TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE...

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DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención del título de: Magíster en Educación y

Desarrollo Social

TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA DESARROLLAR LA

DESTREZA DE LA ESCRITURA DEL INGLÉS

AAUUTTOORR::

Lic. Manosalvas Cerón José Andrés

DDIIRREECCTTOORRAA::

Biol. Anita Argüello MSc.

IBARRA – ECUADOR

2010

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DECLARATORIA

“Del presente trabajo se responsabiliza el autor”.

_________________________________

Lic. Andrés Manosalvas

C.I.: 1002676037

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ACEPTACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de la Universidad

Tecnológica Equinoccial.

CERTIFICO:

Que he analizado la Tesis de Grado con el título “TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS

PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LA ESCRITURA DEL INGLÉS”

presentada por el señor:

APELLIDO Y NOMBRES No. DE CÉDULA DE IDENTIDAD

Manosalvas Cerón José Andrés 1002676037

Como requisito previo para optar por el grado de Magíster en Educación y Desarrollo Social.

Quito, a los seis días del mes de octubre del 2010

_____________________________

Biol. Anita Argüello Mejía MSc.

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iii

DEDICATORIA

Por un arduo trabajo y el esfuerzo que han realizado, además del apoyo moral que han

dedicado a través de cuantiosos años, para que pueda ser persona de bien dedico este trabajo

de investigación a Dios, a mis padres y a todas las personas que me apoyaron.

ANDRÉS

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iv

AGRADECIMIENTO

Expreso mi profundo agradecimiento a los maestros de la Universidad Tecnológica

Equinoccial que han sido un pilar fundamental muy importante en mi formación profesional.

Mi agradecimiento especial a la Bióloga Anita Argüello quien aportó sus orientaciones en esta

investigación, que hoy se presenta a la comunidad educativa, como apoyo a la noble tarea del

docente en el proceso educativo.

Agradezco también a las instituciones que me abrieron sus puertas para realizar las

investigaciones y el interés que existió en el área de Inglés por los diferentes problemas que

enfrentan los estudiantes y la solución inmediata de estos.

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TABLA DE CONTENIDO

Contenido

CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 1

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 1

1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 2

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 3

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ................................................................................................... 4

1.6. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6

1.6.1. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 6

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 6

1.7. ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 6

2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................. 7

2.1. MARCO TEÓRICO / CONCEPTUAL ............................................................................................ 7

2.1.1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS .................................................................. 7

2.1.1.1. EL MÉTODO BASADO EN LA GRAMÁTICA Y EN LA TRADUCCIÓN ..................................... 7

2.1.2. LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS .................................. 10

2.1.3. HABILIDADES DEL IDIOMA INGLÉS ............................................................................... 11

2.1.4. LA ENSEÑANZA DE PRONUNCIACIÓN, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO .......................... 14

2.1.5. TÉCNICAS ACTIVAS ...................................................................................................... 18

2.1.6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.......................................................................................... 18

2.1.7. LA ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS ............................................................................ 22

2.1.8. TÉCNICAS DE ESCRITURA ............................................................................................. 25

2.1.9.1. LA PALABRA MÁGICA .................................................................................................. 35

2.2. MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL ...................................................................................... 42

2.3. MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 42

2.3.1. COLEGIO NACIONAL “YAHUARCOCHA" ......................................................................... 42

2.5. HIPÓTESIS ......................................................................................................................... 46

2.5.1. HIPÓTESIS GENERAL ....................................................................................................... 46

2.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS................................................................................................ 46

2.6. VARIABLES ........................................................................................................................ 47

2.7. INDICADORES .................................................................................................................... 47

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CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 48

3. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 48

3.1. UNIDAD DE ANÁLISIS .......................................................................................................... 48

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................................... 48

3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 49

3.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS ....................................................................................................... 49

3.5. MÉTODOS DE ESTUDIO....................................................................................................... 49

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS ................................................... 50

3.7. FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................................... 50

CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 51

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................................... 51

4.1. NIVEL DE DESARROLLO DE LA DESTREZA DE ESCRITURA DEL INGLÉS ......... 51

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 62

5.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 62

5.2. RECOMENDACIONES........................................................................................................... 64

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 66

ANEXOS .................................................................................................................................. 68

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RESUMEN

En la actualidad en las instituciones secundarias del país los estudiantes tienen muchas

deficiencias en el aprendizaje del idioma Inglés, éste es un problema que se evidencia en las

bajas calificaciones que obtienen en esta asignatura y que desde hace muchos atrás se vive en

la educación ecuatoriana. Si bien las habilidades y destrezas como hablar, escuchar, leer y

escribir son complementarias, en la que mayores dificultades presentan los estudiantes al

momento de aprender Inglés, es precisamente la adquisición de las habilidades y destrezas de

escritura, esta habilidad es normalmente la última en ser enseñada y por lo general se

considera un refuerzo y extensión de las otras habilidades, por lo tanto esta investigación

analizó este problema y los efectos del mismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. En el

planteamiento del problema se hace referencia a la falta de aplicación de técnicas activas como

la causa principal que impide el desarrollo de esta importante destreza. En el marco teórico se

presentan brevemente las características de cada habilidad y se profundiza en la escritura,

presentándose en forma detallada su proceso, se hace referencia también a Teoría Cognitiva y

el Aprendizaje Significativo que sustentan y sirven de base para la aplicación de las técnicas

activas en el aula, tales como el cubo, la estrella, las composiciones, los ensayos, entre otras;

que permiten desarrollar eficientemente la habilidad de la escritura del idioma inglés. A

continuación se especifica la metodología y las técnicas que sirvieron para la recopilación y

tabulación de datos para su análisis e interpretación, los cuales aportaron con información

relevante que permitieron establecer conclusiones y recomendaciones con base en la

investigación, lo que servirá como un punto de referencia para el desarrollo de futuras

investigaciones relacionadas con este tema y contribuir al mejoramiento de calidad de

educación en la asignatura de Inglés en los colegios Universitario “UTN” y Yahuarcocha de la

ciudad de Ibarra, así como en la provincia de Imbabura y el país.

PALABRAS CLAVES: Técnicas activas, inglés, destrezas.

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ABSTRACT

Nowadays in the high schools of the country the students have many deficiencies in the learning of

the English language, it is a problem that is evidenced in the bad scores that they obtain in this

subject and that for many years ago is evidenced in the Ecuadorian education. Although the

abilities and skills like speaking, listening, reading and to writing are complementary, in the one

that bigger difficulties the students present at the moment to learn English, it is in fact the

acquisition of the writing skills, this ability is usually the last one in being taught and in general it

is considered a reinforcement and extension of the other abilities, therefore this investigation

analyzed this problem and their effects in the teaching - learning process. In the presentation of the

problem it is spoken about the lack of application of active techniques as the main cause that

difficult the development of this important skill. In the theoretical background it is presented

shortly the characteristics of each ability and it is deepened in writing, which is presented in

detailed way its process, also it is referred to Cognitive Theory and the Significant Learning that

support and are the base for the application of the active techniques in the classroom, such as: the

cube, the star, the compositions, the essays, among other active techniques that allow to develop

the ability of the writing of the English language efficiently. Next it is specified the methodology

and the techniques that were used for the compilation and tabulation of information for their

analysis and interpretation, which contributed with important information that allowed to establish

conclusions and recommendations based on the investigation, what will be good as a reference

point for the development of future investigations related with this topic and to contribute to the

improvement of education quality in English's subject at the "UTN" and Yahuarcocha High

Schools of the city of Ibarra, as well as in the Imbabura Province and the country.

Keywords: Active techniques, English, skills.

1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Planteamiento del problema

Una de las principales causas que afecta el correcto aprendizaje del Inglés es la falta de

motivación por parte de los docentes a los estudiantes hacia la escritura del Inglés; esto se

debe, principalmente, al desinterés de los maestros en buscar actividades que propendan o

incentiven a los estudiantes hacia el estudio de este idioma.

Se debe tener en cuenta que los estudiantes no están expuestos a escuchar el nuevo idioma por

largos periodos, además de ello, no existe una necesidad real de comunicarse en este idioma

por lo menos en su ciclo de estudio, sin darse cuenta que el Inglés es una herramienta que

facilita la obtención de un buen empleo a futuro por ejemplo en el área administrativa, el

turismo o el periodismo, donde tienen más oportunidades de trabajo los profesionales que

utilizan el idioma inglés como segunda lengua.

Por esta razón es imprescindible que el maestro a cada momento motive al estudiante hacia el

Inglés poniendo énfasis en la trascendencia de su aprendizaje, esto produce en la gran mayoría

de estudiantes desinterés hacia la materia, lo que en muchos casos conlleva al elevado índice

de estudiantes con un bajo rendimiento y las lamentables pérdidas de año.

La aplicación inadecuada de técnicas activas para enseñanza de escritura en Inglés, por parte

de los maestros, viene a constituirse en otra de las causas que estancan el aprendizaje de los

estudiantes. El Ministerio de Educación no busca alternativas para incentivar a los profesores a

participar en cursos de capacitación y actualización; por su parte los maestros en muchos

casos se conforman con lo poco que han aprendido y no dedican su tiempo a la

autopreparación, mucho peor a la investigación, que les permitan conocer nuevas e

innovadoras técnicas de aprendizaje que optimicen el proceso de enseñanza para los

estudiantes. Así, se puede evidenciar que los alumnos al no estar interesados en el aprendizaje

2

del idioma presentan una serie de problemas, tales como la deficiencia en la escritura y

gramática del Inglés.

1.2. Sistematización del Problema

Actualmente el Inglés es un idioma universal y una herramienta para lograr el verdadero éxito

profesional y claro, mejores oportunidades laborales; cabe decir que todo aprendizaje es válido

si se lo utiliza en algo, en este caso su vigencia y utilidad es permanente dentro de las

instituciones turísticas, financieras, políticas y empresariales, donde el idioma forma parte

esencial en el desarrollo de las mismas, por tal motivo es importante su estudio.

En las instituciones educativas secundarias y superiores actualmente se da mayor énfasis al

estudio del lenguaje Inglés ya que el aprendizaje del mismo constituye una herramienta

necesaria y en muchos de los casos indispensable a la hora de aplicar para un empleo que

requiera relacionarse con extranjeros.

Sin embargo, en tantos años de estudio de este lenguaje por parte de los estudiantes no existe

un desarrollo eficiente de sus destrezas que son: leer, escuchar, hablar y sobre todo escribir.

La falta de aplicación de técnicas activas, así como una pedagogía adecuada para el desarrollo

de estas importantes destrezas, no permiten el uso del Inglés como una herramienta

comunicativa en los estudiantes.

En nuestro país dentro de las instituciones educativas secundarias especialmente en los

terceros años de bachillerato y en la asignatura de Inglés, se ha podido evidenciar que existen

una serie de dificultades en el aprendizaje de los estudiantes de las distintas destrezas del

idioma Inglés, sobre todo en la escritura; es que en muchos casos las técnicas utilizadas por los

docentes no son las adecuadas y/o mucho menos eficientes y no logran su cometido que es

lograr el aprendizaje integral del alumno y motivar al estudiante para que incremente su

interés hacia el Inglés.

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De la misma forma, la Dirección Provincial de Educación por medio de supervisores y

directivos no prestan el interés adecuado hacia el mejoramiento de la enseñanza del inglés, por

su parte en su gran mayoría las instituciones de la provincia de Imbabura, tampoco

proporcionan la debida atención, ni buscan estratégicas tendientes hacia una mejor educación

del Inglés.

Haciendo mención a la ciudad de Ibarra, el investigador ha detectado la misma problemática

similar a la del país y de la provincia, que básicamente radica en la utilización por parte del

docente de una metodología inadecuada y su falta de preparación para llegar con sus

conocimientos de mejor manera a los estudiantes, quienes en muchos casos no se encuentran

motivados hacia el Inglés, es por este motivo que se ha decidido investigar y analizar este

problema, la misma servirá como el punto de partida para proponer alternativas viables para

mejorar la escritura del idioma Inglés, por parte de los estudiantes de los terceros años de

bachillerato.

1.3.Formulación del problema

El lenguaje Inglés es el más utilizado a nivel mundial, sin embargo en el Ecuador existe una

deficiente producción del mismo a nivel de los estudiantes secundarios, este es un problema

que se evidencia en las bajas calificaciones que obtienen en esta asignatura y que desde hace

muchos atrás se evidencia en la educación ecuatoriana. Si bien las habilidades y destrezas

como hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias, en la que mayores dificultades

presentan los estudiantes al momento de aprender Inglés, es precisamente la adquisición de las

habilidades y destrezas de escritura.

La elaboración de la presente investigación estará enfocada en descubrir las causas o las

razones que conllevan a los estudiantes a tener una serie de problemas con la escritura del

inglés y como los maestros de esta asignatura la enseñan en el aula, que técnicas que son las

que utilizan para desarrollar la destreza de la escritura y las falencias que se presentan en su

4

aplicación, así poder determinar la causa principal por la que se produce este problema en los

estudiantes que produce su desmotivación hacia el desarrollo y mejoramiento de la escritura.

Para realizar en forma eficiente esta investigación que servirá de base para dar solución a este

problema, se realizó un diagnóstico de cómo se encuentran las instituciones educativas

investigadas, solicitando la ayuda de los docentes de inglés de estos colegios con el fin de

tener un punto de referencia para realizar la investigación. Asimismo se fue necesario

investigar todos los aspectos relacionados con el aprendizaje significativo del Inglés, las

técnicas activas para su aprendizaje y demás aspectos que estén relacionados con el problema

de la investigación, En razón de ello es que se formuló el siguiente problema:

¿Cómo influye la aplicación de técnicas activas en el desarrollo de la destreza de escritura del

idioma Inglés la en los estudiantes de los terceros años de bachillerato, de los Colegios

Universitario “UTN” y Yahuarcocha en el año lectivo 2009 - 2010?

1.4.Preguntas de investigación

¿Cuál es el nivel de desarrollo de la destreza de escritura del inglés que tienen los

estudiantes?

¿Cuáles son las causas que dificultan la aplicación de técnicas activas para el desarrollo de

la destreza de la escritura del Inglés en el aula?

¿Cuáles son las técnicas que aplican los maestros para desarrollar la destreza de escritura

del idioma inglés?

1.5.Justificación del Tema

La elaboración de la presente investigación tiene como motivo esencial descubrir las causas o

las razones que conllevan a los estudiantes a tener una serie de problemas con la escritura del

inglés, que están vinculados con la desmotivación hacia el aprendizaje del idioma y la

inadecuada aplicación técnicas activas en el aula, este problema se presenta de manera muy

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frecuente en los estudiantes del tercer año de bachillerato quienes debería por el nivel de

estudios que tienen, dominar esta destreza de manera eficiente.

Sin embargo es otra la realidad que se puede evidenciar en los bajos promedio e índices de

repitencia en la asignatura de inglés en los alumnos de los sextos cursos, este es el motivo por

el cual he decidió investigar esta problemática. Además este por ser un problema de carácter

educativo y de mi especialidad, es que lo encuentro interesante y novedoso para ser sometido a

investigación.

La contribución que se pretende hacer con la presente investigación no sólo tiene que ver con

descubrir las falencias en la escritura del inglés, sino de plantear una alternativa de solución

por medio de la presentación de procedimientos adecuados para la aplicación de técnicas

activas en la enseñanza de la destreza de escritura de este idioma basadas en la teoría

cognoscitiva y el aprendizaje significativo, que ayudarán a orientar de mejor manera a los

maestros en la aplicación de una metodología para enseñanza de manera eficiente.

Además de ser necesaria para los docentes, en los estudiantes contribuirá en su formación

como alumnos creativos y con buen desempeño en la escritura; así mismo permitirá

desarrollar sus capacidades intelectivas y afectivas, mejorando de manera sustancial la calidad

de educación, ya que la escritura es una de las principales habilidades que ayudan al

aprendizaje del inglés.

El presente trabajo investigativo acerca de las técnicas utilizadas para desarrollar la destreza

de la escritura del Inglés está dirigido a los docentes del área de esta asignatura y pretende ser

una herramienta de trabajo útil que proporcionará al maestro mayor facilidad en la enseñanza

del idioma sobre todo en el mejoramiento de la destreza de escritura, así se logra en el

estudiante una mejor comprensión y a la vez un buen rendimiento académico en la asignatura

de Inglés.

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1.6.Objetivos

1.6.1. Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación de técnicas activas en el desarrollo la destreza de

escritura del idioma Inglés en los estudiantes de los terceros años de bachillerato, de los

Colegios Universitario “UTN” y Yahuarcocha en el año lectivo 2009 – 2010.

1.6.2. Objetivos específicos

Diagnosticar el nivel de desarrollo de la destreza de escritura del inglés que tienen los

estudiantes.

Determinar las causas que dificultan la aplicación de técnicas activas para el desarrollo de

la destreza de la escritura del Inglés en el aula.

Establecer cuáles son las técnicas que aplican los maestros para desarrollar la destreza de

escritura del idioma inglés.

1.7.Alcances de la Investigación

La presente investigación se desarrolló en los Colegios Universitario “UTN” y Yahuarcocha

de la ciudad de Ibarra, se aplicó a los docentes y estudiantes de los terceros años de

bachillerato en el año lectivo 2009 – 2010. Por medio de esta investigación se establecen las

causas por las cuales se presenta el problema y sus efectos, esto servirá como un punto de

referencia para futuras investigaciones acerca del tema y emitir posibles soluciones.

7

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. Marco teórico / conceptual

2.1.1. Metodología de la enseñanza del inglés

2.1.1.1.El método basado en la gramática y en la traducción

Mackey (1965, pág. 153) en su obra Language Teaching Analysis sostuvo: “El primer método

para la enseñanza del inglés y que lo encontramos en este repaso histórico, que ha tenido

vigencia durante mucho tiempo en la enseñanza de este y de los otros idiomas modernos, es el

que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método deductivo y mentalista, según el

cual el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas

gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en

ejercicios de traducción directa e inversa”.

El método basado en la gramática y en la traducción es un método tradicional o conductista

que se basa en el memorismo, si bien permite que el estudiante adquiera conocimientos acerca

de las reglas gramaticales, vocabulario y la traducción de obras literarias, hace de lado el

aprendizaje de la destreza de hablar, además de que estos conocimientos son momentáneos y

susceptibles de olvido, es decir el estudiante solo memoriza ciertas reglas y palabras que le

permitirán prepararse para una evaluación o la realización de una tarea y no los aplicarán el su

vida diaria, por tanto este método no permite el desarrollo de destrezas del idioma Inglés en

forma eficiente y significativa, ya que el objetivo principal para aprender inglés es para

comunicarse con la gente que domine esta lengua y expresar claramente ideas.

2.1.1.2. Los métodos directos

En el momento que el aprendizaje de una lengua extranjera se planteó como objetivo la

comunicación con los hablantes de esa lengua, y no sólo la lectura de obras literarias, se vio

que el método basado en la gramática y la traducción no podía seguir utilizándose, o al

menos no de forma exclusiva. Surgen así, en las décadas de los años veinte y treinta, una serie

de iniciativas metodológicas, posteriormente agrupadas bajo la denominación de "métodos

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directos", cuyo denominador común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en

contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más

parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula. (García, 2007).

Los métodos directos se sustentan en la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto

directo con el idioma que quiere aprender, para ello promueve la simulación de situaciones

concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran reproducir en el aula y utilizar al

momento de comunicarse con hablantes nativos. Si bien estos métodos logran un

conocimiento y dominio más profundo de las habilidades del inglés, sobre todo de la habilidad

de hablar, el inconveniente más visible para su aplicación tiene que ver concretamente en que

el estudiante muy pocas veces estará expuesto al idioma en su vida diaria o en contacto con

personas que hablen inglés, por lo que su práctica o refuerzo no es constante y el estudiante no

adquiere completamente las destrezas del idioma inglés necesarias para comunicarse en

cualquier momento.

2.1.1.3. El método estructuralista o audio-lingual

Este método, también conocido como "lingüístico" por ser el primero que se basa consciente e

intencionadamente en una determinada concepción del lenguaje y de su adquisición, surgió

en los Estados Unidos al final de la década de los años treinta, debido, por una parte, al

creciente desengaño de los profesores y expertos sobre los resultados del método directo y,

por otra, como consecuencia de las necesidades de comunicación en idiomas extranjeros poco

corrientes por parte del estamento militar, diplomático, etc. de los Estados Unidos durante la

II Guerra Mundial. Su uso se extendió a la enseñanza de las lenguas europeas en los Estados

Unidos, y a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Europa durante los años 50.

Además, este método fue invadiendo todos los niveles educativos: facultades universitarias,

escuelas técnicas, colegios de enseñanza media, etc. (García, 2007).

El método audiolingual pretende lograr un buen dominio oral y auditivo de una lengua

extranjera, está relacionado con el conductismo, utiliza ejercicios de repetición, automatismo y

la creación de hábitos; pone énfasis en la precisión lingüística, ya que una continuada

repetición de errores llevaría a la adquisición de estructuras incorrectas y a una mala

pronunciación. En la clase, las lecciones normalmente se organizaban a partir de una

estructura gramatical presentada en diálogos cortos. Sin embargo el método audiolingual no

ayuda a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa real, al hacer énfasis en la

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

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repetición y en la precisión lingüística solo produce cansancio en el estudiante y el idioma es

solo un mecanismo aburrido que no permite reflexiones, solo repetición de diálogos exactos y

útiles en determinadas ocasiones.

2.1.1.4.El enfoque cognoscitivo

Al final de los años 60 y principios de los 70, como reacción a los defectos del método audio-

lingual y, tomando como base teórica la gramática transformacional y generativa de

Chomsky, se puso de actualidad el denominado "cognitive-code approach". Según este

enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus

estructuras y elementos fonéticos, léxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y

análisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una

vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos

elementos, desarrollará de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa lengua

en situaciones realistas. (García, 2007).

En este enfoque el aprendizaje del Inglés está centrado en adquirir de manera consciente y

reflexiva estructuras y elementos fonéticos, léxicos y gramaticales, una vez que el estudiante

ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos elementos, desarrollará

de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.

El trabajo en el aula presenta características específicas que obligan a utilizar todos los

recursos explicativos posibles y al alcance del maestro, con eclecticismo se vale de los demás

modelos en ciertos momentos, sin embargo a cada instante y a través del análisis y la

reflexión, el estudiante ejercita cada una de las habilidades y aprenderá inglés, en forma

dinámica, activa, participativa, siendo este conocimiento significativamente valido y aplicable

a cada momento.

2.1.1.5. El enfoque comunicativo

Actualmente, la corriente metodológica que parece predominar entre los teóricos de la

enseñanza de idiomas y los profesores es la orientación comunicativa, nocional-funcional.

Más que una nueva metodología, el enfoque comunicativo es una filosofía general que ha

presidido la enseñanza de idiomas durante los últimos años. Su postulado fundamental es que

el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias

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comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de

destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones más

corrientes de la vida cotidiana. (García, 2007).

El método comunicativo pretende ayudar a los alumnos a usar el Inglés en una gran variedad

de contextos, así el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir

como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre variados aspectos

para comunicarse de manera adecuada. Pone énfasis en la comunicación usando la lengua

extranjera a través de la interacción, introduciendo textos reales, experiencias personales de

los alumnos y los acontecimientos de su entorno en las actividades de aprendizaje tales como

juegos, entrevistas y trabajo en parejas; estas actividades de aprendizaje cobran relevancia

cuando se convierten en elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Es por eso que

este método es uno de los que más vigencia tiene en la actualidad.

2.1.2. Las estrategias para el aprendizaje del idioma inglés

Las estrategias para el aprendizaje del idioma inglés pueden ser divididas en dos grandes

clases, directas e indirectas.

Las estrategias que están enfocadas directamente con el aprendizaje en si del idioma son las

directas, incluyen las de memoria que sirven para recordar y recuperar nueva información,

estrategias cognitivas para entender el idioma y producir nuevas informaciones en base de

este y estrategias de compensación que son usadas para cubrir vacios en el aprendizaje del

idioma. (Oxford 2000).

Por otro lado, las estrategias indirectas son las estrategias metacognitivas que permiten

coordinar el proceso de aprendizaje, estrategias afectivas para regular y conectar emociones

con el idioma y estrategias sociales para utilizar el idioma como una manera de interrelación

con los demás. Estas estrategias son llamadas indirectas porque ayudan y facilitan el

aprendizaje del idioma Inglés sin relacionarse directamente, son más bien un complemento.

(Oxford 2000).

La labor del maestro de Inglés es promover la adquisición de las destrezas del idioma y el uso

del mismo como segunda lengua, pero sobre todo hacer que el estudiante lo use como

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativa

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herramienta de comunicación y de expresión. En razón de ello, los maestros deben ser capaces

de entrenar a los estudiantes en el uso de algunas estrategias, que permitan desarrollar las

habilidades, destrezas o competencias del Inglés, tales como: entrevistas, trabajos en equipo,

lectura de artículos de revistas y periódicos, sociodramas, escritura de poemas, composiciones

y ensayos, interpretación de canciones, etc.; de esta manera estarán en contacto con el idioma

y podrán evidenciar la utilidad que este tiene en la vida cotidiana.

Además de incluir en sus actividades de clase, aquellas estrategias de carácter cognitivo, es

necesario incluir actividades que promuevan el desarrollo afectivo del estudiante, en cada

actividad se debe tomar en cuenta tópicos que hablen acerca de su entorno, su familia y sus

aspiraciones y problemas de manera positiva y optimista, así el idioma adquiere un carácter de

cercano y ameno. En resumen el uso de estrategias variadas promueven un mejor aprendizaje

en los educandos, con su correcta aplicación ellos se convertirán en estudiantes más

autónomos y más responsables de su aprendizaje, además ellos van a tener las herramientas

que los llevarán a aprender nuevas cosas y a mejorar sus destrezas por si solos.

2.1.3. Habilidades del idioma inglés

Las cuatro habilidades básicas de idioma inglés por lo general se usan de una manera

integrada. Es decir, normalmente se habla y se escucha, o se lee y se escribe al mismo tiempo.

Sin embargo cada habilidad se desarrolla de diferente manera, por ejemplo las personas

aprenden a oír y hablar de manera más fácil cuando sus padres se comunican con ellos, estas

habilidades se desarrollan de forma directa y no necesitan ser estudiadas a profundidad en sus

inicios, por el contrario para aprender a leer y escribir se debe seguir un proceso formal de

formación y requiere un esfuerzo y dedicación mas fuerte por parte de las personas que desean

dominar estas habilidades, en razón de ello necesariamente deben ser estudiadas e impartidas

por separado, para luego con el tiempo ser complementadas y utilizadas de manera conjunta

en el proceso de comunicación.

12

2.1.3.1. Habilidad básica: Escuchar

Escuchar es una de las habilidades lingüísticas orales básicas, es de carácter receptivo, es

esencial para la comunicación, es casi imposible de contestar o responder a otra persona si

nosotros no hemos entendido lo que una persona ha dicho. A pesar de esto, la habilidad de

comprender lo que se escucha ha sido normalmente abandonada en la enseñanza de idiomas

extranjeros especialmente en el inglés, actualmente los maestros y estudiosos de las lenguas

han logrado un acercamiento más profundo, buscando técnicas y estrategias que permitan

desarrollar esta habilidad en los estudiantes, elementos multimedia como grabaciones, videos

y hasta canciones han ayudado en cierta manera a dinamizar su práctica constante en los

estudiantes de la asignatura de Inglés. (García, 2007)

La habilidad básica de escuchar se desarrolla en ser humano de manera temprana, esta es la

primera de las habilidades comunicativas que cada persona desarrolla, ya que sus padres,

personas o incluso ruidos provocados por la naturaleza o alrededor permiten reconocer los

sonidos y comprender los mensajes que emiten los demás, en base de ello es que los niños

reaccionan y empiezan a utilizar los demás sentidos para completar el proceso de

comunicación, es receptiva y se perfecciona con la práctica.

Sin embargo, cuando se trata de dominar un nuevo idioma o lenguaje, escuchar, interpretar o

entender el mensaje es una tarea muy difícil por no existir familiaridad con los nuevos sonidos

expresados en palabras por lo que requiere de estrategias activas y netamente participativas

para familiarizarse con el nuevo lenguaje, el uso de elementos multimedia tales como

grabaciones, videos y canciones ayudan en cierta manera a dinamizar su práctica constante en

el aula y que le maestro debe utilizar para lograr el desarrollo de esta habilidad del Inglés.

2.1.3.2. Habilidad básica: Hablar

Hablar es otra de las habilidades básicas, es de carácter productivo y por lo general es

considerada como el objetivo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un

idioma extranjero como el inglés. Muchos de los estudiantes de Inglés quieren ser capaces de

hablar esta lengua lo mas perfectamente posible, para comunicarse fluidamente con hablantes

nativos, en la habilidad de hablar muchos consideran se puede demostrar el dominio de la

lengua, sin embargo no solo hablar significa saber Inglés, requiere necesariamente el manejo

de las demás habilidades para poder hablar esta lengua eficientemente, por ello la

adquisición de esta habilidad es muy difícil y exigente, esta dificultad está en la combinación

13

con las demás habilidades y esta una razón el desaliento que muchos aprendices sienten

después de algún tiempo de estudiar el idioma. (García, 2007).

La habilidad básica de hablar es netamente productiva y como se menciona anteriormente es

tal vez la que permite apreciar que una persona domina una lengua o no, es la segunda

habilidad que los seres humanos normalmente adquieren y no requiere un proceso formal de

estudio para adquirirla, únicamente la práctica constante con las personas que están en torno al

hablante. Hablar es una respuesta inicialmente al sentido de escuchar y permite completar el

proceso de comunicación (escuchar – estimulo / hablar – respuesta).

No obstante cuando se necesita dominar un nuevo lenguaje como el Inglés se requiere

necesariamente del uso de las demás habilidades para lograr su dominio, ahí precisamente

radica su dificultad, por lo que el maestro debe utilizar estrategias participativas como el

desarrollo de diálogos entre personas, lo que sería ideal para lograrlo.

2.1.3.3. Habilidad básica: Leer

La habilidad de lectura es una de las habilidades lingüísticas básicas que hace referencia al

lenguaje escrito, leer es casi como escuchar, las personas normalmente leen por dos razones

principales: una por placer, como en el caso de novelas, historias cortas, los poemas, etc.; o

para obtener información, tratando de averiguar algo (por ejemplo quién inventó el teléfono),

o para hacer algo con esa información (por ejemplo, para operar un nuevo artefacto de la

casa).

Entender un texto escrito significa extraer la información requerida tan eficazmente como sea

posible de él. Para hacer esto es necesario que los lectores emplean necesariamente las demás

habilidades, y en gran medida para entender exitosamente de lo que se ha leído hay que tener

una práctica constante de esta habilidad, si los maestros de inglés desean lograr que sus

estudiantes adquieran eficientemente esta habilidad deben promover constantemente la lectura

dentro del aula y fuera de ella.

14

2.1.3.4. Habilidad básica: Escribir

De las cuatro habilidades del idioma básicas, escribir es normalmente la última en ser

enseñada y normalmente es considerada como un tipo de refuerzo y extensión de las otras

habilidades, es otra de las habilidades lingüísticas básicas que hace referencia al lenguaje

escrito.

Escribir es una actividad que puede llevarse individualmente, sin la ayuda o ayuda del

maestro, que debe dedicar poco tiempo para reforzar su práctica en la clase. Por lo general el

tiempo de la clase transcurre enseñándose habilidades orales principalmente, que como ya se

ha mencionado son o escuchar y hablar, porque la mayoría de los estudiantes normalmente no

tiene la oportunidad de escribir y perfeccionar sus habilidades dentro del aula. Hay algunas

actividades, sin embargo que se hacen en la clase, estas incluyen los dictados y la

completación de palabras, frases y oraciones en los libros de texto.

Sin embargo, no se presta mucha atención a esta habilidad que si bien requiere el dominio de

las demás, puede en su práctica promover el aprendizaje de ellas, es un gran error no

promoverla adecuadamente y es en muchos casos la causa principal para que los estudiantes

presenten problemas al momento de presentarse a pruebas y exámenes que en su gran mayoría

son escritos, hay que mencionar además que la escritura, promueve el aprendizaje de reglas

gramaticales, vocabulario y ayuda principalmente a eliminar las faltas ortográficas, por lo que

el maestro debe motivar a sus estudiantes utilizando técnicas activas en el aula y fuera de ella

para su desarrollo eficaz.

2.1.4. La enseñanza de pronunciación, gramática y vocabulario

Cuando se habla sobre la enseñanza de un idioma extranjero, nosotros podemos considerar las

cuatro habilidades lingüísticas básicas que antes habíamos explicado en forma rápida, sin

embargo, podemos adentrarnos al idioma desde otros niveles o componentes que son el nivel

morfosintáctico y el nivel léxico-semántico. En las condiciones metodológicas, las personas se

15

refieren normalmente al primero como la pronunciación, al segundo como el vocabulario y al

último como la gramática.

2.1.4.1. La enseñanza de pronunciación

La pronunciación se refiere a la manera en que una palabra en un idioma es hablada, puede

decirse también que es el modo en que alguien pronuncia una palabra. Una palabra puede ser

hablada de formas diferentes por varios individuos o grupos, dependiendo muchos factores

sociolingüísticos, como el tiempo en el que crecieron, el área geográfica en la cual crecieron,

el área en la cual ellos viven actualmente, su clase social, su sexo, su edad y su educación.

Por ello es muy difícil que dentro del proceso enseñanza – aprendizaje se pueda plasmar la

manera correcta de pronunciación de palabras y sobre todo en la enseñanza del idioma

inglés, sin embargo en el aula debe hacerse de manera continua, para que el estudiante se

familiarice con la forma más comúnmente conocida y formal del pronunciar una palabra, es

muy importante que el maestro tenga conocimientos lingüísticos suficientes para poder

explicar en muchos casos la manera adecuada de pronunciación. La pronunciación es el

soporte de la lengua oral, tanto en su producción como en su percepción, lo que hace que

otorgue inteligibilidad a la producción oral del aprendiente y le facilite la comprensión

auditiva. (Kenworthy, 1987)

La pronunciación es esencialmente el soporte de las habilidades de escuchar y hablar, las

personas la usan tanto al momento de emitir o producir sonidos a través de palabras, como en

como en su percepción, facilitando enormemente la comprensión auditiva. Es por ellos que

dentro del proceso enseñanza – aprendizaje debe ser tomada en cuenta de manera constante

para que el estudiante se familiarice con la forma más común y aceptada de pronunciar una

palabra, es muy importante que el maestro tenga conocimientos lingüísticos relevantes, así

como el dominio de estrategias idóneas, para poder explicar en muchos casos la manera

adecuada para pronunciar una palabra.

2.1.4.2. La enseñanza de gramática

La enseñanza de gramática ha propiciado una batalla campal entre los maestros de Inglés y ha

generado controversias y las discusiones metodológicas acerca de la enseñanza de idiomas. Es

evidente que todos los idiomas se gobiernan por un juego de normas gramaticales, y por

consiguiente la gramática está presente en todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje de

http://es.wikipedia.org/wiki/Idiomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADstica

16

un idioma extranjero. El problema es la manera en que estos elementos gramaticales deben

enseñarse: ¿El estudiante debe haber terminado memorizando reglas normativas que se aplican

a los ejercicios de traducción directa e inversa? ¿O de una manera inductiva el estudiante

termina usando ejercicios estructurales o taladros que dan forma a una estructura particular,

pero sin la referencia específica a la regla general subyacente?

Entre estas dos posturas extremas, tienen mayor éxito los seguidores del método de gramática-

traducción y aquéllos que favorecen el método audio-lingual, respectivamente, generando de

cierta forma algunas posibilidades intermedias. Cabe recalcar que no habrá ninguna solución

válida para todas las ocasiones.

El grado mayor o menor de gramática explícita que se enseña en cualquier curso o nivel de

Inglés, dependerá de la edad de los estudiantes, su formación académica y otros factores

relacionaron a su capacidad intelectual y educación.

El tipo de estudiante que estudia en las instituciones secundaria e incluso en las especializadas

en idiomas, es absolutamente capaz de comprender las explicaciones gramaticales básicas; y

lo que es más, estas explicaciones son útiles a nuestros estudiantes y los ayudan en su tarea de

aprender y perfeccionar el idioma inglés si el maestro dedica un poco de dedicación y

creatividad en esta tarea.

Esto no significa, claro, que se debe limitar a presentar una serie de reglas gramaticales sin la

preocupación del para qué y cómo éstas son registradas y productivamente asimiladas en los

estudiantes. El punto es no volver a las prácticas del método de la gramática-traducción

tradicional.

Así que la instrucción de la gramática parece ser muy conveniente, además completamente

esencial para adquirir un buen nivel de habilidad en el idioma. Esto no significa, sin embargo,

que la gramática puede enseñarse en el aislamiento de los otros aspectos del idioma y sus

componentes.

17

Si se acepta que el propósito fundamental de aprender un idioma extranjero es poder

comunicarse en ese idioma, entonces se debe intentar integrar la enseñanza de gramática en un

armazón comunicativo.

2.1.4.3. La enseñanza de vocabulario

El método cognoscitivo y el acercamiento comunicativo han restaurado a la importancia el

aspecto semántico, como opuesto al mecanismo estructural que era la gloria de los seguidores

de los métodos audio-linguales.

Es evidente que el nivel semántico de un idioma no sólo será encontrado en su vocabulario:

hay significados gramaticales, los significados culturales, etc. Pero se puede decir que el

vocabulario o el nivel léxico es donde el significado de un idioma es principalmente

comprendido y consolidado. En razón de ello el uso de las palabras en diferentes contextos

adquieren diferentes significados, es decir que una palabra por si sola muchas veces no puede

expresar o comunicar claramente una idea necesita estar incluida en oraciones o estructuras

gramaticales para cumplir claramente su cometido.

Según Anaya (1982, pág. 3) en su obra "Apuntes de Educación. Lengua y Literatura" "La

presentación de nuevas palabras.- No deben presentarse las nuevas palabras en el

aislamiento, pero si en el contexto de una frase completa, y en una situación significante. Sólo

de esta manera las palabras adquieren el significado, cuando ellas aparecen con una

definición particular en un contexto determinado.

Si bien las palabras nuevas adquieren un significado particular de acuerdo al contexto donde

se la utilice, solo practicando las nuevas palabras de manera constante en diferentes diálogos

en parejas y grupos, o a su vez en la escritura de en composiciones o ensayos, se puede decir

que esta adquiere un significado y una vez que el significado se entiende, las nuevas palabras

son oralmente expertas en las frases diferentes, en los varios contextos y las situaciones

comunicativas, y usando todas las estructuras gramaticales conocidas por los estudiantes;

como consecuencia, ellos la siguen utilizando ya sea al hablar, escuchar, leer o escribir las

nuevas palabras con frecuencia y familiaridad.

18

2.1.5. Técnicas Activas

Según Alayon (2008, pág. 2) en su libro Cátedra Lengua y Comunicación: “Técnica activa es

un conjunto de reglas o normas, cuyo objetivo es tener un resultado, ya sea en la ciencia,

tecnología, arte u otra actividad, utilizando herramientas como medio para alcanzar un fin

determinado. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,

frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados”.

Son un conjunto de acciones coherentes planeadas para la consecución de propósitos

educativos, mediante la socialización de los estudiantes con los contenidos o temáticas de

forma individual y/o cooperativa. Las técnicas activas utilizan procedimientos reflexivos y

flexibles que promueven el aprendizaje significativo a través de los medios o recursos

educativos. (Polanco Mirian, 2004)

Son técnicas de carácter participativo, actualmente ampliamente utilizadas en la Pedagogía,

se consideran como instrumentos que guían a la activa participación de profesores y alumnos.

Presenta actividades comunicativas que facilitan la adquisición del nuevo contenido a través

de análisis y reflexión y no incluyen ningún tema o tópicos específicos en forma dogmática;

requieren del examen de los aspectos objetivos y subjetivos del medio estudiantil, por tanto,

conducen a un razonamiento educativo sobre sus actividades diarias y el mundo circundante.

Además, tienen en consideración la realidad cultural e histórica de los grupos, sus códigos de

comunicación, tradición, valores, lenguaje, etc., y el análisis y la meditación deben basarse en

una concepción dialéctica-metodológica. (Alvarez, et al. 2007)

Las técnicas activas son consideras como tal, cuando están encaminadas a lograr un

aprendizaje significativo y en razón de ello forman parte de la teoría cognitiva. Además el uso

adecuando de cualquier técnica en el aula que promueva la participación del estudiante, su

reflexión y cimentación del conocimiento puede ser considerada técnica activa, solo depende

del uso y la pertinencia que el maestro le pueda dar, tomando en cuenta la temática, el tiempo

y el número de personas en el salón de clase.

2.1.6. Teorías del aprendizaje

Para que la educación y el aprendizaje funcionen de manera adecuada debemos valernos de

algunas corrientes y modelos pedagógicos los cuales deberán ser claros en sus lineamientos;

para el presente trabajo investigativo se seleccionó las siguientes:

19

2.1.6.1.Teoría cognoscitiva

Según Villarroel Jorge (1995, p. 40) en su obra Didactica General dice: “Explica el

aprendizaje en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una

persona y de la forma como está las integra, organiza y reorganiza”. Es decir el aprendizaje

es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la

reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo.

Según Villarroel Jorge (1995, p. 43) en su obra Didactica General dice: “Para Piaget

aprender es manipular, ejecutar, experienciar, permitir a las personas el manejo correcto de

objetivos o situaciones que faciliten un aprendizaje práctico. Por ello aprender es llegar al

conocimiento directamente, es decir a través de la investigación, de la consulta, aplicando los

esquemas de asimilación”.

Percibir no es aprender, ya que el conocimiento proviene de la acción, por lo cual, el ser

humano es considerado como activo. Las experiencias y la relación directa con las situaciones

presentes propenden a nuevos y buenos aprendizajes. El desarrollo intelectual se va

alimentando de experiencias anteriores y conocimientos presentes lo que permite ubicarse en

un estado superior al anterior.

Lo que identifica a la teoría cognoscitiva es que considera al alumno como un agente activo de

su propio aprendizaje, en términos más técnicos, el alumno es quien construye nuevos

aprendizajes, no es el profesor quien proporciona los mismos.

La concepción de que el alumno es el único responsable de la construcción de sus

aprendizajes, no le quita responsabilidad alguna al profesor, sino más bien, este se convierte

en facilitador entre el conocimiento y el alumno.

Según esto el profesor es un profesional reflexivo y crítico, lo cual le permite desempeñarse en

forma creativa e intelectiva frente a problemas didácticos educativos.

20

Existen factores que influyen en el proceso enseñanza – aprendizaje: los conocimientos

previos que trae el alumno, la actividad mental, procedimental del aprendiz, la aplicación

práctica de los nuevos conocimientos a la vida real y la verificación de los logros alcanzados.

El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos de los

diferentes contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus

capacidades intelectivas, afectivas y motrices, integrándose en forma positiva a la sociedad.

Para este enfoque, el reforzamiento sirve para reducir la incertidumbre y por tal situación le

da al estudiante una sensación de entendimiento y dominio de cualquier conocimiento

adquirido. A continuación analizaremos el aprendizaje significativo que constituye la base

fundamental de la teoría cognoscitiva.

2.1.6.2. El aprendizaje significativo

Entre los representantes más destacados de esta teoría se encuentra David P. Ausubel, (1978,

p. 45) este psicólogo explica en su obra Psicología educativa: “El aprendizaje a partir del

significado y sentido que la información tiene para el estudiante, considerando sus vivencias,

experiencias y conocimientos anteriores. La calidad y eficacia del aprendizaje está dada por

él, por el grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el nuevo material,

así como por la naturaleza de esta relación; de esta manera se construye el aprendizaje

significativo”.

En la medida en que se pueda relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores de

manera lógica, el aprendizaje será más duradero.

Esta concepción de aprendizaje refuerza la necesidad del cumplimiento de las funciones

didácticas en la enseñanza, especialmente el aseguramiento del nivel de partida y la

motivación que se debe realizar en la preparación para la asimilación, así como la

sistematización de contenidos que permita establecer nexos lógicos entre conceptos, leyes y

teorías.

21

Por asimilación, se entiende al proceso por el cual se asimilan nuevas ideas de estrecha

relación con ideas relevantes, es decir significativas, presentes en la estructura cognitiva. La

nueva idea que se relaciona o se pone en conexión con otras ideas bien estructuradas,

adquiere más significado que la que simplemente se percibe y almacena en la memoria de

manera aislada.

El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje memorístico que predomina en nuestra

enseñanza. El papel del docente será constituirse en un estimulador de las capacidades del

alumno para que éste sea lo que debe ser.

Este aprendizaje tiene lugar cuando el estudiante conoce que los temas están en relación con

sus fines, sus propios intereses, aspiraciones y la solución de sus problemas personales, sean

éstos: económicos, científicos o morales. De esta forma el alumno está automotivado y

adquiere un aprendizaje de significabilidad.

“El docente debe recurrir a varias estrategias didácticas para que los educandos encuentren

sentido en lo que aprenden. La primera de ellas es diagnosticar cuales son los conceptos que

traen los alumnos sobre conocimientos que se espera enseñarles. Este modelo de aprendizaje

significativo tiene además otras condiciones fundamentales:

Que el material sea potencialmente significativo, lo que implica su significatividad lógica y cognitiva, es decir que exista coherencia y comprensibilidad del material.

La disposición subjetiva para el aprendizaje.

El estudiante debe encontrarse motivado e interesado por aprender. Desarrollar la memoria comprensiva que es la base de nuevos aprendizajes.

Que el nuevo conocimiento tenga relación directa y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe.

Realizar frecuentes procesos de auto evaluación tanto de alumnos como de docentes.

Que el docente organice y estructure la información basándose en principios psicológicos, adecuándola a características cognoscitivas del estudiante, para de esta manera facilitar

el aprendizaje a través de la propia información. Además el material que utiliza el

docente debe ser significativo para que le alumno pueda relacionarlo con las ideas

pertinentes y correspondientes y que se hallen dentro de la capacidad de su aprendizaje.”

(Ausubel , 1978)

Para el cumplimiento de estas premisas los docentes deben planificar unidades que permitan a

los educandos establecer vínculos entre el nuevo aprendizaje con el que ya poseen, que

22

relacionen los contenidos con la realidad que viven y que respondan a sus motivaciones y

madurez cognitiva.

Es el aprendizaje significativo a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas,

valores y hábitos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias en las cuales los

alumnos vivan y en otras situaciones que se presenten a futuro.

En la educación este tipo de aprendizaje es el que se sugiere porque conduce al estudiante a la

comprensión y significación de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo

aprendizaje en diversas situaciones, tanto en la situación del problema como el apoyo de

futuros aprendizajes.

El aprendizaje significativo es muy importante en la educación porque es el mecanismo

humano que por esencia se utiliza para adquirir y almacenar la extensa cantidad de ideas e

información representada por cualquier campo del conocimiento.

2.1.6.3. Rol del docente para lograr un aprendizaje significativo

Fomentar una relación positiva entre docentes, alumnos y comunidad educativa.

Conocer críticamente las teorías y avances psicológicos.

Desarrollar destrezas para descubrir conocimientos precisos y los estudios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo conocimiento desde su realidad.

Suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales en forma progresiva permanente.

Desarrollar con el alumno nuevo material de información que ayude a reordenar esos esquemas mentales, que el intencionalmente a tratado de problematizar.

Conocer y mejorar la estructura lógica de los bloques temáticos y la estructura psicológica del alumno. (Ausubel, 1978)

2.1.7. La escritura del idioma inglés

De las cuatro habilidades del idioma básicas, escribir es normalmente la última en ser

enseñada y normalmente es considerada un tipo de refuerzo y extensión de las otras

23

habilidades que son escuchar, hablar y leer. Escribir es una actividad que puede llevarse

individualmente, sin la ayuda o con ayuda del maestro.

2.1.7.1. Proceso de la escritura

La escritura es un proceso continuo que termina con ideas bien organizadas sobre un papel. Un

proceso significa que tú empiezas desde el inicio y vas a través de varios pasos en un orden

específico. Estos son los pasos que normalmente deben seguirse al momento de escribir:

El punto de partida.

Pre – escritura.

Recopilación de información.

Organización de la información.

Escribir el primer borrador.

Revisión y reescritura.

Corregir y reescribir. 1

Aquí se detalla cada paso:

El punto de partida:

a) Seleccionar el tema: Esta fase es decisiva al momento de escribir, ya que escoger un tema

determinará el interés y el esfuerzo que le ubiquemos a lo que deseamos escribir, para ello

se recomienda lo siguiente:

Entender el tema: Primeramente se debe estar claro que se va hacer con el tema, para

ello plantéate la siguiente pregunta: ¿Qué harás con el tema?

Entender el propósito: Cuando empezamos a escribir debemos conocer claramente cuál

es el propósito, para ello responder preguntas como ¿Por qué esto es necesario el

tema?, ¿Qué aprenderás del tema?, pueden ser de gran ayuda.

1 (www.doodle-house-short-stories.com/writing-techniques.html, 2008)

24

Identificar a quien va dirigido el tema: Es muy importante determinar a quién o a

quienes vas a escribir, si te respondes a estas preguntas seguro podrás determinarlo:

¿Quien leerá esto?, ¿Que quieren ellos conocer?.

b) Escoger un tema: Una vez que has seleccionado los posibles temas acerca de los cuales

podrías escribir, a continuación se debe escoger uno que te preocupe, es decir que sea

importante para ti, que te interese o que te guste e incluso un tema que te apasione o

simplemente una temática que quieras conocer o aprender más.

Pre – Escritura: La pre - escritura permite descubrir todo lo que el escritor sabe acerca

del tema, para ello es recomendable usar una o más de las siguientes técnicas:

- Haga una lista de todo lo que usted piense acerca del tema (Lluvia de ideas).

- Hágase usted mismo preguntas generales y respóndalas o pregunte de manera

específica utilizando (Quien , que, donde, porque, cuando, como)

- Usa un mapa de ideas.

- Escribe (o conversa) tan rápido como tu puedas, diciendo todo lo que viene a tu mente.

Recopilación de información: Este proceso es indispensable al momento de escribir

acerca de un tema, permite obtener información necesaria para argumentar lo que se va a

escribir, es muy necesaria cuando se quiere conocer o profundizar de mejor manera en el

tema a escribir para ello se debe hacer preguntas a expertos, leer artículos, escoger

información que explica el tema, tomar notas en una libreta y buscar información en libros,

revistas o páginas de internet.

Organizar la información: Permite categorizar y nivelar la información, permite además

determinar cuál es necesaria para nuestro propósito y cual no.

Escribir el primer borrador: Una vez seleccionada la información relevante para el tema

sobre el cual se va escribir, se debe iniciar este proceso escribiendo rápidamente las ideas y

25

la información más relevante acerca del tema, esto ayuda a tener de primera mano, el

discursos, resumen, composición o ensayo escrito

Revisar y reescribir: Es importante este proceso ya que permite colocar más detalles,

ejemplos y explicaciones, ayuda a reorganizar la información si es necesario, mejorar los

párrafos y cambia palabras o la estructura de las oraciones.

Corregir y reescribir: Esta es normalmente la última fase de la escritura, permite corregir

errores en el discurso, resumen, composición o ensayo, para ello es recomendable leer tú

escrito en voz alta, así se podrá corregir de mejor manera errores de signos de puntación y

gramática o reforzar aspectos que no tomaste en cuenta durante el proceso.

2.1.8. Técnicas de escritura

2.1.8.1. Lluvia De Ideas

¿Qué es? Se trata de hacer una lista de ideas, apuntadas de forma rápida e intuitiva.

¿Para qué sirve? Sirve para recuperar información de la memoria. También nos ayuda a

encontrar nuevas ideas.

¿Cómo se hace?

Hay que concéntrarse en el tema sobre el que se va a escribir y apuntar todo lo que se

ocurra (brainstorming) dándose un margen de tiempo limitado, tan sólo unos minutos.

Apúntarlo todo, por absurdo que parezca.

No hay que valorar las ideas escritas ahora, ya se lo hará con posterioridad.

Apuntar las ideas muy rápidamente.

No hay que preocuparse por la corrección.

Agrupar las ideas dibujándolas.

http://parles.upf.es/cr/casacd/plujacs.htm

26

Ejemplo

Cassany y López (2008)2 presentan la siguiente lista que es el resultado de aplicar la "lluvia de

ideas" al tema Las drogas:

La droga mata.

Atracos.

Inseguridad ciudadana.

Los narcotraficantes están muy organizados.

Campañas publicitarias contra la droga. ¿Son suficientes?

¿Se pueden considerar drogas el alcohol y el tabaco?

Drogas duras y blandas.

¿Son necesarias más medidas policiales?

La sociedad no es suficientemente consciente del problema de las drogas.

Yo conozco a algunos jóvenes drogadictos.

¿Habría que penalizar el consumo de drogas?

Es preciso ilusionar a la juventud con otros "paraísos" no artificiales.

Proponer soluciones al problema.

Curación y reinserción social de los drogadictos.

Escapismo de una realidad que no le gusta al drogadicto.

Penas más fuertes a los traficantes.

2.1.8.2. Relaciones Lógicas

¿Qué son? Son asociaciones coherentes, razonadas, entre dos o más ideas. Constituyen el

fundamento de la construcción de mapas conceptuales, de la lluvia de ideas o de la

escritura libre.

2 Citado en: http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html

http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htmhttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html

27

¿Para qué sirven? Es un buen método para generar ideas, parecido a los demás, pero

posee la ventaja de que las ideas, en lugar de figurar poco relacionadas, se asocian entre sí.

Estas relaciones permiten introducir situaciones nuevas que amplían el discurso y lo hacen

más complejo. En definitiva, constituye una excelente técnica operativa que ofrece

sugerencias para generar ideas de una forma sistemática.

¿Cómo se hacen? A partir de un tema o de una idea ligada a él se busca algún tipo de

relación lógica que pueda presentar con otras ideas. Se puede utilizar diversos tipos de

asociaciones:

1. La analogía 7. La generalización

2. El contraste 8. La ejemplificación

3. La causa 9. La experiencia personal

4. La consecuencia 10. La experiencia de autoridades

5. La precedencia 11. La clasificación

6. La sucesión 12. La contextualización

2.1.8.3. Mapa de ideas

¿Qué es? Es una forma gráfica de representar visualmente las ideas generadas. Cada mapa

es irrepetible, diferente de cualquier otro, ya que se adapta al estilo de cada uno.

¿Para qué sirve? Tiene muchas utilidades, puesto que sirve para hacer esquemas, resumir

un texto, tomar apuntes, desarrollar un tema. Asimismo, incrementa la creatividad e

impulsa a buscar relaciones lógicas y recuperar mucha información útil que ya poseíamos

y no recordábamos.

¿Cómo se hace?

1. Se debe escoger una palabra clave sobre el tema.

2. A continuación se apunta en el centro de la hoja, rodeándola con un círculo o rectángulo.

http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#1#1http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#7#7http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#2#2http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#8#8http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#3#3http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#9#9http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#4#4http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#10#10http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#5#5http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#11#11http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#6#6http://parles.upf.es/cr/casacd/rellogcs.htm#12#12http://parles.upf.es/cr/casacd/mapacs.htm

28

3. En un primer nivel, se debe apuntar todas las palabras con que se asocie la palabra clave.

4. En un segundo nivel, se busca otros elementos que se asocien con las palabras apuntadas

en torno a la palabra clave.

5. Se va expandiendo el mapa de unas ideas a otras, ramificando el tema.

6. Se busca otras palabras con las que se pueda relacionar temas ya vinculados con la palabra

clave.

Ejemplo

El siguiente mapa de ideas es el resultado de aplicar este método al tema Las drogas.

Fuente: Cátedra Lengua y Comunicación UCV-FI

http://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html

2.1.8.4. La estrella

¿Qué es? Es una guía para explorar conceptos que contempla la fórmula periodística

quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué.

http://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fihttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.htmlhttp://parles.upf.es/cr/casacd/estrellacs.htm

29



¿Para qué sirve? Permite considerar los puntos esenciales del tema que se estén tratando

o abordando en un texto. Con la ayuda de esta técnica, se conseguirá ideas más

desarrolladas y explicadas.

¿Cómo se hace?

1. Hay que formularse preguntas sobre el tema a partir de la estrella. Eso sí, se debe

buscar preguntas relevantes. Se puede hacer del modo siguiente:

o ¿Qué?: ¿Qué es?, ¿en qué consiste?, ¿qué significa?...

o ¿Quién?: ¿Quién tiene/usa/conoce X?, ¿quién está a favor?, ¿en contra?, ¿quién

inventó X?, ¿quién produce X?...

o ¿Cuándo?: ¿Cuándo nace X?, ¿cuándo se utiliza?...

o ¿Dónde?: ¿Dónde se utiliza?, ¿dónde hay problemas?...

o ¿Cómo?: ¿Cómo funciona X?, ¿cómo se inventó?, ¿cómo sucedió?...

o ¿Por qué?: ¿Por qué es así X?, ¿por qué interesa?...

o ¿Para qué?: ¿Para qué sirve X?, ¿para cuándo?...

2. Se deben responder.

http://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fihttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html

30

Ejemplo: Cassany, López (2008)3 presentan este ejemplo que es el resultado de aplicar la

técnica de la "estrella" al tema Las drogas:

- “¿Qué? Cualquier sustancia que altera el estado de ánimo, la percepción o el conocimiento y que, con frecuencia, produce dependencia.

- ¿Quién? Afecta a muchos jóvenes de clase media y baja, que acometen robos y atracos para pagar su dosis diaria. Esto genera inseguridad ciudadana.

- ¿Cuándo? Aunque la drogadicción apareciera en Europa y Estados Unidos en los años 60, en España se empezó a considerar un problema social a partir de los 80 (movida

madrileña).

- ¿Dónde? Normalmente la drogadicción afecta a los grandes núcleos urbanos.

- ¿Cómo? Existen narcotraficantes que mueven grandes cantidades de droga de un país a otro. Una vez la mercancía llega al país donde se quiere vender, la droga pasa a manos

de los camellos, pequeños narcotraficantes, que la suministran a los drogadictos. Tras

cada operación, el precio de la mercancía aumenta y los camellos la venden a un precio

bastante elevado.

- ¿Por qué? Los drogodependientes son personas con una situación familiar no muy favorable, generalmente no disponen de un nivel cultural elevado y son de clase media-

baja. La drogadicción es una manera fácil de evadirse. Hoy en día, existen muchas mafias

y no se aplican las medidas policiales necesarias para detener a los narcotraficantes.

- ¿Para qué?

o Los narcotraficantes están ganando mucho dinero a causa del alto consumo de drogas.

o Se están explotando países en vías de desarrollo como Colombia para la producción de drogas.

o Muchos jóvenes encuentran en las drogas una manera fácil de evadirse y escaparse de la realidad que les rodea”.



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2.1.8.5. El cubo

¿Qué es? Es una técnica que estudia las seis caras posibles de un hecho a partir de los

siguientes puntos de vista: descríbelo, compáralo, relaciónalo, analízalo, aplícalo,

arguméntalo.



¿Para qué sirve? Permite contemplar el tema sobre el que vas a escribir desde diferentes

puntos de vista en relación con otros, desde su aplicación, etc.

¿Cómo se hace? Hay que formularse preguntas sobre el tema a partir de la estrella. Eso sí,

hay que buscar preguntas relevantes. Se puede hacerlo del modo siguiente:

Descríbelo: ¿Cómo lo ves, sientes, hueles, tocas o pruebas?

Compáralo: ¿A qué se parece o se diferencia?

Relaciónalo: ¿Con qué se relaciona?

Analízalo: ¿Cuántas partes tiene?, ¿qué partes son esas?, ¿cómo funcionan?

Aplícalo: ¿Cómo se utiliza?, ¿para qué sirve?

Arguméntalo: ¿Qué se puede decir a favor y en contra?

http://parles.upf.es/cr/casacd/cubcs.htmhttp://groups.google.com.mx/group/lc-ucv-fihttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html

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A todas esas interrogantes lo que se debe hacer es responderlas.

Cassany, López (2008)4 presentan el siguiente ejemplo, que es el resultado de aplicar la

técnica del cubo al tema Las drogas:

“Descríbelo: Es un problema que debe afrontar la sociedad, ya que muchísimos jóvenes son drogadictos. Éstos necesitan su dosis diaria y son capaces de cualquier cosa para

conseguirla. Normalmente los drogodependientes pertenecen a la clase media o baja y no

tienen dinero para correr con los gastos que comporta el consumo diario. Por eso, se

producen robos y atracos que generan inseguridad ciudadana.

Compáralo: Tendríamos que ser conscientes de que la drogadicción es un problema social tan importante como la inmigración o la indigencia.

Relaciónalo: La drogadicción está en relación tanto con la clase social y la situación familiar del drogodependiente como con su nivel cultural. Sin embargo, hoy en día mucha

gente de elite (cantantes, artistas o actores) consume drogas tales como la cocaína o las

drogas de diseño.

Analízalo: Existen narcotraficantes que mueven grandes cantidades de droga de un país a otro. Una vez la mercancía llega al país donde se quiere vender, la droga pasa a manos

de los camellos, pequeños narcotraficantes, que la suministran a los drogadictos. Tras

cada operación, el precio de la mercancía aumenta y los camellos la venden a un precio

bastante elevado.

Aplícalo: Los narcotraficantes están ganando mucho dinero a causa del alto consumo de drogas En las calles, aumenta la inseguridad ciudadana y algunas zonas son cada vez más

peligrosas. La drogadicción está causando un gran número de muertes, sobre todo entre

la gente joven.

Arguméntalo: Para los drogodependientes, las drogas representan una manera fácil de evadirse, ya que son personas que se sienten oprimidas por la realidad que les rodea.

Grosso modo encontramos dos modelos de drogadictos: jóvenes de clase media-baja de

situación familiar poco favorable, o bien personas de clase alta y con una buena

formación que se sienten atraídos por este paraíso artificial. La existencia de mafias y la

falta de medidas policiales necesarias facilitan el consumo de drogas”.

2.1.8.6. Extraer ideas de la bibliografía

¿Qué es? Constituye el primer paso para escribir un texto académico, se trata de conseguir

la información necesaria. Es importante entender que documentarse o conseguir

información no consiste solamente en apilar un conjunto considerable de libros, datos

extraídos de Internet, resultados de experimentos y encuestas, etc. Documentarse no es


http://parles.upf.es/cr/casacd/bibliocs.htmhttp://mutis.upf.es/cr/casacd/index.html

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sólo conseguir la información, sino también y especialmente estudiarla, entenderla y

asimilarla de modo que se integre coherentemente con el resto de nuestros conocimientos.

¿Para qué sirve? La documentación permite el enriquecimiento de los conocimientos

propios antes de empezar a escribir y, a su vez, ayuda a madurar las propias opiniones

sobre un mayor número de elementos, y a continuación ejemplificarlas de una forma

eficaz. En síntesis, las dos funciones de la documentación son:

a) La recopilación de informaciones relativas al tema: hechos, datos, experiencias,

opiniones, etc.

b) La generación de nuevas ideas con el estímulo de los elementos precedentes.

La cantidad y el tipo de informaciones que deben recogerse varían, obviamente, en función de

las situaciones. Un breve ensayo sobre un problema de actualidad para el periódico exige un

trabajo muy distinto al necesario para un informe en una empresa o para un extenso trabajo

universitario. Sin embargo, en todos los casos es oportuno disponer de un método de

documentación.

¿Cómo se hace? El trabajo de documentación comienza con una fase preparatoria, en la

que se trata el tema desde diferentes ángulos. Es preciso:

a) Reunir toda la información interesante, general y específica, para el tema que se va a

tratar.

b) Leer algún texto de carácter muy general y sintético para hacerse una primera idea

sobre el problema.

c) Componer por escrito una lista de los objetivos del texto académico, de los elementos

sobre los que se desearía encontrar información. Esta lista ayuda a leer de forma más

cuidadosa y activa la información que se haya recogido.

d) Valorar la información. Conseguir mucha información sólo tiene sentido si eso desarrolla

el sentido crítico; sólo si leer todos los datos y pensar sobre ellos lleva a ser capaces de

percibir qué datos son realmente valiosos, cuáles son útiles y cuáles conviene desechar.

e) Buscar un título para el escrito, en caso de que no tenga ya uno asignado. Esta operación

ayuda a enmarcar el campo de trabajo.

f) Buscar otras fuentes (libros, artículos, revistas, etc.) a partir de los textos consultados

hasta el momento y hacer una lista de todas ellas.

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g) Leer los textos seleccionados y tomar apuntes sintéticos.

h) Reunir las propias ideas y reorganizarlas teniendo en cuenta los materiales recogidos y

consultados. Es necesario haber relacionado entre sí esa información previamente.

Cassany, López (2008)5

Conocer en profundidad un tema significa ser capaz de integrar todos los datos en una

explicación general, en una gran red que los relacione, conseguir una visión global del

problema que se intenta estudiar. Las relaciones entre los datos no suelen ser evidentes:

encontrarlas es el fruto de un complejo trabajo intelectual.

Cuanto más largo y complejo es el texto que se desea crear, más rica tendrá que ser la

documentación, lo que exigirá desarrollar varias veces y en órdenes diversos las operaciones

señaladas en los tres últimos puntos.

2.1.8.7. El proceso de composición

“El proceso de composición es una actividad compleja, ya que requiere saber hacer diversas

tareas: toma de conciencia del destinatario, corregir errores tipográficos, buscar y ordenar

ideas, etc”6.

Fases del proceso de composición

a) Planificación o preescritura, esto es, antes de escribir.

b) Textualización o escritura, es decir, cuando escribo y doy forma al contenido que quiero

que exprese mi texto.

c) La revisión o reescritura. Corregir y revisar lo que he escrito.

Estos procesos no siguen un orden fijo, pueden desarrollarse varias veces y de distintas

maneras, ya existe una interacción entre las fases del proceso de composición”.

5 Ibíd.

6 http://www.doodle-house-short-stories.com/writing-techniques.html Three Writing Techniques:Pre-writing, Writing

and Re-Writing (2008)

http://parles.upf.es/cr/casacd/apuntes.htm

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Proceso Enseñanza y Aprendizaje (P.E.A.). La planificación

Esta fase del proceso de composición es la que te ayuda a conocer la situación de

comunicación a la que te enfrentas (a quién quieres escribir, sobre qué vas a escribir, cómo lo

vas a explicar, qué quieres conseguir, etc.).

La planificación contempla varias tareas:

Analizar la situación: Consiste en conocer las circunstancias que nos conducen a escribir.

Se trata de determinar cuál es tu propósito comunicativo (lo que quieres conseguir) e

imaginarte a tu lector (quién es, qué quiere, qué sabe, qué le interesa).

Generar ideas: Se trata de buscar nuevas ideas que te puedan ser útiles para elaborar el

texto.

Elaborar un proyecto: Consiste en preparar un guión concreto del texto que vas a escribir

donde las observaciones del autor de los apuntes aparecen en cursiva.

2.1.9. Otras técnicas de la escritura

2.1.9.1.La palabra mágica

¿Qué es? Consiste en desarrollar la creatividad escrita mediante el uso de palabras no

escogidas que son utilizadas una redacción con la participación de todo el curso.

¿Para sirve?

Genera la creatividad escrita de la totalidad de los estudiantes del curso.

Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre determinado tema.

¿Cómo se hace?

Selección del tema a desarrollar.

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Explicación clara de lo que se quiere obtener.

Se organiza el lugar en el que se depositan las palabras que originan la redacción.

Se hace participar a todos a través de una motivación adecuada.

2.9.1.2. Sopa de letras

¿Qué es? Es una técnica que promueve la atención del estudiante a determinadas palabras

y letras relacionadas con el tema de estudio, consiste en concentrarse para encontrar

palabras consideradas claves correspondientes a

TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE...

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