PIFD - FEBRERO 2015TALLER: EVALUACIN DEL APRENDIZAJEGUA DE TRABAJO1. REFLEXIONE Y RESPONDA:Qu es lo que ms recuerda de la evaluacin en su etapa de estudiante?Qu cree que debera evaluarse principalmente y cmo?

2. QU ES LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE? Mencione 3 trminos con los cules se relaciona la evaluacin:

La evaluacin es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger informacin sobre una realidad y valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la prctica educativa.Adems, cabe recordar que el Modelo Educativo de la UPN considera la evaluacin por competencias. Sobre lo cual Tobn (2006) precisa: La evaluacin por competencias es un proceso que incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes y tiene como propsito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de la metacognicin

3. CMO SE EVALA?De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, esta puede ser inicial, procesual o final.1.1. Evaluacin inicial Se aplica al comienzo de un proceso evaluador y detecta la situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin. Esa situacin puede presentarsecuando un estudiante llega por primera vez a una institucin, para comenzar su educacin o para continuarla.

a. Tiene una funcin diagnstica que servir para conocer al estudiante y poder adaptar las estrategias de enseanza a sus caractersticas. b. Es til para detectar ideas previas de los estudiantes, poner de manifiesto las actitudes hacia la temtica y explicitar el dominio de procedimientos, que sern necesarios para su desarrollo.

1.2. Evaluacin procesual Consiste en la valoracin continua delaprendizaje de los estudiantesy de lasactividades de enseanza del docente, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna durante el proceso de enseanza-aprendizaje.El plazo de tiempo en el que se realiza se define segn los objetivos y el tipo de aprendizajes que se evalen. Por ejemplo: las actitudes es preciso valorarlas en plazos amplios; lo contrario es imposible o superficial.La evaluacin procesual es la netamente formativa, ya que permite la adopcin de decisiones sobre la marcha, que es lo que ms sirve al docente para actuar efectivamente sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El error no se usa para sancionar ni para calificar negativamente, sino para detectar el alcance de los aprendizajes que ha puesto de manifiesto, y permite la adecuacin de las actividades, las explicaciones y la continuidad del proceso de aprendizaje. Si el docente no posee datos hasta que ha transcurrido mucho tiempo, la probabilidad de intervenir adecuadamente disminuye. Cuando se ofrece, suele ser tarde y el estudiante ha perdido el inters o no puede continuar al ritmo del grupo.Paralelamente, llevar a cabo una evaluacin procesual rigurosa ayuda a mejorar el proceso de enseanza, ya que permite identificar aciertos y desvos, para reforzarlos o corregirlos respectivamente, de manera ms inmediata. En un momento posterior, se utiliza para ratificar o reformular las lneas de planificacin con las que se trabaja.

1.3. Evaluacin finalSe realiza al terminar un proceso, incluso si este es parcial y supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido. Puede aplicarse al fin de un curso, as como al trmino del desarrollo de una unidad didctica o de un trimestre.La evaluacin final puede adoptar las dos funciones para la evaluacin: formativa y sumativa. Por ejemplo: si coincide con una acreditacin es final y sumativa; pero si se sita al finalizar una unidad didctica, resulta final e inicial y sirve en su funcin formativa.La evaluacin final no tiene por qu coincidir con una actividad de examen. Si se dispone de suficiente informacin, la evaluacin final se puede realizar mediante un anlisis y reflexin sobre los datos, que lleven a una valoracin correspondiente. Algunos objetivos educativos no se pueden comprobar en una situacin puntual y tiene mayor validez una evaluacin procesual, resultado de una valoracin continua.

4. QUIN EVALA A QUIN?El diseo de la evaluacin involucra otro aspecto, que puede contribuir a la interpretacin de las evidencias que se renan a partir de ella. Este se refiere a quines son responsables, tanto de definir los objetivos a evaluar, las variables a considerar, como el juicio de valor sobre los resultados. El nivel de participacin de los estudiantes en su propia evaluacin afectar la validez de los resultados y contribuir (o perjudicar) el logro de un aprendizaje autorregulado y permanente.4.1. HeteroevaluacinLa heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etctera. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con los estudiantes.

4.2. CoevaluacinLa coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.Ejemplos: Al finalizar una unidad didctica, estudiantes y profesor evalan ciertos aspectos que resulte interesante destacar, previamente acordados. Tras un trabajo en equipos, todos valoran lo que le ha parecido ms interesante de los otros. Mediante un cuestionario -annimo- a los estudiantes, para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrasten con lo percibido por el docente.

4.3. AutoevaluacinLa autoevaluacin se produce cuando el estudiante evala sus propias producciones o logros. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente y, de alguna manera espontnea, a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, un trabajo llevado a cabo, en funcin de objetivos personales.5. CMO Y CON QU EVALO?

6. DE DNDE EXTRAIGO LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN?El plan de sesin IDEA contiene el logro de aprendizaje a partir del cual podemos extraer los criterios de evaluacin y redactar los indicadores. Un logro de aprendizaje es un enunciado en el que se expresa claramente lo que el estudiante va a hacer, mostrar o evidenciar una vez terminado un proceso de aprendizaje.Estos son los elementos que componentes un logro de aprendizaje:

Criterios: son categoras que actan como referentes para establecer el nivel de desarrollo de la competencia. As cada rea teniendo en cuenta su naturaleza e importancia tiene sus propios criterios de evaluacin.

Indicadores: son los elementos que nos evidenciarn con mucha claridad el nivel en que un estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud. Un indicador presenta las siguientes caractersticas: Es expresado en forma clara y precisa. Describe y muestra en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia. Es observable y verificable. Es especfico y contextualizado. Sirve de referente para valorar el desempeo de los estudiantes.Los elementos bsicos de un indicador son: ACCINCONTENIDOPRODUCTO Y/O CONDICIN

7. ACTIVIDAD:A partir de la presentacin de los siguientes logros identifique los criterios de evaluacin y redacte sus respectivos indicadores:Ejercicio 1Al trmino de la sesin, el estudiante determina el monto del IGV, en un caso propuesto, haciendo uso de la regla de tres simple y/o del clculo porcentual, con precisin y aproximacin a dos decimales.CRITERIOSINDICADORES

Ejercicio 2Al trmino de la sesin, el estudiante disea una estrategia de localizacin minorista, a partir del anlisis de un determinado caso, tomando en cuenta la seleccin de reas y el nmero de puntos de venta.CRITERIOSINDICADORES

Ejercicio 3Al trmino de la sesin, el estudiante elabora un resumen sobre la relacin entre inteligencia emocional y personalidad, a partir del anlisis y debate de un caso, con precisin terica, secuencia lgica, brevedad y claridad.CRITERIOSINDICADORES

Ejercicio 4Al trmino de la sesin, el estudiante ejemplifica los principales postulados de los enfoques psicolgicos, a travs de un sociodrama, mostrndolos con claridad y pertinencia terica.

CRITERIOSINDICADORES

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS LA FRANCCESCO, Giovanni (2005). Evaluacin Integral del Aprendizaje. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. SAAVEDRA, Manuel (2004). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Edit. Pax Mjico TENBRINK, Terry (2006): Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid: Narcea Editores S.A. UNIVERSIDAD DE VALENCIA (2007): La Evaluacin de los Estudiantes en la Educacin Superior. Espaa: Servicio de Formacin Permanente UV UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA (2001): Evaluacin de los aprendizajes. Per: Facultad de Educacin CH. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8 el 18 de enero de 2015. HISTORIA DE LA EVALUACIN, recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QsLbNqDJWNg el 18 de enero de 2015.

9. ANEXOS: EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

GUA DE OBSERVACIN (Exposicin)

CARRERA: _____________________________ EQUIPO N: _________

TEMA: _______________________________________FECHA: ________EstudiantesEl soporte grfico es adecuado.

(1 4)Sustenta su posicin con argumentos coherentes y vlidos.

(1 4)Responde acertadamente las preguntas del docente y de sus compaeros.

(1 4)Identifica las ventajas y dificultades en la aplicacin de las estrategias metodolgicas desarrolladas en el curso.

(1 4)Tolera los planteamientos discrepantes.

(1 4)Prom.

GUA DE OBSERVACIN (Informe)

CARRERA: _____________________________ EQUIPO N: ___________Existe una relacin lgica entre conceptos principales y complementarios.(1 4)Los conceptos y enlaces son precisos y claros.(1 4)Existe una jerarquizacin adecuada de conceptos.(1 4)Cumple con las formas preestablecidas.

(1 4)Consolida todo el tema estructurado.

(1 4)Prom.

TEMA: _______________________________________FECHA: ___________

GUA DE OBSERVACIN (Mapa Conceptual)

EstudiantesRespeta la estructura exigida.

(1 4)Redacta coherentemente las dificultades y beneficios durante la aplicacin de las estrategias didcticas.(1 4)La presentacin es adecuada y mantiene correccin ortogrfica.

(1 4)Aplica las estrategias adecuadamente y las recrea con pertinencia.

(1 4)Las evidencias presentadas son claras y consistentes.

(1 4)Prom.

CARRERA: _____________________________ EQUIPO N: ___________TEMA: _______________________________________FECHA: ___________

ESCALA DE APRECIACIN PARA EXPOSICIONES

ESTUDIANTE: _______________________________FECHA:______________TEMA:______________________________________________________________CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN123

a) ESTRUCTURA DE TEXTO:

Posee una estructura definida(introduccin, desarrollo y conclusiones)

Desarrolla el tema de manera secuenciada.

Enfatiza las ideas relevantes.

Ejemplifica los conceptos importantes.

b) EXPRESIN ORAL:

Domina el tema presentado.

Utiliza un vocabulario pertinente (manejo de conceptos, trminos adecuados).

Usa un lenguaje formal en la exposicin de sus ideas evitando muletillas o jergas.

Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan.

Logra captar la atencin del auditorio utilizando un volumen de voz adecuado.

Modula al hablar.

Se expresa con fluidez verbal.

c) PRESENTACIN PERSONAL:

Demuestra una presentacin personal adecuada a la situacin formal.

Presenta una postura corporal adecuada a la situacin formal.

Maneja adecuadamente el espacio fsico.

d) APOYO DIDCTICO-COPLEMENTARIO:

Utiliza material de apoyo (PPT, papelgrafo,lminas, afiches etc.)

Adecua su exposicin al tiempo asignado.

PROMEDIO PARCIAL

PROMEDIO GENERAL

CRITERIOSINDICADORES

Comprensin del tema1. El equipo entendi claramente el tema a profundidad 1. Toda la informacin presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

Argumentacin1. Los argumentos fueron precisos, relevantes y coherentes.1. Los argumentos fueron vinculados a una idea principal 1. Los argumentos fueron organizados de manera lgica.

Respeto1. Respetan los puntos de vista opuestos.1. Aceptan con tranquilidad los contraargumentos de los otros equipos

Presentacin1. El equipo us gestos, contacto visual, tono de voz en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.1. Llegaron puntualmente al evento.1. Utilizaron recursos multimedia para presentar sus argumentos.

GUIA DE OBSERVACIN DEBATETema:.

Indicadores

Apellidos1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. P

210210210210210210210210210210

Arteaga

Bernal

Castillo

De Dios

Espinoza

Garca

Hino

ValoracinSiempre2A veces1Nunca0

FICHA DE COEVALUACINTema:.. Equipo:. Coordinador del Equipo:

NINDICADORES

ESTUDIANTESComparte sus conocimientos con sus compaerosTrabajacooperativamenteAcepta opiniones de sus compaerosMuestra inters por el temaContribuye con el orden y la higiene del aulaPUNTAJE

43214321432143214321

1

2

3

4

5

6

RBRICA DE EVALUACIN (PRESENTACIN DE TRABAJOS) Nombre del participante: ____________________________________________________________CRITERIOSMuy Bueno5 puntosBueno4 puntosSuficiente3 puntosInsuficiente2 puntos

ContenidoCubre los temas con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente. Incluye conocimiento bsico sobre el tema. El contenido es bueno. Incluye informacin esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos. El contenido es mnimo y tiene varios errores en los hechos.

OrganizacinContenido bien organizado usando ttulos y listas para agrupar el contenido. Usa ttulos y listas pero la organizacin en conjunto muestra debilidad. La mayor parte del contenido est organizado lgicamente. La organizacin no es clara o falta lgica.

OriginalidadEl producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas. El producto demuestra cierta originalidad, se observa el uso de nuevas ideas.Usa ideas de otras fuentes (citando las referencias), pero sin incluir aportes propios. Usa ideas de otras fuentes, pero no cita las referencias.

RedaccinNo presenta faltas de ortografa ni errores gramaticales o de redaccin. Se observan tres o menos faltas de ortografa y/o errores gramaticales. Se observan cuatro o ms faltas de ortografa y/o errores gramaticales. Las faltas de ortografa, gramtica y/o redaccin son excesivas.

ACTIVIDAD FINAL Redacte un logro de sesin. Describa las estrategias que utilizar en el momento de la evaluacin. Redacte los indicadores. Proponga un recurso de verificacin. De los instrumentos de evaluacin propuestos seleccione uno y adptelo para la presente sesin. Copiar la actividad en un archivo Word y enviarlo al correo: liz.alva@upn.edu.pe

SESIN DE APRENDIZAJE N ___

I. DATOS GENERALES:

1.1. Carrera/departamento: 1.2. Ciclo: 1.3. Curso: 1.4. Unidad: 1.5. Semana de la sesin: 1.6. Nombre de la sesin:

II. LOGROS DE APRENDIZAJE:

2.1. Logro de curso:2.2. Logro de unidad:2.3. Logro de sesin:

III. SECUENCIA DIDCTICA:Recuerde siempre: Los momentos IDEA son presentados de manera secuencial, por razones didcticas. Estos son momentos interrelacionados y dinmicos, con actividades flexibles que se enriquecen unas a otras. Un docente de excelencia a travs de este modelo logra que, en cada sesin, su estudiante evidencie lo aprendido.

MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD

INICIOGeneracin del inters o expectativas/ Anuncio o descubrimiento del logro de aprendizaje

DESARROLLO

Gestin del aprendizaje

EVALUACIN

Verificacin del aprendizaje/ reflexin sobre lo aprendido.

APLICACIN *Cristalizacin del aprendizaje/Transferencia

*Con la fase de aplicacin se cierra la sesin de aprendizaje. Las actividades no presenciales son experiencias complementarias que dan soporte al aprendizaje permanente del estudiante.

IV. VERIFICACIN DEL LOGRO DE LA SESIN:

INDICADORESRECURSOS DE VERIFICACIN DEL LOGRO

Fecha (mes y ao)

_________________________ ___________________Director de Carrera/Departamento Docente del curso

Carlos Prez Urrutia - Liz Alva Bazn 1