Trabajo final-cohoerte-1-2010-2012-barroso-maria-elena-comisión-c

Por: Barroso, María Elena

ACORTANDO DISTANCIAS CON EL PASADO Primeros habitantes del territorio argentino

ACORTANDO DISTANCIAS CON EL PASADO 2012

1 Proyecto Colaborativo Para Nivel Primario

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Descriptores:

Proyectos colaborativos - Telecomunicación interescolar - Aprendizaje basado en proyectos con

Integración de TIC - Alfabetización informacional - Alfabetización multicultural - Alfabetización digital-

Diversidad cultural – Patrimonio cultural-Nivel primario.

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Abstract:

Este trabajo presenta un proyecto colaborativo de investigación para desarrollar en todos los grados de la Escuela

Nº 4 D.E. 10 “Coronel Brandsen” de nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires. El mismo plantea la

concientización sobre nuestros antepasados con su bagaje cultural y su subsistencia en la actualidad.

Se propone el uso de internet en el aula utilizándolo como biblioteca, imprenta y canal de comunicación. Éste

organiza y recolecta la investigación para establecer de manera final, el trabajo colaborativo centrado en la

búsqueda, análisis, interpretación, evaluación y/o transformación de información tendiente a descubrir o averiguar

sobre los contenidos desarrollados y luego compartirlo a nivel nacional.

El mismo se fundamenta en la idea de difundir nuestros orígenes, su cultura, cambios que fueron realizando a

través del tiempo, adaptaciones a las nuevas políticas y conformación de sociedades a través de la

implementación en el aula de las TIC.

Se toma aquí la importancia de las comunidades actuales, su funcionamiento, reconocimiento social y

subsistencia, convocando a los diferentes grados a conformar un todo sobre nuestra identidad nacional, a través

de un blog.



ÍNDICE

1. Introducción.........................................................................................................................................................4

2. Trabajo Colaborativo Institucional: “Acortando distancias con el pasado”........................................5

2.1 Trabajo colaborativo interescolar….…..............................................................................................................6

2.2 Cómo se puede favorecer la colaboración…..…...............................................................................................8

2.3 Por qué trabajar colaborativamente…...............................................................................................................9

2.4 La importancia de la evaluación en los proyectos colaborativos………………………………………………....12 2.5 Dinámicas de colaboración-Producción complementaria…………………………………………………………13

3. Desarrollo de actividades...............................................................................................................................14

3.1 7º grado “Encuesta sobre Comunidades aborígenes en La actualidad” ……………………….......................17

3.2 1º grado “Aspectos cotidianos del pasado-viviendas de ayer y de hoy”.…...................................................19

3.3 2º grado “Conformación de las familias, gobierno y religión”……………………..…......................................20

3.4 3er grado “Etimología y distribución aborigen”……………………….............................................................21

3.5 4º grado “Vida durante y después de la conquista europea”........................................................................22

3.6 5º grado “Construcción de Nuevas Sociedades”…………….…………..…....................................................23

3.7 6º grado “Grupos Sociales en la actualidad”….…………………………………………………………………...24

3.8 Cierre y Presentación de Actividades………………………………………………………………………………25

4. La importancia de éste trabajo dentro del Proyecto Institucional…....................................................26

4.1 Nuestra mirada…............................................................................................................................................28

4.2 Nuestro aporte….............................................................................................................................................29

Palabras finales….....................................................................................................................................................30



Sitios web citados…..................................................................................................................................................31

Bibliografía….............................................................................................................................................................32



1. Introducción

Este proyecto colaborativo para escuela primaria, permite a los educadores utilizar tecnologías de colaboración

seguras y basadas en Internet, tanto para su desarrollo profesional, como para conectar, educar y cautivar el

interés de sus estudiantes realizando trabajos en colaboración con otras aulas de clase de la misma escuela.

Los contenidos a trabajar en este proyecto se basan en la investigación profunda de las distintas etnias que

surgieron en los principios de los tiempos en nuestra región pampeana, afincados en el actual Buenos Aires.

Los temas ha abordar se basarán en su pasado, específicamente cómo se vestían, cómo eran sus viviendas, qué

herramientas utilizaban para cazar, su distribución geográfica, vestimenta y estilo de vida (sedentarios y

nómades), pero específicamente se abordará sobre las transformaciones históricas de estas poblaciones, desde

sus orígenes prehispánicos, hasta llegar a formar parte de la zona metropolitana de la ciudad de Buenos Aires,

con el consecuente impacto físico y cultural que esto ha tenido en su fisonomía territorial, las formas de vida de

sus habitantes y las construcciones simbólicas y culturales que sobre éstas se erigen.

El desarrollo de estos contenidos se elaborarán o transmitirán, que muy poco o casi nada se trabajan, a través de

Herramientas de la tecnología y la educación atravesados de un trabajo colaborativo, el cual permitirá que los

contenidos sean trabajados en forma grupal en un proceso donde todos busquen alcanzar un objetivo específico

sumando las herramientas que son diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.



2. Trabajo Colaborativo Institucional:

“Acortando distancias

con el pasado”

“Acortando distancias con el pasado” establece elementos de

reflexión en la escuela, a partir del trabajo de investigación,

sobre nuestros pueblos originarios, conociendo las distintas

etnias que habitaron y habitan en el actual Buenos Aires con su

bagaje cultural, sus derechos y comunidades aborígenes que

aún mantienen sus raíces y lenguaje tradicional.

Estamos convencidos de que la acción docente se ve incrementada a partir del trabajo en colaboración, unos con

otros, donde se discuten y asumen decisiones en forma conjunta dentro de una organización. No se trata de

reunirse a trabajar sino que los docentes velen en grupos, desarrollando roles que se relacionan, complementan y

diferencian en progresión de una meta en común.

La colaboración requiere una labor mutua en la cual los participantes trabajen juntos para producir algo que nunca

podrían haber producido solos.

Durante años se ha ligado a la tarea docente como un trabajo aislado, es decir, de forma individual con respecto a

la institución escolar. Esta concepción implica afrontar aisladamente los problemas de la práctica docente a partir

de criterios estrictamente personales. Ello hace que la actividad docente en los centros educativos se desarrolle

básicamente como la suma de una serie de actuaciones aisladas que, lógicamente, no siempre guardan

coherencia y continuidad entre sí.

“Ello no quiere decir que en determinadas ocasiones no se tomen decisiones conjuntas por el profesorado de un

mismo centro: horarios, utilización de espacios, adjudicación de presupuestos o material, adopción de libros de

textos... Pero en general estas decisiones se basan fundamentalmente en criterios organizativos más que en

criterios pedagógicos”. (TRABAJO COLABORATIVO-www.educa.madrid.org- Marta Libedinsky, Paula Pérez)

Los elementos específicos del trabajo colaborativo son el trabajo en grupo, la división del trabajo, la asignación de

roles, metas claras y responsabilidad compartida. También debemos tener en cuenta los mecanismos de

aprendizaje de éste como la participación en discusiones, el desarrollo de propuestas, la resolución de problemas

y asumir responsabilidades individuales en el desarrollo de tareas.

Aquí el propósito del acuerdo es primario, de manera que los intercambios son orientados a una meta. Lo que se

transmite de un participante a otro no es solo información sino que también conocimiento.

Los hermanos Alejandra y Guillermo Currumil,

mapuches. Foto: Martín Lucesole



2.1 Trabajo colaborativo interescolar

Aquí el compromiso intra-escolar, es decir dentro de la institución, propone como trabajo colaborativo de

investigación a los Pueblos Originarios que vivieron en

los principios de los tiempos, hasta la actualidad con

comunidades aborígenes. Como antes sus ancestros y

hoy muchas de sus propias comunidades –que luchan

por el reconocimiento de sus derechos y la recuperación

de sus tierras a lo largo de todo el país–, los aborígenes

argentinos que han dejado sus lugares de origen y viven

en Buenos Aires aún pelean para recuperar su identidad

y su territorio.

Este proyecto intra-escolar es un proyecto telemático y

colaborativo. Telemático porque se utilizarán tecnologías

de la información y la comunicación como soporte de

trabajo, el intercambio y la comunicación. Es una

destreza de trabajo de actividades en el aula virtual, que

propicia la organización de los alumnos en grupos

heterogéneos para la realización de las tareas y actividades del aprendizaje en el aula. Aunque no todos los

agrupamientos que se organizan son grupos colaborativos y el hecho de sentarlos en grupos y decirles que

tienen que colaborar, no quiere decir que respondan a esta consigna.

Lo más importante en la formación de estos

grupos es velar que los elementos básicos estén

claramente estructurados en cada consulta de

trabajo. Solo de esta manera se puede lograr el

esfuerzo colaborativo en el grupo como la

estrecha relación entre la colaboración y el

resultado.

La característica colaborativa está dada por la

posibilidad de co-construir comprensión a través

de la comparación y combinación de ideas

alternativas, interpretaciones y representaciones

entre los participantes de manera intra-escolar e

inter-escolar.



El aspecto interescolar hace hincapié en que la escuela es la unidad de participación en el proyecto. De esta

forma se entiende que el intercambio se produce “entre”

escuelas. Los diferentes actores (docentes, alumnos,

directivos) son representantes de su escuela de

pertenencia.

Los proyectos telemáticos colaborativos representan un

gran potencial para crear redes humanas y favorecer el

intercambio de información.

Las redes de comunicación introducen una configuración

tecnológica que potencia un aprendizaje más flexible y, al

mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del

aprendizaje. La incorporación de las tecnologías a la educación a distancia es eficaz si son pensadas y aplicadas

con el propósito expreso de fomentar el aprendizaje y la colaboración.

Un entorno constructivista favorece su integración en el currículo. Jonassen (1995, citado por Días, 1.999).

Queremos rescatar las características de los entornos de aprendizaje en los que se hace más simple integrar

Internet:

Disponer de aulas activas, en donde los alumnos participen en la elaboración de la información principal; aulas

constructivas, en las que las ideas nuevas se integren en los conocimientos previos y se promueva la construcción

de nuevos aprendizajes; aulas colaborativas, en la que una comunidad de aprendizaje anime a que cada miembro

contribuya a alas metas del grupo y al aprendizaje de los demás compañeros; aulas en las que se realicen

actividades intencionadas, en las que los estudiantes persigan objetivos en los que, a su modo, hayan participado

estén claramente formulados; aulas conversacionales, en las que el intercambio de ideas es permanente; aulas

personalizadas, en las que las actividades y proyectos tienen

mucho que ver con la realidad diaria que rodea la escuela; aulas

reflexivas, en las que se reflexiona sobre lo que se aprende y

cómo se aprende y sobre lo que vale la pena aprender.

Por el contrario, un ambiente de aprendizaje instructivista,

centrado en la adquisición de corpus cerrados de información, en

objetivos predefinidos e innegociables, en una evaluación que

mide el grado de fidelidad del conocimiento adquirido al “original”

del libro de texto, que utiliza únicamente métodos expositivos,

etc. es poco propicio al uso de Internet en el aula más allá de

considerarla un medio de distribución de información. Tal vez sea

esta una de las razones por las que Internet no está más

presente en nuestros colegios e institutos.

Es por ello que valoramos la actitud positiva de los docente al ofrecer aulas interactivas y el trabajo colaborativo.



2.2 Cómo se puede favorecer la colaboración

A partir de la realización de actividades conjuntas realizadas de manera colaborativa, se estimula un pensamiento

opuesto donde la importancia de la interpretación de los temas desde las diferentes perspectivas de los

integrantes de la comunidad de aprendizaje y la búsqueda de soluciones en común, o no permita un pensamiento

crítico y reflexivo.

Los integrantes de las comunidades de aprendizaje virtual

pueden realizar diferentes acciones en los espacios de

interacción, argumentar sus posturas, contra-argumentación y

así construir el aprendizaje grupal. Surge una variedad de

posturas frente a la diversidad de sus integrantes, integrándose

las multiculturas de cada uno de los participantes como también

sus habilidades, conocimientos previos, estilos de aprendizajes y

las múltiples inteligencias.

La colaboración la entendemos como “La situación en la cual

una o más personas aprenden e intentan aprender algo en

forma conjunta” (Dillenbourg, 1999). Como señala Dillenbourg,

“en forma conjunta” puede implicar una gran variedad de

escenarios, desde un verdadero trabajo conjunto hasta una tarea dividida en forma sistemática. En un proceso de

aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos, por lo tanto alguna parte de lo que

debe ser aprendido durante un proyecto, sólo podría conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en

colaboración, es decir, se coopera en el logro de una meta que no se pueda lograr de forma individual (Gros,

2000; Wiske ,2006). Para colaborar con otros es necesario que en el proyecto se encuentre por lo menos dos

participantes (por participantes se entiende alumnos en forma individual o en pequeños grupos liderados por sus

docentes) que trabajen en un tema en común, no solo simultáneamente en el tiempo, sino también de forma

coordinada generando una interdependencia positiva. Esto implica:

Compartir responsabilidades,

Dar y recibir apoyo (emocional y cognitivo),

Argumentar las propias decisiones y aceptar las resoluciones de otros,

Establecer acuerdos,

Escuchar opiniones, intercambiar información y puntos de vista,

Comparar ideas, interpretaciones y representaciones alternativas (Stone, 2006)

Es requisito para trabajar en colaboración que los participantes tengan absoluta claridad sobre la meta que

persiguen (saber qué se espera de ellos en términos de productos y aprendizaje) y cual será su rol (compromiso y

responsabilidades) en la tarea conjunta



2.3 Por qué trabajar colaborativamente

“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender porque

quedará integrado en su estructura de conocimientos”.

Por qué trabajar colaborativamente, porque estos constituyen en sí un

espacio de desarrollo profesional para los docentes, presentan una

oportunidad para acceder a nuevas prácticas o modalidades de

enseñanza con TIC (Light et al, 2005). Consideramos además, que el

impacto positivo al introducir las TIC en las aulas no se da en forma

automática sino que depende en gran medida de la calidad de las

prácticas docentes (Cox et al. 2003), necesitamos hacer hincapié en la

calidad de los proyectos colaborativos que diseñamos y ofrecemos a

nuestros pares.

Al trabajar colaborativamente los docentes con los alumnos pueden establecer variaciones y estrategias en el

desarrollo de las actividades. Estas variaciones, propias de la implementación docente, en ocasiones fortalecen

los aspectos pedagógicos, de integración de las TIC o disciplinares propios del proyecto; en otras ocasiones las

debilitan. Para orientar el diseño de propuestas pedagógicas, entre ellos los proyectos TIC, que promuevan una

integración efectiva de las mismas a la educación y apoyen la comprensión en los estudiantes. Las cualidades

que se identificaron resaltan la importancia de lograr una integración que proponga una selección adecuada de

TIC, que respete la especificidad de sus aportes y los de la disciplina, que promueva un uso adecuado de ambas,

que las articule y establezca una relación productiva entre ellas a fin de responder a los propósitos de aprendizaje.

Además, las cualidades hacen hincapié en que la propuesta pedagógica ponga énfasis en temas relevantes, sea

clara en sus propósitos, proponga una secuencia didáctica coherente, incentive un aprendizaje activo y

colaborativo, conlleve un proceso de evaluación continua y pueda adaptarse a las necesidades de los estudiantes,

de los docentes y del contexto escolar.

El esfuerzo que implica la participación en un entorno virtual debe

compensarse con una potencial ventaja o mejora para generar aprendizajes

nuevos o enriquecidos. Resulta clave diseñar una articulación entre las TIC

y el tema que aborda el proyecto, que sea sólida y tenga sentido. Para ello

es importante tener en cuenta dos aspectos:

a) Realizar una buena selección de las herramientas TIC que sean

útiles o enriquecedoras para el aprendizaje del tema que se aborda.

La selección de las herramientas TIC implica considerar sus

atributos, potencial y limitaciones.



Para seleccionar adecuadamente una herramienta TIC siempre se parte del propósito educativo y el tipo

de actividades y luego se eligen las tecnologías que mejor se adaptan para desarrollar los objetivos y

actividades previstas (Harris & Hofer, 2009). En

esta última instancia se evalúan los alcances de

la herramienta y limitaciones.

b) Proponer un uso efectivo de las TIC

que aproveche su potencial para el

aprendizaje del tema a abordar. El modo

en que se propone utilizar las TIC cobra

sentido porque enriquece o potencia de

alguna manera el aprendizaje del tema

en cuestión. La articulación de las TIC

no constituye un fin en si mismo, sino un

medio para lograr un aprendizaje valorado. En otras palabras, permite unos logros que serían poco

factibles sin la modalidad de proyectos colaborativos con TIC.

Para establecer un modo de uso efectivo para los propósitos de

aprendizaje es necesario balancear, tensionar, articular en

simultáneo tres aspectos: los objetivos pedagógicos de la tarea, el

contenido disciplinar y la especificidad de la herramienta TIC

seleccionada (Harris & Hofer, 2009)

Se hace efectivo el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en la práctica educativa cuando los docentes

mantienen una actitud positiva hacia estas actividades, o si son capaces de

desarrollarlas en los contextos educativos. Las Tic requieren un nivel de

formación y de manejo de herramientas para su aplicación, es por

ello que el docente debe conocer o capacitarse en el uso de las

mismas. Éstas pueden adaptarse al currículo o se pueden

presentar como procesos de innovación valorando el

acontecimiento real de las tecnologías en la práctica docente.

El uso de las tecnologías se esta integrando vertiginosamente en

el campo educativo, en lo laboral y también en lo cotidiano, ya sea

para pagar impuestos, inscribirse en un crédito o para

entretenimiento. Además los crecientes avances tecnológicos que



progresan día a día y más en el futuro, la institución educativa debe considerar que los alumnos que se preparan

hoy, tendrán que competir en un mercado laboral

en unas décadas. Es por ello que se deben

ofrecer las herramientas necesarias para que

éste cree competencias en el uso de las TIC.

El hecho de indagar en las opiniones, conceptos,

aptitudes y uso que los docentes hacen de las

TIC, supone tener en cuenta que el rol del

maestro sufre un cambio a la hora de aplicar las

nuevas Tecnologías, pues en los docentes recae

la responsabilidad de aplicar estas nuevas

metodologías y tareas relacionadas con las

tecnologías, vinculadas asimismo con el cambio y

la innovación educativa.

El docente al utilizar las TIC, como herramienta de trabajo, debe aplicar estrategias de búsqueda de información

para lograr una recuperación exitosa. Ésta debe definir acciones

lógicas que resuelvan determinados problemas. Debemos saber

sobre qué buscar, definir las necesidades resultantes, reconocer

los conocimiento previos que se tienen sobre el tema de

búsqueda, formular preguntas, preguntar cuál es el ámbito de

relaciones y los equivalentes, dónde buscar, con qué

herramientas buscar, definir con qué criterio, palabras claves,

definir desde qué otros temas relacionados y subtemas se

puede llegar a la información.

Los profesionales de la enseñanza acumulan una experiencia

de un gran valor, y experimentan todo tipo de situaciones,

además están expuestos a las continuas demandas de una

sociedad y un sistema cada vez más complejo y con mayor

número de exigencias.

Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son

aquellas herramientas computacionales e informáticas que

procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma.



2.4 La importancia de la evaluación en los proyectos

colaborativos.

El proceso de evaluación se nos presenta aquí como una tarea

compleja.

Cuando pensamos en la evaluación de aprendizajes en entornos no

estructurados, es necesario tener en cuenta las particularidades del

proyecto colaborativo. Así, muchas veces la lógica de trabajo habitual

en las aulas se altera en uno o varios aspectos cuando se trabaja por

proyectos –en general - y en proyectos colaborativos en particular. Es

por ello que uno de los ejes centrales para pensar cómo evaluar

consistirá, en tener en cuenta criterios de distinto tipo, tanto aquellos que se centren en contenidos específicos

ligados al currículum como a contenidos transversales que atiendan al trabajo en equipo, la tolerancia, la

organización de roles para el desarrollo de las distintas tareas, etc.

Este proyecto colaborativo esta orientados a la actividad constante de búsqueda de información y producción

de los alumnos, pero también al aprendizaje colaborativo en la interacción entre el docente y los estudiantes,

centrado –en general en el análisis de problemáticas de carácter local. En

este sentido, y en función de lo antedicho el tipo de proceso de evaluación que

proponemos aquí se organiza a partir de:

• un aprendizaje en entornos no estructurados,

• Con objetivos específicos pero flexibles y abiertos,

• Que busca la actividad constante de lo alumnos,

• Que fomenta el aprendizaje colaborativo de docentes y alumnos,

• Que apunta el uso de conocimientos a contextos reales.

Es por ello que la evaluación de estos proyectos será una evaluación que

tome en cuenta diferentes dimensiones de los conocimientos, tales como la planificación, la producción, etc.,

integre las propuestas de los participantes involucrados (motivaciones, objetivos y demandas cognitivas),

• contemple modos de realización tanto individuales como colaborativos.

La organización de los criterios que utilizaremos para evaluar y la explicitación de estos tanto a nuestros alumnos

como a nuestros colegas, permite llevar adelante la tarea considerando jerarquizadamente los aspectos que nos

resulta relevante tener en cuenta. Esto se hará en función de los objetivos que hemos trazado para el proyecto y

de los desempeños de los estudiantes. Para llevar adelante esta tarea, una herramienta útil son las rúbricas o

matrices de evaluación.

Las rúbricas son básicamente listas de características que facilitan evaluar la calidad de un producto de

aprendizaje determinado. En ellas se identifican los rasgos y los componentes que deben estar presentes para



indicar el nivel que se ha alcanzado en el aprendizaje. En otras palabras, una rúbrica es un conjunto de criterios

de evaluación que especifica las características del producto para cada nivel de calidad.

Una de las ventajas fundamentales de esta herramienta es que no sólo es útil para que el docente evalúe, sino

que puede ser compartida con los alumnos de modo de hacer explícito qué es lo que se espera de ellos en

relación con sus desempeños en determinada tarea. Asimismo, es posible acordar antes del inicio de los

proyectos matrices para evaluar nuestro propio trabajo con los colegas involucrados en el desarrollo del proceso.

http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/uploads/groups/0013_group/doc/proyectos-esp.pdf

2.5 Dinámicas de colaboración-Producción complementaria

En este proyecto colaborativo se plantea una dinámica de trabajo que promueve

y sostiene la colaboración.

La dinámica que planteamos es la producción complementaria donde el

participante 1 produce una porción del total, el participante 2 otra y así

sucesivamente. Entre todos desarrollan un producto final. Acá se creará una

publicación electrónica “Blog” donde cada participante contribuirá con su aporte a

una publicación colectiva.

Los trabajos publicados podrán ser comentados por todos los participantes y la

comunidad en general.

Por ejemplo: El blog “Acortando distancias con el Pasado”, a partir de 7º grado,

presentará una entrevista, fotos y videos de las comunidades aborígenes actuales, con sus tradiciones,

adaptaciones al siglo XX, cambios y continuidad en sus costumbres. Primero realizará a partir de esta entrevista

una investigación sobre el tipo de viviendas en el pasado y realizarán una comparación con las de la actualidad y

así sucesivamente los distintos grados de la escuela.

Las dinámicas colaborativas se presentan en grupos pequeños o de mayor proporción según lo evalúe el docente

a cargo, quien conoce a cada uno de sus alumnos. Éste desarrollará estrategias para la selección de los grupos o

se agruparán por afinidad según sea la edad. Los alumnos de nivel inicial aún no se apropian del significado de

este concepto donde el individualismo y la competencia están fuertemente arraigados, lo que se puede traducir en

un fracaso a la hora de la presentación del trabajo. Es por ello que se hace necesario la intervención y supervisión

del docente en tanto el desarrollo de las actividades correspondientes al aula.

Para que haya una implicancia de parte de los participantes del grupo, cada uno de ellos debe tener un rol activo

en el proyecto, donde sus opiniones, puntos de vistas y experiencias previas, sean escuchadas y tomadas en

cuenta.

http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/uploads/groups/0013_group/doc/proyectos-esp.pdf



3. Desarrollo de actividades

Las actividades se desarrollarán acorde a la organización establecida en el proyecto. Como disparador del trabajo

colaborativo, los alumnos de 7º grado presentarán a

través del blog, “Acortando Distancias con el Pasado”,

Una entrevista realizada a una familia Mapuche que

actualmente vive en el Barrio de Urquiza, donde se

darán a conocer: estructura de esta familia, sus

costumbres, formas de adquirir su sustentos, creencias

religiosas, vivienda y formas de organización de

gobierno.

No existe un orden cronológico de las actividades

siguientes, debido a que este tipo de trabajo

colaborativo es complementario, la producción de los

trabajos áulicos se pueden ir realizando de forma

paralela o discontinua dado que éstas se deberán complementar con la propuesta inicial y no de manera

secuenciada, es decir que no depende una de otra.

Primer grado deberá realizar luego de observar imágenes,

videos, láminas o libros de texto, seleccionados por la docente,

una representación en sus cuadernos, caracterizando el estilo

de vivienda de esta comunidad en el pasado y en la actualidad.

Una vez que se hayan apropiado del formato de éstas,

confeccionarán en forma conjunta con la docente del área de

plástica, una maqueta con material reciclable. Para finalizar sus

producciones serán fotografiadas y subidas al blog por la

docente.

Segundo grado- conformación de las familias,

gobierno y religión.

Segundo realizará una investigación a través de una

miniquest confeccionada por la docente, libros de

textos, láminas, videos relacionados sobre la

conformación de la familia, organización del gobierno

y religión Mapuche en el pasado y en la actualidad.



Las actividades de investigación se concebirán a través de Edmodo el cual los alumnos conocen y operan.

En primer lugar la investigación se centrará en su pasado, para posteriormente y a través de la encuesta,

contrastar las diferencias y similitudes de ambos contextos.

Una vez realizada la contrastación, plasmarán su producción en un video armado en conjunto con el facilitador de

Informática y lo subirán al blog.

3er grado “Etimología y distribución aborigen”

Tercer grado investigará a través de libros de textos, videos

y una miniquest la etimología y significado de la palabra

Mapuche y otras acepciones como “Kultrún”,

“Neuenechen”, etc.

Además analizará la distribución geográfica de los mismos

en los primeros tiempos y la distribución actual de las

comunidades vigentes.

Asimismo, se indagará sobre el tipo de vestimenta de los mismos tanto en su pasado como en la actualidad y su

importancia en la vida cotidiana como, para, las ceremonias religiosas o actividades relevantes para su

comunidad. Luego de realizadas las investigaciones realizarán una presentación en Prezi, incluyendo texto,

imágenes y videos relacionados.

4º grado “Vida durante y después de la conquista

europea”

Los alumnos efectuarán un análisis de la conformación

de las sociedades indígenas ante la conquista europea.

Investigarán las causas de la conquista en los siglos XV

y XVI y de sus consecuencias (por ejemplo ampliación

del mundo, de las culturas conocidas y disminución de

la población indígena). Luego contrastarán esta

información con la disposición de las comunidades y las

consecuencias actuales que padecen en el vertiginoso crecimiento de la población y expansión territorial de las

masas.

Donde a través de imágenes, mostrarán cómo fue disminuyendo su índice poblacional.

La presentación de su producto será a través de una animación con imágenes que desarrollaran conjuntamente

con la Docente de tecnología.



5º grado “Cambios Territoriales”

Comparación de los principales cambios territoriales

generados en Hispanoamérica desde el Virreinato del Perú

hasta la conformación de la República Argentina (1860), a

partir de mapas históricos que incluyan los territorios

ocupados por las sociedades indígenas. Comparación con el

territorio actual.

El trabajo lo efectuarán a través de una investigación

exhaustiva de los cambios territoriales que fueron sufriendo

las distintas sociedades indígenas luego lo deberán

comparar con el espacio territorial que hoy ocupan. La presentación será a través de una mapoteca realizada por

grupos con ayuda de la docente de biblioteca.

6º grado “Grupos Sociales en la actualidad”

Identificación de las medidas tomadas por los gobiernos de Mitre,

Sarmiento y Avellaneda (por ejemplo, centralización del poder del

gobierno, inserción internacional de la Argentina como

proveedora de materias primas, impulso a la educación pública,

federalización de Buenos Aires) y análisis de algunos de los

conflictos vinculados a las mismas (por ejemplo, levantamientos

de grupos provinciales, lucha ante la ocupación de los territorios

indígenas).

Luego de identificar las problemáticas de las distintas medidas

tomadas por gobiernos en el pasado, plasmar y comparar en

gráficos en pastel o en barras, la disminución o crecimiento de la

población indígena.

Indagar los grupos sociales aborígenes que existen en la actualidad para poder realizar una estadística sobre el

impacto que han sufrido las mismas a través de los años y en el presente.

La presentación del trabajo se realizará a través de “Slide Share” con los gráficos elaborados y sus consiguientes

explicaciones.

Asimismo, conforme se vayan realizando las actividades o tareas, en los respectivos blogs de aula, se irán

publicando artículos con los resultados obtenidos en sus diferentes formas de expresión utilizando las

herramientas que se consideren más apropiadas (alojamiento de vídeos, presentaciones, documentos, etc.).

Asimismo, se subirán a este sitio las producciones para poder tener una visualización global de la totalidad de

aulas participantes.



3.1 – 7º grado-Conformación de las

identidades.

http://acortandodistanciasconelpasado.blogspot.com.ar/

En las actividades propuestas para el

desarrollo del proyecto a través de un

blog se irán conformando de la

siguiente manera:

En la primera etapa del desarrollo del

proyecto los alumnos de 7º grado

presentarán a modo de disparador, una

encuesta realizada a una familia

Mapuche que vive en el barrio porteño

de Villa Urquiza.

Se presenta a través de un texto escrito

acompañado de imágenes y videos relacionados acompañando las respuestas que se van generando, a

medida que se desarrolla la encuesta.

La encuesta se elaborará luego de un trabajo de investigación en el aula, con el acompañamiento de la docente, a

través de una WebQuest, donde se proporcionaran los enlaces, URL y videos acorde al tema seleccionado para

ésta. La misma es un tipo de actividad didáctica que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la

investigación como actividades básicas de

enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es

relativamente simple y nos remite a prácticas bien

conocidas y asentadas de trabajo en el aula. Para

realizar la WebQuest se dividirá a los alumnos en

grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y

se les propondrá realizar de manera conjunta una

parte de la investigación, que culminará en un

producto con datos que aporten significado para la

elaboración de la encuesta en fin.

Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el docente, durante el

cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información

seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y

enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos

diversos, entrevistar a persona, si esto último no fuera posible deberán imaginar una conversación con algún

http://acortandodistanciasconelpasado.blogspot.com.ar/



componente de la comunidad y comenzar a responder las preguntas con la información recabada. Durante el

proceso, el docente les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet,

comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea

necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les

ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos

conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final

como el proceso de su elaboración. Esto implica que el docente antes de comenzar la investigación por parte de

los alumnos, debe dar a conocer cuáles son los contenidos que se esperan, no solo los conceptuales sino también

los actitudinales con respecto al trabajo en grupo y la responsabilidad tanto, individual como grupal.

El creador de las WebQuest, Bernie Dodge2, profesor de tecnología educativa de la San Diego State University,

las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos

proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de

unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una

tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos

Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”.

Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva

o rol determinado, para el que disponen de información específica.

En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea posible y atractiva para los

estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual,

los alumnos harán cosas con información: analizar,

sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y

valorar, crear nueva información, publicar, compartir,

etc. La tarea debe ser algo más que simplemente

contestar preguntas concretas sobre hechos o

conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla de la

computadora a una ficha.

En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol

específico en el seno de un grupo que debe coordinar

sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un

producto. Comprender algo para explicarlo

posteriormente a los compañeros implica normalmente

un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de

las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación. Es más, en el grupo todo

el mundo es necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la

cooperación y la colaboración entre los ellos para resolver una tarea común.



3.2 1º grado “Aspectos cotidianos del pasado-viviendas de

ayer y de hoy”

La presentación en el blog para primer

grado será todo un desafío y primicia,

dado que en el nivel inicial se trabajo

muy poco, casi nada con las nuevas

tecnologías de la información y la

comunicación, al igual que el trabajo

grupal.

Se pretende a través de el trabajo con

imágenes que los alumnos incorporen

las fotografías en el campo virtual,

asimilando lo social a través de lo

visual como algo dinámico y no

estático.

Que puedan expresar a través de

ellas sus trabajos, sus conocimientos,

sus interpretaciones de la realidad y

como cierre de una labor de tiempo de

elaboración.

Las fotografías son un recorte de la realidad enmarcada en una cultura, una forma de ver y pensar determinada.

Por ello el aprendizaje y democratización de lo visual ayudan a dar un contexto y transmitir conocimientos a través

de ellas. Cada cultura percibe la realidad de una manera diferente y posee varios métodos de representación pero

asimila de una sola forma las técnicas externas.

El reto de la Antropología Visual yace, pues, en el hecho de trabajar con la narración visual de forma autónoma

para saber cómo se construyen y actúan los significados visuales» (Buxó, 1999: 12)

La fotografía como herramienta de investigación crece de manera desmesurada a través de la comunicación

digital, esto impone nuevas formas de observar y dar a conocer lo que se quiere manifestar. Es por ello que

debemos ser cuidadosos en la selección de las imágenes a mostrar y rescatar todas las producciones grupales,

siendo nuestra intención favorecer e incentivar, el trabajo en grupo, valorando las producciones de cada uno de

ellos, dado que comienzan a dar sus primeros pasos en la era digital.

La asistencia al blog será de manera periódica, donde los alumnos deberán observar y valorar las producciones

de los otros grados, para ir estableciendo relaciones con sus producciones y concibiendo el cierre del proyecto.



3.3 -2º grado “Conformación de las familias, gobierno y

religión”

LOS CONSEJOS COMO ESTRUCTURAS

ANCESTRALES DE GOBIERNO, JUSTICIA Y

RESOLUCIÓN DEL PUEBLO MAPUCHE.

La presentación de la producción de

segundo grado por medio de un video con

la ayuda y supervisión del facilitador,

intenta promover en los alumnos un nuevo

lenguaje, el de la integración de la imagen

y el sonido. La organización de las mismas

transmite ideas o sensaciones. Involucra

dos aspectos relacionados con las

necesidades humanas, de expresión e

interacción.

La clave del lenguaje audiovisual es el significado del mensaje dado por la interacción imagen-sonido,

dentro de un contexto secuencial. En el lenguaje audiovisual, la música, los silencios, los efectos

sonoros, los ruidos, colaboran en la transmisión del mensaje, no como fondo o complemento sino

conformando el realmente el mensaje.

Realizar un audiovisual va más allá de agarrar una cámara, sacar fotos, unirlas y ponerles música de

fondo, sonidos o contar algo, es todo una arte y requiere la especialización, adquisición y dominio de

diversas técnicas, que van de lo más simple, como un plano, un sonido, hasta lo más complejo como es

el montaje y los tiempos narrativos.

Estas técnicas necesitan tiempo y espacio para ir asimilándolas y poniéndolas en práctica. Los tiempos

de narración deben coincidir con la proyección de la imagen y viceversa.

Un proyecto audiovisual requiere de tres etapas para su realización:

La Preproducción. Aquí se deben volcar las primeras ideas en papel y las siguientes etapas de

elaboración.

Producción y rodaje. Una vez concretada la idea, de lo que se va a producir, se comenzará con la

acción de la producción de filmación y audio.

Post-producción: la finalización del producto se realizará editando lo originado.

El producto del audio-visual será presentado en el blog correspondiente a este grupo.



3.4 -3er grado “Etimología y distribución aborigen”

Introduciremos al aula una de las

herramientas de la Web 2.0 como Prezi, un

modo de presentación que se puede trabajar

en línea o fuera de ella. En este tipo de

presentación se pueden insertar: textos,

imágenes, videos y crear un recorrido visual

agradable a la vista del consumidor.

El propósito que nos conlleva a esta forma de

presentación, se dirime en la idea de enseñar

a nuestros alumnos herramientas dinámicas,

interactivas y multidireccionales que nos

brinda la Web 2.0.

La interactividad hace posible la

comunicación total haciendo la relación en

próxima e inmediata.

También se proporciona, a través de la Web 2.0, el trabajo colaborativo, propiciando el trabajo en grupo y el

cultivo de actitudes sociales, permitiendo aprender con otros, de otros y para otros. Se intenta lograr un

intercambio de ideas y tareas, desarrollando un lugar de conocimiento, tanto para el que da como para el que

recibe.

Al existir libertad de edición y difusión admite que todos puedan editar sus trabajos y al mismo tiempo sean

conocidos por una multitud de internautas, permitiendo el acceso a los comentarios tanto a favor como en contra

de las ideas u opiniones del editor. Esto hace enriquecedora la tarea, porque se proporciona una multiplicidad de

opiniones que pueden o no aportar nuevas ideas y sugerencias al producto realizado.

En la Web 2.0 se puede leer y escribir en páginas dinámicas de contenidos abiertos, se puede crear, hay una

democratización en la edición y existe una cierta apropiación social de Internet. Los contenidos, la información y la

creación fluyen de manera más valiosa, sobre todo en cantidad en la 2.0, donde nos convertimos no solo en

consumidores sino que en productores y creadores haciéndolo con libertad.

Lo que intentamos resignificar con la Web 2.0 es la imparable evolución de Internet hacia cosas cada vez mayores

de interacción y principalmente de colaboración, valor que intentamos difundir en nuestros alumnos a la hora de

resignificar la tarea educativa.



3.5- 4º grado “Vida durante y después de la conquista

europea”

El trabajo colaborativo, desarrollado por este grado será presentado en su blog a través de Windows Movie

Maker, es una de las formas de edición que nos brindan las nuevas Tecnologías.

Acercar a los alumnos, diferentes maneras de editar y trabajar con herramientas tecnológicas, favorece la

variedad de opciones y elección para la exposición de proyectos efectuados.

La presentación deberá ser clara, en cuanto a la idea a anunciar, lo que se pretende comunicar a través de las

imágenes, es cómo afectó a las comunidades indígenas, el aumento desmesurado de las poblaciones inmigrantes

durante y después de la conquista europea.

Para comenzar se seleccionarán y

secuenciarán las imágenes,

seguidamente, deberán elaborar un

guión, plan u hoja de ruta que indique el

recorrido de éstas. Luego

confeccionarán un escenario, que puede

ser plano o tridimensional según se

haya planificado en el guión. En esta

etapa al ir secuenciando la posición de

las imágenes en el plano, se irá

conformando la escena, la cual se debe

ir fotografiándose, para su posterior

edición. Preferiblemente se utilizará una

cámara digital dado que posee una muy

buena resolución de imagen y es

compatible para trabajar con la

computadora. Finalmente la captura de cada escena se bajará a ésta y se editará en Windows Movie Maker.

El desarrollo de las tecnologías digitales democratizaron el trabajo del animador donde para crear una película

animada no se necesita de un estudio, ni de grandes cantidades de dinero, sino solamente de la computadora.

Hacer animación en ésta se transformó en algo tan accesible como escribir.

Esta independencia tecnológica permite que el animador, ahora también director y guionista, escriba con total

libertad ya que la distribución de su trabajo puede hacerse también a través de un sitio Web, sin necesidad de

someterse al interés de ningún estudio.



3.6- 5º grado “Construcción de Nuevas Sociedades”

Quinto grado tendrá la función, a través de la investigación, de ordenar sus datos no solamente en texto, sino que

deberá organizar la parte de distribución de los pueblos originarios a través de mapas.

Estos serán organizados en una “Mapoteca”, otro concepto tecnológico que nos ofrece la Web 2.0, donde los

alumnos tendrán acceso para subir y ordenar los mapas según la línea del tiempo establecida desde la

concepción del Virreinato hasta la actual Argentina.

Una mapoteca es una biblioteca pero solo de mapas. Los alumnos trabajarán de manera virtual, realizando su

búsqueda en una mapoteca digital en línea, es decir en un sitio Web, donde los encontrarán en versión digital.

Entre las ventajas que aporta la existencia de una mapoteca digital a los docentes y a la investigación podemos

destacar:

Evita el derroche de tiempo y recursos

por repetición de tareas, lo que

aumenta la productividad de los

proyectos de investigación y la actividad

docente.

Disminuye considerablemente el tiempo

y papeleo para reunir la información

cartográfica básica que se encuentra

dispersa.

Genera una base de datos actualizada y

actualizable.

Fomenta el trabajo interdisciplinario y en

forma grupal.

Cuando colocamos la mapoteca digital en

línea, a través de una mapoteca virtual, ya no es necesario que los alumnos, docentes y/o comunidad escolar

acudan a centros especializados en cartografía, los mapas digitales se vuelven accesibles en las aulas, los

laboratorios de investigación y en última instancia en los hogares.

Sugerencias de armado: Para la confección de una mapoteca digital, debemos tener en cuenta su organización en

la Web, para facilitar el acceso, tanto a los alumnos como a los usuarios de ésta. Al ingresar al sitio debe existir un

“Menú de mapas” donde al ingresar encontrarán lo diferentes mapas con sus etiquetas y descripciones

correspondientes. Éstas deben desplegarse al clikear el mapa, donde aparecerá un cuadro con las características

más importantes de este. La confección de los mismos debería tener una opción de descarga para poder

analizarlo o guardarlo en la computadora.

Se verificará para la confección de la Mapoteca que se cuente con los softwares adecuados para el mismo.



3.7 6º grado “Grupos Sociales en la actualidad”

Luego de indagar los grupos sociales aborígenes que existen en la actualidad y haber realizado una estadística

sobre el impacto que han sufrido los mismos a través de los años y en el presente. La presentación de la

producción de sexto grado comprenderá dos etapas:

Primero harán la presentación en Power Point, en grupos de a 5 alumnos. En este tipo de presentación se

pueden insertar: textos, imágenes, videos, sonidos y se pueden editar sus diapositivas con infinidad de

transiciones y animaciones haciéndola más dinámica y atractiva.

En la segunda etapa se subirá cada Power Point a SLideshare, sitio Web donde los usuarios decidirán si lo

hacen público o privado.

Estas presentaciones una vez que

han sido subidas a SLideshare

pueden:

Ser accedidas desde el aula

MOODLE y otras aplicaciones

que se encuentren en la Web.

Compartirlas de manera pública o

privada. Existen varias formas de

compartirlas de manera privada.

Agregarles audio.

Generar grupos conectados a

través de SLideshare siendo

todos miembros del mismo que

comparten intereses.

Ser bajados a la máquina de otro

miembro de la comunidad.

Una vez que se subió el archivo nos aparecerá una serie de parámetros que debemos llenar como: título de la

diapositiva, palabras claves, una breve descripción del documento, selección de una categoría que se ajuste al

texto y por último quienes pueden ver nuestro documento, las opciones son: Privado- solo yo, Privado y decir

quiénes y Público, es decir, cualquiera lo puede ver. Esta última opción será determinada por el docente a cargo

del aula quién consentirá o no lo Publico o Privado del mismo. También es importante elegir bien la condición de

Privacidad, ya que si se coloca “solo yo” no dará el código que se necesita para insertarlo, si fuese necesario, en

MOODLE.

Cómo insertar en MOODLE el documento -http://www.slideshare.net/grupo3web2/slideshare21-

http://www.slideshare.net/grupo3web2/slideshare21



3.8 Cierre y Presentación de Actividades

Al concluir el cierre de actividades áulicas y su posterior presentación en cada uno de los blogs, conformando un

todo con el Blog inicial, los coordinadores de cada grupo junto a sus alumnos, deberán pulir el proyecto,

presentación e interpretación para la exposición final acordada. Esto favorecerá una retroalimentación crítica y

constructiva, tanto para los productores del proyecto como para los mediadores y facilitadores que intervinieron en

la guía, evaluación y asesoramiento constante.

En cada aula se hará una presentación del producto terminado, con la intención, que sea evaluado por todos,

haciéndolos partícipes y críticos de las propias producciones y la de los otros.

Se tomará nota de las reflexiones expuestas donde, los mismos participantes expresarán qué elementos se

deberían modificar, fundamentando sus opiniones, y de qué manera lo modificarían, qué les llamó la atención, qué

programas conocían y cuáles no.

La utilización de distintas herramientas tecnológicas, intenta favorecer el uso y apropiación de los mismos con el

consecuente impacto visual que proporcionan. La estrategia propende por el aprendizaje a través del

aprovechamiento de las herramientas tecnológicas, que les permitan a los niños y adultos potenciar su educación,

aprender divirtiéndose, desarrollando procesos de pensamiento a través de las TIC y promoviendo el

conocimiento de nuestras raíces, de su desenvolvimiento a través de los sucesos que se fueron suscitando en

nuestra historia, produciendo una devastación ambiental, usurpación de territorios, avasallamiento de derechos

humanos y la casi extinción de nuestros antepasados.

Con el cierre y presentación de este Proyecto Colaborativo, no solo queremos mostrar nuestro conocimiento y

manejo de las herramientas TIC, tan fuertemente arraigadas en el siglo XXI, sino que se intenta concientizar a la

comunidad escolar, en general, sobre las comunidades indígenas que hoy ocupan una pequeña porción de

nuestro territorio y que algunos se preservan en el tiempo a través de la conformación de Comunidades que

mantienen algunos rasgos de su cultura ancestral.

QUINTO GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

PRIMER GRADO

SEXTO GRADO



4. La importancia de éste trabajo dentro del

Proyecto Institucional

Dado que el Proyecto Institucional se define como una herramienta de trabajo, que orienta las acciones para la

mejora del centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo a las expectativas de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Construyéndose sobre la base de la reflexión

comunitaria a partir de la realidad analizando la

trayectoria de la misma institución. Consolidando la

calidad educativa, que desde el punto de vista

institucional es la situación en la que todos los

factores y elementos que participan en el hecho

educativo propician un ambiente que favorece el

proceso de aprendizaje significativo y permiten

alcanzar las metas y objetivos planteados en la

visión institucional, en el tiempo previsto con eficacia y

eficiencia. Algunos de estos factores pueden ser:

infraestructura, edificios amplios, aulas iluminadas y

ventiladas, mobiliario adecuado, instalaciones

deportivas; tecnología educativa, metodologías

innovadoras, textos, medios y materiales educativos acordes al enfoque pedagógico, etc., que en los apartados

que forman parte del documento del PEI están presentes.

La importancia de este trabajo colaborativo dentro del proyecto

institucional de nuestra escuela, toma su relevancia en cuanto a la

integración de las TIC en las propuestas de enseñanza y aprendizaje

de varias materias. Los maestros y estudiantes las utilizarán para

crear contenidos digitales en interacción con la Web y fuera de ella.

Dado que el lapso de desarrollo del proyecto institucional puede

realizarse en un tiempo no estipulado, la asimilación y posterior

producción del trabajo colaborativo, con sus correspondientes

apropiaciones en el uso y aplicaciones de herramientas tecnológicas,

posee un período no determinado de planeamiento y abstracción

para su presentación.

Las actividades de diseño curricular serán reforzadas por las TIC, es

decir que no se trabajará de manera aislada sino que se complementarán unas con otras.



No debemos dejar de lado, el tema central de este trabajo, que es la concientización de la existencia de

comunidades aborígenes, que fueron

incorporados en masa al Estado argentino

como pueblos sometidos y ocupantes

precarios en sus propios territorios. Siendo

obligados a adoptar una religión y un estilo de

vida que no les era propio además de

convertirlos en productores de subsistencia

y/o trabajadores rurales. Por efecto de

procesos regionales de migraciones forzadas

bajo un importante porcentaje de miembros

que viven en áreas urbanas y suburbanas

donde es usual que deban ocultar su

identidad para evitar el maltrato y la discriminación.

Nuestro proyecto al estar inserto dentro del Proyecto Educativo Institucional adquiere relevancia en cuanto a el

mensaje que queremos transmitir, más allá de lo tecnológico queremos llegar a la comunidad educativa de

nuestra escuela, donde existe una pluralidad de culturas, transmitiendo y dando a conocer los cambios

estructurales, folklóricos y territoriales que se han ido sucediendo progresivamente desde la conquista europea

hasta nuestros tiempos.

Frente al vacío censal oficial algunas ONG's y organizaciones indígenas han estimado que el número de personas

indígenas podría estar entre 800.000 y 2.000.000.

Se cree que un porcentaje bastante elevado vive en asentamientos rurales y en forma comunitaria representando

aproximadamente entre un 3% y

un 5% de la población total del

país. Algunas provincias cuentan

con un 17 a 25% de indígenas en

su población. Según las fuentes

mencionadas, existirían más de

800 comunidades en todo el país

mientras que por efectos de la

migración urbana en algunas

capitales de provincias habría una

altísima concentración de familias

y personas indígenas.



4.1 Nuestra mirada

Observamos en el desarrollo de nuestro trabajo que los docentes y alumnos deben resignificar los conceptos de

las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, la ampliación de los contenidos curriculares que se

establecen en las instituciones educativas, como también el trabajo en colaboración tanto de docentes con

alumnos, como entre pares.

Nuestra mirada apunta al mejoramiento de la participación en programas de formación de habilidades básicas en

el uso pedagógico de las TIC, que el docente se desarrolle profesionalmente a través de ofertas educativas. Que

todos los docentes integren las TIC al desarrollo curricular de sus materias. Que se utilicen los recursos de la Web

para la creación de materiales de enseñanza. Que participen activamente en grupos de apoyos TIC en línea.

El entorno escolar debe estimular el uso independiente de las mismas tanto por parte del maestro como de los

alumnos.

Asimismo se observa una duración acotada de algunos contenidos que deberían ser dimensionados, debido a la

relevancia de los mismos, tanto signifiquen nuestros antepasados o conformen una parte de nuestra realidad

cotidiana.

Finalmente deseamos desarrollar este proyecto uniendo las TIC con los contenidos curriculares y nuestra elección

como herramienta institucional fue optar por el trabajo colaborativo, donde se vinculan estrategias de acción,

responsabilidades compartidas, promoviendo el interés de docentes y alumnos en un devenir de conocimientos

estáticos y dinámicos, donde se ponen en juego: intereses, opiniones y destrezas que retroalimentan la compleja

construcción del conocimiento tanto individual como grupal.



4.2 Nuestro aporte

Reconocimiento de

la investigación

como posibilidad de

aprendizaje.

Incorporación de

elementos de

investigación y de

producción

audiovisual.

Identificación de

problemáticas de su

vida cotidiana y su

entorno.

Reconocimiento de las posibilidades

que ofrece el trabajo colaborativo.

Mejora en las

competencias y

habilidades para el uso

del tic en la vida cotidiana

y académica.

Construcción de

la ciudadanía

digital.

Fortalecimiento de

las relaciones con

otros compañeros

a través de la

virtualidad.

Desarrollo de habilidades para

la búsqueda, análisis y

evaluación de la información a

través de las TIC.

Uso adecuado del tiempo libre.

Uso y apropiación de

dispositivos para almacenar y

reproducir información.

Profundización en temas del

pasado y actualidad.



Palabras finales

Nuestro Proyecto pensado desde la investigación a través del uso de las TIC,

incide en el aprendizaje a lograr, valorando la importancia de la aplicación de

metodologías de trabajo colaborativo basado en el aprendizaje por proyectos,

esto deberá ser efectivo, lo que demostrará que las metodologías

seleccionadas, el modelo de investigación en grupo y el método de del

aprendizaje por proyectos áulicos, resulten adecuados y constituyan las bases

para alcanzar resultados eficaces en el logro de aprendizaje de los estudiantes

y docentes.

La aplicación de los métodos de trabajo colaborativo de investigación en

grupos son factibles de implementar, siempre que se organicen las actividades

a partir de los lineamientos que ofrecen estos métodos y se seleccione

adecuadamente el entorno virtual que más se adapte a las necesidades de la

situación.

El trabajo colaborativo mediado a través de un entorno virtual en el contexto

escolar, ofrece algunas ventajas, entre ellas: aumenta las destrezas de

comunicación a través de la expresión escrita, aumenta el rendimiento

académico, mejora las habilidades sociales, se incrementa el rol social del

aprendizaje como producto de la interacción entre las personas, tanto de forma

individual y colectiva como con los materiales de enseñanza y los ambientes

donde el aprendizaje se produce.

Finalmente, los resultados de esta investigación permitirán comprobar que

aplicar una metodología de trabajo colaborativo basado en el aprendizaje

grupal y mediada a través de un entorno virtual en el contexto escolar, se

espera que promueva el desarrollo de habilidades sociales de conversación, de

aceptación y oposición en los estudiantes.



SITIOS WEB

CITADOS

LOS DIBUJITOS SON COSA SERIA

(http://www.lanacion.com.ar/1127305

-los-dibujitos-son-cosa-seria) (Por

Leonardo Tarifeño | LA NACION)-

Sábado 16 de mayo de 2009

FUNDACIÓN EVOLUCIÓN- PROYECTOS EDUCATIVOS:

http://fundacionevolucion.org.ar/inves

tigacion/uploads/groups/0013_group/

doc/proyectos-esp.pdf

EL LENGUAJE AUDIOVISUAL

(http://cursos.cepa.edu.ar/mod/b

ook/view.php?id=8750&chapterid

=1229)

PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

(http://cursos.cepa.edu.ar/mod/b

ook/view.php?id=8750&chapterid

=1231)

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE

COLABORATIVO. http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/44.html

ACORTANDO DISTANCIAS

CON EL PASADO

http://acortandodistanciasconelpa

sado.blogspot.com.ar/

http://www.lanacion.com.ar/1127305-los-dibujitos-son-cosa-seria

http://www.lanacion.com.ar/1127305-los-dibujitos-son-cosa-seria

http://cursos.cepa.edu.ar/mod/book/view.php?id=8750&chapterid=1229








ACTIVIDADES COLABORATIVAS DE INVESTIGACIÓN Curso Diseño de actividades colaborativas con TIC

Libedinsky, Marta; Pérez Paula. Fundación Evolución 2010

Fundación Evolución 2010

ATLAS DE LA DIVERSIDAD

Estudio Atlas 2005

COGNICIONES DISTRIBUÍDAS Consideraciones psicológicas y educativas

Gavriel Salomón.

HIPERVISUALIDAD

La imagen fotográfica en la sociedad del conocimiento y de la comunicación digital

Victor Renobell

INTERNET EN EDUCACIÓN J o r d i A d e l l

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Estrategias didácticas

INTERNET EN EL AULA: Las WebQuest

Jordi Adell

Centre d’Educació i Noves Tecnologies

Universitat Jaume I

BIBLIOGRAFÍA



LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN LOS

PROYECTOS COLABORATIVOS. NOCIONES Y

ALCANCES.

Ana Carolina López

PROYECTOS EDUCATIVOS: Estándares para lograr una integración efectiva de las TIC y una auténtica colaboración entre los

participantes.- 17 th annual IEARN internacional conference BARRIE, Ontario, Canadá –Julio 2010- Magdalena

Garzón- Micaela Manso- Cecilia Rodríguez- Paula Pérez- Fundación Evolución Argentina-

REALIZACIÓN AUDIOVISUAL EN LAS

ESCUELAS:

Stop Motion

Mónica Bardi

¿WEB 2.0 VS. WEB 1.0?

Lorenzo García Aretio

(Titular de la CUED-Editor del BENED) Editorial del BENED, octubre 2.007

Trabajo final-cohoerte-1-2010-2012-barroso-maria-elena-comisión-c

Education

Transcript of Trabajo final-cohoerte-1-2010-2012-barroso-maria-elena-comisión-c