Real English 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Producció semicontrolada de...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Real English ESO 2

1. Introducció i metodologia de Real English ESO 2 .......................................... 3-10

2. Programació didàctica de Real English ESO 2 .............................................. 11-103

3. Avaluació i Promoció ..................................................................................... 104-108

4. Annex ............................................................................................................ 109-110

2

1. Introducció i Metodologia de Real English ESO 2

Benvinguts/udes a Real English

Descripció del curs

Real English ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Real English ESO 2 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Real English ESO 2 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

Real English ESO 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Real English ESO 2 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Real English ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD

3

Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Real English ESO 2 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en

situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un resum del que

s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions Review

de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

Real English ESO 2 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.

4

• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

5

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Real English ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i ho considerin un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Real English ESO 2 són:

- El llibre "dos en un" Real English ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

6

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de la Real English ESO 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 2n d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen

8

quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Els/les alumnes que passes a segon d’ESO, generalment s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, Real English ESO 2 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full

9

Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

10

2. Programació didàctica de Real English ESO 2

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

Saludar i presentar-se. Utilitzar el llenguatge de classe. Recordar el vocabulari sobre professions, adjectius descriptius, peces de roba, menjar,

animals i parts del cos. Utilitzar correctament les preposicions de lloc. Utilitzar correctament els verbs to be i have got en present, el plural dels substantius, els

adjectius possessius i el genitiu saxó.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es dóna sobre diverses situacions de classe per interactuar

amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits

personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals i to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (professions, adjectius

descriptius, roba, menjar, animals i parts del cos) per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i per classificar-lo correctament.

11

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de plaer i de descoberta.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i

quotidians en l’àmbit educatiu i personal. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada a partir d’un model

treballat prèviament. Producció semicontrolada de descripcions dels personatges d’un dibuix a partir dels

adjectius que es donen, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del vocabulari de la unitat amb ajuda d’elements textuals i no textuals, relacionant vocabulari amb imatges, fotografies o definicions.

Desenvolupament de forma guiada de l’expressió escrita: relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents; inferint el significat de les expressions que completen un text a partir del context; contestant preguntes sobre l’aparença i la ubicació dels personatges d’una fotografia; completant un quadre dels pronoms personals i els adjectius possessius a partir dels seus coneixements previs, etc.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Professions. Adjectius descriptius. Peces de roba. Les preposicions de lloc. Menjar. Animals. Parts del cos. Llenguatge de classe. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se de manera informal. Utilitzar el llenguatge de clase. Descriure persones i animals. Adjectius possessius. El genitiu saxó. Verbs to be i have got.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.

12

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de to be i have got, el genitiu saxó i els adjectius

possessius. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i

enunciats propis de les llengües estrangeres. Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts

lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius. Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents:

identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.

Ús de recursos per a l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Reconeixement i accepació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la construcció col·lectiva del coneixement.

Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del propi progrés.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se formalment i informal i donar informació personal.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

13

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

• Escoltar i repetir unes professions i relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 4, ex. 1)

• Escoltar i repetir uns adjectius i indicar-ne quins descriuen la personalitat i quins l’aspecte físic. (SB, p. 4, ex. 2)

• Utilitzar adjectius que es donen per descriure persones d’una il·lustració. (SB, p. 4, ex. 3)• Identificar dotze tipus de roba a una serp de paraules i relacionar-les amb la il·lustració

corresponent. (SB, p. 4, ex. 4)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 5)• Escoltar i repetir preposicions de lloc i després observar l’armari de la il·lustració de l’exercici

anterior per completar frases amb la preposició correcta. (SB, p. 4, ex. 6)• Escoltar i repetir menjar i relacionar-lo amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 5, ex. 7)• Copiar i completar word maps amb el vocabulari de menjar de l’exercici 7. (SB, p. 5, ex. 8)• Escoltar i repetir uns animals i indicar-ne quins no són mamífers i dir què són. (SB, p. 5, ex.

9)• Identificar l’animal correcte a l’exercici anterior que tingui el que s’esmenta. (SB, p. 5, ex. 10)• Escriure una descripció del seu animal preferit sense esmentar-lo perquè el company/a

esbrini de quin es tracta. (SB, p. 5, ex. 11)• Col·locar unes lletres correctament per formar noms de menjar o d’animals. (SB, p. 6, ex. 1)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 2)• Identificar a unes il·lustracions el vocabulari de l’exercici 1. (SB, p. 6, ex. 3)• Copiar un quadre i escriure unes paraules a la columna correcta segons estiguin en singular

o plural. (SB, p. 6, ex. 4)• Copiar i completar un quadre sobre els pronoms personals o adjectius possessius. (SB, p. 6,

ex. 5)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 6)• Copiar i completar unes frases amb l’adjectiu possessiu correcte. (SB, p. 6, ex. 7)• Copiar i completar unes frases amb el nom correcte entre parèntesis utilitzant el genitiu

saxó. (SB, p. 7, ex. 8)• Copiar i completar unes frases sobre gent famosa utilitzant noms que es donen i el genitiu

saxó. (SB, p. 7, ex. 9)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 10)• Observar una fotografia i completar un text amb la forma correcta del verb to be. (SB, p. 7,

ex. 11)• Completar unes preguntes amb to be i després, contestar-les segons la informació de la

fotografia de l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 12)• Completar unes frases sobre la fotografia de l’exercici 11 utilitzant la forma correcta de have

got. (SB, p. 7, ex. 13)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant have got i contestar-les segons la

fotografia de l’exercici 11. (SB, p. 7, ex. 14)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant have got i després, contestar-les

segons la informació de l’exercici 11. (SB, p. 7, ex. 15)• Per parelles, preguntar i contestar preguntes per esbrinar les respostes del company/a de

l’exercici 15. (SB, p. 7, ex. 16)• Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 7, ex. 17)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar més preguntes. (SB, p. 7,

ex. 18)

14

• Completar uns diàlegs amb unes frases que es donen. (SB, p. 8, ex. 1)• Per parelles, escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior i practicar el

diàleg amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 2)• Escoltar i repetir unes frases i indicar-ne quines diuen habitualment els/les alumnes i quines

els professors/es. (SB, p. 8, ex. 3)• Completar uns minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 3 i practicar-los amb un

company/a. (SB, p. 8, ex. 4)• Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 8)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

Participar en interaccions orals bàsiques per saludar i presentar-se, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Produir de forma guiada textos orals curts, coherents i amb bona dicció que siguin entenedors per a l’interlocutor.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb professions, adjectius descriptius, peces de roba, preposicions de lloc, menjar, animals i parts del cos.

- Grammar, SB, p. 6-7: ús del singular i el plural dels substantius, els adjectius possessius, el genitiu saxó i els verbs to be i have got.

- Listening, SB, p. 7: comprensió oral de converses entre adolescents per saludar-se i presentar-se.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es i per presentar-se i saludar-se.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 7: compleció d’un exercici a partir dels seus coneixements sobre

diversos personatges del món de la cultura, històrics i actuals relacionats amb el món de la música, la literatura, la pintura o el cinema.

15

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 7: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització

d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: ús dels coneixements sobre ciències naturals per identificar

animals d’una llista que no són mamífers. Identificació dels grups alimentaris als quals pertanyen diveros aliments.

8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 4: respecte pel treball i les diferents professions.- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als companys/es.- Informació sobre Cervantes i Shakespeare.- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El genitiu saxó.- Singular i plural dels substantius.- Adjectius possessius.

Ciències de la naturalesa:- Identificació dels mamífers en un grup d’animals.- Els grups alimentaris.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

16

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

17

UNITAT 1: Back to School


Aprendre vocabulari relacionat amb l’escola i amb diferents rutines. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista amb fotografies sobre Moreton

Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals, i un text breu sobre consells per a la tornada a l’escola.

Utilitzar correctament el Present Simple i els adverbis de freqüència. Intercanviar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3a persona del singular

del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/. Escoltar de forma comprensiva converses entre adolescents que parlen de les seves feines

o de les seves rutines diàries. Escriure un correu electrònic en què descriguin dia a dia un amic/iga, fixant-se en l’ús de les

majúscules i la puntuació.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per intercanviar informació personal a l’hora de presentar-se i parlar dels seus hàbits i dels altres, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.

Producció de textos orals breus sobre les activitats que fa un adolescent en el seu temps lliure.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es dóna per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa entre

adolescents sobre la feina que fan a l’institut i d’una conversa telefònica per, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, fer exercicis d’identificar informació i triar lar resposta correcta, completar frases i contestar preguntes de comprensió.


18


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre escoles amb horaris especials per

identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un correu electrònic sobre les seves rutines, en suport paper i

digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de les majúscules i els signes de puntuació per corregir frases, valoració de la seva importància en les comunicacions escrites i utilització a una composició escrita.

Transformació de textos senzills de diferents suports i formats, modificant o expandint frases i paràgrafs, i parant atenció a la redacció i revisió d’esborranys.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i d’un correu electrònic sobre les

activitats de temps lliure dels seus amics/igues i sobre les seves rutines diàries. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.


Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb activitats de temps lliure i aficions. Material de l’escola. Assignatures. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines. Fórmules per expressar preferències. El Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); expressions

temporals. Adverbis de freqüència. Les partícules interrogatives (Which?, What?, Where?, When?, How? i How often?). Ús de les majúscules i signes de puntuació. Escriure correus electrònics.

Fonètica Pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ a verbs com ara chats, plays i browses.

19


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple, dels adverbis de freqüència i les

partícules interrogatives Which?, What?, Where?, When?, How? i How often?. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les











Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation i Learning Competences.


Interès a conèixer i per la lectura i audició de producions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i en grau de dificultat als aprenents adolescents.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.


Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera:

- Les rutines i les activitats d’oci.- Diferents tipus d’escoles a diferents països.- La botiga com a pràctica laboral a una escola anglesa.

20

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: saludar-se, presentar-se i intercanviar informació personal.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació de la tercera persona en singular en present /s/, /z/ i /Iz/.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport paper o mitjans digitals (correus electrònics, missatges de text en el mòbil).

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Llegir els objectius de la unitat i contestar la pregunta del quadre Real People després d’observar les fotografies d’uns alumnes que hi surten. (SB, p. 9)

Observar un horari escolar i escoltar i repetir unes paraules acolorides per contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 1)

Escoltar i repetir objectes de classe i contestar la pregunta que es formula segons la informació que han observat a l’horari escolar de l’exercici anterior. (SB, p. 10, ex. 2)

Esmentar altres objectes de classe que coneguin en anglès. (SB, p. 10, ex. 3) Escoltar una conversa entre una mare i una filla i identificar quins objectes de classe hi

esmenten. (SB, p. 10, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 10, ex. 5) Tornar a observar l’horari de l’exercici 1 i contestar unes preguntes. (SB, p. 10, ex. 6) Per parelles, dir al company/a quan estudien les assignatures de l’horari que han observat.

(SB, p. 10, ex. 7) Llegir uns consells i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 11, ex. 8) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació que es

dóna als consells que han llegit. (SB, p. 11, ex. 9) Identificar frases en els consells que han llegit amb significats similars a unes frases que es

donen. (SB, p. 11, ex. 10) Esmentar més consells per a estudiants. (SB, p. 11, ex. 11) Llegir dues frases per indicar quina és un fet i quina en descriu una rutina. (SB, p. 12, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el Present Simple. (SB, p. 12, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple en

afirmativa. Després, completar les frases amb l’assignatura correcta. (SB, p. 12, ex. 3) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Simple i indicar-ne

quines descriuen bones rutines. (SB, p. 12, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis perquè siguin verdaderes per

a ells/es uilitzant el el Present Simple en afirmativa o negativa. (SB, p. 12, ex. 5) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 12, ex.

6) Utilitzar un quadre per escriure frases sobre les dues persones que hi surten utilitzant el

Present Simple en afirmativa i negativa. (SB, p. 13, ex. 7) Copiar i completar unes preguntes d’un test de ciències utilitzant el Present Simple i

després, triar les respostes correctes. (SB, p. 13, ex. 8) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 9)

21

Copiar i completar unes frases sobre problemes matemàtics amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Simple i, després, resoldre’ls. (SB, p. 13, ex. 10)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Simple i després, contestar-les sobre ells/es. (SB, p. 13, ex. 11)

Per parelles, preguntar tres preguntes al company/a per esbrinar quines coses fa cada dia utilitzant el Present Simple. (SB, p. 13, ex. 12)

Llegir un article de revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 14, ex. 1) Indicar la referència d’uns números que es donen. (SB, p. 14, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 14, ex. 3) Fer una llista de dues coses més que els alumnes puguin comprar a cada botiga del centre

comercial del qual es parla a l’article que han llegit. (SB, p. 14, ex. 4) Escoltar quatre alumnes que parlen i dir on treballa cadascú. (SB, p. 14, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 14,

ex. 6) Llegir unes normes i triar les paraules correctes per completar-les. (SB, p. 15, ex. 1) Copiar i completar un diagrama amb els adverbis de freqüència que es donen. (SB, p. 15,

ex. 2) Triar l’adverbi de freqüència correcte entre parèntesis i utilitzar-lo per reescriure unes frases

fent els canvis que calgui. (SB, p. 15, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 4) Per parelles, preguntar al company/a amb quina freqüència fa el que s’esmenta utilitzant

adverbis de freqüència. (SB, p. 15, ex. 5) Llegir uns paràgrafs sobre estudiants de diferents països i completar-los amb to be, have got

o el Present Simple d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 15, ex. 6) Corregir errades en negreta a unes frases segons la informació dels paràgrafs de l’exercici

anterior. (SB, p. 15, ex. 7) Observar un qüestionari i escoltar i repetir unes activitats acolorides i dir quines els

agradaria fer. (SB, p. 16, ex. 1) Contestar unes preguntes sobre les activitats de l’exercici anterior. (SB, p. 16, ex. 2) Completar unes preguntes sobre una de les activitats de l’exercici 1 i després, per parelles,

contestar-les amb el company/a. (SB, p. 16, ex. 3) Escoltar una conversa telefònica i indicar quines activitats de l’exercici 1 s’hi esmenten. (SB,

p. 16, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases. (SB,

p. 16, ex. 5) Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 16, ex. 6) Copiar i completar un diàleg amb unes expressions que es donen i, després, per parelles,

practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 17, ex. 7) Copiar una llista que es dóna i afegir-ne tres activitats més. Després, per parelles, preguntar

al company/a sobre les seves activitats utilitzant les preguntes de l’exercici 3 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 8)

Per parelles, canviar de company/a i explicar-li les activitats que fa el seu primer company/a. (SB, p. 17, ex. 9)

Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 17, Say It Right!) Llegir un correu electrònic i copiar i completar un quadre. (SB, p. 18, ex. 1) Llegir els usos de puntuació de les majúscules i identificar-ne quins hi ha en el model de

l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 2) Llegir unes normes de puntuació i identificar-ne cadascuna en el model de l’exercici 1. (SB,

p. 18, ex. 3) Afegir les majúscules i la puntuació que hi falta a unes frases. (SB, p. 18, ex. 4) Escriure un correu electrònic sobre ells/es i les seves rutines. (SB, p. 18, Task) Relacionar unes preguntes amb les seves possibles respostes i, per parelles, practicar els

minidiàlegs amb el seu company/a. (SB, p. 19, Real Life, ex. 1) Llegir les opinions sobre ciències d’uns alumnes i després, copiar i completar un diagrama

amb les paraules acolorides de cada bafarada. (SB, p. 19, Real Life, ex. 2)

22

Fer una llista de les assignatures que estudien i escriure una opinió sobre cadascuna. (SB, p. 19, Real Life, ex. 3)

Per parelles, comparar les seves opinions amb les de l’exercici 3. (SB, p. 19, Real Life, ex. 4)

Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 20, Real Language Record)

Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses entre adolescents que parlen de les seves feines o de les seves rutines diàries emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista amb fotografies sobre Moreton Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals, i un text breu sobre consells per a la tornada a l’escola, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un correu electrònic en què descriguin dia a dia un amic/iga, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a l’eduació i a les activitats de temps lliure dels adolescents.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16 i Language Builder, WB, p. 6-7:

ús de vocabulari relacionat amb les assignatures, el material escolar i les activitats de temps lliure.

23

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15 i Putting It Together, SB, p. 15: ús de la llengua anglesa per demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present Simple, els adverbis de freqüència; les expressions temporals.

- Listening, SB, p. 10 i 14, secció Real English, SB, p. 16: comprensió oral de converses per intercanviar informació sobre rutines diàries sobre un horari de classe, ocupacions i activitats de temps lliure.

- Speaking, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16-17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal, parlar d’hàbits, treballs i horaris i expressar opinions.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions del Present Simple. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Grammar, SB, p. 12 i Putting It Together, SB, p. 15: comprensió escrita d’una llista de consells sobre la tornada a l’escola, un article de revista sobre una escola que té un centre comercial dirigit pels alumnes, un text sobre una escola ecològica i un altre sobre escoles arreu del món.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20, així com a la secció Writing Plan WB, p. 117: reflexió sobre l’ús de la puntuació i les majúscules i redacció de correus electrònics sobre les seves rutines diàries, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 12, Putting It Together, SB, p. 15, secció Did you know?, SB, p. 19 i

secció Real World Extra, SB, p. 124-125: coneixement dels sistemes d’ensenyament i d’escoles especials a d’altres països en els quals l’accés a la cultura ofereix serioses dificultats. Respecte per d’altres sistemes educatius.

- Real World Extra, SB, p. 125: dades històriques sobre l’educació a l’època victoriana.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18: redacció d’un correu electrònic per

descriure les activitats que realitza habitualment. Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 10, Real English, SB, p. 16-17 i Real Life, SB, p. 19: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 13: resolució de dos problemes matemàtics.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual.

24

- Putting It Together, SB, p. 15 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 11, Speaking, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16-17, secció

Real Life, SB, p. 19, Writing, a la secció Real English, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 12, i Putting It Together, SB, p. 15: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18, Writing Help, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11: la importància d’adquirir bons hàbits d’alimentació i de so per

rendir a classe. El valor del pensament positiu. Consells sobre com utilitzar la música per concentrar-se en l’estudi.

- Grammar, SB, p. 12: hàbits per ser ecològic i respectar el mediambient.- Grammar, SB, p. 13: joc científic amb informació sobre hàbits i peculiaritats d’alguns

animals.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16-17 i secció Real Life, SB, p. 19:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 14, Grammar, SB, p. 15 i Writing, SB, p. 15: curiositat i respecte pels

sistemes d’ensenyament a d’altres països.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidaària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.


Llengua i literatura:- Verbs que expressen gustos i preferències.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives.- L’ús de les majúscules i la puntuació.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.

Ciències de la naturalesa:- Dades curioses sobre alguns animals.

Ciències socials, geografia i història:- Diferents formes d’ensenyament arreu del món (Anglaterra, el Pakistan, Cambodja, el

Sudan).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:

25

- Les relacions interpersonals en l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte pels sistemes educatius d’altres països (Anglaterra, el Pakistan, Cambodja,

el Sudan).- Les ecoescoles.- Valoració de la importància de l’educació.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 118 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 136 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish2

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

26

UNITAT 2: Out and About


Aprendre vocabulari sobre llocs de la ciutat, activitats de temps lliure i expressions per fer plans.

Utilitzar correctament el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple. Els verbs estàtics. Identificar i pronunciar correctament el so "o" a paraules com doing, now, bowling. Escoltar i comprendre una conversa en què es descriuen llocs, un programa de televisió de

crítica de restaurants i una conversa entre adolescents sobre plans per al cap de setmana. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet il·lustrat amb fotografies sobre un centre

comercial a Dubai i una guia de restaurants curiosos. Parlar de gustos i preferències i descriure imatges. Escriure la descripció d’una fotografia fixant-se en l’ordre de les paraules a la frase, les

majúscules i els signes de puntuació.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per parlar d’accions habituals i també del que està tenint lloc en el moment en què es parla. Tractar d’esbrinar de qui s’està parlant, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es dóna en què es descriu una fotografia o què fan els

interlocutors en el moment en què es parla per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un programa de crítiques de

restaurants, un test de personalitat, una conversa entre dos amics que planegen una sortida i una altra sobre gent que és de visita a una ciutat per, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió, triar les opcions corretes i elaborar un diàleg amb un company/a.

27

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (llocs de la ciutat i activitats de temps lliure) per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i per classificar-lo correctament.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text d’una entrada de bloc sobre un creuer per

contestar preguntes de comprensió i completar unes frases.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una descripció breu d’una fotografia, en suport paper i digital,

que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa, utilitzant els signes de puntuació i parant atenció a l’ordre de les paraules.

Ús de les normes sobre l’ordre de les paraules a la frase, així com de les de puntuació, per corregir frases. Valoració de la importància d’aquestes normes en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i descripció d’una fotografia. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Noms de llocs a una ciutat. Activitats de temps lliure. Expressions interrogatives per fer una descripció. Expressions per fer plans. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Preguntar i descriure què està tenint lloc en el moment en què es parla. Fer plans. Expressar gustos i preferències. Descriure fotografies. El Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

28

Descriure accions en progrés i diferenciar-les d’accions habituals: diferències entre Present Simple i Present Continuous.

Els verbs estàtics. Expressions temporals (at the moment, today, right now). Reflexionar sobre l’ordre correcte de les paraules a l’oració. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons de la vocal "o" a paraules com doing, now, bowling.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Continuous, i diferenciar-lo del Present

Simple. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les
















29




Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - Diferents tipus de restaurants a diversos països. - Noves formes de pagament mitjançant el mòbil que s’utilitzen a altres llocs.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar gustos i preferències.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons de la vocal "o" a paraules com doing, now, bowling.





Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Places després d’observar les il·lustracions d’uns llocs que hi surten. (SB, p. 21)

Observar un mapa d’una ciutat i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quins llocs acostumen a trobar en uns grans magatzems. (SB, p. 22, ex. 1)

Indicar a quins llocs fan les activitats que s’esmenten. (SB, p. 22, ex. 2) Esmentar altres llocs de la ciutat que coneguin en anglès i dir què hi poden fer. (SB, p. 22,

ex. 3) Escoltar una conversa i indicar els llocs que s’esmenten. (SB, p. 22, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p.

22, ex. 5) Per parelles, parlar sobre els llocs de la ciutat als quals els agrada anar i per què. (SB, p. 22,

ex. 6) Llegir un fullet informatiu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 23, ex. 7) Relacionar A i B per fer frases sobre el centre comercial de Dubai. (SB, p. 23, ex. 8) Llegir unes frases que diu la gent al centre comercial de Dubai i indicar quin lloc estan

visitant. (SB, p. 23, ex. 9) Identificar el Emirats Àrabs al mapa del final de llibre i dir què saben sobre Dubai. (SB, p. 23,

ex. 10) Identificar expressions de temps que acompanyen el Present Continuous. (SB, p. 24, ex. 1) Copiar i completar un quadre. (SB, p. 24, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Continuous en afirmativa. (SB, p. 24, ex. 3) Copiar i completar un diagrama. (SB, p. 24, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant la negativa del Present

Continuous i indicar-ne quines són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 24, ex. 5) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p.

25, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 7)

30

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i després, relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 25, ex. 8)

Escriure almenys dues preguntes per preguntar a uns nois i noies d’unes fotografies utilitzant uns verbs que es donen o d’altres i el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 9)

Completar una conversa telefònica amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 10)

Escriure dues preguntes que poden preguntar a una persona als llocs que s’esmenten utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 11)

Per parelles i per torns, imaginar que són a un dels llocs de l’exercici 11 i que parlen per telèfon. Preguntar al company/a les preguntes de l’exercici 11 i contestar-les. (SB, p. 25, ex. 12)

Llegir una guia de restaurant i identificar la informació que es demana. (SB, p. 26, ex. 1) Contestar unes preguntes sobre la guia del restaurant que han llegit. (SB, p. 26, ex. 2) Esmentar quins països surten a la guia de restaurants i localitzar-los al mapa del final del

llibre. (SB, p. 26, ex. 3) Escoltar un enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 26, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar què diu cada interlocutor

sobre la informació d’unes frases. (SB, p. 26, ex. 5) Llegir unes frases i indicar quin verb està en Present Simple i quin en Present Continuous.

(SB, p. 27, ex. 1) Llegir unes frases i esmentar altres stative verbs que coneguin. (SB, p. 27, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

el Present Continuous i després, relacionar les frases d’A amb les de B. (SB, p. 27, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 27, ex. 4) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple o el Present

Continuous. Després, preguntar al company/a i contestar-les. (SB, p. 27, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 27, ex. 6) Copiar i completar unes frases amb to be, have got o el Present Simple o el Present

Continuous d’uns verbs entre parèntesis. Després, relacionar les frases amb el restaurant correcte de la pàgina anterior. (SB, p. 27, ex. 7)

Escoltar i repetir unes expressions acolorides a un test i després, fer-lo per esbrinar la personalitat de cadascú. (SB, p. 28, ex. 1)

Llegir què diuen unes persones i després, relacionar-ne cadascuna amb alguna cosa que fa del test de l’exercici 1. (SB, p. 28, ex. 2)

Per parelles, parlar sobre la freqüència amb la qual fan el que s’esmenta en el test. (SB, p. 28, ex. 3)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 28, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 28, ex. 5) Relacionar unes preguntes a A amb les respostes corresponents a B i després, practicar el

diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 6) Per parelles, preguntar al company/a unes preguntes perquè les contesti en el màxim

nombre de diferents maneres que pugui en un temps de tres minuts. (SB, p. 29, ex. 7) Per parelles, un alumne/a observa la il·lustració de l’exercici i l’altre/a la de la pàgina del final

del llibre per preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior sobre les persones que hi veuen. Trobar deu diferències entre ambdós dibuixos. (SB, p. 29, ex. 8)

Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 29, Say It Right!) Llegir una descripció i copiar i completar un quadre. (SB, p. 30, ex. 1) Llegir unes normes sobre l’ordre de les paraules i relacionar-ne cadascuna amb les paraules

acolorides del model de l’exercici 1. (SB, p. 30, ex. 2) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 30, ex. 3) Escriure la descripció d’una fotografia. (SB, p. 30, Task) Llegir unes preguntes i triar les respostes correctes. (SB, p. 31, Real Life, ex. 1) Completar un diàleg amb la informació sobre un anunci que s’il·lustra. (SB, p. 31, Real Life,

ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 31, Real Life, ex. 3)

31

Per parelles, convidar el company/a a un esdeveniment que s’indica utilitzant el diàleg de l’exercici 2 com a ajuda. (SB, p. 31, Real Life, ex. 4)



4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per expressar gustos i preferències, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses en què es descriguin llocs i sobre plans per al cap de setmana i un programa de televisió de crítica de restaurants emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un fullet il·lustrat amb fotografies sobre un centre comercial a Dubai i una guia de restaurants curiosos, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada una descripció d’una fotografia, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons de la vocal "o" en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa les maneres d’utilitzar el temps lliure i al comportament als restaurants.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres.

32


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 22, secció Real English i secció Real Life, SB, p. 28 i Language

Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb llocs d’una ciutat i activitats de temps lliure.

- Grammar, SB, p. 24-25 i 27 i Putting It Together, SB, p. 27: ús del Present Continuous; les expressions temporals; diferències entre el Present Simple i el Present Continuous i els verbs estàtics per descriure accions en progrés.

- Listening, SB, p. 22 i 26, secció Real English, SB, p. 28: comprensió oral d’una conversa sobre llocs d’una ciutat, un programa de televisió sobre crítiques de restaurants i una conversa entre adolescents sobre plans per al cap de setmana.

- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25 i 27, secció Real English, SB, p. 28-29 i secció Real Life, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per descriure fotografies i accions en progrés a l’hora de parlar de llocs que visiten a una ciutat, el lloc en què es troben i que hi fan i què fan habitualment en el seu temps lliure. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 29: pronunciació de sons a paraules com doing, now i bowling.

- Reading, SB, p. 23 i 26 i Putting It Together, SB, p. 27: comprensió escrita d’un fullet en què es descriu un centre comercial de Dubai, d’una guia de restaurants curiosos i d’un text sobre l’ús del mòbil com a targeta de crèdit a alguns països.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com a la secció Task, Writing Plan, WB, p. 118: redacció de descripcions sobre imatges i fotografies de l’alumne/a amb la seva família o amics/igues, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

2 Competències artística i cultural- Real World Extra, SB, p. 126-127: informació sobre activitats culturals que es

realitzen en alguns dels parcs més famosos del món i sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualment a Johannesburg.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 23 i 26: manteniment d’una actitud crítica i reflexiva a l’hora de

valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32,

Writing Plan, WB, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Putting It Together, SB, p. 27 i secció Real English, SB, p. 29: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






gramàtica corresponents a la unitat 2.

33

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 24: ús de diagrames de Venn per organitzar la informació i resoldre

un exercici.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 22: reflexió personal i repàs del vocabulari après anteriorment

sobre llocs de la ciutat.- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, SB, p. 27 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i

tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, secció CLIL, SB, p. 22 i 26: localitzar els països del text a un mapamundi i

esbrinar informació sobre un d’ells.- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25 i 27, secció Real English, SB, p. 28-29,

secció Real Life, SB, p. 31, Writing, SB, p. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, secció CLIL, SB, p. 22 i Grammar, SB, p. 24: identificar a un mapa del

món els Emirats Àrabs i adquirir coneixements culturals i d’altre tipus sobre Dubai.- Reading, SB, p. 26: coneixement d’avenços tecnològics en l’arquitectura i els

robots. - Reading, secció CLIL, SB, p. 26: localitzar països d’un text a un mapamundi. - Putting It Together, SB, p. 27: informació sobre una nova aplicació del telèfon

mòbil, que en alguns països es pot utilitzar com a targeta de crèdit.- Did you know?, SB, p. 31: informació sobre les normes de comportament dels

adolescents del Regne Unit.- Real World Extra, SB, p. 126-127: informació sobre les característiques, la història i

les particularitats de diversos països del món. Explicació del terme "pulmó verd". Importància de les zones verdes per a la salut.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 24: conèixer informació sobre Dubai; els seus

llocs d’oci, música i activitats de temps lliure. Interessar-se a conèixer més dades sobre aquest país.

- Reading, SB, p. 26; Putting It Together, SB, p. 27: informació sobre diferents tipus de restaurants del món. Interessar-se per la informació i respectar les costums de cada lloc.

- Secció Real English, Vocabulary, SB, p. 28: importància d’afrontar la convivència amb actitud integradora.

- Speaking, SB, p. 22, secció Grammar, SB, p. 25 i 27, secció Real English, SB, p. 28-29 i secció Real Life, SB, p. 31: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

34


Ciències socials, geografia i història:- Localització de diversos països a un mapa i investigar-ne la seva cultura.

Matemàtiques:- Els diagrames de Venn.

Tecnologies:- Noves aplicacions dels mòbils.- Avenços a la robòtica i l’arquitectura.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir conductes integradores.- Reflexió sobre les diferències gastronòmiques, econòmiques i culturals de diferents

països.- Aprenentatge de les fórmules correctes per fer plans.

Educació plàstica i visual:- El festival Artists Under the Sun de Johannesburg.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Diferències entre Present Simple / Present Continuous.- Les expressions temporals.- Els verbs estàtics.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.




7. Temporització


35

UNITAT 3: Family Matters


Aprendre vocabulari relacionat amb la família i els esdeveniments vitals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article amb fotografies d’una revista sobre les

diferències entre l’adolescència d’un noi i la del seu pare, i una tira cómica sobre un conflicte familiar entre una adolescent i els seus pares.

Parlar sobre la família, explicar i descriure fets passats i biogràfics. Utilitzar correctament el Past Simple dels verbs regulars i les formes There was / There

were. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple:

/d/, /t/ i /Id/. Escoltar i comprendre la presentació d’una biografia a classe, així com converses sobre

records i sobre resolucions de problemes familiars entre pares i adolescents. Escriure la biografia d’un famós.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per parlar sobre esdeveniments passats i intercanviar informació sobre les seves famílies o sobre personatges famosos, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una presentació de classe,

una conversa entre una àvia i la seva néta, i una altra entre una adolescent i els seus pares per, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió o triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre la diferència entre la vida dels adolescents d’ara respecte el passat i sobre les regles de casa, per triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (família i esdeveniments vitals) per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de

36

plaer i de descoberta. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Barack Obama per contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada de la biografia d’un famós a partir d’un model, seguint l’esquema

elaborat i fixant-se en els connectors de seqüència, la puntuació i l’ordre de les paraules en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús dels connectors de seqüència first, then, next, after that i finally per completar un paràgraf correctament i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i utilitzant els connectors de seqüència adients.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i d’una biografia. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari. Vocabulari relacionat amb la família. Esdeveniments vitals. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar i descriure accions passades. Parlar i escriure sobre esdeveniments biogràfics i familiars. El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). Verbs regulars i irregulars. Expressions temporals (yesterday, last night / week / year / ago). There was / There were. Reflexionar sobre l’ús dels connectors de seqüència: first, next, then, after that i finally.

37

Fonètica La pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple dels verbs regulars i les formes

There was / There were. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les















Lectura i audició de la cançó I Want to Break Free de Queen. Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic. Reconeixement i valoració de l’escriptora Louise May Alcott. Interès a conèixer la biografia de Cervantes.




38



- La família.- La forma de viure (esdeveniments vitals).- La immigració.- Les normes de conducta dels adolescents britànics.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar i descriure accions passades.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.





Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Families després d’observar unes fotografies de personatges famosos que hi surten. (SB, p. 33)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines fan referència a homes o dones. (SB, p. 34, ex. 1)

Observar un arbre genealògic i fer un test. (SB, p. 34, ex. 2) Esmentar altres paraules relacionades amb la família que coneguin en anglès i utilitzar-les

per escriure almenys un altre test sobre la família de l’arbre genealògic que han vist a l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 34, ex. 3)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 34, ex. 5) Per parelles, esbrinar informació sobre la família del seu company/a formulant com a mínim

tres preguntes. (SB, p. 34, ex. 6) Llegir un article de revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 35, ex. 7) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació del text de l’exercici

anterior indicant quina paraula els ha donat la resposta. (SB, p. 35, ex. 8) Indicar l’interlocutor adient segons la informació que es dóna. (SB, p. 35, ex. 9) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 35, ex. 10) Identificar a unes frases els verbs irregulars. (SB, p. 36, ex. 1) Copiar i completar un quadre. (SB, p. 36, ex. 2) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del Past Simple. (SB,

p. 36, ex. 3) Escriure el Past Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 36, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del Past

Simple i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 36, ex. 5) Observar un dibuix sobre una casa anglesa de fa 150 anys i identificar-ne set errades.

Utilitzar unes paraules que es donen per escriure frases amb la negativa del Past Simple. (SB, p. 36, ex 6)

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa o la negativa del Past Simple per fer frases verdaderes sobre la vida a l’Anglaterra 150 anys enrere. (SB, p. 37, ex. 7)

39

Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 7. (SB, p. 37, ex. 8) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple i després, triar

la resposta correcta. (SB, p. 37, ex. 9) Per parelles, afegir més preguntes sobre ells/es al test de l’exercici anterior utilitzant el Past

Simple perquè el company/a contesti. (SB, p. 37, 10) Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Simple.

(SB, p. 37, ex. 11) Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici 11 amb el seu company/a.

(SB, p. 37, ex. 12) Completar unes frases d’inici d’un xat amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Simple. (SB, p. 37, ex. 13) Llegir una tira còmica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 1) Ordenar unes frases en l’ordre correcte segons la informació de la tira còmica. (SB, p. 38,

ex. 2) Contestar unes preguntes sobre la tira còmica que han llegit. (SB, p. 38, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar altres preguntes. (SB, p.

38, ex. 5) Llegir unes frases i induir l’ús de There was o There were amb noms no comptables. (SB, p.

39, ex. 1) Copiar i completar un quadre. (SB, p. 39, ex. 2) Completar una descripció d’un concert utilitzant l’afirmativa o la negativa de There was o

There were. (SB, p. 39, ex. 3) Escriure frases i preguntes sobre una festa utilitzant la forma correcta de There was o There

were. (SB, p. 39, ex. 4) Per parelles, preguntar i contestar preguntes sobre una festa a la qual hi van anar. Utilitzar

Was there o Were there i unes paraules que es donen com a ajuda. (SB, p. 39, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar un diàleg. (SB, p. 39, ex. 6) Copiar i completar unes preguntes amb la forma correcta de to be, have got o el Present

Simple o el Past Simple d’uns verbs entre parèntesis. Després, contestar unes preguntes segons la informació del diàleg de l’exercici 6. (SB, p. 39, ex. 7)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides i, després, llegir alguns esdeveniments d’una biografia d’una persona famosa per esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 40, ex. 1)

Copiar i completar unes frases amb les paraules correctes de l’exercici 1 per esbrinar més detalls sobre la persona famosa de l’exercici 1. (SB, p. 40, ex. 2)

Preguntar i contestar unes preguntes sobre la persona famosa de l’exercici 1 segons els esdeveniments dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 40, ex. 3)

Escoltar una presentació i indicar qui no esmenten d’una llista de persones. (SB, p. 40, ex. 4)

Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases. (SB, p. 40, ex. 5)

Recordar informació que es demana sobre l’enregistrament que han escoltat. (SB, p. 40, ex. 6)

Copiar i completar un diàleg amb unes paraules que es donen i, després, per parelles practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 41, ex. 7)

Escoltar i repetir el so final "ed" a uns verbs. (SB, p. 41, Say It Right!) Per parelles, utilitzar les preguntes dels exercicis 3 i 7 per preguntar al company/a sobre els

seus avis o besavis i contestar-les. (SB, p. 41, ex. 8) Per parelles, copiar una fitxa i fer preguntes al company/a per completar-la sobre un

personatge famós utilitzant les preguntes dels exercicis 3 i 7 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 9) Llegir una biografia i, després, copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit.

(SB, p. 42, ex. 1) Identificar connectors de seqüència al model de l’exercici 1. (SB, p. 42, ex. 2) Copiar un text i completar-lo amb els connectors de seqüència. (SB, p. 42, ex. 3) Escriure una biografia sobre un personatge famós. (SB, p. 42, Task)

40

Identificar el Príncep Harry a un arbre genealògic sobre la família reial britànica i després, corregir unes errades a un paràgraf. (SB, p. 43, Real Life, ex. 1)

Triar un altre membre de la família reial britànica i escriure un paràgraf sobre ell/a. (SB, p. 43, Real Life, ex. 2)

Per parelles, descriure un membre de la família reial britànica perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 43, Real Life, ex. 3)



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 31-32Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 3 Test, TAIOP, p. 18-22 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 23-27 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar del passat i de fets biogràfics, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de la presentació d’una biografia a classe emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article amb fotografies d’una revista sobre les diferències entre l’adolescència d’un noi i la del seu pare, i una tira cómica sobre un conflicte familiar entre una adolescent i els seus pares, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

Llegir la cançó de la unitat de forma expressiva. Produir de forma guiada textos orals curts, coherents i amb bona dicció que siguin

entenedors per a l’interlocutor. Produir de forma guiada una descripció d’una fotografia, en diferents suports, de tipologia

diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la utilització del temps lliure dels joves britànics i els seus pares, les normes de comportament i horaris, la immigració, el moviment hippy, el festival de Woodstock i la família reial britànica.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.

41


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40 i Language Builder, WB, p. 10-

11: ús de vocabulari relacionat amb la família i esdeveniments biogràfics. - Reading, SB, p. 35 i 38, Putting It Together, SB, p. 39: comprensió escrita d’un article

de revista sobre les diferències entre l’adolescència d’un pare i la del seu fill, una tira de còmic sobre una discussió entre un adolescent i els seus pares i una conversa entre un avi i la seva néta sobre el festival de Woodstock.

- Listening, SB, p. 34 i 38, secció Real English, SB, p. 40: comprensió oral d’un diàleg entre una àvia i la seva néta, una discussió entre una adolescent i els seus pares, i una presentació de classe sobre una biografia.

- Speaking, SB, p. 34 i 37 i 39, secció Real English, SB, p. 40-41 i secció Real Life, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les seves famílies i dades de la vida de personatges històrics.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 41 i secció Take Note!, SB, p. 43: pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/. Pronunciació correcta de les dades. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 36 i 39 i Putting It Together, SB, p. 39: ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus) per expressar i descriure accions passades.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció de biografies de personatges famosos utilitzant utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 36-37: interès a conèixer dades sobre la forma de vida a l’Anglaterra

victoriana; qüestionari històric. - Putting It Together, SB, p. 39: comprensió d’un diàleg entre un avi i la seva néta sobre

el festival de Woodstock de 1969.- Speaking, secció Real English, SB, p. 40-41 i secció Real Life, SB, p. 43: participació

en un diàleg sobre la vida de Charlie Chaplin. Creació d’altres diàlegs sobre personatges històrics.

- Writing, SB, p. 42: informació sobre Cervantes en el model de biografia.- Take Note!, SB, p. 43: aprenentatge de la forma de dir les dates en anglès.- Real World Extra, SB, p. 128-129: Donetes de Louise May Alcott; el paper de les

dones durant la Guerra de Secessió americana; respecte per la feina de les dones i el seu paper a la història.

- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

42

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 37: el xat com a mitjà de comunicació. Importància i ús

responsable dels missatges de text del mòbil.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44, i









5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 34: reflexió personal i repàs del vocabulari après sobre la família. - Putting It Together, SB, p. 39 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 37: inventar i contestar preguntes sobre fets històrics utilitzant el Past

Simple.- Speaking, SB, p. 34, 37 i 39, secció Real English, SB, p. 40-41 i secció Real Life, SB,

p. 43; Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i la secció Correct It!, SB, p. 44, Writing Plan, WB, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42, i a la secció Correct It!, SB, p. 44, Writing Plan, WB, p. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Grammar, SB, p. 37: qüestionari històric sobre descobriments i invents; avenços en

les comunicacions: l’ús dels xats i els mòbils.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 35 i 38: respecte intergeneracional entre pares i fills; resolució de

conflictes familiars a partir del respecte.- Speaking, SB, p. 34, 37 i 39, secció Real English, SB, p. 40-41 i secció Real Life,

SB, p. 43: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 34: reflexió sobre la immigració, respecte i valoració positiva de la

integració dels emigrants.- Real World Extra, SB, p. 128-129: equiparació d’homes i dones a la feina; respecte

per la feina de les dones i pel seu paper a la història.

43


Tecnologies: - El mòbil i el xat com a mitjans de comunicació.- Valoració dels avenços tecnològics dels darrers 150 anys.

Ciències socials, geografia i història: - El festival de Woodstock de 1969 i el moviment hippy.- Dades sobre la forma de vida a l’Anglaterra de l’època victoriana.- Diferents invents i descobriments.- La vida de Charlie Chaplin.- El paper de les dones durant la Guerra de Secessió.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte intergeneracional; resolució de conflictes.- Equiparació d’homes i dones a la feina; respecte per la feina de les dones i el seu

paper a la història.- La immigració. Valoració i respecte.

Llengua estrangera:- La forma de dir les dates en anglès.

Llengua i literatura:- La biografia de Cervantes.- Donetes de Louise May Alcott.- El Past Simple amb verbs regulars i irregulars en afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus.- Les estructures there was / there were en afirmativa negativa, interrogativa i

respostes breus.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


44

7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

45

UNITAT 4: Getting There


Aprendre els noms de tipus de transport i objectes de viatge. Utilitzar correctament el Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una guia de televisió i un article de

viatges. Parlar sobre fets passats. Practicar l’ús d’expressions que s’utilitzen a l’aeroport. Identificar i pronunciar correctament els sons /b/ i /v/. Escoltar de forma comprensiva converses sobre les vacances, Bangkok i un programa de

ràdio sobre la història d’Austràlia. Escriure una entrada de bloc sobre un viatge de vacances fixant-se en les conjuncions.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per parlar del que es pot fer o veure en llocs propers i parlar del passat, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de textos sobre un programa

de televisió sobre viatges, una visita a Pompeia, llocs del món que tenen el mateix nom, el Pou de Zamzam i els costums dels aborígens per, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una crítica de una guia de televisió i un article de viatges amb suport d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió o triar les respostes correctes.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (mitjans de transport, objectes de viatge i expressions que s’utilitzen a un aeroport) per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.


46


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre un accident a l’Eurostar per fer un

exercici de verdader o fals i contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una entrada de bloc sobre unes vacances a partir d’un model,

seguint l’esquema elaborat, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de les conjuncions and, but, because i or per completar un paràgraf correctament i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i utilitzant les conjuncions adients.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i redacció d’una biografia. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Mitjans de transport. Articles de viatge. Expressions per utilitzar a l’aeroport. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure i parlar d’esdeveniments passats. Localitzar la situació d’algú en una ciutat. El Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus). Diferències entre Past Simple / Past Continuous. Les expressions temporals (ago, yesterday morning, when, while, as). Les conjuncions.

Fonètica Pronunciació dels sons /b/ i /v/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita.

47

Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les




















- Els costums dels aborígens d’Austràlia.- Les creences religioses musulmanes.- Les diverses cultures i maneres de viure quan es viatja (hàbits alimentaris, mitjans de

transport i la història). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: descriure i parlar d’esdeveniments passats.

48

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /b/ i /v/.





Llegir els objectius de la unitat i contestar la pregunta del quadre Real Transport després d’observar les fotografies d’uns mitjans de transport que hi surten. (SB, p. 47)

Observar un itinerari i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quins mitjans de transport utilitzen i la seva família. (SB, p. 48, ex. 1)

Classificar a un quadre uns mitjans de transport segons vagin per mar, terra o aire. (SB, p. 48, ex. 2)

Esmentar altres mitjans de transport que coneguin en anglès i afegir-los al quadre de l’exercici anterior. (SB, p. 48, ex. 3)

Llegir unes frases i indicar quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 48, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar altres preguntes que es

formulen. (SB, p. 48, ex. 6) Per parelles, triar un lloc a prop de casa seva i explicar al company/a com arribar-hi i què

s’hi fa perquè esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 48, ex. 7) Llegir una guia de televisió i contestar unes preguntes. (SB, p. 48, ex. 8) Corregir unes frases falses segons la informació del text que han llegit. (SB, p. 48, ex. 9) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 49, ex. 10) Identificar set països en el text de la secció i, després, localitzar-los al mapa del final del

llibre. (SB, p. 49, ex. 11) Llegir una frase en Past Continuous i triar la resposta correcta. (SB, p. 50, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el Past Continuous. (SB, p. 50, ex. 2) Redactar frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 50,

ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 4) Utilitzar unes paraules que es donen i afegir els noms correctes per utilitzar el Past

Continuous en afirmativa. (SB, p. 50, ex. 5) Llegir unes descripcions i escriure frases amb uns verbs que es donen utilitzant l’afirmativa

del Past Continuous. (SB, p. 50, ex. 6) Utilitzar unes paraules per escriure frases sobre les persones de l’exercici 6 utilitzant la

negativa del Past Continuous. (SB, p. 50, ex. 7) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 51,

ex. 8) Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Continuous i, després, contestar-les segons el text de l’exercici anterior. (SB, p. 51, ex. 9) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Continuous. Després,

observar una fotografia i contestar unes preguntes. (SB, p. 51, ex. 10) Escriure com a mínim cinc frases sobre què estaven fent anit a les vuit en punt utilitzant

unes expressions que es donen. (SB, p. 51, ex. 11) Per parelles, esbrinar què estava fent el company/a anit a les vuit en punt fent preguntes en

Past Continuous i contestant-les. (SB, p. 51, ex. 12)

49

Llegir un article de viatge sobre una experiència inusual i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 1)

Indicar la referència d’uns números a l’article que han llegit. (SB, p. 52, ex. 2) Contestar unes preguntes segons la informació de l’article. (SB, p. 52, ex. 3) Escoltar un programa de ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 52, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases. (SB,

p. 52, ex. 5) Llegir unes frases i indicar quines accions s’han completat i quines estan en procés. (SB, p.

53, ex. 1) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple o el Past

Continuous. (SB, p. 53, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el

Past Continuous. (SB, p. 53, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 53, ex. 4) Triar les respostes correctes a un text per esbrinar un tipus especial de viatge. (SB, p. 53,

ex. 5) Corregir unes errades en negreta a una història sobre un lloc famós. (SB, p. 53, ex. 6) Completar unes frases sobre ells/es i explicar-li al seu company/a. (SB, p. 53, ex. 7) Observar uns consells i escoltar i repetir unes paraules acolorides. (SB, p. 54, ex. 1) Llegir els consells de l’exercici anterior i indicar què fan abans i durant un viatge. (SB, p. 54,

ex. 2) Observar unes fotografies i dir què fa malament cada persona que hi surt segons els

consells que han llegit a l’exercici 1. (SB, p. 54, ex. 3) Copiar i completar uns minidiàlegs amb els objectes de viatge de l’exercici 1. (SB, p. 54, ex.

4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p. 54, ex.

6) Recordar informació que es demana sobre l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 7) Per parelles, llegir unes preguntes i relacionar-les amb les respostes corresponents.

Després, practicar els minidiàlegs amb el seu company/a. (SB, p. 55, ex. 8) Per parelles, observar unes il·lustracions i un alumne/a ha de triar-ne dues i escriure el

màxim nombre possible de preguntes sobre cadascuna utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 55, ex. 9)

Escoltar i repetir el so /b/, /v/ a unes paraules. (SB, p. 55, Say It Right!) Per parelles, observar les dues il·lustracions que ha triat el seu company/a i contestar les

preguntes que ha formulat. (SB, p. 55, ex. 10) Llegir una entrada de bloc i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB,

p. 56, ex. 1) Copiar i completar unes normes sobre connectors. (SB, p. 56, ex. 2) Tornar a observar el model de l’exercici 1 per identificar un exemple de cada connector. (SB,

p. 56, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb els connectors correctes. (SB, p. 56, ex. 4) Escriure una entrada de bloc sobre unes vacances. (SB, p. 56, Task) Observar la informació d’uns vols i identificar la informació que es demana. (SB, p. 57, Real

Life, ex. 1) Llegir unes frases i indicar si són verdaderes o falses segons la informació dels vols de

l’exercici anterior. (SB, p. 57, Real Life, ex. 2) Per parelles, completar uns minidiàlegs amb informació sobre els vols de l’exercici 2 i

després, practicar-los amb un company/a. (SB, p. 57, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!

(SB, p. 57, Real Language Record) Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 57)

50

4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de fets passats, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre les vacances, Bangkok i un programa de ràdio sobre la història d’Austràlia emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una crítica d’una guia de televisió i un article de viatges, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada una entrada de bloc sobre un viatge de vacances, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons /b/ i /v/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als mitjans de transport i la manera de viatjar.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48, secció Real English, SB, p. 54, i Language Builder, Real Life,

SB, p. 57, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport, els articles de viatge i els aeroports.

- Reading, SB, p. 49 i 52, secció CLIL, SB, p. 51 i Putting It Together, SB, p. 53: comprensió escrita d’una pàgina d’una guia de televisió sobre un programa de viatges, un text sobre la destrucció de Pompeia i d’un article de viatges sobre ciutats amb el mateix nom.

- Listening, SB, p. 48 i 52, secció Real English, SB, p. 54: comprensió oral de converses sobre Bangkok i sobre viatges de vacances i d’un programa de ràdio sobre la història d’Austràlia.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 55: pronunciació dels sons /b/ i /v/. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53 i secció Real English, SB, p. 55 i secció Real Life, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar

51

d’informacions sobre vols a un aeroport, descriure esdeveniments i imatges del passat, localitzar la situació d’una persona a una ciutat i parlar sobre viatges.

- Grammar, SB, p. 50 i Putting It Together, SB, p. 53: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments del passat: el Past Continuous, i la seva diferència amb el Past Simple; les expressions temporals.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: composició d’entrades de bloc sobre viatges de vacances i celebracions, fixant-se en les conjuncions, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Listening, SB, p. 48: escoltar un diàleg sobre Bangkok.- Reading, SB, p. 49: informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats. - Writting, SB, p. 56: informació sobre els monuments d’Atenes.- Grammar, SB, p. 50 i secció CLIL, SB, p. 51: formar frases i esbrinar quins són els

monuments més importants de diferents països; completar un text sobre l’erupció del Vesubi a Pompeia.

- Putting It Together, SB, p. 53: completar dos textos sobre la cultura i costums dels aborígens australians i sobre un lloc sagrat per als musulmans: el pou de Zamzam.

- Real World Extra, SB, p. 130-131: informació sobre monuments emblemàtics de Sydney, Pretòria, Nova York i Londres. Informació sobre la UNESCO i la seva funció.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58 i


- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53, secció Real English, SB, p. 55 i secció Real Life, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 49 i 52: valoració crítica i reflexiva de la informació. - Real Life, SB, p. 57: actitud crítica davant la informació sobre com informar-se

sobre els horaris dels vols a un aeroport.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish2. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.


5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 48: reflexió personal i repàs del vocabulari après sobre mitjans de

transport.- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53, secció Real English,

SB, p. 55 i secció Real Life, SB, p. 57: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

- Check Your Progress, WB, p. 39-40: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

52


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, secció CLIL, SB, p. 49: localitzar països d’un text a un mapamundi.- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53, secció Real English,

SB, p. 55, Real Life, SB, p. 57, Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i la secció Correct It!, SB, p. 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56, Correct It!, SB, p. 58 i Writing Plan, WB, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 48: mitjans de transport adients per a mar, terra o aire. - Speaking, SB, p. 48: orientacions a una ciutat.- Reading, SB, p. 49 i 52: reflexió sobre el canvi estacional segons l’hemisferi;

informació sobre diverses dades culturals i mitjans de transport especials de països asiàtics; informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats.

- Real Life, SB, p. 57: expressions i instruccions per informar-se sobre horaris de vols i a un aeroport.

- Did you know?, SB, p. 47 i 57: la invenció de l’helicòpter per Leonardo da Vinci; informació sobre els aeroports de Londres.


presenta i les interaccions de l’aula.- Putting It Together, SB, p. 53: respecte per les creences religioses i culturals dels

aborígens australians i musulmans. - Writing, SB, p. 56: importància de mantenir una actitud positiva davant

contrarietats com, per exemple, no deixar que el robatori d’una càmera espatlli un viatge ni donar per fet que algú l’ha robat si no es troba.

- Reading, SB, p. 49: coneixement de formes de vida, costums, mitjans de transport i aliments d’arreu del món. Interès a conèixer-los i reflexió sobre la importància de mantenir una actitud oberta i de respecte a l’hora de viatjar.

- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53, secció Real English, SB, p. 55 i secció Real Life, SB, p. 57: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

53


Ciències de la naturalesa:- Variació de les estacions en els hemisferis.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapamundi.- La UNESCO.- Informació sobre Bangkok i Austràlia.- L’erupció del Vesubi a Pompeia.- Els invents de Leornardo da Vinci.

Educació plàstica i visual:- Monuments emblemàtics de l’art oriental budista (a Bangkok), de l’art clàssic (el

Partenó i el Coliseu), de l’art modern, (a Nova Escòcia i a Sydney - Austràlia) i de diferents ciutats com París, Londres, Pretòria i Nova York.

Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Ús de les expressions as, while i when.- Ús de les conjuncions and, but, because, or.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre altres formes de vida i respecte per la seva cultura, creences i

alimentació. Coneixement de tradicions i creences aborígens i musulmanes.- Instruccions per comunicar-se en un aeroport i per demanar o donar informació.




7. Temporització


54

UNITAT 5: Sport


Aprendre vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric, les competicions esportives i el futbol.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre notícies esportives i un test sobre coneixements de futbol.

Parlar del temps atmosfèric i fer prediccions. Practicar l’ús del futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el

primer condicional. Identificar i pronunciar correctament will, will not i les formes abreujades. Escoltar i comprendre plans, prediccions i informació sobre esports. Redactar prediccions sobre com seria la vida al 3060 utilitzant la tècnica de brainstorming

per organitzar les idees.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per parlar sobre el seu esport preferit, el temps adequat per practicar-lo, de futbol, discutir prediccions sobre el seu futur i aspiracions, què faran aquell dia i sobre prediccions sobre el futur llunyà, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa sobre el

pronòstic del temps per a aquell dia, un partit de futbol i prediccions sobre com podria ser la vida en el futur per, amb suport d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió o triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre els efectes del clima a l’esport, com s’exerciten els astronautes a l’espai i un test sobre futbol, per triar les respostes correctes, identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (el temps atmosfèric, les competicions esportives i el futbol) per relacionar-lo amb la categoria corresponent.


55


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la preparació dels Jocs Olímpics de Rio

de Janeiro per contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada de prediccions sobre la vida a l’any 3060 a partir d’un model,

seguint l’esquema elaborat, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de la tècnica de brainstorming per planejar el que es dirà utilitzant les preguntes: who, what, where, when i why per organitzar les seves idees.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i utilitzant la tècnica de brainstorming per planejar què es dirà.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i escriure prediccions sobre el futur

llunyà. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari El temps atmosfèric. Les competències esportives. Paraules i expressions del món del futbol. Fórmules per expressar probabilitat. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions amb will. Fórmules per parlar del futur i expressar plans i intencions: be going to. El Present Continuous amb valor de futur. El primer condicional (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus). Les expressions temporals de futur. La tècnica de brainstorming. Ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar-ne la repetició.

56

Fonètica Pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t i l’entonació de les

oracions.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del futur amb will, be going to, el Present

Continuous amb valor de futur i el primer condicional. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les



















57


- Jocs, pràctiques i esdeveniments esportius.- La forma de viure i practicar exercici.- La cultura del futbol.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans i intencions.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t i l’entonació de les oracions.





Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Sports després d’observar les fotografies d’uns esports que hi surten. (SB, p. 59)

Observar un mapa de temperatures a diferents indrets i escoltar i repetir unes paraules acolorides per classificar-les en adjectius o noms. (SB, p. 60, ex. 1)

Tornar a mirar les temperatures dels llocs de l’exercici anterior i dir quines ciutats tenen una temperatura adient per practicar els esports que s’esmenten. (SB, p. 60, ex. 2)

Relacionar les ciutats del mapa de l’exercici 1 amb el país corresponent. (SB, p. 60, ex. 3) Esmentar les estacions de l’any en anglès i escriure el temps que hi fa a cadascuna al seu

poble o ciutat. (SB, p. 60, ex. 4) Escoltar una conversa i identificar la ciutat de la qual s’hi parla. (SB, p. 60, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar el temps de la ciutat

durant el matí i la tarda. (SB, p. 60, ex. 6) Escoltar una altra conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 7) Recordar informació que es demana sobre l’enregistrament que han sentit. (SB, p. 60, ex. 8) Per parelles, contestar unes preguntes sobre els esports que els agraden i quin és el seu

preferit. (SB, p. 60, ex. 9) Llegir el títol de l’article esportiu i indicar de què creuen que tracta. Després, llegir l’article

sencer i comprovar les seves respostes. (SB, p. 61, ex. 10) Identificar informació que es demana a l’article esportiu. (SB, p. 61, ex. 11) Identificar noms de cinc països a l’article i localitzar-los al mapa del final del llibre per

contestar preguntes i obtenir més informació sobre Europa. (SB, p. 61, ex. 12) Contestar preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 61, ex. 13) Contestar preguntes donant la seva opinió personal. (SB, p. 61, ex. 14) Llegir dues prediccions i indicar si són verdaderes segons el lloc on viuen. (SB, p. 62, ex. 1) Copiar i completar un quadre. (SB, p. 62, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb will o won’t per fer prediccions. (SB, p. 62, ex. 3) Completar unes frases amb els noms adients i la forma correcta de will i uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 62, ex. 4) Per parelles, dir si hi estan o no d’acord amb les prediccions de l’exercici 4 que ha escrit

cadascú. (SB, p. 62, ex. 5) Copiar i completar frases amb uns verbs utilitzant la forma correcta de will. (SB, p. 62, ex. 6) Escriure preguntes amb will i després, relacionar-les amb l’esport o esports que hi estiguin

relacionades. (SB, p. 62, ex. 7) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes utilitzant will. (SB, p. 62, ex. 8)

58

Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les. (SB, p. 62, ex. 9)

Llegir un quadre sobre el primer condicional i després, copiar i completar unes normes amb unes paraules en l’ordre correcte. (SB, p. 63, ex. 10)

Fer el test que es proposa. (SB, p. 63, ex. 11) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i indicar

amb quin esport està relacionat cada frase. (SB, p. 63, ex. 12) Escriure consells per al futur d’unes estrelles esportives utilitzant unes expressions que es

donen i el primer condicional. (SB, p. 63, ex. 13) Escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 63, ex. 14) Escriure com a mínim cinc frases utilitzant paraules de cada grup i fer frases verdaderes per

a ells/es utilitzant el primer condicional. (SB, p. 63, ex. 15) Completar unes frases utilitzant el primer condicional. (SB, p. 63, ex. 16) Fer un test sobre futbol i indicar si unes frases són verdaderes o falses i després, comprovar

quantes de les seves respostes eren correctes. (SB, p. 64, ex. 1) Identificar la frase del text que els proporciona la informació que es dóna. (SB, p. 64, ex. 2) Copiar i completar unes frases segons les respostes del test. (SB, p. 64, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 64, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i copiar i completar unes frases. (SB, p. 64, ex. 5) Llegir unes frases amb be going to i contestar les preguntes sobre les expressions de temps

que l’acompanyen. (SB, p. 65, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre be going to. (SB, p. 65, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis i be going to. (SB, p. 65, ex.

3) Per parelles, escriure sis frases sobre què faran després utilitzant be going to o el Present

Continuous. Després, comparar les seves respostes amb les amb les del company/a. (SB, p. 65, ex. 4)

Triar les respostes correctes a un article sobre l’esport a l’espai. (SB, p. 65, ex. 5) Llegir un text i corregir les errades en negreta. (SB, p. 65, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules acolorides i després, llegir unes prediccions per indicar amb

quines hi estan d’acord. (SB, p. 66, ex. 1) Relacionar unes definicions que es donen amb la paraula acolorida correcta de l’exercici

anterior. (SB, p. 66, ex. 2) Completar unes bafarades per fer prediccions d’aquí a 50 anys. (SB, p. 66, ex. 3) Escoltar una conversa i identificar els temes dels quals parlen d’uns que es donen. (SB, p.

66, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen són

verdaderes o falses. (SB, p. 66, ex. 5) Completar unes frases amb unes expressions que es donen per fer prediccions sobre la vida

d’aquí a 50 anys. (SB, p. 67, ex. 6) Escoltar i repetir les formes de will. (SB, p. 67, Say It Right!) Per parelles, contestar les preguntes de l’exercici 6 per esbrinar les prediccions que ha fet el

company/a. (SB, p. 67, ex. 7) Per parelles, observar dues il·lustracions i parlar amb el company/a sobre les seves

sensacions sobre cadascuna de les futures possibilitats. Preguntar al company/a el màxim nombre de preguntes sobre cada il·lustració utilitzant expressions de l’exercici 6 per contestar-les. (SB, p. 67, ex. 8)

Llegir unes prediccions i copiar i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 68, ex. 1)

Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 68, Writing Help) Llegir unes respostes i copiar i completar unes preguntes amb Who, What, Where, When o

Why. (SB, p. 68, ex. 2) Escriure prediccions sobre la vida al 3060. (SB, p. 68, Task) Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les seves possibles respostes a B i

després, practicar els minidiàlegs amb el company/a. (SB, p. 69, Real Life, ex. 1)

59

Llegir uns resultats de futbol i completar un diàleg. (SB, p. 69, Real Life, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 69, Real Life, ex. 3) Pensar en un partit que hagin vist o llegit a un diari o a Internet i contestar unes preguntes

que es donen. (SB, p. 69, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar del temps atmosfèric i fer prediccions, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre plans, prediccions emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article sobre notícies esportives i un test sobre coneixements de futbol, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada prediccions sobre com seria la vida a l’any 3060, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de will, will not i les formes abreujades en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la manera de practicar esports.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 60, secció Real English, SB, p. 66, i secció Real Life, SB, p. 69 i

Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb el temps, les competicions esportives i el futbol.

- Reading, SB, p. 60-61 i 64, Putting It Together, SB, p. 65: comprensió escrita d’un article de notícies esportives sobre els efectes del clima a diferents competicions del món, un article sobre com s’exerciten els astronautes a l’espai i un test de coneixements sobre futbol.

60

- Listening, SB, p. 60-61 i 64 i secció Real English, SB, p. 66 i Real Life, SB, p. 69: comprensió oral de converses sobre el pronòstic del temps, partits de futbol, prediccions per al futur llunyà i un enregistrament sobre les prediccions d’una revista sobre el futur de l’esport.

- Speaking, SB, p. 60, 62-63 i 65, secció Real English, SB, p. 66-67 i secció Real Life, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar de quin és el seu esport preferit i el temps adient per practicar-lo, de futbol, discutir sobre prediccions del seu futur i aspiracions, què faran durant el dia i per fer prediccions sobre un futur llunyà.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67 i Take Note!, SB, p. 69: pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70, Task, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: expressió escrita de la redacció de prediccions sobre el futur utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 60- 61 i 64 i Putting It Together, SB, p. 65: mantenir una actitud crítica

i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70 i Writing Plan WB, p. 121: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 60, 62- 63 i 65, secció Real English, SB, p. 66-67 i secció Real Life, SB, p. 69: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Secció Real English, SB, p. 67: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diferents expressions per expressar probabilitat i fer prediccions.








61

4 Competència matemàtica- Real World Extra, SB, p. 133: interpretació d’una gràfica.


sobre les estacions.- Check Your Progress, WB, p. 47-48: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Secció CLIL, SB, p. 62-63, Grammar, SB, p. 63: realització d’un test personal sobre

esport i d’exercicis que han de completar segons els seus coneixements sobre esports.

- Speaking, SB, p. 60, 62-63 i 65, secció Real English, SB, p. 66-67 i secció Real Life, SB, p. 69; Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70 i Writing Plan del Workbook, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i Correct It!, SB, p. 70, a la secció Correct It!, SB, p. 70 i Writing Plan, WB, p. 121: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 60: interès a esbrinar a quin país pertanyen unes ciutats

esmentades en el pronòstic del temps.- Reading, secció CLIL, SB, p. 61 i Vocabulary, SB, p. 60: identificar països a un

mapa i contestar preguntes sobre Europa.- Reading, SB, p. 60-61: conseqüències del canvi climàtic als esports.- Reading, SB, p. 64: importància d’una bona alimentació i hidratació per poder

practicar esport.- Putting It Together, SB, p. 65: l’exercici físic a l’espai.- Real World Extra, SB, p. 133: importància de fer exercici. Gràfica sobre la quantitat

de calories que es cremen quan es fa exercici físic.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 60, 62-63 i 65, secció Real English, SB, p. 66- 67 i secció Real

Life, SB, p. 69: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Did you know?, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament del Regne

Unit.- Real World Extra, SB, p. 126-127: respecte per les zones verdes i explicació de la

seva importància.


Llengua i literatura:- El futur amb will.

62

- be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Utilització de fórmules per fer prediccions i expressar probabilitat.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Llengua estrangera:- La pronunciació dels resultats del futbol en anglès.

Tecnologies:- L’exercici per als astronautes.- Possibles desenvolupaments tecnològics.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.- Esbrinar a quin país pertanyen unes ciutats.- Contestar preguntes de geografia sobre Europa.- Cultura i esdeveniments esportius a diferents països.- Origen de diferents competicions esportives (Wimbledon i els jocs Highlands).

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports, els llocs i el temps més adients per realitzar-ne cadascun.

Ciències de la naturalesa:- El canvi climàtic; conseqüències.




7. Temporització


63

UNITAT 6: As Good as Gold


Aprendre adjectius descriptius, fórmules per descriure llocs i expressions que s’utilitzen en els centres comercials.

Descriure i comparar coses i llocs. Utilitzar correctament el comparatiu i el superlatiu d’adjetius regulars i irregulars, així com

expressions comparatives com less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. Escoltar de forma comprensiva converses sobre els articles de la botiga d’un museu i sobre

descripcions de fotografies de diferents llocs. Orientar-se en un centre comercial. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la història de l’or i una

guia de viatges sobre Califòrnia. Escriure una descripció del seu lloc preferit. Pronunciació dels sons de paraules com sand i shady.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per fer un joc de trivial sobre l’Antic Egipte, comparar opinions sobre assignatures, fer comparacions, parlar sobre els seus llocs preferits, orientar-se en un centre comercial i descriure els llocs d’unes fotografies, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals sobre Califòrnia, els articles

de la botiga d’un museu, la comparació d’opinions sobre diversos temes i descripcions de fotografies de diferents llocs.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre la història de l’or, la corona britànica i Califòrnia, per triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (adjectius descriptius, expressions per descriure llocs i per orientar-se en un centre comercial) per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.


64


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre l’afició de les garses per robar objectes

brillants per contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una redacció sobre el seu lloc preferit a partir d’un model,

seguint l’esquema elaborat i fixant-se en l’estructura del paràgraf, la introducció, així com l’ús del brainstorming per organitzar les idees abans d’escriure, les conjuncions, els connectors de freqüència, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció de la introducció a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i utilitzant una introducció adequada.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i de la descripció d’un lloc. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Adjectius descriptius. Expressions per donar indicacions en centres comercials. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure coses i llocs. Utilitzar correctament adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Utilitzar correctament estructures comparatives less than ..., the least ..., as ... as, too ...,

(not) ... enough.

Fonètica Pronunciació del so "a" a paraules com sand i shady.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

65

Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del comparatiu i el superlatiu d’adjetius regulars i

irregulars, així com expressions comparatives com less less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.











Lectura i audició de la cançó California Dreamin’ de The Mamas and the Papas.






- L’ús de l’or; la joieria.- Els tresors antics.

66

- La febre de l’or a la literatura. - Paisatges i llocs geogràfics del món.- Diversos aspectes de la història, la geografia, la vida naturals i la població a Califòrnia

(EUA). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: fer descripcions i comparacions de coses i llocs. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de la vocal "a" a paraules com sand i shady. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de

cortesia en els intercanvis socials.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Gold després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 71)

Fer un test i escoltar i repetir unes paraules acolorides. (SB, p. 72, ex. 1) Tornar a observar els adjectius acolorits de l’exercici anterior i identificar vuit parells

d’antònims. (SB, p. 72, ex. 2) Esmentar altres adjectius en un temps màxim de tres minuts i indicar quins descriuen

persones i quins joies. (SB, p. 72, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 4) Identificar l’interlocutor/a de la conversa de l’exercici anterior. (SB, p. 72, ex. 5) Contestar altres preguntes sobre l’enregistrament que han escoltat. (SB, p. 72, ex. 6) Per parelles, fer un trivial de preguntes al company/a sobre l’antic egipte. (SB, p. 72, ex. 7) Llegir un article de revista sobre l’or i contestar la pregunta. (SB, p. 73, ex. 8) Identificar els països en què es troba or segons la informació de l’article que han llegit i

localitzar-los al mapa del final del llibre. (SB, p. 73, ex. 9) Identificar informació que es demana a l’article que han llegit. (SB, p. 73, ex. 10) Contestar altres preguntes sobre l’article. (SB, p. 73, ex. 11) Llegir unes frases i indicar quines són les diferents formes per a adjectius curts i llargs. (SB,

p. 74, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre la comparativa i superlativa dels adjectius. (SB, p. 74,

ex. 2) Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis i

indicar quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 74, ex. 3) Llegir unes frases i després escriure’n de noves utilitzant la forma comparativa d’uns

adjectius que es donen. (SB, p. 74, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb la forma superlativa d’uns adjectius entre parèntesis i,

després, triar les respostes correctes. (SB, p. 74, ex. 5) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 74, ex. 6) Completar unes frases amb la forma adient dels noms i paraules i la forma superlativa d’uns

adjectius entre parèntesis. (SB, p. 74, ex. 7) Per parelles, comparar les seves opinions de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p.

74, ex. 8) Triar les respostes correctes a un article sobre les joies de la corona d’Anglaterra. (SB, p.

75, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius entre

parèntesis i esbrinar alguns fets interessants. (SB, p. 75, ex. 10) Llegir unes frases i dir amb quina hi estan d’acord. (SB, p. 75, ex. 11) Copiar i completar un quadre sobre less ... than / the least ... . (SB, p. 75, ex. 12)

67

Copiar i completar unes frases amb less ... than / the least ... i uns adjectius entre parèntesis. (SB, p. 75, ex. 13)

Per parelles, escriure com a mínim dos adjectius per descriure unes coses que s’esmenten a dos grups i després, utilitzar la forma comparativa i superlativa dels adjectius per fer comparacions. (SB, p. 75, ex. 14)

Llegir uns textos sobre unes pàgines de viatges i identificar accidents geogràfics i nacionalitats. (SB, p. 76, ex. 1)

Contestar la pregunta que es formula sobre la informació que han llegit i unes dades que s’esmenten. (SB, p. 76, ex. 2)

Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons el que han llegit. (SB, p. 76, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i copiar i completar unes frases amb els números correctes.

(SB, p. 76, ex. 5) Llegir unes frases i després, copiar i completar unes normes sobre unes paraules en

negreta. (SB, p. 77, ex. 1) Comparar uns hotels de Califòrnia utilitzant (not) as ... as i uns adjectius que es donen en un

temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 77, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb too ... o (not) ... enough i uns adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 77, ex. 3) Triar les respostes correctes per completar un fullet informatiu sobre Califòrnia. (SB, p. 77,

ex. 4) Per parelles, indicar quins són els seus llocs preferits de la seva ciutat i parlar-ne amb el

company/a. (SB, p. 77, ex. 5) Observar un formulari d’Internet i escoltar i repetir uns adjectius acolorits i després, triar-ne

tres dels seus llocs preferits utilitzant adjectius que es donen per descriure’n cadascun. (SB, p. 78, ex. 1)

Triar les respostes correctes per completar unes frases. (SB, p. 78, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 78, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i relacionar unes frases amb un lloc de

l’exercici anterior. (SB, p. 78, ex. 4) Recordar informació que es demana. (SB, p. 78, ex. 5) Llegir les frases d’unes bafarades i relacionar-ne cadascuna amb la fotografia que descriu.

(SB, p. 79, ex. 6) Escoltar i repetir la "a" a unes paraules. (SB, p. 79, Say It Right!) Per parelles, descriure els llocs d’unes fotografies i indicar quins volen visitar. (SB, p. 79, ex.

7) Llegir una descripció sobre el lloc preferit d’una noia i copiar i completar una fitxa amb la

informació que han llegit. (SB, p. 80, ex. 1) Llegir la primera frase del model de l’exercici 1 i després, triar la resposta correcta per

completar la norma gramatical. (SB, p. 80, ex. 2) Llegir un paràgraf i després, triar la frase d’inici més adient de tres que es donen. (SB, p. 80,

ex. 3) Escriure una descripció del seu lloc preferit. (SB, p. 80, Task) Observar un dibuix d’un centre comercial i indicar on anirien a comprar uns objectes que

s’esmenten. (SB, p. 81, Real Life, ex. 1) Identificar a una persona al dibuix de l’exercici anterior i després, relacionar unes preguntes

amb les respostes correctes. (SB, p. 81, Real Life, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 81, Real Life, ex. 3) Per parelles, fer un llistat del que volen comprar a un centre comercial que s’il·lustra i

després, preguntar al company/a com s’hi arriba als llocs als quals han d’anar a adquirir els objectes. (SB, p. 81, Real Life, ex. 4)



68

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 6 Test, TAIOP, p. 38-42 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 43-47 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per descriure i comparar coses i llocs, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre els articles de la botiga d’un museu i sobre descripcions de fotografies de diferents llocs emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre la història de l’or i una guia de viatges sobre Califòrnia, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


entenedors per a l’interlocutor. Produir de forma guiada una descripció del seu lloc preferit, en diferents suports, de tipologia

diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons de paraules com sand i shady en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa la utilització de l’or, la joieria i els tresors nacionals.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78 i Language Builder, WB, p. 16-

17: ús de vocabulari relacionat amb adjectius descriptius, fórmules per descriure llocs i expressions que s’utilitzen als centres comercials.

- Reading, SB, p. 73, 75-76, Vocabulary, SB, p. 72 i Putting It Together, SB, p. 77: comprensió escrita de textos sobre l’ús que els egipcis feien de l’or i la seva història, la corona britànica i informació sobre Califòrnia.

- Grammar, SB, p. 74-75 i 77 i Putting It Together, SB, p. 77: ús de la llengua anglesa per fer comparacions, utilització del comparatiu i superlatiu dels adjectius regulars i irregulars, i de les expressions comparatives less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

69

- Listening, SB, p. 72 i 76, secció Real English, SB, p. 78: comprensió oral de converses sobre Califòrnia, els articles de la botiga d’un museu, comparació d’opinions sobre diversos temes i descripcions de fotografies de diferents llocs.

- Speaking, SB, p. 72, 74-75 i secció Puting It Together, SB, p. 77, secció Real English, SB, p. 79, i Real Life, SB, p. 81: converses sobre un joc sobre l’antic Egipte, comparar opinions sobre assignatures, fer comparacions, parlar sobre els seus llocs preferits, orientar-se a un centre comercial i descriure els llocs d’unes fotografies.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com sand i shady. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’una descripció sobre el seu lloc preferit utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Real World Extra, SB, p. 126-127: informació sobre activitats culturals que es fan en

alguns dels parcs més famosos del món i sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualment a Johannesburg.

- Vocabulary, SB, p. 72: test sobre coneixements sobre la cultura de l’Antic Egipte.- Reading, SB, p. 73: informació sobre el paper de l’or a la història i el

desenvolupament de la civilització.- Reading, SB, p. 75: informació històrica sobre la corona d’Anglaterra. - Reading, SB, p. 76 i Putting It Together, SB, p. 77: informació sobre la història i alguns

dels llocs emblemàtics de Califòrnia. - Did you know?, SB, p. 31: dades sobre el comerç a Newcastle, Anglaterra.- Real World Extra, SB, p. 135: dades històriques sobre les diferents febres de l’or.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 73, 75-76, Vocabulary, SB, p. 72 i Putting It Together, SB, p. 77:

mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82 i Writing Plan WB, p. 122: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 72, 74-75, secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real English, SB, p. 79 i secció Real Life, SB, p. 81: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real English, SB, p. 79 i 81 Real Life, SB, p. 81: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diverses expressions per descriure llocs i orientar-se en un centre comercial.








5 Competència d’aprendre a aprendre

70

- Vocabulary, SB, p. 72: reflexió personal i repàs del vocabulari après anteriorment sobre llocs de la ciutat.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, secció CLIL, SB, p. 73: identificació de forma autònoma a un mapa

països d’un article.- Speaking, SB, p. 72, 74-75, secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real

English, SB, p. 79 i secció Real Life, SB, p. 81, Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, i la secció Writing Plan WB, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80, Writing Help, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Secció CLIL, SB, p. 73: identificar països a un mapa.- Reading, SB, p. 73: informació sobre l’or.- Secció CLIL, SB, p. 74-75: dades de cultura general sobre el clima, el descobriment

de la penicil·lina i la importància de l’aigua i les característiques d’alguns animals.- Reading, SB, p. 76 i Putting It Together, SB, p. 77: dades sobre la geografia, la vida

natural, el Parc Nacional de les sequoies, la reserva nacional de Point Lobos i la població de Califòrnia.

- Listening, secció Real English, SB, p. 78: informació sobre les peculiaritats d’alguns llocs del món (Japó, el Sahara, Londres, Death Valley); precaucions per viatjar al desert.

- Real World Extra, SB, p. 134-135: la utilitat de l’or a moltes aplicacions: a la ciència espacial, la medicina, l’estomatologia, l’arquitectura, l’electrònica, la cosmètica i, fins i tot, la gastronomia.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 76 i Putting It Together, SB, p. 77: conèixer informació sobre

Califòrnia. - Real English, SB, p. 79 i Real Life, SB, p. 81: aprendre a donar i sol·licitar informació

per orientar-se en un centre comercial de forma correcta i respectuosa.- Listening, secció Real English, SB, p. 78: importància a l’hora de mantenir una actitud

positiva davant les contrarietats a l’hora de viatjar.- Speaking, SB, p. 72, 74-75, secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real English,

SB, p. 79 i secció Real Life, SB, p. 81: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.

- Real World Extra, SB, p. 135: la valoració de la vida humana en contrast amb l’or i la riquesa.

71


Ciències de la naturalesa:- Parcs i reserves naturals de Califòrnia.- Informació sobre les sequoies.- Característiques del metall or.- Peuliaritats d’alguns animals.

Tecnologies:- Aplicacions de l’or a diferents camps i ciències: medicina, enginyeria, etc.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.- La cultura de l’antic Egipte.- Les febres de l’or a la història.- El paper de l’or i la seva importància a la història de la humanitat.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar i sol·licitar informació per orientar-

se de forma correcta i respectuosa.- Importància de mantenir una actitud positiva davant les adversitats a l’hora de viatjar.- Respecte per les opinions dels altres. - Reflexió sobre el valor de l’or i les riqueses en comparació amb la vida humana.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Diferències entre Present Simple / Present Continuous.- Les expressions temporals.- Els verbs estàtics.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir






72

7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

73

UNITAT 7: Staying Alive!


Aprendre vocabulari relacionat amb ordinadors i verbs d’acció. Parlar de notícies i experiències. Llegir de forma comprensiva i autònoma notícies sobre fets extraordinaris, un article

d’Internet sobre animals extingits i dos textos sobre fòssils vivents i un altre sobre Indiana Jones.

Practicar l’ús del Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals qe l’acompanyen i les expressions for i since.

Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text. Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio sobre un projecte per salvar animals i

converses sobre les notícies, una enquesta i sobre l’ús dels ordinadors. Identificar i pronunciar "s" i "sh" a paraules com swim i shark. Escriure un assaig sobre una experiència.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per parlar de tipus de notícies que els semblen més interessants, comentar si han fet o no algunes activitats poc freqüents, fer-se preguntes sobre quant de temps fa que realitzen diferents activitats i explicar experiències que han tingut, amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un programa de ràdio sobre

un projecte per salvar animals en perill, converses sobre notícies extraordinàries, una enquesta sobre activitats poc habituals i l’ús dels ordinadors per contestar preguntes de comprensió o triar respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre notícies sobre fets extraordinaris, un article d’Internet sobre animals extingits i dos textos sobre "fòssils vivents" i sobre Indiana Jones, per triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

74

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (verbs d’acció, fórmules per explicar experiències i sobre ordinadors) per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre una paracaigudista que va sobreviure a

un accident per contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un assaig sobre una experiència a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció de la conclusió a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i un assaig sobre una experiència. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Verbs d’acció. Fórmules per explicar experiències. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar fets passats: el Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen. Parlar de notícies i experiències. Les expressions for i since. Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text.

75

Fonètica Identificar i pronunciar "s" i "sh" a paraules com swim i shark.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Perfect Simple, els adverbis i

expressions temporals qe l’acompanyen i les expressions for i since. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les




















76


Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar de notícies i experiències.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de "s" i "sh" a paraules com swim i shark.





Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Life després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 85)

Llegir els titulars d’uns diaris i escoltar i repetir unes paraules acolorides. Escriure el Past Simple d’uns verbs. (SB, p. 86, ex. 1)

Col·locar uns verbs en negreta d’unes frases a la frase correcta. (SB, p. 86, ex. 2) Per parelles, completar unes expressions amb el màxim nombre de maneres possible en

tres minuts. (SB, p. 86, ex. 3) Esmentar altres verbs relacionats amb notícies que coneguin en anglès. (SB, p. 86, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar altres preguntes. (SB, p.

86, ex. 6) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 86, ex. 7) Llegir unes històries i indicar-ne la similitud. (SB, p. 87, ex. 8) Contestar unes preguntes. (SB, p. 87, ex. 9) Identificar informació que es demana a les històries que han llegit. (SB, p. 87, ex. 10) Indicar on van tenir lloc les històries de la secció i localitzar els països al mapa del final del

llibre. (SB, p. 87, ex. 10) Llegir unes frases i indicar quin verb és irregular. (SB, p. 88, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre el Present Perfect Simple. (SB, p. 88, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple en afirmativa. (SB, p. 88, ex. 3) Indicar si unes frases són verdaderes per a ells/es i corregir les que siguin falses utilitzant el

Present Perfect Simple en negativa. (SB, p. 88, ex. 4) Copiar i completar un quadre amb el Past Simple i el past participle d’uns verbs que es

donen. (SB, p. 88, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple. Després, triar la fotografia correcta per a cada frase. (SB, p. 89, ex. 6) Escriure introduccions per a noves històries amb unes paraules que es donen utilitzant el

Present Perfect Simple. (SB, p. 89, ex. 7) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Perfect

Simple i, després, decidir si són verdaderes o falses. (SB, p. 89, ex. 9) Completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple. (SB, p. 89, ex. 10) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les. (SB,

p. 89, ex. 11) Copiar i completar unes frases amb les expressions ever, just, already, never i yet. (SB, p.

89, ex. 12)

77

Completar un text sobre Indiana Jones amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 89, ex. 13)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i, després, contestar-les segons la informació del text de l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 14)

Llegir un article d’Internet i indicar quins cinc animals que hi surten estan extingits. (SB, p. 90, ex. 1)

Copiar i completar unes frases. (SB, p. 90, ex. 2) Identificar a l’article que han llegit informació que es dóna. (SB, p. 90, ex. 3) Indicar si hi estan d’acord o no amb els comentaris dels lectors a peu de pàgina de l’article i

raonar la resposta. (SB, p. 90, ex. 4) Escoltar un programa de ràdio i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 5) Tornar a escoltar i identificar la informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 6) Llegir unes frases i, després, copiar i completar unes normes gramaticals amb for i since.

(SB, p. 91, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb for o since per esbrinar altres fets interessants sobre

animals. (SB, p. 91, ex. 2) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i for o since.

(SB, p. 91, ex. 3) Escriure preguntes per al company/a amb How long i unes idees. Després, endevinar les

respostes del company/a a aquestes preguntes. (SB, p. 91, ex. 4) Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici 4 i indicar quantes respostes

del company/a eren correctes. (SB, p. 91, ex. 5) Completar un text per esbrinar alguna cosa sobre animals sorprenents. (SB, p. 91, ex. 6) Corregir unes errades en negreta a unes preguntes i després, contestar-les segons la

informació el text de l’exercici 6. (SB, p. 91, ex. 7) Observar una enquesta i escoltar i repetir unes paraules acolorides. (SB, p. 92, ex. 1) Contestar unes preguntes segons la informació de l’enquesta de l’exercici anterior. (SB, p.

92, ex. 2) Identificar verbs a l’enquesta amb un significat similar que el d’unes paraules o expressions

que es donen. (SB, p. 92, ex. 3) Dir si han tingut algunes de les experiències de l’enquesta i quines els agradaria tenir. (SB,

p. 92, ex. 4) Escoltar una conversa i dir quins tipus d’animals s’hi esmenten. (SB, p. 92, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i identificar informació que es demana.

(SB, p. 92, ex. 6) Recordar informació de la conversa que han escoltat. (SB, p. 92, ex. 7) Relacionar unes expressions a A amb les de B per formar respostes. (SB, p. 93, ex. 8) Classificar les respostes de l’exercici anterior en positives i negatives. (SB, p. 93, ex. 9) Escoltar i repetir la "s" i el grup "sh" a unes paraules. (SB, p. 93, Say It Right!) Fer una llista de deu experiències utilitzant els verbs de l’exercici 1 o les seves idees i

després, preguntar al company/a quines ha tingut o no i què en pensen. (SB, p. 93, ex. 10) Llegir un assaig sobre una experiència interessant i completar una fitxa amb informació que

han llegit. (SB, p. 94, ex. 1) Llegir la frase final del model de l’exercici 1 i després, triar la resposta correcta per completar

la norma. (SB, p. 94, ex. 2) Llegir un assaig i després, triar la frase de conclusió més adient d’unes que es donen. (SB,

p. 94, ex. 3) Redactar un assaig sobre una experiència. (SB, p. 94, Task) Relacionar les parts d’un ordinador amb unes paraules que es donen. (SB, p. 95, Real Life,

ex. 1) Completar uns minidiàlegs amb les paraules de l’exercici 1 i després, escoltar per comprovar

les seves respostes. (SB, p. 95, Real Life, ex. 2) Contestar unes preguntes. (SB, p. 95, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!

(SB, p. 96, Real Language Record)

78


4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de notícies i experiències, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un programa de ràdio sobre un projecte per salvar animals i converses sobre les notícies, una enquesta i l’ús dels ordinadors emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de notícies sobre fets extraordinaris, un article d’Internet sobre animals extingits i dos textos sobre fòssils vivents i sobre Indiana Jones, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un assaig sobre una experiència, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de "s" i "sh" en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al voluntariat, els avenços en la investigació genètica i l’ús dels ordinadors.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 86, secció Real English, SB, p. 92, i Language Builder, WB, p. 18-

19: ús de vocabulari relacionat amb els verbs d’acció, experiències i ordinadors.- Reading, SB, p. 87, 89-90 i Putting It Together, SB, p. 91: comprensió escrita de

notícies sobre fets extraordinaris, un article online sobre animals extingits i dos textos sobre fòssils vivents i sobre Indiana Jones.

- Listening, SB, p. 86 i 90, secció Real English, SB, p. 92 i secció Real Life, SB, p. 95: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre un projecte per salvar animals i converses sobre notícies, una enquesta i sobre l’ús dels ordinadors.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93 i Take Note!, SB, p. 95: pronunciació de sons d’especial dificultat com a swim i shark. Diferències en la pronunciació del

79

plural de mouse quan fa referència a un animal o a la informàtica. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 86, 89 i 91 i secció Real English, SB, p. 93: ús de la llengua anglesa per comentar quin tipus de notícies els semblen més interessants, comentar si han fet activitats poc habituals, fer-se preguntes sobre quant de temps fa que realitzen diferents activitats i explicar experiències que han tingut.

- Grammar, SB, p. 88 i 91 i Putting It Together, SB, p. 91: ús del Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals que l’acompanyen, les expressions for i since i reflexionar sobre la funció de la conclusió del text.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció de la comparació d’una habitació abans i després de la reforma, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural: - Secció Putting It Together, SB, p. 27: informació sobre Indiana Jones.

3 Tractament de la informació i competència digital- Listening i Speaking, SB, p. 86: ús de les notícies i dels diaris; la necessitat d’estar

informat del que passa en el món.- Reading, SB, p. 87, 89-90 i Putting It Together, SB, p. 91: respecte per les normes

de conducta en interaccions a classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 123: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.

- Real English, SB, p. 93: actitud crítica davant la informació sobre les claus que s’utilitzen als cercadors d’Internet.

- Real Life, SB, p. 95: expressions relacionades amb les parts d’un ordinador.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish2. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.



sobre verbs d’acció.- Check Your Progress, WB, p. 63-64: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, secció CLIL, SB, p. 87: localitzar de forma autònoma països a un mapa.- Speaking, SB, p. 86, 89 i 91 i secció Real English, SB, p. 93 i Writing, a la secció

Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96, així com al Writing Plan, SB,

80

p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, p. 94 i a la secció Correct It!, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, secció CLIL, SB, p. 87: identificar països a un mapa.- Reading, SB, p. 87: informació sobre els meteorits i el comportament de les

balenes.- Secció CLIL, SB, p. 89: completar frases sobre dades i fets científics o relacionats

amb la relació entre l’home i la natura.- Reading, SB, p. 90: avenços en la tècnica de la manipulació genètica.- Reading, SB, p. 90, secció CLIL, SB, p. 91 i Real World Extra, SB, p. 136-137:

animals extingits; característiques i causes de la seva desaparició.- Putting It Together, SB, p. 91: completar un text sobre els fòssils vivents.- Real World Extra, SB, p. 137: informació sobre Gerald Durrel, la seva tasca com a

naturalista i el zoo que va crear per protegir algunes espècies.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 87: importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel

pànic en les situacions difícils. - Secció Putting It Together, SB, p. 27: importància de seguir intentant-ho i sonriure

malgrat es cometin errades.- Reading, SB, p. 90: respecte pels avenços de la ciència genètica.- Speaking, SB, p. 86, 89 i 91 i secció Real English, SB, p. 93: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe. - Reading, SB, p. 90 i Real World Extra, SB, p. 136-137: respecte pels animals i el

seu hàbitat; importància per conservar-los.- Listening, secció Real English, SB, p. 92 i Speaking, secció Real English, SB, p.

93: respecte per activitats pròpies d’altres cultures o que puguin resultar inusuals; respecte pels gustos dels altres.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94: model de text sobre el voluntariat; consideració de l’ajuda dels altres com a una experiència gratificant.


Ciències socials, geografia i història:- Causes de l’extinció dels animals prehistòrics.

Ciències de la naturalesa:- Extinció dels animals prehistòrics.- Els "fòssils vivents".- Gerald Durrell: la seva tasca com a naturalista.

Tecnologies:- Els articles online.- Els avenços tècnics en genètica.- Els perifèrics i les parts d’un ordinador.

Educació plàstica i visual:

81

- El cinema: les pel·lícules d’Indiana Jones.

Llengua estrangera:- Diferència entre el plural de la paraula mouse quan fa referència a informàtica i quan

fa referència a un animal.

Llengua i literatura:- El llenguatge periodístic per donar notícies extraordinàries o sensacionalistes.- Practicar l’ús del Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.- Les expressions for i since.- La funció de la conclusió en el text.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic a situacions difícils.- Respecte pels avenços de la ciència genètica.- Reflexió sobre la importància de la insistència i el riure malgrat es cometin errades.- El voluntariat; l’ajuda als altres com a experiència gratificant.- Respecte pels animals i el seu hàbitat; importància d’observar una conducta.- Necessitat de mantenir-se informat sobre què té lloc al món mitjançant la premsa i les

notícies.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




7. Temporització


82

UNITAT 8: What a noise!


Aprendre vocabulari relacionat amb tipus de música, instruments musicals, aparells elèctrics i fórmules per expressar preferències.

Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web amb il·lustracions sobre el soroll i la contaminació acústica i un article de revista amb fotografies sobre els videojocs musicals.

Expressar preferències. Parlar de problemes i expressar conformitat i disconformitat. Utilitzar correctament els determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les

formes There is / There are. Identificar i produir les terminacions dels grups consonàntics "nk" i "nd" a paraules com think

i mind. Escoltar de forma comprensiva converses sobre el soroll, els Beatles, tipus de música i

queixes formals. Escriure un informe sobre un músic o un grup fixant-se en l’estructura del text.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per parlar dels sorolls que han sentit i com els fan sentir, les seves cançons preferides, la música que triarien a una festa, comparar dues imatges i un role play sobre com fer queixes formals amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de textos orals sobre el soroll,

els Beatles, tipus de música i queixes formals per, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió o triar respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre el soroll, animals que ballen i de videojocs musicals per triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (tipus de música, instruments musicals, aparells elèctrics i fórmules per expressar preferències) per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de

83

plaer i de descoberta. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el soroll blanc per fer un exercici de

verdader o fals i contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un informe sobre el seu cantant o grup preferit a partir d’un

model, seguint l’esquema elaborat, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció del desenvolupament a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i d’un informe. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Tipus de música. Instruments musicals. Aparells elèctrics. Fórmules per expressar preferències. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar gustos i preferències: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really

like. Realitzar queixes formals; fórmules i expressions. Utilitzar els determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les formes There is /

There are. Fórmules lingüístiques per parlar d’esports i fer compracions. L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat dels grups consonàntics "nk" i "nd" a paraules com

think i mind.

84


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les expressions I think, don’t really, mind, can’t

stand, just love, really like i les formes There is / There are. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les




















- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - Diferents tipus de restaurants a diversos països.

85

- Noves formes de pagament mitjançant el mòbil que s’utilitzen a altres llocs. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar gustos i preferències. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels grups consonàntics "nk" i "nd" a paraules com think i mind. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de

cortesia en els intercanvis socials.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Sounds després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 97)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides i indicar-ne quines són instruments musicals i quines altres estan relacionades amb la música. (SB, p. 98, ex. 1)

Escoltar vuit sons i relacionar cadascun amb un objecte de l’inventari de l’exercici 1. (SB, p. 98, ex. 2)

Indicar quins objectes de l’inventari utilitzem pel que s’esmenta. (SB, p. 98, ex. 3) Fer un llistat d’altres objectes de casa que recordin en anglès i indicar què fem amb

cadascun. (SB, p. 98, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar altres preguntes. (SB, p.

98, ex. 6) Recordar informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 7) Per parelles, parlar amb el company/a sobre els sorolls que han escoltat avui i com s’han

sentit. (SB, p. 98, ex. 8) Llegir una pàgina web sobre soroll i indicar-ne quins els afecten d’uns que s’esmenten. (SB,

p. 99, ex. 9) Identificar informació en el text. (SB, p. 99, ex. 10) Indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 99, ex. 11) Indicar quins tipus de soroll a un mesurador de soroll que s’il·lustra són perillosos per a

ells/es. (SB, p. 99, ex. 12) Copiar i completar un quadre sobre els quantificadors, determinants, There is / There are.

(SB, p. 100, ex. 1) Tornar a llegir les frases de l’exercici anterior i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

100, ex. 2) Observar una llista d’objectes per a una festa i escriure què creuen que necessita i què no

utilitzant a, an, some o any. (SB, p. 100, ex. 3) Completar un text amb a, an, some o any. (SB, p. 100, ex. 4) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de There is / There are i indicar quina

és verdadera per a ells/es. (SB, p. 100, ex. 6) Observar dues il·lustracions i comparar les botigues de música utilitzant la forma correcta de

There is / There are, a, an, some o any i unes paraules que es donen en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 101, ex. 7)

Escriure cinc preguntes amb There is / There are sobre botigues de música de l’exercici anterior. Per parelles, fer torns per fer preguntes al company/a i contestar-les. (SB, p. 101, ex. 8)

86

Triar les respostes correctes per completar una descripció dels hàbits d’una persona. (SB, p. 101, ex. 9)

Copiar i completar unes preguntes utilitzant How much o How many i unes paraules que es donen. (SB, p. 101, ex. 10)

Copiar i completar un test amb unes paraules que es donen i després, triar les respostes correctes en negreta. (SB, p. 101, ex. 11)

Llegir un article d’una revista i contestar unes preguntes. (SB, p. 102, ex. 1) Contestar altres preguntes segons la informació que han llegit a l’article. (SB, p. 102, ex. 2) Explicar el motiu pel qual s’esmenta una informació que es dóna. (SB, p. 102, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 102, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i relacionar el començament a A amb el final de B per fer

frases correctes sobre l’enregistrament. (SB, p. 102, ex. 5) Llegir unes frases i després, copiar i triar la resposta correcta per completar la norma sobre

els pronoms possessius. (SB, p. 103, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre pronoms i adjectius possessius. (SB, p. 103, ex. 2) Triar l’opció correcta a unes unes frases i copiar-les a les llibretes. (SB, p. 103, ex. 3) Copiar i completar uns diàlegs amb el pronom possessiu correcte. (SB, p. 103, ex. 4) Triar la resposta correcta per completar un text. (SB, p. 103, ex. 5) Corregir unes errades en negreta a unes preguntes i després, contestar-les segons el text

de l’exercici 5. (SB, p. 103, ex. 6) Per parelles, parlar sobre quina és la seva cançó preferida i on i quan la van escoltar per

primer cop. (SB, p. 103, ex. 7) Observar una pàgina web i escoltar i repetir uns tipus de música i indicar quins tenen noms

similars en la seva llengua. (SB, p. 104, ex. 1) Observar les fotografies d’uns músics i relacionar-los amb un tipus de música. (SB, p. 104,

ex. 2) Relacionar les frases d’unes bafarades A i B sobre diferents tipus de música. (SB, p. 104,

ex. 3) Escoltar una conversa i escriure el tipus de música del qual parlen cada cop que escolten

una senyal. (SB, p. 104, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar unes frases. (SB, p. 104, ex. 5) Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 104, ex. 6) Per parelles, copiar i completar un diàleg amb la paraula o expressió que es donen. (SB, p.

105, ex. 7) Escoltar i repetir el so final a dos verbs acabats en "nk" i "nd". (SB, p. 105, Say It Right!) Canviar unes paraules en negreta per fer un nou diàleg i practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 105, ex. 8) Per parelles, fer una llista de les seves deu cançons preferides i després, comparar-les amb

la del seu company/a. Parlar sobre les seves preferències i estar-hi d’acord amb cinc de les millors cançons per a una festa. Utilitzar el diàleg de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 105, ex. 9)

Llegir un informe sobre el seu músic preferit i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p. 106, ex. 1)

Triar la resposta correcta a unes frases per completar una norma sobre el cos del paràgraf a un text. (SB, p. 106, ex. 2)

Tornar a observar el model de l’exercici 1 i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 106, ex. 3)

Identificar frases que donin suport a la idea principal de la redacció d’un informe sobre el músic preferit d’un altre. (SB, p. 106, ex. 4)

Escriure un informe sobre el seu grup o cantant. (SB, p. 106, Task) Completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 107, Real Life, ex. 1) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 107, Real Life, ex. 2) Relacionar frases amb la fotografia corresponent. (SB, p. 107, Real Life, ex. 3) Per parelles, utilitzar el diàleg de l’exercici 1 com a ajuda per fer-ne un altre de queixa sobre

un dels objectes de l’exercici 3. (SB, p. 107, ex. 4)

87

Intercanviar els papers i recrear un altre diàleg de queixa sobre un altre dels objectes. (SB, p. 107, ex. 5)



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 8 Test, TAIOP, p. 53-57 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 68-72 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per expressar preferències, conformitat i disconformitat, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre el soroll, els Beatles, tipus de música i queixes formals emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una pàgina web amb il·lustracions sobre el soroll i la contaminació acústica i un article de revista amb fotografies sobre els videojocs musicals, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un informe sobre un músic o un grup, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de les terminacions dels grups consonàntics "nk" i "nd" en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als tipus de música que s’escolten, els videojocs musicals i la seva capacitat per motivar estudiants a l’estudi de la música, els tons de trucada als EUA, instruments tradicionals i la cultura bealte.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 98, secció Real English, SB, p. 104, i Language Builder, WB, p. 20-

21: ús de vocabulari relacionat amb els tipus de música, instruments musicals, aparells elèctrics i fórmules per expressar preferències.

88

- Reading, SB, p. 99-100 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: comprensió escrita de textos sobre el soroll, el so "mosquit", els videojocs musicals i animals ballarins.

- Listening, SB, p. 98 i 102, secció Real English, SB, p. 104 i secció Real Life, SB, p. 107: comprensió oral de converses sobre el soroll, els Beatles, tipus de música i queixes formals.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de terminacions a paraules com think i mind. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 98 i 101, i secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real English, SB, p. 105 i Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar dels sorolls que han escoltat i com els fan sentir, les seves cançons preferides, la música que triarien per a una festa, comparar dues imatges i fer un role play sobre com fer queixes formals.

- Grammar, SB, p. 100 i 103: ús dels determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les formes There is / There are.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció d’un informe sobre el seu cantant o grup preferits fixant-se en l’estructura del text i el desenvolupament, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Secció CLIL, SB, p. 101: test sobre informació del món de la música.- Listening, SB, p. 102: escoltar una conversa en què es dóna informació sobre els

Beatles.- Vocabulary i Listening, secció Real English, SB, p. 104: informació sobre les

característiques de diversos tipus de música i el públic al quan van dirigits.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106: informació sobre el músic Justin Bieber

en el model per a l’informe.- Real World Extra, SB, p. 138-139: instruments tradicionals de diversos països.- Real World Extra, SB, p. 139: informació sobre la Beatle Week de Liverpool.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 99-100 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: mantenir una actitud

crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108, així com al Writing Plan, WB, p. 124: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, 98 i 101, secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB, p. 107: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Secció Real English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB, p. 107: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diverses fórmules per expressar gustos i preferències i per queixar-se de manera formal.



tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives


gramàtica corresponents a la unitat 8.

89



sobre llocs de la ciutat.- Check Your Progress, WB, p. 71-72: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, SB, p. 103 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos

i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 99 i secció CLIL, SB, p. 99: calcular de manera autònoma

decibelis exposats a la seva vida diària; reflexió personal sobre els efectes nocius del soroll.

- Grammar, SB, p. 100: tria de forma autònoma elements d’una llista per a la preparació d’una festa i fer-ne frases.

- Speaking, SB, p. 98 i 101, secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB, p. 107, Writing, a la secció Real English, SB, p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108, així com al Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108 i Writing Plan, WB, p. 124: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 98, Speaking, SB, p. 98, Reading, SB, p. 99 i secció CLIL, SB, p.

99: els efectes del soroll en la concentració, rendiment i la salut; sons perillosos; audímetres i decibelis.

- Secció CLIL, SB, p. 99: informació sobre la invenció i els usos del so "mosquit"; els tons de trucada del mòbil.

- Reading, SB, p. 102: informació sobre els videojocs musicals; el seu ús creixent al Regne Unit; utilitat per motivar els joves per estudiar música; possible creació d’escoles musicals a la Gran Bretanya.

- Putting It Together, SB, p. 103: l’efecte de la música en els animals.


presenta i les interaccions de l’aula. - Reading, SB, p. 99 i secció CLIL, SB, p. 99: la contaminació acústica, els seus

efectes a la salut i la necessitat de protegir-s’hi. - Secció CLIL, SB, p. 99: conductes respectuoses cap els altres, la propietat privada

i pública a establiments comercials i a llocs públics.- Reading, SB, p. 102: reflexió sobre la pirateria i els efectes que té sobre els

músics.- Speaking, SB, p. 98 i 101, secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real

English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB, p. 107: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

- Putting It Together, SB, p. 103: respecte pels animals.- Secció Real Life, SB, p. 107 i Did you know?, SB, p. 107: informació i estructures

lingüístiques per fer una queixa formal; fulls de reclamació.- Real World Extra, SB, p. 138-139: respecte per la cultura musical i els instruments

tradicionals de diversos països.

90


Ciències de la naturalesa:- Aparell auditiu.- Els decibelis.- L’efecte de la música i el soroll a la salut. - Efectes de la música en els animals; la capacitat d’alguns per ballar.

Tecnologies:- Websites.- Mesuradors de soroll: interpretació.- El so "mosquit" i les seves aplicacions.- Els tons del mòbil.- Els videojocs musicals.- Nou aparells per escoltar música.

Música:- Els diferents tipus de música.- Els Beatles: la beatele Week de Liverpool.- Instruments musicals tradicionals arreu del món.

Llengua i literatura:- Estructures per expressar gustos i preferències.- Fórmules per realitzar queixes formals.- Els determinants i els quantificadors.- Els pronoms possessius.- Les formes There is / There are.- La funció del desenvolupament del text.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Combatir la pirateria.- Com efectuar una queixa formal.- Reflexió sobre els efectes del soroll a la salut.- Necessitat d’observar una conducta respectuosa en les botigues i al carrer per no

molestar els altres. Respecte per la propietat pública i privada.- El voluntariat; ajudar els altres com a experiència gratificant.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.

91




7. Temporització

Unitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

92

UNITAT 9: Do you believe?


Aprendre vocabulari relacionat amb verbs d’acció, adjectius relacionats amb les emocions i expressions per recomanar un llibre.

Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre l’origen d’algunes supersticions, tradicions japoneses i la llegenda britànica sobre la bruixa de Wooky Hole.

Escoltar i comprendre converses relacionades amb la creença de supersticions, comentar un llibre i parlar d’experiències.

Descriure experiències i explicar històries. Donar permís i consell, expressar habilitat, obligació i prohibició. Utilitzar correctament els verbs modals can, could, should (en afirmativa, negativa,

interrogativa i les respostes breus) i must / mustn’t i revisar els temps verbals vistos anteriorment.

Pronunciar correctament els pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why). Escriure una narració fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura de les unitats

anteriors.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives per fer un role play en què s’explica una història, fer recomenacions sobre un viatge, parlar de les seves supersticions o la dels seus familiars amb pronunciació i entonació adients per aconseguir la comunicació.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de converses sobre la crítica

d’un llibre de por, una discussió sobre el fet de ser supersticiós i una experiència incòmoda que un amic explica a un altre per, amb suport d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió o triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits de textos sobre supersticions, la bruixa de Wookey Hole i Els Mags de Waverley Place, per triar les respostes correctes, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

93

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (verbs d’acció, adjectius relacionats amb les emocions i expressions per recomanar un llibre) per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre sirenes i tritons per triar l’opció correcta i

contestar les preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una narració a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat, en

suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció del desenvolupament a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa parant atenció a totes les normes d’escriptura vistes al llarg del curs.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de frases amb informació personal i d’una narració. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.



Lèxic / Vocabulari Verbs d’acció. Adjectius relacionats amb les emocions. Expressions per recomanar un llibre. Estructures i preguntes per explicar una història. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure experiències i explicar històries. Prohibir, expressar obligació i necessitat. Donar consells. Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat. Els modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilitzar els pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why.

94

Repàs de totes les normes d’escriptura que hagin après al llarg del curs.

Fonètica La pronunciació dels pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels modals can, could, should, i must / mustn’t,

els pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why i revisar els temps verbals vistos anteriorment.

Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.











Lectura i audició de la cançó Another Day de Paul McCartney.

95







Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre habilitat i possibilitat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why.





Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Symbols després d’observar unes il·lustracions que hi surten. (SB, p. 109)

Llegir una llista i escoltar i repetir uns verbs per donar-ne l’opinió sobre les accions que s’hi esmenten i indicar-ne quines porten bona o mala sort. (SB, p. 110, ex. 1)

Llegir unes frases i indicar quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 110, ex. 2) Indicar quins verbs de la llista de l’exercici 1 impliquen les mans i quins les cames i fer-ne un

llistat d’altres que impliquin ambdues parts del cos en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 110, ex. 3)

Escoltar tres diàlegs sobre supersticions i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110, ex. 4)

Tornar a escoltar els diàlegs de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p. 110, ex. 5)

Recordar informació específica que es demana. (SB, p. 110, ex. 6) Per parelles, parlar sobre les supersticions en les quals creuen ells/es, els seus amics/igues

i la seva família. (SB, 110, ex. 7) Llegir un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 111, ex. 8) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 110, ex. 9) Contestar altres preguntes sobre el text que han llegit. (SB, p. 110, ex. 10) Contestar les preguntes que es proposen sobre supersticions. (SB, p. 111, ex. 11) Copiar i completar un quadre i, després, relacionar els modals can, could, must, mustn’t,

should amb els usos corresponents. (SB, p. 112, ex. 1) Completar un text sobre un mag famós amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la forma

correcta de can. (SB, p. 112, ex. 2) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant la forma correcta de can i

contestar unes preguntes. (SB, p. 112, ex. 3)

96

Copiar i completar uns fets sobre persones sorprenents del passat utilitzant could o couldn’t. (SB, p. 112, ex. 4)

Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 112, ex. 5) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant l’afirmativa o

la negativa de can o could. (SB, p. 112, ex. 6) Copiar i completar alguens lleis inusuals de països arreu del món utilitzant must o mustn’t.

(SB, p. 113, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb should o shouldn’t. Indicar si creuen en alguna de les

supersticions. (SB, p. 113, ex. 8) Escriure preguntes amb unes paraules a A utilitzant should i després, relacionar-les amb el

consell corresponent a B. (SB, p. 113, ex. 9) Per parelles, triar una ciutat i preguntar les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les

fent veure que un alumne/a és un turista que demana consell. (SB, p. 113, ex. 10) Triar els modals correctes per completar un text. (SB, p. 113, ex. 11) Llegir un article d’una revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 114, ex. 1) Indicar quines frases de l’article ofereixen la informació que es demana. (SB, p. 114, ex. 2) Indicar quines preguntes que s’esmenten respon l’article i, després, contestar-les. (SB, p.

114, ex. 3) Indicar el motiu pel qual s’esmenta a l’article unes dades que es donen. (SB, p. 114, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 114, ex. 6) Recordar informació específica que es demana. (SB, p. 114, ex. 7) Copiar i completar un quadre amb els temps verbals correctes. Consultar el final de llibre

com a ajuda. (SB, p. 115, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant els temps verbals

correctes. (SB, p. 115, ex. 2) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals correctes. (SB,

p. 115, ex. 3) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 115, ex. 4) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 115, ex. 5) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici 5. (SB, p. 115, ex. 6) Llegir una pàgina web i escoltar i repetir unes emocions acolorides i indicar-ne quines són

positives. (SB, p. 116, ex. 1) Llegir unes frases de diferents històries breus i dir què hi creuen que senten els personatges

utilitzant les emocions de l’exercici 1. (SB, p. 116, ex. 2) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 116, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i copiar i completar unes frases. (SB, p. 116, ex. 5) Recordar informació específica. (SB, p. 116, ex. 7) Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B. Després,

practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 8) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 117, Say It Right!) Copiar un quadre i per parelles, fer un role play que es proposa amb el company/a. (SB, p.

117, ex. 9) Per parelles, intercanviar els papers de l’exercici anterior i fer un altre role play. (SB, p. 117,

ex. 10) Llegir un text narratiu i després, copiar i completar una fitxa. (SB, p. 118, ex. 1) Observar una checklist i recordar-ne les normes. (SB, p. 118, ex. 2) Corregir a un breu text narratiu errades de puntuació, majúscules, ordre de les paraules,

connectors de seqüència i conjuncions. (SB, p. 118, ex. 3) Escriure un text narratiu. (SB, p. 118, Task) Relacionar uns gèneres literaris que es donen amb el títol del llibre corresponent. (SB, p.

119, Real Life, ex. 1)

97

Indicar quina frase d’unes que es donen utilitzen quan els agrada un llibre i quan no. (SB, p. 119, Real Life, ex. 2)

Ordenar unes frases per fer un diàleg. (SB, p. 120, Real Life, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 120, Real Life, ex. 4) Pensar en un llibre que coneguin i contestar unes preguntes. (SB, p. 120, Real Life, ex. 5) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 58-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 63-67 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 73-77 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per descriure experiències i explicar històries, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses relacionades amb la creença de supersticions, comentar un llibre i parlar d’experiències emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de textos sobre l’origen d’algunes supersticions, tradicions japoneses i la llegenda britànica sobre la bruixa de Wooky Hole, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


entenedors per a l’interlocutor. Produir de forma guiada una narració, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin

entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de pronoms interrogatius en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les creences i supersticions.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

98

- Vocabulary, SB, p. 110, secció Real English, SB, p. 116, secció Real Life, SB, p. 119 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari relacionat amb els verbs d’acció, adjectius sobre emocions i expressions per recomanar un llibre.

- Reading, SB, p. 111 i 114 i Putting It Together, SB, p. 115: comprensió escrita de un article factual, un altre de revista i dos textos s obre l’origen d’algunes supersticions, tradicions japoneses i la llegenda britànica de la bruixa de Wookey Hole.

- Listening, SB, p. 110 i 114, secció Real English, SB, p. 116: comprensió oral de diàlegs sobre supersticions, una conversa en què es recomana un llibre i una altra en què un amic li explica a un altre una experiència violenta.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació dels pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why). Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 110 i 113, i secció Putting It Together, SB, p. 115, secció Real English, SB, p. 117: ús de la llengua anglesa per parlar sobre supersticions, donar consells sobre viatges i explicar històries.

- Grammar, SB, p. 112 i 115 i Putting It Together, SB, p. 115: ús dels verbs modals per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació i manca d’obligació, prohibició i necessitat. Repàs dels temps verbs vistos al llarg del curs.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: reflexió sobre les reglesi estratègies d’escriptura que han après al llarg de tot el curs; composició de narracions, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 111: informació sobre creences i supersticions a diferents cultures

mitjançant la història; l’origen de les supersticions; creences egípcies sobre l’altre món.

- Did you know?, SB, p. 111: informació sobre supersticions marineres i relat d’una llegenda britànica.

- Grammar, SB, p. 112 i secció CLIL, SB, p. 112: informació sobre personatges del món de les arts (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen, C. Reeve i David Coperfield).

- Grammar, seccions Culture, SB, p. 113: completar textos amb informació sobre lleis curioses d’altres països i supersticions.

- Grammar, secció Culture, SB, p. 113: relacionar preguntes i respostes per obtenir informació i consells per visitar Londres.

- Grammar, secció Culture, SB, p. 113: completar un text sobre les tradicions i creences japoneses.

- Reading, SB, p. 114: informació sobre la llegenda anglesa de la bruixa de Wookey Hole; el poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.

- Reading, SB, p. 114 i Grammar, secció CLIL, SB, p. 115: la cacera de bruixes.- Culture a la secció Putting It Together, SB, p. 115: informació sobre una famosa sèrie

americana sobre la una família de bruixots.- Secció Real Life, SB, p. 119: el valor de la lectura; la recomanació d’un llibre.- Did you know?, SB, p. 119: informació sobre el llibre més venut de la història: la

Bíblia. - Real World Extra, SB, p. 140-141: informació sobre mites, llegendes i contes; el seu

origen i exemples d’arreu del món (el rei Artur, Robin Hood, el mite de la creació del món i el conte de Tom Thumb). El mite de Saint George com a temàtica artística i patró d’Anglaterra.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 111 i 114 i Putting It Together, SB, p. 115: mantenir una actitud

crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

99

- Secció Culture, SB, p. 111: valoració del text llegit, reflexió i investigació per esbrinar de quina superstició es parla.

- Vocabulary, SB, p. 116 i Speaking, secció Real English, SB, p. 117: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació per completar un diàleg i parlar dels seus companys/es utilitzant els adjectius que millor expressin l’emoció corresponent.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120, i al Writing Plan, WB, p. 125: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 110 i 113, secció Putting It Together, SB, p. 115 i secció Real English, SB, p. 117: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 119: actitud crítica davant la informació sobre la recomanació d’un llibre.









sobre verbs que fan referència a accions que es porten a terme amb els peus o amb les mans.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Secció Culture, SB, p. 111: reflexió i investigació personal per esbrinar de quina

superstició es parla.- Speaking, SB, p. 110 i 113, secció Putting It Together, SB, p. 115 i secció Real

English, SB, p. 117; Writing, a la secció Real English, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120, i al Writing Plan, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120, i al Writing Plan, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 111: el mercuri, les seves propietats; la invenció dels miralls.

8 Competència social i ciutadana

100

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

- Listening, SB, p. 110: reflexió sobre la influència de les supersticions a la vida de les persones que hi creuen; valoració si és convenient ser supersticiós.

- Speaking, SB, p. 110: importància d’ajudar i acollir qui visita el nostre país.- Reading, SB, p. 111 i Real World Extra, SB, p. 140-141: respecte per les creences

religioses d’altres cultures i civilitzacions.- Grammar, SB, p. 112: prevenció contra la credulitat a la màgia.- Secció CLIL, SB, p. 112: respecte pels discapacitats i importància de la voluntat per

superar qualsevol obstacle, fins i tot, la malaltia.- Speaking, SB, p. 110 i 113, secció Putting It Together, SB, p. 115 i secció Real

English, SB, p. 117: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Grammar, secció Culture, SB, p. 113 i Real World Extra, SB, p. 140-141: respecte

per les lleis, tradicions i creences d’altres cultures. - Reading, SB, p. 114, Grammar, secció CLIL, SB, p. 115 i Culture a la secció

Putting It Together, SB, p. 115: el valor de la feina; el valor de la tolerància cap a qui és diferent; la importància de no deixar-se portar per la superstició.

- Vocabulary, SB, p. 116 i Speaking, secció Real English, SB, p. 117: aprendre a expressar les seves emocions.

- Listening, secció Real English, SB, p. 116: importància de mantenir la calma per poder reaccionar de forma educada en situacions de perill.

- Real World Extra, SB, p. 141: la intenció moral de les històries tradicionals.


Ciències de la naturalesa:- El mercuri; les seves propietats i utilitats.

Educació plàstica i visual:- La temàtica de Sant Jordi a tota la classe de representacions artístiques.

Ciències socials, geografia i història:- L’origen històric d’alguns mites i creences. - La cultura de la civilització egípcia.- El poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.- Valoració de la Bíblia com el llibre més venut de la història.- La cacera de bruixes.

Llengua i literatura:- Contes, mites i llegendes arreu del món.- Descriure experiències i explicar històries.- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.- Estructures verbals per prohibir, donar consells i expressar obligació i necessitat.- Els verbs modals.- Els pronoms interrogatius.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Expessió d’emocions.- Importància de mantenir la calma en situacions de perill.- Respecte per les diferents religions i creences.

101

- Respecte per les tradicions d’altres cultures.- Importància d’ajudar i acollir qui visita el nostre país.- Tolerància i respecte pels que són diferents.- Respecte i valoració de la feina.- Respecte per les persones amb disminució.- Importància de la voluntat per superar qualsevol obstacle, fins i tot la malaltia.- La tasca moral de les històries tradicionals.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Prevenció contra la credulitat de la màgia.- Valoració de la força de la superstició i de si és convenient o no ser-ho.




Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish2Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

102

Review and Grammar Check

Real English ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- I want to Break Free (Queen)- California Dreamin’ (The Mamas and the Papas)- Another Day (Pau McCartney)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/realenglish2 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

103

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de missatges orals emesos per un interlocutor o procedents de diferents mitjans de comunicació sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal, incloent-hi continguts curriculars de totes les àrees.

Llegir textos breus de forma expressiva (rimes, poemes, cançons.) Produir de forma guiada textos diversos orals o escrits, utilitzant estructures,

connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació per tal que siguin entenedors per al lector i presentin una correcció i coherència acceptables.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’aprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Autorregular els propis aprenentatges, participar en la regulació de la dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

104

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Real English ESO 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte

105

ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/realenglish2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

106

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

107

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

108

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

109

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Real English 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Producció semicontrolada de...

Documents

Transcript of Real English 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Producció semicontrolada de...