Tema 8 Principios metodológicos.

Los principios metodológicos en educación infantil

El proceso educativo en educación infantil

Trabajo realizado por:

Samuel Alonso García Robledo

Lourdes López Hervás

Sara Mayoral Testón María Navarro Martín

Silvia Ortiz Rodrigo

Sonia Palomares López Beatriz Sánchez Pozo

María Jesús Torralba Carrasco


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ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………3

2. Marco Legal……………………………………………………………3

3. Definición y clasificación de los principios educativos……………….5

3.1. Clasificación de los principios educativos……………………6

4. Orientaciones metodológicas…………………………………………9

4.1. Nociones metodológicas generales………………………….10

5. Conclusión……………………………………………………………11

6. Bibliografía…………………………………………………………..12


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1. Introducción

Podemos definir a la metodología como el conjunto de normas y decisiones que

organizan, de forma global la acción educativa o didáctica en el centro educativo. En

concreto, a lo largo del siguiente trabajo vamos a hablar sobre la metodología específica

de la etapa de educación infantil. Explicaremos el papel que juega el alumnado y los

maestros/as, al igual que trataremos la importancia de los recursos materiales o

espaciales así como los tipos de actividades y la organización de tiempos y espacios,

agrupamientos, etc.

En educación infantil encontramos una serie de principios metodológicos según

los cuales se organiza el proceso de enseñanza aprendizaje. Deben estar presentes en

todas las programaciones de aula, nivel o ciclo que realicemos, deben ser la base de la

elaboración de cualquier situación de aprendizaje.

Incorporar los principios metodológicos a nuestro trabajo diario es la forma que

tenemos de adaptarnos a las características individuales de cada alumno, pero también a

las características de los niños de esas edades que definen su pensamiento y su forma de

ver el mundo.

2. Marco legal

El Decreto 67/2007 de 29/05/2007, por el que se establece y ordena el currículo

del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha dice que los métodos de trabajo se basarán en la experimentación, el respeto

por las aportaciones del alumnado, la actividad t el juego y se desarrollarán en un

ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacción con el adulto y los iguales

para potenciar su autoestima e integración social.

Así mismo en el Anexo III del mismo Decreto, nos señala la importancia de

proponer a los alumnos proyectos globalizados de aprendizaje y que les impliquen

activamente y desarrollen todas sus dimensiones. Los proyectos globalizados permiten

el uso integrado de los distintos lenguajes como herramientas de comunicación,


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incorporando la lengua extranjera y las tecnologías de la información y la

comunicación.

La globalización de las situaciones de enseñanza aprendizaje puede adoptar

distintas formas y modelos siempre que estén asociadas al “mundo” de los niños y las

niñas y los impliquen afectiva y cognitivamente y promuevan el establecimiento de

nuevas relaciones y conexiones.

La metodología son todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso

de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es , por tanto la

hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y

los contenidos de enseñanza.

El mismo Decreto afirma que no existe un método único y universal que se

pueda aplicar a todos los docentes y centros educativos y que garantice el éxito a los

mismos; si bien matiza que es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la

clase en un espacio uniforme y homogéneo organizado para dar respuesta al alumnado y

el propio profesorado.

Es responsabilidad de los maestros y maestras utilizar los métodos mas

adecuados para conseguir que la enseñanza alcance sus fines teniendo en cuenta:

Necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al niño y

la niña establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos

aprendizajes. Es necesario partir de lo global a lo diferenciado y de la

vivencia a la representación.

El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la

creatividad y la actividad mental y física del alumnado, para facilitar el

establecimiento de múltiples conexiones desde la oportunidad, mediante

el aprovechamiento didáctico de la sorpresa y la variedad.

El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones

emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad. En el juego, con

la actividad de los niños y las niñas, se conjuga el placer por hacer y la

motivación por aprender.


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El aprendizaje como proceso de intercambio e interacción entre los niños

y niñas, y entre éstos y los adultos.

La creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro que despierte en la

niña y el niño el deseo de estar y de hacer en la escuela. La atención de la

maestra o el maestro es una herramienta básica para sentirse querido y le

permitirá afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima

positiva, pues la imagen que construyen de sí mismos es, en gran parte el

reflejo de aquellas que le trasladan las personas que les rodean. Estas

personas, con sus iniciativas, facilitan o dificultan su desarrollo.

La orientación del proceso de enseñanza aprendizaje el desarrollo de la

autonomía del alumnado mediante la planificación gradual de situaciones

que, partiendo del modelado y el aprendizaje guiado, propicien la

práctica autónoma.

La distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la

organización de actividades adaptadas a los contenidos y a las

particularidades del alumnado.

La colaboración planificada con las familias para que compartan la labor

educativa.

El reto para los profesores está en conseguir que todos reciban una educación de

calidad, que alcancen el máximo de sus capacidades, y que lo hagan en condiciones de

igualdad sin exclusiones. La calidad de la respuesta educativa se garantiza cuando se

organizan las diferentes variables del proceso de enseñanza aprendizaje de manera

coherente con los principios educativos que hemos visto.

3. Definición y clasificación de los principios educativos

Los principios metodológicos son las bases sobre las que se asienta la

metodología en la etapa de infantil. Estas bases están asentadas en el estudio de la

psicología evolutiva de 0-6 años. Después de estudiar a los niños de estas edades

durante años, se han diseñado unos principios metodológicos basados en las

características de los niños.


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Para los docentes, es muy importante conocer y poner en práctica estos

principios para así diseñar unas situaciones de aprendizaje adecuadas a sus alumnos.

Deben conocer el desarrollo madurativo y las características individuales propias de la

edad de sus alumnos, para ser realistas con los objetivos y las tareas que plantean a su

clase.

Además deben tener una visión integral de sus alumnos, reflexionar sobre cada

uno de ellos para mejorar el proceso de enseñanza y la metodología que vamos a llevar

a cabo dentro del aula.

Se debe intentar producir un aprendizaje significativo, que involucre al alumno y

sea capaz de relacionar los contenidos nuevos con los que ya tiene almacenados.

Además la motivación y el ambiente juegan un papel fundamental en la correcta

adquisición de los aprendizajes.

Poco a poco el maestro/a tiene que potenciar la autonomía del alumno, que sea

capaz de organizar sus propios aprendizajes y tenga libertad para ello. Además de

potenciar su autoestima, fundamental para afrontar las situaciones de aprendizaje y los

retos y superarlas.

3.1. Clasificación de los principios educativos

No existe una clasificación general; dependiendo de la fuente de información,

podemos encontrar distintos principios, agrupados, separados o con distintos nombres.

A continuación exponemos los principios que consideramos más importantes y los que

más aparecen.

1. Principio de actividad: a través de la actividad el niño interactúa con el medio y con

sus iguales y adquiere una amplia gama de conocimientos y es que a través de la

actividad el niño construye su propia realidad y gracias a ésta construye y estructura su

mente; es un aprendizaje bidireccional desde fuera hacia dentro y desde dentro hacia

fuera.


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Mediante este principio se trabajan actividades que responden a objetivos

educativos y que fomenten el aprendizaje vivencial. Así en el aula encontramos

ejemplos de este tipo de aprendizajes como:

Rincones de actividad: los rincones son una forma de organizar el aula de

manera que en cada rincón se trabaje con determinado material. Sirven para

complementar diversos contenidos trabajados en el aula, y para ayudar a los

niños a desarrollar diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y

lingüísticas, les permite construir su propio aprendizaje.

Talleres: son una forma de organización en la que destaca el trabajo por grupos y

regulado por los maestros encargados. En los talleres se ponen en práctica

diversas técnicas dirigidas para que el niño adquiera diversos recursos y técnicas

que luego pondrá en práctica de forma autónoma a lo largo de su aprendizaje.

Pueden realizarse en distintos momentos o incluso, si se considerara necesario

podrían repetirse periódicamente para profundizar en sus objetivos.

Proyectos: consisten en que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad y se

sienta responsable del mismo, buscando la superación de las dificultades.

Han de ser interesantes, y deben de estimular al niño; para ello deben nacer de la

misma realidad del alumno.

Algo que surge, una situación problemática que plantea un reto una dificultad a

la clase, se enseña a encauzar los problemas no hay que minimizarlos sino tratar

los problemas según vienen.

2. Principio vivencial: tiene mucho que ver con el anterior y el aprendizaje

significativo que comentamos antes. Es esencial implicar al niño en su propio proceso

de aprendizaje puesto que la experiencia es adquirida con la práctica diaria. Algunos

ejemplos son los centros de interés (la psicomotricidad, dramatizaciones y las vivencias

individuales y grupales), granja escuela (talleres y trabajos agrícolas)…

3. Principio lúdico: el juego es la metodología más adecuada para acercar a los niños

los distintos contenidos; aprenden y retienen mucho mejor si juegan con los conceptos

que queremos trabajar con ellos por la función motivadora que ejerce. El juego, es su

forma de acercarse al mundo, su forma de conocer el medio que le rodea. Es él el que

transforma la realidad y proyecta en ella el punto de vista que tiene acerca de él. La


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función del maestro/a es la de guiar ese juego y potenciar el desarrollo del niño a través

de él.

4. Principio de globalización: los niños de educación infantil tienen una manera de

percibir el medio que les rodea, que viene determinada por su edad; primero perciben el

todo y después las partes que forman ese “todo”, esto es lo que denominamos

globalización. Teniendo en cuenta esta característica, debemos organizar los

aprendizajes de manera que los niños se acerquen a ellos comenzando desde lo global

para terminar en las partes que lo componen permitiéndole descubrir, observar, analizar

y descubrir el mundo.

5. Principio de creatividad: la etapa de infantil es la que más permite desarrollar la

creatividad de los alumnos por la flexibilidad de sus programaciones. Es fundamental

trabajarla en la escuela ya que la sociedad actual demanda personas capaces de crear y

resolver problemas que les plantea la vida. En el contexto de aula debemos tener toda la

flexibilidad posible, permitiendo a los alumnos investigar y ser dueños de sus propios

aprendizajes, dejar que investiguen sus propias fuentes de información y construyan los

contenidos. Al dejarles más márgenes de libertad, ayudaremos a desarrollar más su

creatividad.

6. Principio de individualización: los docentes han de adecuar las programaciones

diseñadas a las características individuales de cada alumno; hay que conseguir que todos

lleguen a su zona de desarrollo próximo y sólo podemos hacerlo si tenemos en cuenta

sus diferencias individuales. Debemos estructurar la metodología en función del

desarrollo cognoscitivo, afectivo, social y psicomotor individual de cada uno de

nuestros alumnos. Cada alumno tiene distintas metas y nuestra labor consiste en

ayudarles a conseguirlas; cada uno la suya.

7. Principio de socialización: la escuela vive inmersa en una sociedad y una de sus

funciones principales es preparar a los alumnos que por ella pasan, para saber vivir en

sociedad. Por ello la escuela no permanece cerrada al mundo exterior; se debe intentar

realizar actividades que incluyan a la sociedad en la que viven y dejar que la sociedad

entre en la institución.


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8. Principio de personalización: El principio de personalización en el aprendizaje

implica la presencia de la creatividad, el pensamiento crítico y el control del proceso, lo

que permite al estudiante construir los conocimientos de una manera personal, original y

contrastada, y asumir progresivamente la dirección de su propio aprendizaje.

9. Principio de normalización: este principio supone el uso de los medios lo más

normativos posible desde el punto de vista cultural, para establecer y/o mantener

comportamientos y características personales que sean de hecho lo más normativas

posibles (Wolfensberger, 1972).

4. Orientaciones metodológicas

Dijimos que la metodología era el conjunto de decisiones que se toman

alrededor de los procesos de enseñanza/aprendizaje para mejorar la calidad educativa y

los principios metodológicos nos sirven de ayuda para delimitar los puntos que debemos

incluir en nuestra metodología. A continuación vamos a ver algunas orientaciones

metodológicas a tener en cuenta para completar nuestra visión de la metodología. Los

componentes de la metodología son:

Estrategias de enseñanza: con ella intentamos provocar los procesos de

aprendizaje más adecuados a las necesidades de nuestros alumnos mediante las

actividades que proponemos. Las estrategias regulan tanto el conocimiento que

puede adquirir el alumnado y la forma que tienen de adquirirlo, nos centraremos

en dos; el aprendizaje expositivo y el aprendizaje por descubrimiento. Podemos

cometer el error de secuenciar las actividades sin coherencia entre ellas, si detrás

de cada actividad hay una intencionalidad, una reflexión posterior, vamos a

conseguir un aprendizaje mucho más significativo.

Planteamos unas fases a la hora de introducir nuevos contenidos en el aula;

presentación de la información, comprobación de su recepción, recuerdo y

comprensión. También es bueno ofrecer situaciones reales en las que puedan

poner en práctica los contenidos trabajados. Debemos evitar centrarnos

demasiado en uno de los pasos vistos; por ejemplo la estrategia meramente

expositiva se centra en los dos primeros (presentación de la información y


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comprobación de su recepción) y potencia un aprendizaje mecánico o

memorístico porque no ofrece la oportunidad de aplicar esos aprendizajes.

Medios y recursos con los que contemos para la realización de las actividades

que hayamos programado. Debemos adecuar los materiales y los recursos de los

que dispongamos a los objetivos que nos hayamos planteado.

Organización del entorno de aprendizaje: se deben tener en cuenta las siguientes

características puesto que podemos modificarlas con el objetivo de mejorar el

funcionamiento de la clase y facilitar así los procesos de aprendizaje

o Agrupamientos; existen distintos tipos de agrupamientos que podemos

aprovechar para realizar distintas tareas. Por ejemplo el trabajo por

equipos fomenta la cooperación entre los alumnos mientras que el

trabajo individual ayuda a que el niño desarrolle su propia autonomía y

aprenda a trabajar sólo.

o Distribución del tiempo: la repartición de los tiempos debe ser

equilibrada, y debe permitir que se trabajen todos los contenidos

programados. La organización de los tiempos han de quedar plasmadas

en los horarios pero permitiendo la flexibilidad que una aula de

educación infantil necesita.

o Organización espacial

o Relaciones interactivas Profesor/alumno

4.1 Nociones metodológicas generales

Para lograr que los alumnos consigan un aprendizaje significativo debemos

procurar:

Modificar los esquemas de conocimiento que poseen nuestros alumnos con la

nueva información que les proporcionamos.

Aprendizaje funcional; que lo que el alumnos aprenda nuevo sea relevante y le

sirva para desenvolverse en el mundo que le rodea.

Que el propio alumno sea el que construya sus aprendizajes, poniendo en

práctica las estrategias y habilidades que le hemos enseñado.


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Potenciar las actividades de reflexión sobre lo aprendido, hacer trabajar su mente

y razonamiento para evitar caer en el aprendizaje memorístico

Emplear estrategias y recursos variados

Cambiar los agrupamientos en función de sacar el máximo provecho para los

objetivos que nos planteamos.

Impulsar las relaciones entre iguales, el trato con respeto y las interacciones

positivas con los compañeros. Tenemos que estimular este tipo de relaciones con

metas de grupo que les motiven.

Tener en cuenta la visión global que caracteriza la forma de aproximarse al

mundo de nuestros alumnos. Debemos facilitar esa visión global que necesitan

para estructurar los nuevos aprendizajes y controlar los nuevos conocimientos.

5. Conclusión

Dependiendo de la metodología que empleemos conseguiremos que nuestros

alumnos alcancen unos objetivos determinados o no. La importancia de ésta radica en

que está en nuestra mano potenciar la autonomía según la cual los niños deben

aproximarse al mundo.

La principal labor de los maestros y maestras es dar a sus alumnos las claves y

las pautas para que sean ellos mismos los que estructuren sus aprendizajes. Debemos

potenciar su autonomía dándoles la libertad que necesitan para ello, a la vez que les

ayudamos a construir su autoestima, para que se sientan queridos y capaces de afrontar

los retos que se le plantean.

Para concluir, nos gustaría decir que no existe una metodología universal para

todos los maestros y que no permanece estática; va cambiando con la sociedad. Si

queremos llegar a ser buenos maestros la continua formación y evaluación de nuestros

métodos es lo único que puede garantizar la calidad de nuestra enseñanza.


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6. Bibliografía

http://www.actiweb.es/didacticageneral17/archivo9.pdf

http://ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305086.html

http://www.luiscarro.es/inclusion/Ensenanza_Educacion/normalizacion.htm

http://centros5.pntic.mec.es/ies.laguna.de.joatzel/pceso9~1.htm

http://www.actiweb.es/didacticageneral17/archivo9.pdf

http://ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305086.html

http://www.luiscarro.es/inclusion/Ensenanza_Educacion/normalizacion.htm

http://centros5.pntic.mec.es/ies.laguna.de.joatzel/pceso9~1.htm

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