Sistema curricular zol

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los

avances mundiales

OBJETIVO 1Oportunidad

es y resultados educativos

de igual calidad para

todos

OBJETIVO 2 Instituciones educativas

que garantizan

aprendizajes pertinentes de calidad

OBJETIVO 3 Maestros bien

preparados que ejercen

profesionalmente la

docencia

OBJETIVO 4 Una educación financiada,

gobernada con transparencia y

que logra resultados

OBJETIVO 5

Educación superior de

calidad aporta al desarrollo y

la competitivida

d nacional

OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los

compromete con su

comunidad

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Buen inicio del año escolar

Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y

la Escuela que queremos

Balance del año y rendición de

cuentas

Aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho aprender.

Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizajes, al termino de cada ciclo.

Herramientas pedagógicas de apoyo a la docente en el logro de los

aprendizajes. .

INSTRUMENTOS

Orientadores y

articuladores

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Instrumentos del Sistema curricular

1. Marco Curricul

ar

¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS

Y NIÑAS DEBEN APRENDER?

Delimita y define los Aprendizajes

fundamentales comunes que todas

y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a

lo largo de la Educación Básica

2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los

aprendizajes

¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?

Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo

que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO

DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los

estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se

consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo

de la trayectoria escolar

3. Rutas de

aprendizaje

¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR

son herramientas pedagógicas de apoyo a la

labor del docente en el logro de los aprendizajes.

Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus

indicadores, los estándares a alcanzar al término de

cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y

sugerencias didácticas

SISTEMACURRICULA

R

1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?

Es un documento curricular oficial

Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva

intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes

que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos

¿POR QUÉ ES

NECESARIO EL

MARCO CURRICUL

AR?

Los Aprendizajes fundamentales

Descentralización curricular

Orientación al docente y a la

escuela

Permiten definir

PROPUESTA: DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

MARCO CURRICULAR:

1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo

HACER

CONOCER

SER

CONVIVIR

ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:

Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

MAPAS DE PROGRESO

MAPAS DE

PROGRESO

Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico.

LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJ

E

ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO

2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?

¿Quiénes elaboran los mapas de

progreso?

IPEBAInstituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación de La Calidad de La Educación Básica

Especialistas del MINEDU

los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?

Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.

Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales :

La elaboración de estándares de aprendizaje. Estos estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de la calidad.

Secuencia típica en la que avanzan los

aprendizajes

Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles

Describen lo que los estudiantes deben

saber , saber hacer y valorar

Al termino de cada ciclo de la

E.B.R

Los estándares son de carácter

nacional MAPAS DE PROGRESO

SECUNDARIA

VII 5°

4°

3°

VI 2°

1°

PRIMARIA

V 6°

5°

IV 4°

3°

III 2°

1°

Inicial II 3- 5

I 0 -2NIVEL CICLO GRADO

DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

IV CICLO

III CICLO

PREVIO

¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?

NIVEL DE APRENDIZAJ

E

EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DESTACADO

16 años

Más allá (superior)

Estudiantes que han superado las expectativas

VII CICLO 16 años

Fin del sétimo ciclo

Al terminar el Quinto grado de secundaria

VI CICLO 13 años

Fin del sexto ciclo

Al terminar el segundo grado de secundaria

V CICLO 11 años

Fin del quinto ciclo

Al terminar sexto grado de primaria

IV CICLO 9años Fin del cuarto ciclo

Al terminar el cuarto grado de primaria

III CICLO 7 años

Fin del tercer ciclo

Al terminar el segundo grado de primaria

PREVIO 5 años

previo Al terminar inicial de 5 años

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Los estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA

Dominio: lectura

Dominio:escritura

Dominio:Comunicación

oral

LEER ESCRIBIR

HABLAR

ESCUCHAR

Comprensión de textos

Producción de Textos

Expresión oral

Comprensión oral

OBJETIVO

4- Habil

linguist

Nivel Descripción del nivel PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o

imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construyehipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

• Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

• Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.• Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.• Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.• Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus

experiencias personales.• Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le

llamaron la atención.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA

NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA

PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

IIIciclo

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

IVciclo

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Vciclo

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

VIciclo

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

VIIciclo

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESTACADO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

Nivel Descripción del nivel

PREVIOEscribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005).Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar sus dibujos, a partir de sus experiencias.

• Escribe considerando un mínimo de tres grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean diferentes (hipótesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo.

• Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica).

• Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.

• Describe personas/personajes o animales señalando algunas características.• Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.

MAPAS DE PROGRESO DE ESCRITURA

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA

PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

IIIciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.

IVciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Vciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VIciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VIIciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

DESTACADO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.


PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.


• Recupera información explícita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares, hecho.

• Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado.• Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en relación a diversas

situaciones cotidianas.• Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la

mayoría de veces sin salirse del tema.• Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus características.• Pronuncia las palabras de manera entendible la mayoría de veces.• Sostiene diálogos con diversos propósitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias,

tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros.

MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL

PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

IIIciclo

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos ylenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

IVciclo

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes

Vciclo

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

VIciclo

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con unvocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

VIIciclo

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

DESTACADO

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Que los estudiantes PLANTEEN Y

RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE

LA REALIDAD

DOMINIONUMERO Y

OPERACIONES

DOMINIOCAMBIO Y

RELACIONES

DOMINIOGEOMETRIA

DOMINIOESTADISTICA Y PROBABILIDAD

OBJETIVO


PREVIOAgrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetossin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características especificas.Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objetoen una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresionescomo mas que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades noconvencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara lamasa de dos objetos, y reconoce el mas pesado y el mas ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.


• Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por que los agrupo

• Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que, menos que y tantos como.

• Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.

• Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

• Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.• Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de

hasta 5 objetos, usando material concreto y el conteo, y explica que hizo para resolverlo • Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).

K AT H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O

MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES

PREVIO

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.

IIIciclo

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

IVciclo

Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

Vciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

VIciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.

VIIciclo

Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

destacad

o

Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.


PREVIOIdentifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual4; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.


• Continúa secuencias sonoras usando palmadas, pisadas (zapateo), instrumentos o la combinación de estos.

• Describe eventos cotidianos que se repiten usando expresiones como, después de, antes de. Ejemplo: Después del día viene la noche y después de la noche viene el día.

• Completa una secuencia de patrones de repetición usando material concreto o haciendo dibujos; por ejemplo, continúa la siguiente secuencia:

• Crea una secuencia ordenada de objetos evidenciando un patrón de repetición.

• Reconoce qué pares de elementos de dos colecciones cumplen una determinada relación; por ejemplo, relaciona los objetos de acuerdo a la característica “tienen la misma forma”.

MAPAS DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES


NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES

PREVIO

Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.

IIIciclo

Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de dos colecciones.

IVciclo

Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

Vciclo

Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

VIciclo

Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

VIIciclo

Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

destacado

Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextoshaciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial, logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.


PREVIORelaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado, y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como es más largo que, es más corto que, es más alto que, es más bajo que. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio; identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones adelante–atrás, abajo– arriba, al lado de, dentro–fuera, encima-debajo, cerca–lejos.


• Agrupa objetos de su entorno considerando semejanzas y diferencias en la forma y en el tamaño, y explica el criterio utilizado; por ejemplo, si el objeto es redondo, tiene puntas, etc.

• Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales usando plastilina, papel, palitos, cajas, etc.

• Compara la estatura de dos estudiantes colocándolos uno al lado del otro e indica cuál es el más alto.

• Se desplaza en el patio de juegos siguiendo indicaciones como avanzar-retroceder, subir-bajar, entrar-salir, hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo.

• Ubica su posición y la de objetos en el espacio; por ejemplo, el estudiante dice que el perrito está debajo de la mesa y que él mismo está al lado de la mesa.

MAPAS DE PROGRESO DE GEOMETRÍA

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA

PREVIO

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: “es más largo que”, “es más corto que”, “es más alto que”, “es más bajo que”. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones: “adelante–atrás”, “abajo–arriba”, “al lado de”, “dentro–fuera”, “encima-debajo”, “cerca–lejos”.

IIIciclo

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.

IVciclo

Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.

Vciclo

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizandoexpresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.

VIciclo

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formasbidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un plano.

VIIciclo

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano

destacado

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.


PREVIO Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.


• Recoge datos a partir de preguntas sobre sí mismo y su entorno, que pueden ser contestadas por sus compañeros; por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito?, ¿cuál es la fruta que más te gusta?, ¿cuántas mascotas tienes?.

• Registra las respuestas sobre la pregunta elaborada usando material concreto; por ejemplo: coloca ganchitos de ropa sobre cintas de tela de diferentes colores que representan las posibles respuestas.• Construye pictogramas en base a los datos recopilados, representando cada respuesta con una figura (formas geométricas, frutas, animales, etc.).• Responde preguntas directas sobre lo que expresan los pictogramas; por ejemplo: ¿Cuál es el color preferido? o ¿Cuál es el color que menos prefiere el salón?.• Compara dos sucesos de su entorno y en relación a su propia experiencia determina cuál ocurre más veces que otro; por ejemplo, dice que casi siempre le mandan refresco en su lonchera y pocas veces agua.

MAPAS DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

NIVEL MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

PREVIO

Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.

IIIciclo

Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples, tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.

IVciclo

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.

Vciclo

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en lasque formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fracción y la explica.

VIciclo

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.

VIIciclo

Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.

destacad

o

Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandanel uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.

RUTAS DEL APRENDIZA

JE

3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponenorientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.

ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:• Las características y necesidades de aprendizaje de los

estudiantes,• Las características y demandas del entorno social, cultural,

lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.

Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.

Un enfoque por

competencias

Saber hacer

Saber ser

Saber convivir con

los demás

Conjunto de

saberes

Las Rutas del

Aprendizaje están

formuladas desde

SABER ACTU

AR

Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente

RUTAS DEL APRENDIZAJE E

LEM

EN

TO

S -

C

LAV

ES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Planteadas para toda la educación

básica regular

Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad

RUTAS DE APRENDIZAJE M

ATR

IZCOMPETENCIA

S

Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera

pertinente en función de un objetivo o de la solución a un

problema, movilizando y seleccionando adecuadamente

recursos de diversos tipos..

CAPACIDADES

Son los diversos RECURSOS PARA SER SELECCIONADOS Y

MOVILIZADOS PARA ACTUAR de manera competente en una situación

Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y

expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales . La

capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para

el ejercicio de una determinada acción.

INDICADORES

Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE

ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidadun indicador es una herramienta para medir una

capacidad

Expresan lo que se

espera que los

estudiantes logren al termino de

la E.B,R.

DO

CU

MEN

TO

S Q

UE

CO

MPO

NEN

LA

S R

UTA

S

DEL

APR

EN

DIZ

AJE

Fascículos Generales por

cada aprendizaje fundamental

Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?

Fascículos por cada ciclo

Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI

y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo

que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de

avance y estrategias sugeridas.

Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS

SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS?

|

FASCICULOS ESPECIFICOS: NIVEL INICIAL

¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en forma vertical..

Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articulada

La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje

En matemática un indicador se puede relacionar con más de una capacidad

Una capacidad tiene una o más indicadores

El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado.

Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores


Un indicador evidencia el logro de una capacidad

DIFERENCIAS

D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE

En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.

Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R.identificando aquellas ‘capacidades’ consideradas indispensables para lograr la competencia“

se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.

No consideran estrategias metodológicas

Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades

Consideran estrategias metodologías

¿CÓMO EVALUAMOS?

AREA PERSONAL

SOCIAL

AREA DE COMUNICACI

ÓN

AREA DE MATEMÁTI

CA

CIENCIAAMBIENTE

TÉCNICA

• OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA• OBSERVACIÓN SISTEMATICA

INSTRUMENTOS

• Registro anecdotario

• Portafolio• Registro de

observación: individual


• Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes

• Portafolio• Diario de

observación: grupal

• Lista de cotejo



• Portafolio

• Lista de cotejo



• Portafolio• Diario de

observación: grupal

• Lista de cotejo

ENFOQUE AREA MATEMATICA

ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL INICIAL

Diseño Curricular Nacional (Organizadores)

Rutas de Aprendizaje (Dominios)

- Número, relaciones y funciones

-Número y operaciones

-Cambio y relaciones

- Geometría y Medición

-Geometría

-Estadística y probabilidad

CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE

AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE

DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES

NÚMEROS Y OPERACIONES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

1. Matematizar

2. Representar

3. Comunicar

4. elaborar

estrategias

para

resolver

problemas

5. utilizar

expresiones

simbólicas

6. Argumentar

CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Resuelve situaciones problemáticas de contextoreal y matemático que implican la recopilación,procesamiento y valoración de los datos y laexploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

O ENFOQUE COMUNICATIVO

FUNCIONAL

Comprensión de textos

Comprensión Oral

Expresión Oral

Producción de

Textos

ÁREA DE COMUNICACIÓNNIVEL INICIAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES)

RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral

-Expresión oral

- Comprensión de textos -Comprensión de textos

- Producción de textos -Producción de textos

- Expresión y apreciación artística


DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENSION

ORAL

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

1. ESCUCHA activamente2. IDENTIFICA información3. REORGANIZA la información4. INFIERE el significado5. REFLEXIONA sobre la forma y

contenido

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

1. SE APROPIA del sistema de escritura

2. TOMA DECISIONES estratégicas

3. IDENTIFICA información de diversos

tipos de textos 4. REORGANIZA la información5. INFIERE el significado6. REFLEXIONA sobre el

contenido

EXPRESIÓN ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

1. ORGANIZA su texto oral2. EXPRESA con claridad

mensajes3. APLICA variados recursos

expresivos4. EVALÚA el proceso de

producción

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

1. SE APROPIA del sistema de escritura

2. PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos4. REFLEXIONA sobre su producción

AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE AREA PERSONAL

SOCIAL: IDENTIDAD Y

CONVIVIVENCIA ENFOQUE INTERCULTURAL

Convivencia

democrática e

intercultural

Identidad

Personal

AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONALNIVEL INICIAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

(ORGANIZADORES)

RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal

- Construcción de la identidad personal y autonomía

- Convivencia democrática e intercultural

- Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

- Testimonio de la vida en formación cristiana


DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

IDENTIDAD PERSONAL

Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés

1. Autoestima2. Conciencia emocional3. Autonomía

CONVIVENCIA DEMOCRÁTIC

A E INTERCULTUR

AL

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción

1. Colaboración y tolerancia2. Normas de convivencia3. Resolución de conflictos

AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN?

Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre).

PROGRAMACIÓN DE LARGO

PLAZOPROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

PROGRAMACION ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PERIODIFICACIÓN

problemasnecesidadesintereses

tema

transversal

calendario cívico y comunal

actividadesde la I.E.I

Denominación

de la Unidad Didáctica

Temas

información

Duración

TRMESTRE

MES

UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADESDE APRENDIZAJE

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MÓDULOS DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

INICIO DESARROLLO CIERRE

• Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.

• Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas.

• se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.

• constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones


Cuando iniciemos la programación de nuestras unidades didácticas debemos responder las siguientes interrogantes

4 ¿QUE MATERIALES VOY A NECESITAR?

MEDIOS Y MATERIALES

3 ¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?

LAS TECNICAS E

INSTRUMENTOS

2 ¿COMO LO VOY A LOGRAR?

- ACTIVIDADES- IDENTIFICAR

LAS COMPETENCIA

S Y CAPACIDADES

A DESARROLLA

R

1 ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR EN NUESTROS ESTUDIANTES?

No existen esquemas específicos de programación cada escuela puede elaborarlo de manera consensuada, siempre y cuando contenga todos los elementos necesarios para que se plasmen en él todos los procesos que se ejecutaran con los estudiantes, lo importante es que tú maestro tengas claro que logros quieres alcanzar con tus estudiantes en cada una de las unidades didácticas que desarrolles

¿ COMO SELECCIONAR EL CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES AL MOMENTO DE PROGRAMAR?

PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

1° 2° 3° 4 5

ACTIVIDADES

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIA

CAPACIDADES INDICADORES

TIEMPO

ESQUEMAS DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

SUGERIDOS O REFERENCIALES

¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA?

¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA?

¿DÓNDE AVERIGUAMOS?

¿CÓMO AVERIGUAMOS?

ÁREAS


COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO

FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodológicas)

MATERIALES EVALUACIÓN

actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre

indicadores de logro Tecnica Instrumento de

evaluación

I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N°1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL:

ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:

2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?¿Cómo nos organizamos?

¿QUE NECESITAMOS?

ÁREAS


COMPETENCIAS

CAPACIDADES



MATERIALES EVALUACIÓN


indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación

2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE

2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N°1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO

ÁREA


COMPETENCIAS

CAPACIDADES



MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN


indicadores de logro Tecnica Instrumento de

evaluación

I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N°1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION:

2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...

2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

ESQUEMA SUGERIDO DE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Sistema curricular zol

Education

Transcript of Sistema curricular zol