Evaluación

Amparo Cazorla

Es sabido que, muchas veces, los estudiantes simulan que aprenden, mientras los docentes simulan que enseñan

(Falieres, N., Antolin, M. (2003)).

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.

“Proceso de análisis y emisión de juicios de valor de las transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes, puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores, en correspondencia con el modelo establecido en la norma de competencia y/o normas educacionales”. (González J. C.)

¿Qué es la EVALUACIÓN por competencias?

INDICADORES DE EVALUACIÓN

SEÑALES O INDICIOS PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN MARCHA O DE UN RESULTADO PROVISIONAL OBTENIDO.

TIPOS DE INDICADORES

• Cuantitativos • Cualitativos• De Procesos• De Competencias• De Estándares • De Desempeños

Tabla de indicadores Formatos de auto, co y heteroevaluación Diarios de autoevaluación Fichas y planillas de registro Archivos electrónicos Varios

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Promover el Crecimiento

Reconocer los Logros

ModificarProgramas

Mejorar el Proceso deformación

Monitoreo del progreso

de los estudiantes

Evaluar Programas

Tomar decisiones

Evaluar los Logros de los estudiantes

Propósitos del “Assessment”

Características del “Assessment” en la

Enseñanza y el Aprendizaje Se centra en el estudiante. Es dirigido por el maestro. Es formativo. Es de contenido específico. Es un proceso continuo. Es beneficioso tanto para el maestro como

para el estudiante.

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Lista focalizada:

• Es una técnica que dirige la atención del estudiante hacia un término, nombre o concepto de una lección en particular y estimula a una serie de ideas relacionadas a ese tema central.

• Consiste en mencionar o escribir los aspectos más importantes relacionados con un asunto para luego ser aclarados.

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ASPECTO REACCIÓNAcceso a los recursos de información

Almacenamiento de datos

Investigación con seres humanos

Uso y preservación de instalaciones

Materiales y equipos

Instrucciones: A continuación, encontrará una serie de aspectos relacionados con las políticas de la institución para el uso de los recursos de información. Para cada uno de ellos, mencione qué es lo que la institución espera de usted.

LISTA PARA COLOCAR EN ORDEN

O Técnica que consiste en ordenar los ítems provistos en orden de secuencia (de menor a mayor).

Instrucciones: A continuación, encontrará unos pasos, en desorden, para realizar una investigación. En el espacio provisto antes de la oración, escriba el número que representa ese paso en el proceso de investigación.

COLOQUE EL NÚMERO CORRESPONDIENTE

PASOS PARA LA INVESTIGACIÓN

( ) Planteamiento del problema de investigación.

( ) Formulación de objetivos

( ) Definir el tema de investigación.

( ) Construcción del marco de referencia.

( ) Determinar la metodología de investigación

( ) Formulación de hipótesis

ESQUEMA O El esquema permite presentar

visualmente la manera en que se encuentra organizada una biblioteca, colección u organización, entre otros.

Instrucciones: A continuación, encontrará un esquema en blanco en el que deberá escribir las áreas de servicio que se pueden encontrar en su biblioteca. Como este esquema es jerárquico, debemos comenzar con el que está solo arriba del cual dependen las áreas de servicio. Si hay un área de la que no dependen otras, se deja en blanco.

ESQUEMA PARA SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES

O El esquema, como técnica, permite representar visualmente la manera en que se encuentra organizada alguna cosa. En este caso, esta técnica se aplicará para aclarar cuáles son las ideas principales.

Instrucciones: A continuación, encontrará un esquema en blanco en el que deberá escribir, en el primer cuadro, el tema del que está investigando. Dependiente del tema de investigación, estarán las ideas principales que escribirá en la segunda línea de cuadros. Si tuviera ideas dependientes de las de la segunda fila (ideas principales), usará la tercera fila para escribir sobre ellas. Como habrá notado, el esquema es jerárquico.

PRUEBA DE EJECUCIÓN

O Prueba de ejecución es una técnica que se usa para observar cómo el estudiante realiza alguna tarea. En este caso, la prueba de ejecución se aplicará al uso de motores de búsqueda de información.

ASPECTO SÍ NO OBSERVACIONES

Accede correctamente el programa que le permite acceder a la Internet.

X

Sabe dónde escribir la dirección electrónica para poder acceder correctamente un buscador como los mencionados.

X

Sabe en dónde se debe escribir lo que va a buscar.

X

Distingue y selecciona correctamente la pestaña correspondiente a páginas electrónicas o imágenes.

X

Instrucciones: Se le solicitará al estudiante, bajo la supervisión del profesor, bibliotecario o profesional de información, que siga las siguientes instrucciones. Mientras el estudiante ejecuta, el que supervisa toma notas de la ejecutoria. 1.Acceda al programa Internet Explorer. 2.Busque un motor de búsqueda como Google (http://www.google.com.pr), Yahoo (http://www.yahoo.com), Altavista (http://www.altavista.com/), MSN 3.Realice una búsqueda de La Carreta en las páginas electrónicas. 4.Solicítele que haga una búsqueda de una imagen de Ricky Martin

Preguntas Abiertas:

* Son el proceso mediante el cual el estudiante puede pensar, resolver, comunicar y expresar su respuesta sobre una situación.

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* Es una técnica mediante la cual se usan tirillas cómicas y caricaturas para que el estudiante pueda manifestar su creatividad y su imaginación para expresar sus conocimientos, valores y actitudes.

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Tirillas Cómicas:

TIRILLA CÓMICA Mediante esta técnica el estudiante muestra su creatividad y su imaginación para expresar conocimientos, valores y actitudes. Las tiras cómicas y las caricaturas facilitan el desarrollo de las habilidades de pensamiento, ya que facilitan la integración de conceptos.

PROPÓSITOS:• Proveer información valiosa al maestro sobre el

estudiante en cuanto al conocimiento de valores y actitudes

• Recopilar información sobre la calidad de aprendizaje.

• Identificar debilidades y fortalezas del estudiante en el desarrollo de habilidades, conceptos y vocabulario.

• Clarificar conceptos.

• Interrelacionar disciplinas de estudio.

PROCEDIMIENTO:1. Se utilizan tirillas, tebeos, cómics, comiquitas

de periódicos viejos o revistas, sustituyendo los mensajes.

2. Pueden ser presentadas a los estudiantes sin los parlamentos, para que éstos los elaboren a partir de algún tema o concepto.

3. Pueden crearlas mediante dibujos, programas de computadora o recursos en línea.

4. También los estudiantes pueden crear la tirilla dibujando las escenas y escribiendo los diálogos.

5. Permite compartir ideas con los compañeros.

6. Debe tener su hoja de cotejo para ser evaluadas.

EJEMPLOS: Proporcióneles un artículo sobre los vertebrados. Luego, solicíteles que basados en lo leído, preparen una tira cómica que contenga los dibujos siguientes:

¿Qué serán los

vertebrados?

¡JA, JA! No sabe que son animales con

esqueleto interno

Además, estamos divididos en cabeza, tronco y extremidades.

Ya viene el Sr. Sapo, el anfibio, a esconderse porque doña reptil se lo quiere comer. ¡Gracias a Dios soy mamífero!

¡Qué bien! Este suculento anfibio va a ser mi almuerzo.

¡Oh!, doña reptil ignora que soy bien “sapo” y que no seré una presa fácil.

DESCRIPTORES A EVALUARSE SÍ NO

1. La tirilla seleccionada corresponde a la idea que intenta presentar.

2. Plantea la situación correctamente.

3. El título corresponde de manera apropiada a la situación planteada.

4. Los detalles de la tirilla corresponden al diálogo o mensaje.

5. El diálogo comunica el mensaje con claridad.

6. Usa de manera adecuada el vocabulario.

7. La situación ilustrada tiene secuencia lógica.

8. Expone o desarrolla el concepto adecuadamente.

9. La tirilla cómica muestra originalidad.

10. Entrega a tiempo el trabajo.

* Es una técnica que le permite al estudiante reflexionar y escribir sobre conceptos, sentimientos y actitudes experimentadas al efectuar una tarea.

Su propósito es que el estudiante valore su

aprendizaje a través de la reflexión en torno a su proceso formativo y que reflexione sobre las experiencias que contribuyen a su desarrollo como aprendiz.

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Diarios Reflexivos:

* Es una técnica muy útil cuando se trata de analizar conceptos y características, demostrar secuencias, visualizar relaciones, especificar procedimientos.

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Organizadores Gráficos:

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SE UTILIZAN PARA: Exhibir datos.

Presentar o reorganizar información que aparece en los textos escritos.

Mostrar las partes de un todo.

Desplegar el proceso de organización de un sistema.

Permitir al usuario localizar y recordar ideas claves.

Describir objetos, lugares, personas …

Resumir textos.

Establecer interrelaciones entre ideas.

Facilitar la interpretación y la comprensión de la información.

Convertir información compleja y desordenada en información significativa.

Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.

Sin embargo en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, perdurará siempre la huella del camino enseñado.

Madre Teresa de

Calcuta

TELARAÑAS Son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles.

Las telarañas se usan para: Generar lluvia de ideas.

Organizar información antes de empezar a redactar.

Analizar historias y caracterizaciones.

Ejemplo:

Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual.

Lluvia de ideas, organización de información por categorías.

MAPAS DE IDEAS

Ayudan a las y los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual.

Clarifican el pensamiento al ayudarles a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas.

Estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones.

Los mapas de ideas se usan para: Generar lluvia de ideas.

Tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefónicas.

Solucionar problemas.

Desarrollar la creatividad.

Exponer temas (cuando se debe presentar un tema el mapa mental puede ser utilizado como guía en la exposición).

Elaborar planes.

Ejemplo: Sobre lo que puede representar el color amarillo

Los mapas conceptuales (Joseph D. Novak, 1960): Ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.

Organizan, incrementan y alientan la comprensión.

Son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en la cultura de la imagen.

Ejemplo: Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados al estegosaurio (reptil con tejado), que vivió hace 150 millones de años en lo que hoy es América del Norte y Europa

Ventajas de los mapas conceptuales: Según David Ausubel "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.

Obligan al estudiante a relacionar, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido.

Constituyen un proceso de aprendizaje activo y significativo.

El sustantivo

nombre

persona

animal cosa

niña caballo filmadora

Es el

de

El Diptongo

de 2 vocales

débil fuerte 2 débiles

en un solo golpe de voz

que se pronuncian

ocon

una

es la reunión

APRENDIZAJE VISUAL

Otro ejemplo:

gaseososon

ciclo

Ciclo del agua

fasesCambios de estado

evaporación condensación precipitación

Un tipo

Se manifiesta por

constituyen

Formado de

gaseosolíquidosólido

EL PEINE Este sencillo organizador sirve para incorporar a un concepto todas sus variantes. En el ejemplo, escribiríamos el tema en el mango (Género narrativo) y en cada diente del peine una variante (novela, cuento, mito, leyenda, fábula, parábola, etc.).

CANCHA DE TENIS Organizador gráfico útil para analizar obras del género dramático. En el sector A se anota al protagonista, en el B, al antagonista. En A1 y A2, características, relaciones, aliados, etc., del protagonista y en B1 y B2, las mismas categorías, pero del antagonista. Los puntos o elementos comunes, se pueden escribir en C y D.

C A D

A1 A2

B1 B2

B

Es una técnica de avalúo que consiste en un breve resumen escrito de las ideas más importantes y de la reacción que pueden ofrecer los estudiantes sobre un tema o asunto discutido en el curso.

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Respuesta Escrita Inmediata (REI):

* Es una de las técnicas que consiste en la interacción conversacional planificada entre dos o más personas.

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La Entrevista:

* Es una investigación que se hace preguntando a la gente su opinión sobre un determinado asunto.

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Encuesta:

El diagrama de VennO Es una técnica valiosa para

realimentar el proceso de aprendizaje; con ésta el estudiante puede demostrar el dominio de temáticas y de conocimientos.

O Es un organizador gráfico de información que les permite a los estudiantes registrar en forma esquemática las diferencias y semejanzas de un determinado tema.

PASOS PARA SU ELABORACIÓN

Elegir un tópico de acuerdo con los objetivos y contenidos desarrollados en clase.

Escribir en forma esquemática en la pizarra o en fichas el objetivo y los contenidos que se van a trabajar en la actividad.

Entregarle a los estudiantes dos círculos de cartulina (pueden elaborarlos ellos mismos).

En la parte superior de cada círculo, los estudiantes escriben las características de los procesos que estudian y si encuentran semejanzas tienen que unir ambos círculos en un nuevo subconjunto.

DIAGRAMAS DE VENN Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn. Este tipo de organizador gráfico (OG) que permite entender los puntos de convergencia y divergencia entre dos elementos. . Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos (de 2 hasta 4) que se sobreponen o que se intersectan en un punto común para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Al superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen (en que se unen) indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas.

APRENDIZAJE VISUAL

Es otra forma de representar las semejanzas y las diferencias entre dos objetos o elementos.

Lo que la hormiga y la abeja tienen en común

Lo que diferencia a la hormiga de la abeja:

•Son insectos

Variables Hormiga Abeja

•Viven en colonias

Comida Grama, desperdicios

Néctar de las flores

•Son trabajadoras

Movimiento Caminan Vuelan

VUELAN

TOMAN NÉCTAR

DE LAS FLORES

CAMINAN

COMEN GRAMA Y

DESPERDICIOS

Viven en colonias

Son insectos

Son trabajadoras

PARAGUAS DE CLASE

O El paraguas permite que el estudiante aprenda a distinguir características generales y específicas de los temas que se van desarrollando. También permite que puedan ir registrando los conocimientos previos.

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

PARAGUAS DE CLASEO El docente conforma subgrupos de tres o cuatro estudiantes.O El docente elige un tópico de acuerdo con los objetivos y

contenidos desarrollados en clase.O A los estudiantes se les entrega dos pliegos de papel periódico.O El docente solicita a los estudiantes que dibujen un paraguas a

lo largo del pliego de papel.O Luego, los estudiantes escriben sus conocimientos previos sobre

la temática tratada.O En otro pliego vuelven a dibujar otro paraguas investigando con

otros compañeros y con libros de textos los diferentes tópicos como características, semejanzas, diferencias, entre otros.

O En una plenaria se autoevalúan los diferentes paraguas del saber.

O Es muy importante que el docente destaque la diferencia del paraguas de conocimientos previos con los posteriores, para que los estudiantes logren vincular los nuevos conocimientos aprendidos con otros anteriores.

EL REGISTRO Anecdótico

Consiste en una ficha personal del alumno en la que se hacen anotaciones de los aspectos significativos que haya presentado el estudiante durante el desarrollo de las lecciones y en otras actividades escolares. Su empleo se recomienda para casos que requieren una atención especial tanto en el aprendizaje como en otros aspectos de la actitud y desempeño del estudiante hacia la asignatura.

Descripción: Destacar aspectos positivos y negativos

de la conducta del educando. Realizar las anotaciones en forma

descriptiva sin interpretación personal. Aplicarlas a estudiantes con limitaciones

académicas, problemas de adaptación y a los estudiantes sobresalientes.

Observar periódicamente al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atención que presenta.

Escribir la opinión personal al final de la observación.

EL PortafolioO Es una técnica de evaluación mediante descripciones

cualitativas que le permite al estudiante tener conciencia de sus procesos cognitivos, impulsándolo a ser crítico de su propio trabajo, para ello puede recurrir a cualquier medio didáctico (fólder, cuaderno, casete o disquete, entre otros) para consignar las evidencias sobre su desempeño.

O Un portafolio es un documento para recopilar evidencias para demostrar lo que ha aprendido (conocimientos, habilidades y disposición) los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

O Los trabajos en el portafolio pueden ser variados, como por ejemplo dibujos que representan los conocimientos adquiridos, ensayos, poesías, redacciones, proyectos, reflexiones y otros. La recolección de la información no presenta un orden determinado y el medio que utilice el estudiante para conservarla es parte de su propia iniciativa.

Uso de la técnica portafolio:

Herramienta para la realimentación. Material escrito para evidenciar los conocimientos en los

procesos y estrategias usadas. Ejemplo selecto de trabajos para recolectar, organizar y

disponer de la información. Recurso escrito necesario para desarrollar habilidades en

expresión escrita, al consignar desde la lluvia de ideas y borradores hasta los productos finales.

Medio formativo para comprometerse con lo que se hace y cómo se hace.

Documento escrito para obtener el avance del estudiante en un período determinado.

Instrumento que le permite al estudiante acomodarse a su propio estilo de aprendizaje y expresar actitudes, necesidades e intereses.

Rúbrica Es una serie de criterios que se aplican al momento

de evaluar un trabajo o una tarea asignada. Esta herramienta de evaluación brinda información sobre cuáles criterios serán evaluados en la tarea asignada.

Los docentes que utilizan esta herramienta para calificar, pueden tener la respuesta sobre cuál es un buen trabajo y cuál es mediocre, pero lo más importante es que con el uso de la rúbrica la calificación que se otorga, es válida, confiable y sobre todo objetiva.

Recomendaciones:O Que el alumno participe en el

diseño de criterios y descriptores de la rúbrica.

O Entregar la rúbrica antes de que los estudiantes inicien a elaborar la tarea a calificar.

Los componentes de una rúbrica son los

siguientes:O Rangos (Escala de evidencia,

puede ser numérica).O Criterios (Acciones que deberán

ser logradas por los estudiantes).

O Descriptores ( Declaraciones que describen cada nivel de desempeño).

RÚBRICAS PARA EVALUAR LOS

ESCRITOS

TEST DE "CLOZE" Consiste en un texto al cual se le

han suprimido palabras de acuerdo a un criterio determinado previamente y han sido reemplazadas por un espacio en blanco de extensión constante. El lector es capaz de completar esos espacios a partir de su capacidad de procesar la información del texto a partir de las claves que éste le ofrece y de sus conocimientos y experiencias previas.

Procedimiento para elaborar un "cloze"

1. Seleccionar pasajes de 250 a 300 palabras representativos del contenido del libro. Si se aspira a aplicarlo en 15 minutos, deberá contener 100 a 120 palabras.

2. Cada texto debe tener sentido completo.3. Cuidar que las respuestas no dependan sólo de la

información dada en la primera parte del texto y que éste no incluya demasiados elementos anafóricos (esto, aquello, tal como se dijo, etc.)

4. Mantener intactas la primera y la última oración.5. Omitir la 5ª palabra de la segunda oración. A partir de

ese punto, seguir omitiendo cada 5ª palabra hasta la penúltima frase.

6. Se recomienda no omitir nombres propios, ni referentes numéricos.

7. Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser de longitud constante.

8. Se recomienda dar a los alumnos algunas instrucciones introductorias, que expliquen en qué consiste el trabajo que deberán hacer y cómo enfrentarlo.

Santiago, 10 de junio de 2000Señor Agustín EdwardsDirector de El MercurioPresente Señor Director: Somos un grupo de alumnos de 7° año, de la Escuela Los Cerezos de la Florida.

Queremos proponer que se ________ la orilla del canal San Carlos ________ hacer una hermosa ciclo vía ________ podría ir desde la ________ Providencia, hasta el cajón ________ Maipo. Esta medida, además ________ ser una solución al ________ de las basuras que ________ gente bota constantemente al ________ del canal en el ________ de nuestra comuna, sería ________ posibilidad para que jóvenes ________adultos se movilizaran hacia ________ colegios y trabajos, disfrutaran ________la naturaleza e hicieran ________ gratuitamente.

  Esperando que nuestra proposición sea acogida por las autoridades, le

agradecemos el espacio que nos brindará en su prestigioso diario. Alumnos de 7° añoEscuela Los Cerezos de La Florida

NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJELO POSITIVO, NEGATIVO E

INTERESANTE Edward De Bono propone esta técnica, en la que sobre un tema dado, los estudiantes proponen en su orden los aspectos positivos, los aspectos negativos y los aspectos interesantes. De esta manera la temática puede ser estudiada en estas tres perspectivas enriquecedoras.

Lo positivo hace referencia a los aspectos buenos que nos gustan de una idea; lo negativo, a aquellos que no nos gustan y lo interesante, a aquellos que despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo cotidiano.

Motivar el tratamiento de un tema. Conocer los aspectos positivos, negativos e

interesantes encontrada por el grupo en relación a la temática tratada.

Ayudarnos a reflexionar acerca de un tema, idea o problema.

Evaluar cualquier asunto, al principio de una clase, o a modo de integración y resumen de lo tratado al final de la clase.

Evaluar una actividad o sesión de trabajo, curso, etc.

Analizar ventajas y desventajas de una idea, sino por lo contrario pueden ser interesantes en la medida que nos conduzcan a otras ideas.

PROCESOPara su ejecución el profesor o el jefe de grupo puede trabajar con todo el grupo o inicialmente dividirlo en equipos pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas. Se la puede realizar:Una individual, en donde una sola persona realiza el ejercicio, y Una colectiva, en donde un conjunto de personas analiza una misma situación.1.Escriba en el pizarrón una idea o un problema para la discusión o extraiga la de sus estudiantes.2.Divida el pizarrón o una hoja en tres partes o coloque tres pancartas, con el fin de recopilar todas las ideas que aportan los estudiantes sobre la situación o idea planteada.3.Oriénteles a que escriban lo que han encontrado de positivo, negativo e interesante de la idea o situación planteada.4.Tabule los resultados (las ideas más relevantes en cada caso) en el pizarrón.5.Solicíteles que las expongan ante el grupo.6.En el caso de un análisis de texto, escriba junto a sus estudiantes una síntesis o un resumen.

PNI

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESA

NTE

TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESA

NTE

IDEA: SE DEBEN ELIMINAR TODOS LOS ASIENTOS DE LOS AUTOBUSES.

SUGERENCIASO Se puede profundizar la técnica

abriendo un foro en base de las siguientes preguntas:

O ¿Cuándo resulta más útil la técnica PNI?O ¿Nos fijamos siempre en lo positivo,

negativo e interesante de una idea?O ¿Es un PNI una pérdida de tiempo?. O ¿Te resulta fácil hacer un PNI?O ¿Les resulta fácil emplear la técnica

PNI?

TECNICA KWLH O SQAC UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Esta técnica de enseñanza grupal fue ideada y desarrollada por la

profesora Donna Ogle (1986) Toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la

definen: KWLH Constituye una buena forma de ayudar a los alumnos a activar su

conocimiento previo y a activar el pensamiento durante la lectura.

Promueve las actividades de enseñanza grupal y la lectura comprensiva.

VENTAJAS Es una técnica de enseñanza grupal. Es una forma eficaz para enseñarles a construir significadosLIMITACIONES Es necesario familiarizarse con la técnica.¿CÓMO SE CONSTRUYE? Se parte de una matriz que tiene tres filas y cuatro columnas. Se contesta primero las dos primeras columnas. Después de la

lectura de documentos o la realización de experimentos y visitas, se completan las dos columnas siguientes.

K- KNOW(LO QUE

SABEMOS)

W- WANT(LO QUE

QUEREMOS SABER)

L- LEARN(LO QUE

APRENDIMOS)

H- HOW(CÓMO PODEMOS APRENDER MÁS)

Ayuda a las y los alumnos a recordar/evocar lo que ya SABEN sobre el tema.

Les ayuda a determinar lo que QUIEREN aprender.

Les ayuda a identificar lo que HAN APRENDIDO.

Les ayuda a conocer COMO pueden aprender más.

DESCRIPCIÓN: Antes de alguna actividad (realizar un simulacro, leer un capítulo, asistir a un foro, escuchar una conferencia, ver una película, etc.), los estudiantes identifican lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber. Después de escuchar, leer u observar, deben identificar lo que aprendieron e indicar cómo pueden aprender más.Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con la estrategia, pidiéndoles que completen una guía de trabajo similar a la que se presenta a continuación.

LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS SABER

QUE APRENDIMOS CÓMO PODEMOS APRENDER MÁS

Los Dinosaurios son grandes.

Los dinosaurios fueron grandes.

Desaparecieron.

Existieron hace mucho tiempo.

Hay películas sobre ellos.

¿Hace cuánto tiempo existieron?

¿Por qué desaparecieron?

¿Qué características tenían?

¿Quiénes estudian a los dinosaurios?

Un arqueólogo tiene una vida interesante.

Algunos dinosaurios comían plantas y otros, carne.

Unos eran gigantes, pero tenían un cerebro muy pequeño.

Los fósiles nos proporcionan datos sobre los dinosaurios.

Investigaciones

Publicaciones de arqueología y paleontología

Museos Trabajo de

campo Videos Búsqueda en

Internet

Tema: LOS DINOSAURIOS

TABLA S, Q, A o KWL (Chart–Know, Want to Know,

Learned)

S Lo que sé o lo que conozco.Q Lo que quiero saber, lo que

quiero conocer, lo que quiero aprender.

A Lo que aprendí o lo que falta aprender.

Esta técnica se emplea durante todo el proceso de enseñanza. Las dos primeras columnas se llenan al inicio, la tercera durante el proceso o al finalizar la sesión.

LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER

LO QUE APRENDÍ

Se debe anotar en forma de listado lo que se sabe en relación con el tema.

Se debe tomar nota sobre lo que se quiere aprender.

Se debe anotar lo que se ha aprendido

Esta técnica se emplea durante todo el proceso de enseñanza. Las dos primeras columnas se llenan al inicio, la tercera durante el proceso o al finalizar la sesión.Ejemplo:Nombre: ______________________ Fecha: _________________Antes de comenzar tu investigación, haz una lista de los detalles en las dos primeras columnas.Completa la última columna después de terminar tu investigación.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL LENGUAJE

ORAL DE LOS ESTUDIANTESO Esta lista de cotejo puede ser

utilizada para registrar las competencias de los alumnos respecto a escuchar y tomar la palabra dentro de distintas situaciones comunicativas.

Análisis de “miscues”.O Las «rupturas» al sistema lingüístico que los

alumnos realizan al leer en voz alta muestran distintos niveles de desarrollo lector. Por ejemplo, si un alumno dice “ rostro” en vez de “ faz”; o bien, “ miedoso” por “ temeroso” revela que es un buen lector, ya que utiliza claves sintácticas y semánticas para construir el significado . Por otra parte, si lee “ pardo” en vez de “ prado” muestra que sólo emplea estrategias basadas en la relación letra-sonido (claves grafofonémicas) para leer. El primer tipo de «miscue» no altera el sentido del texto y el segundo lo cambia

INVENTARIO DE INTERESESO Me encanta leer …

O Me gusta escribir sobre …O Algún día yo voy a escribir…O Me entretengo mucho cuando …O Mi programa favorito de TV es …O Cuando estoy leyendo, yo…O Me gusta utilizar mi tiempo libre en …O Me cuesta entender una lectura cuando …O Considero que las historietas son …O Yo leería más si …O Cuando yo leo en voz alta, yo…O Para mí, los libros de estudio son…O Cuando leo en silencio, yo…O Si tuviera que recomendar un libro, yo elegiría …O Los diarios son para mí …O Si tuviera que vivir un año en una isla desierta yo llevaría los

siguientes libros...

Inventario de intereses intereses

O Los inventarios de intereses consisten en un número de afirmaciones que los alumnos responden por escrito u oralmente durante las entrevistas. Otras veces, tal como en el ejemplo que se presenta a continuación, se plantean afirmaciones incompletas que los estudiantes deben completar oralmente o por escrito.

Muestras de lecturas seleccionadas por el

educador.O Los libros y los textos de estudio que los estudiantes

utilizan habitualmente, constituyen un importante criterio para evaluar sus progresos en la construcción del significado. Con este fin se selecciona un libro, el capítulo de un libro, un cuento o novela breve, una noticia o crónica u otro material de lectura cuyo contenido y extensión sea compatible con el nivel o curso del alumno; se le pide que lo lean en silencio y luego que realice una determinada tarea que puede incluir lo siguiente:

O Identificar las ideas más importantes del textoO Escribir un resumenO Responder preguntas relacionadas directamente con

aspectos explícitos del textoO Responder preguntas que puedan inferirse a partir de las

ideas principales del textoO Elaborar o completar una secuencia, un mapa o un

organizador gráfico sobre el tema, etc.

EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

O Es necesario registrar, analizar y apoyar el progreso en la producción de textos de los alumnos. De igual manera afinar la percepción de los aspectos involucrados en el proceso, al presentarlos de acuerdo a los puntos de vista pragmático, semántico, morfosintáctico y material.

NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJEESPINA DE PESCADO

El Diagrama de causa y efecto, diagrama de Ishikawa, es una técnica gráfica de análisis ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que lo provocan.Esta técnica fue, por el Dr. Kaoru Ishikawa

Explorar, mostrar o visualizar todas las causas posibles (principales y secundarias) que originan un problema (efecto) identificado.Ampliar la visión de las posibles causas de un problema, enriqueciendo su análisis y la identificación de soluciones. Analizar procesos en búsqueda de mejoras.

PROCESO1.Establecer claramente el problema (efecto) que va a ser analizado. 2.Trazar una flecha horizontal (espina central o línea principal) apuntando a la derecha y escribir el problema (efecto), con una frase corta que lo identifique y precise claramente, al interior de un rectángulo localizado en la punta de la flecha EFECTO2.Hacer una "lluvia de ideas" para identificar el mayor número posible de causas que pueda estar contribuyendo para generar el problema (efecto), preguntando "¿Por qué está sucediendo?".3.Agrupar las causas en categorías. El número de categorías dependerá del problema que se analiza.4.Escribir cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal. Los rectángulos quedarán entonces, unidos por líneas inclinadas que convergen hacia la flecha principal.5.Identificar las causas principales a través de flechas secundarias, inclinadas que terminan en la flecha principal. En esta forma se armará la "espina de pescado".6.Identificar las causas secundarias o subcausas (a lo largo de su línea inclinada) a través de flechas menores que terminan en las flechas secundarias.

Espina de

pescado

8. Por último, al finalizar el esquema, verificar que todas las causas posibles estén incluidas en el esquema. 

9. El Diagrama de causa y efecto debe llevar información complementaria que lo identifique: título, fecha de realización, área de la empresa, integrantes del equipo de estudio, etc.

MATRIZ DESCRIPTIVA

CHINA

Extensión

Población

Idioma

Moneda

Símbolos

MATRIZ DISTRIBUTIVA

MATRIZ COMPARATIVA

Ambato Quito Guayaquil

Escuelas

Docentes

Estudiantes

Presupuesto para educación

MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES I

Problema

Alternativas de solución1

Pros- Contras+-

2 -

3 +-

DECISION TOMADA

Razones por las que se tomó la decisión

MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES II

?Pregunta

Opción A Opción B Opción C

OPCION ELEGIDA:………RAZONES:…………………

+ - + -+-

GRÁFICO PIRAMIDAL

106

SOCIEDAD TECNOLÓGICA

PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA (PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL)

SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN

DATOLos miembros de la sociedad son individuos con funciones específicas para que la sociedad prospere

Los miembros de la sociedad son personas con habilidades para manejar y compartir información

CIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto

GRÁFICO SATELITALMODA

SOCIEDAD

TECNOLOGIA

EDUCACIONPROFESION

VIDANTICS

ARBOL RADIAL

GRÁFICO DE CICLOS I

GRÁFICO DE CICLOS II

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Triángulos

Alumno Docente

Conocimiento

TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERCULTURALIDAD

112

INTERCULTURALID

AD

Reconocimiento y respeto por la diversidad, comprensión, traducción de experiencias, diálogo, etc.

MEDIO DIGITAL -TIC

Manejo de interfaces, relación hombre-máquina, procesos de información, comunicación, interacción

EVE

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Procesos de Investigación, Trabajo colaborativo y producción de material educativo

PIEZAS DE ROMPECABEZAS

LÍNEA DE TIEMPO

1910 1920 1930 1950

1960 1970 1980 1990

Verano

Otoño Invierno Primavera

ESCALA CONTINUA

Ejemplos: termómetro, recta numérica.

ESCALERAS

ETAPAS, PASOS, FASES1

2

3

MAPA SEMÁNTICO

ORGANIGRAMA

DEMANDAS SOCIALES Y TIC

123

ATENDER LA DIVERSIDAD:HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDAD

ATENDER LA MODERNIDAD:GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

INTEGRAR LAS TIC AL PROCESO EDUCATIVO

Flujograma

O "NO  EXISTEN  ESTUDIANTES  MALOS; PARA  UN BUEN  MAESTRO,

ASI COMO NO  HAY MAESTROS   MALOS   PARA   UN

   BUEN   ESTUDIANTE".