NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES Son los apoyos que le brindaras para que este en la media del grupo.

Necesidades Educativas Especiales

La revista de la educación SEPTIEMBRE

2014

Educación

Especial

N.E.E

¿De la retori-

ca a la reali-

dad?

¿Inclusión?

Lineamiento de políticas para atención educativa

EDIBA

Elementos del curriculum

.

En este número

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

Son los apoyos que le brindaras para que este

en la media del grupo.

Modalidad 5% de la población tiene alguna

discapacidad.

Ejemplos :

Aptitudes Sobresalientes

Autismo

Sordera

Hipoacusia

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Motriz

Discapacidad Múltiple

Ceguera

Educación Especial

N.E.E

¿Qué son las N.E. E? ¿Quiénes las presentan?

Son los apoyos, las presentan solo en el salón de

clases , los alumnos . Su desempeño escolar es

significativamente distinto en relación con sus

compañeros de grupo, por lo que requieren que se

incorpore a su proceso educativo.

Tipos de N.E.E:

Técnicos y/o materiales

Permanentes

Generalizados

Humanos

Curriculares

Pueden ser:

Permanentes

Transitorios

Lineamientos de Políticas para la

atención educativa a poblaciones

vulnerables.

Poblaciones con N.EE

Poblaciones con N.E.E :

Presentan discapacidades a limitaciones y que

poseen capacidad o talentos excepcionales.

Contribuir significativamente a la construc-

ción de una cultura de atención ala diversi-

dad.

Estudiantes presentan N.E.E: Por condición

de discapacidad auditiva, visual, motora,

cognitiva, autismo o discapacidad múltiple.

Grupo reconocido con capacidades excepcio-

nales. Se refiere aquellos que obtienen re-

sultados muy altos.

Reducir exclusión de estudiantes que están

escolarizados en las escuelas comunes.

Aumentar la participación de los estudian-

tes.

Asegurar que estudiantes y familias tengan

acceso a la información sobre la oferta edu-

cativa .

De la retórica a la

realidad : La educación

Dar un significado a la pala-

bra inclusión es un poco complejo debido a que dependiendo el contexto es como se va a dar la respuesta pues se toman en cuenta aspectos como económicos, políticos, ideológicos etc. El con-texto sudafricano ofrece un caso singular de in-clusión ya que se une al reto de una educación

para todos que significa la superación de la situa-ción de años. La necesi-dad de una Educación Inclusiva en Sudáfrica afronta el reto único de la educación basado so-bre una filosofía deter-minada: la de la inclu-sión, que cobra dimen-siones y significados particulares en un país que conoce muy bien lo

que significa la exclu-sión, la segregación

Los africanos han experi-

mentado dos clases de

educación: un sistema de

educación indígena y la

educación occidental que

se conocerá posteriormen-

te como educación bantú.

La educación europea em-

pieza en el S. XVII, con el

propósito de "civilizar y

evangelizar", este sistema

(bantú) se impone para los

africanos en 1953. Este tipo

de educación según reco-

nocía Verwoerd (primer

ministro entre 1958 y 1966)

intentaba educar a los ne-

gros a un nivel de mera uti-

lidad para la economía de

los blancos (Nkabinde,

1993). Durante el apartheid

el sistema educativo se or-

ganiza según los grupos

raciales, existiendo tres de-

partamentos de educación

separados para los blan-

cos, coloreados (mestizos)

y asiáticos y un cuarto de

Educación y Formación

para los africanos, además

de seis departamentos pa-

ra las Homelands. Para los

blancos, coloreados y asiá-

ticos la educación era obli-

gatoria y gratuita hasta la

secundaria, para los africa-

nos no era obligatoria, ni

gratuita; por lo que pocas

familias podían mandar a

sus hijos a la escuela.

LA EDUCACIÓN INCLUSI-

VA: COMO HACER REALI-

DAD LA RETÓRICA

Cuando se introduce el tér-

mino educación inclusiva

fue un poco compleja pues

por un lado esta posición o

actitud es motivo de preo-

cupación; por otro, cuan-

do se habla de educación

inclusiva, se está hablando

de la transformación del

sistema educativo y de la

sociedad en su conjunto.

La situación aparentemen-

te confusa a nivel nacional,

la socialización ideológica,

las aulas masificadas, la

falta de conciencia de lo

que la inclusión lleva consi-

go, y un sentido irreal de

urgencia, por parte de al-

gunos, con respecto a su

puesta en marcha, éstas

son razones suficientemen-

te buenas como para que

otros muchos muestren una

actitud escéptica.

Lo que se intento hacer

fue: Definir una educación

inclusiva. Tratando de legiti-

mar el concepto, generan-

do un debate sobre los in-

terrogantes que puedan

surgir, como las coacciones

fiscales, socialización ideo-

lógica, situaciones aparen-

temente confusas a nivel

nacional, aulas masifica-

das, posiciones de inme-

diatez y miedos por parte

de los educadores espe-

ciales Considerando las

posibles implicaciones a

corto y largo plazo para el

apoyo y la adaptación de

la enseñanza en las aulas.

Implicaciones a corto y lar-

go plazo para las escuelas

de educación especial.

Considerando las cuestio-

nes relacionadas con el

programa de estudios.

Considerando otras cues-

tiones pedagógicas. .

PRINCIPIOS Y ESTRATE-

GIAS PARA EL FUTURO

La Comisión Nacional sobre

Necesidades Especiales en

Educación y Formación

(NCSNET) y el Comité Na-

cional para los Servicios de

Apoyo a la Educación

(NCESS) han elaborado un

documento para la discu-

sión pública de las políticas

a seguir Educación para

todos. El propósito de este

documento es proporcio-

nar una visión preliminar de

las recomendaciones del

NCSNET y el NCESS sobre la

base de sus investigaciones

iniciales (Enero-Julio, 1997).

La visión que se tiene para

el futuro es la de un sistema

educativo y formativo que

promocione una educa-

ción para todos y fomente

el desarrollo de escuelas

inclusivas y de apoyo al

aprendizaje, que haga que

todos los alumnos partici-

pen activamente en el pro-

ceso educativo para que

así puedan desarrollar y

PASADO Y PRESENTE DE LA EDUCACIÓN EN

SUDÁFRICA

Necesidades educativas especiales

Cuadro A

Necesidades educativas especiales

Cuadro B

PLAN DE ESTUDIO 2011

Las competencias para la vida, movilizan y dirigen todos los componentes como son cono-

cimientos, habilidades, actitudes y valores, hacia la consecución de obje-

tivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, por-

que se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo cono-

cimientos o habilidades no significa ser competente. Los saberes se mani-

fiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y

ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos per-

tinentes para resolverlo, las competencias se deben desarrollar en los tres

Competencias para el

aprendizaje perma-

nente, como viene

siendo la habilidad

lectora.

Competencias pa-

ra el manejo de si-

tuaciones

Los campos de forma-

ción para la educa-

ción Básica son:

• Lenguaje y comunica-

ción- desarrollando las

competencias comunica-

tivas a partir del uso y es-

PLAN DE ESTUDIO 2011

Pensamiento matemático. busca

despertar el interés de los alumnos,

desde la escuela y a edades tem-

pranas, hasta las carreras ingenieriles,

fenómeno que contribuye a la pro-

ducción de conocimientos que re-

quieren las nuevas condiciones de inter-

Exploración y comprensión del mundo

natural y social. Se integran diversos

enfoques disciplinares relacionados con

aspectos biológicos, históricos, sociales,

políticos, económicos, culturales, geo-

gráficos y científicos.

Desarrollo personal y para la convi-

vencia, la finalidad de este campo

de formación es que los estudiantes

aprendan a actuar con juicio crítico

a favor de la democracia, la liber-

tad, la paz, el respeto a las personas,

a la legalidad y a los derechos hu-

manos

Proceso de Atención N.E.E

Evaluación Psicopedagógica

Informe de la evaluación Psi-

copedagógica

Propuesta curricular adapta-

Inició la profesionalización del curriculum

1918

Acción prueba: Evaluación Ini-

cial Grupal

Cambio de METODOLOGÍA

Evaluación Individualizada

(Reporte) Perfil Grupal

Metodología ( Recursos, Pedago-

gía Flexible)

El curriculum son todas las

experiencias de aprendizaje

planeado y dirigidos por la es-

cuela.

4 preguntas:

Proporcionar información

sobre que enseñar: ¿que?

¿como ? ¿Cuándo? ¿Qué,

como , cuando evaluar?

Cesar Coll: Proyecto que preside las actividades

educativas escolares.

Proporciona informaciones concretas de que, como,

cuando enseñar

Que enseñar?

Elementos del Curriculum

¿Cuando Enseñar ?

Estándares curriculares

Aprendizajes Esperados

Competencias

Secuenciación de propósitos y

contenidos , bloques, secuencia

didáctica.

Metodología, actividades, estrate-

gias , recursos técnicos, agrupa-Como Enseñar ?

Que, Como, cuando

evaluar

Aprendizajes esperados, Instrumen-

tos de evaluación

Acciones Previas Iniciales

Son 6 :

Flexible: Libertad de espacio

Prescriptiva: Lo que no puedes cambiar

Abierto: Profesionalización del docente

Cerrado: Administración: Elementos cu-

rriculares

Explicito: Fines educativos

Oculto: Tiene que ver con creencias y

valores

Evaluación Grupal

Cambio de metodología

Evaluación Individual( Reporte)

Cambio de Metodología

Características del curiculum

Niveles de Concreción del Currículo

1. Diseño Curricular Base

(Macro)

2. Proyecto Estratégico de

Transformación

3. Programación de Aula

(MICRO)

Adaptación Curricular (META