U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0

U N I D A D V IU N I D A D V I

U N I D A D V I : E D U C A C I Ó N S A N I T A R I A y l o s M O D E L O S P E D A G Ó G I C O S U N I D A D V I : E D U C A C I Ó N S A N I T A R I A y l o s M O D E L O S P E D A G Ó G I C O S María Cristina Davinni. OPS. 2007María Cristina Davinni. OPS. 2007

RECURSO HUMANO EN SALUDRECURSO HUMANO EN SALUD

Se considera como recurso humano en salud:

Trabajadores autónomos que desarrollan tareas para terceros por cuenta propias.

A los empleados del sector de salud que tiene como objetivo la prestación de servicio de salud.

Los empleados de salud en establecimiento de otra naturaleza (comercio, banco, industria, etc.).

Estudiantes de carreras y profesiones, cuya finalidad es desempeñarse en el sector de salud.

Personal de salud que no trabaja, pero busca hacerlo.

También a toda la población en tanto este sujeto del cuidado de la propia salud y de la de su familia.

FORMACIÓN DE RECURSO HUMANO EN SALUD:

En todo proceso educacional que hace que una persona adquiera conocimiento, habilidades y actitudes de una determinada profesión

de salud obteniendo a través de ese proceso sistemático y formalizado un título que le autoriza a ejercer legalmente tal profesión. En

un sentido más amplio se puede incluir a todos los procesos educativos tendiente a la: capacitación, actuación y el perfeccionamiento

del recurso ya formado.

Cuando hablamos de formación de recurso humano en salud la mirada se focaliza en una institución como la universidad u otras

instituciones no universitaria, done se realiza la formación de técnicos, auxiliares y personal comunitario del área de la salud.

Además de esa formación institucionalizada, las prácticas laborales en las instituciones de salud (instituciones empleadoras)

completan el proceso de socialización profesional. En ese proceso de formación se internalizan las formas de pensar, percibir y de

actuar propias de las profesiones de salud.

Este proceso de formación va dejando huellas en los trabajadores de la salud que en general cumple una función reproductora del

sistema en el que se insertan. Mario Rovere reflexiona sobre la necesidad de propiciar la formación y la educación permanente de

auxiliares, técnicos y profesionales para contar con trabajadores de la salud que seamos al mismo tiempo:

Flexibles: es decir que nuestro principal atributo sea el mantener y aún incrementar nuestra capacidad de aprender.

Críticos/ Autocríticos.

Participativo

Cooperativo.

DE LA EDUCACION DESCONECTADA A LA NECESIDAD DE GENERAR NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS.

Los sistemas de educación y formación son influenciados por los cambios tecnológicos aunque de forma muy desigual entre

instituciones educativas pobres y ricas. La institución educativa se ha adaptado poco mal al uso de nuevas tecnología en la enseñanza

y cuando lo hizo llevo a las aulas las creencias y los mitos corrientes sobre las nuevas tecnologías. En la educación se encuentran dos

posiciones extremas frente a lo tecnológico: la mirada tecnológica y ve en esta la solución a los problemas educativos. La institución

educativa se ha quedado detenida en la lógica de la imprenta, mientras que los alumnos comparten dos nudos, dos fuentes de

educación (lo individual y lo escolar)...

Es necesario revalorizar modos diferentes de enseñar y recuperar las buenas prácticas educativas como acciones éticas y

epistemológicamente validada para facilitar un vínculo entre los alumnos, el conocimiento y el desarrollo de la comprensión en cada

uno de ellos, es necesario e interesa recuperar los espacios de interacciones próximas, tanto reales como virtuales que favorezcan el

encuentro entre los protagonista de la educación como productores de sentido.

4

U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0

U N I D A D V IU N I D A D V I

Pensar propuestas innovadoras de enseñanza supere el desafío de generar experiencias de comprensión y construcción de los

conocimientos que promuevan modo de pensar inteligentes, creativos y profundos que favorezcan su desarrollo personal, social y su

capacidad reflexiva.

LOS CUATROS PILARES DE LA EDUCACION

La educación debe estructurarse en torno a cuatros aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán los pilares del

conocimiento:

1- APRENDER A CONOCER: supone adquirir los instrumentos para la comprensión, implica aprender a aprender, ejercitando la

atención, la memoria y el pensamiento, el proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de

experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con la experiencia del trabajo, a medida que este pierde su aspecto

rutinario. Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo

durante toda la vida.

2- APRENDER A HACER: aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Pero lo segundo está más estrechamente

vinculado a la cuestión de la formación profesional: cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo,

como adaptar la enseñanza al futuro trabajo.

3- APREDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAS: este constituye lo principal de la educación contemporánea

dado que la historia humana siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos nuevos que acentúan el riesgo potencial de

autodestrucción. Hasta la actualidad no han podido hacer mucho para modificar esta situación. La idea de enseñar la no violencia en la

escuela es tarea loable y debido a la atmosfera competitiva la cual tiende a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual.

Para mejorar esta situación la experiencia demuestra que se debe establecer una relación en un contexto de igualdad, formulando

objetivos y proyectos comunes. Entonces podríamos dar dos orientaciones complementarias a la educación:

a. El descubrimiento gradual del otro.

La educación tiene una doble misión:

Enseñar la diversidad de la especie humana.

Contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y interdependencia entre todos los seres humanos.

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. La educación debe hacerle descubrir quien es,

entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

b. Durante toda la vida la participación en proyectos comunes.

Tender hacia objetivos comunes:

Cuando se trabaja en proyectos motivadores (cooperativos) que permiten escapar a la rutina, disminuye la diferencia e incluso

los conflictos entre individuos.

4- APRENDER A SER : la educación debe contribuir el desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,

sentido estético, responsabilidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo,

crítico y de evaluar un juicio propio.

La función esencial es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación que

necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices en la medida de lo posible.

4

U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0

U N I D A D V IU N I D A D V I

La diversidad de personalidades, la autonomía y el espíritu de iniciativa e incluso el gusto por la provocación son garantes de la

creatividad y la innovación. Por ello habrá que ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y

experimenta.

MODELOS PEDAGOGICOSSe pueden distinguir tres modelos pedagógicos que sustentan un estilo de formación de recurso humano, en los cuales cada unas de

ellas se apoyan en supuestos educativos distintos y plantean estrategias de acción y estilo de trabajo diferentes.

MODELO DE “TRANSMISION:

La principal actividad recae en el profesor.

El docente es el que sabe y esta allí para resolver todos los problemas.

Fomenta la pasividad y la dependencia del receptor.

El formador exige la reproducción de la información que el docente considera importante saber.

La enseñanza es de carácter intelectual- memorístico, no fomenta la necesidad de pensar y reflexionar, deja de lado la

afectividad.

La relación que se establece es de individuo a individuo (profesor- alumno).

Rompe la estructura del grupo como unidad de interacción y aprendizaje.

Anula la creatividad e iniciativa de los alumnos.

No permite que los alumnos construyan sus conocimientos a partir de sus problemas concretos.

MODELO DE ADIESTRAMIENTO:

Las prácticas educativas se centran en la enseñanza de técnicas y procedimientos sin que se indague sobre el porque de los

mismo independientemente de las condiciones y el para que de su utilización.

Rompe la estructura del grupo.

Promueve la dependencia.

Estimula la competencia entre los sujetos.

Busca la precisión y rapidez.

No desarrolla la iniciativa.

No desarrolla la creatividad de los alumnos.

Se apoya en un modelo comunicacional persuasivo que sostiene que comunicar, significa imponer conductas y lograr

acatamiento.

Contribuye al logro de eficiencia técnica, en destreza mecánica específica.

No favorece la formación que le permite enfrentar la singularidad y complejidad de su proceso de trabajo.

MODELO PROBLEMATIZADOR:

Docente es estimulador y orientador.

Promueve la reflexión sobre la práctica realizada, cooperativamente y solidariamente en grupo para detectar los problemas,

priorizarlos y formular las posibles soluciones.

Se sustenta en concepción democrática.

Promueve la interacción entre sujetos activos situados en diferentes roles, posiciones o lugares de poder.

Indaga sobre la práctica.

Los alumnos se convierten en el soporte principal de la formación.

Los alumnos son las fuentes de conocimiento.

Desarrolla la conciencia del grupo.

4

U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0U N S a S E D E R E G I O N A L T A R T A G A L . C A R R E R A D E E N F E R M E R Í A . I E S P . 2 0 1 0

U N I D A D V IU N I D A D V I

AUTONOMIA Y CONTROL DEMOCRATICO

Para cumplir su función pedagógica con relativa autonomía, el docente debe estar atento, enfrentarse y superar en si mismo y en la

cultura de la universidad, reproductores de la dinámica social. Esta función educativa, añadida a la función socializadora y el carácter

propio de esta institución justifica el reclamo insistente de una relativa autonomía profesional del docente.

El conocimiento profesional práctico y reflexivo cumple esta función de instrumento de mediación para provocar la reconstrucción del

conocimiento experiencial de las nuevas generaciones. La relativa autonomía profesional del docente y de la universidad forma parte

de ese fundamental y delicado equilibrio de poderes que constituyen la forma democrática de convivencia humana, que se manifiesta

en conflictos y tensiones entre las pretensiones de autonomía de los docentes y el control político por parte de los representantes de la

sociedad. La función educativa exige la suficiente independencia intelectual en docentes y estudiantes para sostener posturas

discrepantes que cuestionen los influjos socializadores.

El conocimiento científico, cultural y artístico acumulado por la comunidad humana, debe ofrecerse en la universidad como instrumento

intelectual de mediación en el proceso de reconstrucción del conocimiento personal que justifica la relativa autonomía profesional del

docente para comprenderlos, situarlos y procura su transformación consciente hacia valores explicitos. La autonomía no puede

concebirse como distancia y aislamiento, sino como independencia intelectual para cuestionar los influjos sociales.

La transformación de la realidad es una tarea colectiva, debe ser el resultado de la reflexión, negociación y decisión de la mayoría.

Pueden existir estrategias muy variadas y útiles para favorecer el desarrollo profesional, la argumentación precedente lleva a

considerar la investigación- acción que requiere la participación de grupos, integrando en el proceso de indagación y diálogo a

participante y observadores como importante factor inductor de comportamientos e ideas al proporcionar un clima de aprendizaje

profesional basado en la compresión.

La práctica del docente es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación donde el profesor

aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y al

reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión.

Tartagal, noviembre de 2010

EQUIPO DOCENTE DE IESP

4