Trabajo de investigacion. neonantos y primera infancia

Enero 2015

Alumna: Lizeth Méndez Gálvez Universidad del valle la grana

Neonatos y primera infancia Psicología del desarrollo

U niversidad del V alle la G rana

P sicología

L izeth M éndez G álvez

P sicología del desarrollo 1

ÍNDICE

INTRODUCCION ..................................................................................................................................................................... 2

1.1 JUSTIFICACIÓN: ........................................................................................................................................................... 2

1.2 OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................................................................. 2

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ......................................................................................................................................... 2

1.4 HIPÓTESIS: ..................................................................................................................................................................... 2

CAPITULO II .................................................................................................................................................................................. 3

MARCO TEORICO ................................................................................................................................................................... 3

2.1 DESARROLLO PSICOMOTOR .................................................................................................................................. 3

2.1.1 REFLEJOS NEONATALES ....................................................................................................................................... 4

2.1.2 DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS ....................................... 5

2.2.1 OÍDO............................................................................................................................................................................. 7

2.2.2 VISIÓN ........................................................................................................................................................................ 8

2.2.3 GUSTO, OLFATO ...................................................................................................................................................... 8

2.2.4 EL TACTO. ................................................................................................................................................................... 9

2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO ............................................................................................................................ 9

2.3.1 ESQUEMA DE LAS SEIS ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR PROPUESTAS POR

PIAGET. ............................................................................................................................................................................... 10

2.4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO ................................................................................................................................ 10

2.4.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ............................................................................................ 12

2.5 DESARROLLO PSICOSOCIAL................................................................................................................................ 12

2.5.1 ASPECTOS DESTACADOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL ................................................................ 13

2.6 ESTIMULACIÓN TEMPRANA ................................................................................................................................ 13

2.6.1 PREPARANDO EL AMBIENTE PARA LA ESTIMULACIÓN ........................................................................ 14

2.6.2 EN EL RECIÉN NACIDO ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN. ................................................................ 14

CAPITULO III............................................................................................................................................................................... 15

3.1 METODOLOGÍA .............................................................................................................................................................. 15

3.2 MATERIAL .................................................................................................................................................................... 15

3.3. PROCEDIMIENTO ..................................................................................................................................................... 16

CAPITULO IV ............................................................................................................................................................................... 17

RESULTADOS ......................................................................................................................................................................... 17

CAPITULO V ................................................................................................................................................................................ 18

CONCLUSIONES ................................................................................................................................................................... 18

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................................................... 19

ANEXOS ........................................................................................................................................................................................ 20


P sicología



CAPÍTULO I

INTRODUCCION

1.1 JUSTIFICACIÓN:

Los neonatos llegan al mundo con una gran capacidad de sentir el ambiente y

responder a este. Aprenden, a pesar de que sus habilidades son limitadas. En los dos

primeros años de vida, cambian más rápida y drásticamente que en cualquier otro

periodo semejante. Al cabo de dos años piensan, razonan y expresan sus ideas y

sentimientos mediante el lenguaje. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 124)

Esta investigación se basa en la etapa neonatal y la primera infancia ya que estas

son etapas fundamentales para el desarrollo psicológico y emocional en la vida de las

personas, se indaga las áreas de desarrollo, tales como la percepción, el lenguaje, el

conocimiento, las relaciones interpersonales y demás.

Se aborda el tema sobre la estimulación temprana y los beneficios para mejorar el

rendimiento, capacidad e inteligencia a los infantes, basándome en ciertas aportaciones

sobre el desarrollo de algunos psicólogos reconocidos.

1.2 OBJETIVO GENERAL:

Investigar la etapa neonatal y primera infancia, con el objetivo de lograr conocer a

fondo como un niño de esta etapa se va relacionando y adaptando a su entorno.

Aprender sobre las capacidades cognitivas que van desarrollando durante esta

etapa de su desarrollo.

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

o Identificar como es su adaptación al entorno físico y sus cambios emocionales.

o Evaluar que ejercicios son los adecuados para ejercer una correcta estimulación

temprana y conocer en qué momento es indicado aplicarlas.

o Valorar los efectos que la estimulación temprana tendrá en determinada etapa del

desarrollo.

1.4 HIPÓTESIS:

Los ejercicios de estimulación temprana mejoran la estructura física de un bebe, y

potencia el desarrollo integral, psicológico y emocional mediante una serie de técnicas y

actividades; fundamentadas teórica y científicamente, que se aplican de manera

sistemática y secuencial.


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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Desde el momento mismo de la concepción el niño se rige por un “calendario

madurativo”. Pasará por una serie de etapas determinadas biológicamente. Supone una

parte cerrada del código genético relacionada con nuestra maduración. Ello supone que

todos los niños más o menos a la misma edad pasarán por los mismos procesos. Este

calendario madurativo coloca a todos los niños en la misma casilla de salida más o

menos a la misma edad, pero no determina cuál será la trayectoria de cada niño. La

trayectoria depende de las relaciones concretas que establezca primero con sus

padres y con el entorno, la interacción del niño con su medio y la estimulación que se

le ofrezca.

2.1 DESARROLLO PSICOMOTOR

La infancia es una época de descubrimiento perceptual y motor. Cada día les

brinda oportunidades para descubrir personas, objetos y procesos en el ambiente. (Craig &

Baucum, 2010. Pág. 130)

Desde el punto de vista de los padres, una de las cosas que más impresiona en él

bebe en su primer o segundo año de vida, es su habilidad cada vez mayor para controlar

sus músculos y para desplazarse en su mundo independiente. (Helen Bee, 1975. Pág. 88)

La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicológicas del movimiento

corporal en la relación entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve.

En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, es decir relacionados con la

maduración del cerebro, y unos componentes relacionales, esto es de la relación del niño

con su entorno.

El desarrollo psicomotor se produce por la maduración biológica del propio

proceso de crecimiento y la estimulación social que recibe de su entorno. Sin

maduración no hay progreso, pero sin estimulación por parte de su entorno no se

desarrollaría dicho progreso.

El desarrollo comienza por la cabeza y se extiende hacia abajo, es decir que

primero llegará el control del cuello que el de los pies. El desarrollo también se

extenderá desde el centro a los extremos, así controlará antes el codo que los dedos.

La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas las acciones motrices

que se encuentran entrelazadas entre sí y que dependen de la estimulación que reciba el

niño desde el exterior con una base biológica.


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Las primeras habilidades del niño son reflejas, es decir respuestas involuntarias a

estímulos concretos. El recién nacido dispone de muchos reflejos. Algunos de ellos

desaparecen y otros serán la base para desarrollos psicomotores posteriores. (PERSUM, 2014)

Los reflejos son una respuesta automática provocada involuntariamente por un

estímulo específico. Existen docenas de reflejos en los recién nacidos, de los cuales solo

unos cuantos son de interés para el psicólogo. De estos reflejos los más importantes son

aquellos relacionados con la alimentación. (Helen Bee, 1975. Pág. 66)

Pero el desarrollo del bebé no consiste en unas etapas prefijadas biológicamente a

partir de dichos reflejos, sino que la interacción con los adultos juega un papel

imprescindible a la hora de la consecución de logros en los primeros años. (PERSUM, 2014)

2.1.1 REFLEJOS NEONATALES

REFLEJO CARACTERIZACIÓN EDAD HABITUAL DE

DESAPARICIÓN

Succión

Se le coloca un objeto, por ejemplo

un dedo entre los labios del bebé y

éste chupa rítmicamente

Pasa de refleja a voluntaria

a los 4 meses

Hociqueo

Se estimula la mejilla del bebé con

un dedo, y girará la cabeza

buscando con la boca la fuente de

estimulación

Desaparece a los 4 meses,

siendo luego voluntario

Presión

palmar o

aferramiento

Se coloca algo en la palma de la

mano del bebé y éste la cierra con

fuerza

Desaparece a los 4 meses

siendo luego voluntario

Retraimiento

del pie

Se pincha suavemente la planta del

pie, el bebé retira la pierna,

flexionando la rodilla.

Con estímulos intensos,

permanece

Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y

en situaciones de sobresalto

Permanente


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Andar

automático

Se coge al bebé bajo las axilas,

asegurándose que las plantas del

bebé se apoyen sobre una superficie

plana y el bebé flexiona las piernas y

las extiende como si estuviera

andando.

Desaparece hacia los 2 o 3

meses, siendo luego

voluntaria.

Moro

Cuando se produce un sobresalto

(por ejemplo un ruido intenso cerca

del bebé), arquea el cuerpo, flexiona

una pierna y extiende las piernas

como si estuviera andando.

La reacción de abrazo

desaparece antes, la de

sobresalto permanece hasta

los 4 meses y con menor

intensidad posteriormente.

Babinski

Con un objeto punzante se hace se

hace una diagonal en la planta del

pie del bebé, el pie se dobla y sus

dedos se abran en abanico.

Está presente casi hasta el

final del primer año.

Natatorio

Dentro del agua el bebé patalea

rítmicamente, al tiempo que sostiene

la respiración.

4 a 6 meses

Tónico del

cuello

Tumbado el bebé, se le gira la cabeza

hacia un lado, adopta entonces una

posición de esgrima: extiende el

brazo del lado al que mira y flexiona

el otro brazo por detrás.

Antes de los 4 meses

2.1.2 DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS

La tabla a continuación muestra la edad en que el 50% de niños lo consiguen y el

margen en que se puede conseguir para un 90% de los niños.


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EDAD EN QUE EL

50%

DE LOS NIÑOS

LO CONSIGUEN

MÁRGENES DE

EDAD

EN LOS QUE EL

90%

DE LOS NIÑOS

LO CONSIGUEN

Cuando se le tiene cogido, el bebé mantiene la cabeza

erguida

2 meses y

medio

3semanas-

4 meses

Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y

levanta la cabeza

2 meses 3 semanas-

4meses

Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba 2 meses 3 semanas-

5 meses

Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2-4 meses

Coge un objeto cúbico, cilíndrico o esférico usando toda

la mano

4 meses 2-6 meses

Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado. Se

puede pasar un objeto de una mano a otra

4 meses y

medio

2-6 meses

Se mantiene sentado sin apoyo 7 meses 5-9 meses

Se sujeta de pie apoyándose en algo. Al coger objetos,

opone el pulgar al resto de los dedos

7 meses 5-9 meses

Gatea 8 meses 6-11 meses

Se sienta sin ayuda, agarrándose a algo, puede ponerse de pie 8 meses 6-12 meses

Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensión en

pinza

9 meses 7-13 meses

Se mantiene de pie sin apoyos 11 meses 9-16 meses

Camina por sí solo 12 meses 9-17 meses

Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea 14 meses 10-19 meses

Camina hacia atrás 15 meses 12-21 meses

Sube escaleras con ayuda 16 meses 12-23 meses

Da saltos sin moverse del sitio 23 meses 17-29 meses


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Los ritmos de adquisición son muy similares en los niños y en las niñas.

El niño inicia su relación con el mundo a través de los sentidos. La percepción

del bebé no es algo exclusivo de los procesos madurativos, depende de sus experiencias

de aprendizaje. La educación sensorial desde las primeras etapas es algo

fundamental. El niño ve, pero nosotros hemos de enseñarle a mirar, el niño oye, pero

hemos de enseñarle a escuchar.

El bebé viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, para

comunicarse con sus cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el sabor de la leche

de su madre. Así como también éstos tienen la capacidad de reconocerle por el tacto, el

llanto, etc. (PERSUM, 2014)

2.2.1 OÍDO

El recién nacido a menos que tenga un defecto físico en su sistema auditivo,

puede oír toda una seria de sonidos, este reaccionara en alguna forma, pero este hecho

no nos indica si el niño puede o no hacer la diferenciación de varios sonidos. (Helen Bee, 1975.

Pág. 63)

Las estructuras anatómicas del oído están bien desarrolladas en el recién nacido.

Sin embargo, en las primeras semanas de vida hay un exceso de líquido y de tejido en el

oído medio; y por tanto se considera que la audición esta tapada, por otra parte las

estructuras del cerebro que transmiten e interpretan la información auditiva no están del

todo desarrolladas al nacer el niño, estas seguirán desarrollándose hasta los dos años de

edad. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 143)

Su sonido preferido es la voz humana, con un mes de edad ya distinguen los

sonidos del habla. Con pocos meses de vida comprende el tono, el ritmo y la

intencionalidad del que habla. Prefiere los tonos suaves y cálidos. Antes de los 6 meses

ya aprende a relacionarse con los objetos por el ruido que hacen y reconoce por el

sonido si un objeto está cerca o lejos. En esta misma época también distingue melodías

musicales. A partir de los 6 meses comienzan a emitir sus propios sonidos balbuceando,

no intentan hablar sino que les encantan sus propios sonidos. Con el transcurso de los

meses diferencia cada vez más sonidos, palabras y comienza a elaborar conceptos e

ideas.

De 1 a 2 años el niño ya puede recordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al

escuchar los ruidos y sonidos familiares. Cada vez están más interesados en los

diferentes sonidos. (PERSUM, 2014)


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2.2.2 VISIÓN

Nacemos con una serie completa e intacta de estructuras visuales. Aunque la

mayor parte de ellas se desarrollaran en los siguientes meses, los neonatos poseen

algunas habilidades visuales. Los ojos son sensibles a la brillantez; las pupilas se

contraen bajo luz brillante y se dilatan en la obscuridad. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 140)

En el estudio clásico de W.P. Chase sobre la capacidad de distinguir colores, se

constató que los niños de 15 días eran capaces de distinguir toda una gama de colores;

en cambio, no se supo con certeza si los recién nacidos podían o no distinguirlos ya que

no se sabe con seguridad si responden a los colores o a la brillantez ya que estos varían

de matiz por la intensidad de la luz. (Helen Bee, 1975. Pág. 63)

Progresivamente van aumentando su capacidad visual, pero en los primeros

meses solo enfocan bien los objetos que se encuentran entre 15 y 30 centímetros. A los 3

meses su visión habrá dejado de ser borrosa y ya distingue claramente una cara de otra.

Distingue unos colores de otros desde el nacimiento. Con 4 meses ya dirige su mirada

hacia objetos o personas que llaman su atención. En el 5 mes comienza a coordinar la

visión del objeto con la acción de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina la visión con el

movimiento de pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el bebé ya ha alcanzado

los valores adultos. A los 8 meses está muy interesado en todos los objetos que le

rodean. De 1 a 2 años aumenta su capacidad de observación y su memoria visual. (PERSUM, 2014)

2.2.3 GUSTO, OLFATO

Los sentidos del gusto y del olfato funcionan perfectamente en el momento del

nacimiento, reacciona de manera negativa ante los olores penetrantes y se siente atraído

por algunos olores agradables como los de la madre que lo amamanta. (Making y Porter, 1989)

Por lo que sabemos que ellos pueden oler, pero no sabemos qué tan sutil es su olfato.

La sensibilidad gustativa en el recién nacido es desde el primer día de vida. Su

sabor preferido es el de la leche materna. Comienza a asociar sabores y olores con

momentos vividos y así luego discernirá entre lo que le gusta o no en función de su olor

o sabor, por ejemplo se calmará cuando sienta cerca el olor de su madre. Empieza a

sentir y disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer año al segundo

año ya han de distinguir los cuatro sabores básicos: agrio, salado, dulce y amargo. (PERSUM, 2014)


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2.2.4 EL TACTO.

Los bebes son muy sensibles al tacto, particularmente alrededor de la boca y las

manos. La mayoría de los primeros reflejos son provocados por contactos con diferentes

partes del cuerpo. Tal vez las capacidades perceptivas no sean tan diferenciadas como lo

serán posteriormente, pero están presentes y al parecer él bebe puede hacer mejores

diferenciaciones en su primer día. (Helen Bee, 1975. Pág. 66)

Las percepciones táctiles son de gran importancia para la construcción de los

primeros conocimientos del bebé. A través de su cuerpo siente las primeras sensaciones

de frío, calor, suavidad. Toda la piel envía información a su cerebro, de ahí

la importancia de acariciarle todo el cuerpo. El tacto es también la primera forma de

comunicarnos con los bebés que tenemos los adultos. El contacto con nuestra piel es de

vital importancia.

Lo que primero descubre el bebé son sus manos y pequeños objetos que

chupa. Aprende mucho mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el objeto, lo

chupa, repasa su contorno con los labios y lengua y después lo saca de la boca y lo

observa visualmente.

A los 6 meses ya distingue las sensaciones de frío y calor, blando y duro, liso y

arrugado,…De los 6 meses al año ya puede coger objetos y sentir sus diferentes formas y

texturas. Ya no chupa los objetos para conocerlos, los toca. De 1 a 2 años ya distingue los

objetos por el tacto. (PERSUM, 2014)

2.3 DESARROLLO COGNOSCITIVO

El bebé comienza a percibir el mundo que le rodea desde los primeros momentos

de vida, se relaciona con ese mundo y aumenta su capacidad cognitiva. (PERSUM, 2014)

La cognición es una serie de procesos interrelacionados mediante los cuales

obtenemos y utilizamos conocimientos relacionados con el mundo. Abarca el

pensamiento, el aprendizaje, la percepción, el recuerdo y la comprensión. El desarrollo

cognoscitivo designa el crecimiento y perfeccionamiento de estos procesos. Él bebe

asume un rol activo en su desarrollo cognoscitivo, esta es la postura fundamental de

Jean Piaget. El desarrollo se lleva a cabo en una serie de etapas que pueden comenzar a

edades diferentes, pero que siempre siguen la misma secuencia.

Piaget dio el nombre de periodo sensoriomotor a la primera etapa del desarrollo.

El niño llega al mundo preparado, con amplias capacidades sensorio-perceptuales y

motoras para responder al ambiente. Según Piaget, los patrones conductuales básicos –

que comienzan como reflejos – le permiten elaborar esquemas por asimilación y

acomodación.


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2.3.1 ESQUEMA DE LAS SEIS ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR

PROPUESTAS POR PIAGET. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 130)

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Uno 0 – 1 mes Ejercitación de reflejos: succión, presión,

observación, escucha.

Dos 1 – 4 meses Adaptaciones de los patrones sensoriales y

motores básicos (por ejemplo, succionar

diversos objetos)

Tres 4 – 8 meses Aprender estrategias para hacer durar los

estímulos visuales interesantes.

Cuatro 8 – 12 meses Las acciones se vuelven más propositivas;

búsqueda breve de los objetos escondidos.

Cinco 12 – 18

meses

Exploración activa mediante ensayo y

error (el “el pequeño científico”)

Seis 18 – 24

meses

Pensar antes de hacer, valiéndose de

combinaciones mentales.

Su memoria ya está en uso desde los primeros días de vida. Hay que recordar que

el componente básico del aprendizaje del bebé es una relación afectuosa, segura y

protectora de con los padres y las madres. Los bebés aprenden mejor cuando se sienten

cuidados y saben que sus padres y madres están ahí para cuidarlos. Posiblemente, la

actividad más importante que se puede realizar para ayudar a los/las hijos/as a

aprender, y para conseguir que el mundo le resulta atractivo sea hablarle, conocerle,

jugar juntos/as. (PERSUM, 2014)

2.4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO

Aun los recién nacidos se comunican. No tardan en descubrir cómo hacer saber a

sus padres que tiene hambre, que están mojados o aburridos. El lenguaje se basa en el

uso de símbolos para comunicar información. La adquisición del lenguaje es un proceso

complejo y a la vez natural. (Craig & Baucum, 2010. Pág. 154)


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Los sonidos que él bebe emite entre los 10 meses y un año antes de formar sus

primeras palabras, no son en realidad un lenguaje propiamente dicho. Generalmente los

lingüistas llaman a esta fase prelingüística. Hasta donde sabemos los primeros sonidos

no están relacionados con el lenguaje posterior. (Helen Bee, 1975. Pág. 123)

El lenguaje en el niño aparece como una necesidad por comunicar, es decir

primero el niño sabe que quiere un juguete, y luego aprende a decir “juguete”. Lo que

primero son gestos, miradas y señalizaciones, luego es lenguaje.

Los gestos de indicar un objeto que el niño quiere, serán no sustituidos pero sí

apoyados por el lenguaje puesto que ésta última forma de comunicación es más efectiva.

El lenguaje que un niño comprende es más rico que el lenguaje que usa, conoce el

significado de las palabras y las construcciones gramaticales antes de poder

reproducirlas. (PERSUM, 2014)

EDAD LOGRO

Recién

nacido

Comunicación refleja: llantos, movimientos, expresiones faciales

2 meses Una gama de ruidos con significado: murmullos, quejidos, llantos y risas

3 - 6

meses

Nuevos sonidos con chillidos, refunfuños, canturreos, trinos, sonidos

vocálicos

6 - 10

meses

Balbuceos, con sonidos vocálicos y consonánticos repetidos en sílabas

10 - 12

meses

Comprensión de palabras sencillas: entonaciones simples, vocalizaciones

específicas que tienen significado para los que conocen bien al niño

13 meses Primeras palabras habladas reconocibles como parte de la lengua materna

13 - 18

meses

Desarrollo lento del vocabulario: hasta unas 50 palabras

18 meses Eclosión del vocabulario: tres o más palabras aprendidas por semana

21 meses Primera fase de dos palabras

24 meses Frases con varias palabras. La mitad de las expresiones orales del niño/a

son de dos o más palabras.


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2.4.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

Imitación: la imitación desempeña un papel importante en muchos aspectos de

aprendizaje humano, y el aprendizaje del lenguaje no es la excepción. Sin duda las

primeras palabras se aprenden escuchando e imitando.

Condicionamiento: el condicionamiento por reforzamiento y castigo es un mecanismo

eficaz de aprendizaje, y esta observación se aplica a ciertos aspectos de la adquisición

del lenguaje. Sin duda, la forma en que las personas reaccionan ante su habla influye en

los niños.

Estructuras innatas del lenguaje: el mecanismo de adquisición del lenguaje permite al

niño procesar la información lingüística y “extraer” las reglas con que se genera el

lenguaje. Es decir, cuando el niño oye hablar a la gente, aprende de manera automática

reglas y produce lenguaje a partir de ellas.

Desarrollo cognoscitivo: la adquisición del lenguaje pone de relieve el anexo entre su

aprendizaje y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas del niño. Se basa en la

observación de que las estructuras gramaticales más importantes no están presentes en

el habla inicial del niño, sino que aparecen en forma progresiva con el tiempo.

El desarrollo del lenguaje y de la cognición a menudo se realiza al mismo tiempo. (Craig &

Baucum, 2010. Pág. 161)

2.5 DESARROLLO PSICOSOCIAL

Aunque los bebés comparten patrones comunes de desarrollo, también muestran

personalidades distintas, las cuales reflejan tanto las influencias innatas como

ambientales. A partir de los primeros meses, el desarrollo de la personalidad está

entrelazado con las relaciones sociales.


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2.5.1 ASPECTOS DESTACADOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL (P.L.E. Ines Higareda Fuentes. 2008)

EDAD

APROXIMADA

CARACTERÍSTICAS

0 a 3 meses

Los bebés están abiertos a la estimulación,

comienzan a demostrar interés y curiosidad y

sonríen fácilmente a las personas.

3 a 6 meses

Los bebés pueden anticipar lo que está a punto de

ocurrir, se decepcionan cuando no sucede así y lo

demuestran enfadándose. Sonríen y balbucean y

bien a menudo, están en una etapa de despertar

social y primeros intercambios recíprocos entre el

bebé y el cuidador.

6 a 9 meses

Los bebés realizan juegos sociales e intentan obtener

respuestas en las personas. Ellos hablan, tocan,

expresan emociones más diferenciadas y

demuestran alegría, temor, enojo y sorpresa.

9 a 12 meses

Los bebés se preocupan intensamente por su

principal cuidador, pueden sentir temor por los

extraños, comunican sus emociones con mayor

claridad, demostrando sus estados de ánimo y

diversos grados de sentimientos.

12 a 18 meses

18 a 36 meses

Los niños exploran su ambiente valiéndose de las

personas a las que están apegados como base de

seguridad, a medida que dominan el medio, se

tornan más confiados y más deseosos de imponerse

por sí mismos.

2.6 ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes de los dos años de

vida es mucho más rápido y extenso, y es más sensible a los factores del medio

ambiente. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido van a


P sicología



tener un efecto inmediato en esa rapidez y sensibilidad del cerebro y como consecuencia

en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes, esto tendrá repercusiones

inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. Por lo tanto el niño necesita además de

cuidados también estímulos sensoriales, vista, oído, olfato, guato y tacto, movimientos

así como de afecto y calidez para lograr un desarrollo integral físico y mental. Con la

estimulación temprana se busca alcanzar el máximo desarrollo integral del niño que

logre lo mejor de sus capacidades mentales, emocionales, sociales y físicas y se trata de

apoyar el desarrollo de su inteligencia, de su motricidad y de su personalidad

2.6.1 PREPARANDO EL AMBIENTE PARA LA ESTIMULACIÓN

Un ambiente tranquilo y alegre con suficiente luz, ventilación y arreglado con

sencillez será el espacio ideal para realizar los ejercicios de estimulación con el bebé.

Seleccionar el material para cada actividad, estos deberán de ser atractivos de diversas

formas, colores brillantes, lavables, resistentes de fácil manejo, para que el niño pueda

agarrarlos, chuparlos, tirarlos y acomodarlos. Es importante escoger objetos que no sean

peligrosos, los juguetes seleccionados deben darse al niño uno por uno, alternándolos

para que le resulten novedosos. El momento ideal para realizar actividades de

estimulación es cuando el niño este despierto, tranquilo y saludable. Use las rutinas

diarias, convirtiendo estos espacios en unas situaciones de juego y disfrute con su hijo,

teniendo claro que está incentivando su inteligencia y sus capacidades a través del amor

y el afecto, es importante que le hable a su hijo con amor cuando esté realizando los

ejercicios.

2.6.2 EN EL RECIÉN NACIDO ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN.

Cuando nace el bebé sus movimientos y actitudes requieren de estímulos que le

proporcionen las experiencias necesarias para que empiece a conocer el mundo que lo

rodea, las actividades permitirán que los padres y personas cercanas compartan la

hermosa oportunidad de estimular al recién nacido, alentando la habilidad que el posee

para conocer y descubrir. Recuerde que el niño aprende a través del contacto físico y la

presentación ordenada de diversos estímulos, por eso es importante establecer una

rutina diaria para la realización de actividades, aprovechando los momentos que

comparte con él durante la alimentación (lactancia materna), el baño, el cambio de ropa,

etc., haciendo de estos espacios momentos agradables que permitirán no solo estrechar

los lazos afectivos, si no contribuir de una manera activa y positiva en el desarrollo del

niño. La mejor forma en que los padres y personas cercanas pueden. (P.L.E. Ines Higareda

Fuentes. 2008)


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CAPITULO III

3.1 METODOLOGÍA

Sujeto: I.A.P.D.N.

Edad: 13 meses

Sexo: Masculino

Madre: L.A.D.N.O.

Lugar de origen: Autlán Jal.

3.2 MATERIAL

Se utilizó el instrumento propuesto para la vigilancia del desarrollo en el contexto

de Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI), utiliza en

la evaluación del niño información sobre factores de riesgo, la opinión de la madre sobre

el desarrollo de su hijo, la verificación del perímetro cefálico y presencia de tres o más

alteraciones fenotípicas, así como la observación de algunas posturas.

Para el grupo de edad de 0 a menos de 2 meses se utilizó la observación de algunos

reflejos primarios, posturas y habilidades observadas en los primeros dos meses de vida

(ficha de evaluación 1).

Como el número de reflejos/posturas/habilidades fue relativamente pequeño, la

ausencia de apenas uno de ellos ya fue considerada como significativa para tomar

alguna decisión.

Para el grupo de edad de 2 meses a 2 años se utilizaron 32 marcos o comportamientos de

desarrollo de fácil observación dividido en ocho grupos de edad y presente en el 90% de

los niños de cada uno de esos grupos. Los marcos escogidos para cada edad fueron

cuatro: uno del área motora gruesa, uno del área motora fina, otro del lenguaje y otro de

la interacción personal-social (ficha de evaluación 2). (Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en

el contexto de AIEPI. Washington, D.C: OPS, 2006.)

También se utilizó la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo. Con ella se

exploraron las cuatro áreas básicas del desarrollo: motor fina, motor grueso, social y

lenguaje. Asimismo, la Guía permite evaluar si el niño(a) tiene un desarrollo normal si

tiene falta de desarrollo en alguna área específica o si la falta de desarrollo es grave.

Esta guía permite la evaluación del desarrollo de la niña o niño, por cada mes de edad,

hasta los 12 meses, ya que en esta primera etapa los cambios son muy relevantes, y por

trimestre de los 13 a los 23 meses de edad. Idealmente se recomienda que el seguimiento

sea mensual, ya que es conveniente que las actividades de Estimulación

Temprana sean secuenciadas. (Estimulación temprana y evaluación del desarrollo para el niño menor de dos años de

edad modelo de capacitación).


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3.3. PROCEDIMIENTO

Selección de la etapa neonatal y primera infancia.

Entrevista con la Sra. L.A.D.N.O. para autorización de realizar una investigación

sobre el desarrollo del menor I.A.P.D.N.

Búsqueda de información en la web sobre instrumentos para medir el desarrollo

del neonato y la primera infancia.

Selección de los métodos de evaluación.

Entrevista con la Sra. L.A.D.N.O. Para realizar el llenado de las fichas técnicas y

la guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo. En el mes de Noviembre

de 2014


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CAPITULO IV

RESULTADOS

En la entrevista que se realizó a la Sra. L.A.D.N.O indico que no tuvo problemas

durante el embarazo, de igual manera no existieron factores de riesgo sociales ni de

salud ya que no padece ninguna enfermedad crónica que pudiera haber afectado el

desarrollo del bebe. Acudió a sus citas programadas de control con el médico para que

le realizaran una revisión de rutina, es madre primeriza y siguió todas las indicaciones

recomendadas por el médico.

El menor nació por medio de una cesárea programada, sin ninguna complicación.

En la información capturada en las fichas de evaluación para verificar el desarrollo del

niño menor de 2 meses de edad la madre refirió que el menor presento los reflejos

neonatales correspondientes a su desarrollo, como son reflejo de succión, hociqueo,

presión palmar, retraimiento del pie, parpadeo, andar automático, moro, babinski,

natatorio y tónico de cuello. Y en la ficha de evaluación para verificar el desarrollo de

los niños de 2 meses a los 2 años de edad la clasificación fue un desarrollo normal ya

que seguía presentando todas las condiciones de su etapa etaria, elevaba la cabeza,

mostraba interés y curiosidad observando rostros, reaccionaba a los sonidos de su

entorno, a los cuatro meses agarraba objetos, emitía sonidos y sostenía la cabeza, a los 6

meses intentaba alcanzar un juguete, se llevaba objetos a la boca, localizaba sonidos y se

giraba, a los nueve meses jugaba a esconderse tapándose y destapándose, ya utilizaba

las dos manos transfiriendo objetos, duplicaba silabas y se sentaba sin apoyo, a los trece

meses imita gestos, camina con poco apoyo y muestra sus emociones con mayor

claridad, comprende el lenguaje y emite más palabras.

De igual manera se utilizó la guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo

donde se exploraron las cuatro áreas básicas del desarrollo: motor fino, motor grueso,

social y de lenguaje. Esta guía permitió la evaluación del desarrollo del niño, por cada

mes de edad, hasta los 13 meses, edad que tiene el menor en este momento. Los

resultados fueron un desarrollo normal. Cabe mencionar que los padres y los

cuidadores secundarios le realizaban y le siguen realizando ejercicios de estimulación

temprana conforme corresponden a cada etapa.


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CAPITULO V

CONCLUSIONES

Durante el embarazo es indispensable acudir a las citas de control programadas y

seguir las indicaciones recomendadas por el médico, recordando que los primeros tres

meses son la etapa más importante en el desarrollo del bebe, ya que se están formando

todos los órganos. Llevar una dieta balanceada, consumir las vitaminas y minerales que

se indiquen, evitar consumir alcohol, drogas o medicamentos no prescritos, etc.

Ayudaran a no tener complicaciones durante el parto y especialmente que el desarrollo

del bebe no se vea afectado.

Para mi punto de vista es muy importante realizar los ejercicios de estimulación

temprana al menor ya que es darle una atención diferente al apoyarlo con su desarrollo,

es estar más en contacto con él, también es aquí donde se puede detectar

anticipadamente alguna anormalidad en el desarrollo del motor fino, motor grueso,

lenguaje, audición y en el área social, le apoyamos a explorar el mundo con colores,

texturas, imágenes, olores, palabras, ejercicios, etc.,

Con la estimulación temprana obtendrá un mejor desarrollo y percibirá de una manera

diferente su entorno.


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BIBLIOGRAFÍA

Craig & Baucum, (2010) Desarrollo psicológico. Helen Bee, (1975) El desarrollo del niño.

PERSUM, la primera infancia. Del nacimiento a los 2 años, 2014:

http://psicologosoviedo.com/problemas-que-tratamos/adolescentes/psicologicos

P.L.E. Inés Higareda Fuentes. 2008, Tesis estimulación temprana en niños y niñas sanos de cero a veinticuatro meses de edad en la clínica hospital del ISSSTE de Irapuato Guanajuato:

http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx:8083/jspui/handle/123456789/3104?mode=full

Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI. Washington, D.C: OPS, 2006:

http://www.bvsde.paho.org/texcom/aiepi/si-desarrollo1.pdf

Estimulación temprana y evaluación del desarrollo para el niño menor de dos años de edad modelo de capacitación:

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7703.pdf

Estimulación Temprana Lineamientos Técnicos:

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Temprana.pdf


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ANEXOS


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Trabajo de investigacion. neonantos y primera infancia

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