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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2006-2010

DOCUMENTO RECEPCIONAL EL PROYECTO DIDÁCTICO, COMO ORGANIZADOR DEL TRABAJO EN UN GRUPO UNITARIO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA OASIS CORAL FLORES BLANCO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CEDRAL, SAN LUIS POTOSI. JULIO DE 2010.

2

DICTAMEN

3

Dedicado con todo mi amor y cariño, a aquellas personas que iluminaron mi vida con su

sola presencia pero que además, siempre tuvieron para mí un consejo, una palabra de

aliento, un abrazo y una sonrisa.

A mis padres por darme el regalo más maravilloso de todos, la vida. Sobre todo, por

siempre enseñarme que los senderos de la vida son un misterio de Dios pero cual fuera

mi rumbo, nunca estaría sola. Porque siempre estuvieron ahí cuando necesite de

ustedes, de su sabio consejo y de su infinito amor.

A Jorgín y Pepe, por ser los mejores hermanos que la vida y Dios me pudieron dar,

A mis abuelitos, por todos estos años de sincero amor y constante esfuerzo por hacer de

mi una persona de bien.

A mis tíos por ser uno de los principales motores que nunca me han dejado flaquear ni

vencerme ante las dificultades de la vida.

A Roberto que con cada uno de sus detalles me recordó el significado de estar con una

persona hasta el final, dando palabras de cariño y comprensión.

Gracias a todos, pero en especial a Dios por darme la oportunidad de estar rodeada de

personas tan maravillosas y especiales, con la que he podido viajar en este maravilloso y

misterioso tren de la vida pasando inolvidables y hermosos momentos.

DEDICATORIAS

4

Agradecimientos:

Al Lic. Jorge Flores Piña, por ser el padre y maestro, que a través de su ejemplo me enseñó las

lecciones más grandes de mi vida: la constancia, el trabajo y la responsabilidad son la mejor

carta de presentación que una persona puede poseer.

Gracias por compartirme parte de tus conocimientos y darme las herramientas para poder

generar los míos de manera autónoma.

A la profesora Malú, por ser la maestra y mami que a través de tu experiencia me has mostrado

que siempre podemos ayudar a los demás, sin importar ser gratificados por esto, gracias por

enseñarme a apreciar el cielo y ver que en las noches negras es cuando mejor se aprecian las

estrellas.

A Roberto gracias por estar siempre en los momentos en los que más he necesitado ayuda, por

tomarme de la mano cuando he estado a punto de perder el rumbo y las dificultades casi me

vencen.

A esas personas que en el cielo reciben el nombre de ángeles y en la tierra se hacen llaman

amigos, gracias por todas esas aventuras y alegrías que me recordaron, que hasta un reloj

parado, logra marcar la hora correcta dos veces al día.

A mi asesora, por ser la guía que me llevó a la culminación de este proyecto, gracias a la

paciencia, el tiempo, dedicación y confianza que siempre me brindo.

Al grupo de niños de la Cruz, por darme la oportunidad de trabajar con ellos y llevar a cabo la

realización de este proyecto, y sobre todo por demostrarme que la vida es un reto que sin

problemas dejaría de ser vida

5

INDICE PAG.

INTRODUCCIÓN 8

1. 1. TEMA DE ESTUDIO 12

1.1 FUNDAMENTOS SOBRE LA ELECCIÓN DEL TEMA 12

1.2 CARACTERISTICAS DE LA ESCUEA Y EL CONTEXTO EN EL

QUE SE UBICA, QUE SON PROPICIAS PARA EL TRABAJO

POR PROYECTOS.

19

1.3 CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTA EL GRUPO EN EL

QUE SE DESARROLLA LA PROPUESTA

21

1.4 TIPO DE RELACIONES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS

TANTO

DENTRO COMO FUERA DEL AULA, QUE FOMENTA EL

TRABAJO COLABORATIVO

27

1.5 ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO 28

2. 2. LA UTILIZACIÓN DE PROYECTOS COMO MEDIO DE

3. PLANEACIÓN A PARTIR DE LA REFORMA INTEGRAL

4. DE LA EDUCACIÓN 2009

30

2.1 ANTECEDENTES Y PROPÓSITOS DE LA RIEB 09

QUE PROPICIA EL USO DE PROYECTOS COMO

MEDIO DE PLANEACIÓN TRANSVERSAL

30

2.2 BENEFICIOS QUE TIENE EL USO DE PROYECTOS

PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN

LOS ALUMNOS

34

3. MANERA EN LA QUE LA QUE SE PUEDEN

ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE TODOS LOS

GRADOS PARA DISEÑAR PROYECTOS EN UN GRUPO

UNITARIO

38

3.1 CARACTERISTICAS DE UN CONTENIDO 38

3.2 CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA Y LA

RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE ESTA Y UN

CONTENIDO

40

3.3 ADECUACIONES CURRICULARES QUE SE HAN

ELABORADO PARA EL TRABAJO EN UN GRUPO

UNITARIO

43

3.4 MANERA Y CRITERIOS EN LA QUE S RELACIONAN

LOS CONTENIDOS , PERMITIENDO QUE LA

PLANEACIÓN SEA TRANSVERSAL

48

6

4. DISEÑO Y APLICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS

PARA TRABAJAR CON LA RIEB 09 EN UN GRUPO

UNITARIO

51

4.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS 51

4.2 ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL FORMATO DE

PLANEACIÓN POR PROYECTOS TRANSVERSALES

PARA TRABAJARLOS EN UNA ESCUELA UNITARIA

56

4.3 MANERA EN LA QUE SE RELACIONARÁN LOS

ELEMENTOS DE LA RIEB 09 , CON LA PEM 05 Y EL

PLAN Y PROGRAMAS 1993, PR EL DISEÑO DE LOS

PROYECTOS

57

4.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS QUE SE

ABORDARÁN Y LA MEDIDA EN QUE PERMITEN LA

TRANSVERSALIDAD EN EL PROYECTO

59

4.5 MANERA EN LA QUE SE CUBRIRAN LAS

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO 61

4.6 MANERA EN LA QUE SE TRABAJARÁ CON EL

LIBRO DE TEXTO PARA QUE RESPONDA A LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS

TRANSVERSALES EN UNA ESCUELA UNITARIA

63

4.7 FORMAS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICARÁN

PARA VALORAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Y PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

64

4.8 ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO SE APLICARÁN LOS

PROYECTOS DIDÁCTICOS EN EL AULA UNITARIA 65

5. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DUDÁCTICA 109

5.1 PROYECTO 1 111

5.1.1 Presentación del proyecto y rescate de conocimientos

previos 114

5.1.2 El libro de texto y el material didáctico 117

5.1.3 Las relaciones interpersonales y la organización

grupal 121

5.1.4 La transversalidad de las asignaturas y las

actividades desarrolladas 126

5.1.5 Impresiones de los alumnos, uso del tiempo y el

espacio 129

5.2 PROYECTO 2

131

5.2.1 Presentación del proyecto y rescate de conocimientos 133

7

previos

5.2.2 El libro de texto y el material didáctico 137

5.2.3 Las relaciones interpersonales y la organización

grupal 140

5.2.4 La transversalidad de las asignaturas y las

actividades desarrolladas 144

5.2.5 Impresiones de los alumnos, uso del tiempo

espacio 150

5.3 LA EVALUACIÓN 154

5.3.1 Manera en la que se realizó la evaluación 154

5.4 VALORACIÓN GENERAL SOBRE LA APLICACIÓN

DE LOS PROYECTOS

164

CONCLUSIONES 167

BIBLIOGRAFÍA 175

8

INTRODUCCIÓN

Hoy en día al hacer referencia sobre la educación de nuestro país, es hablar de un

cumulo de complejas modificaciones que buscan reestructurar la educación que los

niños y jóvenes reciben, propiciado a partir del rediseño del curricular, el cual conlleva

a cambiar el plan y programa de estudios y los contenidos que estos plantean, con el

único propósitos de formar individuos que sean capaces de responder y adaptarse a los

cambios y exigencias sociales, culturales y económicas que se presentan con mayor

frecuencia y dinamismo en las distintas estructuras sociales.

La imperiosa necesidad de responder a estas exigencias mundiales, provocó un

giro al proceso de enseñanza- aprendizaje que reciben los educandos que cursan el

nivel básico en nuestro país, como consecuencia, en el año 2004 se inició la Reforma

Integral a la Educación Básica, partiendo del nivel preescolar en 2004, secundaria en

2006 y en el 2009 en la educación primaria, esta última complementa la articulación que

se pretende lograr en estos tres niveles.

Con la finalidad de responder a este reto de articulación en el nivel primaria, se

reestructuró el Plan de estudios 1993 y evolucionó a lo que hoy conocemos como la

Reforma 2009 o el Plan de Estudios 2009, el cual a partir de este ciclo escolar 2009-

2010 se implementó de manera nacional en los grados de 1° y 6°, mientras que de

manara secuencial se aplicará en el resto de los grados que conforman este nivel

educativo.

Esta misma reforma Educativa 2009, se aplicó en las escuelas multigrado del país,

generando un sinfín de reacciones, desde las positivas hasta las negativas, pues para

todos es sabido que un cambio es generador de temor, angustia e incertidumbre, pues

se desconoce la organización, aplicación, las reacciones que generará, entre otras

cuestiones de esta índole.

9

Este documento es la respuesta a una de esas tantas interrogantes, que las

personas que nos encontramos frente a un grupo unitario, nos planteamos el tener

conocimiento de estas adecuaciones curriculares, pues en lo personal era sumamente

importante tener un verdadero acercamiento con esta nueva forma de trabajo aunando

la necesidad de responder a las inquietudes de mi grupo, en el cual atendía a 22

alumnos, de los seis grados, conformando el grupo unitario de la Escuela Primaria

Francisco I. Madero, en el ejido de la Cruz, Cedral, S.L.P

Por esta razón se creó el presente documento, titulado “El proyecto didáctico, como

organizador del trabajo en un grupo unitario”, qué responde a dos necesidades que se

estaban presentando, primero la inquietud de utilizar el proyecto didáctico como medio

de planeación, pero que a la vez se pudiera diseñarse, aplicarse y evaluarse en un

grupo unitario. Ante esto se plantearon los siguientes seis propósitos:

Conocer y analizar las características para desarrollar el tema de estudio.

Conocer con mayor profundidad los antecedentes y propósitos del Plan de

Estudios 2009, para comprender por qué la utilización de proyectos como medio

de planeación.

Organizar los contenidos y competencias de las asignaturas de todos los grados

para diseñar proyectos en grupos multigrado.

Empatar proyectos que me permitan organizar y trabajar con los seis grados,

respetando la aplicación del Plan de Estudios 2009, en los grados de 1° y 6°.

Aplicar proyectos con todos los grados durante el desarrollo de las sesiones

clase.

10

Evaluar en qué medida el trabajo por proyectos desarrollaron las competencias

esperadas, beneficiaron o perjudicaron el desarrollo de las actividades, los

aprendizajes de los alumnos y la organización para el trabajo en un grupo

unitario

Los cuales para su investigación y realización se desarrollaron en cinco

capítulos, a partir de los cuales se presentan, los antecedentes de la Reforma Integral

para la Educación Básica, la justificación para utilizar los proyectos didácticos como

medio de planeación, los beneficios que trae a los alumno el impulsar en ellos el

desarrollo de competencias, esto de una manera general.

Pues en el resto de los capítulos se presenta la información que permite desarrollar

esta propuesta en un grupo unitario, haciendo referencia a las adecuaciones

curriculares que se han diseñado para las escuelas multigrado, las competencias y

contenidos que son transversales, la manera en la que se propicia y las características

de estos. Arrojando como resultado el diseño y aplicación de los dos proyectos

didáctico que se desarrollaron en el grupo. Sin embargo, esta información sería

obsoleta sino se sometiera a un análisis que permita identificar y clasificar las ventajas y

desventajas de las situaciones que se presentaron en el aula, durante la aplicación de

los proyectos didácticos.

Una vez que se llevó a cabo la investigación y aplicación del cometido de cada uno

de los capítulos se pudo reconocer que la actitud, disposición y conducta de los

alumnos son las herramientas que obstaculizaron o facilitaron las actividades

desarrolladas a partir de los proyectos didácticos, de manera general se puede decir

que los propósitos se alcanzaron en un noventa por ciento, las causas de este

porcentaje se presentan en el cuerpo y conclusiones de esta propuesta didáctica, por lo

cual se sugiere realizar una lectura sobre este, con la intención de tener un mayor

acercamiento con el objeto, propósito y resultados de esta investigación.

11

Además de conocer las experiencias que como practicante pude obtener al

desarrollar este documento y las impresiones obtenidas al trabajar por proyectos

didácticos en un grupo unitario, situaciones que pueden servir de herramientas para

futuras generaciones que se enfrenten a interrogantes como las personales, al trabajar

con un tema tan innovador como lo es la Reforma Integral para la Educación Básica

2009.

12

1. TEMA DE ESTUDIO

1.1 FUNDAMENTOS SOBRE LA ELECCIÓN DEL TEMA

La sociedad en la que vivimos sufre y se transforma de manera paulatina, por

lo que demanda que las personas cada vez sean más competentes, para enfrentar de

una manera más eficaz, eficiente y adecuada los cambios sociales, culturales,

económicos y laborales que se viven y se presentan en la todas las sociedades

mundiales, por esta razón y como primer cambio se ha optado por transformar la

educación que reciben los ciudadanos que integran estas sociedades, teniendo como

objetivo que los educandos que terminan la escolarización básicas, egresen con

competencias que les permitan enfrentar una parte de estos cambios.

En este mismo proceso de cambio educativo se encuentra México, y como

principal medio de transformación, sé optó por realizar una reforma al plan de estudios

de 1993 en los grados de 1° y 6°, ya que hasta el año 2009 era el que tutelaba el

quehacer docente en estos grados, presentando los contenidos y recursos que se

utilizarían para efectuar dicha labor, la intención de realizar esta reforma surge de la

necesidad de “elevar la calidad de educación para que los estudiantes mejoren su nivel

de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y

contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, p. 11, 2007)

Ante este nuevo reto se creó la Reforma Integral de la Educación Básica 2009,

(RIEB 09), en la cual se busca que en nuestro país se imparta una educación por

proyectos que desarrolle competencias en los educandos, las cuales les permitan

actuar de manera eficaz tanto en el contexto escolar, como en el social.

Por estas razones a partir del ciclo escolar 2009-2010, en todas las instituciones

educativas del país en las que se cuente con uno o ambos grados de 1° o 6°, se

trabajará a partir de los lineamientos, propósitos y adecuaciones curriculares que se

instituyen en la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, utilizando como medio

13

de enseñanza el proyecto didáctico y teniendo como principal finalidad que el alumno

desarrolle las cinco competencias básicas: para el aprendizaje permanente, para el

manejo de información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la

vida en sociedad, las cuales deberán desarrollarse a través del trabajo transversal en

todas las asignaturas.

Sin embargo al realizar esta nueva estructura de organización y trabajo escolar en

las aulas de 1° y 6° grado, se dejó en desventaja a las escuelas multigrado, ya que

hasta antes de este cambio se trabajaba por medio del “Tema Común”, a partir del cual

los alumnos de todos los grados trabajaban con el mismo tema pero desarrollando

actividades especificas para cada grado, lo cual era guiado por lo establecido en la

Propuesta Educativa Multigrado 2005, pero “Como consecuencia de la implementación

del Plan 2009, las adecuaciones curriculares de 1er. y 3er. ciclos de la PEM 05 pierden

su vigencia, toda vez que, a partir del nuevo plan, se incluyen nuevos contenidos para

1° y 6° grados” (SEP NL, 2009).

Es por esta razón por la que a las escuelas multigrado les ha resultado muy

conflictiva esta nueva forma de organización educativa, esta es la situación que

enfrenta la Escuela Primaria Francisco I. Madero, de La Cruz, Mpio. De Cedral, S.L.P.

en la cual la forma de trabajo aún se desarrolla por medio del tema común, dejando por

el momento de lado el nuevo plan de estudios y en desventaja a los alumnos que

cursan el 1° y 6° grado de educación primaria en esta institución.

Las principales problemáticas que se derivan de esta forma de trabajo radica en

que los alumnos de estos grados, no desarrollan los ejercicios que se les presenta en

los libros de texto, ya que al momento de realizar las actividades diferenciadas y

específicas para cada grado, no se encuentra un ejercicio que empate o al menos se

relacione con el tema común que desarrollan los otros cuatro grados, por lo que se ha

optado que ellos trabajen con materiales fotocopiados, textos adicionales o con los

contenidos de los otros grados.

14

Esta situación se presenta con mayor énfasis en sexto grado, pues los alumnos

reclaman trabajar con sus libros de texto y exigen desarrollar las actividades tal y como

se les expone en ellos, situación que no se puede desarrollar, a consecuencia de que

no se cuentan con los materiales, el conocimiento previo y la planeación de las

actividades, a causa de que es una secuencia didáctica basada en el tema común y no

por medio de proyectos como se pide en los libros de texto de este grado.

“Para continuar con la clase invité a los alumnos de 2° que se ubicaran en la pág. 45, 3° en la pág. 106, 4° en la pág. 36, 5° en la pág. 51 todos en su libro de español actividades. Inmediatamente todos se ubicaron y empezaron a trabajar en la página indicada con excepción de 6° grado, ya que ellos realizarían la misma actividad que los alumnos de 5°, pero se negaron argumentando que ellos ya habían pasado de año y que eso se la sabían de memoria, fueron tantos sus reclamos que opté por cambiarles la actividad, señalándoles que transformarán una lectura en historieta” (DC, FLORES, 12/10/09, r 168 -187)

Mientras que el alumno de 1° grado trabaja con materiales fotocopiados en los

cuales resuelve ejercicios que le permiten conocer las letras y de manera individual se

le enseña a leer por lo que la mayor parte del tiempo no se encuentra en el salón, esta

situación es provocada por que hasta ahora no se ha encontrado una manera eficaz de

relacionar el tema que los demás trabajan con los ejercicios que se solicitan en su libro

de texto, y sobretodo que aun se la da la prioridad a que el niño aprenda a leer y no que

desarrolle la comprensión lectora, que es una prioridad del Nuevo Plan de Estudios

2009.

“Al momento de iniciar con la clase, el titular me pide que Roberto de 1° vaya con él a la dirección pues hoy trabajará de manera individual con él, ya que si lo deja con el resto del grupo no se le puede dar la misma atención y es necesario que el niño avance.”(DC, FLORES, 25/01/09, r 1-9)

Ante esta situación creo conveniente desarrollar un tema que me permita

solucionar momentáneamente estas condiciones, brindando a los educandos de estos

15

grados una educación en la que desarrollen competencias y no sólo memoricen o

mecanicen contenidos, pero sobretodo puedan darle un sentido a lo que aprenden en la

escuela, es decir, dejen de ver el mundo escolar ajeno y obsoleto en el mundo social.

Al implementar esta nueva forma de trabajo en esta institución también se

beneficiará a los otros cuatro grados, porque ellos también tendrán la oportunidad de

desarrollar competencias, trabajar por medio de proyectos y acercarse de manera

preliminar a lo que realizarán años más adelante, cuando el nuevo Plan de Estudios

2009 se trabaje de manera generalizada en los seis grados.

Gracias al acercamiento que he tenido con esta institución y con el grupo de

alumnos que acuden a ella, puedo desarrollar el tema “El proyecto didáctico, como

organizador del trabajo en una grupo unitario”, con el cual busco solucionar las

problemáticas planteadas anteriormente y empatar de manera adecuada el Plan de

estudios de 1993, la PEM 05 con el Plan de estudios 2009.

A partir de las características del tema, lo he ubicado en la línea temática,

Experimentación de una propuesta didáctica, como consecuencia de ser un tema

innovador del que no se tiene un amplio conocimiento y en el que tendré que diseñar

las secuencias didácticas que aplicaré al grupo, haciendo uso de los conocimientos que

adquirí en semestres anteriores y la experiencia del trabajo realizado con los grupos

multigrado. Esta línea temática tiene una amplia flexibilidad, lo que me va a permitir

diseñar, aplicar y evaluar las actividades realizadas de una manera más adecuada y

enfocada a las características del grupo, la escuela y los mismos planes de estudio que

enmarcan la educación primaria que se brinda en nuestro país.

Sin embargo antes de la elección del tema y ubicarlo en esta línea es necesario y

fundamental definir los términos que guían el tema de estudio, proyecto didáctico,

organización del trabajo y grupo unitario, pues son los elementos centrales a partir

de los cuales girará el desarrollo del mismo.

16

Entendiendo el proyecto didáctico como una agrupación de los distintos temas que

se trabajarán de manera transversal y globalizada con todas las asignaturas, evitando

la parcelación de los contenidos y el conocimiento de los alumnos, permitirá que se

trabaje un mismo tema durante más tiempo y en todas las asignaturas, apoyando lo que

Comenio afirmaba “La ley de toda creatura es partir de cero y elevarse gradualmente.

El educador debe avanzar paso a paso en todos los terrenos […] Una sola cosa a la

vez. Una sola cosa sobre la cual se pasará todo el tiempo necesario” (LERNER, 2004,

p.51).

Esta concepción personal en función de que el proyecto “es una estrategia

metodológica en la que los alumnos aplican sus aprendizajes obtenidos para planear,

implementar, presentar y evaluar actividades encaminadas a construir nuevas ideas y

generar inquietudes, aprender conceptos, desarrollar habilidades y fortalecer actitudes”

(Jalisco, 2009) entendida “como empresas planificadas que involucran secuencias de

acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos

específicos de aprendizaje que se materializan en productos comunicativos” (SEP,

2009, p 28)

“El proyecto se concibe como un método que integra contenidos significativos a

semejanza de la realidad, y considera al juego como la manifestación que permite a

niñas y niños apropiarse de aprendizajes y conocimientos, al relacionarse a través de

los lenguajes expresivos como son el lenguaje gráfico, corporal, plástico y verbal que

juegan un papel fundamental como canales comunicativos. (EXCELENCIA,

EDUCATIVA A.C, 2009, pp. 7-8) El trabajo por proyectos requiere de la organización

grupal, donde la participación del docente repercutirá en la actitud de las alumnas y los

alumnos.

17

Pero no solamente se benefician estos aspectos, pues a través del proyecto

didáctico los alumnos lograrán trabajar de una manera más colaborativa, en la cual

pueden compartir e intercambiar conocimientos y puntos de vista sobre un determinado

tema, trabajando de manera grupal, por equipos o en su caso individual, pero ya

teniendo una visión más amplia y enriquecida del tema. El trabajo por proyectos

requiere de la organización grupal, donde la participación del docente repercutirá en la

actitud de las alumnas y los alumnos.

Otro beneficio es que los alumnos no solo se enfocarán a trabajar de manera

superficial un contenido, para cumplir con lo establecido en el currículum, sino que

podrán ver la utilidad de los temas para resolver problemas de su vida diaria,

comunicarse de manera eficaz en la sociedad y actuar de acuerdo a la situación que

estén enfrentando.

Sin embargo sé que cualquier medio o método de enseñanza no es funcional si no

se tiene una adecuada organización del trabajo, por lo que éste término lo relaciono con

la manera en la que el docente organiza los contenidos o temas que abordará con sus

alumnos, los materiales que utilizará y las distintas formas en las que puede organizar y

distribuir a los alumnos, la manera en la que utilizará el tiempo y el espacio, todos en

pro de desarrollar de manera eficiente las actividades planeadas.

Sustento que parte de la clasificación que hace Joan Dean, de los factores

implicados en la organización y control del aula:

A. La calidad del aula como entorno de aprendizaje: la clase debe ser atractiva y

acogedora, pero también ha de tener cosas que disponibles que faciliten el

aprendizaje.

B. El uso del espacio y los recursos: la forma en la que se uso el tiempo y el

espacio en la clase tiene un efecto considerable en la forma en la que trabajan

los niños.

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C. Agrupamientos para aprender: una buena parte del aprendizaje en la escuela

primaria se produce en grupos, aunque suele consistir en niños trabajando

individualmente.

D. Empleo del tiempo: el tiempo es uno de los recursos que no se pueden

incrementar.

La organización de trabajo que realizan los docentes nunca son iguales, puesto que

estas siempre están diseñadas en base a las características de los alumnos que

atiende, el grado y la escuela en la que labora, siendo esta última la más determinante,

pues se clasifican en distintos tipos de organización según el número de alumnos que

asisten a estas instituciones: completas, tridocentes, bidocentes y unitarias.

“En las comunidades más pequeñas del país, sobre todo las que tienen menos de 30 niños, existen cursos comunitarios y escuelas unitarias que ofrecen la primaria completa. Cuando se inscriben más niños en una localidad, generalmente se asignan dos o más maestros. Hay diferentes formas de distribuir los grados en las escuelas bidocentes y tridocentes, […] Generalmente es preferible juntar los grados que corresponden a cada ciclo: primero con segundo, tercero con cuarto y quinto con sexto” (MERCADO, 1991, p)

En base a lo anterior puedo definir que una escuela unitaria es aquella en la que los

alumnos de los seis grados trabajan por ciclos en una misma aula, y que son atendidos

por un solo docente, el cual funge y realiza las tareas académicas y administrativas de

la institución que está a su cargo.

Como lo mencioné anteriormente este es un tema con el que busco responder a

estas situaciones y otras dudas que surgen a partir de la implementación del Plan de

estudios 2009, los proyectos como medio de enseñanza, el desarrollo de competencias,

la organización del trabajo y la manera más eficaz para realizarlo en un grupo unitario.

19

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA Y EL CONTEXTO EN EL QUE SE UBICA QUE SON

PROPICIAS PARA EL TRABAJO POR PROYECTO

“Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza,

centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que

imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de

la enseñanza primaria” (http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela, 10/03/10) cumpliendo con

estas características se encuentra la Escuela Primaria “Francisco I. Madero” de la Cruz,

Mpio. De Cedral, S.L.P.

Esta institución pertenece a la zona escolar 004 y tiene como clave del centro de

trabajo 24DPR0990Z, laborando de lunes a viernes en un horario de 8:00 de la

mañana a 1:00 de la tarde, tiempo destinado para desarrollar las diferentes actividades

académicas y administrativas que se necesiten.

La escuela tiene una población estudiantil de 22 alumnos: 1 de 1°, 2 de 2°, 5 de

3°, 5 de 4°, 2 de 5° y 6 de 6° los cuales cursan los seis grados de educación primaria,

ellos son atendidos en un mismo salón, es en base a esta característica que la escuela

pertenece a una organización unitaria, pues cuenta con menos de 30 alumnos.

Años atrás la institución era de organización completa por lo que dentro de los

límites de la escuela se pueden encontrar seis aulas, que en su momento fueron

utilizadas como tal, pero ahora sólo dos de ellas son utilizadas como salón de clase,

porque un edificio es usado como dirección, otro como biblioteca, uno más como

desayunador y el último como bodega; además se cuenta con un patio cívico que a la

vez es cancha de basquetbol y también con una cancha de fútbol.

Son estos espacios los que utilizaré para desarrollar y aplicar los proyectos que

diseñaré durante el desarrollo de mi tema, ya que gracias a la gran cantidad de aulas

20

que se encuentran solas podré desplazar a los alumnos, de esta manera haciendo uso

del espacio escolar.

Pero no sólo se trata del uso que pueda dar a los edificios de la escuela, sino

también de crear espacios de recreación educativa para los alumnos, como rincones de

lectura, matemáticas, tecnología, juegos educativos, museos y exposiciones de trabajo,

como se sugiere en la PEM 05 pero empatándolos con lo que se sugiere en el Plan de

estudios 2009 y el Plan 1993.

La escuela está limitada por una barda de tela, colindando al lado norte con una

parcela, al lado sur con la Telesecundaria “Ponciano Arriaga” y el jardín de niños

“Mercedes Vargas”, al este con una carretera que lleva de la localidad de la Cruz a la

localidad de Santa Teresa y al oeste con otra parcela.

Es decir, al lado de esta institución educativa no se encuentran hogares, como

consecuencia de que esta se localiza en las inmediaciones de la localidad de Santa

Teresa y La Cruz, la escuela está rodeada por las parcelas y las otras instituciones

educativas, por lo que se encuentra en un contexto aparentemente ajeno a la localidad

e influencia del ruido u otros distractores que se presentan en otras instituciones, siendo

otra de las características que me permitirán llevar de una manera más tranquila y

adecuada el desarrollo de los proyectos.

Sin embargo es casi imposible que la escuela este inerte o no tenga influencia del

contexto y más cuando se está hablando de una escuela rural, que se encuentra en La

Cruz, municipio de Cedral, San Luis Potosí, aproximadamente a 8 kilómetros de la

cabecera municipal, a la cual se puede acceder en carro particular, caminado o en

transporte público, ya que se ubica a 1Km. De la carretera que va del poblado de

Cedral a la Ciudad de Matehuala.

21

En esta localidad la mayor parte de las personas trabaja en la recolección de

hortalizas, en los poblados vecinos, otra parte de la población emigra a estados Unido

de América para trabajar y mandar remesas de dinero a sus familias, mientras que una

mínima parte de la población se dedica a la ganadería y la agricultura.

En general se puede decir que las personas que viven en esta localidad y en la de

Santa Teresa, tienen un nivel de vida económico estable, ya que se puede apreciar en

la infraestructura de sus hogares, su vestimenta y la manera en la que los alumnos

asisten a la escuela, esta es una de las condiciones que siguen favoreciendo la

aplicación de proyectos dentro de esta institución, pues a los alumnos no les será tan

difícil adquirir materiales para la realización de los productos o actividades que se los

soliciten durante el desarrollo de los proyectos.

1.3 CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTA EL GRUPO EN EL QUE SE DESARROLLARÁ LA PROPUESTA

Para que una institución educativa sea considerada como tal debe cumplir con

varios requerimientos, entre ellos un objetivo de enseñanza, un profesor y un grupo de

alumnos, siendo estos los más importantes y vulnerables a los cambios que se realizan

en los planes de estudio, las actualizaciones de los docentes, los cambios tecnológicos,

etc.

En base a esta vulnerabilidad “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar

el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y

evaluar el aprendizaje y los procesos” (DEAN, 1993, p.60), a consecuencia de que

todas las aulas educativas son distintas, los niños que integran el grupo nunca son

iguales ni reaccionan de la misma manera, por esta razón es tan importante la

observación que realiza un profesor de su alumnos, pues le permite adecuar,

interactuar y comunicarse de manera eficaz con ellos, le resulta más fácil identificar las

situaciones que son de su agrado y las que no, las que los intimidan y las que los

animan.

22

Gracias a la observación que he realizado al grupo de alumnos que está bajo mi

tutela es que poco a poco he aprendido a conocer sus intereses, sus dudas, las

situaciones que les causan conflicto, las que los animan, los problemas que tienen entre

ellos mismos y la relación que establecen con los temas que se les exponen.

El grupo está conformado por 22 alumnos de los cuales, trece son hombres y

nueve mujeres, distribuidos en los seis grados de la siguiente manera: 1 de 1°, 2 de 2°,

5 de 3°, 5 de 4°, 2 de 5° y 6 de 6°, los cuales son atendidos en la misma aula, siendo un

factor determinante en la conducta y actuaciones que los alumnos toman durante la

jornada escolar y en el desarrollo de las actividades planeadas.

Para la planeación de las actividades que realizo es obligatorio tomar en cuenta

las características del grupo, porque a los alumnos en general les cuesta e incómoda

trabajar por equipos, se niegan a hacerlo, manifestando que a ellos no les agrada

trabajar con ese compañero, les causa demasiado conflicto integrase por ciclos para la

realización de algún trabajo, argumentando que eso ya lo vieron en años anteriores o

que es muy complicado para ellos, sin dejar de mencionar que los alumnos mayores no

toleran ni aceptan trabajar con los grados más pequeños, pues dicen que no saben

nada, ante esta situación cuando se trabaja por equipos son integrados por afinidad,

siendo inevitable el rechazo hacia algunos alumnos.

“Para continuar con la clase pedía a los alumnos que se organizarán en equipos de dos integrantes cada uno, pues elaborarían el cartel referente al tema de la nutrición. Sin embargo Gpe. 6° y Álvaro 4° se quedaron sin equipo pues nadie los quiso incluir, por lo que a cada uno le entregué una cartulina para que elaboraran el cartel, con esto pude observar que están acostumbrados a trabajar solos.” (DC, FLORES, 3/11/09, r. 46-55)

Sin embargo el mismo contacto que he tenido con el grupo me ha permitido

conocer las causas que llevan a los alumnos a discriminar a varios de sus compañeros

23

al momento de integrar los grupos de trabajo, mencionando que estos mismos alumnos

son los que más conflicto y mala disciplina manifiestan durante el desarrollo y duración

de las actividades y jornada escolar.

José Álvaro de 4° grado, es el niño mas rechazado por sus compañeros, el nunca es

integrado por ellos, la mayor parte del tiempo lo están molestando, lo insultan y sin

consideración lo golpean hasta hacerlo llorar. Cuando me encuentro llamándoles la

atención a los niños por estas agresiones hacia su compañero y preguntándoles las

cusas de dicha conducta, ellos se defienden diciendo, que les molesta que no preste

atención a las indicaciones que les da el titular o yo, que no se mantenga sentado en

su lugar, que llegue tarde, que no sea higiénico, que se la pase conversando, entre

otras muchas quejas más.

Es triste reconocer que los alumnos tengan la razón en sus argumentos, ya que

todo lo mencionado anteriormente son cosas que Álvaro hace, sin embargo la actitud

que toman hacia su compañero en ningún momento es correcta, pues están causando

que él ya no quiera asistir a la escuela y que de cada vez sea más agresivo con ellos y

con sus maestros.

Con la intención de conocer las causas de la conducta de Álvaro, he conversado

con sus compañeros, la maestra que les impartió clase el año anterior y con la maestra

de preescolar, todos coincidiendo y arrojando que su conducta es causada, por qué

Álvaro creció y vivió fuertes problemas familiares, como la separación de sus padres,

vivir lejos de sus hermanos y sobretodo la violencia y abandono por parte de su

progenitora, ocasionando que él viva con un hermano menor y su padre en casa de su

abuela paterna. Todos los alumnos abusan de esta situación para discriminar a Álvaro,

diciéndole en cualquier oportunidad que él no tiene mamá.

24

A pesar de que el rechazo hacia Álvaro es grupal, Guadalupe de 6° grado es el

que menos lo tolera, busca cualquier oportunidad para molestarlo y hacerlo sentir mal y

el que siempre resulta regañado o fuera del salón es Álvaro.

“Al entrar al salón, a cada uno de los alumnos les entregué un mapa del continente Asiático y les pedí que colorearan los países de China, Japón y la India, en el momento que di esta indicación Gpe. 6° lanzó a la cancha unos carritos de juguete que llevaba Álvaro, lo que causó su llanto. Por más que le pedí a Gpe. que dejara de molestarlo el continuaba haciéndolo, tal parece que esto le causa satisfacción y gusto, ante esta situación indiqué a Álvaro que se quedara un rato afuera del salón con la intención de que sus compañeros se tranquilizaran.”(DC, FLORES, 25/08/09, r 144-127)

La relación de estos dos alumnos no es nada buena, sin embargo, la conducta de

Guadalupe 6° grado, cada vez es más parecida a la de Álvaro, ya que la mayor parte

del tiempo se la pasa molestando a sus compañeros, no hace caso a las indicaciones,

reclama y exige explicaciones por cualquier motivo, es grosero con sus compañeros,

con el titular y conmigo.

“Este comentario despertó el enojo de los alumnos en especial de Guadalupe: realizando comentarios como los siguientes: -¡profe entonces a que viene!, ¡mejor ya no venga, para que!, ¡vámonos, que no haya clases!, entre otras palabras que le faltan el respeto al profesor.” (DC, FLORES, 11/11/09, r. 11-17)

Pero no sólo hace reclamos por situaciones que le molestan, sino también por qué

no se hace lo que él dice o se le regaña por la mala conducta que presenta al momento

de estar desarrollando las actividades, tanto dentro o fuera del aula.

“Desde el inicio de la clase, me la pase pidiéndole a Guadalupe 6° que pusiera atención a las indicaciones y que guardara la pelota de

25

beisbol con la que estaba jugando, ya que podía lastimar a sus compañeros. Después de llamarle repetidas veces la atención, le quité la pelota, ocasionando que se llenara de irá y que no parara de discutir y molestar durante toda la clases a sus compañeros y a mí.”(FLORES, DC, 10/02/10, r 31-43)

La conducta de Guadalupe cada vez es más difícil, por qué se está convirtiendo en

una persona grosera, violenta, poco amable y sin ninguna consideración hacia las

personas mayores que lo rodean. Por esta razón he intentado encontrar las causas de

su comportamiento, arrojando que la posible causa sea el hecho de que por ser hijo

único sea demasiado mimado por sus padres, lo regañan poco y lo consientan de

manera excesiva. Además de considerar que está por entrar a la etapa de la pubertad.

Otro caso muy especial es el de Adriana una alumna que cursa el 3° grado, pero

que manifiesta tener un conocimiento igual o menor al de una niño que cursa el primer

grado, ya que ella no sabe leer, sólo conoce y recuerda los números hasta el diez, no

tiene nociones de los espacios geográficos, se le dificulta expresarse de manera oral y

escrita, olvida las cosas en corto periodo de tiempo y se le dificulta realizar las cosas

por ella misma.

La situación de Adriana es motivo de burla entre sus compañeros, pues

generalmente recibe insultos, burlas y agresiones por parte de ellos, lo que ocasiona

que ella se intimide y baje su autoestima, negándose a hablar frente a ellos o pedirles

un favor, como que le presten un sacapuntas o un borrador.

Las causas que provocan la situación de Adriana son ocasionadas por una

enfermedad hereditaria, pero que hasta ahora no se le ha diagnosticado clínicamente,

razón por la cual ella realiza las mismas actividades que el niño que cursa el primer

grado, pues no se tiene una idea clara de las adecuaciones que se tienen que realizar y

que respondan a las necesidades de su estado de salud.

26

Ana de 2° grado es una de las niñas que también rechaza, mofa y critica la

situación de Álvaro y Adriana, sin embargo, ella es una niña, muy conflictiva dentro del

aula, pues la mayor parte del tiempo se niega a realizar el trabajo si una persona mayor

no le ayuda, le da flojera leer, resolver problemas y operaciones matemáticas,

normalmente nunca se mantiene quieta por lo que se la pasa caminado entre las filas

para molestar a sus compañeros, se cansa y pierde rápidamente el interés por lo que

está haciendo. Su conducta está provocando que poco a poco se vaya atrasando en

sus conocimientos y cada vez sea más rechazada por sus compañeros, ya que no

toleran que ella sea tan mimada y no haga caso a las indicaciones.

Las razones que provocan la conducta de Ana se derivan de su situación familiar, ya

que es una niña muy consentida por sus padres, al grado de hacerle las tareas que ella

lleva a su casa.

“En este momento llegaron al salón las Sras. Cristina (mamá de Ana) y Verónica (mamá de Cristián) ya que presenciarían la clase abierta del día de hoy. […] En el transcurso de la clase Ana se puso de pie y fue a llorarle a su mamá porque quería una paleta, por lo que me vi en la necesidad de pedirle a la niña que regresara su lugar y se pusiera a trabajar, otro aspecto que pude observar de esta relación madre e hija es que la señora le hace la tarea y los trabajos a la niña ya que en el mismo salón lo estaba haciendo” (FLORES, DC, 26/11/09, r 43-59)

El hecho de que sólo mencione a estos cuatro alumnos no significa que el resto de

los niños del grupo no presenten problemas de conducta, pues todos ayudan a alterar

el ambiente grupal, son groseros, no atienden las indicaciones, reclaman, pelean con

sus compañeros y hacen lo propio de la edad por la que están pasando, sólo que lo

hacen con menos frecuencia.

Pero no todas las vivencias con el grupo son negativas, ya que son alumnos muy

inteligentes, en especial los de sexto grado, que en más de una ocasión han obtenido el

27

primer lugar en matemáticas en la zona escolar, como consecuencia de que estos

alumnos son excelentes en esta asignatura, pues resuelven rápidamente problemas y

acertijos matemáticos, si no lo entienden dialogan entre ellos para obtener una

respuesta o la solución y si esto no funciona en última instancia acuden con el profesor.

La mayor parte de los alumnos responden de manera satisfactoria a los

cuestionamientos y ejercicios de las asignaturas de Matemáticas, Español, Ciencias

Naturales, Geografía, Historia, Ed. Artística y Ed. Física, pues las dudas que presentan

al tratar temas de estas asignaturas se resuelven al explicarles nuevamente y de

diferente manera el tema.

1.4 TIPO DE RELACIONES SE PRESENTAN LOS NIÑOS TANTO FUERA COMO DENTRO DEL AULA, PARA FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO

Las relaciones que los alumnos presentan dentro y fuera de la escuela, es muy

estrecha, por la razón de que al ser una escuela rural, la mayor parte de los niños

tienen un parentesco en común, hermanos, primos, etc. Sin embargo en más de una

ocasión esta situación ha sido negativa para la convivencia y al ambiente del aula, pues

los alumnos trasladan los problemas familiares al entorno escolar.

Este tipo de situaciones ha provocado la discriminación y el maltrato entre los

niños, lo que conlleva a que se nieguen a trabajar de manera colaborativa cuando los

equipos de trabajo son integrados por medio de sorteos, dinámica o por mí. Ante esta

situación he optado por pedirles a los alumnos que se integren por afinidad, porque esta

forma de organización es la única que permite el desarrollo del trabajo colaborativo.

Haciendo uso de esta condición partiré para motivar a los alumnos a formar

equipos de trabajo, como consecuencia de que los grupos de amigos son integrados

28

por alumnos de todos los grados y la relación que establecen entre ello es de agrado y

colaboración:

“Sin embargo existen dos riesgos. En la primera etapa los grupos de amistad serán casi siempre del mismo sexo, y en ciertas ocasiones puede ser preferible un grupo mixto. También existe el problema del niños al que no quiere nadie y el grupo en que el niño dominante hace todo el trabajo” (DEAN, 1993, p. 178)

Ante esta afirmación conforme se vaya llevando el desarrollo de los proyectos iré

buscando una solución a esta problemática, que a la vez me permitirá desarrollar de

manera adecuada la “actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales

diversos, y diálogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de

saberes de los alumnos” (SEP, 2005, p.22) y las actividades de cierre en las que “en

algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en

común los conocimientos o aprendizajes obtenidos” (SEP, 2005, p.22), pero siempre en

pro de fortalecer y fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos. Y con la intención

de que poco a poco acepten trabajar con distintos grupos de trabajo.

1.5 ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO

Es por esta razón que he decidido desarrollar el tema en seis capítulos, a través

de los cuales intentaré resolver algunas de las dudas mencionadas anteriormente, en el

primer capítulo me enfocaré a mencionar las características de los niños del grupo, la

escuela y el contexto que permiten el uso de proyectos como medio de enseñanza.

A partir del capítulo dos analizaré las razones que fundamentan el uso de

proyectos como medio de enseñanza, las ventajas y desventajas que tiene para los

estudiantes este nuevo modelo educativo. Mientras que con el capítulo tres identificaré

la manera en la que se pueden organizar los contenidos de todos los grados para

29

modificar los proyectos que se desarrollen en mi grupo unitario, además de conocer las

características de un contenido, bajo qué condiciones se elaboran y sobre todo las

adecuaciones curriculares que se han hecho para el trabajo que se realiza en las aulas

unitarias.

El capítulo número cuatro es en el que caerá el peso de todo el documento, ya

que es en éste en donde diseñaré los proyectos que aplicaré en el grupo unitario,

teniendo que hacer mención de los elementos, instrumentos y medios que utilizaré para

dicha acción, mientras que en el capítulo cinco mencionaré lo que sucede antes y

después de la aplicación de los proyectos, desde el cronogramas hasta las impresiones

de los alumnos, del titular y personal.

Sin embargo mi trabajo no podría estar completo sin un capítulo destinado al

análisis de los aspectos que se trabajarán durante el documento, por lo que este

capítulo es el número cinco y con el que finalizo mi documento, ya que a través de él,

valoraré las situaciones, aprendizajes y actitudes de los alumnos, el papel que

desempeñé durante la aplicación de los proyectos y a la vez, esta información me

permitirá estimar que tan apropiado es el uso de proyectos como organizador del

trabajo en un grupo unitario.

30

2. LA UTILIZACIÓN DE PROYECTOS COMO MEDIO DE PLANEACIÓN A PARTIR DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN 2009

2.1 ANTECEDENTES Y PROPÓSITOS DE LA RIEB 09 QUE PROPICIAN EL USO

DE PROYECTOS COMO MEDIO DE PLANEACIÓN TRANSVERSAL

Con el paso de los años se ha comprobado que todas las organizaciones,

instituciones o sistemas, tienen que realizar cambios en sus estructuras, programas o

lineamientos, para ofrecer una mayor calidad en sus servicios y así satisfacer las

necesidades de los individuos que se benefician con estas.

El sistema educativo es una de estas organizaciones que ha a través del tiempo ha

tenido que realizar cambios en su estructura, organización y sobre todo en los Planes

de Estudio, que dirigen el quehacer y actuar de los docentes que laboran en las

distintas instituciones del país. Pero los cambios no surgen de la nada o de la simpe

idea de un personajes, los cambios, adecuaciones o reorganizaciones, provienen del

resultado de evaluaciones internas y externas que se realizan a los actores de este

sistema.

El cómo evaluar va íntimamente ligado al cómo enseñar, y debe tener como referencias fundamentales las capacidades seleccionadas en los objetivos, los contenidos sobre los cuales se aplican las actividades seleccionadas y las sugerencias sobre los resultados esperados del aprendizaje. Además deben evaluarse los procesos de enseñanza/aprendizaje, el diseño curricular y la práctica docente. (NIEDA, et al, 1997, p.8.)

Por mencionar algunas de este tipo de evaluaciones se encuentra la prueba de

Enlace que se aplica a los alumnos para valorar sus aprendizajes, el desempeño de los

docentes y que tan eficiente es el sistema educativo del país, es a partir de este y otros

tipos de evaluaciones que se han podido identificar gran parte de las deficiencias que

presentan los alumnos que cursan la educación básica, sus profesores y el mismo

sistema educativo, ya que, “ La evaluación debe contemplarse desde tres dimensiones:

31

como ejercicio de rendición de cuentas, como instrumento de difusión de resultados a

padres de familia como sustento del diseño de las políticas públicas”(SEP, 2007,

pág.10)

A partir de estos resultados se han creado distintas estrategias, técnicas y métodos

con la intención de solucionar estas deficiencias y apoyar los aspectos que están

siendo efectivos en la educación. Uno de los métodos que se han creado recientemente

en el sistema educativo del país es La Reforma Integral de la Educación 2009, la cual

tiene como principal finalidad que se trabaje por medio de proyectos y se creen

competencias en los alumnos, pues los resultados arrojan que:

“Los jóvenes son “sabios”, cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones originales, cuando la situación exige el ir más allá de los conocimientos establecidos. Se ha comprendido mejor hoy por hoy que esta movilización no se da espontáneamente, a la voluntad de la experiencia. Esto es algo que todavía está en juego a nivel principal en la formación profesional” (PERRENOUD, 1999, pág. 1)

Siendo esta una de las principales preocupaciones y situaciones que se quieren

corregir a partir de la aplicación del Plan de Estudios 2009, ya que los proyectos a su

vez fomentarán la globalización de las asignaturas, evitando la parcelación de los

contenidos y de las mismas, justificándose de esta manera uno de los principales

antecedentes que justifican el uso de proyectos como medio de enseñanza.

Sin embargo hay otros antecedentes y justificaciones que fundamentan la aplicación

del Plan de Estudios 2009, puesto que: “La Reforma Integral de la Educación Primaria

es parte de la política educativa nacional con la cual se culmina el proyecto de

articulación curricular, impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de

32

secundaria en 2006. (SEP, 2009, pág. 7), mismas reformas que se presentaron en el

Programa Sectorial de Educación creado en el 2007, el cual tiene como punto de

partida la Visión México 2030 y el Plan nacional de Desarrollo., propuesto por el

Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, Felipe Calderón Hinojosa.

Sería impreciso nombrar todos los antecedentes que fundamenta la aplicación de la

RIEB 09, en nuestro país, sin embargo es evidente que esta reforma tiene múltiples

finalidades, pero:

“realizar adecuaciones al currículo de educación primaria y replantear los materiales educativos, atendiendo a las reformas de preescolar y secundaria, al mismo tiempo que busca incorporar mecanismos de innovación educativa para fortalecer las actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas novedosas de gestión escolar (SEP, 09, pág. 36)

A pesar de que el propósito es sumamente claro, por si mismo conlleva a la

realización y derivación de otros propósitos que en conjunto, son los antecesores y

sucesores del propio, entre ellos:

La búsqueda de una mejor calidad educativa “que contribuya al desarrollo de

competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad

cada vez más compleja” (SEP, 2009, pág. 40)

“Poner los aprendizajes en situaciones, pero también en perspectiva”

(JONNAERT, 2001 Y 2002, pág. 4)

Crear una cultura educativa en la que los alumnos movilicen conocimientos y

sean capaces de actuar de manera eficiente y acertada tanto dentro como fuera

de la escuela.

33

La constante actualización de los docentes para mejorar las prácticas educativas

que realizan cuando se encuentran frente a grupo, y favorezcan la creación de

competencias en sus alumnos.

Por tanto estos y otros propósitos son los que propician el método del proyecto

como medio de planeación, pues “a partir del método de proyectos, al poner al

alumnos frente a una situación problemática real, se favorece el aprendizaje más

vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de

manera no fragmentada o aislada” (Jalisco, 2009) anexando:

Así, el papel del profesor debería cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos hacia un sujeto que crea y orquesta ambientes de aprendizajes complejos, implicando en los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material al estudiar, trabajando con los alumnos como compañeros en el proceso de aprendizaje. (http://epaa.asu.edu./v10n35, 6/03/10)

Es en base al conocimiento de estos antecedentes que se buscan elaborar

proyectos didácticos que se puedan aplicar en un grupo unitario, permitiendo que los

alumnos que asisten a estas escuelas también tengan las mismas posibilidades de

aprendizaje que los educandos que asisten a escuelas de organización completa,

siendo esta misma causa la que provoca la necesidad de conocer de una manera más

amplia, critica y estructurada los antecedentes y propósitos de le RIEB 09.

34

2.2 BENEFICIOS QUE TIENE EL USO DE PROYECTOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS.

Antes de que un nuevo plan de estudios sea puesto en marcha en las instituciones

educativas en un país, se deben tener en cuenta que beneficios traerá para los actores

de la misma, desde la organización, hasta los alumnos, quienes son los que trabajan y

se ven afectados directamente por este tipo de disposiciones.

Por esta razón al implementar el método de proyectos como medio de planeación y

ejecución para la enseñanza en las escuelas de nuestro país, se previeron y tomaron

en cuenta los beneficios que traería para los alumnos, rescatando entre ellos:

La globalización que se da de las asignaturas, evitando la parcelación de las mismas, los contenidos y los aprendizajes de los alumnos.

Los distintos roles que puede tomar el docente y el alumno cuando se trabaja por medio de este método, como consecuencia de que: “el proyecto está centrado en el alumno y su aprendizaje, esto ocasiona que:

Se sienta más motivado, ya que es él es el que resuelve los problemas, los planea y dirige su propio proyecto.

Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas

Se muestra comunicativo, afectuoso, productivo y responsable

Construya, contribuya y sintetice información (http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

Este tipo de roles beneficia de manera directa al alumno, pues con el paso del

tiempo, lo convertirá en una persona independiente, capaz de resolver los problemas

que se presentan en su contexto inmediato, sirviéndole para obtener elementos para

satisfacer necesidades y resolver problemas en contextos diferentes:

35

El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizajes más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. (http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

Sin embargo una de las principales finalidades del trabajo por proyectos es la

transversalidad que se puede realizar con las asignaturas, lo que permite que el alumno

adquiera y desarrolle las cinco competencias, que contribuyen al logro del perfil de

egreso:

Las cinco competencias son:

Competencias para el aprendizaje significativo: permite al estudiante asumir,

aprender y dirigir su propio aprendizaje.

Competencias para el manejo de la información: búsqueda, identificación,

evaluación, selección y sistematización de la información.

Competencias para el manejo de situaciones: permite al educando diseñar y

organizar proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales e

históricos.

Competencias para la convivencia: Implica relacionarse armónicamente con

otras personas y la naturaleza, desarrollando la identidad personal pero siempre

reconociendo y valorando las diferencias de étnicas, culturales y lingüísticas.

Estas competencias son la bases de la aplicación de los proyectos como método

de enseñanza, beneficiando de manera clara al alumno, pues se busca crear en las

personas estas y otras competencias que le permitan actuar de manera eficaz en la

sociedad y a los cambios sociales, culturales y políticos que se presentan en esta.

36

Cabe mencionar que los beneficios no se refieren solamente a que el alumno dirija y

cree su conocimientos, sino también que trabaje de manera colaborativa con sus

compañeros, permitiéndole desarrollar estrategias de comunicación oral y escrita para

realizar de una manera más eficaz esta relación, al igual de favorecer la que

establecerá con su maestro pues:

El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos con otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas. (http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

En general el proyecto como método de enseñanza beneficia de manera integral y

formativa a los alumnos que cursan la educación básica en México, ya que incluye de

manera equitativa las habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos deben

desarrollar y los convertirá en personas competentes.

Pero sólo el tiempo y cuando la primera generación de alumnos que trabajó desde

primer hasta sexto grado con la RIEB 09, será la que evidencie que tanto se

alcanzaron los propósitos planteados, en qué medida los alumnos desarrollan

competencias y que tanto les sirvieron para resolver los conflictos de su vida diaria y el

contexto en el que se desenvuelven.

Cabe mencionar que estos beneficios están planteados y diseñados para todos los

alumnos que cursan la escuela primaria, por lo que para el diseño de los proyectos que

aplicaré en mi grupo unitario los retomaré con la intención de que los educandos que

integran el grupo que está a mi cargo en base a sus capacidades adquieran los

conocimientos, las habilidades y las actitudes que les permita ser competentes y estar

37

en contacto con los nuevos contenidos que se están trabajando a partir del Plan de

estudios 2009, para los grados de primero y sexto, mientras que los otros cuatro grado

lo harán a partir de los contenidos presentados en el Plan de estudios 1993.

Si la adquisición de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias resultan

positivos, los alumnos de mi grupo serán capaces de comunicarse de una manera más

eficaz en la sociedad, serán más prácticos, desarrollarán la capacidad de trabajar de

manera colectiva, serán capaces de designar comisiones que les permitan alcanzar un

objetivo común, entre otros elementos que vayan surgiendo en el momento de la

aplicación, sin embargo es importante mencionar que son cuestiones que se esperan,

pero solo en la culminación de los proyectos se podrá apreciar que tanto aprovecharon

y comprendieron los alumnos de las actividades que desarrollaron durante la etapas del

proyecto, las cuales fueron planeadas con la intención de acondicionar y presentar de

manera práctica algunos de los principales beneficios que trae el uso del proyectos

como medio de planeación.

38

3. MANERA EN LA QUE SE PUEDEN ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE TODOS LOS

GRADOS PARA DISEÑAR PROYECTOS EN UN GRUPO UNITARIO

3.1 CARACTERÍSTICAS DE UN CONTENIDO

A lo largo de la historia educativa de nuestro país la enseñanza, los procesos

educativos, la función del docente y los aprendizajes que los alumnos adquieren, han

girado y son guiados por los contenidos del currículum, “con una acepción muy amplia,

englobando en ellos todas las finalidades que tiene la escolaridad en un nivel

determinado y los diferentes aprendizajes que los alumnos obtienen de la

escolarización” (GIMENO, et al, 1996, p. 173). A partir de esta y otras afirmaciones es

que se pueden presentar distintas concepciones sobre lo que en realidad es un

contenido, sus características y el papel que juega dentro de los procesos de

enseñanza- aprendizaje.

los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de ellas, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores y habilidades de pensamiento, además de conocimientos, (GIMENO, et al, 1996, p. 173)

Esta es la definición que más se acerca a la noción que la mayoría de los docentes

tienen sobre este término, sin embargo, pocas veces no hemos cuestionado sobre lo

limitante que resulta para el docente y los alumnos, responder a estos requerimientos

escolares, pues se podría decir que no sólo se limita el tiempo, las actividades, el papel

del docente, sino también los aprendizajes de los alumnos, ya que se deben enfocar a

trabajar y adquirir los que se han diseñado para su grado y cumplir con estos

contenidos.

39

Ante esta y otras situaciones, con el paso de los años se ha optado por darle a los

contenidos otras características, las cuales cada vez promuevan y desarrollen en los

educandos una educación de mayor calidad y se erradique por completo la transmisión

de conocimientos del docente al alumno, el tradicionalismo educativo y los monólogos

del profesor al tratar un contenido.

Estas condiciones que se presentan día a día en las aulas educativas, son

asociadas al uso excesivo y la exigencia por que el alumno adquiera y memorice los

contenidos conceptuales, dándole menor importancia a los contenidos procedimentales

y actitudinales, siendo estos los tres tipos de clasificación que se tiene para los

contenidos educativos, como lo explica, la Lic. María Cristina Cicarelli (en su página de

internet):

Contenidos conceptuales: se refieren al conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber.

Contenidos procedimentales: es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Indican la forma de construir y reconstruir el conocimiento tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas científicas.

Contenidos actitudinales: responden al aspecto valorativo del conocimiento, al compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normas y actitudes.

Esta condición de clasificar los contenidos nos permiten conocer de una manera

más eficaz la tarea y los aprendizajes que los docentes debemos desarrollar en los

alumnos, tratando de que su labor sea más equitativa y que en sus clases retome algo

de cada uno de los contenidos que se explicaron anteriormente, “Pero estos tres tipos

de contenidos no siguen un orden lineal sino que interactúan permanentemente”,

(http://www.psicopedagogia.com/educacion-social 4/04/10)

40

Una de las características que permite conocer de una manera más acertada la

finalidad de trabajar a partir de contenidos en la escuela primaria, y dejar de verlos

como un mero requisito, pero cabe mencionar que a pesar de ser ten importante en los

procesos de enseñanza aprendizaje, su finalidad de se ve obstaculizada y desvalorada,

en el momento que se da un tiempo límite para cubrir los temas que cubren estos

contenidos, por lo que se pierde el sentido práctico y benéfico de estos, resultando

como principal afectado el alumno.

3.2 CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA Y LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE ESTA Y

UN CONTENIDO.

En las escuelas primarias de nuestro país la educación y los conocimientos que

adquieren los educandos durante el proceso de escolarización, son derivados de los

contenidos del currículum, sin embargo desde años anteriores, se ha venido

observando que se le da más prioridad a los contenidos conceptuales los que “se

refieren al conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del

saber.” (http://www.psicopedagogia.com/educacion-social 4/04/10)

Esta situación ha llevado solo a su memorización, haciendo que el alumno sea un

receptor de información, no comprenda la razón y la utilidad fuera del contexto escolar,

sea incapaz de utilizar estos conocimientos para enfrentar situaciones de la vida diaria,

desconozca y/o deje de lado los contenido procedimentales y actitudinales que son los

que completan la formación de un individuo.

Como un intento para solucionar esta problemática, a partir del ciclo escolar 2009-

2010, los educandos de 1° y 6° grado trabajarán con una educación basada en

41

proyectos, lo que les permitirá desarrollar competencias las cuales son concebidas

como:

“Un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores,

conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la

solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que

enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Las competencias implican

no sólo conocimientos específicos, sino el desarrollo de la capacidad

de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones

problemáticas de la vida.” (EXCELENCIA EDUCATIVA, AC 2009, p. 2)

A partir de esta afirmación podemos entender lo que realmente se busca que los

alumnos logren al terminar la educación primaria en nuestro país, sin embargo existen

otros especialistas en la materia, como el sociólogo Philip Perrenoud que define la

competencia como “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos

(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y

eficacia a una familia de situaciones” (PERRENOUD, 2000, p. 1), a partir de ello se

puede inferir que el objetivo principal de este nuevo enfoque educativo es formar

personas que sean competentes, lo cual les permitirá solucionar problemáticas o

acontecimientos de la vida diaria, aplicando competencias, las cuales implican saber

hacer (habilidad), saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de

ese hacer (valores y actitudes). (SEP, 2009, p. 11)

Para complementar y entender la razón por la que las competencias favorecen esta

movilización de conocimientos, y solucionar problemáticas de la vida diaria es

necesario conocer los aspectos por los que está formada una competencia:

42

Conocimientos y

conceptos

Representación interna de la realidad.

Intuiciones y

percepciones

Formas empíricas de explicarse la realidad.

Saberes y creencias Construcciones sociales que se relacionan con

las diferentes culturas.

Habilidades y

destrezas

Saber hacer, ejecución práctica.

Estrategias y

procedimientos

Pasos y secuencias en que resolvemos

problemas.

Actitudes y valores Disposición de ánimo y normas que rigen

nuestra conducta y que han sido elegidas

libre y conscientemente.

(EXCELENCIA, EDUCATIVA AC, 2009, pp.11-12)

Por lo anterior me queda claro que una competencia es la unión de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, sólo que ahora se busca la movilización

del conocimiento (SEP,09), que se trabajen de manera globalizada, dándole un

tratamiento equitativo al momento en el que el docente lo presente a sus educandos y

con significado real, el cual poco a poco provocará que éste deje de ser el receptor de

información, para convertirse en el autor de su propio conocimiento, el cual le permitirá

solucionar de manera efectiva las realidades de la vida cotidiana que se presentan en el

contexto en el que se desenvuelve.

43

3.3 ADECUACIONES CURRICULARES QUE SE HAN ELABORADO PARA EL TRABAJO

EN UN GRUPO UNITARIO

Todos los cambios y “las decisiones básicas que se toman en el currículum

son fundamentalmente, sociales y morales con un significado político: qué cultura

dar y a quién impartirla” (GIMENO, et al, , 1996, p. 191), es ante esta necesidad de

satisfacer los cambios sociales, morales, culturales, económicos, políticos, entre

otros, que se van presentando con el paso de los años y el cambio en los intereses

en la generaciones, que los programas educativos tienen que someterse a

modificaciones que les permitan satisfacerlos y a la vez brindar a los educandos la

educación que les de los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver estas

situaciones de manera independiente.

Sin embargo, los cambios que se realizan al currículo, también deben adecuarse

a los distintos tipos de escuelas que existen en el sistema educativo de nuestro país,

ya que se existen escuelas de organización completa, tridocentes, bidocentes y

unitarias, en las que no se puede aplicar de igual manera los cambios que se

realizan a los planes de estudio, como consecuencia de esta misma forma de

organización.

Con la intención de satisfacer estas diferencias de organización laboral y no dejar

en desventaja a las escuelas multigrado, se han creado distintas adecuaciones

curriculares con las que se busca, brindar a estas instituciones estrategias, métodos

y formas de enseñanza que el docente puede aplicar con sus alumnos, para

responder a los cambios curriculares que se realizan a los planes de estudio.

Entre las principales adecuaciones curriculares que se han creado para las

instituciones multigrado del país, se encuentra la Propuesta Educativa Multigrado

2005, la cual tiene como principal propósito, “mejorar la enseñanza y el aprendizaje

a través de una organización del trabajo más pertinente a las situaciones multigrado,

44

el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para

la vida y el aprendizaje autónomo” (SEP, 2005, p. 19).

En otras palabras “dicha propuesta consiste básicamente en una organización

de contenidos comunes por ciclo o nivel (1° y 2°, 3° y 4°, 5° y 6°) (SEP, 2005, p. 9),

los que se trabajan en tres etapas: actividad inicial, actividades diferenciadas y

puesta en común, todas girando en torno al tema común, esta forma de organizar el

trabajo también son sugeridas en la PEM 05, la cual se muestra a continuación, para

hacer más evidente y reafirmar los que se ha mencionado anteriormente.

Dicho ejemplo fue rescatado completamente igual al que se sugiere y se

presente en el capítulo 1,2 y 3 de dicho documento.

a) Asignatura: Ciencias Naturales

b) Tema común: La alimentación

c) Contenidos por ciclo

Primer ciclo * La importancia de la alimentación en el ser humano - Los tres grupos de alimentos (noción inicial)

Segundo ciclo * Alimentos básicos - Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento que contienen

Tercer ciclo * Importancia de la alimentación - Alimentación correcta: completa, equilibrada e higiénica * Consecuencias de una alimentación inadecuada en la adolescencia.

ACTIVIDAD INICIAL Comenten las preguntas siguientes: ¿qué alimentos de los que comieron son los más nutritivos?, ¿qué sucede cuando tenemos una mala alimentación? y ¿cómo podemos mejorar nuestra alimentación? Escriban en el pizarrón las ideas que tienen sobre el tema e investiguen en sus libros de texto y en los libros de la biblioteca al respecto.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO

Equipo 1 (primer ciclo) Diseñen un cartel - Realicen dibujos sobre los diferentes alimentos que consumen

Equipo 2 (segundo ciclo) Elaboren una receta - A partir de las ideas que se comentaron, investiguen en su libro de tercero lo

Equipo 3 (tercer ciclo) Cápsulas informativas - Retomen algunas de las ideas comentadas y elaboren en

45

(buscar que haya de los tres grupos de alimentos) - Escriban los nombres de los alimentos y elaboren dos enunciados acerca de cómo los han preparado en casa - Coloquen su material en un cartel

referente a la alimentación (pp. 90-91) - Elaboren una receta en la que estén presentes los tres grupos de alimentos (ilustren su receta para presentarla en un pliego de papel)

equipo cápsulas informativas (realizar dibujos sobre el tema) relacionadas con el exceso de consumir alimentos con escaso valor nutritivo (“comida chatarra”) y tener una alimentación balanceada.

PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO Cada ciclo presentará su trabajo al grupo para después colocar los materiales en un espacio del salón

En general los elementos que integran la Propuesta Educativa Multigrado 2005 son:

Esta forma de trabajo propuesta en dicho documento, ha tutelado el quehacer de

los docentes que laboran en una escuela multigrado, desde su creación hasta el año

Propuesta educativa

Multigrado 2005

“Juntos aprendemos

mejor”

Adecuaciones

curriculares

(contenidos comunes

por ciclo)

Planeación mediante

un tema común y

actividades

diferenciadas

Actividades

permanentes

Aprendizaje colaborativo y

ayuda mutua

Evaluación formativa

Aprender investigando

Alfabetización inicial en

colaboración

Enfoque intercultural Formación de alumnos

lectores

Fichas y guiones de

trabajo

Estrategias básicas de

enseñanza

El lenguaje oral y

escrito como eje

transversal de las

asignaturas

46

2009, cuando se informó sobre los cambios en los contenidos de los grados de 1° y 6°,

como consecuencia de la implementación de la Reforma Integral para la Educación

Básica 2009, (RIEB 09).

Por esta razón y para poder desarrollar el trabajo en un grupo multigrado aplicando

el Plan de Estudios 2009, un grupo de docentes del estado de Nuevo León, desarrolló

el Taller “La Reforma Educativa en las aulas multigrado”, del 11 al 13 de julio del 2009,

con los siguientes propósitos fundamentales:

1.- Integrar un equipo estatal multigrado que contribuyera a la implementación del Plan

de Estudios 2009 en las escuelas multigrado del Estado.

2.- Elaborar las adecuaciones curriculares para 1er. y 3er. ciclos, en función del nuevo

plan de estudios.

Este documento cuenta con adecuaciones curriculares para todas las asignaturas

divididas en los cinco bimestres en los que se fracciona el ciclo escolar, presentando de

manera correlacionada los contenidos de los seis grados, organizados por ciclos, los

ejes o ámbitos que se están trabajando, el nombre del tema común, los aprendizajes

esperados que se pretenden alcanzar, las páginas de los libros para el alumnos y las

actividades que se pueden realizar para desarrollar estos elementos.

Para una mejor comprensión de lo explicado anteriormente se muestra un ejemplo

tomado de estas adecuaciones curriculares, correspondientes al primer bimestre de

ámbito participación comunitaria y familiar, de la asignatura de español, de la mima

manera en la que se presenta este ejemplo, están diseñadas y estructuradas el resto de

las asignaturas.

47

Bloque: I ESPAÑOL

Ámbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

Proyecto: Fuentes informativas

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Distingue los recursos gráficos de los recados, avisos e invitaciones: tamaño de las letras importancia de la legibilidad en los espacios entre párrafos, brevedad de los textos y empleo de colores e ilustraciones

Recados Avisos e invitaciones, considerando fecha, destinatario, emisor y mensaje

Elige información útil para hacer un texto propio: Avisos, invitaciones, convocatorias y programas para espectáculos

1° LA. 10- 25

2° LA 35, 83, 85, 94, 96, 173 y 176

3° LA. 3° 25, 135, 177, 195, 165, 177, 195

4° LA 76, 182

5° LA 199

6° LA. 27 - 32

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de 1° P. 10

Guía articuladora de 6° P. 14

Fichas de Español 2° F 12 3° F 38 4° F 13, 35, 38

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Busca letras conocidas para interpretar un texto: obra de teatro sencilla

Guiones teatrales considerando acotaciones y diálogos (elaboración y representación obras de teatro)

Guión de teatro y de radio: Modular el volumen de la voz y hacer las entonaciones en las dramatizaciones

1° LA

2° LA 151, 71

3° LA 3° 71-72 y 75

4° LA 29, 30, 31

5° LA 36, 37 y 155 38-40, 98-101, 156, 158 y 159

6°

LA.

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de 1° p. 11

Guía articuladora de 6° p. 13

Fichas de Español 2° F 59, 68 3° F 23, 50 4° F 17, 39, 63 5° F 7

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5: Pag. 2, 221y 230

Fichas Hacia los libros Actividad núm. 134 “Títeres con moraleja”

(SEP, 2009, p. 12)

Sin embargo estas adecuaciones curriculares aún no son desarrolladas de manera

general en todas las escuelas multigrado del país, ya que es una propuesta que surge

para dar solución a las necesidades del estado en el que se elaboró, no obstante puede

ser utilizada por todos los actores que laboran en una institución que pertenece a este

tipo de organización, pues la finalidad común de las escuelas es desarrollar en los

educandos competencias para la vida.

48

3.4 MANERA Y CRITERIOS EN LA QUE SE RELACIONAN LOS CONTENIDOS, PERMITIENDO

QUE LA PLANEACIÓN SEA TRANSVERSAL.

Las adecuaciones curriculares que se mencionaron anteriormente, tienen una

misma característica y finalidad, la cual consiste en facilitarle al docente rural la manera

en la que relacionará los contenidos que abordará con su grupo multigrado.

Siendo estas adecuaciones las que satisfacen esta necesidad, sin embargo, pocas

veces nos hemos cuestionado, la manera o los criterios que se toman en cuenta para

designar que contenido son transversales y cuáles no lo son, quienes o bajo que

lineamientos se establece esta relación entre contenidos y más cuando se habla de un

grupo multigrado, pues la transversalidad debe responder a todos los grados con los

que se esté trabajando.

Uno de los argumentos que responden a este cuestionamiento, son las tres

características que describe el autor González Lucini (1994):

Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de

conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptivos (objetivos,

contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación.

Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos

transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones

ambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el

consumo, las nuevas tecnologías…, están siendo constantemente reclamadas por la

sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de los

ejes más importantes de formación de los alumnos.

49

Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de

plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a

adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinados,

comportamientos basados en valores libremente asumidos.

(http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-transversales-en-educacion-

primaria.htm, 18/03/10)

A partir de estas afirmaciones, se pueden identificar las características que tiene los

contenidos transversales, que finalidad tienen tanto en el plano educativo como en el

social, pero sobretodo se reconoce que las adecuaciones curriculares, elaboradas para

grupos multigrado y en los que se presentan con mayor frecuencia los contenidos

transversales, no son elaborados por azar o por la intuición de un grupo de personas.

Sino que las características de “los contenidos transversales suponen una oportunidad

de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar”

(YUS, 1996, en http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-transversales-en-

educacion primaria.htm, 18/03/10), Lo que entre otras ventajas permite que “los

aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera

especial a la educación en valores morales y cívicos, a la formación integral de los

estudiantes.”(NEBRERA, 2009 en, http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-

transversales-en-educacion-primaria.htm, 18/03/10)

Cabe mencionar que la características transversales de los contenidos, contribuirá

al uso de proyectos como medio de enseñanza y facilitará la planeación de las

actividades que se realizarán en el grupo unitario, fortaleciendo y sirviendo como pieza

clave en las competencias que se buscan que los educandos adquieran durante la

duración del proyecto y sobre todo durante la etapa de la escolarización.

A partir de esta investigación se pudo conocer de una manera más acertada los

criterios que se toman en cuenta para el diseño de los contenidos, la manera en la que

se organizan y la importancia de esta para la correcta estructura de los temas que

responda al nivel cognoscitivo en el que se encuentran los alumnos, sin embargo y a

50

pesar de que ahora el termino de contenido cambia por el término competencia, se

puede decir que, este no es más que la interacción constante y en espiral de estos.

¿Por qué en espiral?, por el hecho de saber que a partir de esta nueva interacción

los contenidos dejarán de trabajarse de manera lineal, preferencial y parcelada, ya que

se busca que a partir de ahora los alumno los trabajen de manera transversal y

buscando el desarrollo y adquisición de competencias, que más que convertirlos en

personas “sabias” los tornará como personas practicas y reflexivas, capaces de usar su

conocimiento para solucionar de manara acertada las situaciones que se les presenten

en su vida diaria.

Siendo este uno de los principales motores que impulsan la realización de las

adecuaciones curriculares, ya que tienen el firme propósito de satisfacer las

necesidades, inquietudes y conocimiento de los educandos que asisten a las escuelas

multigrado, una de la razones que fundamenta la realización de este documento, ya que

a partir de este, los alumnos que integran mi grupo de manera temporal, tendrán la

oportunidad de trabajar de manera transversal y espiral con los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que les permitirá ser prácticos a través

de la movilización de conocimientos.

51

4. DISEÑO Y APLICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR CON LA RIEB 09 EN UN GRUPO UNITARIO.

4.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS

A partir de la necesidad de mejorar la educación que reciben los niños en edad

escolar que habitan en nuestro país, se ha implementado el nuevo plan de estudios

2009, en el que la principal característica es que se busca crear competencias en los

alumnos por medio de los proyectos didácticos los que pueden ser definidos como:

Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. (ITEMS, 2009, p.3)

Por esta razón existen distintas concepciones sobre las finalidades y características

de un proyecto, entre estas:

“El proyecto se concibe como un método que integra contenidos significativos a semejanza de la realidad, y considera al juego como la manifestación que permite a niñas y niños apropiarse de aprendizajes y conocimientos, al relacionarse a través de los lenguajes expresivos como son el lenguaje gráfico, corporal, plástico y verbal que juegan un papel fundamental como canales comunicativos.” (EXCELENCIA EDUCATIVA, AC, 2009, p. 8)

Por otra parte el proyecto didáctico “Es una estrategia metodológica en la que los

alumnos aplican sus aprendizajes para planear, implementar, presentar y evaluar

actividades encaminadas a construir nuevas ideas y generar inquietudes, aprender

conceptos, desarrollar habilidades y fortalecer actitudes.”(JALISCO, 2009).

52

Sin embargo se coincide en que la finalidad principal de un proyecto didáctico es

lograr la transversalidad de las asignaturas presentes en el currículum, evitar la

fragmentación de los aprendizajes y contenidos, crear competencias que permitan a los

educandos ser los creadores de su propio aprendizaje, ya que “El método de proyectos

fundamenta principalmente el trabajo colaborativo, sin que durante el mismo, se

pierdan las posibilidades de expresión y realización individual.(EXCELENCIA

EDUCATIVA, AC 2009, p.7) Ante ello considero necesario enumerar las características

que debe poseer un proyecto, para que sea considerado como tal y pueda responder a

las finalidades señaladas anteriormente.

Todo recurso de planeación consta de varias etapas para su realización, entre

ellas, la fase preactiva, interactiva y postactiva, enunciadas por Jackson (1968), en el

proyecto también se cuenta con tres etapas similares: preparación, desarrollo del

proyecto y comunicación teniendo cada una características y actividades propias, que

juntas dan cuerpo al proyecto.

La etapa de preparación consiste en el planteamiento de la situación o problema

que se intentará resolver con la aplicación del proyecto, la cual surge a partir de los

intereses, curiosidades, necesidades o gustos que los alumnos observan y/o enfrentan

en una situación, tema o problema que les afecta de manera directa o indirecta; para la

realización de esta etapa el docente se apoya de preguntas ya elaboradas para

responder a dos criterios: preguntas para expresarse y preguntas para investigar:

Preguntas básicas ¿Para qué sirven?

¿Qué es?, ¿Qué fue?, ¿Qué será?, ¿Quién?

Permite indagar en qué consiste lo esencial del tema que se investiga o del problema que se requiere resolver.

Permite analizar la esencia de las personas, los animales y las cosas.

¿Cómo es?, ¿Cómo sucede?, ¿Cómo se obtiene?, ¿Cómo se reproduce?, ¿Cómo cambia?, ¿Cómo era?, ¿Cómo me

Ayuda a encontrar la forma en que funcionan, se modifican, o aparecen los hechos, animales, cosas y

53

gustaría que fuera?, ¿Cómo funciona?, ¿Cómo se cuida?, ¿Cómo se produce?, ¿Cómo me siento?, ¿Cómo será?.

personas para comprender mejor el objeto, tema o problema de investigación.

Permiten expresar nuestras ideas y sentimientos.

Ayudan a identificar los procesos en los hechos, animales, cosas y personas.

¿Dónde? Permite encontrar los lugares donde ocurren los fenómenos.

Preguntas básicas ¿Para qué sirven?

¿Cuándo? Señala tiempos y lugares en que suceden los fenómenos.

Permite conocer los cambios de los fenómenos a través del tiempo.

¿Por qué? Se refiere a la explicación de las causas.

¿Para qué? Se relaciona con metas, finalidades, valores, objetivos y propósitos.

¿Cuántos? Tiene relación con cantidades, números y cálculos.

¿Cuáles? Se relaciona con las clasificaciones y las clases de objetos, personas, animales o fenómenos que estamos investigando.

(EXCELENCIA EDUCATIVA, AC, 2009, p. 11-12)

Preguntas que nos proveerán, sobre los aprendizajes esperados, competencias,

propósitos, metas, actividades, comisiones, la organización grupal, materiales, etc. que

desarrollaré o utilizaré en las dos siguientes etapas del proyecto permitiéndome a mí y

a los alumnos alcanzar el propósito del mismo.

54

Una vez que se tiene establecido el proyecto que se realizará se puede proceder a

la segunda etapa en la cual se lleva a cabo el desarrollo del mismo, dividido en seis

momentos (EXCELENCIA EDUCATIVA, AC 2009, pp.10-15):

Iniciamos el proyecto: la intencionalidad de este momento es la de integrar a

todo el grupo, a partir del desarrollo de juegos, rimas, canciones, etc.

Lo que ya sabemos: es en este momento en el que el docente realiza el rescate

de conocimientos previos, identificando que tanto conocen los alumnos sobre el

tema de estudio, pero a la vez presenta una oportunidad para que intercambien

sus ideas y todos sean escuchados por todos.

Investigamos en diversas fuentes: es en este período en el que los alumnos

adquieren los nuevos aprendizajes, pues como su nombre lo dice, es el

momento en el que pueden apoyarse de documentos, personas, objetos,

situaciones y la naturaleza para obtener nuevos saberes, contrastarlos o

modificar los propios, es importante resaltar que no solo se propicia la

adquisición de aprendizajes, ya que a la vez el alumno aprende a discernir y

decidir cuáles son las fuentes de consulta más apropiadas para la realización de

su investigación.

Es a partir de esta etapa en la que se inicia con el cierre del proyecto,

denominada como comunicación, que a su vez se conforma por los siguientes tres momentos:

Algo para la comunidad: todos los proyectos que se aplican deben dejar un

testimonio que refleje a la comunidad escolar y padres de familia el trabajo que

se realizó durante el proyecto.

Compartimos lo aprendido: es una parte fundamental del proyecto ya que es la

etapa en la que los alumnos realizan conferencias, museos, exposiciones,

representaciones, etc. para mostrar los aprendizajes que adquirieron.

Evaluemos nuestro trabajo: es el momento en que los alumnos hacen un

análisis sobre lo que aprendí, los medios, el tiempo, y otros recursos que utilizó

para adquirirlos, además de permitir que reflexionen sobre las situaciones vividas

55

durante el desarrollo de la actividad, reconozca los aciertos y las equivocaciones

que se presentaron durante la realización de las actividades, con la intención de

retomarlas en futuras ocasiones.

Es sumamente importante recordar que a pesar de que se busca que los alumnos

sean los que decidan la finalidad, propósitos y problemática que se va a resolver a partir

del proyecto, el docente tiene el derecho y la oportunidad de intervenir en todo

momento, con la intención de guiar el sentido de la propuesta y evitar que pierdan la

dirección y finalidad de la misma. Entre las actitudes que debe de tomar el profesor al

estar aplicando un proyecto son:

En el profesor: el método de proyectos es un modelo innovador de enseñanza aprendizaje. El rol del profesor en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí: · El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje. · El profesor está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no. · El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante. · El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje. · El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje. · El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor colega. (ITEMS, 2009, p. 18)

Estas son solo algunas de las características más evidentes y generales que

presenta y bajo las que se planea, diseña y evalúa un proyecto didáctico, bajo las

cuales me basaré para diseñar los dos proyectos que permitirán organizar el trabajo en

un grupo unitario, ya que mi propuesta tiene relación con la implementación de un

proyecto didáctico a partir de incorporar los lineamientos del Plan de Estudios 2009, La

PEM 05 y el Plan de Estudios de 1993.

56

4.2 ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL FORMATO DE PLANEACIÓN POR PROYECTOS TRANSVERSALES PARA TRABAJARLOS EN UNA ESCUELA UNITARIA.

La planeación es la base de cualquier práctica docente, ya que en ella se enuncian:

el propósito de la sesión, la asignatura que se llevará a cabo, el contenido que se

abordará, las actuaciones del docente, las actividades que los alumnos desarrollarán, la

manera en la que se valorarán las actitudes, las habilidades y conocimientos de los

alumnos, los recursos que se utilizarán y el tiempo tentativo que se designará a cada

actividad que se llevará a cabo.

Ante esta situación los docentes y personas relacionadas con esta profesión,

reconocemos la importancia de organizar esta información en un formato de clase en el

que se puedan plasmar los elementos mencionados anteriormente, sin embargo, es

evidente que cada persona le da su propio estilo pero todos con la misma finalidad:

organizar la clase que posteriormente se desarrollará con los alumnos.

Por esta razón y ante los cambios que se realizan a partir de la reforma educativa

actual, en muchas instituciones del país se ha optado porque los docentes utilicen un

mismo formato de planeación, pero con la implementación de la RIEB 09, los formatos

que se utilizaban en el grupo unitario han permitido que cada docente le imprima su

personalidad, buscando el formato que plasme las actividades que se realizarán en el

grupo tomando en cuenta los nuevos lineamientos del Plan de Estudios 2009, que es

planear a partir de proyectos didácticos.

Ante esto y en pro de satisfacer las necesidades personales y del grupo de práctica

diseñé varios ejemplos de formatos, hasta definir uno que me permitiera describir los

propósitos, competencias, aprendizajes esperados y actividades que desarrollaré en

este grupo unitario, elementos que se establecen en la RIEB 09, otorgándole un cuadro

para cada día dividido en cinco columnas en las que se describen: El día de la

aplicación, la asignatura, las actividades, los propósitos generales o por ciclos, la

57

competencia a desarrollar, los aprendizajes esperados, los recursos utilizados y el

tiempo tentativo que se otorga a cada actividad, anexando al principio de cada proyecto

una imagen alusiva al propósito del proyecto y una dosificación en forma de mapa

conceptual en la que se inscriben las asignaturas, el eje o ámbito que se trabaja y las

páginas del libro del alumno en el que se ubicarán para resolver algunos ejercicios

relacionados con el tema.

A continuación se muestra el formato de planeación que se utilizará para trabajar los

aspectos trabajados anteriormente:

Día de aplicación: Asignatura Actividades

Propósitos generales o por ciclo:

Competencia: Aprendizajes esperados:

Recursos: Tiempo:

4.3 MANERA EN LA QUE SE RELACIONARÁN LOS ELEMENTOS DE LA RIEB 09, CON LA PEM 05 Y EL PLAN Y PROGRAMAS 1993, PARA EL DISEÑO DE LOS

PROYECTOS.

Las unidades didácticas que se desarrollan en las escuelas primarias son en su

mayoría propuestas por los mismos docentes, en las que describen el orden de las

actividades que se llevarán a cabo con el grupo de alumnos, que de alguna manera se

han diseñado a partir del conocimiento de las características de ellos, de su nivel

cognitivo y la complejidad o destreza que manifiestan al desarrollarlas, no obstante una

de las principales situaciones que se plasman en las secuencias didácticas proviene de

la necesidad de responder, satisfacer y desarrollar los contenidos que se plasman en el

currículum, por lo que:

58

“si realizáramos un análisis de dichas secuencias buscando los elementos que las componen, nos daremos cuenta de que son un conjunto de de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado” (VIDIELLA, 1988, p. 6)

Es bajo esta argumentación que uno de los principales propósitos de esta

propuesta, en la que diseñaré proyectos didácticos para organizar el trabajo en un

grupo unitario, es la de estructurar de forma coherente una proyecto en el que se

relacionen los elementos de la RIEB 09, La PEM 05 y el Plan de Estudios 1993, para

satisfacer las necesidades de mi grupo de práctica.

Por esta razón se propone que para el diseño de los proyectos se tomen como base

los elementos que se proponen en el Plan de Estudios 2009, como el desarrollar

competencias, establecer los aprendizajes esperados y sobretodo emplear los

proyectos didácticos como medio de planeación, los cuales se plantearán a partir de

una interrogante, surgida a partir de una situación determinada, pero en todo momento

resuelto por las propuestas o decisiones de los alumnos siempre retomando una de las

principales aportaciones de este nuevo plan, la relación estrecha entre el objeto de

aprendizaje con el contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes.

Sin embargo, todos estos elementos serán adaptados al grupo unitario, ya que es el

eslabón que permite conectar las sugerencias de la Propuesta Educativa Multigrado

2005, pues una gran parte de las actividades serán realizadas por ciclos, se

desarrollarán actividades iníciales, diferenciadas y de puesta en común, los equipos de

trabajo estarán integrados por alumnos de distintos grados, todos trabajarán sobre el

mismo tema pero adecuados a su grado escolar, estas formas de organización grupal y

manera de desarrollar las actividades son sugeridas de dicha propuesta educativa.

59

Mientras que el trabajo con el Plan de Estudios 1993, se llevará a cabo en el

momento en el que los alumnos de los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto

trabajen en sus libros de texto, ya que es en este período en el que abordan los

contenidos propuestos en dicho currículum, además de que se retomarán algunos de

los ejes temáticos, componentes, etc. de las diferentes asignaturas que se implementan

en este plan de estudios para designar los conocimientos que los alumnos adquirirán en

este proceso.

Las características enunciadas anteriormente son las que permiten relacionar

de manera lógica La RIEB 09, La PEM 05 y El Plan de Estudios 1993, con el propósito

de diseñar proyectos didácticos equitativos, en los cuales se trabaje de manera

conjunta con estos tres documentos y sobretodo no se descuide ni se deje en

desventaja a ninguno de los grados que integran este grupo unitario y sobretodo se

busca promover aprendizajes y crear competencias en los educandos.

4.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN Y EN QUÉ MEDIDA PERMITEN LA TRANSVERSALIDAD EN EL PROYECTO.

La planeación de las secuencias didácticas que son diseñadas por los docentes

giran en torno a satisfacer y responder a los contenidos curriculares que se proponen

en el plan de estudios que esté vigente en ese período, actualmente en el sistema

educativo del país se cuenta con la circulación de dos planes de estudio el de 1993 y el

2009, haciendo la aclaración de que en 1° y 6° se aplica el 2009 y en 2°,3°, 4° y 5° el

1993, mientras que en las escuelas multigrado se trabaja a partir de las adecuaciones

curriculares que se plantean en la PEM 05.

Sin embargo, es evidente la gran cantidad de confusiones y dificultades que los

docentes y personas que nos encontramos frente a un grupo multigrado y en mi caso

unitario, vivimos al saber que los alumnos del 1° y 6° grado trabajan a partir de la RIEB

60

09, mientras que el resto lo hace a partir de las adecuaciones curriculares de la PEM

05, en el que se retoman los contenidos del Plan de Estudios 1993.

Por esta razón al seleccionar los contenidos que se abordarían durante el

desarrollo de los proyectos didácticos se tomaron en cuenta los propósitos, a partir de

los cuales se desprendieron los contenidos que los integrarían, además de ser

contenidos que se abordan en los seis grados y en las ocho asignaturas que se cursan

en la educación primaria, lo que hace referencia a la que:

“Es la relación entre los contenidos de una y otra asignatura. Concretamente, se desprende del Proyecto Integral de Formación Cívica y Ética que demanda de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención en los cuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas” (Reunión Regional 2009)

Ante la necesidad de retomar este argumento, los proyectos se diseñaron bajo

dos asignaturas eje, el primero parte de la asignatura de español, mientras que el

segundo gira en torno a las C. Naturales, esta forma de organizar los proyectos, surge

como una medida para dar a los alumnos un acercamiento diferente a estas

asignaturas y por la inquietud personal de trabajar a partir de estas dos asignaturas

como ejes.

Esta es la relación entre los contenidos la que permite que en el diseño de los

proyectos didácticos, se manifieste la transversalidad y las características que se

tomaron en cuenta para su elección.

61

4.5 MANERA EN LA QUE SE CUBRIRÁN LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

Como se mencionó en uno de los apartados anteriores, los proyectos didácticos

cuentan con características específicas que los hacen diferentes a las otras formas o

métodos de planeación, el sólo hecho de planear por proyecto es una actividad

compleja, pues una más de sus características, consiste en dar transversalidad a las

asignaturas que se estén abordando, actividad que se hace más compleja cuando se

está diseñando un proyecto que se aplicará en un grupo unitario, siendo el propósito

fundamental de este documento.

Por esta razón se han diseñado dos proyectos didácticos que permiten organizar el

trabajo en un grupo unitario, retomando en todo momento las características propias de

este método de planeación y los elementos que ya se mencionaron del Plan de

Estudios 2009, la PEM 05 y El Plan de Estudios del 1993.

En estos se cuenta con un propósito general de proyecto, una dosificación de los

contenidos que se abordarán, las actividades, las competencias, los aprendizajes

esperados que los alumnos adquirirán diariamente, las situaciones que resolverán, las

cuales surgen a partir de una pregunta reflexiva relacionada con su contexto que les

generará una situación problema a resolver, ellos serán los que manifiestan las

actividades o acciones que se deberán realizar para encontrarle una solución, a partir

de estas actividades se cumple en cierta medida con las características de los

proyectos didácticos pero modificados para su aplicación en mi grupo unitario.

La autonomía de los alumnos es un punto importante a tomaren cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonomía a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima participación en las

62

decisiones hasta la misma selección de temas y aprendizajes resultantes. (ITESM, 2009, p. 8)

Una más de las características que se cubre es que se trabaja con todas las

asignaturas de manera correlacionada, a partir de actividades, temas y contenidos que

propician esta escenario de transversalidad.

La transversalidad, se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a través de una educación en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones ante dichos problemas, emiten juicios críticos y actúan con un compromiso libremente asumido. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje. (HENRÍQUEZ, 2003, p.14)

La misma organización de las actividades permite que se lleven a cabo las

actividades de inicio, diferenciadas y de puesta en común:

Actividades de inicio: se presenta en el momento en el que se expone se de manera

general el tema, al realizar una actividad grupal para dar inicio con la clase.

Actividades diferenciadas: se llevan a cabo cuando los alumnos resuelven

actividades en sus libros de texto, trabajan en equipos integrados por alumnos de un

solo grado y al resolver actividades en materiales fotocopiados correspondientes a su

grado.

Actividades de puesta en común: se desarrollan en el momento en que los alumnos

exponen a sus compañeros sus producciones, cuando trabajan por equipos integrados

por alumnos de distintos grados.

63

Esta diferenciación de actividades se da en base a la PEM 05 y por las mismas

características de ser un proyecto que se aplicará en un grupo unitario se propone

organizarlas y dividirlas en estos tres tipos de actividades, con la misma intención de

satisfacer las necesidades del grupo y las características del proyecto.

4.6 MANERA EN LA QUE SE TRABAJARÁ CON EL LIBRO DE TEXTO PARA QUE RESPONDA A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES EN UNA

ESCUELA UNITARIA

El uso del libro de texto dentro del aula es un elemento de suma importancia y en el

que los alumnos comprueban los conocimientos que adquirieron, sin embargo, en

muchos de los santuarios del saber se hace excesivo el uso de este recurso, dejando

de lado las explicaciones, los ejemplos, materiales didácticos y otros recursos que

pueden anexarse al quehacer docente. Contradictoriamente en otros casos se deja en

el olvido este recurso o peor aún, los docentes solo se dedican a contestarlos de

manera apresurada con la intención de cumplir con los contenidos que se proponen en

el currículum.

Por esta razón y con la intención de hacer un uso equilibrado del libro de texto, se ha

planeado que durante el desarrollo del proyecto, los alumnos utilizarán este recurso

para llevar a cabo las actividades diferenciadas, buscar información y responder

algunos ejercicios y sobretodo comprobar en qué medida han adquirido los

conocimientos que se les han expuesto.

Además de ser uno de los principales materiales que se utilizaron para el diseño de

los proyectos, ya que en ellos se describen las actividades que los alumnos pueden

desarrollar para la comprensión de los contenidos que se plantean en el currículum.

Pero el libro de texto no es el único material al que se recurrió para la planeación de los

64

proyectos ya que a la vez se utilizó el Plan y Programas de 1993, sugerencias de la

PEM 05 y sobre todo las nuevas normas que se proponen en al Plan de Estudios 2009.

4.7 FORMAS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICARÁN PARA VALORAR LOS APRENDIZAJES, Y PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS.

En el Plan de Estudios 2009, se da razón a la necesidad de realizar en el aula una

evaluación “con su dimensión formativa, misma que se caracteriza en la concepción de

la evaluación por competencias” (SEP, 2009), este nuevo concepto surge al reconocer

que los procesos de evaluación que se han utilizado en los últimos años no satisface, ni

proporciona una verdadera valoración de los procesos y conocimientos que los alumnos

adquieren.

Esta forma de evaluación busca la realización de una evaluación auténtica la cual

“se sintetiza en dos aspectos: evaluar a través de problemas reales que sean

significativos para los alumnos y, al mismo tiempo, la evaluación como el resultado de

la integración de múltiples evidencias” (SEP, 2009, p. 73) la cual permite una verdadera

valoración de los procesos que los alumnos realizan durante el desarrollo de las

distintas actividades que se llevan a cabo.

Ante estas afirmaciones es que las actividades y procesos que los alumnos realicen

durante los proyectos, se ha planeado que sean valorados por medio de múltiples

evidencias que se “manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por

rúbricas” (SEP, 2009, p. 73), con la cual espero me permita realizar una evaluación real

con los alumnos y en la que no solo obtenga datos cuantitativos, sino cualitativos.

Uno más de los beneficios de llevar a cabo la evaluación por rúbricas, es que me

permite tener un control más exacto de los conocimientos de cada uno de los alumnos,

ya que estas se realizan de manera individual para cada uno, y se observa

ampliamente las competencias y los conocimientos que adquirieron durante la duración

de los proyectos, mientras que la evaluación por portafolios me permitirá por medio de

65

sus producciones ver el progreso que manifestaron antes, durante y después de la

aplicación de los mismos.

Ambos tipos de evaluaciones se valorarán por medio de una escala cualitativa en

la que los criterios utilizados serán Excelente, Muy Bien, Bien y Regular, los cuales

serán otorgados a los alumnos a partir de sus producciones, actitudes, aportaciones,

etc. dentro de la duración del proyecto, como consecuencia de que:

Resulta especialmente grave seguir manteniendo que la evaluación es sólo sinónimo de calificación, clasificación y promoción del alumnado. Esto supone limitar y despreciar todas sus potencialidades como reguladoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, de retroalimentación para modificar el diseño curricular para guiar la práctica docente y en definitiva para conocer las dificultades de los alumnos para aprender y obtener información sobre las ayudas más pertinentes que deben suministrarse.(NIEDA, et al 1997, p. 114)

4.8 ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO SE APLICARÁN LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS EN EL AULA UNITARIA?

Par la realización de esta propuesta y después del análisis de los elementos,

características y consideraciones que se describieron a lo largo de este documento, se

pudo concretar la realización de dos proyectos didácticos, a partir de los cuales se

pretende que los alumnos desarrollen competencias, sean capaces de trabajar en

equipo para logar una meta común, decidan las actividades que van a realizar y la

finalidad de estas dentro del proyecto, entre otras que surgirán durante las distintas

etapas de los proyectos.

66

Los proyectos didácticos que se elaboraron para organizar el trabajo en un grupo

unitario, llevan por títulos: ¡Juntos hagamos un noticiero de la localidad! y ¡Un día

de venta!, ambos proyectos surgen a partir de una pregunta que tiene una relación

estrecha con su contexto, generando una situación conflictiva por resolver, por lo que

los alumnos serán los principales actores en la búsqueda de soluciones para esta.

Para comprender mejor el contenido de cada uno de los proyectos se realizará una

descripción de las antecedentes que justifican su aplicación en este grupo unitario: la

idea de realizar el proyecto número uno ¡Juntos hagamos un noticiero de la localidad!,

surge a partir del empate del proyecto “El noticiero” de primer grado y ¡El Reportaje! de

sexto grado, los cuales tienen algunas características que permiten esta relación, la

finalidad de ambos y los contenidos que permiten alcanzarlo, se estima que la duración

del proyecto se desarrollará en un periodo de dos y tres semanas trabajando media

jornada con el grupo de educandos, pues el tiempo de la jornada es compartida con el

titular.

Mientras que el proyecto número dos, ¡Un día de venta!, emerge a partir de las

inquietudes de los niños por vender alimentos en la hora de receso, a consecuencia

que después del inicio del ciclo escolar la cooperativa dejó de funcionar, un

antecedente más de este proyecto proviene de la gran cantidad de contenidos que se

pueden abordar para alcanzar su propósito y el impacto que puede traer para el

desarrollo de competencias en los alumnos, siendo este el detonante principal para la

elección de ambos proyectos, ya que a través del juego ellos se sienten parte

fundamental en la solución de la problemática, trabajan con los contenidos de una

manera más amena lo que permite que poco a poco se vayan involucrando con esta

nueva forma de trabajo.

67

Por esta razón es sumamente importante hacer una descripción más detallada

sobre los elementos y propósitos centrales de los dos proyectos, que se llevarán a cabo

en el grupo:

Nombre

de la

estrategia

Descripción de

la estrategia

Propósito Contenidos Material Fecha de

aplicación

¡Juntos hagamos un noticiero de la localidad!

Esta estrategia consiste en que los alumnos a través de la recolección de información y la investigación en diferentes fuentes de consulta, de manera conjunta logren elaborar y grabar un noticiero, en el cual abarcarán una diversa gama de temas los cuales estarán estrechamente relacionados con su localidad

Investigar y sintetizar la información obtenida para elaborar reportajes y realizar un noticiero de la localidad, para compartirlo con la comunidad escolar.

Español: Características de la notica y el reportaje. Matemáticas: Elaboración de gráfica de barras. C. Naturales: Flora y fauna de la localidad. Geografía: El clima Historia: La historia de la localidad y la escuela. Ed. Cívica: Valor el respeto. Ed. Artística Elaboración de mapas y dramatización. Ed. Física: Los deportes de la localidad.

Video del noticiero

Periódicos

Libros de texto

Noticia con gráfica de barras

Reportajes sobre lugares de México

Pizarrón

Libros de texto

Reportajes de los alumnos

Noticias de los alumnos

Materiales

Mapas de la Rep. Mexicana, S.L.P, Continente Americano y Municipio de Cedral.

1° semana del 22 al 26 de Marzo 2° semana del 12 al 15 de abril de 2010

¡Un día de venta!

Consiste en que los alumnos a

Que los alumnos elaboren

Español: Características del cartel, la

Libro de texto

Cuaderno

1° semana

MATEMATICAS Eje temático: Manejo de la información

68

través del conocimiento de los tipos de alimentos sean capaces de diseñar platillos nutritivos, planes de compra, presupuestos, inversiones, medidas de higiene, etc. Con la intención de vender sus platillos a la hora de receso compartiéndolo con la comunidad.

presupuestos y planes de compra que les permita elaborar platillos nutritivos, para venderlos a la hora de receso y obtener ganancias.

solicitud y la invitación. Matemáticas: Operaciones básicas C. Naturales: Alimentación Geografía: Las regiones naturales Historia: La alimentación de las civilizaciones antiguas. Ed. Cívica: Designación de comisiones Ed. Artística Manualidades Ed. Física: La higiene y cuidado del cuerpo.

Pizarrón

Cartulinas

Producción de los alumnos.

Papel periódico

Materiales para la maqueta

Maqueta

Lista de alimentos

Los elementos que se proporcionan en la tabla son los que se han tomado en cuenta

para el diseño de los proyectos que se aplicarán. Es importante señalar que ambos

proyectos están diseñados para responder a las necesidades del grupo unitario, ya que

los contenidos que se abordan son trabajados en los seis grados, pero siempre

adecuados al nivel de complejidad propio de cada grado. Por otra parte el diseño de las

actividades que permiten la correlación de las asignaturas, fueron propuestas por mí

pero siempre girando en torno a satisfacer las necesidades del grupos de práctica, los

planes de estudio de la educación primaria y los distintos enfoques.

69

PROYECTO 1: ¡JUNTOS HAGÁMOS UN NOTICIERO DE

LA LOCALIDAD!

GRADOS: 1°, 2°, 3°, 4° ,5°° Y 6°

70

ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO I MADERO”

DOSIFICACIÓN SEMANAL GRADO: _1°,2°,3°,4°,5°,6° BLOQUE ____ SEMANA __1__

NOMBRE DELPROYECTO: ¡JUNTOS HAGAMOS UN NOTICIERO DE LA LOCALIDAD FECHA : 1° semana del 22 al 26 de Mayo ___2° semana del 12 al 15 de abril de 2010.

Escuela Primaria “Francisco I. Madero” T.M

MATEMATICAS Eje temático: Manejo de la información

FORMACIÓN CIVICA Y

ÉTICA Competencia:”

Autorregulación y ejercicio

responsable de la libertad”

CIENCIAS NATURALES

Ámbito: El ambiente y la salud Características de la flora y fauna de la localidad.

ESPAÑOL Ámbito: Participación ciudadana y familiar. Proyecto: ¡Juntos hagamos un noticiero de la localidad! Libro del alumno: 1°pág. 68-76, 2°pág. 180,93, 3°pág.80, 83,115, 4°pág. 99, 100, 52,53, 5°pág. 84,157, 158, 6° pág. 36-47

GEOGRAFÍA

Eje temático: Libro del alumno: 1° pág. 40-42, 2° pág. 88-89, 3° pág. 43-44, 4° pág. 58-61, 5° pág. 84-89 6° pág. 15-16 y “Texto adicional”

HISTORIA Ámbito: social “Historia de la escuela y la localidad”

EDUCACIÓN FÍSICA

Eje temático: Formación deportiva básica “Deportes que se practican en la localidad”

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Eje temático: “Apreciación y expresión plástica “

71

La Cruz, Cedral, San Luis Potosí.

Nombre del proyecto: ¡Juntos hagamos un noticiero de la localidad! Duración del proyecto: 2 semanas Proyectos núm.: ____ _________

Propósito del proyecto: Investigar y sintetizar la información obtenida para elaborar reportajes y realizar un noticiero de la localidad, para compartirlo con la comunidad escolar.

Productos primera semana: Reportaje sobre la flora y fauna de la localidad Elaboración de gráfica de barras, respecto a la flora y fauna que predomina en la localidad Elaboración del guión de entrevista, para conocer la historia de la localidad

Productos segunda semana: Gráfica de barras Mapas en papel alba nene Grabación del noticiero

Materiales primera semana Materiales segunda semana

Video del noticiero

Periódicos

Libros de texto

Noticia con gráfica de barras

Reportajes sobre lugares de México

Pizarrón

Libros de texto

Reportajes de loa alumnos

Noticias de loa alumnos

Materiales

Mapas de la Rep. Mexicana, S.L.P, Continente Americano y Municipio de Cedral.

72

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

1er. día Lectura del

problema a resolver.

Listado de soluciones posibles para resolver el problema. Español:

Mencionarán los

medios de

comunicación

que conocen,

identificando con

los que cuenta

en la localidad.

Observarán un

noticiero

elaborado por

alumnos de otra

institución.

Se acuerda realizar un noticiero de la localidad, se elabora una lista de los pasos de

Que los alumnos

de manera

autónoma

designen y

acuerden los

temas que

desean abordar

en el noticiero de

la localidad ye

repartan

comisiones para

recolectar la

información.

Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de

lenguaje como

medio para

comunicarse

(en forma oral y

escrita) y como

medio para

aprender.

Distingue las

características

de un noticiero,

para establecer

los temas que

abordará

durante la

grabación del

propio.

Se organiza

para designar

comisiones para

recolectar la

información que

comunicarán en

el noticiero.

.

Grabación de un

noticiero.

Equipo de

computo

Diapositivas

8:30 -10:30 a.m.

73

lo que hay que hacer para lograrlo.

Se integran en 6

equipos (cada

grado), para

determinar que

tarea realizarán,

para la

elaboración del

noticiero.

74

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

2do. día Español y Matemáticas Por binas analizarán un

periódico, identificando sus secciones y las diferencias entre estas.

Elegirán una noticia, para leerla al frente, señalarán las partes que tiene la noticia. Se anotarán en el pizarrón.

Desarrollo Libros de texto, para

confrontar sus predicciones con lo que se les dice

Resuelven las actividades que se les piden: 1° pág. 68-69 2° pág. 180-181 3°pág. 80-115 4° pág. 99-100 5° pág. 84 6° pág.36-37

Por binas leen una noticia, identifican las partes de esta, dentro de la cual observaran una gráfica de barras, señalan la utilidad de estas.

Culminación

Una bina pasa al frente

a explicar cómo se

utilizan, cómo se

1° ciclo : Los alumnos ojean el

periódico para identificar noticias y ver algunas de sus características entre ellas el uso de gráficas para presentar información

2° ciclo : Los alumnos identifican

en el periódico la sección de noticias para identificar algunas de sus características, entre ellas las preguntas que se responden en esta y las distintas maneras en las que se puede presentar información como gráfica de barras.

3° ciclo: Los alumnos analizan

noticias para identificar sus características y distintas manera en las que se puede presentar información.

Español : Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Matemáticas:

Comunicar información matemática

Reconoce y analiza

las características

de las noticias.

Reconoce las

distintas maneras

en las que se

puede presentar

información dentro

de un texto.

Periódicos

Libros del alumno

11:00-13:00

75

pueden elaborar una.

76

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

3er. día Apertura Aportan lo que ellos

creen que es un reportaje.

Revisan reportajes de distintos lugares de la República mexicana.

Identifican las características de los mismos. Señalan su importancia.

Desarrollo Acuerdan elaborar

reportajes, que serán los que se incluirán en el noticiero.

Enlistamos los aspectos que se deben tomar en cuenta para la elaboración del reportaje, que temas abordarán y como conseguirán la información para realizarlo.

Se sugiere el tema de la flora y fauna de la localidad, como un primer ensayo de reportaje.

En equipos de 4 elaboran el reportaje.

Culminación De manera grupal se

revisan los aspectos que incluyen, se dan

1°,2° y 3° ciclo: Reconozcan las

características de los reportajes, con la intención de que sean capaces de elaborar uno propio sobre el tema de la flora y fauna de la localidad, a través de la realización de encuestas aplicadas en el grupo y en la comunidad, mediante el trabajo en equipo.

Español : Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Matemáticas:

Comunicar información matemática

Reconoce las

características de

un reportaje y

elabora mediante el

trabajo en equipo

uno propio.

Identifica y señala

las características

de la flora y fauna

de la localidad.

1° ciclo Elabora, y aplica

encuestas en el

grupo.

2° ciclo Elabora y aplica

encuestas en la

localidad, gráfica

los datos.

3° ciclo: Elabora, aplica

encuesta en la

localidad y gráfica

los datos de todo el

grupo.

Reportajes de la

Rep. Mexicana

Reportajes

(producciones de

los alumnos)

Graficas de barras

(producciones de

los alumnos)

11:00-13:00

77

sugerencias. Con la información

sobre la flora y fauna, elaboran una gráfica de barras para representar las preferencias del grupo sobre estos aspectos.

Tarea: preguntar a sus familiares, sobre cómo ha cambiado la flora de la localidad y cómo se utiliza la fauna.

78

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

4°. día Apertura

Comentan la manera en

la que elaboraron la

tarea, cómo preguntaron

a sus familiares, fue

adecuada o no, etc.

Mencionan la manera

más adecuada de pedir

información a una

persona, las anotamos

en el pizarrón.

Se selecciona la más

apropiada, señalan sus

características y la

manera en la que

podemos elaborarla.

(dirigiéndolos hacia la

entrevista)

Desarrollo

Libros de texto, para

confrontar sus

aproximaciones y

resolver las actividades

que se les sugieren:

2° pág. 93 3° pág. 83 4° pág. 52-53 5° pág. 157-158

Se les plantea que el

noticiero debe tener un

reportaje sobre las

localidades.

1°,2° y 3° ciclo: Que los alumnos

identifiquen las características de una entrevista, y en bases a estas elaboren guiones de entrevista que les permita obtener información sobre la historia de su localidad y escuela.

Español : Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Historia: Manejo de

información histórica

Reflexiona sobre

la manera más

adecuada de pedir

información.

Reconoce las

características de

una entrevista.

Resuelve

actividades en su

libro de texto.

Se organiza para

la realización de

un trabajo de

investigación.

Libros de texto

Producciones de

los alumnos.

11:00-13:00

79

Se acuerda hacer

entrevistas a personas

mayores, sobre la

historia de la localidad.

Culminación

Diseñan un guión de

entrevista.

Designan comisiones

para elaborar la tarea

que elaboraran en

vacaciones:

Tomar fotografías Tomar nota de las celebraciones, acontecimientos o noticias que se presentaron. Hacer entrevistas a personas que visitan la localidad y su apreciación hacia esta.

80

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR

CICLO COMPETENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOS RECURSOS TIEMPO

APROX.

5° día Español Inicio

Para iniciar con la clase los

alumnos comentarán las

actividades que realizaron en

el periodo vacacional, lo que

sucedió y como se festejó la

Semana Santa en la localidad,

Posteriormente de manera

grupal realizarán un

recordatorio de los temas que

trabajamos antes de salir de

vacaciones. (Las noticias, el

reportaje, gráfica de barras,

flora y fauna de la localidad y

la entrevista)

Para continuar con la clase

los alumnos pasarán al frente

a exponer lo que recopilaron

durante vacaciones para el

noticiero. (Tarea día quinto)

Desarrollo

Se toma el acuerdo de

organizar la información para

realizar distintas tareas, para

las cuales se organizarán en

equipos.

Posteriormente cada uno de

ellos redactará un reportaje

sobre los acontecimientos que

1°,2° y 3° ciclo: Que los alumnos

elaboren noticias o reportajes, a partir de las actividades que realizaron en vacaciones, como una manera de retroalimentar los temas que se trabajaron con anterioridad.

Español :

Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Redacta

reportajes y

noticias.

Analiza las

actividades que

realiza con

anterioridad.

Producciones de

los alumnos.

11:00-13:00

81

vivieron en vacaciones.

Una vez que hayan terminado

se organizarán en los equipos

que ya están integrados, para

elegir el reportaje que más les

agrada y corregirlo entre ellos.

Cierre

Un representante de cada

equipo pasará al frente a leer

a sus compañeros el reportaje

que eligieron, pues será uno

de los primeros que se leerá

en el noticiero.

Tarea: ver en el periódico o noticiero, como se presenta la sección del clima.

82

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

6° día Geografía y Ed. Artística Inicio La clase iniciará con la

revisión de la tarea, la cual consistía en que los niños observarán el periódico o el noticiero, para ver la manera en la que se presenta la sección del clima.

Se comenta lo que ellos

observaron.

Para continuar con la clase

los niños explicarán lo que

ellos creen que es el clima,

por que cambia, por qué en la

región en la que viven es así,

entre otras cuestiones.

Desarrollo

Los alumnos se ubicarán en

sus libros de geografía para

corroborar sus predicciones,

realizando una lectura

individual

1° pág. 40 2° pág. 88-89 3° pág. 43-44 4° pág. 58-61 5° pág. 84-89 6° pág. 15-16 y “Texto adicional”

Al terminar la lectura cada

grado realizará un actividad

diferenciada, la cual cosiste

1°,2° y 3° ciclo: Que los alumno

reconozcan la manera en la que se presenta la sección del clima en el periódico y noticiero, a partir de lo cual identifiquen las características del clima en su localidad, estado, municipio y mundo, representándolo con el trazado de mapas en papel vegetal

Español : Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Ciencias naturales: Comprensión de

fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Reflexiona sobre

la manera en la

que se presentan

algunas de las

secciones del

periódico o

noticiero.

Reconoce las

características del

clima.

Realiza lecturas

en su libro de

texto.

Reflexiona la

información leída

y la contextualiza.

Traza mapas en

papel vegetal

Decora los mapas

que traza

Mapas del estado,

la república y el

mundo.

Hojas de papel

vegetal.

Libros de texto

Producciones de

los alumnos

11:00-13:00

83

en trazar un mapa en papel

alba nene, para representar

los distintos tipos de clima que

existen en la localidad,

estado, continente y mundo.

(para esto utilizarán la técnica

del alba nene)

Cierre Posteriormente un

representante de cada grado

pasará el frente a mostrarnos

el mapa que elaboraron.

Una vez que hayan finalizado

su participación, elegirán la

manera, el equipos y como se

presentará la sección del

clima en el noticiero que

elaborarán, incluyendo

información de sus libros de

texto.

Tarea: elaborar parte de los reportajes o noticias que presentarán en el noticiero.

84

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

7° día

1°,2° y 3° ciclo: Que los alumno

reconozcan la manera en la que se presenta la sección del clima en el periódico y noticiero, a partir de lo cual identifiquen las características del clima en su localidad, estado, municipio y mundo, representándolo con el trazado de mapas en papel vegetal

Español : Competencia lingüística y comunicativa

El empleo de lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Ciencias naturales: Comprensión de

fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Reflexiona sobre

la manera en la

que se presentan

algunas de las

secciones del

periódico o

noticiero.

Reconoce las

características del

clima.

Realiza lecturas

en su libro de

texto.

Reflexiona la

información leída

y la contextualiza.

Traza mapas en

papel vegetal

Decora los mapas

que traza

Mapas del estado,

la república y el

mundo.

Hojas de papel

vegetal.

Libros de texto

Producciones de

los alumnos

11:00-13:00

85

ACTIVIDAD PROPÓSITOS POR CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

7° día . Ed. Física, Matemáticas, Formación Cívica y Ética.

Inicio Como inicio de la clase los alumnos

socializarán su tarea, con la intención de corregirla de manera grupal. Los alumnos comentarán los

deportes que se juegan con mayor frecuencia en la localidad y la razón por la que ellos creen que es así.

Posteriormente comentarán la importancia de realizar deporte y los beneficios que tiene para la salud, la manera en la que se deben de jugar estos deportes (reglas), etc.

Al terminar de escuchar sus comentarios, elaborarán una encuesta pare identificar cual es el deporte preferencial del grupo y para luego organizar la información en una gráfica de barras.

Una vez que se tenga el deporte favorito del grupo, en el pizarrón se anotarán el reglamento de este deporte.

Posteriormente se organizarán en tres equipos para salir al patio por 15 minutos para practicar este deporte.

Al regresar al salón comentarán sus impresiones sobre la actividad, señalando si la organización de los equipos fue correcta o no y por qué, si se

Que los alumno a

través de la

realización de

encuestas

identifiquen que

deporte es el

preferido del

grupo, para

practicarlo, señalar

los beneficios que

tiene para la salud,

establezcan sus

reglas y

organización para

realizarlo

adecuadamente y

en base a esto

reflexionen sobre

la importancia de

las reglas y valores

que se deben

tener presentes en

las actividades que

realizarán al

grabar el noticiero.

Matemáticas: Comunicar información matemática

Formación cívica y ética:

Autorregulación y

ejercicio

responsable de la

libertad.

Ed. Física

Manifestación

global de la

corporeidad

Reconoce la

importancia de

las reglas, la

organización y

trabajo en equipo.

Establece reglas,

organiza y

acuerda orden de

participaciones.

Diseña y aplica

encuestas y

presenta la

información

mediante gráfica

de barras.

Reconoce la

importancia de

practicar deportes

y los de mayor

trascendencia en

la localidad.

Encuestas de

los alumnos

(producciones)

Cancha de la

escuela

Reglamento

8:30- 10:30

86

siguió el reglamento o no y por qué.

Las aportaciones de los alumnos serán utilizadas para reafirmar la importancia de la organización de un equipo y de llevar el respeto por las reglas.

A partir de lo cual se acordarán y establecerán la forma en la que se organizarán y las reglas que seguirán para la grabación del noticiero, además de mencionar que valores deben estar presentes durante la grabación del mismo y las sancione que se aplicarán a los que las infrinjan. Tarea: elaborar una encuesta en su casa, para identificar la preferencia de su familia para un deporte, organizar la información en una gráfica de barras. Preparar los materiales, vestuarios y reportajes que utilizarán en la grabación del noticiero.

87

ACTIVIDAD PROPÓSITOS GENERAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO APROX.

8° día Se revisarán los reportajes,

noticia e informaciones que los

alumnos llevan para la

elaboración del noticiero.

Posteriormente se recordarán las

reglas, orden de participación y

secuencias que se deben seguir

durante la grabación de noticiero.

Se realiza la grabación de

noticiero.

Una vez que se haya concluido,

los alumnos expresan sus

impresiones sobre la actividad.

Los alumnos realizan una

autoevaluación.

Que los alumnos

lleven a cabo la

grabación del

noticiero,

respetando el

turno de

participación de

sus compañeros.

Español: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

Matemáticas: Comunicar información matemática

Formación cívica y ética:

Autorregulación y

ejercicio

responsable de la

libertad.

Ed. Física

Manifestación

global de la

corporeidad

Historia

Manejo de información histórica. Geografía

Competencias

para el manejo de

información

geográfica

Reconoce la

importancia de

las reglas, la

organización y

trabajo en equipo.

Establece reglas,

organiza y

acuerda orden de

participaciones.

Realiza la

grabación del

noticiero.

Cámara de

video

Noticias de los

alumnos

Producciones

de los

alumnos

8:30- 10:30

88

PROYECTO 2: ¡UN DÍA DE VENTA!

GRADOS: 1°, 2°, 3°, 4° ,5° Y 6°

89

ESCUELA PRIMARIA “FRANCISCO I MADERO” DOSIFICACIÓN SEMANAL

GRADO: _1°,2°,3°,4°,5°,6° BLOQUE ____ SEMANA __1__ NOMBRE DELPROYECTO: ¡UN DÍA DE VENTA! FECHA: 1° semana del 26 al 29 de abril de 2010, 2° semana del 10-16

de mayo de 2010.

MATEMATICAS Eje temático: los números sus relaciones y sus operaciones

FORMACIÓN CIVICA Y

ÉTICA Competencia:” Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad”

CIENCIAS NATURALES

Ámbito: El ambiente y la salud Libro del alumno: 1°pág. 49, 2°pág. 116-117, 3°pág. 90-95, 4°pág. 90-93, 5°pág. 22, 6°pág. 62

ESPAÑOL Ámbito: Participación ciudadana y familiar.

GEOGRAFÍA

Eje temático: Recursos naturales Libro del alumno:

1° 2°158-159 3° pág.45- 47 4° pág. 62- 65 5° pág.90-97 6°pág. 10-11

HISTORIA Ámbito: social, Comparaciones alimentos de ayer y hoy. 1° pág. 49 2° pág. 114-115 3° pág. 102-106 4° pág. 35-36 5° pág. 167 6° pág. 24-25

EDUCACIÓN FÍSICA

Eje temático: Formación deportiva básica “Deportes que se practican en la localidad”

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Eje temático: “Apreciación y expresión plástica “

90

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

1er. día

Para iniciar la clase los alumnos observaran el noticiero que grabaron, con la intención de que identifiquen lo que estuvo bien y mal, además de proponer soluciones para evitarlo en ocasiones futuras.

Los motivaré a que comenten la noticia sobre los alimentos y el ejercicio obligatorio que realizarán en las primarias, para apoyar la información daré lectura a esta noticia.

Darán su opinión sobre esto, por qué creen que es importante y la relación que tiene la alimentación con el ejercicio.

Comentaremos sobre la importancia de que en la escuela se vendan alimentos nutritivos, por lo que se organizarán

Que los alumnos se organicen para elaborar un plan de trabajo que les permita llevar a cabo un día de venta nutritiva en la escuela, durante la hora de receso.

Formación cívica y ética:

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Diseña planes de trabajo, para lograr un objetivo.

Grabación del noticiero.

Noticia

2 hrs. 30 min.

91

para realizar un día de venta en la escuela.

Se anotará en el pizarrón lo que necesitan para realizarlo: tipos de alimentos, precios, clientes, solicitud de permiso, carteles, etc.

Se organizarán en equipos para dividir comisiones.

Se elaborará un plan de trabajo, para que cada equipo vaya entregando reportes sobre lo que se les pide.

92

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

2do. día C. Naturales, Matemáticas INICIO

Los alumnos socializarán su tarea, anotando en el pizarrón algunos de los platillos que les mencionaron.

Posteriormente responderán algunas preguntas con las que mencionarán lo que ellos creen que es la alimentación, cuantos tipos hay, como se divide y por qué, esto lo escribirán en su cuaderno, además de anotar un platillo que ellos creen en balanceado.

Después de manera voluntaria comentarán sus opiniones, para llegar a una respuesta grupal que responda a las preguntas planteadas anteriormente.

DESARROLLO

Los alumnos formarán equipos correspondientes a su grado, para dar lectura al texto que aparece en sus libros de C. Naturales. 1°pág. 2°pág. 116-117 3°pág. 90-95

Los alumnos reconozcan los tipos de alimentos que existen y la importancia de una comida balanceada y a partir de esto sean capaces de resolver problemas de razonamiento, relacionados con el tema.

Resolver problemas de manera autónoma

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención

Identifica los tipos de alimentos y las calorías que una persona debe comer diariamente.

Reconoce platillos balanceados.

Libro de texto

Cuaderno

Pizarrón

Cartulinas

Producciones de los alumnos

2 hrs. 30 min.

93

4°pág. 90-93 5°pág. 22 6°pág. 62

Al terminar cada equipo realizará una exposición en la que expliquen lo que ellos comprendieron de la lectura.(pueden hacer historietas, cuentos, etc.), revisarán si el platillo que habían propuesto realmente es balanceado.

Posteriormente resolverán un problema de razonamiento, relacionados con el tema (porciones de comida, peso, etc.)

Después jugaremos al basta numérico, por equipos, en relación porciones de comida.

94

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

3er. día INICIO

Para iniciar con la clase los alumnos pasarán al frente a compartir la tarea con sus compañeros.

En la cual tenía que investigar lo que es una región natural, anotando en el pizarrón sus ideas, posteriormente en una hoja elaborarán un dibujo sobre una región natural que les llamé la atención o le gustaría conocer.

Posteriormente pasarán al frente a mostrarle a sus compañeros. DESARROLLO

Los alumnos se ubicarán en sus libros de geografía en las pp. 1° 2°158-159 3° pág.45- 47 4° pág. 62- 65 5° pág.90-97 6°

Al terminar de leer los alumnos comentarán lo que comprendieron de la lectura, para esto realizarán un texto breve.

Posteriormente por grupo identificaremos la región en la que se encuentra su

Que los alumnos identifiquen las características de las regiones naturales y sean capaces de elaborar problemas de razonamiento sobre este tema.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Reconoce las características de las distintas regiones naturales.

Elabora problemas de razonamiento a partir de un tema.

Libros de texto

Cartulinas

Producciones de los alumnos

2 hrs. 30 min.

95

municipio, estado, país y continente.

Una vez que hayan terminado enlistarán las características de la región en la que vivimos con la intención de que identifiquen los alimentos que se pueden producir en la región.

Al terminar se pondrán de acuerdos para realizar una maqueta sobre una región natural que sea de su agrado.

Posteriormente los alumnos plantearán un problema de razonamiento en los que hagan mención de usos de recursos, etc.

Para finaliza se intercambiarán los problemas para que los resuelvan.

96

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

4to. Día GEOGRAFÍA, C.NATURALES MATEMÁTICAS INICIO

Para iniciar la clase los alumnos comentarán lo que comprendieron de la clase anterior, anotando en el pizarrón sus ideas y la información que obtuvieron de tarea.

Posteriormente observarán algunas imágenes de las distintas regiones naturales, para retroalimentar de nuevo el tema,

Al terminar los alumnos se integraran por equipos para realizar la maqueta que se les había comentado.

Después cada equipo pasará al frente a mostrar sus maquetas y mencionar las características de la flora, fauna y clima de la región que representaron, posteriormente de manera grupal definiremos en que región natural se localiza nuestro país, estado y municipio, para esto se apoyarán en sus libros de geografía en especial en el de 3° grado. A partir de esto señalarán las características

Que los alumnos identifiquen la región natural en la que se localiza su localidad, la flora, fauna, clima y alimentos que se producen a partir de esta ubicación, además de elaborar una dieta en base a las caloría recomendadas consumir en un día.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Reconoce las características de la región natural en la que vive.

Elabora dietas balanceadas a partir de la dieta de calorías recomendadas para un día.

Representa las regiones naturales a partir de una maqueta

Material para la maqueta

Producciones de los alumnos

Lista de caloría que proporcionan los alimentos

Imágenes de las regiones naturales

2 hrs. 30 min.

97

de la flora, fauna y clima de esta.

Con la intención de que reflexionen sobre los alimentos que se pueden cultivar en la localidad, realizando una lista en el pizarrón.

Una vez que tengan la lista, se ubicarán en la pirámide alimenticia que elaboraron, para clasificar los alimentos de la lista en el grupo alimenticio que corresponde.

Posteriormente los alumnos observarán una lista en la que se proporcionan la cantidad de caloría que algunos alimentos proporcionan al cuerpo.

Una vez que conozcan esta información en su cuaderno elaborarán la dieta de un día que les permita no pasarse con mucho la cantidad de calorías recomendadas consumir en un día.

98

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

5to. Día

Para iniciar la clase los alumnos compartirán la tarea que se le había encargado en días previos.

Posteriormente recordaremos que tenemos que realizar una tiendita escolar entre todos y que aun no hay suficientes fondos.

Se organizan por equipos para proponen una actividad con la que se puedan obtener dinero y será realizada por ellos.

Se realizará una votación para seleccionar la actividad que desarrollarán en forma grupal.

Los alumnos organizarán la actividad, señalarán costos, materiales, horarios, designación de tareas, etc.

Una vez que hayan terminado resolverán algunos problemas de aproximación sobre las ganancias que se pueden obtener y cuanto se puede gastar, en los alimentos que se comprarán para la tiendita.

Realizarán un listado de estos organizándolos en tipo de alimento al que

Que los alumnos organicen una actividad para obtener fondos y les permita realizar otra.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Reconoce las características de la región natural en la que vive.

Elabora dietas balanceadas a partir de la dieta de calorías recomendadas para un día.

Se organiza para designar comisiones.

Reflexiona sobre el los conceptos de costo, ganancia e inversión.

Identifica las estrategias de comunicación más apropiadas para transmitir un mensaje.

Producciones de los alumnos

2 hrs. 30 min.

99

corresponden.

Posteriormente señalarán estrategia que se pueden utilizar para invitar a las personas y acudan a la venta escolar. Tarea: traer varias frutas, preguntar sobre los platillos que se consumían antes en la localidad.

100

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

6to. Día Español, Matemáticas, Ed. Artística.

Para iniciar la clase los alumnos mostrarán los productos que llevaron para la lotería, de manera grupal les designaremos algunos precios.

Con la intención de que resuelvan algunos problemas matemáticos, en los que trabajarán con rebajas, aumentos y cifras decimales, resolverán algunas preguntas: ¿si vendiéramos estos productos cuánto dinero obtendríamos?, ¿obtendremos más dinero que en la lotería? , ¿el precio de los boletos es equitativo a los productos?

Realizarán un listado de los pasos que se deben realizar para elaborar un boleto de lotería, el texto, etc.

Pasarán a la sala de cómputo para realizar algunos de estos pasos.

Posteriormente darán un nombre a la tiendita para anexarlo en el boleto y en la solicitud para pedir la escuela prestada y realizar la lotería y la finalidad de esta.

Que los alumnos comprendan los pasos para realizar una solicitud, en base a una actividad que les permitirá trabajar con el porcentaje y números decimales.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Identifica las estrategias de comunicación más apropiadas para transmitir un mensaje.

Reflexiona sobre los conceptos de rebajas, aumento y precios decimales.

Conoce la manera en la que puede realizar una boleto y una solicitud.

Toma acuerdos

Define las características de un grupo determinado de alimentos.

Producciones de los alumnos

2 hrs. 30 min.

101

Los alumnos retomarán el tema sobre los alimentos que venderán en la tiendita, para explicar en la solicitud la razón de realizar esta actividad.

Para concluir los alumnos mencionarán las características del grupo de alimentos frutas y verduras, ya que a partir de hoy trabajarán en la elaboración de frutas y verduras de papel periódico.

102

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

7to. Día Español, Matemáticas

La clase inicia con una retroalimentación del los temas que se han abordado, la intención de realizar la lotería y los propósitos del proyecto.

Al terminar comentarán su experiencia al vender boletos, la cantidad que han reunido y el número de personas a los que se los han vendido. (se apoyan en la tabla que elaboró cada uno)

Se anota en el pizarrón las cantidades de dinero y se resuelven algunos problemas matemáticos referentes a esta cantidad.

Deciden la manera en la que organizarán los premios, por tamaño o por la cantidad que se paga por ellos.

A partir de esto los alumnos se organizan para repartirse comisiones para antes, durante y después de la lotería, resaltando la importancia de la responsabilidad y trabajo en equipo.

Una vez que se tengan las comisiones los alumnos observarán lo que es una

Los alumnos conocen las características de una solicitud a partir de la cual definirán la finalidad de realizar el proyecto, la lotería, las comisiones que se designaron y solicitar permiso para utilizar la escuela en horario vespertino.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Se organiza y trabaja por equipo.

Designan comisiones para una mejor organización.

Conoce y elabora carteles e invitaciones.

Reflexiona sobre los tipos de discurso.

Producciones de los alumnos

Cartulinas

Premios

2 hrs. 30 min.

103

solicitud, para tratar de identificar las principales características (se anotan en el pizarrón)

Al terminar de manera grupal elaborarán una solicitud dirigida al director para pedir la escuela, la finalidad de la actividad y las comisiones que desempeñará cada equipo.

Los representantes de equipo hacen llegar la solicitud al director, no sin antes definir el tipo de discurso que utilizarán para dirigirse a él. Tarea:

Lectura en sus libros de historia. Pegamento líquido Investigar que es una invitación y un cartel, llevar algunos ejemplos

104

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

8° día.

Se inicia la clase comentando el tema abordado en la clase anterior y con la revisión de la tarea.

Posteriormente uno de ellos lee una de las solicitudes que llevó de tarea y de manera grupal se comenta si esta correcta o no.

Al terminar responden algunas preguntas: ¿qué es un documento?, ¿todos son iguales?, ¿se utilizan para lo mismo?, ¿Qué tipos conocen?, etc.

Analizarán lo que investigaron sobre el cartel y la invitación y las características de estos.

Después los grados de 4°,5° y 6° realizarán un cartel, mientras que los de 1°,2° y 3° elaborarán una invitación, a partir de un tema libre.

Al terminar pasan al frente a comentar su trabajo.

De manera grupal elaboran un cartel para informar sobre la lotería y los premios que habrá.

Al terminar y retomando el tema de los premios por equipos se darán a la tarea de organizarlos para que estén listos a la hora de la

Que los alumnos identifiquen las características de los distintos tipos de documentos, resaltando el uso de la solicitud, la invitación y el cartel, retomándolos para comunicar a las personas el evento que realizaran, en el cual reconocen la importancia de una adecuada organización.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Se organiza y trabaja por equipo.

Designan comisiones para una mejor organización.

Conoce y elabora una solicitud.

Conoce y maneja los conceptos de ganancia, pérdida y porcentaje.

Reflexiona sobre los tipos de discurso.

Producciones de los alumnos

2 hrs. 30 min.

105

lotería.

Al igual de recordar la comisión que cada uno desempeñará.

Toman acuerdos y establecen reglas para la adecuada coordinación en el evento de la lotería. Tarea:

Investigar cuales son los platillos nutritivos que pueden preparar en sus hogares.

Investigar cuales son las medidas de higiene que más les recomiendan y por qué.

106

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

Español, Matemáticas e Historia 9° día.

Para iniciar se hace un recordatorio de los temas abordados con anterioridad.

Posteriormente se comentan las situaciones positivas y negativas que se vivieron durante la actividad de la lotería.

En el pizarrón se hace un listado de las consideraciones que creen convenientes tomar en cuenta en futuras actividades.

A partir de esto se hace un recuento del dinero que se reunió en la lotería, cuanto se va a invertir en la tiendita, qué se hará con el resto, etc.

En base a las decisiones de los alumnos se realizará una lista de los productos que se comprarán para la tiendita, sin dejar de recordar que son alimentos nutritivos. la cantidad de estos, y qué se hará si no se completa con el dinero. (motivándolos a realizar un presupuesto).

Después a partir de propuestas los alumnos se establecerán los precios que tendrá cada uno de los productos que se venderán

Que los alumnos identifiquen los cambios que ha sufrido la alimentación de las personas, reconociendo lo nutritivo o no de esto a partir de lo cual prepararan los platillo que consumirán en su tiendita escolar.

Resolver problemas de manera autónoma

Competencias para valorar la diversidad natural

Se organiza y trabaja por equipo.

Designan comisiones para una mejor organización.

Conoce y elabora una solicitud.

Conoce y maneja los conceptos de ganancia, pérdida y porcentaje.

Reflexiona sobre los tipos de discurso.

Producciones de los alumnos

2 hrs. 30 min.

107

en la tiendita y por qué.

Una vez que se tenga establecidos estos acuerdos se pedirá al grupo que seleccione a los alumnos irán a las otras instituciones a invitarlos a consumir a la tiendita.

No sin antes recordarles que tipo de discurso deben utilizar, que información brindar, entre otras cuestiones que despierten el interés de estos alumnos.

Para terminar con la clase los alumnos se ubicarán en su libros de historia para conocer los alimentos que consumirán en otras culturas y como ha cambiado la alimentación a través de los años.

Tarea: traer preparados los alimentos que llevarán para la realización de la tiendita nutritiva.

108

ACTIVIDADES PROPÓSITO GENERAL O POR

CICLO

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

10° día

Los alumnos se organizan en equipos para llevar a cabo la actividad final del proyecto: ¡Un día de venta!

De manera grupal se hacen recomendaciones, como lavarse las manos, no tomar el dinero y luego los alimentos, etc.

Se pide a los alumnos que por equipos salgan al patio y organicen el espacio en el que van a vender y sus productos.

Una vez que se haya terminado la hora de receso, regresaran al salón para comentar sus impresiones sobre la actividad.

Posteriormente se llevará a cabo la autoevaluación.

Para concluir con la actividad se contará el dinero que se obtuvo de ganancia y se acordará el uso que se le dará.

Que los alumnos llevan a cabo el día de venta, a partir de la organización y conocimientos que adquirieron previamente, tomando su responsabilidad cada equipo.

Matemáticas Resolver problemas de manera autónoma

Ciencias naturales: Competencias para valorar la diversidad natura.

Español: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

Formación cívica y ética: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

l

Se organiza y trabaja por equipo.

Designa comisiones para una mejor organización.

.

Conoce y maneja los conceptos de ganancia, pérdida y porcentaje.

Se organiza para llevar a cabo la venta escolar.

Producciones de los alumnos

Materiales para la preparación de los platillos: fruta, cueritos, lechuga, queso, frijoles, etc.

2 hrs. 30 min.

109

5. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

Todos los cambios, modificaciones, adecuaciones y propuestas que se

realizan a un determinado documento, acontecimiento o actividad sirven para

satisfacer las necesidades y cambios que se están presentando en la sociedad en

la que se desenvuelven, sin embargo por más mínima que sea la innovación, su

realización consta de varias etapas, entre ellas, la planeación, el desarrollo y el

análisis, definido que este último “Consiste en la separación de las partes de un

todo a fin de estudiarlas por separado así como examinar las relaciones entre

ellas”(DRAE, 2008). Es a partir de esta definición que se puede decir que el

presente capítulo consiste en realizar un análisis sobre los elementos que

estuvieron presentes durante la aplicación de la propuesta didáctica, la cual

consistía en el diseño de dos proyectos didácticos que permitieran la organización

del trabajo en un grupo unitario, característica central del grupo que está a mi

cargo.

Con la intención de realizar un análisis más profundo y verídico sobre los

quehaceres, materiales, actividades, planeación, etc. que estuvieron presentes

antes, durante y después de la aplicación de los dos proyectos didácticos, este se

llevará a cabo por medio del Ciclo Reflexivo de Smyth, el cual para su realización

consta de los siguientes cuatro momentos:

Descripción ¿Qué es los que

hago? Como su nombre lo indica en este apartado se hace una descripción sobre las distintas tareas que se realizan dentro del aula.

Interpretación ¿Por qué lo hago de

esa manera? En este momento se da una explicación en la que se menciona cuales son las razones que inspiran las tareas que se realizan durante la práctica.

Confrontación ¿Cómo se debe de

realizar lo que hago?

Es en este momento en el que se busca un sustento teórico que permita identificar si lo que se realiza es correcto o incorrecto.

Reconstrucción ¿Cómo se podría

cambiar? Este es el último momento, en el cual a partir de los momentos anteriores se puede realiza una reconstrucción, que permita establecer que se puede retomar para la mejora de intervenciones docentes futuras.

110

Una vez que he podido establecer los momentos que guiarán mi análisis,

creo conveniente señalar que para su realización y en función de su definición, los

proyectos serán analizados de manera separada, pero ambos dando respuesta a

una serie de preguntas que fueron diseñadas con la intención de realizar un

análisis más detallado, por lo que se presentan a continuación:

5.1.1 Presentación del proyecto y rescate de conocimientos previos

1. ¿Cómo se inició la clase?

2. ¿De qué manera se realizó la presentación del proyecto y los propósitos del

mismo?

3. ¿En qué medida la presentación del proyecto contribuyó a la comprensión

de los propósitos y a la identificación de los conocimientos previos?

4. ¿La manera en la que se planteó la problemática del proyecto fue la

adecuada?

5.1.2 El material didáctico y el libro de texto

5. ¿Cómo se utilizó el libro de texto?

6. ¿Por qué se utilizó el libro de texto de esa manera?

7. ¿El libro de texto realmente permitió la realización de las actividades

diferenciadas durante el proyecto?

8. ¿Cómo se utilizó el material didáctico durante el desarrollo de los

proyectos?

9. ¿En qué medida el material contribuyó en los aprendizajes de los alumnos?

10. ¿Qué consideraciones se tomaron para la selección del material que se

utilizó?

5.1.3 Las Relaciones interpersonales y la organización grupal

11. ¿Cómo se organizó el grupo?

12. ¿Por qué se decidió organizar el grupo de esa manera?

13. ¿En qué medida la organización grupal propició o dificulto el desarrollo del

proyecto?

14. ¿La organización grupal realmente permitió el intercambio de saberes entre

los alumnos y la reconstrucción de estos?

15. ¿La relación entre el titular y el practicante contribuyó a la creación de un

ambiente propicio para el aprendizaje y desarrollo del proyecto?

16. ¿En qué medida las relaciones interpersonales entre los alumnos facilita o

dificulta la integración del grupo unitario para la realización del proyecto?

111

5.1.4 La transversalidad de las asignaturas y las actividades desarrolladas

17. ¿Cómo se presenció la transversalidad en las actividades desarrolladas?

18. ¿En qué medida la transversalidad de las asignaturas propició o dificultó la

adquisición de aprendizajes en los alumnos?

19. ¿Cómo contribuyeron las actividades desarrolladas al logro de los

propósitos del proyecto y competencias en los alumnos?

20. ¿Cómo se llevaron a cabo las actividades?

21. ¿En qué medida las actividades desarrolladas despertaron el interés de los

alumnos y se comprometieron con estas?

5.1.5 Impresiones de los alumnos, uso del tiempo y espacio.

22. ¿Cuáles fueron las actitudes de los niños durante la duración del proyecto?

23. ¿Por qué se presentaron estas actitudes?

24. ¿En qué medida el uso del tiempo y el espacio influyo en las actitudes de

los niños?

5.1 Proyecto 1

El primer proyecto que se aplicó al grupo se denominó: ¡Juntos hagamos un

noticiero escolar!, el cual comprendió nueve sesiones; durante las cuales se

vivieron una gran diversidad de situaciones tanto efectivas, como las que no lo

fueron, debido a la presencia de múltiples factores que se presentaron durante las

jornadas escolares, sin embargo, todas proporcionaron algún aprendizaje

significativo tanto para el alumno como para mí. Situaciones que sólo a través de

este análisis se podrá identificar en qué medida se pueden reconstruir los

escenarios vividos durante su aplicación.

Sin embargo, todos los proyectos giran en torno y tienen la finalidad de

alcanzar uno o varios propósitos, en este el objetivo general se basaba en buscar

que el alumno lograra:

Investigar y sintetizar la información obtenida para elaborar reportajes y

realizar un noticiero de la localidad, para compartirlo con la comunidad

escolar.

112

Para alcanzar dicho propósito los alumnos abordaron distintos contenidos,

derivados de las ocho asignaturas que conforman el plan de estudios de la

educación primaria.

Resumen de las actividades realizadas durante el proyecto: ¡Juntos hagamos un noticiero de la localidad!

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Se realiza la presentación del proyecto y los propósitos del mismo, los alumnos hicieron listados sobre los temas que querían abordar en el noticiero y sobre lo que necesitaban para su realización, posteriormente se organizaron en 6 equipos para dividirse la investigación de los temas que desarrollarían durante el noticiero. Se les mencionó que con estos equipos trabajarían durante toda la duración del proyecto.

Varios niños dieron lectura a las noticias que se les encargaron de tarea, a partir de las cuales analizamos la manera correcta en la que se deben redactar y la importancia de esto para la comprensión de la misma. Una vez comprendido esto los alumnos se organizaron en equipos para redactar una noticia, al terminar se les pidió que pasaran al frente a leerlas, sin embargo esto despertó la indisciplina de los alumnos porque todos querían pasar a leer, después de un rato logré llamar la atención de los alumnos, al pedirles que en su libro de texto resolvieran algunos ejercicios

Se realizó una breve retroalimentación de los temas abordados y se revisó la tarea. Posteriormente los alumnos se integraron en sus equipos para juntos analizar distintos reportajes, con la intención de que identificaran sus características, estructura, etc. Al terminar comentamos sobre la infinidad de temas que se pueden desarrollar en un reportaje, entre ellos uno sobre la flora y fauna, pero ellos no sabían lo que significaban estos términos, por lo que de manera grupal los discutimos hasta encontrar la respuesta correcta. Una vez comprendido esto por equipo los alumnos

Para iniciar la clase pedía a los alumnos que me entregarán la tarea, sin embargo el día de hoy los alumnos de sexto tenían la noticia de que habían hecho una encuesta a todas las personas de la localidad, con la intención de saber el número de animales que tiene cada persona en la localidad. A partir de esto revisamos las características de una encuesta y lo que se realiza después de tener estos datos. De manera grupal realizaron gráficas de barras para representar los datos obtenidos. Con excepción de los alumnos del primer ciclo, pues ellos elaboraron una encuesta dentro del grupo. Con la culminación de esta actividad terminó la clase del día de hoy.

113

relacionados con el tema.

elaboraron una breve nota sobre la flora y fauna de la localidad.

SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 Sesión 9

El día de hoy inicié la clase dando a los niños una breve bienvenida después del receso vacacional. Posteriormente para iniciar la clase invité a los alumnos a que me platicaran lo que hicieron en vacaciones, pero todos estaban callados y ninguno hacía caso, por más insistencia de mi parte para que respondieran a estos y otros cuestionamientos. Al ver la nula participación pedí a los alumnos que me platicarán lo que ellos recordaban de las clases anteriores, pero nuevamente todos permanecieron callados, por lo que tuve que dar un repaso de la noticia y el reportaje. Al terminar los invité

El día de doy mi titular me informó que se llevaría a los alumnos de1°, 2°, 3°, 4° y 5° a trabajar con él, por lo que solo me quedé a cargo de 5° y 6°. Para iniciar la clase platicamos sobre el clima que se ha presentado durante la semana, explicaron las razones que ellos creen y comentaron otras situaciones relacionadas con los cambios de clima. Al terminar se ubicaron en sus libros de geografía para leer la información relacionada con este tema e identificar

El día de hoy la situación fue inversa a la de la sesión anterior, pues hoy estaban todos menos los grados de 5° y 6°. Por lo que la clase perseguía el mismo propósito e inició de la mima manera. Solo que adecuada a los grados inferiores, ya que se repasaron las estaciones del año, etc. Los niños trazaron el mismo mapa, solo que solamente trabajaron con mapas

Para iniciar la clase pedía a los alumnos que me mostrarán la tarea. Posteriormente comentaron el tipo de deportes que se practican en la localidad, se elaboró una gráfica de barras sobre la preferencia de los deportes del grupo, al terminar se comentó la relación que tienen estos con el clima predominan en el lugar. Posteriormente platicamos sobre la importancia de que estos deportes tienen para la salud y se practiquen por medio de un reglamento, los alumnos estaban muy participativos, ya que es un tema que les

Después de tres días de retraso se pudo llevar a cabo la grabación del noticiero, sin embargo los alumnos estuvieron muy inquietos y con muchas dudas al realizar su participación, por lo que se acordó que se revisaría, se anotaría lo que estuvo mal, para luego realizar una nueva grabación en la que no se cometieran los mismos errores. Con la actividad de autoevaluación se dio por terminado el proyecto

114

para que transformaran algo de lo que hicieron en vacaciones en una noticia.

en un mapa los climas que predominan en el estado, país y continente, ya que lo trazarían en papel vegetal de una manera más creativa.

del estado y México.

interesa mucho, para concluir con la clase, los alumnos establecieron las reglas que se llevarían a cabo durante la grabación del noticiero.

Una vez presentado un breve resumen de las situaciones más significativas del diario de campo, se puede dar inicio con el análisis de este proyecto, el cual se divide en distintos subtemas que engloban las preguntas presentadas anteriormente. 5.1.1 Presentación del proyecto y rescate de conocimientos previos Durante todas las sesiones, la clase inició a partir de la revisión de las tareas

que se les habían encargado en la clase anterior, como ver un noticiero, hacer

una encuesta, hacer investigaciones con la familia y la comunidad, dar lectura a

algún texto, llevar algunos materiales, entre otras, la razón que me llevó a iniciar la

clase de esta manera se originó al darme cuenta de que era una de las únicas

maneras en los alumnos podían recordar lo que trabajamos en la clase anterior, al

realizarlo en su casa y compartirlo con sus compañeros.

Para iniciar la clase pedí a los niños que me mostraran

la tarea, la cual consistía en la redacción de una noticia sobre un acontecimiento que se haya presentado en la localidad, sin embrago, sólo dos alumnos cumplieron con la tarea Dulce 4°, Andrés 4°, por lo que les pedí que pasaran al frente a leérsela a sus compañeros. La noticia que los niños redactaron trataba sobre el mismo acontecimiento, un asesinato que ocurrió hace algunos meses en la localidad de la Cruz, por lo que al terminar de leerla todos los niños del grupo pudieron dar su opinión, mencionar los hechos que omitieron y los que exageraron.”(FLORES, D.C, r 1-16)

Sin embargo, pocas veces esta estrategia tuvo el éxito esperado, ya que la

mayoría de ello no cumplía con la tarea, en ocasiones de los veintidós alumnos

115

que integraban el grupo solo se tenía el registro de dos o tres que la habían

realizado, el incumplimiento de la tarea se presenciaba en todas las sesiones, con

excepción de la primer clase del proyecto, ya que la tarea, consistía en que los

niños vieran uno de los noticieros y prestaran atención a todo lo que pasaba.

El que los niños cumplieran con esta tarea me permitió iniciar con la

presentación del proyecto, a partir de una problemática que ellos en algún

momento han escuchado o pueden llegar a vivir.

Después de varios minutos pude iniciar con la presentación del proyecto, para esto les proyecté una lectura, en la que se narraba, la historia de Martín, un niño que había perdido todas sus pertenencias como: la hoja de oportunidades, juguetes, ropa, su cama, etc. A consecuencia de una fuerte inundación en el pueblo que vivía, además de esto su abuelito se encontraba extraviado, ya que al momento de la inundación se encontraba en la parcela. (DC. FLORES, r)

La idea de plantear esta problemática no surge de mi simple ingenio o

imposición, por el contrario, el planteamiento de ese conflicto resulta de la

observación del contexto en el que se desenvuelven los alumnos, bajo este mismo

cometido, en el texto se incluyeron palabras que ellos utilizan comúnmente (bien

arto, milpa, pos, etc.) y al planteamiento del extravío de cosas y personas que son

muy importantes para ellos, como la hoja de oportunidades y su abuelito, por lo

que llamó mucho su atención y más al ver que en la noticia el entrevistado era un

niño de sus misma edad. A partir de esta lectura, el planteamiento de la

problemática se pudo realizar de una manera adecuada a la presentación del

proyecto en base a que:

Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares van elaborando. (HERNADEZ, 1998, p.

116

A pesar de que la problemática se planteaba a su realidad, al final del texto se

anexaron algunas preguntas que los llevaran a reflexionar de una manera más

profunda los aspectos de la lectura y a le vez los llevaría al reconocimiento de los

propósitos y actividad central del proyecto.

Ante estos acontecimientos detuve la reproducción del video y les pregunté, si ellos se sentían capaces de hacer un noticiero, mejor que el que habíamos visto y por qué. Inmediatamente de manera grupal respondieron que si podían hacer algo mejor, que por qué ese ni se escuchaba y estaba aburrido. Esta respuesta me dio la base que buscaba para iniciar con el proyecto ¡Juntos elaboremos un noticiero de la localidad!. Lo primero que hice fue explicarles que todo lo que mencionáramos en el noticiero sería acerca de la localidad, por lo que los invité para que juntos elaboráramos una lista sobre los temas que querían tratar. (FLORES, DC. r. 104-110)

El origen de establecer preguntas para que los niños lleguen a identificar los

propósitos del proyecto, surge al observar que les cuesta mucho trabajo

reflexionar de manera independiente pues la mayor parte del tiempo necesitan de

un pista, anclado una de las etapas del proyecto en la que se realizan distintos

tipos de preguntas para acercar a los niños al propósito del mismo y a mí para

identificar los conocimientos previos de los alumnos, “Las preguntas para

expresar, permiten rescatar el conocimiento que las alumnas y alumnos tienen

sobre el tema; mientras que las preguntas para investigar orientan la

intencionalidad de las competencias que se pretende desarrollar, ambas

dirigen la planeación del proyecto”. (EXCELENCIA EDUCATIVA AC 2009. p. 8)

Era evidente que al abordar un tema que es conocido para ellos y se presenta

en su entorno, los alumnos contaron con una amplia cantidad de conocimientos

previos, que les facilitó en todo momento la comprensión de los temas que se

abordaron en el proyecto, cabe mencionar que a pesar de que los posean hay

ocasiones en la que no cuentan con ellos y de manera grupal pueden llegar a

generar un conocimiento.

117

En general se puede decir, que la presentación del proyecto y de sus

propósitos fue acertada ya que los niños comprendieron su finalidad, se sintieron

parte de este, sin embargo creo conveniente que entre más cerca este de su

realidad más fácil y llamativo resultará para los niños involucrases en él, ya que en

mi caso los niños se mostraban un poco apáticos al momento de responder las

preguntas posteriores a la lectura, al realizar las tareas extras y al momento de

expresar el conocimiento que ellos por naturaleza y a partir de su relación con el

entorno familiar, social y natural han llegado a crear.

5.1.2 El libro de texto y el material didáctico

El libro de texto satisface distintas finalidades dentro de un aula educativa,

pues es uno de los recursos más importantes con los que cuentan los docentes y

los alumnos, aún más cuando se utiliza en una escuela de organización unitaria,

ya que se convierte en una de las principales fuentes de investigación, ante la falta

de recursos tecnológicos.

Durante la aplicación del proyecto el libro de texto se utilizó como una

herramienta de verificación, en la que los alumnos a través de la resolución de los

ejercicios sugeridos en él, comprobaban que tanto habían adquirido de las

explicaciones dadas por mí y comentadas a nivel grupal, por otra parte se usó

como una fuente de investigación en la que los alumnos se apoyaban para ampliar

sus conocimientos previos, anticipaciones o predicciones sobre algún tema. Sin

embargo, el principal papel que tuvo el uso del libro de texto en mi aula, fue el de

servir, como un medio que permitiera la realización de las actividades

diferenciadas, ya que a través de él, los educandos resolvían ejercicios, leían y

consultaban información diseñada y apropiada para su nivel cognoscitivo.

Con este comentario dimos inició con el análisis de las características propias de una noticia, identificando que responde a las preguntas: ¿qué pasó?, ¿Cuándo pasó?, ¿cómo pasó?, ¿en dónde pasó?, ¿quiénes participaron?, etc. Los niños inmediatamente comprendieron la explicación y los elementos que la

118

integran, por lo que para reafirmar esta explicación, les pedí que se ubicaran en la 1° pág. 68-69, 2° pág. 180-181, 3°pág. 80-115, 4° pág. 99-100, 5° pág. 84, 6° pág.36-37. La mayoría de los alumnos respondió de manera rápida y correcta las actividades que se les pidieron, con excepción del alumno de 1°, ya que el profesor se lo llevó a la dirección para trabajar de manera individual con él. (FLORES, DC. r. 100-119)

La finalidad de emplear el libro de texto de esta manera surgió al intentar

responder a las distintas necesidades que enfrentan los educandos, una de estas

era la de brindar a los niños una herramienta más de investigación, en la que

podían buscar o reafirmar información para resolver sus dudas, realizar sus tareas

o ampliar sus conocimientos, ya que por su contexto es el principal recurso de

investigación con la que ellos cuentan, recordando que:

Se sabe que estos libros son el principal material educativo de los maestros, aun cuando su utilización sea muy diversa- existe una gran gama de usos del material: desde la aplicación directa con los niños, hasta como medio para la formación continua, a veces personal e informal del maestro- Además se puede afirmar que siguen siendo junto con los materiales adicionales de las bibliotecas escolares- que en algunas ocasiones tienen la fortuna de ser usados por el público en general,- los únicos documentos de lectura existentes en las comunidades aisladas como funciones literarias y referenciales- con temas de salud, ambientales, de ética y contenidos generales de ciencias y técnicas. (LARIOS, 2001, p.2)

Mientras que una más de las razones proviene del mismo propósito de este

documento, la cual consistía en que los niños de todos los grados trabajaran con

sus libros de texto, en especial los grados de primero y sexto, ya que ellos a partir

de que se aplicó el Plan 2009, trabajaban con el libro de manera asilada sin

correlación con el resto de sus compañeros, situación que poco a poco se corrigió

durante la aplicación del proyecto.

Sin embargo no solo el libro de texto es la principal herramienta de la que se

puede echar mano, ya que también se cuenta con una gran diversidad de

materiales que pueden ser utilizados para complementar las explicaciones,

119

hacerlas más significativas, comprobar lo que se presenta en el libro de texto, para

darle a los alumnos la oportunidad de manipular el objeto de conocimiento, hacer

la clase más práctica, entre otras que surgen a partir de las adecuaciones y

propósitos que se quieren alcanzar con ellos.

Durante la planeación del proyecto se manifestó la necesidad de utilizar

distintos tipos de materiales, desde los de papelería hasta los humanos, con la

firme intención de acercar a los alumnos al objeto de conocimiento, por lo que

durante las dos semanas de duración del proyecto se utilizaron estos materiales:

Materiales primera semana Materiales segunda semana

Video del noticiero

Periódicos

Libros de texto

Noticia con gráfica de barras

Reportajes sobre lugares de México

Pizarrón

Libros de texto

Reportajes de loa alumnos

Noticias de loa alumnos

Materiales

Mapas de la Rep. Mexicana, S.L.P, Continente Americano y Municipio de Cedral.

Estos materiales fueron propuestos por mí, con la intención de responder a

los contenidos que se estaban abordando, ya que facilitarían a los alumnos la

adquisición de los conocimientos que se pretendían alcanzar con el proyecto, sin

embargo se usaron materiales que fueron propuestos por los alumnos.

Después de hacer esta lista, los motivé a elaborar otra lista en la que mencionáramos los materiales que necesitábamos para la grabación y realización del noticiero. ¿Qué necesitamos?

Cámara de video

Lámpara

Hojas

Investigar (con las personas mayores y con el juez Ana 2°)

Entrevistas (Dulce 4°)

Reporteros

Reportajes (FLORES, DC. r. 128-141)

120

La elección de los materiales que yo sugerí proviene de la necesidad

de responder a las características de los contenidos, ya que siempre

busqué que estuvieran relacionados con el tema, mientras que el pedir a

los alumnos que propusieran otros, fue para llevar a cabo una más de las

características del proyecto en la que los alumnos proponen y tienen mayor

autonomía en las decisiones pero:

Teniendo en cuenta que cualquier material puede

utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso

para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por

ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las

nociones de mayor y menor con los alumnos de

preescolar), pero tenemos que considerar que no todos

los materiales que se utilizan en educación han sido

creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos

los conceptos de medio didáctico y recurso educativo

(http://www.recreaed.cl/material_dactico_y/recursos.

htm, 11/06/10)

Tanto los materiales que fueron propuestos por mí como los que

propusieron los alumnos, respondieron a una de la principales finalidades del

mismo es decir, “Esas ayudas del material didáctico es todo aquel objeto artificial

o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno”.

((http://www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm, 11/06/10)

De manera puntual se puede señalar que el uso del libro de texto y del

material didáctico, deben tener como principal finalidad la generación de

aprendizajes en los alumnos, a través de la manipulación, observación,

investigación y trabajo con los mismos, en cierta medida estas cuestiones fueron

utilizadas al momento de presentar el libro de texto y los materiales a mis

educandos, sin embargo, y a causa de factores internos como la mala disciplina o

121

externos como el tiempo destinado a las actividades, el papel reflexivo que

debieron de haber ocupado no se pudo lograr, como se esperaba.

Por lo que es necesario tomar en cuenta que el libro de texto y los materiales

deben trabajarse de manera correlacionada, es decir, que el empleo de uno se

complemente con el otro, con la única intención de hacer más accesible al alumno

los aprendizajes y al maestro el desarrollo de la clase.

5.1.3 Las Relaciones interpersonales y la organización grupal

En todas las empresas existen diversas formas de organización, con la

intención de facilitar la realización de las tareas, el aula es una de estas empresas

en la que la organización de los alumnos es pieza clave para el adecuado

desarrollo de las actividades educativas, por esta razón en una gran parte de los

dinamismos que se plantean en los libros de texto y otros materiales sugieren y se

resuelven por medio del trabajo en grupos.

El realizar actividades por medio del trabajo en grupos es muy complicado y

más cuando se trabaja en un grupo unitario como el mío, en el que la diferencia de

edades, la falta de disposición e integración, son factores determinantes para la

organización de equipos y que en muchas ocasiones obstaculizaron el buen

desarrollo de las actividades, por esta razón y en base a algunos argumento de

Joan Dean, sobre “La organización del aprendizaje en la educación primaria”, para

la realización de las actividades del proyecto decidí integrar a los alumnos en

cuatro equipos. La manera en la que los alumnos se integraron fue por afinidad, es

decir, ellos mismos elegían a las personas que querían formaran parte de su

equipo y para tener un mayor control se les pidió que eligieran a un capitán de

equipo.

Por esta razón opté por intercalar niños de distintos grados. 6° y un alumno de 3°, 5° y 3°, 1°,2° y 3°, 4°, ya que es la única manera en la que los puedo motivar a realizar el trabajo.

122

Posteriormente les pedí que nombraran a un capitán de equipo, quedando la selección como sigue: Alfredo 6° su equipo: (Alejandro 6°, Víctor 6°, Cristian 6°, Alán 6°, Osiel 3°), Yucari 5° su equipo: (Carlos 5°, Mayra 3°, Wendy 3°), Dulce 4° (Armando, Marcos y Andrés 4° ) y Evelin 2° (Ana 2°, Lizbeth 2°, Adrian 3°, Esmeralda 3°,Roberto 1° ), los cuales de ahora en adelante serían los encargados de dirigir a su equipo, hacerlos que trabajen y cumplan con lo que se les pide. (DC. FLORES, r. 149-164)

Sin embargo esta manera de organizar el grupo, me resultó efectiva solo por

dos días, pues los niños iniciaron con pleitos, por lo que de los cuatro equipos solo

quedaron tres, por más negociaciones que se intentaron hacer, esta fue la única

manera en la que accedieron a trabajar y realizar las actividades del proyecto, la

poca disposición de los alumnos fue una de las razones que me llevó a reintegrar

esta forma de organizarlos en equipo.

Para continuar con la clase pedí a los alumnos que se organizaran en sus equipos, pero esto desató un conflicto entre ellos, ya que no querían trabajar en los mismos, en especial Andrés y Marcos de 4° quienes se querían unir a Guadalupe 6°, quien tampoco tenía equipo, otro caso era Dulce y Armando de 4° quienes se tuvieron que integrar al equipo de Yucari. (DC. FLORES, 25/03/10)

Pero el argumento más fuerte y la razón por la que se acepté que los alumnos

se intercambiaran y formaran equipos, fue la mala disciplina de los alumnos, pues

la mayor parte del tiempo se la pasaban discutiendo por la distribución del trabajo,

sin dejar de mencionar la discriminación a la que eran sometidos varios de ellos,

“(…) Al estar realizando esta actividad los conflictos empezaron a surgir, pues se

empezaron a discriminar unos con otros, dejando nuevamente a Álvaro 4° y

Guadalupe 6° sin equipo, manifestando que son muy feos y que no trabajan nada”.

(DC. FLORES, 23/03/10, r. 30-35)

123

A consecuencia de la mala relación que existía entre los niños la realización de

las actividades se dificultó en gran medida, pues los trabajos necesitaban de una

participación colectiva, no de unos cuantos, situación que contradice una de las

principales finalidades del trabajo por proyectos y una de las competencias que

contribuyen a la formación del perfil de egreso “Competencia para la convivencia.

Implican relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, comunicarse con

eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los

demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales (…)”.

(SEP, 2009, p. 12)

No obstante y aunque las actitudes de los niños al trabajar en equipo eran

negativas, el día en el que grabaron el noticiero, todos contribuyeron con la

actividad, participaron de manera secuencial, mantenían el orden entre ellos

mismos, se interesaron por la actividad y cada uno de ellos tomó el rol que le

correspondía dentro del equipo, favoreciendo, “Que todos trabajen para alcanzar

unas metas comunes aunque su aportación sea complementaria. De ahí que los

grupos de aprendizaje sean generalmente heterogéneos” (BARTOLOMÉ, et al,

p.811)

Pero no solo se favoreció la distribución de roles, ya que el trabajar por

equipos para luego trabajar y compartir sus producciones de manera grupal,

favoreció de manera sorprendente el intercambio de saberes entre los alumnos,

pues cada uno de manera individual aportaba su idea, la discutían, todos

anexaban ideas hasta que llegaban a la respuesta o aportación correcta.

Al estar dando esta explicación les mencioné que se podía hacer un reportaje sobre la flora y fauna de la localidad, cómo cambiado, etc. pero inmediatamente respondieron que ellos no sabían lo que era la flora y menos la fauna.

Víctor 6°: -¿maestra, qué es eso? Mayra 3°: -si que es, por que nunca lo he escuchado Alejando 6°: -ay, ay, como son, la flora es algo que tenemos en la panza. Osiel 3°: -a, sí se llama flora intestinal

124

MP: -es cierto en nuestro cuerpo contamos con la flora intestinal, pero la flora a la que yo me refiero es… Guadalupe 6°: son las plantas MP:- si, esa es la respuesta, porque a las plantas que existen también se les llama flora. A partir de esta respuesta los alumnos empezaron a mencionar las plantas que existen y ellos conocen en la localidad. (DC. FLORES; 24/03/10, r. 48-70)

Pero no solo se intercambian saberes de manera grupal, ya que en el interior

de cada equipo se podía observar la manera en la que los niños discutían sus

aportaciones, las deliberaban, elaboraban las más apropiadas o se dividían las

actividades que cada uno realizarían para hacer de manera correcta el trabajo que

se les estaba pidiendo, “Una vez que los niños estaban trabajando me pude dar

cuenta de que en el equipo de Yucari 5°, Alfredo 6° y Esmeralda 3°

intercambiaban información para completar el reportaje que estaban elaborando”

(DC. FLORES, 24/0310, r, 99-104)

Pero al preguntarles quien la llevaba, me encontré con la sorpresa de que el equipo de Alfredo 6° (Víctor, Alejandro, Alán, Cristián de 6° y Osiel 3°), se habían dado a la tarea de investigar con todas las personas de la localidad de la Cruz, es decir, los alumnos fueron casa por casa para levantar una encuesta sobre el número de animales que tiene cada familia. (DC. FLORES, 25/03/10, r, 7-15)

Una vez que los alumnos superan los conflictos del grupo de trabajo, el

intercambio de saberes que brinda el trabajo colectivo propicia, “que se enseñen

directamente, a través de esta estrategia, las habilidades sociales que los

estudiantes necesitan para trabajar en colaboración (tales como liderazgo,

capacidad de comunicarse y administrar conflictos, negociación, etcétera)”.

(OCEANO, p. 811)

125

Pero no solo es importante que los niños aprendan y reconozcan las ventajas

de trabajar de manera colectiva, sino también es necesario que el resto de los

actores que se encuentran inmersos en su escuela lo hagan, situación que

desafortunadamente no se presenció durante la realización del proyecto, ya que la

relación e integración que establecimos el tutor y yo no fue propia de un verdadero

trabajo en equipo, a pesar de ser los únicos responsables del grupo, por el tipo de

organización al que pertenece la escuela (unitaria).

Esta situación obstaculizaba de manera determinante el buen desarrollo del

proyecto, ya que en muchas ocasiones y por la falta de comunicación y una

adecuada relación, el grupo se fragmentaba, acción que si interponía por

completo con la esencia del trabajo por proyectos. El dividir al grupo entre el tutor

y yo, hacia que las actividades planeadas cambiaran por completo, pues estaban

hechas para el trabajo colaborativo en un grupo unitario.

Antes de iniciar con la clase del día de hoy mi titular me informó que se llevaría a los niños de 1°,2°,3° y 4° pues les explicaría algunos temas que se abordan para la prueba de enlace que se realizará el lunes y martes de la próxima semana., sin poder cuestionar esta decisión me quedé solo con 8 alumno 6 de 6° y 2° de 5°.(DC. FLORES, 13/04/10, r. 1-8)

A pesar de que en repetidas ocasiones se trabajó con esta cantidad de

alumnos, durante el proyecto no eran nada positivas, pero estas no eran las

únicas situaciones que se desencadenaban por las actuaciones del tutor, pues la

mayor parte del tiempo se llevaba al alumno de primero para trabajar de manera

personalizada, alterando la planeación del proyecto, pues la intención era que

todos los grados participaran a partir de un tema general, y por este motivo no se

pudo cumplir como se tenía planeado.

Por lo tanto se puede decir que la relación entre el tutor y yo, no propició

un ambiente adecuado para los alumnos por el contrario solo lo obstaculizó, de

aquí la importancia de trabajar en equipo y fomentar esa cultura no solo en los

126

alumnos, sino en todos los actores que integran una escuela o sociedad, ya que

solo a través de la integración se pueden propiciar y fomentar aprendizajes

colaborativos, los cuales se definen como el “proceso de aprendizaje realizado

sobre la base de la interacción y la comunicación entre alumnos de varios grupos,

con objetivos dirigidos a un éxito no competitivo” (OCEANO, p. 794)

5.1.4 La transversalidad de las asignaturas y las actividades desarrolladas

Una de las principales propuestas que se plantean en el nuevo Plan de

estudios, es el trabajar de manera transversal con todas o la mayor parte de

asignaturas posibles, esto, como un medio para evitar la parcelación de las

asignaturas y la fragmentación de los aprendizajes, pues la mayor parte del tiempo

las asignaturas se trabajan de manera asilada, causando que se piense que lo que

se aprende en una no sirve de nada en la otra.

En base a estas afirmaciones y para dar cuerpo al proyecto, se seleccionaron

contenidos que se pudieran trabajar de manera transversal, pero en mi caso, no

solo transversalidad de asignaturas, sino de los grados, es decir, tenía la tarea de

diseñar actividades que correlacionaran la mayor parte de las asignaturas, pero

que a la vez estuvieran presente y pudieran ser resueltas en los seis grados, pues

es preciso recordar que la práctica se llevó a cabo en un grupo unitario.

Por esta razón durante el diseño de este proyecto se buscó que al momento

en que los alumnos estuvieran desarrollando las actividades planeadas no

notarán el momento que se pasaba de una asignatura a otra, era casi imposible

que los niños no notarán el cambio, pero al menos ya no se les daba la indicación

“guarden español, para que ahora saquen lo de matemática”, pues los temas

estaban lo más relacionados posibles.

127

Para continuar con la clase cometamos que los deportes también tienen que ver con el clima, por qué hay deportes que se juagan sobre hielo o agua y en la localidad no hay estas alternativas, por lo que tendrían que trasladarse a otros lugares. Posteriormente en el pizarrón anotamos varios deportes y le pedía Dulce 4° que pasará al frente para elaborar una encuesta en el grupo y saber cuál es el deporte que más les agrada. Dulce dirigió de manera correcta la actividad, para complementarla pasaron Marcos 4° a ordenar los datos y Mayra a trazar la gráfica de barras con estos datos, mientras que el resto lo hacía en su cuaderno y a la vez comentábamos algunas de las reglas de estos deportes. (DC. FLORES, 14/04/10, r 126-142)

Las causas que motivan esta forma de realizar las actividades provienen de la

implementación del nuevo Plan de Estudios 2009, y los mismos propósitos de esta

propuesta didáctica, además de evitar la fragmentación de los aprendizajes que

construyen mis alumnos a partir de las explicaciones que se les proporcionan.

La transversalidad que se utilizó en este proyecto, realmente propició

aprendizajes en los alumnos, ya que no se sentían atados a responder o resolver

actividades de una sola asignatura, pues tenían un margen más amplio de

participación al ser un tema que se conformaba por varios contenidos de

asignaturas que se trabajaban cierto día de la semana. Este tipo de situaciones se

manifestó en todo su esplendor el día que se realizó la grabación del noticiero,

pues ellos sabían que estábamos trabajando con todas las asignaturas en:

Español (Las noticias)

Matemáticas (Encuestas y gráficas de barras)

Ciencias naturales (La flora y fauna de la localidad)

Geografía (El clima de la localidad)

Historia (historia de la escuela)

Ed. Física (deportes de la localidad)

Ed. Cívica (turnos de participación)

Ed. Artística (grabación del noticiero)

128

Las actividades que los alumnos realizaron para llegar a la actividad central (la

grabación de proyecto), permitieron alcanzar los propósitos de este proyecto y

sobretodo, ver que:

El método de proyectos puede: proveer un medio para la introducción y adopción de habilidades profesionales y estrategias de disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía) hacer un aprendizaje significativo integrando conceptos a través de áreas de diferentes materias. (http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

De manera general se puede decir, que el trabajo transversal fomenta una

gran variedad de aprendizajes en los alumnos, pues comparten, comparan,

discuten y organizan la información que se les exponen, por medio de las

actividades que realizan, las cuales entre más parecidas sean a un juego y no una

imposición más significativas y llamativas serán para ellos, pues para mis alumnos

los trabajos que realizaron en este proyecto era a partir de jugar a ser los

reporteros del noticierito.

El proyecto se concibe como un método que integra contenidos significativos a semejanza de la realidad, y considera al juego como la manifestación que permite a niñas y niños apropiarse de aprendizajes y conocimientos, al relacionarse a través de los lenguajes expresivos como son el lenguaje gráfico, corporal, plástico y verbal que juegan un papel fundamental como canales comunicativos. (EXCELENCIA EDUCATIVA AC, 2009, pp. 7-8)

A partir de la experiencia que mis alumnos y yo vivimos durante la realización

de este proyecto, se puede decir, que la transversalidad se está convirtiendo en

una de las principales herramientas en el proceso enseñanza- aprendizaje, pero

siempre tomando en cuenta, que esta se debe adecuar a las características del

129

grupo para satisfacer de una mejor manera sus necesidades de no ser así el

sentido formativo que tiene el uso de la transversalidad y la aplicación de

proyectos no servirá de nada, cayendo nuevamente en el tradicionalismo

educativo que se ha vivido hasta el día de hoy.

5.1.5. Impresiones de los alumnos, uso del tiempo y espacio. Cuando una forma de trabajo sufre cambios o se modifica, las impresiones no

se hacen esperar, pues se está cambiando algo que se ha hecho de igual manera

por mucho tiempo por lo que se manifiesta resistencia o ira ante tal acción, estas

actitudes fueron mostradas por muchas de las personas que formamos parte de la

docencia, al saber que se había elaborado una reforma al Plan de Estudios de

1993.

Pero estas manifestaciones de rechazo no solo se dieron por parte de los

docentes, ya que durante la aplicación de este primer proyecto, pude apreciar los

puntos de vista de mis alumnos, al desarrollar actividades a partir de esta nueva

forma de trabajo. Expresando que las actividades eran aburridas y que ellos solo

querían hacer lo que yo les indicara, situación que contradice una de las

finalidades básicas de esta manera de trabajo.

Después de los primeros trabajos los niños se empezaron a impacientar, diciendo que lo que hacíamos estaba aburrido, y que ellos querían hacer algo más divertido o que yo les dijera que era lo que tenían que hacer, porque a ellos no les gustaba estar adivinando (DC. FLORES, 22/03/10, r. 90-96)

A partir de la observación y convivencia con el grupo, se aprecia que estas

actitudes de rechazo por el proyecto, son el resultado de la costumbre de trabajar

por tantos años de la misma manera, pues su forma de trabajo es hacer lo que se

les pide, memorizar información, resolver problemas de operaciones básicas sin

elementos reflexivos, copiar, entre otras situaciones que reflejan la poca

capacidad reflexiva y autónoma que tienen mis alumnos, situaciones que

contradicen y obstaculizan que a través de:

130

El método de proyecto emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. (http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10) Sin embargo no solo es cuestión de los alumnos su incomprensión de esta nueva forma de trabajo, pues el cambio solo se realizará a través del trabajo colegiado entre los actores que integran el sistema educativo, estableciendo que, “el reto más grande, tanto para los estudiantes como para los profesores es desprender los roles tradicionales del salón de clase” ((http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

En este sentido el uso del tiempo y el espacio, juegan un papel

preponderante dentro del desarrollo de las actividades y las actitudes que

muestran los alumnos, pues si no se sienten cómodos con el espacio en el que

están trabajando se inquietan y manifiestan un absoluto rechazo.

Por lo que durante el proyecto busqué la manera de utilizar distintas áreas de

la escuela como el salón de cómputo, la biblioteca y el patio cívico, con el firme

propósito de fomentar aprendizajes y desarrollar competencias en los alumnos y

que observaran que en cualquier lugar se puede.

Para iniciar la clase informé a los alumnos que el día de hoy trabajaríamos en el salón de enciclomedia, ya que les proyectaría un video. Inmediatamente los alumnos acataron la indicación, no sin antes discutir por las butacas que ocuparían en este salón. Una vez que los alumnos estaban organizados y sentados, me dispuse a iniciar con la clase, pero al intentar esto, la computadora no funcionaba, por lo que los alumnos se empezaron a impacientar y desordenar. (DC. FLORES, 22/03/10, r. 1- 11)

Sin embargo, al ser un grupo con demasiados conflictos y actitudes negativas,

pocas veces las actividades tuvieron el impacto esperado, pues a causa de los

conflictos era necesario regresar a los niños al salón.

131

Ante estas situaciones es necesario llevar una actividad extra que se pueda

realizar dentro de otro espacio, por si la disposición del alumno no permite su

realización, como se había planeado.

En general se puede decir que el adecuado uso del tiempo y el espacio,

cambiará de perspectiva el día que los alumnos, maestros y padres de familia se

acostumbren a esta nueva forma de trabajo, en la que todos tomen nuevos roles,

teniendo como principal objetivo el desarrollar competencias y aprendizajes en los

alumnos.

5.2 Proyecto 2

El segundo proyecto se aplicó en un periodo de diez sesiones, en las cuales

se presentaron una gran cantidad de escenarios que dificultaron en gran medida el

desarrollo del proyecto, pero a pesar de eso cada una de las actividades arrojó un

gran cúmulo de experiencias tanto enriquecedoras como desagradables, pero

resultando un aprendizaje. Por lo que se realizará el análisis del segundo proyecto

escolar titulado: ¡Un día de venta!

Para una mayor comprensión de los acontecimientos presentados en el aula,

se muestra un resumen de las actividades centrales que se realizaron en cada una

de las diez sesiones que abarcó el proyecto:

Resumen

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Se realizó la presentación del proyecto a partir del análisis del noticiero que habían grabado con anterioridad, comentamos sobre los alimentos nutritivos y los

El día de hoy solo trabajamos una hora de la jornada escolar, ya que mi titular tenía que realizar algunas actividades con los niños. Una vez que comentamos lo que habíamos trabajado en la

Para iniciar la clase de manera grupal comentamos lo que habíamos trabajado en la clase anterior, posteriormente les pedí que sacaran los materiales que necesitaban para la

En esta sesión se expuso al grupo la necesidad de recaudar fondos para la elaboración de la tiendita nutritiva, por lo que se les pidió que sugirieran algunas actividades que

Los alumnos se pusieron de acuerdo para organizar los premios que se darían en la lotería, ellos decidieron que se acomodarían por precio entre 10 pesos cada uno. Una vez que

132

beneficios que tiene para la salud su consumo. Además de comentar la nueva ley en la que se prohíbe la venta de comida chatarra en las escuelas primarias. A partir de esto se acordó realizar un día de venta nutritiva.

clase anterior, les pedí que se ubicaran en sus libros de C. naturales, con la intención de que leyeran información sobre la alimentación.

elaboración de la maqueta, pero, solo unos cuantos la llevaban, por lo que salieron al patio y rededor de la escuela para buscar materiales que les permitieran construir su maqueta.

nos permitieran recaudar fondos. El equipo de Yucari propuso hacer una lotería, lo que emocionó a los niños e inmediatamente aceptaron. Por lo que se acordó que se realizaríamos una, ellos pondrían los premios, venderían los boletos, etc.

terminamos, de manera individual cada uno resolvió problemas relacionados con los premios aumentos, descuentos, suma de decimales, etc.

Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

El día de hoy tuve a todos los niños en el aula, por lo que trabajamos con el tema de los carteles y las invitaciones a partir de los cuales le comunicarían a las personas que realizaríamos una lotería, todos estaba atentos e interesados en la actividad, hasta que Guadalupe 6° empezó a molestar a Álvaro 4°, el resto de los niños se empezó a inquietar.

El día de hoy solo me quedé a cargo de los alumnos de 1° - 3°, por lo que para iniciar la clase platicamos sobre los platillos que venderíamos en la tiendita y lo que tenían que llevar para que fueran nutritivos, mencionamos los tipos de alimentos y sus diferencias, Comentamos sobre la alimentación que tenían las personas hace muchos años, incluso antes de que descubrieran el fuego.

El día de hoy el titular me mencionó que solo tenía una hora y media para trabajar con los niños, por lo aprovechando que estaban todos intenté retomar el tema sobre la alimentación de las civilizaciones antiguas, sin embargo el día de hoy estaban muy indisciplinados por lo que el tiempo que tenía se fue en llamadas de atención.

Los niños se encontraban muy inquietos, ya que sabían que el día de mañana realizaríamos la venta nutritiva. Por lo que le pedí a cada uno de los representantes de equipo que pasaran para repartirles los productos que necesitaban para la elaboración de sus platillos. Posteriormente al interior de cada equipo se repartieron comisiones.

El día de hoy se puso en marcha la venta nutritiva, los niños se organizaron por equipos para vender, cueritos preparados, mangonadas, bollos y vasos de fruta. Estaban muy emocionados vendiendo y preparando lo que les pedían las muchas de la secundaria y los niños del preescolar que fueron a comprarles. Al final de manera grupal contamos el dinero recaudado.

133

5.2.1 Presentación del proyecto y rescate de conocimientos previos

Durante la aplicación de este proyecto número 2 se, buscó crear un ambiente

más enriquecedor de aprendizaje, esperando obtener mejores resultados que en

el primero, por lo que la manera en la que se inició la clase se basaba en hacer

una retroalimentación de los temas que se abordaron un día antes y la revisión de

algunas tareas.

Para iniciar la clase, pedí a los niños que me platicaran lo que trabajamos en la sesión del día lunes, pero ninguno de ellos participaba. MP: -¡Haber platíquenme lo que hicimos el lunes! Alfredo 6°: -¡Ay no me acuerdo, yo no sé nada! Víctor 6°: - ¡Pues dijimos que íbamos hacer una tiendita en la que vamos a vender comida nutritiva! MP: -¿Y ustedes saben cuáles son los alimentos nutritivos? De manera grupal respondieron que si, por lo que les pedí que me dijeran que tipos de alimentos conocen y como se clasifican. (DC, FLORES, 28/04/10)

La razón por la que iniciaba la clase de esta manera, surge a partir de la

observación e identificación de las características de mi grupo, pues ya había

comprobado que el iniciar la revisión de tareas es una mala estrategia pues los

niños no cumplen con ella. Por otra parte el iniciar a partir de la retroalimentación,

me permitió ver que tanto comprendieron de la sesión anterior, de donde partir la

nueva clase y sobretodo que los alumnos comprendieran mejor lo ya trabajado,

aclararan sus dudas e identificaran que situaciones anteriores (producciones,

aportaciones, etc.), podían modificar o reconstruir.

Haciendo énfasis en que los alumnos, de la observación y reflexión de sus

trabajos y aportaciones reconstruyen su conocimiento, sirvió para dar inicio con la

134

presentación del nuevo proyecto: El trabajo colaborativo permitiría el

funcionamiento de una tiendita en la que venderían solo alimentos nutritivos, que

ellos propusieran.

Para la presentación del proyecto les pedí que observaran con mucho cuidado

el noticiero que habían garbado, primeramente para que vieran que situaciones

habían sido desfavorables y como podían modificarlas para no cometerlas de

nuevo en ocasiones futuras y en segundo lugar para que escucharan las noticias

que decía su compañero Alfredo en cada intervención. Ya que en base a la noticia

en la que mencionaba que por ley se prohibía la comida chatarra y se hacía

obligatorio el ejercicio diario en los alumnos de las escuelas primarias, se platearía

la problemática que resolveríamos a través del proyecto.

Esto fue lo que me permitió iniciar con el nuevo proyecto titulado “Un día de venta nutritiva”, el cual tendría una duración de diez días. Para iniciar con la presentación del proyecto le pedí a los alumnos que vieran y le prestaran de nuevo la atención al noticiero que grabaron sus compañeros, en especial a las noticias que decía Alfredo 6° (conductor).(DC.FLORES 26/04/10)

La razón por la que se presentó de esta manera el proyecto, fue con varias

intenciones, una de ellas, que comprobaran que su noticiero tenía una utilidad y no

solo se quedaría como un trabajo más que realizaron, observaran que las noticias

que habían grabado eran reales y afectaban a la comunidad y a ellos, pero el

aspecto más importante es que se dieran cuenta de que el hacer una tiendita

nutritiva tenía un propósito de salud y no económico.

El revisar el noticiero que grabaron y partir de esta noticia rápidamente permitió

a los niños identificar el propósito del proyecto.

Al terminar de manera grupal comentamos las noticias, haciendo hincapié en la noticia en la que se declara por ley que se

135

prohíbe la venta de comida chatarra en las escuelas primarias del país. A partir de esta les realicé preguntas como las siguientes: MP: -¿por qué creen que ya no se va a vender comida chatarra en las escuelas? Alfredo 6°: - por qué no son nutritivas y nos hacen daño.

Álvaro 4°: -si se nos pican los dientes Ana 2°: nos duele rete arto la panza maestra. MP: -tienen razón pero, ¿y ahora que van a vender? Yucari 5°: tostadas MP: eso es nutritivo

Todos con un movimiento de cabeza dicen que no, ¿entonces que si es nutritivo?

Víctor 6°: la fruta y la verdura MP: ¿y se puede hacer algo con esos alimentos para vender? Alfredo 6°: si vasos de fruta como la que venden en la plaza de Cedral. MP. Bueno pero nosotros no tenemos ese problema porque ni tiendita escolar tenemos, les gustaba que sus maestros vendieran a la hora de recreo. Alejandro 6°: -si nos gustaba, pero este ya no quiere vender nada.

MP: -¿y lo que vendían, era nutritivo? Ana 2°:- no, porque vendían unos takis, bien güenos.

MP: ¿y qué les parece si nosotros hacemos una tiendita, en la que vendamos alimentos nutritivos? ¡si!, ¡mañana!, ¡si que chido maestra! Para venderle a todos, ¡si a los de la secu! (DC. FLORES, 26/04/10, r, 22-59)

Pero no solo los alumnos comprendieron los propósitos del proyecto, ya que

a la vez se pudieron rescatar los conocimientos previos que ellos poseían sobre la

alimentación, el ejercicio, le nutrición, entre otros temas que se trabajaron

mediante se avanzaba en su desarrollo, la importancia de rescatar los

conocimientos previos es:

Para que el niño comprenda un tema y le sea significativo debe pasar por un proceso: comprender implica relacionar lo que ya sabe con lo nuevo, por lo que requiere cierto tiempo durante el cual el niño va considerando distintos aspectos de una misma realidad. (SEP, 2002, p. 40)

136

La manera en la que se inició la clase, se presentó el proyecto, se

identificaron los propósitos del mismo y los conocimientos previos de los alumnos,

fue muy satisfactoria, permitiendo que los niños se sintieran motivados por la

realización de este proyecto, lo que hace evidente que la manera en la que se

presentó la problemática a resolver fue la adecuada, pues llevó a los alumnos a

identificar lo que se buscaba con él, pero sobretodo darse cuenta de que ellos

serían los promotores de todas las actividades que se realizaran, esto en base a

que:

El método por proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. ((http. www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, 9/03/10)

Es en base a esta afirmación que giraron todas las actividades planeadas y

desarrolladas durante el proyecto, en donde la principal finalidad era que los

alumnos de manera autónoma construyeran poco a poco su conocimientos,

tomaran las decisiones necesarias, que les permitieran realizar y alcanzar la

actividad final, que a pesar de que se realizó de esta manera, siempre mostraron

una dependencia por mis indicaciones, por lo que creo conveniente que se

debieron realizar más actividades de motivación.

5.2.2 El libro de texto y el material didáctico

Como se mencionó en el proyecto didáctico uno, el libro de texto se utilizó

como un recurso en el que los alumnos verificaban sus conocimientos previos y

una fuente de investigación, por lo que en la mayoría de las sesiones, el libro de

texto se utilizaba en las actividades diferenciadas y después de que los alumnos

habían mencionado sus ideas o conocimientos previos sobre los conceptos

referentes al tema.

137

En el pizarrón anotamos algunos ejemplos de platillos que ellos creen son balanceados, de manera grupal comentábamos si realmente pertenecía a un platillo balanceado o no. Posteriormente y con la intención de que conocieran los tipos de alimentos y como se prepara un platillo balanceado, les indiqué que se ubicaran en su libros de C. Naturales. Y conocimiento del medio (2°) 1°pág. , 2°pág. 116-117, 3°pág. 90-95, 4°pág. 90-93 5°pág. 22, 6°pág. 62. Pero cuando todos se encontraban en estas páginas se negaron a realizar la lectura, manifestando que en una clase anterior ya las habían leído. Por más que les insistí en que leyeran nuevamente, los alumnos solo fingieron leer y sus comentarios eran poco reflexivos (DC. FLORES, 28/04/10, r 15-34)

Una de las razones por las que se utilizó el libro de esta manera, surge de

la intención de que los alumnos comprobaran si sus conocimientos o ideas previas

habían sido acertadas o no, a partir de lo cual podían reflexionar y/o reconstruir los

mismos, en base a que “las ideas previas de los niños y niñas influyen, de manera

importante, cuando leen textos, en las observaciones y experimentaciones que

realizan, así como las interpretaciones de éstas” (SEP, 2002, p. 39) sin embargo,

en algunos casos los educandos se negaba a utilizar sus libros de texto, pues

algunas de las lecturas que se les pedía que revisaran, ya las habían trabajado en

sesiones anteriores, obstaculizando la finalidad de usar el libro de texto.

El contenido y el libro de texto están diseñados con la finalidad de que los alumnos puedan partir de lo que conocen para hacer interpretaciones alternativas, integrar la información que se les proporciona y avanzar en sus explicaciones. (SEP, 2002, p. 39)

Durante el desarrollo de este proyecto el uso de libro de texto hubiera sido un

recurso muy útil para el desarrollo de las actividades diferenciadas, pues es un

grupo unitario (seis grados), las aportaciones realmente pudieron ser

enriquecedoras, lamentablemente la actitud de los alumnos no lo permitió.

Sin embargo el uso de otros materiales, cubrió en cierta medida las

deficiencias que se vivieron por falta del adecuado uso de los libros de texto, entre

138

ellos, se les proporcionó una lista de la cantidad de calorías que algunos alimentos

proporcionan, imágenes de las regiones naturales y cartulinas, estos materiales

fueron elegidos por mí con la intención de apoyar las explicaciones e

informaciones que se les proporcionaba en sus libros de texto.

El material didáctico enriquece el ambiente educativo pues posibilita que el educador ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los niños, estimulando la interacción entre pares y por tanto desarrollando habilidades sociales (respetar turnos, compartir, entre otros), permitiendo que los niños resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se anticipen a situaciones y efectúen nuevas exploraciones y abstracciones. (CAMPO, et al, 1999, p. 6)

Pero como la intención del proyecto didáctico es que los alumnos sean los

que propongan las actividades que realizarán, también lo fue en las decisiones

sobre el material que utilizarían para la realización de diferentes actividades que

se les solicitaron.

El día de hoy se inició la clase comentando lo que trabajamos en la clase anterior, sobre las regiones naturales, por lo que a cada equipo se le había encargado llevar los materiales necesarios para la elaboración de la maqueta correspondiente a la región natural que habían elegido. Al darles esta indicación recordaron que no habían llevado nada, solamente sal, algunos animalitos de plástico y una pintura, por lo que les di la oportunidad de que salieran del salón a recolectar algo que les sirviera. Los niños recolectaron materiales como: hojas, tierra, nopalillos, ramas, piedras, materiales que les permitieran recrear la región natural que les había tocado. (DC. FLORES, 11/05/2010, r, 1-16)

139

(Los niños elaborando sus maquetas) Fue la búsqueda y selección de los materiales la actividad que más

aprendizajes propició en los educandos, ya que reconocían los que realmente les

permitían responder a las actividades que se les estaban solicitando, para lo cual

tenían que conocer el tema con el que estaban trabajando y las finalidades del

mismo, como consecuencia de que.

Ellos aprenden mejor cuando interactúan y se involucran en los procesos de manera activa; los materiales didácticos son recursos metodológicos que posibilitan que este proceso se dé adecuadamente, pues ofrecen una gama amplia de posibilidades de interacción, de exploración, de creación y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de los niños en las situaciones de aprendizajes para generar nuevos conocimientos. (CAMPO, et al, 1999, p. 6)

En base a esta afirmación es posible decir que el material didáctico juga un

papel preponderante en el proceso de enseñanza- aprendizaje, más aun cuando

se trabaja en conjunto con el libro de texto, ya que este binomio es el que brinda a

los alumnos las más significativas experiencias de aprendizaje, ya sea a través de

la lectura en sus libros de texto o la manipulación de los distintos materiales.

140

Sin embargo las características del grupo serán las que establezcan que tan

significativo será el utilizar el material didáctico y el libro de texto, en mi grupo fue

muy limitado, ya que su conducta y disciplina no me permitía mostrarles más allá

de la simple lectura de sus libros y la manipulación de los materiales. Por lo que

puedo decir que tal vez se debieron utilizar no otros materiales, sino otros

recursos, que les resultaran más llamativos y atrajeran su atención

5.2.3 Las Relaciones interpersonales y la organización grupal

Una de las principales actividades que me sirvieron para la realización de las

actividades del proyecto fue la manera en la que se organizó al grupo, ya que se

siguió trabajando mediante equipos integrados por afinidad, la manera en la que

se trabajaba constaba de varias etapas:

1° Se explicaba de manera grupal las actividades a realizar

2° Cada equipo elegía la realización de una de las actividades

3° El representante de equipo, repartía las comisiones entre sus integrantes

4° Cada equipo llevaba el trabajo que le correspondía y se realizaba la actividad

de manera grupal.

Esta era la manera en la que la organización grupal, en muchas de las

ocasiones permitió el adecuado desarrollo de las actividades del proyecto, ya que

sentían la libertad de organizarse entre ellos para responder y cumplir con las

tareas que se les solicitaban, además de recordar que “Esta modalidad de trabajo

supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las

tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños

grupos o individuales) al proyecto de clase”. (SEP, 2009, p. 28)

Posteriormente les mencioné que necesitábamos que un equipo se encargara de vender y preparar cada cosa por lo que se los repartieron y quedaron así:

Alfredo 6° (jugo y cocteles)

141

Yucari 5° (bollos y mangonadas) Evelin 2° (cueritos preparados) Una vez que cada equipo seleccionó lo que realizaría, se escuchó rápidamente que en el interior de cada equipo se estaban repartiendo lo que cada uno haría, por ejemplo en el quipo de Alfredo, Víctor 6° sería el que llevaría el jugo natural, en el de Yucari 5°, Mayra 3° los bollos y Carlos 5° las mangonadas, mientras que con Evelin 2°, Lizbeth 2°, la lechuga picada y Ana 2° la salsa (DC FLORES, 12/05/10)

La razón por la que se organizó el grupo de esta manera y permitió que las

actividades propiciaran el desarrollo de las actividades del proyecto consistió, en

que los equipos estaban integrados por grupos de amistad, como los define Joan

Dean.

Un maestro ha de emplear una mezcla de agrupamientos, formando a veces grupos de igual capacidad o etapa de aprendizaje, a veces estructurando los grupos deliberadamente, y a veces empleando grupos de amistad. Esto hace que los niños puedan beneficiarse de las contribuciones de los demás. (DEAN, 1993)

Realmente el usar esta técnica de organizar el grupo me resultó muy

acertada con los niños, pues ellos sentían que el trabajo lo tenían que hacer bien,

no por mi sino por su representante de equipo, que era la persona a la que la

mayoría la hacía caso en sus indicaciones, ya que no podían quedar mal con el

amigo (a).

Pero no solo se propició el buen desarrollo de las actividades, pues a través

de esta organización grupal los niños, pudieron intercambiar sus opiniones, ideas

y saberes, esto se observó cada vez que se trabajaba por equipos o de manera

grupal, este tipo de intercambios permitió comprobar que en los proyectos

didácticos realmente se beneficia el trabajo colaborativo, dando pie al intercambio

a estas situaciones de aprendizaje en las que.

142

El intercambio de ideas entre los integrantes del grupo es fundamental para que el niño pueda construir sus conocimientos. Por medio de estas situaciones de aprendizaje, la niña y el niño pueden expresar lo que piensan, argumentarlo y confrontarlo con lo que piensan sus compañeras y compañeros, su maestro y lo que dice el libro. De este modo se generan en ellos dudas sobre lo que saben o piensan, y se propicia la elaboración de preguntas sobre el tema que se está desarrollando. (SEP, 2002, p. 41)

(Organizando una exposición por equipos)

Sin embargo, hubo ocasiones en la que los alumnos no aceptaban trabajar

con algunos de sus compañeros, en especial con Álvaro 4°, Esmeralda 3° y

Guadalupe 6°, razones por las que los conflictos no se hicieron esperar, y ellos

tuvieron que trabajar de manera individual.

A partir de la aplicación de este tipo de actividades en las que el intercambio

de ideas fue el común denominador, era sumamente importante que tanto el titular

como yo, estuviéramos al pendiente de ellos para servirles de apoyo y guías en

sus aportaciones, con la intención de que no se salieran del tema.

Pero al no contar con al apoyo directo del titular, en muchas ocasiones las

aportaciones de los alumnos no se pudieron retomar de la manera adecuada

entorpeciendo el desarrollo del proyecto, ya que en ciertos días solo trabajaba con

ciertos grados, lo que contradice por completo el propósito de mi propuesta y el

143

significado del trabajo por proyectos, pues la clase se parcelaba, para que se

desarrollara en una hora de las dos y media que tenía programadas.

Después de una hora de trabajo con los niños mi titular se acercó al salón para pedirme que lo dejara trabajar con el grupo, pues tenía que avanzar en algunos temas que vendrían en el examen bimestral, inmediatamente guardaron sus cosas y se fueron al salón de la enciclomedia para acatar esta disposición. Sin más que objetar me retiré del salón para trabajar en la dirección con Adriana 3° y Roberto 1°. (DC. FLORES, 11/05/2010, r 62-72)

La mala conducta de los alumnos, así como la falta comunicación y empatía

por parte del titular así mi, provocaron un gran entorpecimiento en el aprendizaje

de los alumnos y en el desarrollo del proyecto, ya que por más atractivas que eran

las actividades, al no existir un trabajo en equipo por parte de los alumnos, el

titular y yo, este no se podía realizar adecuadamente y aún más cuando se está

trabajando en un grupo unitario en el que solo habíamos dos personas a cargo.

Por lo que creo necesario realizar talleres, en los que se trabaje sobre la

convivencia, compañerismo y comunicación, con la intención de fortalecer estas

situaciones entre los alumnos y los maestros, y crear ambientes propicios de

aprendizaje para los alumnos y de compañerismo entre los maestros, que de

haber existido en mi grupo, tanto el desarrollo del proyecto como las actividades

hubieran sido más enriquecedoras y agradables.

5.2.4 La transversalidad de las asignaturas y las actividades desarrolladas

Al igual que en el proyecto uno, en este también se buscó que los contenidos

y las actividades que se desarrollaran fueran transversales, para lo cual todas las

actividades que se llevaron a cabo a lo largo de los diez días, respondían a esta

transversalidad, teniendo como eje transversal la asignatura de Ciencias

144

Naturales, por esta razón de cada asignatura se eligió un tema que se relacionará

con este eje, por lo que se obtuvieron los siguientes temas:

Español (La solicitud, la invitación y los carteles)

Matemáticas (Problemas de razonamiento, aumentos, descuentos,

porcentajes, repartos)

Ciencias naturales (La alimentación y tipos de alimentos)

Geografía (La regiones naturales)

Historia (Alimentación de las civilizaciones antiguas)

Ed. Artística (Elaboración de frutas y verduras con periódico)

Ed. Física (La higiene y la salud )

Ed. Cívica y Ética (la responsabilidad)

La razón por la que se eligieron estos temas se deriva de la relaciones y

adecuaciones que se les pueden realizar a estos contenidos, por ejemplo,

mientras que la finalidad era realizar la tiendita, a través de los carteles y las

invitaciones los alumnos informaron a las personas de la localidad para que

asistieran a este evento, mientras que a través de la historia pudieron reconocer

los cambios que ha sufrido la forma de alimentación de las personas, y actividades

similares con el resto de las asignaturas.

Pedí a los niños que mostraran sus carteles al grupo en los que informaban a las personas que se realizaría una lotería en la que habría premios, una vez que terminaron con sus exposiciones, tomé el cartel de Dulce 4°, y les pedí que nuevamente lo leyeran en voz alta, esto con la intención de que reconocieran la información que se proporcionaba.

MP:- ¿está correcto todo lo que Dulce escribió? Víctor 6°- ¡si está bien! MP: -¿y qué dice sobre los premios? Ana 2°.-¡que va haber muchos y bonitos!

Muy bien, ahora que me acuerdo ustedes como quiere que organicemos los premios, como sea o más o menos que valga lo del boleto, por ejemplo si esta sopa cuesta $2.50, ¿con qué la ponemos para que sean diez pesos? Evelin 2°: -¡con el atún maestra, más o menos cuesta 8.50!

145

Así continuó la clase hasta que los alumnos sin darse cuenta ya estaban trabajando con matemáticas resolvieron problemas con operaciones básicas. (DC. FLORES, 18/05/10, r ,43-61)

Las actividades realizadas fueron tomadas en base a: “Cuando se habla de

transversalidad se hace referencia a aquel contenido, tema, objetivo o

competencia que “atraviesa” todo proceso de enseñanza-aprendizaje”

(http://qrriqlum.blogspot.com/2007/04/qu-es-la-transversalidad.html, 18/04/10) la

transversalidad que se dio en la mayoría de las actividades propició que los

alumnos adquirieran aprendizajes transversales y no parcelados como lo habían

hecho anteriormente. Esta situación se presentó a partir del análisis de un trabajo

anterior, se involucraban en otra asignatura sin darse cuenta, lo que no los dejaba

tomar una pre postura sobre la asignatura que se trabajaría: ¡a mí no me gusta

español!, ¡otra vez matemáticas!, ¡historia es aburrida!, como muchas otras veces

lo hicieron.

Fue esta manera de llevar a cabo las actividades transversales las que

contribuyeron a que se alcanzaran los propósitos del proyecto y desarrollar

algunos aspectos de las competencias para el aprendizaje permanente y

competencias para el manejo de la información, ambas inscritas como

competencias que contribuyen al logro del perfil de egreso.

Competencia para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir, dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar lo diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad (SEP, 2009, p. 12)

Sin embargo los alumnos presentaron muchas dificultades al intentar

desarrollar en ellos las competencias para el manejo de situaciones y para la

convivencia, ya que la conducta y relaciones de los alumnos, se interponían al

intentar propiciar aspectos de ellas, que tienen como principal finalidad que los

146

alumnos tomen decisiones y acepten sus consecuencias y se relacionen

armónicamente con los demás, respectivamente.

La educación por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecución de determinada tarea o actividad. Es decir, debe saber, saber hacer y saber ser y convivir; ya que el mundo de hoy requiere personas y profesionales que sean capaces de hacer las cosas bien, lograr las metas y colaborar en equipos de trabajo que desempeñen la tarea para la cual fueron constituidos. (EXCELENCIA EDUCATIVA, AC, 2009, pág. 4)

Las actividades que se realizaron durante la aplicación del proyecto tenían el

firme propósito de desarrollar competencias en las alumnos, o por lo menos

acercarlos a estas, por esta razón se llevaron a cabo actividades intermedias que

contribuyeran a la realización de una actividad final.

En este proyecto los alumnos desarrollaron actividades intermedias como, la

elaboración de una maqueta, lecturas en sus libros de texto, carteles, invitaciones

y una lotería en la cual ellos fueron los encargados de vender los boletos,

recaudar el dinero, llevar los premios, redactar una solicitud de permiso, acomodar

a las personas, en fin todas las tareas que involucra una actividad como esta, ya

que una de las características de los proyectos es que los alumnos sean los

encargados de llevar a cabo de manera autónoma las labores que se acuerdan

realizar.

147

(El día en el que se llevó a cabo la lotería, organizada y dirigida por los alumnos)

Mientras que el desarrollo de este tipo de actividades llevaría a la realización

de la actividad final, la cual consistió en realizar un día de venta escolar en la que

los alimentos que se vendieron fueron nutritivos, preparados por ellos o con la

ayuda de su mamá, y ser ellos los encargados de hacer las ventas, sin embargo

durante esta actividad si fue necesaria mi ayuda, ya que los niños que preparaban

los cueritos, no sabía cómo hacerlo, por lo que les mostré la preparación de

algunos y ellos hicieron el resto, en base a saber que, “El docente debe estar

siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los

alumnas/os necesiten un asesoramiento o apoyo y también, naturalmente, para

motivarlos en su trabajo”. (TIPPELT, et al. 2001, p. 8)

148

El día de la venta los equipos trabajaron de esta manera:

El equipo de Alfredo: eran los encargados de vender los vasos de fruta, se

dividieron el trabajo en comisiones, uno ponía la fruta, otro la preparaba al gusto

del cliente, uno cobraba y así sucesivamente hasta que todos participaron.

El equipo de Yucari: ellos eran los encargados de vender las mangonadas y

bollos, sin embargo, la manera en la que se repartieron las comisiones para

hacerlas, no fue la adecuada, por lo que sus productos eran muy pocos y

rápidamente terminaron su participación.

El equipo de Evelin: tenían la encomienda de vender los cueritos preparados,

en este equipo todos llevaron lo que se les había pedido, pero al momento de

estar en la venta, ellos no lo pudieron realizar, por ser muy pequeños se

desesperaban al ver que tenía que ser rápidos en la preparación, por lo que

algunos de sus compañeros se ofrecieron a ayudarles, en especial Guadalupe 6°.

(El día de le venta)

149

Todas las actividades realizadas tanto las intermedias como las finales, giraban en

torno a saber qué:

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias especificas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar características necesarias para el desarrollo de “competencias“.

Carácter interdisciplinario

Aprendizaje orientado a proyectos

Formas de aprendizaje autónomo

Aprendizaje en equipos

Aprendizaje asistido por medios (TIPPELT, et al. 2001, p. 8)

A través de la realización del proyecto los alumnos tuvieron la oportunidad de

observar otras formas de generar aprendizajes, a través del juego, la ayuda mutua

y el trabajo colaborativo, siendo estas características que despertaron su interés

por realizar la mayor parte de las actividades que se les sugirieron, sin embargo

no todo les resultaba atractivo, pues había ocasiones en las que no querían

realizar ningún trabajo.

Una vez que tenían los materiales, les pedí que iniciaran con la construcción de la maqueta, sin embargo la mayoría de los alumnos se mostraban un poco desinteresados por la actividad, ya que preferían hacer otra cosa, en especial trabajar con lo referente a la tiendita. (DC. FLORES, 11/05/10, r 17-23)

Situaciones que provocaban la mala disciplina de los educandos, ya que para

ellos era un manera de exigirme que les cambiara la actividad, lamentablemente y

a causa de los conflictos que se presentaban, en varias ocasiones tuve que

suspender o cambiar la actividad, por otra que me permitiera mantenerlos un poco

más ordenados.

150

De manera general se puede decir que la transversalidad que se presentó

durante las actividades, fue la que permitió que los alumnos se mostraran

interesados por las actividades desarrolladas, sinceramente me sorprendió la

manera en la que los niños respondieron a las actividades finales, pues estaban

completamente involucrados y llenos de motivación por su realización. Fue muy

gratificante ver que a pesar de sus conflictos podían trabajar de manera grupal.

Pero aún queda mucho que trabajar con este grupo, ya que los problemas de

conducta son muy serios y afectan directamente el desarrollo de las actividades

planeadas que a pesar de que esté presente la transversalidad o creatividad, si

los niños no tienen la disposición de trabajar estas no tendrán el éxito esperado,

puesto que “No hay aprendizaje si el alumno, no es activo; todos los participantes

tengan el mismo conocimiento o no, debe estar comprometidos mentalmente o la

actividad será compartida”(SEP, 2004, p. 110)

5.2.5 Impresiones de los alumnos, uso del tiempo y espacio.

Durante la aplicación del proyecto los niños manifestaron muchas actitudes,

algunas positivas y otras que no lo fueron tanto, en muchas ocasiones mostraban

estar contentos con la actividad, por lo que rápidamente acataban las

indicaciones:

Lo primero que les pedí que hicieran fue que mencionaran lo que querían vender: ¡jugos de fruta!, ¡cocteles!, ¡cueritos preparados!, ¡mangonadas! y ¡bollos!, todos estos alimentos son nutritivos, ya que están hechos con fruta y verduras naturales. Una vez que teníamos claro que íbamos a vender, elaboramos la lista del mandado para saber qué era lo que iba a comprar. Posteriormente les mencioné que necesitábamos que un equipo se encargara de vender y preparar cada cosa por lo que se los repartieron y quedaron así: Alfredo 6° (jugo y cocteles) Yucari 5° (bollos y mangonadas) Evelin 2° (cueritos preparados)

151

una vez que cada equipo seleccionó lo que realizaría, se escuchó rápidamente que en el interior de cada equipo se estaban repartiendo lo que cada uno haría, por ejemplo en el quipo de Alfredo, Víctor 6° sería el que llevaría el jugo natural, en el de Yucari 5°, Mayra 3° los bollos y Carlos 5° las mangonadas, mientras que con Evelin 2°, Lizbeth 2°, la lechuga picada y Ana 2° la salsa. (DC. FLORES, 24/05/10, r, 7-34)

Sin embargo en otras ocasiones la actitud de los niños no era nada buena.

Llegaban a la escuela de mal humor, solo jugaban y peleaban entre ellos haciendo

caso omiso a mis indicaciones o a las del titular, cuando se acercaba al salón por

el ruido que escuchaba, estas actitudes de los niños realmente eran

desagradables, pues su manera de expresarse era a partir de insultos y faltas de

respeto.

Posteriormente al iniciar con al tema de hoy en el que trabajaríamos sobre los tipos de alimentos que consumían, las personas de las civilizaciones antiguas, para esto les pedí que me mencionarán como creían que las personas se alimentaban antes, si la cocían, la preparaban, etc. Sin embargo ninguno de los niños me estaba prestando atención, cada uno hacía una actividad diferente, por más que intenté llamar su atención nada funcionó, le pregunté la razón por la que no ponían atención. Alfredo 6° respondió, es que no tenemos ganas de hacer nada, Guadalupe 6°- ¡si es cierto, no vamos a trabajar, solo a jugar y hágale como quiera! (DC. FLORES, 24/05/10)

Las razones por las que se presentaron estas actitudes eran muy variadas,

pues la mayor parte de las veces ni los mismos niños sabían por que estaban de

mal humor o sin ganas de trabajar, tal vez ni siquiera reconocían si era por imitar

a sus compañeros, porque no entendían el trabajo a realizar, por gusto o como

una manera de demostrar los problemas familiares que tienen en casa, sin

embargo,

Además de la familia y la escuela hay que plantearse, cada vez con más razón, la importancia del impacto que los medios de comunicación están teniendo en el público sin suficientes recursos y mecanismos

152

defensivos frente a una invasión arrolladora y sutil multiestimular, nada constructiva y muy acomodaticia y fácil. (ALÓS, p. 228)

Al presenciar estas actitudes negativas en los niños, intenté acercarme a

ellos, con la intención de conocer la causa de su conducta pero es importante

recordar que en muchas ocasiones la conducta o actitudes que los educandos

toman, provienen de su contexto social o del grupo de amigos, al que pertenecen

cuando se encuentran fuera de la escuela.

En la infancia y la adolescencia las necesidades de desarrollo y madurez en términos generales son mayores que en otros momentos. La capacidad de influencia de los contextos sobre el individuo es mayor en estas etapas porque el desarrollo humano los necesita, tanto para el crecimiento biológico como para el desarrollo psicológico, tal y como han puesto de manifiesto L.S. Vigotski, J.S Bruner, P. Oleron, W. Doise y G. Munny y R.J. Sternberg. (OCEANO, p. 228)

Con la intención de tener una mayor comunicación con los alumnos e

intentar fomentar en ellos una mejor actitud, decidí desarrollar algunas actividades

en distintas áreas de la escuela, como el patio, la cancha, la biblioteca y en el

salón de enciclomedia, con la intención de proveer nuevos espacios educativos

para mi grupo.

(Espacios utilizados para el desarrollo de las actividades)

153

Sin embargo, y debido a los mismos problemas de conducta el tiempo que

pasábamos fuera del salón era muy poco, pues los niños empezaban a inquietase,

hacer travesuras y a omitir todas las indicaciones que se les daba, por lo que

regresábamos al salón, ya que era el lugar en el que más “tranquilos” estaban.

Al igual que el uso de los espacios se veía interrumpido por las actitudes de

los niños, el tiempo también se veía afectado por estas, ya que la mayor parte del

tiempo me la pasaba pidiéndoles que guardaran silencio, se sentaran, dejaran de

pelear y prestaran atención a las indicaciones y explicaciones que se les daban.

Situaciones que contradicen los sustentos que realiza Santos Guerra (1993), en

Ma. del Pilar SÁNCHEZ HIPOLA.

El espacio es, como apunta Santos Guerra (1993), un importante factor educativo, sus diversos usos y significados tanto en su vertiente socializadora como didáctica están cargados de diferentes significados y, por tanto, como ningún componente del sistema educativo es neutro, tampoco lo es el espacio escolar. (GUERRA 1993, en Sánchez, 1994, p. 2)

De manera general se puede decir, que el desarrollo de las actividades

dentro de los distintos espacios escolares y el uso del tiempo destinado a las

labores de enseñanza y aprendizaje, siempre se ven afectados por las actitudes,

conducta y disposición que los educandos manifiestan antes, durante y después

de la realización de las actividades, en el transcurso de este proyecto las malas

actitudes de los niños entorpecieron de una manera muy significativa el desarrollo

del mismo, ya que en ocasiones había actividades que se tenían que realizar en

cierto tiempo, en diferentes espacios de la escuela, pero por no se llevaban a cabo

por esta circunstancia.

Así pues. la imagen que estudiantes y docentes tenemos del tiempo y del espacio en la escuela puede variar y constituye un importante mediador que puede condicionar tanto el comportamiento y las relaciones sociales como la actividad docente, el papel del alumno,

154

el del profesor y los medios de enseñanza, e incluso la naturaleza del conocimiento.( SÁNCHEZ, 1994, p. 3)

Es a partir de esto que surge la necesidad de reconocer la importancia del

espacio y tiempo escolar para propiciar aprendizajes en los alumnos, ya que es

una herramienta más de la que el docente puede echar mano, para hacer más

significativa y enriquecedora su labor frente al grupo que atiende, consideraciones

que estarán presentes, en mi desempeño laboral.

5.3 LA EVALUACIÓN

5.3.1 Manera en la que se realizó la evaluación

Una de las grandes temáticas que se abordan al tratar temas referentes a la

educación y a los procesos de enseñanza- aprendizaje, es la evaluación, ya que

por mucho tiempo se ha convertido en uno de los elementos más importantes de

dicho proceso, pero esta importancia poco a poco ha convertido este término en

algo intimidante para todos los actores que están involucrados en este sistema.

¿Por qué este término se ha convertido en algo intimidante?, las razones son

muchas, ya que a través de los años este procesos de evaluación se ha vuelto

cada vez más complejo, con la firme intención de arrojar resultados más verídicos,

en los que se muestren las condiciones reales en las que se encuentra el sistema

educativo del país, involucrando todas sus organizaciones y actores.

Estas son solo afirmaciones personales que he podido rescatar a través del

acercamiento con diversos textos que se enfocan a tratar esta temática, mientras

que le evaluación en términos teóricos y

Desde una perspectiva funcional, la evaluación educativa es un proceso de reflexión sistemática, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento

155

institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. (OCEANO, p. 6)

El reconocimiento de todas las partes que pueden ser evaluadas de cada

sistema educativo, permite llegar al aula, el lugar en el que los alumnos

interactúan con sus compañeros y profesor y en el cual se realiza la evaluación de

los procesos que los alumnos llevan a cabo para llegar a la construcción de una

evidencia de aprendizaje, ya que, “la evaluación no juzga a las personas sino los

procesos en que se implican” (MATEO, p. 3)

En base a esta afirmación en el nuevo plan de estudios se sugiere la

aplicación de una evaluación formativa, es decir, en la que se evalúe durante todo

el proceso a los educandos, “como es inherente al proceso de aprendizaje, la

evaluación de los alumnos no debe basarse únicamente en el resultado final sino

en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso” (SEP, 2009, p. 30)

contradiciendo la manera de evaluar que hasta hace tiempo se realizaba en los

centros educativos.

Con el firme propósito de cumplir con este objetivo, durante la aplicación de

los dos proyectos se realizó una evaluación formativa, basada en una escala

estimativa de Excelente (E), Muy Bien (MB), Bien (B), Regular (R), con lo que se

prestaba atención a los procesos que los alumnos realizaban para llegar a la

producción o actividad final.

El día de hoy se culminaba con la primera semana de aplicación, por la que las hojas de registro en las que se habían evaluado los procesos de los alumnos, fueron comparadas para analizar la manera en la que los niños se apropiaron de los conocimientos. (DC, FLORES, 23/04/10, r 50-55)

Una vez que tenía la hoja de registro de cada alumno de la primera semana

de aplicación se comparaban con la intención de identificar que tanto habían

comprendido los alumnos pero sobretodo hacer el llenado de la rúbrica:

156

La evaluación por rúbricas es un modelo que establece una serie de competencias eje, denominadas rúbricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o condiciones de desempeño de quien se inicia en un dominio (lo que llamamos novatos o noveles) y quienes van desarrollando un dominio de mayor complejidad (experto). (SEP, 2009, p. 73)

En el cumplimiento de los requisitos de la escuela unitaria, me fue necesario

diseñar una rúbrica para cada ciclo, esto en función de poder evaluarlos de

acuerdo a su nivel cognoscitivo y grado escolar, por lo que a continuación se

muestra un ejemplo de los tres tipos de rúbricas que se aplicaron para evaluar la

primer semana del proyecto numero uno:

157

RUBRICA PRIMER CICLO NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________________

CATEGORÍA EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR

LA NOTICIA

El alumno reconoce los propósitos de la noticias, la identifica de otros textos y de manera oral o escrita a partir de esta da respuesta a las interrogantes ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?

El alumno reconoce los propósitos de la noticia pero aun se le dificulta identificarla de otros textos, de manera oral o escrita responde a las interrogantes ¿qué?, ¿quién?

El alumno tiene dificultades para reconocer el propósito de la noticia y diferenciarla de otros textos. Dentro de la noticia solo responde a ¿qué paso?

El alumno no reconoce los propósitos de la noticia, no la identifica entre otros textos y solo responde de manera oral a la pregunta ¿qué pasó?

FLORA Y FAUNA DE

LA LOCALIDAD

Reconoce y explica las características de las plantas y animales que hay en su localidad relacionándolo con la región natural.

Reconoce algunas de las diferencias entre las plantas y animales de su localidad, pero le cuesta explicarlas y relacionarla región natural.

Describe las características de las plantas y animales que viven en la localidad, sin embargo no lo relaciona con la región natural.

Solo puede enunciar las características de las plantas y animales de manera general.

ENCUESTAS Y GRÁFICAS DE BARRAS.

Reconoce que mediante una votación puede obtener datos para elaborar gráficas de barras, los ordena y la diseña usando cuadros de colores, de manera correcta.

Reconoce que mediante una votación puede obtener datos para elaborar encuestas y gráficas de barras, los ordena, pero tiene dificultades para representarlos en la gráfica.

Solo diseña gráfica de barras con información que se le proporciona, ordena los datos pero tiene dificultades para representarlos en gráfica.

Solo tiene nociones sobre lo que es una gráfica de barras, no logra diseñarlas sin la ayuda de alguien más.

TRABAJO EN EQUIPO

Mantiene una participación activa, dando sus puntos de vista y elaborando el trabajo que se le asigna, trabaja de manera armónica con sus compañeros.

Trabaja de manera activa en el equipo, pero se mantiene un poco reservado en sus participaciones. Enfrenta conflictos con sus compañeros al estar trabajando.

La manera en la que participa muy reservada, le cuesta trabajo incorporase al equipo y hacer el trabajo que se le designa.

Tiene una nula participación dentro del equipo, la mayor parte del tiempo no realiza las tareas que se le asignan, trabaja de manera conflictiva con sus compañeros.

158

RUBRICAS SEGUNDO CICLO NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________

CATEGORÍA EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR

LA NOTICIA Reconoce la importancia de la noticia y sus propósitos, las características y al redactarla incluye todos los elementos de esta.

Reconoce la importancia de la noticia y sus propósitos, pero un tiene dificultades para identificar los elementos de esta al estarla redactando.

Reconoce la importancia de la noticia, tiene dificultades identificar sus propósitos, le cuesta trabajo redactar noticias en las que incluya lo elementos de esta.

Se le dificulta reconocer los propósitos de la noticia, no es capaz de redactar ni identificar las características y elementos de esta.

LA FLORA Y FAUNA DE LA LOCALIDAD

Identifica las diferencias entre fauna y flora, reconoce las características de las que hay en su localidad, explicándolo mediante el conocimiento de la región natural y el paso del tiempo.

Identifica las diferencias entre fauna y flora, reconoce sus características explicándolo mediante la influencia de paso del tiempo pero le cuesta trabajo relacionarlo con le región natural.

Se la dificulta diferenciar entre fauna y flora, reconoce las características de esta en su localidad, pero le cuesta explicarlas en bases a la región natural y la influencia del paso del tiempo.

No establece diferencias entre la fauna y flora, solo enuncia las características de esta de manera general y empírica.

ENCUESTAS Y GRÁFICA DE BARRAS

Diseña y aplica encuestas para obtener datos, los ordena y diseña gráficas de barras de manera correcta.

Solo aplica encuesta s que son diseñadas por otras personas, ordena los datos y diseña gráficas de barras.

Aplica encuestas diseñadas por los demás, le cuesta ordenar los datos de manera lógica, y tiene dificultades para el diseño de las gráficas.

Tiene dificultades para diseñar y aplicar encuestas y gráfica de barras, pues no ordena los datos de manera correcta.

TRABAJO EN EQUIPO

Mantiene una participación activa, dando sus puntos de vista y elaborando el trabajo que se le asigna, trabaja de manera armónica con sus compañeros.

Trabaja de manera activa en el equipo, pero se mantiene un poco reservado en sus participaciones. Enfrenta conflictos con sus compañeros al estar trabajando.

La manera en la que participa muy reservada, le cuesta trabajo incorporase al equipo y hacer el trabajo que se le designa.

Tiene una nula participación dentro del equipo, la mayor parte del tiempo no realiza las tareas que se le asignan, trabaja de manera conflictiva con sus compañeros.

159

RUBRICAS TERCER CICLO Nombre del alumno: ______________________________________

CATEGORÍA EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR

LA NOTICIA Reconoce la función social de las noticias, sus propósitos, redacta de manera clara y coherente las noticias que se le piden, incluyendo todos sus elementos de esta.

Reconoce la función social de las noticias, sus propósitos, pero al redactarla omite algunos elementos de esta, lo que hace que pierda cierta coherencia.

Aun se la dificulta identificar la función social de las noticias, reconoce sus propósitos pero al redactarla omite una gran cantidad de los elementos de esta, utiliza el discurso indirecto.

Aun no identifica la función social de las noticias, no entiende relaciona los elementos de esta al momento de redactarla.

LA FLORA Y FAUNA DE LA LOCALIDAD

Identifica las características de la flora y fauna en función del reconocimiento de la región natural, clima e influencia humana que se presenta en su localidad.

Identifica las características de la flora y fauna de la localidad, pero le cuesta relacionarlo con la región natural y clima que se presenta en la localidad.

Le cuesta comprender la relación que tienen las características de la flora y fauna con la región natural, e influencia humana que hay en su localidad.

No identifica la relación que tiene la flora y fauna con la región natural, el clima y la influencia humana.

ENCUESTAS Y GRÁFICA DE BARRAS

Diseña y aplica encuestas para distintos contextos, ordena la información, diseña gráficas, las interpreta y las expone al grupo.

Diseña encuestas, solo para algunos contextos, ordena la información, pero tiene dificultades al representarlos en la gráfica.

Solo aplica encuestas que se le proporcionan, ordena datos, diseña encuestas, interpreta la información pero tiene muchas deficiencias para representarlas en la gráfica.

No comprende la función de aplicar y diseñar encuestas para distintos contexto, solo diseña gráficas con ayuda.

TRABAJO EN EQUIPO

Mantiene una participación activa, dando sus puntos de vista y elaborando el trabajo que se le asigna, trabaja de manera armónica con sus compañeros.

Trabaja de manera activa en el equipo, pero se mantiene un poco reservado en sus participaciones. Enfrenta conflictos con sus compañeros al estar trabajando.

La manera en la que participa muy reservada, le cuesta trabajo incorporase al equipo y hacer el trabajo que se le designa.

Tiene una nula participación dentro del equipo, la mayor parte del tiempo no realiza las tareas que se le asignan, trabaja de manera conflictiva con sus compañeros.

160

A partir de estas rúbricas se evaluaron los procesos que los alumnos

realizaban en una semana, la razón de realizarla semanalmente, surge a partir de

que el proyecto integra todas las asignaturas y grados, por lo que si se hubiera

realizado al final tendría confusiones al momento de estar evaluando, y dejaría de

cumplir con el sentido formativo y objetivo de este enfoque. Cabe mencionar que

los datos que arrojan las rúbricas son de tipo cualitativo, ya que,

“Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinado. Integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado de experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Implican una evaluación progresiva y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación”. (DIAZ, 2006. p. 134)

A partir de esta afirmación creí conveniente trasladar estos datos cualitativos

a datos cuantitativos, con la intención de dar a los alumnos una calificación

numérica, información que se inscribió en listas de cotejo, como la siguiente:

161

NOMBRE DEL ALUMNO

LISTA DE COTEJO ESCUELA PRIMARIA “FCO. I.MADERO”

1°,2°,3°,4°,5°,6°

CRITERIOS

TR

AB

AJO

EN

EQ

UIP

O

(1)

LA

NO

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(2)

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OR

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3)

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(4)

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EL

AB

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AC

IÓN

(1)

(2)

(3)

(4)

1° GRADO

MATA COLUNGA JOSE R. 7 8 9 - 9 8 7 7 7.5 9 8.

5

7

2° GRADO

ACEVEDO RUIZ EVELIN 10 9 10 9 10 10 9 8 9.5

MEDRANO SOTO ANA CRISTINA 7 7 7 6 8 8 7 7 6.5 7 8 7

RUIZ MEDRANO LIZBETH E. 7 7 8 8 7 8 6 7 7 8 7.

5

6.5

3° GRADO

ACEVEDO RDZ. ADRIANA 7 8 6 6 7 6 6 6 7.5 6 6.

5

6

MEDRANO RMZ. OSIEL

ALEJANDRO

9 7 10 10 10 10 9 10 8 10 10 9.5

MEDRANO TORRES ESMERALDA

YANETH

7 7 7 6 7 7 8 8 7 6.

5

7 8

RUIZ MATA MAYRA GPE. 9 9 10 10 10 10 9 10 9 10 10 9.5

RODRIGUEZ RUIZ WENDY I. 8 9 8 8 9 9 8 7 8.5 8 9 7.

5

4° GRADO

162

HERNANDEZ RUIZ JOSE MARCOS 7 8 7 7 9 9 8 8 7.5 7 9 8

MATA ESPINOZA JOSE ALVARO 7 6 7 6 8 8 6 6 6.5 6.

5

8 6

MEDRANO SOTO ANDRES 7 6 7 6 9 9 7 7 6.5 6.

5

9 7

RUIZ ARMIJO JOSE ARMANDO 7 8 8 7 9 8 7 8 7.5 7.

5

8.

5

7.

5

RUIZ JIMENEZ DULCE MARIA GPE. 10 9 10 10 10 9 9 10 9.5 10 9.

5

9.

5

5° GRADO

MEDRANO RAMIREZ ANGELES

YUCARI

10 9 9 10 9 10 9 9 9.5 9.

5

9.

5

9

MEDRANO TORRES JUAN CARLOS 7 6 8 7 9 8 7 7 6.5 7.

5

8.

5

7

6° GRADO

HERNANDEZ VICTOR 9 8 10 10 10 10 9 10 8.5 10 10 9.

5

MEDRANO DIAZ ERNESTO GPE. 6 5 8 7 9 10 7 8 5.5 7.

5

9.

5

7.

5

MEDRANO RAMIREZ ALAN

ALFONSO

7 7 8 8 9 10 8 8 7 8 9.

5

8

MEDRANO RAMIREZ ALFREDO

ISRAEL

10 8 10 8 10 10 9 10 9 9 10 9.

5

MEDRANO RUIZ CRISTIAN

ALEJANDRO

10 9 10 8 10 10 9 10 9.5 9 10 9.

5

RUIZ DIAZ CRISTIAN 9 9 10 10 10 10 9 10 9 10 10 9.

5

En la lista anterior se encuentran las calificaciones que cada uno de los

alumnos obtuvo después de una semana de trabajo, este mismo formato de lista

se utilizó para realizar la evaluación en ambos proyectos, sin embargo y con la

intención de involucrar a los alumnos en todo el proceso, ellos también se

evaluaron, mediante el proceso denominado autoevaluación, “la autoevaluación se

produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de

evaluación se identifican” (CASANOVA, 1998, p. 96)

163

La razón por la que implementé esta evaluación fue con la intención de ver las

apreciaciones de los alumnos sobre los aprendizajes y competencias que

adquirieron y la confianza que sentían, para aplicarlos en cualquier momento y de

manera individual. El formato de autoevaluación que ellos resolvieron fue el

siguiente:

Indicador Logrado En proceso No logrado

1.Conozco las partes de una noticia

2.Puedo escribir una noticia yo solo o sola

3.Conozco las características de un reportaje

4. Puedo organizar información para hacer una gráfica de barras.

5.Sé cómo organizar una encuesta y aplicarla

6. Reconozco las características del clima.

7. Puedo decir cuáles son las características de la flora de mi localidad.

8. Puedo decir cuáles son las características de la fauna de mi localidad.

9. Reconozco la historia de mi escuela y localidad.

10. Considero que puedo organizar la grabación de un noticiero.

La aplicación de la autoevaluación se realizó en la última sesión de cada

proyecto, en el momento en que los alumnos estaban llevando a cabo la

autoevaluación les pedí que fueran sinceros, que no lo tomaran a juego o como

una forma de tener todo bien, sin embargo una vez que revisé la hojas, me pude

dar cuenta de que algunos niños contestaron que todo lo habían logrado, aspectos

que ningún alumno alcanzó durante la aplicación de los proyectos, todo esto a

partir de tener el conocimiento de que:

(…) El alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Simplemente hay que darle pautas para que lo haga con seriedad y corrección –no arbitrariamente ni

164

por juego-, y que sepa la influencia que su juicio va a tener para la valoración global que se realice sobre su actuación y progresos. (CASANOVA, 1998, p. 96)

De manera general se puede decir que el proceso de evaluación que se

realizó me permitió identificar mis deficiencias y los aprendizajes que no fueron

significativos para los niños y la medida en que la aplicación de los proyectos

generó competencias en los educandos, pero sobretodo ver el impacto que

tuvieron los instrumentos de evaluación utilizados.

Rescatando que la evaluación hubiera sido más significativa, si las actividades

no se hubieran visto afectadas por las conductas de los alumnos, las actividades

extraescolares y otros sucesos inesperados que retrasaron las fechas de

aplicación.

5.4. VALORACIÓN GENERAL SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS PROYECTOS

Una vez que he concluido con el análisis de los dos proyectos que apliqué en

el grupo unitario que estaba a mi cargo, puedo hacer una valoración general sobre

las impresiones personales sobre: las situaciones que fueron favorables y

desfavorables durante la aplicación, entre otras cuestiones que emergen a partir

de este.

Para iniciar, preciso mencionar que de los dos proyectos, el primero fue el

que arrojó resultados más positivos, ya que se tuvo un mayor control sobre la

secuencia de las actividades, se presentaron menos actividades imprevistas que

fracturaban las sesiones y se contaba con mayor participación por parte del titular.

Mientras que el en proyecto número dos la falta de comunicación con el titular al

igual que la inmensa cantidad de suspensiones de clase o de la jornada escolar,

limitaron el buen desarrollo del proyecto, provocando un bajo nivel de adquisición

de conocimientos para los alumnos.

165

Sin embargo, en ambos proyectos los niños me demostraron que a pesar de

sus diferencias de edades y conflictos personales, pueden trabajar de manera

colectiva para llegar a una meta común, como lo fue la grabación del noticiero, la

realización de la lotería y el día de venta, pues estas no se habrían realizado si no

se hubiera trabajado en equipo, para la repartición de comisiones y la mejor

manera de organizar el trabajo y llevar a cabo estas actividades.

Tal vez este tipo de cuestiones despertaron el interés de los alumnos, como

una consecuencia de la relación estrecha que tenían con su contexto, ya que la

mayor parte de las actividades se resolvían a partir de la convivencia con las

personas de la localidad, por medio de entrevistas, encuestas, actividades

recreativas, etc. haciéndolas más novedosas e interesantes tanto para los

alumnos, como para estas personas, pues hasta ellos se sentían

La realización de estas actividades se propició a través de la transversalidad

con la que se planearon los dos proyectos, pues el primero tenía como eje el

español, mientras que el segundo respondía a la transversalidad que el tema de la

salud, en ciencias naturales permite crear, siendo una de las cuestiones que

favorecieron las actividades, a partir de las cuales me pude dar cuenta de que

para los niños es muy gratificante comprender un tema que les sirve para entender

el de otra asignatura, por lo que el utilizar estas asignaturas como eje fue una

decisión acertada que generó aprendizajes en los educandos.

Cabe mencionar que los dos proyectos eran muy atractivos tanto para los

alumnos como para mí, sin embargo la suspensión de clases varios días

consecutivos y la mala conducta por parte de ellos, provocaron que me sintiera

más motivada por la realización del proyecto uno, sin menospreciar los logros

alcanzados en el número dos, en el cual los alumnos tuvieron un acercamiento

más cercano con la realidad que enfrentan tatas personas que tienen un negocio.

166

Para finaliza es importante reconocer que el papel que jugué durante la

aplicación del los proyectos, fue de guía, solo que su indisciplina y falta de

motivación, hacía que pareciera que era la encargada de todo, pero los niños

trabajaron por convicción y no por imposición.

167

CONCLUSIONES

Uno de los principales retos que se plantean en el Plan de Estudios 2009, es

desarrollar las cinco competencias básicas del perfil de egreso con que los

alumnos deben contar a la fecha en que terminan su educación en el nivel

primaria, esto con la firme intención de que al egresar sean individuos

competentes, capaces de actuar y responder de manera adecuada, eficaz y

autónoma a los nuevos y exigentes cambios mundiales que las sociedades cada

vez demandan con mayor frecuencia, ya que de no ser capaces de responder a

estos de manera optima, sufren el riesgo de ser “discriminados” por el resto de los

individuos que si tuvieron la oportunidad de desarrollar estas competencias.

A pesar de que esta nueva reforma está diseñada para su aplicación en todas

las escuelas primarias del país, es importante mencionar que se dejaron en

desventaja a las escuelas multigrado, ya que la implementación de los grupos

piloto solo se realizó en instituciones de organización completa, situación que

complica aún más la tarea que los docentes y practicantes realizamos en las

escuelas que no son de este tipo de estructura, aunado a esto, la desventaja se

amplía más cuando se cuenta con un grupo unitario en el que un solo maestro

debe atender a los seis grados, como fue el caso del grupo en el que realicé mi

servicio .

Con la intención de participar en el logro de este nuevo reto educativo y

acercar de manera preliminar a los aprendices de mi grupo a esta nueva forma de

trabajo, me di a la tarea de diseñar esta propuesta didáctica, en la que el principal

objetivo era el de organizar el trabajo de un grupo unitario por medio de proyectos

didácticos, método de planeación que se sustenta en el Plan de Estudios 2009.

168

La realización de este documento, la manera adecuada de diseñar y

organizar los proyectos didácticos no fue una tarea sencilla, ya que demando una

indagación más profunda sobre los lineamientos, textos y autores que dan fuerza y

sustentan esta nueva manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje que los niños reciben en las instituciones educativas del país.

El desarrollo de este documento inicia a partir de la descripción del Tema del

estudio, en el cual, se describen las razones por la que se eligió el tema, las

características del grupo, la escuela y el contexto inmediato que rodea la

institución educativa, después de realizar la descripción de estos elementos y

compararlos con sustentos teóricos me permitió llegar a una serie de

conclusiones, sobre este apartado.

En un salón de clase se atiende a un diverso y variado grupo de

educandos, con diferentes características, edades, necesidades, gustos e

intereses, que la mayor parte del tiempo deben ser cubiertas y atendidas

por su maestro, esta actividad se vuelve más complicada cuando se hace

referencia a un grupo unitario, en el que estas se multiplican seis veces, ya

que el grupo está integrado por niños de los seis grados, que sus edades

oscilan de los seis a los doce años, siendo un completo reto organizar las

actividades, pues a diferentes edades, diferentes intereses, y al existir estas

diferencias surgen los conflictos.

Por esta razón es sumamente importante reconocer que la forma en la que

está integrado el grupo, es la que define las conductas que los alumnos tendrán,

las cuales son tomadas del contexto social y familiar en el que se desenvuelven y

son manifestadas en el salón de clase, las que la mayor parte del tiempo dificultan

la sana y armónica convivencia entre estos pues suelen trasladar los conflictos

familiares al entorno escolar.

169

Conforme se iba desarrollando la estructura de la propuesta y recaudando la

información permitió dar respuesta y concluir el propósito número dos, el cual

consistía en conocer los antecedentes y propósitos del Plan de estudios 2009, que

sustentan el proyecto como método de planeación, ante lo cual me permitió llegar

a las siguientes reflexiones:

La Reforma al plan de estudios a nivel primaria es el eslabón que

complementa la articulación, que se pretende dar a la educación básica del

país, que se inició en 2004, esta como parte del proyecto México Visión

2030. A partir del cual se busca impulsar el desarrollo nacional, a través de

la educación.

El principal propósito de la reforma Integral de la educación es mejorar las

prácticas pedagógicas que realizan los docentes, con la intención de

dirigirlas al desarrollo de competencias en los educandos.

De llevarse a cabo de manera adecuada estos propósitos, la educación que

reciben los niños en nuestro país será de una mejor calidad, llevándolos a

reflexionar sobre sus actuaciones, mejorando su capacidad de relacionar los

conocimientos escolares con los sociales y creando en ellos competencias que

realmente les permitan actuar de manera adecuada en su entorno.

Por otra parte, esta práctica educativa no será posible, sino se apoyara de un

plan curricular adecuado, ya que de no ser así este tipo de propuestas podría ser

obsoletas o no alcanzar los propósitos esperados. Por esta razón fue necesario

realizar una inspección a las características de los contenidos que se han

abordado en la escuela primaria durante este tiempo.

170

La indagación que se realizó sobre este tema dio las pautas necesarias para

llevar a cabo el propósito número tres, en el cual se pretendía organizar los

contenidos y competencias de tal manera que permitieran trabajar los proyectos

didácticos en mi grupo unitario, para logara este objetivo fue necesario conocer la

forma en la que se diseña un currículo, las adecuaciones curriculares que se han

creado para las escuelas multigrado, las características de una competencia y en

qué medida estas y los contenidos pueden ser transversales. Una vez que se

abordó este tema, pueden comprenderse diversas situaciones que giran en torno

a estas inquietudes, como las siguientes:

Los contenidos que conforman un plan curricular, son procedimentales,

actitudinales y conceptuales, los cuales a través de un trabajo espiral,

complementan de manera integral la educación que recibe un individuo,

lamentablemente en la mayor parte de las practicas pedagógicas, se le ha

dado una mayor importancia a los contenidos conceptuales, convirtiendo a

los educando en un frasco repleto de conocimientos, y falto de practicidad

para resolver los problemas y situaciones que se le presentan en la vida

diaria.

Una competencia es la integración equitativa de los tres tipos de contenidos

que dirigen el quehacer docente, solo que ahora la finalidad principal es

fomentar en los individuos las herramientas necesarias que le permitan ser

competente en la sociedad en la que se desenvuelve.

Las adecuaciones curriculares que se han diseñado para el trabajo en un

grupo multigrado, han sido muy eficaces y significativas para la labor que

realizan los docentes que se encuentra frente a un grupo con estas

características, sin embargo, estas mismas consideraciones se debieron

tomar en cuenta al realizar la Reforma 2009, ya que el hecho de que cada

estado creé sus propias adecuaciones curriculares, no es garantía de su

171

funcionalidad y éxito, sobre todo cuando propicia que se pierda el sentido

equitativo de la educación.

Aunque el término transversalidad se ha utilizado con mayor auge en los

últimos meses, las personas todo el tiempo hemos convivido con esta, en

nuestras actividades diarias, por ejemplo, el uso de un desarmador es un

una competencia transversal, ya que se usa para resolver infinidad de

problemas de la vida diaria, al arreglar un aparato eléctrico, al abrir una lata

de pintura, desarmar un juguete, etc.

A partir de conocimiento de las situaciones anteriores, pude adquirir las

herramientas e información que me permitieron diseñar y aplicar proyectos

didácticos en el grupo unitario, alcanzado el propósito número cuatro y cinco, el

cual se sustenta y se elabora a través del reconocimiento de las características de

un proyecto didáctico, la manera en la que se utilizará el libro de texto, el tipo e

instrumentos de evaluación que se utilizarían, el diseño de los proyectos y la

manera en la que se llevarían a cabo las actividades. Durante el diseño y

aplicación de los proyectos didácticos, pude reflexionar sobre algunos

cuestionamientos que surgían en mí, permitiéndome llegar a conclusiones como

estas:

Al estar realizando el diseño de cualquier secuencia didáctica, es tarea del

docente tomar en cuenta todos los elementos que se pueden presentar al

momento de estar aplicando lo que el planea, entre ellos, es necesario que

prevea actividades extras para los alumno que se niegan a trabajar con lo

planeado, qué puede hacer en caso de que la conducta de los niños no

permita la realización de las actividades, la manera en la que involucrará a

sus alumno con el objeto de aprendizaje.

El diseño de un proyecto didáctico que se realiza para ser aplicado en un

grupo unitario, requiere un amplio dominio y conocimiento de los libros de

172

texto, ya que tendrá que relacionar unos con otros, pasando de un grado a

otro.

Las actividades que se planeen para un proyecto, deben estar

estrechamente relacionadas con el contexto de los alumnos, deben ser

transversales y a su vez, responder a las necesidades y lineamientos

educativos en los que se sustentan.

La aplicación de los proyectos didácticos deben involucrar a todo el grupo,

buscando actividades que despierte el interés de estos, el hecho de que

sea una escuela unitaria no es pretexto para no hacerlo, ya que sí hay

actividades que despiertan el interés de todos, sin importar el grado en el

que están.

La efectividad de un proyecto no se puede planear ya que esta depende de

las actitudes, conducta y disposición que los alumnos manifiesten.

La evaluación es un proceso de formación, no solo para los niños sino

también para el docente, ya que muchas veces otorgamos calificaciones de

manera subjetiva y no objetiva.

La realización y desarrollo de los propósitos anteriores, permitió llegar al

propósito de análisis, en el cual se hace una valoración de las actividades que se

desarrollaron en el grupo, su elaboración me proporcionó bases para llegar a las

conclusiones generales de las actividades y la propuesta aplicada.

Una vez finalizada cada una de las etapas de la aplicación de los proyectos

didácticos, puedo decir que la presente propuesta no tuvo el éxito esperado; las

razones y factores fueron muy diversos pero a continuación se mencionan los más

significativos:

173

La mala disposición y conducta de los alumnos del grupo, causada por los

distintos conflictos familiares que existen entre ellos y que son trasladados

al entorno escolar.

La falta de familiaridad de los pupilos por esta forma de trabajo, pues ellos

también al igual que los maestros, están acostumbrados a trabajar de una

manera muy distinta y tradicional a la que se les proponía, “no puedo

cambiar años de tradición, en veinte días de aplicación”.

La falta de recursos tecnológicos en los que los alumnos pudieran consultar

y trabajar de una manera más apropiada, tal y como se sugieren en algunas

de las actividades de los libros de texto.

El contexto en el que se ubica la escuela, no permitió acercar de una

manera más real a los niños con los temas que se desarrollaban.

La comunicación con el titular, propició el adecuado desarrollo de las

actividades planeadas.

Es a partir de estos aspectos vividos dentro de la práctica, que puedo decir

que la Reforma 2009, es un proyecto muy beneficioso y a la vez ambicioso ya que

las escuelas de nuestro país no están equipadas tecnológicamente para

responder a estas adecuaciones, la cultura que los alumnos crearon en años

anteriores está muy arraigada, por lo que se oponen al cambio, me es difícil

comprender como se lograran desarrollar competencias en los alumno si las

personas que los vamos a guiar hacia este propósito, no las hemos alcanzado.

Es a partir de estos elementos, que puedo reafirmar el papel tan importante

que juega el docente dentro de la formación de un aprendiz, reconociendo que en

nuestras manos está el poder de formar individuos analíticos, críticos, reflexivos y

capaces de actuar de manera competente en la sociedad en la que se

desenvuelven, ya que no es necesario esperar a que sean el futuro del país,

cuando son el presente de la sociedad en la que viven.

174

A pesar de que en muchas cuestiones esta propuesta fue débil, en lo

personal me ha dejado una inmensa gama de experiencias significativas, y que

buenas o malas siempre dejaron un conocimiento en mí, permitiéndome identificar

que la mala conducta de un alumno no es más fuerte que la disposición y

responsabilidad que a través de mi formación he logrado concretar.

Sin embargo, al igual que la Reforma 2009 yo también me encuentro en

proceso de formación, que solo el tiempo, la práctica y el acercamiento con más

fuentes de consulta sobre este tema me permitirán tener mayor dominio sobre

este, ya que mi interés por conocer más sobre este nuevo plan de estudios, se

acrecentó con la elaboración de este documento.

Para finalizar, me gustaría hacer referencia a una reflexión: “El principal

objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en

capacitarnos para hacer agradable cada bocado”. (Anónimo)

175

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