Tesina Manejo Del Rencor Infantil de 4 a 8 Años

8/18/2019 Tesina Manejo Del Rencor Infantil de 4 a 8 Años

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Manifestación del resentimiento en la edad infantil de 4 a 8

años


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Agradecimientos

El esfuerzo para la realización de este trabajo, no fue sencillo ya que durante

su redacción me pude enfrentar a mis propios miedos como profesionista para

desglosar mi tema es por ello que este trabajo lo dedico a mi maestro de

seminario de titulación quien fue mi guía ya que siempre me oriento en el

proceso de investigación y redacción de este trabajo.

A si mismo dedico este trabajo a los alumnos de preescolar que permitieron

poder implementar mis observaciones y actividades para profundizar en mis

investigaciones, siempre mostrado una aptitud de participación he interesa

también por parte de los padres de familia.

También le agradezco a la docente encargada del plantel el permitirme llevar

acabo mi investigación

Dedico mi proyecto también a mi familia quien siempre a sido parte de mi

sueño y cómplice de mis desvelos. Mi pilar y soporte para seguir luchando y

nunca conformarme y siempre perseguir mis sueños.

Finalmente le dedico mi trabajo a una persona especial a quien le prometí que

mis éxitos siempre estarían presente en mis logros y siempre ha sido mi

impulsor a ser una mejor persona.


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Justificación

El tema del manejo del resentimiento en la etapa infantil es muy importante ya

que es un tipo de emoción muy presente en esta etapa y muchas veces los

padres se ven enfrentados con este conflicto al no saber cómo lidiar y manejar

con esta emoción

El tema del hoy en día es muy importante para el desarrollo adecuado de los

niños ya que las emociones son parte fundamental de la personalidad que

desarrollaran como adultos en un futuro.

Es importante que aprendan a controlarse y a ser empáticos con los demás. Laeducación emocional, es parte de la formación del niño.

Es por ello que es importante conocer los fundamentos de esta emoción en la

etapa infantil y realizar un programa o artículo que muestre a los padres de

familia como es el desarrollo y la evolución de las emociones en los infantes

para poder dar orientación a estos y que a si mismo ellos puedan orientar y

acompañar a sus hijos.

También es importante ya que se puede afirmar que el rencor es la raíz de

diversas problemáticas como la violencia y la agresión en diversos factores

como escuelas, poblaciones y en el gobierno


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Objetivo general

Mediante esta investigación, obtener información acerca del manejo y

adquisición y manejo de la emoción del resentimiento en la etapa infantil de 4

años a 8 años y poder implementar un programa o artículo de educación y

orientación para padres de familia.

Y así mismo brindar a los padres información que les permita enseñarles a los

niños a canalizar sus emociones y a identificarlas.


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Hipótesis

La adquisición y manejo del resentimiento son aprendidas, de los padres,

Del entorno social o son algo innato con lo que se nace.

El resentimiento es una emoción transitoria o permanente en esta etapa.


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Introducción

En el presente trabajo se centra en una investigación acerca del manejo del

rencor infantil cuya emoción ha sido poco investigada, partimos desde la

conceptualización de lo que es la definición de rencor los principales

investigadores así como las principales aportaciones y sus diferentes

enfoques.

A si mismo se muestra una serie de actividades planeadas, preparadas para el

apoyo y complemento de mi investigación llevado a cabo en un preescolar,

donde con distintas estrategas de análisis observacionales y actividades

lúdicas que me permitieron poder analizar y poder descartar y comprobar

hipótesis que me plantee para la realización de este trabajo y a si esclarecer

dudas.


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ÍNDICE

CAPITULO 1. MARCO REFERENCIAL ............. ¡Error! Marcador nodefinido.

1.1 las primeras aportaciones he investigaciones a cercadel resentimiento ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1.2 primeras manifestaciones afectivas en la infancia ... ¡Error! Marcadorno definido.

CAPITULO 2. MARCO CONCEPTUAL

2.1 conceptualizacion del resentimiento ......................................................... 2

2.2 manifestacion del resentimiento en la infancia .......................................... 2

2.3 causas del resentimiento infantil ............................................................... 2

2.4 estapas del resentimiento ......................................................................... 2

2.5 Pensamientos en base al rencor .............................................................. 2

CAPITULO 3. MARCO TEORICO ................................................... 3

3.1 definicion del rencor .................................................................................. 3

3.2 tecnicas de manejo de control del rencor .................................................. 3

3.3.diseño del plan del taller ........................................................................ 3

3.4materiales ................................................................................................. 3

3.5instrumentos .............................................................................................. 3

3.6proceso metodologico ................................................................................ 3

3.7evaluacion inicial ........................................................................................ 3

3.9evaluacion final .......................................................................................... 3

CONCLUSIONES ............................................................................ 4BIBLIOGRAFIA .............................................................................. 5


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Capítulo 1. MARCO REFERENCIAL

1.1 LAS PRIMERAS APORTACIONES E INVESTIGACINES ACERCA DEL

RESENTIMIENTO

El rencor tuvo gran protagonismo en el siglo XIX, siendo uno de los grandes

actores de la conducta humana gracias a la obra de Federico Nietzsche (1976-

1900), filósofo alemán que percibió con amargura y profundidad este problema

del resentimiento en la época moderna (May, 1976, p.123),y que lo situó en la

base de la distinción que el llevara a cabo entre moral de esclavos y moral de

señores.

Nietzsche plantea que el resentimiento es un estado afectivo que incurre enmuchos casos subterráneamente es decir que muchas veces no puede ser

percibir por el observador exterior, o que puede ser confundido y que más, aun,

aquel que posee el resentimiento no siempre es consciente de la existencia del

resentimiento a él.

Es con Nietzsche con quien el resentimiento adquiere un significado central en

el estudio de la vida psicológica de los infantes. Pero ya en el pensamiento

antiguo.

En el Dhammapada, antiquísimo texto budista puede leerse: me insulto, me

pego, pego, me derroto, me robo en lo que no abrigan tales pensamientos el

odio cesara (Huxley, 1967, p121).

Otra de las aportaciones sobre en el rencor las que se tienen en cuenta es la

de Juan Luis Vives (1492-1540), en su introducción a la sabiduría 438- sincera

saludado tu o no correspondido en el saludo, atribúyelo a un descuido odistracción más que a desdén premeditado si te hablaran con poca baldadura o

no te dan la honra suficiente, culpa la costumbre o a la condición de quien tal

hiciere, no a su malicia ni a su odio. No seas tan vano que te lleve un soplo de

la boca con estas y otras interpretaciones similares te crearas una vida san

santa y apacible, puesto que a todos amaras y n pensaras ser ofendido de

nadie.(vives, Juan Luis,1972,p.89).>>>1

1 www.escuelaculturadepaz.org.

http://www.escuelaculturadepaz.org/http://www.escuelaculturadepaz.org/http://www.escuelaculturadepaz.org/http://www.escuelaculturadepaz.org/


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Una referencia más e interesante en esta introducción, queremos reseñar la

referencia encontrada en las reflexiones o sentencias y Máximas Morales, de

ese profundo conocedor del hombre que fue el Duque de la Rochefoucauld

(1613-1680), es posible hallar pensamientos referidos al tema por ejemplo:

Reflexión moral N-°55 el rencor a los favoritos no es inapetencia de favor. El

despecho de no poseerlo encuentra su consuelo y se alivia testimoniando

desprecio a los que los poseen; y les negamos nuestro homenaje

En el siglo XIX

Desde la rama de la psicología, hemos visto los psicólogos de orientación

filosófica, destacando Karl Jaspers (1883-1964), que hace referencia al papel

del resentimiento en la patología (Jaspers, 1995).Así mismo Ludwig Klagers

(1872-1956), se interesó por este fenómeno.


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sus exigencias sean satisfechas mientras fracasa nuestro afán de posesión y

cuando tratamos de que esta justicia, con nuestra intervención o ellas, sea

cancelada de manera que el otro sufra en perjuicio que pertúrbela felicidad quele envidiamos (p.224).>>>

En todos los casos mencionados, se trata de determinadas reflexiones acerca

de lo que podríamos llamar la esencia del resentimiento, sin mayor

preocupación por operacionalizar el término haciéndolo de ese modo abordable

para la investigación psicológica).También de esta línea deben mencionarse

las referencias de Honorio Delgado (1892-1969) a este fenómeno, el trabajo de

Gregorio Marañón (1887-1960) sobre el resentimiento en Tiberio.

No solo los psicólogos de corte filosófico trabajaron en el tema. En una

vertiente diferente, la de la psicología profunda encontramos a diversos

teóricos de un modo u otros se han ocupado del tema: desde Alfred Adler

.(1870-1937), hasta Melanie Klein (1897-1960) pasando por Karen Horney y

Oliver Brachfeld (1959).

También Gordon Allport (1897-1967), refiriéndose al odio señala una

consecuencia y característica del resentimiento.

Los psicoanalistas como Harry Stack Sullivan (1892-1949)

Alber t El lis quien varios trabajos se ha referido al resentimiento directamente.

También en la psicología social el tema del resentimiento en la investigación de

las percepciones de justicia y equidad y su influencia en la conducta

interpersonal del individuo, ligando el tema del resentimiento con la teoría de la

depravación relativa.

1 www.escuelaculturadepaz.org.


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1.2 primeras manifestaciones afectivas de la infancia

Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidadde Spitz). Las emociones desempeñan un papel fundamental en el

establecimiento de lazos afectivos entre el adulto y el niño. La expresión de

estas emociones en edad temprana son “la sonrisa”, “la ansiedad ante el

extraño” y “la negación”, considerados por SPITZ como organizadores del

desarrollo afectivo del niño y como hilos de su evolución emocional. La sonrisa,

que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en

estado de vigilia y que se vuelve cada vez más selectiva con respecto a los

estímulos que la he licitan siempre en contextos sociales. Según Spitz los niños

no aprenden a sonreír, sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El

estímulo más determinante es el rostro humano. El segundo organizador, la

ansiedad ante el extraño, tiene una manifestación variada en cada niño, tanto

en la edad de aparición como en el grado. Spitz señala que es debido a que ha

desarrollado memoria de evocación y por un proceso de inferencia rudimentaria

compara la representación interna de su cuidador con el desconocido. Por otro

lado, a raíz de los estudios realizados con niños institucionalizados, también se

sabe que su manifestación depende de la calidad de la relación entre el niño y

su cuidador. Otros apuntan que tiene un valor adaptativo como respuesta a

ciertos indicadores de peligro de su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio

de los padres. Desde las teorías cognitivas y sociales se plantea que son

manifestaciones ambivalentes ya que sienten a la vez atracción y miedo. Y que

la respuesta de los niños es más positiva si el extraño previamente interacciona

de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a él de forma

brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les provoca rechazo.

La ansiedad de separación aparece hacia el 6º-8º mes, y se caracteriza porque

los niños comienzan a protestar cuando se les separa de los padres. Tres son

las principales respuestas dependiendo del tiempo que pasen separados.

Desesperación con una duración inferior a 15 días, por ejemplo por ser

1hospitalizado. Es una reacción de inconformismo y protesta por la separación

que se puede manifestar con trastornos de la alimentación y en la relación conlos demás como llanto y rechazo de caricias y juguetes. La ambivalencia


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1cuando la separación supera el mes, que supone la progresiva aceptación de

los ofrecimientos de los adultos de su entorno. Cuando reaparece la figura de

apego se muestran esquivos y distantes, como protesta durante pocas horas.

El desapego se produce si la separación se alarga durante meses o años, ya

que se rompe el vínculo afectivo y puede establecer relaciones de apego con

otros adultos. Hay diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las

figuras de apego proporcionan al niño. Pueden desarrollar seguridad en sus

propias posibilidades, creándoles habilidad para actuar en su entorno con éxito

y confiar en las personas de su entorno cuando los cuidadores responden con

prontitud y adecuadamente a las necesidades de los niños. Si responden de

manera diferente ya sea con mayor o menor prontitud de la que necesitan los

niños, puede no darle seguridad el vínculo afectivo. Con respecto al tercer

organizador, la aparición del no, puede acarrear mayor conflictividad en las

relaciones con su entorno. El niño a través del desarrollo motor que le confiere

mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonomía,

rechazando normas y pautas, que se requieren imponer, a pesar de los

conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos.

Además, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como

elementos principales de él, dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes

cuando quieren algo, soportando muy mal las demoras entre sus demandas y

el cumplimiento de las mismas, en parte por la concepción del tiempo en

presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya que sus deseos

son imperativos. Así mismo sus sentimientos son apasionados y poco

matizados. El sentimiento dominante en esta época de la vida es el sentimiento

posesivo en relación con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos

manifiestan la incapacidad de compartir con los demás el afecto o la atenciónde la persona querida. Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6

meses ya pueden mantener relaciones sociales limitadas no conflictivas con

otros niños. Con 12 meses, todos los niños manifiestan conductas

psicosociales. En estudios realizados se ha observado que los niños que a los

6-9 meses se muestran muy sociables con sus madres, lo son a su vez con

otros niños. Todo parece indicar que la calidad y el tipo de relaciones que

establecen con los padres influyen en los estilos sociales que desarrollan conlos compañeros de su edad.


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De los 2 a los 6 años El desarrollo a nivel cognitivo está íntimamente

relacionado con su crecimiento social y afectivo, así los progresos en el

desarrollo psíquico se reflejan en tres dimensiones: la construcción de la

personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales.

Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el

sentido del yo le dan un sentido de individualización creciente.

La construcción de la personalidad. Según


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desde la teoría genetista-constructivista concibe esta edad la del realismo

moral, en la que el niño concibe lo que se debe o no hacer en función del

castigo y recibir la sanción según el resultado y no la intencionalidad del acto.

Entre los 3 y los 5 años, se va formando la idea de un yo privado no observable

por los demás. Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los

secretos.

Las relaciones con los adultos. La escala de valores y los estilos educativos

varían mucho de una familia a otra ya que los padres se encargan de la

educación, formación de hábitos y normas de conducta del niño, cada familia

tiene unas características afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto

importante en la evolución social y afectiva del niño es la disciplina, entendidacomo la adquisición de habilidades tomando como modelo a una persona. Los

niños pequeños admiran profundamente a sus padres, personas que les

protege y por tanto las más importantes en su vida, por lo que se constituye

una base sólida para que deseen imitarlos. En su imitación influye más lo que

hacen que lo que dicen, de forma que es importante dar señales de

autodominio y paciencia. Los patrones de personalidad se adquieren, según

Bandura, en gran medida por la imitación activa. El autodominio no se alcanza

hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones,

pero es importante desde pequeños educar para ello. Un estudio comparativo

entre estilos educativos americanos y japoneses muestra diferencias en la

capacidad de autodominio de ambas poblaciones fijándose en la enseñanza de

la misma: los americanos dan órdenes sin explicaciones y a los japoneses les

sensibilizan sobre los sentimientos y pensamientos de los demás: ¿Qué crees

que pensará de ti el señor del supermercado si haces eso? En un caso se

impone disciplina (no hay tiempo que perder) y en otro se enseña autodisciplina

(se necesita tiempo y paciencia). La relación con los iguales. La actitud del

adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los niños entre

ellos. La más favorecedora para el desarrollo de la autonomía intelectual,

afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre

ellos. Además una relación afectiva coherente con los padres favorece el

desarrollo social y afectivo con los demás. Aquellos que con 3 años

constituyeron una relación de apego seguro con sus madres eran más


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competentes socialmente; habría por tanto una relación de continuidad entre el

tipo de relaciones establecido con los padres y el establecido con los iguales.

Las relaciones con estos favorece el descentramiento social y cognitivo (porque

las perspectivas de otros niños son más próximas que las de los adultos), la

canalización y regulación de la agresividad y el reconocimiento de los derechos

y deberes de los demás.

El desarrollo social: el conocimiento de los otros. La capacidad de situarse

desde la perspectiva de los demás. Ya se ha dicho que a partir de los 6 años

realiza grandes avances en el descentramiento social, adopta una perspectiva

social subjetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y pensamientos de los

de los otros pero aún le cuesta verse como le ven los demás


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El rencor, es un sentimiento de enfado profundo y persistente; un resentimiento

arraigado que desequilibra y enferma el cuerpo y la mente.

Resentimiento es la acción y efecto de resentirse (tener un enojo o pesar por

algo). El resentimiento se refleja en diversos sentimientos y actitudes, como lahostilidad hacia algo o alguien, la ira no resuelta sobre un acontecimiento, el

enfurecimiento o la incapacidad para perdonar

RENCOR” es similar, semejante o equivalente a “RESENTIMIENTO” ( en

este caso, se puede entender como : la reunión, fusión, conjunción, ,

almacenamiento, de emociones y sentimientos negativos, desagradables,

molestos o dolorosos, de manera reiterada>>>

Emoción o sentimiento contenidos, reprimidos o sofocados de hostilidad

contra aquél o aquellos que se consideran que nos han maltratado.

Ira, irritación y enfado no resueltos sobre un acontecimiento negativo

que nos ha sucedido.

Rabia, furia, agitación emocional-sentimental que se siente siempre que se

piensa, recuerda y habla de una determinada persona o acontecimiento.

Incapacidad para perdonar o decisión de no perdonar, incapacidad de

“deja pasar” y olvidar.

La causa del recelo, la desconfianza y sospecha que se siente al tratar

con personas o eventos que nos produjeron dolor o sufrimiento en el

pasado.

Dolor psíquico o sufrimiento no resuelto que sentimos cuando no

logramos aceptar una pérdida o injusticia.

El malestar y frustración sentidos, después de gastar mucha energía

para alcanzar o lograr algo que, finalmente, se pierde.

El resultado de pensar y recordar que fuimos víctimas de un trato

injusto y doloroso sin la resolución del problema.


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El sufrimiento prolongado, y en silencio, cuando una expresión abierta de

dolor o sufrimiento es indeseada, “inoportuna, inadecuada” o hasta

peligrosa.

El rencor hacia una persona o grupo que consideramos que nos hanimpedido lograr ciertas cosas.

2.2 MANIFESTACION DEL RESENTIMIENTO EN LA INFANCIA

Cuando infante siente o manifiesta resentimiento, rencor hacia unapersona o a algún otro factor manifiesta algunas de las siguientes

características

Pone “mala cara”, silenciosamente, en su presencia o ante la mención de

su nombre.

Se siente mal ( quizá, una mezcla de enojo o rabia, decepción, tristeza,

ansiedad o estrés, etc. ), y lo expresa, verbal y/o extralingüísticamente,

cuando una música, una película, o un programa de televisión le recuerda

las interacciones desagradables o dolorosas que ha tenido con ellos.

Habla de una manera burlona, sarcástica o degradante de ellos.

Tal vez, tienen pesadillas y/o pensamientos desagradables y violentos

sobre ellos.

Se ve bloqueado en sus esfuerzos de crecimiento personal, sin saber

por qué.

Se siente furioso ( contra los demás o contra sí mismo ), sin razón

aparente.

Se siente deprimido, abatido, y se encuentra a sí mismo entrando y

permaneciendo en círculos viciosos, cuando intenta superar estas

sensaciones, emociones, percepciones, pensamientos y recuerdos

negativas y dolorosos.


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Evita mencionar o discutir cualquier tema que esté relacionado con su

último enfado o malestar acerca de esas personas.

Aprieta los dientes y sonríe, cuando realmente, desea gritar al oír hablar

de esa persona o grupo.

Finge entusiasmo por estar con esa persona o en ese grupo, cuando en

realidad preferiría no saber nada de ella o de ese grupo.

El rencor, es un sentimiento de enfado profundo y persistente; un resentimiento

arraigado que desequilibra y enferma el cuerpo y la mente. El origen del rencor

2.3 causas del resentimiento infantil

Varios pueden ser los factores detonadores de este sentimiento característico

de la personalidad de los niños por ejemplo

El apego que se tiene en esta etapa ya sea con el padre o madre, el infante

tiende a sentir un sentido de pertenencia o posesión de sus padres y al haber

más hijos comparten el cariño comenzando resentimientos. Celos.

Otro de los factores en el resentimiento infantil en esta etapa los niños van

despertando la concepción o la razón de lo correcto es decir en esta etapacomienza las prohibiciones de los padres con los pequeños y este muchas

veces detona en regaños despertando resentimiento en el infante.

También dependerá del contexto donde se desarrolle si la familia donde crese

es integrada o desintegrada este es un factos de gran relevancia ya que este

hecho o factor determina el resentimiento hacia el progenitor sintiendo una fase

de abandono.

Como factor detonante también se puede enlistar la cultura donde son criados

si su ambiente de convivencia ya sea en el hogar o en la escuela es aquí

donde aprende a sustentar sus valores adquiridos diferenciado posturas entre

el aprendizaje del hogar y escolar.

Puede deberse a varias razones (insulto, abuso de confianza, engaños,

ofensas, maltratos). El resentimiento se va acumulando hasta que finalmente

se convierte en deseo de venganza. Todos lo hemos padecido en algunaocasión, adoptando a veces un comportamiento que va en contra de nuestra


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verdadera personalidad, para soportar los desequilibrios, y angustias que este

sentimiento genera. Generalmente, todos vivimos fieles a nuestros patrones de

conducta, pero estos no siempre coinciden con las conductas de los demás.

Aceptar, pasivamente, un trato negativo, injusto e hiriente de otraspersonas, sin expresar ( abiertamente ), sus sentimientos negativos y/o

ambivalentes.

Aceptar hacer algo por otros, a pesar de tener la sensación, emoción,

percepción o creencia de que se están aprovechado de nosotros.

Intentar que otros conozcan nuestras opiniones, percepciones,

apreciaciones, sentimientos, decisiones, etc., y que los ignoren, o nos

falten al respeto, o nieguen la verdad o la sabiduría o trascendencia de

lo que estamos diciendo.

Que alguien significativo para nosotros; y, a quien hemos intentado

complacer, nos rechace.

).

2.4 etapas del resentimiento


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2.5 pensamientos en base al rencor

Los pensamientos irracionales y las distorsiones cognoscitivas dan lugar aemociones y sentimientos negativos muy intensos y desagradables. El

resentimiento suele ir acompañado de ese tipo de procesos y productos

cognitivos, que lo generan, intensifican y mantienen, a lo largo del

tiempo, si no logramos reestructúralos eficazmente, y sintetizarlos junto

con los procesos de la actividad práctica, de una manera armoniosa.

Ejemplos de este tipo de distorsiones cognoscitivas son:

No importa lo que haga; nunca es lo bastante bueno, así que para qué

intentarlo ( “fatalismo o determinismo histórico” );

No lograré nada de lo que intente. Siempre he perdido hasta ahora

“desesperanza aprendida

Estoy destinado a ser un perdedor o un fracaso permanente profecías

auto-cumplidas, desesperanza aprendida” y “pensamiento auto-derrotista

No hay manera de que pueda perdonar u olvidar pensamiento

absolutista e irreversible” y “prejuicios”

Mi vida, al menos, debería ser justa falacia de la justicia y exigencias

infantiles” El trabajo duro, una vida correcta, y tratar a la gente con

justicia es una pérdida de tiempo y un esfuerzo infructuoso; no recibes

nada bueno, a cambio desesperanza aprendida” y “profecías auto-

cumplidas.

La gente es mala; por lo tanto, la mejor defensa es el ataque; así que

los rechazaré o los golpearé, antes de que me rechacen o me peguen a

mí sobre generalizaciones” , “prejuicios” y “efecto Pigmalión”

No tiene sentido resolver asuntos pendientes con personas de mi pasado

que me trataron mal “fatalismo o determinismo histórico pensamiento

unilateral e irreversible” ;


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Es mejor poner “buena cara” y “aguantar”; nunca conseguiré nada con un

acercamiento abierto y honesto (“sobre generalizaciones” , “prejuicios” y

“efecto Pigmalión”

* Para poder perdonar, hay que se amnésico. Perdonar es sinónimo deolvidar “pensamiento irracional y conclusión errónea” .

2.6 Campo de investigación

La investigación se llevó acabo en el preescolar miguel hidalgo C.C.T de la

11KJ00008D comunidad de Puerto Alto, mediante la observación y análisis de

la conducta de 22 niños quienes mostraron ciertas conductas o

manifestaciones del rencor cuando se les quitaba algún objeto que creían como

suyo esto mediante manifestaciones verbales como mala era mío, me quitaste

mi juguete se alejaban de quien se sentían molestos, tomaban de nuevo el

objeto y lo escondían su mirada manifestaba enojo los días posteriores.

Esta investigación solo se aplicó observacional mente

Sus reacciones siempre puede alejamiento miradas intimidadoras.Gesticulaciones faciales (gestos) y constantes evasiones de miradas dichas

manifestaciones siempre se repetían además de una constante evasiva hacia

quien le retiraba los juguetes


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Capítulo 3: MARCO TEORICO

3.1DEFINICION DEL RENCOR

Las personas se manejan con sus propios valores que no siempre coinciden

con los valores de los demás. Lo que a algunos les puede parecer una grave

ofensa, otros pueden interpretarlo de otro modo y considerarlo algo sin

importancia y natural.

El resentimiento es la continuación de un sentimiento negativo. Una persona

puede enojarse con otra y sentir odio o ira durante un tiempo. Si dicho odio no

cede, puede hablarse de resentimiento. La única forma de que el resentimiento

se vaya es a través del perdón o de la aceptación de las situaciones.

El pasado es un elemento clave del resentimiento, ya que éste siempre está

basado en hechos que ya sucedieron y que causaron un dolor que no puedeborrarse. Puede vincularse al resentimiento con una herida abierta que no sana

y que no deja de producir dolor.

Mostrarse nervioso o muy sensible ante ciertos hechos o personas, tener una

actitud hostil, expresar dificultades para confiar en nuevas relaciones y sentirse

menospreciado son algunas de las consecuencias del resentimiento.


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Muchas son las formas que existen de superar el resentimiento hacia otra

persona por un hecho concreto. No obstante, entre las más efectivas y útiles se

encuentran las siguientes:

3.2 técnicas de manejo de control del rencor

Para el manejo del rencor infantil al igual que en la etapa adulta se recomienda

diversas acciones alguna de ellas se mencionaran enseguida, ya que esprimordial en la etapa infantil se debe adúcar y explicar lo que es el rencor ya

que es en esta etapa donde el infante está adquiriendo y manifestando sus

emociones mediante el juego Con esta propuesta, hemos podido comprobar

cómo el juego ha sido un mediador fundamental en el desarrollo emocional y

social, que ocupa un lugar importante en el niño en la medida que potencia la

interacción con sus iguales, favorece el interés por lo que hacen sus

compañeros, ayuda a expresar y comprender emociones al tiempo que respeta

el propio ritmo de aprendizaje y el nivel madurativo de cada niño. A partir de

los resultados obtenidos hemos llegado a la conclusión que es posible mejorar

las habilidades sociales en niños de dos años, si se trabajan de un modo

adecuado, las emociones básicas dentro del aula, con actividades específicas

adaptadas a sus necesidades, destacando el papel del educador como

mediador entre lo que se siente y se expresa, lo que ha favorecido en los niños

la capacidad para expresar e identificar sentimientos en ellos mismos y en los

demás, el inicio de la empatía y un mayor control emocional.

El niño/a es capaz de reconocer emociones positivas o negativas desde los

primeros meses de vida. Las emociones infantiles son mucho más ricas de lo

que los niños/as son capaces de expresar, saben discriminar las emociones,

antes de ser capaces de nombrarlas.


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Los niños/as muy pequeños manifiestan empatía respecto a las emociones de

otros, que se pueden detectar en edades tempranas, de uno a los tres años

son emociones básicas: alegría, tristeza, ira (enfado) y miedo.

Las funciones de las emociones pueden situarse en dos niveles; la sensibilidademocional y la respuesta emocional, siendo éstas últimas, las que guían y

organizan la conducta, jugando un papel crucial en la infancia cómo señales

comunicativas. Hay que tener en cuenta que tenemos dos mentes, una que

piensa y otra que siente (Goleman, 1995).

Cuando los niños aprenden y dominan las habilidades sociales y emocionales,

esto les ayuda no solo en la escuela, sino también en todos los aspectos

vitales, si los padres y los hijos practican y emplean estas habilidades en casa,

los efectos son doblemente beneficiosos (Lantieri, 2009).

Es importante tener en cuenta una buena educación emocional para que el

niño crezca en óptimas condiciones cuando adulto para saber manejar un

control y equilibrio emocional como lo es el rencor emoción que en la mayoría

de la humanidad cuesta sobre llevar.

http://www.temasdepsicoanalisis.org/sobre-el-perdon-y-la-reconciliacion-una-perspectiva-psicoanalitica-2

3.3 DISEÑO DEL PLAN DE TALLER DE INVESTIGACIÓN DEL RENCOR

INFANTIL

A partir de lo expuesto anteriormente vamos a desglosar los distintos apartados

del plan de actuación comenzando por los objetivos y finalidad de los mismos:

Características del centro, contexto y alumnado.La propuesta educativa se va ha llevar a cabo en una Escuela de nivel

preescolar Miguel Hidalgo c.c.t, 11KJ00008D comunidad de Puerto Alto

municipio San Felipe Gto Escuela Infantil ubicada en una zona rural. Es un

centro que inició su actividad en 2000 y que se ha caracterizado por poseer

un gran número de incidencias, de agresiones y conflictos que han generado la

presencia del resentimiento entre la comunidad estudiantil y los padres de

estos alumnos


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. El grupo está constituido por quince niños/as, siendo ocho niños y siete niñas,

la mayoría estaban escolarizados en el centro el curso anterior, siendo yo

también la tutora, con lo cual los conozco bastante. Son de clase social media,

con padres trabajadores.

El grupo de alumnos es bastante heterogéneo, ya que hay siete niños de los

mayores, con edades desde enero hasta abril, luego tres de mayo y junio y

cinco niños de son de finales de año, con lo cual, hay una gran variedad de

edades, lo que influye en el desarrollo del proyecto. También se quiere resaltar

las situaciones personales de cada niño, once de los niños tienen hermanos,

una de ellas, tiene en el centro a su mellizo y cuatro de ellos son hijos únicos,

de la propuesta, ya que sus emociones, sentimientos y relaciones sociales sonmuy diferentes entre ellos El rencor des del psicoanálisis este plantea que no

existe amor sin odio y odio sin amor tomado de Edguer Bleuler por Freud.

3.4 Los materiales que se van a utilizaron son los propios de estas edades,

siempre basados en el juego, la experimentación y la estimulación de los niños.

Hay que destacar que a esta edad, lo que más les gusta es la repetición de las

actividades, ya que al tener conocimiento de ellas, su grado de satisfacción y

éxito aumenta. Más adelante se irán detallando con el desarrollo de las

actividades, pero algunos ejemplos de ellos son: , cuentos, canciones, poesías,

sesiones de psicomotricidad, juegos sencillos, de imitación, de asociación,

marionetas, etc.

3.5. Instrumentos de evaluación del taller .

Para recoger la información de dicha propuesta, debido a la edad de los niños,

la principal fuente de información va a ser por la observación sistemática deleducador, llevando a cabo unos registros, anotaciones y diario personal,

también mediante grabaciones de voz, de vídeo y fotografías, que

posteriormente se analizarán.


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3.6 Proceso metodológico

El proceso metodológico a seguir en el presente proyecto de innovación y la

secuenciación del mismo va a consistir en:

A. Evaluación inic ial:

Sesión 1: “Cara de alegría, tristeza, rencor, enfado y miedo” Observación del

adulto 1: “Escenarios del día” Observación del adulto 2: “Actividades

extraordinarias del aula”.

B. Desarrol lo del proceso de Enseñanza-aprendizaje: puesta en práctica.

Sesión 2: Actividad 1 “Pongo cara de…”. Actividad 2 “La luna está llorando”

Sesión 3: Actividad 3 “El vampiro”. Actividad 4 “Ser amigos” Sesión 4:

Actividad 5 “¿Qué pasa en las fotos?”. Actividad 6 “Soy un payaso” Sesión 5 :

Actividad 7 “Aprendo a relajarme” Sesión 6: Actividad 8 “Diferentes

expresiones”. Actividad 9 “El mejor paracaídas” Sesión 7: Actividad 10 “Cuento

de emociones”. Actividad 11 “Los tres cerditos y el lobo” Sesión 8: “Papelillos,

papeles, papelotes” Sesión 9: “Manipulo con arroz” Sesión 10: “Pinto con

chocolate” Sesión 11: “Manipulo con cubitos”

3.7. Evaluación final:

Sesión 12: “Cara de alegría, tristeza, enfado y miedo” Observación del adulto 3:

“Escenarios del día” Observación del adulto 4: “Actividades extraordinarias del

aula” Evaluación:

La evaluación de nuestro plan de actuación nos va a permitir sacar

conclusiones sobre la puesta en práctica y plantearnos mejoras para próximas

intervenciones.

A través de la observación, bien sea directa en el momento del desarrollo de la

sesión o indirecta a través de diario personal, grabaciones de voz y fotografías.

Se han ido recogiendo los progresos del alumnado en un anecdotario a medida

que van transcurriendo las sesiones y las actividades y una vez terminadas las


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mismas se han sacado unas conclusiones de las mismas, para medir el grado

de consecución de los objetivos.

El alumno manifestará su grado de entusiasmo, motivación e interés por cada

una de las sesiones. Debido a su edad, ha sido la educadora quien haobservado la evolución del niño. La intervención del docente se evaluará en

función del desarrollo emocional así como su evaluación de la actividad y la

aceptación por los niños.

Los principios metodológicos que vamos a tener en cuenta en el plan de

actuación son los siguientes:

Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa deben ser significativos,

debiendo establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende nuevo.

Debe ser una metodología globalizadora, es decir, que los contenidos no se

van a tratar de forma aislada sino que estarán relacionados entre sí. El niño/a

en esta etapa realiza su aprendizaje de forma global y, por tanto, hay que

fomentarle que establezca el mayor número de relaciones posibles con un

objetivo entre lo que ya conoce y lo nuevo. Destacamos el aspecto lúdico de

las diferentes actividades por su fuerte carácter motivador y por la posibilidad

de que el niño/a establezca relaciones significativas. Los métodos de trabajo en

el primer ciclo se basarán en las experiencias, en la actividad infantil, en el

juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para

potenciar la autoestima y la integración social. Se creará un ambiente cálido,

acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta querido y confiado para

potenciar al máximo su desarrollo. La distribución del espacio se adecuará a

las variadas y cambiantes necesidades de los niños para atender a las

características y necesidades del grupo-clase; estando distribuida por rincones.

Dispondremos de una gama variada y estimulante de materiales que

proporcionen múltiples posibilidades de manipulación y nuevas adquisiciones,

teniéndolo al alcance de los niños. La atención a la diversidad es de gran

importancia, junto con la intervención educativa contemplan el principio de

individualización, cobrando una especial importancia las características

personales de cada niño, sus necesidades y sus ritmos. La organización del

tiempo respetará sus necesidades de afecto, actividad, de relajación, dealimentación, de aseo… Se mantendrá una estrecha relación con la familia


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para que haya una unidad de criterios educativos en los distintos ambientes, en

los que se desenvuelve el niño; para ello será necesaria una coordinación a la

entrada y salida de la escuela, para comentar las pequeñas incidencias del día

vividas en la escuela o en la casa, así como a través de reuniones. En la

evaluación se valorará las capacidades motrices, cognitivo-lingüísticas, de

relación interpersonal e inserción social y de equilibrio personal del alumnado

relacionadas con el objeto de estudio de este proyecto de innovación.

Contendrá información sobre la evolución de los niños en el curso escolar. Se

llevará a cabo a través de una observación directa y sistemática con recogida

de datos. Nuestra intervención educativa está orientada a posibilitar que los

niños y niñas recién incorporados a un entorno distinto al familiar, crezcan en

un ambiente organizado, que les haga sentirse tranquilos y seguros, y donde

tengan oportunidades de ensayar distintas formas de

Actuación. Pretendemos mantener un ambiente seguro: Dándoles tiempo para

que actúen, contactando física y afectivamente con ellos/as para apoyar y

reconocer sus esfuerzos, manteniendo orden, aunque flexible en los espacios y

en los tiempos, estableciendo límites y manteniéndoles constantes,ayudándoles a sentirse bien con lo que hacen. Tendremos siempre presente no

forzarle ni obligarle sino sugerir acciones a través del juego para que vaya

descubriendo los objetos, explorándolos y manipulándolos. Cada niño tiene un

ritmo madurativo diferente, siempre hay que respetarlo, trabajando con ritmos

de aprendizaje individualizados.

Organización de las sesiones:

Temporalización

La puesta en práctica del proyecto, se ha desarrollado durante los meses de

enero febrero marzo, abril,, teniendo en cuenta que la evaluación inicial se hizo

en febrero, y siendo conscientes, que un tema como es el de los sentimientos,

las emociones y las habilidades sociales, en niños de dos a tres años, no

tienen un tiempo limitado, es un trabajo continuo que se tiene que trabajar

durante toda la vida. Ahora bien, es muy importante que en los primeros añosse empiecen a poner unas bases y un equilibrio en la personalidad de los


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niños, modelando y orientando sus emociones ante determinadas situaciones,

que les serán de gran ayuda en su crecimiento como personas.

3.8Coordinación con el docente:

Las sesiones se van a desarrollaron en el aula del preescolar, con el grupo de

niños, algunas actividades son para evaluar de forma individual y otra de gran

grupo. La coordinación docente hay que tenerla en cuenta con el resto de

profesores para la utilización de los espacios, y la distribución de los tiempos.

Para el desarrollo de las sesiones hemos tenido el apoyo de la dirección y de la

persona de apoyo del centro, ya que algunas actividades requieren ayuda

extraordinaria para poder desarrollarlas adecuadamente.

Obtenidos.

Evaluación inicial:

Sesión 1: “Cara de alegría, tristeza, enfado, miedo”

Se ha pasado la evaluación inicial en tres días, ya que son quince niños y se ha

hecho de uno en uno, para la obtención de datos objetivos, con sus respuestas

en todo momento.Fecha: 18, 19 y 20 de febrero Puesta en práctica: En una zona del

aula, de forma individual, niño-

educadora

Objetivo: Analizar si los niños identifican

las cuatro emociones básicas, alegría,

tristeza, enfado y miedo

Metodología y desarrollo: Se le

presenta al alumno, de forma individual,

ocho imágenes (niña-alegre, niña-triste,

niña- enfadada, niña-miedosa y niño-

alegre, niño-triste, niño-enfadado y niño

miedoso), y se le dice que coja las que

expresen lo mismo, o las que sean

iguales, ¿qué le pasa? El educador va

anotando lo sucedido.


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Observaciones: la expresión que más

trabajo les cuesta identificar es miedo y

el enfado.

Material: Tarjetas pequeñas en blanco y

negro plastificadas: niña-alegre, niña-

triste, niña-enfadada, niña-miedosa,

niño- alegre, niño-triste, niño-enfadado,

niño miedoso

Ítem evaluación identifica las caras de: - alegría - tristeza - enfado - miedo

Tabla nº 2: contenidos de trabajo en las sesiones 18,19 y 20 de Febrero

relacionadas con la evaluación inicial

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 1. Un resumen de

los porcentajes se recoge en la Tabla 3

Si lo identifica

Niño y niña

Si, pero con

ayuda Niño y niña

No lo identifica

Niño y niña

Alegre 13 2

resentido 12 2 1

triste 5 6 4

miedoso 3 4 8

La mayoría de los niños identifican a las caras alegres y tristes, pero a los

enfadados y miedosos, no lo identifican, no saben lo que les pasa, se quedan

callados cuando se les pregunta. Hay varios niños que no saben lo que se les

pregunta, hay que aclararles lo que se les está pidiendo. La actividad es un

poco difícil debido a su corto vocabulario y escasa expresión, en la mayoría de

los casos.

Observación del adulto 1: “Escenarios del día”

Analizar cómo actúan los niños ante los determinados escenarios del día a día,

en los que se trabajan los sentimientos y emociones, con una serie de ítems

para evaluar cómo avanzan en sus habilidades sociales, realizadas en la

jornada escolar y analizando a cada uno de los niños. Esta observación se ha

realizado en febrero, y luego en junio, para poder comparar los avances delproyecto


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echa: 25, 26 y 27 de

febrero

Puesta en practica

El educador observa a

cada uno de los niños

Actividad

Determinados

escenarios del día

Objetivo: Analizar la

actuación de los niños

en determinados

escenario

Metodología

y desarrollo: Se

observa como el niño va

actuando a lo largo del

día. El educador va

anotando lo sucedido

Material: Registro para

anotar las

observaciones

Ítem evaluados

Los citados en Tabla 5

Observaciones: esta observación la vamos a realizar en dos momentos, ahora

en febrero (evaluación inicial) y la volveremos a pasar en junio, al finalizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación final), para observar los

cambios que se han producido

Tabla nº 4: contenidos de trabajo en las sesiones 25,26 y27 de Febrero,

(evaluación inicial).

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 2. Un resumen de

los porcentajes se recoge en la Tabla 5.


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problemas

emocional

Interiorizado, aspecto que hay que trabajar. Según el escenario y la

circunstancia, se comportan de un modo u otro.

Observación del adulto 2:”Actividades extraordinarias del aula”

Se ha llevado un seguimiento de cada alumno con relación a las actividades

que se realizan de forma extraordinaria en el aula y alguna fuera de ella, en las

que se trabajan los sentimientos, emociones y habilidades sociales, con una

serie de ítems de evaluación. Esta observación se ha realizado en febrero, y

luego en junio, para poder comparar los avances del proyecto.

Fecha: 25,

26 y 27 de marzo

Puesta en

practica

El educador

observa a cada

uno de los niños

“Actividades

extraordinarias

del aula”

Objetivo: Analizar

a los niños su

actuación en las

actividades que

se realizan en el

aula y fuera de

ella

Metodología y

desarrollo: Se

observa como el

niño actúa

cuando hay una

actividad

diferente y nos

salimos de las

rutinas diarias. El

educador va

anotando lo

sucedido y

después se sacan

las conclusiones

material

Registro para

anotarlas

observaciones

Ítem evaluados

Los citados en

Tabla 7

Observaciones: esta observación la vamos a realizar en dos momentos,

ahora en febrero y la, al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

emocional, para observar los cambios que se han producido en cada niño.


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Conclusión

Tras la puesta en la investigación acerca de la manifestación del rencor infantil

en las edades de 4 a 8 años, las principales conclusiones que se derivan son

las siguientes: es posible educar los sentimientos en el aula de un modo lúdico,

ya que aquellos hábitos o pautas de comportamiento

Se relacionan con las habilidades sociales que empiezan a desarrollar los niñosa través del juego.

Conviene destacar que los resultados van a depender de ciertas variables tales

como: los niños que tiene hermanos y los que no, la influencia de la cultura y el

país de procedencia. Los vínculos existentes entre los niños del grupo,

destacando que en el mes de abril, hay cinco niños y cuatro niñas que hacen

juego de grupo, de los cuales manifestaban rencor entre ellos derivados de una

mala convivencia entre los padres de estos alumnos el resto se van uniendo

en función de la actividad y sus intereses particulares, dependiendo del

momento. El juego y el placer son la base del aprendizaje de estos niños. Se

ha visto clara la diferencia entre el tipo de juegos que realizaban los niños

mayores del grupo y el que realizaban los más pequeños, estos últimos

realizaban más juego paralelo, mientras que los mayores tenían más presente

el juego simbólico, estableciendo sus propias reglas.

Todos los objetivos planteados se han trabajado. Al final del proceso, el cien

por cien del alumnado de la clase, ha sido capaz de identificar y expresar los

sentimientos de alegría y tristeza, mientras que el miedo y el enfado, ha

creado cierta confusión en los más pequeños.

La capacidad de autorregulación, que era otro de los objetivos propuestos, ha

mejorado considerablemente, ya no se enfadan sin razón al preguntarles, nos

suelen dar la explicación de lo sucedido, controlando su propio cuerpo y su

estado emocional.


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El grado de empatía con sus compañeros se aprecia a grandes rasgos, ya que

les ayudan siempre que lo necesitan afianzando su grupo de amigos y

trabajando las habilidades sociales entre ellos. Por tanto, hemos logrado

avances en otro de los objetivos marcados referidos al inicio de actitudes de

empatía con sus iguales.

Los miembros del grupo han participado activamente y se les ha visto disfrutar

en el desarrollo de las sesiones, aunque los más pequeños necesitaban más

tiempo para su adquisición, es importante que este proyecto tenga continuidad

y se trabaje a lo largo de todo el curso, pudiéndose apreciar mejor los grandes

avances en las habilidades sociales de los niños.

El diseño metodológico elegido se muestra adecuado para ser usado como

herramienta metodológica en la aplicación de programas educativos a grupo-

clase ya establecidos. Se debería tener presente al inicio de curso, para hacer

una programación adecuada, siendo el desarrollo emocional y social una

competencia más que han de adquirir a lo largo del ciclo de educación infantil.

La actuación del docente en el aula de educación infantil es clave decisiva para

la mejora de las habilidades sociales en los niños de dos años, ya que la

mediación y la motivación que ellos necesitan lo puede apreciar en el referente

que el docente le muestra.


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Tesina Manejo Del Rencor Infantil de 4 a 8 Años

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