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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “LA VOZ DE LA TIERRA” RONCESVALLES “FORMAR HOMBRES Y MUJERES NUEVOS PARA UNA SOCIEDAD NUEVA,
FUERTE, PODEROSA Y SALUDABLE” REGISTRO DANE 273622000683 - 01 REGISTRO EDUCATIVO Nº 237012 NIT: 890705121 RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS Nº 1373 DE 17 DE FEBRERO DE 2018
CÓDIGO ICFES 694430 NATURALEZA OFICIAL JORNADA MAÑANA – UNICA Y NOCTURA, CALENDARIO A, CARÁCTER MIXTO, NÚCLEO EDUCATIVO
065
RESPONSABLES:
Yasmin Montánchez
Hugo Almario
Luz Marina Vargas
Luz Elena Quezada
Miryan Valencia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA VOZ DE LA TIERRA
Roncesvalles
2019
INTRODUCCIÓN
La asignatura de lenguaje se concibe como la base de formación del universo conceptual que
permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizarla e interpretarla. Es por el lenguaje que
el hombre significa la realidad, se constituye como sujeto que crea y recrea la cultura de la cual
hace parte. El área pretende a través de un conjunto de estándares básicos en lenguaje,
distribuidos por conjunto de grados que servirán como criterios o referentes, partiendo de las
necesidades concretas de los educandos y las directrices particulares del PEI, desarrollar
procesos de calidad educativa. El desarrollo de los estándares curriculares en lenguaje le
permite al estudiante que se apropie de los procesos de comunicación, se relacione
satisfactoriamente con los demás, construya y transforme su entorno, valore y disfrute de las
distintas manifestaciones estéticas y desarrolle la sensibilidad y la imaginación.
La asignatura de lenguaje está constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de
lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa, otros
sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento. Los criterios de evaluación del área están
construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias. Con esta área se
pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación,
en pro de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en
los que le toca desempeñarse.
JUSTIFICACION
En el lenguaje permite apropiarnos del mundo y aprender cada vez más. Por medio del
expresamos nuestras ideas, sentimientos nos relacionamos con el mundo desarrollamos
nuestro pensamiento. Su dominio requiere cuatro competencias básicas como son: escuchar,
hablar, leer y escribir que deben hacer aprehendida mediante un proceso formal de enseñanza.
Leer es una actividad divertida que nos pone en contacto en hechos y eventos que sucedieron
en el pasado, que están ocurriendo o que pueden ocurrir en un futuro, es más maravilloso
contar con amigos que nos brinde tanta diversión conocimiento como lo son los libros.
Esta Significación es entendida como una gran dimensión en la que los humanos exploran las
formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual
forma permite proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del
saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es
La Comunicación.
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con su
entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se
construyen los imaginarios colectivos, cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en
la formación de seres humanos.
El área de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo
porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia
desarrollos de producción en las diferentes áreas del conocimiento.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, hablar,
comprender y expresarse correctamente en un contexto determinado, buscando así un
desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de
manera responsable y autónoma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
➢ Diseñar y desarrollar proceso de formación integral que garanticen un alto nivel
académico y disciplinario.
➢ Fortalecer el nivel desempeño del personal y su ambiente institucional, promoviendo un
alto nivel compromiso y sentido de pertenencia con la presentación del servicio
educativo
➢ Promover la vinculación de los padres de familia en el proceso pedagógico, como
estrategia que contribuya al desarrollo integral del educando.
➢ Garantizar al educando una formación integral.
➢ Promover al educando una nueva proyección de su vida.
METAS DE APRENDIZAJES
1) Sostener conversaciones con otros niños, con adultos conocidos y desconocidos
durante períodos cada vez más prolongados, ajustando su conversación al tema
definido.
2) Realizar propuestas, sugerencias, comentarios y críticas en grupos cada vez más
amplios y manifestar sus emociones, temores, necesidades a través de enunciados
cada vez más complejos.
3) Describir la realidad desde su propio punto de vista, utilizando un vocabulario
paulatinamente más amplio en sus descripciones. Elaborar preguntas cada vez más
adecuadas en virtud de lo que quiere indagar.
4) Escuchar con atención por períodos más largos en diferentes auditorios y comenzar a
controlar las reacciones propias hasta que el otro interlocutor termine de hablar
5) Hacer preguntas sobre lo que escucha o ha escuchado leer, participar en discusiones
grupales acerca de lo leído, comentar y recomendar textos.
6) Explorar diversos portadores de texto y formular hipótesis acerca del contenido a partir
de la ilustración, del título, de la silueta del texto. Conocer a qué tipo de textos recurrir
para buscar determinada información
7) Reproducir el contenido de lo que ha leído o escuchado leer.
8) Recurrir a la escritura para dirigirse a un destinatario ausente, para registrar, para
guardar memoria de algo, escribiendo tal como sabe y probando formas personales de
escritura.
9) Escribir su nombre.
10) Acudir a la prensa escrita para confirmar, ampliar o confrontar la información obtenida
a través de otros medios.
11) Preguntarse acerca de los alcances del lenguaje para dominar, persuadir, manipular,
prestando atención no solamente al contenido de los mensajes, sino también a la
manera en que estos están construidos o modelados.
12) Consultar variadas fuentes bibliográficas, seleccionando los textos más adecuados para
el propósito lector y tomando en cuenta criterios de búsqueda.
13) Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes
consultadas.
14) Acudir a la escritura con variados propósitos comunicativos: registrar información
recabada, dar a conocer lo aprendido, convencer a otros y reorganizar los propios
conocimientos.
15) Planificar los textos antes de escribir; revisar y modificar el plan durante la escritura, si
fuera necesario. Revisar sus escritos solo o en colaboración con otros, permanecer
abiertos a las críticas y sugerencias de otros.
16) Asumir el punto de vista del lector potencial al releer y revisar sus escritos, comenzando
a considerar algunos de los siguientes aspectos: estimar si el texto que se está
produciendo contempla las exigencias de mayor o menor formalidad de la situación
comunicativa, advertir y eliminar repeticiones innecesarias, reconocer y evaluar las
distintas maneras de superar rupturas en la progresión temática del texto, distinguir qué
partes del mismo aparecen desvinculadas entre sí, aclarar dudas relacionadas con los
contenidos, con la organización global del texto o con aspectos discursivos,
gramaticales u ortográficos y modificar aquello que consideren necesario cambiar hasta
alcanzar una versión satisfactoria.
17) Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones
comunicativas de diferente grado de formalidad, expresando con fidelidad emociones,
sentimientos, estados de ánimo, puntos de vista; trasmitiendo coherentemente la
información recabada frente a auditorios cada vez más amplios y distantes; debatiendo
en forma organizada acerca de distintos temas; realizando entrevistas y participando en
ellas de manera más reflexiva y crítica.
18) Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia
de la disciplina.
19) Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan
decidir acerca de la ortografía de los textos que están produciendo, apelando a la
relación con otros planos de la lengua, consultando con otros y recurriendo al diccionario
u otros textos cuando persiste una duda o cuando la formalidad del texto exige que los
autores estén seguros de la corrección del mismo.
MARCO TEÓRICO
EL CONSTRUCTIVISMO
La corriente constructivista hace parte de la escuela activa, que ve al niño como el centro de
la educación, siendo un sujeto que se autoeduca y aprende por sí mismo, una escuela que da
respuestas a sus necesidades, preguntas e intereses donde estos tendrán que ser
acompañados por guías preparados y con espíritu de verdadero maestro, haciendo de este un
agente humanizador, convirtiendo los aprendizajes; en motivacionales y realmente
significativos, con una clara comprensión en el pensamiento del estudiante. Como lo plantea
Wallon (1987) “La escuela Activa representa un avance en tanto favorece la humanización y
reivindica la necesidad de abordar la dimensión socioafectiva”.
La escuela activa defiende los currículos abiertos, las adaptaciones, siendo primordial la
necesidad del estudiante. Para los estudiantes con necesidades especiales se deben crear
estrategias pedagógicas que favorezcan sus aprendizajes, modificando lo ya creado y
conocido, contribuyendo a nuevas prácticas educativas y al mismo tiempo al desarrollo del ser
humano.
“Los constructivistas han logrado alcanzar un consenso emergente entre la comunidad
académica de psicólogos, pedagogos y educadores”, según la expresión de Novak (1991). El
constructivismo se extiende como una mancha de aceite sobre todas las publicaciones
pedagógicas, de manera que hoy en día todo el mundo se proclama constructivista sin serlo,
Del Val (Rodrigo y otros, 1997, p.13).
Respecto a lo anterior muchas escuelas tradicionales les llaman a sus modelos pedagógicos;
constructivistas, pero en la práctica docente le dan más importancia al aprendizaje que a la
comprensión del estudiante, prevaleciendo aún lo memorístico y la repetición de contenidos,
sin abrir camino a la experimentación, al error, a la indagación e investigación.
Los orígenes constructivistas se remontan a la revolución cognitiva de los años sesenta,
cuando inspirados en Piaget algunos pensadores se levantaron para enfrentar la insatisfacción
provocada por el paradigma hasta entonces dominante del aprendizaje: la psicología
conductista y el asociacionismo. Uno de los aportes del constructivismo es el de comprender
los procesos internos del aprendizaje, siendo importantes los teóricos Piaget y Bruner (1980,
1990).
Según Piaget el desarrollo precede al aprendizaje, conocer los niveles de desarrollo
alcanzados por los niños para poder de este modo conocer lo que van a ser capaces de hacer
y lo que no, así se podrán adaptar en el nivel de desarrollo adecuado, plantea que, a través de
procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a
partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se
alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco
ya existente. La acomodación es el proceso de remarcar su representación mental del mundo
externo para adaptar nuevas experiencias, por ejemplo, a través del juego se inicia el uso
simbólico de los objetos, constituyendo el primer paso hacia el pensamiento abstracto, se
podría relacionar la gran afición de los jóvenes por el juego digital.
Bruner por su parte habla del aprendizaje conceptual y por descubrimiento (1960, 1966) donde
considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado, que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Bruner es uno de los máximos
exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción “La mente humana es un procesador de
la información”. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la información que recibe desde su entorno, en este caso lo relacionaremos con los
entornos informáticos que permiten el aprendizaje por descubrimiento
Otro aporte relevante del constructivismo es el de postular el papel activo del sujeto en el
proceso de conceptualización y el reconocer la existencia de elementos personales, matices y
acepciones en la representación individual. Para los enfoques constructivistas es necesario
que la escuela tenga en cuenta las necesidades e intereses infantiles, vasco dice “es necesario
convertir las necesidades profundas en necesidades sentidas”. Basando el direccionamiento
pedagógico y curricular a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Se dice que, bajo la caracterización del constructivismo, los contenidos se dividen en
cognitivos, procedimentales y actitudinales, tomando la forma de hechos o de conceptos.
“Dentro del aprendizaje de hechos; están las informaciones que se consideran que deben ser
aprendidas solamente, siendo este el que domina la escuela tradicional y dentro del
aprendizaje de conceptos está el que pertenece a procesos, designa objetos, sucesos,
situaciones que permiten la generalización” (Coll,1994, p.89).
Además de los contenidos ya mencionados, las secuencias curriculares también se encuentran
dentro de la corriente constructivista. Según Ausubel y Novak (1982), “los contenidos del
aprendizaje deberían realizarse con un lineamiento claro y jerárquico, ordenarse de tal manera
que, los conceptos más generales e inclusivos”. Por lo tanto, para llevar estos contenidos de
aprendizaje se deberán crear unas estrategias metodológicas que tienen un papel sumamente
relevante, ya que éstas deben privilegiar la actividad, ejerciendo un papel únicamente
autoestructurante, favoreciendo el dialogo desequilibrante, es decir que el estudiante no le
baste la información conocida, sino que desde una motivación intrínseca investigue más allá
de lo físico y de la información general. Así el estudiante por cuenta propia descubrirá e
inventará su propio conocimiento y dejará atrás meramente el aprendizaje receptivo.
El descubrimiento del conocimiento generara a su vez un conflicto cognitivo, donde
desarrollara un papel activo constructivista, ya que desestabiliza concepciones previas,
creando dudas, dando paso al error, siendo este un camino hacia nuevos conocimientos,
desestabilizando la capacidad intelectual, dando origen a la motivación, favoreciendo el interés
cognitivo ante el desconcierto que genera el abandono de las explicaciones previas, abandona
la ignorancia hasta conseguir términos más claros y convincentes.
Pero es el maestro el guía para que el estudiante logre un aprendizaje valioso, es quien
diagnostica las ideas previas de su estudiante e inicia desde ese punto sus estrategias
pedagógicas para vincular de una forma relevante el nuevo aprendizaje.
El constructivismo hace que el estudiante genere su propio aprendizaje, pero no solo y
descontextualizado, sino que, favoreciéndole un contexto, un desarrollo social y cultural, ya
que se ve casi impensable la construcción de conocimiento de una forma individual y por fuera
de la cultura de la época, sin cultura no podría haber construcción conceptual, así lo afirmo
Vygotsky (1992,1993).
La cultura es el soporte de las representaciones mentales donde permite que se busque la
igualdad, aminorando la exclusión social, donde las personas aprenden de la experiencia del
otro, en el caso de los estudiantes se trata de una enseñanza de los adultos y los medios,
quienes son los transmisores de la cultura. Plantea Vygotsky (1987) “La educación no solo
influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura de la manera más
esencial, todas las funciones de la conducta”.
Lev Semiónovich Vygotsky; también plantea que “el niño construye sus estructuras
cognoscitivas, pero no solo sino a partir de la influencia esencial de las personas que lo rodean
(aprendizaje social)”, es así que se tendrá en cuenta la llamada (zona de desarrollo próximo)
de este autor; ya que sería relevante en la implementación de estrategia en práctica
pedagógica de este proyecto.
Vygotsky dice que existe una Zona de Desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial, y entre
estas dos, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: “el
espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de
tener individualmente”.
Por lo tanto, es en la ZDP donde el maestro debe implementar todas aquellas estrategias
posibles, para contribuir al desarrollo de las capacidades que tenga cada estudiante.
Didáctica de la escritura
Desde inicio de los tiempos nuestra vida ha estado inmersa por la escritura, lo único que ha
ido evolucionando son los objetos o lugar donde se plasma. Escribir es un proceso tan
complejo que requiere la participación activa del escritor, quien debe emplear los
conocimientos que tiene, es decir elevar su capacidad cognitiva. Daniel Cassany plantea que
el código escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que
tenemos almacenados en el cerebro.
Por lo tanto, la escritura es la herramienta fundamental para desarrollar las habilidades
comunicativas básicas que tiene el individuo que son; hablar, escuchar, leer y escribir y estas
a su vez involucran una serie de competencias que son; la lingüística, pragmática, textual
argumentativa, literaria, enciclopédica, audiovisual e ideológica. Pero estas competencias
necesitan una orientación de los maestros, que deben ser guía en todos los procesos de
aprendizaje. Esto se hará mediante proyectos pedagógicos que involucran la transversalidad
y talleres literarios, que se hagan según su grado, siguiendo unos lineamientos y estándares
que se proponen desde el MEN, que buscan una calidad educativa y unas prácticas
pedagógicas significativas.
Todas las propuestas curriculares deben empezar con una secuenciación es decir establecer
un orden de ideas, donde esté la participación activa de los estudiantes, en este caso dejando
que escriban sobre un tema de su agrado, reescriban, hasta llegar a su producto final, al mismo
tiempo la escritura integra los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales,
logrando la consecución de unas competencias para la vida y sociedad. Pero en este proceso
el maestro juega un papel fundamental porque es el principal agente de la articulación, pues
es quién ayuda a la conexión de los diferentes pasos que lleva el acto de escribir.
Con el paso del tiempo se han creado diferentes formas de llevar una práctica pedagógica a
las aulas de clase, pero el sistema con que se maneja la educación no deja que estas prácticas
cambien y se han quedado en el papel, ya que en su mayoría está presente la pedagogía
tradicionalista, donde solo se acumula información a los estudiantes(as) y esto no deja que
sean unas personas críticas y productivas. Está en manos de cada maestro, cambiar esta
tradición y evolucionar con la educación, formando chicos con mente activa, utilizando
herramientas tecnológicas que ayuden y llamen su atención para provocar la producción de
textos.
La pedagogía utilizada debe ser por medio de la didáctica, pero ¿qué es esto de didáctica?
Michel Verret (1975), la define como “La transmisión de aquellos que saben a los que no saben.
De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden”.
Lo más importante en la didáctica es la forma como se enseña, creando las condiciones que
favorezcan significativamente los procesos de aprendizaje, por esto se debe tener en cuenta
las necesidades del individuo, para así buscar la mejor manera de guiar el proceso.
En el proceso de la didáctica de la escritura se tendrá en cuenta el proceso silábico, de Ana
Teberosky, donde plantea “A partir de un cierto momento el niño o niña es capaz de un análisis
interno de la sílaba lo que da lugar a una escritura silábico-alfabética hasta llegar a una
representación exhaustiva y sistemática de todos los componentes sonoros en la escritura
alfabética”.
Lo fundamental de este método es que la unidad silábica funciona en respuesta al sonido,
estas silabas al ser combinadas forman las palabras y estas a su vez oraciones. Por
consiguiente, es un proceso no tan complejo para la alfabetización inicial o para niños que
tengan dificultades de aprendizaje.
El aprendizaje por consiguiente se define como un cambio en la capacidad o disposición
humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de
maduración, sino como una construcción que se hace por medio de la interacción y la
motivación, que es la estrategia más importante que se puede utilizar con los estudiantes, fijar
metas académicas, atribuciones y autoestima, además se debe enseñar a ser personas
autónomas y competentes para poder desarrollar al máximo sus capacidades y así lograr un
aprendizaje con calidad.
El rol del maestro será un papel principal, porque es el que tiene que motivar los procesos,
además de ser guía y mediador cultural, debe conocer del estudiante, su contexto
sociocultural, su vida personal y familiar, su aspecto emocional y sus necesidades básicas para
así descubrir el porqué de sus falencias y poder lograr con ellos a superar las dificultades del
aprendizaje que se puedan tener. El docente debe ser creativo, para captar su atención
mantenida en los estudiantes y lograr una concentración, por medio de tareas que les gusten
y que no sientan que aprender es una imposición.
INCLUSION EDUCATIVA
Hoy en día, vivimos una crisis social que se ha aumentado la violencia y el incremento de la
desigualdad, siendo relevante irrespeto a la diversidad; favoreciendo así las prácticas de
exclusión, que puede observarse diariamente en cualquier espacio de interacción social
(familia, escuela, trabajo, comunidad). Tomando lo anterior se debe tener claro que es un
compromiso de la escuela y la comunidad educativa generar un cambio en nuestras acciones
con el fin de que se reviertan estas problemáticas y así favorecer la inclusión y lograr una
educación para todos.
En la década de los 80 se comienza a utilizar a nivel educativo un nuevo término que da
respuesta a la exclusión vivida por mucho tiempo por algunas minorías, como las etnias o la
población con discapacidad, consecuencia de la violación de los derechos humanos y la
opresión que han sufrido los diferentes grupos minoritarios, por los discursos hegemónicos. Es
el término de Integración; entendido como un principio que orienta, ayuda y mentaliza a aceptar
que la sociedad está formada por seres diferentes. Concibiendo así la integración desde una
perspectiva social reformulando el contexto para responder a una integración no sólo física,
sino a un principio de normalización donde los alumnos sean aceptados y atendidos de
acuerdo a sus características (Gaviria, 1992, p. 29).28
En el desarrollo de una nueva educación, el termino integración se muestra importante en el
marco de una escuela comprensiva, se ha mostrado en los últimos años una evolución
conceptual en lo que se entiende por integración; abandonando este término y sustituyéndolo
por el de Inclusión. La palabra termino inclusión se ha utilizado para integrar a niños con
discapacidades y retrasos de desarrollo al aula general, sin embargo, la inclusión se refiere a
que cada niño-niña de las comunidades se acepten sin importar sus condiciones, sociales y
culturales, incluyendo a los que presentan discapacidades.
La educación inclusiva permite que todos los niños y niñas aprendan juntos tomando a cada
uno de ellos como seres únicos, con necesidades educativas particulares que se presentan
desde la desintegración familiar, violencia e inseguridad, problemas de salud, falta de recursos
económicos, hasta necesidades educativas asociadas o no a una discapacidad.
Pilar Arnaiz Sánchez (2005) habla del papel de los centros educativos en asegurar y promover
la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, garantizando su formación y progreso
social. Así también el currículo juega un papel importante en la transmisión de lo que es
reconocido y valorado en términos del conocimiento y cultura, mediante reglas y prácticas
sociales, quedando inscrito el currículo oculto. La inclusión implica por tanto cambios en la
filosofía, el currículo, las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Tales cambios no sólo
afectan a los estudiantes con NE y en situación de discapacidad, sino que van más allá del
alcance de lo que tradicionalmente ha sido considerado como educación especial.29
Teniendo en cuenta a Blanco (2011) señala:
Atender la diversidad del alumnado es una tarea compleja que requiere un perfil diferente del
docente y un trabajo colaborativo entre diferentes actores de la comunidad educativa –
docentes entre sí, docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que puedan
complementar la acción de los docentes y ampliar su capacidad para lograr la plena
participación y aprendizaje de todos. (p. 56).
Por eso, para atender estudiantes con necesidades educativas especiales se requiere de un
gran compromiso, de la atención y cuidados permanentes de los profesores, familias e
instituciones sociales, para que sea un aprendizaje para toda la vida y tenga un sentido
positivo.
La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales en las escuelas regulares se
presenta cada vez con mayor frecuencia en Colombia, pretendiendo la equidad en la
educación.
“Una escuela inclusiva es en esencia una escuela democrática y plural que acoge a todas las
personas de la comunidad, sin mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, y
transforma su cultura, organización y propuesta pedagógica para que todos los estudiantes
participen y tengan éxito en su aprendizaje”. Rosa Blanco (2009, p.96).
MARCO CONTEXTUAL
Es el municipio de Roncesvalles, donde está ubicada, la institución educativa La Voz De La
Tierra. Roncesvalles está situado al sur occidente del Departamento del Tolima; Limita al
Noreste con Rovira, al Noroeste con Quindío, al Norte con Cajamarca, al Sur con Chaparral,
al Sureste con San Antonio y al Suroeste con Valle del Cauca. La Institución Educativa la Voz
de la Tierra cuenta con 17 sedes, incluyendo la Institución Educativa Dinamarca junto con sus
sedes.
La sede central, Núcleo Escolar se encuentra ubicada en moto o a pie a 800 metros del casco
urbano. La distancia de las sedes con respecto a la sede central es: Núcleo escolar rural-
sección primaria: está ubicado en el barrio El Porvenir, a pie, pasando por la cabecera
municipal es un recorrido aproximado de veinte (20) minutos. Antonia Santos: ubicada en el
barrio San José, a pie, pasando por la cabecera municipal, por toda la calle principal es un
recorrido aproximado de treinta (30) minutos
El Diamante: Ubicada en la Vereda El Diamante, vía Ibagué, en vehículo pasando por el casco
municipal, el recorrido aproximado es de treinta y cinco (35) minutos.
Orquídeas: Ubicada en la Vereda Las Orquídeas, en vehículo se desplaza hasta el punto de
Hato Viejo “vía Ibagué” donde se debe tomar otro vehículo para un recorrido de cinco (5) horas
para llegar hasta la sede central.
El Coco: Ubicada en la Vereda El Coco, colinda con la vía al Valle, en vehículo y pasando por
la cabecera municipal es un recorrido aproximado de cuarenta y cinco (45) minutos. No cuenta
con línea de trasporte. Los estudiantes cuentan con trasporte escolar.
Los Planes: ubicada en la Verada Cucuanita, colinda con la vía al Valle, en el sitio llamado “La
Pantera” pasando por la cabecera municipal el recorrido es de aproximadamente de treinta
(30) minutos.
San Pablo: Ubicada en la Vereda San Pablo, en vehículo pasando por las veredas Diamante
y Bruselas y pasando por la cabecera municipal, es un recorrido aproximado de cincuenta (50)
minutos.
Bruselas: ubicada en la Vereda Bruselas, colinda con la vía Ibagué, en vehículo y pasando por
la cabecera municipal es un recorrido de aproximadamente quince (15) minutos.
Ayacucho: ubicada en la Vereda Ayacucho, en caballo o a pie hasta el sitio La Chata “vía
Ibagué” son aproximadamente cincuenta (50) minutos hasta este lugar; y de allí pasando por
la cabecera municipal son aproximadamente cincuenta (50) minutos más.
Rosales: ubicada en la Vereda San Miguel, en vehículo tomando la vía al Valle, hasta el plan
de Mameyal, es un recorrido aproximado de treinta y cinco (35) minutos.
La actividad económica del municipio en otra época se caracterizaba especialmente por la
producción de leche que se vendía a las cooperativas de lecheros de la región, ahora con la
parcelación y el incremento de pequeños campesinos la producción de leche ha bajado un
poco, pero se han aumentado la producción de cultivos como la papa, el fríjol, la curaba, el ajo
y la cebolla entre otros.
PLAN LECTOR
INTRODUCCION
La lectura es una actividad que fomenta y facilita el desarrollo intelectual de las personas y por
tanto nos ayuda a realizarnos como seres humanos capaces de interpretar, analizar y proponer
reflexiones acerca de las realidades del mundo, es por eso que como Docentes debemos guiar
a nuestros estudiantes hacia su realización personal y conseguir que den el máximo de su
capacidad intelectual.
En el siguiente Plan Lector se establecen actividades encaminadas a mejorar la competencia
lectora y el desarrollo del hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Técnica
La Voz de la Tierra, partiendo de la importancia que juega la lectura en la sociedad
contemporánea y del análisis de la situación actual de nuestro contexto.
No se pretende ver la lectura de los libros como una obligación, sino saber llegar al verdadero
gusto y placer de leer. No solo en la asignatura de Lenguaje sino en las diferentes actividades
académicas de las distintas áreas de aprendizaje. Los libros nos hacen libres ya que los libros
nos dan alas, por tanto, es fundamental involucrarnos en el proceso intelectual de nuestros
estudiantes. El desafío es lograr que los estudiantes formen parte activa de la comunidad de
lectores y escritores, capaces de afrontar con éxito el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que apoyan al
desarrollo personal y social del individuo, destacando la estrecha relación que existe entre leer
y otros procesos intelectuales como escribir, hablar y escuchar, que facilitan la adquisición de
aprendizajes. Por lo tanto, las reflexiones y los planteamientos y que en este plan se exponen
deben ser entendidos como propuestas y procedimientos integrados en los planteamientos
didácticos y metodológicos, necesarios para el desarrollo de las habilidades, estrategias,
conocimientos, aptitudes y destrezas que un individuo ha de adquirir para su desarrollo
personal y social.
Es por esto que el proceso de aprendizaje de la competencia lectora se extiende a cualquier
área de conocimiento, puesto que contribuye y hace parte de todas y cada una de ellas, supera
y sobresale los límites de la escolarización y demanda la contribución de un contexto familiar
y sociocultural adecuado, más allá de la institución educativas.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la competencia lectora y fomentar el hábito lector en los estudiantes de la Institución
Educativa Técnica “La Voz de la Tierra”. Plan encaminado a disfrutar el placer de la leer ya
que ésta es una herramienta indispensable en el aprendizaje, básica para acceder a la
sociedad del conocimiento y la cultura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
➢ Proporcionar estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades de
comprensión lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito
escolar y fuera de él.
➢ Desarrollar la sensibilidad estética y la imaginación, ya que mediante la lectura de textos
se retrata nuevas imaginarias, relacionadas con el contexto.
➢ Estimular el juicio crítico que se sustenta sobre diversos aspectos de las obras que lee.
➢ Propiciar la reflexión y formación de valores a través de los diversos conflictos sociales
que se presenten en las obras que lee.
➢ Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde
todas las áreas y materias del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada
una de ellas.
➢ Orientación y colaboración de las familias en la planificación y organización de
actuaciones tendientes al fomento de la lectura.
➢ Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet,
como recurso didáctico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del
hábito lector.
PLAN LECTOR
La lectura es una actividad que facilita y fomenta el desarrollo intelectual de las personas y por
ende nos permite realizarnos como individuos críticos, capaces de comprender nuestro
entorno. Por lo tanto, como docentes debemos poner todo nuestro esfuerzo en fomentar y
crear espacios en donde los estudiantes de La Voz de la Tierra puedan hacer de la lectura algo
placentero, autónomo y muy enriquecedor. Así pues, es muy importante que nos involucremos
en esta actividad con nuestros estudiantes, que convirtamos la lectura un espacio de disfrute
personal y de compañerismo, un espacio en donde se pueda avanzar con éxito el entorno
académico.
Teniendo en cuenta la finalidad y objetivos de este Plan Lector, y en coherencia con los ejes
de actuación establecidos en el mismo, planificarán y desarrollarán actuaciones encaminadas
a la mejora del proceso de la competencia lectora y al fomento del hábito lector.
La lectura no debe ser tomada como algo obligatorio y ligado a las tareas del colegio, se debe
entender como una actividad real que nos servirá en todo lo que hacemos en nuestra vida. Los
libros se deben convertir en los compañeros de viaje de los estudiantes.
El hábito por la lectura se va perfeccionando a medida que pasa el tiempo y nos vamos
acostumbrando más a leer, es ahí cuando mejor lo hacemos y por lo tanto se asimila mejor la
información. Esto, obviamente es muy importante en el estudio, ya que permitirá que los
estudiantes puedan tener bases más sólidas en lectura, competencias lectoras en la
presentación de pruebas externas que miden la calidad de las instituciones educativas.
BENEFICIOS DEL PLAN LECTOR
1. Desarrolla la imaginación, este proceso permite que, al realizar una buena lectura, el
estudiante recree en su cerebro la historia que este leyendo.
2. Mejora el vocabulario, al existir vocabulario descocido, el estudiante se ve en la
necesidad de buscar en el diccionario el significado y apropiar estas palabras a su
léxico. Por lo tanto, perfecciona su idioma y se expresa mejor ante los demás.
3. Fortalece las competencias comunicativas ya que permite desarrollar habilidades
sociales
4. La lectura es una actividad que permite entender el mundo y ampliar conocimientos.
Esta propuesta nos precisa, a su vez, a tener en cuenta cambios importantes en la manera de
guiar a las estudiantes a apropiarse y dominar la lectura, como instrumento básico de
conocimiento e interpretación cultural.
La lectura es una actividad profunda y muy importante en la educación de los jóvenes por ser
una herramienta de aprendizaje cuya influencia abre las puertas de nuevos conocimientos,
permitiendo una formación integral del estudiante que favorecerá al pleno desarrollo de su
personalidad.
¿COMO EVALUAR LA LECTURA?
Durante el proceso de lectura, se aplicarán varios tipos de evaluaciones (escritas, orales y
mixtas), tanto individuales como colectivas, de acuerdo con el nivel y complejidad del texto
leído.
1. Carpeta.
Teniendo en cuenta la temática del libro, responda las siguientes preguntas:
1. Título y autor del libro
2. Menciono algunos datos sobre el autor
3. Personajes principales de historia
4. ¿A qué se dedica el o la protagonista de la historia?
5. Personajes secundarios de la historia
6. Personaje que más me llamo la atención. Justifico mi respuesta
7. ¿Dónde sucede: ¿lugar geográfico, sitio?
8. ¿En qué época suceden los hechos: ¿otra época, época actual?
9. ¿Cómo son los hechos que ocurren: reales o ficticios? Justifico mi respuesta
10. ¿De qué trata el argumento?
11. ¿Fue interesante leer este libro? Justifique la respuesta
12. ¿De qué forma se desarrolla los siguientes temas en el libro?
a. El amor
b. La religión
c. La maldad
13. Escribo 5 palabras nuevas que encontré en el libro con su correspondiente significado
14. ¿Cuánto tiempo utilice la lectura de mi libro?
15. Mi compromiso para la lectura del segundo (tercer, cuarto y quinto) libro es
2. AUTOEVALUACION DE MI PROCESO LECTOR
Evalué de 1 a 5 los siguientes aspectos de su proceso lector (1 es muy bajo – 5 es muy alto).
Marca con una X el valor que crees corresponde.
N° Proceso 1 2 3 4 5
1. Realizo el informe de lectura, tal cual es asignado
por la Docente
2. Comprende el significado de las palabras leídas
3. Ignora la puntuación
4. Busca el significado de las palabras que
desconoce y las asocia con la frase que está
escrita.
5. Sostiene el libro de manera correcta
6. Dedica su tiempo libre para leer
7. Dedica su tiempo en el colegio para leer
8. La lectura es parte fundamental de su
conocimiento
9. Utiliza la información contenida en un texto para
desarrollar un argumento
10. Identifica la idea central de un texto
3. Talleres de competencias comunicativas y socialización
Por medio de estos talleres de desarrollaran las competencias básicas comunicativas:
comprensión, interpretación y producción textual.
Actividades de análisis
- Estudio y análisis de las características de los libros leídos.
- Puntos de vista, narrador, conflictos, puntos de inflexión.
- Análisis de los personajes. - Análisis del tiempo y espacio de la narración.
- Análisis de la estructura interna y externa de la obra leída.
Actividades de escritura
- Creación de textos creativos.
- Escritura de un comentario de texto en donde se trabajen tanto la adecuación,
cohesión y coherencia como el uso de los argumentos lógicos, racionales y de
autoridad.
4. Lectura oral e interpretación de textual
Realizar el proceso lector en compañía de los compañeros de grado, con el fin de
detectar falencias y buscar soluciones ante esta dificultad. La lectura es, pues, un
proceso interactivo entre lector y texto que requiere la importancia activa de aquél en su
totalidad mediante la interacción de diversas habilidades.
En este sentido, en el cuadro que figura a continuación se detallan las competencias,
habilidades y estrategias mentales necesarias para el desarrollo de la competencia lectora:
COMPETENCIAS
Comunicativa Textuales o Discursivas Estrategias de comprensión, coherencia, organización
de la información, función del texto.
Semiológica Lingüístico- Gramaticales Código lingüístico en sus niveles fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico.
Literaria Sociolingüísticas o socioculturales Aspectos pragmáticos: contexto, intención,
momento, punto de vista del autor/a
METODOLOGIA
Se tendrá en cuenta dos formas de trabajo en los grados del Institución, de tal forma que, para
este año lectivo, se incrementará la lectura de textos para grados superiores, empezando de
Noveno a Once.
Con esta metodología se pretende leer un libro cada dos meses, el docente asignara los textos
literarios, teniendo en cuenta la edad de los estudiantes de cada nivel.
Adolescencia y lectura son dos conceptos que no se tienen que entender por separado
porque leer es la llave de acceso al conocimiento y uno de los placeres más saludables e
inocuos que existen. Por otra parte, somos conscientes que la lectura es un hábito que no
debería tener restricciones, condicionantes ni mucho menos obligación.
GRADO 1. LIBRO 2. LIBRO 3. LIBRO 4. LIBRO 5. LIBRO
SEXTO UN
ESQUELETO
INQUIETO
CUENTOS
DE LA
SELVA
EL
MAROMERO
LOS
AGUJEROS
NEGROS
SEPTIMO CUCHILLA LA VACA AMIGO SE
ESCRIBE
CON H
EL
CABALLERO
DE LA
ARMADURA
OXIDADA
OCTAVO LA VORÁGINE EL TÚNEL JUVENTUD
EN ÉXTASIS
PLATERO Y
YO
NOVENO BAJO LA
MISMA
ESTRELLA
EL
PERFUME
EL
CORONEL
NO TIENE
QUIEN LE
ESCRIBA
LA MARÍA EL CONDE
MONTECRISTO
Alexandre
Dumas
DECIMO LA VIRGEN DE
LOS SICARIOS
LA
ODISEA
LOS OJOS
DE PERRO
SIBERIANO
DEL AMOR
Y OTROS
DEMONIOS
EL ROSTRO DE
LA SOMBRA
Alfredo Gómez
Cerdá
ONCE FRANKESTEIN CRIMEN Y
CASTIGO
LA DIVINA
COMEDIA
EL LIBRO
DE LOS
AMORES
RIDÍCULOS
LOS JUEGOS
DEL HAMBRE I
Suzanne Collins
Ya asignados los textos literarios, se inicia el proceso de lectura.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, decimos que el proceso de lectura constituye
una actividad fundamental en la educación de los estudiantes de la Institución Educativa La
Voz de la Tierra, ya que es un instrumento de aprendizaje que permite crecer y documentarnos
en temas de interés general.
La influencia de la lectura (comprender, analizar e interpretar) abre las puertas de nuevos
conocimientos, permitiendo una formación integral de los individuos y que favorecerá al pleno
desarrollo de su personalidad, ya que, por medio de la lectura, ellos pueden imaginar y volar
hacia mundos totalmente desconocidos o por lo contrario, identificarse y dar solución a
respuestas que ellos no crean encontrar en un libro.
Se hace preciso, por tanto, articular actuaciones que, integradas en los currículos de las áreas
y materias, tengan como finalidad potenciar la mejora de la competencia lectora y el fomento
del hábito lector de los estudiantes, capacitándole, de este modo entender y profundizar más
los temas de cada materia escolar y aprovechar las enseñanzas posteriores. Se debe entender
la lectura como una actividad propia para conocimiento y que se debe orientar en todas las
áreas de conocimiento.
El plan lector se fundamentará en el proceso de conjuntos de estrategias, destrezas y
conocimientos que favorecen a la comprensión y producción de textos, así como a la reflexión
personal a partir de ellos con el fin de conseguir las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y participar en la sociedad.
FERIA DEL LIBRO LA VOZ DE LA TIERRA
Fecha: lunes, 18 de febrero
Hora: 10:00 – 11:30 am
Lugar: Biblioteca de la Institución
OBJETIVO
- Objetivo General:
Lograr que los estudiantes adquieran de forma fácil y económica la obra literaria asignada para
el periodo. De esta forma el estudiante apreciara la lectura como fuente de entretenimiento y
conocimiento cultural tanto personal como colectivo.
- Objetivos específicos:
• Concientizar al estudiante sobre el buen uso de los libros que tiene en casa
• Comprender el valor de la lectura en la realización de actividades cotidianas
• Adquirir de forma fácil y económica los libros estipulados en el plan lector.
• Hacer de la lectura una actividad que se desarrolla con gusto y amor
JUSTIFICACIÓN
Esta actividad se realiza con el fin de brindar la posibilidad para que los estudiantes adquieran
con más facilidad y a bajo costo los libros asignados para el desarrollo proceso lector.
Es de gran importancia que se concientice al estudiante y al padre de familia para que le den
un mejor uso a los libros que tienen en casa. Algunos los cuidaran y leerán y otros los dejaran
en el olvido, donde nadie los pueda utilizar. Es por esto que se realiza esta actividad, para que
los estudiantes puedan vender estos libros y comprar los que necesitan a un mejor precio.
Esta actividad se realiza con la autorización de los padres de familia para que se cumpla con
éxito y se dé solución a algunas necesidades básicas en los hogares.
METODOLOGÍA
1. Diálogo con estudiantes sobre la importancia de intercambiar libros que ya no están
siendo utilizados.
2. Recepción de libros para vender o intercambiar
3. El lunes, 18 de febrero se realizará la primera Feria del Libro en la biblioteca de la
institución.
4. Los libros que no se logren vender, reposaran en sala de profesores por si algún
estudiante desea comprarlo.
5. Los estudiantes que quieran retirar el libro que aspiraban vender, lo pueden hacer en el
momento que deseen.
CONCLUSIONES
Esta actividad permitirá construir espacios de lectura acordes a las necesidades de cada
estudiante, brindándoles la facilidad de adquirir libros a bajos precios y vender los que ya no
están usando en sus casas.
Con esta actividad también se permite que los estudiantes puedan comprar libros diferentes a
los asignados en la asignatura de lenguaje, y así fomentar el gusto por la lectura, leyendo lo
que les llama la atención y por iniciativa propia.
EVIDENCIAS
CRONOGRAMA PLAN LECTOR.
I PERIODO
GRADO FECHA LIBRO ACTIVIDADES
Noveno 25 feb Bajo la misma estrella Inicia lectura de libro
9-A martes lectura en clase
9-B lunes lectura en clase
8 – 12 abril Trabajo escrito, responder las
preguntas de la guía de trabajo.
Hoja blanca
Margen normas APA
Lapicero mina negra
Portada – suportada – tabla de
contenido - introducción - desarrollo del
trabajo- dibujo de presentación –
autoevaluación del proceso lector –
bibliografía – anexos.
Carpeta azul
Decimo 25 feb La virgen de los Sicarios Inicia lectura de libro
Martes lectura en clase
8 – 12 abril Trabajo escrito, responder las
preguntas de la guía de trabajo.
Hoja blanca
Margen normas APA
Lapicero mina negra
Portada – subportada – tabla de
contenido - introducción - dibujo de
presentación – desarrollo del trabajo –
autoevaluación del proceso lector –
bibliografía – anexos.
Carpeta roja
Once 25 feb Frankenstein Inicia lectura de libro
Lunes lectura en clase
8 – 12 abril Trabajo escrito, responder las
preguntas de la guía de trabajo.
Hoja blanca
Margen normas APA
Lapicero mina negra
Portada – subportada – tabla de
contenido - introducción - dibujo de
presentación – desarrollo del trabajo –
autoevaluación del proceso lector –
bibliografía – anexos.
Carpeta negra
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA “LA VOZ DE LA TIERRA”
LENGUAJE – YASMIN MONTANCHEZ
2019
NOMBRE: _____________________________ FECHA: _____________ GRADO:
______________
Teniendo en cuenta la temática del libro, responda las siguientes preguntas:
1. Título y autor del libro
2. Menciono algunos datos sobre el autor
3. Personajes principales de historia
4. ¿A qué se dedica el o la protagonista de la historia?
5. Personajes secundarios de la historia
6. Personaje que más me llamo la atención. Justifico mi respuesta
7. ¿Dónde sucede: ¿lugar geográfico, sitio?
8. ¿En qué época suceden los hechos: ¿otra época, época actual?
9. ¿Cómo son los hechos que ocurren: reales o ficticios? Justifico mi respuesta
10. ¿De qué trata el argumento?
11. ¿Fue interesante leer este libro? Justifique la respuesta
12. ¿De qué forma se desarrolla los siguientes temas en el libro?
d. El amor
e. La religión
f. La maldad
13. Escribo 5 palabras nuevas que encontré en el libro con su correspondiente significado
14. ¿Cuánto tiempo utilice la lectura de mi libro?
15. Mi compromiso para la lectura del segundo libro es
AUTOEVALUACION DE MI PROCESO LECTOR
Evalué de 1 a 5 los siguientes aspectos de su proceso lector (1 es muy bajo – 5 es muy alto).
Marca con una X el valor que crees corresponde.
N° Proceso 1 2 3 4 5
1. Realizo el informe de lectura, tal cual es asignado
por la Docente
2. Comprende el significado de las palabras leídas
3. Ignora la puntuación
4. Busca el significado de las palabras que
desconoce y las asocia con la frase que está
escrita.
5. Sostiene el libro de manera correcta
6. Dedica su tiempo libre para leer
7. Dedica su tiempo en el colegio para leer
8. La lectura es parte fundamental de su
conocimiento
9. Utiliza la información contenida en un texto para
desarrollar un argumento
10. Identifica la idea central de un texto
MALLAS CURRICULARES
GRADO: PRIMERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
PROCESO
sintáctica
Establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de comunicación de su contexto: radio, periódicos, televisión, revistas, vallas publicitarias, afiches e internet. Comprende los mensajes emitidos por diferentes medios de comunicación. Identifica los usos que tienen los medios de comunicación en su entorno (informar, comunicar, narrar). Interpreta los diferentes tonos de voz que se usan en los medios de comunicación de acuerdo con la intención comunicativa del emisor. Participo de las experiencias significativas que favorecen mi aprendizaje en los procesos de lectura y escritura Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para leer convencionalmente.
Comprende que el
cambio de un sonido
vocálico o
consonántico en una
palabra modifica su
significado
Producción
textual
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
Determino el
tema, el
posible lector
de mi texto y
el propósito
comunicativo
que me lleva
a producirlo.
5.Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: palabras, sonidos en palabras y estas en oraciones 8. Escribe
palabras que
le permiten
comunicar
sus ideas,
preferencias
y
aprendizajes.
Ejercicios de aprestamiento. Escritura del nombre sin muestra Escritura espontanea silábica y alfabética (m,p,s,l,t,n,l,d ) Seguimiento de instrucciones. Uso del renglón -Asociación de
la palabra y la
ilustración
Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para escribir convencionalmente.
GRADO: PRIMERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Textual (Lectora y Escritora) •Literaria y poética . sintáctica
Avanzo en las etapas de la adquisición del código escrito utilizando la escritura espontánea en diferentes ejercicios y actividades Interactúa en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música, recitales o juegos de palabras. Infiere significados en los textos literarios que lee a partir de sus imágenes.
Lectura de
imágenes.
Recortado y
pegado de palabras
y frases
Memorización de
trabalenguas y
versos.
Producción
textual
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo
5 y 8 6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones. 4. Comprende
diversos textos
literarios a partir
de sus propias
vivencias.
El abecedario
Grupos consonánticos (n,l,r ,m) Escritura espontánea Construcción de Oración gramatical Ejercicios de aprestamiento y artículos. La pronunciación. Rondas, Poesías, Versos, Adivinanzas Canciones. Lectura de imágenes.
GRADO: PRIMERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Pragmática Textual Sintáctica
Enciclopédica.
Desarrollo la comprensión e interpretación textual a partir de la lectura y la producción oral y escrita de palabras y frases
Escucha y lee textos literarios de diversos entornos culturales. Ordenar secuencias de imágenes según la historia escuchada y con escritura espontánea recrear de nuevo el cuento. Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes. Reconoce el
sentido de la
entonación, las
pausas y los
silencios en
diferentes
escenarios de
comunicación oral.
Interpretación
textual
Comprendo
textos que
tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Reconozco la
función social de
los diversos tipos
de textos que leo
4, 5 y 8
Escritura de oraciones con sentido (consonantes trabajadas) Símbolos y señales Medios de comunicación Uso de las mayúsculas, el punto y la coma con las letras trabajadas. Sinónimos y antónimos. Compresión lectora y de escritura. El artículo Género: masculino y femenino Expresiones de cortesía Sustantivo.
GRADO: PRIMERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Entiende el
propósito de los
textos que lee,
apoyándose en sus
títulos, imágenes e
ilustraciones.
Lectura de voz alta con entonación. Los verbos. Lectura de cuentos cortos. Compresión lectora y de escritura. Adjetivo.
GRADO: SEGUNDO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
-Interpretar
Identifica diferentes temáticas expuestas en los medios de comunicación. Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee. Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los interlocutores para dar cuenta de lo que quieren comunicar. Interpreta ilustraciones e imágenes en relación. -Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee. Identifica las
sílabas que
componen una
palabra y da cuenta
del lugar donde se
ubica el acento.
Producción textual. -Medios de
comunicación
y otros
sistemas
simbólicos.
-
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. -Idéntico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. -Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
3. 1. 6.
-Modalidades de
lenguaje (la descripción y la comparación). El teléfono como medio masivo de comunicación. -Las características de los textos instructivos. - Sustantivos, adjetivos, silaba y verbos. -El uso de los puntos y las comas. -El dialogo.
GRADO: SEGUNDO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación a partir de las formas como estos presentan la información. Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los personajes. Reconoce las principales partes de un texto literario. Reconoce el orden lógico de los eventos en una narración.
Expresa con claridad contenidos propios de los medios de comunicación masiva. -Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado. -Organiza grupos de palabras atendiendo a diversos criterios de carácter sonoro. m Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las reglas ortográficas. m -Realiza
descomposición
silábica de
palabras mediante
los golpes de voz.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. -Comento mis programas favoritos de televisión o radio. -Idéntico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. -Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos(acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
4. 6. 1. 5. 8.
Textos narrativos -Estructura en los textos narrativos y diferencias personajes principales y segundarios. -Las tarjetas. -La radio. La familia y las palabras. -Diminutivo y Aumentativos. - Separación de silaba. -Ortografía el uso de la mayúscula.
GRADO: SEGUNDO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee. Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad. Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos. Mejora progresivamente su fluidez lectora para comprender un escrito. Escribe textos atendiendo al orden lógico de las
Ordena las secuencias presentadas en el texto Comprende el tema global de los textos que lee, y responde preguntas sobre lo que en ellos aparece y no aparece escrito. Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.
Reconoce el orden
lógico de los
eventos en una
narración.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Comprensión e Interpretación Textual.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de
6. 3. 1. 4.
Caricatura Los cuentos y fabulas. La televisión. Las características de los textos informativos. Sinónimos y Antónimos. Palabras que se escriban antes de p y b. La acentuación.
palabras en una oración o párrafo
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
GRADO: SEGUNDO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Emplea recursos no verbales (gestos, entonaciones, ritmos) para dar expresividad a sus ideas. Escribe textos atendiendo al orden lógico de las palabras en una oración o párrafo. Identifica la función de gráficos e imágenes en textos escritos (etiquetas, recetas, manuales de instrucción)
Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y manifestar sus puntos de vista. Utiliza las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, obligar. m Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados. Relaciona los personajes, tiempos, espacios y prohibir, instruir y acciones para dar sentido a la historia narrada
Literatura Producción textual.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. -Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. -Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. -Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
2. 1. 3. 4.
Lee y comprende poemas. -El periódico. -Las obras de teatro. -Texto instructivo, carteles y etiquetas. -La conjugación del verbo. -La utilización de los dos puntos. -Narra oralmente
anécdotas.
Lee en voz alta
textos literarios
teniendo en cuenta
el ritmo, las pausas
y la velocidad.
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográfi cos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
GRADO: TERCERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
COMUNICATIVA
Identifica la estructura de los textos literarios que lee y sus características. Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los solucionan. Reconoce el propósito
Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos,
Producción Textual
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. -Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
2. 8.
La narración y sus clases Los sustantivos El número y el género. -La mayúscula -El texto instructivo.
comunicativo de los textos que lee. Revisa aspectos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.
teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar Escribe diversos
tipos de texto
(como cartas,
afiches, pancartas,
plegables,
cuentos, entre
otros) para
expresar sus
opiniones frente a
una problemática
de su entorno
local.
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
GRADO: TERCERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Semántica
Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet. Compara la información
Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet. Organiza secuencialmente
Literatura. Ética de la
comunicación
medios.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Reconozco los principales elementos constitutivos de
1. 5. 8. 7.
Los artículos. -La noticia. -El adjetivo. -Prensa. -Los pronombres personales.
proveniente de diferentes medios de comunicación. Identifica los interlocutores y sus propósitos comunicativos en una situación específica. Utiliza expresiones según el rol que desempeñe en una situación comunicativa específica.
las ideas que comprende de un texto oral. Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una situación comunicativa específica
un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
-Los elementos de la comunicación. - El punto y la coma. -Sustantivos
GRADO: TERCERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
COMUNICATIVA
Interpreta la función de elementos verbales y no verbales en textos como: álbumes ilustrados, caricaturas, historietas, anuncios publicitarios. Revisa aspectos gramaticales y
Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz. Reconoce que
algunos sonidos se
corresponden con
diferentes
grafemas (C, S, Z
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Comprensión e interpretación textual Producción
Textual
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Produzco la primera versión de un texto informativo,
1. 8. 6. 3. 2.
La ortografía entre la (c,s,z.). Las palabras homófonas. Sufijos y los prefijos. La historieta. La oración. La clasificación de las palabras.
ortográficos en los textos que escribe.
o K, Q) y lo tiene
en cuenta dentro
de sus
elaboraciones
escritas
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
El diptongo.
GRADO: TERCERO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
COMUNICATIVA
Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet. Entiende que algunos textos están compuestos por gráficos, esquemas o imágenes.
Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso. Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones
Literatura
-
Comprensión
e
interpretación
textual
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Leo diferentes clases de textos:
4. 1. 8. 7. 6.
La poesía. El teatro. El verbo y su conjugación. El internet. Mitos y leyenda. Los afiches.
Identifica la estructura de los textos literarios que lee y sus características. Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones. Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de texto. Revisa aspectos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe. Identifica manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro, danza) y las relaciona con sus experiencias.
Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito. Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e informar. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía
manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
GRADO: CUARTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Gramatical o sintáctica
Literaria
Comprensión e interpretación textual Medios de
comunicación
y otros
sistemas
simbólicos
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas. 6-3nterpreta el
contenido y la
estructura del
texto,
respondiendo
preguntas de
orden
inferencial
Comprende las lecturas de textos narrativos: cuentos, mitos, leyendas y fabulas Analiza la información de los medios de comunicación. Identifica los elementos no verbales mediante el Lenguaje simbólico Realiza logotipos de su interés. Identifica Las señales de tránsito Construye afiches llamativos. Reconoce las partes de la oración y sus núcleos Los sustantivos y adjetivos. El verbo El guion radial Reglas ortográficas: uso del paréntesis, puntos suspensivos, los dos puntos. Uso de la z y la b
GRADO: CUARTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Semántica Pragmática
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. 8-3. Produce
textos
verbales y no
verbales en
los que tiene
en cuenta
aspectos
gramaticales
y ortográficos.
Diferencia Lenguaje y lengua
Identifica los adjetivos posesivos y demostrativos
Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
Reconoce los temas que abordan un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar. Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito comunicativo.
Construye historietas
Realiza caricaturas de personajes importantes para él
Regla ortográfica: uso del ll y la y.
GRADO: CUARTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
POETICA
LITERATURA ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.
Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo
4.Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias 7-3
Produce
textos
orales
breves de
diferente
tipo
ajustando
el volumen,
el tono de
la voz, los
movimiento
s
corporales
y los
gestos, al
tema y a la
situación
comunicati
va
Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos. Figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación. El verso y la estrofa La métrica Caligrama Textos de tradición oral: las adivinanzas, refranes y los dichos Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación de sus figuras literarias. Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para expresar emociones. - Regla ortográfica: uso de la g y la j, uso de la m antes de p y b, uso del h
GRADO: CUARTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
LITERARIA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA
LITERATURA ETICA DE LA
COMUNICACION
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos
Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales
6.Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa. 4.-5
Reconoce en
la lectura de
los distintos
géneros
literarios
diferentes
posibilidades
de recrear y
ampliar su
visión de
mundo
Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que tiene sobre él. Recrea obras dramáticas, aplicando sus elementos Infiere las temáticas que desarrollan un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica. (Publicidad y sus mensajes) Comprende los temas tratados en espacios de discusión y los incorpora en su discurso para apoyarlos o criticarlos (mesa redonda) Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa
GRADO: QUINTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Comunicativa
(proceso de
escritura)
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuados al propósito de producción de un texto en una situación de comunicación particular
Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el contexto o el auditorio a quien se dirige un texto. Reconoce la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el interlocutor
Producción
textual
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
5.Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita. 8.Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
Describe las características físicas y psicológicas de los personajes. Asiste a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar y buscar material. Subraya las palabras desconocidas que encuentra en los textos leídos o escuchados. Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración Expresa oralmente o por escrito una postura frente a una acción o actitud de los personajes y los fundamenta con ejemplo de los textos
GRADO: QUINTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Comunicativa
(proceso de
escritura)
Lectura de
imágenes.
Recortado
y pegado
de palabras
y frases
Memorizaci
ón de
trabalengua
s y versos.
Producción
textual
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo
5 y 8 6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen. 3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones. 4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano. Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos. Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona. Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe. Reemplaza palabras, corrige ortografía y gramática dando forma a sus textos, usando las herramientas del procesador
GRADO: QUINTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Producción textual Comprensión Textual Literatura
Explica
oralmente o por
escrito la
formación que
ha aprendido o
han descubierto
en los textos
que lee
Trabajos
escritos,
comprensió
n lectora
Producción
textual
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico Para su elaboración.
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios. Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona. Relee y marca en su texto oraciones que no se comprenden, ideas que explicar mejor y párrafos que les falta información
GRADO: QUINTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Producción textual Comprensión Textual Literatura
Explica
oralmente o por
escrito la
formación que
ha aprendido o
han descubierto
en los textos
que lee
Trabajos
escritos,
comprensió
n lectora
Producción
textual
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio. Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo. Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados. Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
GRADO: SEXTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Sintáctica
Establece con
facilidad
diferencias
significativas
entre los
principales
géneros
literarios.
explica con
varios ejemplos
las
características
fundamentales
del lenguaje
literario y su
recurso
Trabajos
escritos,
evaluacione
s
PRODUCCIÓN TEXTUAL LITERATURA
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi Capacidad crítica y creativa.
Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.
GENEROS LITERARIOS Lenguajes literarios Verbo, tiempo, número y persona Características de la narración Descripción Lectura critica Elementos de los textos discontinuos
GRADO: SEXTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
•Textual (Lectora y Escritora) •Literaria y poética . Sintáctica
Explica
características
básicas y
específicas de
la narración, del
narrador y de
los personajes
incluyendo
ejemplos de
textos literarios
Explica
característi
cas básicas
y
específicas
de la
narración,
del
narrador y
de los
personajes
incluyendo
ejemplos
de textos
literarios
Presentación de
textos escritos y
orales
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
3 reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación. 4.Identifica algunas expresiones de diferentes Regiones y contextos en las obras literarias.
El tiempo y el espacio en la narración La tradición oral universal Trova y copla Practica y desarrollo de lectura critica La silaba tónica y los acentos prosódicos y ortográficos La cohesión y los signos de puntuación Taller de producción oral
GRADO: SEXTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Pragmática Textual Sintáctica Enciclopédica
Literaria
Establece diferencias complejas entre los subgéneros liricos mayores y menores, explicando dicha comparación con muchos ejemplos específicos. Explica con
claridad y
ejemplos el
concepto de los
medios de
comunicación
no masivos y
las cualidades
de diversos de
gráficos
Textos
orales y
escritos
LITERATURA Medios de
comunicación
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Reconozco las características de los principales medios de comunicación Masiva.
3.Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación. 8.Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
El género lirico La métrica El poema La reseña critica Poesía en verso libre Taller de producción oral Las conjunciones y las interjecciones Los medios de comunicación no masivos
GRADO: SEXTO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Producción textual Comprensión Textual Literatura
Establece las características del género dramático a partir del análisis de espectáculos teatrales presentando algunos ejemplos concretos. Escribe
diálogos
teatrales
sencillos. Usa
correctamente
los conectores
y explica
brevemente su
función
Textos
orales,
escritos
exposicione
s
Producción textual Literatura
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi Capacidad crítica y creativa.
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos
4 clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en Diferentes géneros literarios. 6 interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.
Género dramático Otras representaciones teatrales La tragedia, la comedia y el drama Uso de conectores Taller de producción escrita El comunicado y el folleto publicitario Uso de la coma, la tilde diacrítica Taller de producción oral
GRADO: SEPTIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Sintáctica Pragmático Literario
Identifica las características de la narrativa reconociendo propiedades del cuento y elaborando cuadros sinópticos Reconoce las
características
del lenguaje,
lengua y habla
Trabajos
escritos,
evaluacione
s
Literatura Producción
textual
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativo Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
4.Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. 7.Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.
LA TRADICIONAL ORAL REGIONAL, NACIONAL Y UNIVERSAL Genero narrativos y textos narrativos El acento fonético y la tilde Taller de producción escrita La historieta Características de diversos tipos de textos Lenguaje, lengua y habla
GRADO: SEPTIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
•Textual (Lectora y Escritora) •Literaria y poética . Sintáctica
Reconocer relatos fantásticos y de ciencia ficción Realiza entrevistas Desarrolla la
capacidad
crítica y
creativa a
abordar textos
literarios
TEXTOS
ESCRITOS
, ORALES,
EXPOSICI
ONES
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
4.Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. 6.Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.
El relato fantástico y de terror Clásicos del relato fantástico y de terror La noticia Hiato, diptongo y triptongo Taller de lectura critica Taller de producción escrita y taller de producción oral El relato, y clásicos del relato La entrevista
GRADO: SEPTIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercero
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Pragmática Textual Sintáctica Enciclopédica Literaria
Reconocer las características del género lirico Diferenciar el articulo y el reportaje
Producción textual Literatura Medios de
comunicación
y otros
sistemas
semióticos
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación Masiva.
4.Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. 8.Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
El género lirico El lenguaje poético La rima y la métrica El artículo periodístico Valla publicitaria Uso del punto y la coma La tilde en hiatos y diptongos Taller de lectura critica Taller de producción escrita
GRADO: SEPTIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Producción textual Comprensión Textual Literatura
Concluir aspectos del texto dramático a partir de su origen y analizar contenidos y estructura de textos expositivos Identificar los
aspectos claves
del artículo de
divulgación
científica
Producción textual Literatura
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
4.Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. 8.Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
Género dramático Partes de la obra dramática La representación teatral La tragedia y la comedia clásica Semejanzas y diferencias entre los géneros: narrativo, lirico y dramático El articulo y él informa Taller de lectura critica Taller de producción oral Y taller de producción escrita
GRADO: OCTAVO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
GRADO: OCTAVO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
GRADO: OCTAVO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
GRADO: OCTAVO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
GRADO: NOVENO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Comunicativa
Reconoce
elementos
implícitos de
la situación
comunicativa
del texto.
Respeta los diferentes
puntos de vista de sus
compañeros y los
turnos para tomar la
palabra, en los
debates en los que
participa.
Compren
sión e
interpreta
ción
textual
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
Conocimientos básicos Taller Popol vuh Palabras homónimas Como hacer un mapa textual La guía turística El memorando El cuento La disertación El debate
Comunicativa
Relaciona
textos y
moviliza
saberes
previos para
ampliar
referentes y
contenidos
ideológicos.
Participa en medios
escolares en los que
plantea su postura
frente a un
acontecimiento,
situación o
problemática que
llama su atención o
que incide en la
cotidianidad
institucional.
Medios
de
comunica
ción y
otros
sistemas
simbólico
s
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
La evolución de los medios de comunicación La revolución electrónica en los medios El lenguaje figurado en los medios de comunicación
GRADO: NOVENO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Comunicativa
Provee el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.
Argumenta las
posturas y
sugerencias que
plantea, en el
momento de proponer
alternativas para
resolver un problema
.
Producció
n textual
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
Estilos narrativos Los grupos sintácticos y el sujeto El símil o comparación El dialogo y el monologo La metáfora
Comunicativa
Relaciona
textos y
moviliza
saberes
previos para
ampliar
referentes y
contenidos
ideológicos
Identifica estrategias
narrativas
relacionadas con el
abordaje de hechos
históricos o
problemáticas reales,
en obras literarias o en
producciones
cinematográficas
Literatura
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.
Literatura prehispánica Los mitos indígenas Los cornistas del nuevo mundo El realismo latinoamericano Jose Eustasio rivera
GRADO: NOVENO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Comunicativa Identifica información de la estructura explicita del texto
Utiliza símbolos,
íconos u otras
representaciones
gráficas en los
discursos que produce
y los vincula con los
conceptos de las
temáticas a las que se
refieren.
Medios de
comunicació
n y otros
sistemas
simbólicos.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.
Comunicativa Comprende
los
mecanismos
de uso y
control que
permiten
regular el
desarrollo de
un tema en
el texto,
dada la
situación de
comunicació
n particular.
Da cuenta del papel
que desempeñan el
interlocutor y el
contexto en relación
con la temática tratada
y plantea su posición
sobre la misma.
Ética de la
comunicació
n
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
El discurso sobre problemas nacionales e internacionales Los derechos humanos La fabricación de la realidad en la comunicación
GRADO: NOVENO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Comunicativa
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias, para adecuar el texto a la situación de comunicación.
Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.
Producción textual
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
Reglas de acentuación La coherencia y cohesión Funciones sintácticas Uso de conectores lógicos Neologismos Macroestructuras y microestructuras textales Los refranes y modismos
Comunicativa
Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.
Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario.
Literatura Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Idéntico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
Poesía moderna Rubén Darío Narrativa metafísica y existencialista Antecedentes del boom La época contemporánea La Poesía de Octavio Paz
GRADO: DECIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y argumenta su posición al respecto.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
Textos narrativos Los planos de la narración Tipos de textos expositivos El argumento Normas APA Plan lector
Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.
Producción textual
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
Evolución histórica del español
Los actos del habla El texto como unidad lingüística Los rasgos de coherencia y cohesión.
GRADO: DECIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Comprende la influencia de las épocas en la estructura y configuración de los géneros literarios.
Literatura
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
Lirica popular en la edad media La Poesía épica: Cantar de Mio Cid La novela Medieval El teatro medieval y la Celestina El renacimiento Lirica de Garcilaso de la Vega.
Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y argumenta su posición al respecto.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
Lectura Critica Pruebas tipo Icfes Lectura de Imágenes
GRADO: DECIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercer Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el conocimiento de las manifestaciones artísticas de una época determinada.
Literatura
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales
Prosa y teatro renacentistas Del renacimiento al barroco Romanticismo y realismo Vanguardia y Generación del 27
Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de distintos medios de comunicación.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.
Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual
Los medios de comunicación Técnicas de trabajo en grupo Los medios digitales Técnicas de análisis y memorización Diccionarios históricos, etimológicos y palabras olvidadas.
GRADO: DECIMO
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de distintos medios de comunicación.
Ética de la Comunicación
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
Las señas La sociolingüística Variantes lingüísticas Dialecto, jerga, argot Derechos de autor.
Profundiza en los contextos en los que se dan las temáticas tratadas, a partir de la búsqueda de información en diversas fuentes.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
Los medios de comunicación en internet La búsqueda de la información El signo El cine como instrumento de crítica social
GRADO: ONCE
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Primero Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Entiende las implicaciones sociales, políticas e ideológicas de los discursos que escucha.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
Normas APA Plan lector Los textos argumentativos Lectura critica
Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del discurso como ampliar, introducir, sintetizar y concluir.
Producción textual
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos
Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
La Coherencia La Cohesión Análisis lingüístico La referencia La referencia textual Análisis lingüístico
GRADO: ONCE
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Segundo
Periodo Competencia Aprendizaje Evidencia Factor
Enunciado
Identificador Subproceso
Contrasta textos, atendiendo a temáticas, características formales, estructura interna, léxico y estilo empleados, entre otros.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
El editorial Artículo de opinión y la columna El ensayo Texto propositivo comunicativa
Encuentra que el sentido de las obras literarias clásicas está determinado por sus recursos narrativos, poéticos y dramáticos.
Literatura Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
Literatura latina La narrativa medieval La divina Comedia El Renacimiento Neoclasicismo y la Ilustración El romanticismo Realismo y Naturalismo
GRADO: ONCE
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Tercero Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Hace referencia a los contenidos de otros textos en sus producciones orales.
Producción textual
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
Los marcadores del discurso Texto político Marcadores textuales y sus funciones Análisis lingüístico Textos filosóficos
Infiere la relación de los mensajes emitidos por los medios de comunicación masiva dentro de contextos sociales, culturales y políticos.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.
Análisis crítico del discurso Textos electrónicos Mapas conceptuales Medios de comunicación y la sociedad Los esquemas El renacimiento pictórico
GRADO: ONCE
Matriz de Referencia Estándar de Competencia
DBA Cuarto Periodo
Competencia Aprendizaje Evidencia Factor Enunciado
Identificador Subproceso
Comprende el sentido literal y figurado de distintos símbolos empleados en los medios de comunicación.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
Los medios virtuales y los jóvenes Citas y biografías El blog y las redes sociales El resumen El arte fotográfico
Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue producido y plantea su posición al respecto.
Ética de la comunicación
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
La escucha activa Los códigos sociales Diversidad y convivencia pacifica La diversidad cultural Realidad y virtualidad La prensa El derecho a la privacidad Discurso de grado