Tecnologías de la información y de la comunicación

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    08-Jul-2015
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La asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) corresponde al primer semestre, con tres horas por semana, y forma partedel componente de formación básica, de acuerdo con la estructura del bachillerato tecnológico.El programa de esta asignatura está estructurado para abordar contenidos de manera flexible, buscando la integración de aprendizajes con un eje transversal.

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PROGRAMA DE ESTUDIO

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINReforma Integral del Bachillerato

BACHILLERATO TECNOLGICO

MATERIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Coordinadora Eurdice Sosa Peinado Autores Ramanujn Gmez Herrera / CBTIS 95, Mrida, Yucatn Leoncio Lpez Curiel / CBTA 134, Tlaxcala, Tlaxcala Fausto Jos Iuit Gonzlez / CETIS 112, Mrida, Yucatn Bertha Evelia Torres Torres / CECyTE, Esperanza, Sonora Revisores Cecilia Garca Pacheco Ruth Briones Fragoso / Universidad Pedaggica Nacional

Correccin de estilo Luis Ramrez Montero Diseo de portada Edith Nolasco Carln Periodo: Marzo-diciembre 2007. Segunda versin del programa de Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

DIRECTORIO

Lic. Josena Vzquez MotaSecretaria de Educacin Pblica

Dr. Miguel Szkely PardoSubsecretario de Educacin Media Superior

M. en C. Daffny Rosado MorenoCoordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Bil. Francisco Brizuela VenegasDirector General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Ing. Ernesto Guajardo MaldonadoDirector General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis Meja PiaDirector General de Educacin Tecnolgica Industrial

DATOS DE IDENTIFICACIN

Campo de conocimiento Comunicacin Componente de formacin Bsica Materia Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Componente de formacin

Asignaturas

Clave

Semestre

Carga horaria

Bsica

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

TIBAC013

Primero

3 horas por semana

NDICEvii Para leer este programa xi Reexiones imprescindibles 1 1. Introduccin 1.1 Propsitos formativos 1.2 Propsitos formativos desarrollados por competencias 6 2. Conceptos y categoras 2.1 Argumentos de la constelacin conceptual de tecnologas de la informacin y la comunicacin 2.2 Mapas 2.2.1 Mapa de competencias especcas 2.2.2 Mapa de contenidos operativos 2.2.3 Mapa de competencias genricas 17 3. Criterios, recomendaciones y ejemplos para la operacin de los programas 3.1 Recomendaciones y sugerencias 3.2 Ejemplos metodolgicos 3.2.1 Secuencia didctica N 1 3.2.2 Secuencia didctica N 2 36 4. Bibliografa 37 5. Anexos

PROGRAMA DE ESTUDIO - TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Para leer este programaEs necesario considerar que en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma.vii

De esta manera, los nuevos programas de los componentes bsico y propedutico se han enriquecido con los siguientes elementos: 1. Las competencias genricas que integran el Marco Curricular Comn, el cual es un elemento principal en la estrategia para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de diversidad.1

2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin de los aprendizajes, en particular. 3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del bachillerato tecnolgico durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores del bachillerato tecnolgico. La mejora de los programas ha permitido profundizar en la aplicacin de la metodologa para desplegar una educacin centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del bachillerato tecnolgico desde 2004. Al respecto, cabe destacar que la propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) impulsa el despliegue de aprendizajes signicativos orientados al desarrollo de competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias articulan conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, que favorecen aprendizajes ms complejos y globales. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, categoras, procesos y actitudes que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida.2

[1] En la direccin electrnica www.sems.gob.mx puede consultarse el documento Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. [2] Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. Mxico.

PARA LEER ESTE PROGRAMA

Pretender enunciar todas las competencias que podran desplegarse en la educacin media superior es una tarea poco pertinente, entre otros aspectos, por la multiplicidad y extensin de los hallazgos y desarrollos cientcos en la ltimas dcadas; por la generacin incesante de nuevos objetos y campos de conocimientos, y por la complejidad y diversidad de las prcticas sociales en las que se constituyen los nuevos ciudadanos, los jvenes del bachillerato. Por ello se tomaron en cuenta las competencias genricas, que expresan el perl de egreso del estudiante de bachillerato; y que son comunes para todas las opciones de bachillerato.viii

En el proceso de mejora de los programas, se revisaron los conceptos, categoras y procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento , a n de responder a la siguiente pregunta: Cules son las categoras, conceptos y procesos fundamentales que proponemos, para propiciar aprendizajes signicativos en los estudiantes del bachillerato tecnolgico? Por ejemplo, al considerar el desarrollo sustentable como un concepto fundamental, emergen algunas implicaciones: Primera: la necesaria conjuncin de varias disciplinas, como la economa, biologa, demografa, sociologa y ciencia poltica, entre otras. Segunda: la constelacin de conceptos relacionados con el desarrollo sustentable, como poblacin, recursos naturales, actividades econmicas productivas, entre otros. Tercera: la identicacin de saberes y experiencias prcticas que pueden contribuir al desarrollo sustentable. Aprender y construir sobre el desarrollo sustentable, por parte de los jvenes en el bachillerato, difcilmente puede ocurrir en un solo espacio curricular, por lo que se requerir abordarlo en varias asignaturas, como Biologa, Ciencia, tecnologa, sociedad y valores, Qumica, Fsica y Ecologa. Las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes sobre las categoras y conceptos estructurantes de la ciencia y la tecnologa, que se han considerado fundamentales, en la medida en que permitirn a los jvenes articular conceptos, procedimiento y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar en la educacin superior y transitarla con xito como para incorporarse al trabajo con una[3] Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje Paidos (1996); o que Bruner ha conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva ciencia de la mente) Paids (1987); y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978.3

PROGRAMA DE ESTUDIO - TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su calicacin profesional.4

Por otra parte, la evaluacin de la operacin de los programas, realizada en la red de centros multiplicadores, se bas en las siguientes directrices: Mejora de la metodologa en cada campo de enseanza y, de manera especial, en el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las secuencias didcticas. Ampliacin de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de cada disciplina. Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas. Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo de las ciencias experimentales. Integracin de la evaluacin de los aprendizajes, en el diseo de secuencias didcticas. Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos para los estudiantes. Actualizacin de las referencias bibliogrcas. Mejora de la comunicabilidad de los programas. Las secuencias didcticas componen la propuesta pedaggica sobre la cual se ha enfocado la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren coherencia a cada secuencia, entre los cuales destacan los siguientes: a. La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos procedimentales, fcticos y actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos. b. El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, para procurar la recuperacin de los conocimientos previos acerca de los conceptos clave para el desarrollo de los aprendizajes. c. El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas. d. La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas, tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas.5

ix

[4] Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del conocimiento. FCE. 2007. [5] Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita superar dicha ruptura de signicacin es la contextualizac