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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA RECINTO METROPOLITANO

COLEGIO GRADUADO DE EDUCACIÓN PROGRAMA DOCTORAL

SEGMENTO CURRICULAR DE TRANSICIÓN

Adaptado a Estudiantes de Educación Especial con Retos Significativos de Moderados a Severos en Transición a la Vida Adulta

©2014.Prof. Enid Jane Tapia González Ma.Ed

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El conocimiento de la realidad debe llevar al estudiante a la transformación

de ésta. De esta manera, el aprendizaje se logra mediante la participación

directa del estudiante, su oportunidad de discutir desde una variedad de

enfoques filosóficos, analizar las implicaciones sociales de los eventos

estudiados, reconocer el carácter dinámico de estos y evolucionar hacia

soluciones prácticas útiles y sencillas.

Pablo Freire (1992) Intermetro

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©2014.Prof. Enid Jane Tapia González / Constitución de los Estados Unidos de Norte América. Art.1, Secc.8/ Para adoptar un nuevo estatuto que se conocerá como “Ley de Derechos Morales de Autor de Puerto Rico”; y derogar la Ley Núm. 96 de 15 de julio de 1988, según enmendada.

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA ©2009.LEEDGO ©Aprendo Mucho Education Enlance ©2009. ejtapiz@gmai l .com ©2009.

ejtapiztequierohastaelcielo@gmai l .com ©2014. Enid Jane Tapia González ©2014. profesoraenidjanetapiagonzalez@gmai l .com

No discrimina por razón de raza, color, género, origen nacional, condición socia l , ideas pol íticas o rel igiosas, edad o discapacidad en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

DERECHOS RESERVADOS/ SE PROHIBE REPRODUCCION DE MATERIAL EN SU TOTALIDAD SOLO PARA USO EDUCATIVO GRATUITO / SIN AUTORIZACION ESCRITA DEL AUTOR

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor,

estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

E.JANE TAPIA GONZALEZ M.A E.E / TR/ ADM.SUP

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Tabla de Contenido

Páginas

Resumen 1

Certificación de Autoría 2

Introducción 3

Justificación 5

Base Legal 7

Marco Teórico 9

Base Filosófica 11

Estructura del Segmento (Hilda Taba) 13

Diagnóstico de las Necesidades 13

Formulación de Objetivos 14

Selección de Contenido 15

Organización de Contenido 16

Anejos 17

Bibliografía 18

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Resumen

Los conceptos curriculares de los programas educativos del Departamento de Educación

enfrentan cambios de proyección en los temas que se esperan sean cruciales en la vida de los egresados

de las escuelas del país. Por tal razón se diseñan propuestas educativas innovadoras que presenten

nuevas visiones del que hacer educativo. Los estudiantes con Retos Significativos de Moderados a

Severos son parte de nuestra población de estudiantes que en su momento pasaran por un proceso de

egreso de la escuela a diversidad de ambientes, en los cuales se enfrentan a la realidad social de

nuestro país. Es inminente la necesidad de conocimientos en el docente como parte de apoyo al

estudiantado que prosigue su trayecto por la vida.

De esta forma el proceso de egreso será uno natural y aceptado no solo para el egresado, sino

también para su familia. Como parte de este segmento curricular se podrán observar técnicas de

enseñanza que van desde lo tradicional hasta elementos de utilidad tecnológica todos enfocados en la

mayor independencia del estudiante con Retos Significativos de Moderados a Severos del Programa de

Educación Especial. Cuando nos referimos en este escrito a Retos Significativos, no es con la intención

de destacar Discapacidades Cognitivas o Físicas, ni siquiera se aspira a denominar un término diferente

a los ya existentes. Se anhela concientizar al lector a que todos tenemos el poder innato de la

resiliencia, el cual permite podernos desarrollar al máximo nuestras capacidades sin que una condición

física o mental nos limité. Por respeto a todas las personas que de una forma u otra se ven

intrincadamente relacionadas con este tema se hace salvedad al término expuesto en el escrito.

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Certificación de Autoría

Yo, Enid Jane Tapia González certifico, que este Segmento Curricular de Transición

Adaptado a Estudiantes de Educación Especial con Retos Significativos de Moderados a Severos

en Transición a la Vida Adulta, se diseñó para enseñar diversas prácticas educativas a

estudiantes del programa de EE en proceso de Transición. Anterior al momento de llevar a cabo

el ejercicio del diseño de adaptación curricular se había administrado un proceso de pre-

prueba a los estudiantes seleccionados para escoger las áreas de necesidad a ser reforzadas

durante la unidad curricular. Este Segmento Curricular se presenta como requisito para optar

por el grado de Doctorado en Educación con una Especialidad en Educación Especial y Servicios

de Transición de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto Metropolitano como

requisito de la Dra. Vázquez Dávila, requisito de especialidad de la clase de Adaptación

Curricular, Acomodos en Programa de Educación Especial y Servicios de Transición. Así mismo,

doy fe, de que este trabajo es uno original e inédito que conlleva los Derechos de Autor

Reservados, ©2014. Enid Jane Tapia González, y como estudiante del Programa Doctoral

autorizo a la Universidad Interamericana de Puerto Rico y la Dra. Vázquez Dávila a utilizarlo con

propósito exclusivo de referencia a personas que así lo soliciten para futuras segmento

curriculares.

©

Firma digitalizada del estudiante Hoy día 22 de octubre del 2014.

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Introducción

En este segmento curricular se recogen principios filosóficos y fundamentos del

currículo básico del Programa de Salud Escolar. Integrando otros programas de estudio, del

Departamento de Educación a estudiantes con Retos Significativos de Moderados a Severos en

proceso de Transición. Este incluye los requisitos curriculares con los cual se pretende lograr el

máximo aprendizaje educativo del estudiantado. Este segmento Curricular por tanto, tiene el

propósito de establecer los compontes antes mencionados reforzando la educación guiada. A

estos efectos y basados en el cumplimiento de las leyes IDEIA (2004), Ley 101-110 (NCLB,

2001), Caso KPE-80-1738 en adelante, Caso Rosa Lydia Vélez, Ley FERPA entre otras, se

establece los objetivos del contenido, planificación de la clase guiada, estándares e indicadores

que a su vez incluye de forma efectiva y certera las estrategias del programa de estudio según,

Carta Circular núm. 06-2014-2015. En esta se específica una planificación diaria, reflexiva y

continua desde los niveles básicos a los complejos donde se coordinen la participación de los

recursos necesarios para el éxito educativo. Centrando la educación a la necesidad del

estudiantado y midiendo efectivamente, científicamente y clínicamente las necesidades

primarias educativas a del estudiante a su vez enfocando la educación en las fortalezas y no en

las limitaciones del educado.

Este segmento curricular ha sido diseñado, la Profesora Enid Jane Tapia González

analizo puntos importantes en torno a la ley, teniéndose en cuenta el rigor y exigencias de la

Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico y la Ley Orgánica del Departamento de

Educación de P.R. Se procuran, alcanzar a través del estudio de esta asignatura que la misión,

visión y las metas proyectadas por el programa se cumplan de forma exitosa y con el único

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propósito del beneficio y asimilación de la materia aplicada a la población educativa a servir.

Con el empoderamiento brindado durante este curso brindado por la Dra. Vázquez Dávila se

pretende demostrar el conocimiento, desarrollo integral y social aplicado a nuestros

estudiantes de vida independiente reforzando concepto de valores y de la ética. Convirtiendo al

estudiante en un conocedor de su cultura apropiándose a su vez del conocimiento de la

indagación y experimentación por medio de decisiones correctas que eventualmente crearán

la conectividad necesaria para construir una sociedad responsable.

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Justificación

Con el propósito de crear un Programa Educativo Individualizado que responda a las

necesidades fundamentales e individuales de cada estudiante con Retos Significativos de

Moderados a Severo se seleccionó el Modelo de Diseño Curricular Técnico Científico de

enseñanza teoría y prácticas de Hilda Taba y adaptado al Modelo Ecológico de Urie

Bronfenbrenner (1981), a estudiantes de Educación Especial en Transición a la Vida Adulta con

las especificaciones antes mencionadas. Este modelo presenta de forma sencil la los elementos

de adaptación y flexibilidad requeridos para realizar un proceso educativo digno y justo donde

no solo el beneficio se puede clasificar también se puede medir y probar de forma científica

como lo exigen las leyes vigentes. Este modelo, se caracteriza por los siguientes puntos

relevantes y determinantes para la realización de esta adaptación curricular.

El proceso de desarrollo curricular es uno objetivo, universal y lógico.

Parte del supuesto a la realidad.

Cree que los fines de la educación parten desde lo que se conoce, anticipa, se formula y

se alinea.

Depende intrincadamente de las opiniones del maestro, la necesidad de la comunidad

escolar en cuestiones de currículos educativos y la sociedad a la que se pretende egresar

al estudiante.

Exige racionalidad para establecer un punto real de proyección hacia el norte del

educado y empirismo en la aplicación del sentido de dirección entre las bases

curriculares y currículo como debe ser implementado.

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De forma científica Taba (1993), probó la potencialidad humana para el aprendizaje

no enfocándose en la discapacidad, más bien en el producto a ser adquirido. El aprendizaje

como experimentación y descubrimiento fomentan el proceso de indagación naciente en

cualquier mente humana por la naturaleza de la misma y el hambre del conocimiento. En

efecto la adaptación social en nuestros estudiantes de educación especial es un punto que

se encuentra sobre el aprendizaje y la transformación del individuo, que está

estrechamente ligada a los procesos sociales de los que todos formamos parte importante.

Las relaciones de grupo, donde el estudiante se siente parte importante y en las que a su

vez formaran parte de un Crono- sistema.

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Base Legal

La educación debe ocupar un lugar fundamental en la formación del estudiantado. Al

está, ser un derecho constitucional es protegida por la ley, da dotes y deberes como parte del

proceso socializador. La responsabilidad del Departamento de Educación está establecida en

la Política Pública expuesta por el gobernador en turno, la cual responde a lo establecido, la Ley

Orgánica 149, Ley IDEIA (2004), Ley 107-110 (NCLB), Ley 51, ley FERPA, Ley Pública 105-332

(Carl D. Perkins), Ley 101-336 (Ley ADA), Ley Pública 93-112 del 1973 (Ley de Rehabilitación

Vocacional), Ley 100-407 del 1988 (ley de Relacionada asuntos de Asistencia Tecnológica). Estas

últimas próximamente serán revisadas entre el 2014 al 2016, acorde a los cambios

apremiantes de la globalización y otros cambios a los que seremos expuestos futuramente.

Se establece la re conceptualización del Derecho a la Educación; como de Derecho

Constitucional Art. II Carta de Derecho (Secc. 5), con el fin de amparar a niños en edad pre-

escolar y a jóvenes sin recursos que aspiran a cursar estudios post-secundarios. Se establece el

poder de decisión de los padres sobre la educación de sus hijos y de valorar la autoridad

paterna sobre la de Parens Patriae establecida por el Estado. La conceptualización del derecho

a la educación se percibe a través de varias leyes aprobadas durante los últimos años.

La Reforma Programática o Substantiva y el reordenamiento se refiere a la calidad de

los estudios; a su integración a las necesidades y aptitudes de los estudiantes; a la

incorporación de formas y métodos efectivos para la enseñanza. La integración de la tecnología

como recurso educativo; responde a la necesidad al avance generacional. La Reforma

Estructural y Funcional es referente al reordenamiento de las agencias que pautan la política

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pública sobre educación, la Junta de Síndicos de la Universidad, el Consejo de Educación

Superior, el Consejo General de Educación y el Departamento de Educación.

La Reforma Estructural y Funcional es referente al reordenamiento de las agencias que

pautan la política pública sobre educación, la Junta de Síndicos de la Universidad, el Consejo de

Educación Superior, el Consejo General de Educación y el Departamento de Educación. La

reforma de las dos primeras se hizo a través de las Leyes Núm. 16 y 17 de 16 de junio de 1993,

respectivamente, mientras que la del Departamento de Educación se enfocó en la Ley Núm. 18

de 16 de junio de 1993, preliminarmente. Es por esa razón que las actividades de cada lección

deben estar diseñadas para cubrir las necesidades y exigencias sobre el aprendizaje del

estudiante. Es importante reconocer las diferencias que existen en la persona y los rasgos que

lo identifican y distinguen de otros miembros de su grupo porque esto incurre en su proceso de

aprendizaje.

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Marco Teórico

La base teórica y estándares de contenido del programa de Salud Escolar están

fundamentados en el Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner donde se destaca el desarrollo

humano y los ambientes en donde se desenvuelve el estudiante. Bronfenbrenner destaca que

el desarrollo es un cambio perdurable el cual el individuo lo percibe por medio de la forma en

que se desenvuelve en este cambio. Esto se presenta de forma mutua y se ajusta y acomoda

según las relaciones y los entornos incluidos según García, (2001).

Entornos Físicos y Socio Culturales -Es decir la conducta nace con la interacción de la

persona y su entorno.

El desarrollo se encuentra directamente conectado con la acomodación del humano al

sistema.

El entorno es formado por una serie de conjuntos escalonados de sistemas.

Los niveles de estructuras dependen uno de otros en estos sistemas, esto implica la

contribución y comunicación entre ellos.

Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los

estudiantes y no en las carencias o en las habilidades que ellos no llegarán a alcanzar.

El propósito de la aplicación de Modelo Ecológico se debe encaminar a lograr que el

estudiante esté consiente de estas habilidades, sean funcionales para él permitiéndole

controlar y desenvolverse en el medio que los rodea. Como educadores en la

aplicación del enfoque ecológico y funcional necesitamos preguntarnos cuáles tareas y

actividades significativas para nuestros estudiantes en transición que tendrán

aplicabilidad en sus sistemas futuros.

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Niveles identificados por Bronfenbrenner (1981).

Nivel- Bio- psicológico

Nivel del Micro-sistema

Nivel del Meso-sistema

Nivel del Exo-sistema

Nivel del Macro- sistema

Nivel del Crono-sistema

©2014.google image search

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Base Filosófica

La filosofía Constructivista considera que los estudiantes sobresalen cuando crean y

construyen por sí mismo el conocimiento específico que ellos buscan. El maestro ofrece la

información permitiendo jugar. Es aquí donde los maestros juegan un papel importante como

facilitadores del conocimiento. La escuela tiene la responsabilidad de capacitar al estudiante

para que crezcan y renueven la sociedad. La filosofía pragmatista de la educación en el lenguaje

ha comenzado a tener un impacto muy significativo en la reflexión y prácticas educativas en las

América. Partimos de la premisa de que todo quehacer o práctica humana conlleva una

intención de servir un propósito a individuos o comunidades. La sustentamos entonces en el

cuerpo de pensamiento extendido, coherente tanto con intención y como con el contexto de la

misma, lo cual permite reflexionar antes, durante, y después de la acción.

La praxis es acción guiada, una preocupación ética con relación a “lo que es correcto” en

relación con las personas a quienes la acción sirve o afecta, es decir, en situaciones en que

simplemente no pueden estar determinadas por el solo uso de reglas generales lo “correcto” de

los resultados, variará de acuerdo con las necesidades contextuales en cuestión. Desde el punto

de vista individual, a través de su dimensión representativa, la lengua permite al ser humano

configurar mentalmente el mundo que lo rodea (Regelski, 2005).Los contenidos y las

categorías, las relaciones y la estructuración de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, la

lengua posibilita la planificación de las acciones, la organización de las ideas, el análisis de los

propios procesos de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. La

competencia lingüística posibilita el desarrollo de la capacidad de pensamiento.

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El sentido de trascendencia y la espiritualidad, por las cuales el ser humano, en cuanto

individuo concreto, rebasa su determinación y finitud espacio-temporal, son en gran medida

productos de la capacidad lingüística de la persona. El sentido de trascendencia es esa

capacidad del ser humano para experimentar su vida con sentido y significado, consciente de su

responsabilidad, social (Dewey 1943).

Visión

Participación plena del estudiante con impedimentos en el sistema escolar

público recibiendo una educación gratuita y apropiada de acuerdo a sus necesidades.

Proyectamos un programa con los recursos humanos y fiscales para proveer a cada niño

y a cada escuela, servicios educativos y relacionados completos donde se disponga de

un sistema mecanizado de información sofisticado que abarque todos los niveles, de

manera que facilite y flexibilice todos los trámites administrativos necesarios para la

prestación de servicios. Contando con el compromiso de trabajo y la participación eficaz

de la comunidad, la familia e instituciones públicas y privadas comprometidas con la

educación, la salud y la rehabilitación, en una forma coordinada y de excelencia para el

desarrollo integral del ciudadano con impedimentos.

Misión

Promover una educación pública y apropiada al estudiante con impedimento

entre los 3 a los 21 años de edad en la alternativa menos restrictiva para que se integren

funcional y productivamente a la sociedad.

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Estructura del Segmento

Se debe considerar la producción de la unidad curricular de enseñanza desde el nivel

básico de dominio y continuar aumentando el nivel de dificultan en tanto el estudiante muestre

aplicación en los temas trabajados.

Diagnóstico de las Necesidades

Nombre de la Agencia: Departamento de Educación

Nombre de la Escuela : Víctor Pares Collazo

Matricula Servida: 12 estudiantes

4 Femeninas

7 masculinos

Edad: Entre los 16 a los 21 años

Discapacidades: Todos poseen diagnósticos combinados

Grupo A

4 estudiantes con Autismo a-Típico Severo y

Discapacidad Cognitiva Moderada

3 estudiantes con Autismo, OCD y

Discapacidad Cognitiva Moderada

1 estudiante con Autismo , Mutismo Selectivo

y Discapacidad Cognitiva Leve

Grupo B

3 estudiantes con Perlesía Cerebral,

OP/Válvula, Epilepsiagranmal , Discapacidad

Cognitiva Moderados

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2 estudiantes con Discapacidad Cognitiva

Moderada, OCD, PPEA, TDAH del Tipo

Combinado.

Perfil de la Escuela: Escuela Especializada en Educación Especial (TAS)

Matricula: 114 estudiantes

90% de Educación Especial de Moderados a

Severos.

10% ESTUDIANTES Típicos en Inclusión de

Proyectos Happy Face, Bilingüe y Montessori

Nivel Académico: Salón A Tiempo Completo “Propuesta CHIEVITA”

Grado: Desde grado 10mo, 11vo y 12vo grado

Disciplina y Asignatura: Destrezas de Transición/ Bloque de Destrezas

preparado (Anejo 1).

Formulación de objetivos

Metas del Programa: Lograr una integración digna a la comunidad y a la

sociedad y de ser posible al mundo del trabajo.

Objetivo de Transferencia: Al final de esta unidad el estudiante aplicará su

conocimiento para analizar la importancia de

reconocer las etapas de crecimiento, aceptar su

unicidad, investigara las características para una

personalidad sana, reconocerá la importancia de la

inteligencia emocional y una autoestima en el

desarrollo de conductas saludables y analiza

diferentes métodos de comunicación afirmativa y

destrezas en la solución de conflictos para una sana

convivencia familiar y comunitaria.

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Selección de Contenido

Estándar de Materia: NC.2. Acepta su Unicidad / 2.1 Discute la

importancia de la autoestima para un crecimiento y

desarrollo sano.

Pre- Prueba Relacionada con el tema a ser atendido

Enfoque de contenido: -Acepta su unicidad.

-Discute la importancia de la autoestima. -Valora la importancia de un crecimiento y

desarrollo sano. -Reconoce personal escolar que apoyaran durante cualquier situación.

-Los estudiantes demostraran habilidades para

utilizar destrezas personales sociales y de pensamiento para el logro de su salud integral.

Post Prueba Relacionada con el tema que fue atendido

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Organización del Contenido

Tareas de Desempeño Actividades de Aprendizaje Selección de experiencias de Aprendizaje

Otras Evidencias

Satisface mi curiosidad SOMOS ¡Di ferente!

(Destreza de inicio grupal, trabajo

en grupos e individual ) En esta parábola hablaremos de porque razón todos somos únicos

y necesarios para lograr el propósito más importante de la

creación… En el aprenderemos sobre la

compatibilidad, la divers idad los esquemas mentales los prejuicios

y como conocer a los demás s in

ideas pre concebidas . Educándome para la vida

¿Quién soy yo? Las consecuencias de nuestros

actos (Destreza de Trabajo Cooperativo) Lectura realizada por estudiantes

lectores la cual fomenta la responsabi l idad individual y

función de los va lores adquiridos y estudiados a l presente Más de 150 Actividades

Para reflexionar y cultivar valores Lectura de la síntesis de la vida de Hel len Keller

Día 1ro. 2014

pág. 42 / APENDICE 1 Día 2do 2014.

Anál isis de Pensamiento

“Cuando una puerta que nos da fel icidad se cierra, otra se abre”

Día 3ro 2014. Varios estudiantes representan su

personajes y como se superó. Día 4to 2014.

¿Cómo me percibo a mí

mismo? Día 5to 2014.

Anál isis de Pensamiento “No existe nadie igual a mí. Soy único y especial”

Día 6to 2014 Avalúo Trabajo libre de Arte

Pre- prueba

Satisface mi curiosidad

SOMOS ¡Diferente! Durante esta lectura demostramos por medio de esta parábola , que somos todos diferentes . Uti l i zando

los 4 elementos regalados por la madre naturaleza, demostraremos lo di ferentes y los necesario que somos entre s í. La s ingular parábola nos demuestra que cada cual es único y

necesario.

Educándome para la vida

La Personalidad ¿Quién soy yo?

Rubrica donde se explora las necesidades individuales de cada joven con el propósito de discus ión

grupal en donde cada uno percibe la unicidad de cada cual .

Más de 150 Actividades Para reflexionar y cultivar

valores Mediante diversas actividades

trabajaremos el tema de la

Autoestima Día 1ro. 2014 Preguntas para promover

el análisis grupal e individual.

Día 2do 2014 Anál isis de conceptos

As ignación Día 3ro 2014

Dramatización Día 4to 2014

El estudiante creará un

auto retrato y explicará, cómo se percibe.

Día 5to 2014

Discusión grupal, sobre la importancia de la

unicidad. Repaso de conceptos

Día 6to 2014

Avaluó EXAMEN Col lage

Aprendizaje Mediante la Lectura

Juego Simbólico

Tutoría de Iguales

Método Cooperativo

Aprendizaje Mediante la

Dramatización

Método Cooperativo

Método Creativo

Pregunta al momento.

Trabajo diario Portafolio** Rúbrica de Video

Reflexión de Video Mapa de Conceptos

Asignación para entregar.

Avaluó EXAMEN

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Anejos

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Bibliografía

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature Design. Cambridge. MA. Harvard University. Press. Google Scholar, Agosto 2014. Manual de Procedimientos de Educación Especial (2004). Departamento de Educación, Puerto

Rico.

Manual de Procedimientos de Educación Especial (2008). Departamento de Educación, Puerto

Rico. Ortiz, A. (2005) Diseño y Evaluación Curricular. Editorial Edil. Universidad de Puerto Rico.

Rosa Lydia Vélez vs. Awilda Aponte Roque y otros. K PE80-1738

Taba, H. (1993). Elaboración del currículum. Troquel Editorial. Libro Digital. Google Scholar,

Agosto 2014.

Taba, H., & Spalding, W. B. (1962). Curriculum development: Theory and practice (p. 529). New

York: Harcourt, Brace & World. Google Scholar, Agosto 2014.