero el conocimiento les sea de

utilidad para éstas, mediante movimiento, diversión, relajación. El juego, en

conjunto con la actividad física, en el marco escolar, específicamente en el

aula, puede aportar un mejor desempeño en los niños como en mejor

comprensión en los conceptos, mejorar las técnicas o bien mejorar técnicas

para la resolución de problemas (Corbalán y Deulofeu, 1996).

El contar con material dedicado al uso de las matemáticas en un aula, no

garantiza una adecuada metodología por parte del docente, sin embargo el

tener el material didáctico puede contribuir a su uso en el matemáticas y con

ello un mejor aprendizaje (Murillo, Román y Atrio, 2016). Se puede hacer una

combinación con material didáctico en conjunto con técnicas de

psicomotricidad o danza para un mejor beneficio en las matemáticas. El nuevo

modelo educativo establece como perfil de egreso de la educación primaria,

que los alumnos comprendan los fundamentos y procedimientos para resolver

problemas matemáticos y para aplicarlos en los diferentes contextos, así

mismo que se tenga una actitud favorable hacia las matemáticas” (SEP, 2017,

pág. 48). Es por ello la necesidad de investigar este campo formativo e

identificar las principales necesidades de aprendizaje e influir en el proceso de

una manera lúdica.

Marco teórico

El movimiento conlleva el manejo de las matemáticas de manera

indirecta, el uso de números en diferentes formas, pueden apoyar a que el

conocimiento esté presente, sin dejar de ser formales y divertidos (Guzman,

1984). La Secretaría de Educación Pública –SEP- establece en su plan y

programas de estudios en educación básica, al campo formativo del

pensamiento matemático como el eje fundamental en la formación de los

estudiantes, y como principal estrategia el trabajo colaborativa en la aplicación

del pensamiento en su vida diaria, pues conforman el núcleo de conocimientos

básicos que se requieren para la comunicación efectiva y la comprensión del

entorno en el que vivimos (SEP, 2017).

Deulofeu (2001), señala que muchas de las actividades o juegos que se

realizan en las instituciones educativas incluyen las matemáticas en su

desarrollo ya sea en las relaciones numéricas, geométricas o por el desarrollo

del juego que requiere de una estrategia matemática para realizar la mejor

jugada o bien se podría relacionar los diferentes juegos que beneficien a los

niños según la edad y las características del grupo o en generalidades de cada

niño.

En las matemáticas, siendo un área simbólica es representada por la

capacidad de recordar, resolver, secuenciar problemas lógicos y básicos

además generar datos como números para así dar pie al conocimiento

matemático (Gualavisí y Ulcuango, 2012), en la danza se realizan constantes

movimientos, los cuales son enumerados en un principio para poder continuar

con los compases que conlleva la música que se utiliza; por otra parte las

actividades en psicomotricidad se pueden utilizar varios aspectos del

pensamiento lógico-matemático.

La educación física como la educación buscan generar aprendizajes

matemáticos que realmente sean útiles para la resolución de problemas de la

vida diaria o en el ámbito en que se desarrollen sus vidas, ya que de nada sirve

ganar aprendizajes si realmente no pueden ser aplicados en situaciones

concretas y útiles para la vida (Chacón, 1992).

Además el alumno deberá de tomar conciencia de los retos y el

compromiso que tiene hacia su persona y su proceso de aprendizaje. Pues

este debe satisfacer el deseo de aprender y más aún aprender para la vida. En

este sentido el alumno tiene que ser capaz de diseñar y desarrollar, así como

evaluar las estrategias que logren resolver los problemas que la vida y la

realidad les presenta (Canga, 1998 p.12).

La educación vista de diferentes puntos se puede complementar para

una finalidad en común, por ejemplo educación artística ofrece una gran

oportunidad estratégica para que el alumno desarrolle habilidades diferentes,

en ocasiones sin ser consiente, lo que genera una educación integral (Durán,

2017).

La manera en como da el aprendizaje un maestro influye en el gusto,

constancia, ya que las actitudes positivas que se transmiten al alumno son

importantes en su educación integral, llevándola más allá de un solo ciclo

escolar (Vázquez, Bellón y Fernández, 2014).

El sentido rítmico es importante en el desarrollo de las aptitudes motrices

del niño. Esto permite, adquirir conceptos, aptitudes y actitudes imprescindibles

para su óptimo desenvolvimiento en la vida cotidiana. Así como su aporte en

las matemáticas y los aspectos de psicomotricidad. Aprender a exponer sus

propias ideas, pensamientos y sentimientos, dándose cuenta de las diferencias

y giros posibles un baile o una actividad motriz. Lo anterior, ayuda al niño a

construirse así mismo. Sin embargo, se necesita a las demás personas,

sociedad y cultura para el desarrollo integral del niño. El movimiento es el

medio esencial para formar el proceso madurativo, creativo y condicionador de

todo el ser futuro (Vallejo, 2001).

Por ello la importancia del análisis y la reflexión sobre los procesos del

pensamiento matemático y su relación con la psicomotricidad y la expresión

corporal, el docente de educación básica debe de ser un generador de

espacios lúdicos que permitan “Propiciar la curiosidad en los objetos, estimular

la creatividad e impulsar situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras

y significativas, donde sea el descubrimiento, a través del cual el niño

desarrolla su pensamiento lógico y construye mentalmente los conceptos

básicos matemático” (Bravo y Hurtado, 2012). Con ello se permite diseñar

espacios de aprendizaje armónicos, “la primera etapa escolar es

extraordinariamente importante para este seguimiento, puesto que en este

período el niño adquiere el dominio de una serie de habilidades motrices que

van a configurar su madurez global, integrando tanto la dimensión intelectual

como afectiva” (Noguera, Herazo y Vidarte, 2013).

Existen diversos estudios, donde utilizan técnicas para la enseñanza de las

matemáticas pero de manera directa como el estudio de Etxeberria, Murgiondo,

y Mujika (2014), con apoyo de la Federación de Ikastolas del País Vasco

(Cooperativa de centros privados concertados con el Gobierno Vasco) crearon

el Programa Ikasys para colocar en una computadora las matemáticas, lo cual

se fue implementando de manera gradual en diferentes escuelas.

En otras investigaciones encontraron que la dificultad de las matemáticas se

deben a la forma como se plantean los problemas o las dificultades internas

que tienen los estudiantes al tocar esa materia.

Planteamiento del problema

¿Existirá un efecto en el área de psicomotricidad y en el pensamiento lógico

matemático en niños de segundo de primaria, en un programa psicomotor y de

danza?

¿Tendrá mayor efecto la danza en el pensamiento lógico matemático que un

programa psicomotor?

¿Los niños que no cuenten con un programa tendrán avances a la par que los

niños con un programa psicomotor o de danza?

Justificación

El conocimiento del propio cuerpo mientras técnicas diversas, en esta

situación con un programa psicomotor validado y un programa de danza puede

apoyar a un adecuado y mayor conocimiento en nivel primaria.

Identificar por medio del movimiento acciones que permitan propiciar o

generar saberes actitudinales, procedimentales y conceptuales, bajo un

enfoque lúdico donde el niño estimule sus sentidos y se apropie del aprendizaje

significativo. El presente estudio aportará a las y los docentes estrategias

psicomotrices y de expresión corporal que favorezcan la construcción de

conceptos matemáticos que potencialice su motivación y la calidad del

aprendizaje. El nuevo modelo educativo (2017) establece que cada uno de los

centros escolares pueden contar con una autonomía curricular, por ello se toma

como sustento para la aplicación de dicho programa, con base al ámbito 2 que

corresponde a la “ampliación del desarrollo personal y social”, donde dice que

se pueden establecer talleres de Teatro, danza y pintura, y cobijando los

procesos de intervención la ruta de mejora del centro escolar a que se acude.

Objetivo general

• Analizar el efecto de la implementación de actividades de

psicomotricidad y danza en el desarrollo integral del niño en edad

escolar.

Objetivos específicos

• Gestionar un centro escolar de acuerdo a las necesidades del proyecto para

incorporar un programa de psicomotricidad y de danza.

• Solicitar permisos necesarios para la aplicación de evaluaciones y programas

de intervención (dirección, docentes y padres familia).

• Aplicar evaluaciones para medir el nivel de desarrollo psicomotriz y

académico en niños en edad escolar antes y después de la intervención.

• Diseñar un programa en el área de psicomotricidad y danza para niños en

edad escolar.

• Aplicar ambos programas a niños en edad escolar.

• Comparar los efectos de los programas en las características de desarrollo

psicomotriz y académico

Método

Participantes

Alumnos en edad escolar, divididos en grupos a conveniencia para su

intervención.

Diseño de investigación y variables de estudio

El estudio será cuasi-experimental, longitudinal, con evaluación inicial y

final, en el desarrollo psicomotriz y académico.

Variables independientes: Programa de psicomotricidad y de danza

Variables dependientes: Desarrollo psicomotriz y académico

Herramientas/Instrumentos

El instrumento empleado para obtener la información necesaria para los

objetivos del estudio, está siendo elegido, las posibilidades son el tema 3, el

CUMANIN y el EDINA.

El Cuestionario de Madurez Neuropsicología Infantil, mejor conocido

como CUMANIN, se aplica de manera individual para niños de 3 a 6 años, con

posibilidad de usarse hasta los 8 años, con una duración de 30 a 50 minutos.

Permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran

importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en unas edades

que por coincidir con el inicio de la etapa escolar son esenciales en la evolución

de los niños: Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje expresivo,

Lenguaje comprensivo, Estructuración espacial, Viso-percepción, Memoria

icónica, Ritmo, Fluidez verbal, Atención, Lectura, Escritura y Lateralidad.

Prueba ganadora del Premio TEA Ediciones 1999, es un instrumento

desarrollado íntegramente en España, fruto de un profundo estudio de

investigación (Portellano, Mateos, Martínez, Granados y Tapia, 1999).

El tema 3 está diseñado para evaluar la competencia matemática en

niños de 3 a 8 años, tiene una duración de aplicación de 30 a 45 minutos por

niño. Permite identificar alumnos con dificultades de aprendizaje en el ámbito

matemático o aprendizaje que puede desarrollar. Evalúa conceptos y

habilidades formales e informales en diferentes campos: Conteo, comparación

de números, lectura de los números y los signos, dominio de los hechos

numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos (Ginsburg y

Barrody, 2007).

También se utilizará un cuestionario de 18 preguntas denominado

EDINA, para el análisis de autoestima en los alumnos. Es aplicada de manera

grupal, el tiempo a utilizar 20 a 30 minutos (Mérida, Serrano y Tabernero,

2015).

Procedimiento

Fases del desarrollo del proyecto

Fase 1: Identificación de centro escolar

1. Identificación de instituciones que cuenten con al menos 3

grupos de segundo grado.

2. Solicitud de permiso y exposición del proyecto de investigación

a las autoridades educativas.

3. Envío de cartas de consentimiento a padres de familia para

poder llevar a cabo la investigación

Fase 2: Diagnóstico

1. Aplicación de instrumentos de medición en las áreas de

pensamiento lógico matemático (prueba TEMA 3), perfil

psicomotor (CUMANI) y autoestima (EDINA).

2. Análisis de resultados para el diseño del programa de

intervención con base a las áreas de oportunidad.

3. Elección de grupos a investigar de acuerdo a los posibles

resultados, organizando el proyecto de intervención de la

siguiente manera:

Grupo A GRUPO B GRUPO B programa de programa de

internvención en intervención en Control danza psicomotricidad

Fase 3: Programa de intervención

1. Intervención con 36 sesiones de 60 minutos por día y durante 18

semanas, del mes de septiembre a marzo del 2018.

Fase 4: Evaluación final

1. Evaluación final de pensamiento lógico matemático (prueba

TEMA 3), perfil psicomotor (CUMANIN) y Autoestima (EDINA).

2. Análisis de resultados

3. Entrega de informe de resultados a la institución y posibles

áreas de oportunidad.

4. Procesamiento de la información.

Alcance o metas

Al término de la investigación se pretenden presentar las siguientes

evidencias:

• Al menos un artículo de difusión o científico.

• Presentación en congreso.

• Tesis de maestría.

• Tesis de licenciatura.

CRONOGRAMA

Actividades Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.

2017 Establecimiento

de proyecto x x

Permisos x Diseño de programa

x x

Obtención de datos pretest

x

Parte teórica x x x x

Aplicación de programa

x x x x

Trabajo Juicio expertos

x x x

Captura de Resultados

x x

2018 Aplicación de programa

x x

Trabajo teórico x x x x x x x x

Obtención de datos postest

x x x x

Análisis de datos

x x x x x x

Presentación de resultados

x x x x x x x

Presupuesto

Transporte $4,000

Consumibles en proyecto $9,000

Material:

Psicomotricidad material diverso (papel, dulces, estambre) $ 1,000

Danza: Bocina- auxiliar $3 500.00

20 Faldas de ensayo $10000.00

Utilería (bastones, pandero, sonajas, sombreros) $5000.00

Material didáctico (conos, costalitos, dados, pañuelos, cuerdas, aros,

pelotas, colchonetas, señaladores) $30000.00

Se requiere del apoyo del fotocopiado de los siguientes instrumentos para

para el diagnóstico inicial y evaluación final del proyecto:

Fase inicial Diagnóstico de alumnos Instrumento Población Fotocopias

Perfil psicomotor 110 alumnos 7 copias por juego (CUMANI)

770 copias

Prueba TEMA 3 110 alumnos 1 hoja de respuestas Pensamiento lógico

110 copias

matemático Escala de Autoestima 110 alumnos 1 hoja de respuestas EDINA

110 copias

Fase inicial Evaluación final Instrumento Población Fotocopias

perfil psicomotor 110 alumnos 7 copias por juego (CUMANIN)

770 copias

Prueba TEMA 3 110 alumnos 1 hoja de respuestas Pensamiento lógico

110 copias

matemático Escala de Autoestima 110 alumnos 1 hoja de respuestas EDINA

110 copias

Referencias

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aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en los niños de 4 años de

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