TESIS MODELO DE TELECLASE
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES” FACULTAD: EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EXTENSIÓN RIOBAMBA TESIS DE GRADO Previa la obtención del Título: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ABIERTA. TEMA: “MODELO DE TELE CLASES ORIENTADO A LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO DE LA MODALIDAD A DISTANCIA, DEL COLEGIO “SULTANA DE LOS ANDES” DE LA PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO” AUTORES: LCDO. BOLIVAR GONZALO PARRA VILLACRÉS ING. WILSON ANTONIO VELASTEGUI OJEDA 1
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD: EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
EXTENSIÓN RIOBAMBA
TESIS DE GRADO
Previa la obtención del Título:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ABIERTA.
TEMA:
“MODELO DE TELE CLASES ORIENTADO A LA EDUCACIÓN EN
VALORES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO DE LA
MODALIDAD A DISTANCIA, DEL COLEGIO “SULTANA DE LOS
ANDES” DE LA PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO”
AUTORES:
LCDO. BOLIVAR GONZALO PARRA VILLACRÉSING. WILSON ANTONIO VELASTEGUI OJEDA
ASESOR DE TESIS:
DR. JUAN ALVAREZ GAVILANES. Msc.
Riobamba – Ecuador2009
1
CERTIFICACIÓN
En calidad de asesor de la Tesis de Grado de los Maestrantes: Lcdo. Bolívar Gonzalo Parra
Villacrés y Ing. Wilson Antonio Velastegui Ojeda, con el Tema: “Modelo de Tele clases
orientado a la educación en valores para los estudiantes del nivel medio de la modalidad a
distancia, del colegio Sultana de los Andes de la provincia de Morona Santiago”, certifico
que cumple con los requisitos científicos y metodológicos exigidos por la UNIANDES
Atentamente
Dr. Juan Álvarez Gavilanes, Msc.ASESOR
2
DECLARATORIA DE AUTORÍA DE LA TESIS
Yo, BOLÍVAR GONZALO PARRA VILLACRES, con cédula de identidad No.
180171128-2 y yo, WILSON ANTONIO VELASTEGUI OJEDA, con cédula de
identidad No 060251988-6 declaramos:
Que la investigación es absoluta original, autentica, personal y los resultados y conclusiones
a las que hemos llegado son de nuestra absoluta responsabilidad.
Bolívar Gonzalo Parra Villacrés Wilson Antonio Velastegui Ojeda
3
DEDICATORIA
. Este trabajo de investigación está dedicado a nuestras queridas familias que han sido un pilar
fundamental para seguir adelante en la consecución de nuestros objetivos como
profesionales y nos han apoyado incondicionalmente
Por esto nos ha parecido dedicar la investigación a los estudiantes del Colegio Sultana de los
Andes, con el objeto de ayudarles en su laudable empeño de ser intachables en sus valores,
así como en el conocimiento de la nueva tecnología y que sean entes positivos para la
sociedad.
Bolívar y Wilson
4
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por seguir iluminando el camino de
nuestra preparación científica para ponerlo a disposición de
nuestros queridos estudiantes
A la Universidad Regional Autónoma de los Andes, a las
autoridades, y profesores, y a todas aquellas personas que de
una u otra manera han coadyuvado para la realización con
éxito de la presente tesis.
Al Dr. Juan Álvarez Gavilanes nuestro imperecedero
agradecimiento por su paciencia, tino y sabiduría, propia de
los grandes maestros en la orientación acertada que permitió
la culminación exitosa de esta investigación.
Bolívar y Wilson
5
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo, demuestra en forma fehaciente el poco conocimiento de los docentes
respecto a un modelo de tele clase, la incidencia que tiene el poco desarrollo de las
destrezas psicomotoras en los Alumnos - Maestros por la inadecuada aplicación en el uso de
esta tecnología educativa , por lo que se hace imprescindible abordar esta problemática y se
hace referencia a las principales ventajas y deficiencias que se presentan en el uso de las tele
clases en la actualidad, para que puedan cumplir con el objetivo de este sistema tecnológico
en el desarrollo psicomotor dentro de la formación integral del dicente
Proponemos un procedimiento para ser utilizado por el profesor durante el desarrollo de la
tele clases cuya finalidad es poder evaluar de forma integral los contenidos recibidos por los
estudiantes mediante la utilización de la tele clases. Además ofrece los distintos tipos de
evaluación que pueden ser utilizada por el profesor durante las tele clases y los encuentros
semipresénciales, de qué instrumentos se puede valer para su realización y su finalidad.
Hemos elaborado una guía de observación para los docentes que se encargan de dirigir la
docencia a través de las tele clases en los alumnos del colegio a distancia, llegando a
conclusiones que la aplicación de este método y la utilización de la guía de observación
enriquece la actividad de la docencia, recomendándose que se aplique en el centro educativo
6
EXECUTIVE SUMMARY
This work demonstrates how little reliable knowledge of this method in the system of tele
class, the impact the development of low Psychomotor Skills in Students – Teachers by
inadequate enforcement in the use of educational technology by which makes it imperative
to address this problem and refers to the main advantages and shortcomings encountered in
the use of tele class at present, to fulfill the objective of this technological development in
the psychomotor training of Dicenta.
We propose a procedure to be used by the teacher during the development of the tele classes
whose purpose is to assess on a comprehensive content received by the students through the
use of tele classes. Also offers various types of evaluation that can be used by the teacher
during classes and meetings tele blended, what instruments can be invoked to its realization
and its purpose.
We have developed an observation guide for teachers who are responsible for leading the
teaching through the television classes in college students in the distance, leading to
conclusions that this method and using the observation guide enhances the activity of
teaching, recommended the application to the school.
7
INTRODUCCIÓN
El avance experimentado por las ciencias sobre todo en la informática, la TV, video, etc.,
han venido a revolucionar los métodos de enseñanza en la educación; si bien es cierto que
por esta vía el estudiante se apropia con más rapidez de los conocimientos que recibe y que
constituye un verdadero motor para desarrollar las habilidades del pensamiento aún
subsisten deficiencias en la utilización y explotación de estos medios por parte del
profesorado.
El informe de la tesis esta estructurado en cuatro capítulos diferenciados; donde se da
énfasis a la importancia de un modelo de Tele clases en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La bibliografía utilizada ha sido la especializada de autores nacionales e internacionales, sin
dejar de lado otras fuentes que son complementarias como el Internet, revistas, folletos, etc.
Los capítulos han sido trabajados con esmero y profesionalismo los que detallo a
continuación.
El capítulo I enfoca el problema con todo lo referente al planteamiento, formulación,
delimitación, objetivo general y específicos, logros que se pretende conseguir. La
justificación plantea la transcendencia, factibilidad e interés educativo de esta investigación,
así como en la información del contexto en que se ha desarrollado.
8
El capítulo II se refiere al marco teórico que consta de: Antecedentes investigativos, donde
se realiza una reflexión profunda de la importancia de la EAD, así como la Tecnología
Educativa y su influencia de TV en los jóvenes para la educación de valores. La
fundamentación científica, donde se ubican los contenidos teóricos de Tecnología Educativa
sus modalidades, uso de la posible tecnología con miras a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. La fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica, donde se pueden
evidenciar las diferentes teorías que sustentan y respaldan este trabajo de investigación y
finalmente la idea a defender donde se puede constatar las variables independiente y
dependiente.
El capítulo III enfoca lo referente al marco metodológico, allí se puede visualizar la
modalidad, el tipo, la población, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación. La
interpretación de los resultados obtenidos con el cuadro de la variable y su respectivo
gráfico, el análisis e interpretación del mismo y su respectiva conclusión determinan la
validez del problema planteando. A continuación en base a los resultados se obtiene las
conclusiones y recomendaciones finales. Aspectos que nos llevaran a la elaboración de la
propuesta
En el capítulo IV se encuentra el marco propositivo, con el respectivo título sugestivo,
justificación, fundamentación, los objetivos tanto general como específicos para el
desarrollo de los talleres y ejecución de la propuesta.
La propuesta del modelo de tele clases tiene cuatro etapas definidas a saber:
Pre teledifusión
Teledifusión
9
Evaluación - exploración
Actividades de extensión
Se demuestra la factibilidad de la propuesta acompañado por una guía de
observación y la evaluación del aprendizaje durante una Tele clase.
Finalmente constan los anexos; con los modelos de encuesta a docentes, Alumnos -
Maestros; fotografías, además la carta al Sr. Rector solicitando la ejecución de la
propuesta.
10
ÍNDICEPág.
Carátula I
Certificación II
Declaratoria
Dedicatoria
III
IV
Agradecimiento V
Resumen Ejecutivo
Summary
VI
VII
Introducción VIII
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1.1.Formulación del Problema 4
1.1.2.Delimitación del Problema 4
1.2. OBJETIVO 5
1.2.1 Objetivo General 5
1.2.2 Objetivos Específicos 5
1.3. JUSTIFICACIÓN 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 7
2.2. FUNDAMENTACION CIENTÍFICA 8
2.2.1 GENERALIDADES DE LA EAD 8
2.2.1.1 La EAD en el Siglo XX 8
2.2.1.2 Innovación de la EAD 10
2.2.1.3 Valores del alumno en la EAD 10
2.2.1.4 Las Ventajas de la EAD 11
2.2.1.5 Características Generales de la EAD 15
2.2.2 METODOLOGÍAS PEDAGOGÍAS EN LA EAD 16
2.2.2.1. Modelo Pedagógico 16
2.2.2.2 El Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico de la 17
11
DNSAV
2.2.2.3 Elementos Teóricos que fundamentan el Modelo Pedagógico
Humanista Tecnológico
19
2.2.2.4 Curricula 22
2.2.2.5 Didáctica
2.2.2.6 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
2.2.2.6.1 El acto didáctico comunicativo
2.2.2.6.2 Factores del aprendizaje
2.2.2.6.3 Los principios del aprendizaje
23
25
26
31
32
2.2.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA EAD 33
2.2.3.1 Tecnologías Clásicas 34
2.2.3.2 Nuevas Tecnologías 35
2.2.4 INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TV Y SU APLICACIÓN
DE LA EAD
37
2.2.4.1 Efectos Negativos de la Televisión en los Jóvenes. 37
2.2.4.5 Efectos Negativos de la Televisión en los Jóvenes en el
aprendizaje, emocionales , conducta, sociales
40
2.2.5 EDUCACIÓN EN VALORES 43
2.2.5.1 Introducción 43
2.2.5.2 Definición de Valores
2.2.5.3 Importancia
44
45
2.2.5.4 Clases de Valores 46
2.2.5.5 Características 54
2.2.5.6 Educación en Valores 55
2.2.5.7 Condiciones para la Educación en Valores 57
2.2.5.8 Riesgos de la Educación en Valores 57
2.2.6 LA E-EDUCACIÓN 57
2.2.6.1 Antecedentes 57
2.2.6.2 Definiciones y Conceptos de E-educación 57
2.2.7 LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 62
2.2.7.1. Introducción 62
2.2.7.2 Proyectos de Televisión Educativa 62
12
2.2.7.3 Funciones de la Televisión Educativa 63
2.2.7.4 Tipos de Televisión Educativa 65
2.2.8 TELECLASE 66
2.2.8.1 Generalidades. 66
2.2.8.2 Ventajas de una Tele clase
2.2.9 COLEGIO A DISTANCIA SULTANA DE LOS ANDES
2.2.9.1 Antecedente Histórico Institucional
2.2.9.2 Visión
2.2.9.3 Misión
2.2.9.4 Modelo pedagógico
69
70
70
71
71
72
2.3. IDEA A DEFENDER 72
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÒGICO
3.1 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN 73
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 73
3.2.1 Investigación Aplicada. 73
3.2.2 Investigación de Campo 73
3.2.3 Investigación Bibliográfica 74
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN. 74
3.3.1. Población 74
3.3.2. Muestra 74
3.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN.
75
3.4.1 Métodos. 75
3.4.1.1 Inductivo – Deductivo 75
3.4.1.2 Analítico - Sintético 75
3.4.1.3.Método Histórico - Lógico 76
3.4.1.4 Método Sistémico
3.4.2 Técnicas
3.4.3 Instrumentos
76
76
77
3.5 INTERPRETACIÓN DE DATOS 77
13
3.6 CONCLUSIONES
3.7 RECOMENDACIONES
99
99
CAPÍTULO IV
MARCO PROPOSITIVO
4.1 TÍTULO 100
4.2 JUSTIFICACIÓN 100
4.3 FUNDAMENTACIÓN 101
4.4 OBJETIVOS 102
4.4.1 General 102
4.4.2 Específicos 102
4.5 IMPORTANCIA 102
4.6 FACTIBILIDAD 104
4.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 105
4.7.1 Guía de observaciones de una tele clases 107
4.7.2 Evaluación del Aprendizaje durante las Teleclases 143
4.7.3. Pasos para la Evaluación 144
4.8 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 147
CONCLUSIONES 149
RECOMENDACIONES 149
BIBLIOGRAFÍA 151
ANEXOS 153
Anexo 1: Encuesta a Directivos 154
Anexo 2: Encuesta a Docentes 155
Anexo 3: Encuesta a Estudiantes 156
14
Anexo 4: Cabina de mando de Editaciones 158
Anexo 5: Archivo de Programas 158
Anexo 6: Editador de Programas 159
Anexo 7: Set de audición Upano Visión Canal 2 159
Anexo 8: Alumnos recibiendo charla sobre el sistema de tele clase 160
Anexo 9: Taller de trabajo con coordinación de tutores 160
15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En su contextualización nuestro país tiene muchas expectativas en torno a lo que puede y
que debe hacerse en el ámbito educativo, hoy que la conciencia social enfatizar la educación
como un es el factor generador del desarrollo.
Son conocidas las falencias que inciden en el sector educativo, entre los que se cuenta
primordialmente es la infraestructura, presupuestos entre otros; sin embargo los
requerimientos técnicos – pedagógicos son de vital trascendencia, de allí que se debe
emprender en el mejoramiento del desempeño pedagógico de los docentes como uno de los
pilares de la calidad educativa.
Actualmente el país tiene un sistema educativo en crisis y con serias limitaciones para
responder a sus necesidades de la sociedad, la educación es la pertinencia de los estudios, es
decir la capacidad de respuestas a la variedad de demandas sociales de corto y largo plazo
que requiere de un cambio en la concepción y organización de los educandos.
En la nación existe una baja calidad en la educación, se han despreocupado en el
mejoramiento de una reestructuración y sobre todo no existe una política permanente de
cambio en la educación sobre el manejo metodológico. La educación es la actividad
fundamental en el desarrollo, crecimiento desenvolvimiento del país, sin embargo tiene
tantas omisiones, desigualdades e injusticias, que determinan pobreza, hambre y violencia,
16
cada persona es el resultado de la educación recibida, y por eso sus resultados son
evidentes, atraso, injusticia, inseguridad y desempleo
La educación ecuatoriana en la actualidad se fundamenta, en una Reforma Curricular,
cimentada en un modelo educativo humanístico la formación de valores, en el desarrollo del
pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento, y en la práctica como
estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.
El Ministerio de Educación y Cultura fomentará el desarrollo de la educación y asegurará el
acceso a la misma de toda la población ecuatoriana; para ello promoverá el mejoramiento y
democratización de su calidad y encaminará una distribución equilibrada.
En este caso la falta de programas educativos televisivos hace que el estudiante no desarrolle
valores básicos como: lealtad, responsabilidad, y respeto. Si bien la televisión es uno de los
medios masivos de comunicación con mayor influencia en la vida cotidiana esta va en
decadencia generalizada y falta de creatividad e innovación por parte de las productoras que
inundan a las tardes y noches con programas vacíos carentes de forma y con contenido nada
positivo.
Donde el estudiante se acostumbra a ser solo receptivo de programas totalmente
equivocados que sean ente y nada productivo para el desarrollo de la sociedad. La
televisión se ha convertido en la musa inspiradora de muchos estudiantes que encuentran en
la ficción. El guión de sus propias vidas pero la realidad demuestra que los adolescentes son
las más propensos a construir su identidad según patrones o modelos de vida brotados de la
17
necesidad de vender mercancía barata pero segura, sexo escándalo y violencia. Por eso las
teledifusoras se encargaron de recordar a los espectadores críticos que la misión de la
televisión “no es educar, sino entretener”.
Es inútil enfrentar a la televisión con la escuela, esencialmente porque la escuela apunta a la
razón, al pensamiento abstracto y la imagen a las emociones. A la televisión van solo a pasar
el rato a no pensar o sentirnos acompañados. Otro de los problemas es la falta de control
familiar hace que el estudiante observe programas no adecuados que a veces los hacen
agresivos y muchos de ellos lo son por problemas familiares o de relación son quienes
eligen lo violento seleccionan de alguna manera aquello que están necesitando y responde a
su realidad interna. Los adultos repetimos con frecuencia que los jóvenes son el futuro la
esperanza del mundo. Los seres humanos del mañana Basta echar un vistazo a la cartelera
del día.
La educación ecuatoriana en la actualidad se fundamenta, en una reforma curricular,
cimentada en un modelo educativo humanístico la formación de valores, en el desarrollo del
pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento, y en la práctica como
estrategia de capacitación operativa frente a la realidad.
La reforma educativa es una propuesta de largo alcance que consta de varios componentes,
los mismos que mantienen una estrecha articulación interna y proporcionan una visión
holística y sistemática. En la reforma curricular, condiciones de trabajo docente, política
salarial, financiamiento educativo, capacitación docente, sistema de evaluación, programa
de materiales educativos, administración y liderazgo educativos, desarrollo de
18
infraestructura y equipamiento, todo ello encaminado a robustecer y rediseñar un nuevo
perfil del docente que la educación requiere para su desarrollo.
En el análisis de la institucionalidad el Colegio a distancia “Sultana de los Andes” se tiene
como objetivo diseñar modelos de tele clases activos, para elevar la calidad del aprendizaje
significativo de esta manera existirá una concepción humanística moderna de la formación
integral del educando.
La deficiente didáctica en nuestra educación, va en decadencia generalizada por falta de
creatividad e innovación curricular en los procesos pedagógicos mal fundamentados y
estructurados de un aprendizaje memorístico sin razonamiento por parte de los docentes que
no logran insertarse en las nuevas metodologías tecnológicas.
1.1.1.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer la educación en valores en la modalidad a distancia del Colegio “Sultana
de los Andes.”?
1.1.2.-DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Objeto de estudio
Proceso de enseñanza-aprendizaje en la EAD que ubicamos en la
investigación comprende desde que se inicio su exploración y diagnóstico para
realizar la contextualización del problema en la institución
19
Campo de acción
La educación en valores en el Colegio a Distancia “Sultana de los Andes” y
UPANOVISIÓN Canal 2 Sucúa en período 2008 - 2009, de cuya institución se
seleccionan las siguientes unidades de observación:
Directivos
Docentes
Estudiantes
1.2 OBJETIVO
1.2.1 Objetivo General
Diseñar un modelo de tele clases orientado al fortalecimiento de la Educación en
valores para los estudiantes del nivel medio del Colegio a Distancia “Sultana de los
Andes” en la modalidad a distancia a través de la programación del canal 2.
1.2.2 Objetivos Específicos
Fundamentar científicamente el proceso enseñanza-aprendizaje para la
educación en valores y tele clases
Diagnosticar la necesidad de aplicar un modelo de tele clases para el
fortalecimiento de los valores en el Colegio a Distancia “Sultana de los Andes”
Validar la propuesta por la vía de expertos.
20
1.3 JUSTIFICACIÓN
La propuesta, busca mediante la investigación lograr la aplicación de la teoría y conceptos,
construir un modelo de tele clases orientado a la educación en valores; el que requiere una
tarea rigurosa a nivel técnico
El aporte práctico de esta investigación radica en la elaboración de un modelo de tele clases
orientado a la educación en valores para elevar la gestión curricular del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la participación de los llamados componentes humanos, entre los
que destacan los estudiantes y profesores.
La novedad científica está dada por la aplicación práctica de todos los conceptos que serán
validos para obtener un modelo de tele clases, basado en valores, el mismo que es un
vinculo didáctico entre los elementos del proceso enseñanza aprendizaje. Cuando este
cumple con el propósito para el cual fue elaborado, permite que se beneficien: los
estudiantes, ya que cuenta con una herramienta activa el docente porque facilita la
consecución del aprendizaje y la institución por que permite mejorar el prestigio y la calidad
de gestión curricular del Proceso Docente educativo.
Es una idea original elaborar un modelo de tele clases adecuada para los estudiantes del
nivel medio de la modalidad a distancia del colegio Sultana de los Andes, porque atiende a
un problema real, además es factible por qué se puede accederá a las nuevas tecnologías de
información y comunicación
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Luego de investigar en el Internet y documentos bibliográficos no se han encontrado
ninguna investigación tipo de material que nos ayude a resolver el gran problema que
engloba a la deficiencia de la EAD educación por influencia de programas no adecuados de
la TV. Por lo cual se ha creído conveniente crear el material en educación en valores
orientado dentro de los modelos educativos y pedagógicos para este sector ya que no existe
ningún tipo de patrón o modelo en la cual puedan guiarse los maestros responsables en este
campo creyendo así ser de la solución a este deficiente sistema pedagógico
Desde este convencimiento nuestra investigación ha concebido la necesidad de indagar,
analizar y presentar la siguiente tesis. El tema escogido es de palpitante actualidad, pues
parte de la crisis que cómo país tercermundista padecemos es, precisamente, la deficiente
práctica de valores, cuyas características de universalidad y homogeneidad persistente,
redunden en una mejora en nuestra calidad de vida. La educación media, en ese sentido,
juega un rol fundamental pues como agente reproductor y socializador de los valores
presentes en la sociedad, se convierte en el espacio donde se puede empezar el cambio que
tantas veces se ha pregonado pero que aún permanece como una utopía. Donde se produzca
el tránsito de una sociedad autocrática, intolerante y dogmática a una sociedad democrática,
tolerante y crítica.
22
Desde este punto de vista la misión de la educación en valores debería consistir en la
superación de la socialización de los mismos para fijarse objetivos próximos a la capacidad
crítica, autonomía y racionalidad de la persona de conflicto ético.
2.2.- FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.2.1 GENERALIDADES DE LA EAD
2.2.1.1 LA EAD EN EL SIGLO XXI
El siglo XXI nace en una nueva época histórica, caracterizada por “cambios cualitativos y
simultáneos en las relaciones de producción, las de poder, las formas a través de las cuales
vivimos, la experiencia humana y la cultura” (DE SOUZA SILVA, José. 2002:5) Según el
autor existe un cambio de época en lo tecnológico, económico y sociocultural que ha
afectado al siglo XXI
El cambio de época genera nuevas concepciones de las organizaciones en lo que tiene que
ver en sus procedimientos, estructuras y todo lo referente a su gestión, es así que la
Universidad como una organización educativa esta obligada a la transformación de sus
procesos académicos y gerenciales para poder cumplir con las exigencias actuales de la
sociedad logrando la competitividad entre el desarrollo institucional y social
Al referimos lo que entendemos por educación abierta y a distancia hemos de concebir
como idea general, que es aquella que se centra en ampliar el acceso a la educación,
liberando a los alumnos de las limitaciones de tiempo y espacio, y ofrece oportunidades
flexibles de aprendizaje y formación Abierta seria propiamente por la característica de
flexibilidad en el tiempo y espacio. A distancia, por la separación que media entre el
alumno y el profesor .Con la modalidad a distancia, la riqueza cultural encerrada en las
23
instituciones presenciales, limitada a un determinado sector de personas, generalmente niños
y jóvenes, se proyecta en los comienzos del siglo XXI, a todas las edades y pueblos en
cualquier situación en la que se encuentren.
El aprendizaje abierto y a distancia se esta convirtiendo hoy en una alternativa que rompe
horizontes y hace aparecer miles de posibilidades para el crecimiento y desarrollo de los
pueblos y de las personas en particular, de ahora en adelante, va a depender del usos
adecuado de los medios que ya se nos ofrecen para la formación y la educación en valores a
través de esta modalidad de educación
La UNESCO (Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), que es la única organización mundial de educación, a la que pertenecen casi todos
los países, no esta ausente de este movimiento y lo proyecta para contribuir a implantar la
educación para todos y de forma permanente.
Este organismo dentro del marco de la educación permanente y de la igualdad de
oportunidades, tanto en el aprendizaje formal y no formal, ha estimulado y apoyado
constantemente el uso de la educación a distancia. En una publicación del año 19981 en la
que colaboro el Internacional Council for Distance Education (ICDE) y otras organizaciones
internacionales, la UNESCO expresa una contribución, al decisivo papel que el aprendizaje
abierto y a distancia se espera juegue en la educación del mañana y más en valores. En ella
se exponen consideraciones sobre aspectos a tener en cuenta para la educación del futuro, y
se dirige a los gobiernos, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
instituciones especializadas, corporaciones industriales, compañías de telecomunicaciones y
1UNESCO (1998): Aprendizaje Abierto y a Distancia. Perspectivas y consideraciones políticas UNED, Madrid P.32
24
a cualquier interesado que busque satisfacer las urgentes necesidades de educación y
capacitación
2.2.1.2 INNOVACIÓN DE LA EAD
En la introducción al texto mencionado “Aprendizaje abierto y a distancia. Perspectivas y
consideraciones políticas el experto en educación, Dr. Lorenzo García Aretio nos señala
entre los factores de la calidad de la educación: la capacidad de innovación, de
perfeccionamiento y de superación de los problemas actuales. Es cierto que la enseñanza
abierta y a distancia tiene un carácter innovador tanto por su método, como por su
flexibilidad para facilitar cualquier tipo de aprendizaje y responder a las demandas más
variadas, tanto por el uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, y porque
exige el compromiso personal con el auto aprendizaje, que es a la vez, condición y objeto de
toda formación de calidad
2.2.1.3 VALORES DEL ALUMNO EN LA EAD
La valoración que se hace de los alumnos a distancia se demuestra una gran fuerza de
voluntad al estudiar en solitario, son muy entusiastas de su carrera y están muy motivados
para el estudio. Los alumnos a distancia deben estudiar todos los programas completos, por
lo tanto tienen que prepararse adecuadamente en todos los contenidos. A la vez aprenden a
distribuir su tiempo según las dificultades de las materias haciéndose autodidactas, aprenden
el valor de la disciplina y de la ética ya que los sistemas de educación a distancia son muy
celosos de las evaluaciones presenciales.
25
El aprendizaje abierto ya distancia, le exige al estudiante, un esfuerzo personal, un
compromiso de sacrificar sus ocupaciones personales, familiares, sociales y entregarse a una
preparación cuyo resultado nunca es de inmediato
Sintetizando podríamos decir que dentro del sistema educativo a distancia los alumnos
poseen los siguientes valores:
Ética
Fuerza de voluntad
Organización
Entusiasmo
Autodidacta
Disciplina
2.2.1.4 LAS VENTAJAS DE LA EAD
Partimos de que el sistema de estudios a distancia pretende llegar a todos los rincones para
hacer asequible la educación a todas aquellas personas que por diversas razones, no pueden
acceder, o no pudieron hacerlo en su momento.
Estas razones pueden ser:
No disponer de tiempo para desplazarse a las aulas y cumplir un horario de clases
exigido
Por la distancia que tiene que recorre para la asistencia a clases
Por un horario de trabajo que le imposibilita la asistencia a las aulas
Por ser en un muchos casos una persona adulta que no se encontraría en su ambiente
con relación a los jóvenes
26
Por tener que cumplir obligaciones familiares que requieren de su atención
Considerando todas estas dificultades, se crean las modalidades de educación abierta y a
distancia, que prenden hacer factible el estudio cumpliéndose con el principio de igualdad de
oportunidades que promulgan los organizamos nacionales e internacionales, permitiendo el
acceso real a la educación a todas las personas que lo desean, siempre y cuando reúnan los
requisitos establecidos por la institución educativa
En consecuencia diremos que las ventajas de la EAD son:2
Igualdad de oportunidades: Acceso a educación superior a quienes por razón de
ubicación geográfica, trabajo, disponibilidad de tiempo, edad, etc., no pueden hacerlo en
universidades presenciales.
Expansión de la educación superior: A grandes estratos de la población.
Pertinencia: Adaptación a las situaciones del mundo moderno y su movilidad.
Globalización: Conexión con la ciencia y la tecnología mundiales, sobre todo a través
de las NTIC.
Capacidad de innovación: Capacidad de responder a urgentes demandas sociales por la
flexibilidad del sistema.
Formación permanente: que es una de las características de nuestro tiempo.
2RUBIO, María José, (2003), Orientación y Metodología para la Educación a Distancia http://www.oui-iohe.org/index.php?option=com_conten
27
Bajos costos: Puede dirigirse a grandes masas con menor costo que la educación
presencial sin tener que rebajar la calidad de la misma, suponiendo también un ahorro de
tiempo para los alumnos y un ahorro en los desplazamientos.
Aprovechamiento de las NTIC: Los beneficios y oportunidades que abren las nuevas
tecnologías están en función directa de la modalidad de educación a distancia. Aunque
todos los posibles alumnos no puedan tener acceso de forma personal en su domicilio es
cierto que podrán beneficiarse de los distintos medios a través de los centros asociados o
de apoyo.
Superación personal: El axioma común de la mayoría de los sistemas pedagógicos de
buscar la perfección, tiene en la educación a distancia un valor añadido, como ámbito
que se nos ofrece de manera permanente, en cualquier circunstancia y para servirnos
también en cualquier tiempo y lugar; y como actitud del sujeto que elige ese sistema,
libre y motivado teniendo en cuenta el deseo de superación personal que como adulto
selecciona de forma consciente y sabiendo lo que ello significa, al tener que renunciar a
otros bienes que, aunque importantes, pone en segundo lugar al preferir el de su
formación.
La autoestima: es otro de los valores que encontramos especialmente en el estudiante a
distancia, y que es promovido por esta modalidad de estudios. Cuantas veces
escuchamos lo importante que es sentirse capaz de lograr una meta universitaria que no
había podido alcanzar en otros momentos. La motivación inicial con la que comienza
se ve reforzada por los logros que va obteniendo porque son fruto del esfuerzo. La
ruptura de los propios límites, es causa de un sentirse a gusto con uno mismo, es decir,
tener una imagen positiva de uno mismo, gracias también a la consideración de los
28
demás hacia nosotros, todo ello constituye la mejor garantía del crecimiento personal y
se descubre la posibilidad de ser más de los que en ese momento es.
El sentido de la responsabilidad: Es algo que el sistema exige desde sus cimientos para
la consecución de sus objetivos. Los propios materiales están diseñados con un sentido
de provisión y prontitud, anticipando la programación de las tareas a cumplir. El hecho
de que el alumno tenga que someterse a determinadas exigencias académicas desde el
rigor en sus evaluaciones, el respeto a las fechas, actividades, etc., hace que empiece a
ser responsable de su formación desde la necesidad que tienen de una programación de
sus actividades que nadie le va a imponer, pero que tiene que poner en marcha
necesariamente si quiere tener éxito en sus estudios, por lo tanto no tiene más remedio
que disciplinarse y adquirir un sentido de responsabilidad sin que nadie esté detrás
exigiéndoselo.
Ponderación del rol activo del alumno: Se le da al estudiante el control sobre el qué
cómo, cuándo y dónde aprender y se le permite llegar al conocimiento por la actividad
personal: investigar, descubrir, experimentar, ensayar personalmente, es decir, aprender
haciendo; él es el protagonista de su propio aprendizaje. El valor de la creatividad,
ligado al de la libertad y su actividad supone que estamos valorando y promocionando la
originalidad, la espontaneidad e iniciativa tanto en la utilización de métodos, técnicas y
realización del trabajo, en el sentido de motivar la inconformidad y la búsqueda de algo
más, sugiriendo las reflexiones personales para confrontarlas con otras
29
2.2.1.5 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EAD
Una de las características más generales de la educación a distancia es la de estar
basada en una comunicación no directa, es decir el alumno se encuentra durante el
proceso, de enseñanza - aprendizaje a cierta distancia del profesor.3
Utiliza múltiples mecanismos de comunicación que enriquecen los procesos y
permiten soslayar la dependencia de la enseñanza cara a cara
Tiene la posibilidad de personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
responder al ritmo del rendimiento del estudiante.
Puede contar con los mejores expertos en la elaboración de materiales instructivos en
las diferentes áreas del conocimiento, lo que repercute en su calidad.
Promueve la formación de habilidades para el trabajo independiente y
autorresponsable.
Posibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y natural, evitando
éxodos que inciden en el desarrollo regional.
Atiende con su flexibilidad a las demandas coyunturales de la sociedad actual y a las
necesidades educativas del mundo laboral.
Permite una centralización de la educación pudiendo dar bases comunes a una
población amplia, y a la vez permite una descentralización de los procesos y
programas específicos para comunidades pequeñas
Posibilidad de flexibilizar la curricula añadiendo nuevos descubrimientos e
investigaciones
Puede atender la diversidad cultural de los pueblos
3 HOLMBER, B.(1985), Educación a distancia: Situación y perspectivas, Buenos Aires . p11
30
2.2.2. METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS EN LA EAD
El elemento fundamental de un sistema de educación a distancia es su “modelo
pedagógico”, que integra funcionalmente al conjunto de los componentes del sistema en
relación a sus objetivos educativos.
Uno de los mayores peligros de la educación a distancia es la del “simplismo”, considerando
algunos de los elementos de la educación a distancia, aislados de su conjunto sistémico; por
ejemplo los materiales sin un diseño instruccional adecuado, o su conexión con la
evaluación, los objetivos, etc.
2.2.2.1. MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Pedagógico es el elemento integrador del conjunto de componentes del sistema
de educación a distancia, para llevar a cabo los objetivos educativos, impuestos por la visión
y misión de la institución educativa
Para el desarrollo efectivo del modelo, nos basamos en los principios y aportes de las nuevas
teorías del aprendizaje y la Psicología Experimental, que consideran que para un aprendizaje
significativo y de calidad, no es imprescindible la relación directa profesor/alumno siempre
que se cuente con:
Una metodología apropiada.
Unos medios o recursos que propicien el diálogo didáctico, es decir una tecnología
adecuada.
Un sistema de evaluación que garantice el aprendizaje.
Un profesorado especializado en su área del conocimiento, y que a la vez posea una
capacitación específica para educación a distancia.
31
Una infraestructura física adecuada que facilite la comunicación e interacción
alumno/profesor
2.2.2.2 EL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO DE LA
DNSAV
Establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula virtual, con cada uno
de sus actores (estudiantes, tutores, autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores);
establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación
virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva para la DNSAV, el proceso enseñanza-aprendizaje se orienta hacia el
logro del crecimiento profesional en relación con la apropiación permanente de
conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los actores a través del desarrollo del
aprendizaje autónomo mediante el cual la toma de decisiones sobre el aprendizaje las realiza
el estudiante.
Estas decisiones afectan todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): Si se
realizará o no (motivación por aprender); qué aprender (selección de contenidos o
destrezas); cómo aprender (metodología, pautas); dónde aprender (lugar del aprendizaje);
cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos, colegas,
profesores, etc..); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza de la
retroalimentación); cuales aprendizajes posteriores se requieren (programación de logros
futuros), etc., todo ello mediado a través de espacios de comunicación sincrónica y
asincrónica y la interacción de actores, escenarios y materiales.
32
El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO responde básicamente a las
necesidades de formar para:4
Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de manera
óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las
Tecnologías de la Información y las comunicaciones.
Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto de las
tecnologías de vanguardia.
Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la
enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas
investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el
aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso
activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los
datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner
en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan
enfrentar situaciones nuevas, no previstos en el propio aprendizaje
4 SALINAS I .Jesús, ENSEÑANZA FLEXIBLE, APRENDIZAJE ABIERTO. LAS REDES COMO HERRAMIENTAS PARA LA FORMACIÓN. Universitat de les Illes Balears. Disponible en http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec10/revelec10.html
33
2.2.2.3 ELEMENTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO
PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO
Teorías del Aprendizaje
En la diversidad de las teorías de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto
sobre el sistema educativo, la pedagogía y didáctica, por esto se han elegido como punto de
partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedagógico Humanista
Tecnológico.
Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologías facilitan el proceso de
“control” del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a
estímulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis
se halla la teoría cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simbólicos acerca
de los modos de representación de la información a través de las nuevas tecnologías.
Aspectos como la evocación de imágenes, el acercamiento a los detalles etc., son
suficientemente cubiertos por las tecnologías, condición que las ubica como herramientas
cognitivas.
Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje están soportados en la teoría de
Skinner y el desarrollo de la enseñanza programada y la experimentación controlada.
Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el
conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estímulos que son
captados por el sujeto según principios diversos (semejanza, contigüidad espacial,
causalidad, etc.) el estudio de los principios de asociación constituye el núcleo central del
conductismo
34
Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por la interacción
existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz,
concibiendo la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos destinados a
iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.
Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos básicos que constituyen el
aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y
las condiciones externas que van favorecer un aprendizaje optimo. Fundamenta su tesis en la
teoría del procesamiento de la información.
Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto
que aprende: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el
proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo
sino que es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la medida en que
interactúa con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando
entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.
Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da
principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por sí mismo
(Piaget, 1975). La educación debe ser antes que nada, entonces, una invitación a investigar,
a explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este aspecto, sin embargo,
hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer
guías que ayuden al aprendiz, a manera de “andamios” que le posibiliten realizar su propia
construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi,
1993).
35
Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987),
relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste se
encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y
ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles nuevas
miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.
El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a
problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a
los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo
desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi,
1994).
Inteligencias múltiples: Otra teoría que sustenta el modelo tecnológico humanista es la de
las inteligencias múltiples, basada en investigaciones que han mostrado cómo los seres
humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una única
inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983). Así, por ejemplo, en
algunas personas lo verbal y lingüístico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen
principalmente una “inteligencia corporal”. Los primeros aprenden principalmente
escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando,
moviéndose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden
deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas, centrados en el
estímulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarización. Si los aprendizajes
son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los
educandos, no parece posible construir un único programa válido para cualquier grupo y
cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situación específica de los educandos
ni sus modos peculiares de aprender.
36
2.2.2.4 CURRICULA
El diseño curricular pretende obtener un perfil profesional adecuado a necesidades sociales.
En el diseño de los currícula a distancia y en su implementación y evaluación han de
preverse las características específicas del sistema.
En la etapa de fundamentación que responde al ¿para qué enseñar? y ¿a quién enseñar? se
tiene en cuenta el diagnóstico de la población, el pronóstico de las expectativas de la misma,
así como los objetivos y los principios ya señalados de forma general, sin olvidar los
propósitos institucionales.
La planificación que responde al ¿qué y cómo debe ser aprendido? se tiene en cuenta que
cada programa surge como respuesta a una necesidad de formación en un área determinada
y se dirige a un sector de la población, bien porque haya sido solicitado por alguna
institución, o detectado por el diagnóstico elaborado por la propia Universidad a través de
diversos medios, procurando llegar a toda la población.
Se considera, en primer lugar, las características generales de la educación a distancia,
teniendo en cuenta los objetivos generales de la misma al dirigirse a una población amplia y
dispersa geográficamente, la separación temporal y espacial entre docentes y discentes,
considerándose que la interacción y la comunicación de ambos sentidos debe de asegurarse
con las estrategias metodológicas, con los materiales, el apoyo tutorial a través de los
diferentes medios, la tecnología, y la evaluación continua y sumativa. Sin olvidar los
contenidos a transmitir así como su organización a través de materias o asignaturas previstas
en los ejes curriculares. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de la población, pero
considerando la heterogeneidad de los adultos que estudian en la Modalidad. Por tanto se
37
planificara de acuerdo con los ejes curriculares idóneos, la legislación vigente, sin olvidar
los estándares de calidad y las tendencias internacionales, considerándose las
recomendaciones de los Organismos Internacionales.
En la etapa de implementación , dentro del desarrollo curricular, en la que se trata de
responder con qué y quienes ejecutamos lo planificado se prevé el contar con los materiales
adecuados, la distribución correcta de los mismos, la llegada oportuna a los alumnos, así
como el contar con una planta de profesionales docentes adecuada a los conocimientos
científicos de cada materia y en formación docente específica para la Modalidad a Distancia,
sin olvidar el recurso humano en el ámbito administrativo tan importante en esta modalidad,
y la infraestructura física en la Sede Central y en los Centros Educativos, componente
principal, este último, para la entrega adecuada y oportuna al estudiante de los materiales
necesarios para su formación.
2.2.2.5 DIDÁCTICA
La metodología que pretende producir una verdadera interactividad, consideramos que es la
apropiada para asegurar la transmisión de los contenidos del profesor al alumno y del
alumno al profesor, estableciendo una relación indirecta pero real, entre el docente y el
discente
La metodología a distancia supone una formación centrada en el alumno y basada en el
control del proceso por parte de éste, por lo tanto enfatiza el hecho de un aprendizaje
eminentemente activo. Teniendo en cuenta estos aspectos consideramos las características
propias de la educación a distancia que han de tenerse en cuenta en los procesos
metodológico
38
• La autosuficiencia, característica que se tiene en cuenta al considerar los elementos y
acciones que hacen posible el proceso de enseñanza– aprendizaje sin la intervención
presencial del docente. Se pondera el rol del alumno, pero para hacerlo realidad hay que
considerar los elementos suficientes y oportunos para que pueda actuar de manera autónoma
y autosuficiente.
• Estructuración del aprendizaje por unidades significativas construidas a partir de la
organización lógica de los contenidos y de los conocimientos previos del educando, y
mediante reflexiones personales que se fomentan a través de ayudas didácticas específicas
para conseguir en el alumno el interés por aprender, la autodisciplina en el estudio y la
sistematización en sus trabajos.
• Optimización, incluye un control tanto en la planificación como en la aplicación,
posibilitando la retroalimentación que permite
• Flexibilidad aplicativa, característica básica que proporciona una justificación social a la
educación a distancia.
• La orientación y la motivación se prevén en los procesos iníciales y permanentes a través
de la estructura y organización central y periférica de la Modalidad de Educación Abierta y
a Distancia. Se realiza a través de los profesores con la utilización de los medios
tecnológicos clásicos y de las nuevas tecnologías.
• La tecnología empleada, así como el sistema de evaluación y otros elementos de apoyo
son ámbitos que la educación a distancia considera básicos al hablar de metodología o
camino a seguir para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
39
• Adecuada planificación, pues en la educación a distancia es más difícil corregir sobre la
marcha las deficiencias
2.2.2.6 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 5
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación
del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial:
enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se
desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el
que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El
que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición
por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o
aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de
enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas,
sociales y culturales (contexto).
La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los
elementos básicos.
Figura: Elementos del proceso Enseñanza-
5 http://www.imfor.uva.es/descuber/docencia
40
Aprendizaje
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto
mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos,
hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por
el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por
cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de
estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto.
2.2.2.6.1 EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.6
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
6 hppt://www.pangea.org/peremarquez/uabppgra/actodid.htm
41
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado
por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos
virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación
educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias
ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que
se pretenden.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..
42
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto
EL PROFESOR, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el
marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se
han logrado.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
LOS ESTUDIANTES, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen
a su alcance.
LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS que pretenden conseguir el profesor y los
estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
1. Herramientas esenciales para el aprendizaje : lectura, escritura, expresión oral,
operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de
trabajo individual y en grupo...
43
2. Contenidos básicos de aprendizaje , conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida.
3. Valores y actitudes : actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación
social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa
ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje
continúo.
EL CONTEXTO en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se
puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo,
espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información,
técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su
eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el
marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la
interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del
aula,
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores
44
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
LA NATURALEZA DEL ACTO
DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
1. Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
2. Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales,
metodología, sistema de evaluación
3. Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan
cada situación de enseñanza/aprendizaje.
45
2.2.2.6.2 FACTORES DEL APRENDIZAJE7
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
1. Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es
necesario poder acceder a la información necesaria.
2. Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje
es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las
neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de
enseñanza, profesorado)
Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir
sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el
conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los
aprendizajes durante toda la vida
3. Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de
los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados
instrumentos y técnicas de estudio:
Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura
Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento
De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas... 7 http://www.pangea.org/peremarquez/uabppgra/actodid.htm
46
Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales,
seleccionar, organizar…
exploratorias: explorar, experimentar...
de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos
2.2.2.6.3 LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE8
Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer
(motivación)
Información adecuada
Motivación
Ley del ejercicio: cuanto más se práctica y repite lo aprendido, más se consolida.
Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que
con las débiles.
8 http:// www.pangea.org/peremarquez/uabppgra/actodid.htm
47
Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los
aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos
Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar
las desagradables
Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a
extinguirse
Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros
hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil
consolidarlos.
Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas
situaciones
Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y
aburridas
Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas
Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades...
aprender con más facilidad
2.2.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA EAD
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y
teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones
referidos a la enseñanza y el aprendizaje. La evolución de la tecnología educativa, que como
disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha
dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza
audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología
crítica de la enseñanza.
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como
48
la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de
los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje en los estudiantes a
distancia. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento
mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método
heurístico. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Al ser la educación a
distancia educación mediada, los medios y tecnologías son un elemento clave. Haciendo una
síntesis de la tecnología empleada podemos clasificarla de la siguiente forma:
2.2.3.1 TECNOLOGÍAS CLÁSICAS
EL MATERIAL IMPRESO:
Sigue siendo el material inseparable del alumno a distancia, pero aún más, tenemos que
decir que es indispensable. A pesar de las grandes ventajas de las nuevas tecnologías, hemos
de seguir recurriendo a los libros impresos.
La pantalla del computador sigue siendo un poco molesta para estudiar, es más propia para
buscar documentación de última hora, conectarnos con los compañeros y con los profesores,
el libro es el instrumento de aprendizaje que podemos llevar a cualquier parte y parece que
es el que más nos pertenece; por todo ello también las universidades virtuales siguen
apoyándose, entre otros medios, en los textos impresos. Al terminar la carrera sigue siendo
una de las grandes ventajas la biblioteca especializada que le queda al alumno y que además
conoce y sabe en caso de necesidad buscar una documentación que domina, y puede
asegurar y actualizar sus conocimientos. Sus componentes básicos son:
49
Los textos básicos de carácter autoformativo en la mayoría de los casos, constituyen
el material fundamental y principal para el estudio. Pueden ser textos propios o de
mercado, adquiridos en las principales editoriales del país y del exterior.
Las guías didácticas que son documentos expresamente diseñados para orientar el
auto aprendizaje de cada una de las asignaturas. En cada uno de estos documentos se
hace constar: los datos de identificación, una ligera introducción, los objetivos
generales y específicos que se desea lograr, los contenidos (por módulos, unidades o
capítulos, las explicaciones complementarias, ejercicios de autoevaluación,
bibliografía, etc.)
MEDIOS COMPLEMENTARIOS:
En algunas asignaturas el alumno puede contar con otros medios para reforzar y ampliar su
aprendizaje (cassettes, vídeos, etc.). Como otros medios de apoyo se utiliza la radio y la
televisión, y las bibliotecas en la institución educativa . El servicio de biblioteca es una
necesidad imperiosa, puesto que el alumno de Modalidad Abierta y a Distancia, debe
aprender investigando, haciendo, elaborando por sí mismo el conocimiento a través del
desarrollo de sus más altas destrezas intelectuales como son: su capacidad crítica, reflexiva y
creativa.
2.2.3.2 NUEVAS TECNOLOGÍAS
SINCRÓNICAS:
Aulas virtuales: Videoconferencias, de una sola vía en la mayoría de las ocasiones, lo cual
facilita y abarata el servicio. Las aulas virtuales proporcionan un cierto tipo de “educación
50
presencial a distancia”, puesto que el profesor imparte el tema en tiempo real en la pantalla e
interacciona con el alumno vía teléfono e internet, simultáneamente en los diversos centros.
Videoconferencias: Que proporcionan interacción en video de dos canales, pero que tiene el
inconveniente de sus altos costos y poca masificación.
ASINCRÓNICAS:
Internet: El alumno realiza consultas vía internet que favorecen y fortalecen su aprendizaje.
Es un espacio abierto a la investigación del conocimiento en las diferentes áreas de la
ciencia, es por tanto, un apoyo invalorable para su proceso de formación profesional.
El internet representa el “salón de clase virtual” que traspasa las paredes físicas de las aulas
y el cual puede ser utilizado prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar. Los
maestros tienen en sus manos la oportunidad de entrar en este ciberespacio y encontrar una
abundancia de riquezas intelectuales que les podrá ayudar en la planificación e
implementación de sus clases.
Correo Electrónico (e-mail): El alumno cuenta con un elemento tecnológico fundamental
para realizar consultas directamente al profesor en aquellos aspectos que le significan un
grado de dificultad en el proceso de su formación. Es la más popular de las herramientas de
la internet y de mayor frecuencia entre los usuarios del ciberespacio, particularmente entre
los profesores de las instituciones académicas ubicadas por todo el planeta.
Educación “on line” o Campus Virtual: El desarrollo de las potentes tecnologías vía
internet, ha generado un tipo de educación a distancia bien especial, que aunque no difiere ni
por el concepto, ni por la metodología de la educación tradicional a distancia, la utilización
51
de las potentes herramientas interactivas, veloces y en tiempo real que proporciona internet,
permite que la mayoría de los componentes del sistema de educación a distancia, queden
enormemente potenciados. Todo parece indicar que es la tendencia fundamental de la
educación a distancia del futuro.
Multimedia: Los materiales multimedia permiten una mejor comprensión de las materias,
por sus efectos audiovisuales. Al igual que los textos básicos algunos materiales multimedia
enviados en CD son producidos por los profesores y técnicos, otros son adquiridos en el
mercado.
2.2.4 INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TV Y SU APLICACIÓN DE LA EAD
La televisión es un medio de comunicación de masas que penetra en la mayoría de los
hogares ecuatorianos. No existe distinción, llega a ricos y pobres es considerado un fuerte
medio porque integra imágenes y vos. Sin embargo, por poseer esas características y por
tener a facilidad de llegar a la mayoría de la población y no se educa en valores esto es
importante para el desarrollo intelectual de cada uno de los estudiantes y porque no decirlo
de la población se ha transformado en una arma de doble filo dada la calidad de
programación que transmite sin considerar que, en la mayoría de los casos, sus espectadores
son niños y jóvenes que no tienen un adulto que los oriente a los temas que ahí se
desarrollan peor en un sistema de tele clases que es muy importante para el aprendizaje.9
2.2.4.1 EFECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIÓN EN LOS JÓVENES.
La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los jóvenes. Cuarenta años de
investigación han llegado a la conclusión de que la exposición repetida a niveles altos de
9 BARRRIOS, Leoncio (2001), TV Literatura para Recrear y Educar http://www.monografias.com
52
violencia en los medios de comunicación les enseña a algunos adolescentes a resolver los
conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solución.
Bajo la tutela de los medios de comunicación los jóvenes recurriendo a la violencia, no
como ultimo sino como primer recurso para resolver los conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al público general, hay miles de
artículos que documentan los efectos negativos de los medios de comunicación en la
juventud, particularmente los efectos de violencia que muestran. Los jóvenes que ven
televisión durante más horas son más agresivos y pesimistas, menos imaginativos y
empáticos, tienden ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que ven
menos televisión. Cada vez es mayor la preocupación por el hecho de que se ha mantenido
oculta la “historia real “de la violencia en los medios de comunicación y sus efectos en los
jóvenes
Médicos, terapeutas maestros y profesionales dedicados a la juventud están haciendo todo lo
posible para ayudarles a los jóvenes que, influenciados permanentemente por imágenes que
alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez más difícil manejar la inevitables
frustraciones de la vida cotidiana.
Cuando la ciencia descubre algo de crucial interés público, suele depender de la cooperación
de los medios de comunicación para garantizar que esta información le llegue a una gran
audiencia. Buena parte del éxito de la campaña contra el cigarrillo se debió al intenso
esfuerzo de los medios de comunicación por educar al público. Algunos medios están
desempeñando un papel significativo en la educación pero eso no es todo tenemos que
concientizar al publico donde la mayoría son jóvenes esto es un factor que se puede revertir
53
con facilidad. Sencillamente, debemos contarles a nuestros jóvenes historias que favorezcan
su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los medios de
comunicación fomenten las conductas negativas.
La televisión “cultiva” la percepción del televidente acerca de la sociedad, y fomenta la
creencia de que el mundo real es más o menos como el mundo de ficción que muestra. La
televisión se ha convertido en el crisol del siglo veinte. Nos hace compartir un conjunto de
creencias y suposiciones acerca de la manera en que el mundo funciona, y es parte
fundamental de la vida de muchas personas.
En el siguiente trabajo queremos cambiar estas actitudes de los medios de comunicación y
fomentar y ayudar a los jóvenes a ser entes positivos a través de un sistema de tele clases
donde desarrollen sus capacidades psicomotrices y ser un instrumento eficaz para el
desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la
televisión les puede ensenar a los jóvenes nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo
y promover actitudes y conductas pro sociales, sin embargo, la televisión comercial tiene
objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a
los publicistas
La base de toda sociedad es un conjunto de valores razonablemente compartidos. Podemos
definirnos individualmente como liberales o conservadores, gobiernistas o antigobiernistas;
sin embargo, es un hecho que, como sociedad, compartimos un conjunto de valores básicos
que nos caracterizan. Entre esos valores están la lealtad, la responsabilidad, la familia, la
integridad, el coraje, el respeto por los derechos individuales y la tolerancia hacia la
diversidad
54
Es hora de dejar de lastimar al sector más vulnerable de nuestra población. Es hora de
empezar a proteger a los jóvenes y educarlos para el futuro.
2.2.4.2 EFECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIÓN EN LOS JÓVENES. EN EL
APRENDIZAJE, EMOCIONALES, CONDUCTA, Y SOCIALES.
Los jóvenes aprenden viendo la televisión la pregunta obligada es ¿Qué aprenden? De
acuerdo a lo señalado en 1982 por el Instituto Nacional de Salud Mental de EE.UU, la
televisión conduce a conductas agresivas de adolescentes. Gran proporción de las conductas
agresivas son aprendidas por observación y retenidas por largos periodos de tiempo No
obstante, los niños también pueden aprender cosas positivas del televisión y de sistema de
tele clases impartidas en los diferentes aspectos del aprendizaje cognoscitivo del adolescente
y también muchos valores sociales, como cooperación y ser amables con los demás y
aspectos relacionados con su escolaridad. De hecho en muchos jóvenes “desventaja” se
recomienda 2 horas diarias de televisión para de esta forma ayudar en el aprendizaje.
Para que haya aprendizaje, son necesarias dos condiciones:
Los sucesos internos como atención, motivación, grado de desarrollo intelectual.
Los sucesos externos como los procesos de enseñanza – aprendizaje la ayuda de
estímulos, la guía del docente el uso de recursos.
Las dos condiciones deben ser modificables y permanentes. Los jóvenes de la actualidad
deben tener un aprendizaje significativo donde la teoría del aprendizaje sostiene que la
persona que aprende y recibe información verbal, la vincula a los acontecimientos
previamente adquiridos y, de esta forma da a la nueva información, así como a la
información antigua un significado especial. AUSUBEL afirman que la rapidez y la
55
meticulosidad con que una persona aprende depende de dos cosas: el grado de relación
existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y la naturaleza de la relación
que se establece entre la información nueva y la antigua.
Esta relación e ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la
nueva información. Sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en
gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultado de un
almacenamiento sistemático y lógico de la información.
EMOCIONALES.- La televisión es un medio de gran penetración y que en los jóvenes
surte efecto en las áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus
intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la información integral del joven.
Como resultado de la repetición de violencia en los medios de comunicación de masas hay
un decremento en la sensibilidad emocional del joven ante la violencia. Por otra parte, hay
un incremento en la agresión y la capacidad de ser violento o agresivo con otros. Además
los jóvenes demuestran mayor agresividad en sus juegos y prefieren seleccionar la agresión
como respuesta a situaciones conflictiva.
CONDUCTA.-La imitación es muy importante en la adquisición de la conducta ya sea,
adaptada o desviada. La televisión ofrece modelos simbólicos, que juegan un papel
fundamental en la conformación de la conducta y la modificación de normas sociales.
Dichos modelos simbólicos pueden ser positivos [conductas normalmente aceptadas por la
sociedad] o negativos [conductas rechazadas por la misma]. Los jóvenes también pueden
aprender a creer que las conductas agresivas son una solución aceptable a la provocación, ya
que en los programas violentos estas conductas son vistas como moralmente justificables.
Por último según Feinbloom los efectos de la violencia física en televisión afectan
56
selectivamente a los varones, mientras que las hembras manifiestan igualmente fuertes
reacciones por medio de expresiones no físicas [verbales o psicológicas].
SOCIALES.- En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de los
medios masivos y en particular de la televisión. Esta influye sobre la forma de actuar o de
pensar de las personas, logra modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden
la realidad que los rodea.
La intensidad y calidad de la utilización de los medios oscilan enormemente, dependiendo
en particular de la infraestructura medial del país y del estatus social, económico y cultural
del usuario. En general se puede constatar que los medios se utilizan con tanta más
intensidad cuanto más desarrollada esta la estructura medial de la nación y mayor es el nivel
cultural del usuario. La importancia de la televisión en el proceso de socialización de los
jóvenes y de todos los integrantes de la sociedad están relacionadas con la calidad de los
contenidos de los programas educativos, informativos y de entretenimientos que transmite y
también de las publicidades que influyen en los hábitos de consumo de la población. Los
medios son parte esencial de los procesos de comunicación instalan pantallas simbólicas e
invisibles que se transforman en gigantescos, coloridos y movedizos pizarrones con muy
variados e importantes contenidos. La televisión es la maestra electrónica de nuestros
tiempos. Esta se transforma de vehículo de hechos, en aparato para la producción de hechos,
es decir de espejo de la realidad pasa a ser productora de la realidad. Los medios de
comunicación son parte esencial de los procesos de la comunicación de las sociedades
modernas; aportan interpretaciones de la realidad, que son internalizadas por sus públicos.
57
Las personas pueden desarrollar construcciones subjetivas y compartidas de la realidad a
partir de lo que leen, escuchan o miran. Por tanto, su conducta personal como social, puede
ser moldeada en parte por las n admiten interpretaciones aportadas por los medios ante
hechos y temas sociales, con respecto a los cuales los individuos tienen pocas fuentes
alternativas de información.
El proceso de socialización es continuo y generalmente pasa en forma inadvertida. Ni el
contenido ni los métodos de socialización son inmunes a la influencia de los medios, la
influencia y el cambio pueden tener lugar y de hecho lo tienen.”Los medios de masa se
pueden admitir, constituyen solo un aspecto del proceso, pero sería muy sorprendente en
verdad si no desempeñaran cierto papel en la modelación de nuestras actitudes respecto de la
vida, de nosotros mismos y de los demás”. Los medios en general, se han convertido en la
primera escuela, tanto para la creación y legitimación de formas de conducta, la visión que
el hombre tenga de si mismo, la sociedad y sus relaciones. Ejemplos de obediencia ciega a
los medios, es la adopción de lenguajes y modas promocionadas pro que no guardan la
menor cordura. De la misma forma que el advenimiento del lenguaje le abrió a la gente
nuevas puertas para que pudiera escapar de los límites de la comunicación circunscripta, la
llegada de la comunicación de masas y su transformación en sistemas de comunicación
complejos permite a los seres humanos de nuestros días organizarse a una escala más global.
2.2.5 EDUCACIÓN EN VALORES
2.2.5.1 INTRODUCCION
Para todos no es extraño la importancia de los valores, y más cuando vemos un medio social
en el que cada día se da la razón por los innumerables acontecimientos locales, nacionales e
58
internacionales. Escuchamos no solamente a los adultos mayores sino también a jóvenes y
niños, profesionales y no profesionales, estudiantes y amas de casa, artistas y gente del
común. “hay que recuperar los valores”. Que entendemos con esto? Que hemos dejado lo
esencial por lo menos esencial. Para indicar que es preciso buscar dentro de nosotros
mismos las respuestas al significado profundo de “Valor”. Sin embargo no podemos
alejarnos sobre las investigaciones que se han hecho al respecto y de esto rescatamos que
según estudios realizados sobre éstos, deducimos que todo valor tiene una polaridad, ya
que puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor. Cualquier valor está vinculado a la
reacción del sujeto. Hay valores que por su gran importancia, les otorgamos una jerarquía.
Según ésta, los valores pueden clasificarse en vitales, materiales, intelectuales, morales,
estéticos y religiosos.
En conclusión consideramos que los valores tienen el mismo nivel de importancia en el
curriculum, si no también en otras áreas por lo que debemos usar todos los recursos de que
seamos capaces y conocedores, entendiendo que es importante ejercitarnos y caminar
siempre en constante búsqueda.
2.2.5.2 DEFINICIÓN VALORES.-
Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta.
La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia frente al abuso, el amor frente al odio.
Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones.
Cuando valoramos la paz, nos molesta y nos hiere la guerra.
Cuando valoramos la libertad nos enoja y lacera la esclavitud.
59
Cuando valoramos el amor y lastima el odio.
Valores, actitudes y conducta están relacionados.
Los valores son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio.
Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias,
sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en comportamientos y
opiniones que se manifiestan de manera espontánea.
VALORES
Valoro la justicia, me duele el abuso
se relaciona con
ACTITUDES
Doy las mismas oportunidades a todos
mis alumnos
se relaciona con
CONDUCTA
Establezco y respeto los mismos plazos a
los alumnos para que entreguen sus tareas
2.2.5.2 IMPORTANCIA
La crisis de valores es un fenómeno cuyas causas no son directamente imputables sólo al
sistema educativo del país, por muy deteriorado que se le encuentre a la calidad de la
educación que imparte, particularmente en las instituciones públicas. Las causas del
fenómeno en mención tienen una raigambre social muy compleja. Para hablar con propiedad
60
sobre este asunto sería conveniente y necesario realizar una investigación rigurosa en un
segmento representativo de la población.
Es obvio que no vamos a insertar los valores como un curso más, dentro del currículo
porque estos se practican, como manifestamos anteriormente es un trabajo conjunto de la
comunidad educativa, de su organización estratégica, de sus actividades: las actividades
extracurriculares, charlas preventivas (drogas, embarazo precoz, violencia familiar), talleres
de habilidad social, sexualidad, hábitos de estudios, etc.
2.2.5.4 CLASES DE VALORES
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su
dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello
que mejora, perfecciona, completa. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser
hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más
o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo
vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la
persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas,
vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. El valor moral te
lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano.
Se podría decir que el ser humano posee los siguientes valores:
Valores infrahumanos.- Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en
aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales,
por ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la
salud.
61
Valores humanos infra morales.- Son aquellos valores que son exclusivos del
hombre, ya no los alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí encontramos
valores como los económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el
conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperidad, el
prestigio, la autoridad, etc.
Valores Instrumentales.- Son comportamientos alternativos mediante los cuales
conseguimos los fines deseados.
Valores Terminales.- Son estados finales o metas en la vida que al individuo le
gustaría conseguir a lo largo de su vida.
Los Valores los podemos ubicar de la siguiente manera según la tabla de jerarquización:
a. Respeto.- Miramiento excesivo hacia la opinión de los seres humanos, antepuesto a
los dictados de la moral estricta. Es valorar a los demás, aceptar la autoridad y
considerar en alto grado su dignidad, se acoge siempre a la verdad. Exige un trato
amable y cortés; es la norma fundamental o la esencia de las relaciones humanas, de
la vida en sociedad, del trabajo en equipo, de la vida familiar, de cualquier relación
humana. Permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las
virtudes de los demás, admite el derecho a ser diferentes. Respeto es apreciarse uno
mismo como ser humano y apreciar a los demás en la misma dimensión.
b. Responsabilidad.- Obligación de responder por alguna cosa o responsabilidad,
facultad que permite al ser humano interactuar, comprometerse y aceptar las
consecuencias de un hecho libremente realizado.
La persona responsable es digna de todo crédito y de confianza absoluta, sus actos
obedecen íntegramente a sus compromisos. Siempre se esfuerza por hacerlo todo
62
muy bien, sin necesidad de tener supervisión, recibir promesas, ni ser objeto de
amenazas. Cuida los más mínimos detalles, camina por los senderos de la calidad, la
mediocridad está fuera de su accionar.
c. Solidaridad.- Disposición de ánimo para actuar siempre con sentido de comunidad.
Los seres humanos solidarios saben perfectamente que su paso por el mundo
constituye una experiencia comunitaria y que, por tanto, las necesidades,
dificultades y sufrimientos de los demás no le pueden ser ajenos jamás. Se ve en
cada persona a un hermano y en cada hermano la posibilidad de crecer en el servicio.
“El ser humano solidario está siempre presto a enjugar las lágrimas de los demás y a
tomar sobre sus propios hombros la cruz de aquellos que por diferentes
circunstancias tienen que beber del cáliz de la angustia, del dolor y de la
desesperanza”.
d. Honestidad.- Compostura, decencia y moderación en la persona, en sus acciones y
palabras. Búsqueda permanente de lo recto, de lo honrado, de lo razonable y de lo
justo. La persona honesta jamás se aprovecha de la confianza, de la inocencia o de la
ignorancia de los demás, sabe muy bien que la vida ofrece oportunidades de obtener
dinero fácil; pero, prefiere ganarlo mediante el trabajo honrado, sin importar los
sacrificios que esto exija. “La honestidad es la demostración tangible de la grandeza
del alma, de la generosidad del corazón y de la rectitud de los sentimientos”.
63
No es difícil modificar nuestras conductas, cambiar de aptitudes, buscar el bien común, no
aprovechar de los recursos ajenos en beneficio personal, no mentir, no robar.
Definitivamente querer es poder otros valores que no podemos olvidar
QUERER ES PODER
Compañerismo.- Compañero es el que acompaña en el camino. Actitud permanente
a dar la mano al otro y no a retirársela hasta lograr una meta común, el bienestar de
todos.
Se puede ser compañero de trabajo, compañero de viaje, compañero de cualquier
actividad; pero, el verdadero compañerismo radica en el compartir los intereses,
propósitos y objetivos con los demás y aporta lo mejor de sí para que la vida sea
agradable. No es el llegar primero sin importar lo que suceda con los otros, es el
llegar juntos, no mi éxito, sino el éxito de todos.
64
“El verdadero compañero sabe que en muchas ocasiones es preferible detener el paso
y, a veces, tomar sobre los propios hombros la carga del otro, para hacerla más
liviana y aminorar la fatiga”.
Cordialidad.- Afectividad del corazón. Es el valor que más enriquece las relaciones
humanas; se origina en la sencillez del espíritu, en la grandeza del alma y en la
nobleza de los sentimientos.
El ser humano cordial siempre tiene en sus labios una frase amistosa, un mensaje de
afecto sincero; y en sus manos, un don, una caricia; no niega el saludo a nadie, no se
cansa de agradecer un favor, pide disculpas cuando se equivoca, solicita ayuda con
humildad, cuando la necesita, y está presto a ayudar siempre. Regala sonrisas a
todos.
Servicialidad.- Actitud de servir con diligencia, cuidado y voluntad. El servicio nace
del deseo de compartir, de la convicción de que sólo quien siembre cosecha, y del
propósito de que la mano izquierda no sepa lo que da la derecha.
La servicialidad se apoya en la absoluta igualdad entre los seres humanos y el deseo
sincero de hacer algo por los demás y aportar con algo a su bienestar. Quien no sabe
servir, no sabe vivir. El que quiera ser el mejor que sirva a los demás.
Eficacia.- Capacidad de hacer las cosas con la máxima calidad y la mayor
efectividad en todas las tareas ejecutadas. Siempre bien, desde la primera vez bien, es
decir, con calidad. Persona eficaz es la que está dispuesta a dar un poco más de lo
requerido para garantizar un logro.
65
El ser humano eficaz es el que no pone pretextos para las cosas, su meta es el éxito y
lucha de manera incansable para lograrlo.
Flexibilidad.- Capacidad para acomodarse fácilmente al dictamen de otro, a las
exigencias de las circunstancias, a los requerimientos de nuevas situaciones o a
condiciones laborales, sociales o personales diferentes.
La flexibilidad debe ser permanente en el ser humano, por cuanto todo en la vida está
marcado con el sello del cambio. Todo cambia, excepto esta verdad.
Equidad.- Justicia natural, actitud de búsqueda permanente de la justicia, para obrar
correctamente, sin que haya necesidad de que los demás lo exijan. La persona
equitativa está atenta a respetar los derechos de los demás y dispuesta siempre a dar
lo que a cada quien le corresponde en justicia.
La equidad adquiere su verdadera dimensión cuando se nutre de misericordia y no
olvida que el perdón enriquece y dignifica al ser humano.
Veracidad.- Búsqueda constante, sin tregua, de la verdad, para amarla, proclamarla
y defenderla, aún con la vida.
El ser humano veraz no tolera la mentira bajo ninguna circunstancia, ni las verdades
a medias, peor las mentiras piadosas, por estas razones es digna de credibilidad total,
su palabra tiene la fuerza del huracán, la claridad del sol meridiano, la transparencia
del cristal más puro.
66
Lealtad.- Capacidad para mantenerse firme en respaldo a una causa, a un ideal, a
una institución, a una persona, sin que interesen o importen las circunstancias.
“La expresión “cuenta siempre conmigo” define al ser humano que la manifiesta con
autenticidad, como el mejor compañero y amigo ideal. Su amistad y apoyo son
incondicionales, por lo que es digno de fe. La persona leal no da jamás la espalda al
amigo; por eso, siempre se puede contar con ella y tener la garantía de su mano, de
su consejo y de su amistad”.
Entusiasmo.- Fogosidad del ánimo, es la adhesión fervorosa que activa el
pensamiento, la imaginación, las habilidades, las destrezas y las actitudes para
favorecer una causa o empeño. Es la alegría de vivir y el deseo de compartir la
felicidad con los demás. El ser humano entusiasta demuestra inmensas ganas de
amar, muchas ganas de servir, muchas ganas de aprender, muchas ganas de
progresar, muchas ganas de trabajar, muchas ganas de ser, hacer y dar; simplemente,
infinitas ganas de vivir alegre y contento en compañía de los demás.
Optimismo.- Energía positiva que permite al ser humano cantar, reír, vibrar, brincar
y estar siempre en la mejor disposición de ánimo; encuentra siempre el lado bueno
de las cosas, hasta de las negativas, enfrenta la vida con fe, con positivismo y con
entusiasmo. Práctica la crítica constructiva, contribuye permanentemente al
crecimiento y desarrollo de los demás, apoya a las personas en sus sueños e
ilusiones, ayuda a volar.
“El optimismo impide al ser humano olvidar los grandes atributos que le han sido
entregados al venir al mundo: proyección, opción, inteligencia, imaginación,
67
autodominio, voluntad, convivencia, comunicación, goce, felicidad, memoria,
aprendizaje, ensoñación, fantasía, movimiento, locomoción, amor, procreación, auto
equilibrio, recuperación, sensación, percepción y conciencia”. Generosidad.-nombrar
con magnanimidad, es una de las actitudes más sublimes y engrandecedoras.
El ser humano generoso no obra solamente por utilidad propia; simplemente da,
entrega y comparte incluso lo poco que puede tener y aún aquello que le hace falta.
Se manifiesta mediante dádivas de tiempo, de amistad, de bienes materiales, de
colaboración en las diferentes actividades, es decir, en entregarse a los demás
brindándoles su amor. La generosidad es el camino más adecuado para ganar amigos
y conservarlos a pesar de todas las adversidades.
Sencillez.- Humildad del alma que permite celebrar
los propios logros, las metas conquistadas, los
reconocimientos recibidos, sin olvidar jamás las
limitaciones, flaquezas y debilidades humanas, que
no desaparecen con la presencia del éxito.
La sencillez impide llenarse de jactancia y vanagloriarse por los pequeños o grandes
triunfos, pues, por más extraordinarios que parezcan, están distantes de ser los
últimos o los óptimos.
“La persona sencilla sabe muy bien que sus logros no le pertenecen con exclusividad
absoluta, porque en ellos están involucradas muchas personas; que las capacidades
que le permiten triunfar son dones recibidos y que la dignidad humana, que es la
mayor grandeza, es común a todos los seres humanos”.
68
2.2.5.4 CARACTERÍSTICAS
Cuando hemos referido líneas arriba cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos
a las cosas materiales, espirituales, que permiten al hombre realizarse de alguna manera.
Se dice también, que la finalidad del hombre en el mundo es alcanzar la felicidad. Para ello
una de las cosas que debe hacer la persona, es la valoración de su vida y establecer
jerarquías de importancia. Así se dará cuenta que algunos valores serán sacrificados por
otros de mayor grado. Entonces se convertirá en la carta de presentación "moral" del
individuo.
Por otro lado, se refiere también a las necesidades (satisfacción de las mismas) o
aspiraciones humanas y su clasificación se da de la siguiente forma:10
a. Necesidades primarias.- Son las necesidades fisiológicas que todo ser humano tiene
que satisfacer, por ejemplo: el alimento, el vestido, la vivienda, la educación, etc.
b. Valores económicos.- El hombre siempre busca su comodidad, a través de una
estabilidad laboral por ejemplo, precisamente para cubrir sus necesidades básicas.
c. Necesidades de seguridad.- Se refiere al temor de pasar desapercibido, relegado por
los demás, todos nosotros en el fondo buscamos aceptación del grupo social.
d. Necesidades sociales.- Es cuando un núcleo familiar no es suficiente para el
desarrollo de la persona, por lo que tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia
(proceso de socialización a través del colegio, de la universidad, instituto, trabajo,
etc.)
10 http://www.monografias.com/trabajos15/valoreshumanos/valores-humanos.shtml
69
e. Necesidades de autorrealización.- Se refiere de encontrar un sentido a la vida,
luchar por ideal. Estas pueden satisfacerse por medio del cultivo de la ciencia, el
arte, la moral y la religión.
Dentro de las características principales que poseen los valores, encontramos las siguientes:
Independientes e inmutables.- Son lo que son (originales) y no cambian. Ejemplo:
la justicia, la belleza, el amor, entre otros.
Absolutos.- Son aquellos que no están condicionados a ningún hecho social,
histórico, biológico o individual. Por ejemplo: la verdad o la bondad.
Inagotables.- No existe ninguna persona que no agote la nobleza, la bondad, el
amor, la sinceridad.
Objetivos.- Los valores se les da tanto a las cosas como a las personas,
independientemente de que se las conozca o no. Para los hombres es necesario
descubrirlos para que vaya formando su personalidad, para la sobrevivencia de su
propia vida.
Subjetivos.- Tiene importancia para la persona en específico de acuerdo a sus
intereses.
2.2.5.6 EDUCACIÓN EN VALORES11
La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan al
individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las cosas, a través de
ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr
11 BASTOS, Eduardo S. J. y Nelly GONZÁLES 1986 EDUCACIÓN EN VALORES Lima, Centro de
Proyección Cristiana. Primera edición CARRERAS, Llorenc et al.
70
nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, también se
promueve el respeto a todos los valores y opciones. Educar en valores es también educar al
alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen
que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello
reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son tres
pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la comunidad
educativa en forma coherente y efectiva.
Es un trabajo sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas en nuestro
centro se pueden desarrollar aquellos valores que están explícitos en nuestra constitución
como base para cualquier tipo de educación en valores.
Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas de
conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que
tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos. La educación es ayudar al
alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y
actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad
sino que va mas allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un
conflicto ético.
71
2.2.5.7 CONDICIONES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES:
Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad
(intereses, valores, concepción del mundo, motivación, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo
que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que hace).
Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuación
(posibilidades de hacer).
Tercera: definir un modelo ideal de educación.
2.2.5.8 RIESGOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Convertirse en moda; quiere decir que se tome como algo pasajero y no para toda la
vida.
Incongruencia entre el decir y el hacer; cuando un profesor explica correctamente los
valores y en la práctica no lo hace patente y realiza lo contrario.
Intelectualización de los valores. La enseñanza no debe quedarse en el papel sino hay
que conocerlos para vivirlo y ponerlo en práctica.
Entorno adverso y contradictorio. Algunas veces lo que propone la escuela no guarda
relación con la realidad que se vive en las familias y en los medios de información,
esto puede provocar en la persona un sentimiento de frustración.
2.2.6 LA E-EDUCACION
2.2.6.2 ANTECEDENTES
La UNESCO, desde los sesenta, considera a la televisión como un instrumento que favorece
la educación a distancia, mas aun colabora en la concreción de proyectar a las televisoras
regionales como una opción alternativa ante la televisión comercial, centralizadora de la
72
información, sirviendo de infraestructura a una modalidad educativa no comercial
(Charles,1987; Rodino,1988), y resaltando una de las principales ventajas de la enseñanza a
distancia o tele enseñanza, que puede alcanzar a un publico al que no llegaría con los medios
tradicionales, superando uno de los problemas principales de la educación, la falta de
capacidad para adaptarse a los cambios a nivel global (Coombs,1985).
2.2.6.2 DEFINICIONES Y CONCEPTOS DE E-EDUCACION
La actual convergencia entre la informática, la información y la comunicación, da por
resultado el concepto de TIC. Las TICs se definen como sistemas tecnológicos mediante los
que se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o
más interlocutores. Por lo tanto, las TIC son algo más que informática y computadoras,
puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una
red. Con la aparición de Internet como la red de redes hace ya varios años, se comienza a
hablar de Teleducación, que involucra los procesos educativos a distancia basados en el uso
de las TICs.
Su definición fue elaborada durante el Primer Simposio sobre Tele-Educación para Países en
Desarrollo, organizado durante 1999 por la Unión Internacional de Telecomunicaciones
(UIT) en Manaos, Brasil y dice:
"La Teleducación es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer Educación a Distancia"12
12 Teleeduación en las Ameritas Libro de CITEL-UIT, Dic 2001
73
El crecimiento de la difusión de la cultura a través de la transmisión masiva de ideas, está
íntimamente ligada al desarrollo de los medios de comunicación (teléfono, televisión, radio,
soportes magnéticos, etc) con los que ha sido posible la creación del concepto
Teleformación, es decir formación a distancia.
La Teleformación admite diferentes enfoques que, con el paso del tiempo, reafirman su
identidad y entre ellos la Teleducación, que es la unión entre dos modalidades de
Teleformación:
a) La Tele-enseñanza en la que hay una interacción real y constante alumno-profesor,
quién es el responsable de crear el vínculo que dirige el camino de la formación del
estudiante, y
b) El Tele-aprendizaje que es una manera de aprender, en la que los cursos tienen una
estructura fija y todo el peso de la formación recae sobre el alumno y sobre la calidad
del material didáctico escogido.
Así, dentro de la Teleducación se pueden distinguir varias modalidades tales como:
• Enseñanza Electrónica a distancia
• Formación on-line/off-line
• Teleclases
• Universidades virtuales, centros de formación virtuales
Al hablar de tecnologías, se encuentra un abanico de posibilidades como:
• Radio / Televisión
74
• Satélite
• Realidad virtual (simulación)
• Multimedia / Hipermedia
• Tutores inteligentes
• Trabajo cooperativo soportado por el computador
• Internet (e-mail, chat, etc),
Con una estructura de red muy variada (RDSI, ATM, Fibra óptica, etc), y actualmente
cobrando mucha fuerza e importancia como medio para proveer este servicio (teleducación)
las redes IP de banda ancha. De este modo la Teleducación es posible gracias a la fusión de
recursos hipermedia, herramientas telemáticas, la pedagogía y por supuesto los contenidos
(conocimientos teóricos y prácticos a transmitir).
Así, en el Libro de CITEL-UIT TELEDUCACIÓN EN LAS AMERICAS, se indica que:
"La Teleducación ha de ser entendida como el desarrollo del proceso de formación a
distancia (reglada o no reglada), basado en el uso de las tecnologías de la información y
las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a
cualquier receptor potencial."
En nuestra opinión la Teleducación, tal y como se ha definido en los párrafos anteriores, es
una parte de un concepto más amplio, y que es el concepto de EDUCACIÓN-E, el cual
además de la formación a distancia, incluye otras modalidades como la educación presencial
en aulas, pero asistida por las TICs, o una combinación de ambas. En la página Web de
UNESCO (Education &ICTs) pueden verse claramente dos modalidades que utilizan las
tecnologías como herramienta: la educación a distancia y la educación abierta. En dicha
página se define la educación a distancia como la acción de enseñanza que es conducida por
75
alguien separado en espacio y en tiempo del estudiante. Puede verse también que educación
abierta es la actividad educativa organizada, basándose en el uso de materiales didácticos
prediseñados, de manera que se minimizan las dificultades de acceso, o de tiempo y lugar,
ritmo de aprendizaje, métodos de estudio, o cualquier combinación de estos factores.
Ambos términos juntos, con todas las combinaciones posibles, es lo que puede considerarse
la actividad de educación que utiliza como base fundamental las herramientas tecnológicas,
sobre todo las TICs. Por tanto, se definición de teleducación del libro de la CITEL, para
describir mejor el servicio genérico llamado E-EDUCACIÓN, lo cual se muestra en el
siguiente grafico:
EDUCACION-E
TE
LE
ED
UC
AC
ION
ED
UC
AC
ION
AB
IER
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CO
MB
INA
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N D
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ER
IOD
ES
2.2.7 LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
76
La Teleducación ha de ser entendida como el desarrollo del proceso
de formación a distancia (reglada o no reglada), basado en el uso de
las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que
posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a cualquier
receptor potencial
2.2.7.1 INTRODUCCIÓN.
La televisión es uno de los medios de comunicación con mayor presencia en la sociedad
occidental, lo que la ha llevado a considerarla como uno de los medios básicos de
comunicación social conjuntamente con la prensa, a los que se les incorporará Internet en un
futuro no muy lejano. Esto repercute para que se contemple como el metamedio que dirige
nuestra cultura y los valores que en ella se movilizan. Como señala Cerezo (1994, 16): el
poder del medio radica en "su capacidad de impacto, penetración social y poder hipnótico,
debido a su percepción audiovisual". Dicho de otra forma el poder que se le concede como
instrumento de socialización y formación de hábitos y valores.
Su importancia es de tal forma, que el volumen de receptores aumenta constantemente,
aparecen nuevas cadenas de televisoras, y sus posibilidades se han visto trasformadas por las
oportunidades que ofrecen la tecnología digital e interactiva. Hechos que han llevado a que
los esfuerzos institucionales por su control estén a la orden del día. Al mismo tiempo ha sido
uno de los medios que más interés ha despertado para su incorporación a la enseñanza, ya
que pocos han sido los países que no la han utilizado para la formación, o que no han
contemplado proyectos específicos para su incorporación a la enseñanza, bien como
instrumento para llevar la formación a los lugares alejados, bien para enriquecer la
formación presencial desarrolladas en las aulas los conocimientos y los valores o
simplemente para aprender a descodificar sus mensajes y lenguaje.
2.2.7.4 PROYECTOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Adentrándonos en la problemática de las relaciones entre la televisión y la educación,
tenemos que señalar desde el principio que éstas han sido siempre complejas y analizadas
77
desde diferentes perspectivas como son: instrumento de comunicación social, cultural, de
análisis de la realidad circundante, expresivo, investigador o didáctico-educativo.
En el último de los aspectos apuntados, se han desarrollado diferentes proyectos en nuestra
Comunidad Latinoamericana así:
Como las españolas "La aventura del saber" realizada por la colaboración entre el
Ministerio de Educación y el Ente Público de Radiotelevisión Española, o "El club
de las ideas" fruto del convenio entre Canal Sur de Andalucía y la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía.
La experiencia de "Teleduc" en Chile, que lleva emitiendo desde 1978 bajo el
auspicio de la "Pontificia Universidad Católica de Chile" programas tanto culturales,
como de formación reglada.
La programación de la "Telesecundaria" en México que tan buenos resultados han
ido consiguiendo para la formación de las personas de las comunidades rurales.
"Televisión Educativa Iberoamericana" con sus siete años ya de duración.
(Ministerio de Educación y Ciencia, 1996; Aguaded, 1998).
2.2.7.3 FUNCIONES DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Las funciones que se le han asignado a la televisión educativa han sido diversas, y en líneas
generales podemos decir que han dependido de las funciones generales asignadas a la
escuela como institución social y cultural, de la importancia que se le ha concedido al medio
y del nivel educativo concreto al que directamente se refería, sin olvidarnos del hecho de
estar refiriéndonos a una modalidad de educación formal o informal. De todas formas y a
grandes rasgos podríamos decir que entre ellas se encuentran:
78
La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular:
Facilitar medios y recursos para los profesores y los centros.
Apoyar al sistema educativo en general, y a la labor docente del profesorado, sobre
todo en el desarrollo de metodologías innovadoras.
Contribuir al desarrollo de la formación profesional, ocupacional y continua.
Ayudar a la formación a distancia y flexible.
Mejorar la calidad de la información y experiencias que se ofrecen en los entornos de
formación.
Ampliar la oferta educativa.
Y diseminación valores educativos y culturales positivo, en lo que respecta a la
ecología, el consumo, valores democráticos, y hábitos de riesgo.
Para hablar de la utilización educativa de la televisión, es necesario inicialmente distinguir
entre aprendizaje "sobre" y "desde" la televisión. El uso de la televisión para aprender
"sobre" ella, y sobre sus mensajes y lenguajes, es amplia, por el volumen de propuestas y
experiencias realizadas, las cuales además se encuentran fuertemente consolidadas, no
ocurre lo mismo con su utilización para aprender "desde ella", es decir para su utilización
como instrumento didáctico.
En este último caso muchas de las propuestas se han efectuado desde el campo del propio
medio y no desde la didáctica y la formación, Esta situación se hace más compleja desde
nuestro punto de vista en las nuevas modalidades de utilización interactiva que están
apareciendo, donde tienden a reproducirse modelos bancarios de enseñanza tradicional.
Aunque diferentes trabajos e investigaciones han puesto de manifiesto que los alumnos
cuando están expuestos a programas de televisión, aprenden contenidos, adquieren valores y
79
modifican sus patrones conductuales. También nos encontramos con el hecho de que
muchas de las confianzas depositadas en ella no se han visto confirmadas en la experiencia
práctica, y ello se debe a diferentes cuestiones, que van desde la sobrevaloración del medio,
su contemplación como instrumento técnico por encima de medio didáctico, las actitudes de
pasividad y rechazo que despierta y la formación que tiene el profesorado para su
integración curricular.
2.2.7.4 TIPOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Podemos señalar que existe un tipo de televisión que suele considerarse como educativa, y
al respecto, y como han señalado diferentes autores (Martínez, 1994; Cabero, 1994; y
Salinas, 1999) bajo su denominación se pueden incluir tres tipos diferentes: cultural,
educativa y escolar; que se diferencian por la estructura de los programas, sus destinatarios
potenciales y los objetivos que persiguen.
La televisión cultural, es la más genérica y se marca como objetivos prioritarios la
divulgación y el entretenimiento, encontrándose el planteamiento inmerso dentro del
propio programa no requiriendo por tanto de materiales complementarios. Este tipo
de programas transfiere las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus
representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.
La televisión educativa, contempla contenidos que tienen algún tipo de interés
educativo, pero que por algún motivo no forma parte del sistema escolar formal, los
programas pueden agruparse en torno a series con una programación continua y
empiezan a adquirir sus bases de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente al
80
carácter divulgativo y de entretenimiento del tipo de televisión anterior, la presente
persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.
La televisión escolar, que persigue la función de suplantar al sistema escolar formal,
marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde
niveles de primaria, hasta cursos de alfabetización universitarios, como es lógico
imaginarse los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías del
aprendizaje.
Cuando se habla de televisión interactiva se refiere al conjunto de hardware y software
que facilita la conexión simultánea en tiempo real por medio de imágenes y sonidos que
permiten relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se
encuentran geográficamente distantes. Además de la imagen y el sonido se puede también
transmitir vídeo, gráficos, datos, textos Esta interactividad como es lógico suponer permitirá
resolver algunas de las lagunas que presenta la televisión usual, y propiciará pautas
específicas para su utilización didáctica ampliando las posibilidades que nos ofrecían las
denominadas televisión educativa y escolar convencionales, y resolviendo al mismo tiempo
algunas de las debilidades que se le han apuntado al medio para su utilización en la
formación como consecuencia de su unidireccionalidad en la transmisión de los mensajes.
2.2.8 TELECLASE
2.2.8.1 GENERALIDADES.
“Cuando nosotros hablamos de la forma de enseñanza tenemos en cuenta, uno u otro tipo
de organización de la actividad docente de los alumnos. Las formas de enseñanza no
son algo invariable, a medida que el proceso enseñanza aprendizaje se desarrolla cambian
81
también las tareas, el contenido, la forma de organización de la enseñanza y sus métodos;
muere lo viejo y surge lo nuevo. Esto no significa sin embargo. que la clase como forma
de enseñanza no haya cambiado a lo largo de los siglos al igual que los seminarios , las
conferencias , los talleres , las clases prácticas” 13
Hasta hace un poco tiempo se han encontrado serias deficiencias en el desarrollo de la
forma de organización de la enseñanza teniendo en cuenta los distintos planes de
estudios, las diferentes carreras, los tipos de alumnos e incluso la preparación de los
docentes que llevan a cabo la responsabilidad de enfrentarse en el proceso docente
educativo .
“La teleclase en la enseñanza de pregrado y postgrado puede considerarse como un
método de enseñanza y forma de impartición de la docencia donde se conjugan
armónicamente un conjunto de actividades docentes que estarán dada en primer lugar
por su objetivo y la presencia de los principios didácticos en la Educación Superior , así
como el cumplimiento de las funciones didácticas de esta forma de organización del
proceso docente, que puede considerarse básica en los centro universitario de formación
médico profesional Este método permite lograr un intercambio entre el estudiante y el
docente o profesor facilitador , a la vez que ayuda a racionalizar el tiempo disponible de
las asignaturas de una manera mas efectivas , si se tiene en cuenta la pasividad de la
enseñanza y la dispersión geográfica de los estudiantes matriculados en ello”.14
De la definición anterior puede sacarse una conclusión que en el desarrollo de la teleclase
el docente o facilitador podrán cambiar creadoramente la colaboración de dudas, la
13 Pedagogía. Editorial Libro para la Educación. Ministerio de la Enseñanza Superior 1991. Edición autorizada por el Senda.14 Resoluciones sobre los Programas de la Universalización de la Enseñanza. Ministerio de la Enseñanza Superior. La Habana Septiembre del 2002.
82
presentación de nuevos contenidos teóricos, el desarrollo de debates, la realización de
actividades prácticas.
El desarrollo alcanzado en los últimos años por la informática y los modernos medios de
comunicación ha creado condiciones materiales y técnicas necesarias para una nueva
revolución en el campo educativo. Para ello resulta imprescindible apropiarnos de
conocimientos, hábitos, habilidades y estrategias que nos posibiliten el uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (NTIC) como medio de enseñanza. Implicando su utilización
por el maestro en el contexto docente en sus diferentes variantes reflejadas en el esquema que a
continuación se presenta:
Teniendo en cuenta lo antes expuestos nos motivamos y animamos a realizar sistema de
teleclase, orientada a la educación en valores para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los procesos de enseñanza aprendizaje pueden analizarse como un conjunto de
actividades que a lo largo de la historia han sufrido diversos e importantes cambios,
comenzando desde la transmisión de los conocimientos empíricos hasta el aprendizaje por
ordenadores en nuestros tiempos. En dichos procesos coexisten dos elementos
83
ESTUDIANTEPROFESOR
MEDIOS TECNICOS DE ENSEÑANZA
fundamentales: el profesor y el estudiante, cuyas relaciones tienen un carácter dinámico y
donde la retroalimentación está asociada a la observación del comportamiento y al control
de los conocimientos del discente. Estos elementos pueden analizarse como parte de un
sistema cibernético donde, de una parte, el profesor transmite el conocimiento, los hábitos y
las habilidades, mientras que, de otra, el estudiante capta dicha información, la selecciona y
la guarda en su memoria. Dicho sistema cibernético es completado con la incorporación de
los medios técnicos de enseñanza.
Sistema Cibernético
2.2.8.2 VENTAJAS DE UNA TELECLASE
Entre las ventajas de una tele clase podemos citar:
Permiten con mayor facilidad la intervención de los procesos en que opera el
pensamiento (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización),
asociados a los procedimientos lógicos (clasificar, identificar, definir, argumentar).
84
Una mayor estimulación sensoperceptual que se estimula con la presencia de
incentivos visuales y auditivos, acerca de la realidad que nos rodea.
Es posible sintetizar en poco tiempo aspectos de gran extensión, cuyo tratamiento
sería muy prolongado en las clases.
Permiten desarrollar un proceso de aprendizaje más cercano a la realidad y por lo
tanto más objetivo, que nos permiten despertar el interés y la curiosidad.
El alumno asimila mayor cantidad de información al percibirla de forma simultánea
(vista el 83%, y a través del oído el 11%, es decir un 94%, del total).
2.2.9 COLEGIO A DISTANCIA SULTANA DE LOS ANDES
2.2.9.1 ANTECEDENTE HISTÓRICO INSTITUCIONAL
En marzo del 2000 se inicio la gestión administrativa tendiente a la creación de la UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR A DISTANCIA “SULTANA DE LOS ANDES”, con
ámbito nacional, mediante la promulgación del Acuerdo Ministerial Nº 2897, de fecha 10
de Noviembre del 2003.
El Colegio “Sultana de los Andes”, es una institución que tiene ámbito nacional y fue creada
para satisfacer las necesidades de una educación de calidad, mediante el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes, en aras de alcanzar un nivel de alta competencia, orientada a
superar los retos que plantea el desarrollo, la ciencia y la tecnología.
Para ello, el colegio en lo referente al nivel de BACHILLERATO ofrece las especialidades
de:
Informática
Diseño Grafico
85
Turismo Cultural y Ecológico
Salud y Desarrollo Comunitario
contabilidad
Para cumplir con el pensum general que considera el sistema educativo del país el proceso
académico se cumple dentro de tres grandes áreas para la formación profesional
1. Formación Básica
2. Formación Técnica
3. Formación Profesional
2.2.9.2 VISIÓN
Los cambios educativos a futuro, previsto por el COLEGIO SULTANA DE LOS ANDES,
se inspira en el desarrollo y crecimiento personal, familiar, social, regional, nacional e
internacional, todos entrelazados con valores como el afecto, punto imprescindible ya que el
querernos a nosotros mismo, que se lo conoce como AUTOESTIMA, logra insertar puntos
favorables y positivos dentro de los aspectos que se relacionan al desarrollo descentralizado,
en cualquier actividad.
2.2.9.3 MISIÓN
El Colegio Sultana de los Andes, se empeña en el desarrollo educativo de los estudiantes
utilizando la tecnología universal con aplicaciones propias y reales de acuerdo al medio en
que se desarrolla, tomando en cuenta la problemática, oportunidades, fortalezas y amenazas
que se presentan independientemente en cada sector o población, contribuyendo a la
optimización de todo tipo de actividades, desarrollando así la capacidad para resolver
86
problemas y crear como se menciona anteriormente nuestra propia cultura informática,
nuestra misión es insertar ya a nuestros estudiantes una educación que integre la tecnología
como apoyo y esta a su vez se inserta verdaderamente a nuestra vida para obtener beneficios
2.2.9.4 Modelo pedagógico
El modelo pedagógico que el colegio ha adoptado tiene como base fundamental el Modelo
Pedagógico Constructivista, el cual tiene las siguientes características:
La espiritualidad como fundamento de la pedagogía
Humanista y participativo
Democrático e integral
Plantea una educación en valores (axiológico)
“El hacer práctico, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje”
permite al alumno llegar a converger hacia la transformación practica de la vida y busque
soluciones practicas a los problemas en bien de la comunidad.
2.3. IDEA A DEFENDER
Con la aplicación de un modelo de tele clase caracterizado por ser claro, concreto y
eficiente se logrará fortalecer la práctica de valores en los estudiantes en el Colegio a
Distancia “Sultana de los Andes”.
87
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación será de carácter eminentemente cuantitativo-cualitativo; porque
mejora el conocimiento y la aplicación de la tecnología educativa lo cual permitirá el
fortalecimiento en la práctica de valores en los estudiantes del Colegio a Distancia “Sultana
de los Andes” Es cuantitativo al utilizar la estadística y matemática como complemento al
análisis cualitativo y a la interpretación crítica de los datos investigados.
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1 INVESTIGACIÓN APLICADA.
Porque es una investigación que se orienta a producir cambios significativos, no sólo en los
alumnos, sino en los docentes en la utilización adecuada de la tecnología uniendo la teoría
con la práctica para obtener una educación de excelencia.
El proyecto es factible de ejecución ya que cuenta con el aval de los directivos del colegio
porque favorece la práctica docente y capacitación en el uso de la tecnología educativa.
3.2.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Se desarrolló en el Colegio a Distancia “Sultana de los Andes” de la Provincia de Morona
Santiago con los alumnos y maestros del nivel medio, en el lugar donde suceden los hechos
investigados lo que nos permitió obtener la información necesaria que sustentará nuestra
idea a defender.
88
3.2.3 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Investigamos en textos actualizados con las NTICS( Nuevas Tecnologías de la Información
y Comunicación), Educación en Valores, Televisión Educativa, que nos sirvió para elaborar
el marco teórico de nuestra investigación.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.3.1.- POBLACIÓN
La población objeto de investigación estará constituida por los estudiantes del Colegio
Particular a Distancia “Sultana de los Andes” de la Provincia de Morona Santiago
3.3.2.- MUESTRA
Para efectos de la recolección de la información se tomará una muestra de 3 Directivos; 10
Docentes; 109 Estudiantes del Colegio.
El tamaño de la muestra se estimó a partir del registro de estudiantes y profesores existente
en el Colegio, mediante la siguiente fórmula estadística.
Donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población a Investigarse = 150 estudiantes
E = error máximo admisible = 0.05
Si reemplazamos los valores en la fórmula obtendremos lo siguiente:
n= ____150______ (0.05)2 (150-1)+1
89
n= ____N_______ (E)2 (N-1)+1
n= ____150______ (0.0025) (149)+1
n= ____150______ 1.3725
n = 109.29 = 109 Estudiantes
Esto significa que se necesita una muestra de 109 estudiantes para obtener una información
confiable.
3.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
3.4.1 MÉTODOS.
Los Métodos que se utilizaron en este proceso de investigación fueron:
3.4.1.1 Inductivo – Deductivo
Este método en nuestro tema constituye un proceso de estudio de un modelo de tele clases
en la educación de valores a los estudiantes, y ver su realidad social, es muy utilizado en el
paso del conocimiento empírico al teórico y que permite fundamentar principales resultados
en un sistema de tele clases en valores.
3.4.1.2 Analítico - Sintético
Nos permite el estudio del o los estudiantes, como están orientados y preparados para el
aprendizaje de un modelo de tele clases. También analizamos cada uno de las cualidades del
estudiante como esta su educación en valores con sus compañeros sus docentes y en su
hogar. Todo esto es cualitativamente superior, debido a que implica que la percepción del
todo con lleva un proceso de compresión y explicación más clara y concreta.
90
El método analítico – sintético porta momentos básicos en toda investigación, en nuestro
tema podemos manifestar las causas que afecta la conducta de los estudiantes y así,
desentrañar los elementos que necesarios para cambiar el comportamiento del estudiante, en
estrecha relación con la Institución, Docentes, y Padres de Familia.
3.4.1.3 Método Histórico - Lógico
Permitirá descubrir y hacer un seguimiento del estudiante durante su carrera estudiantil en
la Institución y resaltar sus aspectos más fundamentales. El procedimiento histórico
reproduce cronológicamente la trayectoria del desarrollo del estudiante que es objeto del
estudio. A partir del mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el
procedimiento lógico. De este modo se puede arribar a una comprensión más profunda de
los estudiantes y toda la Institución educativa.
3.4.1.4 Método Sistémico
El método sistémico en nuestro tema permite valorar a los estudiantes del “COLEGIO
SULTANA DE LOS ANDES’ en su educación de valores en un modelo de tele clases
atendiendo a sus componentes y al conjunto de relaciones entre ellos y con el medio en que
se desenvuelven y así poder establecer relaciones de coordinación entre padres de familia
docentes y directivos del establecimiento.
3.4.2 TÉCNICAS
En la presente investigación se desarrollaron las siguientes técnicas:
La encuesta Se aplicó la encuesta a directivos, docentes y alumnos del Colegio Sultana de
los Andes” (Morona Santiago) con preguntas relacionadas de acuerdo al tema lo que
91
permitió recopilar datos de toda la población. La encuesta se caracteriza porque responden
por escrito a preguntas entregadas por escrito.
La Entrevista: a través de ésta técnica se realizó una entrevista al Señor Rector de la
Institución a fin de determinar pautas acerca del problema, ésta información nos permite
establecer el desconocimiento acerca del modelo de tele clases.
3.4.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados en nuestra investigación son: los cuestionarios y la guía de
entrevista.
El instrumento utilizado para las encuestas: Son los cuestionarios, para directivos, docentes
y estudiantes cuya finalidad es obtener de manera sistemática información de la población
con preguntas relacionadas con la metodología del docente en un modelo de teleclases y
educacion en valores,
Otro instrumento utilizado en nuestra investigación fue la guía de entrevista que realizamos
al Señor Rector de la Institución.
3.5 INTERPRETACIÓN DE DATOS
Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes, docentes, y directivos del Colegio a
Distancia “Sultana de los Andes” (Morona Santiago) son:
92
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DIRECTIVOS DEL COLEGIO A DISTANCIA
“SULTANA DE LOS ANDES” MORONA SANTIAGO
1. ¿Considera prioritario que en la formación de los estudiantes a distancia se de
preferencia a un modelo de tele clases?
2; 67%
1; 33%
Pregunta # 1
SINO
INTERPRETACIÓN
El 67% de los directivos considera la preferencia de un modelo de tele clase y un 33%
considera que no es prioritario.
93
RespuestasNº
Directivos Porcentaje
SI 2 67NO 1 33
3 100%
2. ¿Considera necesario fomentar la aplicación de un modelo de tele clases?
2; 67%
1; 33%
Pregunta # 2
SINO
INTERPRETACIÓN
El 67% de los directivos considera que si es necesario la aplicación de un modelo
tele clase y un 33% considera que no es necesario.
94
RespuestasNº
DirectivosPorcentaje
SI 2 67NO 1 33
3 100%
3. ¿Considera necesario capacitar a los docentes en modelo de tele clases?
2; 67%
1; 33%
Pregunta # 3
SINO
INTERPRETACIÓN
El 67% de los directivos considera que si es necesario capacitar a los profesores en un
modelo tele clase y un 33% considera que no es necesario.
95
RespuestasNº
DirectivosPorcentaje
SI 2 67NO 1 33
3 100%
4. ¿Se debe concatenar un modelo de tele clases y educación en valores?
3; 100%
Pregunta # 4
SINO
INTERPRETACIÓN
El 100% de los directivos considera que si es necesario concatenar un modelo de tele clase
con la educación en valores.
96
RespuestasNº
DirectivosPorcentaje
SI 3 100NO 0 0
3 100%
5. ¿Considera necesario reestructurar los contenidos programáticos para alcanzar
la calidad en el modelo de tele clases?
3; 100%
Pregunta # 5
SINO
INTERPRETACIÓN
El 100% de los directivos considera que si es necesario reestructurar los contenidos
programáticos para tener un modelo tele clases de calidad.
97
RespuestasNº
DirectivosPorcentaje
SI 3 100NO 0 0
3 100%
6. ¿Considera necesaria desarrollar proyectos de Investigación- acción en un
modelo de tele clases y educación en valores
3; 100%
Pregunta # 6
SINO
INTERPRETACIÓN
El 100% de los directivos considera que si es necesaria la investigación en un modelo tele
clases y la educación en valores.
98
RespuestasNº
DirectivosPorcentaje
SI 3 100NO 0 0
3 100%
7. ¿A su criterio se debe mejorar los instrumentos de evaluación para medir las
Destrezas fundamentales en un modelo de Tele clases?
3; 100%
Pregunta # 7
SINO
INTERPRETACIÓN
El 100% de los directivos considera que si se deben cambiar los instrumentos de evaluación
para utilizarlos de una mejor manera en un modelo tele clases.
99
RespuestasNº
DirectivosPorcentaje
SI 3 100NO 0 0
3 100%
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DEL COLEGIO A DISTANCIA “SULTANA DE LOS ANDES” MORONA SANTIAGO
1. ¿Le resulta fácil como docente identificar si su metodología de clase preferencia
un modelo de tele clases?
8; 80%
2; 20%
Pregunta # 1
SINO
INTERPRETACIÓN
El 80% de los docentes consideran que un modelo tele Clase es mucho mejor; y el 20%
considera que es mejor el sistema tradicional.
100
Respuestas
Nº Docentes
Porcentaje
SI 8 80NO 2 20
10 100%
2. ¿Considera usted que la preparación del docente determina la calidad de
educación que imparte?
7; 70%
3; 30%
Pregunta # 2
SINO
INTERPRETACIÓN
El 70% de los docentes considera que una buena preparación si determina la calidad de la
educación que se imparte.
101
Respuestas
Nº Docentes
Porcentaje
SI 7 70NO 3 30
10 100%
3. ¿Conoce las principales características de un modelo de tele clases?
2; 20%
8; 80%
Pregunta # 3
SINO
INTERPRETACIÓN
El 80% de los docentes no tiene conocimiento de un modelo tele clase y solamente 20% si
tiene conocimiento de este sistema.
102
Respuestas
Nº Docentes
Porcenta
je
SI 2 20NO 8 80
10100%
4. ¿Favorecen los actuales contenidos programáticos en para un modelo de clases?
4; 40%
6; 60%
Pregunta # 4
SINO
INTERPRETACIÓN
El 60% de los docentes consideran que los contenidos actuales no favorece a un modelo de
clase.
103
Respuesta
s
Nº Docentes
Porcentaj
e
SI 4 40NO 6 60
10100%
5. ¿Considera que es una necesidad educar en valores a nuestros estudiantes dentro de un modelo de tele clases?
10; 100%
Pregunta # 5
SINO
INTERPRETACIÓN
Los docentes en un 100% consideran que si es necesario impartir la educación en valores a
los estudiantes.
104
RespuestasNº
DocentesPorcentaje
SI 10 100NO 0 0
10 100%
6. ¿Los instrumentos de evaluación miden las destrezas fundamentales en un
modelo de tele clases?
7; 70%
3; 30%
Pregunta # 6
SINO
INTERPRETACIÓN
El 70% de los docentes consideran que las evaluaciones miden las destrezas fundamentales
en un modelo de tele clase mientas que un 30% considera que no.
105
Respuesta
s
Nº Docentes
Porcentaj
e
SI 7 70NO 3 30
10100%
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO A DISTANCIA “SULTANA DE LOS ANDES” MORONA SANTIAGO
1. Los procesos de aprendizaje en un modelo de tele clase propician el logro de
valores, conocimientos y destrezas?
60; 55%
25; 23%
14; 13%10; 9%
Pregunta # 1
BASTANTEMEDIANAMENTEPOCONADA
INTERPRETACIÓN
De acuerdo al criterio de los señores estudiantes la tele clase si proporciona valores,
conocimientos y destrezas, en un 74 % que representa 37 estudiantes.
106
RespuestasNº
Estudiantes
Porcentaje
BASTANTE
60 55
MEDIANAMENTE
25 23
POCO 14 13NADA 10 9
109 100%
2. El docente utiliza técnicas creativas que potencian el aprendizaje en Educación
en valores?
91; 83%
18; 17%
Pregunta # 2
A VECESNADA
INTERPRETACIÓN
Para los estudiantes, los profesores si utilizan técnicas creativas para este proceso de
aprendizaje en un 83% que representa el criterio de 91 estudiantes.
107
Respuestas
Nº Estudiant
es
Porcenta
je
A VECES
91 83
NADA
18 17
109100%
3. Como estudiante conoce técnicas y organizadores gráficos para el estudio
intelectual de un modelo de tele clases.
Respuestas
Nº Estudiantes
Porcentaje
MUCHO
16 15
POCO 82 75NADA 11 10
109 100%
16; 15%
82; 75%
11; 10%
Pregunta # 3
MUCHOPOCO NADA
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes en su mayoría conocen muy poco sobre los organizadores gráficos para el
estudio lo que representa un 75% equivalente a 82 estudiantes; los estudiantes que tienen
conocimiento de estas técnicas son un 15% equivalente a 16 estudiantes y el 10% de los
estudiantes desconocen estas técnicas.
108
4. Un modelo de tele clase se sustenta en:
11; 10%
23; 21%
75; 69%
Pregunta # 4
TEORICOPRACTICO LAS DOS
INTERPRETACIÓN
El 69% (75 estudiantes) de los estudiantes consideran que la tele clase se basa en la teoría y
la práctica, mientras que el 21% (23 estudiantes) consideran que la tele clase es solo de
carácter práctico; y el 10% (11estudiantes) considera que es solamente teórico.
109
Respuesta
s
Nº Estudiant
es
Porcentaj
e
TEORICO
11 10
PRACTICO
23 21
LAS DOS
75 69
109100%
5. A su criterio considera que los métodos didácticos activos ayudan a mejorar el
Rendimiento Académico?
98; 90%
11; 10%
Pregunta # 5
SINO
INTERPRETACIÓN
El 90% (98 estudiantes) de los estudiantes están de acuerdo que los métodos didácticos
activos si ayudan a mejorar el rendimiento académico.
110
Respuestas
Nº Estudiant
es
Porcenta
je
SI 98 90NO 11 10
109100%
6. Considera que la Educación en Valores, contribuye al mejoramiento de la
Calidad de Vida?
99; 91%
10; 9%
Pregunta # 6
SINO
INTERPRETACIÓN
El 91% (99 estudiantes) de los estudiantes consideran que la Educación en Valores si mejora
la calidad de vida.
111
Respuestas
Nº Estudiantes
Porcentaje
SI 99 91NO 10 9
109100%
7. Se desarrollan actividades de investigación en un modelo de Tele clases
25; 23%
70; 64%
14; 13%
Pregunta # 7
SIEMPRERARA VEZNUNCA
INTERPRETACIÓN
Para el 64% de los estudiantes considera que rara vez se desarrolla la investigación en este
tipo de sistemas, mientras que el 23% opina que siempre se realiza esta actividad; y el 13%
opina que nunca se realiza esta actividad.
112
RespuestasNº
EstudiantesPorcentaje
SIEMPRE 25 23RARA VEZ 70 64NUNCA 14 13
109 100%
8. Considera que los docentes se encuentran suficientemente preparados para
asegurar la calidad de la enseñanza?
75; 69%
24; 22%
7; 6% 3; 3%
Pregunta # 8
BASTANTEMEDIANAMENTEPOCONADA
INTERPRETACIÓN
El 69% de los estudiantes consideran que los docentes si están bastante preparados para
brindad una calidad en la enseñanza; el 22% de los estudiantes opinan que medianamente se
preparan los docentes, el 6% piensa que los docentes están muy poco preparados y el 3%
piensa que los docentes no se preparan para brindar una enseñanza de calidad.
113
RespuestasNº
Estudiantes
Porcentaje
BASTANTE 75 69
MEDIANAM
ENTE24
22
POCO 7 6
NADA 3 3
109 100%
3.6 CONCLUSIONES
Luego de haber realizado las respectivas encuestas y tabulado los datos se llegó a las
siguientes conclusiones:
Los directivos están consientes de que este modelo ayudará de mejor manera el
proceso de enseñanza aprendizaje en el colegio.
Los docentes tienen poco conocimiento acerca de las tecnologías educativas
principalmente lo relacionado a las teles clase.
Y con respecto a los estudiantes no tienen conocimiento alguno de lo que es un
modelo de tele clases.
3.7 RECOMENDACIONES
Realizar talleres encaminados al conocimiento y utilización de un modelo tele clases
en el colegio.
Capacitar a los docentes mediante un taller teórico práctico en el manejo de la guía
de tele clases.
Incrementar las actividades programáticas y socializar el modelo de tele clases
como medio didáctico en el proceso enseñanza aprendizaje.
Es así que en nuestra investigación se puede verificar la aplicación de un modelo de tele
clase la cual favorecerá la práctica docente y capacitación en el uso de la tecnología
educativa en la educación a distancia.
114
CAPÍTULO IV
MARCO PROPOSITIVO
4.1. TÍTULO:
Modelo de tele clases orientado a la educación en valores para los estudiantes del nivel
medio de la modalidad a distancia, del Colegio “Sultana de los Andes” de la Provincia de
Morona Santiago.
4.2 JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación propone un modelo de tele clases indispensable para
promover un aprendizaje significativo orientada a la educación en valores necesarias para
diseñar, elaborar, conocer , analizar y difundir el modelo de tele clases que se refiere al
conjunto de estrategias didácticas y técnicas que el profesor planifica y ejecuta en el aula
para llevar a sus alumnos hacia el aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudianales a través de la utilización de tecnología como la
televisión .La presente propuesta pretende rescatar el valor que tiene para los profesores esta
tecnología que no es muy utilizada en el aprendizaje, porque aquí es donde se establece la
gran diferencia entre el profesional de la educación y el que no lo es.
Los docentes hemos sido formados en las Instituciones de Educación Superior, no solo para
transferir información, sino para aplicar lo que aprendimos en las aulas y seguirse
actualizando en los conocimientos de acuerdo al avance de tecnología, con la experiencia
que no se evidencia en los años de servicio que podamos tener en esta noble profesión, la
experiencia la puede tener también el joven profesional que por mucho tiempo estuvo
115
sentado siendo alumno y que hoy es el docente, su experiencia como alumno es tan o más
importante pues trae consigo las falencias de sus docentes que no quiere repetir o mucho
mejor las virtudes de quienes él reconocerá siempre como verdaderos docentes.
Por lo tanto, se considere pertinente, plantear una propuesta, en la que se tomen en cuenta
los aspectos mencionados, incluyendo hacer realidad la misión de un docente con verdadera
vocación por su tarea de alimentar no solo su mente sino también su alma, impartir y
compartir con ellos conocimientos y valores a través de la utilización adecuada de la
tecnología.
4.3 FUNDAMENTACIÓN
La propuesta se fundamenta en una metodología activa, cuyo desarrollo en el estudiante
ayuda enormemente alcanzar su pensamiento creativo: Con habilidades y conocimiento en
el manejo de la tecnología, para sacarles el máximo rendimiento; y el saber ponerlo en
práctica, que le permita desarrollar esa capacidad propia del estudiante, en el uso de la
tecnología. Una tele clase permite lograr un intercambio entre el estudiante y el docente ,
a la vez que ayuda a racionalizar el tiempo disponible de las asignaturas de una manera
más efectiva, si se tiene en cuenta la pasividad de la enseñanza y la dispersión geográfica
de los estudiantes.
La fundamentación pedagógica esta por el modelo constructivista que afirma que el
aprendizaje humano, es un proceso de construcción mental que implica una acomodación,
una diversificación y una mayor interconexión con los esquemas previos, los mismos que al
modificarse adquieren nuevas potencialidades.
116
4.4 OBJETIVOS
4.4.1 GENERAL
Promover los valores en los alumnos del nivel medio de la modalidad a distancia del
Colegio “Sultana de los Andes” de la Provincia de Morona Santiago mediante un modelo
de tele clases.
4.4.2 ESPECÍFICOS
Determinar la estructura del modelo de tele clases.
Definir como se deben establecer las normas y parámetros a seguir en cada uno
de los aspectos de la guía de una tele clase.
Contribuir al mejoramiento de la practica docente en la utilización de está tecnología
Diagnosticar la necesidad de aplicar en el Sistema tele clases el desarrollo de valores
en la E. A. D.
4.5 IMPORTANCIA
La propuesta de un modelo de tele clase permitirá promover una educación en valores, para
lo cual conseguirá no solamente mejorar el aprovechamiento cognoscitivo de los alumnos
sino también desarrollar destrezas y habilidades para utilizar adecuadamente la tecnología
disponible a su alcance.
117
Su importancia es de tal forma que la televisión y la educación, son un instrumento de
comunicación social, cultural, de análisis de la realidad circundante, expresivo, investigador
o didáctico-educativo.
Al mismo tiempo ha sido uno de los medios que más interés ha despertado para su
incorporación a la enseñanza, ya que pocos han sido los países que no la han utilizado para
la formación, o que no han contemplado proyectos específicos para su incorporación a la
enseñanza, bien como instrumento para llevar la formación a los lugares alejados, bien para
enriquecer la formación presencial desarrolladas en las aulas, o simplemente para aprender a
descodificar sus mensajes y lenguajes.
Ubicación Sectorial y Física
Este trabajo se desarrolla en el Colegio “Sultana de los Andes” de la Provincia de Morona
Santiago.
La provincia de Morona Santiago está situada en el centro sur de la región amazónica con
una extensión de 23796 kilómetros cuadrados, fue creada el 10 de Noviembre de 1953
durante la Presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra. Su población se hizo en el
Registro Oficial No. 360, su población surgen el censo del 2001 es de 115.410 habitantes.
En la urbe los moradores se dedican a diversas actividades que les permite subsistir, tales
como: comercio, artesanías, construcción y ecoturismo. Un importante sector de la
economía lo conforman empleados públicos y asalariados.
118
El ingreso económico promedio que percibe un jefe de familia es de 200USD. Tienen
mayores ingresos las familias cuyos parientes trabajan en los Estados Unidos y países de
Europa.
Los estudiantes proceden de hogares en los que sus padres están fuera del país, el 75%
permanecen más de dos años fuera del hogar, de las madres de familia el 6% viven en el
exterior y de ellas el 70,6% tiene dos años de ausencia. Muchos de estos casos son padre y
madre del mismo hogar que han migrado por tanto, los estudiantes permanecen con
familiares cercanos quienes les prodigan amor y afecto.
El Colegio “Sultana de los Andes” de la ciudad de Macas según acuerdo de creación 2897
oferta Educación Básica (1ero, 2do, 3ero años) y Bachillerato (1ero, 2do, 3ero años)
otorgando especialidades así:
BACHILLERATO TÉCNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN:
ESPECIALIDADES: Informática, Diseño Grafico, Turismo Cultural y Ecológico,
Contabilidad.
BACHILLERATO EN CIENCIAS:
ESPECIALIDAD: Salud y Desarrollos Comunitario
4.6 FACTIBILIDAD
La propuesta es factible, ya que su ejecución responde a la necesidad real del grupo
investigado. La Institución está acorde con la tecnología y el pensamiento crítico dirigido a
la formación integral de los estudiantes.
119
El Colegio “Sultana de los Andes” de la Provincia de Morona Santiago dentro de este
marco, facilito y dio todo el apoyo para la investigación y ha comprometido todo el apoyo
administrativo para la ejecución de nuestra propuesta, tanto al Señor Rector, como los
docentes.
Otro hecho que hizo factible que esta propuesta alcance el éxito deseado fue la apertura y
predisposición de los alumnos quienes en todo momento demostraron interés en la
implementación de un sistema de tele clases y los valores qué son primordiales para
mejorar su rendimiento educativo.
4.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta del modelo de tele clases tiene cuatro etapas definidas a saber:
Pre teledifusión
Teledifusión
Evaluación - exploración
Actividades de extensión
120
ETAPAS DEUTILIZACIÓN DEL
MODELO TELECLASES
ACTIVIDADES
PRETELEDIFUSIÓN.
Lectura de los documentos de acompañamiento al programa. Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes
los objetivos por los cuales se observa la emisión, y los contenidos ya transmitidos.
Vinculación de la nueva información con la poseída por los estudiantes.
Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los estudiantes.
Si el profesor ha observado antes el programa hacerle hincapié a los alumnos en los aspectos que para él son más significativos y deben de prestarle el máximo interés.
En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepción cognitiva-afectiva del programa sea de la forma lo más positiva posible.
Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán. Deben de evitarse algunos el crear falsas expectativas respecto
al programa.
TELEDIFUSIÓN
Dar ejemplo en la observación del programa. Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a toma
de notas, signos de extrañeza. Comprobar mediante desplazamientos que el programa es
observado y escuchado desde todos los puntos del aula.
EVALUACIÓN EXPLOTACIÓN.
Debe de comenzar con la formulación de preguntas generales, para conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades generales y particulares que han encontrado.
Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado de comprensión del programa: cuestionarios verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y gráficos, clasificación de imágenes.
La evaluación debe alcanzar también a las características del programa, de manera que la información recogida pueda ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa, o para los productores diseñadores del mismo, o para los investigadores.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
En función de la comprensión de los contenidos y actividades propuestos en el programa, el profesor puede determinar la realización de actividades complementarias de extensión (lecturas de textos, observación de otros programas de vídeo, acceso a una página web...).
Las actividades pueden ser globales e individuales.
4.7.1 GUÍA DE OBSERVACIONES DEL MODELO DE TELE CLASES
121
El primer procedimiento que debe utilizar el docente es el observar con detenimiento
la guía didáctica para tener dominio y conocimiento del tema que se trata , de los
objetivos y el contenido.
La estructura de esta guía didáctica debe cumplir los siguientes pasos:
Título del tema que se va a recibir.
Aspectos y contenidos que se van a tratar.
Objetivos que se persigue con el material didáctico y los valores.
Metodología
Los programas de televisión
El sistema de tutorías
Actividades
122
GUÍA DIDÁCTICA DE TELECLASES
CONTABILIDAD GENERAL
CONTENIDOSCAPÍTULO ILA EMPRESA, LA CONTABILIDAD CAPÍTULO IIESTUDIO DE LA CUENTA CONTABLE CAPÍTULO IIIEL PROCESO CONTABLE RESPONSABILIDAD Y TRABAJO
OBJETIVO
Desarrollar competencias para comprender los aspectos generales de las empresas y de la contabilidad para poder analizar los principios que sustentan el registro de las operaciones contables con honestidad.
Otras consideraciones que apoyan las tareas del docente y los facilitadores encargados
de dirigir la docencia con el método de las tele clases serán : La guía didáctica y el guion
de la tele clases
123
SISTEMA DE TUTORÍAS
Existirán dos sistemas de tutorías: Tele tutoría Centro Tutorial
ACTIVIDADES
CAPÍTULO I CAPÍTULO II CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Estudiar en su casa, en el trabajo con sus amigos
Administrar sus tiempos de aprendizaje
Seguir su propio ritmo de estudio
Acceder al material de estudio preparado con responsabilidad exclusivamente para personas como usted
PROGRAMA TELEVISIVO
Tiene treinta minutos de duración, se emitirá en Canal 2 el día sábado a las 10h00
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR A DISTANCIA SULTANA DE LOS ANDES
“UNEDSA”
CONTABILIDAD GENERAL
Guía Didáctica
Introducción
No preguntes por el poder de Dios tú eres su imagen”(Fernando Rielo)
124
Antes que nada te doy la bienvenida a nuestro colegio y tú colegio, deseando que
aproveches al máximo todos los recursos humanos y tecnológicos que ofrece, para
garantizar una mejor profesionalización
Éxitos querido/a estudiante… que esta nueva etapa que has iniciado sea verdaderamente
edificante y puedas culminar con todos los propósitos que te has trazado; ya sabes que todo
se logra mediante la perseverancia; como bien conoces, en la vida todo se obtiene con
dedicación y empeño, nada se consigue gratuitamente o con el mínimo esfuerzo.
Antes de hablar de la asignatura de Contabilidad General, quiero darte a conocer la misión y
visión de UNEDSA
El comercio en la actualidad es una actividad de la economía, se relaciona con los sistemas
de producción y consumo nacional e internacional, por lo que es necesario establecer
métodos de control, por tanto aparece, LA CONTABILIDAD, mediante la cual, las
empresas pueden controlar en forma eficiente las actividades económicas con equidad que
realizan en la sociedad.
125
Misión: El Colegio Particular a Distancia Sultana de los Andes, se empeña en el desarrollo educativo de los estudiantes utilizando la tecnología universal con aplicaciones propias y reales de acuerdo al medio en que se desarrolla, tomando en cuenta la problemática, oportunidades, fortalezas y amenazas que se presentan independientemente en cada sector o población, contribuyendo a la optimización de todo tipo de actividades, desarrollando así la capacidad para resolver problemas y crear como se menciona anteriormente nuestra propia cultura informática, nuestra misión es insertar ya a nuestros estudiantes una educación en valores que integre la tecnología como apoyo y esta a su vez se inserta verdaderamente a nuestra vida para obtener beneficios
Visión: Los cambios educativos a futuro, previsto por el COLEGIO SULTANA DE LOS ANDES ,se inspira en el desarrollo y crecimiento personal, familiar, social, regional, nacional e internacional, todos entrelazados con valores como el afecto, punto imprescindible ya que el querernos a nosotros mismo, que se lo conoce como AUTOESTIMA, logra insertar puntos favorables y positivos dentro de los aspectos que se relacionan al desarrollo descentralizado, en cualquier actividad.
Con la asignatura de Contabilidad se pretende dar una visión y orientación metodológica de
aprendizaje para un buen redimiendo en la educación; considero que es esencial para que el
nuevo estudiante tome conciencia de todo el arte y movimiento que se da en él mi debido
respeto a los valiosos criterios de cada estudiante.
UNIDAD UNO, se hablara del orden de la empresa, y la contabilidad
UNIDAD DOS , se estudiara la cuenta contable y su flexibilidad económica.
UNIDAD TRES , se explicara todo la organización referente al proceso contable que
debe llevar una empresa
Éxitos y Adelante…!
126
¿Qué es la educación a distancia?
Existen tres modalidades educativas:
La educación presencial, donde el alumno concurre a clases y tiene una relación
directa con el docente;
La educación semi-presencial, donde el alumno recibe parte del curso en materiales
educativos, con clases de apoyo; y cursos tutoriales periódicas.
La educación a distancia es el acceso a la educación liberando a los alumnos de las
limitaciones de tiempo y espacio.
Te contamos sus ventajas El alumno no debe desplazarse a un centro de estudios especifico, pues toda la
información llega donde esté, por más lejos que se encuentre
El alumno puede administrar sus propios tiempos de aprendizaje , ya que se sienta a
estudiar cuando lo desea, cuando sus posibilidades familiares o laborales se lo
permiten y siguiendo su propio ritmo de estudio
Orientaciones para el estudio
Querido alumno/a:
Has iniciado un gran reto y es el de la superación personal y profesional, deseo que tus
ánimos persistan hasta el final, hay muchos que inician pero
pocos finalizan; espero que tú seas de los que terminan con
gran satisfacción y alegría aprovechando al máximo todos tus
talentos, habilidades e inteligencia. Mi mayor objetivo es
que esta asignatura dé luces y pautas para que te ayuden a
tomar decisiones y acciones conducentes a la optimización de
tu capacidad de estudio; tu rendimiento y mejora de tu
efectividad como estudiante, así como te permita administrar
adecuadamente tu trabajo
Ya sabes que tu estudio de ahora en adelante se convertirá en tu mejor amigo y ocupará un
gran porcentaje de tus actividades…. Recuerda que estas invirtiendo en tiempo y en dinero,
127
teniendo un objetivo: tu formación profesional, ya que ésta no se obtiene por inspiración o
por arte de magia; se requiere de mucho trabajo, dedicación y perseverancia
Antes de iniciar te exhorto a que reflexiones sobre lo siguiente:
¿Tienes claro por qué estudiar, si sólo es para pasar con una nota mínima o para
aprender para la vida?
¿Tienes conciencia de tus deberes o tienes que recurrir a tus amigos/as para que te
faciliten lo que ellos/as ya han realizado?
¿Sacas provecho al máximo de tu tiempo de estudio o lo malgastas?
¿Tienes elaborado un horario de estudio o todo lo dejas para la última hora?
¿Consideras que posees autodisciplina y orden en tus estudios?
¿Sientes que con el primer obstáculo dejas tus objetivos en la mitad del camino?
Materiales de aprendizaje
128
Pues ánimo has empezado el mejor de los objetivos que es el estudio,
recuerda que la educación es como un saco roto que nunca se llena.
Si tuvieres algún problema o dificultad puedes comunicarte con los
profesores de esta asignatura Ing. Wilson Velas tegui y Lcdo. Bolívar
Parra O. Puedes llamarnos al teléfono 2962018 o la celular 098328293
o escribir la correo electrónico [email protected] horarios de
atención: en la mañana de 09h00 a 12h30 y en la tarde de 15h30 a
18h30.
Guía DidácticaContiene una introducción, y 3 unidades
Las unidades así:
UNIDAD UNO, se hablara del orden de la empresa, la contabilidad.
UNIDAD DOS , se estudiara la cuenta contable y su flexibilidad económica.
UNIDAD TRES , se explicara toda la organización referente al proceso contable que
debe llevar una empresa
El programa de televisiónEl programa se transmitirá el sábado a las 10H00, en señal del canal 2 de Sucua
El sistema de tutorías En la educación a distancia, el tutor tiene un rol importantísimo: te permitirá sentirte acompañado en todo el proceso de aprendizaje
Existe una tutoría telefónica, a través de la cual te puedes comunicar con tu tutor llamando al Centro Educativo al teléfono 2962018
¿Qué funciones tienen los tutores? Instruyen y aconsejan sobre las prácticas más recomendables para obtener un mejor
aprovechamiento del sistema de educación a distancia Resuelven dudas sobre la comprensión de los materiales didácticos (Guía Didáctica
y programas televisivos) Establecen vínculos con loa alumnos a medida que atienden sus dudas o dificultades,
aportando ejemplos clarificatorios
Ten presenteEl sentido de las tutorías es crear un espacio permanente de dialogo e intercambio en torno a los conceptos trasmitidos. Comunicarte implica alentar, profundizar y enriquecer tu estudio
Índice
UNIDAD I LA EMPRESA Y LA CONTABILIDAD
129
1.1 Concepto…………………………………………………………………………..1.2 Funciones de la empresa…………………………………………………………..1.3 Clasificación de las empresas…………………………………………………….1.4 La contabilidad…………………………………………………………………. 1.5 Campos de Aplicación de la Contabilidad………………………………………
ACTIVIDADES
UNIDAD II ESTUDIO DE LA CUENTA CONTABLE2.1 Personificación de las Cuentas …………………………………………….…….2.2 Clasificación de las cuentas………………………………………………………2.3 Registro de las operaciones en la cuenta…………………………………………2.4 Plan de cuentas……………………………………………………………….…..
ACTIVIDADES
Unidad III PROCESO CONTABLE3.1 Apertura de libros…………………………………………………………..…..…3.2 Jornalizacion………………………………………………………………....……
3.3 Mayorizacion……………………………………………………………...………3.4 Balance de Comprobación……………………………………………..…………
ACTIVIDADES…………………………………………………………….
SISTEMA DE EVALUACIÓNa) Trabajos Prácticos 30%b) Trabajos de Investigación 20%c) Pruebas escritas 50%
NOTA FINAL 100%
130
¡BIENVENIDO!
Si ya llegasteHasta aquí
Sigue adelante…
Te espera la primera unidad
Unidad Uno La empresa y la contabilidad
“El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad”
(Aristóteles)
131
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Al terminar de estudiar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de:
Determinar las principales características de la empresa y el orden que debe llevar
con la aplicación de la contabilidad en los diferentes campos
LA EMPRESA Y LA CONTABILIDAD
1.1 Concepto
1.2 Funciones de la empresa
1.3 Clasificación de las empresas
1.4 La Contabilidad
1.5 Campos de aplicación de la Contabilidad
1.6 Actividades
LAS EMPRESAS Y LA CONTABILIDAD
Apreciados estudiantes: Iniciamos el estudio del presente modulo tema relacionado a la
empresa, este ente constituye el lugar donde se aplique la Contabilidad con
responsabilidad, cualquiera que sea la actividad que realice/ pertenezca al sector público o
privado, ya que una empresa sin datos oportunos, confiables y completos está en desventaja
y con seguridad destinada al fracaso. Hoy en día, la empresa y la contabilidad coexisten
desde los inicios del negocio.
Para formar una empresa se requiere de la unión de dos o más personas cuales aportan
dinero o bienes, se dedican a una determinada actividad propósito fundamental es obtener
ganancia.
1.1.1 CONCEPTO
Las empresas producen bienes y servicios, emplean personas, utilizan tecnologías
eficaces, requieren recursos y sobre todo necesitan administración
132
Ente contable, asentado en un lugar determinado que persigue bienestar económico
en Base a producir bienes y servicios
1.2 FUNCIONES DE LAS EMPRESAS
Las funciones de una empresa son:
1. Función de Dirección
2. Función Económica
3. Función Social
1.3 CLASIFICACIÓN DE LAS EMPRESAS
De acuerdo con nuestra legislación, la clasificación de las empresas se dividen en:
1. A LA ACTIVIDAD QUE DESARROLLA
2. AL SECTOR QUE PERTENECE
3. CON EL TAMAÑO
4. A LA ORGANIZACIÓN DEL CAPITAL
1. DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE DESARROLLA
Empresas de Servicios.- Son todas aquellas que prestan o venden servicios profesionales
calificados a cambio de un determinado valor de dinero con una organización determinada
Ejemplo: Cooperativas de transporte, hoteles, lavanderías, universidades. etc.
Empresas Comerciales .- Persona jurídica que se dedica a la compra – venta de
mercaderías con responsabilidad a la misma que NO realiza ninguna transformación en el
producto , sino que la comercializa a un precio superior de la compra, al cual constituye
una utilidad
Empresas Industriales.- Son las que están dedicadas a la transformación total o parcial de
un artículo destinado a la venta y para lo cual necesitan optimismo de los medios de
producción (naturaleza, trabajo y capital). Para saber el precio de venta se requiere
determinar el costo total de producción y cargar un margen adecuado de utilidad Ejemplo:
Industrias licoreras, Fábricas de pintura, Cemento Chimborazo. Etc.
133
2. DE ACUERDO AL SECTOR QUE PERTENECE
Empresas Publicas.- Son entes contables honestos constituidos con el aporte de capitales
del estado y que son creados sin finalidad de lucro
Empresas Privadas .- Son entes contables constituidos legalmente con el aporte de
capital de personas naturales y/o jurídicas con experiencia del sector privado en su
totalidad y que básicamente persiguen finalidad de lucro
Empresas Mixtas.- Son entes contables que para su conformación se requiere del aporte
de capitales privados y públicos para optimizar y que su marco legal lo reglamenta los dos
sectores
3. DE ACUERDO CON EL TAMAÑO
En esta clasificación, se debe entender que las empresas se las identifica como:
Empresas Grandes
Empresas Medianas
Empresas Pequeñas
Para encasillar a una empresa como grande , mediana y pequeña intervienen varios
factores, entre los mas destacados es el monto del capital, número de personas que lo
integran, volumen de sus activos, espacio físico , volumen de ventas. Etc.
4. DE ACUERDO A LA ORGANIZACIÓN DEL CAPITAL
Empresas Unipersonales:- Es aquella que esta formada y es de propiedad de un solo
dueño, es decir de una persona natural.
Sociedades o Compañías.- Es la empresa que esta formada por su capital, mediante la
aportación de varias personas. En nuestro país, se pueden constituir las siguientes clases de
compañías:
En comandita simple,
134
En comandita por acciones,
Compañía de responsabilidad limitada,
Compañía de economía mixta; y,
Compañía en nombre colectivo
1.4 LA CONTABILIDAD
La contabilidad es: “Una ciencia, arte y técnica que analiza, interpreta y registra las
transacciones comerciales que realiza una empresa con el objeto de conocer e informar
la situación financiera de la organización y los resultados finales de un período
contable.
1.5 CAMPOS DE APLICACIÓN DE CONTABILIDAD
En la actividad económica de una país la contabilidad tiene sus aplicación directa en el
sector que se lo necesita, siendo así en el sector privado el sector publico y el sector mixto
En el campo privado las aplicaciones pueden ser:
En el campo comercial se denomina contabilidad comercial
En el campo de servicios se denomina contabilidad deservicios
En el campo industrial se denomina contabilidad de costos o industrial
En el campo agrícola se denomina contabilidad agropecuaria
En el campo cooperativista se denomina contabilidad de cooperativas
En el campo bancario se denomina contabilidad bancaria
En el sector publico en el gobierno central , ministerios, consejos municipales y
provinciales se aplica la contabilidad gubernamental
ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD UNO
1. Mediante un ejemplo, explique el concepto de empresa e identifique sus elementos
2. Elabore un cuadro sinóptico de la clasificación de las empresas
3. Investigue las empresas que existen en la ciudad y clasifíquelas
4. Complete el siguiente cuadro de las Compañías en el Ecuador así:
135
EN NOMBRE
COLECTIVO
EN
COMANDITA
SIMPLE
RESPONSABILIDAD
LIMITADA
ANÓNIMA ECONOMÍA
MIXTA
SOCIOS
RAZON SOCIAL
CAPITAL
ADMINISTRACION
TIEMPO DE
DURACION
5. Mencione tres ejemplos de empresas constituidas como compañías anónimas, tres de
responsabilidad limitada que conozca a nivel de la ciudad
6. Enuncie los campos de acción de la contabilidad
7. Que comprende el activo, pasivo y capital
8. ¿Quienes están obligados a llevar contabilidad?
GUIA DE ESTUDIO
(De manera individual)
Para las actividades
1 Localice una empresa de la zona, establezca que actividad y con que recursos realiza
dicha actividad
2 Lea detenidamente la unidad uno de la guía didáctica
3 Consulte en web de la Superintendencia de Compañías www.superficias.gov.ec
4 Para completar el cuadro acuda a la Ley de Compañías del Ecuador
5 Busque en el directorio empresarial de la ciudad
6 Lea detenidamente la unidad uno de la guía didáctica
7 Lea detenidamente la unidad uno de la guía didáctica
8 Consulte en www.sri.gov.ec
Si ya llegaste136
¡BIENVENIDO!
Hasta aquí
Sigue adelante…
Te espera la segunda unidad
Unidad Dos Estudio de la cuenta contable
“El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad”
(Aristóteles)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
137
Al terminar de estudiar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de:
Analizar los principios de Contabilidad Generalmente Aceptados , que sustentan el
registro de las operaciones contables y sean veraces
ESTUDIO DE LA CUENTA CONTABLE.
2.1 Concepto
2.2 Personificación de la Cuenta
2.3 Ecuación contable
2.4 Registro de la operaciones en la cuentas
2.5 Plan de cuentas
2.1 CONCEPTO.- Es el título genérico que se da a un grupo homogéneo de bienes, valores
o servicios que se mantendrá invariable
Representación:1 CUENTA CONTABLE
2 DEBE HABER 3DEBITO CREDITO
4 DEUDOR ACREEDOR
SALDO
138
BIENES, VALORES O SERVICIOS POR PERSONIFICARNOMBRE
CONTABLE PERSONIFICADO GRUPO Al valor en efectivo CAJA Activo Al dinero en cta. Cte en el banco BANCOS Activo Fondo destinado para gastos menores CAJA CHICA Activo Interés pendientes de cobro a favor de la empresa INTERES POR COBRAR Activo Deudas que tiene que cobrar la empresa CUENTAS POR COBRAR Activo Crédito Documentario pendiente de cobro. DOCUM. POR COBRAR Activo Arriendos pagados antes de recibir el servicio ARRIENDOS PREPAGADOS Activo Medicinas, medicamentos para la venta. MEDICINAS Activo Anuncios en radio, tv y prensa pagados por anticipado. PUBILIDAD PREPAGADA Activo Interés pagado antes de utilizar el capital. INTERESES PREPAGADOS Activo Muebles para uso de la empresa. MUEBLES DE OFICINA Activo Equipos para uso de la empresa. EQUIPO DE OFICINA Activo Vehículos para uso de la empresa VEHÍCULOS Activo Edificio o instalaciones para el funcionamiento de la empresa. EDIFICIO Activo Terreno de propiedad de la empresa. TERRENOS Activo Adecuaciones y decoraciones para funcionar el negocio GASTO INSTALACIONES Y
ADECUACIONESActivo
Utilización de marcas conocidas o mundiales PATENTES Y MARCAS Activo Pagos a notaria por constitución de la empresa GASTO CONSTITUCIÓN Activo Deudas que tiene que pagar la empresa CUENTAS POR PAGAR Pasivo Crédito Documentario pendiente de pago. DOCUMENTOS POR PAGAR Pasivo A los prestamos bancarios, con hipotecas que tiene que pagar la
empresaHIPOTECAS POR PAGAR Pasivo
Intereses pendientes de pago INTERESES POR PAGAR Pasivo Arriendo pendientes de pago ARRIENDO POR PAGAR Pasivo Arriendos cobrados antes de entregar el servicio. ARRIENDOS PRECOBRADOS Pasivo
139
2.3 ECUACIÓN CONTABLE: En contabilidad hay una formula básica para desarrollar
técnicamente un sistema contable, dicha formula se llama ecuación contable y se la presenta:
PRACTICA EN CLASE:
1. Compramos un teléfono inalámbrico para uso de la oficina en $38 dólares pagamos en
efectivo.
2. Se compraron muebles para el negocio en $1.600 se firma una letra de cambio a 120
días.
3. Vendemos una computadora de la empresa, por no ser útil. En $680, recibimos dinero en
efectivo el 60% y por la diferencia otorgamos crédito personal.
4. Depositamos dinero en efectivo por un valor de $2300, en nuestra cuenta corriente del
Banco Internacional.
2.4. PLAN DE CUENTAS
2.4.1 SISTEMA DE CODIFICACION
Al utilizar la codificación de las cuentas, permite reconocer a la cuenta que sean equidistantes
en ausencia de su nombre. Se utilizan números, letras y otros símbolos que representan o
equivalen al grupo, subgrupo, cuentas, subcuentas.
CODIGO NOMBRE DE LA CUENTA
1 ACTIVO1.1. ACTIVO CORRIENTE
1.1.1 DISPONIBLE 1.1.1. 01.CAJA1.1.1.01.1 CAJA CHICA 1.1.2. 02. BANCOS1.1.2.02.1. BANCO “XX “B1.1.2.02.2 BANCO “NN”
1.1.2. INVERCIONES TEMPORALES (< 1 año)1.1.2.1 ACCIONES1.1.2.2. BONOS
140
ACTIVO = PASIVO + CAPITAL
1.1.2.3. CÉLULAS Y HIPOTECARIAS 1.1.2.4. REPOS
1.1.3. EXIGIBLE 1.1.3.1 CUENTAS POR COBRAR1.1.3.2. (-) PROVISIÓN DE CUENTAS INCOBRABLES 1.1.3.3. CLIENTES 1.1.3.4. DOCUMENTOS POR COBRAR 1.1.3.5. CLIENTES1.1.3.6 IVA. COMPRAS (IVA PAGADO)1.1.3.7 ANTICIPO RETENCION EN LA FUENTE1.1.3.7.01 ANTICIPO RETENCION DEL 2%1.1.3.8 ANTICIPO DEL IVA RETENIDO1.1.3.8.01 ANTICIPO DEL IVA DEL 30% 1.1.3.8.02 ANTICIPO DEL IVA DEL 70%1.1.3.8.03 ANTICIPO DEL IVA DEL 100%
1.1.4 REALIZABLE1.1.4.1. INVENTARIO DE MERCADERIAS 1.1.4.2. UTILES DE OFECINA O SUMINISTROS
1.1.5. PAGOS ANTICIPADOS 1.1.5. 1 ARRIENDOS PAGADOS POR ANTICIPADOS
1.2. ACTIVO FIJO (PROPIEDAD, PLANTA Y EQUIPO)1.2.1. TERRENOS 1.2.2. EDIFICIOS 1.2.3 (-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA DE EDIFICIOS 1.2.4. VEHÍCULOS 1.2.5. (-) DEPRECIACION ACUMULADA DE VEHÍCULOS 1.2.6. MUEBLES Y ENSERES 1.2.7. (-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA DE MUEBLES Y ENSERES 1.2.8. EQUIPO DE OFICINA 1.2.9. (-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA DE EQUIPO DE OFICINA
1.3. OTROS ACTIVOS 1.3.1. GASTOS DE CONSTITUCIÓN 1.3.2. ( -) AMORTIZACIÓN ACUMULADA DE GASTOS DE CONSTITUCIÓN 1.3.3. INVERSIONES PERMANETES 2. PASIVO
2.1. PASIVO CORRIENTE. ( CORTO PLAZO)2.1.1. CUENTAS POR PAGAR 2.1.2. DOCUMENTOS POR PAGAR 2.1.3. I .E.S.S. POR PAGAR2.1.4. SUELDOS ACUMULADOS POR PAGAR 2.1.5. PROVISIONES PATRONALES POR PAGAR
141
2.1.6. RETENCION EN LA FUENTE POR PAGAR 2.1.6.01 RETENCION EN LA FUENTE 2%2.1.6.02 RETENCION EN LA FUENTE 5% 2.1.6.03 RETENCION EN LA FUENTE 8%2.1.7. IVA RETENIDO POR PAGAR 2.1.7.01 IVA RETENIDO 30%2.1.7.02 IVA RETENIDO 70%2.1.7.03 IVA RETENIDO 100%2.1.8 IVA. VENTAS (IVA COBRADO)2.1.10. INTERES ACUMULADOS POR PAGAR2.1.11. IMPUESTO A LA RENTA POR PAGAR 2.1.12. DIVIDENDOS DECLARADOS POR PAGAR 2.1.13. PARTICIPACIÓN TRABAJADORES ( 15% )2.1.14. PRESTAMOS BANCARIOS POR PAGAR ( < 1 AÑO)
2.2. PASIVO NO CORRIENTE (LARGO PLAZO)2.2.1. PRESTAMOS BANCARIOS POR PAGAR ( > 1 AÑO)2.2.1.1. BANCO “A”2.2.1.2. BANCO “B”2.2.2. HIPOTECAS POR PAGAR 2.3. OTROS PASIVOS 2.3.1. ARRIENDOS COBRADOS POR ANTICIPADOS 2.3.2. UTILIDADES POR REALIZAR
3. PATRIMONIO3.1. CAPITAL SOCIAL 3.1.1. CAPITAL PAGADO3.2. RESERVAS 3.3. SUPERÁVIT DE CAPITAL3.4. SUPERÁVIT DE OPERACIÓN
4. INGRESOS (RENTAS )4.1. INGRESOS OPERACIONALES 4.2. INGRESOS NO OPERACIONALES
5. COSTOS5.1. COSTOS OPERACIONALES
6. GASTOS6.1. GASTOS DE ADMINISTRACIÓN 6.2. GASTOS DE VENTA 6.3. GASTOS FINANCIEROS 7. CUENTAS DE ORDEN 7.1. CUENTAS DE ORDEN DEUDORAS 7.2. CUENTAS DE ORDEN ACREEDORAS
142
ACTIVIDADES PARA UNIDAD TRES
1 Quien fue el autor de la partida doble y haga una biografía
2 ¿Por qué el principio de la partida doble constituye el fundamento para todo registro contable
3 Por medio del esquema de la cuenta “T”, explique el concepto de cuenta y para que se utilizan
cada una de sus partes
4 ¿Cómo se clasifican las cuentas reales o de balance y las cuentas de resultado
GUIA DE ESTUDIO
(De manera individual)
Para las actividades:
1 Consulte en Internet
2 Lea detenidamente la dos uno de la guía didáctica
3 Lea detenidamente la dos uno de la guía didáctica
4 Lea detenidamente la dos uno de la guía didáctica
143
Si ya llegasteHasta aquí
Sigue adelante…
Te espera la tercera unidadUnidad Tercera Proceso contable
144
¡BIENVENIDO!
“El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad”
(Aristóteles)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Al terminar de estudiar esta unidad el estudiante estará en la capacidad de:
Analizar los principios de Contabilidad Generalmente Aceptados , que sustentan el
registro de las operaciones contables
PROCESO CONTABLE.
3.1 Concepto
3.2 Apertura de Libros
3.2. Jornalización.
3.3. Mayorización.
3.4. Balance de Comprobación.
3.1 CONCEPTO: Son todas las operaciones y transacciones que registra la contabilidad en un
período determinado, (trimestral, semestral, anual) es decir, regularmente al final de un ejercicio
económico, desde la apertura de los libros hasta la evaluación de los estados financieros”.
PROCESO CONTABLE
COMPROBANTES O DOCUMENTOS FUENTES.
o Letras de Cambio, Pagares, recibos, etc.
JORNALIZACION.
o Registro de Entrada Original
MAYORIZACION.
145
o Libro Mayor.
BALANCE DE COMPROBACION.
o Comprueba el registro correcto de las transacciones.
HOJA DE TRABAJO.
o Borrador que facilita la elaboración de los Estados Financieros
ESTADOS FINANCIEROS.
o Estado de Resultados
o Estado de Situación Final
3.2 APERTURA DE LIBROS.
Los libros de contabilidad son conjuntos de hojas de una misma estructura gráfica,
encuadernados o no, en los que se hacen las anotaciones y se llevan cuentas. Deben reflejar con
orden y claridad la recopilación de los hechos contables, de manera que los datos numéricos y
conceptos explicativos recogidos en ellos sean lo más fácil posible.
3.3. JORNALIZACIÓN.
146
TRANS.COMERCIAL
INVENTARIO
ES I
JORNALIZACION
MAYORIZACION
BALANCE DE
COMPROBACIÓN
REGULACIÓN Y
AJUSTE DE CTAS
ESTADOS
FINANCIEROS
ANÁLISIS
FINANCIERO
CONCEPTO: Llamado también registro de entrada original, pues aquí se registra con
veracidad de forma cronológica todas las transacciones que realiza la empresa diariamente”, es
decir, día a día todas las operaciones comerciales, indicando en cada una de estas operaciones
cual es el valor deudor y cual es el valor acreedor.
EMPRESA XYZ
LIBRO DIARIO
Pag:
FECHA DESCRIPCIÓN PARCIAL DEBE HABER
PASAN
CLASIFICACIÓN DE LOS ASIENTOS EN EL DIARIO.
SIMPLES
Formados por una sola cuenta deudora y una sola acreedora.
MIXTOS
Formados por una cuenta deudora y varias acreedoras, o bien
varias deudoras y una sola acreedora.
COMPUESTOS
Formados por varias cuentas deudoras y varias acreedoras.
147
EJERCICIO:
Mayo 3: Compramos una maquina de escribir marca BROTHERS por $ 120, tres escritorios tipo
ejecutivo a $ 150 c/u, a distribuidora COMERCIAL“MURANO”, según factura No. 506, se
cancela 50% al contado y 50% a crédito personal.
4.3. MAYORIZACIÓN.
CONCEPTO.- Se denomina Mayorizar al traspaso de los asientos con equidad al Diario
Mayor. Los valores registrados en el debe del libro Diario, pasarán al debe del libro Mayor, de
igual forma los valores del haber del libro Diario pasan al haber del libro Mayor.
LIBRO MAYOR GENERAL CONCEPTO.- Es un registro contable que se utiliza con la
finalidad de trasladar los valores tanto deudores como acreedores de una determinada cuenta que
ha sido previamente registrada en el libro diario, a fin de saber cual es el saldo de cada una de las
cuentas que han intervenido en el proceso contable.
CLASES DE RAYADOS
a) Libro mayor en T.- la cuenta T contable se utiliza para efecto didáctico, la cuenta T
tiene como finalidad diferenciar el debe del haber y por ende determinar el saldo
3.5. BALANCE DE COMPROBACIÓN.
CONCEPTO: Es un documento contable que permite comprobar con exactitud y veracidad los
registros realizados en el libro Diario y trasladados al Libro Mayor, igualando las sumas del debe
y el haber y los saldos deudor y acreedor.
FORMA DE ELABORACION Para su formación se efectúan las sumas de todas las cuentas
del Mayor, transcribiendo los totales de cada una de ellas ordenadamente y equidad, colocando
las sumas del Debe unas debajo de otras en una columna y las del Haber igualmente en otra. Se
suman separadamente las columnas de sumas de Debe y Haber para ver si coinciden o no.
Obtenido el balance de sumas se procede a buscar los saldos de cada cuenta, restando en cada
148
una sus suma de Debe y su suma de Haber. Luego, en sendas columnas se separan los saldos
acreedores de los saldos deudores, que se suman independientemente para comprobar si
coinciden.
ACTIVIDADES PARA UNIDAD TRES
1 Mediante un grafico explique el proceso contable
2 Que entiende por libro diario y para que sirve
3 Explique como se debe mayorizar las cuentas
4 Defina lo que es un balance de comprobación
GUIA DE ESTUDIO
(De manera individual)
Para las actividades:
1 Consulte en Internet
2 Lea detenidamente la tres uno de la guía didáctica
3 Lea detenidamente la tres uno de la guía didáctica
4 Lea detenidamente la tres uno de la guía didáctica
149
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR A DISTANCIA SULTANA DE LOS ANDES
“UNEDSA” ACUERDO MINISTERIAL Nº 2897
MATRIZ
GUIÓN DE TELECLASES
Guión de teleclases
Contabilidad General
FINALIDADEste documento sirve para conocer el orden temporal en que se desarrolla el programa y los distintos bloques que lo componen, en las TELECLASES DE CONTABILIDAD Es válido tanto para el equipo técnico de realización como para los conductores del programa y, aunque sujeto a variaciones y desajustes temporales, suele coincidir bastante con el programa efectivamente emitido.
INSTRUCCIONES DE COMPLEMENTACIÓN
CABECERA
Título: Teleclases de Contabilidad Autores: Wilson Velastegui / Bolívar Parra Curso: Tercero de BachilleratoFecha: 24 de Julio del 2009
DETALLE
Bloque: Número de bloque de guión.Locución: Se indica, precedido por el nombre del actor, el texto que le corresponda.
Entre paréntesis las indicaciones de interpretación.Control: Indicaciones de mezcla y otras fuentes, incluidos ambientes y efectos
sonoros. Observaciones: Se puede incluir cualquier indicación que se considere oportuna para la
continuidad de los distintos bloques y, especialmente, los pies y colas que dan paso al siguiente bloque.
Parcial: Duración del bloque.150
Total: Duración acumulada
TITULO: LA EMPRESA, LA CONTABILIDAD AUTORES: WILSON VELASTEGUI / BOLÍVAR PARRA FECHA: 24 DE JULIO DEL 2009
Nº. BOQUE
LOCUCIÓN CONTROL PARCIAL TOTAL
1 INTRODUCCIÓN.-
Video (Conteo regresivo, 5,4,3,2,1)
Generación de caracteres (Teleclases de Contabilidad)
18 segundos 18 segundos
PRESENTACIÓN.- Bienvenidos a la tele clases de contabilidad que presentaremos hoy.
Generación de caracteres (Bolívar Parra)
Generación de caracteres Tele clases de Contabilidad
6 segundos 24 segundos
2
LA EMPRESA Y LA CONTABILIDAD
Se presenta una visión general de la empresa, con perseverancia que se dedica a diferentes actividades: comerciales, industriales, de servicios; tienen el carácter de privadas o públicas y se constituyen como sociedades o también como empresas unipersonales
Para conocer los resultados de las actividades que realiza una empresa, es indispensable el orden y la aplicación de la contabilidad, la misma que permite a los dueños del negocio o a sus directivos fundamentar sus decisiones económicas
Generación de caracteres (Bolívar Parra)
36 segundos 1 minuto y2 segundos
3
OBJETIVO GENERAL Al finalizar la tele clase, se pretende que el estudiante sea capaz de comprender con responsabilidad los aspectos generales de las empresas y la función de la contabilidad en la empresa.
Generación de caracteres (Wilson Velastegui ) 12 segundos 1 minuto y
14segundos
Apreciados estudiantes iniciamos con el tema relacionado a la empresa donde se aplica la contabilidad cualquiera que sea la actividad que realiza o pertenezca
151
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR A
DISTANCIA SULTANA DE LOS ANDES “UNEDSA”
ACUERDO MINISTERIAL Nº 2897 MATRIZ
GUIÓN DE TELECLASES
4publica o privada ya que una empresa sin datos oportunos, confiables y completos esta en desventaja y destinada al fracaso
Hoy en día la empresa y la contabilidad coexisten desde los inicios del negocio para formar. Para formar una empresa se requiere de la unión de dos o mas personas las cuales aportan dinero o bienes que se dedican a una determinada actividad y su propósito fundamental es obtener ganancia.
Video 36 segundos 1 minuto y50 segundos
5LA EMPRESA
Es un entidad o ente económico que se dedica a fabricar, producir, bienes, y servicios con honestidad en el cual busca obtener una utilidad económica o social
Generación de caracteres (Bolívar Parra)
14 segundos 2 minuto y5 segundos
6
FUNCIONES DE LA EMPRESA
1. Función de Dirección Tiene que ver con la cabeza directriz basada en la organización, planificación de su personal y la ejecutividad de sus sucesores
2. Función EconómicaDesde el punto de vista de la sociedad la empresa es el instrumento económico y el engranaje perfecto entre la producción venta y obtención de ganancias porque esta ultima se consigue sobre la bases de la productividad empresarial
3. Función Social Dentro de la concepción de la empresa los recursos humanos debe tener una clara división de su propio trabajo y de la empresa en la que aparte de conseguir resultados económicos óptimos debe perseguir el bienestar social de su gente sobre la base de la distribución equitativa de derechos y obligaciones
Generación de caracteres(Funciones de la empresa)
50 segundos 2 minutos y55 segundos
152
136
7
CLASIFICACIÓN DE LAS EMPRESAS
Las empresas se pueden clasificar así: De acuerdo a la actividad
económica A su tamaño Al sector que pertenecen y A la organización del capital
Generación de caracteres (Wilson Velastegui )
12 segundos 3 minutos y7 segundos
8
EMPRESAS DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD QUE DESARROLA: Empresas de Servicios.- Son todas aquellas que prestan o venden servicios profesionales calificados a cambio de un determinado valor de dinero Ejemplo: Cooperativas de transporte, hoteles, lavanderías, universidades. etc.
Empresas Comerciales .- Persona jurídica que se dedica a la compra – venta de mercaderías a la misma que NO realiza ninguna transformación en el producto , sino que la comercializa y optimiza a un precio superior de la compra, al cual constituye una utilidad
Empresas Industriales.- Son las que están dedicadas a la transformación total o parcial de un artículo destinado a la venta y para lo cual necesitan de los medios de producción (naturaleza, trabajo y capital). Para saber el precio de venta se requiere determinar el costo total de producción veraz y cargar un margen adecuado de utilidad Ejemplo: Industrias licoreras, Fábricas de pintura, Plasticaucho. Etc.
Video 60 segundos 4 minutos y7 segundos
9
EMPRESAS DE ACUERDO AL SECTOR QUE PERTENECE
Empresas Publicas.- Son entes contables constituidos con el aporte de capitales del estado y que son creados sin finalidad de lucro
Empresas Privadas .- Son entes contables constituidos legalmente con el
Video
37 segundos 4 minutos y44 segundos
153
137
138
aporte de capital de personas naturales y/o jurídicas del sector privado en su totalidad y que básicamente persiguen finalidad de lucro
Empresas Mixtas.- Son entes contables que para su conformación se requiere del aporte de capitales privados y públicos y que su marco legal lo reglamenta los dos sectores
10
EMPRESAS DE ACUERDO CON EL TAMAÑO
En esta clasificación, se debe entender que las empresas se las identifica como:
Empresas GrandesEmpresas Medianas Empresas Pequeñas
Para encasillar a una empresa como grande , mediana y pequeña intervienen varios factores, entre los mas destacados es el monto del capital, número de personas que lo integran, volumen de sus activos, espacio físico , volumen de ventas. Etc.
Video 31 segundos 5 minutos y15segundos
11
EMPRESAS A LA ORGANIZACIÓN DE SU CAPITAL:
Empresas Unipersonales:- Es aquella que esta formada y es de propiedad de un solo dueño, es decir de una persona natural.
Sociedades o Compañías.- Es la empresa que esta formada por su capital, mediante la aportación de varias personas. En nuestro país, se pueden constituir las siguientes clases de compañías:
Compañía en nombre colectivo Compañía En comandita simple,
Compañía En comandita por acciones,
Compañía de responsabilidad limitada,
Compañía Anónima
Video 42 segundos 5 minutos y57segundos
154
139
Compañía de Economía Mixta;
12
LA CONTABILIDAD Es una herramienta de control que permite determinar la real situación económica financiera de las empresas al mismo tiempo constituye un ente y una herramienta para la toma de decisiones económicas por parte de los directivos
Contabilidad se encarga de registrar, clasificar resumir en términos monetarios, las transacciones que ocurren en las empresas aplicando principios contables cuyos resultados constituyen los estados financieros
Generación de caracteres (Bolívar Parra)
29 segundos 6 minutos y26 segundos
13
CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA CONTABILIDAD
En la actividad económica de un país se lo hace con responsabilidad. La contabilidad tiene sus aplicación directa en el sector que se lo necesita, siendo así en el sector privado el sector publico y el sector mixto
En el campo privado las aplicaciones pueden ser:
En el campo comercial se denomina contabilidad comercial
En el campo de servicios se denomina contabilidad deservicios
En el campo industrial se denomina contabilidad de costos o industrial
En el campo agrícola se denomina contabilidad agropecuaria
En el campo cooperativista se denomina contabilidad de cooperativas
En el campo bancario se denomina contabilidad bancaria
En el sector publico en el gobierno central , ministerios, consejos municipales y provinciales se aplica la contabilidad gubernamental
Video 56 segundos 7 minutos 22
155
140
14
Una vez comprendido la contabilidad y la empresa el estudiante al trabajar en una empresa debe ser:
Responsable.-Porque debe interactuar, comprometerse y aceptar las consecuencias de sus actos. Lo cual le permitirá ser digno de todo crédito y de confianza absoluta por parte de los directivos de la empresa.
Honesto.-Ya que debe tener compostura, decencia, y jamás aprovecharse de la confianza en el depositada en el manejo contable.
Organizado.-Porque debe cumplir con disposiciones y reglas impuestas por la empresa para la realización de su trabajo es decir cada cosa en su lugar.
Perseverante.- Pues debe mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado para cumplir con los objetivos de la empresa
Generación de caracteres (Bolívar Parra)
46 segundos 7 minutos y46 segundos
15AGRADECIMIENTOS:
Generación de caracteres:
Uniandes Colegio Sultana de los Andes Dr. Juan ÁlvarezGrupo VGREdición: Tec. Patricio Espinoza Tec. Santiago Robalino
13 segundos 7 minutos y59 segundos
Conocer y caracterizar los estudiantes individualmente.(PLAN DE DESARROLLO
PERSONAL)
MI PLAN DE DESARROLLO PERSONAL.NOMBRE: ……………………………………... CURSO: ……………………..COMO SOY(Diagnóstico)
QUÉ PUEDO MEJORAR(Cambio de algún aspecto)
CÓMO LOGRARLO(compromiso, proceso)
EN LO PERSONALMIS GESTOS
CARACTERÍSTICOS
EN LO PERSONALVALORES QUE
PRÁCTICO
156
141
EN LOS EMOCIONALMIS REACCIONES MAS
COMUNES
EN LO EDUCATIVOMI RENDIMIENTO
ACADÉMICO
EN LO FAMILIARPLANES FAMILIARES
METAS AL FINALIZAR EL AÑO: ________________________________________________________________________________________________________________________
METAS AL FINALIZAR EL BACHILLERATO:________________________________________________________________________________________________________________________
Trazar planes individuales según las características de los educandos.
Apoyarlos en los aspectos académicos generales.
Orientarlos en el estudio independiente.
Estar al tanto de sus problemas personales.
Participar activamente en los análisis del proceso docente que se realicen con los
educandos.
4.7.2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DURANTE LAS TELECLASES
Para Oreste de Castro: “la evaluación del aprendizaje es en esencia analizar los cambios que se
han efectuado sistemáticamente en el alumno, en relación con el rendimiento académico y el
157
142
nivel de desarrollo de la personalidad durante un ciclo de enseñanza, semestre, curso, estancia,
etc.”
Por tales razones pensamos que independientemente de que la educación audiovisual facilita el
desarrollo del aprendizaje, este es un fenómeno interno, único parar cada individuo, sujeto a
múltiples factores y que depende de las características de cada persona, el cual se manifiesta de
formas muy diversas; por lo que su manifestación total es muy difícil de poder evaluarse; en tal
sentido consideramos oportuno que debe existir un procedimiento a aplicar por el profesor para
poder evaluar integralmente a los estudiantes .
Según C. Coll: un procedimiento para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta. El procedimiento metodológico a
utilizar contará con seis pasos que el profesor debe emplear de forma lógica durante el desarrollo
de las tele clases.
4.7.3 PASOS PARA LA EVALUACIÓN
PASO 1
Exposición por parte del profesor del objetivo de la clase que se impartirá por la TV (los
estudiantes deben conocer la importancia de los contenidos que van a recibir para su vida
práctica y espiritual).
PASO 2
Desarrollar una actividad con los estudiantes para eliminar las tensiones que puedan
existir y elevar el interés de los estudiantes por la tele clase; se podrá desarrollar una
conversación con los estudiantes para conocer sobre el conocimiento respecto al tema a
158
143
tratar por la tele clase, así como la experiencia en la vida práctica que pueda tener algún
estudiante.
PASOS 3
Observación de la tele clase (Durante este espacio el profesor estará atento a las
cualidades de cada estudiante: cómo atiende al teleprofesor, si se distrae con facilidad, si
toma nota o hace resúmenes, etc.).
PASO 4
Terminada la tele clase, se subdividirá el grupo en subgrupos, con técnicas propuestas por
el profesor que les permitan a los estudiantes realizar análisis y emitir su criterio.
PASO 5
Se da un espacio para que cada subgrupo de estudiantes pueda emitir su valoración sobre
lo tratado en la tele clase, el profesor durante este espacio podrá utilizar técnicas
participativas para poder comprobar los resultados del análisis realizado por los
estudiantes, un ejemplo de técnica ha utilizar es la técnica del Brainstorming (tormenta de
ideas) donde el profesor da ha conocer una situación o problema determinado y cada
grupo de estudiante da a conocer cómo ellos darían solución.
PASO 6
La evaluación por parte del profesor, en este momento se debe establecer una relación
dialéctica entre profesor y alumno, donde este último no vea que es controlado por el
primero, sino que entre ambos darán solución a un problema común, aquí el profesor
evaluará las variables o indicadores independencia, creatividad, imaginación,
159
144
razonamiento lógico inductivo y deductivo, la forma en que el alumno responde, valora,
analiza, sintetiza, etc.), además el profesor tendrá en cuenta el sistema de puntuación ha
utilizar para evaluar lo instructivo y lo formativo, lo relacionado con el área cognoscitiva
y afectiva de cada alumno en correspondencia del diagnóstico y de las características
individuales del estudiante
Durante la aplicación del procedimiento el profesor podrá utilizar diferentes tipos de evaluación.
TIPO DE EVALUACIÓN MOMENTO DE APLICACIÓN INSTRUMENTO PROPÓSITO.
DIAGNÓSTICA /INICIAL
Antes de iniciar la tele clase
Preguntas orales(puede utilizar una escala de medición cuantitativa y/o cualitativa)
Procura información sobre el saber y de los conocimientos previos, determina las necesidades de los alumnos para adoptar las decisiones más adecuadas)
FORMATIVA/CONTINUA
Durante todo el desarrollo
de la tele clase y paso #5
Se apoyará en la observación, la revisión de las notas de las clases, trabajos individuales y grupales, la responsabilidad, la creatividad, asistencia, puntualidad, interés. Etc.
Para detectar, conocer y valorar las dificultades y las causas que provocan el avance o retroceso del alumno y las correcciones necesarias a introducir. Para orientar permanente y sistemáticamente al alumno y evitar fracasos.
AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la tele clase, paso #6
Se apoyará en el nivel de autocrítica y el dialogo reflexivo de cada alumno.
Esta permite conocer las cualidades formativas y afectivas de cada alumno( honestidad, sinceridad, sencillez, honradez, modestia, etc)
SUMATIVA/ FINAL Al finalizar la tele clase, además podrá ser utilizada para establecer cortes
Preguntas orales, escritas, trabajos extraclases, exposiciones, prácticas
Para conocer y valorar el grado de aprendizaje final de cada alumno y como
160
145
evaluativos con la frecuencia que considere el profesor.
de laboratorios, etc. punto de partida para una nueva intervención por parte del profesor en el proceso de aprendizaje. Recoge los elementos del área cognoscitiva y afectiva del alumno, permite una visión global del alumno.
La finalidad de este procedimiento y las diferentes formas de evaluación que debe aplicar el
profesor es ofrecer una evaluación integral del alumno que abarque las diferentes áreas del
conocimiento del alumno, la cognitiva, y la afectiva, que evalúe todas las manifestaciones de la
personalidad del alumno y que nos permita no solo conocer el nivel de lo aprendido por los
alumnos, sino también detectar los errores del proceso docente.
Además es oportuno recordar que la evaluación es un proceso sistemático continuo, permanente,
recíproco, efectivo, veraz, dinámico, que nos permite poder identificar que eslabón del proceso
enseñanza-aprendizaje está fallando y poder actuar en correspondencia
4.8 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
La validación de la presente propuesta se realizo por parte de tres profesionales en el área
académica como lo son:
Dr. Edgar Frías Borja
PRESIDENTE DE LA COORPORACION EDGAR FRIAS
Doctor en Educación Superior
Master en Educación Abierta y a Distancia
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialidad en Filosofía y Literatura
Licenciado en Comunicación Social
Especialista en Inteligencias Múltiples
161
146
Diplomado en Inteligencia Emocional
Dr. Fernando García Naranjo
VICERRECTOR ACADEMICO ITES ISABEL DE GODIN
Doctor en Ciencias de la Educación
Maestría en Gerencia de Proyectos
Licenciatura en Ciencias de la Educación Especialidad en Psicología Educativa y Orientación
Especialista en Liderazgo y Gerencia
Diplomado Superior en Diseño de Proyectos
Dr. José Sánchez Centeno
CATEDRATICO DE LA UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
CATEDRATICO DE LA UNIVESIDAD TECNOLOGICA AMERICA
Doctor en Matemática
Diplomado en Gerencia de Marketing
Especialista en Proyectos
Los mismos que después de revisar el modelo de tele clases emitieron los siguientes criterios en
resumen:
La propuesta es innovadora para la Institución, se considera como práctico y aplicable a las
necesidades de la institución estando en total satisfacción y recomendando la aplicación del
presente modelo de tele clases, dejando entrever su total satisfacción
162
147
CONCLUSIONES:
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en el
proceso docente educativo brinda amplias potencialidades para la elevación gradual
de la calidad de la enseñanza y en particular en la educación a distancia
Los criterios recogidos entre docentes y estudiantes ponen de manifiesto que las tele
clases les permitirá mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
Se reflejan asimismo que aún subsisten dificultades con la utilización de la
tecnología, en muchas de las cuales también hay uniformidad de criterios entre
docentes y estudiantes. La profundización en el análisis de los aspectos positivos y
negativos de la utilización de estas tecnologías, debe tener un carácter sistemático, de
manera tal que se proporcione información a los encargados de dirigir este proceso,
que les sea útil en el perfeccionamiento de la labor a realizar.
RECOMENDACIONES
Que se ponga en ejecución la propuesta del modelo de tele clases en dicha institución
para mejorar el proceso docente educativo en la educación a distancia
Socializar el modelo de tele clases como medio didáctico que potencia, estimula y
activa el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.
Evaluar por parte del docente este metodología educativa para verificar si los
estudiantes han alcanzado aprendizajes significativos y reflexionen sobre su propio
proceso de aprendizaje, así como que adquieran capacidades de autoevaluación
163
148
149
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166
152
ANEXO 1: ENCUESTA A DIRECTIVOS
UNIVERSIDAD “REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES”
“UNIANDES”
AUTORES: Bolívar Gonzalo Parra Villacrés Wilson Antonio Velastegui Ojeda.ASESOR: Ing. Juan Álvarez, Msc CENTRO DE APOYO: RiobambaFECHA:……………………………………………………………………………
DIRIGIDO A: DIRECTIVOS DEL COLEGIO A DISTANCIA “SULTANES DE LOS ANDES” (MORONA SANTIAGO)
CUESTIONARIO:1. ¿Considera prioritario que en la formación de los estudiantes a distancia se
preferencia un modelo de tele clases?Si ( )No( )
2. ¿Considera necesario fomentar la aplicación de un modelo de tele clases?Si ( ) No( )
3. ¿Considera necesario capacitar a los docentes en un modelo de tele clases?Si ( )No( )
167
4. ¿Se debe concatenar el modelo de tele clases y educación en valores?Si ( )No( )
5. ¿Considera necesario reestructurar los contenidos programáticos para alcanzar la calidad con un modelo de tele clases?Si ( )No( )
6. ¿Considera necesaria desarrollar proyectos de Investigación- acción en un modelo de tele clases y educación en valoresSi ( )No( )
7. ¿A su criterio se debe mejorar los instrumentos de evaluación para medir las Destrezas fundamentales con un Modelo de Tele clases?Si ( )
No( ) ANEXO 2: ENCUESTA A DOCENTES
UNIVERSIDAD “REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES”
“UNIANDES”
AUTORES: Bolívar Gonzalo Parra Villacrés Wilson Antonio Velastegui Ojeda.ASESOR: Ing. Juan Álvarez, Msc CENTRO DE APOYO: RiobambaFECHA:…………………………………………………………………………
DIRIGIDO A: DOCENTES DEL COLEGIO A DISTANCIA “SULTANES DE LOS ANDES” (MORONA SANTIAGO)
CUESTIONARIO:
1. ¿Le resulta fácil como docente identificar si su metodología de clase preferencia un modelo de Tele clases?
Si ( ) No( )
2. ¿Considera usted que la preparación del Docente determina la calidad de educación que imparte?
Si ( ) No ( )
3. ¿Conoce las principales características de un modelo de tele clases? Si ( )
168
154
No ( )
4. ¿Favorecen los actuales contenidos programáticos en un modelo de clases? Si ( ) No ( )
5. ¿Considera que es una necesidad Educar en valores a nuestros estudiantes dentro de un modelo de tele clases?
Si ( ) No ( )
6. ¿Los instrumentos de evaluación miden las destrezas fundamentales en un modelo de tele clases?
Si ( ) No ( )
ANEXO 3: ENCUESTA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD “REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES”
“UNIANDES”
AUTORES: Bolívar Gonzalo Parra Villacrés Wilson Antonio Velastegui Ojeda.ASESOR: Ing. Juan Álvarez, Msc CENTRO DE APOYO: RiobambaFECHA:……………………………………………………………………………
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL COLEGIO A DISTANCIA “SULTANA DE LOS ANDES” (MORONA SANTIAGO)
Esta encuesta es anónima.
Las respuestas de este cuestionario, contribuirán a la elaboración de un proyecto educativo.
1. Los procesos de aprendizaje en un modelo de tele clase propician el Logro de Valores, conocimientos y destrezas? Bastante ( ) Medianamente ( ) Poco ( )Nada ( ).
2. El docente utiliza técnicas creativas que potencian el aprendizaje en Educación en valores?A veces ( ) Nunca ( ).
3. Como estudiante conoce técnicas y organizadores gráficos para el estudio intelectual de un modelo de tele clases.
169
155
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ).
4. Un modelo de tele clase se sustenta en: Teoría ( ) Practica ( ) Las dos ( )
5. A su criterio considera que los métodos didácticos activos ayudan a mejorar el Rendimiento Académico? Si ( ) No ( )
6. Considera que la Educación en Valores, contribuye al mejoramiento de la Calidad de Vida?Si ( ) No ( )
7. Se desarrollan actividades de investigación en un Modelo de Tele clases Siempre ( ) Rara vez ( ) Nunca ( ).
8. Considera que los docentes se encuentran suficientemente preparados para asegurar la calidad de la enseñanza? Bastante ( ) Medianamente ( ) Poco ( ) Nada ( ).
Gracias por su colaboración
170
156
ANEXO 4: CABINA DE MANDO DE EDITACIONES
ANEXO 5: ARCHIVO DE PROGRAMAS
ANEXO 6: EDITADOR DE PROGRAMAS
171
157
ANEXO 7: SET DE AUDICIÓN UPANO VISIÓN CANAL
ANEXO 8: ALUMNOS RECIBIENDO CHARLA SOBRE EL MODELO DE TELE CLASE
ANEXO 9: TALLER
DE TRABAJO
CON
COORDINACIÓN DE TUTORES
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159
173
![Tesis Modelo[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/577c7aaf1a28abe05495d870/tesis-modelo1.jpg)
