TEMA 3. Trastornos Del Desarrollo Auditivo

8/19/2019 TEMA 3. Trastornos Del Desarrollo Auditivo

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TEMA 3TRASTORNOS DEL DESARROLLO


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INDICE1. Concepto y clasificación

1.1. El sonido1.2. La audición

1.3. Detección y diagnósticos del déficit auditivo1.4. Clasificación de la discapacidad auditiva

. .

2. Características evolutivas

2.1. Desarrollo perceptivo y motor2.2. Desarrollo cognitivo2.3. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje

2.4. Desarrollo socioemocional


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3. Intervención educativa: sistemas de comunicaciónalternativa y trabajo con las familias3.1. Métodos de intervención con personas sordas

3.1.1. Antecedentes

3.1.2. Clasificación de los métodos de comunicación3.1.3. Métodos de comunicación más utilizados3.2. Ayudas técnicas para personas sordas

. . . , ,

de utilización de las ayudas3.2.2. Clasificación de las ayudas

3.3. Características de la intervención educativa con

sordos3.3.1. Pautas para la intervención3.3.2. Integración escolar de los niños sordos3.3.3. Criterios para la elaboración de Adaptaciones

Curriculares


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1. Concepto y clasificaciónLa sordera es un grave problema de comunicación

para muchos niños que se crían en un entornooral, ya que la lengua de signos (LS) no esconocida por las personas oyentes.

La sordera no es un problema de comunicación ensí sino en que personas oyentes y sordas nocompartimos el mismo código.

La mayoría de niños nace en familias oyentes(94%), esto tiene una gran importancia en eldesarrollo infantil


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1.1. el sonidoEl sonido se produce por el movimiento vibratorio de objetos

físicos, que convierten la energía en movimiento.

Los aspectos del sonido son objetivos y subjetivos

1. Objetivos: se refieren al componente de la onda sonora

amp itu y a recuencia e on a .

La unidad de medida de la amplitud es el Bel. Y cuando sehabla de las intensidades que el oído humano puede percibirse habla de decibelio (dB) (décima parte de un Bel).

Amplitud de la onda: consiste en la variación de presiónque sufre ésta en su propagación.


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Se mide en ciclos por segundo o Herzios (Hz)

Frecuencia: es el número de veces que se repiten las vibraciones por unidad de tiempo

El oído humano capta frecuencias entre 15 Hz y20000 Hz.

2. Subjetivo: a cómo es percibido por el oído humano.

Dentro de este se encuentra: La intensidad y Tono


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1.2. La audición• Componentes estructurales del oído: oídoexterno, medio e interno


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1.3. Detección y diagnóstico del déficitauditivoExisten dos tipos de exploración:

1. Exploración clínica

2. Exploración funcional: que a su vez pueden ser:- Pruebas de despistaje y acumetrías- Pruebas objetivos: potenciales evocados,

electrococleografía y audiometrías.


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1.4. Clasificación de la discapacidad auditivaPara realizar una clasificación se pueden atender a

diversos criterios.

Discapacidad

au va

1. Dependiendode la estructura

dañada

2. Dependiendode la magnitud

de pérdida

3. Dependiendodel momentode aparición


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1. Dependiendo de la estructura dañada:

a) Hipoacusiade transmisión

o conductiva

a.1)Problemas

oído externo

a.2)Problemas

Dependiendode la estructuradañada

o o me o b) Hipoacusiade percepción oneurosensorial

c) Hipoacusiasmixtas


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2. Dependiendo de la magnitud de la pérdida

La unidad de medida de la audición es el decibelio(dB), por lo que se puede clasificar:

AUDICIÓNNORMAL

10 a 20 dB --

PERDIDA LIGERA 20 a 40 dB Correcta percepción global (menosalgunos fonemas)

PERDIDA MEDIA 0 a 0 dB Perce ción del habla con audífonos

PERDIDA SEVERA 70 a 90 dB Requiere que la percepción auditivase complete con la vía visual

PERDIDAPROFUNDA Más de 90 dB Complemento vía visual y táctil, +audífono para tener feedback de susemisiones y hablar bien.

COFOSIS Ausencia de audición. Aunque a +100 dB

también se considera

---


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• En el contexto educativo se va a dividir según unaclasificación cuantitativa:

- Pérdidas inferiores a los 90 dB: se va a considerarcomo hipoacusia o baja audición.

- Pérdidas superiores a los 90 dB: se va a considerarsordera.


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3. Dependiendo del momento de aparición

Se va a tomar como referencia la edad en la sesupone que el lenguaje está instaurado.

Pero es complicado señalar cuando se produce ellen ua e normalmente se ha utilizado los 18

meses y los 3 años y se van a subdivir en:- prelocutiva: antes del lenguaje (antes de los 36

meses)

- postlocutiva: después de la aparición del lenguaje(después de los 36 meses).


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1.5. Etiología de la pérdida auditiva

PRINCIPALES CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

GENÉTICAS -Normalmente ligadas a un gen recesivo- Consanguinidad de los padres- Ligadas a Síndrome (ej. Síndrome de Usher)

PRENATALES -Enfermedades maternas durante el embarazo (rubeola,toxoplasmosis, tuberculosis, citomegalovirus)- Medicación e . Estre tomicina

- Malformaciones congénitas- Incompatibilidad Rh

PERINATALES -Parto con sufrimiento fetal, anoxia- Hiperbilirrubinemia

- Bajo peso (1.500 gr)- Prematuridad

POSTNATALES -Traumatismos craneales- Infecciones, otitis media

- Meningitis


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• En cuanto a la prevalencia de la sordera, nosencontramos que:- 2,8% de la población general tiene deficiencia

auditiva- Del anterior % el 0,77% tiene sordera profunda.

En cuanto a % e as causas nos encontramos que:- 30% es debido a causas genéticas.- 50% es debido a causas pre y perinatales.

- Entre el 3-10% es debido a causas postnatales.- 20% causas desconocidas.


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2. Características evolutivas

Existe un gran variabilidad en los niños sordos debido a:

- Variables que afectan al desarrollo del niño sordo: grado deperdida auditiva, entrenamiento, edad de implantación deaudífonos, edad de aparición de la sordera, etiología y estatus auditivo de los padres.

-

resto de niños: familia y clima afectivo y socioeconómico,escuela, etc…

Por ello, es complicado hablar del desarrollo del niño sordo.

Entonces el tema se va a centrar en sordos profundos y prelocutivos.


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2.1. Desarrollo perceptivo y motor

• Desarrollo perceptivo: inicialmente los estudiosmostraron que poseen un funcionamiento visual inferiorcomparado con los oyentes pero existen otros estudioscontrarios a esto. En la actualidad no se puede constataruna superioridad ni visual ni táctil.

• Desarrollo motor: en eneral se han encontrado

diferencias, los niños sordos tienen un desarrollo motorinferior.Pero hay que tener en cuenta los trastornos asociados,

parece ser que cuando no existe un trastorno asociado no

hay diferencias en el desarrollo motor entre oyentes y nooyentes.

Otra cuestión, es cuando aparece problemas vestibularesque va a estar afectada la coordinación, equilibrio y lateralidad.


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2.2. Desarrollo cognitivo

Mostraron que un déficit lingüístico si que puede afectar aldesarrollo cognitivo de forma cualitativa pero nocuantitativa. Todo ello, debido a una serie de variables:

- Menor experiencia- Dificultad para contar con input lingüístico

Todo ello se ha demostrado con los estudios ue muestran

los sordos con mayor competencia lingüística tienen unCI mayor.

Ocurre lo mismo cuando se realizan pruebas de memoria.

Todo ello, demuestra que aunque la capacidad lingüísticatiene cierto papel se pueden desarrollar habilidades sinesta.


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2.3. Desarrollo de la comunicación y el lenguajeEn el lenguaje la interacción social es muy importante.

El hecho de que los padres sean sordos marca una diferencia

importante en la interacción del niño con el adulto.

Los motivos por los que va a marcar esa diferencia es:

- Para los padres oyentes la sordera en su bebé supone unasituación difícil y va a influir en la relación con el hijo.

- El diagnóstico es mucho más tarde en familias oyentes porquelos signos pasan desapercibidos por los padres.

El diagnóstico precoz hace que los padres proporcionen un

contexto interactivo adecuado al niño.


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• Interacción del niño sordo y padres oyentes

Los niños sordos muestran comportamientos parecidos a losniños oyentes durante el primer año.

A los 2-3 meses comienzan a fijar su mirada en el adulto y comienza los movimientos labiales (como si quisierahablar).

A partir de los 3-4 meses los niños oyentes reaccionan a la vozdel adulto pero en niños sordos como la voz suele iracompañada de un estímulo visual o táctil también

reacciona. Esto explica la detección tardía.Es a los 9 meses cuando el balbuceo infantil desaparece o se

reduce. Es cuando se da el salto del gesto al signo en el

niños sordo.


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• El desarrollo de la comunicación y lenguaje en niños sordos hijo

de padres sordos: adquisición de la LS.

La adquisición del Lenguaje de Signos (LS) entre los sordos hijosde sordos es igual a la mostrada por los niños oyentes cuandoadquieren el lenguaje oral.

En momentos anteriores a la aparición a los primeros signos, lossordos hijos de sordos aparece un “balbuceo manual” omabblin .

Alrededor de los 9 meses aparecen los primeros gestos quefuncionan a modo de protosignos.

Gracias a la interpretación que hacen los padres se convierten ensignos y palabras.

Hacia los 15 meses los niños producen holofrases signadas.

El desarrollo sintáctico posterior también sigue los mismos pasos

que el lenguaje oral del niño oyente.


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2.4. Desarrollo socioemocional

En el niño sordo los estímulos ambientales son másimpredecibles, esto hace que aumente inseguridad.

Finalmente, esto se refleja en el campo socioemocional y el autoconcepto.

Por ello muestran al unas características como:

- Menor madurez social- Mayor impulsividad- Egocentrismo cognitivo- Menos conocimiento de las reglas en la relaciones

sociales.


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La mayoría de los niños sordos tienen padres oyentes y las familias intentan comunicarse de alguna manera.

Pero la relación con otros niños oyentes es máscomplicada:

- Edad preescolar: no hay grandes diferencias en lasrelaciones entre iguales

- Años escolares: los niños oyentes tienden acomun carse menos con sus compa eros sor os,eligen a otros niños para poder interactuar.

Por ello, sus relaciones sociales se focalizan en otros

sordos, incluso para formar pareja.También destacar que establecen lazo de relación e

identidad dentro del colectivo.


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3. Intervención educativa: sistemas de comunicación

alternativa y trabajo con las familias3.1. Métodos de intervención con personas sordas

Para el niño sordo prelocutivo no existen programas

de intervención eficaces.

Pero si hay muchos modelos y métodos de

ntervenc n.Estos niños salen de sus primeras etapas escolares

con un desarrollo lingüístico pobre a nivel oral,dominio insuficiente de la lectura comprensiva y esto hace que su rendimiento escolar sea más bajo.


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3.1.1. antecedentes

Hay una gran polémica en cuanto a las corrientes:oralismo y el gestualismo.

Los profesores y padres defienden la corrienteoralista.

gestualista.

Aunque en la actualidad están teniendo bastante

fuerza los sistemas basado en el bilingüismo.


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3.1.2. Clasificación de los métodos de

comunicaciónMETODOS DE COMUNICACIÓN DE MAYOR USO EN SORDOS

ORALISTA Basados en la adquisición de lalengua hablada, base de laescritura y otros aprendizajesescolares.

-Lectura labiofacial- Verbotonal-Palabra complementada-Modelo oralcomplementado

GESTUAL Basados en la necesidad decomunicarse y adquirir lalengua oral, bien a partir de lalengua propia de la comunidadsorda.

-Dactilología-Basados encomplementos- Lengua de signosespañola

MIXTA Basados en la necesidad decomunicarse. Pretenden unlenguaje interior que ayudará a

adquirir la escritura y el habla.

-Español signado- Comunicación bimodal- Comunicación total

- Bilingüismo

i dif i i d ló i é d


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Existen diferentes orientaciones metodológicas: métodosorales, gestuales y mixtos.

Método auditivo puroSe aprovechan y se educan los restosauditivos del niño, sin entrar en la

lectura labial y evitando la ayuda visualo gestual

Método audioral

Se utiliza la audición residual y la

lectura labial, con posibles ayudas visuales o táctiles electrónicas, como víaperceptiva y el habla como vía expresiva

1. METODOSORALES con apoyo de lecturalabial

sistemas visuales realizados por elinterlocutor a mano (Cued-Speech).

Métodos audioralescon representación

manual de losfonemas

Durante la comunicación se asocia ungesto de la mano a la pronunciación de

los fonemas; gesto que recuerda dealguna forma las característicasarticulatorias del fonema.

Método audioral con

dactilología

Simultanea la palabra con la realizacióndel alfabeto manual, letra por letra.

Método Rochester


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2. MÉTODOS

Utilización exclusiva

de la lengua de signos

Orientación teórica.

Raramente utilizada

Aprendizaje inicial dela lengua de signos

Como idioma básico decomunicación, de enseñanza

y de posterior uso dentro de

la comunidad de sordos,seguida del lenguaje escrito yluego, del lenguaje oral.

GESTUALES

Bilingüismo

Aprendizaje simultaneo de lalengua de signos y de la

lengua oral; ambas comomedios de comunicación y deacceso a la información y a lacultura.


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3. METODOSMIXTOS

Método bimodal

Se usa simultáneamente el lenguaje

hablado y los signos manuales, quese utilizan siguiendo el ordensintáctico del idioma oral que seestá hablando. Incluye signosconvencionales propios de la

lengua de signos.

Estimula el desarrollo del lenguajeoral y de la lengua de signos almismo tiem o, ero no se utilizan

bilingüe

simultáneamente. Cada uno tienesu tiempo, su ambiente y susfunciones.


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3.1.3. Los métodos de comunicación más utilizados Veremos:1. Lectura labiofacial

2. Método verbotonal3. La palabra complementada

5. La dactilologia6. La comunicación bimodal7. La comunicación Total

8. El bilingüismo


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1. Lectura labiofacial

Normalmente se utiliza cuando necesitamos comunicarnos y estamos lejos delinterlocutor o en ambientes ruidosos.

Pero para los sordos es un método de aprendizaje muy útil, sobre todo para lossordos postlocutivos.

Es el aprendizaje de los componentes visuales fonológicos del habla através de los movimientos labiales, linguales y mandibulares.

Existen muchos problemas en este método, sobretodo para las sordosprelocutivos.

Dificultades:1. La palabra está hecha para ser oída y no para ser vista, de modo que la vista no

alcanza a percibir y discriminar todos los fonemas de la lengua, ni los matices.Hay que tener en cuenta que no todos hablamos de la misma forma.

2. Leer los labios supone ser capaz de captar la idea que se trata de comunicar y para ello no solo basta con percibir los movimientos de los labios fonema afonema, si no que necesita captar otros factores que rodean la comunicación

(contexto) necesario para interpretar el mensaje.


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2. El método verbotonal

Persigue la percepción y la emisión de los sonidos del hablacon su ritmo y entonación, mediante la asociación depercepción auditiva, vibraciones táctiles y movimientoscorporales en la formación de los fonemas, las palabras y

las estructuras del lenguaje.Como objetivo es despertar en el niño el deseo de escucharse

a sí mismo, su voz.

La base del método es buscar restos auditivos yaprovecharlos al máximo.

Se utilizan unos amplificadores muy sofisticados, a través deun aparato llamado SUVAG, que deja pasar un espectro defrecuencias muy amplio, filtrando los sonidos y utilizandoademás de los casco, un vibrador táctil para la percepciónsimultánea a través del tacto.


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3. La Palabra Complementada (PC)

Las formas o las posiciones de la mano se llaman kinemas.

Los kinemas permiten discriminar más claramente el mensaje hablado en losniveles de fonemas aislados, sílabas, palabras, frases, ritmo, duración eincluso entonación.

Es un sistema de apoyo a la lectura labiofacial, compuesto por ochoconfiguraciones de los dedos y tres posiciones de la mano alrededor dela cara, que hace visible la información oral, eliminando las

ambigüedades de la lectura labiolectura.

Las distintas formas y posiciones de la mano evitan la confusiónproducida por sílabas o palabras que son iguales en los labios.

Es necesario pronunciar la palabra al mismo tiempo que el

complemento manual, pues si no puede haber confusión.Es un sistema de fácil aprendizaje, padres y profesores pueden

aprenderlo en dos días, la fluidez llegará con la práctica.


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Cada una de las ocho figuras de la mano con los

dedos representan varias consonantes y las tresposiciones de la mano (lado, barbilla, garganta)representan las vocales.


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4. La lengua de signos española (LSE)

Los niños sordos profundos preverbales utilizan comoprincipal recurso este método de comunicación

La LS son lenguajes naturales que se han desarrolladoindependientemente del lenguaje hablado y no secorresponde lingüísticamente con él, teniendo sus propiasestructuras sintácticas or anizativas bastante flexibles.

Los gestos son elementos o unidades léxicas de la lengua designos.

La LS es un sistema de comunicación visual, gestual y nooral.

No existe una LS universal.


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5. La dactilologíaSe trata de representar el habla a través signos

manuales y está directamente relacionada con laexpresión escrita de la lengua.

Cada grafía tiene su propia forma manual y es comoescribir en el aire.

Los adultos sordos la utilizan para facilitar lacomprensión de palabras nuevas, nombres propios ocuando alguna palabra no tiene signo convencional

conocido por todos.

El alfabeto es fácil de aprender y muy útil en el trabajocotidiano de un profesor.


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6. La comunicación bimodalEs un método de los más usado para que se comuniquen sordos y

oyentes.

Es el uso tanto del habla como de los signos y se respeta laestructura del lenguaje oral correspondiente.

El contexto, énfasis y expresiones faciales se usan para establecerdiferencias entre las palabras.

En ocasiones se usan signos artificialmente creados para facilitaruna más completa representación visual de la lengua oral.

Puede ser usada como sistema alternativo de comunicación

(sustituyendo al lenguaje oral) con personas sordas pero tambiénpuede ser usado como sistema aumentativos (ej: colegio), así esmás sencillo para la persona sorda.

Pero puede llevar al discapacitado auditivo a descuidar la vía oral.


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7. La Comunicación TotalIncluye la estimulación auditiva, el habla, lecturalabiofacial, lenguaje de signos, gestos y dactilología.

Implica la elección de uno de los métodos o de unacombinación de métodos ara conse uir una

comunicación efectiva.

Pretende englobar todos los sistemas por lo que

puede recoger lo mejor y más pertinente de cadametodología en cada caso.


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8. El Bilingüismo

Bilingüismo en niños sordos no se refiere a que el niño va aestar expuesto a dos lenguas orales diferentes (como seríaen el niño oyente).

Si no el bilingüismo va a ser la lengua de signos y la lenguaoral.

La LS será la que aprenderá más rápidamente y el lenguajeoral dependerá de las capacidades del niño.

Se considera a la lengua oral como la segunda lengua.

La escuela debe desarrollar la lengua oral para que el niñopueda usarla funcionalmente, conseguir una competenciaen lectura y escritura acorde y un máximo desarrollo de lacomprensión y expresión.


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3.2. Ayudas técnicas para personas sordas

Los nuevos avances en la tecnología ayudan a laspersonas sordas a socializarse en mayor medida.

Una oportunidad de socialización aparece a travésde los chats.

También con las TIC se podría mejorar elaprendizaje de estas personas.

Aun queda mucho para concienciar sobre estatemática y que se expanda el uso de las TIC enestas personas para su rendimiento académico.


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3.2.1. Definición, funciones y criterios de utilización

Por lo que una ayuda técnica va a ser todo apoyo visual, táctilo auditivo que aporte información total o complementaria

Ayuda técnica: utensilios, dispositivos, aparatos oadaptaciones, producto de la tecnología, para suplir o

complementar las limitaciones funcionales de las personas

con discapacidades.

a a que os oyentes so emos rec r por a au c n.

Cuando el objetivo se centra en la lengua oral, las ayudastécnicas deben facilitar:

- Correcta entrada, recepción y discriminación de los

mensajes- Correcta emisión o producción de los mismos- Los efectos positivos que la correcta producción del

mensaje tiene sobre la producción y viceversa.

. . . as cac n e as ayu as


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Atendiendo a la función que realizan las ayudas conrespecto a los sonidos se clasifican en:

AYUDAS TÉCNICAS QUE AMPLIFICAN Y

MODIFICAN EL SONIDO

Audífonos

Amplificadores de mesa

“Codificadores” de sonido

AYUDAS TÉCNICAS QUEMEJORAN LASCONDICIONES

ACÚSTICAS

Equipos individuales deFrecuencia Modulada

Equipos colectivos de campo

magnético AYUDAS TÉCNICAS

TRANSDUCTORAS DEL

SONIDO

Sistemas táctiles “AparatoMarta”

Sistemas visuales


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Si consideramos el lugar de utilización de las ayudas técnicas

se van a clasificar en dos:- Ayudas técnicas en la escuela- Ayudas técnicas en el hogar

1. Ayudasauditivas

Amplificador de teléfono

Amplificador magnético de teléfono

Amplificador magnético de televisión

AYUDASTÉCNICAS

EN ELHOGAR

Equipo infrarrojo de televisión

2. Ayudasluminosas o

vibrotáctiles

Despertador luminoso o con vibrador

Avisadores luminosos de timbres eintercomunicadores

Sistema de alarma vía radio: vibrotáctiles yluminosos.

3. Ayudas

Visuales

Teléfonos de texto

Televisor o vídeo con decodificador deteletexto

1 AYUDAS


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AYUDAS

1. AYUDASTÉCNICAS QUE

FAVORECEN LAINFORMACIÓNPOR VÍA

AUDITIVA

Audífonos

Implante coclear

Equipos de reeducación auditiva

Vibradores

A.V.K.

D.I.T.

PARA LAESCUELA 2. AYUDASTÉNICAS QUE

FAVORECEN LAINFORMACIÓN

POR VÍA TÁCTIL

SATVEL/AUDIMAT

Fonator de Siemens

Disvictactor

Articulador Vibrotáctil “Trill”

Optacon II

Aparato “Marta”


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AYUDASTÉCNICAS

3. AYUDASTÉCNICAS QUE ACERCAN LA

SEÑAL AUDITIVA.EQUIPOS DE

AMPLIFICACIÓN

Equipo por cable o amplificador fijo

Espiral magnético o aro magnético

Equipos por luz infrarroja

Equipos complejos que llevan asociada laamplificación

PARA LAESCUELA

SUVAG

Equipos individuales de F.M

4. AYUDASTÉCNICAS QUEOFRECEN

INFORMACIÓN VISUAL DE LOS

SONIDOS

Equipos mecánicos: Juguetes que

funcionan cuando se produce el sonido

Equipos luminosos: aparecen coloressegún la intensidad de los sonidos

Información espectrográfica de la vozhumana

Programas de suplencia del canal auditivo


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AYUDAS

TÉCNICASPARA LAESCUELA

5. MATERIALESINFORMÁTICOS

Programas de suplencia del canal auditivopor el canal visual: SAS, ISOTON,

AUTOCUER

Programas de ayuda a la lectura

Programas interactivos de simbolización y evaluación del lenguaje

Programas de la tarjeta VISHA

Otros

Aparato “Marta”


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3.3. Características de la intervención educativa con sordos3.3.1. Pautas para la intervención

Los niños con discapacidad auditiva van a necesitar:- Apoyo y guías de un maestro especialista en audición y

lenguaje.- Currículum ajustado a sus niveles de desarrollo y sus

capacidades de aprendizaje

- Ayudas técnicas específicas.Sea cual sea el modelo o estrategia utilizado por los

maestros con estos niños, su actividad debe ir dirigida

al desarrollo de habilidades comunicativas.Decidiendo si se usan o no sistemas alternativos y/o

complementarios. O si estos se usan como sistemas deapoyo.


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Hay que tener en cuenta que necesitan desde niñosun sistema de comunicación para poder satisfacersus necesidades de comunicación e interacción.

Pero más que lograr que hable bien es mejor que elniño tenga cosas que decir y que pueda hacerlo,

í m n n r in rl r .

Para ello hay que:- Estimular situaciones comunicativas

- Fomentar la espontaneidad del niño- Proporcionar situaciones que favorezcan lainiciativa comunicativa.


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Esto significa que el maestro tiene que intervenir en los

ambientes en que se desarrolla el niño:- Crear situaciones en las que el niño participe

activamente y sea capaz de generalizar losaprendizajes.

Por lo que hay que realizar actividades tipo:-

- Reeducación de la voz y el habla- Desarrollo del lenguaje: adquisición y aumento del

vocabulario, estructuras sintácticas, lectura, escritura,etc).

- Entrenamiento en lectura labial.- Empleo de sistemas complementarios de

comunicación y ayudas técnicas.


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3.3.2. Integración escolar de los niños sordos

El aula con alumnos sordos requiere una serie deadaptaciones:

- Programa general- Adaptaciones curriculares- Dinámica del aula

Es importante la continuidad de los profesores con el alumno.

Según los estudios parece que hay un trato diferenciador del

maestro al alumno sordo, en algunos casos es positivo peroen otros es discriminatorio.


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Con todo ello, para favorecer la comunicación hay quetener en cuenta lo siguiente:

1. Las condiciones materiales para la comunicación, laatención a las condiciones necesarias para la lectura

labiofacial, visibilidad de los labios en posiciónfrontal, no dar informaciones simultaneas en doscampos visuales distintos.

.

alumno, el niño sordo puede perder el hilo de lo quese trata en el aula.

3. Los contextos comunicativos para que establezcanalguna relación de tipo individual el profesor con elalumno sordo (ej: preguntar si tiene alguna duda).

4. La finalidad de las interacciones profesor-alumno.5. Las formas lingüísticas utilizadas por el profesor.


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3.3.3. Criterios para la elaboración de Adaptaciones

CurricularesLo primero es identificar y de forma concisa cuáles son las necesidades

educativas especiales del niño sordo en relación con la propuesta curriculardel grupo.

Hay que hacer una verdadera identificación de necesidades.

Es necesario identificar y en qué grado hay que diversificar las respuestaseducativos.

El ACI debe ser fácil de interpretar y eficaz.

Se puede hacer sobre:- Un área concreta y referida a los elementos básicos del currículo (objetivos,

contenidos, metodología, evaluación).- Elementos de acceso (personales, organización de materiales curriculares,

etc)

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