TRANSITO DEL DCN AL NUEVO ENFOQUE CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA REGULAR - 2013 En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la prctica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educacin, como una de sus polticas priorizadas, busca asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EDUCACION BASICA REGULAR En el 2005, El Diseo Curricular Nacional (DCN) se consideraba en funcin al proceso de ARTICULACION, considerando una variedad de enfoques en las reas curriculares de la EBR. En el 2009, el DCN su organizacin se considera en organizaciones por COMPETENCIAS, considerando tambin una variedad de enfoques en las reas curriculares de la EBR. En el 2013, Se considera el Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Estndares de Aprendizaje sealados por el IPEBA.

Cuadro comparativo del Diseo Curricular Nacional del 2009 a las Rutas de Aprendizaje del 2013, donde la organizacin de las COMPETENCIAS est dada en 4 dominios de conocimientos a diferencia del DCN-2009 las COMPETENCIAS de los conocimientos estaba considerada por cada organizador que eran 3 los organizadores.

Por ejemplo: Los Dominios en Matemtica en el nuevo enfoque son:

1. Nmeros y Operaciones2. Cambio y Relaciones3. Geometra 4. Estadstica y Probabilidad

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas. Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:

El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica.

Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales

SISTEMA CURRICULAR

El Sistema Curricular es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares, que articulados orgnicamente, establecen las relaciones y funciones, de los diversos documentos que orientan pedaggicamente la planificacin, gestin implementacin, evaluacin y monitoreo de los aprendizajes fundamentales que se definen en el Marco Curricular.

MARCO CURRICULAR

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

El Marco Curricular es el documento curricular oficial, que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educacin Bsica en el Per. Estos aprendizajes fundamentales, comprendidos como derechos, tienen un carcter nacional.

El Marco Curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr.

Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruano

EL PORQUE DEL MARCO CURRICULAR

Porque, es necesario considerar los siguientes aspectos:1. Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social.

Porque define lo no negociable.

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

Hablamos de aprendizajes que no se agotan en la escuela ni para la escuela. Aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente

2. Descentralizacin curricular Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.

Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.

3. Orientacin al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes.

Porque un currculo ms acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas.

FUNCIONES DEL MARCO CURRICULAR

Consiste en:1. Define los Aprendizajes Fundamentales y delimita los aprendizajes irrenunciables 2. Orienta la prctica educativa y las expectativas d 3. Constituye el eje articulador entre los instrumentos curriculares

FUNDAMENTOS DEL MARCO CURRICULAR

Aprendizajes Fundamentales: son macro competencias (Ejemplo: Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva cultural)

Mapas de progreso: sealan el crecimiento y graduacin de los aprendizajes fundamentales. En la actualidad los mapas de progreso estn organizados en dominios

Rutas de Aprendizaje, son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos sobre qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes (Ejemplo: Fascculo: QU Y CMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIOS? Comprensin de textos en EIB). En la actualidad se estn preparando Rutas de Aprendizajes enfocados a competencias.

RUTAS DE APRENDIZAJE

Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes caractersticas:

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a:

Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.

Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades. Estn planteadas para toda la educacin bsica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.CURRICULO REGIONAL

El Currculo Regional es el documento curricular que basado en los aprendizajes fundamentales nacionales definidos en el Marco Curricular, expresa la pertinencia multicultural y recoge los desafos para el desarrollo humano sostenible de acuerdo a cada realidad regional. Promueve el encuentro entre los saberes y quehaceres ancestrales y propios de los pueblos y culturas, con los conocimientos y capacidades de la modernidad. Forma parte del Sistema Curricular, se articula y se implementa en relacin con los diversos procesos e instrumentos del mencionado sistema. PROYECTO DE INNOVACION METODOLOGICA EL AJEDREZ Y EL SUDOKU EN MATEMTICA

I. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE:

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LA INMACULADA CONCEPCION N 25 AREA : MATEMATICA AO ACADEMICO : 2 008 DOCENTE : Lic. EDGARZAVALETA PORTILLO

II. DATOS INFORMATIVOS DEL PROYECTO:

TTULO DEL PROYECTO : EL AJEDREZ Y EL SUDOKU EN MATEMTICA AREA : MATEMATICA GRADO : PRIMERO A QUINTO DURACION : MARZO A DICIEMBRE DEL 2008

PRESENTACION:

Los Estudiantes de nuestra Institucin Educativa pertenecen a familias de Clase baja y Media Emergente, cuyos Padres y Apoderados, en su gran mayora son trabajadores, los cuales permanecen ausentes del hogar la mayor parte del da, quedando la responsabilidad de la formacin y educacin de los estudiantes, en un gran porcentaje, a cargo del Colegio. Lo que conlleva a la falta de hbitos de estudio y de algunos valores, habilidades y destrezas, que permitan una formacin acadmica integral con bases slidas. El ajedrez desarrolla el pensamiento cientfico. En el juego se genera numerosas variantes en la mente; se explora investiga nuevas ideas, se trata de prever lo que suceder e interpretar sorprendentes revelaciones. Tiene un infinito nmero de clculos en un ataque o una defensa en un simple intercambio de jugadas agilizando las operaciones del mismo modo que en matemtica El Sudoku es un rompecabezas o juego matemtico que tiene el aspecto de una parrilla de crucigrama de 9x9 con sus 81 cuadritos agrupados en nueve cuadrados interiores de dimensiones 3x3. No se debe repetir ninguna cifra en una misma fila, columna o subcuadrcula. De alguna forma el Sudoku se basa en la bsqueda de la combinacin numrica perfecta. Hay diferentes niveles de dificultad o ciertas variantes con letras y la resolucin del sudoku requiere paciencia y ciertas dotes lgicas.

FINALIDAD:

Estos proyectos apunta a incorporar la prctica del Ajedrez y el sudoku en la totalidad de los grados de la institucin educativa, como medio de desarrollo de las capacidades de habilidad lgica, destrezas y la prctica de valores que les permita valerse por s mismas en esta sociedad cada vez ms compleja e exigente; comprometiendo desde ya, a toda la comunidad educativa para mejorar las relaciones interpersonales y la disciplina.

OBJETIVOS GENERALES:

Crear en nuestra Institucin Educativa un ambiente de relaciones interpersonales de disciplina del juego y el desarrollo de las capacidades de razonamiento, comunicacin matemtica y la resolucin de problemas de manera lgica y mental; como un medio didctico a experimentar nuevas metodologas matemticas Promover la enseanza-aprendizaje de las matemticas mediante el juego del ajedrez y del sudoku

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Brindar a los estudiantes nuevas opciones para aprovechar su tiempo libre en el juego del ajedrez y del sudoku Propiciar a los profesores una nueva opcin de ensear matemtica Crear competencias de juegos internos de ajedrez y el sudoku en la Institucin Educativa Formar equipos competitivos en la disciplina del ajedrez para participar en competencias de juegos nacionales

RECURSOS:

Programas en internet de los juegos de: 1. Ajedrez y 2. Sudoku Implementacin de los juegos de: 1. Ajedrez y 2. Sudoku Aula o ambiente apropiado de juego Reglas de juego publicados

METODOLOGIA:

Que los miembros de la comunidad educativa: equipo directivo, profesores, padres y estudiantes, se involucren en el juego del ajedrez y del sudoku, como medios de desarrollar incrementar capacidades de razonamiento lgico y de rendimiento acadmico Utilizar los juegos del ajedrez y del sudoku como herramienta La utilizacin del ordenador Internet Prcticas guiadas y Proyectos de trabajo de innovacin educativa En la unidad de GEOMETRA se utiliza el tablero parra introducir los conceptos de punto, recta, plano, semirrecta, semiplano, rectas paralelas, rectas perpendiculares, sistema de ejes cartesianas; conceptos de fracciones, entre otros contenidos matemticos.

EVALUACIN:

Evaluacin de Entrada, actitud del estudiante en el uso de los juegos y el ordenador y el internet, como herramienta didctica Evaluacin Progresiva y formativa, de acuerdo a las capacidades desarrolladas frente a: 1. Las reglas de juego y programas utilizados como aprendizaje2. Desarrollo de las hojas de Prctica de aprendizaje3. Razonamiento lgico y matemtico en la interaccin de las reglas de disciplina y juegos matemticos 4. Actitud de trabajo en grupo y en forma individual como medio de su comunicacin matemtica 5. Resolucin de auto-evaluaciones de los programas de juego en el ordenador 6. Presentacin de trabajos y su participacin en los juegos que se programe: en la semana de la Juventud y en las evaluaciones de los simulacros de matemtica. Evaluacin de Salida, al final de cada programa de juego educativo y del proyecto de innovacin al final del ao acadmico

Lima, Marzo del 2 008

. Lic. Edgar Zavaleta PortilloEL ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICAS SEGN LAS NUEVAS RUTAS DE APRENDIZAJE-2013. En el marco de los nuevos lineamientos y propuestas que se han venido implementando en el Ministerio de Educacin, surge el ao 2012, una propuesta que se manda a todas las escuelas del pas con el nombre de Rutas de Aprendizaje, fueron los fascculos de comunicacin y matemtica que llegaron con la intencin de resolver la emergencia educativa y la necesidad de promover aprendizajes fundamentales, para romper los resultados negativos y anuales que venamos recibiendo va ECE o PISA.

En el ao 2013, las nuevas rutas de aprendizaje dejaron de ser herramientas parciales y pasaron a formar parte de un nuevo Sistema Curricular, sostenido por un Marco Curricular que establece los aprendizajes fundamentales a partir del uso de los Mapas de Progreso del aprendizaje y que se consolidan usando como herramienta pedaggica las rutas del aprendizaje.

Los equipos de maestros nos venimos reuniendo alrededor de estos temas, unos proponen desde hacer sus nuevos DCN, numerados con lpiz al estilo de la gordita (la recuerdan?), aferrndose con estos elementos al pasado y otros venimosorganizandoparrilladas, reuniones de confraternidad, donde algunos de nosotros vamos validando lo que venimos analizando, interpretando y sugiriendo para efectos de aportar en este momento trascendental y de cambio del que somos parte.

Las matemticas en la nueva propuesta se basan en el enfoque de resolucin de problemas, porque todo indica que la mayor necesidad se da en el campo del razonamiento matemtico, y por ello entender al estudio de la matemtica como una posibilidad de resolver todos los problemas que la vida nos trae, en donde mirar la propuesta de George Polya no lo aleja de lo cotidiano y natural.

En estas discusiones estamos lanzando ideas, propuestas y a pedido de mis acompaantes que viven en Lima actualmente con quienes la amistad y el deseo de aprender y mejorar nos reune mes a mes, comparto esta "Propuesta de sesin o actividad de aprendizaje", como dira mi profesora Marci : no te enredes, di que es una clase y punto final.

Comparto el esquema de una clase que vengo desarrollando a partir de los anlisis y reflexiones de las nuevas rutas de aprendizaje en el rea de matemtica.

En este esquema busco la claridad de los proceso pedaggicos (quehacer docente) y los cognitivos (de los estudiantes que aprenden), estos a su ves responden en matemtica a procesos y a niveles que dan paso al desarrollo del pensamiento matemtica, y me permito integrar los tres escenarios que propone rutas, la compentencia, las capacidades y los indicadores, relacionando los mismos con los instrumentos que se trabajan en las aulas. Este diseo responde a la ejecucin de un taller ms amplio que vengo compartiendo, espero que sirva para seguir aportando en la mejora de los aprendizajes y el derecho de todos los peruanos de aprender por igual y que nadie se quede atrs.

PROPUESTA DE MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE PARA EL AREA DE MATEMATICA DE ACUERDO A LAS NUEVAS RUTAS DEL APRENDIZAJEI. DATOS GENERALESPROFESORNOMBRE DE LA ACTIVIDAD

CICLO/GRADOFECHA

AREAHORA

DOMINIO

II. SELECCIN DE DOMINIO, CAPACIDADES, LOGROS / INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONDOMINIO/COMPETENCIACAPACIDADINDICADOR INSTRUMENTO DE EVALUACION

MATEMATIZAREPRESENTACOMUNICAELABORA UTILIZADe inicio:De proceso:De logro de la ruta:Lista de cotejoFicha de observacinRutas de aprendizaje.

III. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS PEDAGOGICOSPROCESOS COGNITIVOSESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Y ESTRATEGIASMATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOSTIEMPO

INICIOMOTIVACION

VIVENCIACION-LABORATORIO. E1

Rescate de SABERES PREVIOS

CONFLICTOS COGNITIVOS

INDICADOR DE LOGRO DIVERSIFICADO:

DESARROLLOCONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

APLICACINMATEMATIZAUSO DE MATERIAL CONCRETO: TALLER DE MATEMATICA

Bloques lgicosOctogonitosAlmohaditasAnimalitosNumerales

Base 10GeoplanosTiras de longitudesRegletas cousiniersbacos

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIA

REPRESENTA Y ELABORAPICTORIZA

COMUNICA Y ELABORA

GRAFICA Y VERBALIZA(TRABAJO EN GRUPO)MAPAS SEMANTICOS.ORGANIZADORES VISUALESVERBALIZA.

CIERREMETACOGNICIONARGUMENTAQu, cmo, porqu y para qu?DilogosCuadros con escalas de Likert(con caritas felices)

TRANSFERENCIAUTILIZA

Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedaggicos y metodolgicos: La metodologa de proyectos. La pedagoga Freinet. El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje. El aprendizaje cooperativo. La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes aprenden y ensean. ESTRUCTURA DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Las Rutas se estructuran en tres fases: Fase de Introduccin: Actividades para conocer los conceptos previos del alumnado, motivar y comprender el sentido general del tema. Fase de informacin: Para investigar y comprender cada una de las ideas fundamentales del tema. Fase de conclusin: Para comunicar lo aprendido de forma personal.

Rutas de aprendizaje 2.0 es una licencia de Creative Commons Se permite el uso no comercial de todos los documentos contenidos en este sitio con la nica condicin de citar la fuente.Rutas de Aprendizaje: Proyectos de trabajo para la Escuela 2.0Metodologa Las Rutas de Aprendizaje son procesos constructivos de aprendizaje que se fundamentan en los siguientes principios metodolgicos:

a) El aprender haciendo como principio general y fundamental del aprendizaje frente al aprender memorizando. El alumnado ha de construir su propio aprendizaje. Lo que no se construye, no se aprende de verdad.b) El papel del profesor como organizador del contexto, no como protagonista de la accin educativa. Es el alumno quien debe buscar, indagar, experimentar, analizar, opinar El profesor pone los recursos, planifica las secuencias, organiza los tiemposc) Se aprende cooperando: El aprendizaje se construye gracias a la interaccin con los compaeros, con los profesores, con otras personas En las Rutas de Aprendizaje se buscan distintos agrupamientos: clase, equipo, pareja Se forman atendiendo a criterios de diversidad intelectual, de capacidad de trabajo, para que todos susmiembros puedan ensear y aprender. d) La escuela como comunidad de aprendizaje: Todos podemos aprender y ensear: alumnado, profesorado y familias. Adems, la escuela no es un ente aislado, hoy ms que nunca est conectado con todo el mundo y puede abrir sus puertas a travs de la Red.e) La metodologa de proyectos en torno a temas o centros de inters (Dewey, Decroly)f) La pedagoga Freinet, de la cual se toman algunas ideas como los planes de trabajo, el texto libre, las conferencias, etc. g) La consideracin de la evaluacin como proceso que debe ser seguido atentamente por el profesor para ir reconduciendo y orientando las prcticas del alumnado. No se debe confundir evaluar con calificar. La calificacin sera, en todo caso, el paso final del proceso evaluador.

La necesidad de hacer partcipes a los alumnos en algunos momentos de la evaluacin (coevaluacin) para que profundicen en su espritu crtico y sean conscientes de los aspectos positivos y negativos, tanto de los trabajos de sus compaeros como de los propios.CMO EVALUAR EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS?

Hoy seguimos con el problema central, conectado al qu se entiende por competencia y a su dominio metodolgico, que constantemente, desde administraciones, colectivos y profesores a ttulo individual, nos llega: cmo evaluar por competencias? Para sintetizar y lograr claridad y orden en este problema apasionante, lo dividiremos en tres enunciados, que pueden dar una panormica de la situacin actual, desde nuestra perspectiva de realismo contextual. Adelantamos un resultado desde la investigacin de INED21: es posible y adems se puede hacer sencillamente, integrando lo cualitativo y lo cuantitativo, desde un diseo evaluativo que resuelve ese problema y que hace justicia al significado de lo que es el aprendizaje por competencias.Primer enunciado: las actuales estrategias evaluativas ( rbricas) no son operativas para el profesor en el aula. Sencillamente, no le son tiles en el sentido del trabajo de control de variables de la misma. De ah el fracaso de los proyectos de rbricas en la evaluacin real que se lleva en nuestras aulas. Hay excepciones, pero son excepciones como tales. Realidad y ley son contradictorios totalmente. Lamentablemente, la evaluacin de competencias que se hace es burocrtica, con falta de validez y fiabilidad evaluativa. En la mayora de centros se rellena sin rigor el aprendizaje por competencias: un trmite administrativo. Hay un problema que no se ha resuelto. Este problema es, en el fondo, metodolgico: el profesorado no sabe trabajar metodolgicamente el aprendizaje por competencias y no sabe evaluarlas. Reconocer esto no significa que las rbricas sean el mejor instrumento de evaluacin: desde INED21 nos siguen pareciendo un instrumento burocrtico y falto de dinamismo y operatividad en el aula. Dos problemas que estn relacionados, aunque en este post nos centremos en la evaluacin por competencias. Es ms, aquel que est hacindolo, muchas veces confiesa que no evala segn las famosas rbricas.Segundo enunciado: la multiplicidad semntica del concepto de competencia tiene una consecuencia evaluativa que no se ha solucionado. El concepto de competencia tiene una densidad que debe traducirse operativamente: competencia es un concepto educativo complejo, pero que se concreta en un saber hacer en una situacin y contexto determinado. Ese es, al menos, un mnimo comn con el que debemos funcionar metodolgicamente. Sabemos otras definiciones, justamente esa multiplicidad es uno de los problemas que debemos resolver. Sospechemos de aquello que no tenga claridad: hay que partir de un mnimo comn.Qu quiere decir esto? Evaluar por competencias debe ser realista y viable en un trabajo de aula. Evaluar por matrices, significa no comprender el trabajo diario de un maestro o profesor. Un trabajo complejo y que debe ser viable. Un ejemplo: cualquier profesor debe poder evaluar con un control de variables que le resuelvan inmediatamente su trabajo de aula. Las rbricas son el mejor ejemplo de lo que no se debe hacer en una evaluacin realista. El rechazo e incredulidad de una mayora del profesorado, cuando se le explican las diferentes matrices segn el programa de turno, debera hacer pensar a quien las disea: evaluar en un tiempo y espacio real en un aula, necesita otras estrategias. Quien da clase, lo sabe.Tercer enunciado: necesitamos una formacin urgente en habilidades de evaluacin. Tipos y estrategias de evaluacin que van en coherencia con las estrategias de enseanza-aprendizaje que se han llevado en el aula. Es un criterio que la investigacin nos seala claramente: la pluralidad y riqueza de las estrategias e instrumentos de evaluacin, es un criterio de una buena prctica metodolgica, siempre que guarde la coherencia entre el cmo y el qu. Los exmenes no pueden ser el nico, muchas veces, instrumento de evaluacin. Hay que avanzar metodolgicamente en este apartado: construir o reforzar esas habilidades en un equilibrio evaluativo, junto al equilibrio metodolgico, que tantas veces hemos explicado. El trabajo de aula desmiente cualquier reduccionismo pedaggico, por qu? Por su complejidad y por su contextualizacin. Hay una multiplicidad de estrategias de evaluacin que, o no se conocen, o se conocen nominalmente, pero no se utilizan en el trabajo de aula.Desde INED21, incorporamos una solucin evaluativa que es una consecuencia pedaggica del aprendizaje por competencias. Nuestra solucin metodolgica se llama la evaluacin situacional INED21: el xito de la misma explica su funcionalidad y su operatividad para cualquier etapa educativa. Esta solucin es uno de los elementos centrales del programa de aprendizaje por competencias de INED21. Este programa ha despertado el inters de varias comunidades autnomas y centros que se han interesado en el mismo, junto al programa de equilibrio metodolgico, que lo complementa formativamente. Hay soluciones, pero solo el realismo educativo puede mejorar nuestra situacin. La evaluacin situacional INED21, es una de las soluciones que se pueden implementar. Hay otras, pero deben probar su funcionalidad en el trabajo de aula, no en programas abstractos, alejados de la prctica docente real. Un detalle que adelantamos: frente a la burocratizacin, sntesis evaluativa. Innovar es, entre otras cosas, eso: hacer sencillo lo que, a priori, era complejo.Diseo curricular, Rutas y Mapas de AprendizajePor: Hugo Daz I 15 julio, 2013

Hace unas semanas el Ministerio de Educacin present lo que denomina la Rutas de Aprendizaje, una herramienta trabajada al interior de la Direccin General de Educacin Bsica Regular cuyo propsito es orientar con ms detalle que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseo Curricular Nacional.Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje responden bsicamente a la pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias. Las rutas:a. Sealan qu y cmo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo.b. Explican el avance de cada nio, nia y adolescente en cada grado y nivel.c. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes.d. Permiten ver la progresin y la articulacin entre grados y ciclos.e. Indican ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo.En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboracin est a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su inters en la formulacin de los estndares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales.El diagnstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseo Curricular Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad. Dicho diagnstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158 capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educacin bsica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseos curriculares regionales.Ciertamente que con tal cantidad de propsitos que persigue el currculum cualquier esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo ser infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientacin que dan el diseo curricular nacional y los diseos curriculares regionales para ponerlos en prctica y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitacin genrica que poco ayuda a comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formacin docente que tampoco resuelven este problema para los futuros profesores.La falta de una comunicacin adecuada, y quiz cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas herramientas ha hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al Diseo Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos denominados Rutas de Aprendizaje.Lo que los profesores poco llegan a entender es cmo el Ministerio de Educacin decide mantener el Diseo Curricular Nacional y paralelamente trabaja en un Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso que deberan llevar a un nuevo planteamiento, ojal ms simplificado No hubiera sido mejor introducir estas nuevas eherramientas con un nuevo diseo curricular? Se conoce que el Marco Curricular aproximadamente apostara por ocho aprendizajes fundamentales, cada uno con un promedio de tres a cuatro competencias. Todava no est definido el nmero de conocimientos, capacidades y actitudes que se trabajaran.Los funcionarios del Ministerio de Educacin reconocen que todava hay mucho por trabajar. Es verdad que la propuesta requiere ms trabajo, pero tambin es verdad que el problema no termina all. Todava hay una enorme cantidad de docentes que no ha comprendido ni mucho menos prctica en sus aulas el enfoque por competencias. Adems, est la interrogante respecto a cmo implementar este enfoque en zonas como la rural donde las escuelas principalmente son multigrado y unidocentes. Lo que sabemos es que este enfoque requiere trabajo en equipo y ms dedicacin del profesor en las tareas de programar, ejecutar y evaluar.Hay experiencias que valdra la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos aos un diseo curricular basado en los mnimos indispensables; es decir, el documento normativo solo apuesta por una programacin bsica, con pocas competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente debe adquirir todo estudiante. En Mxico una preocupacin ha sido asociar con mucho cuidado las cargas horarias de cada rea de formacin a los contenidos curriculares y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos horas semanales pero cuya programacin para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta.Tambin parecera importante recurrir a algunos organismos internacionales que ayuden a dar forma a la propuesta curricular. En Mxico, el currculum cont con la colaboracin de Universidades como las de Nueva York, Melbourne y Oxford, adems de la OCDE y expertos latinoamericanos. Y es que en la formulacin de estndares y en la implementacin de este enfoque hay poco especialista en nuestros pases.La interrogante es si podremos vencer estas limitaciones y en cuanto tiempo. No est en discusin la necesidad de este enfoque sino la estratega para hacerlo realidad en las aulas.POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE La transformacin de la Educacin no solo pasa por mejorar las condiciones laborales de los maestros, sino sobre todo por mejorar las de los estudiantes.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo"Este es el ao del maestro", manifiesta la ministra de educacin al referirse a que durante el 2013 los maestros peruanos alcanzarn mejoras remunerativas con el ascenso de escala magisterial y contratacin de directores en todo el pas; as mismo al anunciar que se est trabajando en un Sistema Curricular a nivel nacional que genere un Marco Curricular Nacional y Currculos Regionales.

Estas acciones de construccin de un Sistema Curricular tiene la finalidad de que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), en este sentido el sistema plantea la necesidad de evaluar el actual Diseo Curricular Nacional que an no presenta una coherente articulacin entre los niveles y reas curriculares, y mas bien una exageracin de contenido temtico que, valgan verdades, en la gran mayora de escuelas pblicas no se logra concretar; debiendo se que el Currculo se convierta en la principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedaggico, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.

Para que el currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. en este sentido se plantea el Marco Curricular Nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas, con estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Sabemos bien que el Currculo es uno de los principales factores que influyen en la calidad de los aprendizajes de loes estudiantes, motivo por el cual se hace necesario que los maestros lo manejen correcta y adecuadamente, para tal fin el Ministerio de Educacin ha elaborado las RUTAS DEL APRENDIZAJE, las cuales deben llegar a todas las escuelas, un gran acierto de parte de la ministra y de su equipo ministerial, pero que exige otros retos como: Orientar a los maestros en como trabajarlos, no debemos pensar que con la sola presentacin y entrega de estos documentos a las escuelas, las rutas de aprendizaje se cumplirn y adecuarn a las diferentes realidades. As mismo monitorear la tarea docente. Comprometer y brindar asistencia a los directores para que lideren el proceso de mejora de los aprendizajes en sus escuelas. Generar y fortalecer las Redes Educativas Integrales y la formacin de los Crculos de Interaprendizaje entre maestros como comunidades de aprendizaje. Reorientar la labor de las instancias intermedias (UGEL - DRE) para que brinde soporte pedaggico y de gestin en la noble tarea de generar aprendizajes en su jurisdiccin.Bajo esta ptica el Sistema Curricular debe ser parte de un sistema integral de transformacin de la educacin peruana y que apueste por la educacin pblica.

Aqu pueden descargar los documentos RUTAS DE APRENDIZAJE publicadas por el MINEDU: Presentaciones Generales Cartilla de Presentacin Fascculo General de Ciudadana Fascculo General de Comunicacin Fascculo de Gestin del Aprendizaje Fascculo General de Matemtica Rutas de Aprendizaje del Nivel Inicial Fascculo de Comunicacin Fascculo de Identidad y Convivencia Fascculo Matemtica Fascculo para elaborar Proyectos de Aprendizaje Rutas de Aprendizaje del Nivel Primaria Fascculo de Comunicacin para III ciclo Fascculo de Comunicacin para IV y V ciclo Fascculo de Matemtica para III ciclo Fascculo de Matemtica IV y V ciclo Rutas de Aprendizaje del Nivel Secundaria Fascculo de Comunicacin para VI ciclo Fascculo de Comunicacin para VII ciclo Fascculo de Matemtica para VI ciclo Fascculo de Matemtica VII ciclo